Personlighetsdannelse, prosessen med personlighetsdannelse. Kurs: Sosiale og psykologiske betingelser for dannelse av personlighet Det som kalles dannelse av personlighet

Under hvilke forhold vil personlighetsdannelse være vellykket?

Den innenlandske fysiologen A.A. Ukhtomsky sa at resultatene av utdanning ikke bare avhenger av avgangsstasjonen (lærerens påvirkning), men også av destinasjonsstasjonen, dvs. fra den psykologiske jord som de tilsvarende påvirkningene faller på. Uansett hvor gode de er, men hvis avgangsstasjonen (påvirkning) ikke samsvarer med destinasjonsstasjonen (barnets subjektive verden), vil effekten være ubetydelig. Dannelsens kunst er å etablere en sammenheng mellom det vi ønsker å danne hos en elev og det som er subjektivt betydningsfullt for ham. Og hvis læreren klarer å berøre det som er viktig og betydningsfullt for den utdannede personen, vil han helt sikkert forårsake den nødvendige reaksjonen.

Aktiviteten og selvstendigheten til elevene selv. Hvis de selv analyserte fakta, trakk sine egne konklusjoner, og enda bedre, hvis de viste sin egen holdning i tvisten og ga sin egen vurdering, så kan vi si at det ble skapt gunstige forhold for dannelsen av tro. Hvis på den annen side vurderingen av fakta er pålagt av læreren utenfra, så kan vi bare snakke om assimilering av kunnskap, men ikke om utvikling av tro.
Prinsippet om utvikling i aktivitet. Barnets aktivitet er en nødvendig betingelse for dannelsen av personlighet. Samtidig må det tas i betraktning at for å danne de nødvendige motiver, må virksomheten være forsvarlig organisert. Det danner ikke bare motiver, men også vanemessige oppførselsmåter (for flere detaljer, se v.3.2.).
Forsterkning. Mangelen på forsterkning, oppmuntring eller sensur hindrer barnet i å orientere seg riktig i situasjonen, fører til at motivet utslettes. En positiv vurdering av elevens handlinger, ulike typer forsterkning, godkjenning av hans handlinger (verbal oppmuntring, takknemlighet osv.) forårsaker positive følelser, en følelse av tilfredshet og oppmuntrer ham til å gjøre det samme i fremtiden. Bebreidelse, fordømmelse av studenten forårsaker ubehagelige opplevelser, en tilstand av misnøye, som et resultat av at det er et ønske om å avstå fra slike handlinger i fremtiden.

Psykologer noterer seg en rekke psykologiske punkter når det gjelder vurderingens rolle i utdanning:

1) offentlig ros forårsaker en for det meste positiv holdning hos mennesker. Hvis vi snakker om sensur, så har det en positiv effekt om det kommer til uttrykk privat. Den mest negative reaksjonen er forårsaket av offentlig ironi;

2) en global vurdering (av et individ eller en gruppe), både positiv og negativ, er skadelig. Ved en global positiv vurdering ("her er en eksemplarisk student", her er en "god klasse"), innpodes en følelse av ufeilbarlighet, noe som reduserer selvkritikk og krevende. I det andre tilfellet (med en global negativ vurdering) undergraves troen på ens egen styrke, på evnene til et individ eller en gruppe. Det er bedre å gi delvise (delvise) estimater.

3) Det kan være en direkte vurdering (med navn) og indirekte (uten navn). Direkte evaluering er bra når den er positiv. Ved svikt er indirekte å foretrekke.

Basert på vurdering av andre, først og fremst voksne, samt på grunnlag av vurdering av resultatene av egen vurdering, danner barn selvtillit. Selvtillit er en viktig faktor i dannelsen av personlighet, atferdsregulator barn. Tilstrekkelig selvtillit er viktig, tilsvarende barnets reelle evne til å løse visse problemer. Slik selvevaluering lar deg kritisk vurdere dine styrker og evner, bidrar til organisasjonen selvopplæring .

Selvopplæring er en prosess med bevisst dannelse av en student av de moralske egenskapene til en person, korrigering av hans oppførsel. Behovet for egenutdanning oppstår i tenåring alder på grunn av et visst nivå av dannelse av selvbevissthet i denne perioden. Men siden selvtillit ikke har en tilstrekkelig grad av stabilitet og tilstrekkelighet, og ideen om dette idealet ennå ikke inneholder den nødvendige grad av modenhet, kan en tenåring dyrke slikt i seg selv, fra hans synspunkt , positive, men objektivt sett negative egenskaper, som hensynsløshet, vågemot osv. d. Derfor selvopplæring av en tenåring bør ikke være spontan så snart hans rent personlige aktiviteter. I de første stadiene er det nødvendig å dyktig hjelpe ham med å finne de mest optimale metodene, metodene for selvopplæring, hjelp til å organisere selve innholdet i selvopplæring, ikke undertrykke, men tvert imot styrke troen på dens evner.

Oppdragelsen av et skolebarn er utenkelig uten kunnskap om alderen og den individuelle originaliteten til hans personlighet. Individuell tilnærming i utdanning for studenter, innebærer det å ta hensyn til deres differensielle psykologiske egenskaper (minne, oppmerksomhet, type temperament, utvikling av visse evner, etc.), dvs. finne ut hvordan denne eleven skiller seg fra sine jevnaldrende og hvordan pedagogisk arbeid i forbindelse med dette skal bygges opp. En individuell tilnærming til utdanning har pedagogiske og psykologiske aspekter. I det første tilfellet er en individuell tilnærming en del av den pedagogiske takten. Det psykologiske aspektet ved den individuelle tilnærmingen kommer til uttrykk i studiet av originaliteten til studentens personlighet for å organisere en pedagogisk hensiktsmessig utdanningsprosess. Psykologien til utdanning i dette tilfellet er interessert i individuelle manifestasjoner av generelle psykologiske mønstre hos skolebarn, studiet av bare deres iboende og unike kombinasjoner av disse mønstrene og funksjonene.

utdanningsinstitusjoner

Under utdanningsinstitusjoner refererer til offentlige organisasjoner og strukturer som er utformet for å ha en pedagogisk innvirkning på den enkelte.

Tradisjonelt er hovedinstitusjonen for utdanning en familie. Det et barn skaffer seg i familien i barndommen, beholder han gjennom hele sitt påfølgende liv. Betydningen av familien som utdanningsinstitusjon skyldes det faktum at barnet er i den i en betydelig del av livet, det er miljøet der primær sosialisering finner sted, grunnlaget for barnets personlighet, fysiske, moralske og åndelig helse er lagt. Det er i familien at slike vitale egenskaper som kjærlighet til mennesker rundt, sosial orientering mot en annen person dannes, som innebærer å forstå og akseptere motivasjonen til folk rundt, og ta hensyn til deres interesser, lydhørhet og følelsesmessig sympati. I familien dannes karakter og intellekt, mange vaner og tilbøyeligheter, individuelle egenskaper og kvaliteter utvikles.

Familien har en struktur fastsatt av skikker, tradisjoner, moralske og juridiske normer, der dens medlemmer - barn, foreldre, besteforeldre - er forent av mangfold. relasjoner(mellom eldre og yngre barn, mellom barn og foreldre osv.).

Før man snakker om familieforhold, vil det være legitimt å vurdere selve kategorien "holdning". I vårt land er problemet med forhold i stor grad utviklet i verkene til VN Myasishchev. Fiksering av relasjoner betyr implementering av et mer generelt metodisk prinsipp - studiet av naturobjekter i deres forbindelse med miljøet. For en person blir denne forbindelsen en relasjon, siden en person er gitt i denne forbindelse som Emne, hvordan doer, og følgelig, i sin forbindelse med verden, er rollene til kommunikasjonsobjekter, ifølge Myasishchev, strengt fordelt. Forbindelsen med den ytre verden eksisterer også i dyret, men dyret, ifølge det velkjente uttrykket til Marx, «refererer» ikke til noe og generelt «forholder seg ikke». Der det er noen relasjon, eksisterer den "for meg", dvs. den er gitt som nettopp en menneskelig relasjon, den er styrt av makt aktivitet Emne.

Innholdet, nivået av disse relasjonene til en person med verden er veldig forskjellige: hvert individ inngår relasjoner, men hele grupper inngår også relasjoner med hverandre, og dermed viser en person seg å være gjenstand for en rekke og mangfoldige relasjoner. I dette mangfoldet er det først og fremst nødvendig å skille mellom to hovedtyper av relasjoner: offentlig relasjoner (utforsket hovedsakelig av sosiologi, og folk i dem fungerer som representanter for visse sosiale grupper) og, som Myasishchev definerer, psykologisk personlighetsforhold (hovedsakelig undersøkt av psykologi og dens grener, folk opptrer i dem som unike personligheter med sine egne individuelle psykologiske egenskaper).

Familien utvikler visse psykologiske forhold mellom medlemmene. Noen av de mest betydningsfulle er foreldre-barn relasjoner. Psykologer identifiserer fire foreldretaktikker, som er basert på fire typer av disse relasjonene:

diktere : manifestert i foreldrenes systematiske undertrykkelse av initiativ og selvtillit hos barn;
vergemål - dette er et system av relasjoner der foreldre, som ved sitt arbeid sikrer tilfredsstillelse av alle behovene til barnet, beskytter ham mot alle bekymringer, innsats og vanskeligheter, og tar dem på seg;
"ikke-intervensjon" - et system av relasjoner i familien, basert på anerkjennelsen av muligheten og til og med hensiktsmessigheten av uavhengig sameksistens mellom voksne og barn;
samarbeid - typen relasjoner i familien, som innebærer formidling av mellommenneskelige relasjoner i familien ved felles mål og mål for felles aktiviteter, dens organisering og høye moralske verdier.

Som psykologer bemerker, er samarbeid som en måte å organisere bånd og samhandling mellom den eldre og yngre generasjonen i familien på optimalt for å nå målene om moralsk begrunnet utdanning, i motsetning til diktering, formynderskap og «ikke-intervensjon».

Familiens pedagogiske innflytelse, til tross for dens store rolle i å forme personligheten, er likevel begrenset. Det går vanligvis ikke utover familiemedlemmers individuelle evner, deres eget utviklingsnivå, intellektuell og kulturell beredskap, levekår. I denne forbindelse er skolen og andre sosiale institusjoner i en mer gunstig posisjon.

PÅ skole det utviklende barnet bruker en betydelig del av tiden sin, opptil 10-11 år, på å lære fra 6-7 til 16-17 år. Der ble han oppdratt av lærere og jevnaldrende. Hver ny person barnet møter på skolen. Det bærer noe nytt for ham, og i denne forstand gir skolen gode muligheter for å gi en rekke pedagogiske påvirkninger på barn. På skolen kan i tillegg utdanning gjennomføres gjennom fagene i den humanitære syklusen: litteratur, historie og en rekke andre. Alt dette er åpenbare fordeler med skoleutdanning. Men han har også svakheter, en av dem er upersonlighet. For skoleansatte, i motsetning til familiemedlemmer, er alle barn like, og alle får (eller ikke gitt) omtrent lik oppmerksomhet. Samtidig vet vi at hvert barn er et individ og krever en spesiell tilnærming.

Gjennom print, radio, TV og andre medier Det gjennomføres også svært brede og varierte pedagogiske påvirkninger, rettet mot et stort publikum av brukere av alt dette. Fordelen med disse midlene for pedagogisk påvirkning er at du her, som en kilde til pedagogisk påvirkning, kan bruke de beste spesialistene, de beste eksemplene og prestasjonene innen pedagogikk og kultur, og "replisere" dem i riktig mengde med passende tekniske midler, reprodusere så mange ganger som nødvendig. Når du utarbeider litteratur for barn, filmer, radio- og TV-programmer, kan du nøye vurdere innholdet på forhånd, veie og vurdere den mulige pedagogiske effekten. Passende midler med riktig effekt kan brukes av enhver lærer, og relativt uavhengig av hans personlighet, liv og yrkeserfaring. Alt dette er fordeler, men det er også en merkbar ulempe i medias pedagogiske påvirkninger: påvirkningene fra denne kilden til pedagogisk påvirkning beregnes hovedsakelig på gjennomsnittspersonen og når kanskje ikke alle barn, dvs. de er ikke individualiserte og har ikke såkalt «feedback».

Litteratur og Kunst individuelt fungerer de som kilder til utdanning, designet for en dypere forståelse av de grunnleggende vitale moralske kategoriene på godt og ondt og for dannelsen av en dyp forståelse av de ulike prosessene som foregår i samfunnet. De er også en av hovedkildene til dannelsen av en felles kultur hos mennesker.

Til slutt blir personligheten oppdratt gjennom mange personlige kontakter, formelle og uformelle relasjoner. I denne forbindelse påvirker møter og kontakter med ulike mennesker i organiserte og uorganiserte sosiale grupper mest av alt oppdragelsen av barnet. Slike grupper, som har det største utdanningspotensialet for den enkelte, kalles vanligvis referanse.

I dag er det innen psykologi mer enn 50 teorier som beskriver begrepet "personlighet". Hver av dem forteller på sin egen måte om hvordan dannelsen av personlighet utføres. Men alle av dem er enstemmige i at hver person lever gjennom stadier av personlighetsdannelse på en måte som ingen har levd før og ingen vil leve etter.

I kontakt med

Et ganske vanlig spørsmål som bekymrer det moderne samfunnet er hvorfor en person får alt: han er vellykket på alle livets områder, respektert og elsket, og den andre er så ulykkelig og bare degenererer? For å forstå poenget og svare på dette spørsmålet, er det nødvendig å operere med kunnskap om personlighetsdannende faktorer som har en direkte innvirkning på livet til en bestemt person. Det er ekstremt viktig å vite hvordan stadiene av personlighetsdannelse gikk, hvilke nye evner, egenskaper og kvaliteter som dukket opp i livets prosess, mens du alltid tar hensyn til familiens og venners rolle.

I dag i artikkelen vår vil vi se på prosessen med å bli en person og hvilke hindringer en person møter på veien.

Dannelse av den menneskelige personlighet

Personlighetsdannelsesprosessen er dannelsen av visse menneskelige egenskaper hos hvert individ som ble ervervet i løpet av livet. Men hva bestemmer manifestasjonen av visse egenskaper hos en person?

Faktorer som påvirker dannelsen av personlighet

Oppsummering av denne delen vil jeg merke at hvis en av disse stadiene ikke er bestått, begynner oppløsningsfasen, ledsaget av avvisning av en person av samfunnet. Under desintegrasjonsprosessen formasjonen stopper opp og kan snu, noe som medfører nedbrytning.

Stadier av utvikling

En aktiv og aktiv person er i større grad disponert for utvikling. Det skal bemerkes at for hvert aldersintervall er en av aktivitetene avansert og ledende.

Konseptet med ledende aktivitet ble utviklet av den fremragende sovjetiske psykologen Leontev A.N., han identifiserte også hovedstadiene i dannelsen. Noe senere ble ideene hans utviklet og litt modifisert av Elkonin D. B. og andre forskere.

Men hva er den ledende aktiviteten? Dette er en aktivitets- og utviklingsfaktor som bestemmer dannelsen av det grunnleggende psykologiske mangfoldet til individet på neste stadium av hans utvikling.

"Ifølge Elkonin D.B.."

Stadier av personlighetsdannelse ifølge D. B. Elkonin. og en avansert aktivitet i hver av dem:

Spedbarnsalder - kommunikasjon med voksne.
Tidlig barndom er en aktiv objektmanipulerende aktivitet. Hvert barn lærer å bruke enkle gjenstander.
Førskoletiden kan beskrives som et rollespill. På en leken måte prøver barnet de voksnes sosiale roller.
Grunnskolealder er ledsaget av fruktbare læringsaktiviteter.
Ungdom inkluderer begynnelsen på intime relasjoner med jevnaldrende.

"Ifølge Erickson E."

Erickson E. utenlandsk psykolog, periodiseringen av utviklingen av individualitet har blitt den mest kjente. Ifølge forskeren skjer prosessen med personlighetsdannelse ikke bare i ungdommen, men også i perioder med ekstrem alderdom.

Psykososiale utviklingsstadier er krisetidsintervaller for dannelse av et individ. Å bli er å overvinne betingede barrierer (psykologiske stadier) etter hverandre. På hvert trinn er det kvalitativ modifikasjon av menneskets indre verden. Nyformasjonen av hvert av stadiene er resultatet av menneskelig utvikling på hvert stadium som er gått.

Det er verdt å være oppmerksom på at neoplasmer ikke bare kan være positive, men også negative. Faktisk bestemmer kombinasjonen deres individualiteten til en person. Erickson pekte ut og beskrev to avanserte utviklingslinjer: unormal og normal, i hver av dem skilte han ut og sammenlignet psykologiske neoplasmer.

Krisestadier av personlighetssmiing ifølge Erickson E

Det første året av en persons liv. I denne tidsperioden spiller familien en ekstremt viktig rolle i dannelsen. Gjennom foreldrene lærer barnet om verden er snill mot ham. Hvis utviklingen er normal, så utvikler barnet tillit til verden, ellers er det unormalt, ledsaget av global mistillit.
Fra 1 år til 3 år. Hvis dannelsesprosessen er normal, utvikler barnet ikke bare uavhengighet, men også selvtillit. Ellers, med en anomali, observeres hypertrofier skam og selvtvil.
Fra 3 til 5 år. Nysgjerrighet eller likegyldighet til mennesker og verden, initiativ eller skyld, aktivitet eller passivitet.
Fra 5 til 11 år. På dette stadiet lærer barnet ikke bare å sette mål, men også å oppnå dem, utvikle arbeidsomhet, kommunikasjon og kognitive ferdigheter, strebe etter suksess og selvstendig løse problemene sine. Hvis formasjonen avviker fra normen, vil nytteløsheten av innsatsen for å løse oppgavene som er satt, følelsen av meningsløshet, mindreverdighetskomplekset bli nye formasjoner.
Fra 12 til 18 år. På dette stadiet av utviklingen opplever ungdom selvbestemmelse. Unge mennesker bestemmer sitt verdensbilde, velger sitt fremtidige yrke, legger planer. Hvis avvik fra normen observeres, men den unge mannen er fordypet i sin indre verden, blir alle forsøk på å forstå seg selv fåfengte. Forvirring i følelser og tanker innebærer vansker med selvbestemmelse, manglende evne til å planlegge sin fremtid, samt en nedgang i aktivitet. Som regel, i det siste tilfellet, blir en tenåring en konformist, uten å ha sine egne verdenssynsholdninger.
Fra 20 til 45 år. Dette tidsintervallet refererer til tidlig voksen alder. Normalt er det ledsaget av en persons ønske om å være et nyttig medlem av samfunnet. Et individ klarer å føle tilfredsstillelse fra livet hvis han skaper familie, får barn og jobber. Tidlig modenhet er en periode hvor familiens rolle igjen kommer i forgrunnen, bare i dette tilfellet er familien ikke lenger foreldre, men skapt uavhengig. De positive neoplasmene i denne perioden inkluderer: sosialitet og intimitet. Når det gjelder de negative, bør de inkludere promiskuitet, unngåelse av nære relasjoner og fullstendig isolasjon. I dette tilfellet grenser karaktervansker til psykiske lidelser.
Fra 45 til 60 år - gjennomsnittlig løpetid. Et herlig livs dannelsesstadium i et mangfoldig, kreativt og samtidig fullverdig liv. Personen er elsket og respektert av familie, venner og kolleger, har nådd visse høyder i karrieren, underviser og utdanner barn. Hvis dannelsen er vellykket, jobber personen produktivt og aktivt med seg selv, hvis ikke, er det et ønske om å flykte fra virkeligheten ved å "fordype seg selv". Slik "stagnasjon" er ledsaget av sinne, egoisme, tidlig funksjonshemming, tap av arbeidsevne.
Etter 60 år - sen voksen alder. Perioden når en person begynner å aktivt oppsummere resultatene av livet sitt.

Ekstreme utviklingslinjer for alderdom

Mangel på frykt for døden, en følelse av nytte og livsfylde, tilfredshet, åndelig harmoni og visdom.
Frykt for døden, tragisk fortvilelse.

Hvor kommer vår erfaring, våre evner og evner, vår «vet», «kan», «vil» fra? Vår erfaring har bare fire kilder:

Den biologiske organismen og dens medfødte opplevelse;
Læring gjennom assosiasjonsreflekser;
Mennesket har lært seg selv;
Mennesket ble undervist av andre mennesker.

I samsvar med ulike forståelser av personlighet så ulike forskere ulikt hvordan personlighet dannes ut fra disse kildene.

I lang tid har det vært uenigheter om hva som er viktigere for dannelsen av personlighet: den biologiske naturen til en person eller det sosiale miljøet rundt ham, menneskelig kultur. Psykologien i den sovjetiske perioden, representert først og fremst ved Vygodsky-skolen, gikk ut fra prioriteringen av det sosiokulturelle miljøet. L.S. Vygodsky mente at det sosiale miljøet ikke bare er en av faktorene, men hovedkilden til personlighetsutvikling. Barnet utvikler seg i takt med voksne, og assimilerer kultur gjennom dem: verktøy og tegn, ferdigheter og kunnskap. Følgelig, ifølge Vygodsky, for å studere bevisstheten til en person, trenger man ikke å se inn i denne bevisstheten, man trenger bare å forstå og utforske hva som er investert i en person. Alt innvendig er utsiden vendt innvendig. Tenkning utvikler seg ikke av seg selv, men dannes utenfra. Sonen for proksimal utvikling bestemmes av den voksnes kunst og rammen for den naturlige modningen av barnets organisme.

En slående eksponent for det motsatte synspunktet var humanistisk psykologi, først og fremst representert ved Carl Rogers. Ifølge Rogers er menneskets biologiske natur preget av en tendens til vekst og utvikling, akkurat som det i frøet til en plante er en tendens til vekst og utvikling. I menneskets biologi er det en orientering mot positivitet, konstruktivitet, modenhet og sosialisering. For Carl Rogers er alt som en person trenger for utvikling i kroppen hans, lite er nødvendig fra samfunnet, faktisk bare ikke bland og støtte. Når det gjelder metaforen om frøet som utviklingen utspiller seg fra, så har en person ifølge Rogers bare ett frø.

Begrepet "personlighetsdannelse" har en dobbel betydning: 1) "personlighetsdannelse" som sin utvikling, sin prosess og resultat; 2) "dannelse av personlighet" som sin målrettede utdannelse (hvis jeg kan si det, "forme", "støpe", "designe", "støpe", etc.). Se →

I denne artikkelen betraktes dannelsen av en personlighet som tilegnelsen av personlighetstrekk (former) av et barn, og tilegnelsen av en ekte form av en personlighet. Ulike spesialister ser denne prosessen på hver sin måte.

Innenfor rammen av atferds- og rolletilnærmingen kan dannelsen av en personlighet, oppnåelsen av sosial modenhet ved den representeres som utviklingen av visse personlige og sosiale roller av den. Se →

I aktivitetstilnærmingen antas det at dannelsen av personlighet skjer gjennom dens doble fødsel. I den første fødselen begynner umiddelbare motiver å adlyde sosiale normer, i den andre begynner en person (ungdom) å innse og underlegge sine egne motiver. Allerede ikke bare styrer motiver ham, men han kan også kontrollere motivene sine. Se →

Utviklingen til et barn bestemmes ikke bare av hans sjel og hans kropp. Utviklingen til barnet bestemmes av de voksne som er ved siden av ham.

Et barn vokser ikke i et luftløst rom, og med noe av dets jord og med noen av dets frø, tar oppmerksomme gartnere vare på jorden (vel, de kan ta vare på den), og endrer sammensetningen. Oppmerksomme gartnere har muligheten til å plante avlingsfrø i jorden i tide, og selv om de er overgrodd med burdock, luke jorden.

Personlighetsdannelse er alltid en prosess som deles mellom et barn og en voksen. Jo mindre rolle en kultivert voksen er, desto større rolle har kroppen. Jo sterkere den kulturelle, pedagogiske innflytelsen til en voksen, jo større innflytelse har sjelen - først sjelen til en voksen, og deretter, når den metter jorden til et barn, er dette allerede innflytelsen fra barnets sjel han selv.

De første spirene av personlighet er staheten til babyen "jeg selv", de neste trinnene er opprettholdelsen av uavhengighet av en tenåring og utviklingen av uavhengighet i ungdommen, senere - oppveksten, og hele veien - utviklingen av sinn og vil.

Vil

Dannelsen av personlighet skjer gjennom utviklingen av viljen og kommer til uttrykk gjennom utviklingen av viljen. Den ene hjelper den andre. Se →

Mors kjærlighet og dannelsen av personlighet

Både i det nærpsykologiske miljøet og i det psykologiske miljøet selv er det ofte en overbevisning om at uten morskjærlighet ikke kan dannes en fullverdig personlighet. Det finnes ingen slike data i vitenskapelig orientert psykologi. Tvert imot er det lett å gi motsatte data, når et barn vokste opp uten mor eller uten morskjærlighet, men vokste opp til en utviklet, fullverdig person. Cm.

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING AV DEN RUSSISKE FØDERASJON

GOU VPO "Voronezh State Technical University"

Institutt for "Public Relations og pedagogikk"

KURSARBEID

SOSIALE OG PSYKOLOGISKE FORHOLD FOR PERSONLIGHETSDANNELSE

Fullført av: student gr. SO-081

naturhumanitært fakultet

Popova Yulia Yurievna

Leder: prof. Savushkin L.M.

Voronezh 2010

Introduksjon……………………………………………………………………………………… 3

1. Hva er en personlighet …………………………………………………………………………....5

1.1. Begrepet personlighet………………………………………………………..…….5

1.2. Personlighetens psykologiske struktur ................................................... ...... 9

1.3. Personlighet og dens egenskaper.…………………………..………………….......11

2. Dannelse og utvikling av personlighet …………………………………………………...14

2.1. Personlighetsdannelse som en prosess ………………………………………….14

2.2. Betingelser for dannelse av personlighet ………………………………….… 17

Konklusjon……………………………………………………………….…………………27

Bibliografisk liste………………………………………………………………..29

INTRODUKSJON

Personlig utvikling av en person skjer gjennom hele livet. Personlighet er et av de fenomenene som sjelden blir tolket på samme måte av to forskjellige forfattere. Alle definisjoner av personlighet, på en eller annen måte, bestemmes av to motstridende syn på dens utvikling. Fra noens synspunkt dannes og utvikler hver personlighet seg i samsvar med dens medfødte egenskaper og evner, mens det sosiale miljøet spiller en svært ubetydelig rolle.

Representanter for et annet synspunkt avviser fullstendig de medfødte interne egenskapene og evnene til individet, og tror at individet er et produkt som er fullstendig dannet i løpet av sosial erfaring. Dette er åpenbart ekstreme synspunkter på prosessen med personlighetsdannelse.

Til tross for mange konseptuelle og andre forskjeller, er nesten alle psykologiske teorier om personlighet som eksisterer mellom dem forent i én ting: en person, det står i dem, blir ikke født, men blir i ferd med livet sitt. Dette betyr faktisk erkjennelsen av at en persons personlige egenskaper og egenskaper ikke erverves genetisk, men dannes og utvikles.

Formålet med dette arbeidet er å vurdere de sosiale og psykologiske betingelsene for personlighetsdannelse.

For å oppnå dette målet er det nødvendig å løse følgende oppgaver:

a) vurdere definisjonen av begrepet personlighet;

b) å studere den psykologiske strukturen til personligheten og dens egenskaper;

c) gi en generell beskrivelse av prosessen med personlighetsdannelse;

d) å studere de sosiale og psykologiske betingelsene for personlighetsdannelse.

Relevansen til emnet for dette arbeidet skyldes det faktum at dannelsen av personlighet spiller en svært viktig rolle i menneskers liv. Faktisk, i den moderne verden øker kravene til en person, for egenskapene til hans personlighet. Studiet av betingelsene for personlighetsdannelse kan hjelpe en person i prosessen med selvforbedring og selvrealisering.

1. HVA ER EN PERSON?

1.1. Begrepet personlighet

Studiet av personlighet er et av de vanskeligste problemene med menneskelig kunnskap, som bekrefter den eksisterende variasjonen av definisjoner av personlighet i ulike felt av menneskelig kunnskap (filosofi, teologi, rettsvitenskap, sosiologi og psykologi).

I psykologi er det ulike tilnærminger til å forstå personlighet.

En personlighet kan beskrives i form av dens motiver og ambisjoner, som utgjør innholdet i dens "personlige verden", det vil si et unikt system av personlige betydninger, individuelle unike måter å ordne ytre inntrykk og indre opplevelser på.

Personlighet betraktes som et system av egenskaper - relativt stabile, ytre manifesterte egenskaper ved individualitet, som er innprentet i subjektets vurderinger om seg selv, så vel som i andre menneskers vurderinger om ham.

Personligheten beskrives også som et aktivt "jeg" av subjektet, som et system av planer, relasjoner, orientering, semantiske formasjoner som regulerer utgangen av dets atferd utover grensene til de opprinnelige planene.

Personlighet betraktes også som et emne for personalisering, det vil si individets behov og evner til å forårsake endringer hos andre mennesker.

En person er en person som har sin egen posisjon i livet, som han kom til som et resultat av stort bevisst arbeid. En slik person utmerker seg ikke bare ved inntrykket han gjør på en annen; han skiller seg bevisst fra omgivelsene. Han viser uavhengighet av tanker, ikke-banalitet i følelser, en slags ro og indre lidenskap. Dybden og rikdommen til en person forutsetter dybden og rikdommen i hennes forbindelser med verden, med andre mennesker; brudd på disse båndene, selvisolasjon ødelegger henne. En person er bare en person som forholder seg på en bestemt måte til miljøet, bevisst etablerer denne holdningen på en slik måte at den manifesterer seg i hele hans vesen.

Man kan snakke om en person som en person bare fra et visst stadium av livet. Med andre ord, ikke ethvert menneske med sin individualitet er en personlighet. S. L. Rubinshtein karakteriserte forskjellene mellom disse konseptene på følgende måte: «En person er en individualitet på grunn av tilstedeværelsen av spesielle, unike egenskaper i ham; en person er en person i kraft av at han bevisst bestemmer sin holdning til omgivelsene.

Derfor defineres personlighet ofte som et system av menneskelige relasjoner til verden rundt og til seg selv. En persons holdning til verden rundt ham kommer til uttrykk i hans synspunkter, tro, i hans verdensbilde, i hans forhold til andre mennesker, og viktigst av alt, i hans aktiviteter (arbeid, utdanning eller annet). En persons holdning til seg selv kommer til uttrykk i hans idé om seg selv, i hans selvtillit, i hans idealer, i hvordan han vil se seg selv.

Begrepet personlighet gir mening bare i systemet med sosiale relasjoner, bare der man kan snakke om en sosial rolle og et sett med roller. Hver person er samtidig en person, men ikke hver person manifesterer seg som en person.

En personlighet er et menneskelig individ i aspektet av hans sosiale kvaliteter som dannes i prosessen med historisk spesifikke aktiviteter og sosiale relasjoner. Personlighet er et dynamisk, relativt stabilt integrert system av intellektuelle, sosiokulturelle, moralske og viljemessige kvaliteter til en person, uttrykt i de individuelle egenskapene til hans bevissthet og aktivitet. Den dialektiske enheten til det generelle (sosialtypiske), spesielle (klasse, nasjonalt) og separate (individuelle, unike) utgjør personlighet.

Personlighet er det "sosiale ansiktet" til en person, frukten av en persons sosialisering i prosessen med ontogenese. Prosessen med assimilering av et menneskelig individ av et visst system av kunnskap, normer og verdier, som lar ham fungere som et fullverdig medlem av samfunnet, gjør en person til et fullverdig sosialt vesen.

Personlighet er det psykologiske utseendet til en person som et dyktig medlem av samfunnet, bevisst sin rolle i det. Det psykologiske utseendet består av medfødte tilbøyeligheter og erfaring som bestemmer originaliteten til forløpet av mentale prosesser og sier at, under påvirkning av orienteringen til personligheten, har blitt ikke bare dens individuelle egenskaper, men også generelle egenskaper: karakter og ferdigheter.

Kapasitet, som det viktigste av personlighetstrekkene, bestemmes av det faktum at det manifesteres og dannes i prosessen med rettet aktivitet til individet sammen med de omkringliggende menneskene, i konstant kommunikasjon med dem.

Bevisstheten om ens rolle i samfunnet bestemmes av deltakelse i offentlige anliggender, vurdering av nytten av denne deltakelsen av andre og egenvurdering av resultatene av ens aktiviteter.

Personlighet - en person som et bevisst, rasjonelt vesen med tale og arbeidsevne. Ingenting kan sies om personligheten til en sovende person. Men så snart en person begynner å handle, begynner forskjellige egenskaper og trekk ved hans personlighet umiddelbart å dukke opp. Jo mer aktiv en persons aktivitet er, jo tydeligere, lysere vil funksjonene (funksjonene) til hans personlighet bli manifestert. Det er mange personlighetstrekk. Det russiske språket har mer enn 1,5 tusen ord som betegner dem (på georgisk - mer enn 4 tusen).

Personlighet er et spesifikt sett med egenskaper og ambisjoner som bestemmer de generelle og individuelle egenskapene til atferdsmanifestasjoner (tanker, følelser og handlinger) som er stabile over tid og kan eller ikke kan forklares bare gjennom en analyse av sosiale og biologiske faktorer som påvirker den nåværende. situasjon, menneskelig funksjon.

En person kan betraktes som en person hvis det er et hierarki i motivene hans i en viss forstand, nemlig hvis han er i stand til å overvinne sine egne umiddelbare impulser av hensyn til noe annet. I slike tilfeller sies subjektet å være i stand til mediert atferd. Samtidig antas det at motivene som overvinner umiddelbare motiver er samfunnsmessig betydningsfulle. De er sosiale i sin opprinnelse og mening, det vil si at de er gitt av samfunnet, oppdratt i en person. Dette er det første kriteriet for personlighet.

Det andre nødvendige kriteriet for personlighet- evnen til bevisst å styre sin egen atferd. Denne ledelsen utføres på grunnlag av bevisste motiver-mål og prinsipper. Det andre kriteriet skiller seg fra det første ved at det forutsetter nettopp den bevisste underordningen av motiver. Bare mediert atferd (det første kriteriet) kan være basert på et spontant dannet hierarki av motiver, og til og med "spontan moral": en person er kanskje ikke klar over hva som fikk ham til å handle på en bestemt måte, likevel handle ganske moralsk. Så selv om det andre tegnet også refererer til mediert atferd, er det nettopp bevisst mediering som vektlegges. Det forutsetter eksistensen av selvbevissthet som en spesiell personlighet.

Så, en personlighet er en person tatt i systemet med slike psykologiske egenskaper som er sosialt betinget, manifestert i sosiale forbindelser og relasjoner av natur, er stabile, bestemmer de moralske handlingene til en person som er avgjørende for ham selv og de rundt ham.

1.2. Psykologisk struktur av personligheten

Tenk på et sett med slike egenskaper som, ifølge R. Meili, ganske fullt karakteriserer en personlighet:

1. Selvtillit – usikkerhet.

2. Intellektualitet (analytisitet) - begrensning (mangel på utviklet fantasi).

3. Sinnets modenhet - inkonsekvens, ulogisk.

4. Diskresjon, tilbakeholdenhet, standhaftighet - forfengelighet, mottakelighet for påvirkning.

5. Ro (selvkontroll) - nevrotisisme (nervøsitet).

6. Mykhet - følelsesløshet, kynisme.

7. Vennlighet, toleranse, ikke-påtrengende - egoisme, egenvilje.

8. Vennlighet, medlidenhet, fleksibilitet - stivhet, tyranni, hevngjerrigdom.

9. Vennlighet, mildhet - ondskap, ufølsomhet.

10. Realisme - autisme.

11. Viljestyrke – mangel på vilje.

12. Samvittighetsfullhet, anstendighet - ond tro, uærlighet.

13. Konsistens, disiplin av sinnet - inkonsekvens, spredning.

14. Tillit - usikkerhet.

15. Voksen alder - infantilisme.

16. Takt – taktløshet.

17. Åpenhet (kontakt) - isolasjon (ensomhet).

18. Munterhet - tristhet.

19. Fascinasjon - skuffelse.

20. Omgjengelighet - mangel på omgjengelighet.

21. Aktivitet - passivitet.

22. Uavhengighet - konformitet.

23. Uttrykksevne - tilbakeholdenhet.

24. Variasjon av interesser - sneverhet i interesser.

25. Sensitivitet - kulde.

26. Seriøsitet - vind.

27. Ærlighet er svik.

28. Aggressivitet er vennlighet.

29. Munterhet - munterhet.

30. Optimisme - pessimisme.

31. Mot er feighet.

32. Raushet er gjerrighet.

33. Uavhengighet - avhengighet.

De psykologiske egenskapene til en selvaktualiserende personlighet inkluderer:

¾ aktiv virkelighetsoppfatning og evnen til å navigere godt i den;

¾ akseptere deg selv og andre mennesker som de er;

¾ umiddelbarhet i handlinger og spontanitet i å uttrykke ens tanker og følelser;

¾ fokus på det som skjer utenfor, i motsetning til kun å fokusere på den indre verden, fokusere bevisstheten på egne følelser og opplevelser;

¾ har en sans for humor;

¾ utviklet kreative evner;

¾ avvisning av konvensjoner;

¾ bekymring for andre menneskers velvære, og ikke bare sikre deres egen lykke;

¾ evnen til å forstå livet dypt;

¾ etablering med mennesker rundt, men ikke med alle, ganske velvillige personlige forhold;

¾ evnen til å se på livet fra et objektivt synspunkt;

¾ evnen til å stole på din erfaring, fornuft og følelser, og ikke på meningene til andre mennesker, tradisjoner eller konvensjoner;

¾ åpen og ærlig oppførsel i alle situasjoner;

¾ evnen til å ta ansvar, og ikke gå bort fra det;

¾ anvendelse av maksimal innsats for å nå målene.

1.3. Personlighet og dens egenskaper.

Personligheten til hver person er en svært kompleks og ofte svært motstridende kombinasjon av ulike egenskaper (kvaliteter, egenskaper og egenskaper). Denne særegne kombinasjonen av ulike personlighetstrekk har følgende viktigste egenskaper:

1. Personlighet det er en hel alle dens forskjellige funksjoner. Samtidig er hvert personlighetstrekk uløselig knyttet til andre, og derfor får det en helt annen, noen ganger direkte motsatt, betydning, avhengig av kombinasjonen av dens egenskaper som har utviklet seg i denne personligheten.

· Individualitet- sett med funksjoner , å skille en person fra en annen. Dette inkluderer både individuelle unike egenskaper ved kroppens funksjon, og de som er relatert til individets unike egenskaper.

· Orientering - den viktigste egenskapen til individet, som uttrykker dynamikken i utviklingen av en person som et sosialt vesen, hovedtendensene til hans oppførsel.

· Trenge - en persons behov for visse livsbetingelser og utvikling.

· Motiver - relatert til tilfredsstillelse av visse behov, insentiver for aktivitet, svar på spørsmålet: "For hva er det gjort?". Motivet innebærer kunnskap om de materielle og ideelle objektene som er i stand til å tilfredsstille behovet, og om de handlingene som kan føre til dets tilfredsstillelse.

· Motivasjon - relativt stabilt og individuelt unikt system av motiver.

· Temperament- karakterisering av individet når det gjelder de nevrodynamiske trekk ved hans mentale aktivitet.

· Evner- mentale egenskaper som er betingelsene for vellykket gjennomføring av en eller flere aktiviteter.

· Emosjonalitet - et sett med kvaliteter som beskriver dynamikken i fremveksten, forløpet og avslutningen av emosjonelle tilstander; følsomhet for følelsesmessige situasjoner.

· Aktivitet- et mål på interaksjonen mellom subjektet og den omgivende virkeligheten; intensiteten, varigheten og hyppigheten av handlingene som utføres eller aktiviteter av noe slag.

· Selvregulering- regulering av subjektet av hans oppførsel og aktiviteter.

· Motiver- den motiverende komponenten i karakter.

· Vil- behovet for å overvinne hindringer; bevisst mobilisering av en person av hans mentale og fysiske evner for å overvinne vanskeligheter og hindringer, for å utføre målrettede handlinger og gjerninger.

· Kall- kvaliteten på personligheten, hvis struktur inkluderer evnen til denne aktiviteten; det gjelder både tilbøyeligheter og karakter.

· målrettethet- orientering av karakter; kombinerer begrepet formål og begrepet aspirasjon.

· Forfølgelse- behovet for slike eksistens- og utviklingsforhold som ikke er direkte representert i en gitt situasjon, men som kan skapes som følge av en særskilt organisert aktivitet hos den enkelte.

Derfor, når vi snakker om en slags personlighetstrekk (kvalitet, eiendom), er det vanligvis umulig å si om det er positivt eller negativt i seg selv. For å kunne vurdere dette eller det personlighetstrekket riktig, er det nødvendig å vurdere det bare i kombinasjon, i forbindelse med andre trekk ved denne personligheten.

2. Selv om egenskapene (kvaliteter og egenskaper) til en person i prosessen med en persons liv på en eller annen måte endres, forvandles de hele tiden, men de danner sammen en integrert personlighetsstruktur som har relativ konstanthet, i det minste for en viss periode av livet . Det er den eneste grunnen vi kan snakke om personlighetsstabilitet. Det er denne stabiliteten som gjør det mulig å forutse atferden til en gitt person i en gitt situasjon, under visse omstendigheter.

3. Personlighet alltid aktiv. Individets aktivitet manifesteres i en mangfoldig og mangefasettert aktivitet. Personlighet streber etter aktivitet og utenfor aktivitet kan den verken utvikle seg eller eksistere.

4. En person kan leve, eksistere bare i fellesskap med andre personligheter. Utenfor kommunikasjon, isolert fra samfunnet, kan en person ikke utvikle seg, ikke eksistere.

2. DANNING OG UTVIKLING AV PERSONLIGHET.

2.1. Personlighetsdannelse som en prosess.

Prosessen med personlighetsdannelse er veldig kompleks, den har sine egne mønstre. La oss gå til en mer detaljert vurdering av prosessen med personlighetsdannelse.

I følge synet på moderne psykologi dannes en personlighet ved assimilering eller appropriasjon av et individ med sosialt utviklet erfaring.

Erfaring som er direkte relatert til individet er et system av ideer om normer og verdier i en persons liv: om hans generelle orientering, oppførsel, holdninger til andre mennesker, mot seg selv, mot samfunnet som helhet, etc. De er nedtegnet i svært forskjellige former - i filosofiske og etiske synspunkter, i litteratur- og kunstverk, i lover, i systemer for offentlige belønninger, belønninger og straff, i tradisjoner, offentlige meninger.

Selv om dannelsen av personlighet er en prosess for å mestre en spesiell sosial erfaringssfære, er det en helt spesiell prosess. Det skiller seg fra assimilering av kunnskap, ferdigheter, handlingsmetoder. Tross alt, her snakker vi om en slik utvikling, som resulterer i dannelsen av nye motiver og behov, deres transformasjon, underordning, etc. Og alt dette kan ikke oppnås ved bare assimilering. Et assimilert motiv er i beste fall et motiv kjent, men ikke egentlig handling, det vil si at motivet er usant. Å vite hva du skal gjøre, hva du skal strebe etter, betyr ikke å ville gjøre det, virkelig strebe etter det. Nye behov og motiver, så vel som deres underordning, oppstår ikke i prosessen med assimilering, men i prosessen med å oppleve eller leve. Denne prosessen skjer alltid bare i en persons virkelige liv. Det er alltid følelsesmessig rikt, ofte subjektivt kreativt.

De fleste psykologer er nå enige i tanken om at en person ikke blir født, men blir en personlighet. Men deres synspunkter på hvilke lover utviklingen av personligheten er underlagt varierer betydelig. Disse avvikene relaterer seg til forståelsen av utviklingens drivkrefter, spesielt betydningen av samfunnet og ulike sosiale grupper for utviklingen av individet, mønstrene og utviklingsstadiene, tilstedeværelsen, spesifikasjonene og rollen til personlighetsutviklingskriser i denne prosessen. , mulighetene for å fremskynde utviklingsprosessen og andre problemstillinger.

Hvis man i forhold til utviklingen av kognitive prosesser kan si at barndommen er avgjørende for deres dannelse, så er dette desto mer sant i forbindelse med utviklingen av personligheten. Nesten alle de grunnleggende egenskapene og personlige egenskapene til en person er dannet i barndommen, med unntak av de som er ervervet med akkumulering av livserfaring og ikke kan vises før tiden når en person når en viss alder.

I barndommen, den viktigste motiverende , instrumental og stil personlighetstrekk. Den første relaterer seg til interessene til en person, til målene og målene han setter for seg selv, til hans grunnleggende behov og motiver for oppførsel. Instrumentelle trekk inkluderer midlene som foretrekkes av en person for å oppnå relevante mål, møte nåværende behov, mens stilistiske trekk er knyttet til temperament, karakter, oppførselsmåter, oppførsel. Ved slutten av skolen er personligheten i utgangspunktet dannet, og de individuelle egenskapene av personlig karakter som et barn tilegner seg i skoleårene, forblir vanligvis i en eller annen grad gjennom det påfølgende livet.

Personlighetsutvikling i barndommen skjer under påvirkning av ulike sosiale institusjoner: familie, skole, institusjoner utenfor skolen, så vel som under påvirkning av media (print, radio, TV) og direkte kommunikasjon av barnet med andre. mennesker. I forskjellige aldersperioder med personlig utvikling, er antallet sosiale institusjoner som deltar i dannelsen av et barn som person, deres pedagogiske verdi forskjellig. I prosessen med utvikling av et barns personlighet fra fødsel til tre år, dominerer familien, og hans hovedpersonlighetsneoplasmer er først og fremst forbundet med den. I førskolebarndommen legges innflytelsen fra familien til påvirkningen av kommunikasjon med jevnaldrende, andre voksne, tilgang til tilgjengelige medier. Med opptak til skolen åpnes en ny kraftig kanal for pedagogisk innflytelse på barnets personlighet gjennom jevnaldrende, lærere, skolefag og saker. Kontaktsfæren med massemediene utvides på grunn av lesing, strømmen av pedagogisk informasjon øker kraftig, når barnet og utøver en viss innflytelse på ham.

La oss vurdere mer detaljert betingelsene for dannelsen av personlighet.

2. 2. Betingelser for dannelsen av personlighet.

En persons personlighet dannes og utvikles som et resultat av påvirkning av en rekke faktorer, objektive og subjektive, naturlige og sosiale, indre og ytre, uavhengige og avhengige av viljen og bevisstheten til mennesker som handler spontant eller i henhold til bestemte mål. Samtidig er ikke personen selv tenkt på som et passivt vesen, som fotografisk reflekterer ytre påvirkninger. Han fungerer som et subjekt for sin egen dannelse og utvikling.

Med tanke på at den menneskelige personligheten er dannet i sin enhet av de genetiske og sosiale programmene, merker vi eksistensen subjektiv og objektiv forhold for dannelsen av personligheten, dens forbedring i løpet av livet, så vel som et resultat av utvikling og utdanning.

Biologiske faktorer: arv (overføring fra foreldre av psykofysiologiske egenskaper og tilbøyeligheter: hårfarge, øyne, hud, temperament, hastighet på mentale prosesser, samt evnen til å snakke, tenke, oppreist holdning - universelle tegn og nasjonale egenskaper) bestemmer i stor grad de subjektive forholdene som påvirker formasjonspersonligheten. Strukturen til det mentale livet til individet og mekanismene for dets funksjon, prosessene for dannelse av både individuelle og integrerte systemer av egenskaper utgjør individets subjektive verden.

Mennesket er en levende organisme hvis liv er underlagt både biologiens generelle lover og anatomiens og fysiologiens spesielle lover. Men det er ikke personlighetstrekk som går i arv, men visse tilbøyeligheter. Makings - en naturlig disposisjon til en bestemt aktivitet. Det er to typer tilbøyeligheter - universelle (struktur av hjernen, sentralnervesystemet, reseptorer); individuelle forskjeller i naturlige data (funksjoner av typen nervesystem, analysatorer, etc.).

Naturlige egenskaper bestemmer forskjellige måter og metoder for dannelse av mentale egenskaper. De kan påvirke nivået, høyden på en persons prestasjoner i ethvert område. Samtidig er deres innvirkning på individet ikke direkte, men indirekte. Ikke et eneste medfødt trekk er nøytralt, da det er sosialisert, gjennomsyret av en personlig holdning (for eksempel dvergvekst, halthet, etc.). Rollen til naturlige faktorer er ikke den samme på forskjellige aldersstadier: jo yngre alder, jo mer naturlige egenskaper påvirker dannelsen av personlighet.

Naturlige trekk er viktige forutsetninger, faktorer, men ikke drivkreftene for personlighetsdannelse. Hjernen som biologisk formasjon er en forutsetning for fremveksten av bevissthet, men bevissthet er et produkt av menneskets sosiale eksistens. Jo mer kompleks den mentale strukturen i utdanningen er, jo mindre avhenger den av naturlige egenskaper.

Men påvirkningen av biologiske faktorer er alltid mediert av trening, oppvekst og sosiale forhold. Personlighetsdannelsen går i enhet med de objektive forholdene som påvirker den. Den mentale aktiviteten til en person, som bestemmes av ytre forhold, utvikler seg i henhold til sine egne spesifikke interne lover. "Ideen, følelsene og troene," sa G. V. Plekhanov, "er kombinert i henhold til deres egne spesielle lover. Men disse lovene settes i gang av ytre omstendigheter som ikke har noe med disse lovene å gjøre.

Sosiale faktorer(de er også «ytre omstendigheter»): sosioøkonomiske livsbetingelser, familie og målrettet oppvekst danner et system av objektive forhold som påvirker personlighetsdannelsen. Det er miljøet - hele den sosiale virkeligheten rundt en person, under hvilke betingelser hans utvikling og dannelsen av hans personlighet - er en objektiv betingelse for dannelsen av hans personlighet, som bestemmer rent menneskelige tilbøyeligheter - tenkning og tale. Objektive forhold gjør det mulig å utvikle menneskelige tilbøyeligheter gjennom kommunikasjon med mennesker. For hvis et barn er isolert fra samfunnet etter fødselen, vil det ha karakter, temperament, evner og en rekke andre personlighetstrekk, men han vil ikke være en personlighet, da han vil utvikle seg utenfor menneskelige relasjoner, det menneskelige samfunn.

Sosialisering er prosessen med personlighetsdannelse, gradvis assimilering av samfunnets krav, tilegnelse av sosialt betydningsfulle egenskaper ved bevissthet og atferd som regulerer forholdet til samfunnet. Sosialiseringen til et individ begynner fra de første leveårene og slutter i perioden med sivil modenhet til en person, selv om kreftene, rettighetene og forpliktelsene han ervervet selvfølgelig ikke betyr at sosialiseringsprosessen er fullstendig fullført: i noen aspekter fortsetter det hele livet.

Sosialisering utføres som et system av to samvirkende faktorer:

1) samfunnets innvirkning på individet i prosessen med oppdragelse, utdanning, kommunikasjon med foreldre, jevnaldrende, i ferd med å bruke media med masseinformasjonskilder;

2) ens egen personlige aktivitet, manifestert både i deobjektifiseringen av fenomener og objekter, og i deres objektivering.

Det sosiale individet mottar faktisk ikke sitt sosiale innhold arvelig og blir tvunget til å tilegne seg det i ontogeni og i løpet av hele sitt liv. Konvensjonelt har prosessen med sosialisering tre perioder:

Primær sosialisering, eller sosialisering av barnet;

Middels sosialisering, eller sosialisering av en tenåring;

Bærekraftig, helhetlig sosialisering, det vil si sosialisering av en voksen, som har utviklet seg i hovedpersonen.

Som en viktig faktor som påvirker mekanismene for personlighetsdannelse, innebærer sosialisering utviklingen i en person av hans sosialt bestemte egenskaper (tro, verdenssyn, idealer, interesser, ønsker).

Oppdragelse er også en viktig faktor i utviklingen av personlighet. Det sikrer sosialiseringen av individet, programmerer parametrene for utviklingen, tar hensyn til allsidigheten til virkningen av ulike faktorer. Utdanning er en planlagt, langsiktig prosess med spesielt organisert liv for barn under utdannings- og oppvekstvilkår. Den har følgende funksjoner:

Diagnose av naturlige tilbøyeligheter, teoretisk utvikling og praktisk etablering av betingelser for deres manifestasjon og utvikling;

Organisering av pedagogiske aktiviteter for barn;

Bruk av positive faktorer i utviklingen av personlighetstrekk;

Påvirkning på sosiale forhold, eliminering og transformasjon (hvis mulig) av negative miljøpåvirkninger;

Dannelse av spesielle evner som sikrer bruk av krefter i ulike aktivitetsfelt: vitenskapelig, faglig, kreativ og estetisk, konstruktiv og teknisk, etc.

Så en person lever og opptrer alltid som en del av en bestemt nasjon, klasse, sosial gruppe, kollektiv og deler med andre de materielle og kulturelle livsvilkårene og, helt naturlig, psykologien til den sosiale gruppen han er medlem av. Denne omstendigheten bestemmer det spesielle i individets mentale sammensetning (nasjonale karaktertrekk, behov, interesser, holdning til ulike aspekter av det sosiale livet).

Psykologisk øyeblikk Dannelsen av personlighet er betinget av mikromiljøet - en del av miljøet og forholdene der en person lever direkte (for eksempel en familie). Mikromiljøet påvirker objektivt det mentale utseendet til en person. Som et resultat av denne påvirkningen avsløres individuelle unike egenskaper som gjenspeiler den spesifikke livsveien til et individ.

Betraktningen av spørsmålet om innflytelsen av objektive forhold på dannelsen av personlighet vil være ufullstendig hvis vi ikke legger merke til den avgjørende betydningen i menneskelig utvikling sosial arv. Hver person representerer på en eller annen måte hele menneskeslekten; i sin menneskelige, kroppslige organisering, er resultatet av utviklingen av ikke bare menneskeslekten, men også dens nærmeste forfedre legemliggjort. Den universelle menneskelige naturlige organiseringen av personligheten ble dannet i henhold til biologiens lover, og fungerer derfor som en sosialt bestemt menneskelig natur.

En person arver fra tidligere generasjoner arbeidsverktøyene og erfaringen med å organisere produksjon, materielle og åndelige verdier, tradisjoner, etc. Når han mestrer alt dette, slutter han seg til den universelle og nasjonale kulturen, blir i stand til å arbeide, den kreative utviklingen av arven som er igjen til ham.

Hva er den avgjørende betingelsen for en persons involvering i sosial opplevelse, som tvinger ham til å bli en personlighet?

K. Marx, som definerer menneskets essens, skriver at «det er helheten av alle sosiale relasjoner». Personligheten til en person som medlem av samfunnet er i innflytelsessfæren til forskjellige relasjoner, og fremfor alt relasjoner som utvikler seg i prosessen med produksjon og forbruk av materielle og åndelige goder. Disse relasjonene er de viktigste og avgjørende i spørsmålet om å introdusere en person til sosial opplevelse. Dermed handler det om menneskelige behov. Det er velkjent at behov er grunnlaget for menneskelig aktivitet. M. S. Kagan kalte aktivitet en måte for menneskelig eksistens. Det er aktiviteten som er utformet for å sikre det biologiske og sosiokulturelle livet til en person. Og det er i aktivitet at en person avslører sin spesielle plass i verden og hevder seg i den som et sosialt vesen.

Aktiviteten dekker materielle og praktiske, intellektuelle, åndelige operasjoner, ytre og indre prosesser i samfunnet generelt og individet spesielt. På denne måten, aktivitet gjennomsyrer de objektive og subjektive faktorene for personlighetsdannelse, og er samtidig tilstanden til de ovennevnte faktorene. Siden hovedfunksjonen til aktivitet er å sikre bevaring og kontinuerlig utvikling av det menneskelige samfunn, er det mest komplekse settet av forskjellige spesifikke former sammenvevd med hverandre på den mest bisarre måten klassifisert i fire hovedtyper:

1) Transformativ aktivitet (arbeid) - alle former for menneskelig aktivitet som fører til endring, reell eller ideell, skapelsen av noe som ikke eksisterte før. Det var arbeidsaktiviteten som var den avgjørende betingelsen for menneskets dannelse. Utviklingen av arbeidsaktivitet har i betydelig grad endret menneskets naturlige, biologiske organisering, innebar utvikling av nye kvaliteter hos mennesket.

2) Kognitiv aktivitet (forståelse av essensen av objektet).

3) Verdiorientert (en spesifikk form for refleksjon av objektets subjekt; objektiv-subjektiv informasjon om verdier, ikke om enheter).

4) Kommunikativ aktivitet (kommunikasjon) - den sosiale naturen til en person gjør kommunikasjon av mennesker til en betingelse for arbeid, kunnskap og utvikling av et verdisystem. Kommunikasjon er en type aktivitet som formidler de tre andre, men som også genereres og stimuleres av dem.

Prosessen med personlighetsdannelse utføres på grunn av foreningen av aktiviteter, når hver av de listede typene, som er relativt uavhengige, inkluderer tre andre. Gjennom et slikt sett med aktiviteter fungerer mekanismene for personlighetsdannelse og dens forbedring i løpet av en persons liv.

Personlighet dukker opp i samfunnet. En person kommer inn i historien (og et barn kommer inn i livet) som et individ, utstyrt med visse naturlige egenskaper og evner, og han blir en person bare som et subjekt for sosiale relasjoner. Med andre ord, i motsetning til et individ, er en person på ingen måte eksisterende i forhold til en persons aktivitet, akkurat som hans bevissthet, er en person generert av aktivitet. Studiet av prosessen med generering og transformasjon av en persons personlighet i hans aktivitet, som foregår under spesifikke sosiale forhold, er nøkkelen til en sann vitenskapelig forståelse av personlighet.

Prosessen med å danne en persons personlighet begynner fra de første årene av livet hans. Og, som allerede nevnt, utføres prosessene med personlighetstransformasjon i aktivitet, eller rettere sagt, i den mest komplekse kombinasjonen av dens forskjellige former. Samtidig tilsvarer en viss periode av menneskelivet en type aktivitet, hvis utvikling bestemmer de viktigste endringene i mentale prosesser og i personlighetsegenskaper i en gitt utviklingsperiode. Fra fødsel til død endres hele livet til en person avhengig av den ledende aktiviteten som er gitt ham av samfunnet og som en person mestrer.

Med vekt på viktigheten av aktivitet i mekanismene for personlighetsdannelse, skiller vi ut dens ledende type i forskjellige aldersperioder for en person, basert på klassifiseringen av aktiviteter av M. S. Kagan, og merker også subjekt-objekt-naturen til prosessene for personlighetsdannelse. og utvikling.

Opptil et år - spedbarn. Den ledende typen aktivitet er direkte emosjonell kommunikasjon. Den avgjørende rollen i mekanismene for personlighetsdannelse spilles av objektive faktorer, nemlig det umiddelbare miljøet til barnet - mikromiljøet.

Fra ett til tre år - tidlig barndom. Den ledende typen aktivitet er objektmanipulerende, som kombinerer kognitive og kommunikative aktiviteter. Som før er de mest innflytelsesrike de objektive forholdene - miljøet, som imidlertid ikke lenger er begrenset til mikromiljøet (familien). Miljøets påvirkning på personligheten utføres hovedsakelig gjennom utdanning. Det er på dette tidspunktet sosialiseringsperioden begynner, når barnet, gjennom kommunikasjon med voksne, selv forstår hva som er mulig, hva som ikke er, hva som trengs, hva som bør være. Takket være objektmanipulerende aktivitet mestrer barnet sosialt utviklede måter å bruke objekter på.

Fra tre til syv år - en førskolebarn. Den ledende aktiviteten er spillet. Dette er en helt spesiell type aktivitet, direkte eller indirekte knyttet til alle hovedaktivitetene. Spillet hjelper barn med å mestre metodene for praktisk og mental aktivitet utviklet av menneskeheten, assimilering av moralske normer for forhold mellom mennesker. Spillet utvikler seg og forbedres alltid under veiledning av voksne, så den avgjørende rollen til objektive forhold i dannelsen av personlighet forblir. Imidlertid skaper den fremvoksende og utviklende trenden mot uavhengighet betingelser for manifestasjonen av den subjektive faktoren, noe som fremgår av utviklingen av bevissthet og selvbevissthet. I denne aldersperioden, nemlig i en alder av 4-5 år, blir de viktigste personlighetstrekkene allerede lagt.

Sju - elleve år gammel - ungdomsskolegutt; tolv - femten år gammel - en tenåring. Den ledende typen aktivitet er kognitiv (pedagogisk) og kommunikativ (kommunikasjon). De objektive betingelsene for personlighetsdannelse er innflytelsesrike, som realiseres gjennom institusjonene til familien og skolen gjennom målrettet organisering av systemer for utvikling, opplæring og utdanning. Det er en ytterligere dannelse av bevissthet og selvbevissthet, som er et kraftig insentiv for intervensjon av subjektive faktorer i mekanismene for personlighetsdannelse. Problemet med selvforbedring kommer i forgrunnen. Ikke den siste rollen i selverkjennelse og selvopplæring av en person spilles av offentlige institusjoner (spesielt skolen), siden samfunnet til syvende og sist er interessert i en person som er orientert mot sin egen omfattende utvikling som et mål i seg selv.

Femten - atten år gammel - tidlig ungdom. Alderen for samfunnsmodenhet, som bevist av beredskapen for arbeid, egenutdanning, familieliv og evnen til forskning. Den ledende typen er pedagogisk og profesjonell aktivitet som en slags kognitiv aktivitet. Det er en appell fra den enkelte til universelle motiver og verdier. En person tenker seriøst på å velge et yrke, danner bevisst en karakter. Denne perioden inkluderer begynnelsen av uavhengig arbeidsaktivitet. Subjektive forhold blir avgjørende i prosessen med personlighetsdannelse.

Videre, uten å angi en spesifikk aldersperiode for en person, mener vi generelt modenhet som tilsvarer den tredje perioden av sosialisering. Utdanningen er fullført, et yrke er valgt, et sted i livet er bestemt, et relativt stabilt og harmonisk system av synspunkter er allerede dannet, evnen til å kontrollere seg selv, føle miljøet. Ledende aktivitet er transformerende. Problemet med selvrealisering oppstår, hvis løsning hovedsakelig avhenger av personligheten selv - et handlende vesen, som trenger dypere og dypere inn i virkeligheten, erkjenner og samtidig gjenskaper den. Personlig selvrealisering, selvforbedring og selvutvikling er bestemt, det vil si at de er betinget av behovene til individets liv og aktivitet i samfunnet. Det offentlige og det private trenger inn i hverandre og utgjør en organisk enhet. Samfunnsutvikling er umulig uten vekst av kravene til hver enkelt og uten egenutdanning som realiserer disse kravene. Det er klart at selvforbedring av individet spiller en stor rolle i samfunnets liv, i den omfattende utviklingen av en person som er i stand til å bruke de objektive forholdene og subjektive kreftene maksimalt.

Dermed er dannelsen av en personlighet en kompleks, lang prosess betinget av sosialisering, der ytre påvirkninger og indre krefter, som stadig samhandler, endrer sin rolle avhengig av utviklingsstadiet. Grunnlaget for personlighet er helheten av dens offentlige relasjoner av natur til verden, men relasjoner som realiseres; og de realiseres av dens aktiviteter, mer presist, av helheten av dens mangfoldige aktiviteter.

Konklusjon

Problemet med personlighetsdannelse er et enormt, betydelig og komplekst problem, som dekker et enormt forskningsfelt.

Personlighet er en person tatt i systemet av hans psykologiske egenskaper som er sosialt betinget, manifestert i sosiale forbindelser og relasjoner av natur, er stabile, bestemmer de moralske handlingene til en person som er avgjørende for ham selv og de rundt ham.

Personlighet er noe unikt, som for det første er forbundet med dens arvelige egenskaper og for det andre med de unike forholdene i mikromiljøet der den næres. Hvert født barn har en hjerne, et stemmeapparat, men han kan lære å tenke og snakke bare i samfunnet. Selvfølgelig viser den kontinuerlige enheten av biologiske og sosiale kvaliteter at mennesket er et biologisk og sosialt vesen. Ved å utvikle seg utenfor det menneskelige samfunn, vil et vesen med en menneskelig hjerne aldri engang bli et utseende av en person.

Bare ved å karakterisere hovedkreftene som påvirker dannelsen av personlighet, inkludert den sosiale retningen for utdanning og offentlig oppdragelse, det vil si ved å definere en person som et objekt for sosial utvikling, kan vi forstå de indre betingelsene for hans dannelse som et sosialt subjekt. utvikling. I denne forstand er en person alltid historisk, hun er et produkt av sin tid og livet i landet, en samtid og deltaker i hendelsene som utgjør samfunnets historie og hennes egen livsbane.

Så dannelsen av personlighet er en veldig kompleks prosess som varer hele livet. Noen personlighetstrekk er allerede lagt i oss ved fødselen (en biologisk faktor i utviklingen av personlighet), andre utvikler vi i løpet av livet. Og miljøet hjelper oss med dette. Dette er en kompleks, lang prosess betinget av sosialisering, der ytre påvirkninger og indre krefter, som stadig samhandler, endrer sin rolle avhengig av utviklingsstadiet. Grunnlaget for personlighet er helheten av dens offentlige relasjoner av natur til verden, men relasjoner som realiseres; og de realiseres av dens aktiviteter, mer presist, av helheten av dens mangfoldige aktiviteter. En persons personlighet dannes og utvikles som et resultat av påvirkning av en rekke faktorer, objektive og subjektive, indre og ytre, sosiale og psykologiske.

REFERANSER

1. Ananiev B.G. Den psykologiske strukturen til personligheten og dens dannelse i prosessen med individuell utvikling av en person. // Personlighetspsykologi. T.2. Leser. - Samara: Red. Hus "BAHRAKH", 1999. - 498 s.

2. Ananiev B.G. Personlighetens struktur. // Personlighetspsykologi i verkene til huspsykologer. Leser. / Komp. Kulikov A.V. - St. Petersburg: Utg. "Piter", 2000. -501 s.

3. Bozhovich L. I. Personlighet og dens dannelse i barndommen. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 400 s.

4. Kagan M.S. Menneskelig aktivitet (erfaring med systemanalyse). - M.: Politizdat, 1974.- 328 s.

5. Kovalev A. G. Psykologi av personlighet. 2. revisjon utg. - M.: Opplysningstiden, 1965. - 254 s.

6. Leontiev A.N. Aktivitet og personlighet // Questions of Philosophy, 1974, nr. 4, - 87-97 s.

7. Leontiev A.N. Aktivitet, bevissthet, personlighet. M.: Politizdat, 1975. -304 s.

8. Malyshev A.A. Personlighetspsykologi og liten gruppe: Pedagogisk manual. - Uzhgorod: Inprof LTD, 1977. - 447s.

9. Marx K. Kapital. T. 3. - M., 1955. - 502 s.

10. Meili R. Faktoranalyse av personlighet. // Psykologi av individuelle forskjeller: Tekster. - M. Nauka, 1982. - 407 s.

11. Mislavsky Yu. A. "Selvregulering og aktivitet av individet i ungdomsårene" - M., Pedagogy, 1991. - 151 s.

12. Nemov R.S. Psykologi: Generelle grunnlag for psykologi. - 3. utg. - M.: Tumanit, red. sentrum VLADOS, 1997. - 651 s.

13. Platonov K. K., Golubev G. G. Psychology. - M .: Høyere skole, 1977 - 246 s.

14. Platonov K.K. Struktur og utvikling av personlighet. M.: Nauka, 1986. -255s.

15. Rubinstein S.L. Fundamentals of General Psychology: T. 1. - M .: Pedagogy, 1989. - 485 s.

16. Rukhmanov A. A. Kjenn deg selv - M .: Young Guard, 1981, - 208 s.

17. Salvatore Maddi Teorier om personlighet. Komparativ analyse. Oversettelse av I. Avidon, A. Batustin og P. Rumyantsev. - St. Petersburg: Forlag "Rech", 2002. - 357 s.

18. Sychev Yu.V. Mikromiljø og personlighet (Filosofiske og sosiologiske aspekter). M.: Tanke, 1974. - 192 s.

19. Personlighetsteori til C. Jung. // Personlighetspsykologi. T.1. Leser. - Samara: Red. Hus "BAHRAKH", 1999, - 115-127 s.

20. Filosofisk ordbok / Red. DEN. Frolova. – 5. utg. - M.: Politizdat, 1986. - 590-tallet.

De personlige egenskapene til en person manifesteres utelukkende under sosialisering, det vil si i ferd med å utføre felles aktiviteter med andre individer. I et annet tilfelle er det umulig å forbedre hans åndelige, mentale og åndelige selvutvikling. I tillegg, under sosialisering, oppstår dannelsen av miljøet til hver person.

Den virkelige virkeligheten som individet utvikler seg i kalles miljøet. I tillegg påvirker ulike ytre omstendigheter forbedringen av individet: familie, sosial, skole og geografisk. Forskere, som snakker om miljøets innvirkning på dannelsen av personlighet, har i de fleste tilfeller i tankene hjemmet og det sosiale mikroklimaet. Den første faktoren tilsvarer det umiddelbare miljøet (familie, bekjente, slektninger, etc.), og den andre - til den fjerne (materiell velvære, det politiske systemet i landet, interaksjoner i samfunnet, etc.).

En stor innflytelse på selvforbedring av en person, fra hans fødsel, har et hjemmemiljø. Det er der de første og viktigste årene, nødvendige for dannelsen av en person, passerer. Familieforhold bestemmer interesser, behov, verdier og syn på visse situasjoner. I tillegg er det lagt de første betingelsene for å forbedre de personlige egenskapene til hver enkelt.

Prosessen med samhandling mellom en person og hans miljø kalles sosialisering. Dette begrepet dukket opp i amerikansk psykologi og antydet opprinnelig forholdet som individet tilpasset seg til sitt miljø. Basert på dette er tilpasning den første komponenten i sosialisering.

Hovedmålet med samfunnet er å opprettholde det sosiale miljøet i en optimal tilstand. Samtidig danner den hele tiden stereotypier og standarder, som den prøver å opprettholde på riktig nivå. For at en person skal utvikle seg normalt, er det nødvendig å følge disse reglene, siden ellers kan sosialiseringsprosessen utvikle seg i veldig lang tid eller stoppe helt. Men takket være prinsippene om frihet og uavhengighet som opprinnelig ble fastsatt i hver person, bør hvert individ danne sin egen mening om enhver situasjon. Dermed dannes individualitet, som er den viktigste drivende faktoren i utviklingen av både hvert individ og hele samfunnet.

Som et resultat skjer den fulle avsløringen av konseptet sosialisering i helheten av følgende faktorer: uavhengig regulering, tilpasning, utvikling, integrasjon, så vel som dialektisk enhet. Jo mer disse komponentene påvirker individet, jo raskere blir han en person.

Sosialisering består av flere stadier, der visse oppgaver løses. Moderne psykologi deler disse stadiene, avhengig av individets deltakelse i arbeidsaktivitet, så vel som hvordan han forholder seg til den.

Faktorer som påvirker personlig forbedring

I sosiologi kalles faktorer vanligvis visse omstendigheter som skaper gunstige betingelser for sosialisering. A.V. Mudrik formulerte de grunnleggende prinsippene og identifiserte fire spesialiseringsstadier:

mikrofaktorer - sosiale forhold som påvirker hver, uten unntak, personlighet: familie, hjemmeatmosfære, en gruppe jevnaldrende på en teknisk skole eller universitet, forskjellige organisasjoner der et individ lærer og samhandler med et miljø som ligner på ham;
mesofaktorer (eller mellomfaktorer) - bestemmes av en bredere sosial atmosfære, dvs. med stedet der hver enkelt bor for øyeblikket: landsby, by, distrikt, region osv. I tillegg kan forskjeller være ved å tilhøre enhver subkultur ( gruppe, sekt, parti, etc.) samt midler for å innhente informasjon (TV, Internett, etc.);
makrofaktorer - har innvirkning på betydelige menneskelige grupper som okkuperer et bestemt territorium på en skala: planeter, land, stater osv. Dessuten kan noen faktorer arves fra tidligere faktorer.
- megafaktorer (eller de største) - innebærer faktorer i de største representasjonene: verden, planeten, universet, etc. I noen tilfeller kan det også vurderes i forhold til jordens befolkning som bor i store områder (land) , kontinenter osv.) .).

Hvis vi sammenligner alle disse komponentene, så er mest av alt personlighetsutviklingen påvirket av mikrofaktorer. Med deres hjelp skjer interaksjonsprosessen gjennom de såkalte sosialiseringsagentene. Disse inkluderer de personene som hver enkelt person samhandler med. Avhengig av alder kan agenter være helt forskjellige mennesker. For barn er dette for eksempel de nærmeste slektningene (foreldre, brødre, søstre, besteforeldre), naboer, bekjente, venner osv. I ungdom og ungdom er de viktigste sosialiseringsagentene: ektefeller, studie- og arbeidskolleger, kolleger i hæren. I voksen alder og alderdom skjer det tillegg av egne barn, barnebarn etc. Samtidig kan de fleste agenter gå fra kategori til kategori fra de er veldig tidlige.

Hvordan er det menneskelige miljøet dannet?

Hver person prøver å danne rundt seg et slikt miljø som på alle mulige måter vil bidra til hans utvikling og selvforbedring. Samtidig skal han ikke føle seg begrenset og rastløs. Tross alt forstår alle at det er mye lettere å utvikle seg i et miljø der alle andre mennesker også streber etter å forbedre og forbedre livene sine.

I følge forskernes konklusjoner er påvirkningen av miljøet på hver enkelt person nesten umerkelig, men den har en veldig kraftig effekt. Derfor er det nødvendig å prøve å danne et miljø rundt deg selv utelukkende av vellykkede og interessante mennesker.
For å danne et vellykket miljø, må følgende prinsipper følges:

Se alltid etter muligheter til å møte og chatte med interessante og vellykkede mennesker. Når du snakker med dem, kan du alltid lære viktig og nødvendig informasjon. Imidlertid bør det huskes at du selv må være noe interessant for denne personen.
Studer arbeidet til interessante mennesker. Det kan være en selvbiografi, en bok, video eller lydmateriale. Av dem kan du lære mye nyttig for deg selv.
Utvikle diversifisert. Dette inkluderer ulike vaner og hobbyer: utendørs morgentreninger, yogatimer, treninger, seminarer osv. På slike arrangementer er det veldig vanlig å møte likesinnede og danne et vellykket miljø.

Å skape et miljø betyr å hele tiden jobbe med å forbedre deg selv, til enhver tid og på ethvert område.

For selvforbedring er det nødvendig å sette mer komplekse oppgaver og mål for deg selv hver gang. Avhengig av alder og sosial status kan de være helt forskjellige, men hovedfaktoren må forbli uendret, at enhver aktivitet må være rettet mot å forbedre individet som person.

Det er to hovedteorier om hvordan miljø påvirker personlighetsutvikling. I følge en av dem er en person i utgangspunktet født med et program innebygd i ham, som danner hans evner og karakter. På den annen side er det miljøet til en person som danner personligheten til hver enkelt person.

Hvis en person ser på omgivelsene sine, vil han være i stand til å identifisere visse mønstre, det vil si at alle disse menneskene vil ha omtrent samme sosiale status, utdanning og også ha felles interesser. Dermed vil den også matche alle disse parameterne. Og hvis et individ ønsker å endre livet sitt og forbedre det på en eller annen måte, så er det første man må gjøre å endre miljøet sitt. Tross alt vil det være veldig vanskelig eller nesten umulig å nå målet ditt i et miljø der de ikke tror på deg.

Det er et godt eksempel i vår historie - Mikhail Lomonosov. Som ung mann hadde han en sterk kunnskapstørst. Men i miljøet han opprinnelig var i, kunne ikke gutten tilegne seg de nødvendige ferdighetene og evnene. Så han tok et veldig vanskelig valg. Den unge mannen endret ikke bare miljøet, men også bostedet og dro til en ukjent by. Da han var helt alene, ga han ikke opp, men ble tvert imot sterkere og viste seg som en begavet og talentfull person.

På den annen side, for tiden, er det mange omvendte eksempler. Mange unge mennesker, etter å ha blitt født i store byer, fikk utmerket utdanning og arbeid, blir den vanlige "grå" massen. De har ingen interesser, eksisterer bare én dag og er vanlige livssøkende.

Fra alt dette kan vi konkludere med at miljøet alltid påvirker dannelsen og utviklingen av personlighet. Noen ganger i større grad, noen ganger i mindre grad. Dens innflytelse på barn er spesielt sterk, så hovedmålet til foreldre er å bidra til å danne en venne- og bekjentskapskrets i barnet deres, samt vise noen prinsipper ved sitt eget eksempel. En voksen må selv identifisere prioriteringene for sitt fremtidige liv og, basert på dem, danne det nødvendige og vellykkede miljøet rundt seg.