Основни барања за дијагностички состојби на логопед. Консултација за логопедска терапија на тема „Технологија за логопедски преглед на деца од предучилишна возраст“.

Литература Корективна педагошка работа во предучилишни установи за деца со нарушувања на говорот Уреди од Ју.Ф. Гаркуши

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедски преглед на деца 2-4 години: Методолошки прирачник. М.: ТЦ Сфера, 2005 година.

Логопедски преглед– првата и многу важна фаза во образованието на детето и корекција на неговиот говор.

Предмет на логопедско испитување– идентификација на карактеристики на формирање на говор и нарушувања на говорот кај деца со различни пречки во развојот.

Предмет на логопедско испитување– говор и тесно поврзани неговорни процеси.

Предмет на преглед е лице (дете) кое боледува од говорно нарушување.

Во сегашната фаза на развој на педагогијата е докажана предметно-предметната основа на односот меѓу наставникот и ученикот. Затоа, препорачливо е да се зборува за дете со говорни оштетувања не како предмет, туку како предмет на педагошкиот процес.

Целта на логопедскиот преглед е да се утврдат начини и средства за поправна и развојна работа и можности за подучување на детето врз основа на идентификување на неговата незрелост или нарушувања во говорната сфера. Од целта следуваат следните задачи:

1) идентификување на карактеристиките на развојот на говорот за последователно разгледување при планирање и спроведување на образовниот процес;

2) идентификување негативни трендови во развојот за да се утврди потребата за понатамошно длабинско проучување;

3) идентификување на промени во говорната активност за да се утврди ефективноста на наставните активности.

Следниве задачи се исто така истакнати:

1) идентификување на обемот на говорните вештини;

2) споредувајќи го со старосните норми, со нивото на ментален развој;

3) утврдување на односот меѓу дефектот и компензаторната позадина на говорната активност и другите видови ментална активност;

4) анализа на интеракцијата помеѓу процесот на совладување на звучната страна на говорот, развојот на вокабуларот и граматичката структура;

5) одредување на односот на впечатлив и експресивен говор.

Методите на логопедско испитување вклучуваат педагошки експеримент; разговор со детето; следење на детето; игра.

Како дидактички материјал може да се користат вистински предмети на реалноста, играчки и кукли. заплет и тематски слики претставени поединечно, во серија или комплети, усно претставен вербален материјал, картички со печатени задачи, книги и албуми, материјализирани потпори во форма на дијаграми, конвенционални икони итн.

Природата на дидактичкиот материјал во секој конкретен случај ќе зависи од:

■ за возраста на детето (колку е помладо детето, толку пореални и пореални треба да бидат предметите што му се презентирани на детето);

На ниво на развој на говорот (колку е пониско нивото на развојот на говорот на детето, толку пореален и реален треба да биде презентираниот материјал);

■ на ниво на ментален развој на детето;

На ниво на учење на детето (претставениот материјал мора да биде доволно совладан - но не и запаметен - од детето).

Материјалот е избран во согласност со социјалното искуство на детето за да не предизвика појава на непредвидени технички тешкотии (на пример, детето не може да го препознае предметот на сликата и затоа му е тешко да го именува; не ги знае буквите и не може да ја заврши задачата на картичката итн.).

Неопходно е да се избере материјал на таков начин што во рамките на еден дијагностички тест е можно да се испитаат неколку класи или категории јазични единици (на пример, граматичка структура и вокабулар, изговор на звук и слоговна структура на зборот итн. ).

Постапката за дијагностичка фаза започнува со воспоставување контакт со детето. Во зависност од возраста на детето и неговите лично-типолошки карактеристики, може да има неколку опции. Како и да е, во секој случај, запознавањето започнува со логопедот, му се смешка на детето што доаѓа, го поздравува, го кани да седне до него или да оди во плакарот со играчки. го кажува своето име и дури потоа прашува. Како се вика лицето што се испитува? Може да звучи, на пример, вака: „Здраво, јас се викам Олга Евгениевна. А како се викаш?

Во исто време, степенот на развој и формалност зависи од возраста на детето. Тригодишно дете може да се претстави како „тетка Оља“, но за тешко, без зборови дете, можете да се ограничите само на името Олија. Ова не влијае на авторитетот на логопедот, туку го олеснува контактот со детето. Откако ќе се претставите, поканете го вашето дете повторно да го повтори вашето име или прво и покровителство за да бидете сигурни дека детето се сеќава на тоа и дека може да ве контактира доколку е потребно.

Ако детето од предучилишна возраст има изразен негативизам на говорот, претстави се, но не барајте од детето да го каже неговото име. Ако инсистирате, тој ќе одбие да комуницира со вас и прегледот нема да се одржи. Затоа, контактот со детето се воспоставува за време на игра или практична активност на место кое е неутрално за детето, на пример, на подот или во близина на полица (маса) со играчки.

Понекогаш, со изразен селективен мутизам (ова е психоневротска состојба во која детето влегува во вербален контакт само со одредени луѓе), почетокот на испитувањето се врши „од зад аголот“. Логопедот бара од мајката да организира некаква активност со детето, на пример, прво играње или гледање слики во отсуство на логопед. Логопед почнува постепено да укажува на неговото присуство. Влегува во просторијата, но не се меша во работата на мајката и детето; стои со свртен грб; преправајќи се дека е зафатен со нешто друго, поминува. Се зголемува времето на неговото присуство и внимание на детето, и конечно, логопедот се вклучува во комуникацијата со детето, организирајќи заеднички активности. Показател за успехот на вашето вклучување ќе биде активноста на детето што не опаѓа.

Учениците, по правило, немаат таков изразен говорен негативизам. Имаат други проблеми. Овие проблеми се поврзани со стресната ситуација на прегледот. Ученикот го смета логопедот, пред сè, како личност која ќе бара недостатоци и грешки кај „сиромашното“ дете. Кој би сакал да биде во таква ситуација?

Затоа, не препорачуваме да започнете да воспоставувате контакти со ученик со поставување прашања за академските перформанси на детето. Подобро е да започнете разговор со ученик на неутрални теми, покажувајќи го вашето знаење за неговите силни страни и хоби. Можете да поставувате прашања за вашиот напредок подоцна.

Анксиозноста, а понекогаш и агресијата се особено изразени кај адолесцентите. Затоа, воспоставувањето контакт со овие деца е многу важно, иако бара одреден напор.

Кога ги оценувате тинејџерите, треба да покажете дека ги третирате како независни возрасни кои имаат некои проблеми. Позицијата на сојузник во наоѓањето проблеми и начини за нивно решавање е можеби една од најмоќните во комуникацијата со овие деца, бидејќи сојузникот е една од најбараните личности во животот на овие деца. Затоа, разговорот мора да започне со откривање како е попогодно детето да се подложи на преглед, во присуство на родители или во нивно отсуство, како најдобро да му се обратите, но „ти“ или „ти“, побарајте од него да формулира неговиот проблем самостојно.

Но, препорачливо е да се спроведе логопедски преглед во присуство на родители. Ова е неопходно за родителите јасно да ги видат проблемите што ги има детето, а потоа логопедот да може да го илустрира својот заклучок и препораки со примери од прегледот.

Како по правило, од родителите се бара да се позиционираат на одредено растојание, така што детето го „чувствува“ нивното присуство, но не ги гледа постојано. Ова е неопходно од следните причини. Прво, присуството на мајка или татко го инспирира детето, го прави помирен и посигурен. Понекогаш дури и се врти за да ја види реакцијата на неговите родители. Второ, детето постојано не гледа промени во изразот на лицето на родителите, особено во моменти кога детето, според нив, греши или не може да одговори на основно прашање. Во такви ситуации, родителите честопати почнуваат да се мешаат во процесот на испитување, предлагајќи одговори на прашања или коментирајќи ги постапките на детето, известувајќи сè што мислат за ова. Логопедот треба нежно, но решително да ги прекине овие интервенции, уверувајќи ги родителите дека можат да му ги кажат сите дополнителни мисли подоцна, приватно, дека тој, како специјалист, разбира колку е тешко детето да го покаже целото свое знаење, испитувањето има свои процедурални карактеристики кои не можат да се повредат . Како последно средство, можете да им кажете на родителите дека ако не престанат да се мешаат во процесот на испитување, ќе мора да ја напуштат канцеларијата.

Исклучок е направен за мали или многу страшни и срамежливи деца. Дозволено е на почетокот на прегледот детето да биде во скутот на неговата мајка или татко, но постепено, како што се воспоставува контакт, логопедот го придвижува детето поблиску до себе, како да го откинува и го оддалечува. од неговите родители.

Со воспоставување и воспоставување контакт со детето, логопедот сам дознава некои карактеристики на комуникациското однесување својствени на детето што се испитува и дава појаснувања во тактиката на испитувањето и комплетот дидактички материјал.

Посебно треба да се напомене дека материјалот за испитување се избира поединечно, но во рамките на одредени стандарди кои карактеризираат одреден возрасен период во животот на детето и неговата социјална средина (градско дете, рурално дете, дете од дисфункционално семејство, сираче, оддалечени населби - изолациони центри, претставници на други националности и сл.). Во моментов, овие стандарди не се дефинирани ниту квантитативно ниту квалитативно и се одредуваат прилично интуитивно, врз основа на искуството од слична работа. Ова, се разбира, го отежнува процесот на анализа на добиените резултати. Сепак, познавањето на законите за развој на говорот во онтогенезата ќе му помогне на логопедот правилно да го избере јазичниот материјал и видовите на работа за испитување на децата.

Испитувањето на деца од различни возрасни групи и различни степени на обука ќе биде различно структурирано. Сепак, постојат општи принципи и пристапи кои го одредуваат редоследот на спроведување на анкетата.

Принципот на индивидуален и диференциран пристапсугерира дека изборот на задачите, нивното формулирање и пополнување со вербален и невербален материјал треба да биде во корелација со нивото на вистинскиот психо-говорен развој на детето и да ги земе предвид спецификите на неговата социјална средина и личниот развој.

Рационално е да се спроведе истражување во насока од општото кон специфичното. Прво, специјалистот ги идентификува проблемите во развојот на говорот на детето, а потоа овие проблеми се испитуваат поблиску и се подложени на квантитативна и квалитативна анализа.

Во рамките на секој тип на тестирање, презентацијата на материјалот е дадена од сложен до едноставен. Ова му овозможува на детето успешно да го заврши секој тест, што создава дополнителна мотивација и позитивна емоционална состојба, што, пак, ја зголемува продуктивноста и времетраењето на прегледот. Со стандардниот пристап, каде што секој тест станува потежок како што детето се тестира, детето во повеќето случаи е осудено на пропаст<упираться>во неуспех, што предизвикува чувство на негативизам, чувство на неизбежност на грешка, а тоа значително предизвикува намалување на интересот за презентираниот материјал и влошување на покажаните достигнувања.

Од продуктивни видови на говорна активност до рецептивни. Врз основа на овој принцип, најнапред се испитуваат видови на говорна активност како говорење и писмен говор (или почесто во логопедијата се зборува за самостоен писмен говор, под што подразбираме писмени искази кои имаат комуникативна ориентација - есеи). Писмениот говор се испитува само кај ученици кои завршиле обука и имаат искуство во пишување слични дела. Ако има дијагностички знаци на неволја во продуктивните изрази или поплаки од родителите, се препорачува да се спроведе студија за проучување на состојбата на рецептивните активности: слушање и читање.

Логично е прво да се испита обемот и природата на употребата на јазичните и говорните единици и само ако има потешкотии во нивната употреба, да се продолжи со идентификување на карактеристиките на нивната употреба во пасивното. Така, редоследот на постапката може да се формулира како од експресивна јазична компетенција до импресивна.

Правилно организираното поправно образование и воспитување на децата од предучилишна возраст бара сеопфатно испитување на нивните говорни и неговорни процеси, сензомоторната сфера, интелектуалниот развој, како и личните карактеристики.

При проучувањето на децата од предучилишна возраст, треба да се земат предвид и следниве принципи:

Онтогенетски принцип (земајќи ја предвид редоследот на појавата на формите и функциите на говорот, како и видовите активности на детето во онтогенезата);

Етиопатогенетски (земајќи ги предвид симптомите на аномалии на говорот);

Врз основа на активност (сметководство за водечки активности поврзани со возраста):

Врската помеѓу говорот и општиот ментален развој.

Во процесот на студирање, логопедот мора да го идентификува обемот на говорни вештини кај дете со говорна аномалија, да го спореди со стандардите за возраста, како и со нивото на ментален развој, да ја утврди врската помеѓу дефектот и компензаторната позадина. , говорна и комуникациска активност и други видови ментална активност.

При идентификување на говорните дефекти, неопходно е да се анализира интеракцијата помеѓу процесот на совладување на звучната страна на говорот, развојот на вокабуларот и граматичката структура. Исто така, подеднакво е важно да се одреди односот помеѓу развојот на експресивниот и импресивниот говор на детето, да се идентификува компензаторната улога на недопрените делови од говорната функција и да се спореди нивото на развој на јазичните средства со нивната активна употреба во вербалната комуникација.

Во овој поглед, се разликуваат неколку фази на испитување на детето.

11.1. Општи барања за дијагностички активности

Психолошки и педагошки прегледе единствен комплекс кој вклучува три прилично независни области, од кои секоја има свои посебни задачи: клинички, психолошки, педагошки.Крајната цел на прегледот е да се утврдат педагошките услови и индивидуалните техники и методи на помош што му се потребни на дете со одредено нарушување на говорот.

Првото обично се прави клинички преглед, насочена кон конструирање на прелиминарна хипотеза за типот на дисонтогенезата врз основа на клинички потврдена анамнеза. Деталната анамнеза е важен прогностички дел од клиничкиот преглед, при чие собирање дијагностичарот добива многу значајни информации за семејството и вродените развојни аномалии, за текот на бременоста, болестите и повредите во првите години од животот, за адаптација во детството; градинка (училиште) и многу повеќе.

Обично клиничкиот преглед вклучува:

Анкета терапевтсо цел да се добијат информации за соматското здравје на детето и, врз основа на овие податоци, да се утврдат можностите за организирање заштитен режим и третман и превентивни мерки;

Анкета невролог,што ви овозможува да го одредите присуството на нарушувања на централниот нервен систем и нивната природа. При откривање на органски нарушувања на мозокот, покрај корективна педагошка интервенција, се спроведува и медикаментозна терапија, додека кај функционални нарушувања се користи само педагошка интервенција;

Прегледот на невролог во случај на органски нарушувања се надополнува со објективни податоци (ЕЕГ, доплерографија, РЕГ) добиени од неврофизиолошкииспитување;

За афазија, потребно е да се спроведе невропсихолошкипреглед, кој ви овозможува да добиете информации за состојбата на повисоките ментални функции.

Педагошки преглед спроведена од наставник со цел да се утврди степенот на владеење на образовните вештини на детето и степенот на владеење на образовниот материјал во согласност со програмата на образовната институција во која се наоѓа детето.

Потребна е дијагностика на педагошкиот (поправен) процес:

Да се процени динамиката на развојот на детето и, пред сè, тиементални карактеристики кои се насочени за корекција со цел да се постигне најдобар резултат;

Да се организираат оптимални интерперсонални интеракции во дијадата „дете - учител“ врз основа на утврдување на индивидуалните типолошки карактеристики на ученикот и наставникот и природата на односите што се развиваат меѓу нив во текот на логокорекција;

Да се анализираат резултатите од педагошкото влијание што го даваат сите наставници кои, до еден или друг степен, учествуваат во поправниот процес; за консултативна работа со родителите на детето и за планирање понатамошна работа врз основа на овие податоци.

Психолошки преглед - водечки тип на испитување. чија задача е да добие информации за личноста, нивото на ментален развој и однесувањето на детето. Ефективноста на психолошкиот преглед и степенот на валидност на заклучоците во голема мера зависат од соодветноста на избраните психодијагностички методи на психолошките и педагошките задачи што се решаваат.

Дијагностичката активност на психологот се спроведува во рамките на психолошки модел, чија цел е да ги процени не-говорните симптоми во структурата на говорниот дефект и да утврди корективна работа насочена кон подучување на предметот адаптивни форми на однесување во услови. на дефектот.

Дијагностичката активност на логопед е насочена првенствено кон идентификување и анализа на манифестациите на нарушувања во развојот на говорот, идентификување на начини за надминување на овие нарушувања (види: Лалаева Р.И., 2000).

Има многу заедничко организирање на преглед на дете од логопед и психолог, првенствено во фазите на неговото спроведување.

Дијагностички фази:

1) ориентација во тековните проблеми на детето, формулирање хипотеза за истражување, одредување дијагностички алатки, планирање на постапката за испитување;

2) спроведување на дијагностика во согласност со хипотезата формулирана од специјалист;

3) анализа и толкување на добиените објективни резултати, утврдување на програма за корективни мерки како дел од спроведувањето на индивидуална едукативна рута во образовната институција што одговара на повредата.

Постапка за дијагностичко испитувањезапочнува со план во согласност со претставениот проблем, возраста на субјектот и неговите моментални можности.

Подготовката на анкета вклучува избор на стимулативен материјал и специфични техники во согласност со целта.

Говорното испитување обично го спроведува логопед користејќи различни нестандардизирани техники, тест задачи, кои не подлежат на барања за проценка за валидност, веродостојност и репрезентативност; Исто така, обично нема строги барања за стандардизација на условите за истражување. Подолу е понудена приближна листа на стимулативни материјали што се користат при логопедски преглед на дете.

Јас. Материјал за проучување на фонетската страна на говорот:

1) објект слики кои содржат звуци во различни позиции во зборот (на почетокот, во средината, на крајот);

2) говорен материјал (зборови, фрази, реченици, текстови кои содржат различни звуци).

II. Материјал за проучување на фонемската страна на говорот:

слики и говорен материјал за да се одреди способноста да се разликуваат звуците по спротивставување: звучност - глувост, цврстина - мекост, свирење - подсвиркване итн.).

III. Материјал за изучување на вокабуларот и граматичката структура на говорот:

1) предметни и заплетни слики на лексички теми;

2) слики што прикажуваат дејства;

3) слики кои прикажуваат различен број на предмети (стол - столици, гардероба - кабинети итн.);

4) слики што прикажуваат хомогени предмети што се разликуваат на некој начин (големина, висина, ширина итн.).

IV. Материјал за проучување на состојбата на кохерентен говор:

1) слики од приказна;

2) серија слики на заговори (2, 3, 4, 5) за различни возрасни групи.

В. Материјал за проучување на јазична анализа и синтеза:

1) говорен материјал (реченици, зборови од различни звучно-слогови структури);

2) слики од тема и заговор.

VI. Материјал за проучување на состојбата на пишаниот говор:

1) текстови за читање (со различна сложеност);

2) слоговни табели;

4) текстови на диктати и презентации;

5) печатени и рачно напишани текстови за копирање. Што се однесува до психологот, тој, напротив, при прегледот ги користи само оние психолошки алатки кои ги исполнуваат сите критериуми за дијагностички материјал, прилагодени се на голем примерок од деца со слични проблеми, а има стандардизирани податоци за нивните развојни карактеристики. .

11.2. Посебни барања за организација на дијагностички активности

Специфичен услови за спроведување на анкетата(набљудувања, експерименти, разговори, тестирање, анализа на резултатите од перформансите) може, во различен степен, да придонесат за соодветноста на добиените резултати, што, пак, може да влијае на толкувањето на добиените податоци. Ова е особено важно при спроведување на психолошки преглед.

Условите кои психологот мора да ги земе предвид ги вклучуваат карактеристиките на личноста на субјектот (пол, возраст, мотиви, ставови, ставови, навики, карактер, темперамент) и надворешните услови во кои се врши испитувањето. Треба да бидете исклучително внимателни за вашата здравствена состојба, разни психосоматски и физиолошки нарушувања и развојни нарушувања. Способноста на психологот да ја сфати и разбере состојбата на детето, да се прилагоди на „бранот“ на добра волја и интерес за комуникација придонесува за адекватноста на информациите за психолошките карактеристики на децата.

Заедно со ова, психологот треба да ги следи надворешните услови во кои се врши психолошкиот преглед: осветлување, звучна позадина, климатизација, квалитет на мебел итн. Важно влијание врз резултатите од испитувањето може да има и личноста на самиот психолог, кој мора да обезбеди не само стандардизација на постапката за нејзино спроведување, туку и да создаде поволна атмосфера и позитивен став кон завршување на предложените задачи и акции.

Успехот на дијагнозата во голема мера зависи од прелиминарна подготовка.Пред да се спроведе прегледот, потребно е да му се даде можност на детето да се навикне на новата средина, да ја совлада и да ја направи што е можно поприродна.

Треба да се преземат мерки за спречување на евентуални отстапувања од постапката за спроведување на прегледот (појавување на нови лица, преместување во друга просторија и сл.), со што треба да се обезбеди униформност на дијагностичката процедура.

Прелиминарната подготовка се однесува на различни аспекти на испитната процедура. Повеќето психодијагностички методи бараат точна репродукција на вербалните упатства. Дури и малите грешки, нејасниот изговор и двоумењето при читањето инструкции на субјектите може да бидат значајни, што може да се спречи со прелиминарно запознавање со нивниот текст.

Друг важен предуслов за спроведување на анкета за квалитет е подготовка на стимулативни материјали.Во индивидуалната проценка, особено кога се спроведуваат акциони тестови, таквата подготовка вклучува поставување на потребните материјали со цел да се минимизираат нивните ризици или незгодното ракување Обично, материјалите треба да се стават на маса во близина на местото на тестирање за да бидат достапни за психологот но не го одвлекува вниманието на субјектот. Кога се користи опрема, често има потреба од периодично следење и калибрација. За време на групното испитување, сите формулари за тестирање, листови со одговори, специјални моливи и други материјали мора внимателно да се проверат, избројат и да се стават во ред однапред.

Детално познавање на одредена дијагностичка процедура- уште една важна премиса. За индивидуални прегледи особено е важна прелиминарната обука за спроведување на конкретен тест. За време на групното тестирање и особено при масовните испити, таквата подготовка може да вклучува прелиминарен брифинг на други наставници (куратори), така што секој добро ги знае своите функции. Вообичаено, олеснувачите читаат инструкции, го следат времето на завршување и ја водат групата низ условите за тестирање. Тие издаваат и собираат материјали за тестирање, гарантираат дека испитаниците ги следат упатствата, одговараат на прашањата на испитаниците во границите дозволени со инструкциите и не дозволуваат измама од нивна страна.

Прво, неопходно е да се следат процедурите за стандардизација дури и во најмалите детали. Креаторот на психодијагностичкиот метод и неговиот издавач се одговорни да се погрижат постапката за испитување да биде целосно и јасно опишана во прирачникот за нејзина употреба. Второ, сите нестандардни состојби на студијата треба да се евидентираат, без разлика колку тие изгледаат мали. Трето, важно е да се земе предвид поставеноста на студијата кога се толкуваат резултатите. При спроведување на детално испитување на личноста користејќи индивидуално тестирање, искусен експериментатор понекогаш отстапува од стандардната процедура за тестирање со цел да идентификува дополнителни податоци. Со ова, тој го губи правото да ги толкува одговорите на испитаникот во согласност со стандардите за тестирање. Во овој случај, тест ставките се користат само за квалитативно истражување; а одговорите на субјектите треба да се третираат на ист начин како и сите други неформални набљудувања на нивното однесување или податоците од интервјуто.

Услови за меѓусебно разбирање.Во психометријата, терминот „взаемно разбирање“ ја означува желбата на експериментаторот да го разбуди интересот на испитаникот, да воспостави контакт со него и да се осигура дека тој ги следи стандардните инструкции за тестирање Во тестовите за способност, инструкциите бараат од субјектот целосно да се концентрира на задачите ги претстави и ги вложи сите сили за да ги изведе добро. во прашалниците за личноста бараат искрени и искрени одговори на прашања кои се однесуваат на секојдневниот живот и вообичаеното однесување; во некои проективни техники, инструкциите бараат целосен извештај за асоцијациите предизвикани од тест стимули, без цензурирање или уредување на нивната содржина. Други видови тестови може да бараат различни пристапи. Но, во сите случаи, експериментаторот се обидува да го поттикне субјектот да ги следи упатствата што е можно посовесно.

Обуката на психолозите, покрај техниките директно поврзани со тестот, опфаќа и обука за техники за воспоставување на меѓусебно разбирање со субјектот. При воспоставување контакти, како и кај другите процедури за тестирање, униформноста на условите е суштински фактор за добивање споредливи резултати. Ако на детето му се даде посакувана награда за правилно решавање на проблем со тестот, неговата изведба не може да се спореди директно со нормата или со резултатите на другите деца, охрабрени да решаваат само со обично вербално охрабрување или пофалба. Секое отстапување од стандардните услови на мотивација во одреден тест треба да се забележи и да се земе предвид при толкување на неговата изведба.

Иако за време на индивидуален преглед, меѓусебното разбирање може да биде поцелосно отколку за време на групното испитување, дури и во овој случај вреди да се преземат одредени чекори насочени кон создавање позитивна мотивација меѓу испитаниците и намалување на нивната напнатост. Специфичните техники за воспоставување контакти варираат во зависност од природата на тестот и зависат од возраста и другите карактеристики на субјектите. При тестирањето на децата од предучилишна возраст, треба да се земат предвид факторите како страв од странци, лесно расејување и негативизам. Пријателското, весело и нежно однесување на експериментаторот му помага на детето да се смири. На страшно, срамежливо бебе му треба повеќе време за да се запознае со околината. Затоа, подобро е експериментаторот да не е премногу упорен од самиот почеток, туку да чека додека детето не дојде во контакт со него. Испитниот период треба да биде краток. а задачите треба да се прават разновидни и интересни за детето. Тестирањето на детето треба да му изгледа како игра, секоја задача што му се нуди треба да ја возбуди неговата љубопитност За ова возрасно ниво, постапката за тестирање треба да има одредена приспособливост на можни одбивања, губење на интерес и други манифестации на негативизам.

Логопедскиот преглед на рана возраст е неопходен за да се одреди нивото на развој на говорот на детето. Сеопфатна дијагноза од логопед помага навремено да се забележат патологии кои влијаат на центарот за говор. Оваа мерка е потребна и за да се идентификува причината за прекршувањата и да се изберат оптимални методи за решавање на проблемот.

Првата посета на логопед се препорачува на возраст од 3-4 години, кога детето треба да оди во градинка. Во некои случаи, посетата на лекар се прави порано, кога родителите забележуваат постојани нарушувања на говорот. Исто така, може да биде неопходно да се дијагностицира логопед на училиште кога проблемот штотуку почнува да се открива за време на процесот на учење.

На првиот состанок, лекарот ќе побара од вас да пополните прашалник што укажува на важни аспекти од развојот на детето. Добиените информации ќе му помогнат на логопедот правилно да ја планира работата и да избере индивидуална програма.

За време на општ преглед, лекарот ги открива следниве точки:

ниво на познавање на геометриски форми, бои, параметри на предмети;
способност за навигација во просторот и времето;
познавање на едноставни математички поими;
состојба на фини моторни вештини;
способност за класификација.

Испитувањето на развојот на говорот вклучува проценка на разбирањето на детето кога му се обраќаат, откривање што значи говорот го користи, дали имитира возрасни и како одговара на прашања. Лекарот бара да именува и покаже предмет, дел од телото, животно или да опише нешто со еден збор.

Кога го испитува кохерентниот говор, лекарот го прашува името на детето, имињата на неговите родители, сестри, браќа, со кои живее и која е неговата омилена играчка. Потоа ќе треба да раскаже приказна, да прави реченици користејќи слики и придружни зборови.

Кога детето треба да го посети логопед?

Најраната причина за посета на логопед ќе биде отсуството на џагор кај бебето до една година. Погрешна стратегија би била да се чека детето да „разговори“, бидејќи колку е постаро, толку е потешко да се реши постоечкиот проблем.

Следниве прекршувања исто така ќе бидат причина за контакт со специјалист:

до тригодишна возраст, детето не може правилно да формира фрази;
не ја совладува граматичката структура до петгодишна возраст;
детето почна да зборува, но потоа целосно молчеше;
слабо изговара одредени звуци.

Дополнително, дијагнозата на логопед за подготвеност за училиште ќе им помогне на родителите да се вклучат во правилниот развој на своето дете. Специјалистот ќе ви каже што треба да се нагласи, како да одржувате часови и како да го заинтересирате детето да го подобри говорот.

Фази на испитување од логопед

Испитувањето на децата од логопед се состои од неколку фази:

Набљудување на детето за време на игра и комуникација со родителите.
Проценка на манифестацијата на интерес за околните луѓе и предмети.
Внимание, способност да се концентрира, како детето перцепира гласни звуци и шепоти.
Оценување на способностите за набљудување - споредба на слики, предмети, препознавање на бои.
Проучување на нивото на интелектуален развој - способност за броење, разликување на предмети по основни карактеристики и навигација во вселената.
Услови на говор и општи моторни вештини.
Вештини за разбирање и изговор на говор - повторување реченици, разбирање приказна, извршување лесни работи, составување реченици.

Во некои случаи, потребни се неколку посети на специјалист за да може да го потврди присуството на прекршувања или да го потврди нивното отсуство.

Тие ќе бидат спроведени според шема составена по првичниот преглед и прогнозата.

Подготовка на вашето дете за посета на лекар

Посетата на специјалист може да го алармира детето, а потоа ќе се затвори и нема да контактира, што е исклучително важно за дијагноза. Некои деца може негативно да реагираат на посетата на логопед, дури и со правилно објаснување за целта на посетата, тврдејќи дека немаат проблеми и веќе знаат да зборуваат „убаво“, а потоа е многу тешко да ги убедите .

кажете му на детето кој е логопед, објаснувајќи му како возрасен;
прикажете видео од логопед кој работи со дете;
кажете им на многу мали деца дека ќе се сретнете и ќе играте.

Логопедот го започнува првиот состанок во форма на игра, па детето се чувствува удобно. Ако ја скриете целта на посетата на специјалист од него, тој ќе биде вознемирен, а потоа ќе биде потешко да стапите во контакт со него.

Видови и методи на дијагностика на логопед

Методи за дијагностицирање на деца под 2-годишна возраст без интелектуално или оштетување на слухот:

Разбирање на имињата на предметите. Неколку играчки се поставени пред детето, а логопедот бара да му ја покаже секоја од нив по ред.
Разбирање на акции. Логопедот бара од вас да извршите одредена задача - нахранете ја куклата, заспијте ја мечката.
Групна ориентација. Од детето се бара да покаже предмет што се наоѓа во собата, да најде нешто или да пријде нешто.
Активен говор. Детето игра слободно, при што логопедот ги набљудува неговите емоции, изговорените звуци и зборови.

Методи за дијагностицирање на дете од логопед на возраст под 3 години:

Разбирање на говорот и предлозите. Дадена е задача - да ја ставите играчката „под“, „близу“, да зачекорите, да застанете „пред“ нешто.
Разбирање на односите со префиксот. Дадена е наредба „затвори“, „рашири“, „отвори“, „однеси“.
Аудитивно внимание. Утврдена е способноста да се разликуваат зборови со сличен звук - „уши-мустаќи“, „глувче-мечка“.
Активен говор. Логопедот води бесплатен разговор со детето, очекувајќи да слушне сложена подредена клаузула.

Кои би можеле да бидат резултатите?

Резултатите од логопедскиот преглед содржат информации за темпото, ритамот, гласовната интонација и шемите на дишење. Логопедот прави белешки за состојбата на звучно-гласната структура на фрази и поединечни зборови, импресивен и експресивен говор, вокабулар и вокални моторни вештини.

Логопед може да идентификува говорни нарушувања како што се:

врзан јазик или дисалгија - искривување, замена на звуци, нивно мешање или отсуство;
ринолалија - нарушување на звучниот изговор и темброт на гласот поради дефекти на говорниот апарат, носовите на детето, ги искривуваат звуците, зборува монотоно;
дизартрија - се јавува како последица на оштетување на централниот нервен систем, кога се нарушени движењата и силата на говорните органи, детето тешко го контролира јазикот;
алалија - делумно или целосно отсуство на говор додека одржува нормален слух, детето се обидува да контактира со родителите и луѓето околу него, правејќи го тоа со изрази на лицето и гестови;
одложен развој на говорот - се јавува поради нарушувања на физичката и менталната состојба, често забележани кај деца од обесправени семејства;
логонеуроза е пелтечење, кога детето истегнува звуци, повторува согласки, застанува во средината на реченицата, точните причини сè уште не се разјаснети, но психо-емоционалната состојба игра голема улога;
дислексија и дисфагија - неможност да се совлада читањето и пишувањето со нормален интелектуален развој, детето гледа различни букви, прави многу грешки во пишувањето.

Ако се открие дефект, мора да се утврди основната причина за да може работата со логопед да биде насочена кон негово отстранување. Кога постои сомневање за оштетување на нервниот систем, лекарот упатува на преглед кај други специјалисти - невролог, психолог, патолог за говор. Конечниот заклучок го донесува логопедот откако ќе добие одговори на сите поставени прашања.

Логопедски преглед

Логопедскиот преглед треба да се заснова на општи принципи и методи на педагошко испитување: тој треба да биде сложен, холистички и динамичен, но во исто време треба да има и своја специфична содржина насочена кон анализа на говорните нарушувања.

Секое нарушување на говорот се карактеризира со свој сет на симптоми, а некои од нив излегуваат како главни примарни симптоми за секое нарушување, суштински, додека други се само дополнителни и произлегуваат само од главниот дефект, т.е. секундарни.

Методологијата и техниките за спроведување на анкетата мора да подлежат на спецификите на нејзината содржина.

Комплексноста, интегритетот и динамиката на испитувањето се обезбедени со тоа што се испитуваат сите аспекти на говорот и сите негови компоненти, згора на тоа, на позадината на целата личност на субјектот, земајќи ги предвид податоците за неговиот развој - и општите и говорот - почнувајќи од рана возраст.

Логопедскиот преглед ги вклучува следниве точки:

1. Име, презиме, возраст, националност.

2. Поплаки од родители, воспитувачи, наставници.

3. Податоци за ран развој: а) општи (накратко); б) говор (подетално, по точка).

4. Краток опис на детето во моментов.

5. Слух.

6. Визија.

7. Реакцијата на детето на неговите тешкотии во говорот.

8. Интелигенција.

9. Структурата на органите на артикулацијата, нивната подвижност.

10. Говор: а) впечатлив; б) експресивен - од гледна точка на фонетиката, вокабуларот, граматичката структура; дали зборува долго; в) писмен јазик - читање и пишување.

11. Заклучок.

Првите три точки се пополнуваат од зборовите на мајката, наставникот, наставникот што го придружува детето и врз основа на дадената документација. Во случаи кога се пријавува возрасен, овие делови се пополнуваат според зборовите на апликантот.

Краток опис може да се формулира од зборовите на родителите (воспитувач, наставник), или може да се претстави од институцијата за згрижување на деца што го испраќа детето. Пожелно е да содржи информации за тоа што го интересира детето и како реагира на неговите тешкотии во говорот.

Препорачливо е да се пополнат податоците од прегледот на слухот и видот врз основа на доставените потврди од отоларинголог и офталмолог. Ако нема специјалисти, тогаш логопедот мора самиот да ги провери слухот и видот и да утврди (со испрашување) на која возраст е забележано отстапувањето од нормата.

Состојбата на интелигенција е главниот фактор во анализата на говорното оштетување. Важно е да откриете што е прво: тешко нарушување на говорот што го одложува целокупниот развој на детето или ментална ретардација што го одложува и го нарушува развојот на говорот.

Логопедот добива податоци за структурата на органите за артикулација врз основа на преглед на усната шуплина. Тој ја воспоставува мобилноста на артикулаторниот апарат, поканувајќи го детето да ги прави основните движења на секој од органите (усните, јазикот, мекото непце), притоа забележувајќи ја слободата и брзината на движење, неговата мазност и униформност на движењето на десната и левите страни (јазик, усни, меко непце), а исто така и леснотијата на премин од едно движење во друго.

Пред сè, логопедот мора да го идентификува нивото на развој на интелигенцијата на детето и детално да го анализира неговиот говор. Постојат посебни техники за разјаснување на овие прашања.

Испитувањето започнува со разговор. Темата за разговор и прирачниците што ќе ги користи логопедот се разгледуваат и се избираат однапред, земајќи ја предвид возраста на детето.

За време на разговорот, логопедот се обидува да воспостави контакт со субјектот, а исто така открива како детето го разбира неговиот говор, дали користи фраза и дали правилно ги изговара звуците. Воспоставувањето контакт и самиот разговор му помага на логопедот да добие идеја за општиот ментален и говорен развој на детето и некои карактеристики на неговата личност.

Друг методолошки метод на испитување ќе биде активното набљудување на логопедот над детето во процесот на неговите активности, што го организира логопедот, нудејќи му разни материјали (играчки, слики) и поставувајќи му различни задачи на играта. и образовен план. Задачите поврзани со процесите на апстракција и генерализација се од големо значење:

1) наредете серија последователни слики поврзани едни со други по одредена содржина, по редоследот на прикажаниот редослед на дејства или настани; 2) класифицирајте ги предметите (прикажани на сликите) во групи: садови, мебел, играчки, зеленчук, овошје и сл.; Сликите поставени на табелата што прикажуваат предмети кои припаѓаат на различни групи треба да се подредат, да се објасни зошто се комбинирани во една група, а потоа да се именуваат предметите со еден збор.

Можете исто така да користите поедноставна техника за класификација, која се нарекува „Четвртата непарна“: од четири предложени слики, од кои една не одговара на останатите, треба да истакнете и објасните зошто не одговара. Се користат и друштвени игри, на пример, лото „Кому му треба што?“, или слики со прашањето: „Кому што му треба?“

Во двете задачи за класификација, детето со пречки во развојот почнува да групира предмети според случајни, ирелевантни атрибути. Значи, ги става морковите и куклата во една група, бидејќи „морковите и фустанот на куклата се црвени“, или ги спојува ножот и лебот, бидејќи лебот се сече со нож итн.

Целосното разбирање на говорот е неопходен предуслов за правилна употреба на говорот и за понатамошно успешно учење. Затоа, кога почнува да испитува дете, логопедот ги проучува сите аспекти на говорот: неговите импресивни и експресивни страни.

Кога ја испитува импресивната страна на говорот (разбирање на говорот), логопедот се фокусира на тоа како детето разбира:

а) имиња на разни секојдневни предмети; б) генерализирање зборови (облека, садови, мебел, овошје, зеленчук, транспорт итн.; в) фраза од секојдневен карактер; г) краток текст што му е кажан или прочитан. Кога го испитувате разбирањето на говорот, не треба да барате вербален одговор од детето. Доволно е да го примите со помош на гест, избор на потребни слики, изрази на лицето и индивидуални извици.

При испитувањето на изразната страна на говорот, логопедот проучува: а) вокабулар; б) граматичка структура; в) звучен изговор; г) глас, неговото темпо и мазност.

Набљудувајќи го говорот на детето, логопедот ја одредува сиромаштијата или богатството на неговиот вокабулар. За да го одреди вокабуларот, логопедот го избира потребниот дидактички материјал, користејќи не само тематски слики, туку и заговор, што ќе ви овозможи да ги именувате предметите и нивните дејства, квалитетот, положбата во просторот (да ја идентификувате употребата на предлози) итн. .

Кога го испитувате вокабуларот на детето, треба да обрнете внимание на степенот до кој тој ја совладал слоговната структура на зборот (присуство на кратенки на зборови, до употреба на еден слог од збор, пермутации во збор).

При испитувањето на граматичката структура, се открива природата на форматирањето на одговорите, употребата на фрази (кратки, елементарни, стереотипни или проширени, слободни) посебно внимание се посветува на правилната согласност во завршетоците на глаголите и падежите, како и на правилната употреба на предлозите. За ова испитување, логопедот избира слики од заплетот, за чии одговори е потребна подготовка на различни видови реченици: едноставни (Момчето оди), едноставно вообичаено - користење директен предмет (Девојката чита книга) или индиректно со употребата на предлози (Книгата е на маса). За подлабока анализа на граматичката структура, логопедот може да му постави на детето дополнителни прашања кои бараат употреба на придавки во еднина и множина.

Анализирајќи ги одговорите на децата, логопедот обрнува внимание на темпото на говор (пребрзо или пребавно, монотонија или експресивност на говорот), мазност или негово пореметување од повеќе или помалку чести и тешки двоумење - пелтечење. При пелтечење, може да се забележат помошни движења на рацете, нозете и главата.

За да го испита изговорот на звукот, логопедот избира тематски слики така што нивните имиња ги вклучуваат звуците што се тестираат на почетокот, средината и крајот на зборовите. Ако детето неправилно изговара звук во збор, логопедот предлага да го изговори овој збор со овој звук со имитација, а потоа и напред и назад слогови со овој звук. Се забележува природата на неправилниот изговор на звукот: звукот е испуштен, се заменува со друг постојано или само со некои зборови, искривен. Ако детето може да ги изговори двата звуци изолирано, но сепак ги збунува, треба да проверите дали ги разликува по уво.

За да го направите ова, можете да ги извршите следниве видови на работа: а) по логопедот да ги повторувате комбинации на звуци како та-да и да-та; б) правилно да ги именува сликите (куќа, волумен); в) наведете еден правилно

од слики именувани од логопед, чии имиња се разликуваат само по звуците што ги мешаат (на пример, мечка - чинија или стаорец - покрив итн.) Целосно е можно да се провери дискриминацијата на слични звуци ако детето знае букви и може да пишува слогови, зборови, фрази со наведените звуци, бидејќи нарушувањата на усниот говор (понекогаш дури и веќе надминати) се рефлектираат на еден или друг начин кога се предава писменост. Благодарение на ова, анализата на повредите на пишаниот говор ни овозможува подлабоко да ја идентификуваме целата повреда како целина.

Доколку има потешкотии во совладувањето на писменоста, потребно е да се провери како детето ги стекнува вештините за читање и пишување во согласност со програмата.

За да се идентификуваат најкарактеристичните тешкотии за секој предмет во совладувањето на пишаниот јазик, неопходно е да се тестираат не само вештините за пишување, туку и читањето. Значи, во однос на читањето, одреди како детето чита со букви, слогови или цели зборови и дали правилно го разбира текстот што се чита. При извршувањето на писмената работа, логопедот ја зема предвид исправноста на копирањето, пишувањето под диктат и независното пишување, анализата на грешките во пишувањето (грешки во правописните правила, грешки кои ја нарушуваат структурата на зборот и грешки од фонетска природа ).

Материјалот за испитување на писмениот говор треба да се земе во согласност со фазата на учење на детето.

Логопедот спроведува говорен преглед во различни видови активности на детето - игра, учи и го набљудува во комуникацијата со другите. Во овој поглед, можно е да се идентификуваат карактеристиките на личноста на детето и неговото однесување: активно или пасивно, прибрано, организирано, послушно или неорганизирано, разгалено, стабилно во игра, во работата или лесно се расејува, храбро, лесно контактира или плашливо. , срамежлив, свесен за неговите тешкотии во говорот, се засрамува од нив или се однесува рамнодушно кон нив.

Како резултат на тоа, испитувањето станува сеопфатно, сеопфатно и динамично и овозможува не само да се анализираат нарушувањата на говорот, туку и да се изнесе план за најефективна помош.

За да се изврши опишаното испитување, неопходно е да се има барем одреден минимум помагала: неколку играчки најомилени кај децата (мечка, кукла, автобус, автомобил итн.), 2-3 слики од заплетот со едноставна, разбирлива содржина, серија последователни слики, неколку серии од тематски слики, избрани според различни категории (облека, јадења, зеленчук и сл.); предметни слики, избрани според присуството на тестирани звуци во нивните имиња, платно за наборување, каса со букви, 2-3 различни буквари, книги за читање I, II, III одделение, како што се „Мали приказни“ од Л.Н. Толстој , илустрирани бајки, неколку игри како лото и домино.

Логопедот мора да има предвид дека неуспесите во училишното образование создаваат кај детето остро негативен став кон сите помагала што се користат на училиште (буквари, читање книги итн.) и дека нивната употреба за време на испитувањето може да предизвика одбивање да се заврши задачата. . Во такви случаи, логопедот мора да може да користи широк спектар на материјали: литературни текстови со различна тежина, азбучни текстови, но дизајнирани во форма на картички, таблети итн.

При испитување на детските институции (градинки, училишта), се користи таканаречено кратко или индикативно истражување. Тоа помага да се идентификуваат децата на кои им е потребна помош од говорна терапија. Кога децата се вклучени во работата, мора да се изврши целосен преглед.

За време на краткото испитување, од детето се бара да изговори позната песна, реченица во која, ако е можно, се претставени сите најчесто погрешно изговарани звуци, на пример. Една стара баба плетеше волнени чорапи или црно кученце седеше на синџир во близина на сепарето (свирка, шушка, ѕвонење, р, л).

Планирање на логопедска работа

При изготвување на план за логопедска работа, секоја точка од планот мора да биде оправдана со податоци од анкетата.

1 Логопедот изготвува општ работен план, т.е. ги наведува фазите на работа и ја открива нивната содржина.

2. Следната фаза на работа е откриена подетално. се воспоставуваат главните делови од делото, нивната низа, нивниот однос едни со други

3 Формите на работа се одредуваат во форма на игра, лекција (во врска со возраста, интелигенцијата, карактерот, интересите на детето).

4. За секоја лекција се избира говорен материјал, земајќи ги предвид општите карактеристики на детето, состојбата на неговиот говор, главната цел на секоја лекција

Шема за испитување на логопед

1. Интервјуто започнува со целта на посетата, поплаки; родителите и детето.

2. Се врши запознавање со педагошката документација.

3. Се утврдува акушерска историја и историја на развојот на детето (моторни, говорни, ментални). Во овој случај, посебно внимание се посветува на:

Пред-говорни вокализации (букање, потпевнување);

Изгледот и природата на гугачкиот говор, првите зборови, фрази;

Квалитетот на првите зборови и фрази (присуство на прекршување на структурата на слог, аграматизам, неточен изговор на звук).

4. Се врши објективен преглед на детето.

4.1. Се воспоставува емоционален контакт со детето, се создава правилен однос кон испитувањето: се идентификуваат интересите на детето, неговите омилени активности, игри и особености на идеи за околината.

4.2. Се изучуваат невербалните функции: се изучуваат психомоторните вештини, се користат тестовите на Озерецки (броење со прсти, тест за гноза на прстите со имитација, со вербални упатства), се утврдува присуство на упорности, заглавување, лизгање и изразена бавност.

4.3. Се изучуваат последователни способности: повторување на бројна серија по напред и обратен редослед, звучни серии според ритам, серии според сетилни стандарди.

4.4. Се испитува гнозата на предметот (по контура, по испрекината линија, против бучна позадина, со елементи што недостасуваат).

4.5. Гнозата и практиката на буквите се истражени (по контура, по испрекината линија, против бучна позадина, со елементи што недостасуваат)

4.6. Се изучува размислувањето (распоред на серија слики на заплетот, идентификација на причинско-последични односи, утврдување на нивото на семантички интегритет на приказната).

4.7. Се изучува впечатлив говор - разбирање на поврзан говор, разбирање реченици, разбирање на разни граматички форми (предлошко-падежни конструкции, диференцијација на именки во еднина и множина, глаголи, диференцијација на глаголи со разни префикси и сл.), разбирање на зборови (спротивни. во значење, блиску по вредност).

4.8. Се изучуваат фонемски процеси. Во овој случај се врши следново:

♦ фонемска анализа - изолирање звук на позадината на зборот, изолирање звук од збор, одредување на местото на звукот во зборот во однос на другите звуци, одредување на бројот на звуци во зборот, разликување на звуците според контраст ( гласно-тапа, меко-тврд, 1 свиркање- шушкање итн.);

♦ фонемска синтеза - составување зборови од последователно дадени гласови, составување зборови од гласови дадени во прекината низа;

♦ фонемски претстави - смисли збор за одреден звук.

4.9. Се изучува експресивен говор. Во овој случај, следново се предмет на верификација:

♦ структура и подвижност на артикулаторниот апарат, орална пракса. Забележани се параметрите на движењата - тон, активност, волумен на движење, точност на извршување, времетраење, замена на едно движење со друго, дополнителни и непотребни движења (синценеза);

♦ состојба на изговор на звук - изолирана верзија, во слогови: отворен, затворен, со слив на согласки, во зборови, во говор, изговор на зборови од различни слоговни структури. Има намалување на бројот на слогови, поедноставување на слогови, асимилација на слогови, преуредување на слогови;

♦ вокабулар на јазикот - независно додавање на тематски опсег на детето, избор на синоними, антоними на сродни зборови, идентификација на заеднички категорични имиња.

Забележани се: усогласеноста на речникот со старосната норма, присуството на глаголи, прилози, придавки, заменки, именки во речникот и точноста на употребата на зборовите.

За моторната алалија, забележете ја разликата помеѓу активниот и пасивниот речник; јас

♦ граматичка структура на говорот. Забележани се: природата на употребените реченици (еднозборни, двозборни и повеќе), карактерот на употребата на предлошко-падежните конструкции, состојбата на функцијата на флексија, трансформацијата на именките еднина во множина. во номинативниот случај, формирање на генитив падежна форма на именките во еднина и множина, согласност со бројки, државни зборообразувачки функции, формирање на именките со помош на деминутивни наставки, формирање на придавки (релативна, квалитативна, присвојна), формирање на имиња на бебиња животни, формирање на глаголи со употреба на префикси.

4.10. Се испитува состојбата на кохерентен говор (репродукција на позната бајка, компилација на приказна заснована на серија слики на заплетот итн.): се забележува логичната низа во прикажувањето на настаните, природата на аграматизмот и карактеристиките на се појаснуваат речникот.

4.11. Се изучуваат динамичките карактеристики на говорот (темпо, интонациска експресивност; присуство на скениран говор; двоумење, сопнување, пелтечење) и гласовните карактеристики (гласен, тивок, слаб, рапав, рапав).

5. Се анализира состојбата на пишаниот говор.

5.1. Се испитуваат вештините за пишување (врз основа на писмената работа презентирана во училишните тетратки):

♦ се откриваат вештини за анализа и синтеза на звук;

♦ се забележуваат карактеристики на звучна анализа и синтеза;

♦ се забележуваат карактеристики на аудитивно-вербалната меморија;

♦ се проверува аудитивната диференцијација на фонемите;

♦ се проверува состојбата на динамичка практика;

♦ се одредува водечката рака (тестови на А. Р. Лурија за леворакост и скриена левица);

♦ се анализираат различни видови пишувачки активности (препишување, диктирање, самостојно пишување);

♦ се забележуваат карактеристики на ракописот;

♦ се забележува природата на дисграфските и правописните грешки.

5.2. Испитана вештина за читање:

♦ се открива способноста за правилно прикажување печатени и големи букви;

♦ се забележува способност за правилно именување на буквите;

♦ се открива способноста за читање слогови, зборови, реченици, текст и се забележува природата на направените грешки (замени, искривувања, пропусти, преуредување на буквите, семантички замени);

♦ се забележува природата на читањето (буква по буква, слог по слог, континуирано, изразно);

♦ се открива читање со разбирање;

♦ Се забележува ставот на детето кон читањето (дали сака или не сака самостојно да чита).

6. Се составува извештај за говорна терапија (говорна дијагноза: степенот и природата на повредата на усниот и писмениот говор.

определување начини и средства за поправна и развојна работа и образовни можности за детето врз основа на идентификување на неговата незрелост или нарушувања во говорната сфера.

Задачи:

Грибова О.Е.идентификува 5 фази на логопедски преглед.

Фаза 1. Приближно.

Фаза 2. Дијагностички.

Фаза 3. Аналитички.

Фаза 4. Прогностички.

Фаза 5. Информирање на родителите.

Фаза 1. Приближна фаза;

Фаза 3. Главна;
Фаза 4. Завршна (фаза на разјаснување).

Да ги разгледаме фазите на логопедскиот преглед што се нудат

Грибова О.Е.

Јасфаза. Приближно.

Задачи од првата фаза:

Собирање на анамнестички податоци;

Појаснување на барањето на родителите;

Идентификација на прелиминарни податоци за индивидуалните типолошки карактеристики на детето.

Активности:

Проучување на медицинска и педагошка документација;

Проучување на работата на детето;

Разговор со родителите.

Медицинска евиденција на детето;

Извадоци од специјалисти;

Мислења на експерти.

Педагошки карактеристики;

Карактеристики на логопедијата;

Психолошки карактеристики.

Проучување на работата на детето.

Овој тип на документација вклучува:

Цртежи;

Креативни занаети.

Разговор со родителите.

Најрационално е да се започне разговор со родителите со идентификување на барањата на родителите или жалбите на родителите за говорот на детето.

Пополнување на формуларот од родители (мајка или татко);

IIфаза. Дијагностички.

Дијагностичката фаза е вистинската процедура за испитување на говорот на детето. Во овој случај, интеракцијата помеѓу логопедот и детето е насочена кон разјаснување на следниве точки:

Какви јазични средства се формирани до времето на испитувањето;

Што значи јазикот не се формираат во времето на испитот;

Природата на незрелоста на јазичните средства.

Покрај тоа, треба да размислиме:

Во кои видови говорна активност се манифестираат недостатоци (говорење, слушање);

Кои фактори влијаат на манифестациите на говорниот дефект.

* педагошки експеримент;

* разговор со детето;

* следење на детето;

Природата на дидактичкиот материјал во секој конкретен случај ќе зависи од:

Од возраста на детето

Од ниво на развој на говорот );

На ниво на ментален развој на детето;

Испитувањето на деца од различни возрасни групи и различни степени на обука ќе биде различно структурирано. Сепак, постојат општи принципи и пристапи, дефинирајќи го редоследот на испитувањето.

сугерира дека изборот на задачите, нивното формулирање и пополнување со вербален и невербален материјал треба да биде во корелација со нивото на вистинскиот психо-говорен развој на детето и да ги земе предвид спецификите на неговата социјална средина и личниот развој.

. Прво, специјалистот ги идентификува проблемите во развојот на говорот на детето, а потоа овие проблеми се испитуваат поблиску и се подложени на квантитативна и квалитативна анализа.

Ова му овозможува на детето успешно да го заврши секој тест, што создава дополнителна мотивација и позитивна емоционална состојба, што, пак, ја зголемува продуктивноста и времетраењето на прегледот.

Врз основа на овој принцип, пред сè, се испитуваат такви видови говорна активност како што е зборувањето.

и само ако има потешкотии во нивното користење, продолжете со идентификување на карактеристиките на нивното користење во пасивното.

Насоки на испитување:

Состојба на кохерентен говор;

Состојба на вокабулар;

Состојбата на граматичката структура на говорот;

Состојба на изговор на звукот;

Испитување на слоговната структура на зборот;

Состојба на артикулаторниот апарат;

Анкета за фонемска свест;

IIIфаза. Аналитички.

ЗадачатаАналитичката фаза е толкување на добиените податоци и пополнување на говорната картичка, која е задолжителен документ за известување за логопедот, без оглед на неговото место на работа.

Дел од пасошот, вклучувајќи ја возраста на детето за време на испитувањето;

Анамнестички податоци;

Податоци за физичкото и менталното здравје на детето;

Дел посветен на карактеристиките на говорот;

Заклучок за логопед.

IVфаза.

Во оваа фаза, врз основа на резултатите од прегледот на детето од предучилишна возраст од логопед, се утврдува прогноза за понатамошниот развој на детето, главните насоки на поправната работа со него и се изготвува индивидуален план за работа.

Индивидуални часови по индивидуален план;

Групни часови според конкретна поправна програма;

Класи на подгрупи;

Интегрирани часови во интеракција со специјалисти од предучилишна возраст;

Часови дома со родители со советодавна поддршка на специјалисти за предучилишна возраст.

Вфаза. Информативни.

Информирањето на родителите е деликатна и тешка фаза на испитување на детето.

Се спроведува во форма на разговор со родителите во отсуство на детето.

Разговорот со родителите треба да се заснова на терминологија која им е достапна;

Во разговорот треба да се земе предвид чувството на љубов на родителот кон детето;

Разговорот треба да биде структуриран во конструктивна насока со цел да се најдат сојузници кај родителите.

Размислете за фазите што ни се нудат Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева.

Фаза I. приближна( ).

Фаза II. Фаза на диференцијација .

Фаза III. Основни.

Звучни изговори,

Структури на артикулаторниот апарат,

Респираторна функција,

Прозодичната страна на говорот,

Фонемичка свест

Разбирање зборови

Разбирање реченици

Разбирање на граматички форми,

Лексички фонд,

Граматичката структура на јазикот

Предлог градежни вештини

Граматички промени на зборовите во реченица,

Граматички дизајн на морфолошки план,

Поврзан говор.

Фаза IV. Конечно (појаснување). .

Преземи:

Преглед:

Извештај во методолошкото здружение на наставници и логопеди

Од 18.02.2015г.

Подготвено од наставник-логопед МБ предучилишна образовна установа г/с КВ категорија 2 „Златен клуч“ сл. Болшаја МартиновкаВетрова Марина Владимировна

Тема: „Технологија на логопедско испитување

деца од предучилишна возраст"

Целта на логопедскиот преглед:
определување начини и средства за поправна и развојна работа и образовни можности за детето врз основа на идентификување на неговата незрелост или нарушувања во говорната сфера.

Задачи:
1) идентификување на карактеристиките на развојот на говорот за последователно разгледување при планирање и спроведување на образовниот процес;
2) идентификување негативни трендови во развојот за да се утврди потребата за понатамошно длабинско проучување;
3) идентификување на промени во говорната активност за да се утврди ефективноста на наставните активности.
Грибова О.Е. идентификува 5 фази на логопедски преглед.

Фаза 1. Приближно.

Фаза 2. Дијагностички.

Фаза 3. Аналитички.

Фаза 4. Прогностички.

Фаза 5. Информирање на родителите.

Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева(1991) ги идентификуваше следните фази на логопедско испитување на деца од предучилишна возраст:
Фаза 1. Приближна фаза;
Фаза 2. Фаза на диференцијација;
Фаза 3. Главна;
Фаза 4. Завршна (фаза на разјаснување).

Да ги разгледаме фазите на логопедскиот преглед што се нудат

Грибова О.Е.

Јас фаза. Приближно.

Задачи од првата фаза:

Собирање на анамнестички податоци;

Појаснување на барањето на родителите;

Идентификација на прелиминарни податоци за индивидуалните типолошки карактеристики на детето.

Решавањето на овие проблеми ни овозможува да создадеме пакет од дијагностички материјали што е соодветен на возраста и говорните способности, како и на интересите на детето..

Активности:

Проучување на медицинска и педагошка документација;

Проучување на работата на детето;

Разговор со родителите.

Проучување на медицинска и педагошка документација.

Медицинската документација вклучува:

Медицинско досие на детето;

Извадоци од специјалисти;

Мислења на експерти.

Педагошката документација вклучува:

Педагошки карактеристики;

Карактеристики на логопедијата;

Психолошки карактеристики.

Проучување на работата на детето.

Овој тип на документација вклучува:

Цртежи;

Креативни занаети.

Разговор со родителите.

Пополнување на формуларот од родители (мајка или татко);

II фаза. Дијагностички.

Какви јазични средства се формирани до времето на испитувањето;

Што значи јазикот не се формираат во моментот на испитувањето;

Природата на незрелоста на јазичните средства.

Така, ние како логопеди ќе се грижиме не само за недостатоците што ги има детето во говорот, туку и за тоа како се формираат јазичните средства во моментот на прегледот.

Покрај тоа, треба да размислиме:

Во кои видови говорна активност се манифестираат недостатоци (говорење, слушање);

Кои фактори влијаат на манифестациите на говорниот дефект.

Методи на логопедско испитување:

* педагошки експеримент;

* разговор со детето;

* следење на детето;

* игра.

Природата на дидактичкиот материјал во секој конкретен случај ќе зависи од:

Од возраста на детето(колку е помало детето, толку пореални и пореални треба да бидат предметите што му се презентираат на детето);

Од ниво на развој на говорот(колку е пониско нивото на развојот на говорот на детето, толку пореален и реален треба да биде презентираниот материјал);

На ниво на ментален развој на детето;

Во зависност од нивото на учење на детето (презентираниот материјал мора да биде доволно совладан и да не го запамети детето).

Испитувањето на деца од различни возрасни групи и различни степени на обука ќе биде различно структурирано. Сепак, постојатопшти принципи и пристапи, дефинирајќи го редоследот на испитувањето.

1. Принципот на индивидуален и диференциран пристапсугерира дека изборот на задачите, нивното формулирање и пополнување со вербален и невербален материјал треба да биде во корелација со нивото на вистинскиот психо-говорен развој на детето и да ги земе предвид спецификите на неговата социјална средина и личниот развој.

2. Рационално е да се спроведе истражување во насока од општото кон специфичното. Прво, специјалистот ги идентификува проблемите во развојот на говорот на детето, а потоа овие проблеми се испитуваат поблиску и се подложени на квантитативна и квалитативна анализа.

3. Во рамките на секој тип на тестирање, презентацијата на материјалот се дава од сложен до едноставен.Ова му овозможува на детето успешно да го заврши секој тест, што создава дополнителна мотивација и позитивна емоционална состојба, што, пак, ја зголемува продуктивноста и времетраењето на прегледот.Со стандардниот пристап, кога секој тест станува покомплициран како што детето се тестира, детето во повеќето случаи е осудено да „се спротивстави“ на неуспехот, што предизвикува чувство на негативизам, чувство на неизбежност на грешка, а тоа значително предизвикува намалување на интересот за презентираниот материјал и влошување на покажаните достигнувања.

4. Од продуктивни видови на говорна активност - до рецептивни.Врз основа на овој принцип, пред сè, се испитуваат такви видови говорна активност како што е зборувањето.

5. Логично е прво да се испита обемот и природата на употребата на јазичните и говорните единици,и само ако има потешкотии во нивното користење, продолжете со идентификување на карактеристиките на нивното користење во пасивното.Така, редоследот на постапката може да се формулира како од експресивна јазична компетенција до импресивна. Ваквиот пристап ќе го намали времето и напорот потрошени на испитувањето и ќе го направи испитувањето на импресивната јазична залиха насочено.

Насоки на испитување:

Состојба на кохерентен говор;

Состојба на вокабулар;

Состојбата на граматичката структура на говорот;

Состојба на изговор на звукот;

Испитување на слоговната структура на зборот;

Состојба на артикулаторниот апарат;

Анкета за фонемска свест;

III фаза. Аналитички.

Задачата Аналитичката фаза е толкување на добиените податоци и пополнување на говорната картичка, која е задолжителен документ за известување за логопедот, без оглед на неговото место на работа.

Говорната карта, по правило, содржи делови:

Дел од пасошот, вклучувајќи ја возраста на детето за време на испитувањето;

Анамнестички податоци;

Податоци за физичкото и менталното здравје на детето;

Дел посветен на карактеристиките на говорот;

Заклучок за логопед.

IV фаза.

Форми на имплементација на поединечни правци:

Индивидуални часови по индивидуален план;

Групни часови според конкретна поправна програма;

Класи на подгрупи;

Интегрирани часови во интеракција со специјалисти од предучилишна возраст;

Часови дома со родители со советодавна поддршка на специјалисти за предучилишна возраст.

Заклучокот за говорна терапија, насоките на поправната работа и неговите организациски форми треба да им се пренесат на родителите и да се разговара со нив во 5-тата фаза од испитувањето..

В фаза. Информативни.

Информирањето на родителите е деликатна и тешка фаза на испитување на детето.

Се спроведува во форма на разговор со родителите во отсуство на детето.

Услови за информирање на родителите:

Разговорот со родителите треба да се заснова на терминологија која им е достапна;

Во разговорот треба да се земе предвид чувството на љубов на родителот кон детето;

Разговорот треба да биде структуриран во конструктивна насока со цел да се најдат сојузници кај родителите.

Размислете за фазите што ни се нудатГ.В. Чиркина и Т.Б. Филичева.

Фаза I. приближна(каде се интервјуираат родителите, се проучува посебна документација и се води разговор со детето).

Фаза II. Фаза на диференцијацијавклучувајќи испитување на когнитивните и сензорните процеси со цел да се разликуваат децата со примарна говорна патологија од слични состојби предизвикани од слух или интелектуално оштетување.

Фаза III. Основни.Испитување на сите компоненти на јазичниот систем:

Звучни изговори,

Структури на артикулаторниот апарат,

Респираторна функција,

Прозодичната страна на говорот,

Фонемичка свест

Разбирање зборови

Разбирање реченици

Разбирање на граматички форми,

Лексички фонд,

Граматичката структура на јазикот

Предлог градежни вештини

Граматички промени на зборовите во реченицата,

Граматички дизајн на морфолошки план,

Поврзан говор.

Фаза IV. Конечно (појаснување).Вклучувајќи динамично набљудување на дете во услови на специјално образование и воспитување.

Користени извори:

1. Грибова О.Е. Технологија на организирање логопедски преглед. Алатник. - М.: Ирис-прес, 2005. - 96 стр.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Изговорна страна на говорот: Практичен курс. – М.: АРКТИ, 2003. - 104 с.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Преглед:

За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Наслов на слајдови:

„Технологија за логопедско испитување на деца од предучилишна возраст“ Изработено од наставник-логопед на МБ Предучилишна образовна установа г/с КВ 2-ра категорија „Златен клуч“ с. B. Martynovka Vetrova Марина Владимировна

Целта на логопедскиот преглед е да се утврдат начините и средствата за поправна и развојна работа и можностите за подучување на детето врз основа на идентификување на неговата незрелост или нарушувања во говорната сфера. Цели: 1) идентификување карактеристики на развојот на говорот за последователно разгледување при планирање и спроведување на образовниот процес; 2) идентификување негативни трендови во развојот за да се утврди потребата за понатамошно длабинско проучување; 3) идентификување на промени во говорната активност за да се утврди ефективноста на наставните активности.

Грибова О.Е идентификува 5 фази на логопедски преглед. Фаза 1. Приближно. Фаза 2. Дијагностички. Фаза 3. Аналитички. Фаза 4. Прогностички. Фаза 5. Информирање на родителите.

Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева ги идентификуваше следните фази на логопедски преглед на деца од предучилишна возраст: Фаза 1. Индикативна фаза; Фаза 2. Фаза на диференцијација; Фаза 3. Основни; Фаза 4. Конечна (фаза на разјаснување).

Да ги разгледаме фазите на логопедскиот преглед што ги нуди О.Е.

Фаза I. Приближно. Задачи од првата фаза: собирање анамнестички податоци; појаснување на барањето на родителите; идентификација на прелиминарни податоци за индивидуалните типолошки карактеристики на детето.

Видови активности: - изучување на медицинска и педагошка документација; - проучување на работата на детето; - разговор со родителите.

Проучување на медицинска и педагошка документација Медицинската документација опфаќа: - медицинска евиденција на детето; - Извадоци од специјалисти; Мислења на експерти. Педагошката документација опфаќа: - Педагошки карактеристики; - Карактеристики на логопедијата; - Психолошки карактеристики

Проучување на работата на детето. Овој тип на документација опфаќа: - Цртежи; - Креативни занаети. Разговор со родителите. - Најдобро е да започнете разговор со родителите така што ќе ги идентификувате барањата на родителите или жалбите на родителите за говорот на детето. - Пополнување на формуларот од родители (мајка или татко); - Препораки за родители.

Фаза II. Дијагностички. Дијагностичката фаза е вистинската процедура за испитување на говорот на детето. Истовремено, интеракцијата помеѓу логопедот и детето е насочена кон разјаснување на следните точки: - што јазичното значење се формирало до времето на прегледот; - што јазични средства не се формирани во моментот на полагањето; - природата на незрелоста на јазичните средства.

Дополнително, мора да размислиме: - во какви видови говорна активност се појавуваат недостатоци (говорење, слушање); - кои фактори влијаат на манифестациите на говорен дефект. Методи на логопедско испитување: * педагошки експеримент; * разговор со детето; * следење на детето; * игра.

Природата на дидактичкиот материјал во секој конкретен случај ќе зависи од: возраста на детето; на ниво на развој на говорот; на ниво на ментален развој на детето; во зависност од степенот на учење на детето.

Принципи и пристапи. 1 . Принципот на индивидуален и диференциран пристап. 2. Рационално е да се спроведе истражување во насока од општото кон специфичното. 3. Во рамките на секој тип на тестирање, презентацијата на материјалот е дадена од сложен до едноставен. 4 . Од продуктивни видови на говорна активност - до рецептивни. 5 . Логично е прво да се испита обемот и природата на употребата на јазичните и говорните единици.

Главните насоки на испитување на говорот на децата од предучилишна возраст Испитување на дијагностички кохерентни говорни и комуникациски вештини Карактеристики на комуникациско однесување Специфики на употреба на лингвистички и паралингвистички средства Испитување на монолошки поврзан говор Специфики на конструкција на текст Специфики на употреба на јазични средства

Насока на длабинско истражување доколку е наведено Испитување на фонемската перцепција Граматичка структура Лексички вокабулар Структура на слогови Изговор на звук Моторни функции и структура на артикулаторниот апарат

Фаза III. Аналитички. Задачата на аналитичката фаза е да ги толкува добиените податоци и да ја пополни говорната картичка, која е задолжителен документ за известување за логопедот, без оглед на неговото место на работа. Говорната картичка, по правило, содржи делови: - дел за пасош, вклучувајќи ја и возраста на детето за време на прегледот; - Анамнестички податоци; - податоци за физичкото и менталното здравје на детето; - Дел посветен на карактеристиките на говорот; - Извештај за логопед.

Фаза IV. Прогностички. Во оваа фаза, врз основа на резултатите од прегледот на детето од предучилишна возраст од логопед, се утврдува прогноза за понатамошниот развој на детето, главните насоки на поправната работа со него и се изготвува индивидуален план за работа. Форми на реализација на поединечни рути: Индивидуални часови по индивидуален план; Групни часови според конкретна поправна програма; Класи на подгрупи; Интегрирани часови во интеракција со специјалисти од предучилишна возраст; Часови дома со родители со советодавна поддршка на специјалисти за предучилишна возраст.

V фаза. Информативни. Информирањето на родителите е деликатна и тешка фаза на испитување на детето. Се спроведува во форма на разговор со родителите во отсуство на детето. Услови за информирање на родителите: - Разговорот со родителите треба да се заснова на терминологија која им е достапна; - Во разговорот треба да се земе предвид чувството на љубов на родителите кон детето; - Разговорот треба да биде структуриран во конструктивна насока со цел да се најдат сојузници во личноста на родителите.

Да ги разгледаме фазите на логопедско испитување што ни ги нуди Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева

Фаза I. Индикативно (на кое се интервјуираат родителите, се проучува посебна документација и се води разговор со детето). Фаза II. Фаза на диференцијација, вклучувајќи испитување на когнитивните и сензорните процеси со цел да се разликуваат децата со примарна говорна патологија од слични состојби предизвикани од слух или интелектуално оштетување

Фаза III. Основни. Испитување на сите компоненти на јазичниот систем: изговор на звук, структура на артикулаторниот апарат, респираторна функција, вокална функција, прозодичен аспект на говорот, фонемска перцепција, разбирање зборови, разбирање реченици, разбирање граматички форми, вокабулар, граматичка структура на јазикот , вештини за градење реченици, граматички промени во зборовите реченица, граматички дизајн на морфолошки план, кохерентен говор.

Фаза IV. Конечно (појаснување). Вклучувајќи динамично набљудување на дете во услови на специјално образование и воспитување.

Ви благодариме за вниманието!