downloaden:

Voorbeeld:

Consultatie voor docenten

Doelwit: De kennis van leraren over het onderwerp "Didactische spellen voor kleuters" systematiseren en verdiepen.

Het didactische spel is een veelzijdig, complex pedagogisch fenomeen: het is zowel een spelmethode om kleuters te onderwijzen, en een vorm van leren, en een onafhankelijke spelactiviteit, en een middel om de persoonlijkheid van het kind uitgebreid te onderwijzen.

Didactisch spel als spelleermethodeHet wordt in twee soorten beschouwd: spellen - klassen en didactische of autodidactische spellen. In het eerste geval is de hoofdrol weggelegd voor de opvoeder, die, om de interesse van kinderen voor de les te vergroten, een verscheidenheid aan speltechnieken gebruikt, een spelsituatie creëert, competitie-elementen introduceert, enz. Het gebruik van verschillende componenten van spelactiviteit wordt gecombineerd met vragen, instructies, uitleg en demonstraties.

Met behulp van games - klassen, draagt ​​de opvoeder niet alleen bepaalde kennis over, vormt hij ideeën, maar leert hij kinderen ook spelen. De basis voor kinderspellen zijn geformuleerde ideeën over de opbouw van een spelplot, over allerlei spelhandelingen met voorwerpen. Het is belangrijk dat dan voorwaarden worden geschapen om deze kennis en ideeën om te zetten in zelfstandige, creatieve games.

Het didactische spel wordt gebruikt bij het onderwijzen van kinderen wiskunde, moedertaal, vertrouwdheid met de natuur en de wereld om hen heen, bij de ontwikkeling van zintuiglijke cultuur.

Didactisch spel als een vorm van lesgeven aan kinderenbevat twee beginpunten: educatief (cognitief) en spel (vermakelijk). De opvoeder is tegelijkertijd leraar en deelnemer aan het spel. Hij geeft les en speelt, en kinderen leren door te spelen. Als de kennis over de wereld om ons heen zich in de klas uitbreidt en verdiept, dan krijgen kinderen in het didactische spel (spelletjes - klassen, eigenlijk didactische spelletjes) opdrachten aangeboden in de vorm van raadsels, suggesties, vragen.

Didactisch spel als zelfstandige spelactiviteitgebaseerd op inzicht in dit proces. Zelfstandige spelactiviteit wordt alleen uitgevoerd als de kinderen interesse tonen in het spel, de regels en acties, als ze de regels ervan hebben geleerd. Hoe lang kan een kind geïnteresseerd zijn in een spel als de regels en inhoud hem goed bekend zijn? Kinderen zijn dol op bekende spellen, speel ze met plezier. Dit kan worden bevestigd door volksspellen, waarvan de regels bekend zijn bij kinderen: "Verven", "Waar we waren, zullen we niet zeggen, maar wat we deden, zullen we laten zien", "Integendeel", enz. In bij elk van deze spellen is er interesse in spelacties. In het spel "Verven" moet je bijvoorbeeld een kleur kiezen. Kinderen kiezen meestal voor fantastische en favoriete kleuren: goud, zilver. Nadat het een kleur heeft gekozen, nadert het kind de leider en fluistert de naam van de verf in zijn oor. "Spring op één been over de baan", zegt de coureur tegen degene die de verf heeft genoemd, die niet tussen de spelers zit. Zoveel leuke activiteiten voor kinderen hier! Daarom spelen kinderen altijd zulke spelletjes.

De leraar zorgt voor de complicatie van games en vergroot hun variabiliteit. Als de jongens hun interesse in het spel verliezen (en dit geldt meer voor bord- en gedrukte spellen), is het noodzakelijk om samen met hen complexere regels te bedenken.

Zelfstandig spelen sluit controle door een volwassene niet uit. De deelname van een volwassene is indirect: de leraar ontvangt bijvoorbeeld, net als alle deelnemers aan het lotospel, een kaart en probeert de taak op tijd te voltooien, verheugt zich als hij wint, dat wil zeggen, hij is een gelijkwaardige deelnemer aan het spel . Kinderen kunnen zelfstandig didactische spelletjes spelen, zowel in de klas als daarbuiten.

Didactische spellen, vooral in jongere leeftijdsgroepen, worden in de voorschoolse pedagogiek beschouwd als een methode om kinderen rollenspellen te leren: het vermogen om een ​​bepaalde rol op zich te nemen, de spelregels te volgen, de plot te ontvouwen. In het didactische spel "Zet de pop in slaap", leert de leraar de kinderen van de jongere groep bijvoorbeeld de volgorde van acties tijdens het uitkleden van de pop - vouw kleding netjes op een staande stoel, zorg voor de pop, zet het in slaap, zing slaapliedjes. Volgens de spelregels moeten kinderen uit de liggende voorwerpen alleen die voorwerpen kiezen die nodig zijn om te slapen. Er zijn verschillende van dergelijke spellen in jongere groepen: "Verjaardag van Katya's pop", "Laten we Katya aankleden voor een wandeling", "Katya is aan het lunchen", "Katya's baden". Spelen met poppen is een effectieve methode om kinderen onafhankelijke creatieve verhaal-rollenspellen te leren.

Didactische spellen zijn van groot belang voor de verrijking van creatieve spellen en oudere kinderen. Zulke spellen als "Smart Machines", "Dairy Farm", "Wie heeft wat nodig voor werk" kunnen kinderen niet onverschillig laten, ze hebben de wens om bouwers, graantelers, melkmeisjes te spelen.

Het didactische spel dient ook als een middel tot uitgebreide vorming van de persoonlijkheid van het kind.

Geestelijke opvoeding.De inhoud van didactiekgames vormen bij kinderen de juiste houding ten opzichte van de verschijnselen van het sociale leven, de natuur, objecten van de omringende wereld, systematiseren en verdiepen de kennis over het moederland, leger, beroep, arbeidsactiviteit.

Kennis over het omringende leven wordt volgens een bepaald systeem aan kinderen gegeven. De kennismaking van kinderen met arbeid vindt dus plaats in de volgende volgorde: kinderen maken eerst kennis met de inhoud van een bepaald type arbeid, vervolgens met machines die mensen helpen bij hun werk, arbeid vergemakkelijken, tot de productiefase bij het creëren van de noodzakelijke items, producten, waarna ze aan kinderen de betekenis van elke vorm van arbeid onthullen.

Met behulp van didactische spelletjes leert de leerkracht kinderen zelfstandig denken, de verworven kennis in verschillende omstandigheden gebruiken in overeenstemming met de taak.

Didactische spelletjes ontwikkelen de zintuiglijke vermogens van kinderen. De processen van sensatie en perceptie liggen ten grondslag aan de kennis van het kind van de omgeving. Door kleuters vertrouwd te maken met de kleur, vorm en grootte van een object, kon een systeem van didactische spelletjes en oefeningen voor zintuiglijke opvoeding worden gecreëerd om de perceptie van het kind van de karakteristieke kenmerken van objecten te verbeteren.

Didactische spellen ontwikkelen de spraak van kinderen: de woordenschat wordt aangevuld en geactiveerd, de juiste uitspraak wordt gevormd, coherente spraak ontwikkelt zich, het vermogen om zijn gedachten correct uit te drukken. Bij sommige spellen moeten kinderen actief generieke, specifieke concepten gebruiken, bijvoorbeeld 'Noem één woord' of 'Noem drie objecten'. Het vinden van antoniemen, synoniemen, woorden die qua geluid vergelijkbaar zijn, is de hoofdtaak van veel woordspelletjes.

In het proces van games is de ontwikkeling van denken en spreken onlosmakelijk met elkaar verbonden. In het spel "Raad eens wat we van plan zijn" moet je vragen kunnen stellen die kinderen met slechts twee woorden "ja" of "nee" kunnen beantwoorden.

Morele opvoeding.Kleuters ontwikkelen een moreel idee van de zorg voor omringende objecten, speelgoed als producten van volwassen arbeid, over gedragsnormen, over relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen, over positieve en negatieve persoonlijkheidskenmerken. Bij het opvoeden van de morele kwaliteiten van de persoonlijkheid van het kind is een bijzondere rol weggelegd voor de inhoud en spelregels. Bij het werken met jonge kinderen is de belangrijkste inhoud van didactische spellen de assimilatie van culturele en hygiënische vaardigheden door kinderen.

Het gebruik van didactische spelletjes bij het werken met oudere kinderen lost enigszins andere taken op - het onderwijzen van morele gevoelens en relaties.

Arbeidsonderwijs.Veel didactische spelletjes vormen bij kinderen respect voor de werkende persoon, wekken interesse in het werk van volwassenen, de wil om zelf te werken. In het spel "Wie heeft dit huis gebouwd" leren kinderen bijvoorbeeld dat architecten, voordat ze een huis bouwen, aan een tekening werken, enz.

Kinderen verwerven enige arbeidsvaardigheden bij het maken van materiaal voor didactische spellen.

esthetische opvoeding.Didactisch materiaal moet voldoen aan hygiënische en esthetische eisen: speelgoed moet beschilderd zijn met felle kleuren, artistiek vormgegeven. Dergelijk speelgoed trekt de aandacht, zorgt ervoor dat je ermee wilt spelen.

Lichamelijke opvoeding.Het spel zorgt voor een positieve emotionele opleving, zorgt voor een goede gezondheid en vereist tegelijkertijd een zekere spanning van het zenuwstelsel. Vooral belangrijk zijn spellen met didactisch speelgoed, waarbij de kleine spieren van de handen zich ontwikkelen en versterken, en dit beïnvloedt de mentale ontwikkeling, het voorbereiden van de hand op het schrijven, voor beeldende kunst, d.w.z. naar school.

Belangrijkste soorten games

Alle didactische spellen zijn onder te verdelen in drie hoofdtypen: spellen met voorwerpen (speelgoed, natuurlijk materiaal), bordspellen en woordspellen.

Spelletjes met voorwerpen.

In games met objecten wordt gebruik gemaakt van speelgoed en echte objecten, waarmee kinderen leren vergelijken, overeenkomsten en verschillen tussen objecten vaststellen. De waarde van deze spellen is dat kinderen met hun hulp kennis maken met de eigenschappen van objecten en hun kenmerken: kleur, grootte, vorm, kwaliteit. In games lossen ze problemen op voor vergelijking, classificatie en het vaststellen van een volgorde bij het oplossen van problemen. Naarmate kinderen nieuwe kennis verwerven over de omgeving van het onderwerp, worden taken in games ingewikkelder: de kinderen oefenen in het identificeren van een object aan de hand van een bepaalde kwaliteit, combineren objecten volgens dit kenmerk (kleur, vorm, kwaliteit, doel, enz.), zeer belangrijk voor de ontwikkeling van een abstract, logisch denken.

Kinderen van de jongere groep krijgen objecten die sterk van elkaar verschillen in eigenschappen, aangezien baby's nog steeds geen subtiele verschillen tussen objecten kunnen vinden.

In de middelste groep worden dergelijke objecten gebruikt waarbij het verschil tussen hen minder opvalt. In games met objecten voeren kinderen taken uit die een bewuste memorisatie van het aantal en de locatie van objecten vereisen, en het vinden van het bijbehorende object. Al spelend verwerven kinderen het vermogen om een ​​geheel samen te stellen uit onderdelen, voorwerpen aan een touwtje (ballen, kralen), patronen uit verschillende vormen te leggen.

Een verscheidenheid aan speelgoed wordt veel gebruikt in didactische spellen. Ze komen duidelijk tot uiting in kleur, vorm, doel, maat, materiaal waaruit ze zijn gemaakt. Hiermee kunt u kinderen oefenen bij het oplossen van bepaalde didactische taken, bijvoorbeeld het selecteren van al het speelgoed van hout (metaal, plastic, keramiek) of speelgoed dat nodig is voor verschillende creatieve spellen: voor spelen met het gezin, bouwers, enz. Didactische gebruiken games met vergelijkbare inhoud , slaagt de opvoeder erin interesse te wekken in onafhankelijk spelen, om hen het idee van games voor te stellen met behulp van geselecteerd speelgoed.

Spellen met natuurlijk materiaal (plantenzaden, bladeren, verschillende bloemen, kiezelstenen, schelpen) die de leraar gebruikt bij het uitvoeren van didactische spellen als "Van wie zijn deze kinderen?", "Van welke boom komt het blad?", "Verzamel een herfstboeket bladeren", enz. De leraar organiseert ze tijdens een wandeling, direct in contact met de natuur. In dergelijke spellen wordt de kennis van kinderen van de natuurlijke omgeving om hen heen geconsolideerd, worden denkprocessen gevormd (analyse, synthese, classificatie) en wordt liefde voor de natuur grootgebracht, respect ervoor.

Spellen met objecten zijn onder meer verhaaldidactische spellen en dramatiseringsspellen. In een verhaal-didactisch spel spelen kinderen bepaalde rollen, een verkoper, een koper in games zoals "Shop", bakkers in games "Bakery", enz. Dramatiseringsgames helpen om ideeën over verschillende alledaagse situaties te verduidelijken, literaire werken "Reis naar de sprookjesland", over gedragsnormen "Wat is goed en wat is slecht?".

Desktop gedrukte spellen.

Bordspellen zijn een leuke activiteit voor kinderen. Ze zijn divers in soorten: gepaarde afbeeldingen, lotto, dominostenen. De ontwikkelingstaken die worden opgelost wanneer ze worden gebruikt, zijn ook verschillend.

Paar foto's.De eenvoudigste taak in zo'n spel is om precies hetzelfde te vinden tussen verschillende afbeeldingen: twee hoeden die hetzelfde zijn in kleur, stijl, enz. Dan wordt de taak ingewikkelder: het kind combineert de afbeeldingen niet alleen qua uiterlijk, maar ook in betekenis: zoek twee vlakken tussen alle afbeeldingen. De vlakken op de afbeelding kunnen verschillen in vorm en kleur, maar ze zijn verenigd, waardoor ze eruit zien alsof ze tot hetzelfde type object behoren.

Een selectie van afbeeldingen op basis van een gemeenschappelijk kenmerk.Hier is enige generalisatie vereist, het leggen van een verband tussen objecten. Bijvoorbeeld in het spel "Wat groeit er in de tuin (bos, stad)?" kinderen selecteren afbeeldingen met de bijbehorende afbeeldingen van planten, correleren ze met hun groeiplaats, combineren afbeeldingen volgens één teken. Of het spel "Wat gebeurde er daarna?": kinderen selecteren illustraties voor een sprookje, rekening houdend met de volgorde van de plot.

Onthouden van de compositie, het aantal en de locatie van foto's.In het spel 'Raad eens welke foto ze verstopten' moeten kinderen bijvoorbeeld de inhoud van de foto's onthouden en vervolgens bepalen welke ervan ondersteboven is gedraaid door de foto. Dit spel is gericht op het ontwikkelen van geheugen, onthouden en terugroepen. De speldidactische taken van dit soort spellen zijn ook het consolideren van de kennis van kinderen over kwantitatief en ordinaal tellen, over de ruimtelijke ordening van afbeeldingen op tafel, het vermogen om op een samenhangende manier te vertellen over de veranderingen die met de afbeeldingen zijn opgetreden, over hun inhoud.

Compilatie van gesneden foto's en kubussen.De taak van dit type spel is om kinderen logisch te leren denken, om hun vermogen te ontwikkelen om een ​​heel object samen te stellen uit afzonderlijke delen. In de jongere groepen worden de afbeeldingen in 2-4 delen gesneden, vervolgens in de middelste en oudere groepen wordt het geheel verdeeld in 8-10 delen. Tegelijkertijd wordt voor het spelen in de jongere groep één object op de afbeelding afgebeeld: een stuk speelgoed, een plant, kledingstukken, enz. Voor ouderen is een plot uit bekende sprookjes, kunstwerken die bekend zijn bij kinderen afgebeeld op de foto.

Voor de nieuwsgierigen. De geboorteplaats van puzzels is Engeland, geboren in 1763. De auteur is de Engelse graveur D. Spilsbury, die een geografische kaart maakte van mahonie, langs de landsgrenzen gesneden. De kaart werd gebruikt als didactisch hulpmiddel op school. In de tweede helft van de 19e eeuw verschenen puzzels in Europa en Amerika. Ze worden gemaakt van karton. Een revolutionaire ontdekking was de uitvinding van een speciale puzzeltechniek, namelijk dat afzonderlijke elementen aan elkaar werden vastgemaakt en een compact patroon vormden, waardoor puzzels verschillen van mozaïeken.

Beschrijving, verhaal over de foto met acties, bewegingen. In dergelijke spellen stelt de leraar een leertaak: niet alleen de spraak van kinderen ontwikkelen, maar ook verbeeldingskracht en creativiteit. Vaak neemt een kind, om de spelers te laten raden wat er op de afbeelding wordt getekend, zijn toevlucht tot imitatie van bewegingen, of imitatie van de bewegingen van een dier, zijn stem. Bijvoorbeeld in een spel ("Raad eens wie het is?" Een kind dat een kaart van de chauffeur pakt, bekijkt het zorgvuldig en beeldt vervolgens het geluid en de bewegingen uit (katten, haan, enz.) Een dergelijke taak wordt gegeven aan kinderen in de jongere groep.

In oudere groepen worden moeilijkere taken opgelost: sommige kinderen verbeelden een actie getekend in een afbeelding, anderen raden wie er is getekend op een afbeelding, wat mensen daar doen, bijvoorbeeld brandweerlieden blussen een vuur, matrozen varen op de zee, bouwers bouwen een huis, enz.

In deze spellen worden zulke waardevolle eigenschappen van de persoonlijkheid van het kind gevormd, zoals het vermogen om te reïncarneren, tot creatief zoeken bij het creëren van het noodzakelijke beeld.

Woordspellen.

Woordspellen zijn gebaseerd op de woorden en acties van de spelers. In dergelijke games leren kinderen, op basis van hun bestaande ideeën over objecten, hun kennis over objecten te verdiepen. Want in deze spellen is het nodig om eerder opgedane kennis in nieuwe verbindingen, in nieuwe omstandigheden, te gebruiken. Kinderen lossen zelfstandig verschillende mentale taken op; objecten beschrijven en hun karakteristieke kenmerken benadrukken; gok op beschrijving; vind tekenen van overeenkomsten en verschillen; groepeer objecten volgens verschillende eigenschappen, tekens. Deze didactische spelletjes worden gehouden in alle leeftijdsgroepen, maar ze zijn vooral belangrijk bij de opvoeding en het onderwijs van oudere kleuters, omdat ze kinderen helpen voorbereiden op school: ze ontwikkelen het vermogen om goed naar de leraar te luisteren, vinden snel het antwoord op de stellen, hun gedachten nauwkeurig en duidelijk verwoorden, kennis toepassen in overeenstemming met de taak.

Voor het gemak van het gebruik van woordspelletjes in het pedagogisch proces, kunnen ze voorwaardelijk worden gecombineerd in vier groepen.

De eerste omvat games met behulp waarvan ze de mogelijkheid vormen om de essentiële kenmerken van objecten, verschijnselen te benadrukken: "Guess?", "Shop", "Ja - nee", enz. De tweede groep bestaat uit games die worden gebruikt om het vermogen van kinderen ontwikkelen om te vergelijken, te vergelijken, de juiste conclusies te trekken: "Lijkt op - niet zoals", "Wie zal meer fabels opmerken?". Games die helpen bij het ontwikkelen van het vermogen om objecten te generaliseren en classificeren volgens verschillende criteria, worden gecombineerd in de derde groep: "Wie heeft wat nodig?", "Noem drie objecten", "Noem het in één woord", enz. In een speciale vierde groep , spellen over de ontwikkeling van aandacht, vindingrijkheid, denksnelheid, uithoudingsvermogen, gevoel voor humor: "Broken phone", "Paints", "Flies - vliegt niet", etc.

Verplichte structurele elementen van een didactisch spel zijn: een leer- en leertaak, spelhandelingen en spelregels.

didactische taak.

Om een ​​didactisch spel te kiezen, is het noodzakelijk om de mate van paraatheid van leerlingen te kennen, aangezien ze in games moeten werken met bestaande kennis en ideeën.

Bij het definiëren van een didactische taak is het allereerst noodzakelijk om in gedachten te houden wat voor soort kennis, ideeën van kinderen over de natuur, over omringende objecten, over sociale verschijnselen) moeten worden geassimileerd, geconsolideerd door kinderen, welke mentale operaties moeten worden in verband hiermee ontwikkeld, welke persoonlijkheidskwaliteiten in verband hiermee kun je door middel van dit spel vormen (eerlijkheid, bescheidenheid, observatie, doorzettingsvermogen, etc.).

In het bekende spel "Toy Store" kan de didactische taak bijvoorbeeld als volgt worden geformuleerd: "Om de kennis van kinderen over speelgoed, hun eigenschappen, doel te consolideren; coherente spraak ontwikkelen, het vermogen om de essentiële kenmerken van objecten te bepalen; cultiveren observatie, beleefdheid, activiteit." Zo'n didactische taak zal de opvoeder helpen het spel te organiseren: speelgoed oppakken dat verschillend is qua doel, materiaal en uiterlijk; geef een voorbeeldbeschrijving van het speelgoed, een beleefd adres aan de verkoper, enz.

Elk didactisch spel heeft zijn eigen leertaak, die het ene spel van het andere onderscheidt. Bij het definiëren van een didactische taak moeten herhalingen in de inhoud, stereotiepe zinnen ("aandacht, denken, geheugen, enz.") worden vermeden. In de regel worden deze taken in elk spel opgelost, maar in sommige spellen moet je betalen meer aandacht voor de ontwikkeling van het geheugen, bij anderen - denken, en ten derde - aandacht. De leraar moet van tevoren weten en dienovereenkomstig de didactische taak bepalen. Dus het spel "Wat is er veranderd?" Te gebruiken voor oefeningen in memoriseren, "Toy Store " - voor de ontwikkeling van het denken, "Raad eens wat je dacht" - observatie, aandacht.

Spelregels.

Het belangrijkste doel van de spelregels is om de acties en het gedrag van kinderen te organiseren. De regels kunnen kinderen iets toestaan, verbieden, voorschrijven in het spel, maken het spel vermakelijk, intens.

Naleving van de spelregels vereist van kinderen bepaalde wilsinspanningen, het vermogen om met leeftijdsgenoten om te gaan, om negatieve emoties te overwinnen die zich manifesteren als gevolg van een negatief resultaat. Bij het bepalen van de spelregels is het belangrijk om kinderen in zulke omstandigheden te brengen waarin ze vreugde zouden putten uit het voltooien van de taak.

Door het didactische spel in het onderwijsproces te gebruiken, worden door zijn regels en acties correctheid, welwillendheid en uithoudingsvermogen bij kinderen gevormd.

Spel acties.

Een didactisch spel verschilt van speloefeningen doordat de implementatie van spelregels daarin wordt gestuurd en gecontroleerd door spelacties. Bijvoorbeeld in het spel "Gebeurt het of niet?" de regels van het spel vereisen: om op te merken in het gedicht "Is het waar of niet?" L. Stanchev alle fabels:

Warme lente nu
Onze druiven zijn rijp.
Gehoornd paard in de wei
Springen in de sneeuw in de zomer.
Late herfst beer
Zit graag in de rivier.
En was tussen de takken
Ha-ha-ha zong de nachtegaal.
Geef me snel een antwoord -
Is het waar of niet?

Het spel wordt zo vaak gespeeld dat de kinderen om de beurt hun hand opsteken om alle fabels te noemen die ze hebben opgemerkt. Maar om het spel interessanter te maken en alle kinderen actief te maken, introduceert de leraar een spelactie, degene die de fabel heeft opgemerkt tijdens het lezen van het gedicht legt een chip voor hem. Er zijn zes verhalen in dit gedicht. De winnaar heeft dus zes chips. Hij krijgt een prijs.

De ontwikkeling van spelacties hangt af van de verbeeldingskracht van de opvoeder. Soms doen de kinderen, die zich voorbereiden op het spel, hun suggesties: "Laten we het verbergen, en iemand zal ernaar zoeken!", "Laat me de chauffeur kiezen met een telrijm!"

"Herken de elementen van het patroon."

didactische taak.Om ideeën over de belangrijkste elementen van een schilderij te verduidelijken en te consolideren, om individuele elementen van het patroon te leren isoleren, om observatie, aandacht, geheugen en reactiesnelheid te ontwikkelen, om interesse in schilderen te wekken.

Materiaal. Grote kaarten, versierd met een soort schilderij, met in het onderste deel drie of vier vrije vensters. Kleine kaartjes met individuele elementen van het patroon, waaronder muurschilderingen die verschillen in kleur en details.

Spelregels.Bepaal welke van de voorgestelde kaarten met de afbeelding van muurelementen passen bij de patroonelementen van de hoofdkaart.

Voortgang van het spel. Nadat ze een grote kaart en verschillende kleine hebben ontvangen, en ze zorgvuldig hebben onderzocht, kiezen de spelers de elementen die in het patroon voorkomen en plaatsen ze in lege vensters. De begeleider ziet toe op de correcte uitvoering van de taak.

Opties. De spelers krijgen grote kaarten, de leider heeft kleine. Hij laat de kaarten één voor één zien. Wie van de spelers zo'n element in een patroon op een grote kaart heeft, neemt het voor zich. De winnaar is degene die snel alle elementen van zijn patroon verzamelt.

Spelers krijgen grote kaarten, kleine - van de gastheer. Om de gewenste kaart te krijgen, moet de speler deze beschrijven, bijvoorbeeld: "Ik heb een kaart nodig op een rode achtergrond met een zwarte bes erop." Als hij de taak nauwkeurig en correct heeft voltooid, geeft de leider hem een ​​kaart. Als hij fouten heeft gemaakt in de beschrijving, slaat hij een beurt over.

Voor aanvang van het spel maakt de leraar een set van drie tot vier kaarten waarvan de elementen overeenkomen met het patroon van een van de producten. Grote kaarten worden geschud. Spelers krijgen elk een of twee apparaten. Hun taak is om een ​​kaart met een product te selecteren voor de bestaande set elementen. Degene die de taak voltooit, wint.

"Didactische spelletjes voor kleuters"

"Domino".

didactische taak.Om ideeën over de belangrijkste elementen van een schilderij te consolideren, om ze te leren onderscheiden en met elkaar te vergelijken, om ze correct te noemen, met behulp van de namen die door ambachtslieden zijn uitgevonden, om observatie, aandacht, reactiesnelheid te ontwikkelen, om interesse in schilderen te wekken.

Materiaal. Rechthoekige kaarten verdeeld in twee delen. Elk van hen toont een element van het patroon.; opties verschillen in kleur, details.

Spel gewoonten.Spelers leggen kaarten zo neer dat de afbeelding van een element exact overeenkomt met dezelfde afbeelding van een andere kaart. De eerste persoon die al zijn kaarten laat zien, wint.

Voortgang van het spel. Meedoen vanaf twee of meer kinderen. Alle kaarten liggen in het midden van de tafel met afbeeldingen naar beneden - dit is de "bazaar". Elke speler verzamelt een bepaald aantal kaarten, dat is overeengekomen voor het begin van het spel. De eerste die een zet doet, is degene die een doubletkaart heeft. De volgende speler vindt een kaart met hetzelfde element en legt deze naast de eerste. Als er geen gewenste speler is, gebruikt u de "bazaar". Als de "bazaar" leeg is - slaat een beurt over. Degene die als eerste de kaarten kwijt is, wint.

Keuze. De speler doet een zet en noemt het schilderijelement. Als de naam onjuist is, wordt de zet overgeslagen.

"Lotto".

didactische taak.gelijk aan Domino

Materialen. Grote kaarten waarop objecten zijn gedecoreerd met een soort schilderij. Langs de randen van de kaarten bevinden zich maximaal zes cellen die elementen van het onderste schilderij weergeven. Kaarten met varianten van patroonelementen die verschillen in kleur en details.

Spelregels.Spelers matchen kaarten volgens het patroon op de grote kaarten. Ze volgen het verloop van het spel op de voet en missen geen elementen op hun kaart.

Voortgang van het spel. Meedoen vanaf twee of meer kinderen. De gastheer deelt aan elk een grote kaart uit, schudt de kleine. Vervolgens pakt de begeleider één kaart tegelijk en vraagt ​​wat voor soort element erop staat afgebeeld en wie zo'n kaart nodig heeft.

Keuze. Het spel kan gespeeld worden in de vorm van een teamcompetitie. In dit geval krijgt elk team meerdere kaarten tegelijk om ze tegelijkertijd te vullen.

"Zoek een paar."

didactische taak.Zelfde als Domino.

Materiaal . Rechthoekige kaarten verdeeld in twee cellen: één met patroonelementen, de andere is leeg. Kaarten met varianten van de elementen van het patroon, vormen paren voor de tekeningen op de stroken.

Spelregels.Spelers matchen kaarten volgens het patroon op de grote kaarten. De winnaar is degene die als eerste paren van alle elementen op hun kaarten pakt.

Voortgang van het spel. Meedoen vanaf twee of meer kinderen. De gastheer geeft iedereen hetzelfde aantal dubbele kaarten, de kleine worden in het midden van de tafel geschud. Op bevel van de leider kiezen de spelers een paar elementen op hun kaarten.

Opties.

1. Na het voltooien van de taak benoemt de speler alle elementen van het schilderij. Als de naam onjuist is opgegeven, wordt de kaart niet meegeteld.
2. Spelers nemen om de beurt kaarten van de stapel. Als de kaart niet past, legt de speler deze op de bodem van de stapel en slaat de beurt over.
3. "Trickle" - onder de spelers zijn er twee teams; de ene krijgt dubbele kaarten, de andere krijgt gepaarde foto's. Op commando moet een speler uit de ene groep een lid uit een andere groep vinden met dezelfde kaart om een ​​paar te vormen. In tweetallen benaderen spelers de leraar, die de juistheid van de keuze controleert. Vormt een "beek".
4. "Pass in a circle" - de spelers hebben drie grote kaarten, kleine worden gemengd en met de afbeelding naar beneden op tafel gelegd. De speler neemt een kleine kaart en sluit er een vrije cel mee af; als het element overeenkomt, wordt het paar gevonden.Bovendien krijgt hij het recht om de volgende kaart van de stapel te nemen; als de kaart niet past, geeft deze door, d.w.z. slaat een zet over.

Les #1

Onderwerp: "Didactisch spel in het pedagogisch proces van de kleuterschool".

Doelwit: Systematiseren en verdiepen van de kennis van docenten over de belangrijkste functies, typen, opbouw van het didactische spel.

Plan.

1. De belangrijkste functies van het didactische spel.
2. Soorten didactische spellen.
3. De structuur van het didactische spel.

Les 2:

"Methodologie van de organisatie en het beheer van didactische spellen".

Doelwit: Het verbeteren van de kennis en vaardigheden van docenten in de methodiek van het organiseren en beheren van didactische spellen.

Plan:

1. Methodiek voor het organiseren van didactische spellen.
2. Beheer van didactische spellen.

"Het spel moet aanwezig zijn in het kinderteam. Een kinderteam dat niet speelt, zal geen kinderteam zijn ... Verbeelding ontwikkelt zich alleen in een team dat noodzakelijkerwijs speelt."

Makarenko AS

2.Methodologie voor het organiseren van didactische spellen.

De organisatie van didactische spellen door de leraar wordt uitgevoerd in drie hoofdrichtingen: voorbereiding op het did.-spel, de uitvoering en analyse ervan (Opdracht voor microgroepen: schrijf de hoofdcomponenten van elke fase van het did.-spel).

De voorbereiding op het didactische spel omvat:

• selectie van games in overeenstemming met de taken van onderwijs en training: verdieping en generalisatie van kennis, ontwikkeling van zintuiglijke vermogens, activering van mentale processen (geheugen, aandacht, denken, spraak), enz.;
• het vaststellen van de overeenstemming van het geselecteerde spel met de programma-eisen voor de opvoeding en opvoeding van kinderen van een bepaalde leeftijdsgroep;
• bepaling van de meest geschikte tijd voor het did.-spel (in het proces van georganiseerd leren in de klas of in de vrije tijd van lessen en andere regime-processen);
• een speelplek kiezen waar kinderen veilig kunnen spelen zonder anderen te storen;
• bepaling van het aantal spelers (de hele groep, kleine subgroepen, individueel);
• voorbereiding van het benodigde did-th-materiaal voor het geselecteerde spel (speelgoed, verschillende objecten, afbeeldingen ...);
• voorbereiding op het spel van de opvoeder zelf: hij moet het hele verloop van het spel bestuderen en begrijpen, zijn plaats in het spel, methoden om het spel te beheren;
• voorbereiding op het spel van kinderen: het verrijken van hun kennis, ideeën over de objecten en verschijnselen van het omringende leven, noodzakelijk voor het oplossen van het spelprobleem.

Het uitvoeren van didactische spellen omvat:

• het vertrouwd maken van kinderen met de inhoud van het spel, met het doe-het-zelf materiaal dat in het spel gebruikt zal worden (tonen van voorwerpen, foto's, een kort gesprek, waarin de kennis en ideeën van kinderen over hen worden verduidelijkt);
• uitleg van het verloop en de spelregels Tegelijkertijd heeft de leerkracht aandacht voor het gedrag van kinderen volgens de spelregels, voor de precieze uitvoering van de regels;
• het tonen van spelhandelingen, waarbij de leerkracht kinderen leert de handeling correct uit te voeren, waaruit blijkt dat het spel anders niet tot het gewenste resultaat leidt (bijvoorbeeld als een van de kinderen gluurt wanneer je je ogen moet sluiten);
• het bepalen van de rol van de opvoeder in het spel, zijn deelname als speler, fan of arbiter De mate van directe deelname van de opvoeder aan het spel wordt bepaald door de leeftijd van de kinderen, hun voorbereidingsniveau, de complexiteit van de did-th taak, spelregels Deelnemen aan het spel, de leraar stuurt de acties van de spelers (raad, vraag, herinnering)
• Het samenvatten van de resultaten van het spel is een cruciaal moment om het te managen, omdat. volgens de resultaten die kinderen in het spel bereiken, kan men de effectiviteit beoordelen, of het zal worden gebruikt met interesse in de onafhankelijke spelactiviteiten van de kinderen. Bij het samenvatten van de resultaten benadrukt de leraar dat het pad naar de overwinning alleen mogelijk is door het overwinnen van moeilijkheden, aandacht en discipline.

Aan het einde van het spel vraagt ​​de leerkracht de kinderen of ze het spel leuk vonden en belooft dat het de volgende keer dat ze een nieuw spel kunnen spelen ook interessant zal zijn.Kinderen kijken meestal uit naar deze dag.Analyse van het spelis gericht op het identificeren van de methoden van voorbereiding en uitvoering: welke methoden waren effectief om het doel te bereiken, wat niet werkte en waarom. Dit zal zowel de voorbereiding als het proces van het spel zelf helpen verbeteren en fouten later voorkomen. en karakter van kinderen en daardoor het individueel werk met hen goed te organiseren Een zelfkritische analyse van het gebruik van het spel in overeenstemming met het doel helpt om het spel te variëren, het te verrijken met nieuw materiaal in vervolgwerk.

3. Leiding geven aan didactische spellen.

Succesvol beheer van did-mi-games omvat vooral het selecteren en doordenken van de inhoud van het programma, een heldere taakomschrijving, het bepalen van de plaats en rol in het holistische onderwijsproces, de interactie met andere games en onderwijsvormen. het ontwikkelen en aanmoedigen van cognitieve activiteit, onafhankelijkheid en kinderinitiatieven, het gebruik van verschillende manieren om spelproblemen op te lossen, moet zorgen voor vriendschappelijke relaties tussen de deelnemers, bereidheid om kameraden te helpen.

Jonge kinderen die met speelgoed, voorwerpen en materialen spelen, moeten ze kunnen kloppen, herschikken, verplaatsen, uit elkaar halen in hun samenstellende delen (inklapbaar speelgoed), opnieuw samenstellen, enz. Maar aangezien ze dezelfde handelingen kunnen herhalen, tijden, de leraar is het noodzakelijk om het spel van kinderen geleidelijk naar een hoger niveau te brengen.

De didactische taak "kinderen leren ringen op maat te onderscheiden" wordt bijvoorbeeld gerealiseerd door de speltaak "het torentje correct in elkaar zetten." Kinderen hebben een verlangen om te leren hoe ze het goed moeten doen. geeft een visueel voorbeeld van de spelactie. Hij gaat met zijn hand over de versleten ringen en vestigt de aandacht van de kinderen op het feit dat het torentje mooi wordt, zelfs dat het correct in elkaar wordt gezet. Zo toont de leraar duidelijk een nieuw spel actie - controleer de juistheid van het verzamelen van het torentje - Moedigt kinderen aan om het zelf te doen.

De ontwikkeling van interesse in didactische spellen, de vorming van spelactiviteit bij oudere kinderen (4-6 jaar oud) wordt bereikt door het feit dat de leraar hen steeds moeilijkere taken oplegt, geen haast heeft om spelacties voor te stellen. Kleuters worden bewuster, het is meer gericht op het bereiken van het resultaat, en niet op het proces zelf. Maar voor oudere kleuters moet de besturing van het spel zodanig zijn dat de kinderen de juiste emotionele stemming behouden, gemak, zodat ze ervaar de vreugde om eraan deel te nemen en een gevoel van voldoening bij het oplossen van de taken.

De opvoeder schetst een reeks spellen die ingewikkelder worden qua inhoud, doe-het-zelf-taken, spelacties en regels. Afzonderlijke geïsoleerde spellen kunnen erg interessant zijn, maar als je ze buiten het systeem gebruikt, kun je geen algemeen leer- en ontwikkelingsresultaat bereiken . Daarom moet de interactie van leren in de klas en in het didactische spel duidelijk worden gedefinieerd.

Voor jonge kinderen is did.game de meest geschikte vorm van leren, maar al in het tweede en vooral in het derde levensjaar worden kinderen aangetrokken door veel objecten en fenomenen van de omringende realiteit, intensieve assimilatie van hun moedertaal Bevrediging van de cognitieve interesses van kinderen van het derde levensjaar, de ontwikkeling van hun spraak vereist een combinatie van did games met doelgericht leren in de klas, uitgevoerd volgens een specifiek programma van kennis, vaardigheden, vaardigheden. In de klas worden leermethoden met meer succes gevormd dan in het spel: vrijwillige aandacht, het vermogen om te observeren, kijken en zien, luisteren en horen van de instructies van de opvoeder en deze uitvoeren.

Er moet rekening mee worden gehouden dat in het spel heeft de juiste combinatie nodig van zichtbaarheid, de woorden van de leraar en de acties van de kinderen zelf met speelgoed, spelhulpmiddelen, voorwerpen, enz. Visualisatie omvat: 1) objecten die kinderen spelen en die het materiële centrum van het spel vormen; 2) afbeeldingen die objecten en acties met hen weergeven, waarbij het doel, de belangrijkste kenmerken van objecten, eigenschappen van materialen duidelijk worden benadrukt; 3) visuele weergave, uitleg in woorden van spelacties en implementatie van spelregels.

Gemaakt speciale soorten deed. spellen: met gekoppelde afbeeldingen, zoals een fotoloto, dominostenen met thematische reeksen foto's, enz. De eerste weergave van spelacties door de opvoeder, een proefrun, incentive-controlebadges, chips - dit alles is ook inbegrepen in het fonds van visuele hulpmiddelen die worden gebruikt om games te organiseren en te beheren.

Met behulp van verbale uitleg, instructies leidt de opvoeder de aandacht van kinderen, stroomlijnt, verduidelijkt hun ideeën, breidt ervaring uit. Zijn spraak helpt de woordenschat van kleuters te verrijken, verschillende vormen van leren onder de knie te krijgen en spelacties te verbeteren.

Bij het leiden van de spellen gebruikt de leraar verschillende middelen om kleuters te beïnvloeden. Door bijvoorbeeld als deelnemer aan het spel te spelen, regisseert hij het spel ongemerkt, ondersteunt hun initiatief, leeft met hen mee in het plezier van het spel. Soms heeft de leraar het over een evenement, creëert een passende spelstemming en ondersteunt deze tijdens het spel. Hij mag dan niet in het spel worden opgenomen, maar als een bekwame en gevoelige regisseur, met behoud en behoud van het amateurkarakter, regisseert hij de ontwikkeling van spelacties, de implementatie van de regels en leidt ongemerkt voor kinderen tot een bepaald resultaat.Ondersteunend en wakker makend bij de activiteiten van kinderen, doet de leerkracht dit meestal niet direct, maar indirect: uiting van verbazing, grappen, maakt gebruik van allerlei spelverrassingen, etc.

Het is noodzakelijk om enerzijds het gevaar te onthouden, de leermomenten te veel te versterken, het begin van het spel te verzwakken, de did te geven.

De ontwikkeling van het spel wordt grotendeels bepaald door het tempo van de mentale activiteit van kinderen, meer of minder succes bij het uitvoeren van spelacties, de mate van assimilatie van de regels, hun emotionele ervaringen, de mate van enthousiasme. het spel ontvouwt zich en de kinderen worden meegesleept, het tempo versnelt. Tegen het einde van het spel lijkt de emotionele opleving af te nemen en het tempo weer te vertragen. Voortijdige uitvoering van spelacties, overtreding van de regels. Kleuters hebben geen tijd om betrokken te raken bij het spel, raken ze overenthousiast. Het trage tempo van het spel ontstaat wanneer er te gedetailleerde uitleg wordt gegeven, veel kleine opmerkingen worden gemaakt.Dit leidt ertoe dat de spelacties weg lijken te gaan, de regels te laat worden ingevoerd en de kinderen zich er niet door kunnen laten leiden , overtredingen begaan, fouten maken Ze worden sneller moe, eentonigheid vermindert emotionele verheffing.

In een did. game is er altijd de mogelijkheid tot onverwachte uitbreiding en verrijking van het concept in verband met het initiatief van de kinderen, vragen, suggesties. Het spel binnen de gestelde tijd kunnen houden is een grote kunst. , verhalen , replica's is een voorwaarde voor het succesvol ontwikkelen van het spel en het vervullen van de op te lossen taken.

Als het spel is voltooid, moet de leraar de interesse van kinderen wekken om ermee door te gaan, een vreugdevol vooruitzicht creëren. Gewoonlijk zegt hij: "Het nieuwe spel zal nog interessanter zijn." De leraar ontwikkelt opties voor spellen die bekend zijn bij kinderen en creëert nieuwe die nuttig zijn en spannend.

Ik zou mijn toespraak willen afsluiten met de woorden van N.K. Krupskaya: "Voor kinderen van voorschoolse leeftijd zijn games van uitzonderlijk belang: het spel voor hen is studeren, het spel voor hen is werk, het spel voor hen is een serieuze vorm van opleiding."

De pedagogische waarde van didactische spellen.

(Wat is volgens jou de pedagogische waarde van did.games?)

• In didactische spellen krijgen kinderen bepaalde taken, waarvan de oplossing concentratie, aandacht, mentale inspanning vereist, het vermogen om de regels te begrijpen, de volgorde van acties en het overwinnen van moeilijkheden.
• Ze dragen bij tot de ontwikkeling van sensaties en percepties bij kleuters, de vorming van ideeën, de assimilatie van kennis. Deze spellen bieden de mogelijkheid om kinderen een verscheidenheid aan economische en rationele manieren te leren om bepaalde mentale en praktische problemen op te lossen. Dit is hun ontwikkelingsrol .
• Het is noodzakelijk om ervoor te zorgen dat het didactische spel niet alleen een vorm is van het beheersen van individuele kennis en vaardigheden, maar ook bijdraagt ​​aan de algehele ontwikkeling van het kind, dient om zijn capaciteiten te vormen.
• Het didactische spel helpt bij het oplossen van de problemen van morele opvoeding, de ontwikkeling van gezelligheid bij kinderen.De leraar plaatst de kinderen in omstandigheden die vereisen dat ze samen kunnen spelen, hun gedrag kunnen reguleren, eerlijk en eerlijk, meegaand en veeleisend moeten zijn.

Les nummer 3:

Planning van didactische spellen in het onderwijsproces.

Doelwit:

1. Aanbevelingen geven aan leerkrachten over het plannen van didactische spellen in het werk met kinderen.
2. Maak een cyclogram van verschillende soorten didactische spellen voor planning bij het werken met kinderen.

Plan.

• De resultaten van de thematische toets: "Didactisch spel in het pedagogisch proces".
• Aanbevelingen voor docenten over het plannen van didactische spellen.
• Opstellen van een cyclogram over het gebruik van didactische spellen bij het werken met kinderen in het onderwijsproces.

1. De resultaten van de thematische toets: "Didactisch spel in het pedagogisch proces voor kinderen":

• didactische spellen worden niet altijd gebruikt in overeenstemming met de leeftijd van kinderen;
• er is geen systeem in het plannen van didactische spellen;
• de voor spelactiviteiten beschikbare tijd wordt niet volledig benut;
• desktop-geprinte, muzikaal-didactische spellen, verbaal-didactische spellen worden niet genoeg gebruikt in educatief werk met kinderen.

2. Bij het plannen moet u:

• Creëer de nodige voorwaarden voor het organiseren van spellen binnen en op de site; rust het pedagogische proces uit met spellen en spelmateriaal in overeenstemming met de leeftijd, ontwikkeling en interesses van kinderen.
• Om te letten op de tijd die in de dagelijkse routine voor spelletjes wordt gereserveerd; om ervoor te zorgen dat hun organisatie kinderen een interessant, zinvol leven biedt.
• In het proces van gezamenlijke spelactiviteiten, cultiveer doorzettingsvermogen, uithoudingsvermogen, vorm positieve relaties tussen kinderen: vriendelijkheid, wederzijdse hulp, het vermogen om de regels te volgen.
• Het systematisch aanleren van speelvaardigheden bij kinderen, bijdragen aan de transformatie van het spel naar hun zelfstandige activiteit, het tonen van initiatief aanmoedigen.

De planning van didactische spellen moet een belangrijke plaats innemen in de planning van al het educatieve en educatieve werk met kinderen. Omdat ze een effectief middel zijn om les te geven, kunnen ze een integraal onderdeel van de les zijn, en in een jonge leeftijdsgroep de belangrijkste vorm van organiseren van het onderwijsproces Daarnaast worden tijdens de speeluren d / games zowel in gezamenlijke als in zelfstandige activiteiten van kinderen gepland en georganiseerd, waarbij ze als heel team, in kleine groepjes of individueel kunnen spelen. Het plan moet voorzien in de selectie van spellen en materiaal voor hen in overeenstemming met het algemene plan van pedagogisch werk.

Observaties van onafhankelijke spelletjes van kinderen maken het mogelijk om hun kennis, hun niveau van mentale ontwikkeling en gedragskenmerken in kaart te brengen, zodat de leerkracht kan zien welke games nuttig zijn voor kinderen, waar ze sterk in zijn en waar ze achterlopen.

• Didactische spellen zijn van korte duur (10-20 min);
• Het is erg belangrijk om het enthousiasme van het kind voor de speltaak gedurende de hele tijd van het spel vast te houden, om te proberen dat op dit moment de mentale activiteit van de spelers niet afneemt en de interesse in de taak die voorhanden is niet afneemt.

Het is noodzakelijk om kinderen de mogelijkheid te bieden om op verschillende momenten van de dag te spelen: 's ochtends voor het ontbijt, tussen ontbijt en les, tussen de lessen door, tijdens een wandeling, 's middags. Spelletjes in de ochtend zorgen voor een vrolijke, vrolijke stemming bij kinderen voor de hele dag. Iedereen kan je favoriete spelletjes spelen, als je wilt, samen met vrienden. Het is niet ongewoon dat kinderen met bepaalde spelintenties naar de kleuterschool komen, ga dan verder met het spel dat ze de dag ervoor begonnen. Als het ontbijt het spel onderbroken is, is het noodzakelijk om de kinderen de gelegenheid te geven er na het ontbijt op terug te komen, tijdens een pauze tussen de lessen. er moet rekening worden gehouden met de aard van de komende les. Rustige spellen hebben de voorkeur vóór lichamelijke opvoeding, en als de les eentonige houding vereist, zijn meer actieve buitenspelen of verbale spelletjes met een motorische component wenselijk.Het is noodzakelijk dat de tijd die voor het spel wordt gereserveerd volledig aan het spel wordt besteed.Soms door overmatige werkdruk organiseren kinderen educatieve activiteiten of door irrationele het gebruik van tijd - de tijd van het spel wordt verminderd Dit mag niet worden toegestaan!

Bij het plannen van didactische spellen moeten leraren zorgen voor ingewikkelde spellen, waardoor hun variabiliteit wordt vergroot (het is mogelijk om complexere regels te bedenken).

In de klas worden die d / games gebruikt die frontaal gespeeld kunnen worden, met alle kinderen.Ze worden gebruikt als een methode om de kennis van kinderen te consolideren, te systematiseren.

Bij het plannen van d / games in het onderwijsproces, is het noodzakelijk dat de nieuwe games die in de les worden genomen, vervolgens worden gehouden in een blok van gezamenlijke activiteiten met kinderen en door kinderen worden gebruikt in hun onafhankelijke activiteiten, terwijl ze de hoogste indicator zijn van het vermogen om deelnemen aan activiteiten die de toepassing van mentale inspanning vereisen.

D / games worden in de meeste gevallen gehouden wanneer de kinderen al bepaalde kennis en vaardigheden in de klas hebben opgedaan, anders zal het behoorlijk moeilijk zijn om het spel uit te voeren.

Een kind kan bijvoorbeeld, alleen op basis van kennis, door aanraking een object in een "tovertas" identificeren en het een naam geven of vergelijkbare of verschillende kwaliteiten vinden van objecten die op afbeeldingen zijn afgebeeld. Deze spellen zijn gebaseerd op het vermogen van kinderen om bewust onthouden en reproduceren wat ze hebben waargenomen.Het is noodzakelijk dat in d / games alle kinderen bepaalde resultaten behaalden, en niet alleen degenen die zich het meest actief manifesteren.

D / games kunnen ook worden gebruikt om de kennis en vaardigheden van kinderen te testen. Een belangrijke indicator voor leerresultaten is de assimilatie van wat in de klas door alle kinderen is geleerd.

Meestal wordt dit gecontroleerd door een spel, waarin de leraar vaststelt hoe correct niet alleen capabele, maar ook gemiddelde en zwakke kinderen de inhoud van de les begrepen en verwerkt hebben.Nadat het kennis- en vaardighedenniveau van kinderen is vastgesteld, is het noodzakelijk schetsen van verdere werkzaamheden om tekortkomingen weg te werken.

D / game is een praktische activiteit waarmee je kunt controleren of kinderen kennis in detail of oppervlakkig hebben geleerd en of ze deze waar nodig weten toe te passen.Kinderen leren kennis hoe vollediger, hoe breder deze in de praktijk kan worden toegepast Het gebeurt vaak genoeg als een kind bepaalde kennis in de klas opdoet, maar niet weet hoe het in gewijzigde omstandigheden moet worden gebruikt.

Omdat d / game een onmisbaar middel is om verschillende problemen in de mentale ontwikkeling van kinderen te overwinnen, is het noodzakelijk om het gebruik van d / games in individueel werk met kinderen te plannen. Hoe vaak en hoeveel? Indien nodig, zeer individueel, afhankelijk van de behoeften en niveauontwikkeling van kinderen Individueel werken met kinderen met behulp van d / games kan worden gepland voor alle soorten en soorten games Individuele d / games georganiseerd door de leraar creëren gunstige voorwaarden voor direct contact met het kind, hulp om meer te weten te komen over de redenen voor de achterstand van het kind, bij te dragen aan actievere oefening in educatief materiaal.

In de e/game wordt de in de les opgedane kennis toegepast, de door persoonlijke ervaring verkregen informatie veralgemeend, cognitieve processen geactiveerd en het niveau van mentale ontwikkeling van achterblijvende kinderen verhoogd.

D / games dragen bij aan de ontwikkeling van alle aspecten van de menselijke persoonlijkheid. Als ze levendig worden uitgevoerd door een bekwame leraar, reageren kinderen er met grote interesse op, explosies van vreugde, wat zeker hun betekenis vergroot.

A.M. Gorky, die het recht van het kind om te spelen verdedigt, schreef: "Een kind onder de 10 jaar heeft spelletjes en plezier nodig en zijn eis is biologisch verantwoord en legaal. Alles in het spel, het spel."

Het onderwijs moet zodanig zijn dat het een denkinspanning veroorzaakt, maar geen spanning vereist, geen vermoeidheid, angst en onwil veroorzaakt om te leren voordat het kind naar school komt.

Literatuur:

1. Amonashvili Sh.A. Hallo, kinderen! - M., 1988
2. Bondarenko AK Didactische spelletjes in de kleuterschool., M., Enlightenment, 1991.
3. Wenger LA "Onderwijs van de zintuiglijke cultuur van het kind", M., Verlichting, 1988
4. Goletsyova O. "Spellen in de kleuterschool", M., 1966
5. Zhukovskaya R.I. "Het spel en zijn pedagogische betekenis" - M., 1100%
6. Krupskaya NK Over voorschoolse educatie.-M., 1100%
7. Kozlova SA Pedagogische pedagogiek.-M., 2000.
8. Maksakov AI Leren door te spelen.-M.-1981
9. Mendzjeritskaya D.V. Aan de opvoeder over het kinderspel.-M., 1982.
10. Sorokina AI Didactische spelletjes in de kleuterschool.-M., 1982.
11. Joiner A. "Laten we spelen", M., Verlichting, 1991
12. Smolentseva AA "Verhaaldidactische spellen met wiskundige inhoud", M., Verlichting, 1987.
13. Shvaiko GS "Spellen en speloefeningen voor de ontwikkeling van spraak", M., Verlichting, 1988.

Didactisch spel als middel om kleuters les te geven

Invoering

1.1 Achtergrond

1.2 Psychologische basis en kenmerken van het spel

1.3 Speltechnologie

2.1 Algemene kenmerken van didactische spellen

Conclusie

Literatuur

Sollicitatie

Invoering

Het spel is het meest toegankelijke type activiteit voor kinderen, een manier om ontvangen indrukken van de buitenwereld te verwerken. Het spel manifesteert duidelijk het denken en de verbeeldingskracht van het kind, zijn emotionaliteit, activiteit, het ontwikkelen van de behoefte aan communicatie.

Een interessant spel verhoogt de mentale activiteit van het kind en hij kan een moeilijker probleem oplossen dan in de klas. Het spel is slechts één van de methoden en geeft alleen goede resultaten in combinatie met andere: observeren, converseren, lezen, etc.

Al spelend leren kinderen hun kennis en vaardigheden in de praktijk toe te passen, in verschillende omstandigheden te gebruiken. Spelen is een zelfstandige activiteit waarbij kinderen interactie hebben met hun leeftijdsgenoten. Ze zijn verenigd door een gemeenschappelijk doel, gezamenlijke inspanningen om te bereiken, gemeenschappelijke ervaringen. Spelervaringen laten een diepe indruk achter in de geest van het kind en dragen bij aan de vorming van goede gevoelens, nobele ambities en vaardigheden van het collectieve leven. Het spel neemt een grote plaats in in het systeem van fysieke, morele, arbeids- en esthetische opvoeding. Het kind heeft krachtige activiteit nodig die bijdraagt ​​​​aan een toename van zijn vitaliteit, zijn interesses, sociale behoeften bevredigt.

Het spel is van groot educatief belang, het is nauw verbonden met leren in de klas, met observaties van het dagelijks leven.

Ze leren spelproblemen zelf op te lossen, om de beste manier te vinden om hun plannen uit te voeren. Gebruik je kennis, druk het uit in woorden.

Vaak dient het spel als voorwendsel om nieuwe kennis over te brengen, om je horizon te verbreden. Met de ontwikkeling van interesse in het werk van volwassenen, in het sociale leven, in de heroïsche daden van mensen, hebben kinderen hun eerste dromen van een toekomstig beroep, de wens om hun favoriete helden te imiteren. Alles maakt games een belangrijk middel om zich bewust te worden van de richting van het kind, die vorm begint te krijgen in de voorschoolse kindertijd.

Gamen is dus een reëel probleem van het leerproces.

De urgentie van het probleem bepaalde de keuze van het onderwerp van het cursuswerk.

Onderzoeksprobleem: Wat is de rol van didactisch spel bij het lesgeven aan oudere kleuters.

Onderzoeksobject: speelactiviteit van kleuters.

Onderwerp van onderzoek: Didactisch spel als leermiddel voor kleuters.

Doel: Vaststellen van de rol van didactisch spel bij het lesgeven aan kinderen in de bovenbouw van de kleuterklas.

1. De psychologische kenmerken van het spel van oudere kleuters bestuderen;

2. Onthul de essentie van het concept van didactisch spel;

3. Analyseer de ervaring van opvoeders in het gebruik van het didactische spel in het onderwijsproces in de voorschoolse onderwijsinstelling.

4. Systematiseer didactische spelletjes voor oudere kleuters.

Hoofdstuk I. Theoretische basis voor het gebruik van het spel in het leerproces

1.1 Achtergrond

Het woord "spel", "spel" in het Russisch is uiterst dubbelzinnig. Het woord "spel" wordt gebruikt in de zin van entertainment, in figuurlijke zin. EA Poprovsky zegt dat het concept van 'spel' in het algemeen enkele verschillen heeft tussen verschillende volkeren. Dus bij de oude Grieken betekende het woord 'spel' de handelingen die kenmerkend zijn voor kinderen, en drukt vooral uit wat we 'toegeven aan kinderachtigheid' noemen. Onder de Joden kwam het woord "spel" overeen met het concept van een grap en gelach. Vervolgens begon het woord "spel" in alle Europese talen een breed scala aan menselijke acties aan te duiden, aan de ene kant niet doen alsof het hard werken was, aan de andere kant mensen plezier en plezier bezorgen. Zo begon alles in deze cirkel van concepten te worden opgenomen, van het kinderspel van soldaten tot de tragische reproductie van helden op het toneel van het theater.

Het woord 'spel' is geen begrip in de strikte zin van het woord. Het kan zijn dat juist omdat een aantal onderzoekers heeft geprobeerd iets gemeenschappelijks te vinden tussen de meest uiteenlopende en kwalitatief verschillende acties die worden aangeduid met het woord 'spel', we tot nu toe geen bevredigende verklaring hebben voor de verschillende vormen van spelen.

Onderzoeken van reizigers en etnografen met materiaal over de positie van het kind in een samenleving met een relatief laag ontwikkelingsgeschiedenisniveau bieden voldoende grond voor een hypothese over het ontstaan ​​en de ontwikkeling van kinderspel. In verschillende stadia van de ontwikkeling van de samenleving, toen de belangrijkste manier om aan voedsel te komen het verzamelen met behulp van eenvoudige hulpmiddelen was, bestond het spel niet. Kinderen vroeg opgenomen in het leven van volwassenen. De complicatie van arbeidsmiddelen, de overgang naar de jacht, veeteelt leidden tot een significante verandering in de positie van het kind in de samenleving. Er was behoefte aan een speciale training voor de toekomstige jager. In dit opzicht maken volwassenen hulpmiddelen voor kinderen. Er waren bewegingsspelletjes. Het gereedschap voor kinderen nam toe met de groei van het kind. De samenleving als geheel is geïnteresseerd in het voorbereiden van kinderen op deelname aan de toekomst op de meest verantwoordelijke en belangrijke werkterreinen, en volwassenen dragen op alle mogelijke manieren bij aan kinderbewegingsspellen, waarover competitiespellen worden opgezet, die een soort examen zijn en een openbare beoordeling van de prestaties van kinderen. In de toekomst verschijnt er een rollenspel. Een spel waarin het kind een rol aanneemt en vervult, in overeenstemming met eventuele handelingen van volwassenen.

Kinderen, aan hun lot overgelaten, verenigen en organiseren hun eigen speciale speelleven, waarbij ze in de belangrijkste kenmerken de sociale relaties en arbeidsactiviteit van volwassenen reproduceren. De historische ontwikkeling van het spel wordt niet herhaald. In ontogenie, chronologisch gezien, is de eerste het rollenspel, dat dient als de belangrijkste bron van de vorming van het sociale bewustzijn van het kind in de voorschoolse leeftijd.

De kindertijd is dus onlosmakelijk verbonden met spelen. Hoe meer jeugd er is in een cultuur, hoe belangrijker spel is voor de samenleving.

1.2 Psychologische basis van het spel

Lang voordat spel het onderwerp van wetenschappelijk onderzoek werd, werd het op grote schaal gebruikt als een van de belangrijkste middelen om kinderen op te voeden. De tijd dat onderwijs opviel als een bijzondere maatschappelijke functie gaat eeuwen terug, en ook het gebruik van het spel als onderwijsmiddel verdwijnt. Verschillende pedagogische systemen hebben verschillende rollen aan het spel gegeven, maar er is geen enkel systeem waarin, tot op zekere hoogte, geen plaats aan het spel zou worden toegekend.

Een breed scala aan functies, zowel puur educatieve als educatieve, wordt aan het spel toegeschreven, dus het is nodig om de impact van het spel op de ontwikkeling van het kind nauwkeuriger te bepalen en zijn plaats te vinden in het algemene systeem van educatief werk van instellingen voor kinderen.

Het is noodzakelijk om nauwkeuriger vast te stellen welke aspecten van de mentale ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid van het kind zich voornamelijk in het spel ontwikkelen of slechts een beperkte impact ondervinden bij andere soorten activiteiten.

De studie van de betekenis van het spel voor mentale ontwikkeling en persoonlijkheidsvorming is erg moeilijk. Een puur experiment is hier onmogelijk, simpelweg omdat het onmogelijk is om spelactiviteit uit het leven van kinderen te verwijderen en te kijken hoe het ontwikkelingsproces verloopt.

Het belangrijkste is het belang van het spel voor de motiverende behoefte van het kind. Volgens de werken van D.B. Elkonin komt het probleem van motieven en behoeften naar voren.

De basis van de informatie die tijdens de overgang van de kleuterschool naar de kleuterschool speelt, is de uitbreiding van de cirkel van menselijke objecten, waarvan de beheersing het kind nu als een taak en een wereld confronteert. Deze wereld wordt door hem gerealiseerd in de loop van zijn verdere mentale ontwikkeling; juist de uitbreiding van het scala aan objecten waarmee het kind zelfstandig wil handelen is secundair. Het is gebaseerd op de 'ontdekking' van het kind van een nieuwe wereld, de wereld van volwassenen met hun activiteiten, hun functies, hun relaties. Een kind op de grens van de overgang van objectief naar rollenspel kent noch de sociale relaties van volwassenen, noch de sociale functies, noch de sociale betekenis van hun activiteiten. Hij handelt in de richting van zijn verlangen, plaatst zich objectief in de positie van een volwassene, terwijl er een emotioneel effectieve oriëntatie is ten opzichte van volwassenen en de betekenis van hun activiteiten.

Hier volgt het intellect de emotioneel effectieve ervaring. Spelen komt binnen als een activiteit die nauw verband houdt met de behoeften van het kind. Daarin vindt de primaire emotioneel effectieve oriëntatie op de betekenissen van menselijke activiteit plaats, is er een besef van de beperkte plaats in het systeem van volwassen relaties en de noodzaak om een ​​volwassene te zijn. Het belang van het spel is niet beperkt tot het feit dat het kind nieuwe motieven heeft voor activiteiten en taken die ermee samenhangen. Essentieel is dat er een nieuwe psychologische vorm van motieven in het spel ontstaat. Hypothetisch kan men zich voorstellen dat het in het spel is dat er een overgang plaatsvindt van onmiddellijke verlangens naar motieven die de vorm hebben van algemene intenties, staande op de rand van bewustzijn.

Voordat we het hebben over de ontwikkeling van mentale acties tijdens het spel, is het noodzakelijk om de belangrijkste stadia op te sommen die de vorming van elke mentale actie en het bijbehorende concept moeten doorlopen.

De fase van het vormen van een actie op materiële objecten of materiële modellen als substituten.

Het stadium van vorming van dezelfde actie in termen van luide spraak.

Het stadium van vorming van de feitelijke mentale actie.

Gezien de acties van het kind in het spel, is het gemakkelijk te zien dat het kind al handelt met kennis van objecten, maar nog steeds vertrouwt op hun materiële vervangers - speelgoed. Een analyse van de ontwikkeling van acties in het spel laat zien dat de afhankelijkheid van objecten - substituten en acties ermee, steeds minder wordt.

Als in de beginfase van de ontwikkeling een object nodig is - een vervanging en een relatief gedetailleerde actie ermee, dan verschijnt het object in een later stadium van de ontwikkeling van het spel door woorden - namen al als een teken van een ding, en actie - als verkorte en algemene gebaren vergezeld van spraak. Speelacties hebben dus een intermediair karakter van mentale acties met de betekenissen van objecten die worden uitgevoerd als reactie op externe acties.

Het pad van ontwikkeling naar acties in de geest met betekenissen die van objecten zijn afgescheurd, is tegelijkertijd het ontstaan ​​van voorwaarden voor de vorming van verbeelding. Het spel komt binnen als een activiteit waarin de vorming van voorwaarden voor de overgang van mentale acties naar een nieuwe, hogere fase - mentale acties op basis van spraak. De functionele ontwikkeling van spelhandelingen vloeit over in ontogenetische ontwikkeling, waardoor een zone ontstaat van naaste ontwikkeling van mentale handelingen.

In spelactiviteit vindt een significante herstructurering van het gedrag van het kind plaats, het wordt willekeurig. Vrijwillig gedrag moet worden begrepen als gedrag dat wordt uitgevoerd in overeenstemming met het beeld en wordt gecontroleerd door te vergelijken met dit beeld als een podium.

Wetenschappers vestigden de aandacht op het feit dat de aard van de bewegingen die door het kind worden uitgevoerd in de spelomstandigheden en in de omstandigheden van een directe taak aanzienlijk verschilt. En ze ontdekten dat in de loop van de ontwikkeling de structuur en organisatie van bewegingen veranderen. Ze maken een duidelijk onderscheid tussen de voorbereidingsbasis en de uitvoeringsfase.

De effectiviteit van de beweging, evenals de organisatie ervan, hangt in wezen af ​​van de structurele plaats die de beweging inneemt bij de uitvoering van de rol die het kind vervult.

Het spel is de eerste vorm van activiteit die toegankelijk is voor een kleuter en die het bewust onderwijzen en verbeteren van nieuwe acties omvat.

Z.V. Manuleiko onthult de kwestie van het psychologische mechanisme van het spel. Op basis van haar werk kunnen we zeggen dat er in het psychologische mechanisme van het spel veel belang wordt gehecht aan de motivatie van activiteit. De uitvoering van de rol, die emotioneel aantrekkelijk is, heeft een stimulerend effect op de uitvoering van de handelingen waarin de rol zijn belichaming vindt.

Het aanwijzen van motieven is echter onvoldoende.

Het is noodzakelijk het mentale mechanisme te vinden waardoor motieven deze invloed kunnen uitoefenen. Bij het uitvoeren van een rol wordt het gedragspatroon van de rol tegelijkertijd een fase waarmee het kind zijn gedrag vergelijkt en controleert. Het kind in het spel vervult als het ware twee functies: enerzijds vervult hij zijn rol en anderzijds stuurt hij zijn gedrag.

Willekeurig gedrag wordt niet alleen gekenmerkt door de aanwezigheid van een patroon, maar ook door de aanwezigheid van controle over de implementatie van dit patroon. Bij het uitvoeren van een rol is er een soort splitsing, dat wil zeggen "reflectie". Maar dit is nog geen bewuste controle, aangezien de controlefunctie nog zwak is en vaak ondersteuning nodig heeft vanuit de situatie, van de deelnemers aan het spel. Dit is de zwakte van de opkomende functie, maar de betekenis van het spel is dat deze functie hier is geboren. Dat is de reden waarom het spel kan worden beschouwd als een school van willekeurig gedrag.

Het spel is belangrijk voor de vorming van een vriendelijk kinderteam, voor de vorming van zelfstandigheid en voor de vorming van een positieve werkhouding, en voor vele andere zaken. Al deze educatieve effecten zijn gebaseerd op de invloed die het spel heeft op de mentale ontwikkeling van het kind, op de vorming van zijn persoonlijkheid.

Het belangrijkste motief van het spel in de voorschoolse leeftijd is de interesse in de activiteiten van volwassenen, de wens om eraan mee te doen, om de functies ervan te reproduceren.

Een kenmerk van het spel is dat het kinderen aanmoedigt om niet geïnteresseerd te zijn in het resultaat, maar in het proces van activiteit. Dit spel is het enige verschil met andere activiteiten (arbeid, leren), die vooral gericht zijn op het behalen van een bepaald resultaat.

Het spel is een weerspiegeling van de omringende realiteit en vooral de acties en relaties van de omringende mensen. "Spelen is een manier voor kinderen om te leren over de wereld waarin ze leven en die ze moeten veranderen." (M. Gorki).

Al spelend reproduceert het kind in een actieve, visueel effectieve vorm scènes uit het leven van omringende volwassenen, hun werk, hun houding ten opzichte van elkaar en hun plichten, en krijgt zo de mogelijkheid om zich meer bewust te worden van de omringende realiteit, om ervaar de afgebeelde gebeurtenissen dieper, om ze correcter te evalueren.

Daarom heeft het spel zo'n diepgaande invloed op de mentale ontwikkeling van een kleuter, op de vorming van zijn persoonlijkheid.

Tijdens de ontwikkeling van kinderen verandert de inhoud van games in het leven van kinderen. De eerste spellen verschijnen al op jonge leeftijd. Inhoud en karakter zijn echter in het begin nog primitief.

In de meeste gevallen komt het spel neer op het reproduceren van de eenvoudigste acties met huishoudelijke artikelen die het kind alleen of door volwassenen onder de knie heeft. Tegelijkertijd is de baby geïnteresseerd in actie, niet in zijn interne inhoud, maar in zijn externe, procedurele kant.

Het kind rijdt met de kar heen en weer, kleedt de pop aan en uit, want het proces zelf geeft hem plezier. De algemene verandering in de activiteit van het kind, de uitbreiding van zijn ervaring leidt tot een verandering in de aard van zijn spellen.

In de overgang naar de voorschoolse leeftijd beginnen kinderen in het spel niet alleen de externe kant van menselijke acties te laten zien, maar ook hun innerlijke inhoud - waarom ze zijn gedaan, de betekenis die ze hebben voor andere mensen. Dus, spelend op de spoorweg, verbeelden kleuters niet alleen de buitenkant van de zaak - het puffen en fluiten van een stoomlocomotief, de beweging van zuigers, enz., Maar ook de relatie van de bestuurder, conducteur, passagiers, enz.

De vervulling van een bepaalde rol is van groot belang in het creatieve spel. In tegenstelling tot een jong kind dat zichzelf blijft in zijn spellen, verandert een kleuter tijdens het spelen in een chauffeur, een soldaat, enz.

De vervulling van de rol hangt samen met een complexere organisatie van spelactiviteiten. Als jonge kinderen alleen spelen of samen hetzelfde doen, ontstaan ​​in het spel van kleuters complexe relaties met onderlinge verdeling van verantwoordelijkheden. De ontwikkeling van het spel hangt daarom samen met de groei van het kinderteam, met de ontwikkeling van de gewoonte van gezamenlijke activiteiten.

Het volgende kenmerk van het voorschoolse spel is de ondergeschiktheid van de spelers aan bepaalde regels.

Zelfs in gevallen waarin deze regels niet zijn opgesteld (zoals bijvoorbeeld in rollenspellen), zijn ze nog steeds geen noodzakelijk onderdeel van de spelactiviteit van kleuters.

Nog belangrijker is de implementatie van de regels in buiten- en didactische spellen. Daar zijn deze regels al duidelijk uitgedrukt, duidelijk geformuleerd.

In de meeste creatieve spellen worden alle echte acties die door volwassenen worden uitgevoerd onder één reeks voorwaarden, door een kind gereproduceerd onder andere spelomstandigheden.

Het spel van een kleuter gaat voortdurend gepaard met het werk van creatieve verbeelding. Het spel is een reproductie van echte acties in denkbeeldige omstandigheden.

Geleidelijk aan, onder invloed van de opvoeder, wordt de spelactiviteit van jongere kleuters echter gecompliceerder en beginnen individuele acties zich te verenigen tot één geheel, volgens de afgebeelde plot. Kinderen beginnen bepaalde rollen op zich te nemen.

Bij kinderen van 4-5 jaar bereikt het creatieve plotspel een hogere mate van ontwikkeling. De inhoud van kinderspellen wordt steeds rijker en diverser. Kinderen weerspiegelen de meest uiteenlopende soorten en aspecten van menselijke activiteit. Ze reproduceren in het spel verschillende soorten arbeid, levensgebeurtenissen.

Naast creatieve games blijven mobiele en didactische games zich ontwikkelen. Kinderen zullen geleidelijk leren om volgens de regels te handelen, hun activiteit ondergeschikt te maken aan bekende taken, voortdurend te streven naar bepaalde resultaten en prestaties.

1.3 Technologie van spelvormen

De technologie van spelvormen van onderwijs is erop gericht de kleuter te leren de motieven van zijn onderwijs, zijn gedrag in het spel en in het leven, en het eigen programma, in de regel diep verborgen in een normale omgeving, onafhankelijke activiteit te realiseren en de onmiddellijke resultaten ervan te voorzien.

Gebaseerd op het werk van P.I. Pidkasistogo kunnen we stellen dat alle spellen zijn onderverdeeld in natuurlijk en kunstmatig. Natuurlijk spel is een spontane oriënterende activiteit, waardoor een persoon, dankzij de natuurlijke processen van zelflerend, zelfstandig nieuwe vormen en methoden van handelen eigen maakt in een vertrouwde omgeving. Het belangrijkste verschil tussen een kunstmatig en een natuurlijk spel is dat een persoon weet wat hij speelt, en op basis van deze voor de hand liggende kennis gebruikt hij het spel op grote schaal voor zijn eigen doeleinden.

Er zijn zes bekende organisatievormen van spelactiviteit: individuele, enkele, paar-, groeps-, collectieve en massale spelvormen:

Individuele vormen van spellen omvatten het spel van één persoon met zichzelf in een droom en in werkelijkheid, evenals met verschillende objecten en geluiden;

· Een enkel spel is de activiteit van één speler in een systeem van simulatiemodellen met directe en feedback van de resultaten van het bereiken van het doel;

Gepaarde vorm van het spel is een spel van een persoon met een andere persoon, meestal in een sfeer van competitie en rivaliteit;

· De groepsvorm van het spel is een groepsspel van drie of meer tegenstanders die hetzelfde doel nastreven in een competitieve omgeving;

· De collectieve vorm van het spel is een groepsspel waarbij de competitie tussen individuele spelers wordt vervangen door teams van tegenstanders;

· De massavorm van het spel is een gerepliceerd enkelspel met directe of feedback van een gemeenschappelijk doel, dat gelijktijdig door miljoenen mensen wordt nagestreefd.

In de opvoeding en opvoeding van kinderen zijn games met regels van groot belang: didactisch, desktop-printed, mobiel. Ze wekken interesse in het oplossen van mentale problemen, dragen bij aan de ontwikkeling van vrijwillige aandacht - een zeer belangrijke factor voor succesvol leren. Bovendien helpen ze morele eigenschappen als wil, volharding en zelfbeheersing te ontwikkelen. Uit een analyse van de organisatie van het leven van kinderen in voorschoolse instellingen blijkt echter dat opvoeders onvoldoende aandacht besteden aan het aanleren van de spelregels en dat kinderen bij zelfstandige activiteiten primitief spelen met een beperkt aantal spellen.

Ondertussen is het heel belangrijk dat onafhankelijke rollenspellen worden gecombineerd met spellen met regels, zodat ze verschillende rollenspelgedragingen gebruiken. Alleen onder deze omstandigheden zal het spel een vorm van organisatie van het leven van kinderen worden en de juiste plaats innemen in het pedagogische proces.

Een analyse van de praktijk van het onderwijzen van kinderen van jonge leeftijd en jongere voorschoolse leeftijd laat zien dat opvoeders een aantal problemen hebben bij het beheren van het spel.

In bijna elke groep zijn er kinderen die niet spelen en niet graag spelen. Ze tonen geen interesse in speelgoed in de vorm van een plot of manipuleren ze op een eentonige manier, hun emotionele en cognitieve activiteitstoon wordt verlaagd. Zulke kinderen vinden het moeilijk om het programmamateriaal te verwerken, wat een bepaalde ontwikkeling van denken en spreken vereist, die grotendeels in het spel worden gevormd.

Kinderspel is een heterogeen fenomeen. Zelfs het oog van een niet-professional zal zien hoe divers de spellen zijn qua inhoud, mate van zelfstandigheid van kinderen, organisatievormen en spelmateriaal.

Vanwege de verscheidenheid aan kinderspellen is het moeilijk om de oorspronkelijke gronden voor hun classificatie te bepalen.

In de werken van N.K. Krupskaya zijn kinderspellen verdeeld in twee groepen volgens hetzelfde principe als in P.F. Lesgaft, maar ze worden een beetje anders genoemd: spellen die door de kinderen zelf zijn uitgevonden en spellen die door volwassenen zijn uitgevonden. Krupskaya noemde de eersten creatief en benadrukte hun belangrijkste kenmerk - een onafhankelijk karakter. Een andere groep spellen in deze classificatie zijn spellen met regels. Zoals elke classificatie is deze classificatie voorwaardelijk.

Onder creatieve spellen vallen spellen waarin het kind zijn vindingrijkheid, initiatief, zelfstandigheid laat zien. De creatieve uitingen van kinderen in games zijn divers: van het bedenken van de plot en inhoud van het spel, het vinden van manieren om het idee te implementeren tot reïncarnatie in rollen die worden gegeven door literaire werken. Afhankelijk van de aard van de creativiteit van kinderen, op het spelmateriaal dat in games wordt gebruikt, worden creatieve games onderverdeeld in regie, plot-rollenspel, games met bouwmateriaal.

Spellen met regels zijn een speciale groep spellen die speciaal zijn gemaakt door volks- of wetenschappelijke pedagogiek om bepaalde problemen bij het onderwijzen en opvoeden van kinderen op te lossen. Dit zijn spellen met kant-en-klare content, met vaste regels die een onmisbaar onderdeel van het spel zijn. Leertaken worden uitgevoerd door middel van spelacties van het kind bij het uitvoeren van een taak (vind, zeg het tegenovergestelde, vang de bal, enz.).

Afhankelijk van de aard van de leertaak, worden spellen met regels verdeeld in twee grote groepen - didactische en buitenspellen, die op hun beurt worden ingedeeld op basis van verschillende gronden. Didactische spellen zijn dus ingedeeld naar inhoud (wiskunde, natuurlijke historie, spraak, enz.), naar didactisch materiaal (spellen met voorwerpen, speelgoed, desktop-gedrukt, verbaal).

Buitenspelen worden ingedeeld naar mate van mobiliteit (spelen met een lage, gemiddelde, hoge mobiliteit), naar overheersende bewegingen (spelen met sprongen, streepjes, enz.), naar voorwerpen die in het spel worden gebruikt (spelen met een bal, met linten, met hoepels, enz.).

Games zijn dus het belangrijkste middel om kleuters op te voeden en op te leiden.

Hoofdstuk II. Plaats en rol van didactisch spel in het onderwijsproces

2.1 Algemene kenmerken van het didactische spel

Het belangrijkste kenmerk van didactische spellen wordt bepaald door hun naam: dit zijn educatieve spellen. Ze zijn gemaakt door volwassenen met het doel kinderen op te voeden en op te leiden. Maar voor spelende kinderen komt de educatieve en educatieve waarde van het didactische spel niet openlijk naar voren, maar wordt gerealiseerd door de speltaak, spelhandelingen, regels.

Zoals opgemerkt door A.N. Leontiev, didactische spellen behoren tot de "grensspellen", die een overgang vertegenwoordigen naar de niet-spelactiviteit die ze voorbereiden. Deze spellen dragen bij aan de ontwikkeling van cognitieve activiteit, intellectuele operaties, die de basis vormen van leren. Didactische spellen worden gekenmerkt door de aanwezigheid van een taak van educatieve aard - een leertaak. Volwassenen laten zich erdoor leiden, maken een of ander didactisch spel, maar ze kleden het in een vermakelijke vorm voor kinderen.

Het kind wordt niet tot het spel aangetrokken door de leertaak die er inherent aan is, maar door de mogelijkheid om actief te zijn, spelacties uit te voeren, resultaten te behalen, te winnen. Als een deelnemer aan het spel echter de kennis, mentale operaties die worden bepaald door de leertaak niet onder de knie heeft, zal hij niet in staat zijn om spelacties met succes uit te voeren en resultaten te behalen.

Actieve deelname, vooral het winnen van een didactisch spel, hangt dus af van de mate waarin het kind de kennis en vaardigheden onder de knie heeft die door haar onderwijstaak worden gedicteerd. Dit moedigt het kind aan om aandachtig te zijn, te onthouden, te vergelijken, te classificeren en hun kennis te verduidelijken. Dit betekent dat het didactische spel hem helpt om op een gemakkelijke, ontspannen manier iets te leren. Dit onbedoeld leren wordt autodidactisme genoemd.

Didactische spellen bestaan ​​al eeuwen. Hun eerste maker waren de mensen die de verbazingwekkende eigenschap van jonge kinderen opmerkten - de gevoeligheid om te leren in het spel, met behulp van games en speelgoed. Door de geschiedenis van de mensheid heen heeft elk land zijn eigen didactische spellen ontwikkeld, origineel didactisch speelgoed gecreëerd dat onderdeel is geworden van zijn cultuur. De inhoud van didactische spelletjes en speelgoed weerspiegelde de kenmerken van het nationale karakter, de natuur, de geschiedenis, daar, het leven van dit of dat volk.

Volksdidactische spellen geven de relatie tussen educatieve en educatieve impact, rekening houdend met de leeftijdsgebonden psychofysiologische kenmerken van het kind. Folk-didactische spellen worden gekenmerkt door een duidelijk gedefinieerde educatieve emotionele en cognitieve inhoud, belichaamd in een spelvorm, beeldspraak en dynamiek van spelactie. De inhoud van het spel is op gebeurtenissen gebaseerd, d.w.z. weerspiegelt in ieder geval een incident dat een bepaalde emotionele reactie bij het kind veroorzaakt en zijn sociale ervaring verrijkt.

In de Russische volkspedagogiek zijn er didactische spelletjes en speelgoed ontworpen voor kinderen van verschillende leeftijden: van vroeg tot school. Ze komen heel vroeg in het leven van een kind - in het eerste levensjaar.

Voor oudere kinderen beoogt de Russische volkspedagogiek didactische spellen die de mogelijkheid bieden om activiteit, behendigheid, initiatief en vindingrijkheid te ontwikkelen. Hier komt de behoefte aan beweging die inherent is aan kleuters, in communicatie met leeftijdsgenoten, tot uiting, er is overvloedig voedsel voor het werk van de geest, verbeeldingskracht.

Na verloop van tijd zijn volksspellen onderhevig aan veranderingen die door de kinderen zelf worden aangebracht (updaten van de inhoud, compliceren van de regels, gebruik van ander spelmateriaal). Spelvarianten worden gemaakt door praktiserende docenten. Op basis van de ideeën belichaamd in volksspellen, creëren wetenschappers nieuwe didactische spellen en bieden ze complete systemen van dergelijke spellen aan.

De traditie van wijdverbreid gebruik van didactische spellen voor het onderwijzen en onderwijzen van kinderen, die zich heeft ontwikkeld in de volkspedagogiek, is ontwikkeld in het werk van wetenschappers en in de praktische activiteiten van veel leraren. In wezen hebben didactische spellen in elk pedagogisch systeem van voorschoolse educatie een speciale plaats ingenomen en nemen ze nog steeds in.

De auteur van een van de eerste pedagogische systemen van voorschoolse educatie, Friedrich Fröbel, was ervan overtuigd dat de taak van het basisonderwijs niet het onderwijzen in de gewone zin van het woord is, maar het organiseren van het spel. Hoewel het een spel blijft, moet het doordrongen zijn van een les. F. Frebel ontwikkelde een systeem van didactische spelletjes, dat de basis vormt van educatief werk met kinderen op de kleuterschool.

Dit systeem omvatte didactische spellen met verschillende soorten speelgoed, materialen, strikt opeenvolgend gerangschikt volgens het principe van toenemende complexiteit van leertaken en spelacties. Een verplicht onderdeel van de meeste didactische spellen waren gedichten, liedjes en rijmende spreuken, geschreven door F. Fröbel en zijn leerlingen met als doel de educatieve impact van games te maken.

Een ander wereldberoemd systeem van didactische spellen, geschreven door Maria Montessori, kreeg ook gemengde recensies. Door de plaats van het spel in het onderwijsproces van de kleuterschool te definiëren, komt M. Montessori dicht bij de positie van F. Frebel: games moeten educatief zijn, anders is het een "leeg spel" dat de ontwikkeling van het kind niet beïnvloedt. Voor educatieve spelactiviteiten creëerde ze interessante didactische materialen voor zintuiglijke vorming.

Het didactische spel heeft een eigen structuur, die verschillende onderdelen bevat. Overweeg deze componenten:

1. Onderwijs (didactische) taak - het belangrijkste element van het didactische spel, waaraan alle andere ondergeschikt zijn. Voor kinderen is de leertaak geformuleerd als een spel. In het spel "Herken een object door geluid" is de leertaak bijvoorbeeld als volgt: auditieve waarneming ontwikkelen, kinderen leren geluid te correleren met een object. En de kinderen krijgen de volgende speltaak aangeboden: luister naar de geluiden die verschillende objecten maken en raad deze objecten met geluid. Zo wordt het "programma" van spelacties onthuld in de speltaak. De speltaak is vaak ingebed in de naam van het spel.

2. Spelacties zijn manieren om de activiteit van een kind voor speldoeleinden te tonen: steek je hand in een "prachtige tas", zoek een speeltje, beschrijf het, enz.

Voor kinderen van vroege en jongere voorschoolse leeftijd in het didactische spel wordt het proces van het spel meegesleept, maar het resultaat is voor hen nog niet interessant. Daarom zijn spelacties eenvoudig en van hetzelfde type.

Voor kinderen van middelbare en oudere voorschoolse leeftijd worden complexere spelacties aangeboden, die in de regel uit verschillende spelelementen bestaan. Kinderen van 5-6 jaar die deelnemen aan een plotdidactisch spel, voeren een reeks spelacties uit die verband houden met de implementatie van een bepaalde rol.

In de games van oudere kleuters overheersen spelacties van mentale aard: observatie tonen, vergelijken, eerder geleerde oproepen, objecten classificeren volgens een of ander kenmerk, enz.

Dus, afhankelijk van de leeftijd en het ontwikkelingsniveau van kinderen, veranderen ook de spelacties in het didactische spel.

3. De regels zorgen voor de implementatie van de game-inhoud. Ze maken het spel democratisch: alle deelnemers aan het spel gehoorzamen hen.

Er is een nauwe relatie tussen de leertaak, spelhandelingen en regels. De leertaak bepaalt de spelacties en de regels helpen om de spelacties uit te voeren en het probleem op te lossen.

In de voorschoolse pedagogiek kunnen alle didactische spellen worden onderverdeeld in drie hoofdtypen: spellen met objecten, so-printed en woordspellen.

Spelletjes met objecten

Deze spellen maken gebruik van speelgoed en echte voorwerpen. Door ermee te spelen, leren kinderen te vergelijken, overeenkomsten en verschillen tussen objecten vast te stellen. De waarde van games is dat kinderen met hun hulp kennis maken met de eigenschappen van objecten en hun kenmerken: kleur, grootte, vorm, kwaliteit.

In games worden taken opgelost voor vergelijking, classificatie en het vaststellen van een volgorde bij het oplossen van problemen.

Een verscheidenheid aan speelgoed wordt veel gebruikt in didactische spellen. Ze komen duidelijk tot uiting in kleur, vorm, doel, maat, materiaal waaruit ze zijn gemaakt. Hierdoor kan de leerkracht kinderen oefenen bij het oplossen van bepaalde didactische taken, bijvoorbeeld het selecteren van al het speelgoed dat van hout is gemaakt.

Met behulp van didactische spellen met vergelijkbare inhoud slaagt de leraar erin om de interesse van kinderen voor onafhankelijk spel te wekken, om hen het idee van het spel voor te stellen met behulp van geselecteerd speelgoed.

Bordspellen

Bordspellen zijn een leuke activiteit voor kinderen. Ze zijn divers in soorten: gepaarde afbeeldingen, lotto, dominostenen.

Woordspellen

Woordspellen zijn gebaseerd op de woorden en acties van de spelers. In dergelijke games leren kinderen op basis van hun bestaande ideeën over objecten hun kennis over objecten te verdiepen, omdat het in deze games vereist is om eerder verworven kennis in nieuwe verbindingen, in nieuwe omstandigheden, te gebruiken.

Kinderen lossen zelfstandig verschillende mentale taken op; objecten beschrijven en hun karakteristieke kenmerken benadrukken; raden uit de beschrijving.

Met behulp van woordspelletjes worden kinderen opgevoed met het verlangen om mentaal werk te doen.

2.2 Het gebruik van didactische spellen bij het lesgeven aan oudere kleuters

In het pedagogische proces van een voorschoolse instelling fungeert didactisch spel in de eerste plaats als een onafhankelijke activiteit van kinderen, die de aard van het beheer ervan bepaalt.

In didactische spellen krijgen kinderen bepaalde taken, waarvan de oplossing concentratie, aandacht, mentale inspanning vereist, het vermogen om de regels te begrijpen, de volgorde van acties en het overwinnen van moeilijkheden. Ze dragen bij aan de ontwikkeling van sensaties en percepties bij kleuters, de vorming van ideeën, de assimilatie van kennis. Deze spellen bieden de mogelijkheid om kinderen een verscheidenheid aan economische en rationele manieren te leren om bepaalde mentale en praktische problemen op te lossen. Dit is hun ontwikkelingsrol.

Het didactische spel draagt ​​bij aan de oplossing van de problemen van morele opvoeding, de ontwikkeling van gezelligheid bij kinderen. De leerkracht plaatst kinderen in omstandigheden die vereisen dat ze samen kunnen spelen, hun gedrag kunnen reguleren, eerlijk en eerlijk, meegaand en veeleisend moeten zijn.

Succesvol beheer van didactische games omvat vooral het selecteren en doordenken van hun programma-inhoud, een heldere taakomschrijving, het definiëren van een plaats en rol in een holistisch onderwijsproces en interactie met andere games en onderwijsvormen. Het moet gericht zijn op de ontwikkeling en aanmoediging van cognitieve activiteit, onafhankelijkheid en initiatief van kinderen, hun gebruik van verschillende manieren om spelproblemen op te lossen, moet zorgen voor vriendschappelijke relaties tussen deelnemers, bereidheid om kameraden te helpen.

De ontwikkeling van interesse in didactische spellen, de vorming van spelactiviteit bij oudere kinderen, wordt bereikt door het feit dat de leraar hen steeds moeilijkere taken oplegt, geen haast heeft om spelacties voor te stellen. De spelactiviteit van kleuters wordt bewuster, het is meer gericht op het bereiken van een resultaat, en niet op het proces zelf. Maar zelfs in de oudere groepen moet het beheer van het spel zodanig zijn dat de kinderen een passende emotionele stemming en gemak behouden, zodat ze de vreugde ervaren om eraan deel te nemen en een gevoel van voldoening ervaren bij het oplossen van de gestelde taken.

In elke groep schetst de leraar een reeks spellen die complexer worden in inhoud, didactische taken, spelacties en regels. Losse, op zichzelf staande spellen kunnen heel interessant zijn, maar als je ze buiten het systeem gebruikt, bereik je geen leer- en ontwikkelresultaat. Daarom moet de interactie van leren in de klas en in het didactische spel duidelijk worden gedefinieerd.

In de bovenbouw en voorbereidende groepen voor school wordt direct leren in de klas ook geassocieerd met leren in didactische spellen. Maar hun verhouding, vooral in de voorbereidende groep, verandert, het belangrijkste is leren in de klas, waar kinderen gesystematiseerde kennis beheersen, elementaire vormen van educatieve activiteit.

Houd er rekening mee dat in een didactisch spel de juiste combinatie van zichtbaarheid, de woorden van de opvoeder en de acties van de kinderen zelf met speelgoed, spelhulpmiddelen, voorwerpen, afbeeldingen, enz. noodzakelijk is.

Met behulp van mondelinge uitleg en instructies leidt de opvoeder de aandacht van kinderen, stroomlijnt, verduidelijkt hun ideeën en breidt hun ervaring uit. Zijn toespraak draagt ​​bij aan de verrijking van de woordenschat van kleuters, de beheersing van verschillende vormen van leren en draagt ​​bij aan de verbetering van spelacties. Gedetailleerde en omslachtige uitleg, frequente opmerkingen en aanwijzingen en fouten zijn onaanvaardbaar, zelfs als ze worden veroorzaakt door de wens om het spel recht te zetten. Dergelijke verklaringen en opmerkingen verscheuren het levende weefsel van spelactiviteit, en kinderen verliezen er belangstelling voor.

De leraar leidt de spellen en gebruikt verschillende middelen om kleuters te beïnvloeden. Als hij bijvoorbeeld als directe deelnemer aan het spel optreedt, regisseert hij het spel onmerkbaar, ondersteunt hij hun initiatief, leeft met hen mee in de vreugde van het spel. Soms vertelt de docent over een gebeurtenis, creëert een passende spelstemming en ondersteunt deze tijdens het spel. Hij mag dan niet in het spel worden opgenomen, maar als een bekwame en sensitieve regisseur, met behoud en bescherming van het onafhankelijke karakter, regisseert hij de ontwikkeling van spelhandelingen, de uitvoering van de regels en leidt hij ongemerkt voor kinderen tot een bepaald resultaat. De leerkracht ondersteunt en stimuleert de activiteiten van kinderen en doet dit meestal niet direct, maar indirect: hij uit verbazing, grappen, gebruikt allerlei spelverrassingen, enz.

Het is noodzakelijk om enerzijds het gevaar te onthouden, de leermomenten overdreven te versterken, het spelprincipe te verzwakken, het didactische spel het karakter van een les te geven, en anderzijds, meegesleept te worden door amusement, weg te komen van de taak van lesgeven.

De ontwikkeling van het spel wordt grotendeels bepaald door het tempo van de mentale activiteit van kinderen, hun meer of minder succes bij het uitvoeren van spelacties, het niveau van assimilatie van de regels, hun emotionele ervaringen en de mate van enthousiasme. Tijdens de periode van assimilatie van nieuwe inhoud. spelacties, regels en het begin van het spel, het tempo is natuurlijk langzamer. In de toekomst, wanneer het spel zich ontvouwt en de kinderen worden meegesleept, versnelt het tempo. Tegen het einde van het spel lijkt de emotionele opleving af te nemen en neemt het tempo van het spel weer af. Overmatige traagheid en onnodige verhoging van het tempo van het spel mogen niet worden toegestaan. Het versnelde tempo zorgt soms voor verwarring bij kinderen, onzekerheid, voortijdig uitvoeren van spelacties, overtreding van de regels. Kleuters hebben geen tijd om aan het spel mee te doen, ze zijn overenthousiast. Het trage tempo van het spel ontstaat wanneer er te gedetailleerde uitleg wordt gegeven, veel kleine opmerkingen worden gemaakt. Dit leidt ertoe dat spelacties lijken te verdwijnen, de regels te laat worden ingevoerd en kinderen zich er niet door kunnen laten leiden, overtredingen begaan en fouten maken. Ze worden sneller moe, eentonigheid vermindert emotionele opflakkering.

De leraar leidt het didactische spel en gebruikt verschillende vormen van organisatie van kinderen. Als nauw contact nodig is, zitten kleuters op stoelen die in een cirkel of halve cirkel zijn geplaatst en zit de leraar in het midden. In een didactisch spel is er altijd de mogelijkheid van een onverwachte uitbreiding en verrijking van het concept in verband met het initiatief van de kinderen, vragen, suggesties. Het vermogen om het spel binnen de ingestelde tijd te houden is een geweldige kunst. De opvoeder verdicht de tijd voornamelijk door zijn uitleg in te korten. Duidelijkheid, beknoptheid van beschrijvingen, verhalen, replica's is een voorwaarde voor het succesvol ontwikkelen van het spel en het vervullen van de op te lossen taken.

Als het spel is voltooid, moet de leraar de interesse van kinderen wekken in de voortzetting ervan, een vreugdevol perspectief creëren.

Een didactisch spel als een van de vormen van leren wordt uitgevoerd tijdens de toegewezen tijd in de klasmodus. Het spel kan worden afgewisseld met lessen wanneer het nodig is om de onafhankelijke activiteit van kinderen te versterken, de toepassing van het geleerde in het spel te organiseren, samen te vatten, het bestudeerde materiaal in de klas samen te vatten.

Didactische spellen worden gehouden in een groepsruimte, in een hal, op een terrein, in een bos, in een veld, enz. Dit zorgt voor een bredere fysieke activiteit van kinderen, een verscheidenheid aan indrukken, directheid van ervaringen en communicatie.

Kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd zijn al in staat tot onafhankelijke conclusies, conclusies en generalisaties. Didactische spellen bieden onschatbare hulp bij de ontwikkeling van deze vaardigheden.

De taken van veel spellen die zijn ontworpen voor kinderen van de oudere groep, omvatten de samenwerking van kinderen, de gezamenlijke keuze van afbeeldingen, speelgoed, routes, hun vergelijking, bespreking van de kenmerken van het onderwerp, methoden om ze te classificeren. Dit draagt ​​bij aan de activering van de kennis die beschikbaar is voor kinderen, de manieren waarop ze kunnen worden toegepast in reële en voorwaardelijke situaties. In het proces van gezamenlijke taakuitvoering is er een onderlinge uitwisseling van kennis en ervaring.

Veel games hebben betrekking op wederzijdse controle en evaluatie van de acties en beslissingen van leeftijdsgenoten. De rol van de opvoeder is vooral om het kind te helpen de juiste keuze te maken, de positieve invloed van kinderen op elkaar te ondersteunen en te activeren, de negatieve te voorkomen of te neutraliseren.

Conclusie

Het spel ontwikkelt bij het kind het vermogen om het essentiële, kenmerkende in de omgeving te onderscheiden, helpt hem de fenomenen van de werkelijkheid dieper en vollediger te begrijpen. Het spel draagt ​​bij aan de ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht, die nodig is voor de daaropvolgende educatieve en arbeidsactiviteiten van het kind.

Het spel vormt wilskwaliteiten bij kinderen: het vermogen om hun acties ondergeschikt te maken aan bepaalde regels, om hun gedrag af te stemmen op de taken van het hele team. Ten slotte beheerst het kind in het spel de morele normen en gedragsregels die een beslissende rol spelen bij de vorming van zijn persoonlijkheid.

Het spel is een belangrijk middel voor mentale opvoeding. Door verschillende levensgebeurtenissen, afleveringen uit sprookjes te reproduceren, reflecteert het kind op wat hij zag, wat hem werd voorgelezen en waarover werd verteld. Zo wordt door het spel de interesse van kinderen voor verschillende beroepen geconsolideerd en verdiept, wordt respect voor werk grootgebracht.

Het juiste beheer van games is van doorslaggevend belang bij de ontwikkeling van de psyche van het kind, bij de vorming van zijn persoonlijkheid.

Literatuur

1. Artemova L.V. De wereld rond in de didactische spelletjes van kleuters. - M., 1992. - 150 p.

2. Bondarenko A.K. Didactische spelletjes op de kleuterschool. - M., 1990. - 280 p.

3. Vasilyeva MA Beheer van kinderspellen in voorschoolse instellingen. - M., 1986. - 104 p.

4. Gerbova V.V. ouderschap. - M., 1981. - 255 d.

5. Grishina GN Favoriete kinderspellen. - M., 1997. - 205 d.

6. Zaporozhets A.V. Psychologie. - M., 1965. - 283 d.

7. Menzjeritskaya D.V. Docent over kinderspel. - M., 1982. - 350 d.

8. Mukhina V.S. Psychologie van een kleuter. - M., 1975. - 238 d.

9. Pidkosisty P.I. Gametechnologie in leren en ontwikkelen. - M., 1996. - 286 d.

10. Usova AP De rol van spel in de opvoeding van kinderen. - M., 1976. - 94 d.

11. Sorokina AI Didactische spelletjes op de kleuterschool. - M., 1982. - 95 d.

12. Huizing I. Man spelen. - M., 1992. - 156 d.

13. Shmakov S.A. Hare majesteit spelen. - M., 1992. - 230 p.

14. Stern V. Psychologie van de vroege kinderjaren. - M., 1993.-280 d.

15. Flerina EA Spel en speelgoed. - M., 1973. - 284 d.

bijlage I

Spel "Mail"

Doel: het verdiepen van de ideeën van kinderen over het verzenden en ontvangen van correspondentie, het cultiveren van respect voor het werk van postbodes, een verlangen om hen te imiteren. Om coherente spraak van kinderen te ontwikkelen.

Spelregels: Maak een brief, een pakje op de juiste manier klaar voor verzending. Bedien de ontvangers vakkundig en aandachtig.

Materiaal: Tekeningen, applicaties, knutselwerkjes, tijdschriften, kranten, gemaakt door de kinderen zelf in de tekenklas en verpakt in pakketjes. Postzegels, enveloppen. Brievenbus, weegschaal, medaillonnummers voor elk kind.

Het spel. Kinderen zetten medaillonnummers op die hun adres aangeven. Het spel begint met de gedichten en raadsels van S. Marshak.

Dan beslist iedereen naar wie hij een brief of pakket wil sturen en noteert het bijbehorende nummer-adres. De enveloppen worden in de brievenbus gedaan en de pakketten worden naar het postkantoor gebracht, waar ze worden gewogen. Tijdens het spel moet je het aantal kinderen zien naar wie niemand iets heeft gestuurd, en je moet ze zelf sturen.

De postbode deelt brieven en pakjes uit. Kinderen bespreken wat ze hebben gekregen, maken raadsels. De rest van de deelnemers aan het spel moeten raden wat de postbode heeft gebracht.

Bijlage II

Het spel "Wie zal het huis sneller bouwen"

Doel: Leren onderscheid te maken tussen methoden voor het bouwen van gebouwen met meerdere verdiepingen en gebouwen met één verdieping; creatief de karakteristieke arbeidshandelingen van metselaars, installateurs, kraanmachinisten, vrachtwagen- en paneeldragerchauffeurs, dakdekkers, timmerlieden in beeld brengen; de gewoonte ontwikkelen om samen te werken.

Speltaak: Bouw een huis.

Spelregels: Het is interessant om over constructie te praten.

Materiaal: Bouwmateriaal: bakstenen, panelen, blokken; kraan, vrachtwagens, verschillende gereedschappen die worden gebruikt door werknemers op een bouwplaats; afbeeldingen van een bouwplaats, verschillende soorten werkzaamheden die erop zijn uitgevoerd.

Het spel. Creëer een situatie waarvan het doel is om te bespreken welk huis sneller kan worden gebouwd - paneel of baksteen. Als de kinderen unaniem zijn in hun beslissing, voer dan Dunno in het spel in, die hen zal proberen te bewijzen dat het stenen huis sneller groeit. Eén ding blijft over - om daadwerkelijk te controleren wie gelijk heeft. Eerst bouwen sommige kinderen een stenen huis; dan anderen - paneel. De juf noteert samen met de kinderen welk huis sneller gebouwd kan worden. Dan gaan de kinderen de strijd met elkaar aan: die, bespreken wat ze hebben gekregen, raadsels maken. De rest van de deelnemers aan het spel moeten raden wat de postbode heeft gebracht.

Bijlage III

Spel "Verkeersborden"

Doel: kinderen leren navigeren via verkeersborden, de verkeersregels volgen. Ontwikkel het vermogen om beleefd en attent te zijn op elkaar.

Spelopdracht: Oriënteer je in een verkeerssituatie.

Spelregels: Volg de regels van de weg. Controleer de implementatie van de regels door anderen.

Materiaal: Medaillons - verkeersborden: "verkeerslicht", "voetgangersoversteekplaats", "kinderen", "verboden toegang", "parkeerplaats", "Medische hulppost", "Ga rechtdoor", "telefoon", enz.; medaillon - auto's en vrachtwagens voor verschillende doeleinden. Controle coupons met afneembare bloemblaadjes. Dieren.

Het spel. Kinderen worden verdeeld in voetgangers, verkeersborden, auto's en op de juiste attribuutmedaillons gezet. De verkeersborden staan ​​op hun plaats. Voetgangers gaan eerst. Overtredende verkeersregels worden tegengehouden door borden. Auto's beoordelen het juiste gedrag van voetgangers en de vereisten van verkeersborden. Daarna gingen ze zelf op pad. Onhandelbare of onoplettende tekens worden vastgehouden en voetgangers evalueren hun gedrag. Het spel wordt herhaald totdat iedereen de verkeersregels leert volgen.

Theoretische en psychologische grondslagen voor het verbreden van de horizon van oudere kleuters. Kenmerken, plaats en rol van het gebruik van didactische spellen in het educatieve proces van de vorming en toename van de mentale activiteit van het kind.

outlook didactisch spel kleuterschool

De leidende activiteit van een kleuter is een spel, met behulp waarvan de baby de wereld om hem heen leert. Algemeen wordt aangenomen dat het gebrek aan spel een negatieve invloed heeft op de persoonlijkheidsvorming van het kind. Een aanzienlijk deel van de tijd brengt een kleuter door op de kleuterschool onder leeftijdsgenoten, onder toezicht van opvoeders. Alleen een leraar die gametechnologieën bezit, kan hoge resultaten behalen bij het werken met kinderen.

De waarde van didactische spelletjes op de kleuterschool

Het noodzakelijke minimum aan competenties van een leraar ligt in het vermogen om een ​​didactisch spel (DI) te onderscheiden van andere spelvormen, in kennis van de structuur, typen, archiefkasten van basisspellen, elementaire wettelijke vereisten. Met behulp van speltechnologieën mag de opvoeder niet vergeten dat het kind tijdens het spelen zijn belangrijkste behoeften bevredigt, activiteiten als werk en studie beheerst, zich ontwikkelt en zich vormt als persoon. Daarom moet de opvoeder de organisatie van spelactiviteiten voor kinderen op een verantwoorde manier benaderen, steunend op pedagogische basiskennis.

Het concept van een didactisch spel

De activiteit van kleuters heeft verschillende vormen, een daarvan is spelactiviteit. Voor de opvoeder is het spel zowel een hulpmiddel om les te geven en te onderwijzen, als een vorm van het organiseren van het leven van kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling (DOE). Dat het spel de meest productieve vorm van werkgelegenheid of direct educatieve activiteit (GCD) van kleuters is, is wetenschappelijk onderbouwd en praktisch bevestigd.

GCD in voorschoolse onderwijsinstellingen wordt uitgevoerd in overeenstemming met sanitaire regels en voorschriften (SANPIN 2.4.1.3049-13), die met name de duur ervan bepalen (tot 10 minuten voor baby's, tot 30 minuten voor oudere leeftijdsgroepen). Houd er rekening mee dat niet alle spellen van kleuters didactisch zijn (ze worden ook vakgericht of educatief genoemd). S. L. Novosyolova in het programma "Origins" (1997) classificeert games op basis van wie de initiatiefnemer is - een volwassene of een kind. Tekenen waarmee het gemakkelijk is om CI te onderscheiden:

• de initiatiefnemer zal altijd een volwassene (leraar) zijn;
• zo'n spel is gericht op het oplossen van een educatief probleem ("didactiek" in vertaling uit het oud-Grieks - onderwijs);
• voor kinderen mag het educatieve karakter van het spel niet vanzelfsprekend zijn.

In het spel verkennen kleuters de wereld en leren ze te communiceren

Het is belangrijk voor de opvoeder om te begrijpen dat de onderwijsresultaten die hij wil behalen afhankelijk zijn van het feit dat de kleuter niet weet dat deze moeten worden bereikt. In een spelsituatie is de mogelijkheid van activiteit, succes en plezier belangrijk voor een kind. Onderwijsresultaten zijn voor hem een ​​neveneffect, leren gebeurt onbedoeld. Het is een grote fout om het spel te beginnen met de woorden: "Je speltaak is om op basis hiervan kleuren te leren onderscheiden en objecten te vinden."

Educatieve spellen hebben een lange geschiedenis, bevatten elementen van folklore en weerspiegelen nationale kenmerken. Zulke spellen als "Ladushki", "Forty-white-sided", "Lady" en andere hebben tot onze tijd overleefd. Voorouders legden de educatieve betekenis en het educatieve karakter in de games, en gaven zo levenservaring door van generatie op generatie, en bereidden kinderen voor op vroege volwassenheid. Momenteel zijn dergelijke games niet zozeer gericht op het voorbereiden van kleuters op volwassenheid, maar op het organiseren van vrije tijd.

De structuur van het didactische spel

De productiviteit van DI impliceert kennis van de structuur en begrip van de relaties tussen de belangrijkste structurele elementen. Er zijn 3 van dergelijke elementen:

• Onderwijs/didactische taak. Tijdens het spelproces legt de opvoeder specifieke leertaken vast die passen bij de vorm en inhoud van het spel, de leeftijdsgroep van kinderen: synoniemen vastleggen in het actieve woordenboek van het kind, fijne motoriek ontwikkelen, ideeën vormen over kleur en vele anderen. Wat de taak is, kun je vaak bepalen aan de hand van de naam van het spel: "Verzamel de puzzel", "Raad het muziekinstrument", "Benoem het object". Bedenk dat de educatieve taak van het didactische spel voor het kind verborgen is. Tijdens het spelen wil een kind van 5-6 jaar niet iets leren, hij is geïnteresseerd in het eindresultaat (winnen) en plezier beleven. Kinderen zijn niet eens geïnteresseerd in winnen, ze zijn nieuwsgierig naar het proces van spelinteractie.
• Spelacties, d.w.z. manieren om de activiteit van het kind in het spel te tonen. Voor kinderen zijn de spelacties vrij eenvoudig (demonteer / monteer een eenvoudig object; raad de bron van het geluid, zoek een paar); oudere kinderen hebben meer complexe acties nodig (let op, kies de juiste optie uit de set, noem het fenomeen); in de spellen van kinderen van oudere groepen overheersen acties van analytische en creatieve aard (correleren, generaliseren, classificeren, bedenken).
• Regels van het spel. Het is belangrijk om te begrijpen dat de regels moeten worden gevolgd door alle deelnemers, inclusief volwassenen. De regels worden bepaald door de educatieve en inhoudelijke inhoud van het spel, de taken die in het spel zijn vastgelegd, de complexiteit of eenvoud van de spelacties hangen er grotendeels van af. De spelregels worden bepaald door de initiatiefnemer.

Soorten didactische spellen

Sommige didactische spellen kunnen geïntegreerde taken bevatten voor de ontwikkeling van spraak, de wereld om ons heen, wiskunde en beeldende kunst

Volgens het gebruikte materiaal verdelen leraren DI in groepen:

• didactische spelletjes met voorwerpen,
• bordspellen,
• Woordspellen.

Didactische spellen met objecten

De items in deze spellen zijn educatief materiaal. Speelgoed, huishoudelijke artikelen, natuurlijk materiaal, kunstwerken en ambachten - alles kan worden gebruikt. De creatieve benadering van de opvoeder stelt je in staat om een ​​uitstekend spel te organiseren, met behulp van hightech industrieel speelgoed, speciale speelcomplexen (bijvoorbeeld de Froebel Gifts-speelset) en alle beschikbare materialen, zelfs wat gebruikelijk is om als afval weg te gooien (deksels, chocolade eierdoosjes, snippers) en ligt letterlijk onder de voeten (bladeren, kiezels). Variaties van spellen met objecten zijn dramatiseringen, plotdidactische en didactische spellen met motorgericht speelgoed (piramides, nestpoppen, kubussen).

Als didactisch materiaal kunt u gewone kiezelstenen gebruiken die zijn geverfd met acrylverf.

August Froebel is een beroemde leraar Duits. Hij was het die de uitdrukking 'kinderen zijn de bloemen van het leven' introduceerde. Hij ging uit van het feit dat "goede tuiniers" kinderen zouden moeten opvoeden.

Speelsets zoals Froebel's Gifts, dat deel uitmaakt van het Montessori-schoolmateriaal, ontwikkelen fijne motoriek, kleurwaarneming, logisch denken en andere vaardigheden van kleuters

Als we het hebben over educatieve taken die tijdens de DI met objecten zijn opgelost, ontwikkelen ze in de eerste plaats de mentale operaties van het kind. Kinderen ontwikkelen het vermogen om te analyseren, ze leren gemeenschappelijke dingen in objecten te vinden en te onderscheiden, ze beheersen de vaardigheden om met verschillende objecten om te gaan. Games met objecten verbreden eruditie en horizonten, brengen zelfbeheersing van gedrag, aandacht naar voren. Games gericht op lichamelijke ontwikkeling verbeteren de coördinatie van bewegingen, fijne en grote motoriek.

De opvoeder kan, door de inhoud van het spel aan te passen, oplossingen vinden voor problemen van verschillende complexiteit. Beschouw het voorbeeld van het spel "Wonderful bag".

Tabel: een voorbeeld van de complicatie van het spel afhankelijk van de leeftijd van de leerlingen

Leeftijd	Taken	variaties
Junior groep	Leer objecten herkennen en benoemen.	Er worden eenvoudige, goed herkenbare objecten gebruikt, een kleine hoeveelheid.
middelste groep	Ontwikkel tactiele sensaties, leer een object door aanraking te identificeren.	Het aantal objecten neemt toe, hun compositie wordt complexer, vergelijkbare objecten verschijnen die nauwelijks te onderscheiden zijn.
Seniorengroep	Om het vermogen te vormen om een ​​beschrijving van een object te schrijven, een raadsel of een gezegde te bedenken / te onthouden, het doel / de mogelijkheid van toepassing uit te leggen.	Er worden objecten gebruikt die de activering van mentale activiteit en het creatieve potentieel van het kind vereisen om ze te beschrijven.

Bordspellen

Deze spellen helpen bij het oplossen van belangrijke leertaken:

• de horizon verbreden en de ideeën van het kind over de wereld om hen heen verduidelijken;
• bestaande kennis systematiseren;
• ontwikkel denkprocessen, logica, aandacht;
• prikkelt de fantasie.

Naast spellen met afbeeldingen zijn andere bordspellen wijdverbreid - verschillende lotto's, Labyrinth-achtige spellen, constructeurs, mozaïeken. Meestal zijn dit collectieve spellen, waardoor ze een competitief effect hebben en bijvoorbeeld kinderen stimuleren die sneller door het doolhof gaan. Oudere kleuters krijgen steeds vaker didactische computerspelletjes aangeboden, wat helemaal past bij de tijdgeest, de praktijk van het gebruik van businessgames in een vereenvoudigde versie wordt actief ingevoerd. Puzzels zijn erg populair geworden.

Puzzels (van de Engelse puzzel) - een spel van uithoudingsvermogen. De eerste puzzels waren van hout en stelden een kaart van Engeland voor, ze werden gemaakt door de Engelse graveur Spilsbury in 1763. Deze puzzels werden op school als leermiddel gebruikt en waren erg duur. Pas 100 jaar later werden legpuzzels van karton gemaakt en werden ze overal verkrijgbaar.

Het assortiment loto's van verschillende fabrikanten is zeer breed - van klassieke spellen tot de selectie van verenigingen.

Voor jongere kleuters zijn eenvoudige lotto's geschikt, gericht op het bestuderen van objecten uit de directe omgeving, flora en fauna.

Meer complexe versies van het spel "Lotto", die de basis vormen voor lezen, rekenen, de wereld om ons heen begrijpen, enz., zijn bedoeld voor kinderen van oudere groepen.

Oudere kleuters zullen geïnteresseerd zijn in games met nieuwe informatie

Woordspellen

Ze worden gekenmerkt door het feit dat de oplossing van het opvoedingsprobleem door het kind als een denkproces plaatsvindt. Al spelend fantaseert, fantaseert en mobiliseert het kind de kennis die hij heeft zonder de hulp van spelmateriaal, zonder enige visualisatie. Tijdens zo'n spel is het auditieve (auditieve) kanaal van informatieperceptie betrokken, wat bijdraagt ​​​​aan de oplossing van problemen als de vorming van aandacht, de ontwikkeling van spraak, de reactiesnelheid, het begrip van humor, allegorieën, allegorieën. Vanwege de aangegeven kenmerken van woordspelletjes zijn ze moeilijk voor kinderen en worden ze vaker gebruikt bij het werken met oudere kinderen.

Onder de woordspelletjes zijn er veel volksrijmpjes, raadsels, grappen. Als voorlichtingsmateriaal bij woordspelletjes kan de leerkracht gebruik maken van gedichten, korte fragmenten uit kunstwerken. De leraar kan zijn eigen versie van het woordspel ontwikkelen of kant-en-klare ontwikkelingen gebruiken, bijvoorbeeld A. I. Sorokina, O. M. Dyachenko en andere auteurs.

Het kenmerk van veel woordspelletjes is de bal, waarmee leerlingen om de beurt kunnen spreken

Kaartbestand met didactische spellen

Moderne voorschoolse onderwijsinstellingen werken in strikte overeenstemming met de federale staatsnorm voor voorschools onderwijs (FSES DO). De norm schrijft voor dat voorschoolse instellingen moeten zorgen voor de sociaal-communicatieve, cognitieve, spraak, artistieke, esthetische en fysieke ontwikkeling van kinderen (clausule 2.6.). Daarom moet de docent bij het ontwikkelen van een thematisch kalenderplan voor de GCD rekening houden met de lessen die zijn geïmplementeerd in de vorm van DI. Het themaplan moet spellen bevatten die voldoen aan de eisen van de norm wat betreft hun educatieve doelstellingen.

Tabel: kaartbestand met didactische spellen in jongere groepen

Richting van de ontwikkeling van het kind	Naam	Taken	Beschrijving
Toespraak	"Prachtige borst"	Vorm een ​​actief woordenboek; een spraakcultuur ontwikkelen.	De opvoeder-leerkracht haalt verschillende voorwerpen uit de kist (doos), de kinderen benoemen het voorwerp of maken kennis met een nieuw voorwerp.
	"Lotto"	Spraakcultuur ontwikkelen; het vermogen om meervouden te vormen.	De leraar heeft afbeeldingen van objecten in het enkelvoud, de kinderen hebben vergelijkbare afbeeldingen, waar meerdere objecten zijn. Het kind, wiens foto overeenkomt met die van de leerkracht, zegt wat erop staat.
cognitief	"Matryoshka"	Vorm ideeën over de omringende objecten (vorm, deel en geheel).	De leerkracht biedt de kinderen de mogelijkheid verschillende handelingen met het speelgoed uit te voeren: onderzoeken, in elkaar zetten, uit elkaar halen.
	"Piramide"	Vorm ideeën over de omringende objecten (vorm, kleur, grootte, deel en geheel).	De leraar legt verschillende gedemonteerde piramides met veelkleurige ringen neer en mengt ze. Geeft de kinderen een ring van dezelfde maat en kleur en instrueert hen een identiek paar voor hun ring te zoeken.
Fysiek	"Leer de kleur en handel!"	Om de ervaring van motorische activiteit te vormen; bereidheid ontwikkelen voor bewuste fysieke activiteit.	De leerkracht bewaart en deelt voorwerpen van verschillende kleuren uit aan de kinderen. Toont objecten van een of andere kleur. Als de kleur van het object hetzelfde is voor het kind en de leraar, voert het kind een actie uit (rennen, springen, etc.), als het niet overeenkomt, verschijnt de activiteit niet.
	"Empty Place" (variant van het volksspel)	Om wilskrachtige kwaliteiten en controle over iemands gedrag te vormen.	Deelnemers uit verschillende richtingen rennen rond de cirkel. De winnaar neemt plaats, bijvoorbeeld een stoel, de verliezer rijdt. De chauffeur kiest zelf een partner.
Sociaal-communicatief	'Wat heeft Petroesjka gekozen?'	Om te ontwikkelen in kinderen organisatie, wederzijdse hulp.	De leerkracht demonstreert afwisselend de klanken van verschillende instrumenten, gaat dan verder met deze acties, maar al achter het scherm raden de kinderen welk voorwerp het geluid maakt.
	"stilte"	Ontwikkel de bereidheid tot zelfbeheersing.	Na het commando "stilte" is er stilte. Als het kind lacht, spreekt of beweegt, dan geeft hij de leider een fantoom. Fanta "lost in" aan het einde van het spel.
Artistiek en esthetisch	"Zee"	Bereidheid vormen voor de beleving van muziek; de voorwaarden te ontwikkelen voor het begrijpen van kunstwerken.	Een muzikale werker (leraar) voert een muziekstuk uit, kinderen vertellen over hun gevoelens, emoties, delen hun indrukken.
	"Stel het patroon in elkaar"	Elementaire ideeën vormen over de soorten kunst; ontwikkelen van het vermogen om folklore waar te nemen.	Kinderen verzamelen afbeeldingen uit fragmenten met afbeeldingen van volksambachten.

Tabel: kaartbestand met didactische spellen in de middelste groep

Richting van de ontwikkeling van het kind	Naam	Taken	Beschrijving
Toespraak	"Warm koud"	Corrigeer antoniemen in het actieve woordenboek.	De leraar spreekt een bijvoeglijk naamwoord uit, het kind roept als reactie een bijvoeglijk naamwoord met de tegenovergestelde betekenis. U kunt de bal, andere items gebruiken.
	"Het beest en zijn welp"	Vorm een ​​actief woordenboek; intonatie en klankcultuur te ontwikkelen.	De bal wordt van de leraar naar het kind gegooid, de worp gaat vergezeld van de naam van een volwassen dier, als reactie roept het kind de welp van dit dier.
cognitief	"Raad het seizoen!"	Om een ​​idee te vormen over de planeet Aarde, haar aard, eigenschappen van objecten van de omringende wereld.	De juf leest een tekst, een gedicht, een raadsel over de seizoenen voor en vraagt ​​de kinderen over welk seizoen ze het hebben.
	"Goed slecht"	Ontwikkel nieuwsgierigheid en cognitieve motivatie; een idee vormen van de eigenschappen van objecten in de omringende wereld.	De leraar verwoordt een problematisch onderwerp (bijvoorbeeld sneeuwval). Kinderen geven hun beoordeling van het fenomeen.
Fysiek	"oogsten"	Om motorische activiteit, coördinatie, beweeglijkheid te vormen.	De leraar vertelt de kinderen dat ze tuinmannen zijn en dat de ballen vruchten zijn die in manden moeten worden verzameld. Op hun beurt gooien de kinderen "fruit" in de mand: met hun linkerhand - "appels", en met hun rechterhand - "peren".
	"De visser en de vissen"	Het vormen van de ervaring van motorische activiteit gericht op de ontwikkeling van coördinatie.	Vissers streven ernaar om zoveel mogelijk viskinderen te vangen met een net (touw).
Sociaal-communicatief	"Laten we Hallo zeggen!"	Een bereidheid vormen om met leeftijdsgenoten en volwassenen om te gaan; sociale en emotionele intelligentie ontwikkelen.	De leraar en de kinderen praten over verschillende manieren van begroeten, zowel tussen mensen als tussen dieren, bedenken hun eigen manieren, demonstreren ze.
	"Vertel over jezelf"	Ontwikkel sociale en emotionele intelligentievaardigheden; zelfpresentatievaardigheden ontwikkelen.	Het kind wordt aangeboden om zijn naam te geven, kort te praten over zijn hobby's, gewoonten, enz.
Artistiek en esthetisch	"Maak de foto af"	Ontwikkel fantasie, verbeelding door visuele activiteit.	Objecten zijn gedeeltelijk getekend in de afbeeldingen, u moet de ontbrekende delen afwerken en inkleuren.
	"Schrijf een sjaal"	Om het vermogen van een esthetische houding ten opzichte van de wereld om zich heen te vormen; bereidheid ontwikkelen voor onafhankelijke creatieve activiteit.	Tijdens het spel maakt het kind eenvoudige patronen van verschillende decoratieve elementen.

Tabel: kaartbestand met didactische spelletjes voor oudere kleuters

Richting van de ontwikkeling van het kind	Naam	Taken	Beschrijving
Toespraak	"Kapotte telefoon"	Ontwikkel luister- en spreekvaardigheid.	De leraar fluistert een woord tegen het kind dat naast hem zit, hij geeft het door aan het kind dat naast hem zit, enz. De laatste speler roept het woord dat hij heeft gehoord. Nadat de vervorming van het oorspronkelijke woord is gecontroleerd, wordt de link bepaald waar het is gebeurd.
	"Derde / vierde extra"	Versterk het vermogen om informatie op het gehoor waar te nemen, spraakvaardigheden.	De leraar benoemt de voorwerpen van de set en noemt onder andere een voorwerp dat niet tot deze set behoort, die een fout opmerkt, meldt dit bijvoorbeeld door in de handen te klappen.
cognitief	'Wat planten ze in de tuin?'	Het vermogen vormen om objecten van de omringende wereld te classificeren volgens het aangegeven kenmerk.	De leerkracht vraagt ​​de kinderen bevestigend te antwoorden als het door hem genoemde object van de wereld een tuinplant is en omgekeerd.
	"Kamerplanten"	Om ideeën te vormen over de planeet Aarde, haar aard.	Kinderen op hun beurt, die de bal of een ander voorwerp doorgeven, zeggen de namen van kamerplanten.
Fysiek	"Vang de muis!"		Spelers zijn verdeeld in 2 groepen: muizenvallen en muizen. Muizenvallen stellen in een cirkel op, houden elkaars hand vast en steken, op bevel van de leider, hun hand op. Muizen rennen door muizenvallen. Bij het woord "klap" laten de kinderen in de kring hun handen zakken. Sommige muizen worden gevangen, ze worden in een cirkel. Het spel eindigt als alle muizen zijn gevangen.
	"Knuffelende klootzakken!"	Ontwikkel behendigheid, aandacht, coördinatie.	De bestuurder betrapt de spelers die van hem wegrennen, de betrapt en de bestuurder omhelzen en wisselen van rol.
Sociaal-communicatief	"Spinnenweb van vriendschap"	Bereidheid vormen voor open communicatie, aandacht, vriendelijkheid.	Het kind windt de draad om zijn vinger, waarna hij wat informatie over zichzelf zegt en de bal naar een andere deelnemer aan het spel gooit. In het midden wordt een "web" gevormd, dat alle deelnemers met elkaar verbindt.
	"Postbode"	Ontwikkel de bereidheid om in teamverband te werken.	De chauffeur-postbode zegt: "Ik stuur een ansichtkaart van Katya naar Masha." Katya geeft de “ansichtkaart” door, schudt haar buurvrouw de hand, enz., totdat de “briefkaart” de geadresseerde bereikt. Iedereen zou postbode moeten zijn.
Artistiek en esthetisch	"Wat het is?"	Ontwikkel het vermogen tot associatief denken.	De leraar laat een voorwerp zien en biedt aan om een ​​overeenkomst met iets anders te vinden.
	"Wolk"	Ontwikkel verbeeldingskracht, figuratieve perceptie van de wereld om je heen.	Kinderen kijken naar de lucht, wolken, wolken. De leraar biedt aan om te dromen en te vertellen hoe de wolken eruit zien, waar ze drijven.

Opgemerkt moet worden dat de namen van de spellen, taken en beschrijvingen in de kaartbestanden kunnen worden gespecificeerd, aangevuld afhankelijk van de spelsituaties, de individuele kenmerken van de deelnemers, evenals de wens van de leraar om zijn professionele en persoonlijk potentieel bij het geven van lessen in een spelvorm. Spelattributen kunnen heel divers zijn, tot aan geïmproviseerde materialen. De leraar kan kant-en-klaar spelmateriaal gebruiken, hij kan het zelf maken, ook met hulp van kinderen, en voor woordspelletjes is helemaal geen materiaal nodig.

Voorbereiding en uitvoering van een didactisch spel

Aan het uitvoeren van een didactisch spel gaat de ontwikkeling ervan in de vorm van een samenvatting vooraf. Het abstract is opgesteld volgens een bepaald schema. Merk op dat er geen strikte vereisten zijn voor het abstract, maar de volgende structuur wordt als algemeen aanvaard beschouwd (zie tabel).

Didactisch spel is gebouwd volgens een bepaald plan

Tabel: de opbouw van de samenvatting van het didactische spel

Structureel element van het abstracte	Beschrijving/inhoud
koptekst	De titel geeft de naam en het type van het spel aan, de leeftijd (groep) van de kinderen, het onderwijsgebied volgens de federale staatsonderwijsnorm.
Taken	Vaak schrijven leraren in plaats van "taken" "doelen", wat methodologisch niet helemaal correct is. Het concept "doel" is meer gerelateerd aan het werkprogramma van de leraar in het vakgebied. Met betrekking tot een specifieke les is het correct om "taken" te schrijven. Bij het formuleren van taken moet je werkwoorden gebruiken: "bereidheid vormen", "een vaardigheid vormen", "voorwaarden scheppen", "vaardigheden ontwikkelen", enz. Drie of vier taken zijn voldoende. Je kunt de kenmerken van het spel en de educatieve waarde ervan in meer detail beschrijven.
spel materiaal	Een lijst met benodigde materialen, apparatuur, inventaris, de benodigde tijd wordt aangegeven.
Spelregels	De regels die de acties en het productieve gedrag van kinderen tijdens het spel bepalen, worden vermeld.
voorbereidend werk	Indien nodig worden de activiteiten van de leerkracht en kinderen voorafgaand aan het spel kort beschreven.
Spelvoortgang	In dit deel biedt de leraar een gedetailleerd script aan, geschilderd volgens de woorden. Als u een lichamelijke opvoedingssessie plant, moet u deze ook opschrijven.
Richtlijnen	Indien nodig kunt u dit gedeelte in de samenvatting opnemen, waar aanbevelingen worden gegeven aan degene die het spel zal leiden.

Tabel: een voorbeeld van een synopsis van een didactisch spel in de middengroep (fragmenten)

Auteur	Gordovskaya E. S., opvoeder, GBOU No. 1503, Moskou
Naam van de les	Ontdek wat er is veranderd
Taken	Educatief: het vermogen cultiveren om de taken van de opvoeder correct uit te voeren. Educatief: ga door met het vormen van ruimtelijke representaties bij kinderen. Ontwikkelen: ontwikkel logisch denken en observeren.
materialen	poppenkarakter Fixik, scherm, 3 speelgoed.
Spelvoortgang	Kinderen zitten in een halve cirkel tegenover het scherm. Het spel maakt gebruik van het poppenkarakter Fixik. Fixik is vrolijk en slim. Hij herschikt constant iets, verplaatst het en vergeet het dan en vraagt ​​de jongens hem te vertellen waar hij zijn speelgoed heeft gelaten. V.: Kinderen, Fixik kwam bij ons op bezoek en wil met jullie spelen. Hoe gaan we spelen? Fixik, vertel het de jongens! Fixik wordt getoond vanachter een scherm dat op het bureau van de leraar staat. Fixik: Kinderen, nu gaan we met jullie spelen, ik heb speelgoed hier gebracht: een auto, een pop naar Sveta en een bal. Kijk waar ze staan. Waar is de pop van het licht? Kinderen: In het midden van de tafel. Fixie: En de machine? Kinderen: Rechts van haar. Fixie: Hoe kun je zien waar de bal is? Kinderen: Hij ligt links van Sveta. Fixie: Jongens, weten jullie nog waar het speelgoed is? Fixik vraagt ​​de jongens waar het speelgoed is.<…> Fixie: En nu ga ik het speelgoed sluiten met een scherm, hier iets herschikken, en je kunt raden wat er zal veranderen. Mooi zo? De leraar sluit zijn tafel met een scherm en maakt een herschikking: de pop "bewoog" dichter naar de kinderen, en daarachter waren een typemachine en een bal. Fixie richt zich tot de kinderen: Wat is hier veranderd? Waar is Sveta? Alleen degene die ik noem zal antwoorden. Wees klaar! Vervolgens spreekt Fixik de kinderen bij naam aan en stelt vragen.<…> Het scherm sluit weer, maar de herschikking wordt niet gemaakt. Fixie: En wie zal nu zeggen wat er is veranderd? Wat heb ik veranderd? Kinderen: Fixik, je bent vergeten het speelgoed te herschikken. Fixie: Vertel me, jongens, waar dit speelgoed vroeger was. Kinderen: Ze stonden zo: Sveta staat voor en de auto en de bal achter. Fixik herschikt het speelgoed achter het scherm en praat met ze. De pop wordt aan de zijkant geplant en de machine en de bal blijven in het midden van de tafel. Kinderen raden, noem de woorden aan de zijkant, in het midden, aan de linkerkant. Aan het einde van het spel bespreken de leraar en de kinderen wat ze hebben gespeeld. De kinderen antwoorden, en de leraar vult de antwoorden van de kinderen aan en corrigeert ze.
cit. door: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Video: muzikaal en didactisch spel in de jongere groep

Video: didactisch rekenspel in de middelste groep

https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw Video kan niet worden geladen: in-game tutorial. Wiskunde. Middelste groep. Privé kleuterschool "Ontwikkeling". (https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw)

Video: didactisch spel over patriottisch onderwijs

https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs Video kan niet worden geladen: Didactisch spel op de kleuterschool over patriottisch onderwijs (https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs)

Analyse en evaluatie van didactisch spel op de kleuterschool

CI heeft een grote semantische lading en betekenis bij het vormgeven van de persoonlijkheid van het kind, dus het moet effectief zijn. De beoordeling wordt uitgevoerd op de volgende hoofdpunten:

• de opportuniteit van het spelen van dit specifieke spel met specifieke kinderen;
• overeenstemming van onderwijstaken met de leeftijd en psychofysiologische kenmerken van leerlingen;
• nauwgezetheid bij de selectie van spelmateriaal, ergonomie, esthetiek, veiligheid.

Didactisch materiaal moet veilig, esthetisch en aangepast aan de leeftijd zijn.

De vragen over de wijze van speluitvoering zelf behoeven ook een antwoord: wat is de rol van de opvoeder als initiator en leider, welke methoden van coördinatie en organisatie van de spelactiviteiten van de kinderen zijn gebruikt.

Tabel: voorbeeldprotocol voor het evalueren van een didactisch spel

Leeftijdsgroep
Aantal kinderen
Naam van het spel
verzorger
de datum
Vragen voor analyse	Activiteitenanalyse
Starttijd van het spel
Didactische taken
Aantal spelende kinderen
Wie is de initiatiefnemer van het spel?
spel materiaal
Begrijpen en accepteren door kinderen van didactische taken
Kinderen volgen de regels
Naleving van ethische gedragsnormen (onderstrepen)	welwillendheid, ontvankelijkheid, gevoeligheid, wederzijdse hulp, vermogen om te onderhandelen empathie, gerechtigheid.
De aanwezigheid van negatieve eigenschappen (onderstrepen)	Conflict en de oplossing ervan agressiviteit, controverse, het verlangen om altijd de eerste te zijn, onbeschoftheid in de omgang.
De rol van de opvoeder	Speelt met kinderen de wedstrijden kijken kent rollen toe, helpt met advies vragen stellen, corrigeert de activiteiten van kinderen.
Einde van het spel, nabespreking
Duur van het spel
Opmerkingen, suggesties
cit. door: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Organisatie van vrijetijdsbesteding voor kinderen in voorschoolse onderwijsinstellingen door middel van didactische spelletjes

Naast het feit dat een didactisch spel een vorm van organisatie van GCD in de kleuterschool is, is het ook een goede manier om vrije tijd voor kleuters buiten de lessen te organiseren, voornamelijk in de middag. Het meest geschikt voor deze doeleinden zijn quizspellen. Ze vereisen geen speciale training, complex spelmateriaal en kunnen uitsluitend verbaal zijn. Bij het uitvoeren van quizspellen is het belangrijk om te focussen op het gemiddelde en lage niveau van eruditie van kinderen, vooral als het onderwerp nieuw is, vragen die geleidelijk aan ingewikkelder worden, gericht op de toenemende intellectuele bagage van leerlingen.

CI kan ook in het vakantiescenario worden ingebouwd. Aanwezige gasten, bijvoorbeeld ouders, kunnen bij zo'n spel betrokken worden. Men mag de kans niet missen om de problemen van opvoeding en opvoeding van kinderen op te lossen tijdens feestelijke en andere recreatieve activiteiten. In de kleuterschool kunnen avonden met muzikale en didactische spelletjes worden georganiseerd. Het scenario van zo'n avond is gebaseerd op het principe van het spel "Raad de melodie", "Vervolg het vers", "Raad eens wie er zingt?" enz.

Als een vakantie in de kleuterschool wordt gehouden door uitgenodigde animators, is het raadzaam om het script van tevoren te bespreken en zo nodig bij te sturen.

Scriptvoorbeelden

Voorbeelden van vrijetijds- en amusementsscenario's met didactische spellen in voorschoolse onderwijsinstellingen:

• Zomerrecreatie voor kinderen van de basisschoolleeftijd "Op bezoek bij de berenwelp" (Chernikova N.V.). Doel: het creëren van een gunstige emotionele toestand bij kinderen door het activeren van muzikale en motorische activiteit.
• Sportentertainment "Een sprookje helpt ons om te sporten" (Alekseevtseva E.V.). Leerlingen in de vorm van een spel ontwikkelen de belangrijkste fysieke eigenschappen: kracht, behendigheid, snelheid, uithoudingsvermogen, coördinatie van bewegingen, nauwkeurigheid.
• Thematische vrijetijdsbesteding voor oudere kleuters "Reizen met het spel" (Nekrasova G.V.). Het evenement is gericht op het creëren van positieve motivatie voor de ontwikkeling van dynamische activiteit van kinderen, patriottisme en empathie, gendertolerantie.
• Muzikaal entertainment in de seniorengroep "Wonder Tree" (Osipova M.L.). Doel: de kennis van kinderen systematiseren met behulp van muzikale en didactische spelletjes.

Een didactisch spel voor een opvoeder is een effectieve methode om leerdoelen te bereiken. Kleuters voeren enthousiast speltaken uit en ontwikkelen tegelijkertijd de nodige vaardigheden en capaciteiten voor verdere succesvolle socialisatie.

Gemeentelijk budget voorschoolse educatie

instelling kleuterschool gecombineerd type "Dolphin"

Ontwikkeld

opvoeder: Kulagina M.G. Inhoud

Invoering

Het doel van dit probleem:

Taken

Grootste deel

1. Algemene kenmerken van didactische spellen

Conclusie

Literatuur

Sollicitatie

Invoering

De relevantie en betekenis van dit probleem

Het spel is het meest toegankelijke type activiteit voor kinderen, een manier om de indrukken van de buitenwereld te verwerken. Het spel manifesteert duidelijk het denken en de verbeeldingskracht van het kind, zijn emotionaliteit, activiteit, het ontwikkelen van de behoefte aan communicatie.

Een interessant spel verhoogt de mentale activiteit van het kind en hij kan een moeilijker probleem oplossen dan in de klas. Het spel is slechts één van de methoden, en het geeft alleen goede resultaten in combinatie met anderen: observatie, conversatie, lezen, etc. Al spelend leren kinderen hun kennis en vaardigheden in de praktijk toe te passen, in verschillende omstandigheden te gebruiken. Het spel is een zelfstandige activiteit waarbij kinderen in gesprek gaan met leeftijdsgenoten. Ze zijn verenigd door een gemeenschappelijk doel, gezamenlijke inspanningen om te bereiken, gemeenschappelijke ervaringen. Spelervaringen laten een diepe indruk achter in de geest van het kind en dragen bij aan de vorming van goede gevoelens, nobele ambities en vaardigheden van het collectieve leven. Het spel neemt een grote plaats in in het systeem van fysieke, morele, arbeids- en esthetische opvoeding. Het kind heeft krachtige activiteit nodig die bijdraagt ​​​​aan een toename van zijn vitaliteit, zijn interesses, sociale behoeften bevredigt.

Het spel is van groot educatief belang, het is nauw verbonden met leren in de klas, met observaties van het dagelijks leven.

Ze leren spelproblemen zelf op te lossen, om de beste manier te vinden om hun plannen uit te voeren. Gebruik je kennis, druk het uit in woorden.

Vaak dient het spel als voorwendsel om nieuwe kennis over te brengen, om je horizon te verbreden. Met de ontwikkeling van interesse in het werk van volwassenen, in het sociale leven, in de heroïsche daden van mensen, hebben kinderen hun eerste dromen van een toekomstig beroep, de wens om hun favoriete helden te imiteren. Alles maakt games een belangrijk middel om zich bewust te worden van de richting van het kind, die vorm begint te krijgen in de voorschoolse kindertijd.

Gamen is dus een reëel probleem van het leerproces.

2. Het doel van dit probleem:

Bepaal de rol van didactisch spel bij het lesgeven aan kleuters.

3. Taken:

De psychologische grondslagen en kenmerken van het spel bestuderen;

Onthul de essentie van het concept van didactisch spel;

Om uw ervaring te analyseren met het gebruik van het didactische spel in het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen.

Om didactische spelletjes te systematiseren voor kinderen van verschillende voorschoolse leeftijden.

Grootste deel

.Plaats en rol van didactisch spel in het onderwijsproces

1. Algemene kenmerken van het didactische spel

Het belangrijkste kenmerk van didactische spellen wordt bepaald door hun naam: dit zijn educatieve spellen. Ze zijn gemaakt door volwassenen met het doel kinderen op te voeden en op te leiden. Maar voor spelende kinderen komt de educatieve en educatieve waarde van het didactische spel niet openlijk naar voren, maar wordt gerealiseerd door de speltaak, spelhandelingen, regels.

Zoals opgemerkt door A.N. Leontiev, didactische spellen behoren tot de "grensspellen", die een overgang vertegenwoordigen naar de niet-spelactiviteit die ze voorbereiden. Deze spellen dragen bij aan de ontwikkeling van cognitieve activiteit, intellectuele operaties, die de basis vormen van leren. Didactische spellen worden gekenmerkt door de aanwezigheid van een taak van educatieve aard - een leertaak. Volwassenen laten zich erdoor leiden, maken een of ander didactisch spel, maar ze kleden het in een vermakelijke vorm voor kinderen.

Het kind wordt niet tot het spel aangetrokken door de leertaak die er inherent aan is, maar door de mogelijkheid om actief te zijn, spelacties uit te voeren, resultaten te behalen, te winnen. Als een deelnemer aan het spel echter de kennis, mentale operaties die worden bepaald door de leertaak niet onder de knie heeft, zal hij niet in staat zijn om spelacties met succes uit te voeren en resultaten te behalen.

Actieve deelname, vooral het winnen van een didactisch spel, hangt dus af van de mate waarin het kind de kennis en vaardigheden onder de knie heeft die door haar onderwijstaak worden gedicteerd. Dit moedigt het kind aan om aandachtig te zijn, te onthouden, te vergelijken, te classificeren en hun kennis te verduidelijken. Dit betekent dat het didactische spel hem helpt om op een gemakkelijke, ontspannen manier iets te leren. Dit onbedoeld leren wordt autodidactiek genoemd.

Didactische spellen bestaan ​​al eeuwen. Hun eerste maker waren de mensen die de verbazingwekkende eigenschap van jonge kinderen opmerkten - de gevoeligheid om te leren in het spel, met behulp van games en speelgoed. Door de geschiedenis van de mensheid heen heeft elk land zijn eigen didactische spellen ontwikkeld, origineel didactisch speelgoed gecreëerd dat onderdeel is geworden van zijn cultuur. De inhoud van didactische spelletjes en speelgoed weerspiegelde de kenmerken van het nationale karakter, de natuur, de geschiedenis, daar, het leven van dit of dat volk.

Volksdidactische spellen geven de relatie tussen educatieve en educatieve impact, rekening houdend met de leeftijdsgebonden psychofysiologische kenmerken van het kind. Folk-didactische spellen worden gekenmerkt door een duidelijk gedefinieerde educatieve emotionele en cognitieve inhoud, belichaamd in een spelvorm, beeldspraak en dynamiek van spelactie. De inhoud van het spel is op gebeurtenissen gebaseerd, d.w.z. weerspiegelt in ieder geval een incident dat een bepaalde emotionele reactie bij het kind veroorzaakt en zijn sociale ervaring verrijkt.

In de Russische volkspedagogiek zijn er didactische spelletjes en speelgoed ontworpen voor kinderen van verschillende leeftijden: van de vroege kinderjaren tot de school. Ze komen heel vroeg in het leven van een kind - in het eerste levensjaar.

Voor oudere kinderen beoogt de Russische volkspedagogiek didactische spellen die de mogelijkheid bieden om activiteit, behendigheid, initiatief en vindingrijkheid te ontwikkelen. Hier komt de behoefte aan beweging die inherent is aan kleuters, in communicatie met leeftijdsgenoten, tot uiting, er is overvloedig voedsel voor het werk van de geest, verbeeldingskracht.

Na verloop van tijd zijn volksspellen onderhevig aan veranderingen die door de kinderen zelf worden aangebracht (updaten van de inhoud, compliceren van de regels, gebruik van ander spelmateriaal). Spelvarianten worden gemaakt door praktiserende docenten. Op basis van de ideeën belichaamd in volksspellen, creëren wetenschappers nieuwe didactische spellen en bieden ze complete systemen van dergelijke spellen aan.

De traditie van wijdverbreid gebruik van didactische spellen voor het onderwijzen en onderwijzen van kinderen, die zich heeft ontwikkeld in de volkspedagogiek, is ontwikkeld in het werk van wetenschappers en in de praktische activiteiten van veel leraren. In wezen hebben didactische spellen in elk pedagogisch systeem van voorschoolse educatie een speciale plaats ingenomen en nemen ze nog steeds in.

De auteur van een van de eerste pedagogische systemen van voorschoolse educatie, Friedrich Fröbel, was ervan overtuigd dat de taak van het basisonderwijs niet het onderwijzen in de gewone zin van het woord is, maar het organiseren van het spel. Hoewel het een spel blijft, moet het doordrongen zijn van een les. F. Frebel ontwikkelde een systeem van didactische spelletjes, dat de basis vormt van educatief werk met kinderen op de kleuterschool.

Dit systeem omvatte didactische spellen met verschillende soorten speelgoed, materialen, strikt opeenvolgend gerangschikt volgens het principe van toenemende complexiteit van leertaken en spelacties. Een verplicht onderdeel van de meeste didactische spellen waren gedichten, liedjes en rijmende spreuken, geschreven door F. Fröbel en zijn leerlingen met als doel de educatieve impact van games te maken.

Een ander wereldberoemd systeem van didactische spellen, geschreven door Maria Montessori, kreeg ook gemengde recensies. Door de plaats van het spel in het onderwijsproces van de kleuterschool te definiëren, komt M. Montessori dicht bij de positie van F. Frebel: games moeten educatief zijn, anders is het een "leeg spel" dat de ontwikkeling van het kind niet beïnvloedt. Voor educatieve spelactiviteiten creëerde ze interessante didactische materialen voor zintuiglijke vorming.

Het didactische spel heeft een eigen structuur, die verschillende onderdelen bevat. Overweeg deze componenten:

De educatieve (didactische) taak is het belangrijkste element van het didactische spel, waaraan alle andere ondergeschikt zijn. Voor kinderen is de leertaak geformuleerd als een spel. In het spel "Herken een object door geluid" is de leertaak bijvoorbeeld als volgt: auditieve waarneming ontwikkelen, kinderen leren geluid te correleren met een object. En de kinderen krijgen de volgende speltaak aangeboden: luister naar de geluiden die verschillende objecten maken en raad deze objecten met geluid. Zo wordt het "programma" van spelacties onthuld in de speltaak. De speltaak is vaak ingebed in de naam van het spel.

Spelacties zijn manieren om de activiteit van een kind voor speldoeleinden te tonen: steek je hand in een "prachtige tas", voel aan speelgoed, beschrijf het, enz.

Voor kinderen van vroege en jongere voorschoolse leeftijd in het didactische spel wordt het proces van het spel meegesleept, maar het resultaat is voor hen nog niet interessant. Daarom zijn spelacties eenvoudig en van hetzelfde type.

Voor kinderen van middelbare en oudere voorschoolse leeftijd worden complexere spelacties aangeboden, die in de regel uit verschillende spelelementen bestaan. Kinderen van 5-6 jaar die deelnemen aan een plotdidactisch spel, voeren een reeks spelacties uit die verband houden met de implementatie van een bepaalde rol.

In de games van oudere kleuters overheersen spelacties van mentale aard: observatie tonen, vergelijken, eerder geleerde oproepen, objecten classificeren volgens een of ander kenmerk, enz.

Dus, afhankelijk van de leeftijd en het ontwikkelingsniveau van kinderen, veranderen ook de spelacties in het didactische spel.

De regels zorgen voor de implementatie van de game-inhoud. Ze maken het spel democratisch: alle deelnemers aan het spel gehoorzamen hen.

Er is een nauwe relatie tussen de leertaak, spelhandelingen en regels. De leertaak bepaalt de spelacties en de regels helpen om de spelacties uit te voeren en het probleem op te lossen.

In de voorschoolse pedagogiek kunnen alle didactische spellen worden onderverdeeld in drie hoofdtypen: spellen met objecten, op het bureaublad gedrukte spellen en woordspellen.

Spelletjes met objecten

Deze spellen maken gebruik van speelgoed en echte voorwerpen. Door ermee te spelen, leren kinderen te vergelijken, overeenkomsten en verschillen tussen objecten vast te stellen. De waarde van games is dat kinderen met hun hulp kennis maken met de eigenschappen van objecten en hun kenmerken: kleur, grootte, vorm, kwaliteit.

In games worden taken opgelost voor vergelijking, classificatie en het vaststellen van een volgorde bij het oplossen van problemen.

Een verscheidenheid aan speelgoed wordt veel gebruikt in didactische spellen. Ze komen duidelijk tot uiting in kleur, vorm, doel, maat, materiaal waaruit ze zijn gemaakt. Hierdoor kan de leerkracht kinderen oefenen bij het oplossen van bepaalde didactische taken, bijvoorbeeld het selecteren van al het speelgoed dat van hout is gemaakt.

Met behulp van didactische spellen met vergelijkbare inhoud slaagt de leraar erin om de interesse van kinderen voor onafhankelijk spel te wekken, om hen het idee van het spel voor te stellen met behulp van geselecteerd speelgoed.

Bordspellen

Bordspellen zijn een leuke activiteit voor kinderen. Ze zijn divers in soorten: gepaarde afbeeldingen, lotto, dominostenen.

Woordspellen

Woordspellen zijn gebaseerd op de woorden en acties van de spelers. In dergelijke games leren kinderen op basis van hun bestaande ideeën over objecten hun kennis over objecten te verdiepen, omdat het in deze games vereist is om eerder verworven kennis in nieuwe verbindingen, in nieuwe omstandigheden, te gebruiken.

Kinderen lossen zelfstandig verschillende mentale taken op; objecten beschrijven en hun karakteristieke kenmerken benadrukken; raden uit de beschrijving.

Met behulp van woordspelletjes worden kinderen opgevoed met het verlangen om mentaal werk te doen.

2. Het gebruik van didactische spellen bij het lesgeven aan kleuters

In het pedagogische proces van een voorschoolse instelling fungeert didactisch spel in de eerste plaats als een onafhankelijke activiteit van kinderen, die de aard van het beheer ervan bepaalt.

In didactische spellen krijgen kinderen bepaalde taken, waarvan de oplossing concentratie, aandacht, mentale inspanning vereist, het vermogen om de regels te begrijpen, de volgorde van acties en het overwinnen van moeilijkheden. Ze dragen bij aan de ontwikkeling van sensaties en percepties bij kleuters, de vorming van ideeën, de assimilatie van kennis. Deze spellen bieden de mogelijkheid om kinderen een verscheidenheid aan economische en rationele manieren te leren om bepaalde mentale en praktische problemen op te lossen. Dit is hun ontwikkelingsrol.

Het didactische spel draagt ​​bij aan de oplossing van de problemen van morele opvoeding, de ontwikkeling van gezelligheid bij kinderen. De leerkracht plaatst kinderen in omstandigheden die vereisen dat ze samen kunnen spelen, hun gedrag kunnen reguleren, eerlijk en eerlijk, meegaand en veeleisend moeten zijn.

Succesvol beheer van didactische games omvat in de eerste plaats de selectie en het doordenken van hun programma-inhoud, een duidelijke taakomschrijving, de definitie van een plaats en rol in een holistisch onderwijsproces en interactie met andere games en vormen van onderwijs. Het moet gericht zijn op de ontwikkeling en aanmoediging van cognitieve activiteit, onafhankelijkheid en initiatief van kinderen, hun gebruik van verschillende manieren om spelproblemen op te lossen, moet zorgen voor vriendschappelijke relaties tussen deelnemers, bereidheid om kameraden te helpen.

De ontwikkeling van interesse in didactische spellen, de vorming van spelactiviteit bij kinderen, wordt bereikt door het feit dat de opvoeder hen steeds meer taken oplegt, geen haast heeft om spelacties voor te stellen. De spelactiviteit van kleuters wordt bewuster, het is meer gericht op het bereiken van een resultaat, en niet op het proces zelf. Maar het beheer van het spel moet zodanig zijn dat de kinderen een passende emotionele stemming en gemak behouden, zodat ze de vreugde ervaren om eraan deel te nemen en een gevoel van voldoening ervaren bij het oplossen van de gestelde taken.

In elke groep schetst de leraar een reeks spellen die complexer worden in inhoud, didactische taken, spelacties en regels. Losse, op zichzelf staande spellen kunnen heel interessant zijn, maar als je ze buiten het systeem gebruikt, bereik je geen leer- en ontwikkelresultaat. Daarom is het noodzakelijk om de interactie tussen direct-educatieve activiteiten en in het didactische spel duidelijk te definiëren.

Houd er rekening mee dat in een didactisch spel de juiste combinatie van zichtbaarheid, de woorden van de opvoeder en de acties van de kinderen zelf met speelgoed, spelhulpmiddelen, voorwerpen, afbeeldingen, enz. noodzakelijk is.

Met behulp van mondelinge uitleg en instructies leidt de opvoeder de aandacht van kinderen, stroomlijnt, verduidelijkt hun ideeën en breidt hun ervaring uit. Zijn toespraak draagt ​​bij aan de verrijking van de woordenschat van kleuters, de beheersing van verschillende vormen van leren en draagt ​​bij aan de verbetering van spelacties. Gedetailleerde en omslachtige uitleg, frequente opmerkingen en aanwijzingen en fouten zijn onaanvaardbaar, zelfs als ze worden veroorzaakt door de wens om het spel recht te zetten. Dergelijke verklaringen en opmerkingen verscheuren het levende weefsel van spelactiviteit, en kinderen verliezen er belangstelling voor.

De leraar leidt de spellen en gebruikt verschillende middelen om kleuters te beïnvloeden. Als hij bijvoorbeeld als directe deelnemer aan het spel optreedt, regisseert hij het spel onmerkbaar, ondersteunt hij hun initiatief, leeft met hen mee in de vreugde van het spel. Soms vertelt de docent over een gebeurtenis, creëert een passende spelstemming en ondersteunt deze tijdens het spel. Hij mag dan niet in het spel worden opgenomen, maar als een bekwame en sensitieve regisseur, met behoud en bescherming van het onafhankelijke karakter, regisseert hij de ontwikkeling van spelhandelingen, de uitvoering van de regels en leidt hij ongemerkt voor kinderen tot een bepaald resultaat. De leerkracht ondersteunt en stimuleert de activiteiten van kinderen en doet dit meestal niet direct, maar indirect: hij uit verbazing, grappen, gebruikt allerlei spelverrassingen, enz.

Het is noodzakelijk om enerzijds het gevaar te onthouden, de leermomenten te veel te versterken, het spelprincipe te verzwakken, het didactische spel het karakter te geven van een direct educatieve activiteit, en anderzijds meegesleept te worden door entertainment, om weg te komen van de taak van lesgeven.

De ontwikkeling van het spel wordt grotendeels bepaald door het tempo van de mentale activiteit van kinderen, hun meer of minder succes bij het uitvoeren van spelacties, het niveau van assimilatie van de regels, hun emotionele ervaringen en de mate van enthousiasme. Tijdens de periode van assimilatie van de nieuwe inhoud van spelacties, regels en het begin van het spel, is het tempo natuurlijk langzamer. In de toekomst, wanneer het spel zich ontvouwt en de kinderen worden meegesleept, versnelt het tempo. Tegen het einde van het spel lijkt de emotionele opleving af te nemen en neemt het tempo van het spel weer af. Overmatige traagheid en onnodige verhoging van het tempo van het spel mogen niet worden toegestaan. Het versnelde tempo zorgt soms voor verwarring bij kinderen, onzekerheid, voortijdig uitvoeren van spelacties, overtreding van de regels. Kleuters hebben geen tijd om aan het spel mee te doen, ze zijn overenthousiast. Het trage tempo van het spel ontstaat wanneer er te gedetailleerde uitleg wordt gegeven, veel kleine opmerkingen worden gemaakt. Dit leidt ertoe dat spelacties lijken te verdwijnen, de regels te laat worden ingevoerd en kinderen zich er niet door kunnen laten leiden, overtredingen begaan en fouten maken. Ze worden sneller moe, eentonigheid vermindert emotionele opflakkering.

De leraar leidt het didactische spel en gebruikt verschillende vormen van organisatie van kinderen. Als nauw contact nodig is, zitten kleuters op stoelen die in een cirkel of halve cirkel zijn geplaatst en zit de leraar in het midden. In een didactisch spel is er altijd de mogelijkheid van een onverwachte uitbreiding en verrijking van het concept in verband met het initiatief van de kinderen, vragen, suggesties. Het vermogen om het spel binnen de ingestelde tijd te houden is een geweldige kunst. De opvoeder verdicht de tijd voornamelijk door zijn uitleg in te korten. Duidelijkheid, beknoptheid van beschrijvingen, verhalen, replica's is een voorwaarde voor het succesvol ontwikkelen van het spel en het vervullen van de op te lossen taken.

Als het spel is voltooid, moet de leraar de interesse van kinderen wekken in de voortzetting ervan, een vreugdevol perspectief creëren.

Een didactisch spel als een van de vormen van leren wordt uitgevoerd gedurende de tijd die is toegewezen in de modus van directe educatieve activiteit. Het spel kan worden afgewisseld met direct educatieve activiteiten, wanneer het nodig is om de onafhankelijke activiteit van kinderen te versterken, de toepassing van wat ze hebben geleerd in spelactiviteiten te organiseren, samen te vatten, het bestudeerde materiaal samen te vatten.

Didactische spellen worden gehouden in een groepsruimte, in een hal, op een terrein, in een bos, in een veld, enz. Dit zorgt voor een bredere fysieke activiteit van kinderen, een verscheidenheid aan indrukken, directheid van ervaringen en communicatie.

Kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd zijn al in staat tot onafhankelijke conclusies, conclusies en generalisaties. Didactische spellen bieden onschatbare hulp bij de ontwikkeling van deze vaardigheden.

De taken van veel spellen die zijn ontworpen voor kinderen van de oudere groep, omvatten de samenwerking van kinderen, de gezamenlijke keuze van afbeeldingen, speelgoed, routes, hun vergelijking, bespreking van de kenmerken van het onderwerp, methoden om ze te classificeren. Dit draagt ​​bij aan de activering van de kennis die beschikbaar is voor kinderen, de manieren waarop ze kunnen worden toegepast in reële en voorwaardelijke situaties. In het proces van gezamenlijke taakuitvoering is er een onderlinge uitwisseling van kennis en ervaring.

Veel games hebben betrekking op wederzijdse controle en evaluatie van de acties en beslissingen van leeftijdsgenoten. De rol van de opvoeder is vooral om het kind te helpen de juiste keuze te maken, de positieve invloed van kinderen op elkaar te ondersteunen en te activeren, de negatieve te voorkomen of te neutraliseren.

Conclusie

Het spel ontwikkelt bij het kind het vermogen om het essentiële, kenmerkende in de omgeving te onderscheiden, helpt hem de fenomenen van de werkelijkheid dieper en vollediger te begrijpen. Het spel draagt ​​bij aan de ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht, die nodig is voor de daaropvolgende educatieve en arbeidsactiviteiten van het kind.

Het spel vormt wilskwaliteiten bij kinderen: het vermogen om hun acties ondergeschikt te maken aan bepaalde regels, om hun gedrag af te stemmen op de taken van het hele team. Ten slotte beheerst het kind in het spel de morele normen en gedragsregels die een beslissende rol spelen bij de vorming van zijn persoonlijkheid.

Het spel is een belangrijk middel voor mentale opvoeding. Door verschillende levensgebeurtenissen, afleveringen uit sprookjes te reproduceren, reflecteert het kind op wat hij zag, wat hem werd voorgelezen en waarover werd verteld. Zo wordt door het spel de interesse van kinderen voor verschillende beroepen geconsolideerd en verdiept, wordt respect voor werk grootgebracht.

Het juiste beheer van games is van doorslaggevend belang bij de ontwikkeling van de psyche van het kind, bij de vorming van zijn persoonlijkheid.

Literatuur

1. Artemova L.V. De wereld rond in de didactische spelletjes van kleuters. - M., 2007.

2. Bondarenko A.K. Didactische spelletjes op de kleuterschool. - M., 1990. - 280 p.

3. Vasilyeva MA Beheer van kinderspellen in voorschoolse instellingen. - M., 2009.

4. Gerbova V.V. ouderschap. - M., 2009.

5. Grishina GN Favoriete kinderspellen. - M., 1997.

6. Menzjeritskaya D.V. Docent over kinderspel. - M., 2003.

7. Pidkosisty P.I. Gametechnologie in leren en ontwikkelen. - M., 2005.

8. Usova AP De rol van spel in de opvoeding van kinderen. - M., 2007.

9. Sorokina A.I. Didactische spelletjes op de kleuterschool. - M., 2010.

10. Huizing I. Man spelen. - M., 1999.

11. Shmakov S.A. Hare majesteit spelen. - M., 1992. - 230 p.

Sollicitatie

Ik gebruik didactische spellen in allerlei directe educatieve activiteiten.

Directe educatieve activiteiten

de omgeving leren kennen

met elementen van didactisch spel

in de tweede jeugdgroep

Onderwerp: "Op bezoek bij oma"

Inhoud programma: Blijf kinderen kennis laten maken met huisdieren en hun welpen. Leer hoe u op de juiste manier met huisdieren omgaat. Ontwikkel een zorgzame houding ten opzichte van huisdieren.

Integratie van onderwijsgebieden: kennis, communicatie, socialisatie.

Geplande resultaten: kent huisdieren en hun welpen, toont een zorgzame houding ten opzichte van dieren.

De leraar geeft een les in het kostuum van een grootmoeder.

Grootmoeder: Veel mensen wonen in de stad, maar ik woon op het platteland. Ik hou heel veel van mijn huis. Er zijn veel dieren in mijn tuin waar ik voor zorg. Dit zijn huisdieren, want ze wonen in de buurt van het huis, en ik zorg voor ze: ik voer, zing, ruim achter ze op. Alle huisdieren zijn nuttig.

Oma toont een speelgoedkoe.

Hooi kauwt dag en nacht,

Geeft veel melk.

Wat is volgens jou het voordeel van een koe?

Kinderen: Geeft melk.

Grootmoeder: de koe geeft melk. Melk is erg nuttig voor zowel volwassenen als kinderen. Houden jullie van melk?

Van melk zal ik zure room en kwark maken.

Oma toont een speelgoedgeit.

Grootmoeder: De geit geeft ons melk en pluis. Ik spin draden van pluisjes en brei warme sokken voor mijn kleinkinderen. Ik heb ook kippen en eenden in mijn tuin. Wat denk je dat het nut ervan is?

Kinderen: Kippen en eenden leggen eieren.

Grootmoeder: Ja, ze leggen eieren...

Ik heb ook een hond. Waarom denk je dat er een hond in de tuin is?

Kinderen: Bewaakt het huis.

Grootmoeder: Ik hou van mijn hond, ik aai hem. Ze kwispelt met haar staart en springt op van vreugde. Weet jij de naam van het huis waar de hond woont?

Kinderen: Cabine, kennel.

Grootmoeder: Laten we rusten.

Lichamelijke opvoeding:

We schoppen top top,

Wij klap-klap!

We zijn ogen in een moment,

We schouders chik-chik.

Een - hier, twee - daar

Draai je om.

Eén - ging zitten, twee - stond op

Iedereen stak zijn hand op,

Ga zitten - sta op, ga zitten - sta op

Alsof ze een roly-poly waren geworden.

Grootmoeder: Welke dieren leven in uw huis?

Antwoorden voor kinderen

Grootmoeder: En ik heb een kat Murka. Hoe heten babykatten?

Kinderen: Katjes.

Grootmoeder: De kat speelt met kittens in de tuin. Hoe zingt een kat een lied? Mur-mur-mur. Waarom denk je dat er een kat in huis is?

De antwoorden van kinderen.

Grootmoeder: In de stad behaagt een kat zijn baasjes, en in een dorpshuis vangt een kat nog steeds muizen. Muizen zijn in huis niet nodig, omdat ze aan voedsel knagen.

Grootmoeder: Vandaag vertelde ik je over mijn favorieten. Laten we onthouden en benoemen welke dieren in mijn tuin leven?

(Koe, geit, hond, kat, haan, kippen...)

Dit zijn huisdieren.

Laten we spelen.

Didactisch spel "Wie is wiens moeder?"

Kinderen vinden moeder en hun welpen.

koe-kalf

geit geit

puppy

Kitten kat

kip kuiken

Grootmoeder: Luister naar het gedicht "Huisdieren"

Deze dieren leven thuis

Daarom heten ze thuis

We beschermen ze in warmte tegen vorst,

We voeren en eten ze, indien nodig - we snijden ze,

We aaien ze liefdevol, we beschermen ze altijd,

Ze zijn aan ons gehecht, heel gehoorzaam

Honden bewaken ijverig ons huis,

Alle katten wonen natuurlijk thuis.

En ze bewaken ons voedsel tegen muizen.

Didactisch spel "Wie eet wat?"

Grootmoeder: Oh, ik heb al het eten door elkaar gehaald! Elk dier houdt van zijn eten. Ik heb (voedselfoto's) groen gras, melk, bot en gierst. Jongens, help me alsjeblieft de dieren te voeren.

Oma (leraar) “voert” samen met de kinderen de dieren:

koe en geit - groen gras

honden been

kat - melk

kip - gierst.

Samenvatten.

Direct - educatieve activiteit over FEMP met elementen van een didactisch spel in de tweede juniorgroep.

Thema: "Op bezoek bij de vos"

Inhoud programma: het beheersen van het vermogen, bij het vergelijken van twee objecten, om de parameters van breedte (breder-smaller) en hoogte (hoger-lager) te benadrukken; overeenkomsten en verschillen zoeken; een-veel repareren; logisch denken ontwikkelen; kennis te maken met de leefomstandigheden van de vos.

Materiaal: twee stroken blauwe stof van verschillende breedtes (beek en rivier); speelgoed: vos, 4 vissen, 4 vlinders, 4 bloemen, 4 kalveren en een koe; een set bouwmateriaal (bakstenen); bomen van verschillende hoogtes en diktes; whatman-papier met een uitgesneden gat met een ronde vorm (nerts voor een vos); geluidsopname van blaffende honden.

De juf benadert de kinderen met een vos (kind).

- Jongens, ik heb een vos ontmoet. Ze nodigt ons uit om haar te bezoeken. Weet jij waar de vos leeft?
Ja, in het bos.
Juist, in het bos. En wat voor huis heeft een vos, weet je dat?
- Niet.
"Welnu, laten we haar gaan bezoeken en een kijkje nemen."

Iedereen is onderweg. Onderweg een stroompje. Ze stoppen en beslissen hoe ze er overheen komen.

- Cantharel, hoe ben je de beek overgestoken?
- Ik ben eroverheen gesprongen.
- Jongens, kunnen we over de stroom springen?
Ja, want het is smal.

'Maar de rivier is onderweg. Jongens, kunnen we eroverheen springen?
- Niet. Ze is breed.
- Cantharel, hoe ben je de rivier overgestoken toen je bij ons kwam?
Er was hier een brug, maar iemand heeft hem gebroken.
Jongens, wat gaan we doen? Hier is het bouwmateriaal.
We gaan een brug bouwen.

Kinderen beginnen een brug te bouwen, over te steken. Op de oever vestigt de leerkracht de aandacht van de kinderen op de vissen in de rivier.

Didactisch spel "One-Many"

Hoeveel vissen zwemmen er in de rivier?
- Veel van.

- Correct. Jongens, kijk, er is een weide aan de oever van de rivier, en er zijn prachtige bloemen in de wei. Hoeveel?
- Veel van.
- Correct. En hoeveel vlinders vliegen er over de bloemen?
- Veel van.
“Maar er grazen koeien en kalveren. Hoeveel koeien?
- Een.
- Hoeveel kalveren?
- Veel van.

Fizminutka.

Didactisch spel "Hoog-laag"

Jongens, laten we onze reis voortzetten. Hier is het bos. Hier groeien verschillende bomen hoog en laag. Welke boom is dit?
- Hoog.
- Wat voor soort boom is dit?
- Laag.
- Goed gedaan jongens. Cantharel, nou, hier zijn we in het bos. Laat me je huis zien (op dit moment blaft een hond). De cantharel verbergt zich snel in zijn nerts.
- Jongens, dit is het huis van de vos. Het heet een nerts. Vossennerts, aan welk figuur doet hij je denken?
- Een cirkel.
- Correct.

Jongens, de cantharel brak haar bord. Laten we haar helpen ze op te rapen.

Kinderen verzamelen op tafels, in stukken gesneden, cirkels.

Goed gedaan jongens.

Muziek speelt - blaffende honden.

De vos was bang voor de hond en nu zal hij lange tijd in zijn nerts zitten. En het is tijd dat we naar huis gaan.

Ze komen terug en vatten de les samen.

OP DE. Vinogradova merkte op dat vanwege de leeftijdskenmerken van voorschoolse kinderen, didactische spellen, bordspellen, spellen met objecten (plotdidactische en ensceneringspellen), verbale en speltechnieken, voor hun onderwijs, didactisch materiaal op grote schaal moet worden gebruikt / 10, 100 / .

Aan de basis van de ontwikkeling van moderne didactische spellen en materialen staan ​​M. Montessori en F. Fröbel. M. Montessori creëerde didactisch materiaal gebaseerd op het principe van autodidactisme, dat als basis diende voor zelfstudie en zelfstudie van kinderen in kleuterklassen met behulp van speciaal didactisch materiaal ("Froebel's geschenken"), een systeem van didactische spellen voor zintuiglijke opvoeding en ontwikkeling in productieve activiteiten (beeldhouwen, tekenen, papier vouwen en snijden, weven, borduren).

Volgens A. K. Bondarenko, de vereiste van didactiek helpt om te scheiden van het algemene verloop van het onderwijsproces wat verband houdt met leren in het onderwijswerk /11, 12/. Volgens A. K. Bondarenko didactische middelen van educatief werk zijn verdeeld in twee groepen: de eerste groep wordt gekenmerkt door het feit dat de training wordt gegeven door een volwassene, in de tweede groep wordt de invloed van het onderwijs overgedragen op didactisch materiaal, een didactisch spel dat is gebouwd rekening houdend met educatieve taken.

LN Tolstoj, K.D. Oeshinsky zei in verband met de kritiek op klassen volgens het Froebel-systeem dat wanneer een kind alleen wordt gezien als een object van invloed, en niet als een wezen dat in staat is om onafhankelijk te denken naar beste kinderlijke vermogens, met zijn eigen oordelen, in staat om zelf iets te doen, beïnvloeden een volwassene zijn waarde verliest; waar rekening wordt gehouden met deze capaciteiten van het kind en de volwassene erop vertrouwt, is het effect anders.

In het didactische spel, het meest populaire middel van voorschoolse educatie, leert het kind tellen, spreken, enz., volgens de regels van het spel, spelacties. In didactische spellen is het mogelijk om nieuwe kennis te vormen, kinderen kennis te laten maken met de handelingsmethoden, elk van de spellen lost een specifieke didactische taak op om de ideeën van kinderen te verbeteren.

Didactische spellen zijn direct opgenomen in de inhoud van de lessen als een van de middelen om programmataken uit te voeren. De plaats van het didactische spel in de opbouw van de les wordt bepaald door de leeftijd van de kinderen, het doel, het doel, de inhoud van de les. Het kan worden gebruikt als een trainingstaak, een oefening gericht op het uitvoeren van een specifieke taak om representaties te vormen.

In de jongere groep, vooral aan het begin van het jaar, zouden alle lessen in de vorm van een spel moeten worden gehouden. Didactische spelletjes zijn ook geschikt aan het einde van de les met het doel om het eerder geleerde te reproduceren en te consolideren. Dus, in de middelste groep in de klas over de vorming van elementaire wiskundige representaties na een reeks oefeningen om de namen van de belangrijkste eigenschappen (de aanwezigheid van zijden, hoeken) vast te stellen. Geometrische vormen kunnen worden gebruikt om te spelen. In de praktijk van het aanleren van kleuters neemt didactisch spel vaak de vorm aan van een speloefening. In dit geval worden de spelacties van de kinderen, hun resultaten gestuurd en gecontroleerd door de leraar.

Didactische spellen rechtvaardigen zichzelf bij het oplossen van de problemen van individueel werk met kinderen of met een subgroep in hun vrije tijd.

Volgens Sorokina A.I. De waarde van het spel als educatief hulpmiddel ligt in het feit dat, door elk van de kinderen in het spel te beïnvloeden, de opvoeder niet alleen de gewoonten en normen van het gedrag van kinderen vormt in verschillende omstandigheden en buiten het spel.

Het spel is ook een middel tot initieel onderwijs, assimilatie door kinderen en wetenschap met wetenschap. De leraar leidt het spel en brengt het actieve verlangen van kinderen naar voren om iets te leren, te zoeken, inspanning te tonen en te vinden, verrijkt de spirituele wereld van kinderen.

Volgens AI Sorokina is een didactisch spel een cognitief spel gericht op het uitbreiden, verergeren, systematiseren van de ideeën van kinderen over de omgeving, het opleiden van cognitieve interesses en het ontwikkelen van cognitieve vaardigheden. Volgens Usova A.P. kunnen didactische spellen, speltaken en -technieken de gevoeligheid van kinderen vergroten, de educatieve activiteiten van het kind diversifiëren en onderhoudend maken.

De theorie en praktijk van didactische spellen zijn ontwikkeld door A.P. Usova, E.I. Radina, FN Bleher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltseva, V.N. Avanesova, A.N. Bondarenko, LA Wenger, die de relatie tussen leren en spelen, de structuur van het spelproces, de belangrijkste vormen en methoden van leiderschap heeft vastgesteld.

Een didactisch spel is alleen waardevol als het bijdraagt ​​aan een beter begrip van de essentie van de problematiek, verheldering en kennisvorming bij kinderen. Een didactisch spel is dus een doelgerichte creatieve activiteit, waarbij studenten de verschijnselen van de omringende realiteit dieper en helderder begrijpen en de wereld leren kennen. Dankzij games is het mogelijk om de aandacht te concentreren en de aandacht te trekken van zelfs de meest nog niet verzamelde kleuters. Eerst worden alleen spelacties meegesleept, en dan wat dit of dat spel leert. Geleidelijk aan wekken kinderen belangstelling voor het onderwerp onderwijs zelf.