Hva er GVE og hvordan skiller det seg fra OGE? Forberedelse av elever med nedsatt funksjonsevne ved å høre for GVE på russisk språk (presentasjon med en kreativ oppgave).

Lærebøker fra Legion Publishing House er godkjent for bruk
i utdanningsprosessen etter ordre fra Ministry of Education and Science of Russia No. 729 av 12/12/2009
N. A. Senina
russisk språk
STATUS UTDANNELSE EKSAMEN (GVE)
9. og 11. klasse
Oppgaver og anbefalinger
Studieguide
[Last ned filen for å se bildet]
LEGION
Rostov ved Don
2015
UDC 811.161.1 (075.3) BBK 81.2Rus-922 S31
Anmeldere:
N. Ya. Pobortseva -lærer i russisk språk og litteratur, æret lærer på skoler i Den russiske føderasjonen;
ER. Narushevich er lærer i russisk språk og litteratur av høyeste kategori.
Senina, N.A.
С31 russisk språk. Statens avsluttende eksamen (GVE).
9. og 11. klasse. Oppgaver og anbefalinger: læremiddel / N. A. Senina. Rostov n / a: Legion, 2015.
96 s. (Mesterklasse.)
ISBN 978-5-9966-0675-7
Denne håndboken er ment å forberede GVE (statlig avsluttende eksamen) på russisk språk i 9. og 11. klasse. Boken gir en ide om karakteren, vanskelighetsgraden og innholdet i eksamensoppgavene, inneholder kort informasjon om selve eksamen og kriteriene for vurdering, samt opplæringsalternativer for 9. og 11. trinn.
Hver del av håndboken inneholder 10 sett med essayemner, strukturert på en bestemt måte, og 10 tekster for å skrive en presentasjon, forskjellige når det gjelder problemer og sjanger (artikkel, essay, essay, foredrag, etc.).
Publikasjonen er adressert til lærere i det russiske språket som organiserer forberedelsesprosessen for GVE, samt til kandidater for selvforberedelse.
Legion Publishing House gir også ut en lignende lærebok for å forberede GVE i matematikk i 9. og 11. klasse.
Kommentarer og forslag angående denne boken kan sendes til e -postadressen [Last ned filen for å se lenken] eller med vanlig post.
Du kan diskutere manualen, stille spørsmål på fora til forlaget;
[Last ned filen for å se lenken]; [Last ned filen for å se lenken].
%
UDC811.161.1 (075.3)
BBK 81.2Rus-922
ISBN 978-5-9966-0675-7
© LLC "Legion", 2015
1
9. KLASSE
Funksjoner i eksamensarbeidet GVE-9 på russisk *
GVE-9-eksamensmodellen opprettholder kontinuitet med de tradisjonelle og nye formene for eksamen i russisk språk for kandidater som har mestret utdanningsprogrammene for grunnleggende generell utdanning.
Kandidaten får muligheten til å velge en av eksamensformene: et essay eller en presentasjon med en kreativ oppgave. Studenten kan velge eksamensform (essay eller presentasjon med en kreativ oppgave) på eksamensdagen. For å gjøre dette valget bevisst, må arrangøren gjøre deltakerne i eksamen kjent med både innholdet i settet med emner for eksamensoppgaven, samt med eksamensmaterialet for presentasjonen (temaet for presentasjonen er angitt og det kreative oppgaven er uttrykt).

* Basert på materialer fra PI PI -nettstedet: [Last ned filen for å se lenken].
4
Russisk språk. GVE. 9. klasse
Døve og hørselshemmede elever kan få presentasjonsteksten for lesing i 15 minutter, hvoretter arrangøren plukker opp teksten og eleven skriver en kortfattet presentasjon og utfører en kreativ oppgave.
Elever på fengselsskoler av V- og VII -typene leser presentasjonsteksten 3 ganger; de kan skrive både detaljerte og konsise utsagn. Volumet av skriftlig arbeid for studenter av fengselsskoler av type V og VII kan reduseres:
et essay på minst 150 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 100 ord, er essayet estimert til 0 poeng; ordtellingen inkluderer alle ord, inkludert offisielle);
en kortfattet presentasjon på minst 40 ord (hvis presentasjonen er mindre enn 30 ord, er presentasjonen estimert til 0 poeng).
Mengden av detaljert presentasjon er ikke begrenset. Elever på fengselsskoler av V- og VII -typen, som skriver både en kortfattet og en detaljert presentasjon, må også fullføre en kreativ oppgave i volumet på minst 150 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 100 ord, anslås det til 0 poeng.)
GVE-9 på russisk for studenter med medisinsk diagnose av "autisme" kan utføres i form av en diktering. Teksten til diktatet er hentet fra eksamensmaterialet "Presentasjon med en kreativ oppgave." Studenter med den angitte diagnosen skriver bare diktering, uten å fullføre en kreativ oppgave. For å evaluere eksamensarbeidet i form av en diktering, brukes diktatevalueringskriteriene (tabell 7, s. 18).
Eksamensdeltakere har lov til å bruke staveordbøker. Ordbøker leveres av utdanningsorganisasjonen på grunnlag av hvilke PPE * er organisert, eller av utdanningsorganisasjoner hvis studenter tar eksamen ved PPE. Bruk av personlige staveordbøker for GVE-9-deltakere er forbudt.
Sammensetning

Eksamenssettet med essayemner inkluderer fire emner med forskjellige emner, gruppert i henhold til en bestemt struktur, og korte instruksjoner for studenten er vedlagt. Alle emner er avslørt i sjangeren essay-resonnement.
Eksamenssted.
Funksjoner i eksamensarbeidet GVE-9 på russisk
5
De tre første temaene er gratis, de innebærer å skrive et essay om filosofiske eller etiske og moralske spørsmål. Når de skriver et essay-resonnement om et av disse temaene, kan eksaminandene komme med argumenter *; stole på både innholdet i kunstverk og deres egen livserfaring (personlige inntrykk, egne refleksjoner om temaet, etc.). Temaene i essayene, formulert i form av sitater (et utsagn fra en av figurene i russisk kultur), tar sikte på gratis resonnement, som kan inneholde både argumenter som bekrefter dommens gyldighet og motargumenter som beviser retten til å eksistere av et annet synspunkt.
Det fjerde emnet er relatert til analyse av skjønnlitterære arbeider studert innenfor rammen av emnet "Litteratur", derfor er argumentene i essayet om dette emnet basert på innholdet i skjønnlitterære verk. Essaytemaer knyttet til poesi bør avsløres ved hjelp av eksemplet på minst to dikt, og temaene for essays relatert til verk av den lille episke formen bør avsløres ved hjelp av eksemplet på 12 verk, men antallet kan økes etter skjønn av eksaminanden.
Presentasjon
Presentasjonen med en kreativ oppgave inneholder:
tekst,
kreativ oppgave,
kommentere det.
Teksten for en kortfattet presentasjon * er et fragment av en artikkel, essay, historie om filosofiske, sosiale, moralske problemer. Den omtrentlige mengden tekst for presentasjon er 250 380 ord.
Den kreative oppgaven er formulert i form av et spørsmål knyttet til problemene i teksten. Spørsmålet tar sikte på å kommentere problemstillingen og argumentere for sin egen posisjon. Den lyttede teksten blir sett på som en stimulans for å skrive et essay-resonnement. Testtakere bør skrive kortfattet
* For metode for forberedelse til å skrive en kondensert presentasjon, se boken "Russisk språk. Forberedelse til OGE-2015. Treningsalternativer for den nye demoen for 2015 "redigert av N.А. Senina. (Rostov-on-Don: Legion, 2014).
6
Russisk språk. GVE. 9. klasse
presentasjon, og formidler hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.
En kondensert presentasjon krever:
- ferdigheter i valg av viktig informasjon,
- isolering av hovedmikrotemaene i teksten,
- generalisering av innholdet i kildeteksten.
Nyutdannede viser konsistent teksten og viser kommunikative evner knyttet til evnen til å behandle informasjon: ekskluder detaljer og generaliser homogene fenomener, samtidig som de viktigste mikrotemaene opprettholdes. Den kreative oppgaven må leses og skrives på tavlen (eller skrives ut for hver eksamensdeltaker). Om nødvendig er de riktige navnene nevnt i presentasjonsteksten skrevet på tavlen.
Teksten som er foreslått for presentasjon blir lest av arrangøren i publikum to ganger. Som arrangør av eksamen i form av en presentasjon med en kreativ oppgave, er en spesialist som eier metoden for å gjennomføre en eksamen i form av en presentasjon (for eksempel en grunnskolelærer) involvert. Det er ikke tillatt å involvere en spesialist i dette akademiske faget, samt en spesialist som underviste i dette emnet med disse studentene, til eksamen i form av presentasjon. For å gjennomføre eksamen for døve deltakere i GVE-9, er en assistent-tegnspråktolk involvert.
Følgende krav er valgfrie:
S tilgjengelighet av en skriftlig eksamensoppgave,
S bevaring av forfatterens stil.
Vurdering av arbeid
For å evaluere eksamensoppgaven brukes et sett med kriterier som tilsvarer en bestemt type oppgave: et essay om et litterært emne, et essay om et gratis emne, en presentasjon med en kreativ oppgave. For hver av disse oppgavene er det utviklet spesielle kriterier. Felles for alle typer arbeid er (tabell 6, s. 17).

· Oppfatter informasjonen til den lyttede teksten tilstrekkelig;

7

nivået på det dannede ™ av følgende ferdigheter vurderes:

velg overbevisende argumenter ved å lage et godt begrunnet utsagn;

å ordne teksten i samsvar med normene for stavemåte, grammatikk, skilletegn og tale i det russiske litterære språket.
Når du sjekker og evaluerer et essay eller en kreativ oppgave, må du huske på at volumet ikke er strengt begrenset, men minimumsvolumet er satt.
Kriterier for vurdering av eksamensarbeidet på russisk språk i form av GVE-9
1.
Et essay om et litterært tema evalueres i henhold til kriteriene presentert i tabell 1 (s. 8).
Leseferdigheten til sensorens skriftlige tale og essayets faktiske nøyaktighet vurderes i henhold til spesielle evalueringskriterier
8
Russisk språk. GVE. 9. klasse
leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (se tabell 6, s. 17).
Blant kriteriene som essayet evalueres etter, er det første kriteriet () det viktigste. Hvis eksperten, ved kontroll av essayet, gir 0 poeng i henhold til det første kriteriet, blir oppgaven ansett som uoppfylt og blir ikke evaluert i henhold til andre kriterier. I dette tilfellet kontrolleres den praktiske leseferdigheten til eksaminanden, dvs. i henhold til kriteriene til GK1FK1, blir de tilsvarende punktene tildelt (se tabell 6, s. 17).
Når du vurderer et essay, bør volumet av det skrevne essayet tas i betraktning. Testtakerne anbefales å være minst 250 ord lange. Hvis essayet inneholder mindre enn 200 ord (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert offisielle), regnes slikt arbeid som ufullført og anslås til 0 poeng.

Tabell 1

Kriterier for å evaluere et essay om et litterært tema
Poeng

SLK1
Dybden for avsløring av emnet for essayet og dommernes overbevisningskraft

Eksaminanden avslører temaet for essayet, avhengig av forfatterens posisjon (ved analyse av dikt, med tanke på forfatterens intensjon); formulerer sitt synspunkt; overbeviser overbevisende tesene sine
3

Eksaminanden avslører temaet for essayet, avhengig av forfatterens posisjon (ved analyse av dikt, med tanke på forfatterens intensjon); formulerer sitt synspunkt om nødvendig,
MEN

* 2

Kriterier for vurdering av eksamensoppgaven ...
9

Kriterier for å evaluere et essay om et litterært tema
Poeng

Eksaminanden avslører temaet for essayet overfladisk, uten å stole på forfatterens posisjon (analysere dikt uten å ta hensyn til forfatterens intensjon) og / eller
underbygger ikke tesene sine
1

SLK2

Teksten er tiltrukket men

1

SLKZ

10 I russisk språk. GVE. 9. klasse

Kriterier for å evaluere et essay om et litterært tema
Poeng

Komposisjonens intensjon er ikke sporet i sammensetningen, og / eller

0

Maksimalt antall poeng for et essay om et litterært emne i henhold til kriteriene til SLK1-SLKZ
7

2.
Et essay om et gratis emne evalueres i henhold til kriteriene i tabell 2.
Leseferdigheten til sensorens skriftlige tale og essayets faktiske nøyaktighet vurderes i henhold til spesielle kriterier for vurdering av leseferdighet og den faktiske nøyaktigheten til sensorens tale (se tabell 6, s. 17).
Blant kriteriene som essayet vurderes etter, er det første kriteriet (dybden for avsløring av temaet for essayet og dommernes overbevisningsevne) det viktigste. Hvis eksperten, ved kontroll av essayet, gir 0 poeng i henhold til det første kriteriet, så er arbeidet estimert til 0 poeng i henhold til kriteriene til SSK2 SSKZ. I dette tilfellet kontrolleres den praktiske leseferdigheten til eksaminanden, dvs. i henhold til kriteriene til GK1-FC1, er de tilsvarende punktene angitt (se tabell 6, s. 17).
Når du evaluerer et essay, bør volumet av det skrevne essayet tas i betraktning. Testtakerne anbefales å være minst 250 ord lange. Hvis essayet inneholder mindre enn 200 ord (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert offisielle), anses slikt arbeid som ufullført og anslås til 0 poeng.
Volumet av sammensetningen av elevene på kriminalomsorgskolene av V- og VII -typene kan reduseres: et essay på minst 150 ord (hvis det er mindre enn 100 ord i essayet (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert offisielle ord), da anses slikt arbeid som uoppfylt og evalueres på 0 poeng) ...
Kriterier for vurdering av eksamensoppgaven ...
11
tabell 2

Evalueringskriterier for et essay om et gratis emne
Poeng

CCK1
Dybden i avsløringen av essayets emne og dommernes overbevisningskraft

avhandlingene er ikke overbevisende nok
2

Eksaminanden avslører temaet for essayet overfladisk og / eller
underbygger ikke tesene sine
1

CCK2

Eksaminanden uttrykte sin egen mening om problemet som tilsvarer essayets tema, og ga minst to argumenter til støtte for denne oppfatningen
2

Eksaminanden uttrykte sin egen mening om problemet som tilsvarer essayets tema, og ga bare ett argument til støtte for denne oppfatningen
1

Eksaminanden har uttrykt sin egen mening om problemet som tilsvarer essayets tema, men kom ikke med noen argumenter, eller
eksaminandens egen mening gjenspeiles ikke i arbeidet,
0

12
Russisk språk. GVE. 9. klasse

Evalueringskriterier for et essay om et gratis emne
Poeng

eller
eksaminanden uttrykte en mening om et problem som ikke samsvarer med temaet for essayet
0

sskz
Sammensetningens integritet og konsistens i sammensetningen

Verket er preget av kompositorisk integritet, deler av utsagnet er logisk forbundet, tanken utvikler seg konsekvent, det er ingen urimelige gjentakelser og brudd på den logiske sekvensen
2

Deler av essayet er logisk knyttet til hverandre, men det er brudd på komposisjonell integritet: tanken gjentas, og / eller
det er brudd på presentasjonsrekkefølgen (inkludert i de semantiske delene av utsagnet), og / eller
det er avvik fra temaet i essayet
1

Det er ingen komposisjonell intensjon i komposisjonen,
og / eller v
grove brudd i presentasjonsrekkefølgen ble gjort, og / eller
det er ingen sammenheng mellom deler og innenfor deler av essayet
0

3. Et sett med kriterier for å evaluere presentasjonen og utførelsen av en kreativ oppgave til presentasjonen
Presentasjonen og implementeringen av en kreativ oppgave for presentasjon evalueres i henhold til kriteriene presentert i tabell * 35 (s. 13-15).
Leseferdigheten til eksaminandens skriftlige tale og den faktiske nøyaktigheten av presentasjonen og implementeringen av den kreative oppgaven (essay)
Kriterier for vurdering av eksamensoppgaven ...
13
vurderes i henhold til spesielle kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (se tabell 6, s. 17).
Vurderingen av semantisk integritet, talesammenheng og sekvensen til t $ ksta laget av eksaminanden (se tabell 5, s. 15) er gitt for utførelsen av to typer arbeid som helhet (presentasjon og kreativ oppgave).

Når du evaluerer en kondensert presentasjon, bør det tas hensyn til lengden. Testtakerne anbefales å være minst 70 ord lange. Hvis det er mindre enn 50 ord i presentasjonen (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert offisielle), anses slikt arbeid som ufullført og anslås til 0 poeng.
Volumet av en kortfattet presentasjon for elever på korrektivskoler av V- og VII -typene kan reduseres til 40 ord (hvis det er 30 ord i presentasjonen (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert offisielle), så slikt arbeid regnes som uoppfylt og er estimert til 0 poeng).
Tabell 3

Evalueringskriterier for konsist presentasjon
Poeng

IR2
Komprimering av originalteksten

Eksaminanden brukte ikke tekstkomprimeringsteknikker
0

14
Russisk språk. GVE. 9. klasse

Kriteriene er utviklet for elever på fengselsskoler av V- og VII -typen, som kan skrive både en detaljert og en kortfattet presentasjon. Lengden på den detaljerte presentasjonen av slike eksaminander er ikke begrenset.
Tabell 3.1

Evalueringskriterier for detaljert erklæring
Poeng

Eksaminanden formidlet nøyaktig innholdet i teksten han lyttet til
2

Eksaminanden har unøyaktig formidlet innholdet i teksten han lyttet til
1

Eksaminanden formidlet ikke innholdet i teksten han lyttet til
0

Eksaminanden skisserte inkonsekvent innholdet i teksten han lyttet til (brudd på presentasjonslogikken, uberettigede gjentakelser av tankene forvrengte betydningen av originalteksten vesentlig)
0

Maksimal poeng for detaljert presentasjon
2

Blant kriteriene som vurderes utførelsen av en kreativ oppgave (komposisjon), er det første kriteriet (formulering av problemer i originalteksten) det viktigste. Hvis eksperten, ved kontroll av essayet, gir 0 poeng i henhold til det første kriteriet, anslås slikt arbeid i henhold til KT1KTZ -kriteriene til 0 poeng.

Volumet i essayet til elever på korreksjonskoler av V- og VII -typene kan reduseres: essayet er minst 150 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 100 ord (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert offisielle) , så er kreativt arbeid estimert til 0 poeng).
Kriterier for vurdering av eksamensoppgaven ...
15
Tabell 4

Poeng

CT1
Kildetekstformulering

Eksaminanden, i en eller annen form, gir et svar på spørsmålet og godtar oppgavens formulering som en avhandling
1

Eksaminanden gir ikke svar på spørsmålet * Slikt arbeid i henhold til KT1KTZ -kriteriene er estimert til 0 poeng
0

KT2
Refleksjon av eksaminandens egen mening

Eksaminanden uttrykte sin egen mening om det formulerte problemet
1

Eksaminandens egen mening er ikke formulert eller
feil formulert
0

KTZ

Eksaminanden argumenterte for sin egen mening (kom med minst ett argument)
1

Eksaminanden klarte ikke å argumentere for sin egen mening
0

Maksimalt antall poeng for å fullføre en kreativ oppgave i henhold til kriteriene til CT 1KTZ
3

Tabell 5

det er ingen logiske feil, presentasjonsrekkefølgen er ikke ødelagt,

2

16
Russisk språk. GVE. 9. klasse
Kriterier for vurdering av semantisk integritet, talesammenheng og presentasjonsrekkefølge og kreative oppgaver

I arbeidet til eksaminanden, en kommunikativ
plan,
men
mer enn 1 logisk feil er begått, og / eller
det er to tilfeller av brudd på paragrafartikulering av teksten
0

4. Felles for alle typer arbeidskriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk talenøyaktighet for eksaminanden
Leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale vurderes i henhold til kriteriene presentert i tabell 6.
Ved vurdering av leseferdighet bør man ta hensyn til bestemmelsene om samme type feil.
Når man teller feil, regnes to ikke-alvorlige feil (dvs. ikke signifikante for karakterisering av leseferdighet) som en.
Feil per regel regnes som samme type hvis betingelsene for å velge riktig stavemåte er inneholdt i de grammatiske (i hæren, i lunden; prikk, kamp) og fonetiske (paier, cricket) trekk ved et gitt ord.
Feil for en slik regel regnes ikke som samme type, der det for å finne ut riktig stavemåte for ett ord, er nødvendig å velge et annet (støtte) ord eller dets form (vann av vann, munn, munn, trist å være trist, skarp).
De tre første feilene av samme type regnes som en feil, hver påfølgende lignende feil regnes som en uavhengig
Kriterier for vurdering av eksamensoppgaven ...
17
kropp. Hvis to eller flere feil gjøres i et ukontrollert ord, regnes alle som en feil.
Tabell 6
№
Kriterier for å vurdere leseferdighet og faktisk "eksakthets tale -nøyaktighet
Poeng

GK1

23 feil gjort
1

4 eller flere feil gjort
0

GK2

34 feil gjort
1

5 eller flere feil gjort
0

GKZ

2 feil gjort
1

3 eller flere feil gjort
0

GK4
Overholdelse av talenormer

34 feil gjort
1

5 eller flere feil gjort
0

FC1

2. Zak. 44
18 | Russisk språk. GVE. 9. klasse
№
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale
Poeng

To eller flere feil ble gjort i presentasjonen av materialet eller i bruk av begreper
0

5. Kriterier for vurdering av dikteringen
Leseferdighet og fonetisk nøyaktighet av eksaminandens tale vurderes i henhold til kriteriene presentert i tabell 7.
Tabell 7
№
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale
Poeng

DK1
Overholdelse av stavemåte

Ingen stavefeil, eller ikke mer enn 1 feil
5

2 feil gjort
4

3 feil gjort
3

4 feil gjort
2

5 feil gjort
1

6 eller flere feil gjort
0

DK2
Overholdelse av skilletegn

Ingen skilletegn, eller ikke mer enn 1 feil
5

2 feil gjort
4

3 feil gjort
3

4 feil gjort
2

5 feil gjort
1

6 eller flere feil gjort
0

2*
Kriterier for vurdering av eksamensoppgaven ...
19
№
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale
Poeng

dkz
Overholdelse av grammatiske normer

Ingen grammatiske feil, eller 1 feil
2

2 feil gjort
1

3 eller flere feil gjort
0

DC4
Nøyaktigheten av tekstgjengivelse

Ingen feil i tekstgjengivelse
5

1 feil i tekstgjengivelse
4

Det ble gjort 2 feil i gjengivelsen av teksten
3

Det ble gjort 3 feil i gjengivelsen av teksten
2

Det ble gjort 4 feil i gjengivelsen av teksten
1

5 eller flere feil ble gjort i gjengivelsen av teksten
0

Maksimalt antall poeng for diktering i henhold til DK1-DK4 kriteriene
17

Kontroll av eksamensoppgaven og vurdering av resultatene av GVE-9 på russisk
Følgende tilnærminger til vurdering av eksamensoppgaver i form av GVE-9 er bestemt.
Eksamensoppgavene kontrolleres av to eksperter. Basert på resultatene av eksamen, tildeler ekspertene uavhengig poeng for hvert svar på oppgavene til eksamensoppgaven. Resultatene av hver vurdering legges inn i verifikasjonsprotokollene av fagkommisjoner, som etter utfylling overføres til RSCI * for videre behandling. I tilfelle av vesentlig avvik i poengene gitt av to eksperter, tildeles en tredje sjekk. Et betydelig avvik i poeng ble bestemt i vurderingskriteriene for russisk språk.
Den tredje eksperten oppnevnes av lederen i fagkomiteen blant eksperter som ikke tidligere har sjekket eksamensoppgaven.
* Regionalt informasjonsbehandlingssenter.
20
Russisk språk. GVE. 9. klasse
Den tredje eksperten får informasjon om poengene gitt av ekspertene som tidligere har sjekket studentens eksamensarbeid. Poengene gitt av den tredje eksperten er endelige.
Resultatene oppnådd i primære poeng (summen av poeng for korrekt utførte oppgaver i eksamensarbeidet) overføres av RSCI til et fempunkts vurderingssystem.
Resultatene fra SIA blir anerkjent som tilfredsstillende hvis studenten i obligatoriske akademiske fag har fått minimum antall poeng bestemt av utøvende myndighet for den konstituerende enheten i Den russiske føderasjonen med ansvar for statsadministrasjon på utdanningsområdet, grunnleggeren, eller en utenlandsk institusjon.

Eksamensoppgaven vurderes ved å legge sammen poengene i henhold til de angitte kriteriene og omsette dem til et fempunkts system.

Kriterier for å evaluere innholdet i et essay om et litterært tema (tabell 1, s. 8) 7 hovedpunkter;
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (tabell 6, s. 17) 10 hovedpunkter.

Kriterier for å evaluere innholdet i et essay om et gratis emne (tabell 2, s. 11) 7 hovedpunkter;
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (tabell 6, s. 17) 10 hovedpunkter. ...

21

Kriterier for evaluering av en kortfattet presentasjon (tabell 3, s. 13) eller kriterier for evaluering av en detaljert presentasjon, (tabell 3.1, s. 14) primær b ^ lla;
"Kriterier for å vurdere utførelsen av en kreativ oppgave for presentasjon (essay) (tabell 4, s. 15) 3 hovedpunkter;
Kriterier for evaluering av semantisk integritet, talesammenheng og presentasjonsrekkefølgen for teksten som er opprettet av eksaminanden (presentasjon og kreativ oppgave) (tabell 5, s. 15) 2 hovedpunkter;
Kriterier for å vurdere leseferdigheten og den faktiske nøyaktigheten av eksaminandens tale (tabell 6, s. 17) 10 hovedpunkter (hele teksten skrevet av eksaminanden er vurdert: kondensert presentasjon og essay).

Diktatet vurderes etter spesielle kriterier for vurdering av diktatet (tabell 7, s. 18).
Den maksimale primære poengsummen for å skrive et diktat er 17 poeng.

hvis det er en vesentlig uoverensstemmelse i poengsummen gitt av to eksperter, tildeles en ekstra tredje kontroll.

22
Russisk språk. GVE. 9. klasse
3
Følgende skala anbefales for å overføre summen av hovedpoeng for de fullførte oppgavene til GVE-9 på russisk språk (et essay om et litterært emne, et essay om et gratis emne, skrive en presentasjon med en kreativ oppgave) til en fempunkts system:

"2"
"3"
"4"
"5"

Primær poengsum

6-11
12-15
16-17

Resultatene av statens endelige attestering blir anerkjent som tilfredsstillende hvis eksaminanden ved bestått statseksamen på russisk språk fikk et karakter som ikke var lavere enn tilfredsstillende ("tre").
Nedenfor er eksempler på opplæringsmateriell for GVE-9 på russisk for inneværende studieår.

Oppgaver. Sammensetning. valg 1
23
OPPGAVER
Sammensetning
På eksamen tilbys kandidater et sett med fire essayemner med følgende oppgave.
Velg bare ett av de foreslåtte essayemnene, og skriv deretter et essay om det emnet med minst 250 ord.
Hvis du velger et av de tre første temaene i essayet, kan du argumentere din posisjon basert på både innholdet i kunstverkene og din livserfaring (personlige inntrykk, dine egne tanker, kunnskap, etc.).
Når du velger det fjerde emnet i essayet, kan du stole på forfatterens posisjon og formulere ditt synspunkt. Argumentere tesene dine basert på litterære verk.

Vi tilbyr deg følgende sett med emner for trening **.
valg 1
"Hensikten med livet er kjernen i menneskelig verdighet og menneskelig lykke" (KD Ushinsky).
"Ekte kjærlighet renser og løfter hver person og transformerer ham fullstendig" (N. G. Chernyshevsky).
Hvordan er han, "vår tids helt"?
Hva gjorde at forfatteren kunne kalle Tatiana for et "søtt ideal"? (Til romanen av A. Pushkin "Eugene Onegin")
Alternativ 2
"I et umoralsk samfunn er ikke alle oppfinnelser som øker menneskets makt over naturen ikke bare gode, men utvilsomt og åpenbare onde" (L. N. Tolstoy).

24
Russisk språk. GVE. 9. klasse
Hva er etter min mening ekte skjønnhet?
Hva tillot M. E. Saltykov-Shchedrin å kalle Molchalin en av de mest forferdelige skikkelsene i det russiske samfunnet? (Basert på stykket av A. Griboyedov "Woe from Wit")
Alternativ 3
“Kunst er det samme behovet for en person som å spise og drikke. Behovet for skjønnhet og kreativitet, som legemliggjør det, er uatskillelig fra mennesket, og uten det ville kanskje ikke mennesket ønsket å leve i verden "(F. M. Dostojevskij).
"Alt som er uvennlig i menneskehjertet bør, som det ser ut, forsvinne i kontakt med naturen med dette direkte uttrykket for skjønnhet og godhet" (L. N. Tolstoy).
Har dagens ungdom idealer?
Hva slags "gode følelser" prøvde A. Pushkin å vekke med tekstene hans?
Alternativ 4
"Blant kunsten som pryder og forbedrer livet vårt, er en av de eldste og mest uttrykksfulle bøkekunst" (NK Roerich).
"Livet er kjedelig uten et moralsk mål ..." (F. M. Dostojevskij)
Hva betyr ære for meg?
Hva provinsielle Russland vises i diktet av N.V. Gogols døde sjeler?
Alternativ 5
"Vennskap bør være en solid ting, i stand til å overleve alle temperaturendringer og alle sjokkene på den humpete veien som" gran og greie mennesker "gjør sin livsreise (A. I. Herzen).
“Mot er en sjelens store eiendom; menneskene merket av ham skal være stolte av seg selv ”(N. M. Karamzin).
Oppgaver. Sammensetning. Alternativ 6
25
En takknemlig natur og en utakknemlig person.
Hvorfor kalles kjærligheten til moderlandet "merkelig" i tekstene til M. Yu. Lermontov?
%
u Alternativ 6
“Du må sette livet ditt under slike forhold at arbeid er nødvendig. Det kan ikke være et rent og gledelig liv uten arbeidskraft ”(A. U. Tsjechov).

Er intelligens og utdanning det samme?
Livet i harmoni med den naturlige verden (polyriske verk av russiske forfattere fra 1800 -tallet).
Alternativ 7

"Det viktigste i en person er ikke sinnet, men det som styrer ham: karakter, hjerte, gode følelser, progressive ideer" (F. M. Dostojevskij).
"Kunst har aldri forlatt en person, alltid møtt hans behov og hans ideal, alltid hjulpet ham med å finne dette idealet, ble født med en person, utviklet sammen med sitt historiske liv" (F. M. Dostojevskij).
Pechorins "Doubles" (basert på romanen av M.Yu. Lermontov "A Hero of Our Time").
Alternativ 8
"Hvis du forstår at vi bare kan utdanne andre gjennom oss selv, blir spørsmålet om oppdragelse eliminert, og et spørsmål gjenstår: hvordan skal man leve?" (L. N. Tolstoy)
"Det er ingen høyere idé om hvordan du ofrer ditt eget liv, forsvarer dine brødre og fedrelandet ditt ..." (F. M. Dostojevskij)
26
Russisk språk. GVE. 9. klasse
"Du kan ikke late som om du er en intellektuell" (DS Likhachev).
"Det nåværende århundre og det siste århundret" i komedien "Ve fra Wit" av A. Griboyedov.
Alternativ 9
"Et hus der det ikke er bøker, er som en kropp uten sjel" (Cicero).
"Menneskeheten har alltid vært et av de viktigste fenomenene i litteraturen, store som små" (DS Likhachev).
Hvor ofte i livet må vi ta valg?
Hvilken rolle spiller landskapet i romanen av Alexander Pushkin "Eugene Onegin"?
Alternativ 10
"Russland kan klare seg uten hver enkelt av oss, men ingen av oss kan klare oss uten det" (I. S. Turgenev).
Hva mener jeg med tro?
"Når det gjelder oppdragelse, bør prosessen med selvutvikling gis et bredest mulig sted. Menneskeheten har utviklet seg mest vellykket bare gjennom selvopplæring ”(G. Spencer).
Hvorfor betraktet VG Belinsky M. Yu. Lermontovs roman "En helt i vår tid" "som en evig ung bok"?
Oppgaver. Presentasjon med en kreativ oppgave. valg 1
27
Presentasjon med kreativ oppgave Alternativ 1
*
Trening
Lytt til teksten. Skriv en kort oppsummering basert på et fragment av D. Granins essay “Hjerteløshet og likegyldighet”.

Gi et begrunnet svar på spørsmålet "Hvordan, fra ditt synspunkt, kan du svare på de siste spørsmålene til artikkelforfatteren?"
Tenk over sammensetningen av essayet.

Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale *.
Lytte tekst **
I fjor skjedde det problemer med meg. Jeg gikk langs gaten, skled og falt ... jeg falt uten hell, verre enn noensinne: ansiktet mitt mot fortauskanten ***, jeg brakk nesen, jeg brakk hele ansiktet, hånden min hoppet ut i skulderen min. Klokken var omtrent syv på kvelden. I sentrum, på Kirovsky -prospektet, ikke langt fra huset der jeg bor.
Med store vanskeligheter reiste ansiktet seg, dekket av blod, hånden hans hang ned med en pisk. Jeg følte at jeg holdt på sjokk, smertene trillet inn mer og mer og noe måtte gjøres raskt. Og jeg kan ikke snakke, munnen min er ødelagt.
Jeg bestemte meg for å snu hjem igjen.
Jeg gikk langs gaten, jeg tror at pelsen min glitrer allerede av blod uten å svimle og holde et blodig lommetørkle i ansiktet mitt. Jeg husker godt denne stien på cirka tre hundre meter. Det var mange mennesker på gata. En kvinne gikk mot en jente, et par, en eldre
* Oppgaven for eksamensoppgaven, se nettstedet [Last ned filen for å se lenken].

*** Grense.
28
Russisk språk. GVE. 9. klasse
en kvinne, en mann, unge gutter, alle sammen så først nysgjerrig på meg, og så avverget øynene og vendte seg bort. Hvis bare noen på denne måten kom til meg, spurte hva som skjedde med meg, hvis du trenger hjelp. Jeg husket ansiktene til mange mennesker med tilsynelatende uforklarlig oppmerksomhet, økt forventning om hjelp ...
Smerten forvirret tankene mine, men jeg forsto at hvis jeg la meg på fortauet nå, ville de rolig tråkke over meg, gå rundt meg. Vi må komme oss hjem.
Senere tenkte jeg på denne historien. Kan folk ta feil av meg for å være full? Det ser ikke ut til å være det, jeg gjorde knapt et slikt inntrykk. Men selv om de ble forvekslet med en beruset ... så de at jeg var dekket av blod, noe skjedde, falt, slo, hvorfor hjalp de ikke, spurte ikke i det minste hva det var? Så, forbi, uten å kaste bort tid, energi, har blitt en kjent følelse?
Etter å ha reflektert, husket han disse menneskene med bitterhet, først var han sint, anklaget, forvirret, indignert, men så begynte han å huske seg selv. Og jeg var på utkikk etter noe lignende i min oppførsel, ønsket om å flytte bort, unngå, ikke å bli involvert ... Og etter å ha fanget meg selv begynte jeg å forstå hvor vanlig denne følelsen ble, hvordan den ble varm, umerkelig forankret .
Da jeg tenkte på det, husket jeg noe annet. Jeg husket tiden foran, da det i livets sultne skyttegrav var umulig å passere ved synet av de sårede.
Og etter krigen forble denne følelsen av gjensidig hjelp blant oss lenge. Men etter hvert forsvant det. Mistet så mye at en person anser det som mulig å passere de falne, skadde, liggende på bakken.
Og faktisk, hva skjer med oss? Hvordan kom vi til dette punktet, hvordan gikk vi fra normal respons til likegyldighet, til sjelløshet, og dette ble også normalt?
(I følge D. Granin) 376 ord

29
Alternativ 2 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv en kort oppsummering basert på et fragment av D. Granins essay “Museum of Old Forgotten Things”.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet "Hvordan, fra ditt synspunkt, kan du svare på det siste spørsmålet til artikkelforfatteren?" Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.

Tekst for presentasjon
En gang, i studioet til artisten Vasilkovsky, så jeg et album der han hentet mennesker fra 1930 -årene fra hukommelsen. Vokste opp tanter og onkler fra barndommen. Jeg bla gjennom sidene og fant ut. Tegninger ble levende, rørt, bekjente kledd i kostymer fra de årene begynte å dukke opp fra minnet mitt, som om kunstneren hadde spionert på minnene mine. Gatene våre, gården vår, kålene ... Det var byen der vi begge tilbrakte barndommen. Og viktigst av alt, jeg husket også forskjellige ting som var den gang, og nå er de ikke det. Noen ting har blitt unødvendige, andre har endret seg, og andre kan komme tilbake.
Det var da vi bestemte oss for å samle alt som er bevart i vårt minne: kunstneren vil tegne, og jeg vil fortelle for å på en eller annen måte fange ut virkeligheten, for dessverre har vi nesten ingen museer i historien til vårt sovjetiske liv. Det vil selvfølgelig være slike museer, men det er ting som ikke vil bli inkludert i disse museene, de kan ikke plasseres der, for eksempel knitring av bjørkestokker i ovnen ...
Tingenes verden oppdateres raskere og raskere, nye og nye merker av elektriske ovner, kjøleskap, TV -er, biler, støvsugere tar over. De gamle forsvinner et sted, de forbedrede dukker opp. Stiler av sko, leker, ski ... Alt forandrer seg, og allerede
30
Russisk språk. GVE. 9. klasse
ikke en eller to ganger i livet til en generasjon. Lamper, tog, hus, fly ... Hva kan vi si om klær eller hatter.
Vi blir kvitt bekymringer om ting hele tiden. Som oftest kaster de plastretter for ikke å vaske dem, kaster papirduker, en klokke som går i halvannet år. Du har ikke tid til å knytte deg til ting, å få venner. Omtrent det samme skjer i hele livet. Lette stoler, skjøre møbler. Nå kjøper de det ikke på grunnlag av arvingene.
Gamle ting er bare tegn etter et tidligere liv. Vårt gutteaktige liv huskes levende og objektivt gjennom ting. Ting kan komme tilbake. Du skal ikke endelig si farvel til fortiden. Barndommen vil før eller siden minne om seg selv. Det handler ikke om nostalgi. Vi vender tilbake til barndommen for godhet, ømhet, for regnens glede og glede foran himmelens enorme. Selvfølgelig kan disse følelsene ikke returneres. Byen på 30 -tallet er bevart til minne om tidligere gutter og jenter. I dette reservatet er han akvarellforførende. Faktisk var denne byen ikke så bra, men den har gjenkjennelige funksjoner, unikt lidenskapelig. Inspirasjon og en samtale ... Nå har byen blitt mye vakrere, rikere, sunnere, runget i skuldrene. Hvorfor ser vi igjen og igjen på utseendet hans, og ser etter ham først og fremst den, ikke i det hele tatt så velstående og likevel lykkelige, fortiden? ..
(I følge D. Granin) 378 ord
Alternativ 3 Quest
Lytt til teksten. Skriv en kort oppsummering basert på et fragment av Yu. Lotmans foredrag “Samvittighetssirkler”.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet "Hva, fra ditt synspunkt, lærer folk?" ...
Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.

31
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng. *
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
I en av bøkene hans skrev filosofen Rousseau: "Jeg er som alle andre, og jeg er ikke som noen andre." Dette er en veldig dyp observasjon: en person er for det første som alle andre mennesker, og for det andre er han individuell, han er en av de samme og den andre er ikke den samme. Men det er ikke så lett for en annen å forstå meg ...
Alle forstår veireglene på samme måte, bortsett fra de som ikke har lært dem. Forstår alle Pushkin på samme måte? Nei, alt er annerledes. Og ikke si at noen forstår det riktig og andre feil. Pushkin snakker til alle som om han hadde skrevet bare for ham. Og du har alltid muligheten til å snakke med en strålende person som selv vil fortelle deg noe. Bare åpne ørene, bare vær forsiktig! Hovedproblemet i vårt århundre er at øynene og ørene er lukkede.
Hver persons liv foregår i noen isolerte sirkler. Den ene lever i en liten sirkel, den andre i en større sirkel, den tredje i en enda større. Størrelsen på sirkelen din bestemmes av mange tegn: hva er du nysgjerrig på, hva vet du, hva interesserer deg og en annen og veldig viktig som gjør deg vondt? Den ene for eksempel gjør vondt når han blir truffet, og den andre vil bare si til dette: vel, hvis de ikke drepte ham. Sirkelen er større når en person reagerte på en fornærmelse med en duell og sa at en fornærmelse er verre enn døden: døden kan ikke ydmyke en person, og jeg kan ikke bære fornærmelsen. En annen vil si: Jeg vil ikke bære fornærmelser fra menneskene jeg elsker, jeg vil ikke la barna mine bli fornærmet, jeg vil ikke la mor bli fornærmet, men her er en fremmed ... Når det gjør vondt fra andres smerte, dette er den største sirkelen, sirkelen til en dyrket person.
Livet krever mye av en person. Han har mange situasjoner når det er en mulighet til å velge: å handle på en eller annen måte. Det er ingen omstendigheter når man ikke kan gjøre noe annet. Og hvis vi fortsatt har slike omstendigheter
32
Russisk språk. GVE. 9. klasse
er, betyr det at vi ikke har noen samvittighet. Samvittigheten er det som dikterer hva man skal gjøre når det er et valg. Og det er alltid et valg ...
Så hva lærer folk? Folk lærer kunnskap, folk lærer minne, folk lærer samvittighet. Dette er tre fag som er nødvendige på enhver skole og som kunsten har absorbert. Og kunst er egentlig en bok om minne og samvittighet. Vi trenger bare å lære å lese denne boken.
(I følge Yu. Lotman) 357 ord
Alternativ 4 Quest
Lytt til teksten. Skriv en kortfattet oppsummering basert på et fragment av K. Paustovskys historie "Om maleri".
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet som forfatteren stilte i teksten: "Hva er årsaken til disse tårene som ikke feller?"
Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
Farger og lys i naturen bør ikke så mye observeres som de bare skal leves. For kunst er bare materialet som har vunnet en plass i hjertet egnet. Maleri er viktig for prosaforfatteren, ikke bare fordi det hjelper ham å se og elske farger og lys. Maling er også viktig fordi kunstneren ofte merker hva * som vi ikke ser i det hele tatt. Først etter maleriene hans begynner vi også å se det og er overrasket over at vi ikke la merke til det før.
Den franske kunstneren Monet kom til London og malte Westminster Abbey. I Monets maleri viser de gotiske omrissene av ab-

33
kamper stikker knapt ut av tåken. Maleriet er mesterlig malt. Men da maleriet ble utstilt, forårsaket det forvirring blant Londonboerne. De var overrasket over at Monets tåke var farget rød, mens selv fra antologier var det kjent at tåken var grå.
Monets uforskammethet vakte indignasjon først. Men den indignerte, som gikk ut på gatene i London, kikket inn i tåken og la for første gang merke til at det virkelig var rødt. De begynte umiddelbart å lete etter en forklaring på dette. De var enige om at den røde fargen på tåken er avhengig av overflod av røyk, og at hus i rød murstein gir denne fargen til tåken. Etter Monets maleri begynte alle å se London -tåken slik kunstneren så den. Monet har til og med fått tilnavnet "skaperen av London -tåken."
Impresjonistene intensiverte slags sollys. De malte under åpen himmel og forsterket noen ganger fargene. Dette førte til det faktum at jorden i maleriene deres dukket opp i jubelende belysning. Jorden har blitt festlig. Det var ingen synd i dette, akkurat som det ikke er noe i noe, noe som gir minst en liten glede til et menneske. Nesten hver artist, uansett hvilken tid og uansett hvilken skole han tilhører, avslører for oss nye funksjoner i virkeligheten.
Jeg var så heldig å være i Dresden Gallery flere ganger. I tillegg til Raphaels "Sistine Madonna", er det mange malerier av gamle mestere, foran hvilke det rett og slett er farlig å stoppe. De slipper ikke seg selv. Du kan se på dem i flere timer, kanskje dager, og jo lenger du ser, jo bredere vokser den uforståelige følelsesmessige spenningen. Det når det punktet hvor en person knapt kan holde tårer tilbake.
Hva er årsaken til disse tårene som ikke feller? Det faktum at i disse lerretene er åndens perfeksjon og geniets kraft, som får oss til å strebe etter renhet, styrke og adel i våre egne tanker. Når vi tenker på det vakre, oppstår angst, som går foran vår indre renselse. Som om all friskheten i regnen, vindene, pusten fra den blomstrende jorden, midnattshimmelen og tårene som feller av kjærlighet trenger inn i vårt takknemlige hjerte og tar det i besittelse for alltid.
(I følge K. Paustovsky) 380 ord
3. Zak. 44
34
Russisk språk. GVE. 9. klasse
Alternativ 5 Quest
Lytt til teksten. Skriv en kort oppsummering basert på et fragment av N. Akimovs artikkel "Are Good Maners Necessary?"
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet i tittelen på artikkelen.
Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
Trenger du gode måter?
Hvis de nyeste kybernetiske maskinene kunne beregne hvor mye landet koster summen av dårlig humør, irritasjon generert av frekk eller uvennlig oppførsel fra mennesker, ville de gitt oss helt oppsiktsvekkende tall.
En person som føler seg rolig og komfortabel i selskap med sine medborgere, er mange ganger mer effektiv og initiativrik enn den som må være på vakt hvert minutt for å forhindre ufortjent fornærmelse, frekkhet og frekkhet.
Grunnlaget for dårlig oppførsel ligger som regel i psykologi og i en persons synspunkter. Hva er disse grunnleggende?
Først en undervurdert forståelse av deres ansvar. Toleransen og menneskeligheten i vårt samfunn har innpodet i mange ustabile sjeler overbevisningen om at "alt vil ordne seg" ...
For det andre, dempe følelsen av rettferdighet.
Begrepet rettferdighet oppstår hos en person i en veldig tidlig alder, hvis han blir tålmodig og nøye oppdratt. For det første er barnet vant til ideen om at det ikke har noen privilegier og fordeler i forhold til kameratene. Så forstår han
på

35
den mest nyttige for hans fremtidige liv er evnen til mentalt å sette seg selv i stedet for en nabo og fra disse posisjonene evaluere handlingene hans. God oppførsel, som en manifestasjon av indre delikatesse og kultur, er en nødvendig egenskap hos en person. *
Hvis du dykker ned i sjelen til hver uhøflig eller hooligan -person, kan du finne ut at handlingene hans aldri er tilfeldige, men er basert på veldig spesifikke synspunkter.
Dette er først og fremst en ignorering av naboen, for hans mening og fasiliteter. Den faste troen på at alle andre ikke har noen rettigheter, og ønsket om å rive så mye fra livet som mulig.
Ofte fornærmer de hyggeligste menneskene sine nærmeste. Og dette skjer vanligvis uten ondsinnet hensikt, uten intensjon om å fornærme, ydmyke, fornærme, og så enkelt gjennom en forglemmelse, tankeløshet, uoppmerksomhet. Fordi disse gode menneskene, ofte opptatt med store og viktige ting, ikke fant tid til å tenke over hvordan de skulle oppføre seg, ikke utviklet de enkle og nyttige reglene som, alt annet likt, gjør livet hyggeligere, nervene sunnere og bedre stemningen til hele laget.
Så det er to veldig viktige ting hver ungdom bør tegne.
For det første: en snill holdning til andre forårsaker ingen ekstra kostnader, tømmer ham ikke med overveldende slit. Dette er en gratis applikasjon for livet, og når det blir en vane, genereres det allerede automatisk.
For det andre gir en person som har lært å være god med sine naboer, ikke bare glede, men han får selv enorm glede av oppførselen sin.
Dermed er god oppførsel og godt utformet oppførsel ikke bare et stort bidrag fra en person til samfunnet. Dette bidraget gir den mest verdifulle inntekten i verden til innskyteren selv, et godt humør og et optimistisk humør.
(I følge N. Akimov) 380 ord
36
Russisk språk. GVE. 9. klasse
Alternativ 6: Quest
Lytt til teksten. Skriv et kort sammendrag basert på et fragment av D. Likhachevs artikkel "The Purpose of Life".
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet "Hvilke livsmål og mål er de viktigste i livet?"
Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
Når en person bevisst eller intuitivt velger et mål, en livsoppgave for seg selv i livet, gir han seg selv ufrivillig en vurdering. Etter hva en person lever for, kan man bedømme om selvfølelsen hans er lav eller høy.
Hvis en person forventer å skaffe alle elementære materielle varer, vurderer han seg selv på nivået til disse materielle godene som eier av en bil av det siste merket, som eier av en luksuriøs dacha, som en del av møbelsettet ...
Hvis en person lever for å bringe godt til mennesker, for å lindre lidelsen ved sykdom, for å gi folk glede, så vurderer han seg selv på nivået til denne menneskeheten. Han setter seg et mål som er verdig en mann. Bare et livsviktig mål lar en person leve sitt liv med verdighet og motta ekte glede. Ja, glede!
Ingen er immun mot feil. Men den viktigste feilen, en dødelig feil, feil valgt hovedoppgave i livet.
Ved å sette seg oppgaven med en karriere eller et oppkjøp, opplever en person mye mer sorg enn gleder, og risikerer å miste alt. Og hva kan en person som gledet seg over alle ha å tape?

37
din gode gjerning? Det er bare viktig at det gode som en person gjør, ville være hans indre behov, ville komme fra et intelligent hjerte, og ikke bare fra hodet, ikke bare være et "prinsipp".
Derfor må livets viktigste oppgave nødvendigvis være en bredere oppgave enn bare en personlig; den bør ikke begrenses bare til ens egne suksesser og fiaskoer. Det bør dikteres av godhet mot mennesker, kjærlighet til familien, til byen din, til folket ditt, landet, til hele universet.
Betyr dette at en person skal leve som en asket, ikke ta vare på seg selv, ikke skaffe seg noe og ikke glede seg over en enkel kampanje? Ikke i det hele tatt! Jeg snakker bare om hovedoppgaven i livet. Og denne hovedoppgaven i livet trenger ikke vektlegges i andre menneskers øyne. Og du må kle deg godt (dette er respekt for andre), men ikke nødvendigvis "bedre enn andre." Og du må sette sammen et bibliotek for deg selv, men ikke nødvendigvis større enn naboen din. Og det er godt å kjøpe bil for deg selv og din familie, det er praktisk. Bare ikke gjør det sekundære til det primære, og det er ikke nødvendig at livets hovedmål utmatter deg der det ikke er nødvendig. Når det trengs en annen ting ...
(D. Likhachev) 336 ord

Alternativ 7 Quest
Lytt til teksten. Skriv en kortfattet oppsummering basert på et fragment av S. Lvovs essay "Compassion".
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet som forfatteren stilte i teksten: "Hvordan hjelpe både de som lider av likegyldighet og de som er likegyldige selv?"
Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
38
Russisk språk. GVE. 9. klasse
Undersøkelse av administrasjonens tekster. Karakter 8.
Presentasjon med en kreativ oppgave.
Medfølelse er en aktiv hjelper.
Men hva med de som ikke ser, ikke hører, ikke føler når det gjør vondt og er dårlig for en annen? For en utenforstående, da de anser alle unntatt seg selv, og kanskje familien deres, som de imidlertid også ofte er likegyldige. Hvordan kan vi hjelpe de som lider av likegyldighet og de som er likegyldige selv?
Fra barndommen må du først utdanne deg selv på en slik måte at du reagerer på andres ulykke og skynder deg å hjelpe noen i nød.
Empati er en stor menneskelig evne og et behov. Folk som har dyrket et talent for vennlighet, de som vet hvordan de skal gjøre sympati til hjelp, har et vanskeligere liv enn de ufølsomme. Og mer rastløs. Men samvittigheten deres er klar.
Det virker for de ufølsomme at de har det bra. De er utstyrt med rustninger som beskytter dem mot unødvendige bekymringer og unødvendige bekymringer.
Jeg har nylig vært så heldig å få møte en klok gammel lege. Han dukker ofte opp på avdelingen i helger og på helligdager, ikke ut av nødstilfeller, men av psykiske behov. Han snakker med pasienter ikke bare om sykdommen deres, men også om komplekse livstemaer. Han vet å innpode håp og munterhet hos dem.
Langsiktige observasjoner viste ham at en person som aldri sympatiserte med noen, ikke følte seg innfor noens lidelse, møtte sin egen ulykke, ikke er klar. En av de viktigste menneskelige følelsene er empati. Og la det ikke bare forbli sympati, men bli handling. Fremme. De som trenger ham, som føler seg dårlige, selv om han er stille, må komme til ham for å få hjelp, uten å vente på en samtale. (S. Lvov)

Hvordan forstår du ordet "medfølelse"? Gi begrunnelse for svaret ditt.

39

En av de viktigste menneskelige følelsene er empati. Og la det ikke bare forbli sympati, men bli handling. Fremme. De som trenger ham, som føler seg dårlige, selv om han er stille, må komme til ham for å få hjelp, uten å vente på en samtale.
(S. Lvov)
Alternativ 8 Quest
Lytt til teksten. Skriv en kort oppsummering basert på et fragment av K. Paustovskys historie "Onkel Gilyay".
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet "Hva er det store kulturverket, ifølge forfatteren, gjør folk som Gilyarovsky?"
Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
ONKEL GILIAI
Ingenting kan gi en så levende idé om fortiden som et møte med sin samtid, spesielt med en så særegen og talentfull person som Vladimir Alexandrovich Gilyarovsky var en mann med ukuelig energi og uimotståelig godhet.
40
Russisk språk. GVE. 9. klasse
Fremfor alt ble Gilyarovsky slått av integriteten og uttrykksfullheten til karakteren hans. Hvis uttrykket "malerisk karakter" kan eksistere, refererer det helt til Gilyarovsky. Han var pittoresk i alt i biografien hans, i talemåten, i barnslighet, utseende, i et allsidig stormfullt talent.
Gilyarovsky var legemliggjørelsen av det vi kaller "vid natur". Dette kom til uttrykk i ham ikke bare i ekstraordinær sjenerøshet, vennlighet, men også i det faktum at Gilyarovsky også krevde mye av livet.
En mann med et slikt omfang og originalitet, i likhet med Gilyarovsky, kunne ikke stå utenfor hans tids progressive mennesker og forfattere. Tsjechov, Kuprin, Bunin og mange forfattere, skuespillere og artister var venner med Gilyarovsky. Gilyarovsky kunne også være stolt av det faktum at han var allment kjent og elsket blant de fattige i Moskva i det berømte Khitrovka barnehjemmet for tiggere, trampere, refrengere.
Hver gang trenger sin egen kroniker av historiske hendelser, hverdagsliv og livsstil. Kronikken i hverdagen bringer fortiden nærmere oss med spesiell skarphet og synlighet. For fullt ut å forstå minst Leo Tolstoy eller Tsjechov, må vi kjenne livet til den tiden. Derfor er historiene om Gilyarovsky "sin tids kommentator" så verdifulle for oss. Dessverre hadde vi nesten ingen slike forfattere. De er ikke der nå. Og de har gjort og gjør et stort kulturarbeid.
Gilyarovsky kunne med rette si om Moskva: "Mitt Moskva". Det er umulig å forestille seg Moskva på slutten av det nittende og begynnelsen av det tjuende århundre uten Gilyarovsky, da det er umulig å forestille seg det uten kunstteateret, Chaliapin og Tretyakov -galleriet.
Gilyarovskys bakeri, det åpne og støyende huset var et slags sentrum i Moskva. Faktisk var det et sjeldent museum for kultur, maleri og hverdagsliv i Tsjekhovs tid. Det er nødvendig å forsiktig bevare det som et eksempel på Moskvas hverdag på 1800 -tallet.
Det er mennesker uten hvem det er vanskelig å forestille seg eksistensen av samfunn og litteratur. Dette er en slags gjærende, gjærende musserende vinstrøm. Det spiller ingen rolle mye eller lite de skrev. Det er viktig at de levde, det litterære og sosiale

41
militærlivet, at hele historien til landet som var moderne for dem, ble brytet i deres virksomhet. Det viktige er at de definerte sin egen tid.
Slik var Vladimir Alexandrovich Gilyarovsky, en poet, forfatter, kjenner av Moskva og Russland, en mann med et stort hjerte, det reneste eksemplet på talentet til vårt folk.
(I følge K. Paustovsky) 362 ord
Alternativ 9 Quest
Lytt til teksten. Skriv en kort oppsummering basert på et fragment av essayet av K. Paustovsky.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi en begrunnet tolkning av tekstens siste setning. Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
Det er vanskelig å forklare hvor vaner kommer fra, og dessuten uventede.
Hver gang jeg gikk på lange turer, kom jeg alltid til Ilyinsky -bassenget. Jeg kunne rett og slett ikke dra uten å si farvel til ham, til disse helrussiske feltene. Jeg sa til meg selv: “Du kommer til å huske denne tistelen en dag når du flyr over Middelhavet. Hvis du selvfølgelig kommer dit. Og du vil huske denne siste rosenrøde solstrålen, spredt i det himmelske rommet, et sted i nærheten av Paris. Men selvfølgelig hvis du kommer dit også. "
Og alt gikk i oppfyllelse. Faktisk fløy flyet over Tyrrenhavet. Jeg så ut på det runde porthullet. I den bunnløse blå
42
Russisk språk. GVE. 9. klasse
og i dypet syntes den gule konturen på en øy som en tistelblomst. Det var Korsika. Da ble jeg overbevist om at øyene fra luften antar bisarre former, akkurat som kumuluskyer. Disse formene formidles til dem av vår menneskelige fantasi.
Roma glitret i det fjerne med sterke refleksjoner av solen i glassveggene til nye høyhus. Radioen gjentok ofte og nervøst at Signora Parelli ventet ved hovedutgangen på terminalen for sin egen bil.
Og jeg hadde veldig lyst til å gå hjem, til et enkelt tømmerhus, på Oka, ved Ilyinsky -bassenget, der seler, tåkete russiske lavlandssolnedganger og venner venter på meg.
Når det gjelder solstrålen, så jeg den også noen dager senere i nærheten av Paris i byen Ermenonville, hvor Jean-Jacques Rousseau tilbrakte de siste årene i en gammel eiendom og døde ... lengsel klemte plutselig hjertet mitt og lengtet etter vårt romslige land, solnedgangene, plantainen og det ydmyke raslet av falne blader.
Vakre Frankrike forble selvfølgelig fantastisk, men likegyldig for oss. Savnet etter Russland lå på hjertet mitt. Fra den dagen begynte jeg å skynde meg hjem, til Oka, hvor alt var så kjent, så søtt og uskyldig. Hjertet mitt ble kaldere bare ved tanken på at hjemkomsten til hjemlandet av en eller annen grunn kunne bli forsinket i hvert fall noen dager. Jeg ble forelsket i Frankrike for lenge siden. Til å begynne med spekulativt. Og så lukk, seriøst. Men for hennes skyld kunne jeg ikke gi opp en så liten ting som morgensafranstrålen fra sola på tømmerveggen i en gammel hytte. Det var mulig å følge strålens bevegelse langs veggen, lytte til de uforskammede ropene fra landsbyhane og ufrivillig gjenta ordene som er kjent fra barndommen:
I Det hellige Russland ringer hanene
Snart er det en dag i det hellige Russland ...
Nei! En person kan ikke leve uten et hjemland, på samme måte som man ikke kan leve uten et hjerte. ,
(I følge K. Paustovsky) 370 ord

43
Alternativ 10 Quest
Lytt til "re -teksten. Skriv et kort sammendrag basert på et fragment av D. Likhachevs artikkel" Memory ".
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet "Hvorfor er hukommelsen vår rikdom?"
Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
Hukommelse er en av de største egenskapene til å være, for ethvert vesen: materiell, åndelig, menneskelig ...
Papir. Klem den og spre den. Rynker vil forbli på den, og hvis du klemmer den en gang til, vil noen av foldene ligge i de samme brettene: papir "har minne" ... Enkelte planter har minne, en stein som spor av opprinnelse og bevegelse under istiden forblir, glass, vann ... Fugler har de mest komplekse formene for forfedres minne, slik at nye generasjoner av fugler kan fly i riktig retning til riktig sted. Og hva kan vi si om minnets "genetiske minne", nedfelt i århundrer, minne, som går fra en generasjon levende vesener til den neste.
Dessuten er ikke minnet i det hele tatt mekanisk. Dette er den viktigste kreative prosessen: det er en prosess og det er en kreativ prosess. Det som trengs huskes; gjennom hukommelse akkumuleres god erfaring, en tradisjon dannes, hverdagskunnskaper, familieferdigheter, arbeidskunnskaper, sosiale institusjoner skapes ...
Hukommelse står i motsetning til tidens destruktive kraft. Denne egenskapen til minne er ekstremt viktig. Det er vanlig å dele tiden primitivt.
44
Russisk språk. GVE. 9. klasse
for fortid, nåtid og fremtid. Men takket være hukommelsen kommer fortiden inn i nåtiden, og fremtiden er liksom forutsagt av nåtiden, forbundet med fortiden. Hukommelse som overvinner tiden, overvinner døden. Dette er hukommelsens største moralske betydning.
Uansvarlighet er født av mangel på bevissthet om at ingenting går sporløst. En person som begår en uvennlig handling, tror at denne handlingen ikke vil forbli i hans personlige minne og i minnet til de rundt ham.
Samvittigheten er i utgangspunktet et minne, som det legges til en moralsk vurdering av det som er oppnådd. Men hvis det perfekte ikke er lagret i minnet, kan det ikke være noen evaluering. Det er ingen samvittighet uten hukommelse.
Det er derfor det er så viktig å bli oppdratt i minnets moralske klima: familieminne, folkeminne, kulturelt minne. Familiefotografier er et av de viktigste "visuelle hjelpemidlene" for moralsk utdanning ikke bare for barn, men også for voksne. Respekt for arbeidet til våre forfedre, for deres tradisjoner og skikker, for deres sanger og underholdning, alt dette er oss kjært. Og bare respekt for forfedres graver.
Å bevare hukommelsen, å bevare minnet er vår moralske plikt overfor oss selv og til våre etterkommere. Minne er vår rikdom.
(I følge D. Likhachev) 303 ord
*
11. KLASSE
Funksjoner i eksamensarbeidet GVE-11 på russisk *
GVE-11-eksamensmodellen opprettholder kontinuitet med de tradisjonelle og nye formene for eksamen i russisk språk for kandidater som har mestret utdanningsprogrammer for grunnleggende generell utdanning.
Kandidaten får muligheten til å velge en av eksamensformene: et essay eller en presentasjon med en kreativ oppgave. Studenten kan velge eksamensform (essay eller presentasjon med en kreativ oppgave) på eksamensdagen. For å gjøre dette valget bevisst, må arrangøren gjøre deltakerne i eksamen kjent både med innholdet i settet med emner for eksamensoppgaven og med eksamensmateriale for presentasjonen (temaet for presentasjonen er indikert og den kreative oppgaven blir uttrykt ).
Eksamensdeltakere som har valgt essayets form og de som skal skrive en presentasjon med et kreativt oppgavearbeid i forskjellige rom.
Begge former for eksamensarbeid brukes stadig i praksis med å undervise i russisk språk, er kjent for studentene, og mestring av ferdighetene som testes i eksamen er grunnlaget for dannelsen av fagkompetanser.
For å fullføre eksamensarbeidet på russisk, gis 3 timer 55 minutter (235 minutter).
Under den siste sertifiseringen for eksamensdeltakere med nedsatt funksjonsevne, er det assistenter som gir kandidater den nødvendige tekniske hjelpen, med tanke på deres individuelle evner (tegnspråkoversettelse, hjelp til å ta seg en arbeidsplass, bevegelse).
Basert på materialer fra FIPI -nettstedet: [Last ned filen for å se lenken].
46
Russisk språk. GVE. 11. klasse
Eksamensdeltakere har lov til å bruke staveordbøker.
Eksamenssettet med essayemner inkluderer fem emner med forskjellige emner, gruppert i henhold til en bestemt struktur, og korte instruksjoner for eksamensdeltakeren er vedlagt (se alternativer for eksamensoppgaven i form av et essay).
De to første temaene i settet er relatert til analyse av kunstverk studert i emnet "Litteratur". De er valgt på en slik måte at eksamensmaterialet inneholder verkene til to litterære tidsepoker: 1800 -tallets og 1900 -tallets litteratur.
På samme tid er litterære slekter og sjangre for kunstverk representert på en rekke måter. Essaytemaer knyttet til poesi bør avsløres av en kandidat ved å bruke minst to dikt som eksempel. Temaer for essays relatert til verk av den lille episke formen blir avslørt ved å bruke eksemplet på 12 verk (antallet kan økes etter kandidatens skjønn).
De tre siste temaene er gratis, de innebærer å skrive et essay om filosofiske eller etisk-moralske spørsmål. Når du skriver et essay-resonnement om et av disse temaene, kan en kandidat komme med argumenter basert på både innholdet i kunstverk og studentens livserfaring (personlige inntrykk, personlige refleksjoner om temaet, etc.).
Temaene i essays, formulert i form av et sitat, som er en uttalelse fra en av representantene for den russiske kulturen, tar sikte på gratis resonnement, som kan inneholde både argumenter som bekrefter rettferdigheten i dommen og motargumenter som beviser retten til å eksistensen av et annet synspunkt.
En presentasjon med en kreativ oppgave (se versjonen av eksamensoppgaven i form av presentasjon) inneholder en tekst, en kreativ oppgave, en kommentar til den. Teksten for en kortfattet presentasjon er et fragment av en artikkel, essay, historie om filosofiske, sosiale, moralske problemer. Den omtrentlige mengden tekst for å sette ut
Funksjoner i eksamensarbeidet GVE-11 på russisk
47
niya 300 450 ord. En kreativ oppgave er knyttet til teksten, som tar sikte på å kommentere en av forfatterens utsagn og argumentere for sin egen posisjon.
Eksaminandene må skrive en kortfattet oppsummering og formidle hovedinnholdet i både hvert mikroemne og hele teksten som helhet.
En kortfattet presentasjon krever ferdigheter til å velge viktig informasjon, isolere hovedmikrotemaene i teksten og generalisere innholdet i originalteksten. Nyutdannede viser konsistent teksten og viser kommunikative evner knyttet til evnen til å behandle informasjon: ekskluder detaljer og generaliser homogene fenomener, samtidig som de viktigste mikrotemaene opprettholdes. Når du skriver en kortfattet presentasjon, er oppgaven ikke å bevare forfatterens stil.
Den kreative oppgaven må leses og skrives på tavlen (eller skrives ut for hver eksamensdeltaker). Om nødvendig er de riktige navnene nevnt i presentasjonsteksten skrevet på tavlen.
Teksten som er foreslått for presentasjon blir lest av arrangøren i publikum to ganger. Som arrangør av eksamen i form av en presentasjon med en kreativ oppgave, er en spesialist involvert (for eksempel en grunnskolelærer) som kjenner metodikken for å gjennomføre en eksamen i form av en presentasjon. Det er ikke tillatt å involvere en spesialist i dette akademiske faget, samt en spesialist som underviste i dette emnet med disse studentene, til eksamen i form av presentasjon. For å gjennomføre eksamen for døve deltakere i GVE, er en assistent-tegnspråktolk involvert.
Det er ikke obligatorisk å ha en skriftlig eksamensoppgave.
For å evaluere eksamensarbeidet brukes et sett med vurderingskriterier som tilsvarer en bestemt type oppgave: et essay om et litterært tema, et essay om et gratis emne, en presentasjon med en kreativ oppgave. For hver av disse oppgavetypene er det utviklet spesielle kriterier, felles for alle typer arbeid er kriteriene for vurdering av leseferdigheten og den faktiske nøyaktigheten av eksaminandens tale (tabell 6, s. 58).
48
Russisk språk. GVE. 11. klasse
Når du kontrollerer den kondenserte presentasjonen, vurderes dannelsen av følgende ferdigheter:
tilstrekkelig oppfatter informasjonen til den lyttede teksten;
presist og konsist angi innholdet i teksten du lyttet til, fremheve hovedideen;
utføre valg og organisering av språklige midler, bruke en rekke grammatiske strukturer og leksikalsk rikdom av språket når du overfører innholdet i den lyttede teksten;
å ordne teksten i samsvar med normene for stavemåte, grammatikk, skilletegn og tale i det russiske litterære språket.
Når du sjekker essayet og den kreative oppgaven til presentasjonsteksten
nivået av dannelse av følgende ferdigheter vurderes:
lage tekst i samsvar med et gitt tema;
behandle og tolke informasjonen i den lyttede teksten;
det er logisk å uttrykke tanker, bygge den oppgavesikre delen av essay-resonnementet;
velg overbevisende argumenter, skape en begrunnet uttalelse;
å avsløre forfatterens holdning til problemene som stilles, å sammenligne sin posisjon med et annet synspunkt;
utføre valg av språk i samsvar med oppgaven;
å ordne teksten i samsvar med normene for stavemåte, grammatikk, skilletegn og tale i det russiske litterære språket.
Når du sjekker og evaluerer et essay eller en kreativ oppgave, må du huske på at volumet ikke er strengt begrenset, men et minimumsvolum er etablert.
Kriterier for vurdering av eksamensoppgaven ...
49
Kriterier for vurdering av eksamensarbeidet på russisk språk i form av GVE-11
9

Et essay om et litterært tema evalueres i henhold til kriteriene presentert i tabell 1.

Blant kriteriene som essayet vurderes etter, er det første kriteriet (dybden for avsløring av temaet for essayet og dommernes overbevisningsevne) det viktigste. Hvis eksperten, ved kontroll av essayet, gir 0 poeng i henhold til det første kriteriet, blir oppgaven ansett som uoppfylt og blir ikke evaluert i henhold til andre kriterier. Samtidig kontrolleres den praktiske leseferdigheten til eksaminanden, det vil si at i henhold til kriteriene til GK1FK1 er de tilsvarende poengene gitt (se tabell 6, s. 58).
Når du evaluerer et essay, bør volumet av det skrevne essayet tas i betraktning. Testtakerne anbefales å være minst 300 ord lange. Hvis essayet inneholder mindre enn 250 ord (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert offisielle), anses slikt arbeid som ufullført og anslås til 0 poeng.
Tabell 1

Kriterier for å evaluere et essay om et litterært tema
Poeng

SLK1
Dybden for avsløring av emnet for essayet og dommernes overbevisningskraft

4. Zac. 44
50
Russisk språk. GVE. 11. klasse

Kriterier for å evaluere et essay om et litterært tema
Poeng

Eksaminanden avslører temaet for essayet, avhengig av forfatterens posisjon (ved analyse av dikt, med tanke på forfatterens intensjon); formulerer sitt synspunkt om nødvendig, men
avhandlingene er ikke overbevisende nok
2

Eksaminanden avslører temaet for essayet overfladisk, uten å stole på forfatterens posisjon (analysere dikt uten å ta hensyn til forfatterens intensjon) og / eller
underbygger ikke tesene sine
1

Eksaminanden avslører ikke emnet for essayet * Hvis eksperten ved kontroll av essayet gir 0 poeng i henhold til det første kriteriet, blir essayet evaluert 0 poeng i henhold til kriteriene til SLK2 og SLKZ
0

SLK2
Begrunnelse for å tiltrekke seg teksten i verket

Teksten i det aktuelle verket er tegnet allsidig og rimelig (sitater med kommentarer til dem, gjenfortelling av fragmenter av teksten med deres vurdering, lenker til teksten i verket)
2

Teksten er tiltrukket men
ikke alltid begrunnet (dvs. i direkte forbindelse med avhandlingen som er fremmet)
1

Teksten er ikke involvert, dommer begrunnes ikke med teksten
0

SLKZ
Sammensetningens integritet og konsistens i sammensetningen

Verket er preget av kompositorisk integritet, deler av utsagnet er logisk forbundet, tanken utvikler seg konsekvent, det er ingen urimelige gjentakelser og brudd på den logiske sekvensen
2

4-
Kriterier for vurdering av eksamensoppgaven ...
JEG ER

Kriterier for å evaluere et essay om et litterært tema
Poeng

Deler av essayet er logisk forbundet med hverandre, men det er brudd på komposisjonell integritet: tanken gjentas, og / eller "
det er brudd på presentasjonsrekkefølgen (inkludert i de semantiske delene av utsagnet), og / eller
det er avvik fra temaet i essayet
1

Komposisjonens intensjon er ikke sporet i sammensetningen, og / eller
grove brudd i presentasjonsrekkefølgen ble gjort, og / eller
det er ingen sammenheng mellom deler og innenfor deler av essayet
0

Maksimalt antall poeng for et essay om et litterært emne i henhold til kriteriene til SLK1SLKZ
7

Et essay om et gratis emne evalueres i henhold til kriteriene presentert i tabell 2 (s. 52).
Leseferdigheten til sensorens skriftlige tale og essayets faktiske nøyaktighet vurderes i henhold til spesielle kriterier for vurdering av leseferdighet og den faktiske nøyaktigheten til sensorens tale (se tabell 6, s. 58).
Blant kriteriene som essayet vurderes etter, er det første kriteriet (dybden for avsløring av temaet for essayet og dommernes overbevisningsevne) det viktigste. Hvis eksperten, ved kontroll av essayet, gir 0 poeng i henhold til det første kriteriet, så er arbeidet estimert til 0 poeng i henhold til kriteriene til SSK2 SSKZ. Samtidig kontrolleres den praktiske leseferdigheten til eksaminanden, det vil si at i henhold til kriteriene til GK1FK1 er de tilsvarende poengene gitt (se tabell 6, s. 58).
52
Russisk språk. GVE. 11. klasse
"Når du vurderer essayet, bør lengden tas i betraktning. Eksaminantene anbefales å ha minst 300 ord. Hvis essayet inneholder mindre enn 250 ord (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert offisielle ord), så er slike arbeid anses ufullført og evalueres på 0 poeng.
tabell 2

Evalueringskriterier for et essay om et gratis emne
Poeng

CCK1
Dybden for avsløring av emnet for essayet og dommernes overbevisningskraft

Eksaminanden avslører temaet for essayet, formulerer sitt synspunkt, overbeviser overbevisende tesene sine
3

Eksaminanden avslører temaet for essayet, formulerer sitt synspunkt, men
avhandlingene er ikke overbevisende nok
2

Eksaminanden avslører temaet for essayet overfladisk og / eller
underbygger ikke tesene sine
1

CCK2
Argumentasjon av eksaminanden om sin egen mening om emnet for essayet

Eksaminanden uttrykte sin mening om problemet som tilsvarer essayets tema, og ga minst to argumenter til støtte for denne oppfatningen
2

Eksaminanden uttrykte sin mening om problemet som tilsvarer essayets tema, og ga bare ett argument til støtte for denne oppfatningen
1

Kriterier for vurdering av eksamensoppgaven ...
53

Evalueringskriterier for et essay om et gratis emne
Poeng

Eksaminanden uttrykte sin mening om problemet som tilsvarer essayets emne, men kom ikke med noen argumenter, eller *
eksaminandens mening gjenspeiles ikke i det hele tatt i arbeidet, eller
eksaminanden ga uttrykk for sin mening om et problem som ikke samsvarer med temaet for essayet
0

sskz
Sammensetningens integritet og konsistens i sammensetningen

Verket er preget av kompositorisk integritet, deler av utsagnet er logisk forbundet, tanken utvikler seg konsekvent, det er ingen urimelige gjentakelser og brudd på den logiske sekvensen
2

Det er ingen komposisjonell intensjon i essayet, og / eller
grove brudd i presentasjonsrekkefølgen ble gjort, og / eller
det er ingen sammenheng mellom deler og innenfor deler av essayet
0

Maksimalt antall poeng for et essay om et gratis emne i henhold til kriteriene til SSK1SSKZ
7

54
Russisk språk. GVE. 11. klasse
3. Et sett med kriterier for å evaluere en kortfattet presentasjon og oppfyllelse av en kreativ oppgave for presentasjon (essay)
Kortfattet presentasjon og utførelse av en kreativ oppgave for presentasjon evalueres i henhold til kriteriene presentert i tabell 35 (s. 54-57).
Leseferdigheten til sensorens skriftlige tale og den faktiske nøyaktigheten av den konsise presentasjonen og utførelsen av den kreative oppgaven (essay) vurderes i henhold til spesielle kriterier for vurdering av leseferdighet og den faktiske nøyaktigheten av sensorens tale (se tabell 6, s. 58) .
Vurderingen av semantisk integritet, talesammenheng og konsistens i teksten som er opprettet av eksaminanden (se tabell 5, s. 57) er gitt for utførelsen av to typer arbeid som helhet (presentasjon og kreativ oppgave).
3.1. Evalueringskriterier for konsist presentasjon
Ved evaluering av presentasjonen bør lengden på den konsise presentasjonen tas i betraktning. Testtakerne anbefales å være minst 70 ord lange. Hvis det er mindre enn 50 ord i presentasjonen (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert offisielle), anses slikt arbeid som ufullført og anslås til 0 poeng.
Tabell 3

Kriterier for evaluering av komprimert innbrenning
Poeng

Eksaminanden formidlet nøyaktig hovedinnholdet i den hørte teksten
1

Eksaminanden formidlet ikke hovedinnholdet i den hørte teksten
0

IR2
Komprimering av originalteksten

Eksaminanden har brukt en eller flere tekstkomprimeringsteknikker
1

Eksaminanden brukte ikke tekstkomprimeringsteknikker *
0

Maksimalt antall poeng for en kortfattet presentasjon i henhold til kriteriene til SG1IK2
2

Kriterier for vurdering av eksamensoppgaven ...
55
3.2. Kriterier for evaluering av utførelsen av en kreativ oppgave for presentasjon
Den kreative oppgaven evalueres i henhold til kriteriene presentert i tabell 4.
Blant kriteriene som en kreativ oppgave vurderes etter, er det første kriteriet (formuleringen av problemet med den hørte teksten) det viktigste. Hvis eksperten, ved kontroll av essayet, gir 0 poeng i henhold til det første kriteriet, anslås slikt arbeid i henhold til kriteriene til KT1 KTZ til 0 poeng.
Når du evaluerer et essay, bør volumet av det skrevne essayet tas i betraktning. Testtakerne anbefales å være minst 200 ord lange. Hvis essayet inneholder mindre enn 150 ord (ordtellingen inkluderer alle ord, inkludert offisielle), anses slikt arbeid som ufullført og anslås til 0 poeng.
Tabell 4

Kriterier for evaluering av en kreativ oppgave
Poeng

CT1
Formuleringen av problemet med den hørte teksten

Eksaminanden (i en eller annen form i noen av delene i essayet) formulerte riktig et av problemene med den hørte teksten.
Det er ingen faktiske feil ved å forstå og formulere problemet
1

Eksaminanden kunne ikke korrekt formulere noen av problemene med den hørte teksten * Hvis eksaminanden ikke formulerte eller formulerte feil et av problemene med den hørte teksten (i en eller annen form i noen av delene i essayet), så arbeid i henhold til kriteriene til KT1KTZ er estimert til 0 poeng
0

Eksaminanden formulerte korrekt posisjonen til forfatteren (fortelleren) til den hørte teksten om det kommenterte problemet.
Det er ingen faktafeil knyttet til å forstå posisjonen til forfatteren av den lyttet teksten.
1

56
Russisk språk. GVE. 11. klasse

Kriterier for evaluering av en kreativ oppgave
Poeng

ktz
Argumentasjon av eksaminandens egen mening

Eksaminanden uttrykte sin egen mening om det formulerte problemet, tilsvarende temaet for presentasjon, argumenterte for det (kom med minst ett argument)
1

Eksaminanden uttrykte sin egen mening om det formulerte problemet, tilsvarende temaet presentasjon, men
ga ikke begrunnelse for sin egen mening, eller
verket uttrykker ikke sin egen mening om det formulerte problemet, men bare et argument uten en avhandling gis, eller
eksaminandens egen mening gjenspeiles ikke i det hele tatt i arbeidet, eller
eksaminanden ga uttrykk for en mening om et problem som ikke samsvarer med temaet presentasjon
0

Maksimalt antall poeng for å fullføre en kreativ oppgave i henhold til kriteriene til KT1KTZ
3

Kriterier for vurdering av eksamensoppgaven ...
57
3.3. Kriterier for vurdering av semantisk integritet, talesammenheng og presentasjonsrekkefølgen for teksten som er opprettet av eksaminanden (presentasjon og kreativ oppgave)
Tabell 5
Kriterier for vurdering av semantisk integritet, talesammenheng og presentasjonsrekkefølge og kreative oppgaver
Poeng

Eksaminandens arbeid er preget av semantisk integritet, talesammenheng og presentasjonskonsistens:
det er ingen logiske feil, presentasjonsrekkefølgen brytes ikke;
i verket er det ingen brudd på avsnittsinndeling av teksten
2

Eksaminandens arbeid er preget av semantisk integritet, sammenheng og presentasjonskonsistens, men
Det ble gjort en logisk feil i hele arbeidet, og / eller
det er 1 brudd på paragrafinndelingen av teksten i verket
1

Det er en kommunikativ intensjon i sensorens arbeid, men
mer enn 1 logisk feil er begått, og / eller
det er 2 tilfeller av brudd på avsnittsinndelingen av teksten
0

Maksimalt antall poeng for semantisk integritet, talesammenheng og presentasjonsrekkefølgen
2

Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale
Poeng

GK1
Overholdelse av stavemåte

Ingen stavefeil, eller ikke mer enn 1 feil
2

23 feil gjort
1

4 eller flere feil gjort
0

GK2
Overholdelse av skilletegn

Ingen skilletegn, eller ikke mer enn 2 feil
2

34 feil gjort
1

5 eller flere feil gjort
0

GKZ
Overholdelse av grammatiske normer

Ingen grammatiske feil, eller 1 feil
2

2 feil gjort
1

3 eller flere feil gjort
0

GK4
Overholdelse av talenormer

Det er ingen talefeil, eller det ble ikke gjort mer enn 2 feil
2

34 feil gjort
1

5 eller flere feil gjort
0

FC1
Faktisk nøyaktighet av skriftlig tale

Det er ingen faktafeil i presentasjonen av materialet, så vel som i forståelsen og bruken av begreper.
2

1 feil i presentasjonen av materialet eller i bruk av vilkår
1

2 * eller flere feil ble gjort i presentasjonen av materialet eller i bruk av begreper
0

Maksimalt antall poeng for et essay eller en presentasjon i henhold til kriteriene til FC1, GK1GK4
10

Sjekker eksamensoppgaven ...
59
Kontroll av eksamensoppgaven og vurdering av resultatene av GVE-11 på russisk
Følgende tilnærminger til vurdering av eksamensoppgaver i form av GVE-11 er bestemt: når du gjennomfører GIA i form av GVE, brukes et fempunkts vurderingssystem;
eksamensoppgavene kontrolleres av to eksperter;
i henhold til resultatene av den første og andre kontrollen, tildeler ekspertene uavhengig poeng for hvert svar på oppgavene til GVEs eksamensarbeid. Resultatene av hver vurdering legges inn i eksamensprotokollen av fagkommisjoner i studenters eksamensoppgaver;
i tilfelle av vesentlig uoverensstemmelse i poengene gitt av to eksperter, tildeles en tredje sjekk. Et betydelig avvik i poeng ble bestemt i vurderingskriteriene for russisk språk. Eksperten som utfører den tredje kontrollen, får informasjon om poengene gitt av ekspertene som tidligere har kontrollert undersøkelsesarbeidet;
fordelingen av eksamensoppgavene til GVE, beregningen av de endelige poengsummene for GVEs eksamensarbeid utføres av lederen for emnekommisjonen og registreres i en protokoll, som deretter overføres til GEC;
resultatene av GIA blir anerkjent som tilfredsstillende hvis studenten i obligatoriske akademiske fag fikk karakterer som ikke var lavere enn tilfredsstillende (tre poeng) ved bestått GVE.
I tillegg til kravene som er nevnt ovenfor, er følgende metoder for vurdering av eksamensoppgaver på russisk blitt identifisert.
Eksamensoppgaven vurderes ved å legge til hovedpoengene i henhold til de angitte kriteriene og omsette dem til et fempunkts vurderingssystem.
Et essay om et litterært tema vurderes i henhold til følgende kriterier:
Kriterier for å evaluere innholdet i et essay om et litterært tema (tabell 1, s. 49) 7 hovedpunkter;
60
Russisk språk. GVE. 11. klasse

Et essay om et gratis emne vurderes ved å legge til poeng:
Kriterier for å evaluere innholdet i et essay om et gratis emne (tabell 2, s. 52) 7 hovedpunkter;
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (tabell 6, s. 58) 10 hovedpunkter.
Maksimal startkarakter for å skrive et essay er 17 poeng.
Presentasjon med en kreativ oppgave evalueres i henhold til følgende kriterier:
Evalueringskriterier for en kortfattet presentasjon (tabell 3, s. 54) 2 hovedpunkter;
Kriterier for vurdering av utførelsen av en kreativ oppgave for presentasjon (essay) (tabell 4, s. 55) 3 hovedpunkter;
Kriterier for evaluering av semantisk integritet, talesammenheng og presentasjonsrekkefølgen for teksten som er opprettet av eksaminanden (presentasjon og kreativ oppgave) (tabell 5, s. 57) 2 hovedpunkter;
Kriterier for å vurdere leseferdigheten og den faktiske nøyaktigheten av eksaminandens tale (tabell 6, s. 58) 10 hovedpunkter (hele teksten skrevet av eksaminanden er vurdert: konsis presentasjon og essay).
Maksimal primærpoeng for å skrive en kortfattet presentasjon og kreativ oppgave (essay) er 17 poeng.
Resultatene for eksamensoppgaven bestemmes ut fra følgende bestemmelser:
hvis poengene gitt av to eksperter sammenfaller, er disse punktene endelige;
hvis det er ubetydelig uoverensstemmelse i poengene gitt av to eksperter, blir de siste poengene bestemt som det aritmetiske gjennomsnittet av poengene til de to ekspertene avrundet i samsvar med reglene for matematisk avrunding;
Sjekker eksamensoppgaven ...
61

· Hvis det er en vesentlig uoverensstemmelse i poengene gitt av to eksperter, tildeles en ekstra tredje kontroll.
Et vesentlig avvik i punktene gitt av de to ekspertene er en avvik på 8 eller flere poeng.
Følgende skala anbefales for å overføre summen av hovedpoeng for fullførte oppgaver GVE-11 på russisk (et essay om et litterært tema, et essay om et gratis emne, skrive en presentasjon med en kreativ oppgave) til et fempunkts karaktersystem:
Et merke på et fempunkts system
"2"
"3"
"4"
"5"

Primær poengsum
0-5
6-11
12-15
16-17

62
Russisk språk. GVE. 11. klasse
OPPGAVER
Sammensetning
På eksamen tilbys kandidater et sett med fem essayemner med følgende oppgave.
Velg bare ET av de foreslåtte essayemnene, og skriv deretter et essay om det emnet med minst 300 ord.
Når du velger det første eller andre emnet i essayet, kan du stole på forfatterens posisjon og formulere ditt synspunkt. Argumentere tesene dine basert på litterære verk.
Når du velger det tredje, fjerde eller femte temaet for essayet, kan du argumentere for din posisjon basert på både innholdet i kunstverk og din livserfaring (personlige inntrykk, dine egne refleksjoner, kunnskap, etc.).
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale *.
Vi tilbyr deg følgende sett med emner for trening **.
valg 1
Hva er inkonsekvensen av bildet av Sofia Famusova? (Basert på stykket av A. Griboyedov "Woe from Wit")
"En enkel mann" i prosaen til A. I. Solzhenitsyn.
"Krig er en av de største helligdommene mot mennesket og naturen" (A. Pushkin).
"En opplyst som forstår meningen med livet hans" (L. P. Tolstoy).

* Oppgaven for eksamensoppgaven, se nettstedet [Last ned filen for å se lenken].
** Temaer for essayene er valgt av forfatteren.
Oppgaver. Sammensetning. Alternativ 2
63
Alternativ 2
Hvordan L. N. Tolstoy i romanen "Krig og fred" svarer på spørsmålet
"Hva er kraften som styrer alt?" ...
The Image of a More Beautiful Lady i teksten til A. A. Blok.
Mann og tro: Det jeg tror.
"Det er ingen lykke ved passivitet ..." (F. M. Dostojevskij)
"Patriotisme, uansett hva det måtte være, bevises ikke med ord, men ved gjerning ..." (V.G.Belinsky)
Alternativ 3
Hvordan skildrer FI Tyutchev det åndelige livet til en person i tekstene hans?
Temaet kjærlighet i verkene til russiske forfattere på XX -tallet (på eksemplet på ett eller flere verk).
Suksess i livet: hvordan jeg forstår det.
"Forsvaret for moderlandet er også forsvaret av ens verdighet" (NK Roerich).
"Det viktigste i vennskap er evnen til å forstå og tilgi" (V.P. Nekrasov).
Alternativ 4
Hvorfor godtar ikke Kirsanov -brødrene Bazarovs nihilistiske ideer? (Basert på romanen av IS Turgenev "Fedre og sønner")
Mennesket og naturen i arbeidet til S. A. Yesenin.
"Hver edel person er dypt klar over hans blodbånd til fedrelandet" (V. G. Belinsky).
Må jeg lete etter meningen med livet?
"Mennesket er hele verden ..." (FM Dostojevskij)
Alternativ 5
1. Hvorfor avviste Tatiana, som fortsatte å elske Onegin, ham? (Til romanen av A. Pushkin "Eugene Onegin")
64
Russisk språk. GVE. 11. klasse
Temaet for den russiske karakteren i historien om M. A. Sholokhov "The Fate of a Man".
"Kjærlighet er så allmektig at den forvandler oss selv ..." (FM Dostojevskij)
"Å finne veien, finne din plass i dette er alt for en person, det betyr for ham å bli seg selv ..." (V.G.Belinsky)
"I viktige epoker av livet, noen ganger hos den mest vanlige personen, blusser en gnist av heltemodighet opp ..." (M. Yu. Lermontov)
Alternativ 6
Hvordan løser heltene i N. A. Nekrasovs dikt "Who Lives Well in Russia" spørsmålet om lykke?
Good and Evil: Eternal Struggle (Basert på romanen av MA Bulgakov "Mesteren og Margarita").
Jeg vil fortelle deg om boken ...
"Krig er uvennlighet og det mest motbydelige i livet ..." (L. I. Tolstoy)
"Å leve betyr å føle, tenke, lide ..." (V. G. Belinsky)
Alternativ 7
Hvorfor betraktet FM Dostojevskij epilogen "Kriminalitet og straff" hoveddelen av romanen hans?
Tragedien med bildet av Grigory Melekhov (Basert på romanen av M. A. Sholokhov "Quiet Don"),
Hvordan ser jeg fremtiden til landet vårt?
"Kjærlighet har tusenvis av aspekter, og hver av dem har sitt eget lys, sin egen sorg, sin egen lykke og sin egen duft" (K. G. Paustovsky).
"Krig er en av de største helligdommene mot mennesket og naturen" (A. Pushkin). "
Oppgaver. Sammensetning. Alternativ 8
65
Alternativ 8
Hvilke laster avslører A.P. Tsjechov i sine tidlige historier?
Sannheten om krigen i verkene til moderne forfattere (basert på verkene til russiske forfattere fra det 20. århundre).
Yrke og yrke ... Kan de være de samme?
"Kunst har alltid hjulpet en person med å finne det ideelle ..." (FM Dostojevskij)
"Det er ikke vanskelig å forakte folks dømmekraft, det er umulig å forakte din egen dømmekraft ..." (A.S. Pushkin)
Alternativ 9
Hva er rollen til Natasha Rostova i skjebnen til Andrei Bolkonsky? (Basert på romanen av Leo Tolstoy "War and Peace")
Striden om sannheten og hensikten med en person i stykket av M. Gorky "At the Bottom".
"Rettferdighet krever å stå opp for det lidende folket" (N. G. Chernyshevsky).
"Sjelen er forpliktet til å jobbe dag og natt, og dag og natt!" (N.A. Zabolotsky)
"Velsignet være kjærligheten som er sterkere enn døden!" (DS Merezhkovsky)
Alternativ 10
Hvorfor blir Startsev til Ionych? (Basert på historien om A.P. Tsjechov "Ionych")
Problemet med moralsk valg i verkene til russiske forfattere fra det 20. århundre.
"Dette er tegnet på ekte kunst, at den alltid er moderne, livsviktig nyttig ..." (F. M. Dostojevskij)
"En person kan ikke leve uten et hjemland, akkurat som en ikke kan leve uten et hjerte" (K. G. Paustovsky).
"Ondskap i en person er alltid forbundet med en misforståelse av en annen person ..." (DS Likhachev)
5. Zak. 44
66
Russisk språk. GVE. 11. klasse
Erklæring med kreativ oppgave Alternativ 1 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv en kort oppsummering av et fragment av arbeidet til B. Vasiliev.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.

Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale *.
Lytte tekst **
Å, det er travelt med hestene mine! Jeg jager dem ikke, men jeg holder dem heller ikke tilbake: dagene flimrer som milepæler, og jeg vet ikke deres endelige telling. "Livet, og det er aldri ferdig.
Forfatteren kjennetegnes ved en merkelig egenskap: evnen til å tydelig huske det som aldri har skjedd med ham. Dette er ikke sinnets minne, men minnet om alle følelsene som er iboende i en person, og når du rører ved det, ser du, hører, lukter og føler, som i virkeligheten. Og hvis dette skjer, snakker du med heltene som med ekte mennesker, du syker dem av smerte og ler av vitsene deres. Og hvis du
* For oppgaven med eksamensoppgaven, se nettstedet [Last ned filen for å se lenken].
** Tekstene for lytting er valgt av forfatteren.
G
Oppgaver. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 2
67
oppriktig syk og ler hjertelig, vil leseren også være syk og le. Han vil gråte der du har grått, han vil irritere ditt sinne og skinne av din glede. Hvis du var oppriktig. Den eneste måten. Forfatterens oppriktighet er hans eneste pass inn i leserens sjel. Engang, selvfølgelig. Og hver gang må den skrives ut på nytt med hver nye linje.
Og det virker også som om forfatteren er Skaperen. Han skaper en verden som ikke eksisterte før, og beboer den med mennesker født ikke av en kvinne, men av ham selv. Han kontrollerer hendelser i denne verden skapt av ham, han strikker historien fra hendelser, han får solen til å skinne når han vil ha det, og sender regn og dårlig vær av egen fri vilje. Han har en enorm, guddommelig makt i verdenene han skapte av sin egen søvnløshet, og derfor må han være rettferdig som den øverste dommeren. Og rettferdighet er det gode seier. Og jeg drømmer om denne seieren. Jeg drømmer om det konstant, lidenskapelig og utålmodig og kjemper for det på alle fronter som er tilgjengelige for meg. Godt må seire i denne verden, ellers er alt meningsløst. Og jeg tror at det vil seire, fordi drømmene mine har alltid gått i oppfyllelse.
Det er sant at en drøm forble uvirkelig. Hele livet drømte jeg om å ta en pause. I lang, lang tid, fra mai til oktober, vandre gjennom landsbyer og elver, møte mennesker, plukke sopp, fiske, se inn i nattebålet med en koselig tanke og våkne opp av duggdråper. I stedet fortsetter jeg å løpe og løpe til ingen vet hvor, løper, peser og faller, og kan fortsatt ikke løpe. Å, hvor fort hestene mine flyr ..
(B. Vasiliev) 348 ord
Alternativ 2 Quest
1. Lytt til teksten. Skriv en kort oppsummering basert på et fragment av V. Rasputins essay “Baikal”.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
68
Russisk språk. GVE. 11. klasse

Formuler et av problemene som forfatteren av teksten stiller. Formuler forfatterens posisjon (forteller). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er hørt eller er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Lyttende tekst
Det ser ut til at Baikal skal undertrykke en person med sin storhet og størrelse, alt i den er stort, alt er bredt, fritt og mystisk, tvert imot, det hever det. Du opplever en sjelden følelse av oppstemthet og spiritualitet ved Baikal -sjøen, som om det evige og perfeksjoniserte, det hemmelige seglet til disse magiske begrepene rørte deg, og du ble oversvømmet med et tett pust av den allmektige tilstedeværelsen og en andel av den magiske hemmeligheten til alle tingene gikk inn i deg. Du ser allerede ut til å være markert og fremhevet av det faktum at du står på denne kysten, puster denne luften og drikker dette vannet. Ingen andre steder vil du ha følelsen av en så komplett og så ønsket sammensmeltning med naturen og inntrengning i den: den vil beruse deg med denne luften, virvle og bære deg over dette vannet så snart at du ikke har tid til å komme til fornuft ; du vil besøke slike beskyttede områder som vi aldri drømte om; og du kommer tilbake med ti ganger håp: der, fremover, er det lovede liv ...
Og den rensende, men inspirerende, men oppkvikkende handlingen til Baikal!
Naturen i seg selv er alltid moralsk; bare mennesker kan gjøre den umoralsk. Og hvem vet, er det ikke hun, ikke naturen, og i stor grad holder oss inne i de mer eller mindre rimelige, fremdeles rammene som bestemmer vår moralske konsistens.
Oppgaver. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 3
69
stående, er det ikke det som styrker vår forsiktighet og godhet?! Det er hun, med bønn, håp og advarsel, dag og natt, ser inn i våre øyne med sjelen til de døde og ufødte, de som var før oss og vil være etter oss. Og hører vi ikke alle dette kallet? En gang Evenk på bredden av Baikal -sjøen, før han hugget ned en bjørk for behov, angret han lenge og ba om tilgivelse fra bjørken for å ha blitt tvunget til å ødelegge den. Nå har vi blitt annerledes. Og likevel, er det ikke fordi vi er i stand til å holde en likegyldig hånd, allerede brakt ikke over en bjørk, som for to eller tre hundre år siden, men over far Baikal selv, at vi vender tilbake til ham hundre ganger investert i oss av natur, inkludert dem?! For godt, for barmhjertighet, barmhjertighet langs den evige sirkelen av moralsk liv ... Baikal ble skapt som en krone og en hemmelighet for naturen, ikke for produksjonsbehov, men slik at vi kunne drikke vann av det så mye som mulig, dets viktigste og uvurderlige rikdom, for å beundre den suverene skjønnheten og puste den reserverte luften. Han nektet aldri å hjelpe en person, men bare i den grad vannet forblir rent, skjønnheten er ubrutt, luften er uforurenset og livet i ham og rundt ham er uberørt.
Vi trenger dette først og fremst.
Baikal, Baikal ...
Det har lenge blitt et symbol på vårt forhold til naturen, og derfor avhenger for mye nå av om det skal være rent og trygt for Baikal eller ikke.
(V. Rasputin) 432 ord
Alternativ 3 Quest
Lytt til teksten. Skriv et kort sammendrag basert på et fragment av en artikkel av psykolog V. Shahidzhanyan.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene som forfatteren av teksten stiller. Formuler forfatterens posisjon (forteller). Skriv, er du enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av den som lyttet
70
Russisk språk. GVE. 11. klasse
tekst. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er hørt eller er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Lyttende tekst
Kommunikasjon hjelper til med å løse personlige problemer.
Jeg blir ofte spurt om hvordan jeg kan slutte fred med min kjære, venn, familie, naboer, lærere. La oss prøve å finne ut av det!
Hvorfor skjedde spytten? Hvem er skyldig? Hva var årsaken og hva var årsaken? Kan du svare på disse spørsmålene?
Som regel, når folk krangler, har både den som fornærmet den andre personen og den som ble fornærmet rett på sin egen måte. Hvordan være?
Prøv først å tilgi. Hvis du blir fornærmet av den du elsker, må du roe ned, og etter å ha analysert alt, tenke på hvordan du kan slukke krangelen, hvordan du kan slutte fred.
Du sa noe ubehagelig til noen. Et oppgjør begynte. I stedet for å tie, roe ned, som svar, husket de alle dine tidligere synder. Er det ikke?
Hvordan være? Igjen, tilgi og forstå: En kortvarig reaksjon er ikke alltid riktig. Et hardt ord betyr ikke nødvendigvis en annen persons sanne holdning til deg. Hvis du ble fortalt noe hardt, kan det være en følelsesmessig reaksjon, ikke noe mer. Faktisk behandler personen deg perfekt, men tror at du gir ham lite tid, ikke legg merke til det, og for å tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv, på en eller annen måte røre deg, begynner han å si stygge ting, for å finne feil. Ja, noen ganger sier de stygge ting og elsker en person oppriktig.
Hvis en person er kjær for deg, må du tilgi ham. Og den første som sa: la oss gjøre opp, la oss glemme de vonde tingene, la oss se på hverandre og smile ...
Har du ikke styrke til å gjøre dette? La den første, tror du, være den andre, så vil du tilgi ham. Mange tror det. Vel, du vil
Oppgaver. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 4
71
pout på hverandre for en dag, to, en uke, en måned, og sprekken i forholdet ditt vil gradvis bli en avgrunn. Om det er nødvendig? Hvem bør være den første som ber om tilgivelse, og tilbyr å inngå fred? Den som er smartere!
Og kanskje vil du tilgi dine venner, slektninger, elskere og igjen begynne å smile, glede seg, gjøre mye, og livet vil virke fantastisk. Du slutter å skjelle deg selv og andre, du slutter å tenke på det samme: hvorfor er andre mennesker så urettferdige overfor deg, hvorfor ingen forstår deg? Du vil prøve å forstå andre selv.
Hvis jeg ikke kan forandre verden og andre mennesker, kan jeg kanskje forandre meg selv?!
Tenk på dette temaet!
(V. Shahidzhanyan) 325 ord
Alternativ 4 Quest
Lytt til teksten. Skriv et kort sammendrag basert på et fragment av en artikkel av Yu. Lotman.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene som forfatteren av teksten stiller. Formuler forfatterens posisjon (forteller). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er hørt eller er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
72
Russisk språk. GVE. 11. klasse
Lyttende tekst
Jeg er en gammel mann. Han overlevde en stor krig som soldat, gikk til fots både Russland og Europa. Blant mine nære venner var det og er fortsatt armeniere, aserbajdsjanere, georgiere, estere, tyskere og mange andre. Og nå er jeg tvunget til å observere den kliniske galskapen til hat som dekker hele områder av vår jord. Jeg synes synd på dem som er blendet av hat. Kan de ikke se at det blir lekt med dem og at de som nå tenner en blodig tåke bak gardinene vil sende et slag mot dem i morgen? Det de gjør med hendene vil snart bli gjort mot dem av andres. Og de som står bak kulissene vil fungere som fredsbevarere når de føler at begge sider har utøst nok blod.
Vel, er det min sak å åpne øynene til Aserbajdsjan? Og hvem vil åpne øynene våre, for oss intellektuelle i dette smuldrende imperiet, hvem vil åpne øynene til den russiske intelligentsiaen? Men klokken ringer aldri for noen andre, uansett hvor mye vi vil ha den, ringer den alltid for meg, og eksplosjonen i Moskva kom i tide: den skulle åpne ørene for dem som ikke hører klokkene i Karabakh og Vilnius, til de som tror at hvis du stopper ørene, vil klokken slutte å ringe, for de som håper at de vil sitte ute, eller sette sitt håp på de liberale i Vesten: kanskje de vil sette slike betingelser for økonomisk bistand at intern reaksjon vil bli tvunget til å trekke seg tilbake. Nei, ingen vil hjelpe noen som ikke hjelper seg selv. München -overgivelsen reddet ikke Vesten fra andre verdenskrig. Molotov-Ribbentrop-pakten reddet ikke Russland fra den verste krigen i sin historie. Voldssupportere er feige. Så snart de står overfor mot, trekker de seg tilbake. Men så snart de ser for seg de svake, gamle eller feige, ubevæpnede, ubesluttsomme, blir de grepet av en tørst etter vold. De hevner sin feighet og ydmykelse. Slik settes apparatet sammen. I dypet av det, de som før ville sprenge verden enn å gi avkall på de minste fordelene sine, og eksekutørene av deres vilje blir spist av et mindreverdighetskompleks, ydmyket av mengden ^ som hater dem hun misunner, og hun misunner alle.
Oppgaver. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 5
73
Tiden med små konflikter og private sammenstøt er over. Verden er en, og det som skjer i den ene enden resonerer uunngåelig i den andre. Ingen vil kunne gjemme seg. Klokken ringer for oss alle.
(I følge Yu. Lotman)
340 ord
Alternativ 5 Quest
Lytt til teksten. Skriv en kort oppsummering basert på et fragment av A. Genis artikkel.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene som forfatteren av teksten stiller. Formuler forfatterens posisjon (forteller). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er hørt eller er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.

Jeg er ikke redd for at folk slutter å lese eller, enda mer, å skrive. Bare i Amerika skriver 8 millioner bloggere hysterisk på kanten av sitt enkle liv. Jeg tror heller ikke på bokens fullstendige avvikling, for jeg kan ikke forestille meg noe mer praktisk: billig, munter og uten batterier. Dessuten ser jeg ikke en tragedie i det faktum at e-boken snart vil bryte vekk fra originalen.
74
Russisk språk. GVE. 11. klasse
og vil begynne et selvstendig liv på skjermen på hver datamaskin. La oss huske på at litteraturen, og den beste fra folklore til Homer, visste hvordan man skulle gjøre ikke bare uten bøker, men også uten å skrive. Derfor, i alle fremtidige endringer, jeg Faktisk er de ikke så redd for en boks død, ettersom konsekvensene er selve lesningen i fremtiden.
Selv om det kulturelle kosmos virker like stort som det vanlige, kan begge måles. Hvis astronomer er i stand til å beregne størrelsen på universet, vet arkivarene hvor mye informasjon vi har samlet i hele historien vår, som begynner med de sumeriske tablettene og slutter med "Night Watch". Nemlig: 32 millioner bøker, 750 millioner artikler, 25 millioner sanger, 3 millioner TV -programmer og 100 milliarder nettsider. I dag kunne alt dette ligge i en beskjeden låve, på størrelse med et landlig bibliotek. Men snart vil all kunnskap om verden passe inn i én iPod, og så vil den store demokratiske revolusjonen gjøre oss alle til mestre i den andre digitaliserte verden. Spørsmålet er, hva skal vi gjøre med det?
I dette perspektivet er jeg redd for at datamaskinen ikke vil drepe boken så mye som ideen. Sidene som er ubundet i det hele tatt, trenger ikke å lese alt og lese på rad.
Den store forskjellen mellom vanlig og datamaskinlesing er at sistnevnte lar oss bare lære det vi trenger. Monitor er en tjener, en godt trent butler, som kortfattet svarer på spørsmål som stilles. Boken er en lærer, en mentor: hun svarer på de spørsmålene vi ikke trodde vi skulle stille henne.
Det viser seg at jeg i hovedsak ikke sørger over boken, men bindingen, men det er han som skaper komposisjon, hierarki, disiplin, med andre ord sivilisasjon. Vi ofret det villig av hensyn til kulturen, et opprørsk element som forakter hvert trense. I dag, i vårt 21. århundre, forvirret av den tilbakevendende barbarismen, har det blitt klart at kultur er sivilisasjon. Med tanke på form som innhold, avslører den for oss ikke essensen av ting, men deres rekkefølge. Det er ikke "hva" som betyr noe, men hva
hva går for.
*
Oppgaver. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 6
75
For å lære denne leksjonen, må man overvinne barnets fristelse til opprør og rolig nyte tradisjonen. Boken lærer hvordan du leser den, loven om hvordan du skal leve, Gud hvordan du dør, en nekrolog om hvordan du skal begrave.
(I følge A. Genis)
374 ord
Alternativ b
Trening
Lytt til teksten. Skriv en kort oppsummering av et fragment av notatet av akademiker D. Likhachev "Kjærlighet, respekt, kunnskap". Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene som forfatteren av teksten stiller. Formuler forfatterens posisjon (forteller). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er hørt eller er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Lyttende tekst
Hvordan forholde seg til den historiske og kulturelle arven i landet ditt? Alle vil svare at arven vi har arvet må beskyttes. Men livserfaring vekker andre, triste og til tider vemodige bilder i minnet.
En gang hadde jeg en sjanse til å besøke Borodino -feltet sammen med en fantastisk person restauratør Nikolai Ivanovich Ivanov. Han har allerede glemt at når han drar på ferie, kan han ikke engang en dag
76
Russisk språk. GVE. 11. klasse
leve uten Borodino -feltet! .. Nikolai Ivanovich og jeg blottet hodet foran monumentene som ble reist på Borodino -feltet av takknemlige etterkommere. Det var her, på vår herlighetsfelt, i 1932, skjedde det en enestående vanhelligelse av en nasjonal helligdom: støpejernsmonumentet på Bagrations grav ble sprengt. De som gjorde dette begikk en forbrytelse mot de edleste følelser av takknemlighet til helten, forsvareren for den nasjonale friheten i Russland, takknemligheten til russerne til sin georgiske bror.
Jeg ble født og bodde det meste av livet i Leningrad. I sitt arkitektoniske utseende er byen assosiert med navnene Rastrelli, Rossi, Quarenghi, Zakharov, Voronikhin. På veien fra hovedflyplassen i Leningrad lå Rastrellis reisepalass. Bemerkelsesverdig: den første store bygningen i byen bar preget av fremragende talent. Palasset var i en veldig dårlig stand og sto nær frontlinjen, men soldatene våre gjorde alt for å bevare det. Berør hendene på restauratører til det og for en festlig ouverture til Leningrad ville være. Revet ned! Rives på slutten av sekstitallet. Og det er ingenting på dette stedet. Tom der han sto, tom i sjelen når du passerer dette stedet. Og det er bittert, fordi tapet av et kulturminne er uopprettelig: de er tross alt alltid individuelle, materielle tegn på fortiden er alltid knyttet til en bestemt æra, med spesifikke herrer.
Lageret av kulturminner og kulturmiljø er ekstremt begrenset i verden, og det blir tømt i en stadig økende hastighet. Det blir stadig mindre plass på bakken for kulturminner, og ikke fordi det er mindre areal. Saken er at patriotisme har blitt kalt for lenge, og det må tas opp fra en veldig tidlig alder.
Kjærlighet til hjemlandet, til den innfødte kulturen, til den opprinnelige landsbyen eller byen, for morsmålet begynner med en liten kjærlighet til familien din, til hjemmet ditt, til skolen din. Og også med hensyn til de samme følelsene til mennesker som også elsker hjemmet sitt, landet deres, sitt eget ord, selv om du ikke forstår det. Det er disse viktigste menneskelige egenskapene som historien vil hjelpe deg med å oppdage i min sjel: kjærlighet, respekt, “kunnskap.
(I følge D. Likhachev) 335 ord
Oppgaver. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 7
77
Alternativ 7 Quest
Lytt til pkst. Skriv en kort oppsummering av eventyret av E. Permyak.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene som forfatteren av teksten stiller. Formuler forfatterens posisjon (forteller). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er hørt eller er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
En gang tenkte den gamle bjørnen på livet. Tenkte og spurte bjørnen:
Fortell meg, bestemor, hvordan lever livet?
Og hun spiste ferske skogsbær, lå i buskene, varmer seg i solen og leder ikke øret. Slumrer. Så bjeffet bjørnen høyere:
Ikke late som du er døv! Svar, hvordan lever livet?
Bjørnen gjespet, snudde på den andre siden og mumlet gjennom søvnen:
Mat holder livet ...
Reven hørte dette og sa:
Det er sant. Livet opprettholdes av mat, ernæring. Kylling, orre, hare ... Den som har hvilken smak, den spiser. Haren gnager i barken. Ekornet til kjeglen skreller ...
78
Russisk språk. GVE. 11. klasse
Ha! reven ble avbrutt av en ulv som løp forbi. Livet støttes ikke bare av mat, prøv å leve uten hule.
Eller uten en hule! svarte føflekken.
Og hakkespetten bekreftet:
Uten ly og godt matet skapning går til grunne.
Det lysnet i bjørnens hode, han innså at uten mat og uten ly kunne alle dyr gå tapt, og likevel bestemte han seg for å spørre folk. Han hadde en kjent mann. Bjørnen fortalte bonden hva dyrene fortalte ham, og spurte:
Er det sånn?
Så, mannen svarte. Bare dette er ikke nok for en person.
Og hva annet vil han? spør klubbfoten.
Og mannen til dette:
Du selv, Potapych, ta en titt.
Han sier det og peker på pelsen.
Bjørnen forsto og svarte selv:
Jeg har pelsen min klar. Det vokser på meg. Og du har ikke en.
Det er bare det, formaner mannen bjørnen. Bare pelsfrakker er ikke nok for en person. En skjorte, zipun og andre klær er også nødvendig. Og hvordan kan en person gå med skoene på? I hvert fall bastsko, men vi må veve.
Mannen ble prøvd til sent, mannen og bjørnen ble dømt, og saken gikk langt. Bjørnens hode begynte til og med å hovne opp.
Nok! han bjeffet, jeg trenger ikke dette brevet i skogen. Jeg kan leve uten henne.
Det stemmer, mannen var enig, du kan leve uten henne. Du, dyret, hvorfor vet du mye, men folk trenger det. Fordi livet ikke er på mat alene, men bolig, men klær, holder det og er sterkt ved trening.
Bjørnen lyttet ikke til læresetningene. Og vi trenger knapt å ignorere disse ordene. Tross alt, for deres skyld, ble eventyret fortalt.
(E. Permyak) 316 ord
Oppgaver. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 8
79
Alternativ 8 Quest
Lytt til teksten. Skriv en kort oppsummering basert på et fragment av essayet av Y. Arakcheev.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene som forfatteren av teksten stiller. Formuler forfatterens posisjon (forteller). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er hørt eller er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Lyttende tekst
Jeg leste en gang en fantastisk bok. Den beskrev hvordan en gutt og en jente, Karik og Valya, klatret inn i laboratoriet til en professor de kjente og drakk en deilig rosa væske som luktet fersken. Så satt gutten og jenta på vinduskarmen og hang med beina, og så ... Alt rundt dem begynte å vokse ukontrollert, og Karik og Valya ble selv så små at de lett passet på baksiden av en øyenstikker, som nettopp hadde senket seg ned i vinduskarmen. Øyenstikkeren bar dem bort i de tette krattene på bredden av bekken. Og reisen til to menn begynte i et grønt land. Boken het Karik og Valis eventyr. Den ble skrevet av den fantastiske forfatteren Ian Larry.
Så husker jeg mine fascinerende mentale vandringer et sted i en skogglade. Jeg lå på magen min rett i en bolle med grønne urter, gressblader stukket, maur klatret under skjorten min, desperat kittlet, bitt, og min inderlige fantasi fulgte hva-
80
Russisk språk. GVE. 11. klasse
Noe som en maur langs en smal sti blant tykke gressstammer, lik tropisk bambus.
Så, vasket med en dråpe dugg, hoppet han på baksiden av bakken, og holdt fast i de skarpe kantene på det ribbede, skinnende skallet og skyndte seg langs de ukjente veiene i den tette jungelen raskere enn den raskeste bilen ...
Jeg bodde i villmarken i en busk eller i en blomst, som Thumbelina, jeg fløy på baksiden av en temmet øyenstikker over et endeløst hav av gress, som Karik og Valya ...
Å, så synd at alt dette bare er i fantasien, så synd!
"Glad, ugjenkallelig tid, barndom!" Hvorfor går det så fort? Hvorfor skiller vi oss så lett og til og med villig med ham? Til hva? Ville barnslig entusiasme, oppmerksomhet, livlighet hindre oss i å gjøre våre "voksne". Var mange av de største vitenskapsmenn, forfattere, kunstnere, reisende preget av barnslig entusiasme, oppmerksomhet, evnen til å se og undre seg? De var over den deprimerende, monotone rutinen i det såkalte voksenlivet, og dette hjalp dem med å gjøre funn, lage kunstverk, gå for å utforske nye land. Ønsket om en ren materialitet, den ustanselige vurderingen av alt i verden ut fra et utilitaristisk synspunkt, øyeblikkelig, veldig ofte bare økonomiske fordeler, har ikke ført noen av oss til den mest, kanskje fryktelige sykdommen i det tjuende århundre, materialisme ? Materialisme med alle de påfølgende konsekvensene av dette triste fenomenet: kulde i forhold til hverandre, oppriktighet, ufølsomhet, egoisme, glemsel av den nødvendige sannheten om at mennesker fortsatt er brødre, at mennesket er en del av naturen og at vi behandler hverandre, og til og med med naturen er det nødvendig menneskelig ...
(I følge Y. Arakcheev) 357 ord
NS
L
Oppgaver. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 9
81
Alternativ 9 Quest
%
Lytt til teksten. Skriv en kort oppsummering basert på et fragment av essayet av S. Lvov "The Scream".
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene som forfatteren av teksten stiller. Formuler forfatterens posisjon (forteller). Skriv, enig shi uenig Du med synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på den hørte teksten shi er en gjenfortelling av teksten, er et slikt arbeid estimert til null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Lyttende tekst
Ung gift kvinne med høyere utdanning. Mannen hennes har også høyere utdannelse. De bor i en god leilighet. De har en bil, mange interessante bøker, en TV og alt annet. Når denne kvinnen fra en tilsynelatende velstående familie får barn, kan du høre det gjennom dører, vinduer, vegger ... På trappen. I hagen. I naboleilighetene. Ikke flau av de rundt henne, roper hun: "Hold kjeft, søppel!" yngste datter. "Jeg skal knekke armene, beina!" senior. "Idioter!" begge barna. Uten å tåle det, begynner en hund å bjeffe i den neste leiligheten, og egentlig høres barking av en hund mer intelligent ut enn dette ropet. Det tristeste: barna er allerede vant til det. Fra dem nå er det umulig å oppnå lydighet verken med rolige ord eller med et rop: "Jeg skal drepe!" Ektemannen tåler denne skrikorgien. Imidlertid roper ektefellene på hverandre også. Noen ganger må jeg se denne unge kvinnen i en skrikeproblem, ansiktet hennes, vanligvis pent, blir en forferdelig maske. Hun eldes umiddelbart i mange år.
b. Zach. 44
G
82
Russisk språk. GVE. 11. klasse
Det er ikke vanskelig å gjette hva som vil skje videre: en dag vil den yngre eller den eldste datteren, eller til og med begge sammen, svare moren med rop og forbannelser. En farlig kjedereaksjon ...
Jeg er overbevist om at bak uviljen til å tåle skriket ligger en sosialt verdifull følelse av selvfølelse. Hva ligger bak skriket? Mindreverdighetskompleks? Det er lite sannsynlig at sjefen for sparebanken og selgeren fra matbutikken tenker på hvorfor de skriker. Men folk ser: med ropene dekker de på manglende evne til å jobbe, de simulerer kraftig aktivitet som ikke eksisterer.
Et skrik i pedagogikken er uendelig farlig. Et avisoppgave beskrev henrykt en berømt trener som jobber med barn og ungdom. Forfatteren skrev at denne mesteren i håndverket hans noen ganger er uhemmet og frekk. Disse egenskapene til hans natur ble omtalt som fasetter av hans originale talent.
Hvis en lærer ikke gjør uten å rope, så er dette en dårlig lærer. Min egen undervisningserfaring forteller meg dette. Jeg måtte ofte opptre på skolene. Jeg visste nesten alltid på forhånd hvor avslappet, gledelig, kreativ eller intens og smertefull kommunikasjon med et ungt publikum ville være. Det viktigste tegnet er om høylytte rop av lærere høres i lobbyen og korridorer, eller alle ønsker, kommentarer, krav uttrykkes med rolige stemmer. En skole med et skrik på ørene er vanligvis en dårlig skole ...
Skrik masken av profesjonell inkompetanse! Baklengsel. Det er veldig viktig å forstå dette. Det er enda viktigere å bekjempe hva dette fenomenet genereres av.
(I følge S. Lvov) 338 ord
Alternativ 10 Quest
*
1. Lytt til teksten. Skriv en kortfattet oppsummering basert på historien om V. Astafiev "Et linfelt i blomst."
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Oppgaver. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 10
83
2. Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene som forfatteren av teksten stiller. Formuler forfatterens posisjon (forteller). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på leseerfaring, samt kunnskap og livobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet.
Skriv et essay med minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på den lyttede teksten eller er en gjenfortelling av teksten, er et slikt verk vurdert til null bsgp.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Lyttende tekst
Blått felt under den blå himmelen.
Jeg lukker øynene og her er det tydelig foran meg. Svakt grønt, reflektert fra annen, mer frodig, energisk vegetasjon. Stillheten i feltet er åpen for et tillitsfullt hjerte. Livets lydighet, gammel i alt, regjerer her til solen, til himmelens lys, hvorfra et felt av beskjedne, hjemmekoselige og også tillitsfullt stille farger er samlet. Men denne ubehagelige monotoni, monotoni og ensomhet er tilsynelatende, insinuert sjenanse. Allerede på nær avstand sprer feltet seg ut i en diset himmelsk vidde, jo lenger mot horisonten, jo klarere lyser det, og det er ikke lenger mulig å forstå: hvor er feltet, hvor himmelen lever, alt er nedsenket blått i dypet.
Et linfrøfelt i blomst ser ut til å lytte til seg selv, nøye, som om det var litt i hemmelighet, heller sine tilsynelatende svake stilker med chintz -regnflekker, og en diskret, men uovervinnelig tillit er tilstede i feltet og over feltet kan ingen fly rundt det, gå forbi, alle vil ikke dvele med blikket, han vil stoppe trinnet, beundre ham, myke opp hjertet, angre på noe som har gått og bestemme at ikke alt i livet er tapt, siden det er denne håpefulle skjønnheten tilgjengelig for alle på jorden. Over et blomstrende felt av lin, selv bier og humler demper, flyr sakte, sitter lenge på en fleksibel stilk, sikter konsentrert mot blomsten og, etter å ha famlet etter sin bleke, strålende kjerne, fryse i søtt søvn. Lerken vil velge et minutt, frigjøre seg fra familier-
84
Russisk språk. GVE. 11. klasse
oppstyr, vil sveve inn i himmelen og ringe over feltet, innkalle alle som er og som ser for å undre seg over det; en rask hauk, som har fått øye på en mus midt i lin, vil plutselig falle ovenfra, og feltet skalv fra virvelvingene, en blå bølge ruller langs den og feier et pløyd lag til selve mezhnikken; fra den kjølige luften som strømmer fra hulene går lydløst lyn over linet, og spruter foten på stilkene, og linet står kne-dypt i det blå, smuldrede vannet.
På en kort sommernatt vil den glemte månen dukke opp på himmelen, og så kommer en blå glød fra feltet, og nattehimmelen, nattmånen vil stoppe, fryse i seg selv og beskytte den himmelske verden mot spenning og angst , og beskytter dette engstelige, hemmelig lysende feltet.
Ro deg ned og du, engstelig person, ro ned, rastløs sjel. Lytte! Lytte! Beundre! Nåden hersker i verden. Tro på dens ukrenkelighet og evighet. Og ikke si noen ord. Ikke gråt, ikke stønn søvn og fred rundt deg.
Stille, stille felt. Fantastisk avstand. Russland.
(I følge V. Astafiev) 351 ord

Forberedelse av elever med nedsatt funksjonsevne ved å høre for GVE på russisk språk (presentasjon med en kreativ oppgave).

, lærer i russisk språk og litteratur

MOU-SOSH nr. 18 i byen Neryungri

Man kan ikke annet enn å være enig i utsagnet, som mente at "en lærer som er i stand til å analysere arbeidet sitt, blir sterk, erfaren." I denne artikkelen vil jeg prøve å analysere resultatene av forberedelsen av en videregående elev med nedsatt funksjonsevne for GVE på russisk språk. GVE er en statlig avsluttende eksamen, som er en form for bestått statens avsluttende sertifisering for studenter med nedsatt funksjonsevne, for funksjonshemmede barn som har mestret utdanningsprogrammer for grunnleggende generell utdanning. I fem år har jeg deltatt i organisering av utdanningsprosessen for barn med hørselshemming. Og alle disse årene gikk vi til statens avsluttende eksamen.

Organisasjon eksamen for døve og hørselshemmede studenter har en rekke funksjoner.

For hørselshemmede studenter er publikum til eksamen utstyrt med lydforsterkende utstyr for både kollektiv og individuell bruk (se avsnitt 34 i GIA-9-prosedyren). Om nødvendig er en assistent-tegnspråktolk involvert. (se avsnitt 34 og 37 i GIA-9-ordenen). Plikten til en assistent-tegnspråktolk inkluderer implementering av tegnspråktolkning på alle stadier av eksamen (hvis den døve og hørselshemmede eksaminand ønsker det), inkludert når man muntlig forklarer de prosessuelle trekkene ved dens oppførsel, muntlig presentasjon av arrangøren av presentasjonsteksten for alle eksaminander (samtidig tegnspråktolkning), om nødvendig, avklaring med bruk av tegnspråksoversettelse av en kreativ oppgave, etc.

Etter gjentatt muntlig presentasjon av teksten av arrangøren for alle sensorer (hvis studenten med hørselshemming ønsker det, tilbys samtidig tegnspråksoversettelse), må alle døve og hørselshemmede levere denne teksten for lesing og forberedende arbeid for presentasjon. På dette stadiet utføres valg av det grunnleggende (sentrale) vokabularet for presentasjon, arbeid med talematerialet presentert av arrangøren på tavlen fra teksten - termer, egennavn, arkaismer, datoer osv. Etter eksaminandens skjønn utarbeides en presentasjonsplan (dette er en anbefaling, ikke et obligatorisk krav).

Etter 40 minutter plukker arrangøren teksten, og studenten utfører eksamensarbeidet ved hjelp av materialene som er utarbeidet av ham.

Kriteriene for vurdering av leseferdighet og den faktiske nøyaktigheten av eksaminandens tale ble utviklet under hensyntagen til de spesifikke vanskelighetene til elever med hørselshemming og elever med alvorlige talefunksjoner (tabell 6.2).

Ved utviklingen av eksamensmodellen ble det observert kontinuitet med tradisjonelle og nye eksamensformer på russisk språk for studenter i utdanningsprogrammer for grunnleggende generell utdanning.

La oss nå gå videre til å markere forberedelsesmetoden for slike eksamensform, som en presentasjon med en kreativ oppgave. På det første trinnet er det nødvendig å gjøre studenten kjent med strukturen, innholdet (typer oppgaver) og vurdering av eksamensoppgaven.

Sett med utsagn med en kreativ oppgave merket "K" har sine egne detaljer. Volumet på teksten for presentasjon overstiger ikke 350 ord. Tekster for presentasjon er valgt av narrativ karakter med et klart innhold, en klar presentasjon av hendelsesforløpet, som ikke inneholder komplekse argumenter fra forfatteren, et stort antall tegn. Tekstene bruker ikke komplekse syntaktiske konstruksjoner, en overflod av billedmessige midler og troper, dialektalt, arkaisk ordforråd. I tillegg inneholder instruksjonene for å fullføre oppgavene andre krav til minimum tillatt volum av presentasjon og kreativt arbeid i form av et essay.

Nyutdannede som består eksamen på eksamensmateriale merket "K" får et valg: å skrive en kortfattet eller detaljert presentasjon.

Studenter som består eksamen på eksamensmateriale merket "K" kan skrive både en detaljert og kortfattet presentasjon (etter valg av kandidaten). For dem er andre volumkrav etablert:

kortfattet presentasjon - fra 40 ord (hvis det er mindre enn 30 ord i presentasjonen (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert offisielle), så er presentasjonen estimert til 0 poeng). Mengden av detaljert presentasjon er ikke begrenset;

kreativ oppgave (essay) - fra 70 ord (hvis det er mindre enn 50 ord i essayet (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert offisielle), så er essayet estimert til 0 poeng).

En kreativ oppgave er knyttet til teksten, som tar sikte på å kommentere en av forfatterens utsagn og argumentere for sin egen posisjon. Eksaminandene bør skrive en kortfattet oppsummering og formidle hovedinnholdet i både hvert mikroemne og hele teksten som helhet.

En kortfattet presentasjon krever ferdigheter til å velge viktig informasjon, isolere hovedmikrotemaene i teksten og generalisere innholdet i originalteksten. Nyutdannede viser konsistent teksten og viser kommunikative evner knyttet til evnen til å behandle informasjon: ekskluder detaljer og generaliser homogene fenomener, samtidig som de viktigste mikrotemaene opprettholdes. Studenter med nedsatt funksjonsevne kan skrive både en detaljert og kortfattet presentasjon. Mengden skriftlig arbeid til studenter med nedsatt funksjonsevne kan reduseres.

I systemet med forberedelser til presentasjon brukte jeg manualen og “russisk språk. Statens siste sertifisering.

Presentasjon. Komposisjon ", som tilbyr teoretisk

Det skal bemerkes at det ikke er mange metodiske retningslinjer for undervisning i hvordan du lager ditt eget talearbeid i formatet som kreves på GVE. Jeg vet bare om en bok « Forbereder elever med nedsatt funksjonsevne til en skriftlig eksamen i russisk for et grunnskolekurs ", som er designet for å forberede studenter med spesielle pedagogiske behov for en skriftlig eksamen i russisk i form av en kortfattet presentasjon med en kreativ oppgave.

Selvfølgelig, uten en mal for et essay og tale -klisjeer, er det umulig å forberede en videregående elev med nedsatt funksjonsevne til GVE. For å lære en kandidat å analysere en tekst, er det nødvendig med et tilstrekkelig stort antall tekster for opplæring. Hver for seg er det nødvendig å si om argumentasjonen for sin egen mening: Men barn i 9. klasse er begrenset i kommunikasjon med andre, har et lite ordforråd, er feil i sammenligning med andre jevnaldrende. Derfor, i undervisningen i russisk for barn med nedsatt funksjonsevne, er hovedundervisningsmetoden kommunikativ. Dette er bruk av metodiske teknikker basert på levende kommunikasjon med studenten, på dannelse av språkkompetanse.

siden leseopplevelsen til en nyutdannet med nedsatt funksjonsevne er liten, lærte de å argumentere for sin egen posisjon, basert på kunnskap og livsobservasjoner.

Jeg vil vise deg fragmenter av den kreative oppgaven til elevene i 9. klasse. Studentene ble tilbudt en tekst basert på materialer fra tidsskrifter for analyse og forståelse. Hovedideen med teksten ble formulert og spørsmålet om den kreative oppgaven ble formulert. Hvorfor kan ingen utdanne en person hvis han ikke utdanner seg selv? La oss se hvordan gutta gjorde det.

Elevenes arbeider ble tilbudt din oppmerksomhet, og som du kanskje har lagt merke til, har noen argumenter basert på livserfaring (Kataeva Agafya og Tretyakova Yana), og noen klarte ikke. I denne forbindelse er følgende arbeid planlagt:

1. bearbeiding av ferdigheten til å argumentere for teksten basert på studenters livserfaringer

2. bringe argumenter fra kunstverk

Kollegaer-filologer som måtte utføre forberedelsen av et funksjonshemmet barn til GVE for å oppleve vanskeligheter i arbeidet, vil definitivt støtte mitt synspunkt. Vi må tenke på å endre oppgavesystemet på russisk språk som er sendt til GVE. Etter min mening er USE -testelementene på russisk språk enklere og mer tilgjengelig enn den omfattende teksten for presentasjon som tilbys på GVE. I tillegg har jeg en sterk overbevisning om at det i dag ikke er nok metodologisk litteratur om forberedelse av funksjonshemmede barn til HEE, opplæringsseminarer om interaksjon med denne kategorien barn, omskolering og videregående opplæringskurs for lærere som arbeider med barn med nedsatt funksjonsevne.

Jeg vil håpe at min erfaring vil være nyttig for filologer som arbeider med denne kategorien barn.

Baranova Valentina Vasilievna, lærer i russisk språk og litteratur

Funksjoner i eksamensarbeidet GVE-9
På russisk*
GVE-9-eksamensmodellen opprettholder kontinuitet med de tradisjonelle og nye formene for eksamen i russisk språk for kandidater som har mestret utdanningsprogrammene for grunnleggende generell utdanning.
Kandidaten får muligheten til å velge en av eksamensformene: et essay eller en presentasjon med en kreativ oppgave. Studenten kan velge eksamensform (essay eller presentasjon med en kreativ oppgave) på eksamensdagen. For å gjøre dette valget bevisst, må arrangøren gjøre deltakerne i eksamen kjent med både innholdet i settet med emner for eksamensoppgaven, samt med eksamensmaterialet for presentasjonen (temaet for presentasjonen er angitt og det kreative oppgaven er uttrykt).
Eksamensdeltakere som har valgt essayets form og de som skal skrive en presentasjon med et kreativt oppgavearbeid i forskjellige rom.
Begge former for eksamensarbeid brukes stadig i praksis med å undervise i russisk språk, er kjent for studentene, og mestring av ferdighetene som testes i eksamen er grunnlaget for dannelsen av fagkompetanser.
For å fullføre eksamensarbeidet på russisk, gis 3 timer 55 minutter (235 minutter).
Under den siste sertifiseringen for eksamensdeltakere med nedsatt funksjonsevne, er det assistenter som gir kandidater den nødvendige tekniske hjelpen, med tanke på deres individuelle evner (tegnspråkoversettelse, hjelp til å ta seg en arbeidsplass, bevegelse).
* Basert på materialer fra FI PI -nettstedet: www.fipi.ru.

4
Russisk språk. GVE. 9. klasse
Døve og hørselshemmede elever kan få presentasjonsteksten for lesing i 15 minutter, hvoretter arrangøren plukker opp teksten og eleven skriver en kortfattet presentasjon og utfører en kreativ oppgave.
Elever på fengselsskoler av V- og VII -typene leser presentasjonsteksten 3 ganger; de kan skrive både detaljerte og konsise utsagn. Volumet av skriftlig arbeid for studenter av fengselsskoler av type V og VII kan reduseres:
♦ essay - minst 150 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 100 ord, evalueres essayet 0 poeng; ordtellingen inkluderer alle ord, inkludert offisielle);
♦ Kortfattet presentasjon - minst 40 ord (hvis presentasjonen er mindre enn 30 ord, beregnes presentasjonen til 0 poeng).
Mengden av detaljert presentasjon er ikke begrenset. Elever på fengselsskoler av V- og VII -typen, som skriver både en kortfattet og en detaljert presentasjon, må også fullføre en kreativ oppgave i volumet på minst 150 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 100 ord, anslås det til 0 poeng.)

* For metode for forberedelse til å skrive en kondensert presentasjon, se boken "Russisk språk. Forberedelse til OGE-2015. Treningsalternativer for den nye demoen for 2015 "redigert av N.А. Senina. (Rostov-on-Don: Legion, 2014).

Sammensetning-resonnement.
(Forberedelse til GVE)
Typer emneformuleringer:
1. Et tema-konsept er en formulering som ikke inneholder en direkte indikasjon på tanken om resonnement; forfatteren definerer det selv; for eksempel "The Image of Onegin"
2. Tema -spørsmål - en slik formulering uttrykker heller ikke en idé, men indikerer en direkte vei til den; for eksempel "Hvorfor, fra ditt synspunkt, er miljøspørsmål så akutte i dag?"
3. Tema -vurdering - i denne formuleringen er ideen om resonnement allerede uttrykt, for eksempel "Onegin er en ekstra person."
Emnet for dom er det enkleste: det gir en ferdig ide om komposisjonen. Forfatterens uavhengighet og originalitet kan bare manifesteres ved valg av argumenter for å underbygge denne ideen og i arrangementet av materialet.
Tema-spørsmålet forutsetter en større grad av uavhengighet til forfatteren: han bestemmer selv tanken om resonnement. Videre kan forskjellige forfattere svare på det samme spørsmålet på forskjellige måter, derfor vil hver ha en "egen" idé, hver vil velge "sine" argumenter for å underbygge det.
Tema-konseptet gir størst rom for uavhengighet: forfatteren av resonnementet bestemmer selv problemet i emnet, han løser det selv, det vil si at han formulerer hovedideen i komposisjonen.

Hva er resonnement og hvordan man bygger det
1. Resonnement - en type tale som innebærer verbal presentasjon, forklaring, bekreftelse av enhver tanke.
2. Tekstresonnementets struktur.
I en slik tekst er tre deler vanligvis uthevet:
1) avhandling; 2) bevis, det vil si argumenter; 3) konklusjon.
3. En avhandling er en uttrykt tanke, det vil si en dom fremsatt i teksten, som er underbygget i argumentasjonsprosessen. Oppgaven svarer på spørsmålet: Hvilken tanke er underbygget?
4. Argumenter og argumenter er de første teoretiske eller faktiske bestemmelsene, ved hjelp av oppgaven.
5. Argumenter må være overbevisende.

Eksempel på essaytemaer for elever i 9. klasse er de emner-spørsmål eller emner-dommer. Her er et eksempel på et av eksempler på essaytemaer:
1 . "Bøker gjør en person bedre ..." (I.A. Goncharov)
2. "Synd er den som lever uten ideal" (IS Turgenev) 3. Refleksjon om menneskelig lykke og forskjeller i forståelsen.
4. Hvilke moralske spørsmål stiller M.Yu. Lermontov i romanen "A Hero of Our Time"?
De tre første temaene er gratis, det fjerde er på et litterært tema. Ved valg av et av de tre første temaene i essayet, kan studentene argumentere for sin posisjon både basert på kunstverkets innhold og deres livserfaring (personlige inntrykk, personlige refleksjoner, kunnskap, etc.)
Når du velger det fjerde temaet i essayet, bør du stole på et kunstverk, formulere synspunktet ditt.

Et eksempel på å konstruere en essay-dom

La oss se på et spesifikt eksempel. Et av temaene i essay-dommen er formulert slik:
"Bøker gjør et menneske bedre ..." (IA Goncharov).
I innledningen til essayet må du vise din forståelse av uttalelsen til den berømte russiske forfatteren IA Goncharov, ta hensyn til stikkordene i emnet "bøker", "gjøre det bedre." Uttrykk din mening og definer spørsmålsspekteret om dette emnet. (Er enig eller uenig i forfatterens vurdering.) For eksempel: "Hjelper noen bok en person å bli bedre?" ; "Hva betyr det å bli bedre?"; "Hvilke moralske egenskaper kan en bok innpode leseren?", "Hva er fiksjonens rolle i dannelsen av en personlighet?"
Introduksjon.
I uttalelsen til den russiske forfatteren I.A. Goncharova snakker om bokens rolle i dannelsen av en person. Jeg er helt enig i denne uttalelsen. Faktisk, ved å lese gode bøker, blir en person bedre. Bøker er ikke bare lærebøker, oppslagsbøker, leksikon som bringer oss kunnskapens lys. Bøker med kunstverk er også livslærebøker. Empati og forståelse av det du leser påvirker utvilsomt vår indre verden.
(Eksempelsak for lesing).
Bokenes store rolle i personlighetsdannelsen kan vises på eksempelet til M. Gorkys selvbiografiske historie “My Universities”. Hovedpersonen i historien, Alyosha Peshkov, mente at bare bøkene han hadde lest, hjalp ham med å motstå de vanskeligste livsforsøkene, for å forbli en mann blant den "dumme stammen" i Kashirin -familien. For Alyosha viste boken seg å være en kraft som løftet ham over uvitenhet og manglende evne. Deretter, i artikkelen "On the Book" A.M. Gorky skrev: "Jeg skylder alt godt i meg til bøker." Boken lærte historiens helt å tro på drømmen om et fantastisk, meningsfylt liv, å frimodig gå mot det tiltenkte målet. Når du leser bøkene til M. Gorky, og du selv blir sterkere, tror du på det beste, du blir snillere, mer menneskelig.
Et annet viktig argument for å lese er fiksjonens moralske verdi. Faktisk, fra tidlig barndom, ved å lytte til eventyrene til Andersen, Pushkin, Chukovsky i vår mors lesning, absorberer vi menneskets store kvaliteter: adel, kjærlighet til livet, hat mot ondskap, feighet, grusomhet. Er det ikke fordi det i vårt moderne liv er så mye grusomhet at vi har sluttet å lese, noe som betyr at vi har glemt hvordan vi skal sympatisere og medfølelse. Menneskesjelen trenger åndelig mat, ellers blir den foreldet, herdet.
Produksjon.
Når vi reflekterer over uttalelsen til IA Goncharov, kan vi konkludere med at det meste av skjønnlitteratur er dedikert til en person, og derfor hjelper til med å forstå hva hver enkelt av oss er, hva vi bør sette pris på i livet, hos venner ... En god bok vil hjelp for oss å finne vår plass blant mennesker, det vil hjelpe oss å ta vårt moralske valg til fordel for det gode.

Merk: volumet til et essay om et valgt emne er fra 150 ord (7 typer). Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.

Eksempler fra skjønnlitteratur for å bekrefte avhandlinger for essays ved GVE i klasse 9.
Abstracts (En avhandling er en påstand som må bevises) Verk som kan siteres som bevis
1.Inndelingen av mennesker i rike og fattige er unaturlig fordi det gjør de fattige til å oppleve deprivasjon og lidelse.
SOM Griboyedov "Ve fra Wit" (Chatskys monolog om grunneiernes umenneskelige holdning til livegne: den ene byttet trofaste tjenere mot tre mynder, den andre "kjørte dem til en serfballett på mange vogner Fra mødre, fedre til avviste barn", som var deretter alle "utsolgt en etter en"); N. Nekrasov: dikt "Refleksjon ved inngangen", "På jernbanen"; VGKorolenko "I et dårlig samfunn."

2.Uansvarlige handlinger fra en person kan skade et annet levende vesen.
Utdrag fra verket: “Som et eksempel kan vi nevne historien om I.S. Turgenev "Mumu". Serf Gerasim elsket hunden sin veldig godt, tok seg av den. På grunn av den lunefulle damens innfall, ble Gerasim tvunget til å drukne det uheldige dyret, siden han selv var en trelldom. Ved denne handlingen ønsket han å bevise urettferdigheten til omverdenen. "
"SA Yesenin forteller om menneskelig grusomhet mot dyr i diktet" Hundens sang ". Tragedien til skapningen hvis barn ble tatt bort, vises gjennom oppførselen til hunden: hun løper etter eieren, som ikke vil forstå at hun har nok melk til syv valper. En bitter irettesettelse til en person lyder dette diktet, som formidler et husdyrs lidelse: "Øynene til en hund rullet inn i snøen som gylne stjerner"

3.Intervensjon i naturlivet kan bli til en tragedie.
VG Rasputin "Farvel til Matera" (ved øya og landsbyen Materas død, er skjebnen til Rasputins opprinnelige landsby - Atalanka gjettet. VP Astafyev "Tsar -fish" (eksponering av krypskyting i ordets videste forstand. som stjeler fisk eller dyr fra staten. En krypskytter er både den som bygger et atomkraftverk over en ren innsjø, og den som gir tillatelse til avskoging i byområdet) ... Brudd på balansen mellom natur og menneske utgjør en trussel for hele menneskeheten hvis den ikke vil komme til fornuft i hans forsettlige eller tvungne grusomhet.

4.Krigens moralske lærdom må ikke glemmes.
BL Vasiliev "Var ikke på listene" (løytnant Nikolai Pluzhnikov, som kom for å tjene i Brest før krigen begynte og ikke engang hadde tid til å komme på militærregisteret, tok en ulik kamp med fienden og ble en av de siste forsvarerne av festningen. Selv fiendene ble beseiret av ham mot og ubøyelig vilje); historien "The Dawns Here Are Quiet" (luftfartsjenter døde og ødela en gruppe sabotører. De ble ikke skremt av fiendens numeriske overlegenhet.).
V.V. Bykov: historien "Obelisk" (lærer Oles Moroz gikk frivillig til henrettelsen med elevene sine. Å la barna være i fred de siste timene, minutter av henrettelsen ville bety forræderi for elevene, svik mot hans moralske prinsipper).
B. Polevoy "Historien om en ekte mann" (Pilot Alexei Maresyev, historiens helt, overlevde bare takket være sin vilje og mot, selv etter at hans forfryste ben ble amputert. Deretter returnerte helten på proteser til skvadronen og fortsatte å fly, og beviste for alle at den russiske mannen har makt over sin egen skjebne.)
MA Sholokhov: historien "The Fate of a Man" (Historien uttrykker forfatterens beundring for vanlige menneskers mot, deres moralske grunnlag ble landets bærebjelke i årene med prøvelser. Historiens helt, Andrei Sokolov, overvinner dødelige farer, dype indre kriser forårsaket av tap av slektninger og venner. I livets prøvelser beholder han alltid sitt nærvær av sinn, verdighet og stolthet, et åpent godt hjerte.)

5.Evnen til å se og sette pris på naturens skjønnhet er den viktigste egenskapen til en åndelig utviklet personlighet.
SOM. Pushkin: dikt "Vinterkveld", "Vintermorgen", "Vintervei", "Høst", etc.; F.I. Tyutchev: dikt "Det er i den første høsten ...", "Jeg elsker tordenvær i begynnelsen av mai ...", "Ikke hva du tror, naturen ...";
MM. Prishvin: historien "Pantry of the Sun" (En av betydningene av navnet "Pantry of the Sun er et manns hjerte .. hans evne til å elske, og i denne evnen er det en stor sannhet som gamle Antipych kjente. Den sanne rikdom som naturen gir mennesket er vennlighet, varme, likegyldighet til alt rundt.); "Skogdråper" ...
6. Ekte patriotisme manifesterer seg ikke i ord, men i handlinger.
M.Yu. Lermontov "Borodino" (Diktet "Borodino" er gjennomsyret av forfatterens følelser av kjærlighet til moderlandet, stolthet for de russiske soldatene, anger for de falne, beundring for standhaftigheten, motet til russerne i kampen om Moskva. Den sanne vinnere i den patriotiske krigen i 1812 var vanlige soldater som bestemte seg for å stå opp "med hodet for ditt hjemland" og forsvare landet mot inntrengere);
L.N. Tolstoj "Sevastopol -historier"; K.F. Ryleev "Ermaks død" (Ermak skildres av Ryleev som en helt som ikke tenker på sibirsk rikdom, men om å ærlig tjene moderlandet: "Sibirien erobret av tsaren, / Og vi levde ikke i verden ledig! ") Leskov skaz "Lefty" (fortelleren, som Lefty, elsker hjemlandet sitt, passer sin fantastiske fortid og nåtid, tenker på fremtiden, respekterer russisk tro og skikker. Tula -mesteren Lefty nekter å bli i England, hvor hans ferdigheter ble verdsatt ., men for ham er det viktigste hans elskede arbeid og hjemland.)
PÅ. Tvardovsky: et dikt "Vasily Tyorkin (helten i diktet er en patriot fra" sin egen side ", som" for livets skyld "er klar til å tåle de ublu vanskelighetene i militær hverdag:
Inn i kampen, fremover, inn i brannen,
Han går, hellig og syndig,
Russisk mirakelmann ...)

7.Arbeid er grunnlaget for menneskeliv.
Bruk ordtak som argumenter: "Hvis du vil spise rundstykker - ikke sitt på ovnen", "Tålmodighet og arbeid vil male alt", "Menneskelig arbeid mater, men latskap ødelegger", "Du kan ikke ta en fisk ut av et tjern uten problemer. "

8.En som lever av bedrag, vil før eller siden bli utsatt for straff.
Ordspråk: "Du vil gå gjennom lyset med løgn, men du vil ikke gå tilbake", "Og stjele klokt - det er ingen unnslippe problemer", "De som er vant til å leve en løgn kommer ikke til å gå dårlig."

9.Fiksjon er den viktigste kilden til en persons åndelige utvikling.
Tales, dikt av A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, S.A. Yesenin (lær et barn godhet, forståelse for hva skjønnhet er, vis veien til åndelige høyder).
Et av brevene til den berømte vitenskapsmannen DS Likhachev er viet til et svært alvorlig problem i det moderne samfunn: en nedgang i interesse for lesing, spesielt blant unge mennesker.
I essayet "Elsker å lese!" forsker D.S. Likhachev skriver at boken ikke bare utvikler sinnet, men også forbedrer sjelen, vekker følelser, lærer oss sympati, empati. Likhachev tildeler klassisk litteratur en spesiell rolle, der man kan finne svar på evige spørsmål om meningen med livet. Om formålet med en person, om kjærlighet og om mange andre ting som begeistrer hver enkelt av oss.

For å forberede deg på å skrive et essay til eksamen, anbefaler jeg at du gjør deg kjent med temaene som presenteres i boken "Russisk språk. GVE. 9. klasse. Senina NA"
Omtrentlige essayemner (fra forfatteren)
valg 1
1. "Hensikten med livet er kjernen i menneskelig verdighet og menneskelig lykke" (KD Ushinsky).
2. "Ekte kjærlighet renser og løfter hver person og transformerer ham fullstendig" (NG Chernyshevsky).
3. Hva er han, "vår tids helt"?
4. Hva gjorde at forfatteren kunne kalle Tatiana for et “søtt ideal”? (Basert på romanen
A. Pushkin "Eugene Onegin")
Alternativ 2
1. "I et umoralsk samfunn er ikke alle oppfinnelser som øker menneskets makt over naturen ikke bare gode, men utvilsomt og åpenbare onde" (L.N. Tolstoy).
2. "Patriotisme, uansett hva det måtte være, bevises ikke i ord, men i handling ..." (V.G.Belinsky)
3. Hva er etter min mening ekte skjønnhet?
4. Hva gjorde at M. Ye. Saltykov-Shchedrin kunne nevne Molchalin som en av de mest forferdelige figurene i det russiske samfunnet? (Basert på stykket av A. Griboyedov "Woe from Wit")
Alternativ 3
1. “Kunst er det samme behovet for en person som å spise og drikke. Behovet for skjønnhet og kreativitet, som legemliggjør det, er uatskillelig fra mennesket, og uten det ville kanskje ikke mennesket ønsket å leve i verden. "
(F.M. Dostojevskij).
2. "Alt uvennlig i menneskehjertet bør, som det ser ut, forsvinne i kontakt med naturen - dette direkte uttrykket for skjønnhet og godhet" (L.N. Tolstoy).
3. Har dagens ungdom idealer?
4. Hva slags "gode følelser" prøvde AS Pushkin å vekke med tekstene hans?

Alternativ 4
1. "Blant kunstene som pryder og forbedrer livet vårt, er en av de eldste og mest uttrykksfulle bøkekunst" (NK Roerich).
2. "Livet er kjedelig uten et moralsk mål ..." (F. M. Dostojevskij)
3. Hva betyr ære for meg?
4. Hvilket provinsielt Russland vises i diktet av N.V. Gogols døde sjeler?
Alternativ 5
1. «Vennskap bør være en solid ting, som er i stand til å overleve alle temperaturendringer og alle støtene på den humpete veien som« gran og greie mennesker »gjør sin livsreise (A. I. Herzen).
2. “Mot er en stor eiendom for sjelen; menneskene merket av ham skal være stolte av seg selv ”(N. M. Karamzin).
3. En takknemlig natur og en utakknemlig person.
4. Hvorfor kalles kjærligheten til moderlandet "merkelig" i tekstene til M. Yu. Lermontov?

Alternativ 6
1. “Du må sette livet ditt under slike forhold at arbeid er nødvendig. Det kan ikke være et rent og gledelig liv uten arbeidskraft ”(A. P. Tsjechov).
2. "I viktige perioder av livet, noen ganger hos den mest vanlige personen, blusser en gnist av heltemodighet opp ..." (M. Yu. Lermontov)
3. Er intelligens og utdanning det samme?
4. Livet i harmoni med den naturlige verden (basert på de lyriske verkene til russiske forfattere på 1800 -tallet).
Alternativ 7
1. "Å finne veien, kjenne din plass - det er alt for en person, det betyr for ham å bli seg selv ..." (V.G.Belinsky)
2. "Det viktigste i en person er ikke sinnet, men det som styrer ham: karakter, hjerte, gode følelser, progressive ideer" (F. M. Dostojevskij).
3. "Kunsten har aldri forlatt en person, alltid møtt hans behov og hans ideal, alltid hjulpet ham med å finne dette idealet, - ble født med en person, utviklet sammen med sitt historiske liv"
(F.M. Dostojevskij).
4. "Doubles" av Pechorin (basert på romanen av M.Yu. Lermontov "A Hero of Our Time").
Alternativ 8
1. "Hvis du forstår at vi bare kan utdanne andre gjennom oss selv, blir spørsmålet om oppdragelse eliminert, og et spørsmål gjenstår: hvordan skal du leve selv?" (L. N. Tolstoy)
2. "Det er ingen høyere idé om hvordan du ofrer ditt eget liv, forsvarer dine brødre og fedrelandet ditt ..." (F. M. Dostojevskij)
3. "Du kan ikke late som om du er en intellektuell" (DS Likhachev).
4. "Det nåværende århundre og det siste århundre" i komedien av A. Griboyedov "Ve fra Wit".
Alternativ 9
1. "Et hus der det ikke er bøker, er som en kropp uten sjel" (Cicero).
2. "Menneskeheten har alltid vært et av de viktigste litteraturfenomenene - store og små" (DS Likhachev).
3. Hvor ofte i livet må vi ta valg?
4. Hvilken rolle spiller landskapet i romanen av Alexander Pushkin "Eugene Onegin"?
Alternativ 10
1. "Russland kan klare seg uten hver enkelt av oss, men ingen av oss kan klare oss uten det" (I. S. Turgenev).
2. Hva mener jeg med begrepet "tro"?
3. “Når det gjelder oppdragelse, bør prosessen med selvutvikling gis et bredest mulig sted. Menneskeheten har utviklet seg mest vellykket bare gjennom selvopplæring ”(G. Spencer).
4. Hvorfor betraktet VG Belinsky romanen av M. Yu. Lermontov "A Hero of Our Time" "som en evig ung bok"?

Notater
* Oppgaven for eksamensoppgaven finner du på nettstedet www.fipi.ru
* For metodikk for arbeidet med å forberede seg på å skrive et essay-resonnement, se boken russisk språk. Statens avsluttende eksamen (GVE).
9. og 11. klasse. Oppgaver og anbefalinger: læremiddel / N. A. Senina. - Rostov n / a: Legion, 2015.-
96 s. - (Master Class.)

Forberedelse til GVE

En viktig komponent i forberedelsen til avsluttende eksamen i russisk språk er arbeidet med dannelse av ferdigheter i å skrive en detaljert presentasjon og bruke komprimeringsteknikker for en detaljert tekst. I flere år (fra 5. til 9. klasse) jobber elevene i taleutviklingstimer med denne formen for kreativ oppgave. Nyutdannede på slutten av studiene i 9. klasse bør kunne skrive en detaljert presentasjon fra stemmen til leseren og bruke tekstkomprimeringsteknikker. En kortfattet presentasjon krever at eleven har ferdigheter til å velge viktig informasjon, isolere hovedmikrotemaene i teksten, generalisere innholdet i kildeteksten, det vil si bruke flere teknikker for å komprimere teksten. (eksklusjon, generalisering, forenkling). Etter å ha presentert teksten på en kortfattet måte, viser kandidater samtidig kommunikative evner knyttet til evnen til å behandle informasjon: å ekskludere detaljer og generalisere homogene fenomener, samtidig som de viktigste mikrotemaene opprettholdes. Når du skriver en kortfattet presentasjon, er oppgaven ikke å bevare forfatterens stil. Medforfatterens tekst er tillatt, mens det ideologiske innholdet i den komprimerte teksten ikke er forvrengt.

Så når du jobbet med tekstkomprimering i klasserommet, ble adaptiv teknologi brukt (optimale læringsforhold for alle ble valgt: arbeid i en gruppe, i par), da hver gruppe fikk oppgaven med å bruke en eller annen komprimeringsteknikk i en gitt del (mikrotema) i teksten. Deretter ble den allerede komprimerte teksten samlet, ideene til de resulterende mikrotemaene i teksten ble analysert, volumet på originalteksten og det resulterende volumet av den komprimerte teksten ble sammenlignet, unøyaktigheter og feil i komprimering av teksten var avslørt. Elevene skrev ned den resulterende komprimerte teksten, i margene markerte de komprimeringsteknikkene som ble brukt i hver del av teksten. Dermed oppnådde eleven det nødvendige nivået for å bruke komprimeringsteknikker for en gitt tekst ved hjelp av en eller flere komprimeringsteknikker.

Kreativt arbeid for presentasjon, i henhold til "Metodologisk brev", ble dette året komplisert ikke bare av volumet (minst 200 ord), men også av strukturen til å skrive essayet - resonnement om det problematiske spørsmålet i teksten til presentasjon. Derfor ble det i utgangspunktet lagt stor vekt på utviklingen av elevenes evne til å identifisere tekstens problem, som forfatteren avslører for leseren. Niendeklassingene, som muntlig jobbet med teksten som ble foreslått for analyse, ga en strukturell analyse (definisjon av et emne, idé, type tale, talestil, mikroemner i teksten), lærte samtidig å identifisere problemet i teksten (det var lettere å gjøre dette på eksemplet på teksten i den journalistiske stilen, vanskeligere - på eksemplet på teksten i skjønnlitteraturstilen). For slikt analysearbeid tok jeg tekstene til kjente publicister som tilbys av FIPI i samlingene om forberedelser til "GIA - 2013" og "GIA - 2014" (ifølge D.S. Likhachev "Time endrer mennesker "," Uhøflighet i språket ... "," Vi snakker ofte med hverandre ... "; ifølge SL Lvov "En mann har begått en forseelse ..." og andre), på eksemplene der, ved analyse av studenter, problemene som ble stilt for leseren av hver av publicistene i disse artiklene ble identifisert, forfatterens posisjon ble bestemt, eksempler ble valgt som argumenter fra studentenes eget liv eller fra verk av skjønnlitteratur. Så niendeklassinger, som jobbet muntlig, forberedte seg på å skrive et essay - resonnement om teksten i den journalistiske talestilen. Praktisk arbeid med å skrive et kortfattet sammendrag og kreativt arbeid til det ble utført i henhold til teksten i skjønnlitteraturstilen (for eksempel et utdrag fra historien om V.P. Aksenov "Sticky buns"). Studentene skrev en detaljert presentasjon (fra leserens stemme), komprimerte teksten ved hjelp av komprimeringsteknikker. Svaret på spørsmålet som ble stilt i presentasjonsteksten, "Hvorfor begynte historiens helt å forsvare frokosten sin?" (Fra fiksjon eller fra personlig livserfaring), avsluttet essayet med å skrive en konklusjon - en konklusjon. For å skrive et slikt essay, fikk studentene muligheten til først å undersøke teksten, gå tilbake til det nedskrevne i detalj om temaet problemer, og vise tekstens hovedproblem i form av et spørsmål om et av hovedproblemene ( forfatteren av teksten utgjør et slikt problem for leserne, og tvinger dem til å tenke på ...). Studentene brukte "Memo - en plan for sammensetningsstrukturen til et essay", som gjenspeiler følgende punkter:

1) introduksjonsoppgave i form av et skriftlig problematisk spørsmål (et problem er et spørsmål som interesserer forfatteren av kildeteksten og forårsaker hans tanker og tanker);

4) personlig kommentar til forfatteren av essayet om forfatterens holdning til det identifiserte problemet (forfatteren fordømmer med rette ...); (forfatteren av essayet uttrykker sin holdning ved å være enig eller uenig i forfatterens synspunkt);

5) argumentet og kommentaren til det (slik skjedde en lignende hendelse i mitt liv ...); (dette er bevis på ditt synspunkt i rettferdigheten til problemet som er diskutert i essayet, for dette kan du resonnere, gi et eksempel fra fiksjon eller fra livserfaring);

6) konklusjon-konklusjon (så, snakker om problemet ... jeg vil si ...); (konklusjonen bør oppsummere forfatterens begrunnelse om problemet som forfatteren av originalteksten stilte leserne) .

Ved å bruke dette "notatet" skrev studentene først et essay som var felles for alle - en modell, som skapte og kommenterte høyt på hver del av dette kreative arbeidet. Slik ble en eksemplarisk komposisjon skrevet - en resonnement der en konsekvent, logisk bygget komposisjonell resonnelinje ble sporet. Elevene brukte klisjéfraser når de skrev verket (så det skjedde i mitt liv ...; for å henlede lesernes oppmerksomhet på dette problemet, viser forfatteren ...; dermed kan vi konkludere ...)... Niendeklassingene lærte evnen til å lage en tekst med en publicistisk talestil, som viser både problemene i presentasjonsteksten og forfatterens posisjon, samtidig som de ga en personlig vurdering av beskrivelsen av det som skjer i teksten , og avslutte begrunnelsen med en konklusjon om problemet som ble analysert i essayet. Gjentatt skriving av et så omfangsrikt arbeid (presentasjon med en kreativ oppgave) forbereder niendeklassinger på valget og denne formen for eksamensarbeid på russisk språk.

For å hjelpe elevene samlet jeg referansemateriale om forberedelse til GVE-9 i en spesiell mappe kalt "Samling av referansemateriell", som kombinerer alle de nødvendige oppgavene som er nødvendige for å forberede den obligatoriske eksamen på russisk: "Påminnelser", "klisjeer", "forklaringer på bruk av tekstkomprimeringsteknikker", "eksempler på arbeid", "karakteristika for talestiler", "anvendelse av funksjonelle egenskaper ved språkuttrykk", "algoritme for korrigering av feil", "Typer grammatisk analyse", "Ordninger for alle typer analyser", "Klassifisering av feil i komposisjon og presentasjon." En slik "samling" med materialet som er nødvendig for timene i russisk språk og litteratur under de praktiske oppgavene, ligger på skrivebordet til hver elev, dette er en god hjelp til å gjennomføre praktiske leksjoner og leksjoner om utvikling av tale.

En moderne student, som forbereder seg til avsluttende eksamen og har et lager av nødvendige utdanningskompetanse, er i større grad frigjort kreativt fra de en gang pålagte dogmer om streng og ubestridelig utførelse av denne eller den type arbeid ved den endelige attestasjonen på slutten av skolen. Sensor har en avslappet tenkning, hans personlighet manifesteres med et bevisst (med tanke på volumet av hans egne kompetanser) valg av en eller annen form for kreativt arbeid. En elev på en korrektivskole med funksjonshemming (for helse), takket være gjentatt skriving i klassen med kreative verk i forskjellige former, vil ikke oppleve psykisk ubehag under eksamen, vil vise tillit og bevissthet når han velger en essayform som allerede har blitt utarbeidet i praktiske leksjoner i russisk språk, og vil kunne utføre utvalgte eksamenskreative oppgaver.

De oppnådde praktiske ferdighetene, aktiveringen av studentenes kreative evner er læringsveien, som til slutt fører til utviklingen av en skrivekultur. Hovedmålet med emnet "Russisk språk", ved bruk av praktisk arbeid med utvikling av tale i klasserommet, er å undervise i det litterære ordet for å formidle dine tanker, følelser, humør, empati, følelser, inntrykk, det vil si å vise personlige kvaliteter. Dette er den store rollen til komplekset med kreative verk som tilbys ved den siste sertifiseringen. Rollen som språklærer er å forberede elevene på å skrive ulike former for kreativt arbeid, idet man tar hensyn til individuelle egenskaper, velger de pedagogiske teknologiene som er nødvendige for undervisningen, slik at studenten kan føle seg trygg på statseksamen.