De meest mysterieuze letters in de Russische taal

Wij, vrienden, gaven les in onze kindertijd

Het hele alfabet van A tot Z...

S. Mikhalkov “ABC”

De meest mysterieuze letter is de letter E. We schrijven hem bijna altijd zonder twee kleine puntjes erboven. Maar het blijkt dat deze twee punten met grote moeite zijn behaald.

“Er zijn meer dan tweehonderd jaar verstreken sinds het in het Russische alfabet verscheen. Voordien was het ‘yo’. Voor het eerst werd de letter Yo door de schrijver en historicus N.M. Karamzin gebruikt in het woord ‘tranen’, waarbij hij uitlegde dat Yo ‘yo’ vervangt. Sindsdien wordt ‘yo’ niet meer gebruikt. Maar Yo wortelde slecht; het werd meestal zonder punten geschreven. Ze gebruikten een nieuwe brief met superscript in primers, woordenboeken en encyclopedieën.

Het decreet van 23 december 1917 luidde: “Erken het gebruik van de letter E als wenselijk, maar niet verplicht.” Dit is hoe het sindsdien is gegaan.

In 1942 werd een nieuwe poging gedaan om het gebruik van de letter E met superscript te introduceren. Maar in druk werd het zonder hen gebruikt. Het is duidelijk dat de typetechniek, en tijdens het schrijven, de noodzaak om je hand op te heffen om punten te maken, je dwingt de punten erboven te negeren . Hoewel Y een superscript heeft, heeft het onmiddellijk zijn plaats veroverd en zijn er geen afwijkingen in het schrift.” (Uit het boek “Native Word”)

In de lagere klassen leren ze onderscheid te maken tussen E en E, om met punten te schrijven, en zelfs in schoolboeken is E altijd gestippeld. En met de overgang naar het vijfde leerjaar wordt lezen moeilijker; boeken hebben niet langer twee puntjes. Hoe bijvoorbeeld correct te lezen - leunde of leunde? We moeten onze hersens pijnigen. Ik heb onlangs in het woordenboek opgezocht hoe ik galblaas of galblaas correct moet zeggen. Ik had een echo en zei dat het galstenen waren, en de dokter corrigeerde het: galstenen. Of het woord ‘glas’: je moet naar de betekenis van de zin kijken om te bepalen of het waterglas of vensterglas is. En tijdens het oplossen van een kruiswoordpuzzel was het verticale woord 'speer' en het horizontale woord 'gevangenschap', dat niet de letter E bevat. De auteur lette hier niet op, hij leek beide letters te combineren, en ik denk dat dit helemaal verkeerd is. Dit zijn twee verschillende letters, zowel qua uitspraak als spelling, maar velen denken er niet over na. Hier is de bevestiging:

Ik beschouw F als een andere mysterieuze brief. Dit gebeurde nadat ik de komedie "Vintage Vaudeville" zag. Het gaat over de gebeurtenissen van 1814, toen het Russische leger terugkeerde naar Moskou na de overwinning op Napoleon. De film zegt dat er twee letters waren: fita en fert, die verschillend waren geschreven maar hetzelfde werden uitgesproken. Toen bestond er helemaal geen moderne F. Dit is waarschijnlijk de reden waarom ze afwezig is in de gedichten van A.S. Poesjkin 'Winter Morning', 'Winter Road', 'In the Depths of Siberian Ores', 'Prisoner', 'Song of the Prophetic Oleg' en vele anderen. En het antwoord is simpel: in de Russische taal zijn bijna alle woorden met de letter F buitenlands, ontleend aan andere talen. Bijvoorbeeld fant, fantasie, figuur... In sommige volksdialecten spreken ze nog steeds x, xv uit in plaats van F: in plaats van fason - hwasong, in plaats van Fedor - Khvedor. En er waren zelfs omgekeerde vervangingen: hooligan - foligan, fost - staart.

In de wedstrijd 'Connoisseurs' werd de vraag gesteld: 'Twee bijna identieke letters leven anders. De een is blij met haar leven, de ander klaagt dat ze niet genoeg wordt gebruikt. Over welke brieven hebben we het?” Het ging over zachte en harde signalen. In de referentieliteratuur is informatie te vinden dat Kommersant een slapper-brief wordt genoemd. Vroeger heette het ‘er’ en werd het gebruikt aan het einde van veel woorden na medeklinkers: bank, huis. En nu speelt het in sommige woorden een bescheiden rol van scheiding. Waarom veranderde haar rol? Vanwege extreme spellingsproblemen. Er werd geschat dat het gebruikspercentage 3,4 bedroeg. In het tsaristische Rusland werden weinig boeken gepubliceerd, maar de letter ‘er’ besloeg ongeveer 8,5 miljoen pagina’s. “Als alle vaste karakters in Leo Tolstojs roman ‘Oorlog en Vrede’ afzonderlijk zouden worden afgedrukt, zouden ze 70 pagina’s in beslag nemen. En gezien de oplage zou de zwerverbrief 21 miljoen pagina's in beslag nemen. Deze krant zou 21.000 boeken van elk duizend pagina’s opleveren.” (Uit het boek “In de les en na de les”)

Onderwerp: Literair lezen
Klasse: 1 "D"
Onderwijscomplex: “School van Rusland”
Lesonderwerp: V. Danko “Mysterieuze brieven”
Lestype: les leren van nieuw materiaal.
Doel van de les: leerlingen vertrouwd maken met het gedicht “Mysterious Letters” van V. Danko
Taken:
Educatief: leerlingen kennis laten maken met het leerboek;
Ontwikkelingsgericht: ontwikkel spraakvaardigheid, verbeeldingskracht, aandacht, creativiteit;
Educatief: om de interesse van de lezer te cultiveren.
Kernbegrippen van de les: auteur, gedicht, rijm.
Uitrusting voor docenten: leerboek "Literair lezen", multimediaprojector met scherm, Ozhegovs woordenboek.
Uitrusting van studenten: leerboek, briefpapier.
Pedagogische hulpmiddelen: ICT, gezondheidsbesparende technologieën.
Geplande resultaten
Persoonlijk: acceptatie en beheersing van de maatschappelijke rol van de leerling, ontwikkeling van motieven voor leeractiviteiten en vorming van een persoonlijke betekenis van leren.
Metaonderwerp (UD):
- persoonlijk: de actie van betekenisvorming; zelfbeoordeling op basis van criteria voor succesvolle onderwijsactiviteiten; vorming van interesse in het bestuderen van het onderwerp.
- regulerend: samen met de leerkracht leren een probleem te ontdekken en te formuleren; vrijwillige zelfregulering; werk volgens het voorgestelde plan, gebruik de nodige middelen (leerboek); controle, correctie; bepaal het succes van het voltooien van uw taak in dialoog met de leraar.
- cognitief: het vermogen om kennis te structureren; het stellen en formuleren van het probleem;
Logische UUD: eenvoudige logische acties uitvoeren.
Algemeen vormende onderwijsactiviteiten: kennis structureren; het beheersen van leestechnieken, technieken voor het begrijpen van gelezen woorden en zinnen.
- communicatief: het plannen van educatieve samenwerking met de leraar en met leeftijdsgenoten; het vermogen om zijn gedachten met voldoende volledigheid en nauwkeurigheid uit te drukken in overeenstemming met de taken en communicatievoorwaarden; het vermogen om je gedachten te uiten.
Onderwerp:
Educatief: het werk van de leerlingen met het leerboek;
Ontwikkelingsgericht: spraakvaardigheid, verbeeldingskracht, aandacht, creativiteit;
Educatief: interesse van de lezer.
Tijdens de lessen
Fasen van het verloop van de les UUD
Activiteiten van de docent Activiteiten van de studenten Organisatiemoment Hallo jongens! Ik ben blij je weer te zien! Controleer of u klaar bent voor de les. Begroet door docenten Regelgeving:
vrijwillige zelfregulering
Motivatie voor leeractiviteiten
- We starten met een literaire leesles.
- Kinderen, luister aandachtig naar het gedicht.
Vergeet hem niet mee te nemen onderweg
Magische sleutelbos -
Je zult een weg vinden naar elk verhaal,
Je komt in elk sprookje terecht.
- Wat zegt het gedicht?
(over brieven)
- Hoe heb je het geraden?
(illustraties van letters op een dia)
- Welk woord in het gedicht heeft je ertoe aangezet om te antwoorden? (sleutels)
- Waarom werden de sleutels magie genoemd?
(omdat ze de weg openen naar elk sprookje)
- Dat klopt, jongens, de sleutels van elk sprookje zijn letters.
Regelgevend: vrijwillige zelfregulering.
Persoonlijk:
de actie van betekenisgeving.
Communicatief vaardig:
het plannen van educatieve samenwerking met de leraar en met leeftijdsgenoten;
het vermogen om iemands gedachten met voldoende volledigheid en nauwkeurigheid uit te drukken in overeenstemming met de taken en communicatievoorwaarden.
Kennis actualiseren
- Vertel me, waar worden de brieven bewaard?
(in het leerboek, in boeken)
- Pak een leerboek over literair lezen, kijk naar de omslag van het leerboek.
- Vooraf voorbereide studenten lezen het gedicht "Textbook" van V. Berestov (per rol).
- Waarom wordt het leerboek in dit gedicht een leraar genoemd? - Waarom denk je dat de helden van literaire werken op de omslag van dit leerboek staan? van het leerboek - Waarom wordt het leerboek zo genoemd?
Cognitief:
het stellen en formuleren van het probleem.
logisch: vergelijking, classificatie van objecten volgens geselecteerde kenmerken.
Regelgevend:
controle, correctie.
voorspellen (bij het analyseren van een proefactie vóór de uitvoering ervan).
Voorbereiden op het waarnemen van nieuw materiaal
Voorbereiden op het waarnemen van een literair werk
-361952222500
Eerste verificatie van verworven kennis
Controle en zelftest
Herhaald lezen. Secundaire perceptie van tekst
Samenvattend gesprek
Reflectie - Jongens, een leerboek houdt ervan om, net als mensen, met zorg behandeld te worden.
- Met welke regels voor het omgaan met een boek bent u bekend?
- Neem geen boeken met vuile handen - Lees terwijl u aan een comfortabele tafel zit. Houd het boek niet dichter dan 30-40 cm van uw ogen, met een helling van 45 graden pen. Gebruik een potlood, een bladwijzer - Zorg ervoor dat de verlichting vanaf de linkerkant valt en voldoende is - Lees niet onderweg of als het verkeer in beweging is. Neem na 30-40 minuten een pauze van het lezen.
- Waarom is het nodig om voor het boek te zorgen?
- Leg de betekenis uit van Russische, volksspreekwoorden en gezegden:
*Van oudsher heeft een boek een mens grootgebracht.
*Een huis zonder boek is als een hut, zonder ramen.
* Leef met een boek, doe geen moeite.
- Vika, lees de titel van het eerste deel van het leerboek.
- Wat zullen de werken over het onderwerp 'Er waren eens brieven' ons vertellen, denk je?
- Raad het raadsel en controleer het antwoord:
Op de ABC-boekenpagina
Drieëndertig helden
Wijzen-helden
Ieder geletterd mens weet het.
(Brieven)
Fizminutka
- Open pagina 4, leg je vinger op het begin van de tekst en kijk goed naar mij.
– Waar is het eerste deel van het leerboek aan gewijd? – Wie worden echte tovenaars genoemd? Waarom?
Hoe moet de kennismaking met een nieuw werk beginnen? (Vanaf het lezen van de achternaam van de auteur)
- Wie kan de auteur worden genoemd? (Student die aan het woordenboek heeft gewerkt) - Hoe heet het gedicht van V. Danko? Lees het – Is het mogelijk om aan de hand van de titel van het werk te achterhalen over wie of wat het zal gaan? – Denk je dat het mogelijk is om letters uit ons alfabet om te zetten in mysterieuze letters?
- Kijk naar het bord, voor je liggen woorden die je eerst lettergreep voor lettergreep moet lezen, daarna in hele woorden. We lezen de woorden in een ketting, 1 leest per lettergreep, de ander een heel woord, we beginnen vanaf de 1e rij.
Pro-glo-ti-la-geslikt
Po-ka-ti-la - gerold
Laten we het openen
Huilen, laten we binnenkomen
Zoem-zoem-zoem
Steken - steken
Aangenaam-aangenaam
Ho-dit - wandelingen
Spa-sa-et-sa-wordt gered
Gretig
Geen-klik-zal-reageren
Le - leeft - leugens
Laten we het strijken, laten we het aaien, het zal draaien
Op een koekenpan, op een koekenpan,
Onafhankelijk lezen.
– Lees het gedicht ‘Mysterious Letters’ van V. Danko en schrijf de letters op die je in de ‘ramen’ hebt geraden.
– Wat heeft je geholpen de letters te raden – afbeeldingen of woorden uit het gedicht? – Leg uit waarom de auteur zijn gedicht ‘Mysterieuze brieven’ noemde. – Noem de ‘leukste’ letters eerst ‘heerlijk’ worden genoemd? – Bedenk namen voor de overige letters.
In tweetallen een gedicht lezen – Lees het gedicht hardop: de één noemt de letter, de ander leest de zin.
Fizminutka
– Lees de regels uit het gedicht over de grappigste letters – Over kwaadaardige en enge letters – Over ‘gevederde’ letters, enz.
- Spel "Hoe zien de letters eruit?" - Jongens, nu ga ik raadsels stellen, het is jouw taak om de letter te raden en een naam te geven. Hij droeg de brief op zijn schouder en maaide het gras in de weide. (D) Deze letter is breed en ziet eruit als een kever. En tegelijkertijd maakt hij, net als een kever, een zoemend geluid (F) - ik beef nog steeds van angst! - De boomstam riep uit: - De brief lijkt op een bijl! Het zal zeker splijten! (R) Fedya loopt met zijn handen op zijn heupen. Dus ik heb mijn lessen geleerd.
Hier is een brief als een hut. Is het niet waar, de brief is goed! En hoewel ze er eenvoudig uitziet, begint ze met het alfabet (A) Dat is het verdriet van de oude dame: de slapen op haar bril zijn kapot!
- Jongens, wat is je speciaal opgevallen in de woorden van het gedicht? (Meestal komen de laatste woorden in gedichten qua klank overeen. Ze zeggen dat de woorden rijmen)
- Wat is rijm? (student die met het woordenboek werkte)
- Jongens, raadpleeg de tekst en probeer woorden te vinden die rijmen en lees ze:
Doorgeslikt en gerold
De geur van poten
Bont tanden
- Kies nu twee willekeurige letters, bijvoorbeeld B en K, en bedenk woorden die deze letters aan het begin hebben. (Eekhoorn, mol).
Goed gedaan!
– Wat is de naam van het nieuwe leerboek? – Met welk deel van het leerboek hebben we kennis gemaakt? Mysterieuze brieven”? Huiswerk: 1) bedenk en teken ‘mysterieuze letters’; 2) probeer je eigen couplet te componeren.
Cognitief:
algemeen vormend: zich bewust uitspreken over het belang van boeken in iemands leven,
bestudeer de regels voor het omgaan met het boek en lees de memo,
inleiding tot het onderwerp van de sectie.
Cognitief: beantwoord de vragen van de leraar,
verklaringen construeren die begrijpelijk zijn voor een partner, ter voorbereiding op het bestuderen van V. Danko's gedicht "Mysterious Letters"
Cognitief: het leerdoel en de taak accepteren en behouden.
Cognitief: Houd rekening met de acties die door de leraar worden voorgesteld.
Regelgevend: Begrijp de betekenis van raadsels en trek conclusies.
Selectief lezen.
Communicatief vaardig:
het vermogen om je gedachten te uiten;
Regelgevend: bepaal het succes van het voltooien van uw taak in dialoog met de leraar.
Persoonlijk: zelfbeoordeling op basis van criteria voor succesvolle onderwijsactiviteiten.

· Lees de titel van het werk dat we in dit leerboek als eerste gaan lezen.

· Laten we nu naar het gedicht van V. Danko luisteren. (De leraar kan elke optie kiezen om met de tekst te werken, afhankelijk van de voorbereiding van de leerlingen in de klas: 1) het gedicht wordt door de leraar zelf voorgelezen en de letters worden ingesproken door de leerlingen; 2) kinderen lezen het gedicht zelfstandig in een langzaam tempo en benoemen de geraden letters; 3) een leerling die goed leest, leest de tekst van het gedicht, en een leerling die nog geen goed niveau van leestechniek heeft bereikt, noemt de letters (het is beter om het werk in paren te organiseren). Het gedicht kan in 3 blokken worden verdeeld (elk 10 regels), zodat leerlingen kunnen pauzeren en begrijpen wat ze lezen.)

Werken met tekstopdrachten.

· Openen met. 8 schoolboeken. We hebben al geprobeerd te raden waarom de auteur de letters mysterieus noemde. Laten we onze aannames controleren na het lezen van het gedicht. Open de “Werkmap” op p. 16 en voltooi de door de auteurs voorgestelde taak.

· Noem alle letters die verborgen zijn in de lege vierkantjes.

Het herlezen van de tekst in een keten.

De leerkracht nodigt de kinderen uit om de tekst achtereenvolgens te herlezen. Op dit moment moet hij uitleggen wat het betekent om in een ketting te lezen (één zin voor elke leerling). Alle kinderen uit de klas zijn betrokken bij het herlezen. Eén leest, de rest volgt en herleest in stilte.

Selectief lezen.

Het lezen kan worden georganiseerd in overeenstemming met de taken 3-4 op p. 8 schoolboeken.

Creatief werk in tweetallen.

De leerkracht leest taak 6 en organiseert het werk in tweetallen. De regels voor het werken in tweetallen moeten besproken worden. De concepten worden begrepen: bespreken met een vriend, overeenstemming bereiken, naar elkaar luisteren, het goede vinden in het uitgedrukte idee, enz.

Samenvatting van de les, reflectie en evaluatie van de resultaten.

· Welke nieuwe dingen heb je tijdens de les geleerd? Welke resultaten heb je behaald?

· Ging alles goed tijdens de les? Wat was moeilijk om te verwezenlijken?

· Selecteer de kleur van de chip die uw prestaties in de les weerspiegelt. (Kinderen kunnen eventueel commentaar geven en hun mening over de chipkeuze motiveren.)

Afhankelijk van hoe goed het kind leest, kun je het werk thuis op verschillende manieren organiseren. Als uw kind nog niet zo goed leest, moet u hem uitnodigen om het gedicht 'Mysterious Letters' van V. Danko opnieuw te lezen. Je kunt op verschillende manieren lezen: regel voor regel, paragraaf voor paragraaf, het tempo opvoeren, enz. Indien nodig kun je het kind vragen het gedicht zelf nog eens hardop te herlezen. Zorg ervoor dat je hem prijst voor elke succesvol gelezen zin. Beknibbel niet op lof, creëer een situatie van succes, dan is succes gegarandeerd.

Als uw kind al een vloeiende lezer is, vraag hem dan om een ​​expressieve lezing van een gedicht voor te bereiden voor zijn jongere broers en zussen (of andere familieleden). Help hem daarna bij het organiseren van een auditie die hij kan lezen. Als het voorlezen niet lukt, moet je de fouten die je met je kind hebt gemaakt analyseren, opnieuw oefenen en leren hoe je de luisteraar emotioneel kunt beïnvloeden.

Les 3

Onderwerp: I. Tokmakova. “Alya, Klyaksich en de letter “A”

Lesdoelstellingen (geplande resultaten):

Onderwerp: identificeer de onderscheidende kenmerken van een sprookje; teksten in verschillende snelheden kunnen lezen, versnellen of vertragen, langzaam per lettergreep en snel per hele woorden; rollenspel met de leraar; spreek de bestudeerde klanken duidelijk uit; beheers de techniek van buzz-lezen, vind antwoorden op vragen tijdens selectief lezen.

Metaonderwerp:

regelgevend: de door de leraar geformuleerde leerdoelen van de les begrijpen en interpreteren, het leerdoel en het aan het einde van de les behaalde resultaat vergelijken, het resultaat van je werk evalueren met behulp van veelkleurige fiches;

leerzaam: vergelijk een sprookje en een verhaal, identificeer overeenkomsten en verschillen;

communicatief vaardig: de betekenis van een onbegrijpelijk woord vinden in een verklarend woordenboek, het begrijpen, het in je eigen woorden interpreteren (werken met informatie); op een beleefde manier vragen formuleren en stellen aan volwassenen, inclusief ouders (communicatief).

>> Literatuur: V.Danko. "Mysterieuze brieven"

Les 1

V. Danko “Mysterieuze brieven”

Doelen:

– leerlingen kennis laten maken met het leerboek;
– de begrippen “schrijver”, “auteur van een werk” introduceren;
– leesvaardigheid verbeteren;
– leer hoe u uw eigen coupletten over letters kunt maken;
– spraakvaardigheid, creativiteit en verbeeldingskracht ontwikkelen;
- cultiveer de interesse van de lezer.

Apparatuur: alfabet; kaarten met letters; tentoonstelling van boeken over letters, alfabet, alfabet; spelkaarten; spreekwoorden over boeken.

Tijdens de lessen

I. Organisatorisch moment.

Vergeet hem niet mee te nemen onderweg
Een betrouwbare sleutelbos -
Je zult een weg vinden naar elk verhaal,
Je komt in elk sprookje terecht.

De leerkracht laat op het bord de veelkleurige letters zien waaruit het alfabet bestaat.

II. Kennis actualiseren. Het lesdoel bepalen.

1. Inleiding tot het leerboek.

De leraar stelt voor om naar de omslag van het leerboek te kijken. Vooraf voorbereide studenten lezen het gedicht "Textbook" van V. Berestov (per rol).

- De leraar zit in mijn koffertje...
- WHO? Het kan niet zo zijn! Echt?
- Kijk eens, alsjeblieft! Hij is hier.

Het heet een leerboek.

– Waarom wordt het leerboek in dit gedicht een leraar genoemd?
– Waarom denk je dat kinderen met boeken en helden van literaire werken op de omslag van dit leerboek staan ​​afgebeeld?
– Wat is de rol van lezen in het leven van ieder van ons?
– Lees de titel van het leerboek.
– Waarom heet het leerboek zo?

2. Het bestuderen van de regels voor het omgaan met boeken.

– Geef de regels op voor de omgang met het boek.

De leerlingen lezen een herinnering over de regels voor het hanteren van het boek.

Regels voor het hanteren van het boek

Behandel boeken niet met vuile handen.
- Lees terwijl u aan een comfortabele tafel zit.
- Houd het boek niet dichter dan 30-40 cm van uw ogen, met een helling van 45 graden.
- Maak geen aantekeningen in het boek met een pen. Gebruik een potlood of een bladwijzer.
- Zorg ervoor dat de verlichting vanaf de linkerkant valt en voldoende is.
- Lees niet onderweg of terwijl het verkeer in beweging is.
- Lees niet voordat je moe wordt. Neem na 30-40 minuten een pauze met lezen.
- Bewaar boeken op gesloten planken.

– Waarom is het nodig om voor het boek te zorgen?
– Leg de betekenis uit van Russische volksspreekwoorden en gezegden:

> Van oudsher brengen boeken een mens groot.
> Een huis zonder boek is als een hut zonder ramen.
> Leven met een boek is een fluitje van een cent.

3. Inleiding tot het onderwerp van Sectie I.

– Lees de titel van het eerste deel van het leerboek.
– Wat denk je dat de werken over het onderwerp ‘Er waren eens brieven’ ons zullen vertellen?
– Raad het raadsel en controleer je antwoord:

Op de ABC-boekenpagina
Drieëndertig helden.
Wijzen-helden
Ieder geletterd mens weet het.
(Brieven.)

4. Het artikelgesprek lezen “Beste eerste-klasser!” ons. 4 schoolboeken.

– Waar is het eerste deel van het leerboek aan gewijd?
– Wie worden echte tovenaars genoemd? Waarom?

III. Nieuw materiaal leren.

1. Voorbereiding op het lezen van V. Danko’s gedicht ‘Mysterious Letters’.

– Waar moet je beginnen om kennis te maken met een nieuw werk? (Vanaf het lezen van de achternaam van de auteur.)
– Hoe heet het gedicht van V. Danko? Lees het.
– Is het mogelijk om aan de titel van een werk te zien over wie of wat het gaat?
– Denk je dat het mogelijk is om letters uit ons alfabet in mysterieuze letters te veranderen?

2. Oefenen van de vaardigheid om hele woorden te lezen.

– Lees de woorden die op het bord staan, eerst lettergreep voor lettergreep, daarna als hele woorden:

pro-glo-ti-la– ingeslikt
open- Laten we openen
huil-dem- laten we naar binnen gaan
zoemend– zoemt
Leuk- Leuk
spa-sa-et-sya– wordt opgeslagen
ijverig- ijverig
klik-geen-klik- zal antwoorden
laten we gladstrijken- laten we aaien
het is voorbij- zal draaien
op een sko-staaf- in een koekenpan

3. Zelfstandig lezen van het gedicht.

– Lees het gedicht ‘Mysterious Letters’ van V. Danko en schrijf de letters op die je in de ‘ramen’ hebt geraden.

4. Analyse van het leeswerk.

– Wat heeft je geholpen de letters te raden – plaatjes of woorden uit het gedicht?
– Leg uit waarom de auteur zijn gedicht ‘Mysterious Letters’ noemde?
– Noem de meest “leuke” letters eerst.
- Noem de letters “toothy”.
– Welke letters zijn “heerlijk” te noemen?
- Bedenk namen voor de overige letters.

5. In tweetallen een gedicht lezen.

– Lees het gedicht hardop voor: de één noemt de letter, de ander leest de zin.

Minuut lichamelijke opvoeding

Ooievaar

De leerlingen dragen het gedicht voor en herhalen alle bewegingen na de “ooievaar”.

Ooievaar, ooievaar met lange poten,
Wijs mij de weg naar huis.
De ooievaar antwoordt.

Stamp met je rechtervoet
Stamp met je linkervoet
Nogmaals - met de rechtervoet,
Nogmaals - met de linkervoet,
Dan met je rechtervoet,
Dan met je linkervoet,
Dan kom je thuis.

IV. Consolidatie van nieuw materiaal.

1. Selectief lezen.

– Lees de regels uit het gedicht over de grappigste letters.
– Over kwade en verschrikkelijke brieven.
– Over “gevederde” letters, enz.

2. Spel “Hoe zien de letters eruit?”

De leraar leest de raadsels voor, de leerlingen herkennen en benoemen de letters.

Hij droeg de brief op zijn schouder,
Ik was het gras aan het maaien in de wei.
E. Tarlapan

Deze brief is breed
En het lijkt op een kever.
En tegelijk is het beslist een kever
Maakt een zoemend geluid.
S. Marshak

- Ik beef van angst
Nog steeds! –
Het logboek riep uit: -
De brief lijkt op een bijl!
Het zal zeker splitsen!
E. Tarlapan

Fedya loopt met zijn handen op zijn heupen.
Dus ik heb mijn lessen geleerd.
G. Vieru

Hier is een brief als een hut.
Is het niet waar, de brief is goed!
En hoewel ze er eenvoudig uitziet,
Maar het alfabet begint.
E. Tarlapan

Dit is het verdriet van de oude dame:
De pootjes van de bril zijn kapot!
G. Vieru

Raad eens: G, F, R, F, A, V.

3. Ontwikkeling van spraak en creatieve vaardigheden.

– Lees het couplet dat je leuk vindt.
– Let op de laatste woorden in elke regel:

T - slikte de kikker in.
L – ze rolde de kar.
De neus houdt van de aangename geur.
De kat loopt op zachte poten.

– Wat is je opgevallen?
– Meestal zijn de laatste woorden in gedichten consistent qua klank. Ze zeggen dat woorden rijmen.

Rijm(gr. ritmes - gemeten beweging) - herhaling aan het einde van poëtische regels (lettergrepen, woorden), hun grenzen markeren en ze met elkaar verbinden tot een strofe.

– Zoek woorden die rijmen en lees ze:

Ingeslikt - gerold
geur - poten
tanden - bontjassen, enz.

- Laten we proberen ons eigen couplet over brieven samen te stellen. Kies twee willekeurige letters, bijvoorbeeld B en K.

– Denk aan woorden die deze letters aan het begin hebben. (Eekhoorn, mol.)
– Verberg deze woorden in zinnen zodat de laatste woorden rijmen.

De eekhoorn verstopte zich in een holte.
De mol viel in slaap in zijn hol.

4. Ontwikkeling van fonemisch gehoor.

– Luister naar de gedichten van A. Maksakov, zoek de fout erin en noem het woord dat overeenkomt met de betekenis:

Oh, - de huisvrouwen schreeuwen rond, -
T-shirts klommen de tuin in.
Het katje maakte pantoffels voor zichzelf,
Zodat je hoeden in de winter niet bevriezen.
Dit is een goede plek -
De kachel lekt.
De muis verstopte zich onder de heuvel
En knaagt stilletjes aan de nerts.

V. Samenvatting van de les.

– Wat is de naam van het nieuwe leerboek?
– Met welk gedeelte van het leerboek zijn we begonnen?
– Welk werk hebben we in de klas gelezen?
– Wie is de auteur van dit werk?
– Waarom noemde de auteur zijn gedicht “Mysterious Letters”?

Huiswerk:

1) bedenk en teken “mysterieuze letters”;
2) probeer je eigen couplet te componeren.

Doelen van de activiteit van de leraar Introductie van de structuur en inhoud van het leerboek, het concept van “rijm”; spraakvaardigheid, creativiteit ontwikkelen,
verbeelding, resultaat van de lezer
Les fase
1
I.
Organisatorisch
moment
II.
Update
kennis,
enscenering en
oplossing
leeropdracht
Leerzaam
en ontwikkelingscomponenten
2
Emotioneel,
motiverende opleiding
Leest een gedicht voor en laat op het bord de veelkleurige letters zien waaruit het alfabet bestaat.
Docent activiteiten
3
Vergeet hem niet mee te nemen onderweg
Een betrouwbare sleutelbos –

Je komt in elk sprookje terecht.
Kennis
met een leerboek
Toont de omslag van het leerboek,
– Waarom wordt het leerboek in dit gedicht een leraar genoemd?
– Waarom denk je dat de omslag van dit leerboek kinderen met een boek en literaire helden afbeeldt?
werken?
– Wat is de rol van lezen in het leven van ieder van ons?
– Lees de titel van het leerboek.
– Waarom heet het leerboek zo?
Nodigt u uit om de regels voor het hanteren van het boek te onthouden en de memo te lezen. Vragen stellen:

Het bestuderen van de regels voor het hanteren
boeken.
Inleiding tot het onderwerp van deel I.
Een gespreksartikel lezen
“Beste eersteklasser!” op
Met. 4 schoolboeken
– Leg de betekenis uit van Russische volksspreekwoorden en gezegden:

Vraagt ​​om de titel van het eerste deel van het leerboek te lezen, organiseert een gesprek met studenten over de volgende vragen:
– Wat denk je dat de werken over het onderwerp ‘Er waren eens brieven’ ons zullen vertellen?
– Raad het raadsel en controleer je antwoord:
Op de ABC-boekenpagina
Drieëndertig helden.
Wijze mannen
Ieder geletterd mens weet het.
(Brieven.)
Leest het artikel en stelt vragen over de tekst die wordt gelezen:

– Wie worden echte tovenaars genoemd? Waarom?

III. Aan het studeren
nieuw
materiaal

Voorbereiding
om een ​​gedicht te lezen
V. Danko “Mysterieus
brieven".
Hele woorden lezen.
Onafhankelijk lezen.
Analyse lezen
werken.
In tweetallen een gedicht lezen
Selectief lezen.
Spelmoment (raadsels)
Ontwikkeling van spraak en
creatieve vermogens.
Fonemische ontwikkeling
gehoor
IV.
Consolidatie
kennis en
manieren
acties

Voert een gesprek over de volgende vragen:
– Waar moet je beginnen om kennis te maken met een nieuw werk? (Vanaf het lezen van de achternaam van de auteur.)
– Hoe heet het gedicht van V. Danko? Lees het.
– Is het mogelijk om aan de hand van de titel van het werk te achterhalen over wie of wat het gaat?
– Denk je dat het mogelijk is om letters uit ons alfabet in mysterieuze letters te veranderen?
Hij stelt voor om de woorden die op het bord staan ​​te lezen, eerst lettergreep voor lettergreep, en daarna als hele woorden:
ingeslikt - opengeslikt - open
laten we naar binnen gaan - laten we zoemen - zoemen
aangenaam - aangenaam wordt opgeslagen - wordt opgeslagen
ijverig - zal ijverig reageren - zal reageren
aai het - aai het, draai rond - draai rond

Biedt aan om het gedicht "Mysterious Letters" van V. Danko te lezen en de geraden brieven in de "vensters" op te schrijven
brieven
Organiseert dialoog met studenten over de volgende onderwerpen:
– Wat heeft je geholpen de letters te raden – plaatjes of woorden uit het gedicht?
– Leg uit waarom de auteur zijn gedicht ‘Mysterious Letters’ noemde?

- Noem de letters “toothy”.


Vraagt ​​de leerlingen het gedicht voor te lezen
Nodigt u uit om regels uit het gedicht te lezen:
- Over de grappigste brieven.
– Over kwade en verschrikkelijke brieven.
– Over “gevederde” letters, enz.

Biedt aan om het couplet te lezen dat je leuk vindt en aandacht te besteden aan de laatste woorden van elk couplet
lijn:
T - slikte de kikker in.
L – ze rolde de kar.
De neus houdt van de aangename geur.
De kat loopt op zachte poten.

– Meestal zijn de laatste woorden in gedichten consistent qua klank. Ze zeggen dat woorden rijmen.
Rijm (gr. phythmos - gemeten beweging) - herhaling aan het einde van poëtische regels
(lettergrepen, woorden), hun grenzen markeren en ze met elkaar verbinden tot een strofe
Vraagt ​​u woorden te vinden die rijmen en deze te lezen:
ingeslikt - gerold
geur - poten
tanden - bontjassen, enz.
Hij biedt aan om twee willekeurige letters te kiezen, bijvoorbeeld B en K, en geeft de taak:
– Denk aan woorden die deze letters aan het begin hebben. (Eekhoorn, mol.)
– Verberg deze woorden in zinnen zodat de laatste woorden rijmen.
De eekhoorn verstopte zich in een holte.
De mol viel in slaap in zijn hol.
Leest de gedichten van A. Maksakov en biedt aan om er een fout in te vinden en het passende woord te noemen
betekenis:

T-shirts klommen de tuin in.
Het katje maakte pantoffels voor zichzelf,
Zodat je hoeden in de winter niet bevriezen.
Dit is een goede plek -
De kachel lekt.
De muis verstopte zich onder de heuvel
En knaagt stilletjes aan de nerts.
V. Samenvattend
resultaten
Generalisatie van de resultaten verkregen op
informatie les
Voert een gesprek over de volgende vragen:
– Wat is de naam van het nieuwe leerboek? – Met welk gedeelte van het leerboek zijn we begonnen?
– Welk werk hebben we in de klas gelezen? – Wie is de auteur van dit werk?

VI.
Buitenschoolse activiteiten
activiteit
Bedenken
en teken “mysterieus
brieven".
Stel uw eigen couplet samen
Geeft huiswerk uitleg

Studentenactiviteiten
voerde uit
acties
gevormd
vaardigheden
5
Gadeslaan
auditieve toespraak
leraar, begrijp het
betekenis
gedichten
(cognitief)
Antwoord op
vragen van docenten
(communicatief vaardig,
cognitief).
Formulier
controle
6
Observatie
tie
leraren
Mondeling
antwoorden
op
vragen
.
Les fase
1
I.
Organisatie
onnie
moment
II.
Update
kennis
enscenering
en oplossing
leerzaam
taken
Leerzaam
en ontwikkelen
Componenten
taken en
opdrachten
2
Emotioneel,
motiverend
Voorbereiding
studenten aan
assimilatie
bestudeerd
materiaal
Kennis
met een leerboek
Docent activiteiten
3
Leest een gedicht en demonstreert
schoolbord met veelkleurige letters waaruit het bestaat
alfabet.
Vergeet hem niet mee te nemen onderweg
Een betrouwbare sleutelbos –
Je zult een weg vinden naar elk verhaal,
Je komt in elk sprookje terecht.
Toont de omslag van het leerboek, organiseert
dialoog met studenten over de volgende vragen:
– Waarom heet het leerboek hierin
gedicht van de leraar?
– Waarom denk je dat het op de cover hiervan staat?
leerboek toont kinderen met een boek en helden
literaire werken?
– Wat is de rol van lezen in het leven van ieder van ons?
ons?
– Lees de titel van het leerboek.
– Waarom heet het leerboek zo?
Het leren van de regels
afhandeling
boeken.
Stelt voor om de regels voor het hanteren in herinnering te brengen
boek en lees de memo. Vragen stellen:
– Waarom is het nodig om voor het boek te zorgen?

Leren kennen
het onderwerp van deel I.
– Leg de betekenis van Russisch volk uit
spreekwoorden en gezegden:
Van oudsher heeft een boek een mens grootgebracht.
Een huis zonder boek is als een hut zonder ramen.
Leven met een boek is een makkie.
Vraagt ​​om de titel van het eerste gedeelte te lezen
leerboek, organiseert een gesprek met studenten over
vragen:
– Waar denk je dat ze ons over zullen vertellen?
werkt rond het onderwerp “Er waren eens brieven”?
4
Luisteren
gedicht,
kijk naar de brieven
Op het bureau
(cognitief)
Voorbereid
studenten vooraf
lezen
per rol
gedicht van v.
Berestov "Leerboek"
(communicatief vaardig,
cognitief).
- Ik heb een leraar
in de koffer...
- WHO? Wees niet
Misschien! Echt?
- Kijk,
Alsjeblieft! Hij is hier.
Het heet een leerboek.
Lees de memo over
regels van de circulatie
met een boek.
Beantwoord vragen
(regelgevend,
communicatief vaardig,
cognitief).
Op zichzelf
lees het gedeelte.
Bewust
over uitspreken
het belang van boeken in
leven
persoon
(communicatief vaardig,
regelgevend,
cognitief).
Bewust bouwen
toespraak
stelling.
Begrijp de betekenis
puzzels.
Mondeling
antwoorden.
Mondeling
antwoorden.

- Raad het raadsel en controleer het jouwe
antwoord:
Op de ABC-boekenpagina
Drieëndertig helden.
Wijze mannen
Ieder geletterd mens weet het.
(Brieven.)
Leest het artikel en stelt vragen over
tekst lezen:
– Waar is het eerste deel van het leerboek aan gewijd?
– Wie worden echte tovenaars genoemd?
Waarom?
Voert een gesprek over de volgende vragen:
– Waar moet men beginnen kennis mee te maken
een nieuw werk? (Vanaf het lezen van de achternaam
auteur.)
– Hoe heet het gedicht van V. Danko?
Lees het.
– Is dit te herkennen aan de titel van het werk?
over wie of wat zal het gaan?
– Denkt u dat het mogelijk is om brieven van onze
het alfabet in een mysterieus alfabet veranderen?
Biedt aan om te lezen wat er op het bord staat
woorden eerst lettergreep voor lettergreep, daarna geheel
in woorden:
Het artikel lezen
gesprek
"Duur
eersteklasser!
ons. 4 schoolboeken
III.
Aan het studeren
nieuw
materiaal
Voorbereiding
aan het lezen
verlangens
V. Danko
"Mysterieus
brieven".

Gehele getallen lezen
woorden
Op zichzelf
e lezen.
ingeslikt - ingeslikt
laten we opengaan - laten we opengaan
laten we naar binnen gaan - laten we naar binnen gaan
zoemt - zoemt
aangenaam – aangenaam
opgeslagen - opgeslagen
ijverig - ijverig
zal reageren - zal reageren
laten we aaien - laten we aaien
zal draaien - zal draaien
in een koekenpan - in een koekenpan
Biedt aan om een ​​gedicht van V. Danko voor te lezen
"Mysterieuze letters" en schrijf in de "ramen"
geraden letters
Analyse
lezen
werken.
Organiseert dialoog met studenten over de volgende onderwerpen:
– Wat heeft je geholpen de letters te raden –
tekeningen of woorden uit een gedicht?
Luister naar het artikel en
beantwoord vragen
Beantwoord vragen
docent
Luistervaardigheid
toespraak van de leraar.
Begrijp de betekenis
tekst
Antwoord op
vragen van docenten.
Bouwen
verklaringen,
begrijpelijk voor
partner
Observatie
leniya
leraren
Mondeling
antwoorden
Op zichzelf
Lees de woorden.
Accepteer en
leerzaam houden
doel en taak.
Observatie
leniya
leraren
.
Op zichzelf
lees een gedicht
V. Danko
"Mysterieuze brieven" en
voltooi de taak
Beantwoord vragen
docent
Accepteer en
leerzaam houden
doel en doelstelling
Formuleren
jouw mening en
positie aan
Observatie
tie
leraren
Mondeling
antwoorden

IV.
Consolidatie
kennis en
manieren
acties
Lezing
gedichten binnen
stel
Selectief
lezing.
Spelmoment
(puzzels)
Ontwikkeling
toespraak en
creatief
capaciteiten.

– Leg uit waarom de auteur de zijne heeft genoemd
gedicht "Mysterieuze brieven"?
– Noem de meest “leuke” letters eerst.
- Noem de letters “toothy”.
– Welke letters zijn “heerlijk” te noemen?
- Bedenk namen voor de overige letters.
Vraagt ​​de leerlingen het gedicht voor te lezen
hardop
Biedt aan om regels uit te lezen
gedichten:
- Over de grappigste brieven.
– Over kwade en verschrikkelijke brieven.
– Over “gevederde” letters, enz.
Speelt het spel "Hoe zien de letters eruit?"
Leest raadsels (bijlage 3).
Biedt aan om te lezen wat je leuk vindt
couplet en let op het laatste
woorden in elke regel:
T - slikte de kikker in.
L – ze rolde de kar.
De neus houdt van de aangename geur.
De kat loopt op zachte poten.
Organiseert een heuristisch gesprek.
– Meestal de laatste woorden in gedichten
klinkt consistent. Ze zeggen die woorden
rijm.
Rijm (gr. phythmos - gemeten beweging)
– herhaling aan het einde van poëtische regels
(lettergrepen, woorden), het markeren van hun grenzen en
ze met elkaar verbinden in een strofe
Vraagt ​​u om woorden te vinden die rijmen en
Lees ze:
ingeslikt - gerold
geur - poten
tanden - bontjassen, enz.
Biedt aan om twee willekeurige letters te kiezen,
Lezing
gedicht: een
noemt een letter
de ander leest
aanbod
Ze zijn aan het lezen.
gegeven onderwerp.
Mee eens zijn
in een gewricht
activiteiten
Overwegen
oriëntatiepunten
acties,
voorgesteld
docent.
Ze herkennen en bellen
brieven.
Ze lezen het couplet,
vind woorden
welk rijm.
Begrijp de betekenis
raadsels en doen
conclusies.
Accepteer en
leerzaam houden
taak.
Observatie
leniya
leraren
.
Kunnen meeluisteren
Volgens
doel
installatie.
Zoek woorden door
opdracht van de leraar.
Accepteer en
leerzaam houden
taak.
Ze componeren hun eigen
Plan uw
acties in
Mondeling

Ontwikkeling
fonemisch
over het gerucht
bijvoorbeeld B en K, en geeft de taak:
- Bedenk woorden die hiermee beginnen
brieven. (Eekhoorn, mol.)
– Verberg deze woorden in zinnen zodat
de laatste woorden rijmen.
De eekhoorn verstopte zich in een holte.
De mol viel in slaap in zijn hol.
Leest gedichten van A. Maksakov en stelt vondst voor
er zit een fout in en noem het woord dat
past bij de betekenis:
‘O,’ roepen de huisvrouwen in het rond, ‘
T-shirts klommen de tuin in.
Het katje maakte pantoffels voor zichzelf,
Zodat je hoeden in de winter niet bevriezen.
Dit is een goede plek -
De kachel lekt.
De muis verstopte zich onder de heuvel
En knaagt stilletjes aan de nerts.
couplet over brieven,
kom met en
woorden rijmen
Volgens
afgeleverd
taak
antwoorden.
Luister naar poëzie en
een fout vinden
Luistervaardigheid
toespraak van de leraar,
realiseren
analyse betekenen
woorden
Mondeling
antwoorden
V.
Opsommen
resultaten
Generalisatie
ontvangen op
informatie les

Voert een gesprek over de volgende vragen:
– Wat is de naam van het nieuwe leerboek?
– Met welk gedeelte van het leerboek zijn we begonnen?
kennis?
– Welk werk hebben we in de klas gelezen?
– Wie is de auteur van dit werk?
– Waarom heeft de auteur zijn gedicht een naam gegeven?
"Mysterieuze brieven"?
Ze reflecteren en
beantwoord vragen.
Definieer hun
emotioneel
stand van de les
Conclusies trekken
verklaar de betekenis
voorwaarden
Mondeling
antwoorden.
Beoordelen
tie
studenten
ik ben voor
werk
op
les
VI.
Buitenschoolse activiteiten
activiteiten
B
Bedenken
en tekenen
"mysterieus
brieven".
Stel uw eigen samen
couplet
Geeft huiswerk uitleg
Huiswerk noteren
oefening
Van oudsher heeft een boek een mens grootgebracht.
Een huis zonder boek is als een hut zonder ramen.
Leven met een boek is een makkie.