Lezing

1. De hoofdrichtingen in de studie van de grammatica.

2. Kenmerken van de ontwikkeling van de kinderen van het grammaticale spraakstelsel

3. Organisatie van werk aan opleiding in de klassen van kleuterschoolers de juiste spraak.

1. Verrassing van het grammaticale spraakstelsel, de betekenis ervan. De hoofdrichtingen in de studie van de grammatica

De term "grammatica" wordt gebruikt in de taalkunde in twee waarden. Ten eerste duidt het het grammaticale systeem van de taal aan, en ten tweede, de wetenschap, de reeks regels voor de verandering in woorden en hun combinatie in het voorstel. De methodologie voor de ontwikkeling van spraak impliceert de assimilatie van kinderen door de grammaticale taal van de taal.

Grammatica-taalsysteem is het systeem van eenheden en regels voor hun functioneren op het gebied van morfologie, woordvorming en syntaxis.

Morfologie bestudeert de grammaticale eigenschappen van het woord en de vorm ervan, evenals grammaticale waarden in het woord.

Woordvorming bestudeert de opleiding van het woord op basis van een ander enkel gegoten woord, dat het gemotiveerd is.

De syntaxis onderzoekt de frases en suggesties, de combinatie en volgorde van woorden.

De vorming van het grammaticale spraakstelsel is de belangrijkste voorwaarde voor de verbetering van het denken aan kleuters, omdat het de grammaticale vormen van een moedertaal is "de materiële basis van het denken". Grammaticaal systeem is een spiegel van de intellectuele ontwikkeling van het kind.

Het gevormde grammatica van spraak is de onmisbare toestand voor de succesvolle en tijdige ontwikkeling van monologische spraak - een van de toonaangevende soorten spraakactiviteiten. Elk type monoloog (vertelling, beschrijving, enz.) Vereist bezit van de technieken van de logische verbinding van alle soorten eenvoudige en complexe voorstellen.

De ontwikkeling van het grammaticale spraakstelsel is de sleutel tot een succesvolle algemene training, die praktisch bezit is van fonetische, morfologische en lexicale niveaus van het taalsysteem. De vorming van grammaticale vaardigheden heeft een positief effect op een toename van de kinderen van een volingsfactor in uitspraken, creëert de vereisten voor het uiterlijk van de functie voor het plannen, om het concept van de norm ("Can", "onmogelijk" te introduceren, "correct", "verkeerd").

Een kind dat een grammatica-systeem van spraak, emotioneel gezond heeft: hij is niet gerelateerd in het communiceren met leeftijdsgenoten, is onopvallend, onbekend in spraakverklaringen, in de uitdrukking van zijn eigen gedachten, gevoelens, sentiment; Hij betreedt het schoolteamloos, voelt een volwaardige en gelijke deelnemer aan collectieve activiteiten.

Maar ondanks al het belang, werd het probleem van de vorming van het grammaticale systeem van spraak het onderwerp alleen in de jaren 50. Xx eeuw Na het betreden van het licht van het fundamentele werk, A. N. Gvozdeva "-vorming van de grammaticale structuur van de taal van het Russische kind", waarin grammaticale categorieën, elementen en structuren in de toespraak van het kind op elke leeftijdsfase in detail worden beschreven.

In de studie van het grammaticale systeem van de speech van Doszocolrechtjnikov A. G. Arushanova wijst verschillende richtingen toe.

De eerste richting is geassocieerd met de correctie (preventie) van onnauwkeurigheden en fouten die inherent zijn aan kinderen (leasingwerkwoorden, meervoudig aantal en generieke behoefte aan zelfstandige naamwoorden, voorgesteld beheer, enz.).

Ze verduidelijkten de woorden van woorden, waarvan de verandering problemen veroorzaakt bij kinderen; Ik onthulde situaties waarin kinderen de gewenste vorm kunnen "verharden".

De tweede richting is om de essentiële banden te identificeren van het mechanisme van het beheersen van de kinderen met grammaticale build, de ontwikkeling van het begrijpen van grammaticale vormen, de vorming van grammaticale generalisaties, hun abstractie en overdracht aan nieuwe gebieden van de werkelijkheid. In deze richting, D. B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, F.a. Sokhin, M.I. Popova, A.V. Poporozhets, V. I. Sadshko. Studies hebben aangetoond dat de meest gunstige situatie waarin het juiste gebruik van het grammaticale formulier, de nauwkeurigheid van het geluidsverschijnseling een signaalwaarde in bediening verwerft. Gaming en praktische activiteit moeten worden georganiseerd, zodat het succes van deze activiteit afhankelijk is van de juistheid van de oriëntatie in de geluidzijde van het woord.

De derde richting wordt geassocieerd met de detectie van pedagogische omstandigheden voor de vorming van het mechanisme van grammaticale structurering op het gebied van syntaxis en woordvorming (M. S. LAVRIK, E.A. Federavichene, N.F. Vinogradova, G.I.nikolaichuk, A.G.Tambovtseva-Arushanova). Studies maakten het mogelijk om de kenmerken van de vorming van de grammaticale component van het taalvermogen in verschillende perioden van de kindertijd te bepalen, de invloed van verschillende organisaties van de voorwaarden voor gaming- en spraakactiviteiten op de activering van syntactische structuren.

De vermelde studies mogen de ontwikkelingsfunctie van grammaticaal werk in de kleuterschool nomineren.

2. Kenmerken van de ontwikkeling van de kinderen van het grammaticale spraakstelsel

De ontwikkeling van het grammaticale spraakstelsel wordt uitgevoerd op basis van een bepaald niveau van cognitieve ontwikkeling van het kind. Aldus, bij het vormen van de woordsceminatie, moet het kind eerst in staat zijn om grammaticale waarden (waarden van het geslacht, het aantal, de zaak, enz.) Te differentiëren, omdat voordat u begint met het gebruik van een taalformulier, het moet begrijpen wat het is middelen.

In de vorming van het grammaticale spraakstelsel absorbeert de kleuter het complexe systeem van grammaticale patronen op basis van de analyse van de spraak van anderen, de toewijzing van algemene grammatica-regels op praktisch niveau, de generalisatie van deze regels en consolideren ze in hun eigen toespraak.

A. N. Gvozdev wijst drie perioden van vorming toe van het grammaticale spraaksysteem.

De eerste periode (1 jaar 3 maanden - 1 jaar 10 maanden) is de periode van voorstellen die bestaat uit amorfe woorden-wortels, die in alle gevallen in één ongewijzigd vorm worden gebruikt. Deze periode is verdeeld in twee fasen:

De stap van het consumeren van enkelvoudige voorstellen (1 jaar 3 maanden - 1 jaar 8 maanden);

De stap van het drinken van voorstellen uit verschillende woorden, voornamelijk twee-grafieken (1 jaar 8 maanden - 1 jaar 10 maanden).

De tweede periode (1 jaar 10 maanden - 3 jaar) is de periode van assimilatie van de grammaticale structuur van het voorstel dat is geassocieerd met de vorming van grammaticale categorieën en hun externe uitdrukking. Het wordt gekenmerkt door een snelle groei van verschillende soorten eenvoudige en complexe voorstellen waarbij de leden van de zin expressie in de syntaxiale middelen van de taal ontvangen. Als onderdeel van deze periode worden drie fasen onderscheiden:

Fase van de vorming van de eerste vormen: cijfers, zaak, tijd (1 jaar 10 maanden - 2 jaar 1 maand);

De fase van het gebruik van het flexibele systeem van de Russische taal (Wordinity) om de syntactische betrekkingen (2 jaar 1 maand - 2 jaar 3 maanden) uit te drukken;

Het fase van assimilatie van officiële woorden om de syntactische relaties uit te drukken (2 jaar 3 maanden - 3 jaar).

A. N. N. RvNiev merkt op dat deze periode van de eerste periode sterk is gerelateerd en gevolgd door niet scherp gescheiden grenzen.

De derde periode (3 jaar - 7 jaar) is geassocieerd met de ontwikkeling van het morfologische stelsel van de Russische taal, de soorten verbruik en scharnier. Alle afzonderlijke structurele vorm wordt geassimileerd.

Volg het pad van assimilatie van individuen van het grammaticale spraaksysteem.

De assimilatie van de syntactische kant van de spraak. De opkomst van grammaticaal ingerichte voorstellen wordt voorafgegaan door de zogenaamde woorden-aanbiedingen, bestaande uit één woorden die het volledige geheel vertegenwoordigen en een bericht uiten. Suggesties kunnen betekenen dat de individuen, dieren, dienen als aanwijzing van objecten of acties. Hetzelfde woordvoorstel kan verschillende betekenissen hebben. In sommige gevallen worden deze waarden begrijpelijk vanwege intonatie, in andere - alleen uit de situatie, in de derde, vanwege gebaren. Het gebruik van woorden-zinnen, volgens de opmerkingen van A. N. Gvozdeva, treedt op ongeveer 1 jaar 3 maanden tot 1 jaar 8 maanden voor.

Rond het midden van het tweede levensjaar verschijnen twee grafieken in de toespraak van het kind. Het is hun opkomst die spreekt over de eerste stap in de ontwikkeling van een voorstel van het "primaire syntactische geheel". Een belangrijke factor is dat het kind deze voorstellen onafhankelijk construeert.

Voor twee jaar ontstaan \u200b\u200bdrie-vier-vier-opgestelde voorstellen, die kunnen worden beschouwd als een initiële fase van assimilatie van de grammaticale structuur van het voorstel. Het is geassocieerd met de vorming van grammaticale categorieën en hun externe uitdrukking. Dus, op 1-jarige leeftijd, 9 maanden, begint het kind complexe niet-Unie-voorstellen uit te spreken.

De hoofdtypen van een uitdagingsaanbod worden met drie jaar geabsorbeerd. Aanvankelijk zijn ze verbonden zonder vakbonden, dan de vakbonden. Kinderen gebruiken zowel schrijven als ondergeschikte vakbonden.

De vierde en vijfde jaar van het leven zijn een nieuwe stap in het beheersen van het moedertaalsysteem. In de speech van kinderen van het vierde levensjaar, door V. I. Sadshko worden eenvoudige heersende voorstellen nog steeds gedomineerd (57%), maar hun structuur is merkbaar gecompliceerd vanwege de groei van het aantal suggesties. Voor de eerste keer verschijnen zinnen met homogene omstandigheden, uniforme toevoegingen en definities toenemen. Kinderen en complexe voorstellen consistent, volgens V. I. Deshko, 11% met betrekking tot het totale aantal voorstellen.

Volledige structuur en complexe voorstellen. Er zijn vaak gevallen waarin de vermelding van homogene leden in een van de eenvoudige voorstellen in het complexe voorstel een generaliserend woord zijn. Een van de schijnbare voorstellen zijn de meest voorkomende toevoegingen zijn extra suggesties, het persen van tijd, oorzaken, plaatsen, vergelijkende, omstandigheden, minder vaak bepaalde, doelen, maatregelen en graden.

In de monologische uitspraken van kinderen van deze leeftijd zijn er complexe suggesties van een gecompliceerd type, die bestaan \u200b\u200buit drie en eenvoudiger suggesties, verenigd of schrijven of een ondergeschikte verbinding. Kinderen consumeren Directe en indirecte spraak.

In de speech van voorschoolse kinderen, A. N. N. Nadeyev neemt nota van enkele monsters van scheiding (geïsoleerde onvrijwillige omzet; een afzonderlijk single bijvoeglijk naamwoord, gescheiden van het zelfstandig naamwoord; verduidelijkende managed groep woorden) en geeft een voorbeeld met een zeldzame verdelingsunie "of".

Volgens L. S. Vygotsky wordt de oudere voorschoolse leeftijd gekenmerkt door het functionele spruitstuk van spraak.

Op deze leeftijd neemt A. N. Gvozdev opmerkt complexe voorstellen met twee duidelijk, terwijl er ook gekoste en schijnbare aanbiedingen van verschillende graden zijn. Eenvoudige voorstellen in complexe kinderen zijn verenigd door de hulp van vakbonden "wanneer", "hoe", "zo dat", "als", "omdat", "dat", de Unie woorden "Wie", "waarom", " ", etc. d.

De opkomst van grammaticaal ingericht eenvoudige en complexe voorstellen in de spraak van kinderen is alleen mogelijk onder de toestand om een \u200b\u200bvrij groot woordenboek en grammaticale vormen te worden om de hoofd- en secundaire leden van de zin uit te drukken.

In eerste instantie beginnen kinderen volgens V.I. Syadshko te gebruiken in bepaalde leden van het voorstel dat ze zowel trouw zijn. Op vier jaar zijn deze delen van het voorstel 61% van alle geconsumeerde woorden. De derde plaats wordt bezet door add-ons. Tegen vijf jaar zullen kinderen eerder de definities en omstandigheden van verschillende betekenissen gebruiken. Het aantal composietcomplexe onderwerpen ("Wolf-grijze kant", "MOM-Saychishka") en de fotolibles ("gevraagd om de nacht door te brengen"). Kleuters beginnen inleidende woorden te gebruiken.

Assimuleren van de morfologische kant van spraak. Op 1-jarige leeftijd van 10 maanden tot 2 jaar is er differentiatie van woorden in delen van spraak. De vroege diffuuse ™ betekenis van de woorden kwam overeen met hun formele diffuses: de woorden van het kind veranderden niet en hadden meestal geen achtervoegsel, wat hun grammaticale aansluiting zou aangeven. Het morfologieproces begint bijna gelijktijdig met de zelfstandige naamwoorden en werkwoorden, waardoor de steeds duidelijkere differentiatie door het kind van de objectieve wereld en acties erin weerspiegelt. Twee seconden gebruikt door kinderen en een half jaar werkwoorden zijn volgens G. M. Lamina, 26,5 - 37% van het totale aantal van alle andere spraak-onderdelen. De meest voorkomende werkwoordvormen: aanvraag en suggestie ("geven", "nemen"); Coördinatie van hun acties met een ander kind ("Sit", "laat ze", "niet aanraken"); De aandacht trekken op iets interessants, de resultaten van hun activiteiten ("See"). De vermeldde vormen van communicatie worden uitgedrukt door de werkwoorden van de dwingende helling. Let op hun vroege verschijning, A. N. Gvozdev schreef dat het werkwoord in de vorm van een tweede persoon van het enige aantal dwingende helling verschijnt tot de eerste woorden. De imperatieve neiging is de belangrijkste vorm van werkwoord in de periode van het consumeren van kinderen van voorstellen van woorden-root.

Op het derde jaar van het leven, volgens A. N. Gvozdeva, gebruikt het kind werkwoorden van alle tijden en vormen. Met drie jaar verzendt het kind alle hoofdlasten.

Na het zelfstandig naamwoord in de spraak, lijken het kind consequent bijvoeglijke naamwoorden, meestal in de vorm van een nominatief geval van een mannelijke of vrouwelijke familie, evenals bijwoorden, persoonlijke voornaamwoorden, cijfer, ongeveer 2 jaar van 3 maanden - allianties en voorzetsels. Tegelijkertijd gebruiken kinderen 15 vakbonden tot 3 jaar, en van drie tot vier jaar worden er meer aan hen toegevoegd.

In het proces van communicatie gebruiken kinderen van 4 jaar vaak bijwoorden die voornamelijk karakteriseren (70 - 80%) uitvoering van regels ("behoefte", "kunt u", "u nodig", "het is onmogelijk") of evalueer gedrag ( "correct verkeerd", "goed slecht"). Bijwoorden die de zijnde acties, acties, betrekkingen ("samen", "samen", "doel") zijn, zijn echter zeer zeldzaam. Kinderen op 5-jarige leeftijd blijven voornamelijk veel voorkomende bijwoorden van de plaats ("daar", "hier" - 60 - 90%) en tijd ("dan" - 96%). De meeste van deze bijvoeglijke naamwoorden bevatten de beoordeling van gedrag, en niet hun inhoud. Van de 22 zijn de meest voorkomende in de spraak van de kinderen van voorspellingen actief (60%), vier worden gebruikt: "u", "B", "aan", "C". Voorzetsels die de exacte locatie van het onderwerp of bewegingsrichting ("over", "tussen", "door", "naar") aangeven, worden ze zelden gebruikt. Voorzetsels "onder", "vóór", "over", "O", kinderen gebruiken praktisch niet. In het vijfde levensjaar, het aantal gebruikte vakbonden neemt toe. Het aantal verificatieverbruiks neemt toe, omdat kinderen de schijnbare voorstellen beginnen te gebruiken. Meestal gebruiken ze allianties "als", "als", en van het schrijven van vakbonden - "A", "en". Dit suggereert dat kleuters niet langer alleen worden vermeld, maar ook om contrast te maken.

De morfologische samenstelling van de speech van hogere kleuters, volgens A. N. Gvozdeva, M. M. Lamina, enz., Practally niet verandert in vergelijking met de kinderen van het vijfde levensjaar en daarom zijn het aantal bijvoeglijke naamwoorden en de bijwoorden in hen even. Sommige wijzigingen worden opgemerkt in het gebruik van werkwoorden. Kinderen proberen hun houding ten opzichte van mensen met hun hulp te uiten, verhoogt het aantal voorzetsels, kleuters gebruiken vaak allianties "SO", "omdat."

USSON WORD-formatie. In het Russisch is een moderne vormingsmethode een methode om verschillende morph te combineren. Nieuwe woorden worden gecreëerd op basis van het bouwmateriaal dat in de taal bestaat. Het kind grijpt voornamelijk woordvormende modellen, leert het lexicale belang van de grondslagen van woorden en de betekenis van significante delen van het woord (consoles, root, achtervoegsel, eindes).

A. G. TAMBOVTSEVA-ARUSHANOV, in zijn studie, wijst de stadia toe waardoor het kind de assimilatie doorgeeft van de werkwijzen van woordvorming.

De eerste fase (van 2,5 jaar tot 3,5 - 4 jaar oud) is een periode van accumulatie van primair woordenboek van gemotiveerde vocabulaire en vorming van woordvorming.

Op dit moment is het woordwork willekeurig, situationeel karakter, manifesteert zich in de vorm van enkele gevallen van woordvorming van een vergelijkbaar of correlatietype. Het woord gebeurt voor het type spraakfout.

De tweede fase (van 3,5 -4 -4 tot 5,5 -6 jaar) is een periode van actieve ontwikkeling van sprutten, de vorming van gegeneraliseerde ideeën over de motivatie van items en soortgelijke soorten motivatie, reguliere formulering.

In dit stadium (onderwijs, op analogie) voert het woord "drie functies uit: het uitvoeren, indicatief (" proef ") en het werkelijke woord-in-recht.

De derde fase (na 5,5 -6 jaar) is de periode van assimilatie van de normen en regels van woordvorming, zelfbeheersing, de vorming van een kritische relatie met spraak, verminderen de intensiteit van het woord. Dit laatste begint in toenemende mate in een indicatieve functie te handelen.

Zoals we zien, wordt de woordvorming geassocieerd met het woordelijkheid van kinderen. De basis van het woordness van kinderen is dezelfde patronen als de basis van het beheersen van het flexibele taalsysteem. De verschijnselen van de advies- en woordformaties zijn Union-Row. In wezen zijn ze het resultaat van het werk van het kind over het beheersen van de tong als een echte inhoudelijke realiteit en die echte praktijk, waarbij deze reflectie plaatsvindt. Het woordelijkheid getuigt van de actieve assimilatie van de kinderen van het grammaticale systeem.

Het woordelijkheid van kinderen is erg divers. Volgens A. G.Tambovte-Arushanova zijn er "spontane semantiek", zeer gevoelig voor de betekenis van het woord, de betekenis van betekenis. Het woordheid van dergelijke kleuters is Vitievto. Kinderen zenden dezelfde betekenis van het woord met een verscheidenheid aan middelen, elke keer dat ik eigenlijk oplost in een nieuwe en dezelfde taak (bijvoorbeeld "eenden - DUIKLings, Olenuhi - Olenenok, Losihi - Losih").

T.n. Shushakova wijst drie basisprincipes toe waarvoor kinderen nieuwe woorden vormen:

1) Een deel van een woord wordt gebruikt als een geheel woord ("fragmenten van woorden"): "LEP", "Pakh", "springen";

2) Tegen de wortel van één woord voegt het einde van een ander toe ("ANDERE PEOONS 'EINDINGS"): "Purgininki", "Radia", "Sukhota";

3) Eén woord bestaat uit twee ("synthetische woorden"): "bananen", "Huffy", "ijskorrelig".

Onderzoekers van de spraak van kinderen, merken dat het woordheid begint in een situatie waarin het woord bekend is bij het kind (hij hoorde hem), maar nog steeds niet genoeg voor hen. Bijvoorbeeld: "Chitus", "in Livas", "Oknig". Hier is een gemeenschappelijke strategie: toon een aanzienlijke verandering in grammaticale vorm. In dit geval kan de remedie bij de eerste poriën elk zijn.

In de oudere voorschoolse tijd lijken kinderen kritische houding tegenover zichzelf en hun grammaticale fouten. Daarom smeekten de jongens in de gebruikelijke omgeving om hun linguïstische experimenten te verlegen.

Het woord Perment is dus een legitari-pad van ontwikkeling door het kind van de lexicale rijkdom die in de taal bestaat, en geen spraakfout die moet worden gecorrigeerd of waarschuwt.

De vergelijking van verschillende indicatoren die de spraak van kinderen van een jonge leeftijd vóór toelating tot school kenmerken, kunnen we een algemeen kenmerk geven voor de vorming van een grammaticaal spraakstelsel, om de volgende trends toe te wijzen in de ontwikkeling ervan:

De toename van het volume en de structurele complexiteit van de spraakeenheden, die in toenemende mate wordt gebruikt door grote voorstellen, een toename van hun interne complexiteit, evenals bij het uitbreiden van het gebruik van verschillende delen van spraak;

Groei van de diversiteit van gebruikte grammaticale agenten, frequenter gebruik van die vormen die zeldzaam waren op de vroegste stappen (gemeenschappen, graden van het vergelijken van bijvoeglijke naamwoorden, enz.);

Eenwording van spraakgereedschap, een afname van zijn diversiteit (in situaties waarin eerdere kinderen verschillende vormen gebruikten, gebruiken ze hetzelfde, wat leidt tot extreem frequent gebruik: bijvoorbeeld de toename van het gebruik van de vorm van het genited geval van zelfstandige naamwoorden, de verificatie-unie "omdat" enz.).

Het beschrijven van de resultaten van de assimilatie van de grammaticale structuur van de Russische taal, die het kind bereikt tot acht jaar, A. N. N. Gvozdev schrijft: "Het niveau van het beheersen van de moeder-in-schooltaal is erg hoog. Op dit moment is het kind in een dergelijke mate in een dergelijk complexe grammatica-systeem, inclusief de meest subtiele patronen in het Russisch, de patronen van syntactische en morfologische orde, evenals het vaste en onmiskenbare gebruik van het aantal individuele verschijnselen Staande, dat de Russische taal echt relatief familieleden is. En het kind ontvangt een perfect instrument van communicatie en denken. "

3. Organisatie van werk aan opleiding in de klassen van kleuters die grammaticaal correcte toespraak zijn

Studies uitgevoerd onder leiding van F.a. Sokhin en O. SHUSHAKOVA maakten het mogelijk om de taken van grammaticaal werk met kinderen te formuleren. Zij zijn:

Verrijking van de speech van kleuters met grammaticale middelen (morfologisch, woordvormend, syntactisch) op basis van actieve oriëntatie in de wereld en in de klinkende spraak;

Uitbreiding van de reikwijdte van het gebruik van grammaticale taalmiddelen in verschillende vormen van spraak (dialoog, monoloog) en spraakcommunicatie (emotionele, bedrijf, cognitieve, persoonlijke spraakcommunicatie);

Ontwikkeling van een kind linguïstische houding ten opzichte van het woord, zoekactiviteit op het gebied van taal en spraak op basis van taalspellen.

Een belangrijk middel om een \u200b\u200bgrammaticaal systeem van spraak te vormen, is de opleiding die wordt uitgevoerd in de klas. Zoals bestudeerd door A.Tambovtsevaya-Arushanova-studies, moeten rekening worden gehouden met de volgende momenten bij het organiseren van training.

1. Verschillende zijden van de grammaticale structuur van de taal (syntaxis, morfologie, woordvorming) het kind verteerde op verschillende manieren. Daarom is er op elke leeftijd een stap op de voorhoede, er is iemand één kant. In de jongere leeftijd beheersen kinderen voornamelijk het woord-bypass-systeem; In het vijfde levensjaar wordt speciale aandacht besteed aan de bevordering van woordvorming, formulering; op het zesde jaar - elementaire analyse van de structuur van de zin; In het zevende jaar - bewustzijn van grammaticale banden tussen derivaten, willekeurige constructie van complexe syntactische structuren.

2. Grammatica met kinderen mogen niet worden beschouwd als een oplossing voor de taak om grammaticale fouten te voorkomen en te corrigeren, "Timing" van individuele moeilijke grammaticale formulieren. We moeten praten over het creëren van voorwaarden voor de volledige ontwikkeling van het grammaticale taalsysteem op basis van de ontwikkeling en promotie van de spontane zoekactiviteit van het kind op het gebied van grammatica.

3. In het proces van voorschoolse kinderen is het noodzakelijk om die vaardigheden te trainen die meestal moeilijk te verteren zijn in de omstandigheden van alledaagse communicatie (coördinatie van bijvoeglijke naamwoorden en voornaamwoorden met zelfstandige naamwoorden in natura, de vorming van moeilijke vormen van werkwoorden in de imperatieve helling, vormen van zelfstandige naamwoorden van de nouquencijnsgeval van een meervoudig nummer, enz.). Niet alle moeilijke grammaticale vormen en categorieën zijn echter onderhevig aan assimilatie in klassen.

Taalmateriaal moet op een manier worden geselecteerd om het kind breed en, indien mogelijk, volledige oriëntatie op typische manieren van woord-bypass te geven, om de taalflair, attent op de taal te verhogen, kinderen in de praktijk te helpen de regels voor te doen Goedkeuring, beheer en aangrenzende woorden in het voorstel. Het is noodzakelijk om de grammaticale fouten van het kind te onderscheiden, te onderscheiden waar het kind onvoorzichtigheid maakte, was onoplettend, en waar hij een bewuste houding liet zien, maar werd aangezien vanwege de beperkte van zijn kennis en vaardigheden.

4 . In elke leeftijdsgroep zijn er kinderen die een hoog niveau van eigendom hebben van de moedertaal, en kinderen die achterblijven bij leeftijdsgenoten in spraakontwikkeling. Daarom moet grammatica worden gebouwd, zodat elk kind de kans krijgt om de aanbidding van spraaktaken op te lossen.

In de eerste stadia van spraakontwikkeling, vóór kleuters, is het voornamelijk noodzakelijk om de taak in te stellen om de betekenis van het genoemde (bijvoorbeeld te concentreren op het uiteinde van het zelfstandig naamwoord, onderscheid waarmee woord een onderwerp is en sommige items). De volgende taak is om kinderen te leren om dit of die grammaticale remedie in uw eigen toespraak te gebruiken, om te spreken zoals anderen zeggen. Meer complexe taken - om zichzelf te leren om een \u200b\u200bnieuwe woordvorm te vormen door analogie met kennissen en evalueren van de grammaticale juistheid van spraak, om te bepalen of het mogelijk is of niet kan worden gezegd.

Bij het werken met junior kleuters bezet een grote hoeveelheid spraaktaken van het eerste type (om te begrijpen en te gebruiken in de speech van grammaticale middelen). De doelstellingen van de geschatte aard zijn meestal in staat om slechts alleen hoge kleuters te zien. Vanwege het feit dat in elke leeftijdsgroep het niveau van spraakontwikkeling van kinderen van neodynaks en verschilt in zeer ruime limieten, moet bijna elke bezigheid oplossingen bevatten voor kinderen en die en andere taken. Het aandeel van deze soorten taken in verschillende groepen zal echter ongelijk zijn.

5. Het beheer van grammaticale ontwikkeling moet voornamelijk worden uitgevoerd door de organisatie van speciale, samenwerkingsactiviteiten, door het chatten van een kind met leraar en leeftijdsgenoten.

Afhankelijk van de leeftijd van kinderen, verandert de vorm van communicatieorganisatie. In de jongere voorschoolse leeftijd suggereren klassen de natuurlijke interactie van een volwassene met kinderen, ze zouden geen leermotivatie moeten hebben. De formulering van didactische taken heeft een algemeen beeld. De leraar stimuleert en ondersteunt de initiatief onvrijwillige verklaringen van kinderen, hun gesprekken, vragen. Op het vijfde jaar van het leven van het kind wordt de formulering van didactische taken meer gedifferentieerd, vereist auditieve focus, het uitvoeren van creatieve taken, het oplossen van probleemsproblemen. De leraar vertaalt zich geleidelijk kinderen uit games met speelgoed wanneer de taal wordt gevormd als een bijproduct van communicatie, aan games met een woord, waarin de taal generalisaties en willekeurige werking met het woord het doel en het directe gevolg van leren is.

Zo moet het leerproces worden georganiseerd, zodat vanaf het begin de grammaticale taal van de tong creatief was, op een indicatieve (zoek) activiteit van het kind in de wereld en in het woord, voor de taal generalisaties, experimenten met de woord.

Klassen voor de vorming van grammaticaal correcte toespraak in alle leeftijdsgroepen zijn de aard van de didactische spellen en oefeningen met visueel materiaal en zonder deze. Games en oefeningen nemen 5-10 minuten, d.w.z. Make-up slechts een deel van de les. Actieve onderwijstechnieken zijn monster, uitleg, herhaling, vergelijking, evenals correctie en vragen.

In detail wordt de methodologie voor het uitvoeren van games en oefeningen met kinderen van verschillende leeftijdsgroepen gepresenteerd in de tutorials M.M.Alegseeva, V.I.YASHINA, A.G. Aarushanova en A.M.borodich.

De vorming van een grammaticaal systeem van spreken door het kind is de belangrijkste voorwaarde voor zijn volwaardige spraak en algemene mentale ontwikkeling, aangezien de taal en spraak een leidende functie uitvoeren bij de ontwikkeling van denken en spraakcommunicatie bij het plannen en organiseren van de activiteiten van het kind, zelforganisatie van gedrag, in de vorming van sociale relaties. K. D. Ushinsky benadrukte de behoefte van de vroegste jaren om de gewoonte van de juiste spraak te vormen.

Het beheersen van de moedertaal, als een middel en een manier van communicatie en kennis, is een van de belangrijkste overnames van het kind in de kindertijd. Het is pre-school jeugd die vooral gevoelig is voor de absorptie van spraak: als een bepaald niveau van het beheersen van de moedertaal niet met 5-6 jaar wordt bereikt, dan kan dit pad, in de regel niet met succes worden voltooid op latere leeftijd fasen. Tijdens de voorschoolse leeftijd is het kind erg belangrijk om aandacht te besteden aan de juistheid van de vorming van het grammaticale spraaksysteem.

De vorming van het grammaticale spraakstelsel wordt alleen uitgevoerd op basis van een bepaald niveau van cognitieve ontwikkeling van het kind. In de vorming van het grammaticale spraakstelsel moet het kind een complex systeem van grammaticale patronen assimileren op basis van de analyse van de toespraak rondom, het toewijzen van algemene regels van grammatica op het praktische niveau, het generaliseren van deze regels en het consolideren in hun eigen toespraak.

De ontwikkeling van morfologische en syntactische systemen van de taal van het kind vindt plaats in nauwe samenwerking. Het uiterlijk van nieuwe vormen van het woord draagt \u200b\u200bbij aan de complicatie van de voorstelconstructie, en integendeel, het gebruik van een bepaalde structuur van het voorstel in mondelinge toespraak versnelt tegelijkertijd en grammaticale vormen van woorden. Het beheersen van het grammaticale systeem van spraak is een langetermijnproces dat duurt tijdens de gehele voorschoolse jeugd en wordt met 5-6 jaar voltooid.

Tot op heden plaatst de school hoge eisen aan de spraakontwikkeling van toekomstige studenten vanwege de complicatie van het softwaremateriaal. Een kind dat naar school komt, moet de vaardigheden van de woordafhankelijkheid en woordvorming bezitten, zie de aansluiting van woorden in suggesties, om voorstellen door middel van secundaire en homogene leden van het voorstel te verdelen, om met een vervormd voorstel te werken, onafhankelijk fouten en Elimineer ze, enz. Bijgevolg wordt de taak van opvoeders om grammaticale categorieën leerlingen te vormen, vooral significant.

Werk aan de vorming van het grammaticale spraakstelsel in kleuters bevat de volgende secties:

1. WOORD INDIENING:

genitive: " Wie heeft een notebook? Wat is er gebeurd? ";

datief: "Geef mij?";

accusatief: "Teken wat? Voedt wie? ";

instrumentale behuizing: "Wat tekent de jongen? Van wie is mijn moeder trots op? ";

voorzetsel: "Ik heb het over com? Ik heb wat gelezen? ".

2. Woordvorming:

De vorming van afnemende vormen van zelfstandige naamwoorden;

Onderwijs van zelfstandige naamwoorden uit zelfstandige naamwoorden;

Onderwijs van bijvoeglijke naamwoorden uit zelfstandige naamwoorden;

Onderwijs van onderdanige werkwoorden;

De vorming van werkwoorden uit zelfstandige naamwoorden en geluidsbevoegdheden;

De vorming van complexe woorden.

3. Coördinatie:

Zelfstandige naamwoorden met voornaamwoorden;

Zelfstandige naamwoorden met bijvoeglijke naamwoorden;

Zelfstandige naamwoorden met numeriek;

De werkwoorden van de afgelopen tijd met voornaamwoorden.

4. Vorming van de uitdrukking:

Eenvoudige niet-geprolifereerde aanbiedingen;

Communiceerde aanbiedingen (distributie van de aanbieding door de invoering van definities, kortere, homogene lidmaatschapsleden);

Aanbiedingen met behulp van voorzetsels (voorgestelde ontwerpen);

Complexe voorstellen (met de vakbonden "A", "en", "maar" ja ");

Complexed voorstellen (met allianties "omdat", "omdat", ", zodat", "voor", "dan" en anderen).

Werk aan de vorming van het grammaticale spraakstelsel moet in het systeem worden uitgevoerd. Het is het beste om een \u200b\u200bpedagogisch effect uit te voeren met behulp van objectieve acties, games, arbeid en andere soorten activiteiten die worden gemedieerd door het woord in het communiceren met volwassenen en kinderen. Hierdoor kun je een emotioneel positieve houding van een kind creëren, wat op zijn beurt leidt tot een grotere efficiëntie in het werk. Bronnen en factoren voor de ontwikkeling van de taal van het kind en het grammaticale systeem zijn divers, en dienovereenkomstig zijn pedagogische methoden en -technieken divers.

Omdat de leidende activiteit van het kind een spel is, moet het worden gebruikt als een van de belangrijkste technieken in dit deel van het werk. Dankzij het spel, zijn dynamiek, emotionaliteit en het belang van kinderen, is het mogelijk om vele malen te oefenen in herhaling van de noodzakelijke grammaticale categorieën. Zo kunnen grammaticale categorieën worden uitgewerkt met behulp van verschillende soorten games:

• muur afgedrukt;
• didactisch;
• buiten spellen;
• plot - rol;
• computer spelletjes.

Bestaan tafeldruk spelletjesbijdragen aan de formatie van grammaticale categorieën:

"Eén - veel" (Dia nr. 6) - bevestiging van de vorm van het meervoudige namennamen;

"Hoe zit het met wat?" (Schuif nummer 7) - de vorming van de vaardigheid van de vorming van zelfstandige naamwoorden van de gang van de ouderschap;

"Zeg wat, wat, wat?" (DIRE-nummer 8) - Vorming van woordvormingsvaardigheid (Relatieve bijvoeglijke naamwoorden: Appelsap - Apple);

"Vrolijk account" (Dia nr. 9) - consolidatie van het vermogen om numeriek overeen te komen met zelfstandige naamwoorden;

"Noem zacht" (Schuif nummer 10) - vorming van de vaardigheid van de vorming van mininieuze zelfstandige naamwoorden.

Op dezelfde muur-afgedrukte game kunt u verschillende taken uitwerken in de vorming van een grammaticaal spraakstelsel.

Overweeg het bekende tafelspel "Lotto" (Dia nummer 12).

Op het materiaal van dit spel kan worden uitgewerkt:

Coördinatie van zelfstandige naamwoorden met voornaamwoorden, certificaat, met numeriek: Wiens eiwit? Wiens mol? Wat voor soort eiwitten?

Case-vormen van naamwoorden namen.

Wie heeft een pluizige staart? Wie heeft lange oren? (R.p.)

Wie was de eekhoorn? Wie was de beer? (T. p.)

Wie geeft noten? Wie geeft honing? (D. P.)

Oh Compell: Redhead? Wie zeg je dwaas? (P.p.);

Onderwijs verminderde zelfstandige naamwoorden squirrel-Protein, Bunny Hare.

- onderwijs van bijvoeglijke naamwoorden van Noun: wiens eiwitten zijn poten? - Belly, wiens beerstaart? - Bear, wiens leeuworen? - Leeuw.

Het volgende type games is prachtigdidactische games. Dit zijn de meest bekende en veelgebruikte games, bijvoorbeeld: "Jadda", "Wie heeft jou nodig", "Magic Bril", "One, Veel", "Bushubee", "Wat veel?" enz. In feite kan bijna elk tafelspel worden gebruikt als verbaal didactisch.

We bieden nog een soort games - buiten spellen. Moving Games Gratis kinderen van vervelende onnatuurlijke immobiliteit in klassen, helpen om de activiteiten te diversifiëren, de algehele en kleine motor te ontwikkelen, de emotionele-willende sfeer normaliseren. En moedig natuurlijk kinderen aan om te communiceren. Dit kan profiteren van het werken aan de vorming van het grammaticale spraakstelsel. Moving Games zijn divers: games met objecten, dans, games voor coördinatie van bewegingen en spraak, games met regels, plot, Unusty, competitieve spellen, attracties games.

Games met een bal:

"Vang en gooi, en bel de kleuren" (bijpassende zelfstandige naamwoorden met adit).

De loop van het spel. De leraar, die de bal door het kind gooit, roept het bijvoeglijk naamwoord aan, geeft aan dat kleur, en het kind, de bal terugkeert, noemt het zelfstandig naamwoord, geschikt voor dit bijvoeglijk naamwoord.

rood - klaproos, vuur, vlag;

oranje - oranje, bal;

geel - kip, paardebloem.

"Wiens hoofd?" (Onderwijs van aantrekkelijke bijvoeglijke naamwoorden uit zelfstandige naamwoorden).

De loop van het spel. Pedagogue, gooi de bal naar iemand van de kinderen, zegt: "Bij de koe

hoofd ... "En het kind, gooi de bal terug naar de leraar, eindigt: "... koe".

kat heeft een kat - kat;

bij het hoofd van de Haas - Harachs;

het paard heeft een paardenkracht;

het hoofd van de beer is een beer;

het hoofd van de hond is een hond.

"Wie was wie?"

We zijn het zeker niet vergeten

Wie gisteren waren we.

De loop van het spel. De leraar, gooi de bal naar iemand uit de leraren, roept het artikel of het dier en het kind, en keert de bal een toespraakstherapeut terug, beantwoordt de vraag van wie (wat) was vóór het genoemde object:

kippen ei;

paard - veulen;

koe - eiken - Zhloud;

vis - ikrinka.

"Wie zal zijn?" (consolidatie van case-eindes)

ei - kip, slang, krokodil, schildpad;

de jongen is een man;

caterpillar - Butterfly;

golovastic - Frog.

Ik wil opmerken en scène-rolspellenZo bemind door onze kinderen. Scène-rolspellen Er zijn een geweldige set. Dit is een "familie", "mail", "ziekenhuis", "kapper" en vele anderen. In de loop van Percelenspellen kunt u ook alle grammaticale categorieën uitwerken.

Het gebruik van gamingtechnieken draagt \u200b\u200bdus bij aan de diepere en bewuste assimilatie van de kinderen van de grammaticale kant van de spraak. In games zijn kinderen intelligenter geschikt voor taken, hebben betrekking op het spelen van acties met grote belangstelling, en taalwetten worden gedetecteerd en in hun toespraak.

Literatuur

1. Arushhanova A.G. Vorming van het grammaticale spraaksysteem. - M.: MOSAIC - Synthese, 2008.

2. Sparroweva T. A., Krusenchuk O. I. Bal en Speech. - St. Petersburg. Delta, 2001.

3. Gromova O.E. Innovatie - naar een oefensterktepraktijk. - M.: LINK PERS, 2008.

4. Karpova e.v. Didactische games

in de eerste studieperiode. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997.

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Vorming van de juiste gesproken spraak in kleuters. - SPB.: Unie, 2004.

6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. De vorming van het vocabulaire en het grammaticale systeem in kleuters met een gemeenschappelijke onderontwikkeling van spraak - SPB.: Union, 2001.

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Het overwinnen van spraakschendingen van kleuters. - SPB.: Unie, 2001.

8. Nishcheva n.v. Spelen Acht spellen voor de ontwikkeling van kleuters. - SPB.: Pers, 2007.

9. SUBSEA TI Materiaal voor spraakontwikkeling. - M.: IRIS PERS, 2007.

10. Uvarova TB VITE-GAMING AGENTEN IN TOEPASSINGEN WERKEN MET PRUSCHOOLERS. - M.: TC-bol, 2009.

11. Ushakova O. S., Strengina E. M. Methodologie voor de ontwikkeling van de toespraak van kinderen van voorschoolse leeftijd. - M.: VLADOS, 2003.

12. Shashkin G.R., Zerinov L.P., Zimina I.L. Spraaktherapie werkt met kleuters. - M.: Publishing Center "Academy", 2003.

13. SHMAKOV S. A. GAMES - Jokes, games - een moment. - M.: NIEUWE SCHOOL, 1993.

Organisatie: GBOU School №814 SPU .666DOP

Afrekening: Moskou

1. Grammarysteem van de moedertaal. De inhoud van het werk aan de vorming van de grammaticale kant van de spraak bij kinderen van voorschoolse leeftijd.

2. Games en oefeningen voor de vorming van het grammaticale systeem van spraak in de voorschoolse leeftijd.

3. LIJST VAN REFERENTIES

Grammaticale systeem van de moedertaal.
Inhoud van het werk aan de vorming van de grammaticale kant van de spraak
bij kinderen van voorschoolse leeftijd.

Grammatica is een wetenschap van een strikte taal, over zijn wetten. Als een systeem van de grammatica is een "systeemsysteem", het combineren van woordvorming, morfologie, syntaxis. Morfologie bestudeert de grammaticale eigenschappen van het woord en de vorm, grammaticale waarden in het woord. De syntaxis onderzoekt de frases en suggesties, de combinatie en volgorde van woorden. Woordvorming - onderwijs van het woord op basis van een ander enkel woord (of andere woorden), die het gemotiveerd is, d.w.z. Het is afgeleid van het in betekenis en in vorm met de hulp van speciale middelen die inherent zijn aan de tong.
De formatiepaden van grammaticaal correcte spraak: het creëren van een gunstig taalmedium dat monsters van de bevoegde toespraak geeft; vergroten van de spraakcultuur van volwassenen; Speciale lesgeven Kinderen moeilijke grammaticale vormen gericht op het voorkomen van fouten; de vorming van grammaticale vaardigheden in de praktijk van spraakcommunicatie; Correctie van grammaticale fouten.
De vorming van grammaticaal correcte spraak wordt op twee manieren uitgevoerd: in de training in de klas en bij het opvoeden van grammaticale vaardigheden in alledaagse communicatie. Klassen maken het mogelijk om grammaticale fouten van kinderen te voorkomen, en in de dagelijkse levensomstandigheden worden gecreëerd voor de praktijk van spraakcommunicatie.
Onder de klassen die gericht zijn op het leren van kinderen met grammaticale vaardigheden, kan het volgende worden toegewezen:

1. Speciale klassen, de hoofdinhoud waarvan - de vorming van grammaticaal correcte toespraak. Het is raadzaam om in alle gebieden werk in dergelijke klassen te bieden: op het leren van moeilijke grammaticale vormen, op woordvorming, om voorstellen op te bouwen.

2. Een deel van de klassen op de methode van ontwikkeling van spraak.

· Grammar-oefeningen worden uitgevoerd op het materiaal van de klassen.

Bijvoorbeeld, in de jongere groep in het proces van het bekijken van het schilderij "kat met kittens", kunt u: kinderen oefenen in het gebruik van moeilijke vormen (kittens, kitten, het kitten is niet zichtbaar voor de poot); Suggereer kinderen om eenvoudige voorstellen voor kittens te maken ("Wat maakt een zwart kitten? Wat doet het rode kitten?").

· De grammaticale oefening kan deel uitmaken van de klassen, maar niet gerelateerd aan zijn softwaregehalte, zoals oefeningen voor de goedkeuring van het zelfstandig naamwoord en bijvoeglijk naamwoord in de bevalling en het aantal, woordvormige, enz.

Dus kinderen worden uitgenodigd om de vragen te beantwoorden: groot, houten, mooi. Is het een huis of Domishko? Hoe kan ik zeggen over Domishko?

Breed, diep, verzending. Is het een rivier of stroom?

De rivier is diep en de zee is nog steeds ... (dieper).

Meer is groot en de zee is nog steeds ... (meer).

De rivier is klein en de stroom is nog steeds ... (minder).

Bij het plannen van klassen is het belangrijk om softwaregehalte correct te definiëren. Het wordt aanbevolen om die formulieren en die methoden van hun opleiding te selecteren, waardoor het voor kinderen moeilijk is.

Een belangrijke voorwaarde voor het assimileren van de grammaticale taal van het kind is de vorming van oriëntatie in de geluidsvorm van het woord, onderwijs bij de aandacht voor het geluid van grammaticale vormen.

Een belangrijke rol wordt gespeeld door de juiste keuze aan spraakmateriaal. Bijvoorbeeld, het selecteren van speelgoed en items voor de lessen, moet u er rekening mee houden dat bij het wijzigen van de bestaande verschillende soorten geboorten er verschillende soorten eindes waren (jurk - jurken - jurken; venster - Windows - Windows; tabel - tabellen; Bontjas - Bontjassen - Bontjassen). Voor hetzelfde doel benadrukt de leraar de stem van het einde van de zelfstandige naamwoorden, zodat kinderen een verband kunnen stellen tussen de soorten expiraties van zelfstandige naamwoorden in verschillende gevallen.
Werkwijzen voor de vorming van grammaticaal correcte speech zijn didactische spellen, dramatiseringspellen, verbale oefeningen, bekeken van schilderijen, die korte verhalen en sprookjes opnieuw vertalen. Deze methoden kunnen ook optreden als technieken bij het gebruik van andere methoden.

Didactische spellen en dramatiseringspellen worden voornamelijk gehouden met kinderen van junior en middelbare leeftijd. Oefeningen - voornamelijk met kinderen van Hogere Peuterleeftijd.

Didactische spellen zijn een effectief middel om grammaticale vaardigheden te bevestigen, zoals door de dynamiek, emotionaliteit en het belang van kinderen, ze maken het mogelijk om een \u200b\u200bkind vaak in herhaling van de nodige woordvormen uit te oefenen. Didactische games kunnen worden uitgevoerd met zowel speelgoed, objecten en afbeeldingen, en zonder visueel materiaal - in de vorm van verbale games die zijn gebouwd op woorden en acties van spelen.

In elk didactisch spel is softwaregehalte duidelijk gedefinieerd. Bijvoorbeeld, in het spel "die vertrok en die kwam" het juiste gebruik van de namen van dieren en hun jong in het nominatieve geval van het enige en meerdere aantal. In overeenstemming met de didactische taak (software), wordt speelgoed geselecteerd waarmee u eenvoudig een verscheidenheid aan acties kunt produceren, waardoor het gewenste grammaticale formulier wordt gevormd.

De dramatiseringsspellen worden onderscheiden door het feit dat hun scènes (mini-uitvoeringen) met speelgoed worden gespeeld. Aanvankelijk is de directeur de leraar zelf, het kind wordt later de directeur. Games van dit soort bieden de mogelijkheid om bepaalde levensituaties te reproduceren waarin kinderen voorzetsels uitoefenen, werkwoorden, coördinatie van zelfstandige naamwoorden met bijvoeglijke naamwoorden uitoefenen. Een voorbeeld is de game-dramatisering "Verjaardag van Dolls".

Masha's verjaardag. Gasten moeten naar haar toe komen. Het is noodzakelijk om de tafel voor thee te bedekken. We zetten een grote samovar, een brouwketel. Wat is hij? Groot of klein?

Wat voor soort auto's vrienden zullen thee drinken? (Van bekers.)

Mooie kopjes zetten op tafel. Wat is er nog meer? (Schotel.)

De beker moet met een schotel zijn. Wat nog meer op de tafel plaatsen?

Wanneer gasten komen, moeten ze aan de tafel worden bevestigd.

- Zuigen aan de stoel, beer - in een stoel, Masha - op de bank. Enz.

In moderne methodische en leergidsen worden grammaticale oefeningen aangeboden voor alle leeftijdsgroepen.

Het bekijken van schilderijen, meestal plot, wordt gebruikt om de mogelijkheid om eenvoudige en complexe aanbiedingen te bouwen.

Het opnieuwigen van korte verhalen en sprookjesverhalen is een waardevol hulpmiddel om kinderen te onderwijzen om voorstellen op te bouwen, omdat het artistieke werk zelf een model in grammaticaal spraak is. Klassen voor het onderwijzen van kinderen die de taal verrijken, de sequentie en de logische manier van denken en spraak ontwikkelen.

Methodische technieken zijn divers, ze worden bepaald door de inhoud van de klassen, de mate van nieuwheid van het materiaal, de spraakfuncties van kinderen, hun leeftijd.

Door de toonaangevende onderwijstechnieken kunnen grammaticale vaardigheden een monster worden genoemd, een uitleg, indicatie, vergelijking, herhaling. Ze voorkomen dat kinderfouten, helpen de aandacht van het kind op de juiste vorm van het woord of het ontwerp van de zin te richten.

Het monster van de rechtertoespraak van de leraar speelt een belangrijke rol in de eerste trainingstadia. Kinderen bieden om te leren spreken, onthoud ze:

· Ga - kom, zwaaien - Masha, zoek naar - zoek naar;

· Verwijder (wat?) - Jas, maar om uit te kleden (wie?) - Pop;

· Om te dragen (wat?) - CAP, maar om te dragen (wie?) - Jongen.

Explanation, hoe moeilijke vormen te gebruiken. Bijvoorbeeld: alle woorden zijn veranderd, maar er zijn jassen, bioscoop, koffie, cacao, metro, radio, die nooit veranderd, dus je moet zeggen: een jas, op de hanger Er is veel jas, op een vacht bontkraag. Deze woorden moeten worden onthouden.

Vergelijking van twee vormen (kous - sok; potloden - sinaasappels - peren; tabellen - ramen). Voor duurzame memorisatie van een moeilijke vorm wordt een multiple herhaling van haar kinderen toegepast na de leraar, samen met hem, koor en één voor één.

Neemt gebruikt als het maken van probleemsituaties; Ondersteuning van de juiste vorm; foutcorrectie; problemen veroorzaken en evalueren; kinderen aantrekken om fouten te corrigeren; Herinnering over hoe je correct moet zeggen, enz.

In morfologie worden syntaxis en woordvorming alleen typisch gebruikt voor dit gedeelte van werktechnieken. Gebruik bijvoorbeeld de openbaarmaking van de woordvormingwaarde: "De suikerkom wordt genoemd omdat het een speciale suikersgerechten is." De syntaxis gebruikt de selectie van homogene definities, de toevoeging van voorstellen en andere technieken die hieronder worden besproken.

De absorptie van grammaticale vormen is complexe intellectuele activiteit die de accumulatie van feiten en hun generalisatie vereist. Bij elke bezetting beslist het kind de mentale taak die voor hem is ingesteld. Daarom moeten klassen en individuele oefeningen positieve emoties bij kinderen veroorzaken, interessant en levend doorgeven. Spelen, veranderende woorden en het vormen van nieuwe wordworks, kinderen herhalen ze vele malen en onthouden onwillekeurig.

Games en oefeningen voor de vorming van een grammaticaal systeem van spraak in de voorschoolse leeftijd.

1. Wat voor soort beest?

Doel: oefen kinderen in de vorming van aantrekkelijke bijvoeglijke naamwoorden wanneer de delen van het lichaam van vertrouwde dieren worden genoemd. Leer het beeld van een fantastisch beest analyseren, om te bepalen van welke delen van andere dieren het is verzonnen. Ontwikkel de interconnectie van de spelpartners bij het uitvoeren van taken (voorbereidende groep). Ontwikkel een gevoel voor humor bij kinderen.

Game Materiaal: foto's met silhouetbeeld van fantastische dieren bestaande uit 2 stukken verschillende dieren: piglery met een hondenkop, een haan met een vosstaart, een beer met een vogelhoofd, enz. (Senior Group). Envelop voor foto's.

De loop van het spel: een even aantal kinderen spelen in de Senior Group. De opvoeder biedt kinderen aan de tafel tegenover elkaar (koppels). Toont de envelop en zegt dat een vertrouwde vrolijke kunstenaar voor hen een envelop overhandigde met zijn foto's. En wat hij schilderde, nu zullen we erachter komen. Het duurt een demonstratiebeeld, toont de kinderen, luisterend naar hun verklaringen, vraagt \u200b\u200bdan: "Wie is het? Misschien kameel? Nee, het is geen kameel. De kameel heeft geen hoorns, en dit beest is de hertenhoorns, de biggenkop, een ganshals, een paardenkracht en een koe's sloot. Dat is hoeveel verschillende dieren de kunstenaar-joker combineerden en het bleek een grappig fantastisch beest. " Trekt vervolgens de andere foto's uit de envelop en vouwt ze op de tafel.

Kijk, wat zijn de beesten?

Ik geloof mijn ogen niet:

Wiens hoorns? Wiens hoofd?

Ik herken nauwelijks.

Wat is er? Wat is er verkeerd?

Het bleek kavardak.

Beasts zijn anders bij ons

We zullen het nu begrijpen.

De opvoeders draait over de foto's, stelt voor genomen: voor iedereen en beslis wat voor soort beest. Uitlegt: "Elk van jullie laat je foto zien aan iemand die integendeel zit. Schrijf het op naam en zegt, bijvoorbeeld, zoals dit: "Vova, ik heb een haas met een beerhoofd, en wie ben jij?", En Vova zal hem antwoorden: "En ik heb een varken met een pik) hoofd.

2. Waar?

Doel: oefen kinderen bij het coördineren van numeriek in natura en nummer.

Spelmateriaal: 1. Kaarten met objecten in het bedrag van 1 en 2 in de set (in enveloppen). 2. Chips. 3. Verschillende kaarten met 5 items worden toegevoegd: ballonnen, bloemen, ringen, enz.; Groene chips; Rechthoekige kartonnen stukken voor optie II.

Beroertespel: het spel begint met voorbereidende oefeningen. Elk kind ontvangt sets kaarten met één en twee objecten, legt ze in 2 kolommen en roept duidelijk aan dat het is afgebeeld: eerste 1 object, dan 2 items. De opvoeder vraagt \u200b\u200bof de woorden die het aantal en de namen van de objecten aanduiden even uitgesproken (het einde van de woorden veranderd: er was één selectievakje - het werd twee selectievakje), en suggereert: "Ik zal één ding noemen, en Je belt 2 van hetzelfde onderwerp. Één decanter ... (twee decreten); één wagen ... (twee karren); Één zeef ... (twee zeven), enz. Ik vraag me af of de woorden van woorden zullen veranderen als ik je de kaarten geef waaraan 5 items zijn getekend? " Kinderen bellen 5 items afgebeeld op kaarten (5 ballen, 5 VAZ), en met behulp van de opvoeder Merk op dat het woord dat het bedrag 5 aangeeft dat niet verandert, maar de woorden van woorden die objecten aanduiden. Deze oefeningen kunnen de aandacht van kinderen aantrekken naar de lexic en grammaticale ontwerpen van de moedertaal. Tijdens het spel verlaat de leraar elk drie kaarten met één, twee, vijf objecten en drie groene chips. Het is belangrijk dat de kinderen in de kaarten in het algemeen worden afgebeelde objecten aangeduid met zelfstandige naamwoorden van verschillende soorten. Dan wordt vervolgens de game-toewijzing uitgelegd: "Ik zal een nummer bellen en als dit nummer op de kaart naar uw onderwerpen komt, zet dan de chip erop." De leraar noemt het aantal cijfers: één, twee, twee, één, één en vijf. Na het voltooien van de taak, noemt elk kind alleen dat of wie is geschilderd en hoeveel items in zijn kaarten in zijn kaarten, een cijfer met zelfstandige naamwoorden coördineren. De opvoeder kan vragen waarom alle kinderen tegelijkertijd de chip op hun kaarten plaatsen met 5 objecten. Als een kind, nadat hij zijn items op 3 kaarten heeft gebeld, een fout opmerkte, verwijdert hij de groene chip van de kaart. De winnaars zijn degenen die alle kaarten hebben gesloten met chips.

3. Deze dingen?

Doel: oefen kinderen in de vorming van aantrekkelijke bijvoeglijke naamwoorden.

Game Materiaal: foto's met huishoudelijke artikelen: kleding, gerechten, speelgoed, educatieve benodigdheden, enz. (Een deel van de foto's kunnen in 2 kopieën zijn - glazen, parasol, enz.).

Ground Game: Educator: "We moeten weten wiens dingen: grootvad, grootvader, moeder, vaders, auto's of colin en ontbinden ze naast hen." De opvoeder vraagt: "Wiens ding is dit?" - en de antwoorden van kinderen kunnen zo zijn: "Deze portefeuille - machines" of "Deze rammelaar is Colin", "deze schoenen zijn Mother's", enz. Kunnen onmiddellijk 2 foto's zien met dingen die behoren tot verschillende familieleden (mannelijke en vrouwelijke hoofddeksels of kleding items voor een jongen en meisjes, enz.).

4. Forester "

Doel: om het vermogen van kinderen te vormen om woorden, selectie van Antoniemen te vormen.

Spelmateriaal: scene foto.

De loop van het spel: de leraar zegt: "Kinderen, kijken naar de foto. Wat zie je erop? (Bos.) Wie volgt de volgorde in het bos, beschermt hem? Dit is een boswachter. Het huis staat in het bos. Wat is dit huis? (Bos.) Aan het huis van de boswachter leidt een pad. Wat is dit pad? (Bos.) Bospad is smal en de weg ... (breed). Bomen in het bos zijn hoog en struiken ... (laag). Hier is een diepe rivier en de hengels ... (klein). Dit is een pad. In het bos zijn er veel ... paden.

5. "Wat op de kerstboom, en wat (wie) onder de kerstboom, in de buurt, in de buurt van de kerstboom?"

Doel: Consolideer een begrip van voorzetsels, onder, in de buurt, over; Intensiveren het woordenboek op het onderwerp.

Spelmateriaal: geklede kerstboom, speelgoed Santa Claus en sneeuw Maiden, een geschenk onder de kerstboom.

De loop van het spel. De volwassene vraagt \u200b\u200bhet kind om te laten zien en te zeggen dat hij op de kerstboom ziet, en wat of wie onder de kerstboom. Wat is RDK met de kerstboom, Okol haar. Voorzetsels moeten door de stem worden toegewezen.

6. "Waar is de auto nu?"

Doel: leren om de voorgestelde structuren te begrijpen.

Spelmateriaal: scene foto's met het beeld van de machine op verschillende plaatsen.

Game Traffic: Adult zal foto's voor een kind lanceren. Vraagt \u200b\u200bhem dan om de auto te tonen, die het huis nadert, staat rond de garage, ritten op de brug, enz.

7. "Waar is de vlinder?"

Doel: om een \u200b\u200bbegrip van voorzetsels te vormen.

Game Material: Paper Butterfly, kunstmatige of echte bloem.

Game Slag: volwassen voert verschillende acties uit met een vlinder (zet het op een bloem, onder een bloem, op een blad, houdt over een bloem, ongeveer, in de buurt, enz.). Vraag het kind op dit moment, waar de vlinder en controleert de juistheid van zijn antwoorden. Dan biedt hij een kind om met een vlinder te spelen, zijn toespraak te activeren door vragen.

8. "1, 2.5"

Doel: Oefening bij het coördineren van zelfstandige naamwoorden met numeriek.

Game Matreal: Pre-Pictures, Pictures with Numbers 13,5.

De loop van het spel: de tutor toont een afbeelding met een cijfer en een objectbeeld. Het kind moet de foto correct bellen, coördineren met het cijfer dat op de kaart is opgegeven.

9. "Gloss krans"

Doel: om een \u200b\u200bvaardigheid te vormen om het zelfstandig naamwoord met cijfer te coördineren

Game Matreal: echte paardebloemen.

Spelverkeer: volwassen wandelende krans, uitspreken met een kind van zinnen: "Eén paardebloem, twee paardebloemen, drie paardebloemen, veel paardebloemen." Evenzo kunt u een boeket van andere kleuren verzamelen.

10. "Rijden in het auto-speelgoed"

Doel: Verbeter de spraak op het onderwerp, verduidelijk het begrijpen van enkele voorzetsels.

Spelmateriaal: grote vrachtautomaat, speelgoedpassagiers - pop, beer, enz.

De loop van het spel: volwassen biedt een kind om in het autospeelgoed te rijden. Verfijn de naam van de delen van de ladingmachine, hun kleur en vorm. Het kind zit de "passagiers" en rolt ze. Volwassen vragen: "Wie zit en de auto? Wat maakt een pop? Wat maakt de auto? " Dan vraagt \u200b\u200bhij om de auto bij de tafel te bellen, bij het kabinet, achter de deur, enz.

11.Iigra "één - veel."
Doel: leer kinderen om een \u200b\u200bzelfstandige naamwoorden van de meerdere zelfstandige naamwoorden te vormen.
Visueel materiaal: zijbeelden - Woorden in het enige en meerdere nummer.
De loop van het spel: kinderen lieten een foto zien met het beeld van één onderwerp en werd aangeboden om een \u200b\u200bfoto te vinden met het beeld van hetzelfde onderwerp, maar in meer.
Spraakmateriaal: - Ik heb een rode bal. - en ik heb rode ballen (kind).

12.igra "wat groeit in het bos."
Doel: de vorming van de vorm van een meerdere zelfstandige naamwoorden met het einde.
Visueel materiaal: zijfoto's en plotfoto.
Game Travel: The Scene Picture "Forest" is gepost op het bord, de kinderen overwogen de foto en de experimentator benadrukte geleidelijk op deze foto van objecten kaarten in het enkelvoud (eiken, dennen, berken, paddenstoel, bloem, struik, bes) .
Spraakmateriaal: - Eén eik groeit in het bos? (Eiken groeien in het bos); - Alleen pijnboom groeit in het bos? - Eén paddestoel groeit in het bos?

13.Iigra "Wie heeft een vergelijkbare foto?"
Doelstelling: de vorming van vormen van de meerdere zelfstandige naamwoorden met het einde van de ene.

De loop van het spel: kinderen verdeeld beelden met het beeld van het onderwerp in het meervoud, de experimentator verhoogde zijn foto en vraagt \u200b\u200bkinderen die een soortgelijke hebben. - Op mijn foto wordt een stoel getekend. Wie heeft hetzelfde?

14.igra "verander het woord".

Doel: beveilig de kennis van de vorm van het meerdere aantal zelfstandige naamwoorden met verschillende eindes.
Uitrusting: bal.
De loop van het spel: het kind heette de woorden in het enkelvoud en het vangen van de bal, hij moet het woord in het meervoud noemen.

15.Iigra "uit welke boom een \u200b\u200bstuk viel?".
Doel: Bevestig de namen van de bomen, de vorm van een genited geval van het enige nummer met het voorwendsel van S.
Visueel materiaal: zijfoto's.
Game Slag: kaarten met bladeren van bomen werden verdeeld aan kinderen. Kinderen moeten bepalen, de bladeren waarvan bomen ze hadden, en een boom noemen: "Ik ben gevallen uit esdoorn."

16. hun "erudiet".
Doel: Bevestig de delen van het lichaam van dieren en de vorming van de vormen van het genited geval met het voorwendsel van W.
Visueel materiaal: zijfoto's.
De loop van het spel: kinderen kregen foto's met dieren en vragen worden gevraagd. Spraakmateriaal: - Wie heeft een grote stam? - Wie heeft een pluizige staart? - Wie heeft een neus voor de hiel? - Wie heeft lange oren? - Wie heeft een hoef?

17. Won in het sprookje "Kolobok".

Doel: de vorming van de vorm van een genitief geval met een voorwendsel van.
Visueel materiaal: magere foto's van helden van het sprookje "Kolobok".
De loop van het spel: de kinderen waren een sprookje van "Kolobok", toen werd het verhaal op de tweede keer gelezen, maar met pass en kinderen zouden moeten doorgaan (van grootmoeder, van grootvader, van een wolf, van een haas, van een beer).

18. "We selecteren rijm."
Doel: om het vermogen te vormen om een \u200b\u200bklein aantal meerdere zelfstandige naamwoorden te vormen.
Visueel materiaal: zijfoto's.
De loop van het spel: Kinderen lezen een stripdicht: ik geef je een eerlijk woord, gisteren in de helft van de zesde zag ik twee varkens zonder hoeden en schoenen. - We kunnen ook leuke grappen samenstellen. Ik zal beginnen, en je gaat verder (kinderen worden foto's getoond tijdens het lezen van het gedicht, dat bleek uit te spreken).
Spraakmateriaal: We geven eerlijke woorden: gisteren in de helft van de zesde zagen we twee veertig zonder ... (schoenen) en ... (sokken) en pups zonder ... (slippers) en bioscopen zonder ... (wanten ).

19. "Billets voor de winter maken"
Doel: Bevestiging van het thema "Groenten - Fruit", vorm het vermogen om een \u200b\u200bmeervoudig aantal NoupLiya-huisdieren te vormen.
Visueel materiaal: zijfoto's.
De loop van het spel: kinderen verteld over het feit dat de Billet van groenten en fruit in de winter is gemaakt. Dit zijn sappen, jam, jam, salades, compotes en jam. Nadat ze foto's hadden gehoord met het beeld van groenten en fruit, en werden aangeboden om voorstellen op te stellen die ze zouden voorbereiden op wat op hun foto's was afgebeeld.

20. Zeker "Raad eens wat er is gebeurd?"

Doel: veilig de mogelijkheid om een \u200b\u200bmeervoudig aantal noute huisdieren te vormen.
Visueel materiaal: zijfoto's.
De loop van het spel: Gevouwen vier foto's met objecten in het meervoud, dan werden twee foto's ingetrokken en de kinderen werden gevraagd: "Wat is er niet gebeurd?". De foto's zijn geselecteerd met verschillende eindes.

21. Voorwaarden "Wie is nodig om te werken"
Doel: consolidatie van het onderwerp "beroep", assimilatie van een plichtsvormige zaak in het enige en meerdere aantal.
Visueel materiaal: zijfoto's.
a) De verloop van het spel: de kinderen werden gedistribueerd door foto's waarop de leraar zonder een aanwijzer was afgebeeld, een schilder zonder een borstel, een kapper zonder schaar, enz. Dan zou elk kind opstaan, je foto laten zien en zeggen: "Ik heb een leraar zonder een aanwijzer, hij moet een wijzer geven", etc.
b) Game Slag: foto's met meisjes, teddybeer, honden, enz., En kinderen met objecten (boek, snoep, bal, enz.) Worden uitgesteld aan het bord. Elk kind moet met haar foto komen en kiezen wie hij zal geven.
Spraakmateriaal: - Ik zal Candy Girls geven; - Ik zal het boek aan Mishkam geven.

22.Gear "gasten"
Doel: het thema "wilde dieren" bevestigen, assimileren van een plichtsgetrouw zaak.
Visueel materiaal: spottels en zacht speelgoed.
Games: Kinderen zitten rond de tafel, elk kind in speelgoed, een experimentele konijn, op de tafelfoto's met lekkernijen worden op tafel gelegd. Kinderen werden gevraagd om uit foto's te kiezen, voor haar dier: - Moeren die ik proteïne zal geven; - Schat, ik zal een beer lachen.

23.Iigra "Wie is het meest oplettend"
Doel: de aandacht ontwikkelen van kinderen, geheugen, een goed woordenboek.
De loop van het spel: kinderen moeten zien wat er in de buurt moet zijn en meer items met complete aanbiedingen kunnen bellen. Het eerste kind riep het enkelvoud en de tweede herhaalde in een meervoud. Spraakmateriaal: - Ik zie de tafel, een raam, stoel ... - Ik zie tafels, ramen, stoelen ...

24.igra "verandering en zeg goed"

Doel: Leer kinderen zorgvuldig luisteren en vinden fouten.
De loop van het spel: de kinderen werden vragen en opties voor antwoorden op het eerste formulier werden gegeven, het kind had in de juiste versie moeten beantwoorden.
Spraakmateriaal: - Love Who? Wat? (Moeder, moederland, kat); - Herinner wat? (werk, zorg, vriendschap); - Wees voorzichtig wat? (Boek, speelgoed, bomen, vogels); - Onthoud wat? (Tale, Song, Riddle, Poem).

25.igra "Wie is beschermd"

Doel: consolideer het thema "Dieren en vogels", Assimilatie van de schonere zaak.
Visueel materiaal: zijfoto's.
Game Travel: Children bekeken foto's van dieren en beantwoordde vragen: Wie is beschermd door? Spraakmateriaal: - Wat is de beschermde hond? (olifant, herten, egel, gans, kat).

26. Hun "wat doen wat?"
Doel: Breid het vocabulaire uit, leer de uitdrukking en coördineer het werkwoord met een zelfstandig naamwoord, om de vorm van de schonere geval van een meervoud te leren.
Visueel materiaal: zijfoto's.
Games: Kinderen werden verdeeld over het beeld van de gereedschappen in het meervoud: zagen, assen, schoppen, naalden, messen, schaar, enz., Kinderen moesten frases creëren, de vraag beantwoorden "dan zagen (graven, naaien, snijden en enz. .)? ".

27. Game "wanneer het gebeurt?", "Wie voor wie?"

Doel: consolideer de vorm van de schonere behuizing.
Visueel materiaal: zijfoto's.
a) De loop van het spel: op het bord, de foto's schenen op het bord met de tijd van het jaar, en de kinderen vroegen de vraag "Wat is er aan de hand?".
b) De loop van het spel: de kinderen waren verdeeld in twee teams. Lassen stond vooruit team, terug naar de rest van de kinderen. Hun taak is om te onthouden en te zeggen wie het waard is. Het juiste antwoord wordt aangemoedigd door een chip.

28. Zorg "Care"
Doel: om het vermogen van kinderen te vormen om voorstellen op foto's op te stellen. De assimilatie van de vorm van het voorgestelde geval.

De loop van het spel: kinderen werden gedistribueerd door foto's, die kinderen weergeven die zorgen voor dieren en planten. De vraag werd gesteld: "Over KOM (wat) Kinderen zorgen?"

29. Maken "Help Animal Find Your House"
Doel: consoliderende kennis van de woning van dieren, verduidelijken van het voorgestelde geval.
Visueel materiaal: zijfoto's.
Spelbeweging: foto's met huisvestingsdieren hangen aan het bord en foto's met dieren hingen onder de behuizing in de verwarde vorm. Kinderen werden bijgestaan \u200b\u200bdoor dieren om hun huis te vinden. Het antwoord wordt gegeven aan een volledig voorstel.

30. Maken "Raad eens wat een meisje doet, en welke antwoorden"
Doel: om het vermogen van kinderen te vormen om vormen van de 1e en 3e gezicht van werkwoorden te vormen.
Visueel materiaal: plot foto's.
Games: Kinderen toonden plotfoto's met een specifiek beeld van actie en beantwoord vragen "Wat een meisje doet?" En de reactie van het meisje in 1 persoon van de huidige tijd.

31. Zeker "raad en doe hetzelfde"
Doel: om het vermogen van kinderen te vormen om de vorm van de werkwoorden van het 3e aangezicht van het enige nummer van de vorm van de 1e persoon van het enige aantal van dezelfde werkwoorden te wijzigen.
Games: een van de kinderen voerde een actie uit zonder een object, de andere moet de prestatie raden, noemen en dezelfde manier maken.
Spraakmateriaal: VOVA komt eraan. - Ik ga. Katya slaapt. - Ik slaap. Tanya drankjes. - Ik drink. Alina verven. - Ik ben aan het tekenen. Artem loopt. - Ik loop. Olya leest. - Ik ben aan het lezen.

32. "I - zij"

Doel: om het vermogen van kinderen sommige en dezelfde werkwoorden van de huidige tijd van het enige nummer in de 1e persoon van het meervoud te vormen.
JUSTITIE: De experimentator noemde de actie in het enkelvoud, en kinderen moeten in het meervoud antwoorden.
Spraakmateriaal: ik ga. - We gaan. Ik zing. - Wij zingen. Ik ben mijn handen. - Wij zijn mijn handen. Ik loop. - Wij zijn aan het lopen. Ik speel. - We spelen. Ik slaap. - We zijn aan het slapen.

33. Het maken van "voltooiing van het voorstel"
Doel: de vorming van vaardigheden om de werkwoorden van een enkel nummer te vergelijken in drie personen: 1, 2 en 3e.
De loop van het spel: de experimentator begon voorstellen in het 1e gezicht te zeggen, toen wendde hij zich tot het eerste kind, en hij antwoordt in het 2e gezicht, en op de derde antwoordt hij in het 3e gezicht.
Spraakmateriaal: ik ga. - Je gaat). - Hij komt eraan); Ik sta. - Jij staat). - Het kost); Ik ga wandelen. - Jij ... (loop naar wandelen). - Hij ... (gaat lopen); Ik bouw een huis. - Jij ... (bouw een huis). - hij ... (bouw een huis); Ik slaap. - Slaap je). - Hij is aan het slapen).

34.Iigra "groot - klein"
Doel: om het vermogen van kinderen te vormen om zelfstandige naamwoorden te vormen met behulp van afleveringen.
Visueel materiaal: zijfoto's.
De loop van het spel: de cirkels waren opgehangen aan het bord - een grote en kleine, en de kinderen beschreven met het beeld van de items. Elk kind ging op zijn beurt naar het schoolbord, genaamd een groot item eerst onder een grote cirkel, en dan klein onder klein.

35. "Hedgehog and Hedgehog" maken
Doel: consolideer het thema "groenten", vorm een \u200b\u200bonderwijsvaardigheden, verminderde achtervoegsels.
Visueel materiaal: zijfoto's, 2 egels zijn groot en klein. De loop van het spel: kinderen toonden speelgoed: egels en egels, en legde kinderen uit dat ze voorraden voor de winter doen, en het is noodzakelijk om hen te helpen. Bij kinderen, foto's met het beeld van grote en kleine groenten. Verder verspreidde de kinderen groenten met egels, en ze zeiden dat aan wie ze zouden geven. Spraakmateriaal: - Ik zal een beethouse (komkommer, kool, aubergine, enz.) En de egelbieten (komkommer, kool, aubergine) geven.

36.IIGRA "NAZIS LASKOVO"
Doel: leer kinderen om bijvoeglijke naamwoorden te vormen met een opsporingswaarde.
De loop van het spel: kinderen werden gevraagd om een \u200b\u200bteken van een object lief te bellen.

37. "Topacties" maken "
Doel: leer kinderen om het werkwoord te vormen en goed te gebruiken om met verschillende consoles te gaan.
Visueel materiaal: Toy Typewriter.
Game Slag: de experimentator toonde acties met een typemachine en begon zinnen, en kinderen moesten voorstellen voortzetten en de actie noemen.
Spraakmateriaal: - Machine van huis (wat is gemaakt?) ... (gereden); - Auto op de weg ... (reed); - de auto naar de brug ... (aangekomen); - Auto op de brug ... (reed); - Machine van de brug ... (Ik ben verplaatst); - machineboom ... (reisde). De experimentator herhaalde de werkwoorden die correct zijn uitgesproken en markeerde de console-stem.

38. "Speelwater maken"
Doel: leer kinderen om het werkwoord te vormen en te gebruiken om schoon te maken
Visueel materiaal: glazen met water, gieter en bloemen.
De loop van het spel: de experimentator vertoonde acties en merkte op. Herhaal vervolgens deze acties en reageerden op hen niet correct, en kinderen moesten fouten corrigeren.

39. Maken "Vertel het tegenovergestelde"
Doel: leer kinderen om acties te bellen met de tegenovergestelde waarde. Visueel materiaal: bal.
Spelbeweging: kinderen staan \u200b\u200bop in een cirkel. De onderzoeker gooide de bal en riep de actie, en het kind ving de bal, genaamd de actie met de tegenovergestelde waarde.
Spraakmateriaal: - Giet - giet; - komt binnen - het blijkt; - Sluiten - Opent; - zeilen - zeilen; - verzamelt - demonteren; - het benadert - rijdt weg.

40. Maken "Scary Beast"
DOELSTELLING: Om het vermogen te vormen om volwassen dieren te relateren met de namen van hun jongeren.
Visueel materiaal: zijfoto's.
Game Slag: Experimentar Lees een verhaal en maakte een pauze, met foto's, kinderen moeten geschikte woorden invoegen.
Spraakmateriaal: "Meisjes waren een kat met ... (kittens), een hond met ... (puppies), eend met ... (Ducklings), kip met ... (kippen), geit met ... ( kinderen). Nogmaals, Ducklings rende naar de rivier, begonnen te zwemmen en te duiken en kittens, kippen, pups en kinderen keken ze aan. Hoor plotseling: "TRA-TA!" De kinderen waren bang en renden naar hun moeders. Kittens to ... (Cat), pups to ... (Hond), Ducklings to ... (Duck), Chickens to ... (kip), kinderen om ... (Goat).

41. Het creëren van "verjaardag Pooh"

Doel: om het vermogen om diernamen met de namen van hun jongeren te relateren.
Visueel materiaal: speelgoed en objecten.
De loop van het spel: de kinderen stonden rond de tafel, foto's met volwassen dieren werden op tafel gelegd. De experimentator vertelde de kinderen over de Kottenka van de pluis en zijn verjaardag, toen gasten naar hem toe kwamen en ze speelden verstoppen en verstoppen en hun verhaal met speelgoed vergezellen. Kinderen hebben de woorden geplaatst die geschikt zijn voor de betekenis en beantwoordde vragen.

42. Voordat "Wiens, wiens, wiens?"

Doel: om vaardigheden te vormen om aangetrokken bijvoeglijke naamwoorden te vormen. Visueel materiaal: zijbeelden en speelgoed.
Spelverkeer:
1 optie. Afbeeldingen afgebeeld foto's van dieren werden uitgesteld aan Flanhelegraf, en de kinderen kregen foto's van individuele onderdelen (staart, poot, oren). De kinderen gingen beurten naar het bord en noemden welk dier ze deel hebben.
Optie 2. De experimentator toonde het speelgoed aan kinderen en heeft vragen gesteld: wiens?, Wiens?, Wiens?

43.Iigra "behandelaanbiedingen"
Doel: om het vermogen van kinderen te vormen om te vormen van bijvoeglijk naamwoordvergelijkende graad.
De loop van het spel: de experimentator las suggesties af en de kinderen hadden het moeten afronden.
Spraakmateriaal: - Vova Strong, en zijn broer is nog steeds ... (sterker); - De auto rijdt snel, en het vliegtuig vliegt meer ... (sneller); - Het weer is warm, en in de zomer Meer ... (warmer); - Lena is lang, Kati nog steeds ... (langer); - De avond is donker en de nacht is nog steeds ... (Donkerder); - Heerlijk ijs, en het snoep is nog steeds ... (smakelijker).

44.Iigra: "echo"
Doel: om het vermogen van kinderen te vormen om complexe woorden te vormen en te begrijpen. Visueel materiaal: zijfoto's.
De loop van het spel: kinderen werden voor het eerst gelezen door een gedicht, hij werd gedistineerd door intonatie elk belangrijk deel van het woord: vissen vangsten visser. Bijen broeden een imker. Aarde graven destructors. Voetgangers lopen te voet. IJsbroodjes ijsbreker. Bladeren vallen - bladeren bladeren. Het bos wrijft de logger. Pijp reinigt de pijplijn. Op de weg reist het voertuig van het hele terrein. Stof zuigt stofzuiger. Na kinderen werd een gedicht opnieuw gelezen, maar de kinderen zelf eindigden.

Bibliografie:

1. Ushakov O.S, stringin em. Methoden voor de ontwikkeling van de toespraak van kinderen van voorschoolse leeftijd. Vlados, 2013.

2. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Methoden voor de ontwikkeling van spraak en opleiding door de moedertaal van kleuters: studies. Handleiding voor studies Hoger. en media, ped. studies. Instellingen

3. Lozovskaya M. Leer grammatica. Voor kinderen van 6-7 jaar. Eksmo, 2011.
4. Vasilyeva l.a. Grammatica en vocabulaire in nieuwe gedichten voor kinderen van 5-7 jaar. Karo, 2011.

5. Ushakov O.S. Tussentekeningen over de ontwikkeling van spraak voor kinderen van 5-7 jaar. Sphere, 2009.

6. Spraakontwikkelingslessen in de kleuterschool. Programma en abstract / ed. O.S. Ushakova. - M.: Perfectie, 2012.

Irina Saltikov
"Vorming van het grammaticale systeem van spraak in kleuters" Deel 1

"Vorming van het grammaticale systeem van spraak in kleuters"

De term "grammatica" wordt in twee waarden gebruikt: het betekent in de eerste plaats het grammaticale systeem van de taal, ten tweede, de wetenschap die de regels bestudeert voor de verandering en het onderwijs van woorden, evenals de combinatie van woorden in het voorstel. De vorming van het grammaticale systeem van orale toespraak bij de kleuter bevat het werk op drie in de hoofdrichtingen:

morfologie (d.w.z. de grammaticale eigenschappen van het woord - een verandering in de bevalling, gevallen, cijfers);

woordvorming (het creëren van een nieuw woord op basis van het bestaande middel van speciale middelen - achtervoegsels, consoles, enz.);

syntaxis (Bouw eenvoudige en complexe voorstellen, combinatie en woordvolgorde).

De grammaticale taal van de taal, het kind begint heel vroeg te beheersen. Het kind van drie jaar geniet al van zulke grammaticale categorieën als geslacht, aantal, tijd, gezicht, enz., Gebruikt eenvoudige en zelfs complexe suggesties. In deze leeftijdsfase wordt het al een basismiddel voor communicatie. Maar de middelen zijn nog steeds erg onvolmaakt. De baby moet de rijkdom van de moedertaal volledig beheersen, de verscheidenheid aan manieren om gewone en complexe voorstellen (syntaxis) te bouwen; Systemen voor dalende en leasing, traditionele vormen van ongebruikelijkheid (morfologie); Fondsen en manieren van onderwijswoorden (woordvorming).

De geleidelijkheid van het beheersen van het grammaticale systeem wordt niet alleen uitgelegd door leeftijdspatronen, maar ook de complexiteit van het grammaticale systeem van de Russische taal, vooral morfologisch.

In het Russisch, veel uitzonderingen van de algemene regels die moeten worden onthouden. Het kind heeft bijvoorbeeld het kenmerk van het onderwerp geleerd dat aan het einde is aangeduid -, -eten: bal, steen (instrumentaal geval). Door dit type vormt het andere woorden ( "Chopstick", "Naald", niet wetend dat er andere dalingen zijn die andere eindes hebben.

Het aantal grammaticale fouten verhoogt aanzienlijk op het vijfde levensjaar, wanneer een kind gemeenschappelijke aanbiedingen begint te gebruiken (voorstellen die niet alleen onderworpen zijn aan zowel onderwerp aan zowel beide, maar ook andere leden van de zin) groeit het actieve woordenboek, Sector van communicatie is uitbreiden. Het kind heeft niet altijd tijd om enkele grammaticale vormen van nieuwe woorden voor zichzelf te onthouden, en bij gebruik van een gemeenschappelijk aanbod heeft het geen tijd om zowel de inhoud als de vorm te beheersen.

Gedurende de voorschoolse leeftijd wordt de toespraak van het kind gekenmerkt door verschillende morfologische en syntactische fouten. Volledig beheersen van het grammaticale spraakstelsel vindt plaats in de regel slechts tot acht jaar. Dit feit wordt bevestigd door tal van studies op het gebied van pedagogie.

In het werk op de vorming van het grammaticale spraakstelsel, is het de moeite waard om de volgende gebieden te onderscheiden: het voorkomen van het verschijnen van grammaticale fouten bij kinderen, vooral in moeilijke gevallen van morfologie en woordvorming, effectieve correctie van fouten die zijn gedetecteerd in de toespraak van kinderen , het verbeteren van de syntaxis, de ontwikkeling van het 'gevoel van taal', het bevorderen van de grammaticale spraak juistheid rondom het kind volwassenen.

In een voorschoolse instelling, ongeacht de leeftijd van kinderen, moeten speciale opleidingsactiviteiten voor hun moedertaal en spraakontwikkeling wekelijks worden uitgevoerd, bijzondere aandacht besteden aan de geïntegreerde vorming van verschillende kanten van spraakactiviteiten, inclusief het grammaticale systeem. Toespraakles is de belangrijkste vorm van het onderwijs van kinderen met grammaticale middelen en methoden, aangezien het grammaticale systeem wordt gemasterd, in de eerste plaats, in communicatie, in het proces van het leren van een coherente spraak, verrijking en activeer het woordenboek. Speciale didactische spellen en gamingoefeningen met grammaticale inhoud opgenomen in spraakklassen zijn erg belangrijk voor de ontwikkeling en consolidatie van grammaticale vaardigheden en vaardigheden. In klassen met grammaticale inhoud, worden kleuters opgeleid op dergelijke manier van spraakactiviteit, die in het kader van alledaagse communicatie bepaalde moeilijkheden veroorzaken. Dit bijvoorbeeld de coördinatie van bijvoeglijke naamwoorden en voornaamwoorden met zelfstandige naamwoorden (met name het gemiddelde en onveranderlijke) door de bevalling; De vorming van moeilijke vormen van werkwoorden in de dwingende helling, vormen van de zelfstandige naamwoorden van een meervoudig aantal meerdere nummers, enz. Niet alle moeilijke grammaticale vormen en categorieën kunnen in de klassen worden verondersteld. Daarom moet het taalmateriaal zodanig worden geselecteerd dat de taal van kinderen zich ontwikkelt; attente houding ten opzichte van de taal, het grammaticale systeem; Zodat het kind leerde onafhankelijk navigeren op typische manieren van bezoeken en woordvorming. Het is ook erg belangrijk om kinderen in de praktijk te helpen de regels in beslag te nemen voor goedkeuring, management en aangrenzende woorden in het voorstel, om een \u200b\u200bkritische houding toe te voegen aan zichzelf en de toespraak van iemand anders, de wens om correct te spreken.

Verschillende zijden van het grammaticale systeem van taal - syntaxis, morfologie, woordvorming - het kind verteerde op verschillende manieren. Daarom plaatst elke leeftijdsstap iets op de voorgrond. Dus het systeem van woord-bypass - de regels van afnemen en verbergen, de diversiteit van grammaticale vormen van woorden, kinderen beheersen voornamelijk in de jongere en middelste voorschoolse tijd. In senior groepen wordt de taak van assimilatie van traditionele, "onregelmatige" vormen van veranderingen in alle woorden opgenomen in het actieve woordenboek van het kind op de voorgrond. Werkwijzen voor woordvorming worden door kinderen later geabsorbeerd in vergelijking met het Woord. De meest intensieve vorming van woordvormende vaardigheden en vaardigheden treedt op in de middelste en oudere groepen. En de kritische houding ten opzichte van hun acties, de exacte kennis van de normen van woordvorming bij kinderen begint zich slechts te ontwikkelen in de voorbereidende groep.

De sequentie van het worden van grammaticaal systeem is het gevolg van de traditionele methoden voor het organiseren van kinderspel, praktische en cognitieve activiteit; Vormen van samenwerking en communicatie van een kind met anderen. Persoonlijke ervaring bij kinderen is echter gevarieerd, wat leidt tot de verscheidenheid aan individuele kenmerken van spraakontwikkeling. In elke leeftijdsgroep zijn er kinderen met een hoog niveau van eigendom van hun eigen taal, en er zijn hun leeftijdsgenoten die achterblijven in spraakontwikkeling. Daarom wordt grammaticaal werk in de kleuterklas gebouwd, zodat elk kind de aanbidding van spraaktaken kan oplossen.

In de eerste fasen van assimilatie van grammaticale middelen en methoden van taal, is het kind voornamelijk leren de betekenis van de genoemde (bijvoorbeeld aan het einde van de zelfstandige naamwoorden te begrijpen om, één ding of veel van hen) te onderscheiden. De volgende taak is om te overgaan naar het praktische gebruik van geleerde grammaticale middelen in hun eigen toespraak; Het verlangen om te zeggen hoe anderen zeggen.

Nog moeilijker - het beheersen van de mogelijkheid om onafhankelijk de vorm van een nieuw woord te vormen door analogie met vertrouwde (bijvoorbeeld vorm "Chips" - ik speel chipsHoewel de opvoeders voor de eerste keer dit woord gebruikte in het nominatieve geval van het enige nummer - chip). En compleet verschillende, nog moeilijkere taak geconfronteerd met kleuters, - evaluatie van de grammaticale juistheid van spraak, definitie, kan of kan niet worden gezegd.

In overeenstemming hiermee is het mogelijk om de belangrijkste taken te schetsen op de vorming van het grammaticale spraakstelsel op elke leeftijd.

In de jongere en middelbare leeftijd wordt de belangrijkste aandacht getrokken tot de assimilatie van morfologie: de coördinatie van woorden, afwisseling van geluiden in de basis, de vorming van een vergelijkende mate van bijvoeglijke naamwoorden. Kinderen leren met de hulp van de leraar van de woordvorming van de zelfstandige naamwoorden (underfixing methode) en werkwoorden (met behulp van consoles).

Bijvoorbeeld, in de Middle Group, leren kinderen nauwkeurige namen van objecten van gerechten te gebruiken. Veel namen zijn hen bekend - plaat, beker, schotel. Maar er zijn ook degenen die niet iedereen bekend zijn - servet, brood, suikerkom. Zodat nieuwe woorden worden onthouden, moeten kinderen herhaaldelijk in hun gebruik uitoefenen. Daartoe kunt u de didactische oefening "TANYA in de winkel" doorbrengen.

De opvoeder gaat naar kinderen met het volgende verhaal:

"Tanya en moeder gingen naar de winkel. Ze kochten brood, suiker en servetten. Alles naar huis gebracht. We besloten thee te drinken. Ze werd een Tanya om op de tafel te bedekken, maar iets in de war: het brood in een bord, de servetten in een glas, en suiker - op een hechting. Mam kwam op en schudde haar hoofd: iets hield niet van Tanya. Wat heeft ze verkeerd gedaan? ... Tanya vergeten, dat voor elk gerecht, het wordt van de plaat gegeten ("Soep, Borsch, pap," Kinderen toevoegen); Van de glazen drank ... ("Water, thee")En op de schotel zet kopjes en glazen om een \u200b\u200btafelkleed niet te krijgen. Ook voor brood, suiker en servetten zijn er speciale gerechten: voor brood ... (intonatie van onvolledigheid, de leraar moedigt kinderen aan om deel te nemen aan het verhaal en toevoegen: "Broodtrommel"voor servetten ... ( "Salnament", En voor suiker? ("Sugaritsa".)

En nu, Petya, help Tanekka brood in de gewenste gerechten. Waar heb je brood gebracht? Olya, helpt Tanya Sugar. Waar heeft Olya suiker gezet? Misha, en je zet op de plaats van servetten. Kinderen, waar Misha servetten plaatsen? Goed gedaan, hielp Tanya om fouten te corrigeren, nu zal ze weten dat er voor alles een speciale gerechten is. Voor brood ... ("Lubble"), voor suiker ..., voor servetten ... " ("Salnament").

De opvoeder aan het begin van de klassen noemt echter niet de artikelen, waardoor het aan kinderen wordt gegeven. Het feit is dat in de groep zeker degenen zijn die niet alleen veel serviesnamen kennen, maar ook weten hoe je nieuwe woorden door analogie kunt vormen. Dit vermogen aan de tutor zal de hele groep later moeten verhogen, maar met de eerste klassen, kinderen die zich zorgen maken over kameraden in spraakontwikkeling, hebben de mogelijkheid om te oefenen in onafhankelijke woordvorming.

In de senior groepen, naast de bovenstaande taken, omvat de vorming van het grammaticale systeem van spraak andere aanwijzingen. Er is bijvoorbeeld een complicatie van de syntaxis van kindertoespraak, het onthouden van enkele vormen, de uitzonderingen van de morfologische volgorde, de assimilatie van de hoofdmethoden van de woordvorming van alle delen van spraak, inclusief communalen. Gedurende deze periode wordt een oriëntatie van een kind aan de geluidszijde van woorden gevormd, een interesse in de vorming van woordvormen gemanifesteerd. Kinderen moedigen de wens aan om hun toespraak te corrigeren, het vermogen om de fout (hun eigen of anderen, de noodzaak om grammaticale normen te herkennen.

Voor een succesvolle training van kleuters op het gebied van morfologie, moet u allereerst worden geleid door de instructies in de sectie "Introductie tot de omgeving" "Parenting-programma's in de kleuterschool." Tegelijkertijd hebben de moeilijke grammaticale vormen van die woorden waarmee kinderen kennis uitmaken in deze leeftijdsgroep speciale consolidatie nodig hebben.

Downloaden:

Voorbeeld:

"Organisatie van werk aan de vorming van een grammaticaal systeem van spraak in het proces van samenwerking van volwassene met kinderen in verschillende leeftijdsgroepen"

LERAREN LEEFTERAPIST:

Gracheva Anna Vladimirovna

Plan

1. De relevantie van het probleem van het vormen van het grammaticale systeem van kleuters.
2. Basisconcepten over grammaticale strikte spraak.
3. Het proces van het beheersen van het grammaticale spraakstelsel is normaal.
4. De plaats van vorming van het grammaticale spraakstelsel in het systeem van educatief en educatief werk met kleuters in overeenstemming met FGT.
5. Taken voor de vorming van de grammaticale kant van de spraak in verschillende leeftijdsgroepen.
6. Organisatie van het werk aan de vorming van het grammaticale systeem van spraak in het proces van samenwerking van volwassene met kinderen in verschillende leeftijdsgroepen.
7. Literatuur.

De relevantie van het probleem van het vormen van het grammaticale systeem van voorschoolse kinderen

De vorming van kinderen in grammaticaal correcte, lexicaal rijke en fonetisch heldere spraak, die de mogelijkheid geeft van spraakcommunicatie en voorbereiding op training op school, is een van de belangrijke taken in het algemene werksysteem voor het onderwijzen van het kind aan de moedertaal in de Dou en het gezin. De rijkere en meer correct in het kind, de bredere mogelijkheden in de kennis van de omringende realiteit, zinvol en is een volwaardige relatie met leeftijdsgenoten en volwassenen, hoe actiever zijn mentale ontwikkeling wordt uitgevoerd.

De nodige voorwaarde voor de volledige voorbereiding van kinderen tot school is de tijdige vorming van alle componenten van het spraaksysteem, inclusief het grammaticale systeem. Bij het verbeteren van de spraakactiviteit van kinderen bij het voorbereiden van hen op school, moet de vorming van het grammaticaal correcte spraakstelsel een belangrijke plaats krijgen. Op school, in de eerste klas, in het bijzonder, zullen de grammaticale vaardigheden die door het kind in de kleuterschool en zijn spraakervaring worden gevonden de eerste ondersteuning in theoretisch begrip van taalvormen. Een kind dat de empirisch grammaticale wetten van de taal in de pre-schoolperiode heeft niet onder de knie, bij het bestuderen van de grammatica op school zal moeite hebben, adgrammatymen in mondelinge toespraak zullen specifieke fouten in het schrijven van spraak met zich meebrengen. Dus, bij het bestuderen van een voorstel, zal het bijvoorbeeld werken met formele tekens, niet op de hoogte van intonational en semantisch.

De praktijk van het werken met senior kleuters laat zien dat kinderen vaak spraakfouten in een bepaald karakter toestaan. Meestal in de toespraak van kinderen zijn er fouten in verband met de semantiek (betekenis) van woorden, wanneer een kind de betekenis van dit woord niet begrijpt, of de presentatie is onnauwkeurig (bijvoorbeeld, "smid is een grote sprinkhaan") . Een kind kan moeilijkheden ervaren in de selectie van het gewenste woord vanwege zijn onwetendheid, om het woord dichtbij te vervangen door de betekenis, maar niet nauwkeurig (in plaats van het "varken" - "varken", in plaats van "romp" - "neus" ).

Soms reproduceren kinderen woorden correct wanneer ze een gedicht hebben verteld of opnieuw verteld, maar de betekenis van sommige woorden niet verklaren, omdat ze mechanisch worden gereproduceerd.

Bij het maken van verhalen en, wanneer negatieven, zijn de verhalen van kinderen niet voldoende gedetailleerd, schematisch, met slechte attributen (bijvoeglijke naamwoorden, adjectors, communie) en predicative (werkwoorden) in het woordenboek. Om dezelfde reden kunnen kinderen het moeilijk vinden om hun antwoord of hun verklaring te formuleren in de logisch correct gebouwde en competent ingerichte uitdrukking, hun gedachten, gevoelens, emoties uitdrukken.

Vaak genoeg voor de kwestie van de toegewezen vraag, voldoen de kinderen een enkel antwoord, maar over de kwestie van een oorzakelijk onderzoek met het woord "Waarom ...?" Start een reactie van de woorden "omdat ...", het eerste deel van de complexe suggestie verlagen.

Sommige kinderen kunnen adgramatisme toegeven bij het overeenkomen van de naam van de bijvoeglijke naamwoord met de naam Naamwoorden in natura ("BELen ik sjaal "), de vorming van aantrekkelijke en relatieve bijvoeglijke naamwoorden (" vosander Staart "," druivenовый sap "), kan problemen ondervinden in de selectie van enkelhandige woorden aan een bepaald woord, de vorming van zelfstandige naamwoorden met afnemende achtervoegsels (in plaats van" venster "-" klein venster "), het gebruik van onveranderlijke vormen van zelfstandige naamwoorden (" velen vingers "), zelfstandige naamwoorden huisdier het enige en meerdere nummer (" Worted geen mus "," veel ramen "), etc.

De redenen voor dergelijke problemen in de speech van kinderen kunnen anders zijn. Een van hen is misschien het ontbreken van een duidelijk systeem in de vorming van spraakvaardigheden van kinderen. Een andere reden kan de onjuiste spraakeducatie van kinderen in het gezin zijn, wanneer de kinderen van de jongere voorschoolse leeftijd te lang "syysyukate" zijn, de toespraak van de peuter kopiëren en ze hangen, in plaats van een kind een voorbeeld van de juiste toespraak te geven, , dienovereenkomstig, remt de spraakontwikkeling van het kind. Soms, integendeel, de ouders van senior kleuters het moderne principe van pedagogiek "communicatie met een kind op een gelijke voet" letterlijk waarnemen, met hem praten als bij volwassenen, met behulp van de woorden en expressie moeilijk voor de perceptie van kinderen, zonder hun betekenis te verklaren . De reden kan somatische of psycho-neurologische zwakte zijn, evenals individuele persoonlijke, typologische kenmerken van een bepaald kind.

Eventuele, zelfs kleine tekortkomingen in de ontwikkeling van de spraak van kinderen, kan van invloed zijn op zijn mentale ontwikkeling als geheel, om zijn trainingsactiviteiten te beïnvloeden, zijn academische prestaties te beïnvloeden, om een \u200b\u200bvan de oorzaken van schooldodapstocht te worden, om de ontwikkeling van negatieve kwaliteiten te bevorderen van karakter (verlegenheid, besluiteloosheid, kasten, negativisme).

Momenteel is het probleem van de vorming van het grammaticale systeem van spraak bijzonder relevant in verband met de toename van het totale aantal kinderen met spraakschendingen. Dit dicteert de noodzaak om gericht en systematisch werk uit te oefenen op de vorming van het grammaticale spraakstelsel.

De basisconcepten over grammaticale spraak

Grammaticale rloy - het systeem van interactie van woorden onderling in zinsdelen en suggesties.

Onderscheiden morfologisch en syntactische niveaus grammaticaal systeem.Morfologisch niveau impliceert het vermogen om de methoden van bezoeken en woordvorming te bezitten,syntactisch - het vermogen om voorstellen op te stellen, combineer de woorden in het voorstel grammaticaal.

De ontwikkeling van de morfologische en syntactische taalsystemen in het kind komt in nauwe samenwerking op. Het uiterlijk van nieuwe vormen van het woord draagt \u200b\u200bbij aan de complicatie van de voorstelstructuur, en integendeel, het gebruik van een bepaalde structuur van de zin in mondelinge toespraak versnelt tegelijkertijd de grammaticale vormen van woorden.

Het proces van het beheersen van het grammaticale spraakstelsel is normaal

In de werken van A.N. Giveties, rekening houdend met de nauwe interactie van het morfologische en syntactische taalsysteem, de volgende vormingen van de vorming van het grammaticale spraakstelsel worden onderscheiden.

I Periode - de periode van voorstellen die bestaan \u200b\u200buit amorfe woorden-wortels (van 1 jaar 3 maanden vóór 1 jaar 10 maanden).

Periode - een periode van assimilatie van de grammaticale structuur van het voorstel (1 jaar 10 maanden - 3 jaar).

III-periode - een periode van verdere assimilatie van het morfologische systeem (van 3 tot 7 jaar).

In een kind met normale spraakontwikkeling worden alle componenten van het spraaksysteem gevormd voor de Senior Peuterleeftijd: fonetiek, vocabulaire, grammatica.

Het woordenboek van het zesjarige kind (volgens A.n. Leontiev, evenals A.N. Gvozdeva) is normaal van 3 - 4000 woorden, het presenteert alle delen van de spraak; Het kind maakt actief gebruik van woordvorming en wordness, die de aanwezigheid van een "gevoel van taal" aangeeft. Volgens K.D. Ushinsky, het is een gevoel van taal, of, zoals het ook wordt genoemd, de linguïstische flair, vertelt het kind een plaats van nadruk in het woord, een geschikte grammatische beurt, een manier om woorden te combineren, enz. Het taalgevoel De kleuter om het meest accurate woord te vinden, de fouten in de omgeving te horen en het ook te repareren.

Normaal gesproken heeft de hoge kleuter alle grammaticale categorieën van de moedertaal gevormd; Hij spreekt ontvouwde zinnen met behulp van complexe en complexe constructies, coördineert de woorden correct met eventuele voorzetsels, case, generieke eindes.

Tijdens deze periode systematiseert het kind grammaticale vormen volgens de soorten declinatie en verbergen, assimileert de goedkeuring van het bijvoeglijk naamwoord met zelfstandige naamwoorden in indirecte gevallen, de werkwoordadministratie, niet alleen door de algemene regels van de grammatica, maar ook door meer particuliere regels .

Dus, naar schooltijd, de kind Masters in principe met het hele schoolsysteem van praktische grammatica. Dit niveau van praktisch bezit van de tong is erg hoog, waardoor het kind op school leeftijd om naar het bewustzijn van grammaticale patronen te gaan bij het bestuderen van de Russische taal.

De plaats van vorming van het grammaticale systeem van spraak in het systeem van educatief en educatief werk met kleuters in overeenstemming met FGT

De vorming van de grammaticale kant van de speech van kleuters is opgenomen in de inhoud van het gedeelte Communicatie Educational Program en maakt deel uit van de ontwikkelingstaak van alle componenten van orale spraak en praktische beheerst van spraakstandaarden. Het grammaticale systeem van toespraken is gemarkeerd in het onderwijsprogramma in een apart gedeelte, te beginnen met 1 jongste groep (van 2 tot 3 jaar), waar, vóór leraren, DWA, specifieke taken leverde voor de vorming van het grammaticale spraakstelsel in overeenstemming met hun leeftijdmogelijkheden. Bij het oplossen van verschillende problemen op de vorming van de grammaticale kant van de toespraak, de integratie van het onderwijsveld "Communicatie" met andere educatieve delen van psychologisch en pedagogisch werk met kinderen: met de educatieve regio "Cognition" door de expansie van de horizon van kinderen, de opname van elementen van een hard-off-activiteit, sensorische ontwikkeling; Met het onderwijsgebied "Socialisatie" door de ontwikkeling van kinderspelactiviteiten, een inleiding tot elementaire algemeen aanvaarde normen en relaties van de relatie met leeftijdsgenoten en volwassenen; Met het onderwijsgebied "fysieke cultuur" door het gebruik van grammaticale spellen met bewegingen, oefeningen van vingergymnastiek; met het educatieve gebied "gezondheid" door het behoud en de versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen; met het educatieve gebied "leesfictie" door de ontwikkeling van literaire spraak, enz.

Taken voor de vorming van de grammaticale kant van de spraak in verschillende leeftijdsgroepen

1 jongste groep (van 2 tot 3 jaar)

Verbeter de grammaticale structuur van de spraak.

Leer om zelfstandige naamwoorden en voornaamwoorden te coördineren met werkwoorden, het consumeren van werkwoorden in de toekomst en verleden tijd, verander ze op personen, om pretexten in spraak te gebruiken (B, On, Y, voor, onder).

Oefening in het gebruik van enkele vraagwoorden (WHO, waar, waar) en eenvoudige zinnen, bestaande uit 2 - 4 woorden ("Kyonok-Murysenka, waar ging u heen?").

2 Junior Group (van 3 tot 4 jaar)

Verbeter het vermogen van kinderen om bijvoeglijke naamwoorden te coördineren met nokken in de bevalling, de zaak; Gebruik zelfstandige naamwoorden met pretexts (B, ON, onder, voor, rond). Helpen om de namen van de zelfstandige naamwoorden in de vorm van een enkel en meervoudig nummer te gebruiken, duiden op dieren en hun jong (eend - eendje - eendjes); De vorm van een meervoudig aantal zelfstandige naamwoorden in de oudercase (linten, poppen, boeken, peren, pruimen). Behandel het woordelijkheid van kinderen met betrekking tot het stadium van actieve mastering Grammatica, suggereer het juiste woordformulier.

Kinderen helpen bij het ontvangen van niet-langdurige eenvoudige voorstellen (alleen bestaande uit het onderwerp en fag) gemeenschappelijk door de definities in hen, toevoegingen, omstandigheden; Om voorstellen op te stellen met homogene leden ("We gaan naar de dierentuin en zien olifant, zebra en tigger").

Gemiddelde groep (van 4 tot 5 jaar)

Om het vermogen te vormen om woorden in het voorstel te coördineren, om voorzetsel op de juiste wijze in spraak te gebruiken; Vorm de vorm van een meervoudig aantal zelfstandige naamwoorden die jonge dieren (naar analogie) aanduidt, om deze zelfstandige naamwoorden te gebruiken in de nouquentiële en luchtige gevallen (Lisyata - Lisyat, Bear - Bear); Gebruik de vorm van het meervoud aantal van het genited geval van zelfstandige naamwoorden (vorken, schoenen).

Herinner de juiste vormen van de imperatieve neiging van sommige werkwoorden (LAGE! Lays! Go! Run! Etc.), de ontgrendelingssignaties (vacht, piano, koffie, cacao).

Moedig het woord kenmerk van het vijfdejaars kenmerk van het vijfde levensjaar aan, suggereert tactvol een algemeen geaccepteerd patroon van het woord.

Verplaats de eenvoudigste soorten complexe en complexe aanbiedingen om actief de eenvoudigste soorten complexiteit en complexe voorstellen te consumeren.

Senior Group (van 5 tot 6 jaar)

Verbeter de mogelijkheid om woorden in het voorstellen te coördineren: zelfstandige naamwoorden met numerieke (vijf peren, drie jongens) en bijvoeglijke naamwoorden met zelfstandige naamwoorden (kikker - groene buik). Kinderen helpen om de verkeerde staging in het woord, een fout in afwisselende medeklinkers op te merken, om de mogelijkheid te bieden om het zelf op te lossen.

Om kennis te maken met verschillende manieren om woorden te onderwijzen (suikerkom, broodnacht; Maslenka, Solonka; Tutor, leraar, bouwer).

Uitoefenend in de vorming van woorden met één hand (beer - bear - beer - medvezhya), waaronder werkwoorden met consoles (gering-down-ran-vlucht).

Kinderen helpen om zelfstandig naamwoorden meerdere nummers in nominale en inwonige gevallen te gebruiken; werkwoorden in imperatieve helling; bijvoeglijke naamwoorden en adragging in een vergelijkende graad; Onduidelijke zelfstandige naamwoorden.

Het vormen van de mogelijkheid om het monster eenvoudige en complexe aanbiedingen op te stellen. Verbeter de mogelijkheid om directe en indirecte toespraak te gebruiken.

Voorbereidend voor schoolgroep (van 6 tot 7 jaar)

Blijf kinderen uitoefenen bij het coördineren van woorden in de zin.

Verbeter de mogelijkheid om (monster) enkele woorden, zelfstandige naamwoorden met achtervoegsels, werkwoorden met consoles, bijvoeglijke naamwoorden in een vergelijkende en uitstekende mate te verbeteren.

Help de op de juiste manier complexe voorstellen op te bouwen, taalhulpmiddelen gebruiken voor het verbinden van hun onderdelen (zodat, wanneer, wanneer, als, indien, etc.).

Bij het uitvoeren van systematisch werk met kinderen op de vorming en verbetering van de lexic-grammaticale kant van spraak, moeten kinderen aan het einde van hun verblijf in de DW hun nominatieve, attribuut en predicatieve woordenboek aanzienlijk aanvullen en ook de volgende spraakvaardigheid verwerven:

• willekeurig bouwen uitspraken;
• kies doelbewust van taalproducten;
• analyseer wat grammaticale verschijnselen;
• leer hoe je zelfstandige naamwoorden, werkwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, bijwoorden, gemeenschappen, bijvoorbeeld:

Vormen diminactieve zelfstandige naamwoorden met verschillende productieve en minder productieve achtervoegsels,

De namen van jonge dieren en vogels in de enige en meervoud,

Zelfstandige naamwoorden, ter aanduiding van beroepen en personen die acteren

Differentiërende werkwoorden met de meest productieve consoles,

Vormen toewijzing van bijvoeglijke naamwoorden

Kwalitatieve bijvoeglijke naamwoorden

Relatieve bijvoeglijke naamwoorden

Vormen een verkleinde vorm van bijvoeglijke naamwoorden

Uitstekende mate van bijvoeglijke naamwoorden

Atcharaties van bijvoeglijke naamwoorden van hoge kwaliteit,

Vergelijkende mate van bijwoorden, enz.

• let op de morfologische samenstelling van woorden, verander de woorden correct en combineer ze in zinnen, bijvoorbeeld:

Zijn woorden ophalen

Antoniem woorden,

Vormen een meervoudig aantal zelfstandige naamwoorden in de nominatieve en ouderlijke zaak

Gebruik de meest productieve voorzetsels goed,

Coördineren met zelfstandige naamwoorden met zelfstandige naamwoorden in natura, nummer, case

Verschillende voornaamwoorden met zelfstandige naamwoorden in natura, aantal, zaak

Werkwoorden met zelfstandige naamwoorden in natura, aantal,

Pronouns met werkwoord in natura, inclusief

Bijvoeglijke naamwoorden met zelfstandige naamwoorden in natura, inclusief, enz.

• geschikt make-up eenvoudige gewone aanbiedingen van 3-4 woorden, complexe en complexe voorstellen, om verschillende ontwerpen van voorstellen te gebruiken.

Organisatie van werk aan de vorming van een grammaticaal systeem van spraak in het proces van gezamenlijk werk van volwassene met kinderen in verschillende leeftijdsgroepen

Om de toespraak van de kleuter aan zijn leeftijd te passen, zijn een aantal factoren die van invloed zijn op zijn spraakontwikkeling. Deze factor is ongetwijfeld de aanwezigheid van een kindcongenitale taal Faja. Echter, dat de spraakontwikkeling van het kind overeenkomt met de leeftijdsnorm, een gevoel van taal is niet genoeg. Bovendien kan de aangeboren linguïstische flair in een kind helemaal worden gebroken of afwezig. Dit is mogelijk als een kind wordt opgebouwd in een gemengd huwelijk, waar een van de ouders een drager is van een andere taal en andere taalcultuur.

Een grote invloed op de vorming van de grammaticale kant van de toespraak van het kind is goed georganiseerd.spraakmedium waarin het zich bevindt. En, allereerst, hetvorm van communicatie met hem omringend volwassenen, omdat het volwassen is, geef een kindvoorbeeld van de juiste literaire spraak. DOW MOET ZELF ZELF ZELF ZELF EEN BETREKKELDE TOEPERKING EN ZIJN IN KUNNEN OM VOLDUWEN TE BESTELLEN NAAR ZAAKTE EN TACTHUIDIGHEID, Als hun vorm van communicatie met het kind niet bijdraagt \u200b\u200baan zijn spraakontwikkeling (buitensporig "overtollig" of communicatie die niet overeenkomt met de leeftijdscapaciteiten van de kind).

Bij het uitvoeren van grammaticale werk is het ertoe aan encommunicatiestijl Leraar met kinderen: ongepaste ironie of spot over grammaticale fouten gemaakt door kinderen, fijne reproductieve antwoorden (bijvoorbeeld volwassenen voor alle kinderen herhalen de juiste verklaring), onderstreepte foutcorrecties. Een natuurlijkere manier om grammaticale fouten te corrigeren, is te ontvangen wanneer een volwassene in zijn toespraak de wettelijke vorm van verklaring omvat, waardoor een indirecte steekproef van de juiste toespraak wordt gegeven.

De belangrijkste factor die de ontwikkeling van de toespraak van de kleuter als geheel beïnvloedt, en de grammaticale kant van de spraak in het bijzonder isdoelgericht pedagogisch effect.

Onder gerichte pedagogische effecten impliceert de aanwezigheideen duidelijk goed doordacht systeem In de vorming van spraakvaardigheden van kinderen, inclusief het grammaticale spraakstelsel.

Om taken en aanwijzingen in het werk te bepalen en uit te voeren in de vorming van een grammaticaal spraakstelsel, moet de leraar:

• houd rekening met de leeftijdscapaciteiten van kinderen van hun groep;
• ken de software-eisen voor dit deel van het onderwijsprogramma;
• ken de kenmerken van de spraakontwikkeling van elk kind van hun groep;
• eigen methoden en technieken voor het onderwijzen van kinderen die grammaticaal correcte toespraak zijn;
• hebben passende methodische en gamingvoordelen voor klassen met kinderen.

Aan het begin van het schooljaar moet de leraar vasthoudentoezicht houden - Onderzoek de ontwikkeling van de speech van elk kind, vooral bij het betreden van de groep van kinderen die in binnenlandse training zijn, om het niveau van ontwikkeling van spraakvaardigheden en -vaardigheden te identificeren, om het bereik van spraakproblemen te bepalen, de meest effectieve vormen van werk om deze problemen te elimineren.

Voor kinderen met een hoge mate van spraakontwikkeling, zal het verder verbeteren van de grammaticale kant van de spraak met effectieve vormen van werkfrontale klassenop de ontwikkeling van spraak en het gebruik van de spraakomgeving van de groep. Voor hen zullen die technieken, games- en gamingoefeningen vrij voldoende zijn, welke leraar gebruikt in de klas bij alle kinderen.

Voor kinderen met een medium of laag ontwikkeling van de spraak met verschillende spraakproblemen en gaten, zal het nuttig zijn om speciaal georganiseerd uit te voerensubgroepen of individuele klassen over de ontwikkeling van de Lexic en grammaticale kant van spraak. In een microgroep (van 2 tot 5 kinderen) moeten kinderen met vergelijkbare problemen met spraakontwikkeling worden gecombineerd, terwijl de microgroepen mogelijk mobiel kunnen zijn, het aantal en de samenstelling van kinderen in hen kunnen variëren gedurende het jaar aan de discretie van de leraar.

Een grote rol in het werksysteem aan de vorming bij kinderen van de grammaticale kant van de toespraak wordt gegevenspeech Didactic Gamesdie onopvallend zijn, in de toonaangevende activiteiten van de activiteit - het spel ontwikkelt de spraakmogelijkheden van kinderen, verbrandde bestaande hiaten en problemen in spraakontwikkeling, voorkomen mogelijk, kenmerkend voor een bepaalde voorschoolse leeftijd, in spraakfouten.

Het gebruik van verschillende didactische games en oefeningen helpt bij het bereiken van hoge prestaties bij generalisatie en systematisering van kennis van kinderen, bevorderen de vorming van Lexico-grammaticale categorieën, waardoor agronmatismen in de spraak van kinderen wordt geëlimineerd, intensief en verbetering van de spraakvaardigheden bij kinderen, de ontwikkeling van aangesloten spraak en leesvaardigheid.

Bij het gebruik van grammaticale games moet de leraar zich aan sommige houdenopenbare principes, zoals:

• leeftijdsaanpak- Boekhouding van de leeftijdsgerelateerde mogelijkheden van kinderen. Bijvoorbeeld, in de jongere voorschoolse leeftijd bij het uitwerken van voorspellingen, mogen bijvoorbeeld niet worden opgenomen in het spel Complex-voorzetsels, nog steeds ontoegankelijk voor kinderen op leeftijd. Ook trainingskinderen van junior voorschoolse leeftijd door desktop didactische games wordt aanbevolen om individueel te organiseren.
• ontwikkelingstraining -de verdeling van grammaticale gamingoefeningen van de eenvoudiger tot complexer. Bijvoorbeeld, de overgang van verplicht in de jongere leeftijd van ondersteuning voor zichtbaarheid van orale spraakformulieren in de oudste voorschoolse leeftijd.
• uitgebreide oplossing van verschillende spraaktaken - Naleving van specifieke didactische problemen met gemeenschappelijke spraaktaken die worden geïmplementeerd in overeenstemming met het onderwijsprogramma.
• concentriciteit - samen met de verplichte aanwezigheid van een bekend materiaal, de introductie van enkele nieuwe elementen of taken.
• systemativiteit -systematische opname in klassen op de ontwikkeling van spraak grammaticale oefeningen.

De effectiviteit van werkzaamheden aan de vorming van de lexic-grammaticale kant van de speech van kinderen door spraak didactische games en oefeningen is verzekerd bij het uitvoeren van het volgendevoorwaarden:

• multiprictie van dezelfde games(Zolang kinderen niet omgaan met de spraaktaken die voor hen zijn ingesteld):
• didactische games gehouden door Om bepaalde spraakproblemen (een verscheidenheid aan vormen, verschillende lexicale inhoud) te implementeren;
• flexibel gebruik van de voorgestelde games Afhankelijk van grammaticale problemen bij kinderen;
• relatie in het werk van opvoeders en ouders.

In pedagogie zijn er twee fundamenteel verschillende benaderingen voor het gebruik van spraakspellen met grammaticale inhoud:

I - de correspondentie van het spel van een bepaald lexicaal onderwerp;

II - Matching van het spel van een specifieke grammaticale categorie.

In het eerste geval weerspiegelt de inhoud van het spel het lexicale thema waarin de leraar spraaklessen plannen, zoals "gerechten", "meubels", "huisdieren", enz. In dit geval wordt elke grammaticale categorie uitgevoerd op het lexicale materiaal van dit onderwerp. Bijvoorbeeld, door het spel "One - veel", kinderen leren een meervoudig aantal zelfstandige naamwoorden te vormen op het onderwerp "Servies" (Cup - Cups, Lepel - Lepels, Steelpan - Pan ...) of op het onderwerp "Huisdieren "(Cat - Katten, Honden - Honden, Koe - Koeien ...). De herhaling van vergelijkbare games met verschillende spraakmateriaal activeert de interesse van kinderen, draagt \u200b\u200bbij aan de beste absorptie van sommige concepten of categorieën, consolideert ze in de speech van kinderen. Tegelijkertijd zullen grammaticale games gelijktijdig bijdragen aan de consolidatie van lexical materiaal op een specifiek onderwerp.

In het tweede geval weerspiegelt de inhoud van het spel de grammaticale categorie, ongeacht het lexicale thema. In een vergelijkbaar geval kan het spel bijvoorbeeld "één - veel" woorden uit verschillende onderwerpen omvatten.

De leraar heeft het recht om een \u200b\u200bvan de twee benaderingen van de didactische games te kiezen, afhankelijk van de taken die het zich onderscheidt. In de praktijk, als het onderwijsprogramma thematische planning van klassen biedt, is de leraar handiger om grammaticale games te gebruiken met betrekking tot lexical materiaal met een gepland onderwerp. Buitenklassen, als u een specifieke grammaticale categorie wilt uitwerken, evenals aan het einde van het schooljaar om de ondervraagde vaardigheden te beveiligen, kunt u didactische games gebruiken met een verscheidenheid aan lexicale materiaal.

De leraar naar eigen goeddunken kan die games kiezen die overeenkomen met het ontwikkelingsniveau van de kindertoespraak van de groep en ook identificerende vorm van een specifiek spel en zijn plaats in het pedagogisch proces.

Plaats van grammaticale games in het pedagogisch proces:

• zijn gepland en gehouden als onderdeel van het onderzoek naar de ontwikkeling van spraak, kennismaking met de omgeving, de natuur, het lezen van fictie (in het kader van één les, is het mogelijk om verschillende didactische spellen te gebruiken);
• als een dynamische pauze tijdens klassen met bewegingen, acties;
• uit de lessen in de ochtend, avonduren, voor een wandeling;
• kan worden aanbevolen voor collaboratieve ouders met kinderen thuis;
• kan worden gemaakt in het ontwikkelmedium van de groep in de vorm van desktop didactische games, schema's, enz.

Verschillende vormen van grammaticale spellen:

Grammar games en oefeningen kunnen in verschillende vormen worden uitgevoerd:

• Afhankelijk van de vorm van kinderen in de leraar:

• frontaal
• subgroepen
• individueel

In de jongere voorschoolse leeftijd worden grammaticale spellen voornamelijk in individuele vorm uitgevoerd. In de senior voorschoolse tijdperk kan de vorm enig zijn en wordt bepaald door de door de leraar geleverde taak.

• Afhankelijk van het gebruik in het zicht van de zichtbaarheid:

• orale vorm zonder ondersteuning voor duidelijkheid;
• met een steun voor duidelijkheid (onderwerp, situationeel, plotfoto's; afdrukken en door de mens gemaakte bordspellen; referentiegrafische schema's, modellen);
• speelgoed, lay-outs, simulators, enz.

Voor kinderen van junior voorschoolse leeftijd in de eerste fase van het werk, is een ondersteuning voor zichtbaarheid bijzonder relevant. Grammatica-spellen en oefeningen moeten eerst worden aangeboden met visuele ondersteuning en alleen dan - in de mondelinge versie. Het effect van het uitgevoerde grammaticale werk is dus aanzienlijk geïntensiveerd.

In een hogere voorschoolse leeftijd wordt duidelijkheid indien nodig gebruikt, evenals afhankelijk van het aantal spelers. In de individuele en subgroepsvormen van grammaticaal werk met kinderen, evenals in het werken met beweegbare microbroups, kunt u gebruikendesktop didactische spellen met grammaticale inhoud. Er zijn een nummerprintbordspellen ("Tegengestelden", "groot en klein", "vierde - extra" en anderen). U kunt het juiste visuele materiaal kiezen en regelen gemaakte Variatieve desktop didactische games met grammaticale inhoud. Bijvoorbeeld, met behulp van hetzelfde visuele materiaal, kunt u dergelijke games uitvoeren als "Wat niet?" (Vorm ze uit. Noun in het ouderlijk geval van eenheden. Nummers), "Wat zonder welke?" (Vorm zelfstandig naamwoord in de oudercase. Nummers met een voorwendsel "zonder"), "Wat ik vergat een artiest te tekenen?" (Vorm van hen. zelfstandig naamwoord in de luchtgevers van het enkelvoud), enz.

• IN afhankelijk van het gebruik in het proces van het spel van verschillende kenmerken, motoractiviteit, gereedheid:

• in een cirkel met vissen en gooien van de bal;
• in de vorm van concurrentie tussen twee kinderen, kinderen van de hele groep, twee teams;
• in de vorm van een quiz;
• phantom gebruiken voor het juiste antwoord;
• gebruik van de elementen van theatrale kostuums (maskers, hoeden).

In grammaticaal werk met kinderen, kan de leraar bekende grammaticale games gebruiken als "one - veel", "wat?", "Wat zonder welke?", Veel dingen? " En anderen ontwikkeld door V. I. Seliverstov, A. K. Bondarenko, originele games van dergelijke auteurs als T. A. TKachenko, E. A. ZakenStko, A. V. AUSHHANOVA, I. S. Lopukhin en anderen.

Sommige soorten didactische spellen en oefeningen voor de vorming van het grammaticale spraakstelsel om bij elkaar te werken met kinderen in verschillende leeftijdsgroepen

Junior en Midden-voorschoolse leeftijd

• "Eén - veel" (Meerdere zelfstandige naamwoorden): Bal - Ballen, Doll - Dolls ...
• "Noem het gezin" (gebruik van de naam van dieren en hun welpen in eenheden. en MN. Nummer): Cat - Kitten - Kittens, Duck - Duckling - Ducklings ...
• "Wie zien?", "Wie is je moeder?" (gebruik van diernamen en hun welpen in de Vinegenial Case): katten, honden, koeien; Kittens, Lisate, Ducklings ...
• "Noem zacht" (Onderwijs van zelfstandige naamwoorden met dimensionale achtervoegsels): bal - bal, pop - pop ...
• "My - My - My - My", "Our - Our On Our Our ' (Coördinatie van Spelling Pronouns met zelfstandige naamwoorden in natura, aantal): mijn bal, mijn pop, mijn jurk, mijn speelgoed ...
• "Wie doet wat?" (Coördinatie van persoonlijke voornaamwoorden met werkwoorden in natura, aantal): ik ga. We gaan. Hij komt eraan. Ze gaat. Ze komen er aan…
• "Wat doe je? Wat heb je gedaan? "(Met behulp van de werkwoorden van de perfecte en onvolmaakte soorten): ik krabde - blind, teken - Drew ...
• "Wat doen we?"(verbruikende werkwoorden in de toekomst).
• (Oefening in het gebruik van eenvoudige voorzetsels in, op y, voor, onder, rond).
• "Wat zo?" (Formulier van een meervoudig aantal zelfstandige naamwoorden in de PARTYENTY Case): Speelgoed, vorken, platen, schoenen ...
• "Wat wat wat wat?" (Coördinatie van bijvoeglijke naamwoorden van hoge kwaliteit met zelfstandige naamwoorden in natura, aantal): blauwe beker, blauwe sjaal, blauwe emmer, blauwe linten; Warme dop, warme sjaal, warme jas, warme wanten ...
• "Zeg het tegenovergestelde"(Selectie van bijvoeglijke naamwoorden met de tegenovergestelde waarde): schoon - vies, vrolijk - verdrietig; hoog laag…

Hogere voorschoolse leeftijd

• "Eén - veel" (de vorming van een meervoudig aantal zelfstandige naamwoorden op het materiaal van het lexicale thema): Tafel - Tafels, Stoel - Stoelen, Sofa - Sofa's ...
• "Noem zacht" (Onderwijs van zelfstandige naamwoorden met dimensionale achtervoegsels op het materiaal van het lexicale thema): tafel - tafel, stoel - stoel, sofa - sofa ...
• "Wat veel dingen?" (Vorm van een meervoudig aantal zelfstandige naamwoorden in het ouderlijk geval op het materiaal van het lexicale thema): Tafels, stoelen, banken ...
• "Wat (wie) niet?"(Vorm van het enige aantal zelfstandige naamwoorden in de ouderlijke zaak op het materiaal van het lexicale thema): Tafels, stoel, bank ...
• "Heerlijk Juice", "Cook", "Wiens folder?", "Hoe zit het met wat er is gedaan?"(de vorming van relatieve bijvoeglijke naamwoorden uit de naam van fruit, groenten, producten, de namen van bomen, verschillende materialen): appelsap, oranje ...; Groentesoep, vis, vlees, paddestoel ...; Blad berk, esdoorn, eiken ...; Glas glas, plastic, houten, metaal ...
• "Wiens staarten (oren)?", "Bureau of Finds"(De vorming van aantrekkelijke bijvoeglijke naamwoorden van de namen van vogels, dieren): staart van vos, haas, beer ...
• "Wat is wat - wat - wat?", "Wat kan ik zeggen?" (Coördinatie van relatieve bijvoeglijke naamwoorden met zelfstandige naamwoorden in natura, aantal): kersensap, kersenvulling, kersenjam, kersenbomen; Plastic handvat, plastic lepel, plastic emmer, plastic speelgoed ...
• "Wiens - wiens is wiens?", "Wat kan ik zeggen?" (Coördinatie van aantrekkelijke bijvoeglijke naamwoorden met nokken in de bevalling): Duck Family, Duck Seak, Duck Feather, Duck Wings; Fox Tail, Fox Nora, Fox Ear, Fox Ears ...
• "Woorden - acties" (De vorming van verschillende werkwoorden): vloog weg, vloog, vloog, vloog, vloog, vloog, vloog; Ik ging, kwam, kwam uit, verhuisde ...
• "Naam als meer woorden-tekens als mogelijk"(Selectie van homogene bijvoeglijke naamwoorden aan Noun): Fox - Wild, Roofzuchtig, Roodharige, Pluizig, Pas op, Deft ...
• "Naam zoveel mogelijk woorden-actie"(Selectie van uniform trouw aan zelfstandig naamwoord): de hond - blaft, bijt, hapjes, streel, bewaakt, beschermt, leugens, slaapt, loopt ...
• "Hyperships", "waar? Waarheen? Waar? " (Oefening in het praktische gebruik van eenvoudige en complexe voorzetsels).
• "Verzamel de familie van woorden", "zwaarden van familieleden"(Selectie van gerelateerde woorden aan een bepaald woord): Sneeuw - Sneeuwbal, Sneeuwvlok, Sneeuwpop, Sneeuw Maiden, Goudvink, Sneeuw, Sneeuwklokje ...
• "Vijandige woorden", "zeg integendeel"(Selectie van zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, korter, werkwoorden met de tegenovergestelde betekenis): vriend - vijand, dagnacht; Schoon - vies, vrolijk - verdrietig; Hoog - laag, ver weg - dicht, donker - licht ...
• "Vrolijk account" (overeenkomende kwantitatieve numeriek met zelfstandige naamwoorden): één eendje, twee eendjes, vijf eendjes; Eén kind, twee kinderen, drie jongens ...
• "Beter" (De vorming van adjectieven en toereikendheid in een vergelijkende graad): groot - meer, hoog - boven, zoet - zoeter, heerlijk - smakelijk, koud - kouder ...
• "Dwarfs en Giants"(Onderwijs van zelfstandige naamwoorden in uitstekende diploma): Hand - Trechia, Snor - Cram, Ogen - Ogen, Cat - Citaten ...
• "Wat leeft het?", "Women's Beroepen"(Onderwijs van zelfstandige naamwoorden met de achtervoegsels "IC", "NIC", "ONK", "UNC", ter aanduiding van beroepen, gerechten met de waarde van extensie): suikerkom, broodnich, olie, zout tapijt; Educator, leraar, verkoopster, trainer ...

Het ontwikkelingssysteem bij kinderen van de grammaticale kant van de toespraak omvat werk aan de vorming van verschillende typen en typenvoorstellen . In grammaticaal werk op suggesties, kunnen verschillende oefeningen worden gebruikt: voorstellen doen voor het ondersteunen van woorden en grafische regelingen, distributie van voorstellen met behulp van problemen, die met een vervormd voorstel, tekst, tekst, opstellen van complexe voorstellen van twee simple met behulp van " Een "vakbonden", omdat "," dus "," als "," als ", enz. Voor dit doel kan de docent de didactische games uitvoeren, zoals de" wazig letter "-type," Help Link "," Live woorden "," verwarring "," Het voorstel was verkruimeld "," eindig het voorstel "," dat eerst, dat later, "" details "," behoud van vragen "," wat er gebeurt als ... "," ..." en anderen.

Aangezien de structuur van voorstellen in de spraak van kinderen ingewikkeld is vanwege de uitbreiding van bollen en vormen van communicatie, met name een grote bijdrage aan dit proces.scène-rolspellen en drammatiseringspellen Gebaseerd op literaire werken, gissen en dieren mysteries Door het feit dat ze een bron zijn voor het imiteren en lenen van spraakomwentelingen van zeer artistieke teksten en tegelijkertijd improvisatie, creativiteit.

Indirecte invloed op de vorming van het grammaticale systeem heeft regelmatig met kinderen uitgevoerd"Vinger" games, Games met kiezels, kralen, mozaïek, omdat de oefeningen van ondiepe motiliteitshanden ook de spraakzones van de hersenen activeren (M. M. Koltsov). Oefeningen van vingergymnastiek met spraakbegeleiding kunnen van de zeer jonge leeftijd van kinderen worden uitgevoerd.

Van groot belang voor de succesvolle ontwikkeling van kinderen zal goed worden georganiseerdspeech Medium Group, rekening houdend met spraakbelangen en de mogelijkheden van beide kinderen met een hoog niveau van spraakontwikkeling (dit is de relevante cognitieve en fictie, sateerders, referentieboeken, verbale en logische games, enz.), en het helpen van kinderen met spraakproblemen onafhankelijk of Onder het leiderschap van een volwassene overwinnen deze moeilijkheden met behulp van verschillende didactische games en materialen die in de groep beschikbaar zijn (dit zijn verschillende games voor de ontwikkeling van aangesloten spraak, verbaal en logisch denken, lexico-grammaticale categorieën, enz.).

Boekhouding van psychologische eigenaardigheden van peuterkinderen, prioritaire principes, de opname van werktechnieken van werk, het gebruik van diverse didactische spellen en game-oefeningen helpen bij het bereiken van hoge prestaties bij generalisatie en systematisering van de kennis van kinderen, bevorderen de vorming van lexico-grammaticale categorieën , het elimineren van agronmatisme in de speech van kinderen, intensiveren en verbeteren van de spraakvaardigheden van de bestaande kinderen, de ontwikkeling van aangesloten spraak en leesvermogen.

Tegelijkertijd wordt grammaticaal werk met kinderen-kleuters niet als een oplossing uitgevoerd voor de taak om grammaticale fouten te voorkomen en te corrigeren, "timing" van individuele moeilijke grammaticale vormen, maar als het creëren van voorwaarden voor de volledige ontwikkeling van de grammaticale structuur van de taal.

Pedagogisch beheer van de vorming van het grammaticale systeem van toespraken van kleuters omvat een dergelijke interactie van een volwassene en een kind, waarin het kind een authentieke zakelijke entiteit is, onafhankelijk actief actief en het ontwikkelen van menselijke relaties die het onderwerp vrede en taal rondom de kennis van de onderwerp en het kennissement in de buurt van . Tegelijkertijd creëert de rol van een volwassene, die op de activiteit van het kind reageert, materiële omstandigheden, de pedagogische omgeving, de actief aanspreekt aan het kind, waarbij het in gezamenlijke activiteiten, in communicatie, op elke manier die het initiatief wordt betrokken en het werk van een kleine interlocutor, communicatiepartner.

Literatuur

1. Agranovich Z.E. Verzameling van huiswerk om sprekers en ouders te helpen voor het overwinnen van lexico-grammaticale onderontwikkeling van spraak van kleuters met OnR. - SPB.: Pers, 2002. - 128 p.
2. Alexandrova T.v. Praktische taken voor de vorming van het grammaticale systeem van kleuters. - SPB.: Kinderpers, 2003. - 48 p.
3. Arushhanova A.v. Spraak- en spraakcommunicatie van kinderen. - M.: Mozaïek-synthese, 1999. - 272 p.
4. Batieeva s.v., Savostyanova e.v. Album om de speech van de kleinste te ontwikkelen. - M.: ZAO ROSMAN-PERS, 2011.
5. Belaya A.E., Miiryasova v.I. Vingergames voor de ontwikkeling van spraak van kleuters. - M.: AST, 1999.
6. Bondarenko A.K. Didactische games in de kleuterschool. - M.: Verlichting, 1991. - 160 p.
7. Bystrov G.a., Sizova E.a., Shuiiskaya Ta Spraaktherapiespellen en taken. - SPB.: KARO, 2002. - 96.
8. Volodina V.S. Album over de ontwikkeling van spraak. - M.: ROSMAN-PERS, 2011.
9. Grisik T.I., Timoshuk L.E. Ontwikkeling van de toespraak van kinderen van 4-5 jaar. - M.: Venthehizdat, 1999. - 181 p.
10. Grisik t.i, timoshuk l.e. Ontwikkeling van kinderen van kinderen van 5-6 jaar. - M.: TekhinPress, 1998. - 121 p.
11. Games in spraaktherapie werken met kinderen / ed. V.SELIVERSTOV. - M: Enlighten., 1981.
12. Inshakova o.b. Album voor logopedist. - M.: VLADOS, 2003.
13. Kosinova E.M. Spraakontwikkeling. (99 games en taken). - M.: OLMA PERS, 2002. - 64 p.
14. Krusenchuk O.I. Leer me goed praten! - SPB.: Bibliotheek, 2001. - 208 p.
15. Kruphukh O.I. Vingerspellen voor kinderen 4 - 7 jaar oud. - SPB.: Letters, 2008.
16. Lopukhina I.S. Toespraakstherapie, 550 vermakelijke oefeningen voor spraakontwikkeling. - M.: Aquarium, 1995. - 384 p.
17. Novikovskaya o.a. Spraaktherapie Grammatica voor kinderen: Toeslag voor klassen met kinderen 4 - 6 jaar. - St. Petersburg: Crown Print, 2004.
18. Novikovskaya o.a. Spraaktherapie Grammatica voor kinderen: Toelage voor klassen met kinderen 6 - 8 jaar oud. - St. Petersburg: Crown Print, 2005.
19. Novikovskaya o.a. Geest aan de tips van de vingers. - SPB.: AST, 2007.
20. Ruzina M.S., Afonkin S.YU. Land van vingergames. - SPB.: Crystal, 1997.
21. Seliverstov v.I. Speech games met kinderen. - M.: VLADOS, 1994. - 344 p.
22. Skvortsova i.v. 100 spraaktherapiespellen voor kinderen 4-6 jaar oud. - SPB.: NEVA, 2003. - 240 s.
23. Tkachenko t.a. In de eerste klas - zonder spraakdefecten. - SPB.: Kinderpers, 1999. - 112 p.
24. Tkachenko t.a. Als het kind slecht spreekt. - SPB.: Ongeval, 1997. - 112 p.
25. Tkachenko t.a. Toespraaktherapie Notebook. De vorming van lexico-grammaticale representaties. - SPB.: Kinderpers, 1999. - 48 p.
26. Udaltsova e.i. Didactische games in het onderwijs en opleiding van kleuters. - Minsk: Nar. Asveta, 1976. -128 p.
27. Ushakova O.S. ARUSHANOVA A.G., Strengina E.M. Het woord uitvinden. Speech games en oefeningen voor kleuters. - M.: Verlichting, 1996. - 192 p.
28. National V.V. We spelen met je vingers - Speech ontwikkelen. - SPB.: LAN, 2002.
29. National V.V. We spelen, luisteren, imiteren - klinkende geluiden. - SPB.: LAN, 1999.
30. National V.V. Vreugde om correct te spreken. - SPB.: LAN, 2002.
31. Filimonova O.YU. Ontwikkeling van de vocabulaire van de kleuter in games. - SPB.: Jeugd-pers, 2011. - 128 p.
32. Schweiko G.S. Games en game-oefeningen voor de ontwikkeling van spraak. - M.: Verlichting., 1998.