Fragment rada:

Šta je metoda? Po čemu se istraživačka metoda razlikuje od nastavne metode, od metode rješavanja školskog problema?

U skladu sa logikom naučnog istraživanja razvija se metodologija istraživanja. Riječ je o kompleksu teorijskih i empirijskih metoda, čija kombinacija omogućuje s najvećom pouzdanošću istraživanje tako složenog i multifunkcionalnog objekta kao što je obrazovni proces. Upotreba brojnih metoda omogućava vam da sveobuhvatno proučite problem koji se proučava, sve njegove aspekte i parametre.

Za razliku od metodologije, to su upravo načini proučavanja pedagoških pojava, dobijanja naučnih podataka o njima radi uspostavljanja pravilnih veza, odnosa i izgradnje naučnih teorija.Svu njihovu raznolikost možemo podijeliti na: metode proučavanja pedagoškog iskustva, metode teorijskog istraživačke i matematičke i statističke metode.

Ovo su načini istraživanja stvarno nastalog iskustva organizacije obrazovnog procesa. Proučeno kao najbolja praksa, tj. iskustvo najboljih nastavnika i iskustvo običnih nastavnika. Njihove poteškoće često odražavaju stvarne kontradikcije u pedagoškom procesu, hitne ili nove probleme. Prilikom proučavanja pedagoškog iskustva koriste se metode kao što su posmatranje, razgovor, intervjui, upitnici, proučavanje pisanih, grafičkih i kreativnih radova učenika, te pedagoška dokumentacija.

Navedene metode nazivaju se i metodama empirijske spoznaje pedagoških pojava. Oni služe kao sredstvo za prikupljanje naučnih i pedagoških činjenica koje se podvrgavaju teorijskoj analizi. Stoga se dodjeljuje posebna grupa

To je odabir i razmatranje pojedinih strana, znakova, karakteristika, svojstava pedagoških pojava. Analizirajući pojedinačne činjenice, grupisajući ih, sistematizujući, otkrivamo opšte i posebno u njima, uspostavljamo opšti princip ili pravilo. Analizu prati sinteza, ona pomaže da se pronikne u suštinu proučavanih pedagoških pojava.

Ovo su logičke metode generalizacije empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinačnih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda - od opšteg suda do određenog zaključka.

Teorijske metode su potrebne za identifikaciju problema, formulisanje hipoteza i evaluaciju prikupljenih činjenica. Teorijske metode su povezane sa proučavanjem književnosti: djela klasika o humanističkim studijama općenito i pedagogiji posebno; opšti i specijalni radovi iz pedagogije; istorijska i pedagoška djela i dokumenti; periodična pedagoška štampa; fikcija o školi, obrazovanju, učitelju; referentna pedagoška literatura, udžbenici i nastavna sredstva iz pedagogije i srodnih nauka.

Opšti koncept

Metodologija- ovo je, u pravilu, određeni gotovi "recept", algoritam, procedura za izvođenje bilo kakvih ciljanih radnji. Blizu konceptu tehnologije. Metodologija razlikuje se od metode po konkretizaciji tehnika i zadataka. Na primjer, matematička obrada eksperimentalnih podataka može se objasniti kao metoda (matematička obrada), a konkretan izbor kriterija, matematičkih karakteristika - kao metodologija.

Koncept "metodologije" u raznim industrijama

Obrazovanje

Metoda nastave predmeta obuhvata:

• Ciljevi učenja
  • obrazovnim ciljevima
  • razvojni ciljevi
  • obrazovnim ciljevima
  • praktični ciljevi
• principi nastave
• sadržaj obuke
• nastavne metode
  • opšte nastavne metode
  • privatne nastavne metode

Eksperimentalna nauka

Teorijska nauka

Ovaj odjeljak treba popuniti.

Zahtjevi za metodu

Neophodni zahtjevi za tehniku, kao i za konkretan "recept", postupak su sljedeći:

• realizam;
• reproduktivnost;
• razumljivost;
• usklađenost sa ciljevima i zadacima planirane akcije, valjanost;
• efektivnost.

vidi takođe

Bilješke (uredi)

Linkovi

• Kodzhaspirova G.M. i Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. - M.: ECC "Mart"; Rostov n/a: Ed. centar "Mart", 2005.
• Senkina G.E., Emelchenkov E.P., Kiseleva O.M. Metode matematičkog modeliranja u nastavi: monografija / Smol. stanje un-t. - Smolensk, 2007.

Wikimedia fondacija. 2010.

Sinonimi:

Pogledajte šta je "Tehnika" u drugim rječnicima:

metodologija- Utvrđeni način obavljanja djelatnosti. Napomene 1. U mnogim slučajevima, metodologije su dokumentovane [npr. metodologije sistema kvaliteta]. 2. Kada je tehnika dokumentovana, bolje je koristiti izraz "pisani ... ... Vodič za tehničkog prevodioca

- (grčki metodike). 1) isto kao i metodologija. 2) dio pedagogije koji utvrđuje pravila za nastavu različitih predmeta. Rječnik stranih riječi uključenih u ruski jezik. Čudinov AN, 1910. METODE, grčki. methodike. Ista kao i metodologija...... Rečnik stranih reči ruskog jezika

Metodologija- - utvrđen način obavljanja djelatnosti. Napomene: 1. U mnogim slučajevima, metodologije su dokumentovane, [npr. metodologije sistema kvaliteta]. 2. Kada je tehnika dokumentovana, bolje je koristiti izraz "pisani ... ... Enciklopedija pojmova, definicija i objašnjenja građevinskih materijala

METODE, tehnike, žene. Sistem pravila, izjava o metodama za podučavanje nečega ili obavljanje neke vrste posla. Aritmetička tehnika. Metodologija naučnog istraživanja. Tehnika gašenja požara. Ušakovljev rečnik objašnjenja. D.N. Ushakov. 1935 1940 ... Ushakov's Explantatory Dictionary

Konkretizacija metode, dovođenje u uputstva, algoritam, jasan opis načina postojanja. Najčešće korišteni u frazama je metoda izračunavanja, metoda procjene, metoda kompilacije, razvoj. Raizberg B.A., Lozovsky L.Sh., ... ... Ekonomski rječnik

METODOLOGIJA, fiksni skup metoda praktične aktivnosti, koji vode do unaprijed određenog rezultata. U naučnim saznanjima, tehnika igra važnu ulogu u empirijskim istraživanjima (posmatranje i eksperiment). Za razliku od metode... Philosophical Encyclopedia

Metodologija- (Metodologija, smjernica) - 1. Dokument koji preporučuje određene metode djelovanja za korištenje (u računovodstvu, izvještavanju, rješavanju ekonomskih i matematičkih problema i sl.), koji ne zahtijeva razmatranje ili odobrenje od strane menadžmenta ... ... Ekonomsko-matematički rječnik

Skup metoda, tehnika, testiranih i naučenih za obavljanje određenog posla. Rječnik poslovnih pojmova. Academic.ru. 2001 ... Poslovni pojmovnik

METOD, i žene. 1. Nauka o nastavnim metodama. 2. Skup metoda podučavanja što n., praktična implementacija čega n. M. eksperimenti. | adj. metodično, oh, oh. Ozhegov's Explantatory Dictionary. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. 1949 1992 ... Ozhegov's Explantatory Dictionary

Imenica, Broj sinonima: 2 godegetika (1) metodologija (3) ASIS rečnik sinonima. V.N. Trishin. 2013 ... Rečnik sinonima

- (od grč. methodike skup metoda) eng. one thodics; njemački Metodik. 1. Skup metoda, tehnika za svrsishodnu implementaciju dr. aktivnosti. 2. Vsesociološki sistem rada, procedure, metode uspostavljanja socijalnih usluga. činjenice, njihove ... ... Enciklopedija sociologije

Knjige

• Metodologija za određivanje stvarnih gubitaka toplotne energije kroz toplotnu izolaciju cevovoda,. Metodologija utvrđivanja stvarnih gubitaka toplotne energije kroz toplotnu izolaciju cevovoda toplovodne mreže sistema daljinskog grejanja. Metodologija uspostavlja redosled...

Pored navedenih obaveznih karakteristika i zahtjeva, naučna saznanja se rukovode nizom metodoloških principa.

Glavni su:

1. Princip objektivnosti. Ovo je uslov da se objekat smatra „onakvim kakav jeste“, bez obzira na mišljenje i želju subjekta.

2. Princip univerzalne komunikacije. Ovaj zahtjev je da se uzme u obzir objekt i da se u radu s njim uzme u obzir, koliko je to moguće, maksimalan broj njegovih unutrašnjih i vanjskih veza.

3. Princip razvoja. To je zahtjev da se izvrši spoznaja i da se u aktivnosti vodi računa o tome koju sam objekt razvija, nauci koja ga proučava, kao i o mišljenju subjekta koji spoznaje.

Kada tvrdite nešto o objektu, uzmite u obzir:

a) kakvo je njegovo stanje ili stepen razvoja u konkretnom slučaju;

b) koristeći naučnu konstataciju, uzeti u obzir da ona pripada razvoju spoznaje na bilo kojoj njegovoj etapi, u određenom istorijskom periodu, i da se već mogla promijeniti.

4. Princip integriteta. Ovo je zahtjev za razmatranje objekta s obzirom na dominaciju cjeline nad dijelom.

5. Princip konzistentnosti. Ovaj zahtjev je da se objekat razmatra sistematski, uzimajući u obzir njegove vlastite karakteristike sistema, pri čemu su i svojstva samih elemenata i veze između njih važne i bitne za karakteristike sistema. Takođe je važno da opšte, sistemske karakteristike u celini mogu imati odlučujući uticaj na elemente i veze.

6. Princip determinizma. Ovaj zahtjev za razmatranjem i uključivanjem objekta u aktivnost kao proizvod kompleksa razloga. Također uzima u obzir činjenicu da su sve naučne pozicije formulirane prema sljedećoj logičkoj shemi: ako postoji ovo, onda će biti toga i tog.

Analiza načina dobijanja i čuvanja znanja je od velikog značaja za razumevanje naučnih saznanja. Sredstva za sticanje znanja su metode naučnog saznanja. Šta je metoda?

U literaturi postoje jednake definicije metode. Koristićemo onu koja je, po našem mišljenju, pogodna za analizu prirodnih nauka. Metoda - to je subjektov način djelovanja usmjeren na teorijsko i praktično ovladavanje objektom.

Ispod predmet u najširem smislu te riječi razumije se čitavo čovječanstvo u njegovom razvoju. U užem smislu riječi, subjekt je posebna osoba, naoružana znanjem i sredstvima spoznaje svoje epohe. Subjekt može biti i određeni naučni kolektiv, neformalna grupa naučnika. Ispod objekt razumije se sve što je uključeno u kognitivnu aktivnost subjekta. U empirijskom, tj. U eksperimentalnoj prirodnoj nauci, objekat je neka vrsta fragmenta stvarnosti. U teorijskoj prirodnoj nauci, objekat je logička konstrukcija fragmenata stvarnosti. Već znamo da će to biti idealni modeli fragmenata stvarnosti ili idealizacije određenih stvarnih objekata.

Svaki metod je određen pravilima delovanja subjekta, koja se zasnivaju na određenim spoznatim objektivnim zakonima. Ne postoje metode bez pravila radnje subjekta. Razmotrimo, na primjer, metodu spektralne analize. Zasniva se na sljedećoj objektivnoj pravilnosti: svaki hemijski element sa određenom temperaturom daje spektar zračenja ili apsorpcije, koji ima niz karakterističnih linija.

Pretpostavimo da imamo mješavinu čiji je kemijski sastav nepoznat. Uzimajući spektar ove mješavine i upoređujući ga sa poznatim standardima, lako možemo odrediti sastav smjese. Već ovaj elementarni primjer sugerira da ljudi teže da svo znanje pretvore u metodu stjecanja novog znanja.

Metoda je skup pravila zasnovanih na određenom obrascu.

Može doći do pogrešne primjene metode. Ovo se dešava u slučajevima kada se metoda koristi kada zakon na kojem se zasniva ne funkcioniše.

Metode koje se koriste u prirodnim naukama mogu se podijeliti na:

općenaučne - to su metode koje nalaze primjenu u svim prirodnim znanostima (na primjer, hipoteza, eksperiment, itd.);	privatne metode su metode koje se koriste samo u uskim oblastima specifičnih prirodnih nauka. Na primjer, metoda integracije po dijelovima, metoda uslovnih refleksa itd.
Empirijski	teorijski
Posmatranje, eksperiment, mjerenje - poređenje objekata, prema sličnim svojstvima ili stranama. Opis - fiksiranje informacija o objektu pomoću prirodnog i vještačkog jezika. Poređenje je simultano proučavanje odnosa i procjena svojstava ili atributa zajedničkih za dva ili više objekata.	Formalizacija je konstrukcija apstraktnih matematičkih modela koji otkrivaju suštinu proučavanih procesa stvarnosti. Aksiomatizacija je konstrukcija teorija zasnovanih na aksiomima. Hipotetičko-deduktivna - stvaranje sistema deduktivno povezanih hipoteza, iz kojih se izvode iskazi o empirijskim činjenicama.

Specificiranje primjene metode je metodologija u užem smislu reči. Na primjer, jedan od metoda integracije, kao što smo već rekli, je integracija po dijelovima. Pretpostavimo da trebamo izračunati integral koji se uzima po dijelovima. Prisjetite se formule za integraciju po dijelovima ... U našem primjeru i = x, a dv = sinx dx... Ovo je primjer metodologije u užem smislu riječi kao konkretizacije određene metode.

Izbor i primena metoda i tehnika u istraživačkom radu zavisi od prirode fenomena koji se proučava i od zadataka koje istraživač sebi postavlja. U naučnom istraživanju nije važna samo dobra metoda, već i vještina njene primjene.

Ne postoji čvrsta veza između metode i predmeta koji se proučava. Da jeste, onda bi bilo nemoguće napredovati u metodama rješavanja istih problema.

Ispod metodologija u najširem smislu reči razumeju doktrinu metode, tj. teorija same metode.

U teoriji metode treba riješiti barem sljedeće probleme:

Koji je obrazac na kojem se zasniva metoda?

Koja su pravila radnje subjekta (njihovo značenje i redoslijed) koja čine suštinu metode?

Koja je klasa problema koji se mogu riješiti ovom metodom?

Koje su granice primjenjivosti metode?

Kako je ova metoda povezana s drugim metodama? Za nauku uopšte, pa tako i za prirodnu nauku, važno je poznavati ne samo teoriju pojedinačnih metoda, već i teoriju čitavog sistema metoda koje se koriste u prirodnoj nauci ili u njenoj posebnoj grani. Stoga je najpotpunija definicija metodologije sljedeća: metodologija je sistem principa i metoda organizovanja i konstruisanja teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i nastave o ovom sistemu.

Generalno, predloženo je mnogo različitih definicija metodologije nauke. Po našem mišljenju, može se poći od sljedeće definicije metodologije: metodologija nauke je naučna disciplina koja pruža dovoljno potpuna i upotrebljiva znanja o svojstvima, strukturama, zakonitostima nastanka, funkcionisanja i razvoja sistema naučnog znanja, kao io njihovim međusobnim odnosima i primenama.

Postoje razne nivoi metodologije. Filozofski nivo metodologija je opšti sistem principa i propisa ljudske delatnosti. Njih postavlja teorija znanja, koja se razvija u okviru filozofije.

Razlikovati smislenu i formalnu metodologiju prirodno naucno znanje.

Struktura naučnog znanja i naučne teorije;

Zakoni generisanja, funkcionisanja i promene naučnih teorija;

Konceptualni okvir nauke i njenih pojedinačnih disciplina;

Karakteristike eksplanatornih shema usvojenih u nauci;

Teorije metoda nauke;

Uslovi i kriterijumi za naučni karakter;

Formalni aspekti metodologije se odnose na analizu:

Jezik nauke, formalizovane metode spoznaje;

Strukture naučnog objašnjenja i opisa.

Metodološka analiza se može vršiti na specifičnim naučnim i filozofskim nivoima, pri čemu je potonji najviši i odlučujući nivo metodologija. Zašto?

Na filozofskom nivou, analiza se provodi u kontekstu rješavanja temeljnih svjetonazorskih problema odnosa čovjeka prema stvarnosti, mjesta i značaja osobe u svijetu.

Ovdje se nužno rješavaju problemi:

Odnos znanja i stvarnosti;

Odnos subjekta prema objektu u spoznaji;

Mjesta i uloge ovih oblika znanja ili metoda istraživanja u sistemu kognitivnog odnosa osobe prema svijetu.

O problemima naučne metode se naširoko raspravljalo već tokom formiranja eksperimentalne prirodne nauke. Dakle, u renesansi se shvatilo da naučna metoda uključuje eksperimentalne (eksperimentalne) i teorijske principe, potonje je oličeno, prije svega, u matematici.

Razvoj teorijske osnove naučne metode pratio je razvoj moćnih istraživačkih alata. “Teorija”, piše L. de Broglie, “također mora imati svoje vlastite alate kako bi mogla formulirati svoje koncepte u rigoroznom obliku i iz njih rigorozno izvoditi rečenice koje bi se mogle precizno uporediti s rezultatima eksperimenta; ali ti alati su uglavnom alati intelektualnog poretka, matematički alati, ako mogu tako reći, koje je teorija postepeno dobijala zahvaljujući razvoju aritmetike, geometrije i analize i koji ne prestaju da se umnožavaju i poboljšavaju" (L. De Broglie Na stazama nauke - M., 1962.S. 163).

Koja je vrijednost matematike za prirodne nauke?

U procesu razvoja znanja dolazi do promjene u onim matematičkim disciplinama koje su u najjačoj interakciji sa prirodnim naukama. Istovremeno, veoma je važno da matematika može pripremiti nove forme za budućnost. Primjer matematizacije fizike ne govori samo o tome da određene fizičke teorije odgovaraju njihovoj vlastitoj matematici. Najčudnije je to što su odgovarajuće grane matematike u svojim glavnim konturama često nastale samostalno i prije pojave samih teorija. Štaviše, upotreba ovih grana matematike bila je neophodan uslov za razvoj novih pravaca istraživanja. Matematika je anticipirala razvoj fizike. U istoriji fizike, iznenađujuće podudarnosti rezultata matematike sa eksperimentalnom stvarnošću dešavale su se više puta. Upravo u tom iščekivanju manifestuje se puna snaga instrumentalnog karaktera matematike.

Postepeno ovladavanje principima naučnog metoda tokom renesanse dovelo je prirodnu nauku do razvoja prvih naučnih teorija kao relativno holističkih konceptualnih sistema. To su, prije svega, bila klasična Njutnova mehanika, a zatim klasična termodinamika, klasična elektrodinamika i, na kraju, teorija relativnosti i kvantna mehanika. Naučne teorije su glavni oblik izražavanja znanja. U fizičko-matematičkim prirodnim naukama razvoj teorija je rezultat uporne primjene matematike i mukotrpnog razvoja eksperimenta. Razvoj teorije imao je značajan suprotan efekat na sam metod nauke.

Naučna metoda postao neodvojiv od naučne teorije, njene primene i razvoja. Istinski naučni metod je teorija na delu. Kvantna mehanika nije samo odraz svojstava i zakona fizičkih procesa atomske skale, već i najvažniji metod za dalje razumijevanje mikroprocesa. Genetičar nije samo odraz svojstava i obrazaca fenomena nasljednosti i varijabilnosti u razvoju živih sistema, već i najvažniji metod razumijevanja dubokih osnova života.

Da bi ispunila funkciju metode, teorija mora zadovoljiti sljedeće zahtjeve:

1) biti suštinski proverljivi;

2) imaju maksimalnu zajednicu;

3) imaju moć predviđanja;

4) biti suštinski jednostavan;

5) biti sistematičan.

U zaključku ovog pitanja, napominjemo da je posebno u našem vremenu važno ne samo postaviti, na primjer, ekološke probleme, već razviti načine, metode i sredstva za njihovo stvarno rješavanje. I izuzetno je važno da je fizika poligon na kojem se rađaju i testiraju nova sredstva spoznaje, te unapređuju temelji naučne metode.

metoda, metoda, tehnika, tehnologija kao pedagoški pojmovi

U modernoj nauci i praksi često možete pronaći pojmove kao što su "metoda", "metoda", "tehnika" i "tehnologija". Štaviše, često pokušavaju da definišu jedan od ovih pojmova kroz drugi. Tako, na primjer, možete pronaći sljedeću definiciju metode aktivnosti: „Metoda  ... prijem, način ili pravac akcije." Ili: „Metoda  ... način organizaciju praktičnog i teorijskog razvoja aktivnosti, zbog zakonitosti predmeta koji se razmatra." Zauzvrat, koncept "metodskog" rječnika S.I. Ozhegova to definira na sljedeći način: "Metoda je radnja ili sistem radnji koje se koriste u obavljanju nekog posla, u implementaciji nečega." Iz ovih definicija potpuno je nejasno koji je od ova dva pojma širi, a koji uži i u kakvom su međusobnom odnosu. Slična slika, kao što ćemo kasnije vidjeti, uočava se iu odnosu na pojmove „metodologija“ i „tehnologija“, ali su svi navedeni pojmovi osnovni kako u didaktici tako i u teoriji obrazovanja. Dakle, možemo konstatovati prisustvo problema dvosmislenosti u tumačenju osnovnih, osnovnih pojmova pedagoške nauke i prakse. Budući da je u našem slučaju potrebno definisati ne jedan pojam, već formirati organizovani sistem pojmova, fiksiranih terminima, prelazimo na stav logike da „organizovani terminološki sistem obezbeđuje odnos „jedan pojam – jedan pojam”. . Istovremeno, ovaj sistem pruža mogućnost izražavanja jednog pojma kroz drugi ili druge koncepte. Na osnovu ovih logičkih odredbi pokušaćemo da rešimo sledeće zadatke: definisati navedene pojmove u pedagoškom kontekstu; utvrditi, ako je moguće, njihov odnos.

Analizirajmo različite definicije pojmova "metoda", "metoda", "tehnika" i "tehnologija", sažimajući u tabeli njihove različite definicije kako ih tumače različiti autori.

Najčešće definicije pojmova "metoda", "metoda", "tehnika" i "tehnologija"

Nastavak tabele

	način teorijsko istraživanje ili praktična implementacija nečega."
	način postizanje cilja, rješavanje konkretnog problema; skup tehnika ili operacija praktične ili teorijske asimilacije (spoznaje) stvarnosti”.
3. Metodologija je	agregat metode nešto naučiti, nešto raditi u praksi i nauku o nastavnim metodama."
4. Tehnologija je	a)	skup proizvodnih procesa u određenoj industriji, kao i naučni opis metoda proizvodnje.
	b)	1) agregat metode prerada, proizvodnja, promena stanja, svojstava, oblika sirovina, materijala ili poluproizvoda u procesu proizvodnje... 2) nauka o tome kako se na sirovine, materijale ili poluproizvode uticati odgovarajućim alatima proizvodnja.
	v)	agregat metode preradu, proizvodnju, promjenu stanja, svojstava, oblika sirovina, materijala ili poluproizvoda u procesu proizvodnje.
	G)	sistemski metoda evaluacija cjelokupnog procesa učenja i učenja uzimajući u obzir ljudske i tehničke resurse i međusobnu interakciju kako bi se postigli efikasniji oblici obrazovanja [UNESCO definicija, op. na 7, str.264].
	e)	umjetnost, vještina, vještina, totalitet metode obrada, promjena stanja.
	e)	kulturni koncept povezan sa razmišljanjem i ljudskim aktivnostima.
	g)	intelektualna obrada tehnički značajnih kvaliteta i sposobnosti.
	h)	skup znanja o metodama implementacije bilo kojeg procesa.
	i)	organizovan, svrsishodan, smišljen pedagoški uticaj i uticaj na obrazovni proces.
	do)	smislena tehnika za realizaciju obrazovnog procesa.
	l)	sredstva za garantovano postizanje ciljeva učenja.
	m)	opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja.
	n)	projekat određenog pedagoškog sistema, implementiran u praksi.

Nastavak tabele

NS)	minimum pedagoške improvizacije u praktičnoj nastavi.

Bukvalno riječ "metoda" dolazi od grčkog " methodos"I doslovno se prevodi kao" način na bilo šta". Filozofski rečnik ovu metodu definiše na sledeći način: "...u svom najopštijem značenju, to je način da se postigne cilj, određeni način uređene aktivnosti."

Kao što možete vidjeti iz ove definicije, sastoji se od dva dijela. Prvi dio tretira metodu, sličnu definicijama o kojima smo gore govorili, kao način djelovanja u interesu postizanja cilja. Drugi dio definira metodu kao aktivnost uređenu na određeni način. Hajde da analiziramo oba ova dela.

Iz prvog dijela slijedi da je metoda  metoda. Zauzvrat, ranije je utvrđeno da je metoda sistem radnji, a akcija je oduvijek bila element aktivnosti. Dakle, metoda je aktivnost za postizanje određenog cilja. Međutim, kao što je gore prikazano, način se takođe definiše kao "radnja ili sistem radnji koje se koriste u obavljanju nekog posla, u implementaciji nečega." U skladu s tim, svaki rad ima određenu svrhu i izvodi se u tu svrhu. Iz ovoga se može izvući samo jedan zaključak: postojeće definicije pojmova "metoda" i "metoda" praktički se ne razlikuju jedna od druge i ne dopuštaju nam da razumijemo razlike između njih.

Ovaj zaključak se u potpunosti može pripisati konceptima "metodologije" i "tehnologije". Sve ovo dovodi do hitne potrebe da se definišu pojmovi: "metoda", "metoda", "tehnika" i "tehnologija".

Ne pretvarajući se da smo kanonički, predlažemo sljedeće definicije i odnose, koji prate ovaj proces potrebnim objašnjenjima.

Way aktivnost je skup sredstva, metode i forme aktivnosti neophodne za datu promjenu u početnom stanju objekta aktivnosti (subjekta rada).

Grafički se to može prikazati na sljedeći način.

Shodno tome, u odnosu na obrazovanje i odgoj, ova ideja se može konkretizirati na sljedeći način.

Sredstva djelatnost je skup materijalnih i idealnih predmeta, kao i ljudskih funkcionalnih organa, uz pomoć kojih mijenjaju stanje, svojstva i oblik sirovina, materijala ili poluproizvoda u procesu aktivnosti.

Metoda to je određeni logičan slijed radnji koje se sprovode u interesu postizanja zacrtanog cilja aktivnosti.

Istovremeno, ova definicija uzima u obzir značenje grčke riječi “ methodos"I njegov doslovni prijevod:" način na bilo šta". Shodno tome, put pretpostavlja neki slijed koraka, faza koje treba poduzeti i savladati da bi se došlo do njegovog kraja, što je krajnji cilj putovanja tim putem. Stoga je u ovom kontekstu pojam „metoda“ i definiran kao logičan slijed radnji koje vode ka postizanju cilja. Možete i to reći metoda je skup radnji koje se poduzimaju u njihovom logičkom slijedu, što dovodi do postizanja zadanog cilja aktivnosti. Međutim, u oba slučaja put nije identičan sredstvima i oblicima njegovog prolaska, odnosno pojam "metoda" nije identičan pojmu "metoda".

Forma aktivnost određuje prirodu odnosa između komponenti procesa aktivnosti.

Na primjer, u način obrada metala, nazvana "turpijanje", mogu se razlikovati sljedeće komponente: znači aktivnosti  fajl određenog oblika i namjene; metoda aktivnosti  povratno kretanje koje vrši turpija u određenoj ravni; obrazac djelatnosti  individualna ručna obrada metala.

Iz navedenog se može zaključiti da se, uprkos važnosti i neotuđivosti sredstava i oblika aktivnosti u strukturi određene metode, ona ipak zasniva na metodu aktivnosti, budući da se upravo u njemu nalaze radnje koje su neophodne za Ostvaruju se cilj aktivnosti, a sprovode se čitav niz radnji koje su, u stvari, sama aktivnost, i čine suštinu metode.

Na osnovu toga možemo zaključiti da metodom aktivnosti se može nazvati skup metoda i sredstava njima adekvatnih, kao i oblici određene aktivnosti, ili  skup metoda ove aktivnosti.

Što se tiče nastavnog područja, metodika predmeta, na primjer, definiše "zadatke izučavanja ovog predmeta i njegovog sadržaja", kao i "razvoj metoda, metodičkih sredstava i organizacionih oblika obrazovanja u skladu sa zakonskim propisima". zadataka i sadržaja nastave." Na osnovu ove definicije može se reći da su sredstva i oblici djelovanja uvijek neraskidivo povezani sa metodama djelovanja i mora im biti adekvatan. Apstrahujući od definicije metodologije kao nauke koja istražuje zakone aktivnosti (u našem slučaju učenja), ili, kao nauku o metodama aktivnosti, definišemo je na sledeći način.

Metodologija aktivnost je skup metoda određene aktivnosti sa adekvatnim sredstvima i oblicima.

U razvoju bilo koje tehnike možete izolirati određeni logički slijed radnji. U generaliziranom obliku, takav niz će izgledati kao što je prikazano na slici.

Takva djelatnost u oblasti proizvodnje, na primjer, uključuje: preradu, proizvodnju, promjenu stanja, svojstava, oblika predmeta (predmeta) djelatnosti. Istovremeno, budući da u definiciji metodologije, pored metoda, postoje i sredstva i oblici aktivnosti, onda se, zapravo, ne može govoriti o skupu metoda, već io skupu metoda određenu aktivnost.

Zašto je izraz "tehnika" izveden iz riječi "metoda", a ne "metoda"?

Prvo, ako je skup metoda tehnika, onda, slijedeći zakone logike, skup metoda je, respektivno, “ način”, Ali takve riječi nema u ruskom, ukrajinskom i drugim slovenskim jezicima. Stoga se skup metoda još uvijek naziva tehnikom.

Drugo, kao što je već spomenuto, osnova načina aktivnosti je i dalje upravo metod aktivnosti.

Međutim, na osnovu analize definicija pojma „tehnologija“ datih u tabeli, koje, kao i metodologija, tumače tehnologiju kao skup metoda za određenu aktivnost (obradu), nije jasno kako je metodologija razlikuje od tehnologije. Pokušaćemo da razumemo i ovaj terminološki problem.

Prvo, opšte definicije tehnologije ukazuju na to da se aktivnost obavlja „u proizvodnom procesu“. Treba napomenuti da je riječ o materijalnoj proizvodnji, gdje se vrši "prerada, proizvodnja, promjena stanja, svojstava, oblika sirovina, materijala ili poluproizvoda".

Drugo, koncept "metodologije" se uglavnom koristi u odnosu na obrazovanje i odgoj (kao, na primjer, kod SI Ozhegova), odnosno u humanitarnoj sferi, ili sferi koja se konvencionalno može nazvati sferom duhovne proizvodnje.

Koja je razlika između ova dva koncepta koji karakterišu ljudsku aktivnost?

U sferi materijalne proizvodnje, zahvaljujući razvoju nauke, tehnologije i tehnologije, čovečanstvo je uspelo da se postigne garantovano kvalitetom i kvantitetom rezultata aktivnosti.

Ovakvi uspjesi na polju duhovne proizvodnje, posebno nastave i odgoja, postali su mogući tek nakon što su tehnika i tehnologija dostigli određeni nivo razvoja. To uključuje stvaranje adaptivnih nastavnih sistema, korištenje multimedijalnih alata za nastavu, uključujući, na primjer, učenje na daljinu, čija je upotreba postala moguća zahvaljujući intenzivnom razvoju računarske tehnologije. Drugim riječima, možemo konstatovati da je dobijanje garantovano u kvalitetu i kvantitetu rezultat u sferi duhovne proizvodnje postao je moguć samo zahvaljujući uspjesima u razvoju sfere materijalne proizvodnje, odnosno zahvaljujući upotrebi novih sredstava duhovne proizvodnje uslijed razvoja tehnologije. i tehnologije. Takva sredstva u nastavi, na primjer, su: računari sa odgovarajućim softverom u vidu programa za nastavu i praćenje; korištenje međunarodne informacione mreže internet, uključivanje u sistem učenja na daljinu; razne vrste savremene projekcijske tehnologije sa tečnim kristalima, tehnički složeni sistemi obuke itd., a završavaju se upotrebom laserskih pokazivača.

Upravo je želja da se dobije rezultat aktivnosti u sferi duhovne proizvodnje, zajamčen u kvaliteti i kvantitetu, izazvala potrebu za primjenom takvih metoda koje bi, po analogiji sa sferom materijalne proizvodnje, omogućile nabavite ga. One se, shodno tome, nazivaju tehnologijama u humanitarnoj sferi uopšte i tehnologijama nastave i vaspitanja (pedagoške tehnologije)  u sferi obrazovanja posebno.

Uzimajući u obzir gore navedeno rezonovanje, može se predložiti sljedeća definicija opće tehnologije.

Tehnologija sistem metoda (metoda, sredstava i oblika) djelovanja koji obezbjeđuje zagarantovan konačni rezultat u pogledu kvaliteta i kvantiteta.

U ovoj fazi rasuđivanja o tehnologija obrazovna (pedagoški) možemo zaključiti sljedeće.

1. Tehnologija u oblasti obrazovanja je tehnika koja garantuje visok krajnji rezultat u smislu kvaliteta i kvantiteta.

2. Postizanje kvalitetnog i kvantitetnog rezultata upotrebom obrazovnih tehnologija ne zavisi od predmeta i objekta obuke i obrazovanja. Pri tome, metodologija uvijek mora uzeti u obzir njihove individualne psihofiziološke karakteristike, zasniva se na intuiciji nastavnika, odnosno radi se o autorskom načinu djelovanja ili svojevrsnoj autorskoj tehnologiji.

3. Tehnologija u obrazovanju je tehnika dovedena do savršenstva, u kojoj se upotrebom posebne kombinacije sredstava, metoda i oblika nastave i vaspitanja nivelišu individualne psihofiziološke karakteristike koje onemogućavaju postizanje garantovanog rezultata. S tim u vezi, treba napomenuti da ova "posebna kombinacija" nije ništa drugo do sistem aktivnosti sa svim svojstvima svojstvenim sistemu: konstantan fokus na postizanje cilja, visoka otpornost na buku, itd. Upravo ta svojstva, karakteristična za bilo koji sistem, osiguravaju garanciju rezultata aktivnosti.

4. Svaka tehnologija je uvijek zasnovana na određenoj metodologiji i, obrnuto, svaka metodologija je zasnovana na ovoj ili onoj tehnologiji, prilagođenoj ličnosti nastavnika i učenika. U ovom omjeru, metodologija je više umjetnost, a tehnologija nauka. O ovom fenomenu V.P. Bespalko je u epigrafu prvog poglavlja svoje čuvene monografije „Komponente pedagoške tehnologije“ napisao: „Svaka aktivnost može biti ili tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji, tehnologija na nauci. Sve počinje umjetnošću, završava tehnologija, da bi onda sve počelo iznova."

Sumirajući opći rezultat našeg razmišljanja, možemo definirati odnos ovih pojmova na ovaj način.

^ Metod aktivnost je sastavni dio, element način aktivnosti. Zauzvrat, skup metoda aktivnosti je metodologija aktivnosti. Metodologija koja daje zagarantovani rezultat, bez obzira na lične kvalitete subjekta i objekta aktivnosti, može se smatrati tehnologije.

Čitav ovaj logički lanac, prilagođavajući ga području obrazovanja, može se koristiti za karakterizaciju elemenata pedagoškog procesa.

Književnost

1.	^ Rječnik stranih riječi.  7. izdanje, Rev.  M .: Ruski jezik, 1979.  624 str.
2.	Gončarenko S.U. Ukrajinski pedagoški vokabular. - Kijev: Libid, 1997.-- 376 str.
3.	Toftul M.G. Logika. Knjiga za studente najosnovnijih hipoteka. - K., 1999.-- 336 str.
4.	Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika / Ed. dr filolog. nauka, prof. N. Yu. Shvedova. - 10. izd., Stereotip. - M.: „Sov. Enciklopedija“, 1975. - 846 str.
5.	Veliki enciklopedijski rečnik: u 2 toma / gl. Ed. A.M. Prokhorov. - Sov. Enciklopedija, 1991. Tom 1. - 1991.-- 863 str.
6.	Veliki enciklopedijski rečnik: U 2 toma / Pogl. Ed. A.M. Prokhorov. - Sov. Enciklopedija, 1991. V.2. - 1991.-- 768 str.
7.	Profesionalna pedagogija: Udžbenik za studente pedagoških specijalnosti i oblasti. - M.: Udruženje "Stručno obrazovanje" 1997. - 512 str.
8.	Filozofski rječnik / Ed. I.T. Frolov. - 5th ed. - M.: Politizdat, 1987.-- 590 str.
9.	Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. - M.: Pedagogija, 1989 - 192 str.

Vasiliev I.B.

Metoda, metoda, tehnika, tehnologija kao pedagoški pojmovi

Pokušava se razjasniti postojeći konceptualni aparat pedagogije sa stanovišta ideje uređenog terminološkog sistema. Prikazana je autorska interpretacija pojmova kao što su "metod", "metod", "metodologija" i "tehnologija" uz njihovu prilagodbu području obrazovanja. Njihov odnos i odnos su određeni.

Vasil'ev I.B.

Metoda, metoda, tehnika, tehnologija kao pedagog

Vjerovatno pokušava pojasniti osnovno razumijevanje pedagogije sa iznesenih pozicija o uređenom terminološkom sistemu. Autorova interpretacija ovakvih shvatanja predstavljena je kao „metoda“, „metoda“, „tehnika“ i „tehnologija“ od prilagođavanja sferi obrazovanja. Pripisuje im se da zajedno "jezik.

I.B. Vasiljev

Metoda, proces, tehnika, tehnologija kao pedagoški pojmovi

Pokušano je da se postojeći konceptualni aparat pedagogije specifikuje sa stanovišta organizovanog terminološkog sistema. Prikazana je autorska obrada pojmova kao što su „metoda“, „proces“, „tehnika“ i „tehnologija“ sa njihovom prilagođavanjem sferi obrazovanja. Utvrđuje se njihov odnos i međusobni odnos.

Teorija(grč. theoría, od theoréo - razmatram, istražujem), u širem smislu - kompleks pogleda, ideja, ideja usmjerenih na tumačenje i objašnjenje nekog fenomena; u užem i specijalizovanom smislu - najviši, najrazvijeniji oblik organizacije naučnog znanja, koji daje holističku predstavu o zakonitostima i postojećim vezama određenog područja stvarnosti - objekt datog TT djeluje kao najsavršeniji oblik naučnog utemeljenja i programiranja praktične aktivnosti.

KONCEPT(od latinskog conceptio - hvatanje) je pojam filozofskog diskursa koji izražava ili čin shvaćanja, razumijevanja i shvaćanja značenja u toku govorne rasprave i sukoba interpretacija, ili njihov rezultat, predstavljen u različitim konceptima koji su nisu deponovane u nedvosmislenim i univerzalno značajnim oblicima pojmova. Koncept je povezan sa razvojem i primenom ličnog znanja, koje, za razliku od teorije, ne dobija potpuni deduktivno-sistemski oblik organizacije i čiji elementi nisu idealni objekti, aksiomi i koncepti, već koncepti – stabilne semantičke kondenzacije koje nastaju i funkcija u procesu dijaloga i govorne komunikacije... Pojmovi, dobijajući propozicioni oblik teorije, gube konjugaciju sa korelacijom pitanja i odgovora koji čine određeni kompleks. Pojmovi nisu u korelaciji sa objektima, već sa pitanjima i odgovorima izraženim u govoru, i semantičkim „zajedničkim glasovima“ koje prepoznaju učesnici u dijalogu. Svaki element koncepta nije u korelaciji sa objektom, već sa integritetom ličnog iskustva.

METODA - u širem smislu, svestan način da se postigne rezultat, da se sprovedu određene aktivnosti, da se reše određeni problemi. Metoda pretpostavlja određeni slijed radnji zasnovanih na jasno opaženom artikulisanom i kontrolisanom idealnom planu u širokom spektru kognitivnih i praktičnih aktivnosti u društvu i kulturi. Stepen ove svijesti i kontrole idealnog plana aktivnosti može biti različit, ali na ovaj ili onaj način, realizacija aktivnosti zasnovana na jednom ili drugom metodu, u principu, pretpostavlja svjesnu korelaciju metoda djelovanja subjekata. ovu aktivnost sa realnim stanjem, procenom njihove efikasnosti, kritičkom analizom i izborom različitih alternativa delovanja i NS

Prema Borispoltsu, to je način za postizanje cilja, skup tehnika/operacija praktičnog ili teorijskog poznavanja stvarnosti. Povezan sa operacionalizacijom teorijskih znanja. Ili svjestan način za postizanje rezultata, za rješavanje zadataka.

Metodologija- skup metoda, tehnika spoznaje

Prema Kovalčenku, skup pravila i procedura, tehnika i operacija koji omogućavaju da se u praksi implementiraju ideje i zahtjevi principa na kojem se metoda zasniva.

Metodologija (od "metoda" i "logika") –1) doktrina o strukturi, logičkoj organizaciji, metodama i sredstvima delovanja 2) sistem principa i metoda organizovanja i konstruisanja teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrina ovog sistema"

Metodologija – 1)ovo je doktrina organizacije aktivnosti. 2) doktrina metode spoznaje i transformacije svijeta "Takva definicija nedvosmisleno određuje predmet metodologije - organizaciju aktivnosti

AN APROACH- kompleks paradigmatskih, sintagmatskih i pragmatičnih struktura i mehanizama u spoznaji i/ili praksi, koji karakterišu konkurentne (ili istorijski zamenjujuće jedni druge) strategije i programe u filozofiji, nauci, politici ili u organizaciji života i aktivnosti ljudi. Obično se analiza kategorije P. bavi u posebnim periodima razvoja određene djelatnosti, kada se bilježe suštinske promjene ili nastaju problemi koji se ne mogu riješiti novčanim sredstvima. U razvoju nauke i naučne delatnosti, Kuhn je ove periode nazvao naučnim revolucijama. U širem smislu, sva nauka je poseban P. svetu, čija su osnovna paradigma detaljne ideje o prirodi.

Naučni koncepti- najopštiji i najvažniji temeljni principi teorija.

Naučna teorija je sistematizovana znanja u njihovoj ukupnosti. Naučne teorije objašnjavaju mnoštvo nagomilanih naučnih činjenica i opisuju određeni fragment stvarnosti (na primjer, električne pojave, mehaničko kretanje, transformaciju supstanci, evoluciju vrsta, itd.) kroz sistem zakona.

Glavna razlika između teorije i hipoteze je pouzdanost, dokaz. sam pojam teorija ima mnogo značenja. Teorija u strogo naučnom smislu - ovo je sistem već potvrđenog znanja, koji sveobuhvatno otkriva strukturu, funkcioniranje i razvoj proučavanog objekta, odnos svih njegovih elemenata, strana i teorija.

Postoje tri vrste teorija.

1. Deskriptivne teorije. Deskriptivne teorije su kvalitativne prirode. Oni izdvajaju istraživanu grupu pojava ili objekata, formulišu opšte zakone na osnovu naučnih podataka, ali se dokazi ne koriguju i ne sprovodi logička analiza. Ove teorije uključuju prve teorije elektriciteta i magnetizma, Pavlovljevu filiološku teoriju, Darvinovu teoriju i moderne psihološke teorije.

2. Naučne teorije. U ovim teorijama, uz pomoć matematičkih modela, konstruiše se idealan objekat koji predstavlja i zamenjuje stvarni objekat. Obično se takve teorije zasnivaju na nekoliko aksioma i hipoteza. Posljedice iz teorije se provjeravaju eksperimentalno. Primjer su moderne fizičke teorije, koje karakterizira logika i rigorozni matematički aparat.

3. Deduktivne teorije. U deduktivnim teorijama se formuliše glavni aksiom, a zatim se dodaju odredbe koje su strogom logikom izvedene iz glavnog aksioma. Primjer: "Počeci" Euklida.