Начин на развој на говорот - Ова е начин на интеракција помеѓу наставникот и децата, што го обезбедува формирањето на последните говорни вештини и вештини. Во предучилишна дидактика, воопшто, методологијата за развој на говорот особено е вообичаено да се алоцираат три групи. методи :

1) визуелен;

2) вербална;

3) практични.

Визуелни методи Ние сме поделени во директни и индиректни. Кога децата имаат способност директно да го набљудуваат предметот, користени непосредни Методи. Ова е метод на набљудување и нејзините сорти: рецензии, екскурзии, предмети на предмети.

Ако предметите не се достапни за директно набљудување, воспитувачот ги воведува децата индиректнасо помош, т.е. Користење на визуелна видливост (слики, фотографии, филмови и дијаметри, играчки). Во високи групи, користете таков визуелен метод како демонстрација на модели.

Размислете за сликање со познати содржини, играчки од условите на познати предмети, приказната за нив се применува со цел повторно да се запознае со предметот, да се консолидира знаењето стекнато за време на набљудувањата, формирањето на поврзаниот говор. Јасно е дека во сите овие процеси, зборот на воспитувачот е неопходно присутен, кој ја насочува перцепцијата на децата, објаснува и повикува она што е прикажано.

ДО вербални методи Се користи во градинката припаѓа на читање и прераскажување уметнички дела, меморирање од срце, приказна, генерализиран разговор. Но, во сите вербални методи, по правило се користат визуелни техники: покажувајќи играчки, цртежи, предмети, илустрации. Во високата претшколска возраст, е дозволена презентацијата без поддршка за јасност.

Практични методи Има за цел да ги користат говорните вештини и вештини и да ги подобрат. Најчесто, практичните методи се игри. Ова се дидактички игри, драматизација игри, поставување, движење игри со вербален опсег. Практични методи, исто така, вклучуваат различни видови на детски активности - дизајн, цртање, работа, моделирање и слично, од кои секоја е придружена со разговор на воспитувачот и децата.

Како што може да се види, поделбата на методи за развој на говорот на групи е многу условно, бидејќи не постои јасна граница меѓу нив.

А.g. Арушанова го распределува исто така методи на проблеми Развој на говор. Тие вклучуваат креативни класи, ситуации за формирање зборови, проблематични прашања.

Во зависност од природата на говорната активност на децата, се разликуваат репродуктивни и продуктивни методи за развој на говорот.

Репродуктивни методи Врз основа на обновување на говорниот материјал, за имитација на завршени примероци. Ова, на пример, прераспределба на текстот, учење по срце, драматизација на содржината на книжевните дела.

Продуктивни методи Целите се насочени кон настава на децата за да изградат свои поврзани изјави, развојот на креативноста на говорот. Овие методи вклучуваат генерализиран разговор, нарација, креативно прераскажување, моделирање, креативни задачи.

Бидејќи елементите на креативноста се во репродуктивни методи, а елементите на репродукцијата на примерокот - во продуктивни, јасни граници помеѓу овие методи, исто така, не постојат.

2. Развој на говорот

Секој метод е систем на методолошки техники кои се комбинирани со заедничките задачи на развојот на говорот и пристапите кон неговото решение. Методички техники - Ова се елементи на методи, нивните компоненти. Техниките за развој на говорот исто така се поделени во три главни групи:

1) вербална;

2) визуелен;

3) игра.

Постои голем број вербални техники . Најчести од нив се како што следува.

Примерок на говор- Право, претходно осмислена говорна активност на едукатор, наменети за имитирање на децата. Ова може да биде примерок од звук изговор, зборови, изградба на граматички форма, приказна. Примерокот мора да биде достапен за децата во форма и содржина. За да се постигне значајно повторување од страна на примерокот на детскиот говор, корисно е да се придружува со други техники: објаснувања, насоки.

Повторен напредок- Намерно (но не и присилно) постојано повторување на истиот звук, зборови, предлози за да го запаметат. Повторувањето може да се спроведе за наставници, други деца, може да биде заеднички (едукатор и дете или две деца) или хор.

Вербални вежби - Повеќекратна употреба на деца на одредени говорни вештини и вештини. Од повторно проповедање се разликуваат со повеќе фреквенција, опционален, поголем степен на независни напори на децата.

Објаснување - откривање на суштината на било кој феномен или метод на дејствување. Се користи во процесот на набљудување и испитување на објекти, при откривање на вредноста на зборот и решавање на други задачи.

Забелешка - Објаснување, порака до децата на дејствување за да се постигне одреден резултат. Инструкциите може да бидат едукативни, организациски, дисциплинирани.

Евалуација на детскиот говор - распоредени мотивирани мислења за говорот на детето. Проценката не треба само да ја наведе природата на говорот на детето, туку и да предава, да го подобри својот говор. Со оглед на емоционалното влијание на проценката на децата, мора главно да биде позитивно. Грешките за говор се тактично коригирани со други методолошки техники (примерок, повторување, објаснувања).

Прашање - промет на лепење, кој бара одговор. Прашањата се поделени во основни и помошни. Главната за возврат може да се наведе (кој? Што?, Што?, Каде?, Каде?) И пребарување (зошто? "Зошто ти сакаш?). Помошни прашања се водечки и прашања-совети. Прашањата се користат во разговорите, дидактички игри, кога настава разни видови на нарација, односно. Во сите методи на развој на говорот.

Визуелни приеми - Прикажување на разни илустративни материјали (слики, движења во драматизацијата на играта, позицијата на артикулационите органи за време на наставниот звук и повеќе. Во комбинација со вербални техники, на пример, приказот на објектот и снимањето на нов збор .

Техники за игри Тоа може да биде и вербална (употребата на шега при објаснување на задачите, не-заемот) и визуелни (употребата на играчки карактери како "белоруски" кукли, фантасти, играчки движења). Таквите техники го зголемуваат интересот на децата на часови, придонесуваат за активирање на нивниот говор.

Сите горенаведени техники за развој на говорот се директно. Постојат I. индиректна Приеми: Потсетник, реплика, забелешка, Совет, совети.

Различни техники се користат во зависност од задачите на развојот на говорот, содржината на часовите, возраста и индивидуалните карактеристики на децата.

Методи на обука развиени од дидактича се специфицирани во секоја индивидуална методологија. Методот на обука е начин да се работи како едукатор и деца, обезбедувајќи стекнување знаења, вештини и вештини.

Во начинот на учење мајчин јазик, може да се разликуваат неколку групи на методи.

Визуелни методи. Ако студираните предмети можат директно да ги набљудуваат предметите, воспитувачот го применува начинот на набљудување или неговиот вид: инспекција на собата, турнеја, гледање на природни предмети. Ако предметите не се достапни за директно набљудување, наставникот воведува деца со индиректен начин, најчесто примена на визуелни средства, покажувајќи слики и фотографии, филмови и дијаманти. Ревидираните визуелни методи се користат во градинката и за секундарно запознавање со објектот, консолидирање на знаењата стекнати за време на набљудувањето, формирањето на поврзаниот говор. За таа цел, методите како што се гледање на слики со познати деца во содржината, гледање играчки (како условни слики кои ги одразуваат околните визуелни формации на светот), опис на деца слики и играчки, измислувајќи парцела приказни. Се разбира, во сите овие процеси се претпоставува дека зборот на воспитувачот се претпоставува, што ја насочува перцепцијата на децата, објаснува и го нарекува прикажаното. Изворот што го одредува кругот на разговори, образложението на воспитувачот и децата е визуелни предмети или феномени.

Вербалните методи во градинката се користат поретко отколку во училиште. Во градинката, тие главно се вербални методи кои се поврзани со уметнички збор. Учителот ги чита децата на уметнички дела предвидени со програмата. Се користат покомплексни методи - меморирање, прераскажување.

Методот на приказната на наставникот е поредок во предучилишните установи, иако исто така мора да има место во групи на рана возраст (приказни без приказ), а во предучилишните групи (приказни од животното искуство на воспитувачот, приказни за благородни, херојски акции на деца и возрасни).

Во постарите групи, методот за разговор се користи за консолидирање на претходно пријавени во колективниот разговор.

Вербалните методи во т.н. чиста форма во градинката се користат многу ретко. Старовите карактеристики на децата на предучилишна возраст бараат поддршка за јасност, така што во сите вербални методи или визуелни наставни техники (краткорочни приказ на субјектот, играчките, гледањето на илустрациите) или демонстрација на визуелен објект во целите на одмор, празнење на децата (читање на песните на куклата, појавата на решение - предмет и сл.).

Практични методи. Целта на овие методи е да ги едуцира децата на VA пракса за примена на стекнатото знаење, да помогне да се асимилираат со подобрување на вештините и вештините на говорот. Во градинката, практичните методи се најчесто игри.

Дидактичка игра (со визуелен материјал и вербална) - универзален метод за консолидирање на знаења и вештини. Се користи за решавање на сите задачи за развој на говорот. Работа со познатиот литературен текст може да се изврши со користење на играта-драматизација, десктоп поставување. Овие исти методи се применуваат за учење за да се каже. Кога ги запознавате децата со некои феномени на животот и природата на часовите на ПА, методите на трудот (шилинг, готвење) може да се користат. Практичните методи треба да бидат развиени од визуелната игра на С. В. Петцерина, неструктуирање на етички карактер. Потребна е соодветна опрема: кукла и играчка мечка со големи димензии (1 m 20 cm), која обезбедува дејства со нив како партнери и дава големо образовно влијание, множества кукли, чевли, хигиенски додатоци.

Главната задача на овие класи на игра е да се едуцира културата на однесувањето на децата, но тие се исклучително важни за развојот на говорот, бидејќи тие го збогатуваат речникот, ги консолидираат говорните вештини. На пример, во класата на "куклата на Тања, нашиот гостин", децата не само што ги гледаат активностите со кукла, туку самите седат околу масите опфатени со чај, да научат да одржуваат заеднички разговор додека јадат, внимаваат на Гостин и едни со други, обидете се да јадете убаво, за да се задржите на масата.

Секој метод е збир на техники кои служат за решавање на дидактичките задачи (запознаени со новата, консолидираат вештина или вештина, креативно рециклирани научени). Приемот е елемент на методот. Во моментов, методологијата за развој на говорот, како и општата дидактика, нема стабилна класификација на техники. Прво на сите, тие можат да бидат поделени според улогата на видливоста и емоционалноста на вербални, визуелни, игри.

Следните вербални техники се најчести. Говорниот примерок е вистинскиот, претходно потрошен говор (јазик) активност на едукаторот. Примерокот мора да биде достапен за повторување, имитација. Со цел да се постигне свесна перцепција на децата на примерокот, зголемување на улогата на независноста на децата, корисно е да се придружува примерокот од други техники - објаснувања, насоки. Примерокот мора да им претходи на говорните активности на децата; Во текот на една класа, тој ќе се користи постојано, колку што е потребно. Примерокот за говор е претставен со децата истакнаа јасно, гласно, лежерно.

Повторувањето е намерно, повторено користење на истиот говор (звук, зборови, фрази) со цел да се запаметат. Повторувањето на материјалот се практикува од страна на едукатор, индивидуално повторување од страна на дете, заедничко повторување (едукатор и дете или две деца), како и хор. Особено има потреба од јасен водич за корално повторување. Препорачливо е да се однесува на него објаснувањата: да се сугерираат на сите заедно, јасно, но не и гласно.

Објаснување - Објавување на суштината на кој било феномен или слика за акција. Оваа техника е најшироко користен, но наоѓа место во решавањето на други задачи.

Инструкции - Појаснување на децата, како да се дејствува, како да се постигне посакуваниот резултат. Инструкциите на карактерот за обука се разликуваат, како и организациски, дисциплинирачки.

Вербалната вежба е повеќекратно извршување на одредени говорни активности за развој и подобрување на вештините и вештините на говорот. Во нарушувањето на повторувањето, вежбата е повеќе фреквенции, варијабилност, поголема фракција на независните напори на децата.

Евалуацијата на детскиот говор е детална мотивирана проценка за одговорот на детето кое го открива степенот на учење на знаење и вештини. Во услови на една класи, само некои деца можат да се оценат. Како по правило, проценката се однесува на еден или два квалитети на детскиот говор, се дава веднаш по одговорот, другите деца ги земаат предвид при одговорот на тоа. Проценка почесто се однесува на позитивните страни на говорот. Ако се забележи недостатоци, можете да му понудите на детето да "учат" - обидете се да го поправите вашиот одговор. Во други случаи, воспитувачот може да го изрази своето мислење за одговорот пократко - пофалбата, коментарот, цензурата.

Прашањето е вербално жалба, барајќи одговор, детска задача, која вклучува употреба или обработка на постоечките знаења. Постои одредена класификација на прашања. Содржината на содржината е доделена прашања за кои е потребна изјава, репродуктивна (што? Што? Каде? Каде? Како? Кога? Колку?, Па стр.); Посложена категорија е пребарување, т.е. прашања кои бараат заклучок (зошто? Зошто? Како се? Итн.). Со текстот, прашањата може да се поделат на директни, водејќи, поттикнувајќи. Секој тип на прашање е вредно на свој начин. При издавањето на ова прашање, важно е правилно да се одреди местото на логички акцент, бидејќи одговорот на детето го насочува прецизно поддршката што го носи основното семантичко оптоварување.

Визуелни техники - Прикажи слики, играчки, движења или дејства (во драматизација на играта, во читање на песна), покажувајќи ја позицијата на органите на арктикацијата кога изрекува звуци и други .-- Исто така обично се комбинираат со вербални техники, како што е примерок на звук изговор и слики, нарекувајќи нов збор и покажете го објектот, кој е наведено.

Во развојот на говорот на предучилишните установи, гејмерските прагми се многу важни и едноставно емоционалноста во користењето на некои техники: интригантна интонација на глас во ова прашање, итно се однесува на интонација при поставување тешка задача, употребата на шега кога ја објаснува задачата. Способноста на емоциите го зголемува вниманието на децата во играта, како резултат на тоа што сите процеси на говор се активираат (споредете ја вежбата на класификацијата на објектите, кои се изведуваат зад масите, а играта "не е" "Со истиот вербален материјал спроведен во круг со топката, со играње на фантом). На крајот на часовите, особено на крајот од неа, можете да побарате да се шегувате прашања, да користите не-слобода, флиперс, играта "Значи или не", игра карактер (да се направи магдонос, мечка), да се користи игра форми на проценки (чипс, фантасти, аплауз).

Подобрување на емоционалното влијание на едукативниот материјал Таквите техники како акции по избор (направете приказна за една од овие две слики; сетете се на песната што ја сакате) или со план. Тие се од интерес и го зајакнуваат вниманието на децата на говорот на материјалните елементи на натпреварот ("кој ќе каже повеќе зборови?", Кој ќе каже подобро? "), Шареност, новина на атрибутите, ги разлути парцелите.

Според нивната обука за обука, техниките за развој на говорот можат да се поделат на директни и индиректни. Овие категории на техники се дизајнирани детално предучилишна педагогија. Примери за техники за директна обука се примерок, објаснување, прашање, евалуација на детскиот одговор, упатства итн.

Меѓу директните техники за обука може да се распределат на одредена окупација со специфичен метод на приеми водечки, основни за оваа окупација и техники се дополнителни. На пример, во училницата, во зависност од нејзината цел и нивото на детските вештини, може да има примерок од приказна, додека другиот план, опции за планирање, прашања ќе бидат опционални. Во друга лекција, водечкиот прием може да биде план за приказна, дополнителна една - колективна анализа на поединечниот став од планот итн. Во разговорот, прашањата - водечки прием; Во раскажувањето на наставата, тие играат дополнителна, помала улога.

Индиректните приеми ги потсетуваат, советуваат, сугерираат, корекцијата, забелешката, репликата.

Во една лекција обично се користи комплекс на приеми. На пример, споредбата на предмети или илустрации е придружена со името (примерок од зборот), објаснување, уметнички збор, апелира до децата. Едукаторот не само што треба да го разгледа општиот тек на класи, туку и темелно да ја наведе обуката (точност и краткост на текстот, комбинацијата на индивидуални приеми).

Во начинот на техники, развојот на говорот се нарекува поинаку. Заедно со терминот "наставни техники", други користат други: "приеми на работа за развој на говорот", "техники за едукација на вистинскиот говор", "техники за решавање на говорниот проблем". Овие термини исто така имаат право да постојат. Како по правило, тие се користат во случаи кога станува збор за едукативни настани (надвор од часовите). Можете да зборувате за техниките на работа во аголот на книгата: заедничко гледање на книгата од едукатор и дете, сортирање книги, нивната класификација, поправка итн.

Техниките за развој на говорот ја сочинуваат главната специфичност на техниката. Разумен разумен избор на потребните техники во голема мера е решен. Благодарение на употребата на техники за развој на говорот, најблискиот состанок на воспитувачот и детето, кое прво поттикнува одредено говорна акција.

За успешно спроведување на образовните задачи, неопходно е да се имаат поволни услови. Нивното создавање, како и постојана контрола врз спроведувањето на програмата на наставниците и асимилацијата на своите деца - должностите на главата и методологот на едукаторот. Ова ќе биде кажано во последователните теми.

Методите и техниките се карактеризираат од различни гледишта: во зависност од користените средства, природата на когнитивните и говорните активности на децата, поделбата на говорот. Материјалот беше развиен врз основа на книгата "Методологија на развојот на говорот и обуката од страна на мајчин јазик на децата од предучилишна возраст" Алексеева М.М., Јашина Б.И.

Преземи:

Преглед:

Методи и техники за развој на говорот

Методот на развој на говорот е дефиниран како метод на активност на наставникот и децата, што обезбедува формирање на говорни вештини и вештини.

Методите и техниките може да се опишат од различни гледишта (во зависност од употребените средства, природата на когнитивните и говорните активности на децата, поделбата на говорна работа).

Општо прифатена методологија (како во предучилишната дидактика како целина) е класификација на методи за користени средства: визуелност, збор или практична акција. Нагласитри групи на методи - Визуелен, вербален и практичен. Оваа поделба е многу условна, бидејќи меѓу нив не постои остра граница. Визуелните методи се придружени со еден збор, а визуелните техники се користат во вербални техники. Практични методи се исто така поврзани со зборот, и со визуелен материјал. Ранг на некои методи и техники за визуелни, други на вербални или практични зависи од доминацијата на видливоста, зборовите или активностите како извор и основа на изјавата.

Визуелни методи Почесто се користи во градинката. Примени ги директните и индиректните методи. Директно се однесува на методот на набљудување и неговите сорти: екскурзии, инспекции на собата, гледање на природни предмети. Овие методи се насочени кон акумулирање на содржината на говорот и обезбедување на врската помеѓу два сигнални системи.

Методите со посредство се засноваат на употребата на визуелна јасност. Ова е гледање на играчки, слики, фотографии, опис на сликите и играчките, за играчките и сликите. Тие се користат за консолидирање на знаењето, вокабуларот, развојот на генерализираната функција на зборот, школувањето на поврзаниот говор. Посредни методи, исто така, може да се користат за да се запознаат со предмети и феномени со кои е невозможно директно да се запознаат.

Полливи методи Во градинката, се применува поретко: ова е читање и земање уметнички дела, меморирање, прераскажување, генерален разговор, изјави без поддршка за визуелен материјал. Во сите вербални методи, се користат визуелни техники: Прикажани предмети, играчки, слики, гледање илустрации, бидејќи возраста Карактеристиките на малите деца и природата на самата збор бараат видливост.

Практични методи Има за цел да ги примени говорните вештини и вештини и нивното подобрување. Практични методи вклучуваат различни дидактички игри, драматизација, поставување, дидактички вежби, пластични етанди, танц игри. Тие се користат за решавање на сите говорни задачи.

Во зависност од природата на говорна активност на децата, можно е условно да се распределат репродуктивни и продуктивни методи.

Репродуктивни методи Врз основа на репродукција на говор материјал, готови примероци. Во градинката тие главно се применуваат во вокабулар, во работата на образованието на звучниот културен говор, помалку при формирање граматички вештини и поврзан говор. Репродуктивниот може да биде условен принуден на методите за набљудување и разновидност, Слики за гледање, читање фикција, прераскажување, меморирање од страна на срцето, драматизација на играта на содржината на книжевните дела, многу дидактички игри,оние. Сите тие методи во кои децата ги совладуваат зборовите и законите на нивната комбинација, фразеолошкиот промет, некои граматички феномени, на пример, управување со многу зборови, го совладаат имитирањето на звучниот доказ, се приближуваат до текстот, копирајте го наставата приказна.

Продуктивни методи Обезбедување на изградба на сопствени поврзани изјави на децата, кога детето едноставно не ги репродуцира јазичните единици познати на него, но избира и ги комбинира секој пат на нов начин, прилагодувајќи се кон состојбата со комуникацијата. Ова е креативна природа на говорната активност. Очигледно е од тука дека продуктивните методи се користат во обуката поврзан говор. Тие вклучуваатсумирањето на разговорот, изјави, прераскажувајќи со реструктуирање на текст, дидактички игри за развој на поврзан говор, метод на моделирање, креативни задачи.

Во зависност од проблемот на развојот на говорот, се одликува со методи на работа на речникот, методи на едукација на звучна култура на говорот, итн.

Методолошките техники на развој на говорот традиционално се поделени во три главни групи: вербални, визуелни и игри.

Широко се применувавербални техники. Тие вклучуваатговорниот примерок, повторен напредок, објаснување, упатства, евалуација на детскиот говор, прашање.

Примерок на говор - Правилна, претходно размислена говорна активност на наставникот, наменета за имитација на деца и нивната ориентација. Примерокот мора да биде достапен во содржината и формата. Се изговара Четко, гласно и лежерно. Бидејќи примерокот е направен за да се имитира, тој е претставен пред почетокот на говорната активност на децата. Но, понекогаш, особено во високи групи, примерокот може да се користи и по говорот на децата, но тоа нема да биде за имитација, туку за споредба и корекција. Примерокот се користи за решавање на сите задачи. Таа има голема вредност во помладите групи. Со цел да го привлече вниманието на децата на примерокот, се препорачува да го придружува со објаснувања, насоки.

Повторен напредок - Намерно, повеќе повторување на истиот говор (звук, зборови, фрази) со цел да се запаметат. Во пракса, се користат различни опции за повторување: за наставникот, за другите деца, заедничкото повторување на воспитувачот и децата, хорот. Важно е повторувањето да има присилна, механичка природа и им беше понудена на деца во контекст на интересна активност за нив.

Објаснување - откривање на суштината на некои феномени или методи на дејствување. Широко се користи за откривање на зборови на зборови, за да се објаснат правилата и активностите во дидактички игри, како и во процесот на набљудување и анкети на предмети.

Забелешка - Појаснување на детскиот метод за постигнување на одреден резултат. Елиминирање на инструкциите за обука, организациски и дисциплини.

Евалуација на детскиот говор - Мотивиран пресуда за изјавата на говорот на детето, кое го карактеризира квалитетот на говорната активност. Проценката не треба да има само знак за изјава, туку и обука. Проценката е дадена така што сите деца можат да се фокусираат на неа во нивните изјави. Проценката има големо емотивно влијание врз децата. Неопходно е да се земат предвид индивидуалните и возрасните карактеристики, за да се осигури дека проценката ја зголемува јагледната активност на детето, интересот за говорна активност, го организира своето однесување. За ова, проценката нагласува прво на сите позитивни квалитети на говорот, а недостатоците на говорот се корегираат со примерок и други методички техники.

Прашање - Вербална жалба која бара одговор. Прашањата се поделени во основни и помошни. Главната може да биде изјава (репродуктивна) - "Кој? што? Што? Што? Каде? Како? каде да?" И пребарувањето бара односи и односи помеѓу феномените - "Зошто? за што? Како се? " Помошни прашања се применуваат и поттикнаа. Педагогот мора да се совлада со методолошки точна формулација на прашања. Тие мора да бидат јасни, наменски, да ја изразат главната идеја. Неопходно е правилно да се одреди местото на логичен стрес во прашањето, за насочување на вниманието на децата на зборот што го носи основното семантичко оптоварување. Структурата на ова прашање треба да послужи како модел на интонација на прашања, олеснување на одговорот на детето. Прашањата се користат во сите методи на развој на говорот на деца: разговори, разговори, дидактички игри, кога учењето на раскажување.

Визуелни приеми - Прикажува илустративен материјал, покажувајќи ја позицијата на телата за артикулација при подучување на соодветен звук.

Техники за игри Може да биде вербална и визуелна. Тие иницираат интерес за детето, ги збогатуваат мотивите на говорот, создаваат позитивна емоционална позадина на процесот на учење и со тоа ја зголемуваат јагленската активност на децата и ефективноста на часовите. Техники на игри ги исполнуваат возрасните карактеристики на децата и затоа заземаат важно место во училницата на мајчин јазик во градинката.

Во предучилишната педагогија, постојат и други класификации на техники на обука. Така, во зависност од нивната улога во процесот на учење, се распределуваат директни и индиректни техники. Сите горенаведени, наречен вербални техники може да се нарече право, и потсетник, реплика, забелешка, предлог, Советот - индиректни.

Во вистинскиот педагошки процес, техниките се користат сеопфатно. Така, во генерализиран разговор, може да се користат разни видови на прашања, прикажување на предмети, играчки, слики, гејмерски техники, уметнички збор, проценка, инструкции може да се користат. Учителот користи различни техники во зависност од задачата, содржината на часовите, нивото на подготвеноста на децата, нивната возраст и индивидуалните карактеристики.

Методи и техники за развој на говорот

Техниката користи методи развиени во дидактича. Начин на развој на говоротутврдени како метод за активностите на наставникот и децата обезбедување на формирањеговор вештини и вештини.

Означете три групи на методи- Визуелен, вербален и практичен. Оваа поделба тоа е многу условно, бидејќи не постои остра граница меѓу нив. Визуелни методитие се придружени со еден збор, а визуелните техники се користат во вербална. Практикаметодите се исто така поврзани со зборот, и со визуелен материјал. Пресметка на некои методи и приеми за визуелни, други на вербални или практични зависи од преваленцатавизуелност, зборови или дејства како извор и основа на изјавата.

Визуелни методи почесто се користи во градинката. Се користи каконепосредни и индиректни методи. ДО директносе однесува на методотнабљудувања и нејзини сорти: екскурзии, инспекции на соба, гледањеприродни предмети. Овие методи се насочени кон акумулирање на содржината на говорот и обезбедување на врската помеѓу два сигнални системи. Методи со посредствоврз основа на употребата на истурена јасност. Ова е гледање на играчки, слики, фотографии, опис на сликитеи играчки, за играчки и слики. Тие се користат за консолидирање на знаењето,врњето, развојот на генерализирана функција на зборот, обука на поврзан говор. Ме посредуваше.тода, исто така, може да се користи за запознавање одпредмети и феномени со кои невозможно е да се запознае директно.

Полливи методи во градинката се применуваат поретко: ова е читање и земањеуметнички дела, меморирање со срце, прераскажување, генерализирање на разговорот, тркибиланс без поддршка за визуелен материјал. Сите вербални методи се користатвизуелни техники: Прикажани предмети, играчки, слики, преглед на илустрации,бидејќи возраста карактеристики на мали деца и природата на зборот себе баравизуелност.

Практични методи има за цел да ги примени говорните вештини и вештини и нивното подобрување. Практични методи вклучуваат различни дидактички игри, драматично, поставување, дидактички вежби, пластични етанди, хоровидникигри. Тие се користат за решавање на сите говорни задачи.

Во зависност од природата на јагленската активност на децата, може условно да одвојувате репродуктивни и продуктивни методи.

Репродуктивните методи се базираат на репродукција на говорниот материјал, готови примероци. Во градинката, тие главно се користат во вокабулар, во работата на образованието на звучната култура на говорот, помалку во формирањето на граматички вештини и поврзан говор. Репродуктивниот може да биде условен притоа припишува на методите на набљудување и нејзиносорти, гледање на слики, читање фикција, прераскажување, стрип со срцето, играта е драматизирана на содржината на книжевните дела, многуминадидактички игри, т.е. Сите тие методи во кои децата ги совладуваат зборовите и законите на нивкомбинации, фразеолошки врти, на пример, некои граматички феномениуправување со многу зборови, го совладаат имитирањето на звук доказ, retellво близина на текстот, копирајте ја приказната за наставникот.

Продуктивните методи укажуваат на изградба на сопствени поврзани со децатаизјавите кога детето не само што ги репродуцира јазичните единици што му ги познава, туку го избира и ги комбинира секој пат на нов начин, прилагодувајќи се кон состојбата на комуникацијата. Внатреова е креативна природа на говорната активност. Од тука е очигледно тоапродуктивните методи се користат во наставниот поврзан говор. Тие вклучуваатсумирањето на разговорот, изјави, прераскажувајќи со реструктуирање на текст, дидактички игри за развој на поврзан говор, метод на моделирање, креативни задачи.

Исто така, нема остри граници помеѓу продуктивните и репродуктивните методи.Елементите на креативноста се во репродуктивни методи, а елементите на репродукцијата - во про ducitive. Нивниот сооднос флуктуира. На пример, ако во речникот вежби деца

изберете од вашиот речник резерви најсоодветен збор за карактеристики.предмет, потоа во споредба со истиот избор на зборови од бројни прашања наведени или повторувањепрвата задача е покреативна во воспитувачот кога се гледа и испитува предмети. Во само-раскажување, креативните принципи и репродукција, исто така, може да се појават на различни начини на примерочните приказни, предложениот план. Карактеристиката за познати методи во однос на природата на говорната активност ќе направи повеќе свесно да ги користат во практиката на работа со деца.

Во зависност од задачата на развојот на говорот одвои методи на речник работа, методи образование на звучниот културен говор и други.

Методолошките техники за развој на говорот традиционално се поделени во три главни групи:прекрасен, визуелен и игра.

Широко се применува вербални техники.Тие вклучуваат примерок на говор, повторенпророштво, објаснување, упатства, евалуација на детскиот говор, прашање.

Примерок на говор- Правилна, претходно размислена говорна активност на наставникот, наменета за имитација на деца и нивната ориентација. Примерокот треба да биде достапно во содржината и формата. Се изговара Четко, гласно и лежерно. Доколкупримерокот се дава на имитацијата, таа е претставена пред почетокот на говорна дејност на децата. Но, понекогаш, особено во високи групи, примерокот може да се користи и по говорот на децата, но тоа нема да биде за имитација, туку за споредба и корекција. Примерокот се користи за решавање на сите задачи. Таа има голема вредност во помладите групи.

Повторен напредок - Намерно, повеќе повторување на еден и истиот говор елемент (звук, зборови, фрази) со цел да се запаметат. Во пракса се користатразлични опции за повторување: за наставникот, за други деца, заедничко повторувањеедукатор и деца, хор. Важно е дека повторувањето сугерира деца во контекстинтересни активности за нив.

Објаснување- откривање на суштината на некои феномени или методи на дејствување. Широк се користи за откривање на вредностите на зборовите, за да се објаснат правилата и активностите во дидактичкиотигри, како и во процесот на набљудување и истражувања на предмети.

Забелешка- Појаснување на детскиот метод за постигнување на одреден резултат. Елиминирање на инструкциите за обука, организациски и дисциплини.

Евалуација на детскиот говор - Мотивиран пресуда за изјавата на говорот на детето, кое го карактеризира квалитетот на говорната активност. Проценката не треба да има само знак за изјава, туку и обука. Тоа е дадено на сите деца може се фокусира на неа во нивните изјави. Проценката има голема емоционалнавлијание врз децата. Треба да ги земат предвид индивидуалните и возрасните карактеристики, да бараат така што ја подигне јагленската активност на детето, интересот за говорна активност, го организира своето однесување. За ова, проценката е нагласена првенствено одговор за квалитет на заварување и недостатоците на говорот се корегираат со примерок и други методички техники.

Прашање- Вербална жалба која бара одговор. Прашањата се поделени во основни и помошни. Главната може да биде изјава (репродуктивна) - "Кој? што? Што? Што? Каде? Како? каде да?" И пребарувањето бара односи и односи помеѓу феномените - "Зошто? за што? Како се? ". Помошни прашања се таму водечки и поттикнување.

Визуелни приеми - Прикажува илустративен материјал, покажувајќи ја позицијата на телата за артикулација при подучување на соодветен звук.

Техники за игриможе да биде вербална и визуелна. Тие го возбудуваат детето интересот за активностите ги збогатува мотивите на говорот, создаваат позитивна емоционална позадинапроцесот на учење и со тоа зголемување на говорната активност на децата и ефективностачасови. Техники на игри ги исполнуваат возрасните карактеристики на децата и затоа заземаатважно место во училницата има мајчин јазик во градинката. Имплементација на задачите на развојот на говорот во програмите за воспитување и обука

Задачите на развојот на говорот се спроведуваат во програмата која го одредува обемот на говоротвештини и вештини, барања за говорот на децата во различни возрасни групи.

Модерни програми развојот на говорот има сопствена историја на развој. Нивното потекло се во првите програмски документи на градинката. Содржина и градежништвопрограмите постепено беа. Во првите програми беа спроведени задачата за развој на говороткарактер, ја нагласи потребата за комуникација и говорна содржина со модернареалност. Главниот фокус во програмите на 30-тите години. Направени на работа со книга и слика. Со развојот на педагошките науки и практики во програмите се појавија новизадачите наведени и дополнети обемот на говорните вештини и вештини, подобрениструктура.

Во 1962 година, за прв пат беше создадена "програма за образование на градинки", која ги идентификува задачите на развојот на говорот на децата од два месеца до седум години. Малку е веројатно објавени "Упатства за детски градински едукатор" Софтверските барања се одвоени одметодолошки индикации, значително ревидираниот репертоар на уметнички делаза читање и раскажување на децата. Во подготвителна до училиште, групата (првпат распределенапрограмата) предвидува подготовка на деца за да научат писменост. "Типична програмаобразованието и обуката во градинката "(1983 - 1984) во суштина е основа за развој на современата содржина на учење.

Таа ја зема во предвид оригиналноста на природата на говорот, која "служи" сите видови на активност и, на тој начин, се поврзани со сета витална активност на детето. Долгосо ова се гради програмата за развој на говорот врз основа на пристапот на активност:барања за говорните вештини и вештини се рефлектираат во сите делови и поглавја од програмата. Природата на говорните вештини се одредува со особеностите на содржината и организацијата на секој тип.активности.

На пример, во делот "Игра" укажува на потребата да се научат децата на правилата и говорни стандарди за комуникација, воспитување на вештини за користење на говор кога се согласуваат тематаигри, дистрибуција на улоги, развој на улоги, во театарски игри - играј сцени на познати бајки, стихови, усовршување изведувачивештини. Во делот "Образование" го привлекува вниманието на способноста за повикување на предмети,нивните знаци, квалитет, труд активности. Во почетокот на почетокот на математиката тоа е невозможнобез асимилација на имињата на формата, големината, просторна локацијаметали, квантитативни и редовни броеви.

Барања за комуникативни вештини, култура на говорна комуникација утврдени воделот "Организација на животот и едукација на деца". Слично на тоа, можете да ја распределите содржината на говорот и во други поглавја од програмата.

Независно поглавје "детерства" се распределува во делот "Обука во часови" и во високи и подготвителни за училишни групи и во делот "Организација на животот и воспитување деца. " Во подготвителниот за училиште се рефлектираат барањата за развој на говорот на децатапоглавје "мајчин јазик", бидејќи на оваа возраст некои пријавенилингвистичкото знаење и децата ја продлабочуваат свеста за феноменот на јазикот и говорот.

Треба да се напомене дека во програмските документи на градинка до 1983 - 1984 година. Задачите на развојот на говорот беа наведени со задачите на запознавање со околниот живот. За прв пат во "типична програма" (типична програма за воспитување и учење кај децаградина / ед. Р. Арбатова, Н. Н. Подткикова. - М., 1984) Тие се дадени одделно од пријател, "со фактот дека формирањето на повеќето од вистинските јазични вештини и вештини(Избор на збор од синонимска серија, употребата на експресивни средства, споредби, дефиниции, мастеринг формирање на зборови и зборовите елементи, развојфондематско сослушување итн.) Не може да се обезбеди на патот кога се запознаваат со децата други дека тоа бара организирање на посебни форми на обука (вербалнадидактички игри, креативни задачи, поставување, драматизација итн.). " Програмата за градинки е дизајнирана да ги задоволи научните податоци за моделитеразвој на говор на деца од предучилишна возраст искуство на предучилишните установи.Барањата за различни страни во говорот ја одразуваат возраста на развојот на говорот.Значително рафинирани и наведени задачи на развојот на речникот (тука повеќе внимание се посветува на откривање на семантичката страна на зборот); Задачи појасно формулирани формирање на граматички систем на говор; За прв пат, задачите на развојот на вештините икламенти на формирање на зборови и формирање на синтаксичкиот систем на говор. Одредена програма учење да се каже на редоследот на употреба на различни видовикажува и нивната врска, задачата за развој на поврзаниот говор е воведена од вторатапомлад група. Се утврдува содржината на уметничките и говорните активности на децата.

Во принцип, можеме да кажеме дека во оваа програма е направен обид за да се одрази во барањата заговорни деца ниво на правилен говор и нивото на добар говор. Последниот најмногу светласе манифестира во високи групи.

Програмата има блиску комуникација со работната програма со околината(Иако тие се претставени одделно). Ова е особено точно за обемот на речникот. Внатре речникот ја рефлектира содржината на знаење за светот наоколу. Познато е дека нивната основаго прави сензуалното искуство на децата. Во овој поглед, програмата е јасно проследенаидејата за единство на сензорни, ментални и говор развој.

Поголемиот дел од задачите на развојот на говорот се ставаат во сите возрасни групи, но нивнисодржината има свои специфики кои се одредуваат. старосни карактеристики на децата. Значи, во помлади групи, главната задача е акумулацијата на речникот и формирање сунѓерот од говорот. Почнувајќи од средната група, задачите се водечкиразвој на поврзан говор и едукација на сите страни на звучната култура на говорот. Во високи групи, мејнстримот е обуката на децата за изградба на поврзани изјави на различни типови, работи насемантичка страна на говорот. Во високи и подготвителни училишни групи воведоа новиделот од работата е да се подготви за обука за писменост и писменост.

Таа воспоставува континуитет во содржината на говорот образование во ератагрупи. Се манифестира во постепената компликација на задачите на развојот на говорот и учењето Јазик. Значи, во работата на проблемот со зборови, тој е комплициран од асимилацијата на имињата на предметите,знаци, дејства, совладување на генерализацијата, која се изразува со различни зборови, доприкажување на значењето на мултулативните зборови, синоними и свесен избор на зборот најсоодветен за еден или друг случај. Во развојот на кохерентен говор - од закрепнување на раскази и бајки пред да се извлечат поврзани изјави на различни типови на визуелни врз основа, а потоа без поддршка за јасност. Програмата се заснова на "крај-до-крај" трендови во развојот на речникот, граматички систем, фонетската страна на говорот, поврзанговор.

Континуитетот исто така се манифестира во повторување на одредени барања во соседните групи со цел да се произведат силни и одржливи вештини и вештини (формиговор етика, конзистентна и логичка изградба на поврзани изјави, итн.).

Заедно со континуитетот во програмата следеше и перспективаразвој на детски говор. Ова значи дека во секоја фаза на обуката се поставени темелите на она што ќе се развиваат во последователната фаза.

Програмата за градинки создава изгледи за развој на децата на училиште. Таа има конфигурација со програмата на рускиот јазик во основните оценки. Внатре детска градина форма како квалитети на орален говор, кои понатаму се развиваат во лента во училишната класа. Богатичен речник, способност за јасно и прецизно да ги изрази вашите мисли, селективнои намерно користење на јазичните средства се предуслови за успешниучење руски јазик и совладување на сите образовни предмети.

Внатре во секоја задача, прачка моменти се распределуваат во основатаформирање на комуникативни вештини и вештини. Во развојот на речникот - ова дело на семантичката страна на зборот, во монолошкиот говор - изборот на изјавата, совладување на начините за поврзување на зборови, предлози; Во развојот на дијалошките говор - вештини слушајте и разберете го соговорникот, комуницирајте со другите, учествувајте воопшторазговор.

Функцијата на програмата е краткост на објективни задачи и барања.Едукаторот треба да биде во можност да го специфицира целокупниот услов, земајќи ги предвид поединецот карактеристики на децата.

Врз основа на типична програма, се создадени програми за образование и обукаунијата републики (сега, ЗНД земји). Руската Федерација исто така се развива и "Програмата за воспитување и учење во градинка" (1985, AVD. Ед. Mdvasileva),одобрен од Министерството за образование. Ги задржа основните пристапи кон развојот на говорот на децата, главната содржина на софтверските задачи и редоследот на нив компликации, структура. Во исто време, беа земени предвид спецификите на културните и националните условиРусија. Во објаснувањето, програмата се појави на фактот дека "вонационални предучилишни институции каде што се спроведува работата на мајчин јазик, децата од првата расадни група се едуцирани со орален мајчин говор на програмата развиена во Автономната Република, регионот, регионот и од постарата група - руски говорен говор ( 2 часови внатре недела). Во тие предучилишни институции, каде што работат со деца од не-руска националностпоминаа на руски јазик, со постарата група, се воведува обука за мајчин јазик (2 часа неделно) по програма, развиена одместа. "

Во моментов, во предучилишните установи се користат институции од различни типовипроменливи променливи програми. Меѓу нив се најпознатите "Радуга" (Ед.T.K. Doronova), "Развој" (Научен режисер L.A.verger), "Детството. Програмаразвој и едукација на деца во градинка "(v.i.logynova, Т. Бабава и други)," Програм на развој на деца од предучилишна возраст во градинка "(О.С. Шушаков).

Во програмата "Радуга", препорачано од Министерството за образование на Русијасовремените барања за развојот на говорот на децата се земаат во предвид, општо прифатените делови од развојот на говорот се распределуваат: звучна култура на говор, речник, граматички систем на говор, поврзан говор, фикција. Едно од најважните средства за развој на деца на предучилишна возраст е да се создаде развојна средина во развој. Се дава одлично место дијалогични говорни витови со комуникација на наставникот со деца, деца со едни со другисите сфери на заеднички активности и посебни паралелки. Внимателно избраникнижевен репертоар за читање, кажувајќи им на децата и меморирање.

Програма "Развој" фокусирани на развојот на менталните способности икреативност на децата. Побарувањата за развојот на говорот и запознавањето со фикцијата вклучуваат три главни области: 1) запознавање со фикцијата (читање на стихови, бајки, приказни, зборуваат за читање, импровизација на играта на парцели); 2) развој на посебни средства за литературни и говорни активности (средствата за уметничка експресивност, развој на звучната страна на говорот); 3) развојот на когнитивните способности на материјалот за запознавање со детската уметничка литература. Мастеринг со различни страни на говорот се јавува во контекст на запознавање со уметнички дела. Идејата за единство на сензорниот, менталниот развој и говорот е изречена и имплементирана. Во средната група, таа се испорачува како независна задача за подготовка за обука за писменост, а во високи и подготвителни групи - учење за читање.

Во програмата "детство" посебни делови посветени на задачите исодржината на развојот на детскиот говор и запознавање со фикцијата: "Развивање на говорот на децата" и "Дете и книга". Овие делови содржат за секоја група карактеристика на традиционално објавените задачи: развојот на поврзаниот говор, речник, граматички систем, образование на звучниот културен говор. Програмата го разликува фактот дека на крајот на секциитесе нудат критериуми за да се процени нивото на развој на говорот. Особено е важно што е јасноозначени (во форма на индивидуални глави) и отпорни на говор вештини во различниактивности.

"Програма за развој на говорот на деца од предучилишна возраст во градинка" подготвени врз основа на повеќегодишни истражувања спроведени во лабораторијата за развој на Институтот за предучилишно образование под раководство на Ф. А. Сохин и О. С. Усхакова. Во не. теоретски основи и насоки на работа за развој на говорни вештини идетски вештини. Програмата се заснова на сеопфатен пристап кон развојот на говороткласи, односот на различни говорни задачи со водечка улога на развојот на поврзаниот говор. Внатресекоја задача е доделена приоритетна линии кои се важни за развој на кохерентен говор. и говор комуникација. Посебен акцент е на формирање на идеи за децатаструктурата на поврзаната изјава, за методите на комуникација помеѓу индивидуалните фрази и неговите делови. Содржината на задачите е презентирана од возрасни групи. На овој материјал му претходикарактеристики на развојот на говорот на децата. Програмата ќе се продлабочи значително, дополнува иодредува типична програма развиена порано во истата лабораторија. "

Во контекст на изборот на различни програми, клучната вредност се стекнувапознавање на наставникот на возрасните способности на децата и моделите на развој на говорот, задачи образование за говорот, како и способноста за анализа и оценување на програмите согледна точка на нивното влијание врз целосниот развој на говорот на децата. Посебно внимание треба да се обрнеда се \u200b\u200bплати како е обезбеден развојот на сите страни на говорот, дали барањата се во согласност детски говори според возрасни прописи, се заеднички цели и цели на развојот на говорот,учење на мајчин јазик и образование.

Видови на часови на мајчин јазик

Класите на мајчин јазик може да се класифицираат на следниов начин:

1. Во зависност од водечка задача основна содржина на софтвер:
класи за формирање на речник (инспекција на собата, запознавање со својствата и
квалитети на објекти); Класи за формирање на граматички систем на говор (дидактички
играта "Погоди што се случи" е формирање на именки на именки. Броеви. случај);
класи за едукација на здрава култура на говорот (учење со соодветен звучен доказ);
услови за точност Комуникација (разговори, алигати), окупација
формирање способност за анализирање на говорот (подготовка за писменост), часови на
запознајте со фикцијата.

2. Во зависност од апликации на визуелен материјал:

а) Класи на кои се користат реални животни објекти, набљудувајќи ги феномените реалноста (со оглед на објекти, набљудување на животните и растенијата,екскурзии); б) Класи со користење на визуелна јасност: со играчки (гледање, пред играчки), слики (разговори, кажано,дидактички игри); в) Класи на вербален карактер, без поддршка за видливост (сумирање на разговори, уметничко читање и раскажуваат, прераскажуваат, вербални игри).

3. Во акција од фазата на учење оние. Во зависност од тоа дали е формиран говор
вештина (вештина) е прва или фиксна и автоматизирана. Од ова зависи изборот на методи
и техники на настава (во почетната фаза на учење да ни кажат
заеднички изјави Упатство со деца, примерок приказна, во подоцнежните фази -
план за статусот, неговата дискусија итн.).

4. Блиску до оваа класификација од дидактички цели (по тип на училишни лекции)
предложено од А. М. Бурдих:

- класи на извештајот на нов материјал;

- класи за консолидирање на знаења, вештини и chaps;

- вежбање класи и систематизација на знаењето;

- конечни или сметководство и верификација, класи;

- комбинирани часови (мешани, комбинирани).

5.Широка дистрибуција примена комплексни класи. Сеопфатен пристап кон К.
решавањето на говорните задачи подразбира органска комбинација на различни проблеми со развојот на говорот и
размислување во една лекција. Принципот на една содржинае водечка. "Важноста.
овој принцип е дека вниманието на децата не е одвлечено од нови ликови и
бенефиции, а во веќе познати зборови и концепти се одржуваат граматички, лексички,
фонетски вежби; Од тука и транзицијата кон изградбата на поврзаната изјава станува
за дете природно и лесно ". Интегрирање на такви видови на работа
на крајот насочени кон развој на поврзан говор на монолог. Централно место
класите се дадени на развојот на монолошкиот говор. Збор, граматички вежби,
работата на воспитувањето на звучната култура на говорот е поврзана со извршувањето на задачите за изградба
монолози од различни видови. Може да се изврши комбинирање на задачи на сеопфатна окупација
на различни начини: поврзан говор, вокабулар, звучен културен говор; Svyaznoy говор, вокабулар
работа, граматички систем на говор; Поврзан говор, говор на звук култура, граматички
правилен говор.

Пример за часови во високиот Група: 1) Свизан говор - измислување на бајката "авантура на зајакот" според планот предложен од едукаторот; 2) Зборот и граматика - избор на дефиниции за зборот зајак,активирање на придавки и глаголи, вежби за одобрување на придавки и именки во породувањето; 3) Звучна култура на говор - тестирање на јасен изговор на звуци и зборови, избор на зборови слични на звук и ритам.

6. Позитивната проценка во примената на пракса интегративни часови изграден
според принципот на обединување на неколку видови на детски активности и разни начини на говор
развој. Валидностстристриидииди, независниактивноста на детето и ги интегрира на тематскиот принцип. На пример: 1) читање на приказната за птиците, 2) колективен цртеж на птици и 3) учење деца во цртежи.

7. П. број на учесници можете да ги распределите наставата класа, со целата група (подгрупа) и поединец. Колку е помали децата, толку поголемо место треба да им се даде на поединечни и подгрупи. Предни часови со нивната посветеност, програмирани, прописите не се соодветни за задачите на формирањеговорна комуникација како предметна интеракција.

Класите во различни возрасни групи имаат свои карактеристики.

Внатре помлади групи децата сè уште не знаат како да се вклучат во тимот, не го сметаат говоротпреклопени до целата група. Тие не знаат како да ги слушаат другарите; Силен иритантможност за привлекување на вниманието на децата е говорот на наставникот. Во овие групи е потребнораширената употреба на видливост, емоционални наставни техники, главно игра, изненадувачки моменти. Пред децата не се ставаат со задачата за обука (не пријавени - ние ќе дознај, а воспитувачот нуди да игра, погледнете ја сликата, слушајте ја бајката). Часовиносете подгрупа и индивидуален карактер. Структурата на часовите е едноставна. Прв пат ОТ. децата не бараат индивидуални одговори, оние кои сакаат да одговорат на прашањата на воспитувачотзаедно.

Внатре средна група природата на активноста за учење се менува нешто. Децата почнуваат да ги реализираат карактеристиките на нивниот говор, на пример, карактеристиките на превенцијата на звукот. Заврши содржина на часови. Во класата станува можно да се стави задачата за учење ("ние ќенаучете правилно да го изговарате звукот S). Барања за културата на говорот заеднички(Зборувајќи за возврат, еден по еден, а не хор, ако е можно, фрази). Се појавува новвидови на часови: екскурзии, учење за раскажување, мемориски песни. Времетраењето на занимањата се зголемува до 20 минути.

Внатре сениори. подготвен за училишни групи улогата на задолжителни зголемувања фронтални сеопфатни занимања. Карактерот на часовите се менува. Изведување на повеќекласи на вербална природа: различни видови на раскажување, анализа на звучната структуразборови, состав на предлози, специјални граматички и лексички вежби,вербални игри. Примената на јасност стекнува други форми: се повеќе и повеќесликите се користат - ѕид и десктоп, мали, материјали. Промени и: улога едукатор. Тој сега ја води окупацијата, но придонесува за поголема независност на детскиот говор, поретко употребува модел на говор. Целосно говорна активност на децата:колективните приказни се користат, обновувајќи го текстот, читање во лица итн.подготвен за училишна група на часови пристап лекции за тип на училиште.Времетраењето на часовите е 30-35 минути. Во исто време, не треба да заборавиме дека ова се деца од предучилишна возраст, па затоа е неопходно да се избегне сувост, дидактимизам.

Спроведување на Б. мешани одвозраст група пополнет, бидејќиво исто време, се решаваат различни задачи за учење. Постојат следниве видови на часови: а) за nitsours кои се спроведуваат со секоја возраст подгрупа се одделно и карактеризирааттипични за една или друга содржина, методи и наставни техники; б) класи со делумно учество на сите деца. Во овој случај, повеќе помлади ученициние сме поканети на лекцијата подоцна или претходно го остави. На пример, во класа со сликатасите деца учествуваат во неговото гледање и разговор. Најтешките прашања се одговорни за стари . Тогаш децата одат со часови, а старешините се раскажани на сликата; в) часови со учество на сите деца на групата во исто време. Таквите часови се одржуваат на интересниемоционален материјал. Може да се драматизира, чита и зема визуеленматеријал, микрофилмови. Покрај тоа, класите се можни со истовремено учество на ситеучениците на една содржина, но со различни задачи за учење врз основа на сметководствоговор вештини и способности на деца. На пример, во окупацијата на сликата со едноставен заговор: помладите се активни во гледањето, просекот е опис на сликата, постариотизмисли приказна.

Карактеристики на звучната страна на говорот кај децатапредучилишна возраст

Децата од предучилишна возраст постепено го совладуваат вистинскиот звук.

До 5 години, тие се карактеризираат со "физиолошка кочист". Оваа природна фаза во формирањето на фонетската страна на говорот и нема никаква врска со патолошкиот заборав - постојан недостаток на говорот, кој бара тврдоглава говорна терапија. Физиолошката кочист ќе исчезне за 5 години. На оваа возраст е во реддетето за развој не само што треба да биде во можност да ги разликува сите звуци на мајчин јазик од гласини, туку и фаќање на сите видови на недоразбирање на нивниот звук, сите суптилностите се веќе достапни.движењата на говорните тела кои се неопходни за изговорот на најтешкитеартикулација на звуците.

Карактеристики на говорниот апарат

Говорниот апарат на детето до почетокот на предучилишна возраст е сосема формиран, но има некои карактеристики: глас пократок од возрасен, ларинкс исто така е речиси двојно пократок;помалку флексибилен и мобилен јазик, тој е рангиран двојно повеќе како возрасен дел од празнинатауста.

Не е доволно совршено функционирање на апаратот на централниот слух и говорот, се наоѓа во церебралниот кортекс. Ова води кон фактот дека детето често не е доволносуптилно ги разликува звуците на говорот на гласините, а движењата на неговите говорни органи се уште сене се согласуваат. Детето не може да ја контролира позицијата на органитеартикулација при изрекување.

Карактеристики на развојот на тестирање на звук 3-та година на животот

До 3-тата година, детето во голема мера го совлада со говорот, но сè уште не е доволно јасно и теста звук. Карактеристика:

- целокупниот омекнувач на говорот (лежека);

- точни и јасно изговараат звуци на самогласки (А, y и, o). Може да биде нејасно
изговори ЕХ;

- C е отсутен или заменет со t ", c";

- заменува x на;

- го заменува предниот опсег на заден звук. На пример, K, G, како T, D;

- ги заменува повиците на глуви (Shuk наместо на Буба).

4. година од животот

- солидни согласки се изрекуваат без омекнување, правилно

- прополни Е, С,X;

- постои C;

- некои деца се појавуваат звуците на доцната онтогенеза (W, F, H, L, L, P);

- хисинг Заменете со солидна свиркачка:

W-C (SUBA) W-3 (лош) CH-C (CASS) SH-SS "(SENOK)

- синорливо замени на 1 или L, "L, R, R" - L "

- со појавата на свирење, има замена за враќање кога се појавуваат ново
звукот се изговара со зборовите каде што нивната употреба е несоодветна (kapush)

5.година на животот

- целокупното ублажување на говорот исчезнува (само неколку) се забележува;

- покажувањето се појави: прво тие се изрекуваат нечисти, но постепено деца
тие се запленети;

- нестабилност / изговор
неточни, дури и во истиот збор, прво точно, по некои
погрешно време); Прекумерна употреба на ре-научен звук;

- повеќето деца го поседуваат звукот на П, но не цврсто. Предавањето P не е забележано
почесто замена на l, л.

Карактеристики на еродопрозата

тешко е да се изговараат 2-3-број на постојани согласки. Еден од овие звуци е произведен или искривен, иако детето е изолирано со овие звуци.

во зборот, еден звук е споредено со друг (тешко за изговорот, светлината).На пример, Бабак, Мамага. Понекогаш овие заменувања не се поврзани со тешкотијата на изговорот, само дете

полесно фатени или запаметени звуци.

Ги намалува зборовите поради прашањето на тврдокорните звуци,

целиот слогови (Tamps, Tuba, Baban, Attack, Tefon).

Преуредување на звуци и цели слогови (блок - брусница, сафол - грав, Apessin-Apelsin, дури и - куфер)

Карактеристики на развојот на поврзаниот говор кај децатапредучилишна возраст

Развојот на поврзаниот говор се појавува постепено заедно со развојот на размислување и е поврзан созавршување на детските активности и форми на комуникација со околните луѓе.

Основите на развојот на поврзаниот говор се поставени на рана возраст во подготвителнатафаза. Во рана возраст, детето го доловува својот гласен апарат, ја стекнува способностаразбере говорот наоколу. Врз основа на разбирање, активниот говор на децата почнува да се развива, прво во форма на звук отпор, потоа (до крајот на 1 година на животните зборови, на 2-ри Г.Ч. едноставни реченици.

Развојот на говорот комуникација помеѓу Malee се случува: се појавува намерата на гласовната реакција, нејзиниот фокус на друго лице е формиран со говорна расправа.

На 1-ви g.zh. Гласовните реакции се израз на емоции, а не мисли. Одизгледот во говорот на детето на 1-ви зборови, тој почнува да ги користи за да ги изразат желбите ипотреби. Појавата на првите зборови придонесува за фактот дека детето почнува да користи зборови за да се жали на друго лице, детето почнува да се приклучисвесна комуникација со возрасните.

Во студијата, А.М. Малешина Тоа беше покажано дека главната линија на развој на кохерентниговори во предучилишна возраст е тоа што од исклучителен надзор на ситуацијатаговор детето оди во контекстуално.

4. година од животот

Внатрепомладата предучилишна возраст за деца се карактеризира со наједноставни пресуди иповрзување на објекти и феномени од надворешниот свет, за нивните најспецифични знации држави

Пресудите на оваа возраст обично се сведуваат на описот на она што го гледа дететоили го прави во моментот, не во минатото минатото или ќе го стори во најблискиотиднина.

Во оваа возраст, децата ги совладуваат вештините на говорот, ги изразуваат своите мислиедноставни и комплексни понуди. Но често се расеан од содржината на прашања. Говортаа има изречена дијалошка разговорна карактер, т.е. Пред тоа е адресирановкупно, друго лице, слушателот е ситуациона: детето не се одвојува од слушателот, и, како да го вклучува во таа визуелна ситуација, која се појавува за самиот дете.

Детските изјави се кратки. Преовладува експресивна презентација.

Пренасочувањето на бајката се одликува со фрагментација, кога во презентацијатанеколку епизоди од бајка, особено се сеќаваа на дете кое не е секогашво комбинација со една содржина.

5-та година од животот

До крајот на 5-тата година од животот, содржината на пресудите и заклучоците на децата е значително комплицирана. На оваа возраст, објектот на внимание станува не само предметите и феномените кои директно ги перцепираат детето, туку и оние што никогаш не ги сфатиле меѓутоа, директно, има за нив претстави врз основа на вербални описи илиперцепција на сликите.

5-годишно дете во неговите изјави зборува за долготрајните настани (околу минатата година патување во земјата), за настани кои доаѓаат во иднина (прием воучилиште).

Поради промената во содржината, формата на изрази на пресуди изаклучоци.

До крајот на 5 g .. Детските изјави личат на кратка приказна. Нивните одговори на прашања за време на разговорите вклучуваат многу поголем број на понуди. Но, во дијалогот говорот, предучилишните броеви на оваа возраст се претежно кратки

нецелосни фрази, дури и кога прашањето бара детален одговор. Често, кога, наместо само-формулирање, тие несоодветно го користат текстот на прашањето во потврдна форма. Не секогаш знаете како правилно да го формулирате прашањето, да ги доставите потребнитереплика, додадете и поправете ја Изјавата на другар.

Собери различни видови на изјави - опис, нарација. Кога изработуваат приказни, разбирање на семантичката страна на говорот, се подобрува синтаксичката структура на предлози, звучната страна на говорот. Ова е возраста на "интегритет", па говор активност се крева. Некои грешки се забележани: структурата е скршена, секвенцаповрзани изјави, не знаат како да ги поврзат предлозите меѓу себе, дел од изјавата. Приказни во повеќето случаи копираат примерок за возрасни. Децата сè уште не можат да разликуваат значајна од средното.

Карактеристичната разлика во презентацијата на бајката е дете на оваа возраст езадолжителна распределба на семантичкиот стебло на заговорот со повеќе или помалку деталнивелејќи индивидуални настани.

Деца од 5 години без дополнителни прашања даваат прераспределба на бајка која се состои од 40-50 реченици.

Преносот на говорот останува доминантно, иако постои развој и контекстуален говор,оние. Говор, кој е разбирлив сам по себе.

6-та година од животот

Во дијалошката говорот, може да користи точен или краток одговор во зависностод прашањето. Старецпретхолениците по активно учествуваат во разговор, разговор: тврдејќи, тврдејќи, туку мотивирани го бранат своето мислење, ги убедуваат другарите.

Способност да се избере посакуваното знаење и да се најде соодветна форма на нивизрази во поврзана нарација. Ако во помладата и средната возраст само децасумирај се на независна изјава, а потоа на постарата возраст тие го совладаатглавните видови монолошки говор - прераскажување, приказна.

Просечниот обем на изјави 30-60 зборови. Но, ако детската тема е заинтересирана, приказната може да се состои од 150-200 зборови.

Во проучувањето на наставата кажува, каде што поврзаниот говор е организиран од планот, неа несовршеностите не се секогаш забележливи. Ако дете од високи предучилишна возраствели независно, тогаш постојат некои грешки: неспособностконцентрирајте се на темата, без бисени делови.

Анатомија-физиолошки карактеристики на развојот на детскиот говор

(M.E. Wasshtsev Говорна терапија Работа со деца од предучилишна возраст. М., 1957)

План

1. Анатомија-физиолошки механизми на говор.

2. Карактеристики на развојот на артикулаторот.

3. Карактеристики на развојот на апаратот за дишење.

4. Карактеристики на развојот на гласовниот апарат.

5. Карактеристики на развојот на визуелниот апарат.

6. Карактеристики на менталните процеси на развој на говорот.

7.Карактеристики на менталните процеси на развој на говорот.

Студија за потеклото и развојот на говорот на децата на предлошко училиште и предучилишна возрастсе потребни возрасти за да се развијат соодветни методи за учење и војнараспаѓање на недостатоците во него.

1. Анатомија-физиолошки механизми на говор

Детето е родено со друг несовршен мозок. Особено слабо развиените кортис хемисфери. Тоа е слаби неврални врски и нервни начини, што доведува до лозинка, дифузи и монотони на мозони.

Кај мали деца, процесот на возбуда преовладува над процесот на сопирање, зрачење на возбудување и сопирање над концентрацијата на нив. Овие рефлексиекстремно нестабилно и склони кон широка и решетка генерализација. Типичен, брз затегнување на повисока нервна активност.

Поради анатоми-физиолошките особености на мозокот, мало дете, од една страна, е ограничено во својот говор, особено фонетски способности; од од друга страна, лесно е да се откажат од други ефекти, брзо се обновишто се однесува до десниот говор рефлекси и во насока на отстапувања од нив. Дека јас.објаснето е фонетската не-различност и нестабилност на говорот на детето. Но, од доминантниот иритант на крајот е вистинскиот говордруги, детето постепено го магистрира говорот на возрасните.

2. Карактеристики на развојот на артикулаторот

Несовршеноста на изговорот на децата првенствено се должинедоволен развој на спектактивни механизми. Артикулации на малиот.диференцирани од придружните непотребни движења. Тие се слабо координирани, особено во малите движења на усните, јазикот. Мускулите на органите на говорот се уште се слаби, не е доволно елзи. Монотоните движења и позиции на говорните органи брзо предизвикуваат замор.Затоа, потребна е многу честа промена на нови, сеуште не-автоматски артикулации. (Процеси на дишење, циркулација на крвта, обезбедување на перформанси).

Јазикот ја исполнува поголемиот дел од усната шуплина, која го ограничувамоторни карактеристики. Тој е подготвен и е добро напредува.<

Во артикулацијата, јазикот не е цврсто во непосредна близина на соодветните предмети.заби, гуми за џвакање, неба; Усните се затворени слабо, а меката роза малку се качува. Полн или делумен недостаток на заби додека се менува млекарницата, исто така, го отежнува исчистувањетоизговор на некои звуци, особено свиреж.

Поради недостатокот на силни, прецизни движења и конфузија на говорните органи звуците на детето под три години се омекнуваат, а не диференцирани и нејасни. Постепено, за пет години, овие несовршености се измазнуваат.

Fuzzy изговорот на звуците е уште повеќе одредување на погрешноизговор и прави конфузија на зборовите што се гледаат од околните слики извучи. Според неговата анатомска структура, мускулите на детето се повеќе еластични инамалување на побавно, што го намалува заморот. Затоа, и покрај нивната слабост,со карактеристиката на детето на детето, рефлексите на неговото движење се одликува со познатиотлесно и слобода. Ова ја објаснува можноста за раните еурувери. Такаколку мали деца разбираат повеќе зборови отколку изговорот, развојот на артикулацијатавчитување од развојот на перцепцијата на говорот, т.е. НОВОМЕВСКА СЛУЧАЈ.

3. Карактеристики на развојот на апаратот за дишење

Дишењето на детето во својот развој се менува во голема мера. Во новороденче, бидејќиречиси нормално на позицијата на ребрата во однос на 'рбетот се подига градите (ребрата не може да падне) и со здив речиси без проширување - има само дијафрагмален дишење. Но, со понатамошниот развој на ребрата, ребрата зема форма во облик на сабја, градите се намалуваат. За 3-7 години, се создаваат услови за дишење на дојка во комбинација со дијафрагма. Со развојот на градите на брахијалниот појас дишењето станува доминантно.

Дишењето од многу чести постепено се движи кон повеќе ретки. Од 8 години од девојките дишат нешто почесто од момчињата кај деца од 2 недели до 6 месеци бројот на вдишувања и издишување во минута од 25-30; од 10 до 15 години - 18-22; кај возрасни - 15-16.

Брзиот респираторен пулс го нарушува ритамот и мазноста на изговорот на зборовите и фразите, што пак води до изобличување на звуците.

Поради лесната ексцитабилност на респираторниот центар во мозокот на детето, неразвиеноста нервозна регулација Секој физички напон и мал пораст на температуратапулсот на дишењето уште повеќе учествува, го крши со ритам, и затоа, подобрување говор на несовршености. Конечно, неможноста на децата дише уста, исто така, прави познатнеорганизација во изрекувањето - прескокнувајќи звуци, одложувања во нивното изговорот, изговорот за вдишување. Целосната респираторна резолуција се постигнува само за 15 - 18 години.

Предупредувачите на децата имаат такви несовршености на говорот.

1.Многу слаб здив и издишување што води до тивок, едвај звучен говор. Ова е често
тоа е забележано кај физички слаби деца, како и на срамежливи, срамежливи.

2.Економска економска дистрибуција сушење код
резултатот од овој пречистител понекогаш издишува целиот воздух на првиот збор, па дури и
на првиот слог, а потоа преговара за фразата или зборот шепот. Често поради тоа тој
не преговара, "го проголта" крајот на зборот или фраза.

3. Несоодветно дистрибуција според. Детето вдишува во средината на зборот (ние.
со мајка ми, пее (вдишува), одете на прошетка).

4. Побрзајте корисност на фрази без пауза и во здивот, со "ладење".

4. Нерамна, притисни издишување: звучи гласно, а потоа тивко, едвај звучен.

Недоволно диференцијација на работата на кортексот на големи хемисфери, нејзината несовршена регулација со глас и несовршеност на гласовниот апарат создава голем број гласови поврзани со возраста. Предупредувачите од предучилишна возраст имаат малку развиени, гласовните лигаменти се кратки, пулмоналниот слот е тесен. Слабо развиен и резонантен нос, гејмор и фронтални шуплини. Сето ова предизвикува висок регистар, бледо тембр, слабост и музичка сиромаштија на детски глас. Гласот на бебето е крик, тогаш, напротив, многуслаб (до шепот), а потоа рапав, а потоа трепет или оставајќи ниски тоновивисоко. Понекогаш децата зборуваат со мал рапав глас ("детски бас") поради тоа недоволен напон на гласовните лигаменти.

За разлика од богатата интонација на возрасни, изразувајќитенки нијанси, нијанси на чувства и мисли, интонација на говорот на предучилишниот пречистител понекогаш светли,сечење, но монотони и музички сиромашни. Тие се во согласност со неразвиените сепак, содржината на размислување и внатрешни искуства, од една страна,моторни механизам, од друга страна. Исто така несовршен и модулација (транзиции одеден тон на друг), најчесто тие се сечат и груби. Кај децата се возбуденинервен тип на интонација е поизразена, со тип на сопирачки - слабо манифестира. Со сето ова, говорот интонации и фраза стресови се научени од страна на детето рано и без никакви посебни тешкотии.

5. Карактеристики на структурата на слушната помош

Слухот поседува водечка улога во формирањето на звучниот говор. Тоафункционира од првиот часови на животот на детето.

Од првиот месец, се произведуваат условни рефлекси на слухот, а од петовој процес се изведува доволно брзо. Бебето почнува да прави разликаглас на мајката, музиката итн. Без засилување, овие рефлекси наскоро ќе исчезнат. Таквото рано учество на кората во развојот на слухот обезбедува рано развивање на звучниот говор. Но, иако гласините во нејзиниот развој и е пред развојот на движењата на говорните тела, сепак, во почетокот и не е доволно развиена, што предизвикува голем број несовршености на говорот.

1. Звуци, слогови и зборовите на околните перцепирани недиференцирани (не
свесен за разликата меѓу нив), т.е. Инфективно искривени. Така што децата се мешаат
звук со друг, слабо разбирлив говор.

2. Слаб критичен став и аудиторно внимание на околината и до
развојот на звучните диференцијации и нивната стабилност во сопствената самодоверба
процесот на перцепција и репродукција. Затоа, децата не ги забележуваат нивните недостатоци,
кои потоа се здобијат со карактерот на навиките надминат со последователно
значителна работа.

6. Карактеристики на развојот на визуелниот апарат

Визија, која е од суштинско значење за развојот на вербалниот говор, манифестира веќе во првата половина од годината, но малку поинаку. Во првите месеци од живототдетето е подобро развиена од анализатори, тесно поврзани со актите на храна. Но постепено тие се инфериорни во нивното значење во животот на детските водечки анализатори - надзор и визуелно. Од таквото реструктуирање (од две години) започнува фазата на брзиот развој на говорот на детето.

7. Карактеристики на менталните процеси на развој на говорот

Возраст Анатомија-физиолошки карактеристики на детето одредуваментална особеност на говорот.

Ослабеното разбирање или целосно недоразбирање на содржината на зборот доведува долоша анализа на фонаматичниот состав на зборот и, според тоа, на лошоизговор на тоа.

Раното дете не е свесно за потребата за репродукцијаговор на слухот, слушајте го, па често го искривува, промаши, заменуваили преуредувајќи ги зборовите и звуците. Но, во средината, особено во постарата групадецата веќе почнуваат да развиваат критички став кон звучната страна на говорот: тие ги забележуваат грешките на изговорот и во нивните другари, се обидуваат да ги надминат.

Карактеристики на развојот на вокабулар кај децатаПредучилишна возраст

Четврта година од животот

До крајот на четвртата година, вокабулар на детето достигнува околу 1500-2000 зборови. Различни е речникот и во квалитативни термини. Во говорот на децата на оваа возраст, освен именките и глаголите, другите делови од говорот се повеќе се наоѓаат:се појавуваат заменки, прилози, нумерички (еден два),придавки укажуваат нарасеан знаци и квалитет на предмети (Ладна, топла, цврста, добра, лоша).Детето почнува да ги користи официјалните зборови (изговори, синдикатите). До крајоттој често го користи својот говор посилен заменка (мојот твое), атрактивни придавки (Папинстол, нанечаша). Сепак, сеганезависен говор, детето сè уште не уживаше такви колективни именки, како облека, зеленчук, овошје, мебел.Тој само ги наведува специфичните предмети, работи: "Овакошула (капут, домат, краставица) ". Но, понекогаш, не знаејќи го името на субјектот, дететокористење на генерализирање на зборови: "Видов дрво" (а не berezu.или бор)"Ова е цвет" (наместо тоа камилицаили глуварче).

Активен речник, кој има дете во оваа ера фаза,дајте му можност слободно да комуницира со другите. Но, често тој доживуватешкотии поради недоволноста и сиромаштијата "речник, кога е неопходно да се пренесе содржината на некој друг говор, раскажува бајка, приказна, за пренос на настанот, чиј учесник тој самиот. Тука детето често признава неточности.

Во процесот на мастеринг на нови зборови, детето не се сеќава само, тој започнува веќе ја сфати нивната звучна страна, обидувајќи се да поставите поблиска врска помеѓу субјектоти зборот, тој означува, се обидува да ги реализира имињата на некои предмети на свој начин, акции, т.е. Детето се појавува мотивиран став кон вокабулар. Тој често епочнува да користи зборови кои недостасуваат на мајчин јазик (копање копање, тоа значитаа "kopatka", а не лопата).

Петта година од животот

Зголемувањето на активниот речник (од 2500) до 3000 зборови до крајот на годината) создава дете со можност целосно да ги гради, нивните изјави или поточно за да ги презентираат мислите. Во говорот на децата на оваа возраст, придавките се зголемуваат, кои ги користат за назначување на знаци и квалитети на објекти, одраз на привремени и просторни односи (при одредување на бојата на детето, покрај главните бои, повици дополнителни - сина, темно, портокалова), прилично придавки почнуваат да се појавуваат (Лисиј.опашка,зајакнадеж). Сите пошироко, детето користи прилози, лични заменки (второто често дејствува како предмет на), комплексни предлози (од под, околуи сл.); Се појавуваколективна именка (јадења, облека, мебел, зеленчук, овошје),сепак, последното дете се уште е многу ретко. Вашите изјави од четиригодишно дете се градат два или три едноставни чести предлози, комплексни икомплексни предлози користат почесто отколку на претходната возраст;) Тај, но сè уште ретко.

Шестата година од животот

Збогатување и проширување на речникот се изведува не само на сметка на именки, означувајќи предмети, нивните својства и квалитет, но исто така и поради имињата на поединечни делови,детални предмети, глаголи, како и суфикси и конзоли кои децата почнуваат користете. Сè повеќе, колективните именки се појавуваат во говорот на детето,придавки, означување на материјалот, својствата, состојбата на објекти. Во текот на годината, речникот се зголемува за 1000-1200 зборови (но во споредба со претходната возраст), иако речиси да се утврди точниот износ на научени зборови за овој период е многу тешко. До крајот на шестата година, детето повеќе суптилни ги разликува колективните именки, на пример, не само што го нарекува зборот животно,но, може да укаже на фактот дека Лиза, мечка,волкот е диво животно, и крава, коњ, мачка - миленичиња. Децата користат апстрактни именки во нивниот говор, како и придавки, глаголи. Многу зборови се пасивната акција се движи кон активниот речник.

И покрај значајното проширување на вокабулар, детето сè уште е далеку од слободна употреба со зборови. Добар тест и показател за полноправен речнике способноста на децата да земаат спротивно на значењето на зборот (антоними) - Советски (Влезот- излез),придавки (добро Лошо),нашија (Брз- бавно),глаголи (Тој зборува-молчи);направи придавки во именки (Кој дожд може да биде?- Ладно, силно, печурки, мали, краткорочни),адхартација на Вербам (Како може момчето да каже? - Брзо, добро, полека, јасно, тивко, гласноитн.); Затвори, но значење на зборовите - синоними (Прошетка- оди, прошетка, трупец, флипитн.).

Нудејќи деца како задачи, не е тешко да бидете сигурни дека нивниот речник е сеуштене е доволно богата со придавката, прилозите, глаголите и зборовите блиски во смисла, тие можат да изберат во недоволни количини и не е секогаш успешен. Грешки во употреба на зборови се можни и кога приказни, кога детето го става во зборот неточна вредност. Во приказните за деца Понекогаш постојат неточности во употребасиндикати, предлози (на пример, наместо предлогот помеѓузборовите Б се користат средината).

Седмата година од животот

Во квантитативна и квалитативно, речникот на детето достигнува такво ниводека тој слободно комуницира со возрасните и врсниците и речиси може да го поддржи разговорот на која било тема на располагање на нејзината возраст. Кога е кажано, тој се обидува точно да изберезборовите јасно ги одразуваат своите мисли, врзување на различни факти во една целина. Карактеристично е диференциран пристап кон означувањето на објекти (автомобил светло итовар, а не само автомобил; Облека, зимски и летни чевли). Тој станува поширок со зборови кои укажуваат на професионална припадност, забележувајќи ги активностите и операции кои возрасните во процесот на труд и квалитетот на нивната работа ги користат овиезборови во нејзината игра. Детето почесто почнува да користи апстрактни концепти во својот говор,тешки зборови (Легги.жирафа), користете ги епитетите, ги разбирате метафорите (морето се насмеа).

Кај деца постојат идеи за значајните зборови (Чистењекошула, исчистивоздух). Детето ги разбира и користи зборовите со пренослива вредност во неговиот говор, вопроцесот на изјавата] е во состојба брзо да избере синоними (блиску, но значењето на зборот), што најчетно ќе ги рефлектира квалитетите, својствата на предметите, извршените дејства сосо нив. Може точно да ги избере зборовите кога ги споредува предметите или феномените, ништо сличноста и разликата во нив. (бел како снег),сè повеќе користи комплексни понуди, тој троши вклучени и вербални придобивки. Мазност, прецизност на говорот со слободна изјава е еден од показателите на речник на детето и способноста за правилно користи го.Поврзан говор може да биде:

1. Ситуација:поврзани со специфична визуелна ситуација, Јасно е само кога се зема предвид ситуацијата што се вели. Зборувајќишироко користи гестови, изрази на лицето, индексни заменки.

Ова е рана форма на поврзан говор, се појавува во длабочините на ситуационата комуникација со возрасните и е важно за последователниот развој на поврзаниот говор.

Оваа форма на говорна комуникација е карактеристична за децата 2-3 години.

Ситуацијата на говорот на децата се должи на природата на односите помеѓудете и неговиот слушател. Говорот на мало дете е разговорно говор. Таа му служи да комуницира со луѓе кои го опкружуваат, блиску до него, разбере со половина сон.

Во такви услови, ситуацијата не е дефектна,дефектен говор. Во директен контакт дури и возрасни луѓето уживаат во ситуациски говор.

2. Контактирајте со RVCH.- Говор кој не ја зема предвид визуелната ситуација, сè е јасно од самиот контекст. Развојот на контекстуалниот говор придонесува за промена на начинот на живот на детето. Детето станува повеќе независни, се појавуваат нови активности, нови формикомуникацијата надвор од конкретната ситуација, според тоа, е повеќе вербална форма на комуникација. Контекстуално се подготвува за 5 години.

Во повеќето случаи, ситуацискиот говор е природата на разговорот, а контекстуалниот говор е монолог.

Кога детето развива контекст говорот, не уживанадворешно над ситуацијата и не го турка. Тие коегзистираат, идетето, како возрасен, користи еден, а другиот, во зависност од содржината што мора да се пријави и природата на самата порака.

Транзицијата од ситуациониот говор до контекстуално се врши постепено.Преодна фаза во овој процес е појавата на постаритепредучилишна возраст на таков дизајн на говорот: детето прво воведува заменка (таа, тоа, тие), а потоа, како да чувствувам двосмисленост на нивнатапрезентација и потребата да се разјасни за слушателот, тој следизаменката влегува во објаснувањето, дешифрирајќи ја именката.

На пример, таа е девојка - отиде

Оние. Детето почнува да сфаќа дека е неопходно да се земе предвид слушателот и да се изгради својата презентација, така што содржината на говорот е јасна за другата.

Материјал за предавање на тема "Систем на работа за развој на говорот

деца "

1. Видови на часови на нивниот мајчин јазик.

2. Методи и техники за развој на говорот.

3. Спроведување на задачите за развој на говорот во програмите за воспитување и обука.

Листа Лајт Турс

Туторијали за студенти и основни програми за физичко образованиепредученици: (Се наоѓа во согласност со принципот на значење за совладување на курсот):

1. Stepanenkova e.ya. Теорија и методи на физичко образование и развој на детето: UCH.
Прирачник за студии Повисоко. Uch. Клетка. - М.: Центар за издаваштво "Академија", 2005 година.

2. Keneman A.V., Khkhlaeva D.V. Теорија и методи на физичко образование на деца
предучилишна возраст -М., 1985.

3. Hashlaeva D.V. Методик на физичко образование во предучилишните установи. -М., 1986.

4. Бочарова Н.И., Петрова Р.Ф. Формирање на физичка култура на предучилишниот пречистител:
Софтверско-методички прирачник. Орел, 2006.

5. Педагошка практика на учениците на курсот "Теорија и методологија на физички
образование на деца од предучилишна возраст. -М, 1984 година.

6. Shebeko V.n., Ermak N.n., Shishkin V.a. Физичко образование на децата од предучилишна возраст (м,
1996.

7. Bochchonova ni., Tikhonova og Организација на слободно време деца во семејството.: Uch. Прирачник за студии
повисока uch. Клетка. - М.: Центар за издаваштво "Академија", 2001 година.

8. Runova Ma. Мускулна активност на детето кај децата со пеколот. 5-7 години: Додаток за
педагози на предучилишни институции, наставници и студенти на педодуси и
колеџи. М: 2000.

9.Современи програми за физичко образование на децата од предучилишна возраст /
цена. S.s.bychkova -m: arcta, 2002

10. Програма за образование и обука во градинка / ед. M.a.vasilieva, V.V.
Грб, ТС Комарова. - М., 2005.

11 Здрава претшкол: Социо-велнес технологијаXXI. век / автори-comp. Антонов yu.e.duznetova m.n., Саулин Т.Ф. - М.: arcta, 2000.

Дополнителна литература:

1. Adashkeviche e.i. Спортски вежби и игри во градинка. -М., 1992.

2. Alyamovskaya V.g. Како да се едуцираат здраво дете -М., 1993.

3. Bocharov n.i. Велнес семејство слободно време со деца од предучилишна возраст (м,
2002.

4. Bocharov n.i. Туристички прошетки во градинка. - М., 2004

5. Bocharov n.i.pizcultural и спортски празници во градинка: нови пристапи кон
спроведување и организација // предучилишно образование, 2004, № 1

6 Vavilova E.n. Развивање на дешивост на предучилишна возраст, сила, издржливост. - М., 1981 година.

7.Вавилова e.n. Научете како да трчате, скокајте, качувајте, фрлајте. -М., 1983.

8. Voloshina l.n. Играјте здравје! Програма и технологија на физичко образование
деца 5-7 години - М, 2004.

9. Glazerina ld..onzsyankin v.a. Методи на физичко образование на деца од предучилишна возраст
возраст. - М., 1999 година.

10. Громова Е., Громов А. Облечи вежби за високи предучилишни
(Парахија вежби) // предучилишно образование, 1983, №2

11. Орел П. Вежби за градење // Предучилишно образование, 1991, №1

12. Lisean s.ya. Физичка култура за деца. -М., 1987.

13. Leskova G.p., Bukinskaya P.p., Vasyukova v.i. Вежби за калапи кај деца
сада.- М., 1981 година.

14. Лескова ГП Педагошка проценка на детските активности за физичко образование
// предучилишно образование, 1980, №2

15. Лескова Г. Оставајќи вежби во движењата на обуката // предучилишно образование,
1971, №12

16. Litvinova n.f. Руски народни игри игри. -М., 1986.17. Osokina T.i. Физичка култура во градинка. -М., 1986.

18. Организација на активна рекреација во градинката (Упатства, ден на здравјето) // предучилишно образование, 1992, бр. 3-4.

19. Организација на активности на отворено во градинка (Упатства, празници //
Предучилишно образование, 1992, бр. 2.

20. Организирање активности на отворено во градинка (Упатство, Слободно време //
Предучилишно образование, 1992, бр. 9-10.

21. Penzulaeva l.i. Физички сесии со деца 3-4 години. -М., 1983.

22. Penzulaeva l.i. Физичко образование со деца 4-5 години. -М., 1986.

23. Penzulaeva l.i. Физички сесии со деца 5-6 години. -М., 1988.

24. Pogorelova A. Играта е патот кон умот и срцето на детето // предучилишно образование // 1993, бр. 2.

25. Полтавцева N.V.OO, Програмата за познавање на физичката култура за предучилишните установи //
Предучилиште образование, 1997, № 5

26. Полтавцева n.V. Влијанието на имитирањето за точноста на движењата // предучилишна возраст
образование, 1984 година, број 5.

27. Strakovskaya V.l. 300 мобилни игри за обновување на децата. - м, 1994.

28. Тимофеева Е.А. Движење игри со деца од помлада предучилишна возраст. -М, 1983.

29. Фролов В. Г., Јурко Г.П. Физичка активност во воздух. -М., 1983.

30. Фролов В. Г. Физички часови, игри и вежби за прошетка. -М., 1986.

31. Физичка подготовка на деца 5-6 години до училиште / ед. A.V. Keneman, m.yu.
Kistyakovskaya, T.i. Озокина. -М., 1980.

32. Физичко образование на децата од предучилишна возраст / ед. A.I. Шусова. -М., 1982

Секој метод е збир на техники кои служат за решавање на дидактичките задачи (запознаени со новата, консолидираат вештина или вештина, креативно рециклирани научени).

Приемот е елемент на методот. Во моментов, методологијата за развој на говорот, како и општата дидактика, нема стабилна класификација на техники. Прво на сите, тие можат да бидат поделени според улогата на видливоста и емоционалноста на вербални, визуелни, игри.

Следните вербални техники се најчести. Говорниот примерок е вистинскиот, претходно потрошен говор (јазик) активност на едукаторот. Примерокот мора да биде достапен за повторување, имитација. Со цел да се постигне свесна перцепција на децата на примерокот, зголемување на улогата на независноста на децата, корисно е да се придружува примерокот од други техники - објаснувања, насоки. Примерокот мора да им претходи на говорните активности на децата; Во текот на една класа, тој ќе се користи постојано, колку што е потребно. Примерокот за говор е претставен со децата истакнаа јасно, гласно, лежерно.

Повторувањето е намерно, повторено користење на истиот говор (звук, зборови, фрази) со цел да се запаметат. Повторувањето на материјалот се практикува од страна на едукатор, индивидуално повторување од страна на дете, заедничко повторување (едукатор и дете или две деца), како и хор. Особено има потреба од јасен водич за корално повторување. Препорачливо е да се однесува на него објаснувањата: да се сугерираат на сите заедно, јасно, но не и гласно.

Објаснување - Објавување на суштината на кој било феномен или слика за акција. Оваа техника е најшироко користен, но наоѓа место во решавањето на други задачи. Инструкции - Појаснување на децата, како да се дејствува, како да се постигне посакуваниот резултат. Инструкциите на карактерот за обука се разликуваат, како и организациски, дисциплинирачки.

Вербалната вежба е повеќекратно извршување на одредени говорни активности за развој и подобрување на вештините и вештините на говорот. Во нарушувањето на повторувањето, вежбата е повеќе фреквенции, варијабилност, поголема фракција на независните напори на децата.

Евалуацијата на детскиот говор е детална мотивирана проценка за одговорот на детето кое го открива степенот на учење на знаење и вештини. Во услови на една класи, само некои деца можат да се оценат. Како по правило, проценката се однесува на еден или два квалитети на детскиот говор, се дава веднаш по одговорот, другите деца ги земаат предвид при одговорот на тоа. Проценка почесто се однесува на позитивните страни на говорот. Ако се забележи недостатоци, можете да му понудите на детето да "учат" - обидете се да го поправите вашиот одговор. Во други случаи, воспитувачот може да го изрази своето мислење за одговорот пократко - пофалбата, коментарот, цензурата. Препораки за развој на предучилишна возраст

Прашањето е вербално жалба, барајќи одговор, детска задача, која вклучува употреба или обработка на постоечките знаења. Постои одредена класификација на прашања. Содржината на содржината е доделена прашања за кои е потребна изјава, репродуктивна (што? Што? Каде? Каде? Како? Кога? Колку?, Па стр.); Посложена категорија е пребарување, т.е. прашања кои бараат заклучок (зошто? Зошто? Како се? Итн.). Со текстот, прашањата може да се поделат на директни, водејќи, поттикнувајќи. Секој тип на прашање е вредно на свој начин. При издавањето на ова прашање, важно е правилно да се одреди местото на логички акцент, бидејќи одговорот на детето го насочува прецизно поддршката што го носи основното семантичко оптоварување.

Визуелни техники - Прикажи слики, играчки, движења или дејства (во драматизација на играта, во читање на песна), покажувајќи ја позицијата на органите на арктикацијата кога изрекува звуци и други .-- Исто така обично се комбинираат со вербални техники, како што е примерок на звук изговор и слики, нарекувајќи нов збор и покажете го објектот, кој е наведено. Во развојот на говорот на предучилишните установи, гејмерските прагми се многу важни и едноставно емоционалноста во користењето на некои техники: интригантна интонација на глас во ова прашање, итно се однесува на интонација при поставување тешка задача, употребата на шега кога ја објаснува задачата. Способноста на емоциите го зголемува вниманието на децата во играта, како резултат на тоа што сите процеси на говор се активираат (споредете ја вежбата на класификацијата на објектите, кои се изведуваат зад масите, а играта "не е" "Со истиот вербален материјал спроведен во круг со топката, со играње на фантом). На крајот на часовите, особено на крајот од неа, можете да побарате да се шегувате прашања, да користите не-слобода, флиперс, играта "Значи или не", игра карактер (да се направи магдонос, мечка), да се користи игра форми на проценки (чипс, фантасти, аплауз).

Подобрување на емоционалното влијание на едукативниот материјал Таквите техники како акции по избор (направете приказна за една од овие две слики; сетете се на песната што ја сакате) или со план. Тие се од интерес и го зајакнуваат вниманието на децата на говорот на материјалните елементи на натпреварот ("кој ќе каже повеќе зборови?", Кој ќе каже подобро? "), Шареност, новина на атрибутите, ги разлути парцелите.

Според нивната обука за обука, техниките за развој на говорот можат да се поделат на директни и индиректни. Овие категории на техники се дизајнирани детално предучилишна педагогија. Примери за техники за директна обука се примерок, објаснување, прашање, евалуација на детскиот одговор, упатства итн.

Меѓу директните техники за обука може да се распределат на одредена окупација со специфичен метод на приеми водечки, основни за оваа окупација и техники се дополнителни. На пример, во училницата, во зависност од нејзината цел и нивото на детските вештини, може да има примерок од приказна, додека другиот план, опции за планирање, прашања ќе бидат опционални. Во друга лекција, водечкиот прием може да биде план за приказна, дополнителна една - колективна анализа на поединечниот став од планот итн. Во разговорот, прашањата - водечки прием; Во раскажувањето на наставата, тие играат дополнителна, помала улога.

Индиректните приеми ги потсетуваат, советуваат, сугерираат, корекцијата, забелешката, репликата.

Во една лекција обично се користи комплекс на приеми. На пример, споредбата на предмети или илустрации е придружена со името (примерок од зборот), објаснување, уметнички збор, апелира до децата. Едукаторот не само што треба да го разгледа општиот тек на класи, туку и темелно да ја наведе обуката (точност и краткост на текстот, комбинацијата на индивидуални приеми).

Во начинот на техники, развојот на говорот се нарекува поинаку. Заедно со терминот "наставни техники", други користат други: "приеми на работа за развој на говорот", "техники за едукација на вистинскиот говор", "техники за решавање на говорниот проблем". Овие термини исто така имаат право да постојат. Како по правило, тие се користат во случаи кога станува збор за едукативни настани (надвор од часовите). Можете да зборувате за техниките на работа во аголот на книгата: заедничко гледање на книгата од едукатор и дете, сортирање книги, нивната класификација, поправка итн.

Техниките за развој на говорот ја сочинуваат главната специфичност на техниката. Разумен разумен избор на потребните техники во голема мера е решен. Благодарение на употребата на техники за развој на говорот, најблискиот состанок на воспитувачот и детето, кое прво поттикнува одредено говорна акција.

За успешно спроведување на образовните задачи, неопходно е да се имаат поволни услови. Нивното создавање, како и постојана контрола врз спроведувањето на програмата на наставниците и асимилацијата на своите деца - должностите на главата и методологот на едукаторот.