Natalia Komardina
Suština didaktičke igre

Suština didaktike igre kao alat za učenje

Učiti znanju znači unaprijed podučavati nepotrebno. Modernost teži individualnom pristupu nastavi, a nastava se bazira na frontalnoj metodi.

Tajna neuspjeha je jednostavna. Smatra se da staro treba zamijeniti novim. Ali, na kraju krajeva, novo je dobro zaboravljeno staro, i stoga ga treba zamijeniti "Hitno" vrsta zanimanja mora biti nešto još drevnije i vječnije. Možda je ovo IGRA?

Jedan od efikasnih načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti predškolske djece je didaktička igra.

A igru ​​se može nazvati osmim svjetskim čudom, jer ima ogromne obrazovne, obrazovne i razvojne mogućnosti. U procesu igre djeca stiču različita znanja o predmetima i pojavama svijeta oko sebe. Igra razvija dječje zapažanje i sposobnost određivanja svojstava predmeta, utvrđivanja njihovih bitnih osobina.

Didaktičke igre je vrsta igara s pravilima koje je pedagogija posebno kreirala za učenje i obrazovanje djece. Oni su usmjereni na rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali se istovremeno u njima ispoljava vaspitno-razvojni uticaj aktivnosti igre. Potrebu za korištenjem didaktičkih igara kao načina podučavanja djece u predškolskom periodu iu osnovnoškolskom uzrastu određuje niz razlozi:

Igrana aktivnost kao vodeća u predškolskom djetinjstvu još nije izgubila na značaju. (nije slučajno da mnoga djeca nose igračke u školu)... Oslanjanje na aktivnosti igre, oblike i tehnike igre važan je i najadekvatniji način uključivanja djece u vaspitno-obrazovni rad.

Savladavanje obrazovnih aktivnosti, uključivanje djece u nju je sporo (mnoga djeca uopće ne znaju šta "učiti".

Postoje dobne karakteristike djece povezane s nedovoljnom stabilnošću i voljnom pažnjom, uglavnom nevoljnim razvojem pamćenja, prevladavanjem vizualno-figurativnog tipa razmišljanja. Didaktičke igre samo podstiče razvoj mentalnih procesa kod dece.

Nedovoljno formirana kognitivna motivacija

Didaktički igra umnogome doprinosi prevazilaženju ovih poteškoća

ali didaktičke igre- to je i igrani oblik učenja, koji se, kao što znate, prilično aktivno koristi u početnim fazama obrazovanja, odnosno u starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.

Pregledi didaktičke igre.

Didaktičke igre se razlikuju:

o obrazovnim sadržajima,

kognitivna aktivnost djece,

radnje i pravila igre,

organizacija i odnosi dece,

ulogom vaspitača.

Navedeni znakovi su svojstveni svim igrama, međutim, u nekim igrama su neki znakovi izraženiji, u drugima - drugi.

Još ne postoji jasna klasifikacija, grupisanje igara po vrstama.

Često igrice koreliraju sa sadržajem učenje: igrice na čulnu percepciju, verbalno igrice, igrice o upoznavanju prirode i dr.

Ponekad igrice koreliraju sa materijal:

Objektne igre(igračke, prirodni materijali, itd.) najdostupniji djeci, budući da su zasnovani na direktnoj percepciji, odgovaraju djetetovoj želji da se ponaša sa stvarima i tako ih upozna.

Štampano na desktopu igrice, kao i igre sa predmetima, zasnivaju se na principu jasnoće, ali u ovim igrama djeci se ne daje sam predmet, već njegova slika.

Verbalno igre su najteže... Oni nisu povezani sa direktnom percepcijom objekta. U njima djeca moraju operirati predstavama.

Može se grupisati igrice i tako dalje: A. I. Sorokina razlikuje sljedeće tipove didaktičke igre:

putovanja igre - igre-putovanja su osmišljena da pojačaju utisak, skrenu pažnju dece na ono što je u blizini.

Izoštravaju zapažanje, otkrivaju savladavanje poteškoća. errands games - igre- zadaci su sadržajno jednostavniji i kraći po trajanju. Zasnivaju se na radnjama sa predmetima, igračkama, verbalnim zadacima.

igre pogađanja - igre pogađanja("šta bi bilo."). Djeca dobijaju zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva razumijevanje daljnje radnje. Istovremeno se aktivira mentalna aktivnost djece, uče da slušaju jedni druge.

puzzle igre - puzzle igre... Zasnivaju se na provjeravanju znanja i snalažljivosti. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije, formiranja sposobnosti zaključivanja.

konverzacijske igre - razgovorne igre... Oni se zasnivaju na komunikaciji. Glavna stvar je neposrednost osjećaja, interesa, dobre volje. Takva igra zahtijeva aktivaciju emocionalnih i misaonih procesa. Podstiče sposobnost slušanja pitanja i odgovora, fokusiranja na sadržaj, dopunjavanja rečenog i izražavanja sudova.

Važno je jasno razlikovati stvarno didaktičke igre i tehnike igre koristi se u nastavi dece. Nažalost, neki edukatori percipiraju didaktički igra je samo kao zabavni i organizacioni trenutak lekcije, omogućavajući vam da se oslobodite mentalnog stresa.

Ovaj stav je u osnovi pogrešan. U ovom slučaju, igra nije organski uključena u lekciju, ona se nalazi u blizini procesa učenja. Stoga se može složiti da „nesposobnost da se izgradi realna didaktička igra, koja bi probudila misao kod predškolaca, pojedini vaspitači su u igrivoj formi nastave postavili vežbe treninga."

Struktura didaktička igra.

Didaktički igra ima određenu strukturu.

Struktura – to su glavni elementi koji karakterišu igru ​​kao oblik učenja i igre u isto vrijeme. Razlikuju se sljedeće strukturne komponente didaktička igra:

didaktički zadatak - Didaktički zadatak je određen svrhom nastavnog i vaspitnog uticaja. Formira ga nastavnik i odražava njegove nastavne aktivnosti. Zadatak igre - Zadatak igre izvode djeca. Didaktički zadatak u didaktici igra se realizuje kroz zadatak igre. Ono određuje radnje u igri, postaje zadatak samog djeteta. Najviše main: didaktički zadatak u igri je namjerno prikriven i djeci se pojavljuje u obliku plana igre (zadaci).

Akcije igre - Akcije igre - Osnova igrice... Što su radnje u igri raznovrsnije, to je sama igra zanimljivija za djecu i uspješnije se rješavaju kognitivni i igrovni zadaci. U različitim igrama, radnje u igri su različite po svom pravcu iu odnosu na igrače. To, na primjer, mogu biti akcije igranja uloga, pogađanje zagonetki, prostorne transformacije itd.

Oni su povezani sa namjerom igre i polaze od nje.

pravila igrice- Pravila sadrže moralne zahtjeve za odnos djece, za njihovo poštovanje normi ponašanja.

V didaktički igra, pravila su data. Uz pomoć pravila učitelj kontrolira igru, procese kognitivne aktivnosti, ponašanje djece.

rezultat (sažimanje)- Rezimirajući (rezultat) izvršeno odmah po završetku igrice... Ovo bi moglo biti bodovanje; prepoznavanje djece koja su bolje završila zadatak igre; utvrđivanje pobjedničkog tima i sl. Istovremeno, potrebno je ukazati na postignuća svakog djeteta, naglasiti uspjehe djece koja zaostaju.

Igre u učionici omogućavaju jednima da savladaju gradivo na nivou predmetnih radnji, drugima na nivou znanja, a trećima na nivou logičkih zaključaka. Ali općenito, razumljivost materijala je 100%.

Stoga je potrebno revitalizirati i diverzificirati život učenika, koristiti netradicionalne i aktivne metode nastave.

U modernom didaktikečitava raznolikost nastavnih metoda sažeta je u tri glavna grupa:

Metode organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Metode poticanja i motivacije vaspitno-spoznajne aktivnosti.

Metode kontrole i samokontrole.

čemu služi didaktička igra? Zadržati ili stvoriti interes za predmet, potaknuti aktivnost (motivaciju), razviti kognitivne procese (mašta, pamćenje, zapažanje, percepcija, inteligencija, brzina mišljenja itd.) Svaka igra ima pravila koja pomažu u prevladavanju poteškoća, društvenoj afirmaciji kroz poštivanje pravila, razvoj voljnog ponašanja.

Svaka igra je test volje.

U igri, dijete svake minute odbacuje prolazne želje u korist ispunjenja uloge koju je preuzelo. Dobrovoljno ponašanje se razvija.

Intelektualac igrice može biti korisno za djecu sa poteškoćama u podučavanje: u razumijevanju i razumijevanju novog gradiva, asimilaciji i generalizaciji, uspostavljanju veza između pojmova, izražavanju vlastitih misli i govora.

Ove igre mogu pomoći:

intenzivirati vaspitno-obrazovni rad na času, povećati aktivnost i inicijativu predškolaca;

pružaju osjećaj slobode i opuštenosti, posebno nervoznoj, slaboj i nesigurnoj djeci;

poboljšati odnos nastavnika sa učenicima;

ojačati prijateljske odnose u timu.

Igra juri tri ciljevi:

obrazovni,

Igra ima ogroman pozitivan učinak na aktivnost učenja intelektualno pasivne djece, na djecu sa poteškoćama u učenju. Takva djeca u igri mogu obaviti toliki obim posla koji nikada ne bi radili u redovnoj školi.

Našoj djeci je potrebna igra, razvijena kultura različitih vrsta i vrsta igara.

Na kraju krajeva, igra je najbolji način za razvijanje sposobnosti, pripremu za život, za komunikaciju s ljudima.

Moguće je predložiti određenu uslovnu klasifikaciju igara koje se koriste na zanimanja:

edukativni - najjednostavniji i najtradicionalniji igrice pomoć u objedinjavanju obrazovnog materijala i sticanju održive vještine primjene znanja;

kombinatorno - igrice koje zahtijevaju da brzo i efikasno izračunate opcije, odaberete kombinacije;

analitičko - razvijanje analitičkog mišljenja, pomaže u sticanju vještine slobodne, opuštene, ali istovremeno ispravne logičke analize, uočavanja obrazaca, zajedništva i razlika, uzroka i posljedica;

asocijativno - zasnovano na pozivanju na asocijativno razmišljanje, traženje poređenja, pogađanje nagoveštaja;

kontekstualno – skretanje pažnje na složene semantičke veze, razvijanje sposobnosti tumačenja, razumijevanja onoga što nije direktno izraženo i obrnuto – prenošenja informacija na različite načine;

i neke druge.

Uspjeh igrice zavisi i od atmosfere, od trenutnog raspoloženja u grupi. Ako stanje momaka ne odgovara raspoloženju igrice, bolje je odgoditi za neku drugu priliku. Dakle, možemo reći da je jedna od dužnosti nastavnika da stalno podržavaju i razvijaju radoznalost i aktivnost djece i kroz igrice takođe.

Osnovni zahtjevi za organizaciju didaktičke igre su:

1. Igra je oblik aktivnosti učenika, u kojem se ostvaruje okolni svijet i otvara prostor za ličnu aktivnost i kreativnost.

2. Igra treba da se gradi na interesovanju, učesnici treba da uživaju igrice.

3. Potreban je element takmičenja između učesnika. igrice.

Uslovi za odabir igara su sljedeći.

1. Igre mora odgovarati određenim nastavno-obrazovnim zadacima, programskim zahtjevima za znanjem, sposobnostima, vještinama, zahtjevima standarda.

2. Igre treba da odgovara proučenom gradivu i da se gradi uzimajući u obzir pripremljenost učenika i njihove psihološke karakteristike.

3. Igre treba da se zasniva na određenom didaktički materijal i način njegove primjene.

Igra je najstariji oblik prenošenja znanja. Igranje u Majke i ćerke učimo porodične odnose; slažući kocke, postajemo graditelji; postavljajući vojnike, mi obrazujemo komandante u sebi.

Može se tvrditi da je igra univerzalna forma didaktički interakciju sa učenikom. I tako ona nadmašuje lekcija:

1. Igra nije uslovljena posebnim obrazovnim vještinama (pažnja, disciplina, vještina slušanja).

2. Igra ne poznaje starosne granice.

3. Igra je multietnička i čak može prevazići jezičku barijeru.

4. Igra je aktivniji oblik rada sa predškolskom djecom. Omogućava igračima da se osjećaju kao subjekti procesa.

5. Igra povezuje sve kanale percepcije informacija (i logiku, i emocije, i akcije, a ne oslanja se samo na pamćenje i reprodukciju.

6. Igra je kombinacija teorije i prakse, što znači da je objektivniji odraz stvarnosti.

7. Konačno, igra je pouzdaniji način asimilacije znanja.

Slažem se, sve što smo savladali u djetinjstvu igrice, za razliku od savladanog znanja, pamtimo cijeli život.

Didaktičke igre mogu se koristiti kako u procesu organiziranog učenja u učionici, tako i izvan njih - na web stranici.

Hajde da se zadržimo na tipovima didaktički igre koje se koriste u predškolskoj pedagogiji.

Objektne igre.

Objektne igre koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovakvih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovi: boja, veličina, oblik, kvaliteta. U igrama se rješavaju problemi radi poređenja, klasifikacije, uspostavljanja redoslijeda u rješavanju zadataka. Kako djeca stiču nova znanja o predmetnom okruženju, zadacima u igricama iskomplikovati: momci vježbaju definiranje predmeta prema bilo kojem kvalitetu, kombiniraju predmete prema ovom kriteriju

(boja, oblik, kvalitet, namena itd., što je veoma važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

Djeci mlađe grupe daju se predmeti koji se međusobno oštro razlikuju po svojstvima, jer bebe još ne mogu pronaći suptilne razlike između predmeta.

U srednjoj grupi takvi se predmeti koriste u igrama u kojima razlika između njih postaje manje uočljiva. U igricama sa predmetima djeca obavljaju zadatke koji zahtijevaju

svjesno pamćenje broja i lokacije predmeta, pronalaženje predmeta koji nedostaje. Igrajući se, deca stiču sposobnost da sastave celinu od delova, nanizanih predmeta (loptice, perle,

rasporedite šare iz raznih oblika

U igri s lutkama djeca razvijaju kulturno-higijenske vještine i moralne kvalitete, na primjer, brižan odnos prema partneru u igri - lutki, koja se potom prenosi na svoje vršnjake, stariju djecu.

V didaktički Na kraju, razne igračke se široko koriste. Imaju izraženu boju, oblik, namjenu, veličinu, materijal od kojeg su izrađeni.

Igre, koji uče grupirati objekte po boji, stvarajući datu sliku.

Igre koje pomažu vaspitaču da uvježba djecu u rješavanju određenih didaktičkim zadacima, na primjer, odaberite sve igračke od drveta (metalne, plastične, keramičke ili igračke potrebne za razne kreativne igrice: for porodične igre, graditeljima, bolnici itd.

Didaktičke igre razvijati senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije su u osnovi djetetove spoznaje okoline. Upoznavanje predškolaca sa bojom, oblikom, veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sistema didaktički igre i vježbe senzornog odgoja koje imaju za cilj poboljšanje djetetove percepcije karakterističnih osobina predmeta.

Igre sa prirodnim materijalom (sjeme biljaka, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) vaspitač se primenjuje prilikom izvođenja takvih didaktičke igre, kako "S kog drveta je list?", "Ko će vjerovatnije postaviti uzorak različitih listova?", "Sakupi buket jesenjeg lišća", "Rasporedite listove u manjoj veličini".

Igre sa objektima može imati mnogo funkcionalnih sastanke: "Ko brzo?"- razvija mišiće ruku, istrajnost.

Igra "hobotnica"- multifunkcionalni: "Kakav zvuk čuješ?" "Koje boje?", "kiša" itd.

(Slajd 41)

Igra "sunce"- prikaži sve funkcije igre - edukator(Slajd 42).

Štampano na desktopu igrice.

Desktop štampano igrice- zanimljiva aktivnost za djecu. Različiti su u vrste: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom upotrebom.

Izbor slika u parovima.

Najjednostavniji zadatak u takvoj igri je pronaći dva potpuno isto: dva šešira, iste boje, stila, ili dvije lutke, spolja se ne razlikuju. Onda zadatak postaje komplikovano: dijete objedinjuje slike ne samo vanjskim znakovima, već i značenjem.

Odabir slika na zajedničkoj osnovi. (klasifikacija)

Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veze između objekata. Na primjer, u igri "Šta raste u šumi (u vrtu, u povrtnjaku?" "Ko ovo jede?"

Ili igra "Šta se dalje dogodilo?": djeca odabiru ilustracije za bajku, uzimajući u obzir slijed razvoja radnji radnje.

Pamćenje kompozicije, broja i lokacije slika.

Igre se održavaju na isti način kao i sa objektima. Na primjer, u igrici "Pogodi koju su sliku sakrili" djeca moraju zapamtiti sadržaj slika, a zatim odrediti koja je slika okrenuta naopačke. Ova igra ima za cilj razvoj pamćenja, pamćenja i pamćenja.

sposobnost koherentne komunikacije o promjenama koje su se dogodile sa slikama, o njihovom sadržaju.

Crtanje izrezanih slika i kocki.

Zadatak ove vrste igara je da nauči djecu da razmišljaju logično, da razviju njihovu sposobnost da sastave cijeli predmet iz zasebnih dijelova. Komplikacija u ovim igricama može biti povećanje broja delova, kao i usložnjavanje sadržaja, radnja je slikovita. Ako je u mlađim grupama slike se iseku na 2-4 dela

zatim u srednjoj i starijoj grupi cela se deli na 8-10 delova. U ovom slučaju, za igre u mlađoj grupi, slika prikazuje jednu stavka: igračka, biljka, odjevni predmeti itd. Za stariju djecu, slika već prikazuje zaplet iz bajki poznatih djeci, umjetnička djela. Glavni uslov je da objekti na slikama budu poznati djeci. Prisustvo cjelokupne slike olakšava rješavanje problema. Stoga je za mlađe grupe potrebno djeci dati cijelu sliku na gledanje, prije nego što se zada zadatak – sastaviti cijelu sliku iz njenih dijelova.

Vrlo zanimljiva igra "Sat i vrijeme"- na kartici sa brojčanikom sata postavljena je kartica sa slikom istog vremena na elektronskom satu.

Slajd 55-57)

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete.

U ovakvim igrama nastavnik postavlja učenje zadatak: razvijati ne samo govor djece, već i maštu, kreativnost. Na primjer, u igrici "Pogodi ko je to?" dijete, koje je uzelo karticu od vozača, pažljivo je pregleda, zatim oslikava zvuk i pokrete (mačke, psi, žabe, itd.).u starijim grupama djeca prikazuju akcije: gašenje požara, izgradnja kuće, liječenje bolesnika.

U ovim igrama formiraju se tako vrijedne kvalitete djetetove ličnosti kao što je sposobnost reinkarnacije, kreativnog traženja potrebne slike.

VERBALNO GAMES

Verbalno igrice izgrađen na riječima i delima drugih. U ovakvim igrama uči se, oslanjajući se na postojeće ideje o predmetima, produbljivati ​​znanje o njima, jer se u tim igrama traži korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju razne mentalne zadatke; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi po opisu; pronaći znakove sličnosti i razlika.

U mlađim i srednjim grupama igrice uglavnom su usmjereni na razvoj govora, obrazovanje pravilnog izgovora zvukova, pojašnjenje, konsolidaciju i aktiviranje rječnika, razvoj pravilne orijentacije u prostoru.

U starijoj predškolskoj dobi, kada se kod djece počinje aktivno formirati logičko mišljenje, verbalno igricečešće se koristi za formiranje mentalne aktivnosti, samostalnosti u rješavanju problema. Ove didaktičke igre provode se u svim uzrasnim grupama, ali su posebno značajne u odgoju i nastavi djece starijeg predškolskog uzrasta, jer doprinose pripremi djece za škola: razviti sposobnost pažljivog slušanja nastavnika, brzo pronaći pravi odgovor na postavljeno pitanje, precizno i ​​jasno formulirati svoje misli, primijeniti znanje u skladu sa zadatkom.

(Slajd 59)

“Kako je dijete u igri, tako će po mnogo čemu biti i na poslu kada poraste. Stoga se odgoj budućeg činioca odvija prvenstveno u igri." A. S. Makarenko.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove suštine didaktičke igre

1.1 Istraživanje problema didaktičke igre u pedagogiji

1.2 Vrste didaktičkih igara

1.3 Struktura didaktičkih igara. Obrazovna vrijednost svakog strukturnog elementa didaktičkih igara

Poglavlje 2. Pedagoška podrška igračkim aktivnostima djece u predškolskim obrazovnim ustanovama

2.1 Pedagoško vođenje didaktičkih igara

2.2 Metodika organiziranja i izvođenja didaktičkih igara

Zaključak

Književnost

Uvod

" Koren učenja je gorak, a plodovi su slatki". Čuveni grčki učitelj elokvencije i retoričar Isokrat (436-338. p.n.e.), iskusivši teškoće poučavanja i spoznajući njegove prednosti, ostavio nam je svoju izreku. Ali zašto učiti s gorkim i beskorisnim suzama ono od čega se može naučiti. ako koristite prava sredstva i organizirate aktivnost na zanimljiv način, korijen učenja može promijeniti svoj ukus, pa čak i uzrokovati da dijete ima “zdrav apetit”. Što se tiče djece predškolskog uzrasta, jedno od tih sredstava je igra - stalni pratilac deteta od prvih godina života, njegov pratilac, učitelj i vaspitač.

Istraživači iz različitih oblasti znanja - biolozi i psiholozi, kulturolozi i sociolozi, nastavnici, etnografi - obraćaju pažnju na problem igre. U tom smislu, njegova definicija je od posebne važnosti.

U postojećim definicijama, glavna stvar je popraviti specifičnosti igre kao posebne vrste aktivnosti. Dakle, V.M. Efimov naglašava da je "igra vrsta ljudske aktivnosti koja može rekreirati druge vrste ljudske aktivnosti". "Igra je aktivnost koja ne rezultira proizvodnjom bilo kakvog materijala ili idealnog proizvoda..." Odnosno, prvo, igra zauzima poseban položaj u odnosu na druge vrste aktivnosti, a drugo, igra je neproduktivna vrsta aktivnosti.

D.B. Elkonin, razmatrajući različite pristupe definiciji igre i njenim karakteristikama, naglašava da je igra "aktivnost u kojoj se društveni odnosi među ljudima rekreiraju izvan uslova direktno utilitarne aktivnosti". I dalje: "...igra u čovjeku je takva rekreacija ljudske djelatnosti, u kojoj se iz nje izdvaja njena društvena, ispravno ljudska suština - njeni zadaci i norme odnosa među ljudima". Čini se da su upravo ta “ljudska suština” i “norme međuljudskih odnosa” glavna tačka u određivanju pravca traženja konceptualnog rješenja problema geneze igre, koji se izdvaja kao društveni fenomen.

Uprkos činjenici da su psiholozi i pedagozi odavno pokazali interesovanje za dečiju igru, problem svrsishodnog formiranja igre kod dece predškolskog uzrasta u cilju njihovog razvoja i vaspitanja pojavio se tek u drugoj polovini 20. veka. U radovima psihologa XIX i ranog XX veka. na igru ​​se gledalo kao na jednu od manifestacija spontano razvijajuće svijesti, mentalnog života djeteta. Već tada uočena relativna postojanost, ujednačenost oblika igre djece s generacije na generaciju, te prepoznavanje igre kao sastavnog dijela dječjeg uzrasta, doprinijeli su traženju razloga koji objašnjavaju ovo univerzalno svojstvo. djece, što je dovelo do razumijevanja igre kao biološki određenog oblika ponašanja. Igra je nasledno prenosivi oblik ponašanja, čija je svrha da se ispolje instinkti neophodni za budući odrasli život - to je bio stav K. Groosa. Polazeći od toga, D. Selli je preporučio da se ne ometa djetetov spontani razvoj, obezbjeđujući samo vrijeme i mjesto za njegovu igru. edukacija pedagogije didaktičke igre

Dakle, igra je jedna od onih vrsta dječje aktivnosti koju odrasli koriste u svrhu obrazovanja predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegov odnos sa ljudima.

Na osnovu navedenog odredio sam predmet, predmet, svrhu i ciljeve istraživanja predmeta.

Predmet studija nastavni rad je didaktička igra kao sredstvo obrazovanja i oblik nastave.

Objekat Istraživanje kursnog rada je didaktička igra u pedagoškom procesu.

Svrha predmetni rad je proučavanje uloge didaktičkih igara u obrazovnom procesu.

Svrha studije se postiže rješavanjem sljedećeg zadataka:

1. Istraživanje problema didaktičke igre u pedagogiji.

2. Proučavanje vrsta i strukture didaktičkih igara u pedagoškom procesu.

3. Proučavanje metoda organizacije didaktičkih igara.

4. Utvrđivanje značenja didaktičkih igara u obrazovnom procesu.

Metoda istraživanja nastavnog rada je proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature.

Strukturu nastavnog rada čine uvod, glavni dio, zaključak, popis korištene literature. U radu je korišteno 17 izvora.

Poglavlje 1. Teorijske osnove suštine didaktičke igre

1.1 Istraživanje problema didaktičke igre u pedagogiji

Među svim raznovrsnim igrama za predškolsku djecu, posebno mjesto pripada didaktičkim igrama. Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima koja je posebno kreirala pedagogija u cilju obrazovanja i obrazovanja djece. Ove igre su usmjerene na rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali se istovremeno u njima ispoljava vaspitno-razvojni uticaj aktivnosti igre.

Značaj igre u odgoju djeteta razmatra se u mnogim pedagoškim sistemima prošlosti i sadašnjosti. U pedagogiji F. Frebela s najvećom cjelovitošću predstavljen je didaktički pravac. Froebelovi pogledi na igru ​​odražavali su religiozne i mistične temelje njegove pedagoške teorije. Proces igre, tvrdio je F. Frobel, je otkrivanje i manifestacija onoga što je božanstvo izvorno inherentno čovjeku. Kroz igru ​​dijete, prema Froebelu, uči božanski princip, zakone univerzuma i sebe. Froebel pridaje veliku obrazovnu vrijednost igri: igra razvija dijete fizički, obogaćuje njegov govor, mišljenje, maštu; igra je najčešća aktivnost za predškolsku djecu. Stoga je Frebel igru ​​smatrao osnovom za odgoj djece u vrtiću. Razvio je razne igre za djecu (aktivne, didaktičke), uključujući igre "sa poklonima". Froebel je pridao poseban značaj ovim igrama. Kroz igre "s poklonima", po Froebelu, djeca treba da dođu do razumijevanja jedinstva i različitosti svijeta. Simbolika igara "s poklonima" djeci je bila strana i neshvatljiva. Metodologija igara bila je suva i pedantna. Djeca su se igrala uglavnom po uputama odraslih.

Didaktički smjer korištenja igre karakterističan je i za modernu englesku pedagogiju. Kao nastavna metoda koristi se samostalna kreativna igra djece: igrajući se djeca vježbaju brojanje, upoznaju se sa svijetom oko sebe (biljke i životinje), sa principima rada jednostavnih mašina, uče razloge plivanja tijela, itd. Veliki značaj pridaje se igrama-dramatizacijama. Pomažu djeci da „uđu u atmosferu“ ovog ili onog djela, da ga razumiju. Za igre dramatizacije biraju se epizode iz bajki, vjerske priče. Dakle, igra djeluje kao obrazovna metoda.

U američkim dječijim ustanovama, koje rade po sistemu M. Montessori ili F. Frebel, i dalje je glavno mjesto didaktičkim igrama i vježbama sa različitim materijalima; ne pridaje se značaj samostalnim kreativnim igrama djece.

Od velikog interesa su stavovi o predstavi E.I. Tikheeva (1866-1944), istaknuta učiteljica i javna ličnost u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. E.I. Tikheeva smatra igru ​​jednim od oblika organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću i istovremeno jednim od najvažnijih sredstava vaspitnog uticaja na dete. Oblici igre, njen sadržaj determinisani su okruženjem u kojem dijete živi, ​​okruženjem u kojem se igra odvija i ulogom nastavnika koji organizira situaciju i pomaže djetetu da se u njoj snalazi.

U vrtiću koji vodi E.I. Tikheeva, postojale su i koristile se igre dva tipa: 1) slobodne igre stimulisane okolinom, uključujući pedagoške, i 2) igre koje organizuje nastavnik, igre sa pravilima. Djeca su se igrala i individualno i kolektivno. U kolektivnim igrama, djeca su razvila osjećaj društvene ovisnosti, sposobnost da uzmu u obzir ne samo svoje interese, već i interese onih oko sebe, „žrtvuju lične koristi za opšte dobro“. E.I. Tikheeva je preporučila razvoj svih vrsta edukativnih igara.

Besplatne igrice za djecu u vrtiću E.I. Tyheeva je tekla u prostorijama u kojima su bili opremljeni različiti radni prostori (stolarija, šivenje, kuhinja, praonica). Ovo je stvorilo neobičan oblik igre (igra-rad). Pružajući djeci maksimalnu samostalnost u slobodnim igrama, učitelj, prema E.I. Tikheeva, treba ih odvratiti od igara nepoželjnog sadržaja, priskočiti u pomoć djeci u onim slučajevima kada oni sami nisu u stanju riješiti nastale poteškoće, obogatiti dječje utiske provođenjem zapažanja, ekskurzija itd. igre.

E.I. Tikheeva je skrenula pažnju nastavnika na potrebu usmjeravanja igara djece raznim građevinskim materijalima i pijeskom.

Veliku važnost pridavala je igrama na otvorenom, koje je smatrala glavnim oblikom fizičkog vježbanja. Prema njenom mišljenju, igre na otvorenom disciplinuju, razvijaju osjećaj odgovornosti i kolektivizma, ali moraju biti pažljivo odabrane u skladu sa uzrasnim mogućnostima djece.

Posebne zasluge pripadaju E.I. Tikheeva u otkrivanju uloge didaktičke igre. S pravom je vjerovala da didaktička igra omogućava razvijanje najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora, pažnje. Definisala je posebnu ulogu vaspitača u didaktičkoj igri: on uvodi decu u igru, upoznaje sa njenim sadržajem i pravilima. E.I. Tikheeva je razvila mnoge didaktičke igre koje se još uvijek koriste u vrtićima.

Teorijsko utemeljenje upotrebe igre kao sredstva odgajanja i razvoja djeteta dala je domaća psihološka nauka, čiji je razvoj doveo do pojave ideja o igri kao specifičnoj djelatnosti djece, društvenog porijekla i sadržaja. Na igru ​​se počelo gledati kao na sociokulturni fenomen, a ne kao biološki.

Ovo shvatanje prirode igre i obrazaca njenog razvoja ogledalo se u studijama L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin i njihovi sljedbenici. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih. Dakle, D.B. Elkonin je pisao: „...igra nastaje u toku istorijskog razvoja društva kao rezultat promene mesta deteta u sistemu društvenih odnosa. Ona je, dakle, društvena po poreklu, po prirodi. sile, ali sa sasvim određenim društvenim uslovima života djeteta u društvu."

Međutim, poznato je da sposobnost igranja ne nastaje automatskim prenošenjem u igru ​​onoga što je naučeno u svakodnevnom životu. U igru ​​je potrebno uključiti djecu. A uspjeh društva u prenošenju svoje kulture na mlađe generacije ovisi o tome kakav će sadržaj odrasli uložiti u igre koje se nude djeci.

Prema teorijskim stavovima psihologa (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontyev, EO Smirnova, D.B. Elkonin), igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. U igri se formiraju i najefikasnije razvijaju glavne nove formacije ovog doba: kreativna mašta, figurativno mišljenje, samosvijest.

Igra je od posebnog značaja za razvoj različitih oblika voljnog ponašanja kod dece. Razvija voljnu pažnju i pamćenje, razvija podređenost motiva i svrsishodnost akcija. L.S. Vigotski je igru ​​nazvao "školom voljnog ponašanja".

Mnoga istraživanja ističu da je igra važno sredstvo formiranja vrijednosnih orijentacija, aktivnost u kojoj predškolci uspješnije savladavaju moralne oblike ponašanja, razvoj kreativnih snaga, mašte i estetskih osjećaja. Naučnici tvrde da se u igračkim aktivnostima stvaraju povoljni uslovi za prelazak sa vizuelno-aktivnog mišljenja na figurativno mišljenje i na elemente verbalno-logičkog mišljenja. Igra razvija sposobnost djeteta da stvara generalizirane tipične slike, mentalno ih transformira. U igri se u početku ispoljava sposobnost da se dobrovoljno, samoinicijativno, podvrgne različitim zahtjevima.

Igra je važna za razvoj ličnosti predškolskog uzrasta u celini. S.L. Rubinstein je napisao: "Igra je prva aktivnost koja ima posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njenih svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja."

U igri se svi aspekti djetetove ličnosti formiraju u jedinstvu i interakciji. S tim u vezi, preporučljivo je podsjetiti se još na jednu misao S.L. Rubinstein: "...u igri, kao u fokusu, u njoj se manifestuju svi aspekti mentalnog života ličnosti i kroz nju se formiraju..."

U procesu igre nastaju i razvijaju se nove vrste aktivnosti predškolskog uzrasta. U igri se prvi put pojavljuju elementi učenja. Upotreba igrivih tehnika čini učenje u ovom uzrastu „u skladu sa prirodom deteta“. Igra stvara "zonu proksimalnog razvoja djeteta". L.S. Vigotski je napisao: „U igri je dete uvek iznad svojih srednjih godina, iznad svog uobičajenog svakodnevnog ponašanja; ono je u igri, takoreći, glavom i ramenima iznad sebe. Igra pokušava da napravi skok iznad nivoa svog uobičajeno ponašanje."

Korištenje didaktičkih igara u vrtiću proučavali su brojni istraživači (V.N. Avanesova, A.K.Bondarenko, L.A. Venger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, itd.). Do danas su utvrđene funkcije didaktičkih igara, utvrđeno njihovo mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove, utvrđene su karakteristike i specifičnosti didaktičkih igara, razvijen je sadržaj igara za različite dijelove vaspitno-obrazovnog rada. , metode i tehnike za njihovo vođenje od strane nastavnika.

Didaktička igra je sredstvo podučavanja i vaspitanja koje utiče na emocionalnu, intelektualnu sferu dece, podstičući njihove aktivnosti, u čijem procesu se formira samostalnost odlučivanja, usvajaju i konsoliduju stečena znanja, veštine i sposobnosti. razvijaju se saradnje, a formiraju se i društveno značajne crte ličnosti.

Analiza literature u toku izučavanja didaktičke igre omogućila je da se izdvoji nekoliko oblasti koje su bile vodeće u određenim fazama razvoja teorije predškolske pedagogije. Ove oblasti obuhvataju: proučavanje didaktičke igre kao sredstva vaspitno-obrazovnog rada, kao posebnog oblika vaspitanja i obrazovanja, kao sredstva za podsticanje kreativne aktivnosti dece, obezbeđivanja ličnog razvoja, kao metode sveobuhvatnog vaspitanja i obrazovanja dece, kao i sredstvo za formiranje potrebe za samopotvrđivanjem.

Ova analiza nam omogućava da konstatujemo da su u pedagoškoj literaturi najpotpunije predstavljene mogućnosti didaktičkih igara kao nastavnog sredstva koje može pomoći djetetu da usvoji znanje, da ovlada metodama kognitivne aktivnosti.

Važnost didaktičkih igara je izuzetno velika i zbog toga što se u procesu igranja, uz mentalnu aktivnost, sprovodi fizičko, estetsko, moralno, radno vaspitanje. Izvodeći razne pokrete, radnje s igračkama i predmetima, dijete razvija male mišiće ruke. Učeći boje, njihove nijanse, oblike predmeta, manipulirajući igračkama i drugim spravama za igru, stječući određeno osjetilno iskustvo, djeca počinju shvaćati ljepotu svijeta oko sebe. Ispunjavajući pravila igre, momci uče da kontrolišu svoje ponašanje, usled čega se odgaja volja, disciplina, sposobnost da deluju zajedno, priteknu jedni drugima u pomoć, raduju se sopstvenim uspesima i uspesima svojih drugova . Nekoliko studija istražuje pitanja vaspitnog značaja didaktičkih igara: njihovu ulogu u sveobuhvatnom razvoju ličnosti, u formiranju djetetovih sposobnosti, razvoju društvene aktivnosti, razvoju volje i samovolje predškolca, asimilaciji. pravila ponašanja, stvaranje uslova za nastanak svjesne procjene njihovih sposobnosti i vještina, osiguravanje emocionalne prirode aktivnosti, otkrivena je mogućnost njihovog korištenja u svrhu korekcije ponašanja.

A.V. Zaporožec je, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, s pravom istakao: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već doprinosi i opštem razvoju djeteta, služi za formiranje njegovih sposobnosti. "

A.N. Leontijev je dao aksiološku analizu značaja didaktičkih igara za razvoj osnovnih osobina ličnosti deteta. Naučnik ističe dvije tačke koje određuju ulogu ove vrste igre. Prvi je da igre stvaraju uslove u kojima se prvi put javlja "samostalna, svjesna procjena djeteta o svojim specifičnim sposobnostima i vještinama", a drugi se odnosi na moralne aspekte sadržane u igricama sa dvostrukim zadatkom (didaktičkim i vaspitnim). "I ovdje... bitno je da se taj moralni momenat pojavljuje u aktivnosti samog djeteta, odnosno aktivno i praktično za njega, a ne u obliku apstraktne moralne maksime koju ono sluša." Zapaženi A.N. Leontjeva, značaj didaktičkih igara otvara mogućnost njihove upotrebe u svrhu obrazovanja predškolske djece.

U studiji G.N. Tolkacheva je pokazala da se pomoću didaktičkih igara mogu postići pozitivni rezultati u formiranju potrebe za samopotvrđivanjem kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Mogućnost korišćenja ovih igara kao sredstva za formiranje date potrebe proizilazi iz činjenice da didaktičke igre, kako naglašava autor, „...stvaraju uslove za nastanak potrebe, njeno učvršćivanje (situacije rivalstva, poređenja, takmičenje); obezbeđuju proces upoznavanja sopstvenih mogućnosti i sposobnosti vršnjaka; omogućavaju upoznavanje dece sa društveno korisnim načinima samopotvrđivanja; pružaju priliku za obavljanje uloga različitog statusa.

N. Tolkacheva je identificirala mogućnost korištenja igara za ispravljanje ponašanja predškolaca. Ovaj zadatak je riješen u igrama koje niveliraju prirodu dječjeg samopoštovanja, igrama usmjerenim na upoznavanje djece (opisi, zagonetke, želje, fantazije), upoznavanje djece sa metodama društveno korisne samopotvrđivanja (dramatizacija, zagonetke).

Razumijevanje značenja didaktičkih igara podrazumijeva sljedeće zahtjeve za njih:

Svaka didaktička igra treba da sadrži vježbe koje su korisne za mentalni razvoj djece i njihov odgoj.

U didaktičkoj igri mora postojati fascinantan zadatak, čije rješenje zahtijeva mentalni napor, prevladavanje nekih poteškoća. Didaktička igra, kao i svaka druga, uključuje riječi A.S. Makarenko: "Igrati bez napora, igrati bez energične aktivnosti je uvijek loša igra."

Didaktizam u igri treba kombinovati sa zabavom, šalom, humorom. Strast prema igri mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava izvršavanje zadatka.

Kao što vidite, postoje različiti pogledi na didaktičku igru, njene glavne funkcije i pedagoški potencijal. Posljednjih godina naglo je porasla pažnja naučnika na problem didaktičke igre, a javila se i potreba za dubljim i svestranijim proučavanjem pojedinačnih problematika ove vrste igre. To je zbog traženja najracionalnijih i najefikasnijih načina poučavanja i obrazovanja predškolaca, uvođenja tehnika igre u praksu podučavanja mlađih školaraca i korištenja novih vrsta igračkih aktivnosti.

1.2. Vrste didaktičkih igara

Matematički (za konsolidaciju ideja o vremenu, prostornoj lokaciji, broju objekata);

Senzorno (za konsolidaciju ideja o boji, veličini, obliku);

Govor (za upoznavanje riječi i rečenice, formiranje gramatičke strukture govora, obrazovanje zvučne kulture govora, bogaćenje vokabulara);

Muzički (za razvoj visine, tembarskog sluha, osjećaja za ritam);

Prirodoslovlje (za upoznavanje predmeta i pojava žive i nežive prirode);

Da se upoznaju sa okolinom (sa predmetima i materijalima od kojih su napravljeni, sa profesijama ljudi itd.)

U zavisnosti od upotrebe didaktičkog materijala didaktičke igre tradicionalno se dijele u tri grupe:

Igre s predmetima i igračkama, uključujući narativne didaktičke igre i scenske igre;

Igre tiskane na ploči, raspoređene prema vrsti izrezanih slika, preklapanje kocki, loto, domine;

Verbalno.

Predmetne igre su igre sa narodnim didaktičkim igračkama, mozaicima, preljevima, raznim prirodnim materijalima (lišće, sjemenke). U narodne didaktičke igračke spadaju: drvene čunjeve od jednobojnih i raznobojnih kolutića, buriće, kuglice, lutke gnjezdarice, gljivice itd. Glavne radnje igre kod njih: nizanje, umetanje, valjanje, sakupljanje cjeline iz dijelova itd. Ove igre razvijaju kod djece percepciju boje, veličine, oblika.

Igre štampane na tabli imaju za cilj razjašnjavanje ideja o okruženju, sistematizaciju znanja, razvijanje misaonih procesa i operacija (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija, itd.).

Igre tiskane na ploči mogu se podijeliti u nekoliko tipova:

1. Uparene slike. Zadatak igre je odabrati slike po sličnosti.

2. Loto. Oni su takođe izgrađeni na principu uparivanja: identične slike na malim karticama se uparuju sa slikama na velikoj mapi. Teme lotoa su veoma raznovrsne: "Igračke", "Suđe", "Odjeća", "Biljke", "Divlje i domaće životinje" itd. Lotto igre razjašnjavaju znanje djece, obogaćuju vokabular.

3. Domine. Princip uparivanja u ovoj igri se ostvaruje kroz izbor karata sa slikama tokom narednog poteza. Domino teme su raznolike kao i bingo. Igra razvija inteligenciju, pamćenje, sposobnost predviđanja poteza partnera itd.

4. Rezanje slika i savijanje kocki, u kojima je prikazani predmet ili parcela podijeljena na nekoliko dijelova. Igre imaju za cilj razvijanje pažnje, koncentracije, razjašnjavanje ideja, odnosa između cjeline i dijela.

5. Igre poput "Labirinta" namijenjene su djeci starijeg predškolskog uzrasta. Razvijaju prostornu orijentaciju, sposobnost predviđanja rezultata akcije.

Igre riječima. U ovu grupu spada veliki broj narodnih igara kao što su "Boje", "Tišina", "Crno-bijelo" i dr. Igre razvijaju pažnju, inteligenciju, brzu reakciju i koherentan govor.

U zavisnosti od priroda igre razlikuju se sljedeće vrste didaktičkih igara:

Putničke igre;

Igre pogađanja;

Igre-poruke;

Puzzle igre;

Konverzacijske igre.

Klasifikacija didaktičkih igara koju je predložio N.I. Bumazhenko, položen je kognitivni interes djece . U tom smislu razlikuju se sljedeće vrste igara:

Intelektualni (slagalice, igre riječima, igre pogađanja, puzzle igre, zagonetke, šarade, dame, šah, logičke igre);

Emocionalne (igre sa narodnom igračkom, zabavne igre, narativne igre edukativnog sadržaja, verbalne igre, razgovorne igre);

Regulatorne (igre sa skrivanjem i pretragom, štampane na radnoj površini, igre za poručivanje, takmičarske igre, igre za ispravljanje govora);

Kreativno (trik igre, burime, muzičke horske, radne igre, pozorišne igre, igre falsifikata);

Društvene (igre sa predmetima, igranje uloga didaktičkog sadržaja, izletničke igre, igre putovanja).

1.3 Struktura didaktičkih igara. Obrazovna vrijednost svakog strukturnog elementa didaktičkih igara

Didaktičke igre imaju osebujnu strukturu u kojoj većina istraživača razlikuje takve strukturne elemente kao što su didaktički (obrazovni, igrovni) zadatak (cilj igre), pravila igre, radnje igre, zaključak ili kraj igre.

Glavni element didaktičke igre je didaktički zadatak. Usko je povezan sa programom obuke. Svi ostali elementi su podređeni ovom zadatku i osiguravaju njegovu realizaciju.

Didaktički zadaci su raznovrsni. To može biti upoznavanje sa okolinom (prirodom, florom i faunom, ljudima, njihovim životom, radom, društvenim događajima), razvoj govora (učvršćivanje pravilnog izgovora glasova, bogaćenje vokabulara, razvoj koherentnog govora i razmišljanje). Didaktički zadaci mogu biti povezani sa konsolidacijom elementarnih matematičkih pojmova.

Pravila igraju važnu ulogu u didaktičkoj igri. Oni određuju šta i kako svako dijete treba da radi u igri, pokazuju put do ostvarenja cilja. Pravila pomažu da se kod djece razvije sposobnost zaustavljanja (naročito u mlađem predškolskom uzrastu). Odgajaju djecu u sposobnosti da se suzdržavaju, da kontrolišu svoje ponašanje.

Djeci mlađeg predškolskog uzrasta je vrlo teško pratiti redoslijed. Svako želi da prvi izvadi igračku iz "čudesne torbe", dobije kartu, imenuje predmet, itd. Ali želja za igrom i igrom u timu dece postepeno ih dovodi do sposobnosti da inhibiraju ovaj osećaj. , odnosno da poštuje pravila igre.

Važna uloga u didaktičkim igrama pripada radnji igre. Akcija igre je manifestacija aktivnosti djece u svrhu igre: kotrljanje šarenih loptica, rastavljanje kupole, skupljanje lutkica za gniježđenje, preuređivanje kocki, pogađanje predmeta prema opisu, pogađanje koja se promjena dogodila s predmetima stavljenim na stol, pobjeda takmičenje, u ulozi vuka, kupca, prodavca, pogađača itd.

Ako didaktičke igre analiziramo sa stanovišta onoga što djecu u njima zanima i fascinira, ispada da su djeca prvenstveno zainteresirana za igru. Stimuliše dečiju aktivnost, čini da se deca osećaju zadovoljno. Didaktički zadatak prikriven u obliku igre dijete rješava uspješnije, jer je njegova pažnja prvenstveno usmjerena na razvoj radnje igre i primjenu pravila igre. Sam ne znajući, bez većeg stresa, igrajući se, obavlja didaktički zadatak.

Zbog prisutnosti radnji igre, didaktičke igre koje se koriste u učionici čine učenje zabavnijim, emotivnijim, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece, stvaraju preduslove za dublje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima.

U igrama za djecu mlađeg predškolskog uzrasta radnje igre su jednostavne: uvaljajte šarene loptice u kapije iste boje, rastavite i skupljajte lutke za gniježđenje, tornjiće, ležite obojena jaja; pogodite po glasu ko je nazvao "medveda"; vaditi predmete iz "divne torbe" itd. Malo dijete još nije zainteresirano za rezultat igre, još uvijek je fasciniralo samom akcijom igre sa predmetima: kotrljanje, sakupljanje, savijanje.

Za sredove i stariju decu, igrom radnje treba uspostaviti složenije odnose između učesnika u predstavi. Radnja igre, po pravilu, uključuje izvođenje jedne ili druge uloge (vuk, kupac, prodavač, pogađač i drugi) u određenoj situaciji igre. Dijete se ponaša onako kako bi prikazana slika trebala djelovati u mašti njegovog djeteta, doživljava uspjehe i neuspjehe povezane s ovom slikom.

U nekim igrama radnja igre se sastoji od pogađanja i pogađanja. Izlazi jedno dijete u igri i u to vrijeme djeca smišljaju neki predmet ili mijenjaju raspored stvari. Po povratku dijete pogađa predmet prema opisu, utvrđuje kakvo je preuređenje sa predmetima na stolu ili u postavu sobe za lutke, naziva drugaricu prema opisanoj odjeći itd.

Velika grupa igara, uglavnom za stariju djecu, sastoji se od svojevrsnog takmičenja: ko će brzo zatvoriti prazne ćelije velike karte malim; pokupi par; reći će suprotnu riječ od one koju je rekao voditelj; pogodite šta je potrebno za ovu ili onu profesiju.

U igrama s kolom, radnja igre je imitativne prirode: djeca u akcijama prikazuju ono o čemu se pjeva u pjesmi.

Akcija igre, koja predstavlja svojevrsno takmičenje „Ko je brži“, najčešće se nalazi u igricama sa slikama na tabli. Djeca pronalaze sličnosti i razlike u predmetima nacrtanim na slikama, razvrstavaju predmete u grupe (odjeća, namještaj, posuđe, povrće, voće, životinje itd.). Razigrana radnja kod djece stvara interesovanje za didaktički zadatak. Što je radnja igre zanimljivija, djeca je uspješnije rješavaju.

Na primjer, u igrici "Pronađi komšije" svako dijete ima 10 kartica s brojevima (od jedan do deset), raspoređenih u nizu brojeva: jedan, dva, tri ... deset. Vođa baca kocku. Broj na vrhu kockice se koristi kao osnova igre (na primjer, osam). Voditelj predlaže da se za ovaj broj pronađu "komšije s desne strane, s lijeve strane - sedam i devet". U ovoj igri, radnja igre je baciti kocku i tražiti "komšije". Bacivši kocku, voditelj kod djece stvara interesovanje za igru, usmjerava njihovu pažnju. Nakon što nauče broj, djeca imaju tendenciju da brzo pronađu "komšije" na svojim kartama, odnosno da što prije završe zadatak koji im je dodijeljen.

U većini narodnih igara radnja igre se sastoji od nekoliko elemenata igre. Ovi elementi igre, povezani s pravilima igre, čine radnju igre u cjelini. Na primjer, u narodnoj igri "Boje", raspodjela uloga (prodavači, kupci) uvodi djecu u igru. Kupci izlaze kroz vrata. Deca i prodavac sami pogađaju boju boje (skloni su da pogode boju tako da kupci ne mogu dugo da pogađaju) - jedan element igre. Kupac dolazi i traži određenu boju; dijete koje je uzelo ovu boju za sebe odlazi sa njom - drugi element igre. Ako je kupac zatražio boju koja nije među zamišljenim, šalje se "...putem na jednoj nozi" - ovo je treći element igre, koji je vrlo uzbudljiv za djecu i doprinosi razvoju boja boje. teže, tera ih da razmišljaju, pamte šta razvija mentalnu aktivnost dece.

Akcija igre, koja se sastoji od više elemenata igre, duže vrijeme usmjerava pažnju djece na sadržaj i pravila igre i stvara povoljne uslove za izvođenje didaktičkog zadatka.

Didaktičke igre doprinose formiranju mentalnih kvaliteta kod djece: pažnje, pamćenja, zapažanja, inteligencije. Uče djecu da primjenjuju stečeno znanje u različitim uvjetima igre, aktiviraju različite mentalne procese i donose emocionalnu radost djeci.

Igra je nezamjenjiva kao sredstvo negovanja korektnih odnosa među djecom. U njoj dete pokazuje senzibilan odnos prema drugaru, uči da bude pošteno, da popušta ako je potrebno, da pomogne u nevolji itd. Stoga je igra odlično sredstvo za vaspitanje kolektivizma.

Didaktičke igre također doprinose umjetničkom obrazovanju - poboljšanju pokreta, izražajnosti govora, razvoju kreativne mašte, živopisnom, srčanom prijenosu slike.

U procesu didaktičkih igara mnoge složene pojave se dijele na jednostavne i, naprotiv, pojedinačne se generaliziraju, pa se stoga provodi analitička i sintetička aktivnost.

Mnoge didaktičke igre dovode djecu do generalizacije i klasifikacije, do upotrebe riječi koje označavaju uopštene pojmove (čajna soba, blagovaonica, kuhinjski pribor, namještaj, odjeća, obuća, hrana).

Što je sadržajna radnja igre i pravila didaktičkih igara, dijete djeluje aktivnije. I to odgajatelju daje priliku da formira dječje odnose: sposobnost da se izmjenjuju u skladu s pravilima igre, računaju sa željama učesnika u igri i pomažu drugovima u poteškoćama. U toku igre postoji mogućnost da se postigne ispoljavanje inicijative svakog deteta u postizanju zacrtanog cilja. Međutim, ove osobine ličnosti kod djeteta se ne odgajaju same, potrebno ih je postepeno, strpljivo formirati. Ako se djeci bilo koje dobi daje didaktička igračka bez jasnog i jasnog otkrivanja pravila igre s njom, tada se igra odvija haotično i gubi svoju edukativnu vrijednost.

Ako je dijete uzelo uparene slike ili kocke na kojima su naslikani dijelovi životinje i od njih sagradi kućicu, umjesto da spoji parove ili sastavi cijelu životinju od dijelova, kako pravila igre govore, onda takve igre, iako dijete u njima koristi didaktička sredstva, ne može se smatrati didaktičkim i neće biti od koristi u nastavi i odgoju.

U didaktičkim igrama djetetovo ponašanje, njegovi postupci, odnosi s drugom djecom regulirani su pravilima. Da bi igra zaista služila u obrazovne svrhe, djeca moraju dobro poznavati pravila i točno ih se pridržavati. Tome treba da ih nauči vaspitač. Ovo je posebno važno raditi od najranije dobi. Zatim postepeno djeca uče da se ponašaju u skladu sa. pravila i razvijaju vještine i ponašanja u didaktičkim igrama.

Dakle, didaktičke igre su nezamjenjivo sredstvo u učenju djece u prevladavanju raznih poteškoća u mentalnim i moralnim aktivnostima. Ove igre su pune velikih mogućnosti i edukativnog utjecaja na djecu predškolskog uzrasta.

Poglavlje 2. Pedagoška podrška igračkim aktivnostima djece u predškolskim obrazovnim ustanovama

2.1 Pedagoško vođenje didaktičkih igara

U pedagoškom procesu predškolske ustanove didaktička igra djeluje, prije svega, kao samostalna aktivnost djece, što određuje prirodu njenog vođenja. U različitim starosnim grupama pedagoško vođenje dece u igri ima svoje specifičnosti u skladu sa njihovim psihofiziološkim karakteristikama, ali postoje opšta pravila o kojima vaspitač mora da vodi računa. Hajde da ih razmotrimo.

Potrebno je stvoriti uslove za igru: odabrati odgovarajući didaktički materijal i didaktičke igračke, igre. Razmislite kako postaviti didaktički materijal i igračke tako da ih djeca mogu slobodno koristiti; obezbediti mesto za igre. Trebali biste odabrati igre i igračke koje možete ponijeti u šetnju u toploj sezoni. Naučite djecu da pažljivo rukuju didaktičkim igračkama, igrama, pažljivo ih savijaju na kraju aktivnosti. Igre na tabli zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika, iz kojih se lako gube žetoni, kocke, karte i drugi atributi.

Treba voditi računa o kontinuiranom obogaćivanju dječjeg iskustva igre. Da biste to učinili, preporučljivo je naučiti igre s didaktičkim igračkama, izvodeći ove radnje zajedno s djetetom kako biste organizirali situacije međusobnog učenja djece ("Vitya, nauči Alyosha da sklopi kuću!"). Preporučljivo je postupno uvoditi nove didaktičke igre u grupu, a kako ih savladate, uvoditi kompliciranije opcije (promjena zadatka igre, uključujući nove likove, dodatna pravila, radnje igre).

U vidnom polju nastavnika uvek treba da budu zadaci razvijanja samostalnosti dece, veština samoorganizovanja i kreativnog odnosa prema igri.

Posmatranje samostalnih igara djece omogućava otkrivanje njihovog znanja, stepena njihovog mentalnog razvoja i osobina ponašanja. Ovo učitelju govori koje su igre korisne za dijete, u čemu je dobro, u čemu zaostaje.

U didaktičkim igrama, kao i u učionici, koriste se različite nastavne metode: vizuelne, verbalne, praktične. Ali metodologija didaktičkih igara je jedinstvena. Važno je održavati djetetov entuzijazam za zadatak igre u svakom trenutku tokom igre. Za to, vaspitač mora postati, takoreći, učesnik igre, motivišući svoje zahteve i primedbe svojim zadacima i pravilima.

Stroga disciplina neophodna u igri može se lako uspostaviti ako su i sama djeca zainteresirana da poštuju pravila i poštuju ih.

Igra ima neprikladne zahtjeve koji se ne odnose na njen zadatak i pravila. Na primjer, u igrici "Naprotiv" uopće nije potrebno da djeca daju potpun odgovor, podignu ruku, kao što se radi u učionici. Ali ova igra ima svoja stroga pravila: samo onaj koga se pita odgovara, odgovara brzo, jednom riječju; ne možete zatražiti; ako nije u redu, pitajte drugog. Ulogu vođe obično obavlja vaspitač, deci je teško.

Didaktičke igre su kratkotrajne (10-20 minuta) i važno je da se cijelo to vrijeme mentalna aktivnost igrača ne smanji, a interes za zadatak koji im je u rukama.

Posebno je važno to pratiti u kolektivnim igrama. Ne treba dozvoliti da je jedno dijete zauzeto rješavanjem problema, a drugo neaktivno. Na primjer, u igrici "Šta se promijenilo?" možete pozvati djecu redom, ali u ovom slučaju, samo će jedan od igrača biti zauzet aktivnim mentalnim radom, ostali će samo promatrati. Obično se uz ovakvu igru ​​djeca brzo zamore od pasivnog čekanja. Drugačija slika se uočava ako se isti zadatak ponudi svim igračima: moraju pažljivo razmotriti i zapamtiti lokaciju igračaka na stolu, zatim učitelj zatvara igračke ekranom ili poziva djecu da zatvore oči i preurede ih. igračke. Sva djeca bi trebala primijetiti promjenu.

Vođenje didaktičkih igara u različitim starosnim grupama ima neke posebnosti. U mlađim grupama, sam učitelj se igra sa djecom; objašnjavajući im pravila igre, on sam prvi prepoznaje predmet dodirom i opisuje sliku. U starijim grupama djeca moraju razumjeti njen zadatak i pravila prije početka igre. Prilikom izvođenja zadatka igre od njih se traži da budu potpuno neovisni.

U mnogim didaktičkim igrama za starije predškolce, kao i u igrama na otvorenom, postoje elementi takmičenja: neko pobjeđuje, neko gubi. Ponekad to kod djece izaziva pretjerano uzbuđenje i uzbuđenje. Ovo ne bi trebalo dozvoliti. Neophodno je kod djece negovati dobronamjeran odnos jedni prema drugima tokom igre, izazvati želju da dobro urade zadatak i ni u kom slučaju ne smiju ismijavati poražene, hvaliti se pobjednicima. Dijete koje je izgubilo treba uliti vjeru u vlastitu snagu, dati mu priliku da ispravi grešku, drugi put da pogodi zagonetku. Neophodno je naučiti djecu da se raduju uspjesima prijatelja, naučiti ih pošteno rješavati sporove koji se često javljaju u igri.

U igri se, kao što smo već rekli, ispoljavaju karakteristike djetetovog karaktera, otkriva se stepen njegovog razvoja. Stoga igra zahtijeva individualni pristup djeci. Učitelj mora uzeti u obzir individualne karakteristike svakog djeteta pri odabiru zadatka, postavljajući pitanje: jednom treba lakše zadati zagonetku, drugom može biti teže; jednom treba pomoći sa sugestivnim pitanjima, a od drugog zahtijevati potpuno samostalno rješenje. Stidljiva i stidljiva djeca zahtijevaju posebnu pažnju: ponekad takvo dijete zna pogoditi zagonetku, ali se od stidljivosti ne usuđuje odgovoriti, stidljivo šuti. Učiteljica mu pomaže da savlada stidljivost, hrabri ga, hvali za najmanju sreću, pokušava ga češće zvati kako bi ga naučila da govori pred kolektivom.

Tako je u didaktičkoj igri nastava neraskidivo povezana sa odgojem svakog djeteta i cjelokupnog dječjeg kolektiva.

2.2 Metodika organiziranja i izvođenja didaktičkih igara

Organizacija didaktičkih igara od strane nastavnika odvija se u tri glavna pravca: priprema za didaktičku igru, njena implementacija i analiza.

Priprema za didaktičku igru ​​uključuje:

izbor igre u skladu sa zadacima obrazovanja i obuke: produbljivanje i uopštavanje znanja, razvoj senzornih sposobnosti, aktiviranje mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje, govor);

utvrđivanje usklađenosti odabrane igre sa programskim zahtjevima odgoja i obrazovanja djece određene starosne grupe;

određivanje najpogodnijeg vremena za didaktičku igru;

odabir mjesta za igru, gdje se djeca mogu mirno igrati, ne ometati druge;

određivanje broja igrača;

priprema potrebnog didaktičkog materijala za odabranu igru;

priprema za igru ​​samog nastavnika: mora proučiti i shvatiti cijeli tok igre, svoje mjesto u igri, metode vođenja igre;

priprema djece za igru: obogaćivanje znanja, ideja o predmetima potrebnim za rješavanje problema igre.

Provođenje didaktičkih igara uključuje:

upoznavanje djece sa sadržajem igre, didaktičkim materijalom koji će se koristiti u igri;

objašnjenje toka i pravila igre;

demonstracija radnji igre, u čijem procesu nastavnik uči djecu da ispravno izvedu radnju, dokazujući da u suprotnom igra neće dovesti do željenog rezultata;

određivanje uloge vaspitača u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili sudije (određuju se uzrastom dece, stepenom obučenosti, pravilima igre);

izvođenje rezultata igre je ključni momenat u njenom vođenju, jer se po rezultatima koje djeca postižu u igri može suditi o njenoj djelotvornosti, da li će se ona sa zanimanjem koristiti u samostalnim igračkim aktivnostima djece.

Analiza izvedene igre usmjerena je na identifikaciju tehnika za njenu pripremu i izvođenje: koje su tehnike bile efikasne u postizanju postavljenog cilja, a koje nisu i zašto. Osim toga, analiza će otkriti individualne karakteristike u ponašanju i karakteru djece i samim tim pravilno organizirati individualni rad s njima.

Vođenjem igre nastavnik realizuje didaktičke zadatke kroz zadatke igre, radnje igre, pravila igre koja su djeci privlačna. Istovremeno, on je učesnik igre, a proces učenja je nevidljiv za samu decu, jer uče da se igraju.

Didaktička igra predstavlja kombinaciju vizualizacije, riječi, odgajatelja i radnji same djece s igračkama, pomagalima za igru, predmetima itd. Vizualizacija u obliku igre se, prije svega, predstavlja u predmetima kojima se djeca igraju, a koji čine materijalni centar igre. Početna demonstracija radnji igre od strane nastavnika, "probni potez" u igri, upotreba poticajnih i kontrolnih ikona, žetona, žetona - sve to čini vizualni fond sredstava koje nastavnik koristi prilikom organizacije i vođenja igre. Učitelj demonstrira igračke i predmete u vizuelnoj akciji, u pokretu. Objašnjavajući igru, radnje i pravila igre, nastavnik jasno, primjerom, pokazuje djeci, posebno mlađoj, kako da izvedu ovu ili onu radnju igre.

Riječ vaspitača je od velike važnosti u vođenju igara. Apel djeci, objašnjenja, kratke priče koje otkrivaju sadržaj igre i ponašanje likova, figurativna objašnjenja radnji igre, pitanja djeci - sve to otkriva sadržaj igre i sudjelovanje djece u njoj, doprinosi razumijevanju zadataka uključenih u igru ​​od strane djece.

Uz pomoć verbalnih objašnjenja, uputstava, kreiranja figurativnih predstava, odgajatelj usmjerava pažnju djece, racionalizira, pojašnjava njihovu prezentaciju, proširuje doživljaj. Govor treba da bude razumljiv djeci, figurativan, a u isto vrijeme kratka, detaljna i opširna objašnjenja su neprihvatljiva. Brojna pitanja vodilja odgajatelja ometaju razvoj igre, ispoljavanje djetinje spontanosti. Igru uništavaju primjedbe, naznake grešaka, želja učitelja da ih osvijesti djeca, njegova želja da se igra ispravi.

Didaktičku igru ​​karakteriziraju različiti oblici dječje aktivnosti u njihovoj kombinaciji. Učitelj uči djecu odgovarajućim radnjama u igri pomoću vidnih, slušnih, motorno-motornih i taktilnih analizatora. Motorička aktivnost djece kombinira se s govorom, jer učitelj podrazumijeva kvalitet predmeta, radnji. Kretanje i ponavljanje riječi u različitim uvjetima fiksira je u djetetovom rječniku. Kako bi kod starije djece razvio interes za didaktičke igre, učitelj uključuje složenije intelektualno-voljne zadatke, ne žuri predlagati radnje igre, već poziva djecu da ih samostalno odrede. Praktična aktivnost djece u igri postaje svjesnija: više je usmjerena na postizanje rezultata, a ne na sam proces.

Igra treba da očuva emocionalno raspoloženje djece, njihovu lakoću, doživljaj radosti od rješavanja zadataka postavljenih u njoj.

Razvoj igre najčešće se ne promovira direktnim, već indirektnim metodama: intrigantno pitanje koje vodi igru; iznenađenje izraženo od strane vaspitača koji vodi radnje u igri; šala koja oživljava igru ​​i pomaže da se uoči ono na šta djeca nisu obratila pažnju; prijateljski humor, neočekivane situacije za djecu u igri; element čekanja.

Tempo je važan u vođenju i razvoju igre. Određuje se brzinom mentalne aktivnosti, tempom govora, većom ili manjom aktivnošću radnji igre, asimilacijom pravila igre. Tempo igre određuju i emocionalni doživljaji, manje ili više entuzijazam za djecu.

Ubrzani tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, nesigurnost, neblagovremeno izvođenje radnji igre, kršenje pravila. Djeca, takoreći, nemaju vremena da se "uključuju u igru". Prebrz tempo igre uzbuđuje djecu.

Vodeći didaktičku igru, vaspitač ima široke mogućnosti da koristi različite oblike organizovanja dece i na taj način pojača motorno-motoričku aktivnost. Kontakt nastavnika sa djecom, djece međusobno se ostvaruje lakše i brže ako djeca sjede u krugu ili polukrugu, a nastavnik je u centru kruga ili polukruga. Ponekad se djeca dijele u grupe na različitim mjestima, a ponekad "putuju" i napuštaju grupu.

U didaktičkim igrama protagonisti su i učitelj i djeca. U tom smislu igra otvara neuporedivo velike mogućnosti za podizanje inicijative, obogaćivanje ideje i postavljanje pitanja i sugestija djece. Održavanje igre unutar predloženog vremena je velika umjetnost. Jasnoća, kratkoća opisa, priča, primjedbi djece uvjet je za razvoj igre.

Svaka igra je komunikacija između djeteta i odrasle osobe, sa drugom djecom; to je škola saradnje u kojoj dijete uči i raduje se uspjehu vršnjaka, te da trpi njegove neuspjehe.

Dobronamjernost, podrška, radosna atmosfera, izum i mašta - samo u ovom slučaju didaktičke igre će biti korisne za razvoj djeteta.

Prilikom organiziranja didaktičkih igara za djecu od 3 do 4 godine, odgajatelj treba dobro poznavati njihove dobne karakteristike: dijete postaje aktivnije, njegove akcije su složenije i raznolikije, povećava se želja da se potvrdi "ja sam". Ali bebina pažnja je i dalje nestabilna, brzo se ometa.

Igre poznate djeci postaju zanimljivije ako se u njihov sadržaj unese nešto novo i složenije, što zahtijeva aktivan mentalni rad. Stoga se preporučuje ponavljanje igara u različitim verzijama uz njihovo postupno usložnjavanje.

Za djecu četvrte godine života karakteristična je dominacija čulnog znanja o okolnom svijetu. Uzimajući to u obzir, nastavnik bira takav didaktički materijal (igračke) koje bi sva djeca mogla pregledati i aktivno djelovati s njima.

Prilikom vođenja didaktičke igre sa malom djecom, nastavnik objašnjava pravila kako igra napreduje. Na primjer, u igrici "Sakupi piramidu" učitelj objašnjava pravilo kada se skuplja igračka. Svako dijete ima piramidu u rukama. Djeca skupljaju piramidu kako je pokazao učitelj. Igra se ponavlja sve dok učesnici ne nauče osnovno pravilo. Možete uvesti i element takmičenja: Ko će brže sastaviti piramidu?

Didaktičke igre matematičke prirode sadrže velike mogućnosti za proširenje i učvršćivanje znanja o broju, o jednakosti predmeta, određivanje oblika: kruga, kvadrata, trokuta. Igre se u ovom uzrastu mogu održavati u prepodnevnim satima i van nastave, u sklopu nastave i popodne.

Kada djeca u učionici steknu znanja o krugu, kvadratu, trouglu, moći će se sa njima voditi didaktička igrica „Čudesna vreća“. Didaktički zadatak je dodirom odabrati zadanu figuru, izvaditi je iz torbe i imenovati. Prvo možete staviti ravne figure u vrećicu, zatim volumetrijske, a zatim se mogu miješati planarne i volumetrijske.

Svaka didaktička igra koju nastavnik vodi u cilju učvršćivanja znanja o formi kod djece može biti korisna samo ako se unaprijed osmisli redoslijed usložnjavanja didaktičkog zadatka i pravila igre. Na primjer, upoznajući djecu s oblikom, djeci prvo nudimo jednostavan zadatak, pokupimo predmete istog oblika (krug ili trokut) i stavimo ih u kutiju. Odabirom iz određenog broja figura različitih oblika, samo figura određenog oblika, dijete kroz ista, mnogo puta ponovljena pravila igre, učvršćuje ideju forme. Sljedeći zadatak u igri za konsolidaciju ideja o formi daje se na različite teme.

Morate biti veoma precizni u vezi sa svojim gestovima, izrazima lica. Malo dete je osetljivo na izraz očiju, izraze lica, osmeh učitelja: učitelj širom otvara oči od iznenađenja, deca ga oponašaju. Prilikom objašnjavanja pravila igre, vaspitač mora okrenuti pogled na jedno ili drugo igranje, tako da svako pomisli da mu se govori o igri.

Da bi igra bila uspješnija, nastavnik priprema djecu za igru: prije igre upoznaje ih sa predmetima koji će se koristiti, njihovim svojstvima, vježbama na slikama.

Sumirajući rezultate igre s malom djecom, učitelj, u pravilu, bilježi samo pozitivne aspekte: igrali su se zajedno, naučili kako se raditi (navesti šta tačno) i uklonili igračke. Takođe je potrebno da mala deca stvore interesovanje za nove igre: "Danas smo se dobro igrali sa "divnom torbom". A sledeći put će u torbi biti i druge igračke. I mi ćemo ih pogoditi." Interesovanje za igru ​​se povećava ako se nastavnik igra sa decom igračkama koje su bile u torbi, o kojima su deca pričala tokom igre.

Slični dokumenti

Osnovne karakteristike didaktičkih sistema. Primjena didaktike u pedagogiji, njeni zadaci i osnove. Pojam i zadaci didaktičke igre u pedagoškoj praksi, klasifikacija njenih oblika i metoda. Upotreba didaktičkih igara u nastavi rada.

seminarski rad, dodan 15.08.2011


Definicija didaktike. Njegovi ciljevi i temelji. Osnovne odredbe. Pedagogija igre. Pojam i ciljevi didaktičkih vježbi. Vještine socijalnog ponašanja kod djece. Oblici, metode didaktičke igre. Priprema školaraca za rad.

seminarski rad, dodan 10.07.2008


Ekološki odgoj kao smjer u predškolskoj pedagogiji. Glavni ciljevi ekološkog obrazovanja. Suština igre kao vodeće aktivnosti. Upotreba didaktičkih igara kao sredstva za razvoj predškolske djece u okviru ekološkog odgoja.

rad na certifikaciji, dodano 05.08.2010


Didaktička igra kao sredstvo podučavanja mlađih učenika. Uloga didaktičkih igara u razvoju mentalnih sposobnosti djece. Pojam i vrste didaktičkih igara, metodičke osnove njihove organizacije i izvođenja. Upotreba igrica u nastavi informatike.

seminarski rad, dodan 02.05.2012


Struktura, klasifikacija didaktičkih igara i njihove karakteristike u nastavi učenika. Analiza stanja problema koji se proučava u pedagoškoj nauci. Didaktička igra kao sredstvo za unapređenje kvaliteta znanja. Realizacija igre u učionici u osnovnoj školi.

rad, dodato 14.05.2015


Didaktički principi i uslovi za igre i aktivnosti sa malom decom. Didaktička igra kao obrazovno sredstvo i oblik podučavanja predškolske djece. Proučavanje karakteristika senzornog odgoja djece u didaktičkoj igri.

seminarski rad dodan 18.05.2016


Didaktička igra kao sredstvo obrazovanja. Didaktička igra kao sredstvo za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda. Upotreba didaktičkih igara u obrazovnom procesu. Primjena didaktičkih igara na primjeru nastave matematike.

seminarski rad, dodan 28.03.2007


Zadaci senzornog odgoja u savremenoj domaćoj pedagogiji. Otkrivanje znanja male djece iz oblasti senzornih standarda boje, oblika, veličine. Eksperimentalni rad na utvrđivanju efikasnosti didaktičkih igara u vrtiću.

seminarski rad dodan 21.12.2014


Suština pojma "kreativnost" u psihološko-pedagoškoj literaturi. Opis i analiza eksperimentalnog i pedagoškog rada na upotrebi didaktičkih igara kao jedne od metoda razvoja kreativnih sposobnosti učenika na nastavi opismenjavanja.

teza, dodana 10.11.2013


Igra u razvoju mentalnih sposobnosti djece. Osobine mentalnog obrazovanja mlađeg učenika. Didaktička igra kao sredstvo mentalnog razvoja. Karakteristike didaktičkih igara. Metodika izvođenja didaktičkih igara.

Didaktička igra.

PLAN

Uvod	strana 2
Poglavlje I Suština didaktičkih igara kao nastavnog sredstva	stranica 5
I.1 Vrste didaktičkih igara	stranica 6
I.2 Struktura didaktičke igre	strana 9
I.3 Funkcije didaktičkih igara I.4 Uslovi za izvođenje didaktičkih igara I.5 Faze igre	strana 11 strana 12 strana 15
Poglavlje II Edukativno-didaktička igra kao sredstvo aktivacije kognitivne aktivnosti	strana 17
Zaključak	strana 22
Bibliografija	strana 25

UVOD
Neposredna smrt sistema razred-čas krije se u kontradikcijama koje nije u stanju da razreši.
Prvo, modernost zahtijeva od škole da uči misli, a lekcija uči samo znanje. Sam koncept "znanja" se iscrpio. Kako se može naučiti znanje ako se informacije ažuriraju za 50% svakih sedam godina i istovremeno se udvostruče. Ono što učimo postaje zastarjelo prije nego što djeca napuste školu! Učiti znanju znači unaprijed podučavati nepotrebno.
Drugo, modernost teži individualizovanom pristupu nastavi, a nastava se zasniva na frontalnoj metodi. Frontalnost učenike pretvara u obrazovno topovsko meso. Prednji dio je dobar za učenje prednjih komandi, zhi-shi pravila i tablice množenja. Studenti moraju savladati druga znanja ne zahvaljujući, već uprkos sistemu nastave.
Treće, modernost pretvara učenika u subjekt učenja, a lekcija ga ostavlja kao objekt. Objekt je mrtvo tijelo, a subjekt je osoba. Svaki nastavnik želi da bude kreator, a ne patolog.
Koji će oblik prenošenja znanja zamijeniti petstogodišnju lekciju pitanje je decenije. Stotine edukatora-inovatora, hiljade kreativnih nastavnika traže nove forme, stvaraju metode budućnosti, otkrivaju, doživljavaju uspjehe i razočaranja. Ali još uvijek ne postoji jedinstvena i univerzalna metoda koja bi mogla zamijeniti lekciju. Tajna neuspjeha je jednostavna. Smatra se da staro treba zamijeniti novim. Ali novo je dobro zaboravljeno staro, pa stoga lekciju treba zamijeniti nečim još drevnijim i vječnim. Možda je ovo IGRA?
Jedan od efikasnih načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika je didaktička igra. Tokom igre, divni svijet djetinjstva povezuje se sa čudesnim svijetom nauke u koji učenici ulaze. A igru ​​se može nazvati osmim svjetskim čudom, jer ima ogromne obrazovne, obrazovne i razvojne mogućnosti. U procesu igre djeca stiču različita znanja o predmetima i pojavama svijeta oko sebe. Igra razvija dječje zapažanje i sposobnost određivanja svojstava predmeta, utvrđivanja njihovih bitnih osobina. Dakle, igre imaju veliki utjecaj na mentalni razvoj djece, poboljšavajući njihovo mišljenje, pažnju i kreativnu maštu. Čuveni francuski naučnik Louis de Broglie je tvrdio da sve igre (čak i one najjednostavnije) imaju mnogo zajedničkih elemenata sa radom naučnika. Zanesena, djeca ne primjećuju da uče, uče, pamte nove stvari, orijentišu se u neobičnim situacijama, popunjavaju zalihu ideja i koncepata. Čak i oni najpasivniji ulaze u igru ​​sa velikom željom, trudeći se da ne iznevere svoje saigrače. 1
Igra se donedavno koristila samo u vannastavnim aktivnostima. Trenutno se igra naširoko koristi u učionici i zahtijeva veliku vještinu od učitelja.
U vezi sa relevantnošću ovog pitanja, utvrđeno je tema seminarskog rada: "Didaktičke igre kao sredstvo za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika."
svrha rada: proučiti suštinu didaktičkih igara i utvrditi njihovu ulogu u procesu jačanja kognitivne aktivnosti školaraca.
Ciljevi istraživanja:

Proučavati teorijski materijal o pitanjima didaktičke igre kao jednog od sredstava za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika;
Utvrditi osnovne uslove za izvođenje didaktičke igre i uslove za njihovu pripremu;
Otkriti strukturu, funkcije, vrste, faze didaktičkih igara.

Struktura nastavnog rada: rad se logično sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i bibliografije.
U uvodu relevantnost studije je potkrijepljena.
U poglavlju I otkriva se suština didaktičke igre.
Poglavlje II obrazovno-didaktička igra se smatra jednim od sredstava za unapređenje kognitivne aktivnosti školaraca.
U pritvoru izvode se zaključci.
U popisu korištene literature postoji sedam izvora.

Poglavlje I. SUŠTINA DIDAKTIČKIH IGARA KAO SREDSTVA UČENJA
Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima koja je posebno kreirala pedagogija u svrhu podučavanja i obrazovanja djece. Oni su usmjereni na rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali se istovremeno u njima ispoljava vaspitno-razvojni uticaj aktivnosti igre. Potreba za korištenjem didaktičkih igara kao načina podučavanja djece u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu određena je iz više razloga:

Aktivnosti igre, kao vodeće u predškolskom djetinjstvu, još uvijek nisu izgubile na značaju (nije slučajno što mnoga djeca u školu donose igračke). Može se složiti sa LS Vygotskyjem, koji je napisao da „u školskom uzrastu igra ne umire, već prodire u odnose sa stvarnošću. Ima svoj interni nastavak u školskom obrazovanju i radu." Iz ovoga proizilazi da je oslanjanje na aktivnosti igre, oblike i tehnike igre važan i najadekvatniji način uključivanja djece u vaspitno-obrazovni rad.
Razvoj obrazovnih aktivnosti, uključivanje djece u njega je spor (mnoga djeca uopće ne znaju šta je „učenje“).
Postoje dobne karakteristike djece povezane s nedovoljnom stabilnošću i voljnom pažnjom, uglavnom nevoljnim razvojem pamćenja, prevladavanjem vizualno-figurativnog tipa razmišljanja. Didaktičke igre samo doprinose razvoju mentalnih procesa kod djece.
Kognitivna motivacija nije dovoljno formirana. Glavna poteškoća u početnom periodu obrazovanja leži u činjenici da motiv sa kojim dijete dolazi u školu nije vezan za sadržaj aktivnosti koju mora obavljati u školi. Motiv i sadržaj vaspitnih aktivnosti ne odgovaraju jedan drugom. Sadržaji kojima se dijete uči u školi treba da podstiču učenje. Postoje značajne poteškoće u adaptaciji prilikom polaska djeteta u školu (savladavanje nove uloge – uloge učenika, uspostavljanje odnosa sa vršnjacima i nastavnicima). Didaktička igra umnogome doprinosi prevazilaženju ovih poteškoća. 2

A. V. Zaporozhets, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, naglasio je: "Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već i doprinosi opštem razvoju djeteta." S druge strane, neki nastavnici su skloni, naprotiv, pogrešno smatrati didaktičke igre samo sredstvom intelektualnog razvoja, sredstvom za razvijanje kognitivnih mentalnih procesa. Međutim, didaktičke igre su i igrivi oblik učenja, koji se, kao što znate, prilično aktivno koristi u početnim fazama učenja, odnosno u starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. 3
1.1. Vrste didaktičkih igara
Didaktičke igre se razlikuju po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, u ulozi nastavnika. Navedeni znakovi su svojstveni svim igrama, međutim, u nekim igrama su neki znakovi izraženiji, u drugima - drugi.
Još ne postoji jasna klasifikacija, grupisanje igara po vrstama. Često su igre vezane za sadržaje za učenje: igre za čulno opažanje, igre riječima, igre za upoznavanje prirode i dr.
Ponekad su igre vezane za materijal:

Objektne igre(igračke, prirodni materijali i sl.) najdostupniji su djeci, jer su zasnovani na neposrednoj percepciji, odgovaraju djetetovoj želji da se ponaša sa stvarima i tako ih upozna.
Igre sa štampanjem na ploči, kao i igre s predmetima, temelje se na principu jasnoće, ali u tim igrama djeci se ne daje sam predmet, već njegova slika. Poput didaktičke igračke, štampana društvena igra je dobra samo ako zahtijeva samostalan mentalni rad.
Igre riječima najteže, nisu povezane s direktnom percepcijom subjekta. U njima djeca moraju operirati predstavama. Ove igre su od velikog značaja za razvoj djetetovog mišljenja, jer u njima djeca uče da izražavaju samostalne sudove, izvode zaključke i zaključke, ne oslanjajući se na tuđe sudove i uočavaju logičke greške. 4

Igre možete grupirati ovako:

A.I.Sorokina razlikuje sljedeće vrste didaktičkih igara: 5

Igre za putovanja;
Igre za potragu;
igre pogađanja;
puzzle igre;
igrice-razgovore.

Ukratko okarakterizirajmo svaku vrstu:
putovanja igre dizajnirani su da pojačaju utisak, skrenu pažnju djece na ono što je u blizini. Izoštravaju zapažanje, otkrivaju savladavanje poteškoća. U ovim igrama se koriste mnoge metode otkrivanja kognitivnog sadržaja u kombinaciji sa aktivnostima u igri: postavljanje zadataka, objašnjavanje načina rješavanja, rješavanje problema korak po korak, itd.
igre zadataka sadržaj je jednostavniji, a trajanje kraće. Zasnivaju se na radnjama sa predmetima, igračkama, verbalnim zadacima.
igre pogađanja("šta bi bilo..."). Djeca dobijaju zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva razumijevanje daljnje radnje. Istovremeno se aktivira mentalna aktivnost djece, uče da slušaju jedni druge.
puzzle igre... Zasnivaju se na provjeravanju znanja i snalažljivosti. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije, formiranja sposobnosti zaključivanja.
igrice-razgovore. Oni se zasnivaju na komunikaciji. Glavna stvar je neposrednost osjećaja, interesa, dobre volje. Takva igra zahtijeva aktivaciju emocionalnih i misaonih procesa. Podstiče sposobnost slušanja pitanja i odgovora, fokusiranja na sadržaj, dopunjavanja rečenog i izražavanja sudova. Kognitivni materijal za ovu vrstu igara treba dati u optimalnom obimu kako bi se kod djece izazvalo interesovanje. Kognitivni materijal je određen temom, sadržajem igre. Igra, pak, mora odgovarati mogućnostima asimilacije interesa djece i sužavanja radnji u igri.

Važno je jasno razlikovati same didaktičke igre i tehnike igre koje se koriste u podučavanju djece.

Kako djeca „ulaze” u novu za njih aktivnost – obrazovnu – značaj didaktičkih igara kao načina učenja opada, a tehnike igre učitelj i dalje koristi. Potrebni su kako bi privukli pažnju djece, ublažili njihov stres. S tim u vezi, treba napomenuti sljedeće. Nažalost, neki nastavnici didaktičku igru ​​doživljavaju samo kao zabavni i organizacioni trenutak časa, koji vam omogućava da se oslobodite mentalnog stresa. Ovaj stav je u osnovi pogrešan. U ovom slučaju, igra nije organski uključena u lekciju, ona se nalazi u blizini procesa učenja. Stoga se može složiti da „nesposobni da izgrade pravu didaktičku igru ​​koja bi probudila misli učenika, neki nastavnici obučavaju vežbe u igriv oblik nastave“. Najvažnije je da je igra organski spojena sa ozbiljnim, intenzivnim radom, tako da igra ne odvlači pažnju od učenja, već bi, naprotiv, doprinela intenziviranju mentalnog rada.

1.2. Struktura didaktičke igre 6
Didaktička igra ima određenu strukturu. Struktura – to su glavni elementi koji karakterišu igru ​​kao oblik učenja i igre u isto vrijeme. Razlikuju se sljedeće strukturne komponente didaktičke igre:

didaktički zadatak;
zadatak igre;
radnje u igri;
pravila igre;
rezultat (sumiranje).

didaktički zadatak određuje se svrhom nastavnog i vaspitnog uticaja. Formira ga nastavnik i odražava njegove nastavne aktivnosti. Tako se, na primjer, u nizu didaktičkih igara, u skladu s programskim ciljevima odgovarajućih akademskih predmeta, učvršćuje sposobnost sastavljanja riječi od slova, uvježbavaju se vještine brojanja itd.
zadatak igre izvode djeca. Didaktički zadatak u didaktičkoj igri ostvaruje se kroz zadatak igre. Ono određuje radnje u igri, postaje zadatak samog djeteta. Ono što je najvažnije: didaktički zadatak u igri je namjerno prikriven i pred djecom se pojavljuje u obliku plana igre (zadatka).
akcije igre- osnova igre. Što su radnje u igri raznovrsnije, to je sama igra zanimljivija za djecu i uspješnije se rješavaju kognitivni i igrovni zadaci. U različitim igrama, radnje u igri su različite po svom pravcu iu odnosu na igrače. To, na primjer, mogu biti akcije igranja uloga, pogađanje zagonetki, prostorne transformacije, itd. One su povezane s konceptom igre i polaze od njega. Igrove radnje su sredstvo za realizaciju koncepta igre, ali uključuju i radnje koje imaju za cilj ispunjenje didaktičkog zadatka.
pravila igre... Njihov sadržaj i orijentaciju određuju opšti zadaci formiranja djetetove ličnosti, kognitivni sadržaji, zadaci igre i radnje u igri. Pravila sadrže moralne zahtjeve za odnos djece, za njihovu usklađenost s normama ponašanja. U didaktičkoj igri, pravila su data. Uz pomoć pravila učitelj kontrolira igru, procese kognitivne aktivnosti, ponašanje djece. Pravila utječu i na rješavanje didaktičkog zadatka - neprimjetno ograničavaju radnje djece, usmjeravaju njihovu pažnju na realizaciju određenog zadatka nastavnog predmeta.

sažimanje ishod (rezultat)- izvodi se odmah po završetku utakmice. Ovo bi moglo biti bodovanje; prepoznavanje djece koja su bolje završila zadatak igre; utvrđivanje pobjedničkog tima i sl. Istovremeno, potrebno je ukazati na postignuća svakog djeteta, naglasiti uspjehe djece koja zaostaju.
Prilikom izvođenja igara potrebno je sačuvati sve strukturne elemente, jer se uz njihovu pomoć rješavaju didaktički zadaci.
U situaciji didaktičke igre znanje se bolje usvaja. Ne može se suprotstaviti didaktička igra i lekcija. Ono što je najvažnije - i to se još jednom mora naglasiti - didaktički zadatak u didaktičkoj igri provodi se kroz zadatak igre. Didaktički zadatak je skriven od djece. Pažnju djeteta skreće izvođenje radnji igre, ali ono nije svjesno zadatka podučavanja. To igru ​​čini posebnim oblikom igrivog učenja, kada djeca najčešće nenamjerno stiču znanja, sposobnosti i vještine. Odnos između djece i nastavnika ne određuje situacija učenja, već igra. Djeca i učitelj su učesnici iste igre. Ovaj uslov je prekršen - i nastavnik ide putem direktnog učenja.

1.3. Funkcije didaktičkih igara
Na osnovu navedenog, didaktička igra je igra samo za dijete. Za odraslu osobu ona je način učenja. U didaktičkoj igri asimilacija znanja djeluje kao nuspojava. Svrha didaktičkih igara i nastavnih tehnika igre je olakšati prijelaz na obrazovne zadatke, učiniti ga postupnim. 7
Prethodno nam omogućava da formulišemo Glavne funkcije didaktičkih igara: 8

funkcija formiranja stabilnog interesa za učenje i oslobađanja od stresa povezanog s procesom prilagođavanja djeteta školskom režimu;
funkcija formiranja mentalnih neoplazmi;
funkcija formiranja stvarne obrazovne aktivnosti;
funkcije formiranja općeobrazovnih vještina, vještina obrazovnog i samostalnog rada;
funkcija formiranja vještina samokontrole i samopoštovanja;
funkcija formiranja adekvatnih odnosa i ovladavanja društvenim ulogama.

Dakle, didaktička igra je složena, višestruka pojava. U didaktičkim igrama se ne odvija samo asimilacija obrazovnih znanja, vještina i sposobnosti, već se razvijaju svi mentalni procesi djece, njihova emocionalno-voljna sfera, sposobnosti i vještine. Didaktička igra pomaže da se obrazovni materijal učini fascinantnim, da se stvori radosno radno raspoloženje. Vješto korištenje didaktičke igre u obrazovnom procesu to olakšava, jer je dječja aktivnost poznata. Kroz igru ​​se obrasci učenja brzo uče. Pozitivne emocije olakšavaju proces učenja. devet
Organiziranje i izvođenje didaktičke igre prilično je težak zadatak za nastavnika.

1.4. Uslovi za didaktičku igru

Sljedeće osnovni uslovi za izvođenje didaktičke igre: 10

Nastavnik ima određena znanja i vještine u vezi didaktičkih igara.
Ekspresivnost igre. Time se osigurava interes djece, želja za slušanjem, učešćem u igri.
Potreba uključivanja nastavnika u igru. On
je i učesnik i vođa igre. Učitelj mora osigurati progresivan razvoj igre u skladu sa vaspitno-obrazovnim zadacima, ali istovremeno ne vršiti pritisak, igrati sporednu ulogu i neprimjetno za djecu usmjeravati igru ​​u pravom smjeru. .
Potrebno je optimalno spojiti zabavu i učenje. Igrajući igru, učitelj mora stalno imati na umu da djeci daje teške obrazovne zadatke, a oblik njihovog ponašanja pretvara ih u igru ​​- emocionalnost, lakoća, lakoća.
Sredstva i metode koje povećavaju emocionalni stav djece prema igri ne treba posmatrati kao cilj sam po sebi, već kao put koji vodi do
obavljanje didaktičkih zadataka.
Između nastavnika i djece treba da postoji atmosfera poštovanja, međusobnog razumijevanja, povjerenja i empatije.
Vizualizacija koja se koristi u didaktičkoj igri treba biti jednostavna i prostrana.

Kompetentno izvođenje didaktičkih igara osigurava se jasnom organizacijom didaktičkih igara. Prije svega, nastavnik mora shvatiti i formulirati svrhu igre, odgovoriti na pitanja: koje će vještine i sposobnosti djeca naučiti u procesu igre, na koji trenutak igre treba obratiti posebnu pažnju, koji su obrazovni ciljevi gonjen tokom igre? Ne smijemo zaboraviti da iza igre stoji obrazovni proces. A zadatak učitelja je da usmjeri napore djeteta na učenje, da ozbiljan rad djece učini zabavnim i produktivnim.
Zatim morate odlučiti o broju igrača. Različite igre imaju različit broj njih. Ako je moguće, treba se truditi da svako dijete učestvuje u igri. Dakle, ako neko od djece izvodi aktivnosti igre, onda bi ostali trebali igrati ulogu kontrolora, sudija, odnosno i oni sudjelovati u igri.
Sljedeći važan korak u organizaciji didaktičke igre je odabir didaktičkog materijala i pomagala za igru. Osim toga, potrebno je jasno planirati vrijeme utakmice. Konkretno, kako upoznati djecu s pravilima igre uz što manje vremena. Potrebno je predvidjeti koje promjene se mogu napraviti u igri kako bi se povećala aktivnost i interes djece, uzeti u obzir moguću pojavu planiranih situacija pri izvođenju didaktičkih igara.
I, na kraju, važno je razmisliti o zaključku, sumirajući rezultate nakon didaktičke igre. Kolektivna analiza igre je neophodna. Treba ocjenjivati ​​i brzinu i, što je najvažnije, kvalitet izvođenja radnji igre od strane djece. Neophodno je obratiti pažnju na manifestacije ponašanja djece i kvalitete njihove ličnosti u igri: kako se uzajamna pomoć manifestirala u igri, upornost u postizanju cilja. Stalno demonstrirajte djeci njihova postignuća.
Važno je razmisliti o faznoj distribuciji igara i momenata igre u lekciji. Na početku časa cilj igre je organizirati i zainteresirati djecu, podsticati njihovu aktivnost. U sredini časa didaktička igra treba da reši problem savladavanja teme; na kraju lekcije, igra može biti istraživačke prirode. U bilo kojoj fazi časa igra treba da ispunjava sljedeće zahtjeve: biti zanimljiva, pristupačna, uključivati ​​različite vrste dječjih aktivnosti. Dakle, igra se može izvoditi u bilo kojoj fazi lekcije. Također se koristi u različitim vrstama lekcija. Dakle, na času objašnjavanja novog materijala u igri treba programirati praktične radnje djece sa grupama predmeta ili crteža. Na časovima učvršćivanja gradiva igre se koriste za reprodukciju svojstava radnji i računskih primjera.U sistemu nastave na temu važno je odabrati igre za različite vrste aktivnosti: izvođenje, reprodukciju, transformaciju, pretraživanje.
Didaktička igra je dio cjelovitog pedagoškog procesa, kombinovanog i međusobno povezanog s drugim oblicima obrazovanja i odgoja. jedanaest

1.5. Faze igre
Po mom mišljenju, igra pruža očigledne prednosti u svim fazama didaktičke interakcije.

Motivacija za kognitivnu aktivnost. Igra veoma efikasno motiviše učenika, jer nije usmerena na rezultat, već na proces. Čak se i pasivni učenik brzo povezuje s igrom. Svi vole da se igraju, čak i oni koji ne vole da uče. Ali tajna je u tome da dok se igraju, uče, a da o tome i ne znaju.
Poboljšanje kognitivnih radnji. Svi su aktivni u igri, jer učesnike pokreće uzbuđenje. Djeca se mogu igrati satima, poništavajući sve pojmove o fiziološkom umoru. Vjerovatnije je da će nastavnik imati problema sa previše aktivnim nego sa uobičajenom pasivnošću. 12
Organizacija discipline. Sama pravila igre određuju obim potrebnih zabrana. Igrači i timovi ih posmatraju dok igraju. Naravno, igre su bučne za zagovornike poslušnosti, ali disciplina i poslušnost su dvije različite stvari. 13
Sadržaj nastave. Prilikom izrade igre nastavnik ne mora da brine o popularizaciji sadržaja gradiva, jer igra ima smisla onoliko koliko je svako može razumjeti. Većina stručnjaka za igre ovo svojstvo igara naziva "demokratijom". Loš termin ne umanjuje kvalitetu opšteg razumevanja igre. Na primjer, svi mogu naučiti kako igrati superinteligentni bridž, malo tko će shvatiti zakone igre, a samo će briljantne jedinice shvatiti teoriju bridža. Igre u učionici omogućavaju nekima da asimiliraju gradivo na nivou objektivnih radnji, drugima na nivou znanja, a trećima na nivou logičkih zaključaka. Ali općenito, razumljivost materijala je 100%.
Procjena uspjeha. Provjera znanja i postupaka učenika na času je obavezan element, ali poželjan u igri. Ali oblik evaluacije u igri je poželjniji za igranje. U mojim lekcijama sam se formirao sistem vrijednih znakova "travke". Valute zamjenjuju tokene koje nastavnici često koriste prilikom intervjuisanja učenika. Koristim "travke" nominalne vrijednosti 1, 3, 5 bodova, što omogućava diferencirano vrednovanje odgovora. Pored tačke "trošak", svaki token ima i alternativnu cijenu: dozvolu za nagovještaj, oslobađanje od domaće zadaće, popust za izostanak, pravo na savjet i još mnogo toga. Učenik može koristiti vlat trave ili po osnovnoj cijeni i dobiti ocjenu, ili po alternativnoj cijeni i žrtvovati ocjenu za dobro. Takav sistem ocjenjivanja ima i didaktičke i ekonomske koristi. četrnaest

Treba napomenuti da se forma igre ne uklapa uvijek u prostor lekcije.
Prvo, algoritam procesa igre se ne poklapa sa algoritmom lekcije. Nastava se bazira na 4 faze: aktualizacija stečenog znanja (anketiranje o prošlom materijalu), prenošenje znanja (objašnjenje novog gradiva), konsolidacija (obuka i izrada domaćeg zadatka) i ocjenjivanje. Igra se razvija na drugačiji način: organizacija prostora igre (objašnjenje pravila, organizacija timova), radnje u igri (tokom igre se ažuriraju potrebna znanja, te osposobljavanje potrebnih vještina, te aktivna spoznaja) , sumiranje rezultata (organizacija situacije uspjeha) i analiza igre (teorijski zaključci).
Drugo, sam mehanizam sticanja znanja je drugačiji. Na času učenici dobijaju teorijsko znanje kako bi ga potom pretočili u vlastito iskustvo, a u igri stiču iskustvo kako bi iz njega izvukli teorijsko znanje!
Treće, vremenski okvir lekcije jasno odgovara mentalnim stavovima: 5-10 minuta za organizovanje trajne pažnje tokom ankete, 15-20 minuta trajne pažnje za objašnjavanje novih i 10-15 minuta preostale pažnje za trening; a okvir igre odgovara njenoj unutrašnjoj logici i vremenu fiziološkog zamora. U svakoj igri intenzitet fizioloških i mentalnih procesa je različit, a samim tim i vrijeme njihovog provođenja. Tako je teško igrati sportske igre duže od sat i po, a šah se igra satima. Neke edukativne igrice prolete za 5 minuta, dok se druge dugo vuku. Stoga može biti teško uklopiti tehniku ​​igre u školske pozive, pogotovo jer se igra ne može prekidati usred rečenice. 15

Poglavlje II OBRAZOVNO-DIDAKTIČKA IGRA KAO SREDSTVO AKTIVIRANJA kognitivnog
AKTIVNOSTI UČENIKA

Obrazovanje u školi ima za cilj prenošenje određene količine znanja i vještina djeci. Ali tradicionalno učenje u učionici u školi može postati monotono i monotono. Monotonija je jedan od glavnih uzroka smanjene motivacije za učenje. Nastavnik je navikao da savlada otpor učenika, smatra se normalnim da uči „preko neću“, prirodno je želja da se čas što prije završi. Odvojeno od učitelja ovom barikadom, dijete nije uvijek naviklo da sarađuje sa svojim drugovima iz razreda. Šansu za promjenu trenutne situacije daje igra. Ali ne igra radi igre, gde je dete pasivno, gde ono nije subjekt radnje igre, već objekat zabave, gde su zadaci primitivni, odsustvo stepena slobode u odlučivanju; postoji jasna izveštačenost itd.
Potrebno je revitalizirati i diverzificirati školski život djece, koristiti netradicionalne i aktivne metode nastave.
U savremenoj didaktici čitav niz nastavnih metoda grupisan je u tri glavne grupe.

Metode organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.
Metode poticanja i motivacije vaspitno-spoznajne aktivnosti.
Metode kontrole i samokontrole.

Fokusiraćemo se na drugu grupu, jer ove metode uključuju kognitivne, didaktičke, intelektualne i druge igre.
Čemu služi didaktička igra? Održavati ili stvarati interes za predmet, stimulirati aktivnost (motivaciju), razvijati kognitivne procese (mašta, pamćenje, zapažanje, percepcija, inteligencija, brzina razmišljanja, itd.)
Svaka igra ima pravila, zahvaljujući kojima se prevazilaze poteškoće, društveno odobravanje kroz poštivanje pravila i razvoj voljnog ponašanja. Svaka igra je test volje. U igri, dijete svake minute odbacuje prolazne želje u korist ispunjenja uloge koju je preuzelo. Dobrovoljno ponašanje se razvija.
itd...................

Kada je potrebno dijete naučiti matematici i razviti njegovo matematičko razmišljanje, konsolidirati teško razumljivo gradivo, roditeljima u pomoć dolazi igra.

Zauzima veći dio djetetovog života, omogućavajući mu rješavanje važnih pitanja i upoznavanje svijeta oko sebe. Zadatak odrasle osobe u takvoj situaciji je da iskoristi mogućnosti igrovnih radnji i navikne dijete na proces učenja, da postavi temelje znanja.

Zašto su didaktičke igre korisne

Upotreba igre kao glavne vrste nastave omogućava vam da riješite čitav niz problema.

Pravo pitanje je da li će bilo koja igra biti korisna za razvoj? Odgovor će biti nedvosmislen. Da, svaka igra ima neke prednosti za razvoj djeteta. Zahvaljujući ovoj aktivnosti, stalno je u potrazi za novim mogućnostima rješavanja problema i primjenjuje u praksi ono što je ranije naučio.

1. Konsoliduje već naučeno gradivo;
2. Usavršava nove vještine;
3. Razvija kognitivne sposobnosti;
4. Omogućava djetetu da simulira situacije i rješava probleme;
5. Uči vas da se fokusirate;
6. Razvija maštu i razmišljanje;
7. Omogućava vam da pronađete potrebu za novim znanjima i vještinama;
8. Zahvaljujući jasnim pravilima i ograničenjima igre, razvija se upornost i posvećenost.

Klinac neće igrati one igrice koje mu ne pričinjavaju zadovoljstvo i ne donose nove senzacije. Igre koje sam izmišlja za sebe odraz su njegovog nivoa znanja i opšteg razvoja.

Ako ne radite s djetetom, onda će, možda, moći samostalno naučiti veliki broj vještina, ali to će potrajati godinama. Najbolja opcija su fokusirane aktivnosti.

Pomozite svom djetetu da pronađe odgovore na svoja pitanja i pokaže nove aspekte znanja. Fokusirajući se na njegovu dob i razvoj, dajte mu te informacije, zahvaljujući kojima će moći dublje proučavati svijet oko sebe. Jedan od najefikasnijih i najpopularnijih načina je korištenje didaktičkih igara.

Šta je didaktička igra

Kada se dijete igra, ono sebi postavlja cilj same igre kao procesa. Ne fokusira se na ono što mu može dati ovo ili ono ponašanje u igri. Dijete samo želi da se igra.

Didaktička igra je način poučavanja djeteta, u kojem se prezentira novo gradivo ili se prethodno učeno ponavlja u njemu poznatom obliku.

Svrha odraslih prilikom izvođenja didaktičke igre je da direktno nauče dijete određenoj vještini ili znanju. Tako će, na primjer, dijete sa zanimanjem vaditi razne predmete iz torbe, prepoznajući ih dodirom. Za njega će to biti zabavna aktivnost koja mu pričinjava zadovoljstvo, a odrasla osoba kroz takvu igru ​​nastoji da razvije senzorne sposobnosti bebe, njegovo logičko mišljenje i maštu.

Bitna razlika između didaktičke igre je postojanje pravila i određenog cilja, koji se kod djeteta izražava željom za pobjedom, a kod odrasle osobe za podučavanjem.

Prisutnost pravila u igri zanima dijete, jer je za njega to nova vrsta ponašanja u igri. U slobodnoj igri dijete nema ograničenja, može se ponašati na način koji mu se čini najzanimljivijim.

Didaktičku igru ​​karakteriše jasno ponašanje u igri, koje ne predviđa odstupanja od datog pravca. To doprinosi svrsishodnoj asimilaciji znanja bez neočekivanog prelaska u drugu oblast.

Postepeno, shvaćajući važnost poštivanja utvrđenih pravila, dijete uči da ih primjenjuje ne samo u igri, već iu stvarnom životu.

Tako se postiže važna vještina poštovanja utvrđenog poretka. Redovni časovi uz didaktičke igre omogućavaju vam da uspješno pripremite svoje dijete za školu, gdje će se morati ponašati u okviru pravila.

Još jedna pozitivna stvar je opća posvećenost svih učesnika didaktičke igre i želja za rezultatom. Uzbuđenje i želja za pobjedom ili rješavanjem problema omogućavaju razvijanje djetetove revnosti i koncentracije na zadatak.

Vrste didaktičkih igara

Sve didaktičke igre možemo grubo podijeliti u tri tipa:

1. Sa igračkama i kućnim potrepštinama;
2. Društvene igre i igre na otvorenom;
3. Usmena nastava.

Izbor didaktičke igre temelji se na cilju odrasle osobe. Na primjer, verbalne ili govorne igre mogu se koristiti za ponavljanje matematičkog brojanja i razvijanje logičkog razmišljanja, pozivajući dijete da se igra riječima. Možete koristiti predmete i igračke za postizanje istog cilja, samo na vizualni način.

Jedan od kriterija za odabir vrste didaktičke igre bit će razumijevanje roditelja koji je od kanala percepcije informacija najrazvijeniji kod djeteta.

Za publiku će se češće koristiti oralne igre, za vizuale će se koristiti posebno dizajnirane svijetle stolne verzije, a kinestetika će se oduševiti časovima sa predmetima iz svakodnevnog života. Ponudite svojoj bebi razne mogućnosti za razvoj drugih kanala percepcije.

Odabir igre prema djetetovim sklonostima treba provoditi samo uz uvođenje novih složenih pojmova i vještina. Za ponavljanje i konsolidaciju, izbor bi trebao biti zasnovan na fizičkim sposobnostima i dostupnosti potrebnih materijala.

Težinu igre treba odabrati na osnovu uzrasta i nivoa razvoja djeteta. Jedna opcija bi bila da počnete učiti s jednim pravilom. Nakon što ga dijete savlada, možete dodati nova ograničenja koja su potrebna u uvjetima. Glavna stvar je zadovoljstvo djeteta.

Od djece se traži da dodaju pravila igri ili da kombinuju novo od različitih vrsta pravila. Iskoristite ovo i proširite broj zadataka koji se rješavaju u jednoj lekciji.

Upotreba didaktičkih igara u podučavanju djeteta je kreativna aktivnost odrasle osobe. Mogućnosti ovih igara ograničene su samo fantazijom i fizičkim mogućnostima onoga ko ih koristi. Didaktička igra se može kreirati od materijala koji nas okružuje i koji u svakodnevnom životu djeluje nezanimljivo.

Zašto je važno koristiti didaktičke igre?

• Oni uče dijete na lak i razumljiv način;
• Razvijati fizičke i mentalne sposobnosti djece kroz rad sa raznim predmetima i materijalima;
• Neophodna govorna pratnja razvija djetetov govor;
• Formirati djetetove ideje o ispravnom ponašanju;
• Probuditi interesovanje za rad;
• Podstiče fizički razvoj.

Važni aspekti korištenja didaktičkih igara

• Dok se igrate sa djetetom u didaktičkim igrama različitih tipova, druge predmete trebate držati izvan vidnog polja djeteta. Oslobodite prostor za aktivnost kako bi beba mogla koncentrirati pažnju, razumjeti i prihvatiti pravila;
• Igra treba da odgovara uzrastu i razvoju deteta. Ako je zadatak previše lak, tada će djetetu biti dosadno. Težak zadatak može uzrokovati odbijanje. Osnovni zadatak didaktičke igre je podsticanje aktivnosti djeteta u učenju novog gradiva;
• Jasno formulirajte za sebe svrhu sesije i zadatke koje treba postići. (Upoznavanje, konsolidacija, razvoj);
• Didaktička igra mora imati jasan algoritam akcija za postizanje cilja. Pravila omogućavaju djetetu da se suzdrži i koncentriše na redoslijed izvođenja na času.

Kako vam didaktičke igre pomažu u učenju matematike?

Upotreba ove vrste igara u nastavi matematike u predškolskom uzrastu omogućava vam razumijevanje nekih složenih matematičkih pojmova. Kroz vizualno i jednostavno objašnjenje jednostavnih stvari dijete počinje povezivati ​​određene pojmove s radnjama ili predmetima.

• Formirajte ideju o omjeru brojeva i brojeva, njihovoj količini i pravopisu. Dijete treba jasno razumjeti koliko predmeta odgovara svakom broju. Sposobnost mjerenja nacrtanog znaka olakšava razumijevanje principa aritmetike;
• Dolazi do razvoja orijentacije u vremenu i prostoru. Stječući nova iskustva, ispitujući predmete iz različitih uglova, dijete uči da razumije i percipira apstraktne pojmove;
• U procesu igre, kroz stalni rezultat određenih radnji, dijete uči da donosi zaključke.
  Omogućava vam da skrenete pažnju djeteta na one predmete koji ga ne zanimaju u svakodnevnom životu.
• Razvoj misaonih i matematičkih sposobnosti omogućavaju djetetu da vidi nove i zanimljive stvari u već proučenom gradivu;
• Kroz emocionalnu percepciju usađuje se interesovanje za učenje, što je važan faktor u daljem školovanju.

Svaka aktivnost može se pretvoriti u didaktičku igru. Potrebno je dodati neke elemente ponašanja u igri i pozvati dijete da ne uči, već da se igra. Tokom igre uvodite nove pojmove i koncepte, prikazujući ih radnjom.

Koje vrste didaktičkih igara se koriste za učenje matematike?

1. Proučiti račun;
2. O orijentaciji u prostoru;
3. Sa geometrijskim oblicima;
4. Igre za logiku i razvoj matematičkog mišljenja.

Koja je uloga didaktičkih igara u matematičkim sposobnostima?

Zbog činjenice da se u didaktičkim igrama proučavaju različiti predmeti savijanjem, razvrstavanjem i razvrstavanjem predmeta, dijete pamti oblike, veličine, boje itd. Počinje da povezuje imenovane predmete sa njihovom slikom.

Rješenje problema postavljenog u igri zahtijeva od djeteta primjenu postojećih znanja i podstiče energičnu aktivnost. Postižući rezultat, uživa u igri i jača pozitivan stav prema gradivu koji se proučava.

Na podsvjesnom nivou, beba razvija razumijevanje da je potrebno uložiti određeni napor da se problem riješi.

Potreba za koncentracijom i promišljanjem gradiva kako bi se dobio tačan odgovor razvija djetetovu pažnju i zapažanje. Stanje traženja odgovora proširuje djetetov unutrašnji svijet i pozitivno utiče na njegov cjelokupni razvoj.

U toku igre, formiranje matematičkih osnova odvija se u lakom, djetetu poznatom obliku. Tako stečeno znanje postaje dio bebe i brzo počinje da se primjenjuje u svakodnevnom životu.

Geometrijski oblici i igre brojanja formiraju osnovne koncepte i pomažu vam da zapamtite informacije koje su vam potrebne. Naučiti brojati dijete koje se igralo brojevima lakše je, jer je ono već na podsvjesnom nivou savladalo osnove ovog znanja.

Da li roditelji moraju imati posebna znanja da bi igrali didaktičke igre sa svojim djetetom?

• Roditelji bi trebali pomoći svom djetetu da modelira jednostavne logičke i matematičke vještine. Ponuditi i pomoći u rješavanju problema za osnovno formiranje sposobnosti;
• Objasnite i pokažite lakoću primjene logičkog razmišljanja u svakodnevnom životu.

Igre razvijaju pamćenje i misaone procese, a kako su djeca radoznala i željna učenja novih stvari, potrebno je samo zadovoljiti njihove želje.

Zadatak roditelja nije samo da nauče potrebna znanja, već i da održavaju i razvijaju želju za učenjem o svijetu.

Od trenutka kada se dijete počne kretati u prostoru, proučava sve oko sebe: predmete i veze između radnji. Roditelji u obliku igre pokazuju i govore mu o oblicima, veličini i drugim vanjskim znakovima koje je dijete već primijetilo. Važno je objasniti kako trebate koristiti objekt, koje radnje izvršiti s njim.

Za pozitivan rezultat didaktičke igre dovoljna je samo želja odrasle osobe da se igra s djetetom.

Kako organizirati didaktičku igru ​​kod kuće?

Organizacija didaktičkih igara, kao i drugih vrsta aktivnosti sa djetetom, zahtijeva vrijeme za pripremu. Odrasli se moraju pridržavati nekih pravila koja će im omogućiti postizanje cilja postavljenog u igri.

1. Igre se održavaju u određeno vrijeme u djetetovom režimu, kada je sito, puno energije i aktivno. Najčešće je ovo vrijeme nakon doručka ili poslije ručka.
2. Predmeti i igračke koje se koriste za didaktičku igru ​​moraju biti privlačne da postoji želja za igrom s njima.
3. Čas bi trebao biti razvojno orijentiran, primjeren uzrastu i potrebama djeteta i podsticati ga na akciju.

Kada igra ispuni propisane kriterije i sve potrebne stvari su pripremljene, tada je potrebno pitati dijete o njegovoj želji za igrom. Ne možete natjerati dijete da radi ono što ne želi. Ako odbije, reci mi kakva je to zanimljiva igra.

Tokom igre ne bi trebalo da vas ništa ometa ili uznemirava. Pratite svoje dijete i njegove aktivnosti. Ohrabrite ga da nešto uradi. U teškoj situaciji reci mi pravi izlaz. Proslavite uspjeh vašeg mališana.

Nakon što završite igru, razgovarajte sa svojim djetetom o tome. Pitajte za njegove utiske. Pregledajte nova znanja koja je dobio.

Varijante didaktičkih igara

U didaktičkim igrama mogu se koristiti bilo koji predmeti i igračke. Možete koristiti gotovu verziju ili igrati bez dodatnog materijala. Na primjer, pozovite dijete da pokaže broj s tijelom ili ga oblikujte od plastelina.

Važno je shvatiti da didaktička igra pruža čitav niz novih znanja i vještina, zasnovanih na prethodnom iskustvu. Na primjer, dok proučavate brojeve, možete dodatno ponavljati oblike i boje.
Korištenje djetetovog iskustva odlična je opcija za razvoj figurativnog i logičkog mišljenja. Stvaranje asocijacija i veza između različitih objekata ima blagotvoran učinak na cjelokupni razvoj djeteta.

Igre za 1-2 godine

Za djecu ovog uzrasta možete ponuditi igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti, logički razvoj i primarne matematičke operacije. Na primjer, izgradnja kupola od kocki, pomicanje i dijeljenje prema znakovima raznih objekata.

Didaktička igra je jedan od najpopularnijih načina da se dijete nauči matematičkim vještinama u predškolskom uzrastu. Mogućnost korištenja opcija za takve aktivnosti od najranije dobi daje poticaj za razvoj u svim oblastima znanja.

Djeci ovog uzrasta mogu se ponuditi sljedeće opcije:

1. Pozovite svoje dijete da napravi piramidu od jedne vrste cigli, a sami izgradite piramidu drugog stila. Uporedite svoj rezultat. Usavršite svoje razumijevanje mnogih tema dok gradite svoju piramidu;
2. Umetci i razne logičke kućice i kocke;
3. Časovi sa loptama. Sortirani su po boji, veličini.
4. Igra "šta je u torbi". Stavite detetu poznate predmete u usku torbu i ponudite da pogodite šta je detetu palo u ruke. S godinama možete ponuditi da dobijete nešto određenog oblika.

Igre za djecu od 3-4 godine

1. O odabiru dijelova koji nedostaju. Takvu igricu možete kupiti, a možete i sami napraviti. Izrežite od papira ili kartona predmet poznat djetetu (kućicu, voz). Napravite rupe različitih oblika i pozovite dijete da pokupi dijelove koji nedostaju;
2. Sa djetetom skupljajte perle od raznih materijala;
3. Pripremite velike, raznobojne oblike predmeta. Pripremite manje kopije iste boje od iste boje. Ohrabrite svoje dijete da rasporedi male dijelove preko velikih;
4. Naučite svoje dijete da se igra mozaikom;
5. Matching games. Možete pozvati svoje dijete da spoji poklopce s nizom lonaca;
6. Zakomplikujte igru ​​"Šta je u torbi". Pustite bebu da sortira predmete bez vađenja iz torbe;
7. Možete početi koristiti društvene igre;
8. Sakupljajte zagonetke i režite slike. Da biste popravili broj, numerirajte dijelove izrezane slike i sastavite ih redom.
9. Dok šetate ulicom, pozovite dijete da broji predmete i predmete;

Igre za djecu od 5-6 godina

1. Razne društvene i podne igre;
2. Traženje odgovarajućih dijelova objekata;
3. Konstrukcija od raznih materijala i oblika;
4. Kreiranje predmeta za igre. Pozovite svoje dijete da vam pomogne pripremiti dijelove za novu igru. Možete izrezati oblike zadate boje i veličine, nacrtati željene karte itd.;
5. Fantaziram novu igru.

Didaktičke igre su dobar način ne samo za razvoj matematičkih vještina, već i za konsolidaciju sposobnosti brojanja. Upotreba ove opcije za obrazovanje djeteta koristi se za nastavu i druge predmete.

Optimalno je djeci mlađoj od 7 godina prezentirati informacije na razigran način. Pokušajte da se igrate sa svojim djetetom i primijetit ćete kako će ono brzo naučiti nove vještine i shvatiti potrebna znanja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

• Sadržaj

Uvod

I. Igra kao glavna aktivnost predškolskog djeteta

1.1 Suština didaktičke igre kao nastavnog sredstva

1.2 Glavne funkcije didaktičke igre

II. Formiranje obrazovne aktivnosti kod djece primjenom didaktičkih igara

2.1 Glavne vrste i struktura didaktičkih igara

2.2 Oblici organizacije i uslovi didaktičke igre

2.3 Didaktička igra kao sredstvo ekološkog vaspitanja predškolske djece

III. Uloga didaktičke igre u pripremi djece za školu

3.1 Razvoj mentalnih sposobnosti u pripremi za školovanje

3.2 Didaktičke igre u pripremnoj grupi

Zaključak

Književnost

Uvod

Savremene uvjete karakterizira humanizacija obrazovnog procesa, obraćanje djetetovoj ličnosti, razvoj njegovih najboljih kvaliteta, formiranje svestrane i punopravne ličnosti.

Igra, najvažnija vrsta aktivnosti djeteta, ima veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta. Efikasno je sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba za uticajem na svet. Sovjetski učitelj V.A. Suhomlinski je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i pojmova o svijetu oko njih izliva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja rasplamsava iskru radoznalosti i radoznalosti."

Didaktičke igre su jedno od sredstava odgoja i podučavanja djece predškolskog uzrasta. Didaktička igra sadrži velike mogućnosti u vaspitno-obrazovnom procesu predškolaca. Može se uspješno koristiti i kao oblik obrazovanja, i kao samostalna igrana aktivnost, i kao sredstvo za obrazovanje različitih aspekata djetetove ličnosti.

Obrazovanje treba da bude razvojno, da obogaćuje dete znanjima i metodama mentalne aktivnosti, da formira kognitivne interese i sposobnosti. Realizacija ovog zadatka objektivno zahtijeva kvalitativno nov pristup podučavanju i odgoju djece, organiziranje cjelokupnog obrazovnog procesa. Ovo je danas aktuelno pitanje.

Svrha ovog kursa je proučavanje strukture, osnovnih funkcija i uslova za upotrebu didaktičkih igara u vrtiću.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Istaknuti psihološke uzrasne karakteristike predškolskog djeteta;

Otkriti suštinu didaktičke igre;

Opravdati uticaj igre na vaspitno-obrazovni proces predškolskog uzrasta;

Ocrtati ulogu didaktičkih igara u ekološkom obrazovanju djeteta;

Opisati ulogu didaktičkih igara u pripremi djece za školu;

Izvucite zaključke.

Prilikom rada na predmetu proučavani su radovi klasika pedagogije - radovi YA Komenskog, KD Ushinskog, VA Sukhomlinskog, modernih autora, mnogi drugi članci iz časopisa.

I. Igra kao glavna aktivnost predškolskog djeteta

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan period formiranja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određen odnos prema ljudima, prema poslu, razvijaju se vještine i navike pravilnog ponašanja, formira se karakter.

Osnovna aktivnost predškolske djece je igra u kojoj se razvija djetetova duhovna i fizička snaga; njegovu pažnju, pamćenje, maštu, disciplinu, spretnost. Osim toga, igra je način asimilacije društvenog iskustva, svojstvenog predškolskom uzrastu.

N.K. Krupskaya je u mnogim člancima govorila o važnosti igre za razumijevanje svijeta, za moralno obrazovanje djece. "...Amaterska imitatorska igra, koja pomaže da se savladaju primljeni utisci, je od ogromnog značaja, mnogo više od svega drugog." Istu ideju iznosi i A.M. Bitter; "Igra je put djece do spoznaje svijeta u kojem žive i koji su pozvani mijenjati."

U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi koje pripremaju prelazak u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta.

„Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja rasplamsava iskru radoznalosti i radoznalosti.”

U predškolskom uzrastu igra je neophodna u životu malog deteta. Potreba za igrom kod djece i dalje postoji i zauzima značajno mjesto po prvi put u godinama školovanja. U igricama nema stvarne uslovljenosti okolnostima, prostorom, vremenom. Djeca su kreatori sadašnjosti i budućnosti. Ovo je čar igre.

U svakoj epohi društvenog razvoja djeca žive od onoga što ljudi žive. Ali svijet oko djeteta doživljava drugačije nego odrasla osoba. Dijete je "Novbie", za njega je sve puno novina.

U igri dijete dolazi do otkrića koja su odrasloj osobi odavno poznata. Djeca u igri ne postavljaju druge ciljeve osim igre.

“Igra je potreba za tijelo djeteta koje raste. U igri se razvija djetetova fizička snaga, ruka je čvršća, tijelo, odnosno oko fleksibilnije, razvija se inteligencija, snalažljivost, inicijativa” - N.K. Krupskaya.

Za djecu predškolskog uzrasta igra je od izuzetne važnosti: igra je za njih učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način učenja o svijetu oko sebe.

Potreba za igrom i želja za igrom kod školaraca moraju se iskoristiti i usmjeriti za rješavanje određenih obrazovnih problema. Vodeći igru, organizujući život dece u igri, vaspitač utiče na sve aspekte razvoja ličnosti deteta: na osećanja, na svest, na volju i na ponašanje uopšte.

U igri dijete stiče nova znanja, vještine i sposobnosti. Igre koje doprinose razvoju percepcije, pažnje, pamćenja, razmišljanja, razvoju kreativnih sposobnosti usmjerene su na mentalni razvoj predškolskog djeteta u cjelini. Uz pomoć didaktičkih igara djeca uče da upoređuju i grupišu predmete kako po vanjskim znakovima tako i po njihovoj namjeni, kako bi rješavali probleme; razvijaju koncentraciju, pažnju, istrajnost i razvijaju kognitivne sposobnosti.

1.1 Suština didaktičke igre kao nastavnog sredstva

Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima koja je posebno kreirala pedagogija u svrhu podučavanja i obrazovanja djece. Oni su usmjereni na rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali se istovremeno u njima ispoljava vaspitno-razvojni uticaj aktivnosti igre. Potreba za korištenjem didaktičkih igara kao načina podučavanja djece u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu određena je iz više razloga:

1. Igrana aktivnost, kao vodeća u predškolskom djetinjstvu, još nije izgubila na značaju (nije slučajno što mnoga djeca u školu donose igračke). U školskom uzrastu igra ne umire, već prodire u odnose sa stvarnošću. Ima svoj interni nastavak u školskom obrazovanju i radu. Iz ovoga proizilazi da je oslanjanje na aktivnosti igre, oblike i tehnike igre važan i najadekvatniji način uključivanja djece u vaspitno-obrazovni rad.

2. Savladavanje obrazovne aktivnosti, uključivanje djece u nju je sporo (mnoga djeca uopće ne znaju šta je „učenje“).

3. Postoje uzrasne karakteristike djece povezane sa nedovoljnom stabilnošću i voljnom pažnjom, uglavnom nevoljnim razvojem pamćenja, prevladavanjem vizualno-figurativnog tipa razmišljanja. Didaktičke igre samo doprinose razvoju mentalnih procesa kod djece.

4. Nedovoljno formirana kognitivna motivacija. Glavna poteškoća u početnom periodu obrazovanja je to što motiv sa kojim dijete dolazi u školu nije vezan za sadržaj aktivnosti koju mora obavljati u školi. Motiv i sadržaj vaspitnih aktivnosti ne odgovaraju jedan drugom. Sadržaji kojima se dijete uči u školi treba da podstiču učenje. Postoje značajne poteškoće u adaptaciji prilikom polaska djeteta u školu (savladavanje nove uloge – uloge učenika, uspostavljanje odnosa sa vršnjacima i nastavnicima).

A.V. Zaporožec je, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, naglasio: "Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već doprinosi i opštem razvoju djeteta." S druge strane, neki učitelji su skloni da didaktičke igre, naprotiv, neadekvatno smatraju samo sredstvom intelektualnog razvoja, sredstvom za razvijanje kognitivnih mentalnih procesa.

Međutim, didaktičke igre su i igriv oblik učenja, koji se, kao što znate, prilično aktivno koristi u početnim fazama obrazovanja, odnosno u starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.

Upotreba didaktičkih igara povećava efikasnost pedagoškog procesa, osim toga doprinose razvoju pamćenja, razmišljanja kod djece, imaju ogroman utjecaj na mentalni razvoj djeteta. Prilikom podučavanja male djece u procesu igre, potrebno je nastojati da se radost igre pretvori u radost učenja.

1.2 Glavne funkcije didaktičke igre

U situaciji didaktičke igre znanje se bolje usvaja. Ne može se suprotstaviti didaktička igra i lekcija. Najvažnije se radi kroz zadatak igre. Didaktički zadatak je skriven od djece. Pažnju djeteta skreće izvođenje radnji igre, ali ono nije svjesno zadatka podučavanja. To igru ​​čini posebnim oblikom igrivog učenja, kada djeca najčešće nenamjerno stiču znanja, sposobnosti i vještine. Odnos između djece i nastavnika ne određuje situacija učenja, već igra. Djeca i učitelj su učesnici iste igre. Ovaj uslov je prekršen - i nastavnik ide putem direktnog učenja.

Dakle, didaktička igra je igra samo za dijete. Za odraslu osobu ona je način učenja. U didaktičkoj igri asimilacija znanja djeluje kao nuspojava. Svrha didaktičkih igara i nastavnih tehnika igre je olakšati prijelaz na obrazovne zadatke, učiniti ga postupnim. To nam omogućava da formuliramo glavne funkcije didaktičkih igara:

1. funkcija formiranja stabilnog interesovanja za učenje i oslobađanja od stresa vezanog za proces prilagođavanja djeteta školskom režimu;

2. funkcija formiranja mentalnih neoplazmi;

3. funkcija formiranja vlastite obrazovne djelatnosti;

4. funkcija formiranja općeobrazovnih, obrazovnih i samostalnih radnih vještina;

5. funkcija formiranja vještina samokontrole i samopoštovanja;

6. funkcija formiranja adekvatnih odnosa i ovladavanja društvenim ulogama.

II. Formiranje obrazovne aktivnosti kod djece primjenom didaktičkih igara

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je i metoda igre poučavanja predškolske djece, i oblik obrazovanja, i samostalna igrana aktivnost, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti.

Didaktička igra kao oblik podučavanja djece sadrži dva principa: edukativni (saznajni) i igrovni (zabavni).

Didaktičke igre nisu samo sredstvo intelektualnog razvoja, sredstvo za razvijanje kognitivnih mentalnih procesa, već i oblik igre koji se prilično aktivno koristi u početnim fazama učenja.

U vrtiću, u svakoj starosnoj grupi, treba da postoje razne didaktičke igre. Potreba za odabirom raznih igara ne znači da je potrebno imati veliki broj igara. Obilje didaktičkih igara i igračaka raspršuje pažnju djece, ne dozvoljava im da dobro savladaju didaktički sadržaj i pravila.

Prilikom odabira igara djeca se ponekad suočavaju sa zadacima koji su prelaki ili preteški. Ako igre po svojoj složenosti ne odgovaraju uzrastu djece, ne mogu ih igrati i obrnuto – prelaki didaktički zadaci ne pobuđuju njihovu mentalnu aktivnost.

2.1 Glavne vrste i struktura didaktičkih igara

U teoriji i praksi predškolskog odgoja i obrazovanja postoji sljedeća klasifikacija vrsta didaktičkih igara:

1. sa igračkama i predmetima;

2. desktop štampano;

3. verbalni.

Objektne igre koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovima: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. U igricama se rješavaju problemi poređenja, klasifikacije i uspostavljanja niza u rješavanju zadataka. Kako djeca stiču nova znanja o objektivnom okruženju, zadaci u igricama se usložnjavaju, što je veoma važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

Društvene igre su zanimljiva aktivnost za djecu. Različite su vrste: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom upotrebom.

Igre riječima se zasnivaju na riječima i radnjama igrača. U ovakvim igrama djeca uče, oslanjajući se na postojeće ideje o predmetima, produbljuju svoje znanje o njima, jer se u tim igrama zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju razne mentalne zadatke; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi po opisu; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati predmete prema različitim svojstvima, karakteristikama; naći nelogizme u presudama itd.

Nastavnici razlikuju vrste didaktičkih igara: igre putovanja, igre zadatka, igre pogađanja, puzzle igre, igre razgovora.

Didaktička igra ima određenu strukturu. Struktura – to su glavni elementi koji karakterišu igru ​​kao oblik učenja i igre u isto vrijeme.

Svaka didaktička igra uključuje nekoliko elemenata, i to: didaktički zadatak, problem igre, pravila igre, radnje igre, rezultat (sumiranje).

Glavni element didaktičke igre je didaktički zadatak. Usko je povezan sa programom obuke. Svi ostali elementi su podređeni ovom zadatku i osiguravaju njegovu realizaciju.

Didaktički zadaci su raznovrsni. To može biti upoznavanje sa okolinom (prirodom, florom i faunom, ljudima, njihovim životom, radom, društvenim događajima), razvoj govora (učvršćivanje pravilnog izgovora glasova, bogaćenje vokabulara, razvoj koherentnog govora i razmišljanje). Didaktički zadaci mogu biti povezani sa konsolidacijom elementarnih matematičkih pojmova.

Sadržaj didaktičkih igara je okolna stvarnost (priroda, ljudi, njihovi odnosi, svakodnevni život, posao, društvena dešavanja itd.).

Zadatak igre izvode djeca. Didaktički zadatak u didaktičkoj igri ostvaruje se kroz zadatak igre. Ono određuje radnje u igri, postaje zadatak samog djeteta. Ono što je najvažnije: didaktički zadatak u igri je namjerno prikriven i pred djecom se pojavljuje u obliku plana igre (zadatka).

Važna uloga u didaktičkim igrama pripada radnji igre. Akcija igre je manifestacija aktivnosti djece u svrhu igre: kotrljanje šarenih loptica, rastavljanje kupole, skupljanje lutke gnjezdarice, preuređivanje kocki, pogađanje predmeta po opisu, pogađanje koja se promjena dogodila s predmetima postavljenim na stol, osvajanje konkurencija, igranje uloge vuka, kupca, prodavca, pogađača itd.

Ako didaktičke igre analiziramo sa stanovišta onoga što djecu u njima zanima i fascinira, ispada da su djeca prvenstveno zainteresirana za igru. Stimuliše dečiju aktivnost, čini da se deca osećaju zadovoljno. Didaktički zadatak prikriven u obliku igre dijete rješava uspješnije, jer je njegova pažnja prvenstveno usmjerena na razvoj radnje igre i primjenu pravila igre. Sam ne znajući, bez većeg stresa, igrajući se, obavlja didaktički zadatak.

Zbog prisutnosti radnji igre, didaktičke igre koje se koriste u učionici čine učenje zabavnijim, emotivnijim, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece, stvaraju preduslove za dublje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima.

Pravila igre. Njihov sadržaj i orijentaciju određuju opšti zadaci formiranja djetetove ličnosti, kognitivni sadržaji, zadaci igre i radnje u igri. Pravila sadrže moralne zahtjeve za odnos djece, za njihovu usklađenost s normama ponašanja. U didaktičkoj igri, pravila su data. Oni određuju šta i kako svako dijete treba da radi u igri, pokazuju put do ostvarenja cilja. Pravila pomažu da se kod djece razvije sposobnost zaustavljanja (naročito u mlađem predškolskom uzrastu). Odgajaju djecu u sposobnosti da se suzdržavaju, da kontrolišu svoje ponašanje.

Djeci mlađeg predškolskog uzrasta je vrlo teško pratiti redoslijed. Svako želi da prvi izvadi igračku iz „čudesne torbe“, dobije kartu, imenuje predmet, itd. Ali želja za igrom i igrom u timu dece postepeno ih dovodi do sposobnosti da inhibiraju ovaj osećaj. , odnosno da poštuje pravila igre.

Zbrajanje (rezultat) se vrši odmah po završetku igre. To može biti bodovanje, identifikacija djece koja su bolje završila zadatak igre, određivanje pobjedničkog tima itd. Istovremeno, potrebno je ukazati na postignuća svakog djeteta, naglasiti uspjehe djece koja zaostaju. Karakteristike didaktičkih igara su da ih kreiraju odrasli u svrhu podučavanja i obrazovanja djece. Međutim, stvorene u didaktičke svrhe, one ostaju igre. Dijete u ovim igrama privlači, prije svega, situacija u igri, a igrajući se neopaženo samo za sebe rješava didaktički problem.

2.2 Oblici organizacije i uslovi didaktičke igre

Organiziranje i izvođenje didaktičke igre prilično je težak zadatak za nastavnika.

Mogu se razlikovati sljedeći osnovni uvjeti za izvođenje didaktičke igre:

1. Nastavnik ima određena znanja i vještine u vezi didaktičkih igara.

2. Ekspresivnost igre. Time se osigurava interes djece, želja za slušanjem, učešćem u igri.

3. Potreba uključivanja nastavnika u igru. On je i učesnik i vođa igre. Učitelj mora osigurati progresivan razvoj igre u skladu sa vaspitno-obrazovnim zadacima, ali istovremeno ne vršiti pritisak, igrati sporednu ulogu i neprimjetno za djecu usmjeravati igru ​​u pravom smjeru.

4. Potrebno je optimalno spojiti zabavu i učenje. Igrajući igru, učitelj mora stalno imati na umu da djeci daje teške obrazovne zadatke, a oblik njihovog ponašanja pretvara ih u igru ​​- emocionalnost, lakoća, lakoća.

5. Sredstva i metode kojima se povećava emocionalni stav djece prema igri treba posmatrati ne kao cilj sam po sebi, već kao put koji vodi ka ispunjenju didaktičkih zadataka.

6. Između nastavnika i djece treba da postoji atmosfera poštovanja, međusobnog razumijevanja, povjerenja i empatije.

7. Vizualizacija koja se koristi u didaktičkoj igri treba biti jednostavna i prostrana.

Kompetentno izvođenje didaktičkih igara osigurava se jasnom organizacijom didaktičkih igara. Prije svega, nastavnik mora shvatiti i formulirati svrhu igre, odgovoriti na pitanja: koje će vještine i sposobnosti djeca naučiti u procesu igre, na koji trenutak igre treba obratiti posebnu pažnju, koji su obrazovni ciljevi gonjen tokom igre? Ne smijemo zaboraviti da iza igre stoji obrazovni proces. A zadatak učitelja je da usmjeri napore djeteta na učenje, da ozbiljan rad djece učini zabavnim i produktivnim.

Zatim morate odlučiti o broju igrača. Različite igre imaju različit broj njih. Ako je moguće, treba se truditi da svako dijete učestvuje u igri. Dakle, ako neko od djece izvodi aktivnosti igre, onda bi ostali trebali igrati ulogu kontrolora, sudija, odnosno i oni sudjelovati u igri.

Sljedeći važan korak u organizaciji didaktičke igre je odabir didaktičkog materijala i pomagala za igru. Osim toga, potrebno je jasno planirati vrijeme utakmice. Konkretno, kako upoznati djecu s pravilima igre uz što manje vremena. Potrebno je predvidjeti koje promjene se mogu napraviti u igri kako bi se povećala aktivnost i interes djece, uzeti u obzir moguću pojavu neplaniranih situacija pri izvođenju didaktičkih igara.

I, na kraju, važno je razmisliti o zaključku, sumirajući rezultate nakon didaktičke igre. Kolektivna analiza igre je neophodna. Treba ocjenjivati ​​i brzinu i, što je najvažnije, kvalitet izvođenja radnji igre od strane djece. Neophodno je obratiti pažnju na manifestacije ponašanja djece i kvalitete njihove ličnosti u igri: kako se uzajamna pomoć manifestirala u igri, upornost u postizanju cilja. Potrebno je stalno demonstrirati djeci njihova postignuća.

Važno je razmisliti o faznoj distribuciji igara i momenata igre u lekciji. Na početku časa svrha igre je organizirati i zainteresirati djecu, podsticati njihovu aktivnost. U sredini časa didaktička igra treba da reši problem savladavanja teme; na kraju lekcije, igra može biti istraživačke prirode. U bilo kojoj fazi časa igra treba da ispunjava sljedeće zahtjeve: biti zanimljiva, pristupačna, uključivati ​​različite vrste dječjih aktivnosti. Dakle, igra se može izvoditi u bilo kojoj fazi lekcije. Također se koristi u različitim vrstama lekcija. Dakle, na času objašnjavanja novog materijala u igri treba programirati praktične radnje djece sa grupama predmeta ili crteža. Na časovima ojačavanja materijala igre se koriste za reprodukciju svojstava radnji i računskih primjera. U sistemu lekcija na temu važno je odabrati igre za različite vrste aktivnosti: izvođenje, reprodukciju, transformaciju, pretraživanje.

Didaktička igra treba da bude dio integralnog pedagoškog procesa, da bude kombinovana i međusobno povezana sa drugim oblicima obuke i obrazovanja.

2.3 Didaktička igra kao sredstvo ekološkog vaspitanja predškolske djece

didaktička igra predškolske mentalne

Ekološki odgoj je relativno nov smjer predškolske pedagogije. On se fundamentalno razlikuje od tradicionalnog predmeta koji se zove "Upoznavanje djece s prirodom". Teorijske osnove ekološkog vaspitanja predškolske djece predstavljene su u različitim psihološko-pedagoškim studijama. Suština novog pravca je sljedeća: „Tokom predškolskog djetinjstva, u procesu svrsishodnog pedagoškog utjecaja na djecu, moguće je formirati začetke ekološke kulture – svjesno ispravan odnos prema pojavama, predmetima žive i nežive prirode koji čine svoje neposredno okruženje tokom ovog perioda života."

Ekološki odnos prema svijetu formira se i razvija tokom cijelog života čovjeka. Sposobnost življenja u harmoniji sa prirodom, sa okolinom treba započeti što je ranije moguće. Poznato je i da je prava ljepota svojstvena prirodi, a zadatak je pomoći djetetu da je vidi, nauči da je cijeni. Kao rezultat toga, prilikom upoznavanja djece s prirodom, postoje brojne mogućnosti za njihovo estetsko obrazovanje. Priroda duhovno obogaćuje osobu, komunikacija s njom doprinosi formiranju pozitivnih moralnih kvaliteta.

Učiti djecu da vide lijepo je teško. Ako sam učitelj iskreno voli prirodu i brižno se prema njoj odnosi, moći će prenijeti ta osjećanja djeci. Djeca su vrlo pažljiva i osjetljiva na riječi, raspoloženje i djela odraslih, brzo vide pozitivno i oponašaju svog mentora. Ljubav prema prirodi ne znači samo određeno stanje duha, percepciju njene lepote, već i njeno razumevanje, njeno znanje.

Zadatak je dovesti djecu do svjetonazorskih zaključaka:

- o jedinstvu i raznolikosti prirode;

- o vezama i međusobnim vezama između različitih objekata prirode;

- o stalnim promjenama u prirodi i njenom razvoju;

- o svrsishodnosti odnosa živih bića u prirodi;

- o racionalnom korišćenju prirode i njenoj zaštiti.

Ako priroda ne ostavi dijete ravnodušnim, njegov emocionalni stav se pretvara u aktivnu aktivnost: u želji da sačuva ono što mu se sviđa, da umnoži ljepotu, da je prenese na druge (nacrta, opiše u stihovima, sastavi bajku itd. .).

Djeca često povezuju pojmove "dobro" i "ljepota" sa prirodom, uz poštovanje prema njoj. Naše iskustvo svedoči: mnoga deca znaju da prirodu treba čuvati, ali samo dopunjeno estetskim osećajem, pozitivnim stavom, to saznanje utiče na njihovo ponašanje; uživanje u ljepoti prirode, osjećaj ljubavi prema njoj određuju njihove praktične aktivnosti na njenoj zaštiti, umnožavanju njenog bogatstva.

Ekološko obrazovanje zauzima posebno mjesto u razvoju ličnosti. Otkrivanje ljepote u različitim sferama u procesu ekološkog obrazovanja, uživanje u njoj podstiče ljudsko usavršavanje.

Igre, prvenstveno didaktičke, daju velike mogućnosti u negovanju ekoloških osjećaja u odnosu na svijet oko sebe.

Didaktička igra je ta koja će zadovoljiti djetetovu radoznalost, uključiti dijete u aktivan razvoj svijeta oko sebe i pomoći mu da ovlada metodama spoznavanja veza između predmeta i pojava. Odražavajući utiske o životnim pojavama u slikama igre, djeca doživljavaju estetska i moralna osjećanja. Igra doprinosi dubljem doživljaju djece, širenju njihovih ideja o svijetu. Što je sadržaj radnji igre raznovrsniji, to su tehnike igre zanimljivije i efikasnije. Prilikom njihovog izmišljanja, nastavnik se fokusira na poznavanje životnih situacija djece i karakteristika ponašanja ljudi i životinja. Tehnike nastave igre, kao i druge pedagoške tehnike, usmjerene su na rješavanje didaktičkih problema i povezane su s organizacijom igre u učionici. Nastavnik nudi igru ​​u lekciji, po tome se razlikuje od slobodne igre. Učitelj se igra sa djecom, uči ih kako se igraju i kako se pridržavaju pravila igre kao vođa i kao učesnik.

Igranje igara u prirodnim uvjetima ima svoje poteškoće: djeca se lako ometaju, skreću pažnju na strane predmete, na ljude itd. Stoga je u ovakvim igrama preporučljivo koristiti vizuelni, umjetnički osmišljen materijal, osmisliti zanimljive igračke momente, radnje, angažovati svu djecu u rješavanju jednog problema.

Savremeni pedagozi ističu da se igre koje imaju za cilj ekološki odgoj mogu grupisati na sljedeći način:

* igre za upoznavanje flore i faune;

* igre za upoznavanje okoline (nežive prirode);

* igre za upoznavanje ljudskih aktivnosti.

Da bi didaktička igra bila uspješna, a cilj ostvaren, potrebno je da je prati veliki živopisni vizualni materijal s kojim će djeca direktno raditi, ispunjavajući zadatak određene igre. Velika veličina vizuelnog materijala omogućava vam da ga dobro vidite, da realizujete svoj zadatak igre.

III. Uloga didaktičke igre u pripremi djece za školu

3.1 Razvoj mentalnih sposobnosti u pripremi za školovanje

Didaktička igra treba da bude ne samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i veštinama, već i doprinosi opštem razvoju deteta.

Sveobuhvatna spremnost djeteta za školu može se riješiti uz provođenje vaspitno-obrazovnog procesa u cjelini. Uključujući i raširenu upotrebu didaktičkih igara kao jednog od sredstava mentalne i moralno-voljne pripreme djece za školu.

Psihički razvoj predškolca je najvažnija komponenta njegovog opšteg mentalnog razvoja, pripreme za školu i za ceo budući život. Ali sam mentalni razvoj je složen proces: to je formiranje kognitivnih interesa, akumulacija različitih znanja i vještina, ovladavanje govorom. "Srž" mentalnog razvoja, njegov glavni sadržaj je razvoj mentalnih sposobnosti. Mentalne sposobnosti su one psihološke kvalitete koje određuju lakoću i brzinu usvajanja novih znanja i vještina, mogućnost njihovog korištenja za rješavanje različitih problema.

Razvoj mentalnih sposobnosti je od posebnog značaja u pripremi djece za školovanje. Na kraju krajeva, važno je ne samo kakvo znanje dijete posjeduje do polaska u školu, već i da li je spremno stjecati nova znanja, može li rasuđivati, maštati, donositi samostalne zaključke, graditi ideje za eseje, crteže, dizajne.

Svrha nastave u učionici u vrtiću je da dijete usvoji određeni krug znanja i vještina određenih programom. U ovom slučaju, razvoj mentalnih sposobnosti postiže se na indirektan način: u procesu asimilacije znanja. Upravo to je značenje široko rasprostranjenog koncepta "razvojnog učenja". Razvojni efekat učenja zavisi od toga koja se znanja prenesu deci i koje nastavne metode se koriste. Psiholozi i nastavnici sovjetskog perioda A.V. Zaporožec, A.P. Usova, N.N. Poddyakov je razvio principe, sadržaj i metode mentalnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta, koji mogu značajno povećati razvojni učinak učenja, njegov utjecaj na razvoj mentalnih sposobnosti. Međutim, poboljšanje razvojnog učenja nije jedini način da se utiče na razvoj ovih kvaliteta. Dokazana je neophodnost direktne kontrole razvoja djetetovih sposobnosti. Rezultati istraživanja su pokazali da je osnova za razvoj mentalnih sposobnosti djetetovo ovladavanje radnjama supstitucije i vizualnog modeliranja.

Zamjena je korištenje uvjetnih zamjena za stvarne predmete i pojave u rješavanju različitih mentalnih zadataka, korištenje znakova i simbola. U početku se zamjena događa u dječjoj igri, kada, na primjer, kocka postane komad sapuna kojim se dijete „pere“, a stolica se „pretvori“ u automobil – treba samo sjesti i reproducirati zvuk motor koji radi. Kasnije ne samo da neki predmeti počinju da zamenjuju druge (štap - termometar, kašika, pištolj, pa čak i konj), već i samo dete, preuzimajući ulogu, prikazuje drugu osobu - doktora, majku, lovca, konjanika .

Zamjena igre je početak dugog puta koji vodi do upotrebe matematičkih simbola, notnih zapisa, kompjuterskih programa i, što je najvažnije, do razumijevanja pravog značenja riječi koje ne samo da ukazuju na objekte i pojave, već i ističu važne, bitne karakteristike. u njima.

Čovječanstvo je razvilo veliki broj znakova. A glavna poteškoća nije naučiti pravila po kojima se koriste, već razumjeti i uzeti u obzir šta tačno znače, koja strana stvarnosti se "skriva" iza njih. Dakle, istraživanje psihologa posvećeno asimilaciji matematike od strane šestogodišnjih školaraca pokazuje da su poteškoće koje se javljaju kod djece povezane s nedovoljnim razumijevanjem značenja brojeva i aritmetičkih znakova (+> -, ==)> nesposobnost da se jasno razlikuju one strane predmeta kojima pripadaju...

Ali razumijevanje oznaka pojedinačnih objekata još uvijek je nedovoljno za rješavanje mentalnih problema. Svaki zadatak zahtijeva analizu njegovih uslova, odabir odnosa između objekata koji se moraju uzeti u obzir pri rješavanju. U aritmetičkim zadacima, to su odnosi između veličina, u problemima prostorne orijentacije - omjer mjesta koja zauzimaju objekti u prostoru, prema mjestima koja zauzimaju drugi objekti (iza, ispred, lijevo od...), i prema sistem prostornih koordinata itd. Takvi odnosi se mogu izraziti ili u verbalnoj formi ili uz pomoć vizuelnog modela, gde su sami objekti naznačeni uz pomoć ovih ili onih konvencionalnih supstituenata, a njihovi odnosi - uz pomoć lokacija ovih supstituenata u prostoru (u zapremini ili na ravni). A kao što praksa potvrđuje, predškolskoj djeci najpristupačniji su vizualni modeli koji su oblik isticanja i označavanja odnosa.

Mnoge nove metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnovane su na upotrebi vizuelnih modela. Tako, na primjer, metoda podučavanja predškolaca čitanju i pisanju, koju je razvio D.B. Elkonin i L.E. Žurova, pretpostavlja konstrukciju i korištenje vizualnog modela (šeme) zvučnog sastava riječi: pojedinačni glasovi su označeni leksemama različitih boja, a raspored leksema pokazuje redoslijed glasova u riječi.

Drugi primjer je podučavanje djece kako se kretati u prostoru koristeći plan. Djeca od četiri do pet godina lako razumiju plan sobe i mogu ga koristiti za pronalaženje predmeta skrivenih u sobi. Ali plan je vizualni model: na njemu su pojedinačni objekti naznačeni uz pomoć zamjena (geometrijskih figura), a relativni položaj ovih zamjena na listu papira ponavlja raspored objekata u stvarnom prostoru.

Didaktičke igre i vježbe imaju za cilj podučavanje djece radnjama zamjene i vizualnog modeliranja.

3.2 Didaktičke igre u pripremnoj grupi

Za djecu pripremne grupe preporučuju se iste vrste igara kao i za djecu mlađeg uzrasta (obilježavanje pojedinačnih predmeta, analiza njihove strukture, orijentacija u prostoru i stvaranje novih slika), ali se dodaju igre koje formiraju sposobnost logičkog mišljenja.

Potrebno je koristiti igre koje uključuju samostalno kreiranje različitih znakova i simbola od strane djece.

Prilikom razvijanja sposobnosti analize strukture predmeta, učenicima pripremne grupe se nude zadaci koji razvijaju sposobnost mentalnog ponovnog kreiranja strukture predmeta iz njegove konturne slike. Istovremeno, djeci se daju zadaci sa složenijim predmetima, koji se sastoje od većeg broja sastavnih dijelova.

Što se tiče zadataka za orijentaciju u prostoru, za predškolce se postavljaju prilično složeni zadaci, koji se takođe moraju rješavati u teškoj situaciji (veći prostor u kojem se dijete orijentira, veći broj objekata koji se nalaze u njemu, drugačiji raspored planova i šema puta).

Zadaci za stvaranje novih slika uključuju daljnji razvoj dječje mašte, sposobnost izmišljanja različitih situacija i zapleta.

Po prvi put djeca dobijaju zadatke da izvode osnovne logičke radnje: klasifikaciju (dodjeljivanje objekta grupi na osnovu datog atributa) i serijalizaciju (postavljanje objekata u datom nizu).

Sprovođenje ovih radnji doprinosi formiranju osnova logičkog mišljenja kod djece koje je neophodno za uspješno školovanje.

Posebnosti mentalnog razvoja djece u pripremnoj grupi za školu su njihove povećane sposobnosti za dublju analizu i sintezu: sposobnost razlikovanja općih i pojedinačnih znakova predmeta i pojava, upoređivanja po različitim osnovama, uopštavanja, izričite sudove, zaključke. Djeca pokazuju veliko interesovanje za učenje, želju za učenjem u školi.

Ali u podučavanju i odgoju djece ovog uzrasta, metoda igre je i dalje od velike važnosti.

Za nastavu se češće biraju igre u kojima djeca uče da koherentno i dosljedno izražavaju svoje misli, izražajno govore, u kojima se razvijaju matematički pojmovi, sposobnost slušne analize usmenog govora, inteligencija, izdržljivost.

Didaktičke igre u kombinaciji sa časovima matematike su važno efikasno sredstvo doprinosa ovladavanju elementarnim matematičkim znanjima i vještinama, daljem mentalnom razvoju djece i njihovoj pripremi za uspješno školovanje (Prilog 3).

Zaključak

Didaktičke igre se široko koriste u predškolskim ustanovama, u osnovnim školama i od strane roditelja. U literaturi su u većoj mjeri zastupljene didaktičke igre koje su prvenstveno usmjerene na razvoj kognitivnih procesa. Drugi, vrlo važan i suštinski aspekt didaktičkih igara, odnosno njihovo razmatranje kao načina podučavanja, obrađen je u nešto manjoj mjeri. Međutim, upravo se kroz didaktičke igre može postići željeni rezultat.

Priprema djeteta za školu znači usađivanje u njega svjesnog pozitivnog stava prema obrazovnim i društvenim aktivnostima, razumijevanje važnosti i neophodnosti učenja u školi: poželjeti da postane učenik; izazivanje simpatija prema učenicima, želju da budemo poput njih, poštovanje ličnosti i profesije nastavnika, razumijevanje društveno korisnog značaja njegovog rada; razviti potrebu za knjigom, želju za učenjem čitanja.

Vaspitna vrijednost igre u velikoj mjeri ovisi o stručnoj vještini nastavnika, o njegovom poznavanju psihologije djeteta, uzimajući u obzir njegov uzrast i individualne karakteristike, o preciznoj organizaciji i izvođenju svih vrsta igara.

U nastavnom radu razmatrane su didaktičke igre - njihova struktura, vrste, funkcije, uloga u različitim obrazovnim procesima.

Književnost

1. Azarov Yu.P. Igraj se i radi. - M.: Znanje, - 1973.

2. Anikeeva N. Odgoj igrom: Knjiga za učitelja.- M.: Prosvjeta, - 1987.

3. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M., - 1968.

4. Bondarenko A.K. Knjiga "Didaktičke igre u vrtiću". Za vaspitača u vrtiću, 2. izd., prerađeno. - M.: Prosvjeta, - 1991. - str. 121.

5. Odgajanje djece u igri: Vodič za djecu vaspitača. vrt / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. izd., Rev. i dodati. - M.: Obrazovanje, - 1983.

6. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. - M.: Obrazovanje, - 1991.

7. Vygotsky L.S. Igra i njena uloga u psihičkom razvoju djeteta. // Pitanja psihologije: - 1966. - № 6.

8. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Od igre do samoobrazovanja. - M.: Pedagogija, - 1971.

9. Žukovskaja R.I. "Igra i njeno pedagoško značenje" - M., - 1985.

10. Kon I.S. Dijete i društvo. -M., -1988.

11. Lyamina G.M. Odgajanje djece u starijoj grupi vrtića. - M.: Obrazovanje, - 1984.-- 288 str.

12. Nikitin B.P. Edukativne igre. - 2nd ed. - M.: Pedagogija, - 1985.

13. Pavlova L. „Igre kao sredstvo ekološkog i estetskog vaspitanja“. // Predškolski odgoj, br.10, - 2002.

14. Pedagogija i psihologija igre: Međuuniverzitetski zbornik članaka. naučnim. radi. - Novosibirsk: Izdavačka kuća. NGPI, - 1985.

15. Smolentseva A.A. "Predmetno-didaktičke igre sa matematičkim sadržajem" knj. za vaspitača u vrtiću. - M.: Obrazovanje, - 1987. str.96.

16. Sorokina A.I. "Didaktičke igre u vrtiću", M., - 1982.

17. Sukhomlinsky V.A. Dajem svoje srce deci - Kijev: Radijanska škola, - 1972.

18. Tersky V.N., Kel O.S. Igra. Kreacija. Život. - M.: Obrazovanje, - 1966.

19. Tipični program obrazovanja i obuke u vrtiću. - Alma-Ata: Mektep, - 1989.

20. Trusova T.M. Podizanje ljubavi prema prirodi. // Osnovna škola - 1986.

21. Ushinsky K.D. Pedagoški radovi, tom 1 / Comp. S.F. Egorov. -M.: Pedagogija, - 1988.

22. Usova A.P. Nastava u vrtiću / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Obrazovanje, - 1981.

23. Shmakov S.A. Igra i djeca. - M.: Znanje, - 1968.

24. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M.: Pedagogija, - 1978.

Aneks 1

Didaktičke igre za mlađu djecu"Nabavi sam"

(Igru igra četiri do sedam ljudi).

Didaktički zadatak. Naučite djecu da u raznim predmetima vide kao moguće zamjene za druge predmete prikladne za određenu igru. Formirati sposobnost korištenja istog objekta kao zamjene za druge objekte i obrnuto.

Materijal. Skup raznih predmeta, na primjer, šipka, štap, konus, plastična kugla, šuplji cilindar, drveni prsten (možete ga koristiti od piramide). Slike sa slikama koje liče na svaku od dostupnih stavki (4 slike za svaku stavku). Boja, veličina, proporcije slike mogu biti proizvoljni, važno je da bar nešto na slici liči na dati predmet: sanke, četka za odjeću, sapun, autobus - šipka; olovka, štap za pecanje, nož, kašika - štap; rukola, šargarepa, riblja kost, piramida - konus; jaje, jabuka, balon, lopta - lopta; boca, vaza, staklo, naprstak - cilindar; prsten, krofna, točak, obruč - prsten.

Opcija 1. Liderstvo. Djeca sjede oko stola, svako dijete dobija po jedan predmet.

Učitelj pita: "Ko ima predmet sličan olovci?" Dijete sa štapom odgovara: "Imam" - i pokazuje kako crtati. Učitelj mu daje sliku olovke. Zatim nastavlja. "Ko se može igrati sa svojim predmetom kao s loptom?" Dete sa loptom pokazuje kako to može. Dobija i karticu sa slikom lopte. Na isti način učitelj igra i ostale predmete, dajući svakom djetetu priliku 3-4 puta da u svom predmetu vidi sličnost sa drugim predmetima ili igračkama. Na kraju igre učiteljica pohvali djecu.

Opcija 2. Učitelj stavlja nekoliko predmeta na sto odjednom (na primjer, blok, kamenčić, štap, komadić, kutiju) i pita koji bi od ovih predmeta mogao biti u igri sa sapunom, kiflom, krompirom , ćebe, lula za doktora, kupka itd...

Bilješka. Učitelj uvijek treba podsticati djecu kada samostalno koriste različite predmete kao zamjenu za druge u igrama priča.

Dodatak 2

Didaktičke igre za djecu srednje grupe"Patuljci sa vrećama"

Didaktički zadatak. Naučite djecu da povežu stvarne predmete s njihovim zamjenama po veličini.

Materijal. 1.3 papirom izrezani ili oslikani patuljci. 2. 3 male vrećice punjene pijeskom, zrnima ili perlama. Jedna vreća je puna, druga 2/3, treća 1/3. 3. 3 papirne trake različitih dužina: dugačke, srednje i kratke.

Menadžment. Djeca sjede za stolom. Učitelj stavlja pred njih slike patuljaka i torbi. On javlja da patuljci nose torbe do svoje kuće, ali torbe su različite težine: jedna je teška, druga je lakša, a treća je vrlo lagana (daje svima da drže sve 3 torbe). Da bi patuljci radili jednako, stalno mijenjaju torbe: jedan patuljak nosi punu torbu, drugi, pa treći.

Odrasla osoba kaže da možete saznati koju torbu patuljak ima po prugama (pokazuje djeci papirnate trake različitih dužina). Zajedno sa decom utvrđuje da najduža traka označava najtežu torbu, srednja traka je prosečne težine, a najkraća najlakša torba. Potom se nudi da se igra sa patuljcima, koji će uz pomoć trakica pogoditi momcima ko od njih nosi koju torbu. Učitelj postavlja po jednu traku ispred svakog patuljka, a jedno od djece, u skladu sa trakama, stavlja vrećice ispred patuljaka. Ostali momci prate njegove akcije, ispravljaju greške ako je potrebno. Ako je dijete ispravno izvršilo zadatak, tada dobiva žeton.

Odrasla osoba tada mijenja položaj traka i traži od sljedećeg djeteta da rasporedi vrećice prema novom rasporedu traka.

Igra se može zakomplicirati povećanjem broja patuljaka na četiri ili pet i, shodno tome, broja traka različitih dužina i vrećica različite težine.

"Slike u boji". (Igru igra dvoje do pet ljudi).

Didaktički zadatak. Naučite djecu da biraju zamjene boja za predmete.

Materijal. 1.10 (10x4 cm) karata, podijeljenih na pola i obojenih u dvije boje (jedna polovina karte u jednoj boji, druga u drugoj): crvena i zelena, zelena i žuta, žuta i plava, plava i bijela, bijela i crvena, crvena i plava, zelena i narandžasta, crvena i žuta, plava i žuta, bijela i žuta.

2. 10 slika u boji (20X20 cm) koje prikazuju zelenu jabuku sa crvenim jabukama, zelenu livadu sa žutim maslačcima, žutu raž sa plavim različkama, bijele jedrilice na plavoj rijeci, bijeli ambulantni automobil sa crvenim brojevima i krstom , crvena riba u plavoj vodi, zeleno drvo sa narandžastim narandžama, jesenji javor sa crvenim i žutim lišćem, plava rijeka sa žutim pješčanim obalama, rezano jaje (bjelanjak sa žumancem).

Menadžment. Učiteljica poziva djecu da igraju loto. Daje im kartice (jednu ili dvije odjednom) i traži od njih da pažljivo razmotre kojim su bojama slike nacrtane. Kada djeca pogledaju slike, odrasli kaže da će im sada pokazati šarene kartice. Onaj ko se boje na slici podudaraju sa bojama na kartici neka podigne ruku i uzme kartu za sebe. Na primjer, ako pokaže karticu obojenu crvenom i zelenom bojom, ona sa slikom sa zelenim stablom jabuke i crvenim jabukama će je uzeti.

Ako neko od djece ne uzme svoju kartu, ispada iz igre. Pobjednici su oni momci koji su uskladili karte sa svojim slikama u boji. Ako su djeci dali jednu po jednu sliku, onda neke kartice ostaju neiskorištene, a ako dvije odjednom, koriste se sve kartice.

Često djetetu bude teško da bira karte, tada ga možete zamoliti da navede boje kojima su njegove slike obojene i boje svake prikazane kartice.

Kada se igra ponovi, djeca mijenjaju karte. Po želji nastavnik može pripremiti i druge slike i kartice koje im odgovaraju u boji.

Dodatak 3

Didaktičke igre za stariju djecu"Mi smo šofer"

(U igri učestvuje cijela grupa djece).

Didaktički zadatak. Naučiti djecu da razumiju simboliku i njene specifičnosti (na primjer, putokaze), da vide njegove glavne kvalitete - slikovitost, sažetost, općenitost. Formirati sposobnost samostalnog izmišljanja grafičkih simbola.

Materijal. 1. Kartice sa putokazima po serijama: put vodi do ... (abulanta, mjesto održavanja, kantina itd. - 6 opcija); susret na putu (ljudi, životinje, vrste prevoza - 6 opcija); poteškoće na putu, moguće opasnosti (6 opcija); znakovi zabrane (6 opcija).

2. Komad krede koji se koristi za crtanje račvastog puta, ili trake papira koje predstavljaju takve puteve.

3. Mali automobil ili autobus.

4.30 zeleni krugovi.

Menadžment. Djeca sjede oko pomaknutih stolova na kojima je položen papirni put račva.

Učitelj stavlja automobil na početak puta, imenuje igru ​​i vodi priču: „Svaki vozač automobila mora da zna kako radi, kako da ga upali, kako da ga popravi, kako da ga vozi. Posao šofera je težak. Neophodno je ne samo brzo transportovati ljude ili robu. Veoma je važno da se na putu ne dese nezgode. A iznenađenja mogu biti različita - ili se put račva, a vozač treba da odluči kuda će ići, zatim staza prolazi pored škole ili vrtića, a mala djeca mogu nehotice iskočiti na cestu, pa iznenada putnik koji putuje sljedeći da se vozač osjećao loše, te ga hitno treba odvesti u bolnicu ili se iznenada nešto pokvari u autu. Šta vozač treba da uradi? Možda pitate prolaznike gdje je bolnica, gdje možete brzo popraviti auto? I tako dalje.A ako je put pust i nema prolaznika? Ili prolaznici ne mogu odgovoriti na pitanje vozača? I tako su ljudi odlučili da postave posebne znakove (slike) na svim putevima kako bi vozač, čak i ako je vozio veoma brzo, pogledao znak i odmah shvatio na šta upozorava, šta prijavljuje.

Stoga vozači moraju biti svjesni svih znakova koji se nalaze na putevima.

Kada postanete odrasli, moći ćete i da naučite da vozite, ali ćemo danas upoznati putokaze i saznati šta znači ovaj ili onaj znak.

Auto brzo juri cestom i odjednom..." U nastavku je opisana situacija kada u toku vožnje hitno morate pronaći telefon, menzu, ambulantu, radionicu itd.

Dok priča, nastavnik pokreće automobil igračku duž puta, a zatim ga zaustavlja. Djeca treba da pogode kako izgleda znak u čijoj blizini je stao vozač automobila. Nude svoje verzije znakova (kažu da se tamo može nacrtati). Nastavnik podsjeća da auto obično ide brzo, vozač mora pogledati i odmah razumjeti znak, tako da znak treba biti jednostavan, bez nepotrebnih detalja.

Učitelj procjenjuje sve opcije za znakove, bira najuspješniji i pokazuje djeci odgovarajuću karticu, koju zatim stavlja na sto na mjestu gdje se automobil zaustavlja. Dijete koje je predložilo znak sličan opšteprihvaćenom dobija zeleni krug - žeton. (Pobjednik je onaj koji pokupi najviše krugova).

Zatim nastavnik nastavlja svoju priču (dok ga vode karte sa putokazima koje ima).

Igra se završava riječima: „Danas smo prepoznali neke putokaze koji pomažu vozačima cijele naše zemlje u radu.

Kada hodate ulicom ili se vozite tramvajem, autobusom, trolejbusom, automobilom, obratite pažnju na znakove pored puta, recite odraslima šta znače."

Korisno je ponoviti igru ​​sa onim znakovima koji nisu dovoljno savladani.

Bilješka. Važno je podržati plašljivu i stidljivu djecu, dati im priliku da prvi odgovore. Učitelj treba da odobrava svaku izjavu djeteta, uočava njegovu inicijativu i taktično ukazuje na greške.

Dodatak 4

Didaktičke igre s ekološkom pristrasnošću"Napravi bajku"

Target. Formirati sposobnost izmišljanja i sastavljanja "filmskih traka" uz sudjelovanje predstavnika životinjskog i biljnog svijeta iz niza slika i figura na flanelegrafu, razvijati dječju kreativnost, naučiti kako crtati crteže za poznate bajke, formiraju maštu i sposobnost sagledavanja ljepote okolnog svijeta.

Materijal. “Filmska traka”, “okviri” za “filmske trake”, prazni “okviri” za skiciranje izmišljenog zapleta, olovke u boji. Dječije knjige sa zabavnim pričama.

Pravila. Pokupite slike, komponujte "okvire" za filmsku traku, rasporedite "okvire" u ispravnom nizu.

Pokret. Educator. Danas ćemo ti i ja biti animatori. Hajde da pogledamo ovaj "film" za filmsku traku. Na njemu vidite kadrove, s obzirom na koje možete nagađati o zapletu priče, o odnosu njenih junaka. A evo i "filmske trake" sa praznim kadrovima. Popunićete ove okvire. Želite li? Ali prvo, hajde da izaberemo jednu od bajki ili priča koja vam se najviše sviđa. (Djeca biraju) Prije početka rada, prisjetimo se redoslijeda radnji u ovoj bajci: šta se prvo dogodilo, a šta onda. (Djeca se sjećaju i pričaju zajedno). Koju epizodu volite, a koju volite? (Kada saznate interese i simpatije djece, možete uputiti svako od njih da skicira epizodu koja im se sviđa iz bajke).

Djeca skiciraju "ramove" za filmsku traku. Ovo je vrlo važno: crtež služi i kao sredstvo spoznaje, proučavanja života i predmetno-figurativni jezik koji dijete koristi u komunikaciji s gledateljem kako bi na neki način utjecalo na njega i prenijelo njegov stav na radnju bajke. . Kada su svi "ramovi" popunjeni, učiteljica sa djecom raspravlja o uspješnim i neuspješnim skicama. Zatim daje zadatak: odabrati "okvire" za filmsku traku u traženom nizu. Djeca uzimaju sačme i polažu ih na tepih. Učitelj provjerava ispravnost zadatka, hvali djecu i spaja kadrove u jednu traku za filmsku traku. Nakon toga, ovaj filmski trak može se koristiti kao materijal za pripovijedanje kroz niz slika radnje ili za kreativno prepričavanje.

Slični dokumenti

Didaktička igra kao sredstvo podučavanja mlađih učenika. Uloga didaktičkih igara u razvoju mentalnih sposobnosti djece. Pojam i vrste didaktičkih igara, metodičke osnove njihove organizacije i izvođenja. Upotreba igrica u nastavi informatike.

seminarski rad, dodan 02.05.2012


Pojam kognitivnih procesa u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj psihe kod djece predškolskog uzrasta. Didaktičke igre i njihova uloga u razvoju predškolske djece. Razvoj kognitivne aktivnosti kroz didaktičke igre.

seminarski rad, dodan 04.09.2014


Razvoj pitanja teorije predškolskog vaspitanja i obrazovanja u istoriji domaće i strane pedagogije. Organizacija procesa podučavanja dece mlađeg uzrasta u savremenim obrazovnim programima. Pokazatelji efikasnosti upotrebe didaktičkih igara.

seminarski rad dodan 10.03.2011


Teorijske i psihološke osnove za proširenje vidika djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine, mjesto i uloga upotrebe didaktičkih igara u obrazovnom procesu formiranja i povećanja mentalne aktivnosti djeteta.

seminarski rad dodan 05.07.2011


Definicija pojma „didaktičke igre“, njena uloga u procesu učenja i formiranju vještina kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Suština koncepta "obrazovne vještine i sposobnosti učenika osnovnih škola". Klasifikacija, oblici i metode upotrebe didaktičkih igara.

seminarski rad, dodan 21.04.2009


Vrste, procesi i uzrasne karakteristike razvoja pamćenja kod predškolske djece. Didaktička igra kao sredstvo za razvoj pamćenja. Sveobuhvatno kalendarsko-tematsko planiranje obuke. Rezultati ponovljene studije o nivou razvoja pamćenja.

seminarski rad dodan 21.05.2015


Humanizacija obrazovnog procesa. Didaktička igra kao način podučavanja predškolske djece. Igranje aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Suština igre kao vodeće aktivnosti. Društvena priroda igre. Forme za igranje uloga.

izvještaj dodan 16.01.2010


Teorijske osnove, značenje, sadržaj i karakteristike formiranja kvantitativnih predstava kod djece predškolskog uzrasta. Uloga zapletno-didaktičkih igara kao sredstva matematičkog razvoja predškolaca i razvoja njihovih mentalnih sposobnosti.

teze, dodato 04.03.2012


Pojam pažnje u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj pažnje kod dece predškolskog uzrasta. Sadržaj rada na razvoju pažnje uz pomoć didaktičkih igara kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Struktura, funkcije i vrste didaktičkih igara.

seminarski rad dodan 11.09.2014


Formiranje ideje o broju predmeta kod djece osnovnog predškolskog uzrasta. Obrazovanje kulture znanja. Aktivacija riječi "mnogo - jedan" u govoru djece. Priprema demonstracionog materijala za didaktičku igru ​​"Gljive za ježa".