Onder welke voorwaarden zal persoonlijkheidsvorming succesvol zijn?

De huisfysioloog A.A. Ukhtomsky zei dat de resultaten van het onderwijs niet alleen afhangen van het vertrekstation (de invloed van de opvoeder), maar ook van het bestemmingsstation, d.w.z. van de psychologische bodem waarop de overeenkomstige invloeden vallen. Hoe goed ze ook zijn, maar als het station van vertrek (invloed) niet overeenkomt met het station van bestemming (de subjectieve wereld van het kind), zal het effect onbeduidend zijn. De kunst van het onderwijs is om een ​​verband te leggen tussen wat we in een leerling willen vormen en wat voor hem subjectief van belang is. En als de opvoeder erin slaagt om aan te raken wat belangrijk en betekenisvol is voor de ontwikkelde persoon, dan zal hij zeker de nodige reactie veroorzaken.

1. De activiteit en zelfstandigheid van de leerlingen zelf. Als ze zelf de feiten hebben geanalyseerd, hun eigen conclusies hebben getrokken, en nog beter, als ze hun eigen houding in het geschil hebben getoond en hun eigen oordeel hebben gegeven, dan kunnen we zeggen dat er gunstige voorwaarden zijn geschapen voor de vorming van overtuigingen. Als de beoordeling van feiten daarentegen door de leraar van buitenaf wordt opgelegd, dan kunnen we alleen praten over de assimilatie van kennis, maar niet over de ontwikkeling van overtuigingen.
2. Het principe van ontwikkeling in activiteit. De activiteit van het kind is een noodzakelijke voorwaarde voor de vorming van persoonlijkheid. Tegelijkertijd moet er rekening mee worden gehouden dat om de nodige motieven te vormen, de activiteit goed moet worden georganiseerd. Het vormt niet alleen motieven, maar ook gewoontegedrag (voor meer details, zie v.3.2.).
3. Versterking. Het gebrek aan bekrachtiging, aanmoediging of afkeuring verhindert dat het kind zich correct oriënteert in de situatie, leidt tot het uitsterven van het motief. Een positieve beoordeling van de acties van de student, verschillende soorten bekrachtiging, goedkeuring van zijn acties (verbale aanmoediging, dankbaarheid, enz.) veroorzaken positieve emoties, een gevoel van voldoening en moedigen hem aan hetzelfde te doen in de toekomst. Smaad, veroordeling van de student veroorzaken onaangename ervaringen, een staat van ontevredenheid, waardoor er een wens is om in de toekomst af te zien van dergelijke acties.

Psychologen merken een aantal psychologische punten op als het gaat om de rol van assessment in het onderwijs:

1) publieke lof veroorzaakt een overwegend positieve houding van mensen. Als we het over censuur hebben, dan heeft het een positief effect als het privé wordt uitgesproken. De meest negatieve reactie wordt veroorzaakt door publieke ironie;

2) een globale beoordeling (van een individu of een groep), zowel positief als negatief, is schadelijk. In het geval van een globale positieve beoordeling (“hier is een voorbeeldige student”, hier is een “goede klas”), wordt een gevoel van onfeilbaarheid ingeprent, wat zelfkritiek en veeleisendheid vermindert. In het tweede geval (bij een globale negatieve beoordeling) wordt het vertrouwen in de eigen kracht, in de mogelijkheden van een individu of groep ondermijnd. Het is beter om gedeeltelijke (gedeeltelijke) schattingen te geven.

3) Er kan een directe beoordeling (met namen) en indirecte (zonder namen) zijn. Directe evaluatie is goed als deze positief is. In geval van falen heeft indirect de voorkeur.

Op basis van de beoordeling van anderen, voornamelijk volwassenen, en op basis van de beoordeling van de resultaten van hun eigen beoordeling, vormen kinderen zelfvertrouwen. Zelfrespect is een essentiële factor bij de vorming van persoonlijkheid, gedragsregulator kind. Een adequaat gevoel van eigenwaarde is belangrijk, wat overeenkomt met het werkelijke vermogen van het kind om bepaalde problemen op te lossen. Een dergelijke zelfbeoordeling stelt u in staat om uw sterke punten en capaciteiten kritisch te beoordelen, draagt ​​bij aan de organisatie zelfstudie .

Zelfopvoeding is een proces van bewuste vorming door een student van de morele kwaliteiten van een persoon, correctie van zijn gedrag. De behoefte aan zelfstudie ontstaat in tiener- leeftijd als gevolg van een bepaald niveau van zelfbewustzijn in deze periode. Maar aangezien het gevoel van eigenwaarde niet voldoende stabiliteit en toereikendheid heeft, en het idee van zijn ideaal nog niet de noodzakelijke mate van volwassenheid bevat, kan een tiener vanuit zijn gezichtspunt zoiets in zichzelf cultiveren , positieve, maar objectief negatieve eigenschappen, zoals roekeloosheid, durf, etc. d. Daarom, zelfstudie van een tiener mag niet spontaan zijn zodra zijn puur persoonlijke activiteiten. In de eerste stadia is het noodzakelijk om hem vakkundig te helpen bij het vinden van de meest optimale methoden, methoden voor zelfopvoeding, hulp bij het organiseren van de inhoud van zelfopvoeding, niet onderdrukkend, maar integendeel, het versterken van het geloof in zijn capaciteiten.

De opvoeding van een schoolkind is ondenkbaar zonder kennis van de leeftijd en de individuele originaliteit van zijn persoonlijkheid. Individuele benadering in het onderwijs voor studenten houdt het in dat rekening wordt gehouden met hun verschillende psychologische kenmerken (geheugen, aandacht, type temperament, ontwikkeling van bepaalde vaardigheden, enz.), d.w.z. nagaan hoe deze leerling verschilt van zijn leeftijdsgenoten en hoe in verband hiermee onderwijswerk moet worden opgebouwd. Een individuele benadering van onderwijs heeft pedagogische en psychologische aspecten. In het eerste geval maakt een individuele benadering deel uit van de pedagogische tact. Het psychologische aspect van de individuele benadering komt tot uiting in de studie van de originaliteit van de persoonlijkheid van de student om een ​​pedagogisch doelmatig onderwijsproces te organiseren. De psychologie van het onderwijs is in dit geval geïnteresseerd in de individuele manifestaties van algemene psychologische patronen bij schoolkinderen, de studie van alleen hun inherente en unieke combinaties van deze patronen en kenmerken.

onderwijsinstellingen

Onder onderwijsinstellingen verwijst naar openbare organisaties en structuren die zijn ontworpen om een ​​educatieve impact op het individu te hebben.

Traditioneel is de belangrijkste onderwijsinstelling: een familie. Wat een kind in de kindertijd in het gezin verwerft, behoudt hij zijn hele verdere leven. Het belang van het gezin als onderwijsinstelling is te wijten aan het feit dat het kind er een aanzienlijk deel van zijn leven in verblijft, het is de omgeving waarin de primaire socialisatie plaatsvindt, de fundamenten van de persoonlijkheid van het kind, fysiek, moreel en geestelijke gezondheid worden gelegd. Het is in het gezin dat vitale eigenschappen als liefde voor mensen om je heen worden gevormd, sociale oriëntatie op een andere persoon, wat inhoudt dat je de motivatie van mensen om je heen begrijpt en accepteert, rekening houdend met hun interesses, reactievermogen en emotionele sympathie. In het gezin worden karakter en intellect gevormd, veel gewoonten en neigingen, individuele eigenschappen en kwaliteiten ontwikkeld.

Het gezin heeft een structuur die wordt bepaald door gewoonten, tradities, morele en wettelijke normen, waarbinnen de leden - kinderen, ouders, grootouders - verenigd zijn door diversiteit. relaties(tussen oudere en jongere kinderen, tussen kinderen en ouders, enz.).

Alvorens over familierelaties te praten, zou het legitiem zijn om de categorie zelf in overweging te nemen "houding". In ons land is het probleem van de relaties grotendeels ontwikkeld in de werken van VN Myasishchev. De fixatie van relaties betekent de implementatie van een meer algemeen methodologisch principe - de studie van objecten van de natuur in hun verband met de omgeving. Voor een persoon wordt deze verbinding een relatie, aangezien een persoon in deze verbinding wordt gegeven als onderwerp, hoe doener, en bijgevolg, in verband met de wereld, zijn de rollen van communicatieobjecten, volgens Myasishchev, strikt verdeeld. De verbinding met de buitenwereld bestaat ook in het dier, maar het dier, volgens de bekende uitdrukking van Marx, 'verwijst' naar niets en 'heeft in het algemeen geen betrekking'. Waar er een relatie is, bestaat die "voor mij", d.w.z. het wordt gegeven als precies een menselijke relatie, het wordt geleid door kracht werkzaamheid onderwerp.

De inhoud, het niveau van deze relaties van een persoon met de wereld zijn heel verschillend: elk individu gaat relaties aan, maar hele groepen gaan ook relaties met elkaar aan, en zo blijkt een persoon het onderwerp te zijn van talrijke en diverse relaties. In deze diversiteit is het allereerst noodzakelijk om onderscheid te maken tussen twee hoofdtypen relaties: openbaar relaties (voornamelijk onderzocht door de sociologie, en de mensen daarin fungeren als vertegenwoordigers van bepaalde sociale groepen) en, zoals Myasishchev definieert, psychologisch persoonlijkheidsrelaties (voornamelijk onderzocht door de psychologie en haar takken, mensen handelen daarin als unieke persoonlijkheden met hun eigen individuele psychologische kenmerken).

Het gezin ontwikkelt bepaalde psychologische relaties tussen zijn leden. Enkele van de belangrijkste zijn: ouder-kind relaties. Psychologen identificeren vier opvoedingstactieken, die gebaseerd zijn op vier soorten van deze relaties:

• dicteren : manifesteert zich in de systematische onderdrukking door ouders van initiatief en zelfrespect bij kinderen;
• voogdij - dit is een systeem van relaties waarin ouders, die door hun werk de bevrediging van alle behoeften van het kind verzekeren, hem beschermen tegen alle zorgen, inspanningen en moeilijkheden, en ze op zich nemen;
• "niet-interventie" - een systeem van relaties in het gezin, gebaseerd op de erkenning van de mogelijkheid en zelfs opportuniteit van onafhankelijk samenleven van volwassenen en kinderen;
• medewerking - het type relaties in het gezin, waarbij interpersoonlijke relaties in het gezin worden bemiddeld door gemeenschappelijke doelen en doelstellingen van gezamenlijke activiteiten, de organisatie ervan en hoge morele waarden.

Zoals psychologen opmerken, is samenwerking als een manier om banden en interactie tussen de oudere en jongere generaties in het gezin te organiseren optimaal voor het bereiken van de doelen van moreel verantwoord onderwijs, in tegenstelling tot dicteren, voogdij en "niet-interventie".

De opvoedkundige invloed van het gezin, ondanks zijn grote rol bij het vormen van de persoonlijkheid, is niettemin beperkt. Het gaat meestal niet verder dan de individuele mogelijkheden van gezinsleden, hun eigen ontwikkelingsniveau, intellectuele en culturele paraatheid, levensomstandigheden. Wat dat betreft staan ​​de school en andere maatschappelijke instellingen er gunstiger voor.

BIJ school het zich ontwikkelende kind besteedt een aanzienlijk deel van zijn tijd, tot 10-11 jaar oud, aan het leren van 6-7 tot 16-17 jaar oud. Daar werd hij opgevoed door leraren en leeftijdsgenoten. Elke nieuwe persoon die het kind op school ontmoet. Het heeft iets nieuws voor hem in zich, en in die zin biedt de school volop mogelijkheden om verschillende educatieve invloeden op kinderen te brengen. Op school kan bovendien onderwijs worden gegeven via de onderwerpen van de humanitaire cyclus: literatuur, geschiedenis en een aantal andere. Dit zijn allemaal duidelijke voordelen van schoolonderwijs. Maar hij heeft ook zwakke punten, een daarvan is onpersoonlijkheid. Voor schoolmedewerkers zijn, in tegenstelling tot gezinsleden, alle kinderen hetzelfde en krijgen ze allemaal (of niet) ongeveer evenveel aandacht. Tegelijkertijd weten we dat elk kind een individu is en een speciale aanpak vereist.

Door print, radio, televisie en andere media zeer brede en gevarieerde educatieve invloeden worden ook uitgevoerd, gericht op een groot publiek van gebruikers van dit alles. Het voordeel van deze middelen van educatieve invloed is dat je hier, als een bron van educatieve invloeden, de beste specialisten, de beste voorbeelden en prestaties van pedagogiek en cultuur kunt gebruiken, en ze in de juiste hoeveelheid kunt "repliceren" met de juiste technische middelen, reproduceren zo vaak als nodig is. Bij het voorbereiden van kinderliteratuur, films, radio- en televisieprogramma's, kun je vooraf goed nadenken over de inhoud ervan, de mogelijke educatieve impact afwegen en evalueren. Geschikte middelen met het juiste effect kunnen door elke leraar worden gebruikt, en relatief ongeacht zijn persoonlijkheid, leven en professionele ervaring. Dit zijn allemaal voordelen, maar er is ook een merkbaar nadeel aan de educatieve invloeden van de media: de invloeden van deze bron van educatieve invloeden worden voornamelijk berekend op de gemiddelde persoon en bereiken mogelijk niet elk kind, d.w.z. ze zijn niet geïndividualiseerd en hebben niet de zogenaamde "feedback".

Literatuur en kunst individueel fungeren ze als bronnen van onderwijs, ontworpen voor een dieper begrip van de fundamentele essentiële morele categorieën van goed en kwaad en voor de vorming van een diep begrip van de verschillende processen die plaatsvinden in de samenleving. Ze zijn ook een van de belangrijkste bronnen van de vorming van een gemeenschappelijke cultuur bij de mens.

Ten slotte wordt de persoonlijkheid opgevoed door talrijke persoonlijke contacten, formele en informele relaties. In dit opzicht hebben ontmoetingen en contacten met verschillende mensen in georganiseerde en ongeorganiseerde sociale groepen vooral invloed op de opvoeding van het kind. Dergelijke groepen, die het grootste educatieve potentieel voor het individu hebben, worden gewoonlijk referentie.

Tegenwoordig zijn er in de psychologie meer dan 50 theorieën die het concept 'persoonlijkheid' beschrijven. Elk van hen vertelt op zijn eigen manier hoe de vorming van persoonlijkheid wordt uitgevoerd. Maar ze zijn het er allemaal unaniem over eens dat elke persoon de stadia van persoonlijkheidsvorming doormaakt op een manier waarop niemand eerder heeft geleefd en niemand erna zal leven.

In contact met

Een vrij veel voorkomende vraag die de moderne samenleving zorgen baart, is waarom de ene persoon alles krijgt: hij is succesvol op alle terreinen van het leven, wordt gerespecteerd en geliefd, en de ander is zo ongelukkig en degenereert alleen maar? Om het punt te begrijpen en deze vraag te beantwoorden:, is het noodzakelijk om te werken met kennis van persoonlijkheidsvormende factoren die een directe impact hebben op het leven van een bepaalde persoon. Het is uiterst belangrijk om te weten hoe de stadia van persoonlijkheidsvorming zijn verlopen, welke nieuwe vaardigheden, eigenschappen en kwaliteiten in het levensproces zijn verschenen, waarbij altijd rekening moet worden gehouden met de rol van familie en vrienden.

Vandaag zullen we in ons artikel kijken naar het proces om een ​​persoon te worden en welke obstakels een persoon onderweg tegenkomt.

Vorming van de menselijke persoonlijkheid

Het proces van persoonlijkheidsvorming is de vorming van bepaalde menselijke eigenschappen in elk individu die tijdens het leven zijn verworven. Maar wat bepaalt de manifestatie van bepaalde kwaliteiten in een persoon?

Factoren die de vorming van persoonlijkheid beïnvloeden

Als ik deze sectie samenvat, zou ik willen opmerken dat als een van deze fasen niet is doorlopen, de desintegratiefase begint, vergezeld van de afwijzing van een persoon door de samenleving. Tijdens het desintegratieproces formatie stopt en kan terugkeren, wat degradatie met zich meebrengt.

Ontwikkelingsstadia

In grotere mate is een actief en actief persoon vatbaar voor ontwikkeling. Opgemerkt moet worden dat voor elk leeftijdsinterval een van de activiteiten geavanceerd en leidend is.

Het concept van leidende activiteit is ontwikkeld door de uitstekende Sovjet-psycholoog Leontev A.N., hij identificeerde ook de belangrijkste stadia van vorming. Iets later werden zijn ideeën ontwikkeld en enigszins gewijzigd door Elkonin D. B. en andere wetenschappers.

Maar wat is de leidende activiteit? Dit is een factor van activiteit en ontwikkeling die bepalend is voor de vorming van de psychologische basisdiversiteit van het individu in de volgende fase van zijn ontwikkeling.

"Volgens Elkonin D.B.."

Stadia van persoonlijkheidsvorming volgens D.B. Elkonin. en een geavanceerde activiteit in elk van hen:

• Kindertijd - communicatie met volwassenen.
• De vroege kindertijd is een actieve objectmanipulatieve activiteit. Elk kind leert eenvoudige voorwerpen te gebruiken.
• De voorschoolse periode kan worden omschreven als een rollenspel. Op een speelse manier probeert het kind de sociale rollen van volwassenen uit.
• De basisschoolleeftijd gaat gepaard met vruchtbare leeractiviteiten.
• Adolescentie omvat het begin van intieme relaties met hun leeftijdsgenoten.

"Volgens Erickson E."

Erickson E. buitenlandse psycholoog, waarvan de periodisering van de ontwikkeling van individualiteit de meest bekende is geworden. Volgens de wetenschapper vindt het proces van persoonlijkheidsvorming niet alleen plaats in de jeugd, maar ook in perioden van extreme ouderdom.

Psychosociale ontwikkelingsstadia zijn crisistijdsintervallen van vorming door een individu. Worden is het de een na de ander overwinnen van voorwaardelijke barrières (psychologische stadia). In elke fase is er kwalitatieve modificatie van de innerlijke wereld van de mens. De nieuwe vorming van elk van de stadia is het resultaat van de menselijke ontwikkeling in elk stadium dat voorbij is.

Het is de moeite waard erop te letten dat neoplasmata niet alleen positief, maar ook negatief kunnen zijn. In feite bepaalt hun combinatie de individualiteit van een persoon. Erickson selecteerde en beschreef twee geavanceerde ontwikkelingslijnen: abnormaal en normaal, in elk waarvan hij psychologische neoplasmata selecteerde en vergeleek.

Crisisstadia van persoonlijkheidsvorming volgens Erickson E

1. Het eerste jaar van iemands leven. In deze periode speelt het gezin een uiterst belangrijke rol in de vorming. Door de ouders leert het kind of de wereld goed voor hem is. Als de ontwikkeling normaal is, ontwikkelt het kind vertrouwen in de wereld, anders is het abnormaal, vergezeld van globaal wantrouwen.
2. Van 1 jaar tot 3 jaar. Als het vormingsproces normaal is, ontwikkelt het kind niet alleen onafhankelijkheid, maar ook zelfvertrouwen. Anders worden met een anomalie hypertrofische schaamte en twijfel aan zichzelf waargenomen.
3. Van 3 tot 5 jaar. Nieuwsgierigheid of onverschilligheid voor mensen en de wereld, initiatief of schuldgevoel, activiteit of passiviteit.
4. Van 5 tot 11 jaar. In dit stadium leert het kind niet alleen doelen te stellen, maar ook om deze te bereiken, ijver, communicatieve en cognitieve vaardigheden te ontwikkelen, naar succes te streven en zelfstandig hun problemen op te lossen. Als de formatie afwijkt van de norm, dan zullen de nutteloosheid van pogingen om de gestelde taken op te lossen, het gevoel van zinloosheid, het minderwaardigheidscomplex nieuwe formaties worden.
5. Van 12 tot 18 jaar. In deze ontwikkelingsfase ervaren adolescenten zelfbeschikking. Jongeren bepalen hun wereldbeeld, kiezen hun toekomstig beroep, maken plannen. Als afwijkingen van de norm worden waargenomen, maar de jongeman wordt ondergedompeld in zijn innerlijke wereld, worden alle pogingen om zichzelf te begrijpen zinloos. Verwarring in gevoelens en gedachten brengt moeilijkheden met zelfbeschikking met zich mee, een onvermogen om de toekomst te plannen, evenals een afname van de activiteit. In het laatste geval wordt een tiener in de regel een conformist en heeft hij geen eigen kijk op de wereld.
6. Van 20 tot 45 jaar. Dit tijdsinterval verwijst naar de vroege volwassenheid. Normaal gesproken gaat het gepaard met de wens van een persoon om een ​​nuttig lid van de samenleving te zijn. Een individu slaagt erin voldoening uit het leven te halen als hij een gezin sticht, kinderen krijgt en werkt. Vroegrijpheid is een periode waarin de rol van het gezin weer naar voren komt, alleen dan is het gezin niet meer ouderlijk, maar zelfstandig ontstaan. De positieve neoplasmata van deze periode zijn: gezelligheid en intimiteit. Wat de negatieve betreft, deze moeten promiscuïteit, het vermijden van hechte relaties en volledige isolatie omvatten. In dit geval grenzen karakterproblemen aan psychische stoornissen.
7. Van 45 tot 60 jaar - gemiddelde looptijd. Een prachtige levensfase van vorming in een divers, creatief en tegelijkertijd volwaardig leven. De persoon wordt geliefd en gerespecteerd door familie, vrienden en collega's, heeft bepaalde hoogten bereikt in zijn carrière, geeft les en onderwijst kinderen. Als de formatie succesvol is, dan is de persoon productief en actief bezig met zichzelf, zo niet, dan is er een verlangen om te ontsnappen aan de realiteit, door "zich onder te dompelen". Een dergelijke "stagnatie" gaat gepaard met woede, egoïsme, vroege invaliditeit, verlies van het vermogen om te werken.
8. Na 60 jaar - late volwassenheid. De periode waarin een persoon de resultaten van zijn leven actief begint samen te vatten.

Extreme ontwikkelingslijnen van ouderdom

• Gebrek aan angst voor de dood, een gevoel van nut en volheid van het leven, voldoening, spirituele harmonie en wijsheid.
• Angst voor de dood, tragische wanhoop.

Waar komen onze ervaring, onze capaciteiten en capaciteiten, ons 'weten', 'kunnen', 'willen' vandaan? Onze ervaring heeft slechts vier bronnen:

• Het biologische organisme en zijn aangeboren ervaring;
• Leren door associatiereflexen;
• De mens heeft zichzelf geleerd;
• De mens werd door andere mensen onderwezen.

In overeenstemming met verschillende opvattingen over persoonlijkheid, zagen verschillende onderzoekers verschillend hoe persoonlijkheid uit deze bronnen wordt gevormd.

Lange tijd is er discussie geweest over wat belangrijker is voor persoonlijkheidsvorming: de biologische aard van een persoon of de sociale omgeving om hem heen, de menselijke cultuur. De psychologie van de Sovjetperiode, voornamelijk vertegenwoordigd door de Vygodsky-school, ging uit van de prioriteit van de sociaal-culturele omgeving. LS Vygodsky geloofde dat de sociale omgeving niet alleen een van de factoren is, maar de belangrijkste bron van persoonlijkheidsontwikkeling. Het kind ontwikkelt zich samen met volwassenen en assimileert door hen de cultuur: hulpmiddelen en tekens, vaardigheden en kennis. Dienovereenkomstig, volgens Vygodsky, hoeft men, om het bewustzijn van een persoon te bestuderen, niet in dit bewustzijn te kijken, men hoeft alleen maar te begrijpen en te onderzoeken wat er in een persoon is geïnvesteerd. Alles van binnen is van buiten naar binnen gekeerd. Het denken ontwikkelt zich niet vanzelf, maar wordt van buitenaf gevormd. De zone van naaste ontwikkeling wordt bepaald door de kunst van de volwassene en het kader van de natuurlijke rijping van het organisme van het kind.

Een opvallende exponent van het tegenovergestelde standpunt was de humanistische psychologie, voornamelijk vertegenwoordigd door Carl Rogers. Volgens Rogers wordt de biologische aard van de mens gekenmerkt door een neiging tot groei en ontwikkeling, net zoals er in het zaad van een plant een neiging tot groei en ontwikkeling is. In de menselijke biologie is er een oriëntatie op positiviteit, constructief, volwassenheid en socialisatie. Voor Carl Rogers zit alles wat een persoon nodig heeft voor ontwikkeling in zijn lichaam, er is weinig nodig van de samenleving, in feite gewoon niet tussenbeide komen en ondersteunen. Wat betreft de metafoor van het zaadje waaruit de ontwikkeling zich ontvouwt, volgens Rogers heeft een mens maar één zaadje.

De term "persoonlijkheidsvorming" heeft een dubbele betekenis: 1) "persoonlijkheidsvorming" als zijn ontwikkeling, zijn proces en resultaat; 2) "persoonlijkheidsvorming" als zijn doelgerichte opvoeding (als ik het zo mag zeggen, "vormen", "vormen", "ontwerpen", "vormen", enz.). Zie →

In dit artikel wordt de vorming van een persoonlijkheid beschouwd als het verwerven van persoonlijkheidskenmerken (vormen) door een kind, en het verwerven van een reële vorm door een persoonlijkheid. Verschillende specialisten zien dit proces op hun eigen manier.

Binnen het kader van de gedrags- en rolbenadering kan de vorming van een persoonlijkheid, het bereiken van sociale volwassenheid erdoor worden voorgesteld als de ontwikkeling van bepaalde persoonlijke en sociale rollen daardoor. Zie →

In de activiteitsbenadering wordt aangenomen dat de vorming van persoonlijkheid plaatsvindt door zijn dubbele geboorte. Bij de eerste geboorte beginnen onmiddellijke motieven sociale normen te gehoorzamen, in de tweede begint een persoon (adolescent) zijn eigen motieven te beseffen en te onderwerpen. Niet alleen zijn motieven beheersen hem al, maar hij kan ook zijn motieven beheersen. Zie →

De ontwikkeling van een kind wordt niet alleen bepaald door zijn ziel en zijn lichaam. De ontwikkeling van het kind wordt bepaald door die volwassenen die naast hem staan.

Een kind groeit niet in een luchtloze ruimte, en met al zijn grond en met een van zijn zaden, zorgen attente tuiniers voor zijn grond (nou ja, ze kunnen ervoor zorgen), waarbij ze de samenstelling veranderen. Attente tuiniers hebben de mogelijkheid om op tijd gewassenzaden in de grond te planten, en zelfs als ze overgroeid zijn met klis, onkruid wieden.

Persoonlijkheidsvorming is altijd een proces dat gedeeld wordt tussen een kind en een volwassene. Hoe kleiner de rol van een gecultiveerde volwassene, hoe groter de rol van het lichaam. Hoe sterker de culturele, educatieve invloed van een volwassene, hoe groter de invloed van de ziel - eerst de ziel van een volwassene, en dan, wanneer het de bodem van een kind verzadigt, is dit al de invloed van de ziel van het kind zichzelf.

De eerste spruiten van persoonlijkheid zijn de koppigheid van de baby "ikzelf", de volgende stappen zijn het handhaven van onafhankelijkheid door een tiener en de ontwikkeling van onafhankelijkheid in de jeugd, later - opgroeien, en helemaal - de ontwikkeling van geest en zullen.

Zullen

De vorming van persoonlijkheid vindt plaats door de ontwikkeling van de wil en wordt uitgedrukt door de ontwikkeling van de wil. De een helpt de ander. Zie →

Moederliefde en de vorming van persoonlijkheid

Zowel in de bijna-psychologische omgeving als in de psychologische gemeenschap zelf leeft vaak de overtuiging dat zonder moederliefde geen volwaardige persoonlijkheid kan worden gevormd. Dergelijke gegevens zijn er niet in de wetenschappelijk georiënteerde psychologie. Integendeel, het is gemakkelijk om de tegenovergestelde gegevens te geven, wanneer een kind opgroeide zonder moeder of zonder moederliefde, maar opgroeide tot een ontwikkeld, volwaardig persoon. Cm.

FEDERAAL AGENTSCHAP VOOR ONDERWIJS VAN DE RUSSISCHE FEDERATIE

GOU VPO "Voronezh State Technical University"

Afdeling "Public Relations en Pedagogiek"

CURSUS WERK

SOCIALE EN PSYCHOLOGISCHE OMSTANDIGHEDEN VOOR PERSOONLIJKE VORMING

Ingevuld door: student gr. SO-081

natuurlijk-humanitaire faculteit

Popova Yulia Yurievna

Hoofd: prof. Savushkin LM

Voronezj 2010

Inleiding…………………………………………………………………………...3

1. Wat is een persoonlijkheid ..…………………………………………………………....5

1.1. Het begrip persoonlijkheid…………………………………………..…….5

1.2. De psychologische structuur van de persoonlijkheid .................................................. ....... 9

1.3. Persoonlijkheid en zijn kenmerken.……………………..……………….......11

2. Vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid …………...…………………………...14

2.1. Persoonlijkheidsvorming als proces ………………...………….14

2.2. Voorwaarden voor persoonlijkheidsvorming …………………………….… 17

Conclusie………………………………………………………….…………....27

Bibliografische lijst……………………………………………………..29

INVOERING

Persoonlijke ontwikkeling van een persoon vindt gedurende het hele leven plaats. Persoonlijkheid is een van die fenomenen die zelden door twee verschillende auteurs op dezelfde manier worden geïnterpreteerd. Alle definities van persoonlijkheid, op de een of andere manier, worden bepaald door twee tegengestelde opvattingen over de ontwikkeling ervan. Volgens sommigen wordt elke persoonlijkheid gevormd en ontwikkeld in overeenstemming met zijn aangeboren kwaliteiten en capaciteiten, terwijl de sociale omgeving een zeer onbeduidende rol speelt.

Vertegenwoordigers van een ander gezichtspunt verwerpen de aangeboren interne eigenschappen en capaciteiten van het individu volledig, in de overtuiging dat het individu een product is dat volledig wordt gevormd in de loop van sociale ervaring. Het is duidelijk dat dit extreme gezichtspunten zijn van het proces van persoonlijkheidsvorming.

Ondanks talrijke conceptuele en andere verschillen, zijn bijna alle psychologische theorieën over persoonlijkheid die ertussen bestaan, verenigd in één ding: een persoon, zo staat erin, wordt niet geboren, maar wordt in het proces van zijn leven. Dit betekent eigenlijk de erkenning dat de persoonlijke kwaliteiten en eigenschappen van een persoon niet genetisch worden verworven, maar worden gevormd en ontwikkeld.

Het doel van dit werk is om de sociale en psychologische omstandigheden van persoonlijkheidsvorming te beschouwen.

Om dit doel te bereiken, is het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen:

a) nadenken over de definitie van het concept persoonlijkheid;

b) de psychologische structuur van de persoonlijkheid en zijn kenmerken bestuderen;

c) een algemene beschrijving geven van het proces van persoonlijkheidsvorming;

d) de sociale en psychologische omstandigheden van persoonlijkheidsvorming bestuderen.

De relevantie van het onderwerp van dit werk is te wijten aan het feit dat de vorming van persoonlijkheid een zeer belangrijke rol speelt in het leven van mensen. In de moderne wereld nemen de eisen die aan een persoon worden gesteld, aan de eigenschappen van zijn persoonlijkheid, inderdaad toe. De studie van de voorwaarden voor persoonlijkheidsvorming kan een persoon helpen bij het proces van zelfverbetering en zelfrealisatie.

1. WAT IS EEN PERSOON?

1.1. Het concept van persoonlijkheid

De studie van persoonlijkheid is een van de moeilijkste problemen van menselijke kennis, die de bestaande verscheidenheid aan definities van persoonlijkheid op verschillende gebieden van menselijke kennis (filosofie, theologie, jurisprudentie, sociologie en psychologie) bevestigt.

In de psychologie zijn er verschillende benaderingen om persoonlijkheid te begrijpen.

Een persoonlijkheid kan worden beschreven in termen van zijn motieven en ambities, die de inhoud vormen van zijn 'persoonlijke wereld', dat wil zeggen een uniek systeem van persoonlijke betekenissen, individueel unieke manieren om externe indrukken en interne ervaringen te ordenen.

Persoonlijkheid wordt beschouwd als een systeem van eigenschappen - relatief stabiele, uiterlijk gemanifesteerde kenmerken van individualiteit, die zijn ingeprent in de oordelen van het subject over zichzelf, evenals in de oordelen van andere mensen over hem.

De persoonlijkheid wordt ook beschreven als een actief 'ik' van het subject, als een systeem van plannen, relaties, oriëntatie, semantische formaties die de uitgang van zijn gedrag regelen buiten de grenzen van de oorspronkelijke plannen.

Persoonlijkheid wordt ook beschouwd als een onderwerp van personalisatie, dat wil zeggen, de behoeften en mogelijkheden van het individu om veranderingen bij andere mensen te veroorzaken.

Een persoon is een persoon die zijn eigen positie in het leven heeft, waartoe hij is gekomen als resultaat van groot bewust werk. Zo iemand onderscheidt zich niet alleen door de indruk die hij op een ander maakt; hij scheidt zich bewust af van de omgeving. Hij toont onafhankelijkheid van denken, non-banaliteit van gevoelens, een soort kalmte en innerlijke passie. De diepte en rijkdom van een persoon veronderstelt de diepte en rijkdom van haar verbindingen met de wereld, met andere mensen; de breuk van deze banden, zelfisolatie verwoest haar. Een persoon is slechts een persoon die zich op een bepaalde manier tot de omgeving verhoudt, deze houding bewust zo vaststelt dat deze zich in zijn hele wezen manifesteert.

Men kan pas over een persoon als persoon spreken vanaf een bepaalde fase van zijn leven. Met andere woorden, niet elk menselijk individu met zijn individualiteit is een persoonlijkheid. S. L. Rubinshtein karakteriseerde de verschillen tussen deze concepten op de volgende manier: “Een persoon is een individualiteit vanwege de aanwezigheid van speciale, unieke eigenschappen in hem; een persoon is een persoon op grond van het feit dat hij bewust zijn houding ten opzichte van de omgeving bepaalt.

Daarom wordt persoonlijkheid vaak gedefinieerd als een systeem van menselijke relaties met de wereld om ons heen en met zichzelf. De houding van een persoon ten opzichte van de wereld om hem heen wordt uitgedrukt in zijn opvattingen, overtuigingen, in zijn wereldbeeld, in zijn relaties met andere mensen en vooral in zijn activiteiten (arbeid, onderwijs of anderszins). De houding van een persoon tegenover zichzelf wordt uitgedrukt in zijn idee van zichzelf, in zijn zelfrespect, in zijn idealen, in hoe hij zichzelf zou willen zien.

Het begrip persoonlijkheid heeft alleen zin in het systeem van sociale relaties, alleen waar men kan spreken van een sociale rol en een reeks rollen. Ieder mens is tegelijk mens, maar niet ieder mens manifesteert zich als mens.

Een persoonlijkheid is een menselijk individu in het aspect van zijn sociale kwaliteiten die worden gevormd in het proces van historisch specifieke activiteiten en sociale relaties. Persoonlijkheid is een dynamisch, relatief stabiel integraal systeem van intellectuele, sociaal-culturele, morele en wilskundige kwaliteiten van een persoon, uitgedrukt in de individuele kenmerken van zijn bewustzijn en activiteit. De dialectische eenheid van het algemene (sociaal-typische), speciale (klasse, nationaal) en afgescheiden (individueel, uniek) vormt de persoonlijkheid.

Persoonlijkheid is het 'sociale gezicht' van een persoon, de vrucht van iemands socialisatie in het proces van ontogenese. Het proces van assimilatie door een menselijk individu van een bepaald systeem van kennis, normen en waarden, waardoor hij als een volwaardig lid van de samenleving kan functioneren, maakt van een persoon een volwaardig sociaal wezen.

Persoonlijkheid is de psychologische verschijning van een persoon als een bekwaam lid van de samenleving, zich bewust van zijn rol daarin. Het psychologische uiterlijk bestaat uit aangeboren neigingen en ervaring die de originaliteit van het verloop van mentale processen bepalen en stelt dat, onder invloed van de oriëntatie van de persoonlijkheid, niet alleen zijn individuele eigenschappen zijn geworden, maar ook algemene kwaliteiten: karakter en capaciteiten.

Capaciteit, als de belangrijkste van de persoonlijkheidskenmerken, wordt bepaald door het feit dat het wordt gemanifesteerd en gevormd in het proces van gerichte activiteit van het individu samen met de omringende mensen, in constante communicatie met hen.

Bewustzijn van iemands rol in de samenleving wordt bepaald door deelname aan publieke zaken, beoordeling van het nut van deze deelname door anderen en zelfbeoordeling van de resultaten van iemands activiteiten.

Persoonlijkheid - een persoon als een bewust, rationeel wezen met spraak en het vermogen om te werken. Er kan niets gezegd worden over de persoonlijkheid van een slapend persoon. Maar zodra een persoon begint te handelen, beginnen onmiddellijk verschillende eigenschappen en kenmerken van zijn persoonlijkheid te verschijnen. Hoe actiever iemands activiteit, hoe duidelijker en helderder de kenmerken (kenmerken) van zijn persoonlijkheid tot uiting zullen komen. Er zijn veel persoonlijkheidskenmerken. De Russische taal heeft meer dan 1,5 duizend woorden die ze aanduiden (in het Georgisch - meer dan 4 duizend).

Persoonlijkheid is een specifieke reeks kenmerken en ambities die die algemene en individuele kenmerken van gedragsuitingen (gedachten, gevoelens en handelingen) bepalen die in de tijd stabiel zijn en al dan niet alleen kunnen worden verklaard door een analyse van sociale en biologische factoren die de huidige situatie menselijk functioneren.

Een persoon kan als een persoon worden beschouwd als er in zekere zin een hiërarchie in zijn motieven is, namelijk als hij in staat is zijn eigen onmiddellijke impulsen te overwinnen omwille van iets anders. In dergelijke gevallen zou de proefpersoon in staat zijn tot gemedieerd gedrag. Tegelijkertijd wordt aangenomen dat de motieven waardoor directe motieven worden overwonnen maatschappelijk significant zijn. Ze zijn sociaal in hun oorsprong en betekenis, dat wil zeggen, ze zijn gegeven door de samenleving, opgevoed in een persoon. Dit is het eerste criterium van persoonlijkheid.

Het tweede noodzakelijke criterium van persoonlijkheid- het vermogen om het eigen gedrag bewust te sturen. Dit leiderschap wordt uitgevoerd op basis van bewuste drijfveren-doelen en principes. Het tweede criterium verschilt van het eerste doordat het juist de bewuste ondergeschiktheid van motieven vooronderstelt. Eenvoudig gemedieerd gedrag (het eerste criterium) kan gebaseerd zijn op een spontaan gevormde hiërarchie van motieven, en zelfs op 'spontane moraliteit': een persoon is zich misschien niet bewust van wat hem precies op een bepaalde manier heeft doen handelen, maar handelt toch behoorlijk moreel. Dus hoewel het tweede teken ook verwijst naar gemedieerd gedrag, wordt juist de nadruk gelegd op bewuste mediation. Het veronderstelt het bestaan ​​van zelfbewustzijn als een bijzonder voorbeeld van persoonlijkheid.

Een persoonlijkheid is dus een persoon die wordt opgenomen in het systeem van dergelijke psychologische kenmerken die sociaal geconditioneerd zijn, zich van nature manifesteren in sociale verbindingen en relaties, stabiel zijn, de morele acties van een persoon bepalen die essentieel zijn voor hemzelf en de mensen om hem heen.

1.2. Psychologische structuur van persoonlijkheid

Overweeg een reeks van dergelijke eigenschappen die, volgens R. Meili, een persoonlijkheid vrij volledig karakteriseren:

1. Zelfvertrouwen - onzekerheid.

2. Intellectualiteit (analyticiteit) - beperking (gebrek aan ontwikkelde verbeeldingskracht).

3. Volwassenheid van de geest - inconsistentie, onlogische.

4. Discretie, terughoudendheid, standvastigheid - ijdelheid, vatbaarheid voor beïnvloeding.

5. Rust (zelfbeheersing) - neuroticisme (nervositeit).

6. Zachtheid - ongevoeligheid, cynisme.

7. Vriendelijkheid, tolerantie, onopvallendheid - egoïsme, eigenzinnigheid.

8. Vriendelijkheid, zelfgenoegzaamheid, flexibiliteit - starheid, tirannie, wraakzucht.

9. Vriendelijkheid, zachtaardigheid - boosaardigheid, ongevoeligheid.

10. Realisme - autisme.

11. Wilskracht - gebrek aan wil.

12. Consciëntieusheid, fatsoen - kwade trouw, oneerlijkheid.

13. Consistentie, discipline van de geest - inconsistentie, dispersie.

14. Vertrouwen - onzekerheid.

15. Volwassenheid - infantilisme.

16. Tact - tactloosheid.

17. Openheid (contact) - isolatie (eenzaamheid).

18. Vrolijkheid - verdriet.

19. Fascinatie - teleurstelling.

20. Gezelligheid - gebrek aan gezelligheid.

21. Activiteit - passiviteit.

22. Onafhankelijkheid - conformiteit.

23. Expressiviteit - terughoudendheid.

24. Verscheidenheid aan belangen - beperktheid van belangen.

25. Gevoeligheid - kou.

26. Ernst - winderigheid.

27. Eerlijkheid is bedrog.

28. Agressiviteit is vriendelijkheid.

29. Vrolijkheid - opgewektheid.

30. Optimisme - pessimisme.

31. Moed is lafheid.

32. Vrijgevigheid is gierigheid.

33. Onafhankelijkheid - afhankelijkheid.

De psychologische kenmerken van een zelfactualiserende persoonlijkheid zijn onder meer:

¾ actieve waarneming van de werkelijkheid en het goed daarin kunnen navigeren;

¾ jezelf en andere mensen accepteren zoals ze zijn;

¾ directheid in acties en spontaniteit bij het uiten van gedachten en gevoelens;

¾ focus op wat er buiten gebeurt, in tegenstelling tot alleen focussen op de innerlijke wereld, het bewustzijn focussen op de eigen gevoelens en ervaringen;

¾ gevoel voor humor hebben;

¾ creatieve vaardigheden ontwikkeld;

¾ afwijzing van conventies;

¾ zorg voor het welzijn van andere mensen, en niet alleen voor hun eigen geluk;

¾ het vermogen om het leven diepgaand te begrijpen;

¾ vestiging met mensen in de buurt, hoewel niet met allemaal, heel welwillende persoonlijke relaties;

¾ het vermogen om objectief naar het leven te kijken;

¾ het vermogen om te vertrouwen op uw ervaring, verstand en gevoelens, en niet op de meningen van andere mensen, tradities of conventies;

¾ open en eerlijk gedrag in alle situaties;

¾ het vermogen om verantwoordelijkheid te nemen en er niet vanaf te wijken;

¾ maximale inzet om de doelen te bereiken.

1.3. Persoonlijkheid en zijn kenmerken.

De persoonlijkheid van elke persoon is een zeer complexe en vaak zeer tegenstrijdige combinatie van verschillende eigenschappen (kwaliteiten, eigenschappen en kenmerken). Deze eigenaardige combinatie van verschillende persoonlijkheidskenmerken heeft de volgende belangrijkste kenmerken:

1. Persoonlijkheid er is er een geheel al zijn verschillende functies. Tegelijkertijd is elk persoonlijkheidskenmerk onlosmakelijk met anderen verbonden en krijgt het daarom een ​​geheel andere, soms direct tegenovergestelde betekenis, afhankelijk van de combinatie van zijn eigenschappen die zich in deze persoonlijkheid heeft ontwikkeld.

· Individualiteit- set functies , onderscheiden van de ene persoon van de andere. Dit omvat zowel individueel unieke kenmerken van het functioneren van het lichaam als die welke betrekking hebben op de unieke eigenschappen van het individu.

· Oriëntatie - de belangrijkste eigenschap van het individu, die de dynamiek van de ontwikkeling van een persoon als sociaal wezen uitdrukt, de belangrijkste tendensen van zijn gedrag.

· Nodig hebben - iemands behoefte aan bepaalde levensomstandigheden en ontwikkeling.

· motieven - gerelateerd aan de bevrediging van bepaalde behoeften, prikkels voor activiteit, het beantwoorden van de vraag: "Waarvoor wordt het gedaan?". Het motief impliceert kennis van die materiële en ideale objecten die in staat zijn om de behoefte te bevredigen, en van die acties die tot haar bevrediging kunnen leiden.

· Motivatie - relatief stabiel en individueel uniek systeem van motieven.

· Temperament- karakterisering van het individu in termen van de neurodynamische kenmerken van zijn mentale activiteit.

· Mogelijkheden- mentale eigenschappen die de voorwaarden zijn voor het succesvol uitvoeren van een of meer activiteiten.

· Emotionaliteit - een reeks eigenschappen die de dynamiek van het ontstaan, het verloop en de beëindiging van emotionele toestanden beschrijven; gevoeligheid voor emotionele situaties.

· Werkzaamheid- een maat voor de interactie van het subject met de omringende werkelijkheid; de intensiteit, duur en frequentie van de uitgevoerde acties of activiteiten van welke aard dan ook.

· Zelfregulering- regulering door het onderwerp van zijn gedrag en activiteiten.

· Motieven- de motiverende component van karakter.

· Zullen- de noodzaak om obstakels te overwinnen; bewuste mobilisatie door een persoon van zijn mentale en fysieke capaciteiten om moeilijkheden en obstakels te overwinnen, om doelgerichte acties en daden uit te voeren.

· Roeping- de kwaliteit van de persoonlijkheid, waarvan de structuur het vermogen tot deze activiteit omvat; het heeft zowel betrekking op neigingen als op karakter.

· doelgerichtheid- oriëntatie van karakter; combineert het concept van doel en het concept van aspiratie.

· Nastreven- de behoefte aan dergelijke bestaans- en ontwikkelingsvoorwaarden die niet direct worden weergegeven in een bepaalde situatie, maar kunnen worden gecreëerd als gevolg van een speciaal georganiseerde activiteit van het individu.

Daarom is het, als we het hebben over een soort persoonlijkheidskenmerk (kwaliteit, eigenschap), meestal niet te zeggen of het op zichzelf positief of negatief is. Om dit of dat persoonlijkheidskenmerk correct te beoordelen, is het noodzakelijk om het alleen in combinatie te beschouwen, in verband met andere kenmerken van deze persoonlijkheid.

2. Hoewel de eigenschappen (kwaliteiten en eigenschappen) van een persoon in het proces van iemands leven op de een of andere manier veranderen, de hele tijd transformeren, vormen ze echter samen een integrale persoonlijkheidsstructuur die relatieve standvastigheid heeft, tenminste voor een bepaalde periode van het leven . Dat is de enige reden waar we over kunnen praten persoonlijkheidsstabiliteit. Het is deze stabiliteit die het mogelijk maakt om het gedrag van een bepaalde persoon in een bepaalde situatie en onder bepaalde omstandigheden te voorzien.

3. Persoonlijkheid altijd actief. De activiteit van het individu komt tot uiting in een diverse en veelzijdige activiteit. Persoonlijkheid streeft naar activiteit en buiten activiteit kan ze zich niet ontwikkelen noch bestaan.

4. Een persoon kan alleen leven, bestaan ​​in gemeenschap met andere persoonlijkheden. Buiten communicatie, geïsoleerd van de samenleving, kan een mens zich niet ontwikkelen, niet bestaan.

2. VORMING EN ONTWIKKELING VAN PERSOONLIJKHEID.

2.1. Persoonlijkheidsvorming als proces.

Het proces van persoonlijkheidsvorming is zeer complex, het heeft zijn eigen patronen. Laten we het proces van persoonlijkheidsvorming nader beschouwen.

Volgens de opvatting van de moderne psychologie wordt een persoonlijkheid gevormd door assimilatie of toe-eigening door een individu met sociaal ontwikkelde ervaring.

Ervaring die direct verband houdt met het individu is een systeem van ideeën over de normen en waarden van iemands leven: over zijn algemene oriëntatie, gedrag, houding ten opzichte van andere mensen, tegenover zichzelf, tegenover de samenleving als geheel, enz. Ze zijn vastgelegd in zeer verschillende vormen - in filosofische en ethische opvattingen, in literaire werken en kunst, in wetten, in systemen van openbare beloningen, beloningen en straffen, in tradities, publieke opinies.

Hoewel de vorming van persoonlijkheid een proces is van het beheersen van een speciaal gebied van sociale ervaring, is het een heel speciaal proces. Het verschilt van de assimilatie van kennis, vaardigheden, methoden van handelen. We hebben het hier immers over een dergelijke ontwikkeling, die resulteert in de vorming van nieuwe motieven en behoeften, hun transformatie, ondergeschiktheid, enz. En dit alles kan niet worden bereikt door louter assimilatie. Een geassimileerd motief is op zijn best een bekend motief, maar niet echt handelend, dat wil zeggen, het motief is onwaar. Weten wat je moet doen, waar je naar moet streven, betekent niet dat je het wilt doen, maar er echt naar streeft. Nieuwe behoeften en motieven, evenals hun ondergeschiktheid, ontstaan ​​niet tijdens het proces van assimilatie, maar tijdens het proces van ervaren of leven. Dit proces vindt altijd alleen plaats in het echte leven van een persoon. Het is altijd emotioneel rijk, vaak subjectief creatief.

De meeste psychologen zijn het nu eens met het idee dat een persoon niet wordt geboren, maar een persoonlijkheid wordt. Hun standpunten over aan welke wetten de ontwikkeling van de persoonlijkheid onderhevig is, verschillen echter aanzienlijk. Deze discrepanties hebben betrekking op het begrip van de drijvende krachten achter ontwikkeling, in het bijzonder het belang van de samenleving en verschillende sociale groepen voor de ontwikkeling van het individu, de patronen en stadia van ontwikkeling, de aanwezigheid, bijzonderheden en rol van perin dit proces , de mogelijkheden om het ontwikkelingsproces te versnellen en andere zaken.

Als met betrekking tot de ontwikkeling van cognitieve processen zou kunnen worden gezegd dat de kindertijd bepalend is voor hun vorming, dan geldt dit des te meer in verband met de ontwikkeling van de persoonlijkheid. Bijna alle basiseigenschappen en persoonlijke kwaliteiten van een persoon worden gevormd in de kindertijd, met uitzondering van die welke worden verworven door de accumulatie van levenservaring en die niet kunnen verschijnen vóór het moment dat een persoon een bepaalde leeftijd bereikt.

In de kindertijd, de belangrijkste motiverend , instrumentaal en stijl karakter eigenschappen. De eerste hebben betrekking op de belangen van een persoon, op de doelen die hij zichzelf stelt, op zijn basisbehoeften en motieven voor gedrag. Instrumentele eigenschappen omvatten de middelen die een persoon verkiest om relevante doelen te bereiken, te voldoen aan de huidige behoeften, terwijl stilistische eigenschappen betrekking hebben op temperament, karakter, gedragswijzen en manieren. Tegen het einde van de school wordt de persoonlijkheid in wezen gevormd, en de individuele kenmerken van persoonlijke aard die een kind in de schooljaren verwerft, blijven gewoonlijk in een of andere mate gedurende zijn verdere leven.

Persoonlijkheidsontwikkeling in de kindertijd vindt plaats onder invloed van verschillende sociale instellingen: familie, school, buitenschoolse instellingen, maar ook onder invloed van de media (print, radio, televisie) en live, directe communicatie van het kind met andere mensen. In verschillende leeftijdsperioden van persoonlijke ontwikkeling is het aantal sociale instellingen dat deelneemt aan de vorming van een kind als persoon, hun educatieve waarde verschillend. In het proces van ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind vanaf de geboorte tot drie jaar, domineert het gezin, en zijn belangrijkste persoonlijkheidsneoplasmata worden er voornamelijk mee geassocieerd. In de voorschoolse kindertijd wordt de invloed van het gezin toegevoegd aan de invloed van communicatie met leeftijdsgenoten, andere volwassenen, toegang tot toegankelijke media. Met toelating tot school opent een nieuw krachtig kanaal van educatieve invloed op de persoonlijkheid van het kind via leeftijdsgenoten, leraren, schoolvakken en zaken. De contacten met de massamedia breidt zich uit door lezen, de stroom van educatieve informatie neemt sterk toe, bereikt het kind en oefent een zekere invloed op hem uit.

Laten we de voorwaarden voor de vorming van persoonlijkheid in meer detail bekijken.

2. 2. Voorwaarden voor de vorming van persoonlijkheid.

De persoonlijkheid van een persoon wordt gevormd en ontwikkeld als resultaat van de invloed van talrijke factoren, objectief en subjectief, natuurlijk en sociaal, intern en extern, onafhankelijk en afhankelijk van de wil en het bewustzijn van mensen die spontaan of volgens bepaalde doelen handelen. Tegelijkertijd wordt de persoon zelf niet gezien als een passief wezen, dat fotografisch invloeden van buitenaf weerspiegelt. Hij fungeert als onderwerp van zijn eigen vorming en ontwikkeling.

Rekening houdend met het feit dat de menselijke persoonlijkheid in zijn eenheid wordt gevormd door de genetische en sociale programma's, merken we het bestaan ​​op subjectief en doelstelling voorwaarden voor de vorming van de persoonlijkheid, de verbetering ervan in de loop van het leven, evenals als gevolg van ontwikkeling en opvoeding.

biologische factoren: erfelijkheid (overdracht van ouders van psychofysiologische eigenschappen en neigingen: haarkleur, ogen, huid, temperament, snelheid van mentale processen, evenals het vermogen om te spreken, denken, rechtopstaande houding - universele tekens en nationale kenmerken) bepalen grotendeels de subjectieve omstandigheden die de vormingspersoonlijkheid beïnvloeden. De structuur van het mentale leven van het individu en de mechanismen van zijn functioneren, de processen van vorming van zowel individuele als integrale systemen van eigenschappen vormen de subjectieve wereld van het individu.

De mens is een levend organisme wiens leven onderworpen is aan zowel de algemene wetten van de biologie als de speciale wetten van de anatomie en fysiologie. Maar het zijn geen persoonlijkheidskenmerken die worden geërfd, maar bepaalde neigingen. Makings - een natuurlijke aanleg voor een bepaalde activiteit. Er zijn twee soorten neigingen - universeel (structuur van de hersenen, centraal zenuwstelsel, receptoren); individuele verschillen in natuurlijke gegevens (kenmerken van het type zenuwstelsel, analysatoren, enz.).

Natuurlijke kenmerken bepalen verschillende manieren en methoden voor de vorming van mentale eigenschappen. Ze kunnen het niveau, de hoogte van iemands prestaties op elk gebied beïnvloeden. Tegelijkertijd is hun impact op het individu niet direct, maar indirect. Geen enkel aangeboren kenmerk is neutraal, omdat het gesocialiseerd is, doordrongen van een persoonlijke houding (bijvoorbeeld dwerggroei, kreupelheid, enz.). De rol van natuurlijke factoren is niet dezelfde in verschillende leeftijdsfasen: hoe jonger de leeftijd, hoe meer natuurlijke kenmerken de vorming van persoonlijkheid beïnvloeden.

Natuurlijke kenmerken zijn belangrijke voorwaarden, factoren, maar niet de drijvende krachten achter persoonlijkheidsvorming. Het brein als biologische formatie is een voorwaarde voor het ontstaan ​​van bewustzijn, maar bewustzijn is een product van het menselijke sociale bestaan. Hoe complexer de mentale structuur van het onderwijs, hoe minder het afhankelijk is van natuurlijke kenmerken.

Maar de invloed van biologische factoren wordt altijd gemedieerd door opleiding, opvoeding en sociale omstandigheden. De vorming van persoonlijkheid gaat in eenheid met de objectieve voorwaarden die haar beïnvloeden. De mentale activiteit van een persoon, die wordt bepaald door externe omstandigheden, ontwikkelt zich volgens zijn eigen specifieke interne wetten. "Het idee, de gevoelens en overtuigingen", zei G.V. Plechanov, "worden gecombineerd volgens hun eigen speciale wetten. Maar deze wetten worden in gang gezet door externe omstandigheden die niets met deze wetten te maken hebben.

Sociale factoren(het zijn ook “externe omstandigheden”): sociaal-economische levensomstandigheden, gezin en doelgerichte opvoeding vormen een systeem van objectieve voorwaarden die de vorming van persoonlijkheid beïnvloeden. Het is de omgeving - de hele sociale werkelijkheid die een persoon omringt, in de omstandigheden waarvan zijn ontwikkeling en de vorming van zijn persoonlijkheid - een objectieve voorwaarde is voor de vorming van zijn persoonlijkheid, die puur menselijke neigingen bepaalt - denken en spreken. Objectieve omstandigheden maken het mogelijk om menselijke neigingen te ontwikkelen door middel van communicatie met mensen. Want als een kind na de geboorte geïsoleerd is van de samenleving, zal het een karakter, temperament, capaciteiten en een aantal andere persoonlijkheidskenmerken hebben, maar het zal geen persoonlijkheid zijn, aangezien het zich buiten de menselijke relaties, de menselijke samenleving, zal ontwikkelen.

Socialisatie is het proces van persoonlijkheidsvorming, de geleidelijke assimilatie van de vereisten van de samenleving, het verwerven van sociaal belangrijke kenmerken van bewustzijn en gedrag die de relatie met de samenleving reguleren. De socialisatie van een individu begint vanaf de eerste levensjaren en eindigt met de periode van burgerlijke volwassenheid van een persoon, hoewel de door hem verworven bevoegdheden, rechten en verplichtingen natuurlijk niet betekenen dat het socialisatieproces volledig is voltooid: in sommige opzichten gaat het het hele leven door.

Socialisatie wordt uitgevoerd als een systeem van twee op elkaar inwerkende factoren:

1) de impact van de samenleving op het individu in het proces van opvoeding, onderwijs, communicatie met ouders, leeftijdsgenoten, in het proces van het gebruik van de media van massale informatiebronnen;

2) de eigen persoonlijke activiteit, die zowel tot uiting komt in de deobjectivering van verschijnselen en objecten als in hun objectivering.

Het sociale individu ontvangt zijn sociale inhoud namelijk niet erfelijk en wordt gedwongen deze in ontogenie en in de loop van zijn hele leven te verwerven. Conventioneel kent het socialisatieproces drie perioden:

Primaire socialisatie, of socialisatie van het kind;

Intermediaire socialisatie, of socialisatie van een tiener;

Duurzame, holistische socialisatie, dat wil zeggen de socialisatie van een volwassene, die zich in de hoofdpersoon heeft ontwikkeld.

Omdat socialisatie een belangrijke factor is die de mechanismen van persoonlijkheidsvorming beïnvloedt, omvat socialisatie de ontwikkeling in een persoon van zijn sociaal bepaalde eigenschappen (overtuigingen, wereldbeeld, idealen, interesses, verlangens).

Opvoeding is ook een belangrijke factor in de ontwikkeling van de persoonlijkheid. Het zorgt voor de socialisatie van het individu, programmeert de parameters van zijn ontwikkeling, rekening houdend met de veelzijdigheid van de impact van verschillende factoren. Onderwijs is een gepland, langdurig proces van speciaal georganiseerd leven van kinderen in de omstandigheden van onderwijs en opvoeding. Het heeft de volgende functies:

Diagnose van natuurlijke neigingen, theoretische ontwikkeling en praktische creatie van voorwaarden voor hun manifestatie en ontwikkeling;

Organisatie van educatieve activiteiten voor kinderen;

Het gebruik van positieve factoren bij de ontwikkeling van persoonlijkheidskenmerken;

Impact op sociale omstandigheden, eliminatie en transformatie (indien mogelijk) van negatieve omgevingsinvloeden;

Vorming van speciale vaardigheden die zorgen voor de toepassing van krachten op verschillende werkterreinen: wetenschappelijk, professioneel, creatief en esthetisch, constructief en technisch, enz.

Dus een persoon leeft en handelt altijd als onderdeel van een bepaalde natie, klasse, sociale groep, collectief en deelt met anderen de materiële en culturele levensomstandigheden en, heel natuurlijk, de psychologie van de sociale groep waarvan hij lid is. Deze omstandigheid bepaalt het bijzondere in de mentale samenstelling van het individu (nationale karaktertrekken, behoeften, interesses, houding ten opzichte van verschillende aspecten van het sociale leven).

Psychologisch moment De vorming van persoonlijkheid wordt bepaald door de micro-omgeving - een deel van de omgeving en de omstandigheden waarin een persoon direct leeft (bijvoorbeeld een gezin). De micro-omgeving beïnvloedt objectief het mentale uiterlijk van een persoon. Als gevolg van deze invloed worden individueel unieke eigenschappen onthuld die het specifieke levenspad van een individu weerspiegelen.

Overweging van de kwestie van de invloed van objectieve voorwaarden op de vorming van persoonlijkheid zal onvolledig zijn als we niet het beslissende belang in de menselijke ontwikkeling opmerken sociale erfenis. Elke persoon vertegenwoordigt op de een of andere manier het hele menselijke ras; in zijn menselijke, lichamelijke organisatie wordt het resultaat van de ontwikkeling van niet alleen het menselijk ras, maar ook van zijn naaste voorouders belichaamd. De universele menselijke natuurlijke organisatie van de persoonlijkheid werd gevormd volgens de wetten van de biologie en fungeert daarom als een sociaal bepaalde menselijke natuur.

Een persoon erft van vorige generaties de arbeidsmiddelen en de ervaring van het organiseren van productie, materiële en spirituele waarden, tradities, enz. Door dit alles te beheersen, voegt hij zich bij de universele en nationale cultuur, wordt hij in staat om te werken, de creatieve ontwikkeling van de erfenis naar hem.

Wat is de bepalende voorwaarde voor iemands betrokkenheid bij sociale ervaringen, die hem dwingt een persoonlijkheid te worden?

K. Marx, die de essentie van de mens definieert, schrijft dat 'het de totaliteit is van alle sociale relaties'. De persoonlijkheid van een persoon als lid van de samenleving bevindt zich in de invloedssfeer van verschillende relaties, en vooral relaties die zich ontwikkelen in het proces van productie en consumptie van materiële en spirituele goederen. Deze relaties zijn de belangrijkste en bepalende in de kwestie van het introduceren van een persoon in sociale ervaring. Het gaat dus om menselijke behoeften. Het is algemeen bekend dat behoeften de basis vormen van menselijke activiteit. M.S. Kagan noemde activiteit een manier van menselijk bestaan. Het is de activiteit die is ontworpen om het biologische en sociaal-culturele leven van een persoon te verzekeren. En het is in activiteit dat een persoon zijn speciale plaats in de wereld onthult en zich daarin laat gelden als een sociaal wezen.

De activiteit omvat materiële en praktische, intellectuele, spirituele operaties, externe en interne processen van de samenleving in het algemeen en het individu in het bijzonder. Op deze manier, werkzaamheid doordringt de objectieve en subjectieve factoren van persoonlijkheidsvorming, en is tegelijkertijd de voorwaarde van de bovengenoemde factoren. Aangezien de belangrijkste functie van activiteit is om het behoud en de voortdurende ontwikkeling van de menselijke samenleving te verzekeren, wordt de meest complexe reeks van verschillende specifieke vormen die op de meest bizarre manier met elkaar verweven zijn, ingedeeld in vier hoofdtypen:

1) Transformatieve activiteit (arbeid) - alle vormen van menselijke activiteit die leiden tot verandering, echt of ideaal, de creatie van iets dat voorheen niet bestond. Het was de arbeidsactiviteit die de bepalende voorwaarde was voor de vorming van de mens. De ontwikkeling van arbeidsactiviteit heeft de natuurlijke, biologische organisatie van de mens aanzienlijk veranderd, met de ontwikkeling van nieuwe kwaliteiten van de mens.

2) Cognitieve activiteit (begrip van de essentie van het object).

3) Waardegericht (een specifieke vorm van reflectie door het onderwerp van het object; objectief-subjectieve informatie over waarden, niet over entiteiten).

4) Communicatieve activiteit (communicatie) - de sociale aard van een persoon maakt de communicatie van mensen een voorwaarde voor arbeid, kennis en ontwikkeling van een waardensysteem. Communicatie is een soort activiteit die de andere drie bemiddelt, maar ook door hen wordt gegenereerd en gestimuleerd.

Het proces van persoonlijkheidsvorming wordt uitgevoerd door de eenwording van activiteiten, waarbij elk van de genoemde typen, relatief onafhankelijk, drie andere omvat. Door zo'n reeks activiteiten werken de mechanismen van persoonlijkheidsvorming en de verbetering ervan in de loop van iemands leven.

Persoonlijkheid komt naar voren in de samenleving. Een persoon gaat de geschiedenis in (en een kind komt het leven binnen) als een individu, begiftigd met bepaalde natuurlijke eigenschappen en vermogens, en hij wordt alleen een persoon als een subject van sociale relaties. Met andere woorden, in tegenstelling tot een individu, bestaat een persoon in geen enkel opzicht vooraf in relatie tot iemands activiteit, net zoals zijn bewustzijn, een persoon wordt gegenereerd door activiteit. De studie van het proces van generatie en transformatie van de persoonlijkheid van een persoon in zijn activiteit, die plaatsvindt in specifieke sociale omstandigheden, is de sleutel tot een echt wetenschappelijk begrip van persoonlijkheid.

Het proces van het vormen van iemands persoonlijkheid begint vanaf de eerste jaren van zijn leven. En, zoals reeds opgemerkt, worden de processen van persoonlijkheidstransformatie uitgevoerd in activiteit, of liever, in de meest complexe combinatie van zijn verschillende vormen. Tegelijkertijd komt een bepaalde periode van het menselijk leven overeen met een type activiteit waarvan de ontwikkeling de belangrijkste veranderingen in mentale processen en in persoonlijkheidskenmerken in een bepaalde periode van ontwikkeling bepaalt. Van geboorte tot dood verandert het hele leven van een persoon, afhankelijk van de leidende activiteit die hem door de samenleving wordt gegeven en die een persoon beheerst.

Met de nadruk op het belang van activiteit in de mechanismen van persoonlijkheidsvorming, onderscheiden we het leidende type in verschillende leeftijdsperioden van een persoon, gebaseerd op de classificatie van activiteiten door M. S. Kagan, en noteren ook de subject-objectaard van de processen van persoonlijkheidsvorming en ontwikkeling.

Tot een jaar - kinderschoenen. Het leidende type activiteit is directe emotionele communicatie. De beslissende rol in de mechanismen van persoonlijkheidsvorming wordt gespeeld door objectieve factoren, namelijk de directe omgeving van het kind - de micro-omgeving.

Van één tot drie jaar - vroege kinderjaren. Het leidende type activiteit is objectmanipulatie, waarbij cognitieve en communicatieve activiteiten worden gecombineerd. Zoals eerder zijn de objectieve omstandigheden het meest invloedrijk - de omgeving, die echter niet langer beperkt is tot de micro-omgeving (familie). De invloed van de omgeving op de persoonlijkheid vindt voornamelijk plaats via het onderwijs. Het is in deze tijd dat de periode van socialisatie begint, wanneer het kind, door communicatie met volwassenen, voor zichzelf begrijpt wat mogelijk is, wat niet, wat nodig is, wat zou moeten zijn. Dankzij objectmanipulatieve activiteit beheerst het kind sociaal ontwikkelde manieren om objecten te gebruiken.

Van drie tot zeven jaar - een kleuter. De leidende activiteit is het spel. Dit is een heel bijzonder type activiteit, direct of indirect gerelateerd aan alle hoofdactiviteiten. Het spel helpt kinderen de door de mensheid ontwikkelde methoden van praktische en mentale activiteit onder de knie te krijgen, de assimilatie van de morele normen van relaties tussen mensen. Het spel ontwikkelt en verbetert zich altijd onder begeleiding van volwassenen, dus de beslissende rol van objectieve voorwaarden bij de vorming van persoonlijkheid blijft. De opkomende en zich ontwikkelende trend naar onafhankelijkheid schept echter voorwaarden voor de manifestatie van de subjectieve factor, zoals blijkt uit de ontwikkeling van bewustzijn en zelfbewustzijn. In deze leeftijdsperiode, namelijk op de leeftijd van 4-5 jaar, worden de belangrijkste persoonlijkheidskenmerken al vastgesteld.

Zeven - elf jaar oud - junior schooljongen; twaalf - vijftien jaar oud - een tiener. Het leidende type activiteit is cognitief (educatief) en communicatief (communicatie). De objectieve voorwaarden voor persoonlijkheidsvorming zijn van invloed, die worden gerealiseerd door de instellingen van het gezin en de school door de doelgerichte organisatie van systemen van ontwikkeling, training en opvoeding. Er is een verdere vorming van bewustzijn en zelfbewustzijn, wat een krachtige stimulans is voor het ingrijpen van subjectieve factoren in de mechanismen van persoonlijkheidsvorming. Het probleem van zelfverbetering komt naar voren. Niet de laatste rol in zelfkennis en zelfopvoeding van een persoon wordt gespeeld door openbare instellingen (in het bijzonder de school), aangezien de samenleving uiteindelijk geïnteresseerd is in een persoon die gericht is op zijn eigen alomvattende ontwikkeling als een doel op zich.

Vijftien - achttien jaar - vroege jeugd. De leeftijd van burgerlijke volwassenheid, zoals blijkt uit de bereidheid tot werk, zelfstudie, gezinsleven en het vermogen om onderzoek te doen. Het leidende type is educatieve en professionele activiteit als een soort cognitieve activiteit. Er is een beroep van het individu op universele motieven en waarden. Een persoon denkt serieus na over het kiezen van een beroep, vormt bewust een personage. Deze periode omvat het begin van zelfstandige arbeidsactiviteit. Subjectieve omstandigheden worden bepalend in het proces van persoonlijkheidsvorming.

Verder, zonder een specifieke leeftijdsperiode van een persoon aan te geven, bedoelen we in het algemeen de volwassenheid die overeenkomt met de derde periode van socialisatie. Het onderwijs is voltooid, een beroep is gekozen, een plaats in het leven is bepaald, een relatief stabiel en harmonieus systeem van opvattingen is al gevormd, het vermogen om zichzelf te beheersen, om de omgeving te voelen. Leidinggevende activiteit is transformatief. Het probleem van zelfverwerkelijking ontstaat, waarvan de oplossing voornamelijk afhangt van de persoonlijkheid zelf - een handelend wezen, dat steeds dieper doordringt in de werkelijkheid, deze herkent en tegelijkertijd herschept. Persoonlijke zelfrealisatie, zelfverbetering en zelfontwikkeling worden bepaald, dat wil zeggen, ze worden bepaald door de behoeften van het leven en de activiteit van het individu in de samenleving. Het publieke en het private doordringen elkaar en vormen een organische eenheid. De ontwikkeling van de samenleving is onmogelijk zonder de groei van de vereisten voor elk individu en zonder zelfstudie die deze vereisten realiseert. Het is duidelijk dat zelfverbetering van het individu een grote rol speelt in het leven van de samenleving, in de alomvattende ontwikkeling van een persoon die in staat is om de objectieve voorwaarden en subjectieve krachten maximaal te gebruiken.

De vorming van een persoonlijkheid is dus een complex, lang proces dat wordt bepaald door socialisatie, waarbij externe invloeden en interne krachten, die voortdurend op elkaar inwerken, hun rol veranderen afhankelijk van het ontwikkelingsstadium. De basis van persoonlijkheid is de totaliteit van haar public relations van nature naar de wereld, maar relaties die worden gerealiseerd; en ze worden gerealiseerd door haar activiteiten, meer bepaald door de totaliteit van haar diverse activiteiten.

Conclusie

Het probleem van persoonlijkheidsvorming is een immens, significant en complex probleem, dat een enorm onderzoeksgebied bestrijkt.

Persoonlijkheid is een persoon genomen in het systeem van zijn psychologische kenmerken die sociaal geconditioneerd zijn, zich manifesteren in sociale verbindingen en relaties van nature, stabiel zijn, de morele acties van een persoon bepalen die essentieel zijn voor hemzelf en de mensen om hem heen.

Persoonlijkheid is iets unieks, dat ten eerste verband houdt met zijn erfelijke kenmerken en ten tweede met de unieke omstandigheden van de micro-omgeving waarin het wordt gekoesterd. Elk geboren kind heeft hersenen, een vocaal apparaat, maar hij kan alleen in de samenleving leren denken en praten. Natuurlijk laat de voortdurende eenheid van biologische en sociale eigenschappen zien dat de mens een biologisch en sociaal wezen is. Een wezen met een menselijk brein, dat zich buiten de menselijke samenleving ontwikkelt, zal nooit een schijn van een persoon worden.

Alleen door de belangrijkste krachten te karakteriseren die van invloed zijn op de vorming van persoonlijkheid, inclusief de sociale richting van opvoeding en openbare opvoeding, dat wil zeggen door een persoon te definiëren als een object van sociale ontwikkeling, kunnen we de interne voorwaarden voor zijn vorming als een subject van sociale ontwikkeling begrijpen. ontwikkeling. In die zin is een persoon altijd historisch, ze is een product van haar tijd en het leven van het land, een tijdgenoot en deelnemer aan de gebeurtenissen die deel uitmaken van de geschiedenis van de samenleving en haar eigen levenspad.

De vorming van persoonlijkheid is dus een zeer complex proces dat ons hele leven duurt. Sommige persoonlijkheidskenmerken zijn al bij de geboorte in ons vastgelegd (een biologische factor bij de ontwikkeling van persoonlijkheid), andere ontwikkelen we in de loop van ons leven. En de omgeving helpt ons daarbij. Dit is een complex, lang proces dat wordt bepaald door socialisatie, waarbij externe invloeden en interne krachten, die voortdurend op elkaar inwerken, van rol veranderen afhankelijk van het ontwikkelingsstadium. De basis van persoonlijkheid is de totaliteit van haar public relations van nature naar de wereld, maar relaties die worden gerealiseerd; en ze worden gerealiseerd door haar activiteiten, meer bepaald door de totaliteit van haar diverse activiteiten. De persoonlijkheid van een persoon wordt gevormd en ontwikkeld als resultaat van de invloed van talrijke factoren, objectief en subjectief, intern en extern, sociaal en psychologisch.

REFERENTIES

1. Ananiev B.G. De psychologische structuur van de persoonlijkheid en de vorming ervan in het proces van individuele ontwikkeling van een persoon. // Persoonlijkheidspsychologie. T.2. Lezer. -Samara: red. Huis "BAHRAKH", 1999. - 498 p.

2. Ananiev B.G. De structuur van de persoonlijkheid. // Persoonlijkheidspsychologie in het werk van huispsychologen. Lezer. / Samenstelling Kulikov AV - Sint-Petersburg: red. "Piter", 2000. -501 d.

3. Bozhovich L. I. Persoonlijkheid en zijn vorming in de kindertijd. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 400 p.

4. Kagan MS Menselijke activiteit (ervaring met systeemanalyse). - M.: Politizdat, 1974.- 328 d.

5. Kovalev A. G. Persoonlijkheidspsychologie. 2e revisie red. - M.: Verlichting, 1965. - 254 p.

6. Leontiev A.N. Activiteit en persoonlijkheid // Vragen over de filosofie, 1974, nr. 4, - 87-97 p.

7. Leontiev A.N. Activiteit, bewustzijn, persoonlijkheid. M.: Politizdat, 1975. -304 p.

8. Malyshev AA Psychologie van persoonlijkheid en kleine groep: Educatieve handleiding. - Uzhgorod: Inprof LTD, 1977. - 447p.

9. Marx K. Kapitaal. T. 3. - M., 1955. - 502 d.

10. Meili R. Factoranalyse van persoonlijkheid. // Psychologie van individuele verschillen: teksten. - M. Nauka, 1982. - 407 d.

11. Mislavsky Yu. A. "Zelfregulering en activiteit van het individu in de adolescentie" - M., Pedagogiek, 1991. - 151 p.

12. Nemov RS Psychologie: Algemene grondslagen van de psychologie. - 3e druk. - M.: Tumanit, ed. centrum VLADOS, 1997. - 651 p.

13. Platonov K. K., Golubev G. G. Psychologie. - M.: Hogere School, 1977 - 246 d.

14. Platonov K.K. Structuur en ontwikkeling van de persoonlijkheid. M.: Nauka, 1986. -255s.

15. Rubinstein S.L. Grondbeginselen van de algemene psychologie: T. 1. - M.: Pedagogiek, 1989. - 485 p.

16. Rukhmanov A. A. Ken jezelf. - M .: Young Guard, 1981, - 208 p.

17. Salvatore Maddi Theorieën van persoonlijkheid. Vergelijkende analyse. Vertaling door I. Avidon, A. Batustin en P. Rumyantsev. - St. Petersburg: Uitgeverij "Rech", 2002. - 357 p.

18. Sychev Yu.V. Micro-omgeving en persoonlijkheid (filosofische en sociologische aspecten). M.: Gedachte, 1974. - 192 blz.

19. Persoonlijkheidstheorie van C. Jung. // Persoonlijkheidspsychologie. T.1. Lezer. -Samara: red. Huis "BAHRAKH", 1999, - 115-127 p.

20. Filosofisch woordenboek / Ed. HET. Frolova. – 5e druk. - M.: Politizdat, 1986. - 590s.

De persoonlijke kwaliteiten van een persoon komen uitsluitend tot uiting tijdens socialisatie, dat wil zeggen tijdens het uitvoeren van gemeenschappelijke activiteiten met andere individuen. In een ander geval is de verbetering van zijn spirituele, mentale en spirituele zelfontwikkeling onmogelijk. Bovendien vindt tijdens socialisatie de vorming van de omgeving van elke persoon plaats.

De werkelijke werkelijkheid waarin het individu zich ontwikkelt, wordt de omgeving genoemd. Daarnaast beïnvloeden verschillende externe omstandigheden de verbetering van het individu: familie, sociaal, school en geografisch. Wetenschappers die het hebben over de impact van de omgeving op de vorming van persoonlijkheid, denken in de meeste gevallen aan het huis en het sociale microklimaat. De eerste factor komt overeen met de directe omgeving (familie, kennissen, familieleden, enz.), en de tweede - met de verre (materieel welzijn, het politieke systeem in het land, interacties in de samenleving, enz.).

Een grote invloed op de zelfverbetering van een persoon, vanaf zijn geboorte, heeft een thuisomgeving. Het is daar dat de eerste en belangrijkste jaren, die nodig zijn voor de vorming van een persoon, voorbij gaan. Familierelaties bepalen de interesses, behoeften, waarden en opvattingen over bepaalde situaties. Daarnaast worden de eerste voorwaarden gesteld voor het verbeteren van de persoonlijke kwaliteiten van elk individu.

Het proces van interactie tussen een persoon en zijn omgeving wordt socialisatie genoemd. Deze term verscheen in de Amerikaanse psychologie en impliceerde oorspronkelijk de relatie waarmee het individu zich aanpaste aan zijn omgeving. Op basis hiervan is aanpassing het eerste onderdeel van socialisatie.

Het belangrijkste doel van de samenleving is om de sociale omgeving in een optimale staat te houden. Tegelijkertijd vormt het voortdurend stereotypen en normen, die het op het juiste niveau probeert te houden. Om ervoor te zorgen dat een persoon zich normaal ontwikkelt, is het noodzakelijk om zich aan deze regels te houden, omdat anders het socialisatieproces zich zeer lang kan ontwikkelen of volledig kan stoppen. Maar dankzij de principes van vrijheid en onafhankelijkheid die aanvankelijk in elke persoon zijn vastgelegd, moet elk individu zijn eigen mening vormen over elke situatie. Zo wordt individualiteit gevormd, de belangrijkste drijvende factor in de ontwikkeling van zowel elk individu als de hele samenleving.

Dientengevolge vindt de volledige onthulling van het begrip socialisatie plaats in het geheel van de volgende factoren: onafhankelijke regulering, aanpassing, ontwikkeling, integratie, evenals dialectische eenheid. Hoe meer deze componenten het individu beïnvloeden, hoe sneller hij een persoon wordt.

Socialisatie bestaat uit verschillende fasen, waarin bepaalde taken worden opgelost. De moderne psychologie verdeelt deze fasen, afhankelijk van de deelname van het individu aan arbeidsactiviteit, en ook van hoe hij zich ermee verhoudt.

Factoren die van invloed zijn op persoonlijke verbetering

In de sociologie worden factoren gewoonlijk bepaalde omstandigheden genoemd die gunstige voorwaarden scheppen voor socialisatie. A.V. Mudrik formuleerde de uitgangspunten en onderscheidde vier specialisatiestadia:

• microfactoren - sociale omstandigheden die elk, zonder uitzondering, persoonlijkheid beïnvloeden: familie, huiselijke sfeer, een groep leeftijdsgenoten op een technische school of universiteit, verschillende organisaties waarin een individu leert en interactie heeft met een omgeving die op hem lijkt;
• mesofactoren (of intermediaire factoren) - worden bepaald door een bredere sociale sfeer, d.w.z. met de plaats waar elk individu op dit moment leeft: dorp, stad, wijk, regio, enz. Bovendien kunnen verschillen zijn door tot een subcultuur te behoren ( groep, sekte, partij, enz.) evenals op de middelen om informatie te verkrijgen (televisie, internet, enz.);
• macrofactoren - hebben een impact op belangrijke menselijke groepen die een bepaald gebied op een schaal bezetten: planeten, landen, staten, enz. Bovendien kunnen sommige factoren worden geërfd van eerdere factoren.
  - megafactoren (of de grootste) - impliceren factoren in de grootste representaties: de wereld, de planeet, het universum, enz. In sommige gevallen kan het ook worden beschouwd in relatie tot de bevolking van de aarde die in uitgestrekte gebieden leeft (landen , continenten, enz.) .).

Als we al deze componenten met elkaar vergelijken, dan wordt de ontwikkeling van persoonlijkheid vooral beïnvloed door microfactoren. Met hun hulp vindt het interactieproces plaats via de zogenaamde agenten van socialisatie. Deze omvatten die personen met wie elke specifieke persoon omgaat. Afhankelijk van zijn leeftijd kunnen agenten totaal verschillende mensen zijn. Voor kinderen zijn dit bijvoorbeeld de naaste verwanten (ouders, broers, zussen, grootouders), buren, kennissen, vrienden, enz. In de jeugd en jeugd zijn de belangrijkste agenten van socialisatie: echtgenoten, studie- en werkcollega's, collega's in het leger. Op volwassen leeftijd en op oudere leeftijd vindt de toevoeging van hun eigen kinderen, kleinkinderen, enz. plaats.Tegelijkertijd kunnen de meeste agenten vanaf zeer jonge leeftijd van categorie naar categorie gaan.

Hoe wordt de menselijke omgeving gevormd?

Elke persoon probeert om zich heen een omgeving te vormen die op alle mogelijke manieren zou bijdragen aan zijn ontwikkeling en zelfverbetering. Tegelijkertijd moet hij zich niet beperkt en rusteloos voelen. Iedereen begrijpt immers dat het veel makkelijker is om je te ontwikkelen in een omgeving waar alle andere mensen ook streven naar verbetering en verbetering van hun leven.

Volgens de conclusies van wetenschappers is de invloed van de omgeving op elke individuele persoon bijna onmerkbaar, maar het heeft een zeer krachtig effect. Daarom is het noodzakelijk om te proberen een omgeving om jezelf heen te vormen die uitsluitend bestaat uit succesvolle en interessante mensen.
Om een ​​succesvolle omgeving te vormen, moeten de volgende principes worden gevolgd:

1. Zoek altijd naar mogelijkheden om interessante en succesvolle mensen te ontmoeten en te chatten. Als u met hen praat, kunt u altijd belangrijke en noodzakelijke informatie leren. Houd er echter rekening mee dat u zelf iets interessants voor deze persoon moet zijn.
2. Bestudeer het werk van interessante mensen. Het kan een autobiografie zijn, een boek, video- of audiomateriaal. Van hen kun je veel nuttige dingen voor jezelf leren.
3. Ontwikkel gediversifieerd. Dit omvat verschillende gewoonten en hobby's: ochtendtrainingen in de buitenlucht, yogalessen, trainingen, seminars, enz. Bij dergelijke evenementen is het heel gebruikelijk om gelijkgestemde mensen te ontmoeten en een succesvolle omgeving te vormen.

Een omgeving creëren betekent constant werken aan jezelf, op elk moment in de tijd en op elk gebied.

Voor zelfverbetering is het noodzakelijk om elke keer complexere taken en doelen voor jezelf te stellen. Afhankelijk van leeftijd en sociale status kunnen ze totaal verschillend zijn, maar de belangrijkste factor moet onveranderd blijven, dat elke activiteit gericht moet zijn op het verbeteren van het individu als persoon.

Er zijn twee hoofdtheorieën over hoe de omgeving de persoonlijkheidsontwikkeling beïnvloedt. Volgens een van hen wordt een persoon aanvankelijk geboren met een programma dat in hem is ingebed, dat zijn capaciteiten en karakter vormt. Aan de andere kant is het de omgeving van een persoon die de persoonlijkheid van elke individuele persoon vormt.

Als een persoon naar zijn omgeving kijkt, zal hij bepaalde patronen kunnen identificeren, dat wil zeggen dat al deze mensen ongeveer dezelfde sociale status en opleiding hebben en ook gemeenschappelijke interesses hebben. Het zal dus ook overeenkomen met al deze parameters. En als een individu zijn leven wil veranderen en op de een of andere manier wil verbeteren, dan is het eerste wat hij moet doen zijn omgeving veranderen. Het zal immers heel moeilijk of bijna onmogelijk zijn om je doel te bereiken in een omgeving waar ze niet in je geloven.

Er is een goed voorbeeld in onze geschiedenis - Mikhail Lomonosov. Als jonge man had hij een sterke dorst naar kennis. In de omgeving waarin hij zich aanvankelijk bevond, kon de jongen echter niet de nodige vaardigheden en capaciteiten verwerven. Hij maakte dus een zeer moeilijke keuze. De jongeman veranderde niet alleen zijn omgeving, maar ook zijn woonplaats en vertrok naar een onbekende stad. Omdat hij helemaal alleen was, gaf hij niet op, maar integendeel, hij werd sterker en ontpopte zich als een begaafd en getalenteerd persoon.

Aan de andere kant zijn er op dit moment veel omgekeerde voorbeelden. Veel jonge mensen, die in grote steden zijn geboren, uitstekend onderwijs en werk hebben genoten, worden de gebruikelijke "grijze" massa. Ze hebben geen interesses, bestaan ​​maar voor één dag en zijn gewone levenszoekers.

Uit dit alles kunnen we concluderen dat de omgeving altijd van invloed is op de vorming en ontwikkeling van persoonlijkheid. Soms in grotere mate, soms in mindere mate. De invloed ervan op kinderen is bijzonder sterk, dus het belangrijkste doel van ouders is om een ​​kring van vrienden en kennissen bij hun kind te helpen vormen, en om door hun eigen voorbeeld enkele principes te laten zien. Een volwassene moet voor zichzelf de prioriteiten van zijn toekomstige leven identificeren en op basis daarvan de noodzakelijke en succesvolle omgeving om hem heen vormen.