Преземи презентација
<< Социо-психолошки причини за нарушувања на менталниот развој		Глуви; оштетен слух; доцна-глув; слепи луѓе; со оштетен вид; се соочува со >>

Главните фактори кои влијаат на развојот на детето со пречки во развојот. 1.Вид (тип) повреда. 2. Степенот и квалитетот на примарниот дефект. Секундарните отстапувања, во зависност од степенот на повреда, можат да бидат изразени, слабо изразени и речиси незабележливи. Степенот на сериозноста на отстапувањето ја одредува единственоста на атипичниот развој. Постои директна зависност на квантитативната и квалитативната единственост на секундарните развојни нарушувања кај атипично дете од степенот и квалитетот на примарниот дефект. 3. Термин (време) на настанување на примарниот дефект. Колку порано се појави патолошкото влијание и, како последица на тоа, оштетување на говорот, сетилните или менталните системи, толку поизразени ќе бидат отстапувањата во психофизичкиот развој. На пример, дете родено слепо нема визуелни слики. Тој ќе акумулира идеи за светот околу него со помош на непроменети анализатори и говор. Во случај на губење на видот во предучилишна или основно училишна возраст, детето ќе ги задржи визуелните слики во меморијата, што му дава можност да го истражува светот споредувајќи ги неговите нови впечатоци со зачуваните минати слики. Со губење на видот во средношколска возраст, идеите се карактеризираат со доволна живост, осветленост и стабилност, што во голема мера го олеснува животот на таква личност. 4. Услови на околната социо-културна и психолошко-педагошка средина.

Слајд 38 од презентацијата „Специјална психологија“

Димензии: 720 x 540 пиксели, формат: .jpg. За да преземете слајд бесплатно за користење на часот, кликнете со десното копче на сликата и кликнете „Зачувај слика како...“. Целата презентација „Special Psychology.ppt“ може да ја преземете во зип архива со големина од 2955 KB.

Преземете презентација

„Општа психологија“ - Практично. Ова може да биде детски цртеж. Емотивен. Бесплатно Со помош на акција. Распонот на вниманието е 7-9 единици. Допир, вкус, мирис, слух, вид. Вербално-логично. Меморија реминисценција мешање имагинација размислување мисловни процеси и дејства. Постои одредена генерализација во чинот на перцепција.

„Основи на општа психологија“ - Методологија на психолошко знаење. Вилхелм Вунд (1832-1920). Предмет на психолошко знаење. Свеста. Херман Ебинхаус (1850-1909). Историја на развојот на психолошкото знаење. Рецензенти. Закон на перцепција (одговорот е пропорционален на логаритамот на степенот на влијание). Методи на психолошко истражување.

„Инженерска психологија“ - Трудова психологија. Односот на инженерската психологија со другите науки. Инженерска (техничка) психологија. Научна организација на трудот. Истражувачки методи. Психологија. Фази на развој. Предмет на инженерска психологија. Задачи. Дијагностички задачи. Појавување. Методолошки принципи. Инженерската психологија е поврзана со сродни области на знаење.

„Семејна психологија“ - Кружно интервју Интервју на временската линија на генограмот. Стандардизирани прашалници во психодијагностиката на односите родител-дете. Методи на психолошка дијагностика во семејната психологија и психотерапија. Стандардизирани прашалници во психодијагностиката на брачните и партнерските односи. Клинички разговор и интервјуа како психодијагностички методи во семејното советување и психотерапија.

„Социјална психологија“ - Главната содржина на магистерската програма. Национално-регионална компонента (изборни дисциплини): Актуелни проблеми на социјалната психологија. Цел и цели на програмата: Психологија на социјалната интеракција. Психологија на општествениот идентитет Автор: Румјанцева П.В., д-р, вонреден професор на Катедрата за човечка психологија.

Саратов, ГКС(К)ОУ „С(К)ОШ бр.1 VIII тип во Саратов“

Фактори на ефективна социјализација на децата со попреченост.

Статијата ги испитува факторите кои влијаат на успехот на процесот на социјализација на личноста на детето со попреченост, фактори кои овозможуваат да се утврдат и имплементираат специфични психолошки, педагошки и социјални услови кои обезбедуваат ефективност на овој процес.

Забрзувањето на темпото на општествениот развој го одредува формулирањето на нови задачи за формирање на личноста на детето во контекст на хуманизацијата на социокултурните односи, што бара да се земат предвид факторите и условите кои влијаат на овој процес. Во таа насока, од особена важност е истражувањето на проблемите на социјализација на децата со попреченост (во натамошниот текст: ЗСЗ) и откривањето на можностите за нивна успешна интеграција во општеството.

Социјализацијата на учениците во воспитно училиште од VIII тип треба да се интегрира во сите видови ученички активности: академски, воннаставни, воннаставни, семејни, општествено корисни; тие, пред сè, го формираат начинот на училишен живот. Моќен фактор во социјализацијата на детето е образованието, кое делува како еден од масовните канали на неговата социјална мобилизација и интеграција во општеството. Затоа, прашањето за зголемување на пристапноста на образованието неодамна доби големо внимание.

Друг не помалку значаен фактор кој влијае на успешноста на процесот на социјализација на поединецот е создавањето и проширувањето на образовниот простор. Образовниот простор се подразбира како збир на предмети меѓусебно поврзани врз основа на сличноста на функциите што ги извршуваат. Родителите, роднините, цимерите, социјалните работници, лекарите, психолозите и другите специјалисти кои обезбедуваат разни видови помош за рехабилитација, образовните институции и културните институции имаат значително влијание врз личноста на детето. Од фундаментално значење е да се разјаснат способностите на секој објект во обезбедувањето едукативно влијание и да се утврдат условите за зголемување на нивната рехабилитациска ефективност.

Улогата на родителите и најблиските во воспитувањето на децата е непроценлива, бидејќи токму тие ги навикнуваат на рутината на животот, го формираат нивниот став кон светот околу нив и влијаат на нивните вредносни ориентации. Психолошката и педагошката компетентност на родителите во решавањето на прашањата за воспитување на детето, соработката со специјалисти вклучени во процесот на рехабилитација, се најважните услови за успехот на социјалната адаптација на детето и интеграцијата во општеството. Постепеното учење на детето да се придржува до санитарните и хигиенските стандарди, развивањето на неговата независност, промовирањето на неговиот интелектуален развој и отклучувањето на креативниот потенцијал се главните задачи на родителите во почетната фаза.

Потребата за задолжително разгледување на психофизичките карактеристики на детето го предодредува задолжителното учество на родителите во развојот на индивидуална програма за рехабилитација, која треба да ги одразува сите области на образованието: ментална, морална, естетска, физичка, трудова.

Во пракса, едностраниот пристап кон образованието е доста вообичаен; повеќе внимание се посветува на физичкиот развој на децата, желбата за надминување на физичката болест и менталното образование, што доведува до потценување на способностите за рехабилитација на другите аспекти на образованието. , нивниот однос и интеракција.

Вклучувањето на детето во изводливи работни активности и особено во активни образовни активности придонесува за развој на когнитивните потреби, независност, формирање на вредносна ориентација и волеви напори за постигнување на посакуваното. На пример, активностите на наставниците кои ги подучуваат децата дома добиваат свои специфики. Прво, работата со такви деца треба да се одвива според адаптирани програми во согласност со државните образовни стандарди и второ, тие го прошируваат кругот на комуникација и, всушност, учествуваат во процесот на рехабилитација и придонесуваат за социјализација на личноста на детето.

Разгледувањето на овие фактори не го исцрпува целосно поставениот проблем. Неопходно е да се идентификуваат и да се поткрепат други фактори кои влијаат на успехот на процесот на социјализација на личноста на детето со попреченост, што ќе овозможи да се идентификуваат и имплементираат специфични психолошки, педагошки и социјални услови кои обезбедуваат ефективност на овој процес.

Литература:

1. Заицев интеграција на деца со посебни потреби во модерна Русија. Саратов: Научна книга, 2004 година

2. Подласи во 2 тома Т.1. М.: Хуманита. ед. Центар ВЛАДОС, 2002 г.

Тема 1.2 Лица соинвалидитет

како предмет на образование

Појаснување на значењето на поимите и клучните зборови на темата на часот.

Поединецот е индивидуа, различен од другите, (посебен на свој начин) жив организам; Поединецот е посебна личност како единствена комбинација на неговите вродени и стекнати својства. Поединецот е посебна личност како општествено битие, што е нешто повеќе од комбинација на вродени квалитети.

Личноста е концепт развиен за да ја отслика социјалната природа на една личност, да го смета за субјект на социокултурниот живот, да го дефинира како носител на индивидуален принцип, самооткривајќи се во контекст на општествените односи, комуникацијата и објективната активност.

Нормален развој Развојот се однесува на функционалната адаптација на поединецот што се јавува како резултат на интеракцијата на нормалната физиологија. раст со еколошки искуства со посредство на поединецот во развој. Редоследот на развојните фази не е одраз на автоматското расплетување на настаните во согласност со некој генетски код.

Абнормалниот развој не е дефектен, туку чуден развој кој не е ограничен на негативни знаци.

Дисонтогенезата (дисонтогенеза; дис- + онтогенеза) е повреда на индивидуалниот развој на организмот; терминот почесто се користи во однос на пренаталниот период и раното детство.

Лице со попреченост е лице кое има физички и (или) ментални пречки кои се мешаат во развојот на образовните програми без да создадат посебни услови за добивање образование.

Деца со посебни образовни потреби - нов, сè уште не воспоставен термин; се јавува, како по правило, во сите земји во светот за време на транзицијата од унитарно општество во отворено граѓанско општество, кога општеството ја сфаќа потребата да се одрази на јазикот ново разбирање за правата на децата со попреченост во психофизичкиот развој, нов однос кон нив.

АНОМАЛИЈА - патолошко отстапување од нормата во функциите на телото и неговите делови, отстапување од општите обрасци на развој.

ДЕФЕКТ - физичка или ментална мана што предизвикува пореметување во нормалниот развој на детето.

Развојно нарушување - секое нарушување во развојот што се јавува во детството или детството, кое се карактеризира со доцнење во биолошки неопходните ментални функции, како што е развојот на говорот. Ова развојно нарушување е почеста кај момчињата отколку кај девојчињата, но со текот на времето постепено исчезнува. Нарушувањата во развојот се поделени на сеопфатни (продорни), во кои детето заостанува во развојот во многу показатели (на пример, со аутизам) и специфични (специфични), во кои доцнењето е забележано во кој било индикатор (како, на пример , со дислексија)

Образованието е процес на стекнување знаење, обука, просветлување (речник на Ушаков)

СОЦИЈАЛИЗАЦИЈА - 1. Процес и резултат на активната асимилација на поединецот и репродукција на општествено искуство. 2. Интеграција на една личност во системот на општествени односи, во различни видови општествени заедници, асимилација од негова страна на елементи на културата, општествените норми и вредности, врз основа на кои се формираат квалитетите на личноста.

Интеграцијата е вклучување на една личност во системот на општествени односи, во различни видови општествени заедници, негова асимилација на културни елементи, општествени норми и вредности, врз основа на кои се формираат личните квалитети.

Дефектологијата е создавање на посебни услови за поединци да добијат образование, земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот психофизички развој

Инклузивното образование е еден од процесите на трансформација на општото образование, заснован на разбирањето дека лицата со попреченост во современото општество можат (и треба) да бидат вклучени во општеството.

Интегрираното учење значи процес, резултат и состојба во која хендикепираните лица и другите членови на општеството со ограничено здравје, интелигенција, сетилни способности итн. не се социјално изолирани или изолирани, учествувајќи во сите видови и форми на социјален живот заедно и на еднакво. основа со другите.

Образовната средина е област во која се случуваат трансформации на искуството и идентитетот на учесниците во образованието.

Запознавање со регулаторните документи кои ги регулираат прашањата за статусот на инвалидно лице:Наредба на Министерството за здравство и социјален развој на Руската Федерација „За одобрување на класификациите и критериумите што се користат при спроведување на медицински и социјален преглед на граѓаните од страна на федералните државни институции за медицински и социјален преглед“ од 22 август 2005 година бр. 535; Федерален закон на Руската Федерација „За социјална заштита на инвалидни лица во Руската Федерација“ од 24 ноември 1995 година бр. 181-ФЗ .

Работа со шема за поддршка 6, претставена во учебникот „Специјална педагогија во шеми за поддршка“ (Karpunina, O. I. Специјална педагогија (олигофренопедагогија) во шеми за поддршка: учебник [Електронски ресурс] / O. I. Karpunina, N. V Ryabova; Мордовискиот државен педагошки институт - Саранск , 2013. - Режим на пристап: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Специјална педагогија во шеми за поддршка: учебник / O. I. Karpunina, N.V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 стр. ): детален опис на современата таксономија на формите на ментална дисонтогенеза кај децата и нивна диференцијација според групи на развојни аномалии.

Анализа и составување на краток опис на главните форми на ментална дисонтогенеза кај децата врз основа на генерализација на материјалот во учебникот од В.В. Лебедински „Нарушувања на менталниот развој во детството“.

В.В. Лебедински ги идентификува следните варијанти на ментална дисонтогенеза:

јас - неразвиеност;

II - одложен развој;

III - оштетен развој;

IV - дефицитарен развој;

V - нарушен развој;

VI - дисхармоничен развој.

Горенаведената класификација не е во спротивност со клиничката класификација на видовите дисонтогенеза. Таа го детализира и надополнува. Во исто време, варијантите на ментална дисонтогенеза може да се групираат врз основа на идентификување на главниот квалитет на развојните нарушувања. Можеме да разликуваме група на аномалии предизвикани од доцнење во развојот (ретардација): неразвиеност, задоцнет развој. Групата аномалии кај кои водечка карактеристика е диспропорционалноста (асинхронијата) на развојот вклучува искривен и нехармоничен развој. Оштетениот и дефицитарниот развој се обединети со фактот дека тие се предизвикани од дефект на поединечни функции.

В.В. Лебедински ги опиша клиничките манифестации кои се главните модели на различни варијанти на ментална дисонтогенеза.

Типичен пример за постојана неразвиеност е олигофренијата. Овој тип на дисонтогенеза се карактеризира со рано оштетување на нервниот систем, кога доаѓа до изразена незрелост на мозочните системи, пред се на најсложените, кои имаат долг период на развој.

Задоцнетиот ментален развој се карактеризира со забавување на стапката на формирање на когнитивните и личните сфери со нивна привремена фиксација во пораните фази на возраст. Со различни варијанти на одложен развој (одложувања на конституционалната генеза, соматогени, психогени одложувања и одложувања на церебрално-органската генеза), односот на нарушувања во стапката на развој на когнитивната и личната сфера може да биде различен.

Оштетениот развој има етиологија слична на неразвиеност и задоцнет развој (првенствено со развојни нарушувања од церебрално-органско потекло): наследни болести, органски лезии на централниот нервен систем. Главната разлика е во подоцнежното време на патолошкото влијание врз мозокот (по 2-3 години), кога повеќето од мозочните системи се веќе формирани. Карактеристичен модел на оштетен развој е органската деменција.

Дефицитарниот развој е посебен вид дисонтогенеза, поврзана не со ментална болест, туку со тешки нарушувања на индивидуалните аналитички системи (визија, слух) и говор.

Нарушениот развој се карактеризира со сложени комбинации на општа неразвиеност, задоцнет, оштетен и забрзан развој на индивидуалните ментални функции, што доведува до формирање на голем број квалитативно нови патолошки формации кои не се карактеристични за нормалната онтогенеза. Како по правило, овој тип на дисонтогенеза се заснова на тековен процес на болеста. Најтипичен модел на нарушен развој е дисонтогенезата кај синдромот на аутизам во раното детство.

Основата на дисхармоничен развој е вродена или рано стекната постојана диспропорција на психата, главно во емоционално-волевата сфера. Модел на дисхармоничен развој се голем број психопатија, како и патохарактеролошки формации на личноста како резултат на несоодветно воспитување.

Проучување литературни извори и изготвување придружни дијаграми „Фактори на развој на личноста со попреченост“, „Возрасна периодизација на развојот на личноста со попреченост“, „Опции за развој на личноста“, „Етиологија на ментална дисонтогенеза“, „Класификација на ментална дисонтогенеза кај деца“ , „Систематика на нарушувања на психофизичкиот развој“ , „Статус на инвалидитет“ итн.

психофизички карактеристики

анатомски и физиолошки карактеристики

„Фактори на личен развој со попреченост“,

Биолошки (климатски);

Социјална (општество);

Педагошки (наставници, семејство, тим).

„Возрасна периодизација на развојот на личноста со попреченост“

„Опции за личен развој

Главниот лекар на Психијатриската болница Алексеев (порано именуван по Кашченко), професор В.Н. Козирев дава четири можни опции за развој на личноста:

„Етиологија на ментална дисонтогенеза“

„Класификација на ментална дисонтогенеза кај деца“

„Статус на оневозможено“

Подготовка на мултимедијална презентација „Современи пристапи кон развој, социјализација и едукација на лицата со попреченост“ или еден од аспектите на проучување и корекција на развојните нарушувања.

Завршување креативна задача (незадолжително) - изготвување придружни дијаграми „Клинички аспект на студијата и корекција на развојни нарушувања“, „Психолошки аспект на студијата и корекција на развојни нарушувања“, „Педагошки аспект на студијата и корекција на развојни нарушувања“ , „Суштината на процесите на хабилитација и рехабилитација“, „Образованието како фактор и средство за социјална рехабилитација на лицата со попреченост“ или тематска шема за поддршка по сопствен избор.

2. Запознајте се со регулаторните документи кои го регулираат статусот на лицата со посебни потреби: Федерален закон на Руската Федерација „За социјална заштита на лицата со посебни потреби во Руската Федерација“ од 24 ноември 1995 година бр. 181-ФЗ; Наредба на Министерството за здравство и социјален развој на Руската Федерација „За одобрување на класификациите и критериумите што се користат при спроведување на медицински и социјален преглед на граѓаните од страна на федералните државни институции за медицински и социјален преглед“ од 22 август 2005 година бр. 535.

3. Започнете насочена работа на формирање на сопствен концептуален апарат за дефектологија врз основа на материјали од страницата http://www.defectology.ru/

4. Направете запис во педагошкиот речник на основни поими на тема (поединец, личност, личност; развој, нормален (типичен, стандарден) развој, патолошки (атипичен, абнормален) развој, дисонтогенеза; дефект (недостаток, растројство), недостаток. (физички, ментален, сложен, тежок); инвалидитет, лице со ограничена способност за работа, лице со попреченост, лице со посебни образовни потреби; образование, дефектологија, инклузивно образование, интегрирана обука; социјализација, интеграција во општеството; адаптација, дисадаптација , хабилитација, рехабилитација и сл.).

5. Врз основа на шемите 12-13, претставени во учебникот „Специјална педагогија во придружните шеми“ (Карпунина, О. И. Специјална педагогија (олигофренопедагогија) во придружни шеми: учебник [Електронски ресурс] / О. И. Карпунина , Н. В. Рјабова - Државен институт Мордовијан Саранск, 2013. - Режим на пристап: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Специјална педагогија во шеми за поддршка: учебник. прирачник / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 стр. ), даде детален опис на современата таксономија на облиците на ментална дисонтогенеза кај децата и нивна диференцијација според групи на развојни аномалии.

6. Подгответе придружни дијаграми „Фактори на развој на личноста со попреченост“, „Возрасна периодизација на развој на личноста со попреченост“, „Опции за развој на личноста“, „Етиологија на ментална дисонтогенеза“, „Класификација на ментална дисонтогенеза кај деца“, „ Систематика на нарушувања на психофизичкиот развој“, „Статус на инвалидитет“ итн.

7. Подгответе одговори на главните прашања од темата, како и порака или придружна шема за еден од предложените или независно избраните проблеми.

8. Подгответе мултимедијална презентација „Современи пристапи кон развој, социјализација и едукација на лицата со попреченост“ или еден од аспектите на проучување и корекција на развојните нарушувања.

9. Завршете креативна задача (по избор) - изгответе дијаграми за поддршка „Клинички аспект на студијата и корекција на развојни нарушувања“, „Психолошки аспект на студијата и корекција на развојни нарушувања“, „Педагошки аспект на студијата и корекција на развојните нарушувања“ или тематски дијаграм за поддршка по сопствен избор.

Тема 3. Историја на формирањето и изгледите за развој на националните специјални образовни системи

1. Работа преку теоретски материјал користејќи учебници, литературни и интернет извори.

2. Продолжете со насочена работа на формирање на сопствен концептуален апарат во дефектологијата, врз основа на материјали од страницата http://www.defectology.ru/

4. Запознајте се со историското минато во виртуелниот музеј на Институтот за поправна педагогија на Руската академија за образование - http://museum.institute-of-correction-pedagogy.rf/

5. Подгответе придружни дијаграми „Историја на формирање и развој на специјалниот образовен систем“.

6. Подгответе одговори на главните прашања од темата, како и, по избор, порака за една од предложените или независно избраните теми или изгответе тематски референтен дијаграм во електронска форма.

7. Подгответе мултимедијална презентација „Историјата на формирањето и изгледите за развој на националните специјални образовни системи“.

Тема 4. Актуелни трендови во развојот на домашниот образовен систем за лицата со попреченост

1. Работа преку теоретски материјал користејќи учебници и литературни извори.

2. Запознајте се со материјалите на регулаторните документи.

3. Запишете ги главните поими во педагошкиот речник (образовен систем, дефектолог, специјална (поправна) образовна установа, образовна организација итн.).

4. Анализирајте го материјалот за проблемот со реформирање на специјалното образование: Малофеев, Н.Н. Систем на специјално образование од нов тип [Електронски ресурс] / Н.Н. Малофеев // Алманах на Институтот за поправна педагогија на Руската академија за образование. – 2007. - бр. 11 – Режим на пристап: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-11#ccat

5. Врз основа на шемите 23, 27, 28, претставени во учебникот „Специјална педагогија во придружните шеми“ (Karpunina, O. I. Специјална педагогија (олигофренопедагогија) во придружните шеми: учебник [Електронски ресурс] / O. I. Karpunina, N. V. Ryagodagovical State; Институт - Саранск, 2013. - Режим на пристап: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Специјална педагогија во шеми за поддршка: учебник / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 стр. ), го карактеризираат современиот систем на образование за лицата со попреченост, главните идеи и насоки на неговата реформа и модернизација.

6. Изготвување придружни дијаграми за прашањата „Државна политика во областа на социјалната заштита на децата со попреченост“, „Правна основа на дефектологијата и социјалната заштита на децата со попреченост“, „Организациска и правна форма на посебни (поправни) институции“, „Систем на дефектологија во Русија“, „Главни насоки на реформирање на специјалниот образовен систем во Русија“, „Специјален образовен систем во Република Мордовија“, „Трендови на развој на специјалниот образовен систем“.

7. Да се ​​разгледаат и анализираат различните форми на едукација и да се обезбеди специјализирана помош за лицата со попреченост.

8. Подгответе одговори на главните прашања од темата, како и порака за една од предложените или независно избраните теми.

9. Подгответе мултимедијална презентација на една од темите „Современа законска рамка за дефектологија“, „Современи трендови во развојот на домашниот образовен систем за лица со попреченост“.

11. Подгответе се да го поминете контролниот пункт на темите „Дефектологијата како интегрирана гранка на знаење за лицата со попреченост“, „Карактеристики на развојот, образованието и социјализацијата на лицата со попреченост“, „Историјата на формирањето и развојот на националните системи на специјално образование“, „Систем на специјално образование во Русија“

Тема 5. Современа регулаторна рамка за образование на лицата со попреченост

1. Работа преку теоретски материјал користејќи учебници, литературни и интернет извори.

2. Составете листа на регулаторни документи кои ги регулираат прашањата за стекнување образование од страна на лицата со попреченост.

3. Да се ​​направи база на податоци за електронски документи со кои се регулираат прашањата за образованието на лицата со попреченост.

4. Составете аналитички извештај „Сојузен закон на Руската Федерација „За образование во Руската Федерација“ и гаранции за правата на децата со попреченост на образование“.

5. Запознајте се со регулаторните документи и информации објавени на следните сајтови:

Институт за проблеми на инклузивно образование (IPIO MGPPU) – http://www.i№clusive-edu.ru/

Информативен и методолошки портал за инклузивно и специјално образование – http://edu-ope№.ru/

ROOI „Перспектива“ - http://perspektiva-i№va.ru/

Центар за интеракција – http://i№clusio№.vzaimodeystvie.ru/i№clusio№/

Центар за куративна педагогија – http://www.ccp.org.ru/

Центар за психолошка и педагошка рехабилитација и корекција „Благо“ – http://sluh.№et/

Тема 6. Современи истражувања во областа на интегрираното инклузивно образование на лицата со попреченост

1. Работа преку теоретски материјал користејќи учебници, литературни и интернет извори.

2. Карактеризирајте ги основните модели на интегрирано учење.

Кога ги карактеризирате моделите, водете се од следниве параметри:

ü кои деца можат да имаат корист од оваа форма на интеграција;

ü во какви видови образовни институции може да се организира;

ü кои се правилата за регрутирање групи и часови;

ü како се дозира времето на интеграција;

ü кои специјалисти се вклучени во процесот на обука и едукација;

ü каде и од кого се обезбедува посебна педагошка помош;

ü каков е механизмот на интеракција помеѓу масовните и дефектолозите.

3. Изготвување референтни дијаграми за прашањата „Имплементација на идејата за интегрирано образование за лицата со попреченост“, „Современи модели на интегрирано образование“, „Систем на сеопфатна поддршка за децата со попреченост“, „Имплементација на инклузивно образование во Русија“, „Фактори и услови за ефективно спроведување на пристапот кон инклузивно образование“ „

4. Подгответе одговори на главните прашања од темата, како и порака или придружна шема за еден од предложените или независно избраните проблеми.

5. Подгответе мултимедијална презентација „Современи истражувања во областа на интегрирано и инклузивно образование на лицата со попреченост“.

Модул 2. Современи проблеми во образованието на лицата со попреченост

Целосен текст

Традиционално, механизмите на развој на личноста се изучуваат во психологијата како механизми на раст и созревање поради природната динамика на психолошките структури и интеракцијата на поединецот со околината. Ова се дискутира во сите водечки теории и периодизации на развојот. Помалку проучени и систематизирани се механизмите на развој во неповолни услови за развој, кога не дејствуваат сите клучни развојни фактори во иста насока. Иако проучувањето на таквиот тежок развој, исто така, има долга традиција во психологијата, почнувајќи од класичната работа на А. Адлер за телесната инфериорност, работата на оваа тема е во голема мера расфрлана и останува недостиг од генерализирани теоретски модели.

Во развојната психологија се разгледуваат две главни сили кои влијаат на текот и резултатите на развојот. Првиот фактор е во самиот поединец, кој може да се смета за даден или даден; Ова го вклучува, пред сè, генотипот, а исто така ако го земеме предвид развојот на поединецот не од моментот на неговото раѓање, туку од некој подоцнежен момент, неговиот веќе формиран телесен супстрат во сите негови аспекти, вклучувајќи ги и мозочните основи на психата. Може да кажеме дека станува збор за изработка, вклучително и делумно реализирани. Вториот фактор е околината во најширока смисла на зборот. Бидејќи идеите за личноста се формираа не само како пасивна играчка на силите што дејствуваат на неа, туку како активен субјект кој влијае на неговиот живот и активности, почна да се обликува идејата за „третиот фактор“ во развојот на личноста, што не може да се сведе или на „внатрешно“ или на „надворешно“ - самата личност, нејзината позиција, став и активност.

Ефектот на секој од овие три фактори може да се процени во однос на тоа колку придонесува за развојот. Одредени склоности може да се изразат повеќе или помалку силно. Позначајна точка е присуството на почетни морфофункционални нарушувања, опишани со концептот на ограничени здравствени можности (LDH). Во психологијата, долго време, правејќи паралела помеѓу процесите на развој и закрепнување, се повлекуваше оправдана паралела помеѓу здравјето и зрелоста; Сосема е очигледно дека ограничените здравствени можности истовремено делуваат како тешки услови за развој (ХД). Би било неточно да се зборува за ограничување на можностите за развој, бидејќи HIA не поставува ограничувања на можностите за развој колку што бара вложување на зголемени напори и трошење поголеми ресурси отколку во ситуација на обичен, непречен развој. Така, менталниот развој може да се дефинира како неоптимална состојба на биолошки и/или социјални предуслови за личен развој, што бара значително зголемени напори за решавање на развојните проблеми и, според тоа, поставување на зголемени барања од поединецот.

Важно е да се нагласи дека станува збор за карактеризирање на условите или предусловите за развој, но не и за самиот развој. M. M. Semago конструираше типологија на варијанти на девијантен развој, користејќи го, особено, концептот на дисонтогенеза. Разликуваме онтогенеза како развој на психата и персоногенеза како развој на личноста (види за ова, на пример:) и во овој контекст не зборуваме за дисперсоногенеза, односно за девијантен личен развој, туку за нормален личен развој во тешки услови. Фактот дека развојот на личноста на лицата со попреченост е варијанта на нормален развој, сведочат, особено, нашите истражувачки податоци, кои потврдуваат дека за огромното мнозинство варијабли кои го карактеризираат степенот на развој на личните ресурси, нема значајни разлики. помеѓу учениците со попреченост и учениците со попреченост.

Дали зголеменото ниво на барања навистина ќе ги ограничи можностите зависи од два други фактори - колку околината ќе го поддржи развојот и ќе ги обезбеди потребните ресурси и колку поединецот ќе биде подготвен, мотивиран и способен да вложи интензивни напори да одговори на предизвиците на состојбата на социјалниот и индивидуалниот развој. Треба да се напомене дека дури и во развиеното општество, врз основа на идејата за социјалната корисност на лицата со попреченост, нормативните барања на состојбата на социјалниот развој во однос на нив се пониски отколку во однос на другите, што им дава можност да постават различни стандарди за себе. Тие можат или свесно да ја прифатат позицијата на хендикепирано лице, прифаќајќи ги здраво за готово помалите очекувања кон нив во споредба со другите и уживајќи во привилегијата да штедат напор, или можат да ја одбијат оваа привилегија, тврдејќи дека третман не се разликува од третманот на другите, дури и при напорите за трошоци кои далеку ги надминуваат оние што другите треба да ги направат за да ги решат истите проблеми. Затоа, одлучувачки фактор што ја одредува траекторијата на развој е, во крајна линија, третиот фактор - положбата на поединецот во однос на неговата социјална состојба. Треба да се напомене дека овој избор, кој секое лице со попреченост го прави свесно или несвесно, е посебен случај на изборот со кој се соочува секое лице кое се движи од решавање на нормативните проблеми на „општествената состојба на развојот“ кон поставување и решавање на опционални, но можни проблеми на развојот на „лична ситуација“.

Социјалната состојба и нејзиното влијание врз личноста на лицето со попреченост може да се разгледаат од најмалку два аспекта. Првиот аспект е макросоцијалната состојба во општеството, манифестирана во општата политика на државата и во односот на општеството кон лицата со попреченост. Тука спаѓаат механизмите за утврдување инвалидска, инвалидска пензија, други механизми на насочена социјална помош, можности и механизми за вработување, средно и високо образование, посебно уредување на урбаната средина (рампи и сл.) или негово отсуство. Вториот аспект е микросоцијалната ситуација во околината на оваа конкретна личност, присуството во неговата средина на луѓе способни да вршат функции за социјална поддршка во однос на него, и во морална, психолошка и практична смисла. Ограничувањето на здравствените можности го зголемува степенот на зависност на лицето од социјалната поддршка (и оваа зависност може да биде болна за него), а не целосно поволната макросоцијална ситуација ја зголемува зависноста на поединецот од микросоцијалната ситуација. Ако микросоцијалната ситуација остава многу да се посакува, постојат сите причини да се зборува за тешки општествени услови за развој дури и со поволна макросоцијална ситуација; како и во сите други ситуации на општествено влијание врз поединецот, влијанието на контактните мали групи е секогаш посилно од влијанието на општите макросоцијални услови и го посредува влијанието на овие состојби врз поединецот. Комбинацијата на тешкотии генерирани од биолошки предуслови за развој (HBD) и тешкотии генерирани од социјални (особено микросоцијални) контексти создава огромен притисок врз поединецот; нејзините единствени ресурси остануваат личните ресурси, кои носат посебен товар. Како што покажуваат прелиминарните податоци од студиите спроведени во 2009-2010 година. лабораторија за проблемите на развојот на личноста на лицата со попреченост ИПИО МСУПУ, некои ресурси за личен развој на учениците со попреченост се на повисоко ниво од оние на нивните „условно здрави“ врсници, што ги поврзуваме со нивната поголема побарувачка, неопходност и, соодветно, обука. . Пред сè, зборуваме за оние ресурси кои се поврзани со сложени активности за решавање на проблеми што тие не можат да ги решат на едноставни, формуласки начини. Универзалната теза дека решавањето на животните проблеми и личниот развој е трудоинтензивна работа е исполнета со многу специфична содржина за младите со попреченост - на крајот на краиштата, за нив, решавањето дури и обични секојдневни рутински ситуации бара мобилизирање на многу ресурси - додека за условно здрави Студентите оваа теза често се доживуваат како општи убави зборови, лишени од специфично значење, а проблемите, вклучително и психолошките, честопати ги решаваат преку употреба на стереотипни методи на заштита и справување.

Со други зборови, трите групи фактори споменати погоре кои придонесуваат за процесите на развој на личноста се во комплементарни односи едни со други, делумно компензирање еден со друг. Еве некои од специфичните хипотези за интеракцијата на овие фактори кои може да се заклучат од горенаведените размислувања и кои моментално се тестираат во истражувањето во нашата лабораторија:

кај лицата со попреченост, психолошката благосостојба зависи во поголема мера од присуството на социјална поддршка и задоволство од неа отколку кај релативно здравите луѓе

психолошката благосостојба во поголема мера зависи од изразувањето на личните ресурси на саморегулација отколку во здравствената заштита;

потребата од социјална поддршка е поизразена отколку во УЗ. Во исто време, тоа не е секогаш соодветно реализирано и ниту една форма на социјална поддршка не може да ја задоволи оваа потреба;

или стратегија на доминантно потпирање на социјална поддршка или стратегија на претежно потпирање на лични ресурси за саморегулација може да доминира како главни ресурси за компензирање на ограничените здравствени способности. Ова зависи првенствено од достапноста на ресурсите за социјална поддршка;

кај лицата со попреченост, ефектите од посттрауматскиот раст, кои играат улога на ресурс за справување со тешка ситуација, се поизразени отколку кај оние со попреченост. Посттрауматскиот раст се однесува на парадоксалните ефекти од позитивните промени во одредени аспекти на личноста под влијание на трауматска ситуација; таквите ефекти се забележани не наместо негативните промени карактеристични за ПТСН, туку истовремено со нив и се способни да компензираат за повеќето негативни последици од траумата. Посттрауматски раст е забележан кај малцинство луѓе кои се наоѓаат во трауматска ситуација; можеби тоа е последица на прифаќањето на предизвикот на оваа ситуација во форма на подготвеност за извршување на внатрешна работа.

Горенаведеното развива поглед на психолошката состојба на лицата со попреченост како ситуација на лице со ограничени ресурси постојано да ги решава животните проблеми и да ја надминува ситуацијата со ограничени ресурси. Предноста на предложениот модел се гледа во фактот што тој обезбедува индивидуална варијабилност во стратегиите и тактиките за решавање на овој проблем и во исто време овозможува да се изнесат и тестираат прилично конкретни претпоставки.

Леонтиев Д.А. Фактори и психолошки механизми на развој на личноста во тешки услови // Инклузивно образование: методологија, практика, технологија. Копирај

Литература

1. Александрова Л. А., Леонтиев Д. А., Лебедева А. А., Расказова Е. И. Лични ресурси и справување во тешки услови на развој // Личен потенцијал: структура и дијагностика / Ед. Д.А. Леонтиева. М.: Значење (во печат).
2. Леонтиев Д.А. Онтогенеза и персоногенеза // Развој на човекот во просторот на културата: психологија на хуманитарното знаење. Апстракти од Серуската научна и практична конференција / Реп. ед. E. E. Сапогова. Тула, 2004. стр. 43-45.
3. Леонтиев Д.А. Човештвото како проблем // Човек - наука - хуманизам: До 80-годишнината од раѓањето на академик И.Т. Фролов / Реп. ед. А.А.Гусеинов. М.: Наука, 2009. стр. 69-85.
4. Semago M. M. Развојна психологија во пост-некласичната научна слика на светот. М.: Издавачка куќа APKiPPRO, 2010 година.
5. Adler A. Studie uber Minderwertigkeit von Organen. Франкфурт на Мајна: Fischer Taschenbuch Verlag, 1977 година.
6. Calhoun, L, Tedeshi, R. (Eds). Прирачник за посттрауматски раст. Истражување и пракса. Махва: Лоренс Ерлбаум, 2006 година.
7. Dabrowski K. Позитивна дезинтеграција. Бостон: Мали, Браун и Ко., 1964 година.