Afwerking. Uitrusting. Reparaties. Installatie. Keuze. Opening
· Vertrouwen in je kracht;
· Openheid naar de buitenwereld.
downloaden:
Voorbeeld:
Kenmerken van het kind in het stadium van voltooiing van voorschoolse educatie
Dit onderdeel van de staatsnorm komt overeen met clausule 1 van artikel 7
De wet van de Russische Federatie "On Education" in termen van vereisten voor de opleiding van afgestudeerden en bepaalt de prestaties van het kind in dit ontwikkelingsstadium.
Deze prestaties dienen als basis voor de continuïteit van het kleuter- en lager algemeen vormend onderwijs en als ondersteuning voor de leerkracht basisonderwijs bij de implementatie van een individuele aanpak.
Doelstellingen voorschoolse educatie
(leeftijdskenmerken van het kind in het stadium van voltooiing)
voorschoolse educatie)
Doelrichtlijnen voor voorschoolse educatie worden gepresenteerd in de vorm van de leeftijdskenmerken van het kind. Deze kenmerken weerspiegelen de ideale sociaal-culturele verwachtingen, niet het gemiddelde prestatieniveau van kinderen. Ze kunnen niet als directe basis dienen voor de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs en het ontwikkelingsniveau van het kind zelf. De mate waarin de kenmerken van het kind overeenkomen met het leeftijdsportret kan alleen onder bepaalde voorwaarden worden onthuld. De ware capaciteiten van een kleuter kunnen alleen betrouwbaar worden vastgesteld door hem langdurig te observeren in natuurlijke situaties die hem bekend zijn.
Leeftijdskenmerken van het kind in het stadium van voltooiing van de voorschoolse educatie
Een kind van oudere voorschoolse leeftijd wordt gekenmerkt door:
- Positieve houding ten opzichte van jezelf;
- Vertrouwen in je kracht;
- Openheid naar de buitenwereld.
Het kind toont initiatief en zelfstandigheid in verschillende vormen activiteiten, communicatie, bij het oplossen van elementaire groepen van alledaagse taken. Hij communiceert graag met volwassenen en leeftijdsgenoten. Bespreekt opkomende problemen, kan het gesprek voortzetteneen interessant onderwerp voor hem,neemt deel aan gezamenlijke spelletjes en activiteiten. Hij toont welwillende aandacht voor anderen, zoekt hulp, steun aan een ander, houdt rekening met de meningen, wensen van communicatiepartners. Het kind heeft een gevoel van eigen waardigheid, weet zijn standpunt te verdedigen, uit vrijuit zijn gevoelens en voorkeuren; is niet bang voor mislukkingen en mislukkingen; respecteert de waardigheid van anderen.
Het kind kiest gemakkelijk zijn beroep, partners in joint
activiteiten. Hij is in staat om zijn eigen ideeën te creëren en uit te voeren, streeft naar creatieve zelfexpressie in verschillende activiteiten. De verbeeldingskracht en fantasie van een kind komen vooral duidelijk tot uiting in rollenspel en regiespel: hij kan een nieuw plot bedenken, een nieuwe rol en speelattributen op een originele manier gebruiken. Het kind gebruikt verschillende expressieve middelen bij tekenen, zingen, dansen en theatervoorstellingen. Hij houdt van fantaseren, sprookjes componeren, spelen met woorden en geluiden, nieuwe rijmpjes bedenken.
Het kind streeft actief naar kennis van de omringende werkelijkheid, toont brede nieuwsgierigheid. Hij test alles wat nieuw, onbekend is, stelt veel vragen aan volwassenen over je dierbaren en voor mezelf, over het verre verleden en de toekomst, over de structuur van de wereld. Het kind raadt, denkt na, denkt na en zoekt naar manieren om probleemsituaties op te lossen, experimenteert, verheugt zich en is verbaasd over zijn eigen "ontdekkingen". Hij houdt van kijkenleven van planten en dieren, voor natuurlijke fenomenen, om collecties te verzamelen. Het kind luistert met enthousiasme naar verhalen met cognitieve inhoud, onderzoekt illustraties.
Het eigen lichaam en de lichaamsbewegingen van het kind worden een bijzonder ontwikkelingsobject. Hij rent, springt, klimt met plezier. Een kind kan eerder geleerde bewegingspatronen aanpassen aan nieuwe omstandigheden, nieuwe bewegingen bedenken; zijn bewegingen worden willekeurig.
Vrijwillige regulering van gedrag is ook beschikbaar voor het kind. Hij kan de instructies van een volwassene volgen, de spelregels, handelen volgens een bepaald patroon, zijn activiteiten plannen, zijn acties ondergeschikt maken aan sociaal aanvaarde gedragsnormen. Het wilsprincipe van het kind komt tot uiting in productieve activiteiten, waarbij hij het vermogen ontdekt om doelen te bereiken, zijn inspanningen te concentreren op het verkrijgen van een kwalitatief hoogstaand, goed resultaat, indien nodig het elimineren van fouten en onvolkomenheden. Het kind voelt zich verantwoordelijk tegenover zichzelf en anderen voor het bedrijf dat hij is begonnen, de gedane belofte.
Hij zorgt voor de omringende natuur, de resultaten van het werk van andere mensen, vreemden en zijn eigen spullen.
Gelijktijdig met de ontwikkeling van deze kwaliteiten neemt de competentie van het kind toe in verschillende activiteiten en op het gebied van relaties met andere mensen. Competentie komt niet alleen tot uiting in het feit dat het kind over kennis, vaardigheden en capaciteiten beschikt, maar deze ook kan toepassen voor zelfrealisatie en zelfontwikkeling op verschillende werkterreinen.
De vereisten van de norm voor de resultaten van de ontwikkeling van het programma worden gepresenteerd in de vorm van doelen voor voorschoolse educatie, die de sociale en normatieve leeftijdskenmerken vertegenwoordigen van de mogelijke prestaties van het kind in het stadium van voltooiing van het niveau van voorschoolse educatie
Doelen in het stadium van voltooiing van voorschoolse educatie:
- het kind beheerst de elementaire culturele activiteiten, toont initiatief en onafhankelijkheid in verschillende activiteiten - spel, communicatie, cognitief onderzoek, constructie, enz.; in staat zijn beroep te kiezen, deelnemers aan gezamenlijke activiteiten;
- het kind heeft een positieve houding ten opzichte van de wereld, aan verschillende soorten werk, aan andere mensen en aan zichzelf, heeft een gevoel van zijn eigen waardigheid; gaat actief om met leeftijdsgenoten en volwassenen, neemt deel aan gezamenlijke spelletjes. In staat om te onderhandelen, rekening te houden met de belangen en gevoelens van anderen, zich in te leven in mislukkingen en zich te verheugen in de successen van anderen, zijn gevoelens adequaat uit te drukken, waaronder een gevoel van vertrouwen in zichzelf, probeert conflicten op te lossen;
- het kind heeft een ontwikkelde fantasie, die wordt gerealiseerd in verschillende soorten activiteiten, en vooral in het spel; het kind bezit verschillende vormen en soorten spel, maakt onderscheid tussen conventionele en reële situaties, weet verschillende regels en sociale normen te gehoorzamen;
- het kind spreekt vloeiend mondelinge spraak, kunnen hun gedachten en verlangens uiten, kunnen spraak gebruiken om hun gedachten, gevoelens en verlangens uit te drukken, een spraakuiting opbouwen in een communicatiesituatie, geluiden in woorden kunnen benadrukken, het kind ontwikkelt de voorwaarden voor geletterdheid;
- het kind heeft grote en fijne motoriek ontwikkeld; hij is mobiel, volhardend, bezit basisbewegingen, kan zijn bewegingen beheersen en beheersen;
- het kind is in staat tot vrijwillige inspanningen,kan sociale gedragsnormen en regels volgen bij verschillende activiteiten, in relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten, kan de regels van veilig gedrag en persoonlijke hygiëne volgen;
- het kind is nieuwsgierig, stelt vragen aan volwassenen en leeftijdsgenoten, is geïnteresseerd in causale verbanden, probeert zelfstandig verklaringen te bedenken voor natuurverschijnselen en handelingen van mensen; geneigd om te observeren, te experimenteren. Beschikt over initiële kennis over zichzelf, over de natuurlijke en sociale wereld waarin hij leeft; bekend met de werken van kinderliteratuur, heeft elementaire ideeën op het gebied van dieren in het wild, natuurwetenschappen, wiskunde, geschiedenis, enz.; het kind is in staat om zijn eigen beslissingen te nemen, vertrouwend op zijn kennis en vaardigheden bij verschillende activiteiten.
In het stadium van voltooiing van de kleuterschool zijn de leeftijdskenmerken: Competentie; Creativiteit (creativiteit); Nieuwsgierigheid (onderzoeksinteresse); Initiatief (onafhankelijkheid, vrijheid, onafhankelijkheid); Communicatieve vaardigheden (sociale vaardigheden); Het beeld van "ik" (basisvertrouwen in de wereld); Verantwoordelijkheid, willekeur. Tijdvereisten van de staatsnorm van voorschools onderwijs
I. Gezondheid en lichamelijke ontwikkeling De lichamelijke ontwikkeling van de afgestudeerde komt overeen met de leeftijdsnorm Lichamelijk voorbereid op permanente educatie. bezit zijn lichaam, verschillende soorten bewegingen op het niveau dat overeenkomt met zijn leeftijd; goed georiënteerd in de ruimte, coördineert bewegingen; mobiel, handig Er is een gewoonte van een gezonde levensstijl gevormd: elementaire hygiënische vaardigheden, elementaire ideeën over de voordelen van lichamelijke opvoeding worden gevormd; de fundamenten van veilig gedrag in kritieke levenssituaties zijn gevormd.
II. Allerlei activiteiten voor kinderen Kan spelen, tekenen, ontwerpen In staat om artistieke afbeeldingen te maken van verschillende figuren, uit elk materiaal gesneden en op een bepaalde achtergrond geplakt Gewillig bezig met fysieke arbeid, reageert op hulpvragen.
III. Ontwikkeling van cognitieve activiteit De vooruitzichten van de afgestudeerde: houdt van Rusland en het kleine moederland, ontwikkelde gedetailleerde en specifieke ideeën over de wereld; stelt beschikbare causale verbanden en afhankelijkheden vast in objecten en verschijnselen van de omringende wereld Graduate speech: de mondelinge toespraak van de afgestudeerde is zinvol, emotioneel, expressief; spraak is fonetisch en grammaticaal correct; gebruikt spraak als denkinstrument Cognitieve activiteit, onafhankelijkheid van de afgestudeerde: nieuwsgierig, actief; in staat om zelfstandig creatieve (mentale, artistieke, etc.) taken op te lossen.
III. Ontwikkeling van cognitieve activiteit Gevormde intellectuele vaardigheden: bepaalt de inhoud, betekenis van het geanalyseerde, vat het nauwkeurig en bondig samen in een woord; bewerkingen van analyse, generalisatie, vergelijking worden gevormd; kan conclusies en conclusies trekken op basis van bestaande kennis; de elementen van educatieve activiteiten zijn gevormd; 3.5. Willekeurigheid van mentale processen, aandacht, geheugen, denken: het kind kan 20 minuten geconcentreerd werken; kan zijn activiteiten opbouwen volgens de instructies van een volwassene; in staat om het gestelde doel te bereiken; in staat zijn eigen gedrag te beheersen De basis van artistieke vermogens (muzikaal, visueel, literair, dans, acteren) wordt gevormd: artistiek denken, zintuiglijke vermogens worden ontwikkeld; weet een artistiek beeld te creëren in verschillende soorten creatieve activiteiten.
IV. Sociale ontwikkeling Communicatie met leeftijdsgenoten: gaat selectief en gestaag om met kinderen; bezit de technieken en vaardigheden van effectieve interpersoonlijke communicatie; klaar voor collectieve vormen van activiteit Accepteert, houdt zich aan sociale en ethische normen Ontwikkelde praktische vaardigheden van een respectvolle houding ten opzichte van de natuur, de mens, de wereld, zichzelf In staat om een adequate beoordeling te geven van zijn handelen
V. Motiverende bereidheid om op school te studeren Verlangens om op school te studeren Heeft een cognitief en sociaal motief om te leren.
Fysieke mobiliteit brengt bekende manieren van motoriek over op favoriete spellen; een hoog niveau van ontwikkeling van motorische vaardigheden, vaardigheden en fysieke kwaliteiten; is actief betrokken bij het uitvoeren van fysieke oefeningen en bewegingen; houdt het doel vast en begrijpt de betekenis van motorische taken; vol vertrouwen, onafhankelijk, nauwkeurig taken uitvoert; handelt in een algemeen tempo en ritme;
De vorming van gezonde leefgewoonten voert zelfstandig alle toegestane culturele en hygiënische vaardigheden uit; toont initiatief en zelfstandigheid, reproduceert handelingen goed in overeenstemming met het imago; toont initiatief en zelfstandigheid, reproduceert handelingen goed in overeenstemming met het imago; streeft ernaar hulp te bieden aan volwassenen, leeftijdsgenoten in moeilijkheden. streeft ernaar hulp te bieden aan volwassenen, leeftijdsgenoten in moeilijkheden.
SOCIALE EN ARBEIDSCOMPETENTIE kan het type, de semantische rol, de speelpartner en het speelgoed kiezen; weet hoe hij voor dieren en planten moet zorgen; doet snel mee met het spel en vak-creatieve activiteit; kan de volgende actie hardop uitspreken; weet tijdens het ontwerp verschillende onderdelen van vorm, kleur, volume, materiaal te verbinden; heeft de vaardigheden van veilig gedrag op straat, op openbare plaatsen, thuis; weet hoe te werken in een team, groep, stel.
COMMUNICATIEVE COMPETENTIE Weet hoe te communiceren tijdens het spel (onderhandelen, speelgoed delen, de volgorde opvolgen, sympathie en respect tonen voor de partner); Weet hoe hij zijn gedachten, gevoelens en verlangens moet uiten Voert snel en nauwkeurig mondelinge instructies uit; Weet hoe te werken in een team, groep, koppel.
Waarde-semantische competentie Waarde-semantische competentie: Heeft elementaire ideeën over het nut van lichamelijke activiteit en persoonlijke hygiëne; De waarden van een gezonde levensstijl zijn gevormd; Ziet de schoonheid van de levende en levenloze natuur; Weet te werken in een team, groep, koppel; Weet goed voor de omringende natuur te zorgen; Weet hoe hij mensen moet tolereren, ongeacht ras en nationaliteit; Zorgen voor een levend wezen, een andere persoon, voor de succesvolle voltooiing van het begonnen werk; In staat om niet te beledigen, niet te vernederen, geen inbreuk te maken op de belangen van een ander kind - de vorming van het beeld van "ik".
Educatieve en cognitieve competentie Bezit de namen van objecten en verschijnselen, hun eigenschappen, weet erover te vertellen; Weet letterlijke en figuurlijke woorden, synoniemen, homoniemen, antoniemen in spraak te gebruiken; Mondelinge spraak is grammaticaal correct; Beschrijft een stuk speelgoed, een foto, stelt zelfstandig een sprookje samen; Weet vervolgacties te articuleren; Weet een creatief idee te realiseren in tekenen, boetseren, appliqueren, constructie; Weet materiaal te kiezen en te gebruiken voor de uitvoering van zijn creatieve idee; Weet geometrische vormen te onderscheiden; Kan een maat toepassen als een manier om de hoeveelheid lengte, hoogte, breedte, volume, gewicht te meten;
Educatieve en cognitieve competentie Weet objecten in grootte te vergelijken door over elkaar heen te leggen, aan elkaar te hechten; Weet onderscheid te maken tussen het aantal objecten en hun tekens; Weet hoe je een getal moet samenstellen uit eenheden; Weet hoe te tellen (direct, omgekeerd tellen van "twee", "drie"; Weet hoe de + - tekens te gebruiken; Kent de betekenis van de woorden "Vandaag", "morgen", dagen van de week, enz.; Weet hoe verschillende objecten wegen; heeft eerste ideeën over natuurlijke rijkdom; weet levende natuur van levenloze te onderscheiden; stelt vragen, experimenten; kan objecten combineren op basis van gemeenschappelijke concepten (kleding, schoenen, borden, transport).
Algemene culturele competentie Er is een gewoonte ontstaan om naar literaire teksten te luisteren (voorzichtig, zonder de lezer te onderbreken); Weet onderscheid te maken tussen kunstwerken van verschillende typen en genres; Heeft een algemeen begrip van de soorten en genres van muziekkunst; Weet hoe te improviseren tijdens het publiceren van hun eigen producten van creatieve activiteit; Weet deel te nemen aan theateractiviteiten; Bekend met het theater als toeschouwer; Heeft poppenspelvaardigheden in verschillende soorten poppentheaters; Heeft een eerste inzicht in de geschiedenis van de beschaving; Beschikt over de vaardigheden van interactie met vertegenwoordigers van verschillende culturen en volkeren; Beschikt over de basisvaardigheden voor het uiten van emotionele expressie (uiting van vreugde, verdriet).
Informatievaardigheid Het kind leert veel uit boeken, uit bekeken tv-programma's, uit gesprekken met leeftijdsgenoten en toevallig gehoord op straat; weet kennisbronnen te gebruiken en te benoemen die passen bij de leeftijd, individuele capaciteiten en cognitieve behoeften; Weet te verwijzen naar eigen ervaring, kennis, vaardigheden. Het algemene doel van het ontwikkelingsprogramma "CRR-D / s" Lira ": CONTRADICTIE: tussen de noodzaak om moderne sleutelcompetenties te ontwikkelen vanaf de kleuterschool tot het afstuderen van school en het gebrek aan pedagogische praktijk van het implementeren van een competentiegerichte benadering in het onderwijs proces van voorschoolse onderwijsinstellingen. PROBLEEM: Pedagogische voorwaarden bieden voor de ontwikkeling van moderne sleutelcompetenties in het onderwijsproces van het Lira Child Development Center. ALGEMEEN DOEL: Het onderwijsproces gebaseerd op het programma "Ontwikkeling", dat de mogelijkheden vergroot voor de effectieve vorming van de elementaire basis van sleutelcompetenties bij het kind. PERSPECTIEF, STRATEGISCH THEMA: Implementatie van de competentiegerichte benadering in het onderwijsproces van het Child Development Centre "Lira"
In deze handleiding maakt u kennis met een beschrijving van de methodiek voor het organiseren van gezamenlijke activiteiten van volwassenen en kinderen, gebaseerd op de gelijke en gelijkwaardige deelname van beide partijen aan de keuze van inhoud en het plannen van acties. Zo'n gezamenlijke activiteit begint met een groepsbijeenkomst - de plaats en tijd van communicatie, games, planning van thematische projecten en actuele gebeurtenissen. De groepsbijeenkomst kan met vertrouwen worden beschouwd als de ontbrekende schakel in de hervorming van het moderne Russische voorschoolse onderwijs, gericht op sleutelcompetenties als doel en resultaat van de ontwikkeling van kinderen. De technologie van de groepsbijeenkomst is getest door vele jaren van oefening in het internationale educatieve programma "Community" in Russische kleuterscholen en lagere schoolklassen. Dit boek is bedoeld voor iedereen die te maken heeft met kinderen in de kleuter- en basisschoolleeftijd en die koste wat kost verveling en formalisme op het werk wil vermijden, die geloven in het vermogen van het kind om samen met volwassenen interessante en nuttige dingen te bedenken en uit te voeren, op gelijke voet basis met volwassenen en zelfs geheel zelfstandig.
Sleutelcompetenties van de voorschoolse kindertijd
De persoonlijkheid ontwikkelt zich in communicatie en door communicatie. Communicatie stelt je in staat om gedachten te vormen, te structureren en te uiten, anderen te leren luisteren en begrijpen, jezelf te vertegenwoordigen (presenteren) aan anderen, jezelf te interesseren, je ideeën. Communicatie is dezelfde activiteit en heeft, net als elke andere, een doel en een resultaat (product). Het hele leven van een persoon onder andere mensen - leeftijdsgenoten, jongeren en volwassenen, in het dagelijks leven, in studie en in productieactiviteiten is gebouwd op basis van communicatie (communicatie). Een persoon is des te begrijpelijker en overtuigender naarmate hij met meer vertrouwen zijn gedachten, gevoelens, verlangens, plannen en ideeën kan uitleggen en aan de mensen om hem heen kan overbrengen. Schoolleraren die het ontwikkelingsniveau van spraak- en communicatievaardigheden van afgestudeerden van de kleuterschool beoordelen, zeggen: “kan/kan een gedachte niet uiten; spreekt vloeiend / niet vloeiend." Dus de bereidheid, het vermogen om vrij en onafhankelijk oordelen over verschillende onderwerpen te formuleren, uit te drukken, te beargumenteren en vormt het concept van communicatieve competentie.
Persoonlijkheid ontwikkelt zich in activiteit. Kleuters zijn beoefenaars in plaats van theoretici. Hun assimilatie van de omringende wereld en cultuur gebeurt niet alleen door communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten, maar allereerst in het nauwste contact met objecten en objecten, eerst van de onmiddellijke en vervolgens van de verre omgeving. De verscheidenheid aan objecten, objecten, verschijnselen, mogelijke acties en hun gevolgen wordt waargenomen, begrepen en wordt onderdeel van iemands innerlijke cultuur. Communicatie begeleidt activiteit, en activiteit wordt gebouwd volgens zijn eigen canons - het heeft een doel, middelen en materialen, een actieplan, een resultaat. Activiteiten kunnen effectief, efficiënt en nutteloos zijn. Waar hangt het van af? Voor een groot deel hangt het af van hoeveel de persoon beschikt over de vaardigheden van doelmatigheid en planning. Dit alles heeft betrekking op activiteitencompetentie.
Zowel communicatie als activiteit (spel en communicatie in het spel, leer- en educatieve communicatie, enz.), impliceren in de regel de betrokkenheid van ten minste twee deelnemers, meestal zijn er natuurlijk veel meer. En ze hebben allemaal verschillende interesses en behoeften, met verschillende capaciteiten. Iedereen heeft verschillende sociale rollen - opvoeder, moeder, oudere broer, speelpartner ... Daarom zullen communicatie en activiteit in verschillende partnerschappen op verschillende manieren verlopen, elke keer dat hun relaties erin worden opgebouwd. Het vermogen om te integreren in sociale relaties, hun eigen relaties op te bouwen, te onderhouden - dit is de manifestatie van sociale competentie.
Elk van de deelnemers aan de activiteit, communicatie, sociale relaties ontvangt en draagt bij aan de gemeenschappelijke oorzaak van zijn eigen 'informatiestroom'. De buitenwereld is ook informatie. Om het te herkennen, moet je die bronnen kunnen gebruiken die informatie bevatten.
Daarnaast moet je leren kritisch te zijn op de informatie die je krijgt. Dit betekent dat dit de plaats en tijd is voor de manifestatie van informatiecompetentie.
Kinderen zijn, net als volwassenen, selectief in wat en hoe ze leren, hoe en waarvoor ze de informatie en praktische vaardigheden die ze krijgen gebruiken. Een kleine kikker roept bewondering en betoverde ogen op bij de ene baby en laat de andere onverschillig; kennis van moderne personenautomodellen door het ene kind betekent helemaal niet het belang van dezelfde kennis voor het andere.
Hoe weet een kind van twee of drie jaar oud dat dit "kleine, groenbruine" een kikker is, en dit "rode, glanzende, op vier wielen" een auto? Informatiebronnen zijn talrijk en gevarieerd. Om een eerste idee te krijgen van de wereld om je heen en relaties daarin, hoef je niet te wachten op speciale lessen op de kleuterschool. De beslissing om een kikker te vangen, zet het kind aan tot actie: inhalen, bedekken met een handpalm, vasthouden, aan grootmoeder laten zien. De actie is succesvol afgerond, het resultaat is ontvangen. Dit betekent dat de kleine man vakkundig heeft gehandeld, in overeenstemming met de omstandigheden. Kun je zeggen "bevoegd"? Heel.
Interactie met de buitenwereld en andere mensen heeft niet alleen positieve aspecten. Elke persoon moet leren zichzelf en zijn fysieke (en mentale) gezondheid te beschermen. In het begin, op vrij eenvoudige manieren - om beschikbare hygiëneproducten te gebruiken (handen op tijd wassen, neus en mond bedekken bij niezen en hoesten, enz.); voorkom vermoeidheid (kijk in een boek en bouw iets van de bouwdoos op plaatsen waar voldoende licht is, schakel over van actieve spellen naar rustigere), drink geen koud kraanwater, kies kleding afhankelijk van het weer, enzovoort Aan. Voor kinderen in de voorschoolse leeftijd zijn de vermelde gedragingen die de basis vormen van gezondheidsbehoudende competentie vrij toegankelijk en organisch.
Het kind handelt - en krijgt kennis, doet ervaring op, vormt zijn houding ten opzichte van wat er gebeurt. Handelt steeds zelfverzekerder. Elk kind krijgt zijn eigen levenservaring, vanwege de sociale situatie, leeftijdsmogelijkheden, interesses en behoeften, houding en opkomend wereldbeeld. Ieders persoonlijke ervaring is uniek en interessant.
In die zin is een groepsbijeenkomst in de kleuterschool een tijd en plaats voor het uitwisselen van ervaringen, het toepassen van kennis, het plannen van praktische acties, het begrijpen en evalueren van de resultaten, voor zichzelf en anderen op basis van hun woorden en daden. Met andere woorden, de groepsbijeenkomst is de tijd en plaats voor de natuurlijke vorming en manifestatie van sleutelcompetenties.
Over competentie gesproken, we gaan uit van de volgende definities: bevoegdheid - taakomschrijving, rechten, dat wil zeggen een categorie die het type activiteit bepaalt; bevoegdheid - het vermogen om succesvol te handelen, om een zinvol resultaat te bereiken, dat wil zeggen een persoonlijke categorie. Het vermogen om succesvol te handelen, of competentie, bestaat uit activiteit, verantwoordelijkheid, het vermogen om bewust kennis te gebruiken en nog veel meer. Competentie manifesteert zich individueel, afhankelijk van de mate van interesse van het kind, zijn neiging, vermogen tot een bepaald type activiteit, wat zorgt voor de individualisering van de resultaten van het onderwijs.
De aanwezigheid van competentie bij een kind kan worden bepaald door de feiten van zijn manifestatie van initiatief, onafhankelijkheid, bewustzijn van acties in typische kinderactiviteiten.
Op dit moment is men in het algemeen tot het inzicht gekomen dat sleutelcompetenties niet alleen in een bepaald stadium van het onderwijs kunnen worden gevormd, bijvoorbeeld in de bovenbouw van een school of universiteit, aangezien het proces van persoonlijkheidsvorming continu is en lang voordat het komt in het schoolleven. Bovendien kunnen competenties niet alleen via formeel onderwijs worden verworven (direct leren). Evenzo, zo niet meer, worden ze gevormd in niet-formeel onderwijs.
Voor kleuters is niet-formeel (overheersend) onderwijs het hele scala van interactie met objecten en objecten van de wereld om hen heen, communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten in het dagelijks leven, in games, in creatieve en andere activiteiten.
De manifestatie van competentie van een kind stelt volwassenen in staat te vertrouwen op de prestaties, sterke punten van zijn persoonlijkheid. Dagelijkse spelletjes, communicatie, deelname aan gezamenlijke zaken bieden elk kind de mogelijkheid om zijn competenties (rechten) te realiseren, de principes van sleutelcompetenties (basis, universele) te verwerven en te demonstreren:
sociaal- het vermogen om relaties aan te gaan en te onderhouden met verschillende mensen (bekende en onbekende volwassenen, leeftijdsgenoten, senioren, junioren) in verschillende situaties, het vermogen om verschillende sociale rollen aan te nemen en in overeenstemming daarmee te handelen, acties en daden te analyseren, hun gedrag te beheren, zelfstandig conflictsituaties oplossen, een gesprek aangaan en onderhouden, een communicatiestijl kiezen, etc.;
communicatief vaardig- het vermogen om de spraak van anderen te begrijpen, de wens om uw spraak begrijpelijk te maken;
informatie- de vaardigheid om verschillende informatiebronnen te gebruiken om doelen te bereiken;
actief- het vermogen om individueel of in samenwerking met anderen een doel te stellen, te plannen en effectieve actie uit te voeren;
gezondheidsbehoud- het zelfstandig kunnen oplossen van problemen die verband houden met het behouden en versterken van de gezondheid - het uitvoeren van hygiënische handelingen, het gebruik van middelen, adequate situaties (bijvoorbeeld handen wassen en omkleden als ze vuil worden, overschakelen naar een ander type activiteit, vermoeidheid voorkomen of verlichten, gevaarlijke momenten vermijden).
Dit soort kerncompetenties wordt het meest natuurlijk gevormd tijdens een groepsbijeenkomst. Communicatief vaardig- in games, in communicatie, in de uitwisseling van nieuws. sociaal- bij het kiezen van een plaats voor actie, bij het kiezen van een partner voor gezamenlijke activiteiten - een leeftijdsgenoot, opvoeder, een andere volwassene. Informatie- verwijzen naar verschillende informatiebronnen bij het bespreken van nieuws, onderwerpen en inhoud van projecten, werkwijzen. Activiteit- bij het kiezen en plannen van een zaak voor uzelf en uw vrienden voor vandaag of voor de toekomst. Gezondheidsbehoud- bij het zelfstandig reguleren van de activiteit: rust, vrije houdingskeuze, duur en snelheid van een bepaalde taak.
De groepsbijeenkomst kan de ontbrekende schakel in de moderne praktijk van voorschoolse educatie worden genoemd, omdat hij het is die de verbinding legt tussen academische kennis, praktische vaardigheden en vaardigheden die nodig zijn voor een succesvol bestaan in een gezin, kleuterschool, school, beroep, in de leven van de samenleving.
Groepsbijeenkomst en sleutelcompetenties
De vorming en manifestatie van sleutelcompetenties vinden we terug in het handelen van kinderen en volwassenen tijdens een groepsbijeenkomst. Ze verzamelen zich nog gewoon in een kring, het proces van "schikken" is aan de gang: wie gaat naast wie zitten, voor wie moet er een plaats verlaten, wie heeft tijd om naast of dichter bij de leraar te zitten, wie geeft de voorkeur aan een plaats verder weg. Reeds in deze beginfase manifesteert zich empathie, het vermogen om contact te maken of ongewenst contact te vermijden, om overeenstemming te bereiken over gezamenlijke acties "voor" of "tegen", tolerantie.
Het is tijd om te spelen. De basis is een leuke (grappige, grappige) en tegelijkertijd nuttige activiteit, waardoor de vaardigheid van gezamenlijk niet-saai tijdverdrijf wordt verworven. Elementen van psychogymnastiek (training) helpen gezichtsuitdrukkingen, gebaren, intonatie onder de knie te krijgen; elementen van ritmoplastiek dragen bij aan de verbetering van het spraakapparaat, stimuleren de communicatie.
Dan - de uitwisseling van nieuws. Dit deel is misschien wel de meest rijke inhoud. Ons hele leven is een uitwisseling van informatie over gevoelens, ideeën, verlangens, plannen. Hoe de structuur van de gedachten van een ander te begrijpen? Je hebt hem nodig om te praten. De uitwisseling van nieuws stelt je in staat om elkaar te horen, om verschillende mensen te horen, die niet alleen verschillen in karakter, temperament, interesses, maar ook in de manier waarop je gedachten uitdrukt, in het tempo en de stijl van spreken. In een groot leven zal een kind verschillende oordelen moeten horen, verschillende mensen moeten begrijpen, proberen door verschillende mensen begrepen te worden. Niet alleen kinderen, maar ook volwassenen (opvoeders, ouders, voorschoolse specialisten) nemen deel aan de uitwisseling van nieuws - dit zorgt voor een breed scala aan evenementen.
Bij de uitwisseling van nieuws is er een grote verscheidenheid aan onderwerpen, meestal onderwerpen die niet in de persoonlijke ervaring van het kind voorkomen en ook niet zijn geweest. Dit breidt de informatie over de wereld enorm uit, wekt het denken, geeft aanleiding tot ideeën en organiseert soms ideeën. Communicatieve vaardigheden worden op de meest natuurlijke manier gevormd, iets zonder welke het onmogelijk is om succesvol te communiceren en te leren: het vermogen om te luisteren en te horen, een dialoog te voeren, een monoloog op te bouwen, het vermogen om je oordeel te beargumenteren, tegenargumenten op te bouwen, enz.
We leren dit meestal tevergeefs aan kinderen in speciale klassen, over onderwerpen die door volwassenen zijn bedacht. In dit geval wordt het gemak en de natuurlijkheid van de uitspraken verzekerd door het feit dat de gespreksonderwerpen door de kinderen zelf worden gekozen. Ze zijn vrij in de keuze van informatie, waardoor het gesprek open en oprecht wordt, wat de deelnemers aan deze les stimuleert.
De uitwisseling van nieuws stelt u in staat uw vaardigheden te trainen, dat wil zeggen communicatieve competentie te verwerven. Het is belangrijk om je idee aan te bieden, erover te vertellen zodat anderen het horen, er interesse in voelen. Dit is het creëren van serieuze interne motivatie, de ontwikkeling van de cognitieve interesses van kinderen, de manifestatie van respect voor de leerlingen, het ontwaken van hun zelfrespect, het trainen van alle soorten competentie. Tegelijkertijd wordt sociale competentie gevormd, onlosmakelijk verbonden met communicatieve competentie - er ontstaan verschillende benaderingen van communicatie: iemand moet meerdere keren en langzamer zeggen, iemand heeft een gebaar of een blik nodig om te begrijpen, met iemand - naar "jij" en uiterst beleefd, met iemand, dan - op een kameraadschappelijke manier zal iemand manieren voorstellen om een probleemsituatie op te lossen, iemand zal een oplossing voor zichzelf vinden.
Planning wordt gedomineerd door activiteits- en informatiecompetenties. De inhoud en vorm die ervoor zorgen dat dit soort competenties tot uiting komen, zijn de keuze van een projectonderwerp of een specifieke casus voor de dag, het overeenkomen van verwachtingen, het plannen van het werk voor de dag voor jezelf en je vrienden.
Zowel volwassenen als kinderen zijn eraan gewend dat alle studieonderwerpen in de kleuterklas worden bepaald door opvoeders. Er wordt gewoon 'rekening gehouden met de belangen van kinderen'. Maar om er rekening mee te houden, moeten ze worden ingesproken, of beter nog, ze moeten worden opgenomen. Groepstarief biedt deze mogelijkheid. Bovendien heeft het het directe doel om het initiatief en de activiteit van kinderen te stimuleren bij het voorstellen van onderwerpen, bij het kiezen van daden en acties.
Het onderwerp is geselecteerd. Zelfs als sommige jongens nog steeds een gevoel van teleurstelling hebben - ze kozen het verkeerde onderwerp dat hij voorstelde, dit is al een heel ander gevoel, dat niets te maken heeft met onderwerping aan de dictaten van volwassenen. Dit is een reden om krachten te mobiliseren, een hint die je moet leren om overtuigender te zijn.
Laat de onderwerpen die de kinderen voorstellen voor het plan vrij eenvoudig zijn, maar dit zijn precies de ideeën die onafhankelijk uit hen geboren worden, waarvoor ze gemotiveerd zijn, waarin hun initiatief, constructieve activiteit tot uiting komt, die gedicteerd worden door hun nieuwsgierigheid en kennis.
Tegelijkertijd is dit een re-manifestatie van sleutelcompetenties - activiteit en informatie: om erachter te komen, moet je lezen, vragen, proberen het te doen.
Al het bovenstaande kunnen vrij universele vormen van werk worden genoemd. Ongeacht het educatieve programma dat in de groep wordt geïmplementeerd, geven leraren in zekere zin kinderen de mogelijkheid om de keuze van inhoud en vormen van activiteit te beïnvloeden.
Alles wat er daarna zal gebeuren, hangt af van de bereidheid van volwassenen om het initiatief van de kinderen te volgen, evenals van de technologie van het educatieve programma. Volgens een traditioneel leerplan kunnen de ideeën van kinderen bijvoorbeeld de basis vormen voor het organiseren van educatieve activiteiten; in het werk in het kader van het Childhood-programma zullen lessen over het gekozen onderwerp worden aangevuld met interessante activiteiten in het Joint Activity-blok, het Community-programma zorgt ervoor dat de ideeën van kinderen en volwassenen de basis zullen worden voor de integratie van verschillende vormen van werk en interactie tussen opvoeders, specialisten en familieleden van leerlingen ... Het thema wordt uitgevoerd in alle Activiteitencentra, ondersteund door een dirigent en tekenleraar, opgepakt door een logopedist en ouders.
In ieder geval zullen de ideeën van kinderen de basis worden voor het modelleren van een ontwikkelingsomgeving, en alles zal in de groep verschijnen dat zal helpen om de interesses van de kinderen over het gekozen onderwerp te realiseren.
Laten we al het bovenstaande samenvatten in de vorm van een tabel.
Het tijdperk van de menselijke ontwikkeling, 'jeugd' genaamd, wordt beschouwd als de moeilijkste overgangsperiode van kleuterschool naar school. Het probleem van continuïteit tussen de onderwijsniveaus is altijd een van de belangrijkste problemen in het onderwijs geweest. Daarom is het onmogelijk om het niet eens te zijn met de mening van de wetenschapper, onderwijspsycholoog EE Kravtsova: "Als om de een of andere reden de ontwikkeling van het kind in een van de stadia inferieur was, beheerste hij de activiteit die kenmerkend is voor deze overgang niet, geen specifieke persoonlijkheidskenmerken verwerft, dan zal het in de volgende fase ernstige moeilijkheden ondervinden en zal de ontwikkeling ervan op een vervormde manier verlopen. "
Continuïteit- een objectieve noodzakelijke verbinding tussen het nieuwe en het oude in het ontwikkelingsproces. Onder continuïteit van het onderwijs wordt verstaan het zorgen voor deze noodzakelijke verbinding in het proces, als de samenhang en vooruitzichten van alle onderdelen van het systeem (doelen, doelstellingen, inhoud, methoden, middelen, organisatievormen van onderwijs en opleiding) in elke onderwijsfase. Continuïteit is dus niet alleen de voorbereiding op het nieuwe, maar ook het behoud en de ontwikkeling van het noodzakelijke en nuttige oude, de verbinding tussen het nieuwe en het oude als basis van voortgaande ontwikkeling. De continuïteit van het kleuter- en lager onderwijs veronderstelt de oplossing van de volgende prioritaire opgaven.
Op kleuterniveau:
Kinderen kennis laten maken met de waarden van een gezonde levensstijl;
Zorgen voor het emotionele welzijn van elk kind, de ontwikkeling van zijn positieve zelfbewustzijn;
Ontwikkeling van initiatief, nieuwsgierigheid, willekeur, het vermogen tot creatieve zelfexpressie;
Vorming van kennis over de wereld rondom, stimulering van communicatieve, cognitieve, speelse activiteit van kinderen in verschillende activiteiten;
Ontwikkeling van competentie op het gebied van relaties met de wereld, mensen, zichzelf, het betrekken van kinderen in verschillende vormen van samenwerking (met volwassenen en kinderen van verschillende leeftijden).
Op het niveau van de basisschool:
Vorming van de fundamenten van de burgerlijke identiteit en het wereldbeeld van studenten;
Vorming van de fundamenten van het leervermogen en het vermogen om hun activiteiten te organiseren;
Het vermogen om doelen te accepteren, te handhaven en te volgen in educatieve activiteiten, hun activiteiten te plannen, te monitoren en te evalueren, interactie te hebben met de leraar en leeftijdsgenoten in het onderwijsproces;
Spirituele en morele ontwikkeling en opvoeding van studenten, voorzien in hun aanvaarding van morele normen, morele attitudes, nationale waarden;
Bewuste acceptatie van de waarden van een gezonde levensstijl en de regulering van iemands gedrag in overeenstemming daarmee, verbetering van de prestaties van de voorschoolse ontwikkeling, speciale hulp voor de ontwikkeling van de kwaliteiten gevormd in de voorschoolse kindertijd;
Individualisering van het leerproces, vooral bij vergevorderde ontwikkeling of achterstand.
Het belangrijkste doel van de voorbereiding op school moet de vorming zijn bij een kleuter van de kwaliteiten die nodig zijn voor het beheersen van educatieve activiteiten - nieuwsgierigheid, initiatief, onafhankelijkheid en willekeur, creatieve zelfexpressie van het kind, enz.
Vandaag hoofdvraag:: Verandert het begrip van "de schoolgereedheid van het kind" in verband met de goedkeuring van de federale staatsonderwijsnorm in de kleuter- en lagere school, wat is de specificiteit van het probleem van continuïteit tussen voorschoolse educatie en de primaire schakel van het algemeen onderwijs op dit moment stadium.
Voor het eerst is er een echte normatieve basis voor continuïteit gecreëerd in het systeem van voorschoolse educatie - basisschool. Uniforme algemene theoretische grondslagen en principes voor het construeren van educatief werk met kinderen, de consistentie en continuïteit van de doelstellingen van het onderwijs, de toewijzing van integratieve kwaliteiten als de resultaten van het beheersen van het educatieve programma vormen de basis om de oplossing van het probleem in de praktijk te implementeren van continuïteit.
Analyse onderwijsgebieden FSES DO en FSES NSH onthulden inhoudscontinuïteit, die als volgt kan worden uitgedrukt:
alleen door activiteit krijgt een persoon een nieuwe ervaring eigen, kan hij zelfstandig leren, en dit gebeurt het meest succesvol op basis van die activiteiten die hij al bezit. Op de kleuterschool is spelen het leidende type activiteit - als modellering van relaties en gebeurtenissen in het echte leven, en op de basisschool is er een geleidelijke overgang naar leeractiviteiten.
Portretten van een afgestudeerde kleuter en een afgestudeerde van de lagere school zijn grotendeels vergelijkbaar, maar de leerresultaten in de basisschool veronderstellen een kwalitatief nieuw ontwikkelingsniveau van de competenties die in de kleuterklas zijn gevormd (of liever, de voorwaarden voor de ontwikkeling van competenties). De eisen voor de resultaten van de ontwikkeling van onderwijsgebieden in de federale staatsonderwijsnorm voor DO en de federale staatsonderwijsnorm voor het lager onderwijs zijn grotendeels op elkaar afgestemd. Het beheersen van de onderwijsgebieden in de kleuterschool verzekert het succes van het kind in de vakken op de basisschool. Daarnaast wordt aangenomen dat 40% van het onderwijsprogramma van de voorschoolse educatie wordt gevormd door alle deelnemers aan het onderwijsproces vanuit de behoeften van kinderen en ouders. Dezelfde mogelijkheid wordt goedgekeurd door de norm voor basisscholen. Een andere indicator van continuïteit is het zorgen voor gelijke startkansen voor vervolgonderwijs voor alle kinderen. De norm stelt ook eisen aan persoonlijke en metasubjectresultaten, waarvan de basis wordt gelegd in de doelrichtlijnen in het stadium van voltooiing van de voorschoolse educatie.
In verband met de overgang van basisscholen naar nieuwe onderwijsstandaarden, is de kwestie van de vorming van universele leeracties (ULE) van bijzonder belang.
Volgens de Federal State Educational Standard is UUD een reeks actiemethoden, waardoor het kind alle componenten van educatieve activiteit beheerst. De vorming van universele educatieve acties wordt geïmplementeerd in het kader van een holistisch onderwijsproces en fungeert als doel, resultaat en tegelijkertijd als middel voor speciaal georganiseerde educatieve activiteiten van kinderen, geeft een kind een overgang van gezamenlijke ( onder begeleiding van een leraar) educatieve activiteit naar een zelfstandige. Als resultaat van de studie van alle vakken op de lagere school, zouden afgestudeerden alle universele educatieve acties moeten vormen als basis van het vermogen om te leren. Dit alles geldt voor het basisonderwijs.
Maar hoe zit het met het kleuterniveau? Inderdaad, in de voorschoolse leeftijd zijn er geen universele educatieve acties, alleen hun voorwaarden worden gevormd.
Bij kleuters wordt de persoonlijke component van universele educatieve acties in de eerste plaats bepaald door de persoonlijke bereidheid van het kind om naar school te gaan - de mate van vorming van de interne positie van de student. Met betrekking tot het moment waarop een kind naar school gaat, kunnen de volgende voorwaarden voor regulerende universele educatieve acties worden onderscheiden:
Mogelijkheid om een actie uit te voeren volgens een model en een bepaalde regel;
Mogelijkheid om een bepaald doel te behouden;
Mogelijkheid om fouten op te sporen en te corrigeren;
Mogelijkheid om hun activiteiten te sturen op basis van het resultaat;
Het vermogen om de beoordeling van een volwassene en een peer adequaat te begrijpen.
Aangenomen wordt dat een kind bij het binnenkomen van de school een bepaald niveau van communicatie-ontwikkeling bereikt. De absoluut noodzakelijke voorwaarden voor een kind om op school te beginnen met leren, omvatten de volgende componenten:
de behoefte van het kind aan communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten;
Bezit van spraakvaardigheden, bepaalde verbale en non-verbale communicatiemiddelen;
Een emotioneel positieve houding ten opzichte van het samenwerkingsproces is wenselijk;
Communicatie partner oriëntatie,
Mogelijkheid om naar de gesprekspartner te luisteren.
In GEF DO de sectie "Vereisten voor de resultaten van het beheersen van het basiseducatief programma van de voorschoolse educatie" is gemarkeerd. Deze vereisten "worden gepresenteerd in de vorm van doelstellingen voor voorschoolse educatie, die de leeftijdskenmerken vertegenwoordigen van de mogelijke prestaties van het kind in het stadium van voltooiing van het niveau van voorschoolse educatie." Dergelijke kenmerken "zijn noodzakelijke voorwaarden voor de overgang naar het volgende niveau van het basisonderwijs, een succesvolle aanpassing aan de levensomstandigheden op school en de vereisten van het onderwijsproces."
Doelbenchmarks
De specificiteit van de voorschoolse kindertijd (flexibiliteit, plasticiteit van de ontwikkeling van het kind, een breed scala aan opties voor zijn ontwikkeling, zijn spontaniteit en onvrijwilligheid) staat niet toe dat een kleuter bepaalde educatieve resultaten moet behalen en maakt het noodzakelijk om de resultaten van het beheersen te bepalen het onderwijsprogramma in de vorm van doelrichtlijnen.
De streefrichtlijnen voor voorschoolse educatie die in de FSES DO worden gepresenteerd, moeten worden beschouwd als sociale en normatieve leeftijdskenmerken van de mogelijke prestaties van het kind. Dit is een richtlijn voor leerkrachten en ouders, die de richting aangeeft van de educatieve activiteiten van volwassenen.
De doelrichtlijnen die zijn uiteengezet in de FGOS DO zijn gebruikelijk voor de hele onderwijsruimte van de Russische Federatie, maar elk van de voorbeeldprogramma's heeft zijn eigen onderscheidende kenmerken, zijn eigen prioriteiten, doelrichtlijnen die niet in tegenspraak zijn met de FGOS DO, maar kunnen verdiepen en zijn eisen aan te vullen.
Zo zijn de doelstellingen van het programma "Van geboorte tot school" gebaseerd op de educatieve norm van de federale staat voor DO en de doelen en doelstellingen uiteengezet in de toelichting bij het programma "Van geboorte tot school", en in het deel dat samenvalt met de normen, worden gegeven in de tekst van de federale staatsonderwijsnorm. In het programma “Van geboorte tot school” worden, net als in de Standaard, streefcijfers gegeven voor jonge kinderen (in de overgangsfase naar de voorschoolse leeftijd) en voor de oudere voorschoolse leeftijd (in het stadium van voltooiing van de voorschoolse educatie).
Doelen in het stadium van voltooiing van voorschoolse educatie
. Het kind beheerst de belangrijkste culturele middelen, activiteitsmethoden, toont initiatief en onafhankelijkheid in verschillende soorten activiteiten - spel, communicatie, cognitie en onderzoek
activiteiten, ontwerp, enz.; in staat zijn beroep te kiezen, deelnemers aan gezamenlijke activiteiten.
. Het kind heeft een positieve houding tegenover de wereld, tegenover verschillende soorten werk, andere mensen en zichzelf, heeft een gevoel van zijn eigen waardigheid; gaat actief om met leeftijdsgenoten en
volwassenen, neemt deel aan gezamenlijke spelletjes.
. In staat om te onderhandelen, rekening te houden met de belangen en gevoelens van anderen, zich in te leven in mislukkingen en zich te verheugen in de successen van anderen, zijn gevoelens adequaat uit te drukken, waaronder een gevoel van vertrouwen in zichzelf, probeert op te lossen
conflicten. Weet hoe hij zijn standpunt over verschillende kwesties moet uitdrukken en verdedigen.
. In staat om samen te werken en zowel leiderschaps- als uitvoerende functies uit te voeren in gezamenlijke activiteiten.
. Begrijpt dat alle mensen gelijk zijn, ongeacht hun sociale afkomst, etniciteit, religieuze en andere overtuigingen, hun fysieke en mentale kenmerken.
. Toont empathie voor andere mensen, bereidheid om degenen te helpen die het nodig hebben.
. Toont het vermogen om anderen te horen en de wens om door anderen begrepen te worden.
. Het kind heeft een ontwikkelde verbeeldingskracht, die tot uiting komt in verschillende soorten activiteiten, en vooral in het spel; bezit verschillende spelvormen en speltypes, maakt onderscheid tussen conventionele en reële situaties; weet hoe
gehoorzamen aan verschillende regels en sociale normen. Weet verschillende situaties te herkennen en adequaat in te schatten.
. Het kind heeft een goede beheersing van mondelinge spraak, kan zijn gedachten en verlangens uiten, spraak gebruiken om zijn gedachten, gevoelens en verlangens te uiten, een spraakuiting opbouwen in een communicatiesituatie, geluiden in woorden benadrukken, het kind ontwikkelt de voorwaarden voor geletterdheid.
. Het kind heeft grote en fijne motoriek ontwikkeld; hij is mobiel, volhardend, beheerst basisbewegingen, kan zijn bewegingen controleren en beheersen.
. Het kind is in staat tot vrijwillige inspanningen, kan sociale gedragsnormen en regels volgen bij verschillende activiteiten, in relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten, kan de regels van veilig gedrag en vaardigheden op het gebied van persoonlijke hygiëne volgen.
. Toont verantwoordelijkheid voor het gestarte werk.
. Het kind toont nieuwsgierigheid, stelt vragen aan volwassenen en leeftijdsgenoten, is geïnteresseerd in causale verbanden, probeert zelfstandig verklaringen te bedenken voor natuurverschijnselen en het handelen van mensen; geneigd om te observeren, te experimenteren. Beschikt over initiële kennis over zichzelf, over de natuurlijke en sociale wereld waarin hij leeft; bekend met de werken van kinderliteratuur, heeft elementaire ideeën op het gebied van dieren in het wild, natuurwetenschappen, wiskunde, geschiedenis, enz.; in staat zijn om hun eigen beslissingen te nemen, gebaseerd op hun kennis en vaardigheden in verschillende activiteiten.
. Hij staat open voor nieuwe dingen, dat wil zeggen, hij toont het verlangen om nieuwe dingen te leren, om zelf nieuwe kennis op te doen; heeft een positieve houding ten opzichte van het lesgeven op school.
. Toont respect voor het leven (in zijn verschillende vormen) en zorg voor het milieu.
. Reageert emotioneel op de schoonheid van de omringende wereld, volks- en professionele kunst (muziek, dans, theatrale activiteiten, visuele activiteiten, enz.).
. Toont patriottische gevoelens, voelt trots op zijn land, zijn prestaties, heeft een idee van zijn geografische diversiteit, multinationaliteit, belangrijke historische gebeurtenissen.
. Heeft primaire ideeën over zichzelf, familie, traditionele familiewaarden, inclusief traditionele genderoriëntaties, toont respect voor zijn eigen en het andere geslacht.
. Neemt elementaire algemeen aanvaarde normen in acht, heeft primaire waarde-ideeën over 'wat goed en wat slecht is', streeft ernaar goed te doen; toont respect voor ouderen en zorg voor
jongere.
. Heeft een eerste inzicht in een gezonde levensstijl. Ziet een gezonde levensstijl als een waarde.
Op deze manier, Door het samenvatten en vergelijken van de vereisten voor een kind in het stadium van het voltooien van de voorschoolse educatie in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm voor voorschoolse educatie en de vereisten voor de resultaten van leerlingen van het algemeen basisonderwijs in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm voor algemeen onderwijs , is er duidelijk een continuïteit in opkomst.
Om voorschools en lager algemeen onderwijs van hoge kwaliteit te garanderen, moeten moderne leraren de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm vakkundig benaderen. Tegelijkertijd moet u begrijpen dat de introductie van de FSES DO een complex en veelzijdig proces is. We hopen allemaal dat het probleem van continuïteit als een enkele lijn van de ontwikkeling van kinderen door ons gezamenlijk (door de leraren van de onderwijsinstelling) zal worden opgelost, wat betekent dat onze kinderen de voorschoolse periode van de kindertijd volledig zullen beleven en die zeer gelijke lancering krijgen pad voor succesvol schoolonderwijs.
Belangrijkste conclusies:
Met de invoering van de Federale Staatsonderwijsnorm voor het kleuteronderwijs en de Federale Staatsonderwijsnorm voor het lager onderwijs, mogen de programma's elkaar niet tegenspreken. Voorbereiding op het leren mag het programma van het eerste leerjaar niet dupliceren, anders zal het leerproces op school niet langer cognitief en ontwikkelingsgericht zijn voor studenten.
De introductie van de federale staatsonderwijsnorm in het kleuteronderwijs is in zekere zin bedoeld om de inhoud van het voorschoolse onderwijs te standaardiseren om het kind een gelijke start te geven, waardoor het met succes op school kan studeren.
De kenmerken van de ontwikkeling van een kleuter in het stadium van het voltooien van de voorschoolse educatie, verklaard in het FSES-project en gevormd in de kleuterschool, komen overeen met de UUD die is voorgeschreven in de FSES van het algemeen basisonderwijs.
Om een kind voor te bereiden op school, is het niet nodig om specifieke "voorschoolse" activiteiten te vervangen door "schoolse" activiteiten, dat wil zeggen om het kind van tevoren het lessysteem te leren, schrijf-, lees- en rekenvaardigheden te ontwikkelen, waardoor de het natuurlijke verloop van zijn ontwikkeling.
Het begrip van het concept "Klaar voor school" blijft hetzelfde: het is niet alleen een bepaalde staat van de kleuter, maar ook de inspanningen van alle deelnemers aan het onderwijsproces: kleuterschool, gezin en basisschool.
Literatuur:
Tijdschrift "Voorschoolse educatie" nr. 9/2013. GEF DO-project
Het tijdschrift "Opvoeder" nr. 9/2013. Van het model van een voorschoolse onderwijsinstelling naar een model van een NSh-afgestudeerde
Van geboorte tot school. Geschat basiseducatief programma van voorschoolse educatie / Ed. N. Ye Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.