Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling "Kindergarten No. 5" Belekach "

in het district Bavlinsky van de Republiek Tatarstan, Bavly

Gerelateerd project:

"Continuïteit in het werk van kleuter- en lagere school"

Bereid door: Yarullina E.S.

Bavly

2015-2016

Project "Continuïteit in het werk van de kleuterschool en de lagere school."

Relevantie

De overgang van een kleuter naar de onderwijsomgeving van de school is zijn overgang naar een andere culturele ruimte, naar een andere leeftijdscategorie en sociale ontwikkelingssituatie. Het succes van deze overgang verzekeren is de eenmaking van de inspanningen van de kleuterschool en de lagere schoolmedewerkers. Een van de problemen bij het voorbereiden van kinderen op voorschoolse onderwijsinstellingen op school is dat kleuterscholen werken volgens verschillende programma's, die elk hun eigen ontwikkelingsindicatoren naar voren brengen.

Als gevolg hiervan correleren ontwikkelingsindicatoren in verschillende programma's niet met elkaar. Tegelijkertijd wordt een kind bij toelating tot school getest op het niveau van zijn prestaties volgens totaal verschillende criteria, geschikt voor elke specifieke school en vaak overdreven. Bovendien wordt het kind de mogelijkheid ontnomen om in de meest vruchtbare periode voldoende te spelen voor spelactiviteit. Er is op scholen geen mogelijkheid om een ​​individueel training- en correctieprogramma uit te voeren voor een kind met een verstandelijke en lichamelijke handicap.

Probleem : het systeem van opvolging tussen kleuterschool en school is onvoldoende ontwikkeld.

Project type : informatie-praktijkgericht

Project type

Qua uitvoering: lange termijn.

Per doelgroep: educatief.

Projectdeelnemers :

Kinderen van de voorbereidende groep voor school;

Afgestudeerden van de kleuterschool (leerlingen van de basisschool);

Opvoeders en specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen;

Leraren in het basisonderwijs;

Ouders.

doel : zorgen voor continuïteit en continuïteit in de organisatie van educatief, educatief, educatief en methodologisch werk tussen

voorschoolse en lagere school.

Taken :

Afspraken maken over de doelen en doelstellingen van het kleuter- en lager onderwijs in de context van het onderwijsproces;

Zorg voor psychologische en pedagogische voorwaarden gericht op het behouden en versterken van de gezondheid, de continuïteit van de psychofysische ontwikkeling van een kleuter en een jongere student;

Gunstige voorwaarden scheppen voor de persoonlijke ontwikkeling van het kind en de implementatie van een soepele, stressvrije overgang van kinderen van spelen naar leren;

Ontwikkel een uniforme strategie voor het werken met ouders;

De vakbekwaamheid van docenten verhogen.

Stadia van projectimplementatie

Fase 1

Creëren van een ontwikkelomgeving in groepen:

- "Schoolkinderenhoek";

Hoek "Zelf lezen";

Hoeken voor schoolspellen;

Kaartbestand van verschillende spellen;

Voorwaarden voor de socialisatie van een kind: verrijking van ideeën over land, regio, stad, mensen, hun relaties, sociale uitingen (beroep, leeftijd, geslacht);

Een speeltuin voor het verrijken van het creatieve potentieel, activerende mechanismen van zelfexpressie, co-creatie, improvisatie en verbeelding, waar vitale behoeften in beweging kunnen worden gerealiseerd.

Toepassing van het rollenspel "School" op regimemomenten

Stage 2

Creëren van motivatie voor kleuters om op school te studeren.

De implementatie van deze fase gaat door het lezen van boeken over het schoolleven, schoolkinderen, hun acties, waardoor je bovendien de woordenschat kunt verrijken, activeren en het schoolleven van een interessante kant kunt laten zien. - In april organiseert de school een "Open Dag".

Monitoring "Psychologische gereedheid voor school"

Schoolreisjes zijn een belangrijk onderdeel van motiverende schoolbereidheid. (Kinderen van voorbereidende groepen maken kennis met schoolklaslokalen, met schoolmedewerkers. Deze excursies zijn van educatieve aard, dragen bij aan de opvoeding van vaderlandsliefde bij kinderen).

Ouders kennis laten maken met leerkrachten basisonderwijs.

Fase 3

Ontmoetingen met alumni en docenten:

Toespraak van afgestudeerden van de kleuterschool op ouderbijeenkomsten voor toekomstige eersteklassers "We gaan binnenkort naar school";

Verzorgen van een afstudeermatinee op de kleuterschool;

Opstellen van een plan voor de gezamenlijke werkzaamheden van de voorschoolse onderwijsinstelling en de school voor het komende studiejaar.

Werkplan voor projectimplementatie

Evenement

timing

Deelnemers

1

Coördinatie en goedkeuring van een plan voor de implementatie van continuïteit in het werk van kleuterschool en school

Seminar "Studie en analyse van voorschoolse en basisschoolprogramma's en hun verband".

september oktober

hoofdonderwijzer van de lagere klassen, senior opvoeder

2

Viering van de Dag van Kennis

1 week van september

opvoeders

3

Decoratie van hoeken in de groep voor het spel "School" kinderen en ouders

september

opvoeders

4

Selectie van boeken over de school.

Versiering van de hoeken van de boeken "Voor onszelf lezen" kinderen en ouders van leerlingen.

oktober

opvoeders

5

Organisatie van een tentoonstelling van methodologische en pedagogische literatuur "Kinderen voorbereiden op school."

oktober

leraren,

opvoeders

6

Diagnostiek van de gereedheid van kinderen van de voorbereidende groep voor schoolkinderen van de voorbereidende groep op school

oktober

psycholoog

opvoeders

7

8

Pedagogische raad over "Voorlopige diagnostiek voor school voor kinderen van de voorbereidende groep"

1. Ouderbijeenkomst in de voorbereidende groep voor school over het onderwerp "Kinderen voorbereiden op school." 2. Voorbereiding op het nieuwe jaar en afstuderen.

oktober

Oktober,

december

senior opvoeder

psycholoog

opvoeders

9

Vakantie "Golden Autumn" basisschoolleerlingen en kinderen van de voorbereidende groep voor school.

november

Eland. arbeider

opvoeders ouders

10

Gesprekken "Als je alleen thuis blijft" (basisprincipes van veiligheid). “Waarom naar school gaan? ". Direct educatieve activiteiten.

Gesprekken over school. Onderzoek van het schilderij "School" en illustraties over schoolvakken. Excursies naar school, schoolmuseum, bibliotheek. Lezen en analyseren van kinderfictie over het schoolleven, gedichten uit het hoofd leren.

Kennismaking met spreekwoorden en gezegden.

Schoolspullen onderzoeken en er raadsels over maken. Woord- en didactische spelletjes over schoolonderwerpen.

Rollenspel "School".

gedurende een jaar.

kinderen en opvoeders van de voorbereidende groep voor school

11

"New Year's Miracle" (tentoonstelling van tekeningen en handwerk)

december

kleuterschool leerlingenopvoeders

12

Overleg: "Binnenkort naar school" ouders van de voorbereidingsgroep

december

opvoeders

13

Excursie voor kinderen van de voorbereidende groep naar school nummer 7

januari-

Kinderen, hoofdonderwijzer van de lagere klassen,opvoeders

14

Tentoonstelling van kindertekeningen "Mijn indrukken van de school"

januari-

kinderen van de voorbereidende groep

15

Cognitieve vrije tijd met elementen van het theater "Road Alphabet" (studie van verkeersregels)

januari februari

kinderen van de voorbereidende groep voor school

opvoeders van muziek. arbeider

16

Sportvakantie "Jonge Olympiërs".

februari

kleuterschool kinderen en ouders

17

Organiseer consultaties voor ouders over de volgende onderwerpen: "Moeilijkheden bij het aanpassen van een kind aan school en manieren om deze te overwinnen", "Harmonie van communicatie is een garantie voor geestelijke gezondheid", "Mode van een toekomstige student", "Portret van een eersteklasser ”.Memo voor ouders "Hoe de liefde voor lezen van een kind te ontwikkelen", "Spelen is serieus", "Onderwijs door vriendelijkheid

Gedurende een jaar

senior opvoeder

psycholoog

opvoeders

18

Gezamenlijke tentoonstelling van creatieve werken "Mijn moeder is de beste", "Mijn toekomstige school".

maart

Kinderen, opvoeders

19

Het is zo fijn dat er een gezin is!(Gezinsvakantie voor kinderen van de voorbereidingsgroep en hun ouders).

maart

Kinderen, opvoeders, ouders

20

Workshop “Uitwisseling van ervaringen. Analyse en bespreking van lessen op school en educatieve activiteiten in de kleuterklas."

april mei

Opvoedersscholenen kleuterschool

21

Bewaken van de schoolbereidheid van kinderen kinderen van voorbereidende groepen voor school

april

psycholoog

opvoeders

22

Fotoalbum “Onze moeders en vaders zijn schoolkinderen”; een album met raadsels, spreekwoorden en gezegden met een schoolthema; illustraties "Alles over school".

april mei

23

Overleg voorouders "Binnenkort naar school". -Oudersonderzoek.

april

voorschoolse leraren

24

School open dag. Showlessen voor leerkrachten basisonderwijs.

april mei

senior opvoeder

psycholoog, opvoeders

25

Toespraak van basisschoolleraren tijdens de ouderbijeenkomst "Klaar voor school".

mei

Leraar basisonderwijs, psycholoog.

26

Afstudeermatinee "Reis door het land van de kindertijd".

mei

kinderen, ouders, kleuterleidsters

Projectresultaten:

kinderen, ouders, afgestudeerden zullen belang hebben bij samenwerking, partnerschap;

kinderen zullen leren hun gevoelens te uiten en de gevoelens van anderen te begrijpen;

ze zullen zelfverzekerder worden, leren verlegenheid te overwinnen, zich in te leven;

de aanpassingsperiode voor eersteklassers wordt gunstiger;

de basisschoolleraar zal gemotiveerd zijn om te communiceren met de voorschoolse onderwijsinstelling.

de spraak van kinderen zal coherent en expressief worden, hun vocabulaire zal uitbreiden;

Literatuur:

1. Gezondheid en schoolbereidheid van het kind: een gids voor ouders; Doskin VA, ed. V.A. Doskin. - M.: Onderwijs, 2007.

2. "Laten we het over continuïteit hebben", R. Sterkina, "Hoop", nr. 1, 1997

3. “Continuïteit: wat is dan het probleem? ", E. Serbina," Hoop", nr. 1, 1997

4. "Continuïteit als een proces van opvoeding en onderwijs aan een kind", - OP Mironova, "Beheer van een voorschoolse onderwijsinstelling" nr. 2, 2003.

5. Opeenvolgende verbindingen van voorschoolse onderwijsinstellingen, scholen en ouders van toekomstige eersteklassers: Methodologische handleiding / EP Arnautova, GG Zubova. - M.: TC Sphere, 2006.

Tatiana Egorova
Project "Continuïteit in het werk van kleuter- en lagere school"

Onze de kleuterschool werkt al enkele jaren aan continuïteit met de school. Continuïteit tussen kleuterschool en school stadia van het onderwijs moeten niet alleen worden opgevat als het voorbereiden van kinderen op leren. Het is noodzakelijk om de overgang van kinderen naar school zachter, moeten leraren zorgvuldig vertrouwd raken met de vormen en methoden voorschoolse werk, helpen eersteklassers zich snel aan te passen aan nieuwe omstandigheden.

Bij toelating tot school-, is het niveau van psychologische ontwikkeling van het kind belangrijk. Hij wordt schooljongen, wanneer het een interne positie heeft, en dit is mogelijk wanneer er geen stabiele angsten zijn geassocieerd met schoolleven... De wisselwerking tussen de leidende lijnen van onderwijs en opvoeding van deze leeftijd beïnvloedt de verdere ontwikkeling van het kind. Comfort van verblijf in school- mag daarom niet afhankelijk zijn van de organisatie van het opleidingssysteem continuïteit tussen kleuterschool en basisschool link - een van de voorwaarden voor de permanente educatie van het kind.

De oplossing voor dit probleem is mogelijk op voorwaarde dat: continuïteit van de kleuterschool en school waar kleuterschool in de voorschoolse fase leeftijd zorgt voor de persoonlijke, fysieke, intellectuele ontwikkeling van het kind en vormt ook de voorwaarden voor educatieve activiteiten, die de basis zullen worden voor de vorming van jongere schoolkinderen universele leeractiviteiten die nodig zijn om de sleutelcompetenties te beheersen die de basis vormen van het leervermogen.

Relevantie

Overgang kind- kleuter naar school de educatieve omgeving is de overgang naar een andere culturele ruimte, naar een andere leeftijdscategorie en sociale ontwikkelingssituatie. Deze transitie tot een succes maken - krachten bundelen kleuter- en basisschoolmedewerkers... Een van de problemen bij het voorbereiden van kinderen die naar voorschoolse onderwijsinstellingen gaan op: school is, wat kleuterscholen werken volgens verschillende programma's, die elk hun eigen ontwikkelingsindicatoren naar voren brengen.

Als gevolg hiervan correleren ontwikkelingsindicatoren in verschillende programma's niet met elkaar. Echter, bij toelating tot school-, het kind wordt getest op het niveau van zijn prestaties volgens totaal verschillende criteria, handig voor elk specifiek scholen en vaak te duur. Bovendien wordt het kind de mogelijkheid ontnomen om in de meest vruchtbare periode voldoende te spelen voor spelactiviteit. IN scholen er is geen mogelijkheid om een ​​individueel trainings- en correctieprogramma uit te voeren voor een kind met een verstandelijke en lichamelijke handicap.

Probleem: niet genoeg er is een systeem van opvolging tussen kleuterschool en school ontwikkeld.

Visie het project: informatie-praktijkgericht

Een type het project

Volgens uitvoeringsvoorwaarden: langetermijn

Op doelinstallatie: leerzaam

Deelnemers het project:

Kinderen die zich voorbereiden op: schoolgroep;

afgestudeerden kleuterschool(1e leerjaar studenten) Lagere school) ;

Opvoeders en specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen;

Leraren Lagere school;

Ouders.

doel: het verstrekken van continuïteit en continuïteit in de organisatie van onderwijs, opvoeding, onderwijs en methodologisch werk tussen kleuter- en lager onderwijs.

Taken:

Maak afspraken over doelen en doelstellingen kleuterschool en basisschool onderwijs in het kader van het onderwijsproces;

Zorg voor psychologische en pedagogische voorwaarden gericht op het behouden en versterken van de gezondheid, de continuïteit van de psychofysische ontwikkeling kleuter en lagere schoolkind;

Gunstige voorwaarden scheppen voor de persoonlijke ontwikkeling van het kind en de implementatie van een soepele, stressvrije overgang van kinderen van spelen naar leren;

-een uniforme strategie ontwikkelen voor het werken met ouders;

De vakbekwaamheid van docenten verhogen.

Stadia van implementatie het project

Creëren van een ontwikkelomgeving in groepen:

- "Hoek schooljongen» ;

Hoek "We lezen het zelf";

Hoeken voor games "in school-» ;

Kaartbestand van verschillende spellen;

Voorwaarden voor socialisatie baby: verrijking van ideeën over land, regio, stad, mensen, hun relaties, sociale manifestaties, (beroep, leeftijd, geslacht);

Een speeltuin voor het verrijken van creatieve mogelijkheden, activerende mechanismen van zelfexpressie, co-creatie, improvisatie en verbeelding, waar vitale behoeften in beweging kunnen worden gerealiseerd.

Creatie van kleuters motivatie om te studeren school-

De uitvoering van deze fase gaat door het lezen van boeken over: schoolleven, schoolkinderen, hun acties, waarmee je bovendien de woordenschat kunt verrijken, activeren en ook kunt laten zien school- leven van de interessante kant. In de maand april school wordt gehouden"Open dag"... Excursies naar school- Is een belangrijk onderdeel van motiverende bereidheid voor school-... Kinderen van de voorbereidende groepen maken kennis met school kamers, van schoolpersoneel... Deze excursies zijn educatief van aard en dragen bij aan de opvoeding van een gevoel van patriottisme bij kinderen.

Alumnibijeenkomsten en leraren:

Toespraak van afgestudeerden kleuterschool op school ouderbijeenkomsten voor toekomstige eersteklassers "Binnenkort beschikbaar we gaan naar school» ;

Een afstudeerfeest houden in kleuterschool;

Een joint plannen werk van voorschoolse onderwijsinstellingen en scholen voor het volgende studiejaar.

Implementatie resultaten het project:

De spraak van de kinderen werd coherenter, expressiever, hun woordenschat werd uitgebreid;

Kinderen leerden hun gevoelens te uiten en de gevoelens van anderen te begrijpen;

Ze werden zelfverzekerder, leerden verlegenheid te overwinnen, zich in te leven;

Kinderen, ouders, afgestudeerden hebben interesse ontwikkeld in samenwerking, partnerschap;

De aanpassingsperiode voor de eersteklassers was gunstig;

bij de leraar Lagere school er was een motivatie om te communiceren met de voorschoolse onderwijsinstelling.

Plan project implementatie werk

« Continuïteit in het werk van MBDOU CRR - Kindergarten No. 7 en MBOU"Secundair algemeen onderwijs school- met diepgaande studie van onderwerpen nr. 2 "

Nee. Datum deelnemers aan evenement

1. Coördinatie en goedkeuring van het implementatieplan continuïteit in het werk van de kleuterschool en de schooldirecteur van de school, senior opvoeder kleuterschool

september

2. Seminar "Studie en analyse van programma's" voorschoolse en lagere school en hun verbinding"Hoofdleraar lagere klassen, senior opvoeder

september oktober

Viering "Dag van de kennis" kinderen van senior en voorbereidend schoolgroepen, leraren kleuterschool

4. Decoratie van de hoeken in de groep voor het spel « School» kinderen en ouders september

5. Een selectie van boeken over school-... Boek hoek decoratie "We lezen het zelf" kinderen en ouders van leerlingen oktober

6. Organisatie van een tentoonstelling van methodologische en pedagogische literatuur in het methodisch bureau "Kinderen voorbereiden op school-»

leraren, ouders van leerlingen

7. Diagnostiek van de bereidheid van kinderen van de voorbereidende groep voor school- kinderen die zich voorbereiden op schoolgroep oktober

8. Pedagogische raad "Resultaten voorlopige diagnostiek voor" school- kinderen van de voorbereidende groep "hoofd, senior opvoeder, kleuterleidsters"

9. Viering "Gouden herfst" leerlingen eerste klassen en kinderen van voorbereidende schoolgroep november

10. Bezoekende docenten Lagere school Nr. 2 lessen in wiskunde, geletterdheid in leraar basisschool, opvoeders

11. Ontwerp van beeldmateriaal voor ouders van toekomstige eersteklassers (standaards, schuifmappen) opvoeders november

12. Concert voor

kleuters scholieren november

(in dagen schoolvakanties)

13. Ouderbijeenkomst ter voorbereiding op schoolgroep"Binnenkort beschikbaar school-» administratie, leraar Lagere school, ouders van leerlingen

14. Gesprekken "Als je alleen thuis blijft"(basisprincipes van beveiliging, "Waarom studeren aan" school-?» kinderen en opvoeders van voorbereidende schoolgroep

gedurende een jaar

15. Cognitieve vrije tijd met elementen van poppentheater "Wegen alfabet" (studie van verkeersregels) kinderen die zich voorbereiden op schoolgroep

16. Excursie voor kinderen van de voorbereidende groep naar schoolkinderen, opvoeders, hoofdonderwijzer, docenten basisschool december

17. Tentoonstelling kindertekeningen“Mijn indrukken van school-» kinderen van de voorbereidingsgroep december

18. Overleg voor opvoeders "Motiverende bereidheid van kinderen om school-» senior opvoeder, opvoeders

19. "Nieuwjaarswonder" (tentoonstelling van tekeningen en handwerk) leerlingen- afgestudeerden van voorschoolse onderwijsinstellingen en leerlingen kleuterschool

Fysieke cultuurvakantie "Jonge Olympiërs" kleuters, eerste klassers en ouders

21. Toezicht houden op de bereidheid van kinderen voor: school- kinderen voorbereidend lesgeven schoolgroepen

22. Workshop “Uitwisseling van ervaringen. Analyse en bespreking van lessen in school- en educatieve activiteiten in kleuterschool».

kleuterleidsters en scholen

23. Overleg: "Binnenkort beschikbaar school-» kleuterschool ouders

24. Ouders van kinderen ondervragen peuter- leeftijd voorschoolse leraren, ouders

25. Registratie van gezondheidskaarten voor elk kind van de afgestudeerde kleuterschool kinderen, ouders, leraren kleuterschool april

26. Deuren open dag in school-... Toespraak van kinderen tijdens een ouderbijeenkomst in school-"Binnenkort beschikbaar school gaan we» leerkrachten, kinderen van de voorbereidende groep, ouders van leerlingen

Interview met de hoofdonderwijzer lagere klassen... Analyse van de prestaties van afgestudeerden kleuterschool voor het academiejaar, senior opvoeder, hoofdonderwijzer Lagere school

28. Fotoalbum “Onze mama's en papa's - leerlingen» ; album met raadsels, spreekwoorden en gezegden schoolonderwerpen; illustraties "Alles over school-»

kinderen, ouders, leraren kleuterschool

Afstudeerfeestje "Reizen door het land Jeugd» kinderen, ouders, leraren kleuterschool(leraren zijn uitgenodigd) Lagere school)

Literatuur:

1. Dolzhikova R. A., Fedosimov G. M., Kulinich N. N., Ishchenko I. P. "Implementatie continuïteit bij het onderwijzen en opvoeden van kinderen in voorschoolse onderwijsinstellingen en Lagere school», Moskou, Schoolpers, 2008.

2. Doskin V.A. De gezondheid van het kind en zijn bereidheid tot school-: een gids voor ouders; red. V.A. Doskin. - M.: Onderwijs, 2007.

3. "Laten we praten over continuïteit» , R. Sterkina, "Hoepel", Nr. 1, 1997

4. « Continuïteit: wat is het probleem?", E. Servië, "Hoepel", Nr. 1, 1997

vijf." Continuïteit als een proces van opvoeding en opvoeding van een kind ", - O. P. Mironova, "Controle peuter- onderwijsinstelling " Nr. 2, 2003

6. Opeenvolgende verbindingen van de voorschoolse onderwijsinstelling, scholen en toekomstige ouders eerste klassers: Methodische gids / EP Arnautova, GG Zubova. - M.: TC Sphere, 2006.

Geassocieerd met dit bestand 292 bestand (en). Onder hen: 39.rar , 38.rar , 37.rar , 36.rar , 34.rar , preemstvennost_proekt_moj.rar , 96.rar , 85.rar , 84.rar , 83.rar en nog 282 bestand(en).
Toon alle gerelateerde bestanden
Niet voor wie is er geen geheim? dat de overgang van een kind van de basisschool naar de middelbare school wordt gekenmerkt door objectieve veranderingen in de omstandigheden van zijn schoolleven: het aantal schoolvakken neemt toe, er verschijnen verschillende leraren met verschillende vereisten; de stof van het curriculum wordt ingewikkelder, de soorten buitenschoolse en buitenschoolse activiteiten breiden zich uit; de sociale status van kinderen verandert. Het is precies de leeftijd van 10-12 jaar die in verband wordt gebracht met twee crises in het leven van een schoolkind: enerzijds met de overgang van de kindertijd naar de adolescentie en anderzijds met de overgang van het lager naar het basisonderwijs.

Daarom is een afname van academische prestaties, een afname van de interesse in leren, een toename van angst bij studenten, een toename van depressieve aandoeningen, een afname van het gevoel van eigenwaarde, een sterke toename van disciplinaire problemen - dit is een standaardlijst van problemen die worden waargenomen tijdens de overgang naar de 2e graad van het onderwijs.

Dit komt door de inconsistentie van het onderwijsproces in het basis- en voortgezet onderwijs op organisatorisch, inhoudelijk en methodologisch niveau.

Er zijn ook veel alledaagse omstandigheden die de daling van de academische prestaties en de interesse in leren tijdens de overgang van de basisschool naar de basisschool verklaren. Het punt is in de eerste plaats dat de leraar in het basisonderwijs, die van zijn kinderen naar de hoofdschool is afgestudeerd, duidelijk ziet hoe elk kind is gegroeid en welk onderwijspotentieel hij heeft verzameld voor verdere groei, dat wil zeggen, hij evalueert het optimistisch. Een nieuwe klas op de basisschool, de vakdocent komt naar de les van de oudere klassen en ziet zijn nieuwe leerlingen als kleine dwazen, extreem afhankelijk en niet al te hoogopgeleid. Hij brengt de onderwijsmethoden, vormen van interactie met oudere schoolkinderen over op adolescenten, en zij zijn, door veel van hun psychologische kenmerken, nog jongere schoolkinderen en kunnen daarom niet omgaan met deze voor hen ongebruikelijke leermethoden. Soms kan zelfs het tempo van de toespraak van de leraar een struikelblok worden.

Door de overgang naar de 2e graad van het onderwijs, breken de gebruikelijke stereotypen af, wordt het zelfrespect van het kind bedreigd - nu wordt het niet door één leraar beoordeeld, maar door meerdere. Het leerresultaat in groep 5 hangt dus direct af van hoe het aanpassingsproces verloopt.

Het succes van de aanpassing van een leerling aan het leren in het 5e leerjaar hangt af van de implementatie van opeenvolgende koppelingen tussen het basisonderwijs en het algemeen basisonderwijs, en houdt ook rechtstreeks verband met hun psychologische bereidheid om naar leerjaar V te gaan.

Interesse in de problemen van aanpassing wordt gepresenteerd in veel werken van Russische psychologen en leraren. Maar ondanks talrijke studies, problemen overgang van kinderen van basisschool naar secundair, worden de essentiële psychologische en pedagogische kenmerken ervan niet volledig onthuld. Met name de psychologische en pedagogische grondslagen van de aanpassing van schoolkinderen in de allereerste fase van de overgang naar de middelbare school zijn onvoldoende onderzocht. Dit bepaalde het onderwerp van mijn onderzoek.

Toen ik aan het project begon, identificeerde ik het object en onderwerp van onderzoek en schetste ook het doel van mijn werk. Op basis van het doel heb ik een aantal onderzoekshypothesen geïdentificeerd. Door leeftijdskenmerken vinden er inderdaad veranderingen plaats in de cognitieve sfeer van de jongere adolescent: het tempo van zijn activiteit vertraagt ​​en de leerling heeft nu meer tijd nodig om bepaald werk uit te voeren. Kinderen zijn vaker afgeleid, reageren onvoldoende op opmerkingen, gedragen zich soms uitdagend, zijn geïrriteerd, wispelturig, hun stemming verandert vaak.

Om de geformuleerde hypothesen te toetsen, heb ik onderzoekstaken geïdentificeerd die erop gericht zijn ervoor te zorgen dat continuïteit in de ontwikkeling van algemene onderwijsvaardigheden, vaardigheden, methoden van activiteit, analyse van de gevormde vaardigheden en bepaling van de noodzakelijke manieren van correctie.

Om een ​​succesvol, conflictvrij verloop van de aanpassingsperiode te verzekeren, werd het noodzakelijk om de belangrijkste methoden en vormen van organisatie van het onderwijsproces van de basisschool te behouden en te ontwikkelen in het werken met leerlingen in de klassen 5-6, evenals het creëren van een emotionele omgeving in de klas dichtbij de basisschool.

Om de vastgestelde taken uit te voeren, werd in het werk een complex van methoden, vragenlijsten, vragenlijsten gebruikt. De betrouwbaarheid van de conclusies werd gecontroleerd met behulp van de methoden van wiskundige statistiek - de berekening van gemiddelde waarden.

De basis van het onderzoek waren mijn afgestudeerden van 2008 en toen werden ze vijfdeklassers. Bij het onderzoek waren leerkrachten en ouders betrokken.

Het onderzoek wordt uitgevoerd in drie onderling samenhangende fasen.

Het verkregen materiaal in de eerste fase maakte het mogelijk om de belangrijkste werkhypothese naar voren te brengen en het onderzoeksprogramma te schetsen, evenals de doelen en doelstellingen, het object en het onderwerp van het onderzoek te bepalen.

De tweede fase bestond uit 2 perioden: pre-adaptatie en adaptatie. Deze fase speelde een belangrijke rol bij de verificatie en verfijning van het concept, de definitie van sociaalpsychologische en pedagogische aspecten van het oplossen van het probleem, waardoor feitelijk materiaal kon worden verzameld en experimenteel kon worden getest.

Vakdocenten klagen vaak over de slechte kwaliteit van basisschoolleerlingen en geven dit de schuld van het werk van een basisschoolleraar. Ik was zowel de aanklager als de verdachte. Ik werk als leerkracht in het basisonderwijs en geef wiskundelessen in het 5e leerjaar. Nadat ik kennis had gemaakt met de wiskundeprogramma's van de lagere klassen en de 5e klas, nadat ik de handboeken had bestudeerd, realiseerde ik me dat ze een ander werkniveau hebben verschillende activiteiten voorstellen. Daarom heb ik op een gezamenlijke bijeenkomst van vakdocenten en leraren in het basisonderwijs voorgesteld om het werk aan de continuïteit van de 1e en 2e graad te verdiepen.

Ik heb een programma ontwikkeld om de continuïteit te waarborgen, een psychologisch paspoort samengesteld voor de afstudeerklas en een portfolio ontwikkeld voor elke student.

Aan het einde van klas 4 voltooiden afgestudeerden tests in drie hoofdvakken: Russische taal, wiskunde, de wereld om hen heen. Eind september voltooiden oud-afgestudeerden en nu vijfdeklassers hetzelfde werk. Toen ik de plakjes vergeleek, merkte ik een lichte afname van de resultaten op, maar er waren nog steeds geen scherpe sprongen. De cijfers voor herhaalde tests vielen echter samen met 98%. Dit was een indicatie dat we in gezamenlijk werk bepaalde resultaten hebben kunnen bereiken.

De derde fase omvat verwerking en analyse van de resultaten van onderzoekswerk, verduidelijking van theoretische en praktische bepalingen.

Uit een analyse van de kenniskwaliteit van mijn afgestudeerden bleek dat de aanpassingsperiode goed verloopt. Studenten bevestigen hun kennis.

Het probleem van het organiseren, begeleiden en monitoren van de activiteiten van alle deelnemers aan het onderwijsproces in de overgangsfase kan dus alleen met succes worden opgelost door een team van leraren te vormen die geïnteresseerd zijn in het creëren van een veilige onderwijsomgeving. Dit is wat we hebben bereikt, strikt werkend volgens het geplande plan opgesteld in overeenstemming met het programma van opvolging.

Op basis van mijn ervaring ben ik van mening dat als een van de vakken van het leerplan van het 5e leerjaar wordt gegeven door een leraar basisonderwijs met een passende opleiding, de rest van de vakken wordt gegeven door een leraar in het basisonderwijs, dit de aanpassing gunstig zal beïnvloeden van de leerlingen in groep 2.

Een speciale rol in het waarborgen van continuïteit is toegewezen aan klasleraren, dus ik denk dat er een andere optie is - wanneer de rol van de klasleraar in groep 5 bij de leerkracht van de basisschool blijft.

Tot slot zou ik willen zeggen over een van de belangrijkste tandems "leraar basisonderwijs - leraar op middelbaar niveau", aangezien de uitvoering van al dit werk alleen afhangt van de relatie tussen het verleden en de toekomst.

MOU SOSH nummer 11

met diepgaande studie van een aantal onderwerpen

gemeentelijk district Koersk

Stavropol-gebied

« Psychologisch - pedagogische grondslagen van aanpassing van studenten

op 2 studieniveaus»

Het project is gemaakt om te spreken op geavanceerde trainingen.

1. Het project zelf (relevantie, doelen, doelstellingen, etc. - tekst)

2. Uitvoering (werkplan voor het jaar)

3. Resultaten (stadia van ontwikkeling, resultaten en ontwikkelingsperspectieven)

downloaden:

Voorbeeld:

Relevantie. De overgang van een kleuter naar de onderwijsomgeving van de school is zijn overgang naar een andere culturele ruimte, naar een andere leeftijdscategorie en sociale ontwikkelingssituatie. Het succes van deze overgang verzekeren is een probleem van aansluiting bij de inspanningen van kleuter- en basisschoolmedewerkers. Er moet dus continuïteit worden opgebouwd:

Rekening houdend met de leeftijd en psychologische kenmerken van kinderen van 5 - 8 jaar oud;

Voor de gemeenschappelijke doeleinden van het opvoeden en opvoeden van kinderen;

Over de eenheid van de eisen van volwassenen (leraren, psychologen, ouders), afstemming met het gekozen onderwijsprogramma.

Doelen:

Creëren van continuïteit en succesvolle aanpassing in de overgang van kleuterschool naar school.

Zorg voor een systeem van permanente educatie, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van kleuters en eerste klassers.

Het scheppen van gunstige omstandigheden op de kleuterschool en op school voor de ontwikkeling van cognitieve activiteit, onafhankelijkheid en creativiteit van elk kind.

Om kleuters te boeien met het vooruitzicht op scholing, wek het verlangen om op school te studeren.

Taken:

Bevorderen van de versterking en het behoud van de gezondheid van kleuters die zich voorbereiden op school.

Brede ontwikkeling van kinderen, waardoor ze in de toekomst het schoolcurriculum met succes kunnen beheersen.

Het scheppen van gunstige voorwaarden voor de mentale en persoonlijke ontwikkeling van het kind.

Project type : creatief gemengd type.

Projectdeelnemers: kinderen van de voorbereidende groep voor school - 25 personen, afgestudeerden van de kleuterschool (leerlingen van de 1e klas van de basisschool VSOSH nr. 2) - 20 personen, leerkrachten en specialisten in de kleuterklas, leerkrachten in het basisonderwijs, ouders.

Stadia van projectontwikkeling:

Duur: 1 jaar

Toelichting.

Naar school gaan is een keerpunt in het leven van een kind. Een nieuwe fase in de ontwikkeling van de baby begint bij hem: hij moet zich niet altijd gelijkaardig aan de vorige vormen van activiteit eigen maken, een andere manier van omgaan met leeftijdsgenoten en volwassenen ontwikkelen en fysiologisch opnieuw opbouwen.

Continuïteit in het werk van de school en voorschoolse instelling, zorgt voor het gebruik van alle vormen van continuïteit: de studie van programma's, complexe verbanden, wederzijdse uitwisseling van ervaringen, verder zoeken naar optimale manieren om pedagogisch werk te verbeteren, de vorming van de interesse van kinderen in lessen, educatieve activiteiten

Succes op school hangt grotendeels af van de kwaliteit van kennis en vaardigheden die zijn gevormd in de voorschoolse kindertijd, van het ontwikkelingsniveau van cognitieve interesses en cognitieve activiteit van het kind. De school stelt voortdurend de eisen aan de intellectuele ontwikkeling van kinderen bij. Dit is te wijten aan objectieve redenen zoals wetenschappelijke en technologische vooruitgang; het vergroten van de informatiestroom; veranderingen die plaatsvinden in onze samenleving, de inhoud verbeteren en het belang van onderwijs vergroten; overgang naar training vanaf de leeftijd van zes jaar.

De resultaten van geavanceerde pedagogische ervaring overtuigen dat deze vereisten natuurlijk zijn en dat ze kunnen worden vervuld als het onderwijzende en educatieve werk op de kleuterschool en op school één enkel ontwikkelingsproces is.

Continuïteit- een continu proces van opvoeding en onderwijs aan een kind, dat algemene en specifieke doelen heeft voor elke leeftijdsperiode, d.w.z. - dit is een verbinding tussen verschillende ontwikkelingsstadia, waarvan de essentie het behoud van bepaalde elementen van het geheel of individuele kenmerken is tijdens de overgang naar een nieuwe staat. (Sovjet filosofisch woordenboek) Continuïteit is niets anders dan vertrouwen op het verleden, het benutten en verder ontwikkelen van de kennis, vaardigheden en capaciteiten die kinderen hebben, het uitbreiden en verdiepen van deze kennis, bewustwording van wat al bekend is op een nieuw, hoger niveau. Continuïteit maakt het mogelijk om cognitieve, educatieve en ontwikkelingstaken in een complex op te lossen. Het komt tot uitdrukking in het feit dat elke onderste schakel prospectief is gericht op de eisen van de volgende. Het probleem van continuïteit in het onderwijssysteem is niet nieuw. Zelfs K. Ushinsky onderbouwde het idee van de relatie tussen 'voorbereidend onderwijs' en 'methodologisch onderwijs op school'. En in het kader van de schoolhervorming, die voorziet in de overgang naar het 12-jarig algemeen onderwijs vanaf de leeftijd van zes jaar, is dit probleem zeer urgent geworden. De belangrijkste strategische prioriteit van levenslang leren is de ontwikkeling van het leervermogen.

Problemen van continuïteit: "springsprongen" verandering in methoden en inhoud van de opleiding; opleiding op het vorige niveau zorgt er vaak niet voor dat studenten voldoende voorbereid zijn om met succes deel te nemen aan leeractiviteiten van een nieuw, complexer niveau.

Het is alleen mogelijk om de continuïteitsproblemen op te lossen wanneer een uniforme ontwikkelingslijn van het kind wordt geïmplementeerd in de stadia van de kleuterschool en de basisschool. Alleen een dergelijke benadering kan het pedagogisch proces een holistisch, consistent en veelbelovend karakter geven, alleen dan zullen de twee onderwijsfasen nauw met elkaar verbonden zijn. In het concept van de inhoud van levenslang leren (voorschoolse en primaire schakel) wordt continuïteit beschouwd als de verbinding, consistentie en vooruitzichten van alle onderdelen van het onderwijssysteem: doelen, doelstellingen, inhoud, methoden, middelen, organisatievormen van opvoeding en onderwijs, waardoor de effectieve progressieve ontwikkeling van het kind wordt gewaarborgd.

Kleuter- en basisschoolprogramma's zorgen voor continuïteit in inhoud over alle onderwerpen van het onderwijzen van geletterdheid, wiskunde en schrijven. De principes van continuïteit en continuïteit van de onderwijscyclus in het "kleuterschool"-complex worden geleverd door de programma's. Als de inhoud van het schoolonderwijs echter is gebouwd in de "schoollogica" - de logica van toekomstige schoolvakken, dan wordt lesgegeven in vakken die gecompliceerd zijn voor kleuters, objectieve leeftijdsspecifieke patronen van kindontwikkeling die kenmerkend zijn voor de voorschoolse leeftijd worden genegeerd , het gevaar van zulke negatieve gevolgen als het verlies van interesse in leren bij kinderen broeit. ... Soms, integendeel, kan duplicatie van doelen, doelstellingen, vormen en methoden van de basisschool in een voorschoolse instelling een negatieve houding van het kind ten opzichte van deze onderwerpen veroorzaken. De eerste en belangrijkste vereiste van de basisschool is de vorming van interesse in leeractiviteiten, de wens om te leren onder afgestudeerden van de kleuterschool en het creëren van een solide basis. Maar de school is niet tevreden met de formele assimilatie van kennis en vaardigheden. Je hebt niet alleen de kwaliteit van deze kennis nodig, maar ook hun bewustzijn, flexibiliteit en kracht. Afgestudeerden van een kleuterschool moeten de opgedane kennis en vaardigheden bewust en met inzicht in de essentie van fenomenen niet alleen kunnen gebruiken in een gewone, stereotiepe, maar ook in een veranderde situatie, in nieuwe, ongewone omstandigheden (spel, werk, enz.).

De basisschool is ontworpen om studenten te helpen hun capaciteiten volledig te demonstreren, initiatief, onafhankelijkheid en creativiteit te ontwikkelen. Het succes van de uitvoering van deze taak hangt grotendeels af van de vorming van de cognitieve interesses van leerlingen in de kleuterklas. Het probleem van het ontwikkelen van de cognitieve interesse van een kind wordt opgelost door middel van vermaak, spelen en het creëren van niet-standaard situaties in de klas.

Wat moet een kind op de kleuterschool worden geleerd, naast de programmavereisten voor kennis en vaardigheden? Reflecteer, verklaar de verkregen resultaten, vergelijk, doe aannames, controleer of ze kloppen, observeer, generaliseer en trek conclusies. Het is noodzakelijk om te leren patronen, overeenkomsten en verschillen op te merken, om oefeningen te geven die gericht zijn op het ontwikkelen van aandacht, observatie, geheugen, taken van logische aard, die nauw verwant zijn aan dergelijke methoden van logisch denken als analyse, vergelijking, synthese, generalisatie. De reflectie van het ene kind draagt ​​bij aan de ontwikkeling van deze vaardigheid bij anderen.

Het succes van het lesgeven aan kinderen op school hangt niet alleen samen met de aanwezigheid van een bepaalde hoeveelheid kennis bij kleuters. Schoolonderwijs stelt in de eerste plaats basiseisen aan mentale activiteit. In dit opzicht is het ontwikkelingsniveau van mentale vermogens een van de belangrijke factoren in het onderwijs aan kinderen op school.

Al het werk met kinderen van voorschoolse en basisschoolleeftijd moet uitgaan van het principe "geen kwaad doen" en gericht zijn op het behoud van de gezondheid, het emotionele welzijn en de ontwikkeling van de individualiteit van elk kind. Om deze problemen (problemen) op te lossen, hebben we daarom een ​​programma opgesteld voor de opeenvolging van kleuterschool en school. Het project draagt ​​bij aan de effectieve progressieve ontwikkeling van het kind, zijn succesvolle overgang naar de volgende onderwijsfase.

Sinds een aantal jaren werken MBDOU "Solnyshko" en VSOSH nr. 2 van het gemeentelijk district Vysokogorsky van de Republiek Tatarstan nauw samen. De kwestie van continuïteit domineert ons gezamenlijke werk. Kleuterleerkrachten en leerkrachten basisonderwijs werken in dezelfde methodologische vereniging (MO). Tijdens de gezamenlijke vergaderingen van het ministerie van Onderwijs worden actuele problemen van voorschools en schoolonderwijs besproken, is er een permanente workshop over de studie van geavanceerde pedagogische ervaring in het onderwijzen en opvoeden van studenten, het systeem organiseert wederzijdse bezoeken aan klassen in de voorbereidende school groep kleuterschool en lessen op de basisschool. Een positief resultaat wordt gegeven door de communicatie van de toekomstige 1e graads leraar met groepen kleuters en hun ouders. Het is een traditie geworden dat leraren op bezoek gaan en dan een bijeenkomst houden in november in een groep kleuters die afgestudeerd zijn. Kleuterleidsters vergeten op hun beurt hun leerlingen niet en houden constant hun succes in de gaten.

Na het afstuderen van een kleuterschool geven kleuterleidsters een volledige psychologische beschrijving van elk kind en aanbevelingen voor de leraar voor verder werk. Dergelijk werk stelt ons in staat om problemen van continuïteit in het werk van de kleuterschool en op school positief op te lossen. De hoge kwaliteit van kennis van basisschoolleerlingen getuigt van de juistheid van het gekozen pad.

Voorbeeld:

Werkplan voor projectimplementatie

"Continuïteit in het werk van MBDOU" Vysokogorsk kleuterschool "Solnyshko" en MBOU VSOSH nr. 2 voor het academiejaar 2011-2012

P / p Nr.	Evenement		Termijn	artiesten	resultaat document
	Coördinatie en goedkeuring van een plan voor de implementatie van continuïteit in het werk van kleuterschool en school	Hoofdonderwijzer van de school, senior kleuterjuf	september	Kleuter- en schoolleraren	Opvolging implementatieplan
	Seminar "Studie en analyse van voorschoolse en basisschoolprogramma's en hun verband"		september oktober	hoofdonderwijzer van de lagere klassen, senior opvoeder	Programma analyse
	Viering "Dag van de kennis"	Kleuteronderwijzers		Muzikaal leider, senior pedagoog, groepsopvoeders	Scenario van de vakantie "Kennisdag"
	Ontwerphoeken voor schoolspellen in groepen	Kinderen van MBDOU	september	groepsopvoeders	Attributen voor games
	Open dag op school voor kinderen van voorbereidende groepen en hun ouders, kleuterleidsters	Leraren, kinderen, ouders van leerlingen	oktober	Administratie, leraren op school	Toespraak van de directeur van de lagere klassen over het werk van de school
	Maak een selectie van boeken over de school. Versier de hoeken van de boeken "Voor onszelf lezen"	kinderen, ouders van leerlingen	oktober	opvoeders voorbereid. groepen
	Organisatie van een tentoonstelling voor opvoeders en ouders van methodologische en pedagogische literatuur "Kinderen voorbereiden op school"	Leraren, ouders van leerlingen	oktober	Senior opvoeder	Geannoteerde literatuurcatalogus
	Diagnostiek van gereedheid voor school van kinderen van de voorbereidende groep	Kinderen van de voorbereidende groep voor school	oktober	Kleuteronderwijzers
	Leraren in het basisonderwijs die op school nr. 2 zitten, volgen lessen wiskunde en alfabetisering op de kleuterschool	Leraren basisonderwijs, opvoeders	november		Samenvattingen van lessen, analyse van dirigeerlessen
	Toespraak op de pedagogische raad "De resultaten van voorlopige diagnostiek voor de school van kinderen van de voorbereidende groep"	Hoofd, Senior opvoeder, Voorschoolse leraren	oktober		Statistische informatie over de resultaten van voorlopige diagnostiek van de schoolbereidheid van kinderen.
	Ontwerpen van beeldmateriaal voor ouders van toekomstige eersteklassers	Ouders van leerlingen	november	Opvoeders van de voorbereidende groep voor school	Thematische mappen
	Toespraak van eersteklassers voor kleuters	Kleuters, eerste klassers	november (op de dagen van de schoolvakanties"	Leraren basisonderwijs, opvoeders van de voorbereidende groep	Fotoverslag over het optreden
	Ouder-leraarbijeenkomst in de voorbereidende groep voor school "Leeftijdskenmerken van kinderen, hen voorbereiden op school"	Administratie, Basisschoolleerkracht ouders van leerlingen	november	Leraar basisonderwijs, Groepsvoorbereidende leraren
	Gesprekken met kinderen: "Als je alleen thuis blijft" (safety basics), "Waarom naar school gaan"	Kinderen en opvoeders van de voorbereidende groep voor school	gedurende een jaar	opvoeders voorbereid. groepen	Materialen voor gesprekken
	Excursie van kinderen van de voorbereidende groep naar school (tentoonstelling van kindertekeningen "Mijn indrukken van de school")	Kinderen, opvoeders, hoofdonderwijzer, leraar basisonderwijs	december	Hoofdonderwijzer, leerkracht basisonderwijs	Fotoverslag over de excursie Album met kindertekeningen
	Ondervraging van ouders van kleuters	Administratie, ouders	december	senior opvoeder	Vragenlijsten Samenvattende informatie over de resultaten van de enquête
	Overleg voor opvoeders "Motiverende bereidheid van kinderen voor school"	Senior opvoeder, opvoeders	januari-	Senior opvoeder	Consultatie materialen
	"New Year's Miracle" (Tentoonstelling van tekeningen en handwerk). Cirkel "Jonge tovenaars"	schoolkinderen - afgestudeerden van voorschoolse onderwijsinstellingen en leerlingen van een kleuterschool)	januari-	Kunst. opvoeder, hoofdonderwijzer van de lagere klassen	Fotoverslag
	Gezamenlijke sportvakantie	Kleuters en eerste klassers en ouders	januari-	Leraren basisonderwijs, kleuterleidsters	Vakantie synopsis
	Toezicht houden op de bereidheid van kinderen om naar school te gaan	Kinderen van de voorbereidende groepen voor school	februari	Opvoeders van de voorbereidende groep voor school	Folder (resultaten) diagnostiek van kinderen school voorbereidende groep
	Workshop-workshop (ronde tafel) “Uitwisseling van ervaringen. Analyse en bespreking van lessen op school en educatieve activiteiten in de kleuterklas."	Voorschoolse leraren en scholen	februari	hoofdonderwijzer van de lagere klassen, art. opvoeder
	Consultatie: "Binnenkort naar school"	Ouders van de voorbereidende groep	februari	Opvoeders van de voorbereidende groep	Consultatiemateriaal (diamap)
	Bijeenkomst van creatieve groepen op basis van monitoringresultaten	Hoofd, directeur basisschool Senior opvoeder, Opvoeders van de voorbereidende groep	maart	Directeur basisschool, senior opvoeder	Hulp bij het monitoren van resultaten
	School open dag		maart	Directeur basisschool, leerkracht basisonderwijs	Open huis plan
	Registratie van gezondheidskaarten voor elk kind van een afgestudeerde kleuterschool	Kinderen, ouders, kleuterleidsters	april	senior verpleegkundige d / s	Gezondheidskaarten voor kinderen
	Interview met de directeur van de lagere klassen. Analyse van de prestaties van afgestudeerden van de kleuterschool voor het academische jaar	Senior opvoeder, directeur basisschool	mei	directeur basisschool	Help "Analyse van de voortgang van de kleuters"
	Fotoalbum "Onze moeders en vaders zijn schoolkinderen" een album met raadsels, spreekwoorden en gezegden met een schoolthema illustraties "Alles over school"	Kinderen, ouders, kleuterleidsters	mei	Opvoeders, ouders, kleuterleidsters	Fotoverslag Materialen (bewerken)
	Bal	Kinderen, ouders, kleuterleidsters (leerkrachten basisonderwijs zijn uitgenodigd)	mei	Muzikaal leider, Opvoeders	Vakantiescript "Afstuderen naar school"

Voorbeeld:

Fase 1 van het project - een ontwikkelomgeving creëren

De groep creëerde een "Shkolnik" -hoek; hoek "We lezen het zelf",hoeken voor het spelen van school in groepen, een kaartenbak van verschillende spellen, een centrum voor wetenschap en experimenten, een kinderlaboratorium werd geopend, dat is uitgerust met de benodigde materialen; een kaartindex van experimenten werd geselecteerd. Sociale en morele opvoeding speelt een belangrijke rol bij het voorbereiden van een kind op school: er zijn voorwaarden gecreëerd in de groep voor de socialisatie van het kind, verrijking van ideeën over het land, de regio, de stad, de mensen, hun relaties, sociale uitingen: beroep, leeftijd geslacht.

In de ruimte van de groep wordt een plek gemarkeerd waar vitale bewegingsbehoeften kunnen worden gerealiseerd, aangezien de ontwikkeling van motoriek, fysieke kwaliteiten, gezondheid, stemming grotendeels afhankelijk is van motorische activiteit.

De speeltuin biedt voorwaarden voor het verrijken van het creatieve potentieel, het activeren van de mechanismen van zelfexpressie, co-creatie, improvisatie en verbeelding.

Fase 2 - motivatie creëren voor kleuters om op school te studeren

De implementatie van deze fase gaat door het lezen van boeken over het schoolleven, schoolkinderen, hun acties, waardoor je bovendien de woordenschat kunt verrijken, activeren en het schoolleven van een interessante kant kunt laten zien. School excursies.

Fase 3 - ontmoetingen met alumni en docenten

Tradities in onze kleuterschool zijn ontmoetingen met alumni geworden, gezamenlijke vieringen, wandelingen, lessen volgen, gesprekken van toekomstige afgestudeerden met leraren.

Verdere uitvoering van het project leidde tot de organisatie van de kring "Young Magicians". Kinderen die d / s en afgestudeerden van de kleuterschool bijwonen, evenals ouders, maken samen attributen voor theatrale activiteiten, maken ambachten, combineren ze van natuurlijk afvalmateriaal. Elke les van de cirkel brengt vreugde, staat verveling en overwerk niet toe.

Terwijl ik aan het project werkte, realiseerde ik me dat ouders een actievere houding begonnen aan te nemen bij het voorbereiden van hun kinderen op school. Op hun initiatief hebben we een aantal evenementen gepland.

Resultaten projectimplementatie:

1. De spraak van de kinderen werd coherenter, expressiever, hun woordenschat werd uitgebreid.
2. Kinderen leerden hun gevoelens te uiten en de gevoelens van anderen te begrijpen.
3. Ze kregen meer zelfvertrouwen, leerden verlegenheid te overwinnen en zich in te leven.
4. Kinderen, ouders, afgestudeerden hebben belangstelling voor samenwerking en partnerschap ontwikkeld.
5. De aanpassingsperiode voor de eersteklassers was gunstig.
6. De basisschoolleraar raakte gemotiveerd om te communiceren met de voorschoolse onderwijsinstelling.

Vooruitzichten voor de ontwikkeling van het project:

Schoolspecialisten aantrekken om in het project te werken: een leraar-psycholoog

Voorbeeld:

1. Het is onmogelijk om voorbij te gaan aan de objectieve leeftijdspatronen van de ontwikkeling van een kind, kenmerkend voor de leeftijd van zes jaar.

3. Vermijd een plotselinge overgang naar het gebruik van nieuwe methoden en manieren van werken in het leerproces van peuters.

4. Gebruik didactiek, bewegingsspelletjes, reisspelletjes, etc. in je werk.

5. Ondersteun voortdurend de interesse en wens van studenten om te studeren, gebruik verschillende methoden om kinderen te stimuleren.

7. Om voorwaarden van comfort, welwillendheid te scheppen, om liefde voor school bij te brengen.

8. Werk nauw samen met opvoeders, psychologen, ouders van kinderen.