Sažetak lekcije

o ekologiji za djecu pripremne grupe za školu Tema: Reprodukcija sobnih biljaka.

Čitanje bajke Viktorije Batieve "Priča o uvelom cvijetu"

Programski zadaci: 1. Naučite djecu pažljivo slušati književno djelo. 2. Usaditi poštovanje prema životnoj sredini. 3. Pojasnite znanje iz čega se mogu uzgajati sobne biljke. 4. Dajte ideju o različitim načinima uzgoja cvijeća - reznice lišća, pastorci, pedunci, segmenti lišća, sjeme. 5. Naučiti kako pravilno saditi reznice i sjeme. 6. Pobudite želju da samostalno uzgajate sobnu biljku.

Prethodni rad: Promatranje rasta cvijeća i lišća, sadnja pastorka i lišća cvijeća u vodi i promatranje rasta korijenovog sustava, briga o sobnom cvijeću (zalijevanje, rastresanje), razgovori na temu "Briga o sobnim biljkama", čitanje enciklopedija, provođenje igara na otvorenom.

Materijali i oprema: Sobne biljke, slike cvijeća, saksije sa zemljom, sjemenke, pastorci pelargonije, balzam, reznice ljubičice, kanta za polijevanje, lopatice, voda, platnena platna.

Tok lekcije.

Grupa je organizovala izložbu sobnih biljaka, a muzika zvuči.Djeca ulaze, razgledaju izložbu, prenose impresije, postavljaju pitanja. Oni sede. V-l: Djeco, pogledajte, našli smo se u divnom, prelijepom, neobičnom vrtu. Istina je, ovdje je jako lijepo.L : Da li znate odakle dolazi sobno cvijeće?(prezentacija). Slušajte ovdje: Zavičaj mnogih sobnih biljaka su vruće zemlje koje ne poznaju zimu. Scarlet (agava) je ljekovita biljka iz Južne Afrike. Balzam - porijeklom iz istočne Afrike, ne boji se sunca i cvjeta od proljeća do jeseni. Tradescantia je biljka u tropskim močvarama Amerike, koja zahtijeva puno vlage, a može čak i rasti u tegli s vodom. Begonija - "uvijek cvjeta" iz Brazila, cvjeta na prozoru tijekom cijele godine. Geranium voli svjetlost, njegova domovina je Južna Afrika, cvjeta cijelo ljeto, a zimi baca lišće. Ficus je iz tropskih zemalja (na ostrvima i obalama Indijskog i Tihog okeana, u južnoj Africi i na Mediteranu), rijetko u umjerenoj klimi, na primjer, raste i daje plodove na Krimu, u Zakavkazju, u Srednjoj Aziji. Biljka Coleus je njegovaRJedno od tropskih područja Azije i Afrike. Izvorno zemljište klorofituma je Južna Afrika, pronađena u tropskoj Africi i Australiji. Imamo hladnu klimu, imamo zimu, pa rastu u saksijama, poput sobnih biljaka. Dečki, svi volimo cvijeće, ali znate da biljke i cvijeće nisu samo lijepe, već i donose veliku korist čovjeku. Apsorbiraju loš zrak i pospješuju zacjeljivanje rana. Stoga cvijeće i biljke moraju biti zaštićene.V-l: Momci, recite nam koje cvijeće raste u vašoj kući. (odgovori djece) V-l: Da, momci, postoji mnogo vrsta domaćeg cvijeća. Volite li cvijeće?V-l: Sad ću vam pročitati bajku o djevojci koja je jako voljela cvijeće. Ovu je priču napisala Victoria Batieva, a zove se "Priča o uvelom cvijetu". Slušajte pažljivo. (Prilog 1)V-l: Pa, je li vam se svidjela bajka? O kome je priča? Opišite djevojčicu Mašu. Šta je Maša voljela?V-l: Zašto je Mašino cveće uvenulo? Zašto ne možete brati poljsko cvijeće?V-l: Koga je Maša upoznala u šumi?V-l: Šta je vila savjetovala Maši?L : Šta je devojčica uradila? I šta je učinila?V-l: A sada se pretvorimo u cvijeće i igrajmo igru ​​"Cvijeće na livadi".(Igra na otvorenom "Cvijeće na livadi") (Dodatak 2) V-l: Djeco, želite li da naša grupa ima puno cvijeća? Želite li sami saditi cvijeće? Postoji nekoliko načina sadnje - štipanje, kalemljenje i sadnja sjemenkama. Idemo za stoV-l: Imam posinke, reznice i sjeme cvijeća, a koje možete pogoditi: Okruglo lišće, bujno cvijeće Čak i vrlo dobro - tako su djeca odlučila. Na prozoru u tako rano jutro Rastvoreni ...(pelargonija). Na prozoru je mnogo cvijeća, Samo mokar, on je sam: Mokru Vanku zovu Svi poznati… (Balzam) Moj prijatelj traži purpurni cvijet. Ne smeta mi da ga vratim, daću svog prijatelja ... (ljubičica ) V-l: Tačno. Pazi, ovo su pastorci balzama i pelargonija, čaše zemlje. To znači da se mogu saditi. Ko zna kako pravilno saditi biljke? Prvo trebate palicom napraviti udubljenje, postaviti posinka u udubljenje u zemlju, pritisnuti tlo, ali ne preblizu stabljici. I naravno, zasađenu biljku treba zalijevati. (emisija za nastavnike). V-l: Takođe možete saditi cvijeće po sjemenu, ja imam sjeme geranija. Sada ću vam pokazati kako pravilno saditi sjeme biljke. (prikaz nastavnika) : Drugi način sadnje cvijeća je razmnožavanje cvijeća reznicama. Uzećemo list ljubičice, vidite da ovaj reznik ima korijenje i posadit ćemo ga u zemlju(emisija za nastavnike). L : Momci, želite li majkama pokloniti sobni cvijet. Predlažem da sadite ljubičice. Sada uzmite šalice zemlje, reznice ljubičica.(Djeca počinju saditi pastorče uzimajući potrebnu opremu). Nakon slijetanja, djeca na svojim radnim mjestima dovode red u red, uklanjaju opremu.V-l: Danas smo naporno radili s vama, posadili mnogo cvijeća, naučili različite načine sadnje sobnih biljaka. Mi ćemo se pobrinuti za naše sadnice. Voda, olabavite zemlju, hranite gnojivima i promatrajte njihov rast, a svoja zapažanja zabilježit ćemo u album. A sada se možete opustiti i opustiti. (Da biste smirili opuštajuću muziku, ponudite da sjednete na tepih, zatvorite oči i opustite se.)

Prilog 1

Victoria Batieva

Priča o uvelom cvijetu

Jednom davno postojala je djevojčica koja se zvala Maša i jako je voljela cvijeće. Imala je nekoliko haljina sa cvećem i prelepe cipele sa cvećem. Imala je i album u kojem je svakodnevno slikala cvijeće. Jednog dana šetala je ulicom i ugledala u travi vrlo lijep jarkocrveni cvijet. „Kakvo čudo", pomislila je Maša, „želim da ovaj cvijet ukrasi moju sobu"! Bez oklijevanja ga je otrgla i odnijela kući. Ali kad je došla, pogledala je svoj prekrasni nalaz i gotovo briznula u plač: cvijet je izblijedio i uvenuo, podjednako je podsjećao na luksuznu biljku koja joj je privlačila pogled na ulici, poput otirača na vrata raskošne haljine princeze. "Šta se desilo? - pomislila je Maša. "Jesam li dobio krivi cvijet?" Uveče je majci rekla za incident. Mama je umirila Mašu. "Sve cvijeće uvene kad ga uberete", rekla je, "ali ako ga stavite u stabljike u vodi, bit će prekrasne još nekoliko dana." Djevojčica je bila oduševljena, a sutradan je na ulici našla još jedan prekrasan cvijet, iščupala ga i brzo otrčala kući. Tamo je natočila vodu u čašu i spustila stabljiku cvijeta u nju. Cijelo veče mu se divila i uživala u njegovoj nježnoj aromi. Ali ujutro kad se probudila, vidjela je da je i ovaj cvijet uvenuo. Maša je briznula u plač od nezadovoljstva i nerviranja, a zatim potrčala da se požali majci. Činilo joj se da je cvijet namjerno uvenuo da bi je uznemirio. Mama je pokušala smiriti djevojčicu rekavši joj da ono cvijeće koje raste na ulicama ili u šumi zaista vrlo brzo uvene, za razliku od njihove "rodbine" u vrtu. Dogodi se i tu ne možete ništa učiniti. Maša je bila pametna djevojčica i shvatila je da je njena majka bila u pravu. Ali svejedno, toliko je željela da joj živi cvijet ukrasi sobu! Jednom je bila u poseti baki u selu i zajedno su otišli u šetnju šumom. Stigli su do ruba šume, baka je tamo sjela da se odmori na kamenu zagrijanom suncem, a Maša je lutala između drveća. Odjednom je ugledala, vjerovatno najljepši cvijet od svih koje možete zamisliti. Latice su mu bile blijedo ružičaste, s crnim i žutim mrljama i lijepo savijene, u obliku nalik neobičnoj ljusci. Djevojčica je dojurila do cvijeta, želeći ga ubrati, sagnula se, pružila dršku do stabljike ... - Hej, šta to radiš! - odjednom se začuo tanak glas. Maša je iznenađeno pogledala cvet i videla da odatle viri sićušna devojčica sa krilima. Maša je pročitala mnogo knjiga o vilama i odmah shvatila o kome se radi. "Oh, žao mi je", rekla je. „Nisam znala da je to tvoj cvijet. - Ovo nije moj cvet, samo sam legla ovde da se odmorim - odgovori vila s nezadovoljstvom. - Ali u svakom slučaju, to vam ne daje pravo da ga otrgnete! "Izvini", ponovila je Maša. - Samo ... Stvarno volim predivno cvijeće i želim da barem malo cvijeta živi u mojoj sobi! Imam haljinu sa cvijećem, imam cipele, ali pravog cvijeta nema. I nekoliko puta sam pokušao ubrati cvijet na ulici i odnijeti ga kući, ali svaki put je brzo izblijedio. Mislim da ovo nije fer! - Kakva čudna devojka! - iznenadila se vila. - Prirodno, iščupano cvijeće uvene, zar to niste prije znali? Iščupate ih, oštetite stabljiku, pa čak i odnesete sa mjesta na koje je navikla. Zamislite samo, u početku bi vas jako povrijedili, a onda bi vas izveli iz kuće, od tate i mame, i tražili da izgledate dobro, budete veseli i sretni! Maša je uzdahnula. Osjetila se posramljeno što je jednostavno, iz hira, uništila nekoliko cvijeća. - Dakle, - tiho je pitala vilu, - nikada neću imati živi cvijet kod kuće? "Naravno da će ih biti, i to neće biti, ako me poslušate", umirila ju je vila. - Sad ću vam reći šta da radite. Vraćajući se iz šume, Maša je tražila od bake torbu i tamo uzela najbolje zemljište. Navečer, kad su je roditelji već odveli kući, ona i majka otišli su u trgovinu i kupili veliku saksiju, kantu za polijevanje i sjeme. Zakopala je jedno sjeme u zemlju i pažljivo ga zalila. Svakodnevno je pazila na svoj budući cvijet - razgovarala je s njim, pjevala mu pjesme, zalijevala ga iz kante za polijevanje svakih nekoliko dana. A onda se konačno pojavila klica i tog dana Maša je bila sretnija nego na svoj rođendan. Sve je više rastao, jačao i jednog dana Maša je vidjela da se na mladoj biljci pojavio cvjetni pupoljak. A kad je procvjetala, djevojčici se učinilo da na svijetu nema ništa ljepše.

Uvod.

U sadašnjoj fazi pitanja tradicionalne interakcije prirode i čovjeka prerasla su u globalni ekološki problem. Ako ljudi u bliskoj budućnosti ne nauče dobro se brinuti o prirodi, uništit će sami sebe. A da se to ne bi dogodilo, potrebno je obrazovati ekološku kulturu i odgovornost. A ekološko obrazovanje neophodno je započeti od predškolskog uzrasta, jer se u to vrijeme stečeno znanje može dalje transformirati u čvrsta uvjerenja.

Današnja predškolska ustanova pozvana je da pokaže ustrajnost u odgoju nove generacije, koja ima posebnu viziju svijeta kao predmet svoje stalne brige. Formiranje ekološke svijesti najvažniji je zadatak predškolske ustanove u ovom trenutku. Sada ima puno ekoloških problema. I ne samo u Rusiji, već i širom sveta. To je zbog činjenice da vrtić uvijek malo pažnje posvećuje edukaciji o okolišu. Trenutna ekološka situacija takva je da više nije moguće bez radikalnih i sveobuhvatnih promjena u gotovo svim aspektima društvenog života.

Vrtlarstvo u unutrašnjosti sada postaje sve raširenije i važnije. Egzotično cvijeće i biljke ukrašavaju ne samo stambene prostore, škole, vrtiće, javne i administrativne zgrade, već postepeno postaju uobičajene u radionicama industrijskih preduzeća. Biljke igraju važnu ulogu u poboljšanju čovjekove okoline.

Pozitivno djeluju na mikroklimu u sobi: smanjuju sadržaj ugljičnog dioksida u zraku, povećavaju njegovu vlažnost i obogaćuju ga kisikom, emitiraju fitoncide (tvari koje štetno djeluju na mikroorganizme), ublažavaju industrijsku buku i smanjiti prašinu. Cvijeće i biljke također imaju blagotvoran emocionalni učinak: ljepota i raznolikost oblika i boja utječu na čovjekova osjećaja, pomažu u ublažavanju nervnog i fizičkog stresa.

1. Izbor biljaka u kutku prirode za različite starosne grupe.

Sobno cvijeće i biljke igraju posebnu ulogu u unutrašnjosti dječjih ustanova: oni nisu samo ukras sobe, već i učinkovito sredstvo za odgoj i obrazovanje djece. Ispravno organiziran rad sa sobnim biljkama proširuje dječju ideju o divljini, usađuje vještine za uzgoj i brigu o biljkama, razvija sposobnosti posmatranja, njeguje ljubav i poštovanje prema prirodi i doprinosi estetskoj percepciji okolnog svijeta. Važna je i higijenska uloga biljaka, jer djeca puno vremena provode u zatvorenom. Mnoge vrste cvjetnica i ukrasnih listopadnih biljaka mogu se koristiti za uređenje dječjih ustanova. Izuzetak su biljke koje imaju trnje (vrste euforbije i kaktusi) ili sadrže alergene i alkaloide (jaglac, oleander, lovorova trešnja, arum, dieffenbachia, bobica tise)

Pri projektiranju predškolskih ustanova za brigu o djeci, preporučljivo je koristiti takve vrste uređenja, u kojima biljke ne ometaju igre djece na otvorenom. Cvijeće i biljke postavljaju se na posebne police i rešetke učvršćene na zidovima, obješene u saksije i "lustere za cvijeće". Ali žive biljke pored djece nisu samo ukras, već i divlje životinje kojima je potrebna briga i zaštita. Kada dajete prednost vertikalnom vrtlarstvu, neke biljke treba postaviti tako da ih djeca mogu čuvati i promatrati. Zbog toga se biljke u podnim cvjetnim gredicama postavljaju u rekreacijske prostore i sobe za tihe igre, u uglove za život, u blizini akvarija itd. Ovisno o rasporedu i namjeni sobe, djevojke cvijeća mogu sadržavati pojedinačne primjerke ili praviti kompozicije od nekoliko biljaka.

Tradicionalno mjesto za biljke su prozori i prozorske klupice kao najsvjetlija mjesta u bilo kojoj sobi. Asortiman biljaka i njihov broj ovisi o veličini prozora i orijentaciji u odnosu na kardinalne točke. Prilikom postavljanja biljaka treba izbjegavati njihovu gužvu, jer one ne samo da ometaju jedna drugu, već i gube dekorativni učinak.

Uvođenje djece u prirodu u vrtiću zahtijeva stalnu direktnu komunikaciju s njom. Jedan od uslova koji to osiguravaju je organizacija uglova u prirodi u vrtiću. Svaka dobna skupina ima svoj kutak prirode, ali dobro je imati zajednički kutak prirode za cijelu ustanovu za brigu o djeci. Može se koristiti za popunjavanje starosnih grupa stanovnika uglova prirode.

Dečji rad i posmatranje biljaka u kutku prirode organizuju se tokom cele godine (zimi, kasno u jesen i rano proleće). Budući da su u uslovima srednje trake rad i promatranje djece na lokalitetu u tim periodima znatno smanjeni, kutak prirode pruža priliku za kontinuirani sistematski rad na upoznavanju djece s prirodom.

Kada birate biljke za kutak prirode, trebali biste uzeti u obzir zahtjeve "Obrazovnog programa u vrtiću". Samo pod ovim uslovom moguće je osigurati odgojni i obrazovni utjecaj na djecu rada i posmatranja.

Zahtjevi za odabir stanovnika kutka prirode:

1. Biljka mora biti tipična za određenu sistematsku ili ekološku skupinu. Istovremeno, postaje moguće upoznati djecu sa osnovnim, tipičnim osobinama, stanjima ili načinom života karakterističnim za veliku grupu biljaka.

2. Briga o biljkama u pogledu kvaliteta, prirode posla, utrošene energije i vremena trebala bi biti dostupna predškolskoj djeci (uz učešće i vodstvo vaspitača). Stoga se odabiru biljke koje su nepretenciozne u brizi o njima.

3. Biljke u kutku prirode trebaju biti vanjski privlačne, sposobne pobuditi i zadržati ne baš stabilnu pažnju predškolca.

4. Potrebno je imati nekoliko primjeraka iste biljne vrste; djeca će u objektima posmatranja vidjeti ne samo opće, već i pojedinačne znakove, što će ih dovesti do razumijevanja raznolikosti i jedinstvenosti živih organizama.

5. Biljke moraju biti apsolutno sigurne, ne donose ni najmanje štete po zdravlje djece.

6. Potrebno je uzeti u obzir mogućnost normalnog života, rasta i razvoja biljaka u uslovima prostorija dječje ustanove.

Smještajući biljke u kut prirode, prije svega vodite računa da se uzmu u obzir njihove biološke karakteristike i potrebe. Dakle, neke sobne biljke (pelargonije, kaktusi itd.) Trebaju puno sunčeve svjetlosti, treba ih postaviti na najsvjetlije mjesto, druge (na primjer, uzambara ljubičica) ne podnose izravno sunčevu svjetlost. Istodobno, kutak prirode treba ugoditi oku, ukrasiti unutrašnjost. Konačno, predmeti bi trebali biti postavljeni tako da im djeca mogu slobodno prići, promatrati ih i raditi u kutku prirode. Svi stanovnici kutka prirode u vrtiću mogu se podijeliti na stalne i privremene. Prvi žive tijekom cijele godine u kutu (zatvorene biljke), a drugi se uvode na kratko. Privremeni stanovnici su biljke lokalnog regiona čija je vitalna aktivnost posebno zanimljiva i slikovito se manifestuje u određenim godišnjim dobima (jaglaci u proljeće, svijetle biljke cvjetnjaka koje cvjetaju u jesen itd.).

Sobne biljke već dugo krase ljudske stanove. Neki cvjetaju obilno i dugo, drugi imaju prekrasno lišće, stabljike su im raznolike (uspravne, ležeće, uzlazne, kovrdžave, itd.). Većina zatvorenih biljaka je iz tropskih i suptropskih zemalja: vruće pustinje i savane, tropske prašume i močvare, planinske padine i doline. Ovisno o mjestu rasta u prirodi, sobne biljke zahtijevaju različitu njegu (različito tlo, zalijevanje, stupanj osvijetljenosti itd.). Sobne biljke su takođe zanimljive jer svaka vrsta ima svoje termine i razdoblja aktivne sezone rasta. Sobne biljke dragocjeni su didaktički materijal, neophodni su stanovnici kutka prirode.

2. Karakteristike sobnih biljaka koje je nastavnik odabrao za grupu.

1. Sobno bilje u mlađim grupama.

Pri odabiru stanovnika kutka prirode u mlađim grupama uzimaju u obzir prije svega posebnosti dječje percepcije predmeta (djeca ističu živopisne znakove i svojstva), kao i obrazovne zadatke

Biljke s jasno definiranim glavnim dijelovima (stabljika, lišće) i svijetlim, obilnim i dugim cvjetanjem smještene su u kut prirode mlađih skupina. To su uobičajeni (ili zonski) pelargonija, fuksija, stalno cvjetajuća begonija, balzam ("lagana"), azaleja, kineska ruža itd. Djecu privlače i biljke sa šarenim lišćem - aucuba (drvo "zlatno" ili "kobasica" ), koleus. Aucuba i kineska ruža (male veličine), pored toga, imaju dovoljno velike i jake listove, na kojima djecu druge mlađe grupe možete naučiti prvim jednostavnim tehnikama održavanja biljaka čistima. Istim tehnikama mogu se naučiti i djeca u procesu brige za mladu araliju, fikus. Od ovih vrsta, 3-4 biljke se unose na promatranje tokom godine. Jedan od njih trebao bi biti u dva primjerka kako bi djeca mogla naučiti kako pronaći iste biljke.

2. Sobno bilje u srednjoj grupi.

Širenje i kompliciranje programskih zadataka u srednjoj grupi zahtijeva dopunjavanje kutka prirode novim stanovnicima. Sobne biljke trebale bi imati različite oblike i veličine lišća, jer djeca uče nove metode održavanja biljaka čistima: sipaju biljke s malim listovima iz kante za zalijevanje sa sitnim mrežicama ili biljke prskaju malim listovima iz prskalica, obrišu nazubljene listove vlažnom četkom ili četkom, suhom četkom - pubertetski listovi. U isto vrijeme, djeca uče uspostaviti metod njege ovisno o prirodi lišća: veličini, količini, prirodi površine, njihovoj krhkosti. Pored biljaka nazvanih za kutak prirode mlađih skupina, u aloju se stavljaju aloja ili agava (sa sočnim listovima koji imaju neravne ivice), begonija - rex, šparoge, mirisna pelargonija (s uzorcima, pubertet lišćem) itd. srednja grupa.kutak prirode može imati do 6-8 biljnih vrsta.

3. Sobne biljke u starijoj grupi. U starijoj grupi djeca se nastavljaju upoznavati sa biljkama, sa osobenostima njihove vanjske građe: ne samo s raznolikošću lišća, već i sa stabljikama i cvijećem. Sve ovo zahtijeva nadopunjavanje kutka prirode novim biljkama: s različitim stabljikama (penjanje, puzanje ili modifikacija uspravnih stabljika), lukovicama, lukovicama itd. To mogu biti 2-3 vrste tradescantia, zatvoreno grožđe, penjački bršljan, fikus, aloja, zigokaktus, epifilum, ciklama, jaglac, amarilis, klivija itd. Imaju lišće, stabljike, cvjetove raznih oblika i prirode, imaju različite potrebe za svjetlošću i vlagom, okolišnim uvjetima.

4. Sobne biljke u pripremnoj grupi za školu.

Glavni zadatak upoznavanja djece s prirodom u pripremnoj grupi je oblikovanje u njih elementarnog znanja o bitnim ovisnostima u svijetu prirode.

Djeca bi trebala moći vidjeti bitne znakove predmeta, općenite i pojedinačne, njihovu varijabilnost. U skladu s tim, pri odabiru biljaka posebna pažnja se poklanja ne samo raznolikosti njihove strukture, već i njihovoj prilagodljivosti određenim uslovima okoline.

Da bi djeca naučila kako zalijevati razne biljke, ovisno o životnim uvjetima u njihovom prirodnom okruženju, biljke koje se oštro razlikuju u potrebama za vlagom treba smjestiti u kutak prirode: cyperus, koji vrlo brzo raste 10 mjeseci godišnje vlažno tlo (saksija stavljena u vodu); kaktusi (1-2 vrste), koji zahtijevaju vrlo malo i rijetko ljuštenje, tradescantia, s velikom potrebom za vlagom; uzambar ljubičice koje treba zalijevati vrlo štedljivo i dr. Umjereno zalijevanje zimi potrebno je mnogim suptropskim biljkama koje su u to vrijeme u svom zavičaju u relativnom odmoru - pelargonije, fuksije itd. O zavisnosti uslova rasta i razvoja biljaka u kutku prirode, moraju se pamtiti uslovi njihovog porijekla kada se brinete o drugim biljkama, posebno iz porodice ljiljana i amarilisa - amarilis, klivija, crinum, dracaena, hemantus itd. Prvo zimsko razdoblje za ove biljke biljaka je razdoblje mirovanja i u ovom trenutku gotovo prestaju zalijevati.

Vegetativno razmnožavanje sobnih biljaka vrlo je raznoliko: izdancima (pelargonije, fuksije, ruže, begonije itd.); lisnate reznice (uzambara ljubičica, riječna begonija, sansevier itd.); aspidistra, šparoge i drugi razmnožavaju se dijeljenjem grma. Za djecu su veliko zanimanje takozvane živorodne biljke - saksifrage, klorofitum, bryophyllum itd. Svi oni imaju potomstvo koje ne raste iz rizoma skrivenog u zemlji, već se pojavljuje na drugim dijelovima biljaka (brkovi u saksifrage, cvijet strelica u chlorophytum, potomstvo na ivicama lišća kod bryophyllum).

U mlađim grupama djeca bi trebala naučiti prepoznati i imenovati 2-3 biljke, njihove glavne dijelove (list, stabljika, cvijet).

Djeca druge najmlađe skupine uključena su u brigu o biljkama: ulijevaju vodu koju je pripremila odrasla osoba (on određuje i dozu), vlažnom krpom brišu velike kožne listove biljaka. Učitelj uči djecu da promatraju: prihvati pitanje-zadatak, usredotoči se na promatrani objekt, koristi jednostavne radnje ankete, odgovori na pitanja postavljena tokom promatranja.

U srednjoj grupi djeca razvijaju sposobnost uočavanja različitih svojstava i kvaliteta, predmeta i njihovih dijelova (raznolikost oblika, boje, veličine, površine, itd.). Djeca savladavaju složenije metode poređenja, uče utvrđivati ​​razlike i sličnosti predmeta, generalizirati predmete prema određenim kriterijima.

Znanje o biljkama postaje sve složenije. Djeca jasnije razlikuju osobine biljaka, upoznaju se sa uslovima neophodnim za njihov život. Povećava se broj biljaka koje momci prepoznaju i imenuju. U procesu brige o stanovnicima ugla (zajedno sa učiteljem), djeca savladavaju jednostavne vještine: održavajte biljku čistom, pravilno je zalijevajte. Promatrajući biljke, primjećuju živopisne manifestacije u rastu i razvoju biljaka. Uče odražavati svoja zapažanja u koherentnom, tačnom govoru.

U starijoj grupi nastavlja se formiranje vještina za promatranje, upoređivanje predmeta, generaliziranje i klasificiranje prema različitim kriterijima. Glavni sadržaj opažanja je rast i razvoj biljaka, njihove promjene tokom godišnjih doba. Djeca bi trebala znati da biljkama za njihov rast trebaju svjetlost, vlaga, toplina i hranjenje tla; različitim biljkama trebaju različite količine svjetlosti i vlage.

Djeca se i dalje upoznaju sa biljkama, sa osobenostima njihove vanjske građe: ne samo s raznolikošću lišća, već i sa stabljikama i cvijećem. Utvrđene su vještine utvrđivanja načina brige o biljkama, ovisno o prirodi lišća i stabljika (način održavanja biljke čistom).

U pripremnoj grupi glavni zadatak upoznavanja s prirodom je formiranje elementarnih znanja o bitnim zavisnostima u prirodnom svijetu: zavisnosti biljaka o kompleksu uslova (vlaga, toplota, svjetlost, itd.). Djeca se upoznaju sa stalnim ponavljanjem redovnih promjena u životu biljaka u različitim godišnjim dobima, s glavnim periodima njihovog rasta i razvoja.

Također je važno djeci skrenuti pažnju na zavisnost strukture i izgleda biljaka o uvjetima njihovog staništa, jer su svi oni vanzemaljci iz raznih dijelova naše planete. Dovoljno je geografsku kartu smjestiti u kutak prirode i ikonama označiti mjesta porijekla, domovinu određenih biljaka. Putujući sa biljkama širom karte svijeta, možemo probuditi želju djece da nauče više o drugim zemljama i kontinentima, o tome koje životinje tamo žive, što ljudi tamo žive. Tako će vam sobne biljke pomoći da steknete osnovno znanje iz geografije.

Djeca će se takođe upoznati sa redovnim promjenama u životu biljaka u različitim godišnjim dobima, sa glavnim fazama njihovog rasta i razvoja.

Upoznavanje sa vegetativnim razmnožavanjem biljaka će se nastaviti. Metode njege i sama priroda organizacije posla postaju sve složenije (smjene se uvode u kut prirode). Djeca uče kako prepoznati način odlaska i njegovu neophodnost.

Djeca bi trebala biti u mogućnosti vidjeti osnovna obilježja i individualne karakteristike različitih biljaka, njihovu varijabilnost.

U skladu s tim zadacima, posebnu pažnju treba obratiti na raznolikost biljaka, ne samo u njihovoj vanjskoj strukturi, već i u njihovim potrebama u određenim uvjetima okoline.

Jedna od specifičnih veza koju djeca trebaju naučiti je ovisnost zalijevanja (u smislu količine vode i učestalosti) o tome gdje biljka raste u prirodi i o dobu godine. Postoji mnogo načina kako naučiti djecu kako pravilno zalijevati.

Evo jednostavne metode koja će djeci pomoći da brzo nauče pravilno zalijevati. To će zahtijevati čaše za mjerenje, obojene tragove, kante za polijevanje. Na mjernoj čaši, iz koje se kasnije napuni kanta za zalijevanje, od dna do vrha treba staviti obojene tragove, na primjer, na saksije se lijepe krugovi, krugovi iste boje. Tako, na primjer: balzam imate u velikom loncu, na koji je zalijepljen tamnoplavi krug, što znači da u mjernu čašu treba uliti vodu do tamnoplave oznake (nalazi se na samom vrhu čaše , jer vam treba puno vode za balzam, jer je ovo biljka koja voli vlagu). Nakon toga ulijte vodu iz mjerne čaše u prikladnu kantu za zalijevanje s finom mrežicom na izljevu - i možete zalijevati! Ako je vaš balzam mlad i raste u malom loncu, tada na takav lonac možete zalijepiti zelenu naljepnicu, puneći čašu vodom do ove oznake, djeca će zalijevati biljku potrebnom količinom vode. Za male posude i za biljke otporne na sušu žuta oznaka nalazi se na samom dnu mjerne posude. U živim uglovima, u pravilu, nema toliko vrlo velikih posuda s velikim biljkama, ali ako ih ima, na njima mogu biti dvije ili čak tri obojene oznake. Na primjer: na saksiji s cyperusom koji voli vlagu nalaze se dva tamnoplava kruga, jer uvijek zahtijeva obilno zalijevanje. Kada podučavate djecu pravilima zalijevanja, potrebno je djeci unaprijed objasniti u posebnoj lekciji da odmjerenu vodu treba potpuno zalijevati odabranom biljkom, a zatim prići drugoj biljci i ispitati oznaku na njenoj posudi. Traka u boji otporna na vlagu može se koristiti za izradu tragova u boji, a mjerna čaša mora biti prozirna.

Da bi se savladalo znanje o pravilnom zalijevanju, treba imati biljke koje se naglo razlikuju u potrebama za vlagom: cyperus (vrsta papirusa), koji raste 10 mjeseci godišnje u vrlo vlažnom tlu, i kaktus koji zahtijeva malo i rijetko zalijevanje, tradescantia sa velikom količinom velike potrebe za vlagom i uzambarskom ljubičicom koju treba zalijevati vrlo umjereno, itd. Mnoge suptropske biljke koje su u to doba godine kod kuće u relativnom odmoru (pelargonija, fuksija itd.) trebaju umjereno zalijevanje zimi ...

I druge biljke svjedoče o povezanosti rasta i razvoja s uvjetima postojanja u prirodi, posebno iz porodice ljiljana i amarilisa (amarilis, klivija, crinum, euharis itd.). Početak zime kod ovih biljaka je period mirovanja, kada zalijevanje gotovo prestaje, a nekima je potrebno i orezivanje prizemnog dijela.

Vegetativno razmnožavanje sobnih biljaka vrlo je raznoliko: razmnožavanje reznicama (djeca starije skupine bila su upoznata sa reznicama stabljika; u pripremnoj grupi za školu dobro je upoznati ih sa reznicama listova takvih biljaka kao što je uzambara ljubičica, begonija- rex), razmnožavanje lukovicama (eucharis, krinum, amaryllis), razmnožavanje dijeljenjem grma (nephrolepis, šparoge), razmnožavanje granama (tradescantia, bršljan), razmnožavanje podjelom rizoma (sansevier, aspidistra) Takozvane živorodne biljke ( saxifrage, chlorophytum, bryophyllum). Svi oni imaju potomstvo, koje se ne pojavljuje iz rizoma skrivenog u zemlji, već na drugim dijelovima biljaka (brkovi u saksifrageu, cvjetna strijela u klorofitumu, potomstvo na rubovima lišća u bryphyllum).

4. Metode upoznavanja predškolaca sa sobnim biljkama u svakodnevnom životu i u učionici (posmatranje, priča, didaktička igra).

Jedna od glavnih metoda upoznavanja djece sa prirodom je posmatranje.

Promatranje je svrsishodno, sistematično, više ili manje dugoročno opažanje djeteta predmeta i pojava okolnog svijeta. Učitelj pomaže djeci da savladaju aktivnost promatranja, postavlja im kognitivni zadatak, uči ih na razne načine ispitivanja predmeta, uči ih da slijede predloženi plan posmatranja, a zatim samostalno planiranje, oblikuje sposobnost odabira karakterističnih bitnih obilježja u u skladu sa postavljenim zadacima.

Promatranje ispravno odražava proučavane pojave i procese samo kada postoji jasan plan za njegovu provedbu, koji ukazuje na objekte posmatranja, njegove ciljeve i zadatke, vrijeme posmatranja, trajanje i očekivani rezultat, očekivanu promjenu.

Posmatranja se ne organiziraju samo u učionici, već i u svakodnevnom životu. Mogu biti kratkoročni (promatranje vremena, ponašanje ptica, riba, životinja) i dugoročni (promatranje razvoja biljaka, sezonskih pojava).

U studijama mnogih naučnika naglašava se potreba da se predškolci posebno podučavaju promatranju prirode. Eksperimentalni podaci uvjerljivo ukazuju da u ovom slučaju ovaj proces postaje cjelovitiji, tačniji, dosljedniji, planiraniji, višestraniji.

U radovima I.V. Tikheeva, E.A. Fleerina, produktivnost ove aktivnosti izravno ovisi o djetetovom odnosu prema promatranom predmetu, o želji da ga se razumije i spozna. Rezultati studije L.F. Zakharovich, K.M. Romanova je potvrdila ovu ideju. Štaviše, dokazali su da se produktivnost aktivnosti ne povećava samo pod uticajem kognitivnog interesa, već se i sama zapažanja produbljuju - izvor kognitivnog interesa, jer obogaćuju decu znanjem. Integritet, svjetlina početne percepcije olakšava se pripremnom pripremom djece i ovisi o brojnim organizacijskim pitanjima (na primjer, gdje i kako smjestiti djecu na promatranje).

Isti predmet, ovisno o svrsi posmatranja, kao i o njegovom stanju i karakteristikama, djeca posmatraju na različitim udaljenostima, sa različitih mjesta, u različitoj pozadini. Promatranje predmeta i prirodnih pojava, praćeno objašnjenjima i vođeno pitanjima odgajatelja, uslovno se može podijeliti u tri vrste:

1) fokusiranje pažnje, zahtijevajući činjenično stanje (naziv predmeta, njegovi dijelovi, kvaliteti, svojstva, radnje);

2) aktiviranje, potrebno upoređivanje, uspoređivanje, razlikovanje, uopštavanje;

3) poticanje kreativne mašte, podsticanje neovisnih zaključaka i zaključivanja.

Pitanja prvog tipa prevladavaju na izletima koji omogućavaju početno upoznavanje sa pojavama, prirodnim predmetima, jer pomažu djeci da razjasne svoje ideje, da svoje znanje izraze riječima. Na primjer, na prvom izletu u park (starija grupa), učitelj postavlja pitanja: „Koje poljske biljke poznajete? Koje biljke imaju žute (bijele, plave) cvjetove? Koje cvijeće ima jak miris? Kakve insekte poznajete? " itd. Pitanja drugog tipa takođe se široko koriste, aktivirajući kognitivnu aktivnost djece i doprinoseći formiranju njihovih mentalnih radnji. Udio ovih pitanja povećava se na ponovljenim izletima, kada poznati objekti, fenomeni koji su stekli samo nova svojstva i kvalitete postaju predmetom posmatranja. Stoga učitelj često postavlja pitanja koja zahtijevaju uspostavljanje veza, odnosa, upoređivanje prošlog stanja predmeta, pojave i sadašnjosti. Dakle, na drugom izletu u park, učitelj poziva djecu da se prvo sjete onoga što su vidjeli prošli put, a zatim im kažu šta je park sada postao, što se u njemu promijenilo. Pitanja trećeg tipa, koja razvijaju kreativnu maštu, uglavnom se koriste u radu sa starijom predškolskom djecom. Dakle, zimi u parku učitelj može djeci postaviti pitanje: "Što mislite, gdje je svjetlije - u listopadnoj ili četinarskoj šumi i zašto?"

Organizujući posmatranje u prirodi, odgajatelj kompleksno rješava brojne probleme: formira kod djece znanje o prirodi, uči posmatranju, razvija posmatranje i estetski obrazuje. Na osnovu zajedničke aktivnosti analizatora, zahvaljujući riječi vaspitača, djeca razvijaju konkretna znanja, razvijaju mišljenje, govor, zanimanje i ljubav prema prirodi, osjećaj za lijepo.

Ovisno o predmetu i starosti djece, opažanja mogu biti epizodna, trajati nekoliko minuta (kratkotrajna) i dugoročna, koja se provode tokom mnogih dana, a ponekad i sedmica. U procesu kratkoročnih posmatranja, organizovanih da formiraju znanje o svojstvima i kvalitetima predmeta i pojave, deca uče razlikovati oblik, boju, veličinu, prostorni raspored delova, prirodu površine i prilikom upoznavanja sa životinje - priroda kretanja, zvukovi itd.

Dugotrajna promatranja koriste se za prikupljanje znanja o rastu i razvoju biljaka i životinja, sezonskim promjenama u prirodi. Djeca istovremeno upoređuju uočeno stanje predmeta sa onim što je bilo prije. Dugoročna zapažanja dragocjena su time što omogućavaju djeci da uhvate slijed na početku prirodnih pojava, njihovu vidljivu povezanost. Djeca srednje grupe ta zapažanja provode pod vodstvom učitelja, au starijoj i pripremnoj grupi za školu to rade samostalno.

Opažanje se može organizirati i kako bi se utvrdilo stanje predmeta nekim pojedinačnim znakovima (na primjer, bojom zemlje (tla) u saksijama radi utvrđivanja potrebe za zalijevanjem itd.). Ova vrsta posmatranja pretpostavlja da djeca takođe imaju određena znanja, sposobnost analiziranja pojava, upoređivanja pojedinačnih podataka i donošenja jednostavnih zaključaka. U toku promatranja razvija se inteligencija, opažanje, poboljšavaju se procesi analize, poređenja i zaključivanja. Neophodno je da se posmatranje odvija uz visoku mentalnu aktivnost djece, tjera ih na razmišljanje, traženje odgovora na postavljena pitanja, razvijaju znatiželju, njeguju interes i poštovanje prirode.

Učitelj vodi posmatranje, objašnjava djeci ciljeve posmatranja, postavlja pitanja koja im usmjeravaju pažnju na neki predmet ili pojavu. Ako su se djeca već upoznala sa predmetom koji se proučava, učitelj započinje pitanjima koja organiziraju posmatranje. U toku posmatranja potrebno je uključiti razne analizatore djece. Odgajatelj bi trebao osigurati da djeca gledaju predmete, slušaju zvukove koje proizvode, glade ili osjećaju i pravilno imenuju ono što opažaju. Rad analizatora aktivira se kada se tokom zapažanja odgajatelj koristi igrom i praktičnim radnjama djece s prirodnim predmetima.

Vrijedna metodološka tehnika koja aktivira razmišljanje djece tokom promatranja je upoređivanje, uspoređivanje karakterističnih obilježja predmeta ili pojava u smislu razlike i sličnosti. Kada upoređuju predmete prirode, djeca lako utvrđuju znakove razlike. Usporedba po sličnosti obično otežava djeci jer ne mogu samostalno razlikovati bitna svojstva sličnih predmeta. Ova tehnika se može koristiti u promatranju djece u starijim i pripremnim grupama za školu. Upoređujući predmete, deca ovih grupa uz pomoć vaspitača ističu bitna svojstva sličnih predmeta, pojava i dobijaju materijal za njihovo razvrstavanje i formiranje elementarnih pojmova.

Glavni zadatak je naučiti dijete da voli prirodu. Djeca bi posao trebala doživljavati kao izvor duhovne radosti. Dakle, ako je dijete uzgajalo cvijeće kako bi im se divilo, ako je jedina nagrada za trud bilo uživanje u ljepoti, a ta je ljepota stvorena za radost drugih, nije sposobno za podlost, cinizam i bezdušnost. Ovo je jedno od teških pitanja moralnog obrazovanja.

Gajenje brižnog odnosa prema prirodi moguće je kada djeca o njoj imaju barem osnovno znanje, savladaju jednostavne metode uzgoja biljaka, brige o životinjama, nauče promatrati prirodu i vidjeti njenu ljepotu. Na toj osnovi se formira ljubav prema rodnoj zemlji.

Priča.

Rješavajući određene obrazovne zadatke, učitelj gradi priču uzimajući u obzir iskustvo i interes predškolaca, obraća je djeci određene dobne skupine. To je njegova prednost u odnosu na čitanje beletristike. Percepcija priče za djecu prilično je složena mentalna aktivnost. Dijete bi trebalo biti sposobno slušati i čuti govor odrasle osobe, tokom priče da ga shvati, na osnovu verbalnog opisa, aktivno rekreira prilično živopisne slike, uspostavi i razumije one veze i zavisnosti koje učitelj o čemu govori, korelirajte novo u sadržaju priče sa njegovim prethodnim iskustvom. Priča o vaspitaču o prirodi trebala bi se temeljiti na tim zahtjevima.

Znanje preneseno u priči mora udovoljavati zahtjevima pouzdanosti i naučnog karaktera. Učitelj, prije nego što djecu obavijesti o nečemu, provjerava ispravnost činjenica. Priča bi trebala biti zabavna, imati živopisnu dinamičnu radnju i biti emotivna. Zaplet priče, veliki opisi ne privlače pažnju djece, ne pamte se.

Svjetlina, slikovitost i konkretnost jezika obavezni su uvjet učiteljeve priče. Takva priča utječe ne samo na um, već i na osjećaje djeteta i dugo se pamti. Međutim, svjetlina i slikovitost trebaju poslušati sadržaj priče, a ne biti same sebi svrhom. Priče u ime heroja djeca dobro percipiraju. Kako bi se naglasilo bitno, značajno, priča uključuje pitanja djeci, potičući ih na razmjenu misli, bolje razumijevanje gradiva.

Djeci možete reći u različite svrhe: da prošire znanje o već poznatim pojavama, životinjama, biljkama; da se upoznaju sa novim pojavama, činjenicama (sa radom odraslih u prirodi, zaštitom i privlačenjem ptica, zaštitom divljih biljaka itd.). Priču mora pratiti ilustrativni materijal - fotografije, slike, filmske trake. Bez jasnoće, interes za priču opada, a djeca je lošije percipiraju. Trajanje priče za stariju djecu predškolskog uzrasta ne bi trebalo biti duže od 10-15 minuta.

Za priču odgojitelj koristi razne materijale: vlastita zapažanja iz života prirode, poslovne eseje o prirodnim pojavama, bilješke i priče prirodoslovaca, naučne materijale.

Didaktička igra.

U životu predškolske djece igra je vodeća aktivnost. Igra je emocionalna aktivnost: dijete u igri je dobro raspoloženo, aktivno i dobroćudno. Učinkovitost upoznavanja djece s prirodom u velikoj mjeri ovisi o njihovom emocionalnom odnosu prema vaspitaču, koji podučava, daje zadatke, organizira zapažanja i praktičnu interakciju s biljkama i životinjama. Stoga je prvi trenutak koji ujedinjuje dva aspekta pedagogije (igra i upoznavanje s prirodom) „uranjanje“ djece u njihovu omiljenu aktivnost i stvaranje povoljne emocionalne pozadine za percepciju „prirodnog“ sadržaja.

Druga značajna tačka povezana je s razvojem odnosa djece prema prirodi, što je u okviru obrazovanja o okolišu konačni rezultat. Psiholozi aktivnost u igri smatraju manifestacijom utvrđenog pozitivnog stava djeteta prema sadržaju koji ono nosi u sebi. Sve što se djeci sviđa, sve što ih je impresioniralo, pretvara se u praksu didaktičke ili neke druge vrste igre. na objekte flore i faune. A znanje o okolišu, uzrokujući emocionalnu reakciju kod djece, ući će u njihovu neovisnu igru, postati njen sadržaj, bolji od znanja čiji utjecaj utječe samo na intelektualnu sferu.

Razne didaktičke igre mogu igrati važnu ulogu u učvršćivanju znanja o prirodi. Jasno objašnjenje učitelja o pravilima igre, razvoj vještine djece da ih promatraju, čine takvu igru ​​zanimljivom i ne svode je na vježbu. Sa starijim predškolcima učitelj može igrati razne igre tiskane na ploči („Zoološki loto“, itd.), Pruža im priliku da se samostalno igraju samo kada su naučili strogo se pridržavati pravila.

Verbalne i didaktičke igre mogu biti raznolike: mogu uljepšati razonodu, šetnju po kiši, prisilno čekanje i ne zahtijevaju posebne uvjete ili opremu. Najbolje ih je raditi sa starijim predškolcima koji već imaju prilično širok spektar ideja o prirodi i koji iza riječi imaju sliku predmeta. Ove igre intenzivno razvijaju razmišljanje: fleksibilnost i dinamičnost predstavljanja; sposobnost upotrebe postojećeg znanja, poređenja i kombinovanja predmeta iz različitih razloga; pažnja, odziv.

U praksi se mogu koristiti razne igre. Na primjer, "Završi rečenicu" - učitelj kaže početak fraze, a djeca moraju smisliti kraj: "Vjeverica na jesen skladišti hranu, jer ...", "Ptice mogu letjeti, jer. .. "," U proljeće pupoljci na drveću bubre i cvjetaju, jer ... ". Ili: "Limun je žut, a krastavac ...", "Kamilica je bijela, a vaselek ...", "U proljeće lišće raste na drveću, a u jesen ..." , "Ljeti pada kiša, a zimi ...".

Zanimljive su igre u zagonetkama-opisima - one treniraju djecu u sposobnosti da istaknu karakteristične osobine predmeta, zovu ih riječima i obrazuju pažnju. "Pogodite zagonetku", za početak kaže učitelj. - Poželio sam voće: okruglo, narandžasto, koje raste na drvetu. A onda učitelj poziva djecu da smisle zagonetke, za svaku ispravnu zagonetku dobiju oduzimanje.

Igre mogu biti različite: „Šta je žuto?“, „Šta je okruglo?“, „Šta se događa zimi?“, „Muhe - ne leti“, „Domaća ili divlja životinja“. Učitelj ih može sam izmisliti o temama o kojima se razgovaralo u učionici, o pojavama koje su deca uočavala. U svim slučajevima igre riječima pomoći će učvrstiti znanje predškolaca, naučiti ih da ih koriste u pravo vrijeme.

Studije zaštite životne sredine.

Studije zaštite životne sredine, kao jedan od oblika organizacije obrazovanja djece, imaju svoju vrlo određenu i vrlo važnu funkciju. Raznolik rad sa predškolcima u svakodnevnom životu (sistematsko promatranje u kutku prirode i na lokalitetu, stvaranje i održavanje potrebnih životnih uslova za biljke koje žive pored djece) omogućava im da piju specifične senzorne ideje o prirodi neposrednog okruženja. Predavanja, kao bitno drugačiji oblik obrazovanja, imaju i druge mogućnosti: senzorne ideje predškolaca mogu se kvalitativno transformirati - proširiti, produbiti, kombinirati, sistematizirati.

Predavanja imaju specifičan didaktički cilj i jasnu strukturu predstavljenu u sinopsisu.

Naslov odražava temu i područje prirodne povijesti odabrano za raspravu.

Sadržaji programa su posebno formulisani odgojni, obrazovni i razvojni zadaci koje vaspitač rješava s djecom u procesu učenja.

Materijal lekcije i oblik organizacije omogućavaju vam da unaprijed razmislite u kojoj sobi treba da se održi, kako transformirati prostor, nameštaj itd., Tako da se formiraju optimalni uslovi za aktivnosti učenja; kako pripremiti potrebnu vizualizaciju, atribute, opremu, njihov prostorni raspored.

Tok lekcije dosljedan je opis svih njegovih dijelova, različitih vrsta aktivnosti, dijaloga s igračkama, pitanja za djecu i zadataka za njih, tjelesnog odgoja itd.

Važna karakteristika studija zaštite okoliša je činjenica da predškolce upoznaju sa materijalom koji je nedostupan za promatranje, ali je grafički prikazan u priručnicima ili na neki drugi način.

Postoji nekoliko vrsta predavanja koje se međusobno bitno razlikuju u didaktičkim zadacima, logici konstrukcije, toku organizacije i ponašanja.

Primarni uvodni tip treninga.

Podučavanje djece na takvim časovima provodi se kroz gledanje slika i razgovor. Njihova komponenta često je čitanje dječje literature, gledanje ilustracija, gledanje filmskih vrpci ili dijapozitiva i učiteljeva priča. U svim varijantama ove vrste zanimanja verbalna metoda ekološkog vaspitanja i obrazovanja dobija najvažniji značaj - učiteljeve reči (njegova pitanja, objašnjenja, njihov sistem i redosled) određuju uspeh i kvalitet dečje percepcije novih slika vizuelno predstavljenih kao i razumijevanje povezanosti događaja, povezanosti predmeta. Promišljena i isplanirana riječ nastavnika organizira sadržaj nastave, osigurava uspješan ishod učenja.

Osnovni uvodni časovi odvijaju se u svim dobnim skupinama

Generalizirajući tip zanimanja.

Formiranje uopštenih ideja vrši se u procesu posebnog razgovora, čija je srž sistem pitanja. Njihova specifičnost je sljedeća: formulacije su opšte prirode, jer ne pokrivaju jedan, već niz specifičnih pojava; sadržaj pitanja usmjeren je na prepoznavanje onih bitnih i karakterističnih obilježja na osnovu kojih se gradi uopštena prezentacija; svaka karakteristika ima određeno pitanje. Važno mjesto u razgovoru zauzima i formulacija zaključaka (zaključaka), tj. stvarna konstrukcija generalizacija: pojedinosti za svaki značajni atribut, a zatim općenito, što odgovara generaliziranom predstavljanju.

Formiranje generaliziranog pogleda odvija se na primjeru 2-3 dobro poznate životinje. Učitelj objesi slike koje prikazuju, na primjer, kravu i psa, a zatim gradi razgovor na sljedeći način: traži od djece da imenuju životinje, pita koje - domaće ili divlje - kojima se mogu pripisati.

Dubinski kognitivni tip zanimanja.

Riječ je o časovima koji se temelje na raznim specifičnim znanjima koja su djeca dobila tokom promatranja prirodnih predmeta iz neposredne okoline u svakodnevnom životu, a na kojima odgajatelj dopunjava znanje novim informacijama, produbljuje ih demonstrirajući adaptivne zavisnosti, ekološke veze u prirodna zajednica.

U nastavi ovog tipa učitelj koristi slike, modele, lutke, daje živopisne poruke, čita informativnu literaturu predškolcima. Na osnovu istog specifičnog senzornog znanja, odgajatelj može planirati aktivnosti dubokog kognitivnog tipa, različite po sadržaju.

Bibliografija:

1. Metodologija upoznavanja djece sa prirodom u vrtiću, // ur. Samorukova P.G. - M. Prosvjetljenje, 1992.

2. Kako upoznati predškolce s prirodom, // ur. Samorukova P.G. - M. Prosvjetljenje, 1992.

3. Markovskaya M.M. Kutak prirode u vrtiću. - // M. 1989.

4. Verzilin N. Putujte sa domaćim biljkama. - // M. 1985.

5. Dryazgunov V.A. Predškolske igre za upoznavanje predškolaca sa biljkama. - // M 1981.

6. Nikolaev S.N. Podizanje ekološke kulture u predškolskom djetinjstvu. - // M. 1985.

7. Nikolaev S.N. Mladi ekolog; Program i uslovi za njegovu realizaciju u vrtiću. - M. 2002.

8. Nikolaev S.N. Metodologija edukacije predškolaca o životnoj sredini. - // M. 1999.

9. Ryzhova N.A.Ekološko obrazovanje u vrtiću. - M. 2001.

Autori-sastavljači:
Elena Kireeva
vaspitač,
Kunavina Elena Vyacheslavovna
vaspitač,
MBDOU br. 5
Kovrov, oblast Vladimir, Rusija.

Sažetak

časovi ekologije
Predmet: "Sobno bilje"
srednja grupa

Vaspitač: Novikova N.I.

1 kvalifikacija

Mart 2012

Saratov

Sadržaj softvera:Proširiti znanje djece o sobnim biljkama, učvrstiti ideju da je biljka živo biće. Upoznati djecu sa novom sobnom biljkom - begonijom, uz napomenu njenih karakterističnih karakteristika.

Ojačati sposobnost prepoznavanja poznatih biljaka, imenovati njihove dijelove (korijen, stabljika, list, cvijet) pomoću modela.

Dopunite i aktivirajte vokabular dece na osnovu produbljivanja znanja. Proširite rječnik: begonija, suva i mokra zemlja, vlaga.

Poticanje interesa za istraživačke aktivnosti: naučiti razmišljati, donositi zaključke. Potaknite želju za brigom o sobnim biljkama, tretira ih s ljubavlju i nježnošću.
^ Materijal i oprema:

za djecu:2 bazena s mokrim i suvim tlom, vlažne maramice.

za nastavnika: dijapozitivi, mirna muzika; šeme modela: stabljika, korijen, list, cvijet; kartice za oči i ruke; kanta za polijevanje
^ Metodičke tehnike :

igra- upotreba trenutaka iznenađenja.

slikovito- korištenje sobnih biljaka, karata, prezentacija.

verbalno- pitanja vaspitača, odgovori djece, upute, uopštavanje.
^ Tok lekcije: Pozivam djecu na nastavu, pratim držanje tijela. ( slide1)

Zvuči muzika, na ekranu se prikazuje slajd "Cvjeta cvijet" ( slide video 2)

Zagonetka o sobnim biljkama:

„Zrak je pročišćen, oni stvaraju udobnost

Prozori postaju zeleni

^ I cvatu zimi. "

Šta je to?

(odgovori djece: sobne biljke)

Zašto se ove biljke nazivaju sobnim?

(Jer rastu u sobama, u dnevnim boravcima)

Čemu služe sobne biljke?

(Pročistite zrak, stvorite ljepotu oko nas)

Sobne biljke su naši prijatelji. Momci, zašto ih se naziva prijateljima (pomažu nam)

Tačno.

Kucanje na vrata. Prenesite paket.

- Momci, poslali su nam paket, da vidimo šta je u njemu.

Prvo izvadim bilješku i pročitam je:

"Zdravo, zovem se Vesna! Predstavljam ovaj prekrasni cvijet vašoj grupi" Romashka ". Zove se begonija. Pazite na njega i brinite se o njemu. A on će vam donijeti puno radosti. "

Izvadim begoniju iz kutije.

Pogledajte šta nam je dalo prekrasno cvjetno proljeće. Zapamtite_ ova se sobna biljka naziva begonija.

Molim 2-3 djece da ponove ime ove biljke.

Pogledajmo begoniju Ova biljka ima stabljiku (sa lay3), lišće ( slide4), root ( slajd 5), cvijet ( slajd 6).

(popraćeno prikazom slike na cvijetu) Listovi begonije zaobljeni su u tamnozelenoj boji, cvijet je žut, kao da je kutija. Begonija voli visoku vlažnost, ali ne podnosi prskanje, jer kada vlaga dospije na lišće, pojavljuju se smeđe mrlje. Nemoguće je puno zalijevati ovu biljku, jer može istrunuti. Ova biljka voli jako svjetlo, ali uz obaveznu zaštitu od sunčeve svjetlosti, kako bi ovaj cvijet dobro uspio, mora se povremeno okretati na prozorima. U proljeće i. ljeti zalijevanje treba biti obilno, ali ne i poplavljeno, jer. begonija ne voli stajaću vodu, ali ne podnosi isušivanje zemlje. Kao i sve sobne biljke, i begonije se zalijevaju samo taloženom vodom. Tako smo upoznali novu sobnu biljku.

Čega se sjećate kod begonija? (Dječji odgovori)

Momci, recite mi, gdje su sobne biljke u našoj grupi? (Dječji odgovori: u kutku prirode)

Uvedimo begonije u naše sobne biljke u kutku prirode.

Stavila sam begoniju u kutak prirode.

U međuvremenu se naše cvijeće pozdravlja, pozivam vas fizički trening "Cvijeće".

Nakon fizičke minute, pozivam djecu da dođu u kutak prirode.

Koje su poznate biljke u kutku prirode?

Zovu se djeca.

• 
  Šta svaka biljka ima?

Dok djeca zovu (korijen, stabljika, lišće), ja prikazujem sliku biljnih dijelova na karticama.

Šta mislite koja je razlika između sobnih biljaka jedna od druge? (Oblik lišća, neki imaju cvjetove, drugi nemaju)

• 
  Vidim da jedan cvet stoji tužno. Šta se moglo dogoditi s ovim cvijetom? (Dječje pretpostavke)

-Cvijet nas traži pomoć. Ali kako znati da li biljku treba zalijevati? (Morate dodirnuti tlo).

Djeca su pozvana za stolove, na kojima su bazeni sa suvim i mokrim tlom.

Kako možete znati gdje je tlo suho, a gdje mokro?

Pokažite kartice modela okom (pogled) i rukom (dodir).

Pogledajmo prvo (pokazujući sliku oka) i razmislimo u kojem je slivu zemlja suha. (Djeca govore)

Recite mi, koja je zemlja suha? (Kvržice, sive)

• 
  Šta je mokro tlo? (Crno)
• 
  Momci, provjerimo dodirom (pokazujući sliku ruke) kakva je zemlja u svakom slivu.

Zovem 2-3 djece da utvrde koje je zemljište suho (tvrdo), a koje mokro (meko)

Sad da vidimo kakvo je tlo u loncu? (Suho)

Kako pomoći ovom cvijetu? (Treba ga zaliti)

Zalijevam biljku i pokazujem karticu sa slikom bokala vode (zvuči melodija)

Gledaj, naš cvijet je oživio.

Pozivam vas da sjednete na stolice.

• 
  Biljke su živa bića. Potrebni su uslovi za njihov rast i razvoj.

• 
  Gledajte, mi smo s vama odabrali karticu sa slikom kante za zalijevanje .. I pogledajmo zaslon i odaberite kartice koje pokazuju što treba sobnoj biljci)

Prikazuje se na ekranu slajd 7.

Djeca nazivaju kartice sa slikom: sunce (svjetlost, toplina); lonac sa zemljom (dobra zemlja); soba (toplina), prozori (zrak), srca (ljubav, briga).

Tačno, sunce, toplina, dobra zemlja, zrak, zalijevanje i naša briga neophodni su za rast sobnih biljaka.

• 
  Bravo, momci, dobro smo radili na nastavi.
• 
  Koje ste zanimljivosti naučili na ovoj lekciji?
• 
  Koju novu sobnu biljku ste upoznali?

Na kraju lekcije izvlačim zaključak „Sobne biljke su živa bića, pa se moramo brinuti o njima, brinuti se o njima, brinuti se o njima i dobro se brinuti o njima.

L.A. ANTOINE DE SAINT-EXUPERI "Postoji tako čvrsto pravilo. Ustao sam ujutro, oprao se, očistio - i odmah doveo vaš planet u red."

Uvjeti za pojavu iskustva Sobne biljke su dio žive prirode i trajni objekti u uglovima prirode, tj. didaktički materijal na kojem se rješavaju zadaci mentalnog, moralnog, estetskog i radnog obrazovanja. Preporučljiva je upotreba sobnih biljaka za formiranje ekoloških koncepata, jer u biljnom svijetu jasno se očituju osnovni zakoni: integritet, promjena, razvoj. Kada komuniciraju s biljkama, djeci se horizonti obogaćuju, oni dobivaju ideju o bogatstvu prirodnog svijeta. Učitelj ima priliku da deci vizuelno pokaže obrasce koji postoje u svetu biljaka, veze, zavisnost organizma od okoline.

F CILJEVI: Dati ideju o povezanosti i odnosu čovjeka i prirode, o osobenostima komunikacije, poštovanju odnosa čovjeka sa svijetom koji ga okružuje Oplemeniti govor djece sistematskim i dosljednim upoznavanjem svijeta oko njega; Razvijanje kognitivnog interesa za prirodu kroz rad i razvijanje vještina i sposobnosti za brigu o biljkama

Planirani rezultat Razvoj percepcije sobnih biljaka kao živih bića; Sposobnost da se vanjskim znakovima utvrdi potreba za biljkom za njegu; Razvoj estetskih osjećaja; Razvijanje kognitivnog interesa (samostalno razmotriti biljke, postavljati pitanja; Sposobnost ne samo sagledavanja ljepote sobnih biljaka, već i želje da se učestvuje u stvaranju ove ljepote, da se zaštiti i sačuva.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Odeljenje za obrazovanje grada Moskve

Visoka škola za obrazovanje №4

Test

po disciplini: "Metodologija obrazovanja o životnoj sredini"

Završen: student 4. godine, 56 grupa

Dopisno odeljenje

Julia Lobacheva

Učitelj:

Titarova Ljudmila Aleksejevna

Moskva, 2012

1. Karakteristike ekološkog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama (elementi životne sredine: kutak prirode i deo vrtića i njihova funkcionalna uloga)

2. Ekološki pristup odabiru i smještaju stanovnika životnog područja. Originalnost njegove organizacije u svakoj starosnoj grupi. Izvršite selekciju životinja (sisara, ptica, riba, kornjača) u uglovima prirode različitih dobnih skupina, argumentirajući njihov izbor

3. Stvaranje optimalnih uslova za rast i razvoj sobnih biljaka (svakodnevna i periodična njega, drugačiji način vegetativnog razmnožavanja, količina svetlosti, toplote, vlage, hranljivih sastojaka u tlu)

4. Napravite tabelu "Ekološki i pedagoški sadržaj rada sa sobnim biljkama sa djecom različitih dobnih skupina." Pratiti komplikaciju, proširivanje i produbljivanje znanja stečenih od strane djece, poboljšanje vještina i sposobnosti u procesu upoznavanja i njege sobnih biljaka

5. Razviti sažetak organizacije promatranja i rada na zbrinjavanju stanovnika kutka prirode (ptica, riba u akvariju, mali sisavci, kornjača - na izbor) za jednu od dobnih grupa

6. Zahtjevi za organizacijom, uređenjem predškolske obrazovne ustanove; njegov izgled. Opišite karakteristike postavljanja drveća, grmlja, cvijeća, povrtnjaka na lokalitetu

7. Ekološka staza; njegova upotreba u ekološkom i pedagoškom radu sa predškolskom djecom. Napravite shematsku mapu ekološke staze, odaberite objekte za posmatranje i aktivnosti s djecom. Kao objekti ekološke staze mogu biti: različite vrste drveća, vrt, kut šume, grmlje, cvijeće, kamenjar, ljekovito bilje, mravinjak, minkovi životinja, gnijezda ptica, povrtnjak, itd. i životinje sa vašeg vrtića. Nacrtajte šemu šarenim, obojenim, označite sve tačke eko-staze. Dešifrirajte pismeno sve objekte ekološke staze

8. Napravite sažetak zapažanja, rada i igara i sa djecom u cvjetnjaku, povrtnjaku ili ekološkoj stazi u različito godišnje doba

9. Analizirajte ekološki razvojni ambijent u svojoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (Navedite sve elemente okoline u sobi i na lokaciji. Pregledajte kutak prirode u grupi, proučite organizaciju: mjesto živog kutka u grupi, navedite izbor i smještaj stanovnika u skladu s zahtjevi programa, biološke karakteristike predmeta, estetska svojstva predmeta, organizacija različitih aktivnosti djece, karakteristike opreme)

Bibliografija

1. Karakteristike ekološkog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama (elementi životne sredine: kutak prirode i deo vrtića i njihova funkcionalna uloga)

Ekološko razvojno okruženje važan je uvjet za ekološko obrazovanje predškolske djece. Uređeno u skladu sa pedagoškim i sanitarno-higijenskim zahtjevima, takvo okruženje obavlja brojne funkcije (razvojno, prilagodljivo, zdravstveno popravljajuće, korektivno, obrazovno, kognitivno, orijentisano ka praksi itd.), Pruža stalnu komunikaciju s prirodom, doprinosi obrazovanje osnova ekološke kulture, formiranje ekološki prihvatljivog ponašanja, ozelenjavanje različitih aktivnosti.

Glavni elementi okoliša koji se razvija u predškolskim ustanovama smatraju se uglom prirode i zelenim površinama na lokaciji.

Ekološko okruženje u vrtiću- to su prije svega specifične, odvojene životinje i biljke koje neprestano žive u nekoj ustanovi i pod nadzorom su odraslih i djece; istovremeno je vrlo važno da vaspitači i ostalo osoblje vrtića poznaju ekološke karakteristike svakog predmeta prirode - njegove potrebe za određenim faktorima okoline, uslove pod kojima se osjeća dobro i razvija.

Sve životinje i biljke mogu biti u predškolskoj ustanovi ako ispunjavaju sljedeće uvjete:

Sigurno za život i zdravlje djece i odraslih (otrovne i bodljikave biljke, agresivne i nepredvidive životinje u svom ponašanju su neprihvatljive);

Nepretenciozni su u pogledu održavanja i njege (u vrtiću se glavna pažnja posvećuje djetetu, biljke i životinje su "predmetno" okruženje njihovog života, što pomaže u obrazovanju; dobro držanje biljaka i životinja ne bi trebalo uzimati u obzir puno vremena, truda i pažnje nastavnika).

Strogo pridržavanje ekološkog pristupa opremanju zone prirode u vrtićima omogućit će djeci da vide: 1) neraskidivu i najopštiju vezu živog organizma sa vanjskom okolinom; 2) morfofunkcionalna prilagodba određenim elementima okoline; 3) pojava novog organizma, njegov rast, razvoj i uslovi koji osiguravaju ove procese; 4) specifičnosti živog organizma (biljka, životinja), njegova razlika od predmeta; 5) raznolikost živih organizama i različiti načini interakcije sa okolinom.

Kutak prirode- ovo je mjesto stalne komunikacije bebe sa mikrokozmosom divljih životinja, koje predstavljaju biljke i životinje, edukativni ekološki priručnici. Unosi raznolikost u život djeteta, obogaćuje njegovo znanje i pomaže mu oblikovati emocionalnu i duhovnu snagu. U kutku prirode djeca imaju priliku ne samo da zanimljivo promatraju prirodne predmete, već i da se brinu o njima. Djeca razvijaju ispravne ideje o prirodnom svijetu, razvijaju interes za prirodu, posmatranje, pažljiv i brižan odnos prema biljkama i životinjama, osjećaj odgovornosti za njih, vrijednosni stav prema bilo kojoj manifestaciji života. Pri organizaciji rada u kutku prirode treba obratiti pažnju na značaj, značaj integrisane upotrebe različitih metoda i oblika rada sa djecom, kao što su: sistematska opažanja, uredno fiksiranje posmatranog, organizacija elementarnih eksperimenata, modeliranje situacije, briga o predmetima.

Kutak prirode možete opremiti postavljanjem u njega: sobnih biljaka, ukrasnih životinja, kalendara prirode i vremena, albuma, herbarija koji sadrže prirodoslovni materijal, fikcije o prirodi, didaktičkih igara iz prirodnih istorija, raznih prirodnih materijala, opreme za organizaciju rad u prirodi, za organizaciju eksperimentalnih aktivnosti, modeli koji prikazuju predmete i prirodne pojave.

Na lokaciji vrtića učiteljica svakodnevno organizuje promatranje prirode tokom kojeg djeca uče puno o životu biljaka i životinja, dive se ljepoti prirode u svako godišnje doba. Živopisni utisci koje djeca steknu komunikacijom s prirodom ostaju im dugo u sjećanju, doprinose stvaranju ljubavi prema prirodi, (prirodnom) interesu za svijet oko sebe. Djeca svih dobnih skupina imaju priliku raditi u cvjetnjaku, povrtnjaku, vrtu. Istovremeno, oni uče koje uvjete treba stvoriti za normalan život životinja i biljaka, stječu potrebne vještine i sposobnosti i uče da se prema prirodi odnose pažljivo i zabrinuto. Stranica je takođe mjesto za raznu djecu koja se mogu igrati s pijeskom, vodom, glinom itd., Potrebno je osigurati njenu organizaciju.

U procesu svakodnevnih promatranja u kutku prirode, na parceli, djeca formiraju specifična znanja o morfologiji, potrebama biljaka i životinja, originalnosti njihove prilagodbe okolini i staništu, sezonskim promjenama u prirodi, redoslijedu faza rasta i razvoja. Organizacija jednostavnog rada na brizi za živa bića omogućava vam da se upoznate sa navikama životinja itd.

2. Ekološki pristup odabiru i smještaju stanovnika životnog područja. Originalnost njegove organizacije u svakoj starosnoj grupi . Implementiratiizbor životinja (sisara, ptica, riba, kornjača) u uglovima prirode različite starostigrupe, raspravljajući o svom izboru

Živi kutak je prostorija u kojoj se mogu koncentrirati razne ukrasne životinje (akvarijske ribe, zamorčići, hrčci, papagaji, kanarinci, kornjače itd.)

Pri odabiru životinja potrebno je voditi se sljedećim principima: sanitarno-higijenski (životinje ne bi trebale štetiti niti štetiti zdravlju djece); geografski (mogu biti zastupljene životinje iz različitih zemalja i kontinenata); ekološko-geografski (pretpostavlja pružanje optimalnih uslova za svaki živi objekt).

Izbor predmeta vrši se i uzimajući u obzir dobne karakteristike djece (originalnost percepcije predmeta i prirodnih pojava, nivo razvijenosti kognitivnih aktivnosti, dostupnost njege), mogućnost stvaranja uslova za održavanje organizama, njihova sigurnost za druge. Tokom sezona uvode se samonikle zeljaste biljke, grane drveća, grmlja, male životinje - tipični predstavnici lokalne flore i faune.

Predškolci imaju priliku dugo razmatrati stanovnike i steći znanje o životinjama (izgled, navike, životni uslovi itd.), Razvija se posmatranje. Na osnovu znanja i vještina koje djeca stječu, formira se interes za prirodu, poštovanje svih živih bića, osjećaj odgovornosti.

Ekološki ispravno održavanje stanovnika životnog područja je stvaranje individualnih uslova za njih, što je moguće bliže njihovom prirodnom staništu.

Za uređaj dnevnog boravka najbolje je istaknuti svijetlu, prostranu, toplu sobu s prozorima na jugu ili jugoistoku. U ovoj sobi možete ne samo smjestiti stanovnike dnevnog kuta, već i izvoditi nastavu s djecom. U kutu zoološkog vrta trebao bi biti određeni broj predmeta. To će pružiti dublju spoznaju, bez ometanja. Pri izradi zoološkog kuta vrlo je važno odabrati prave buduće stanovnike za njega.

Svi stanovnici kutka prirode podijeljeni su na stalne i privremene. Stalno žive u kutu tokom cijele godine (sobne biljke, ribe, ptice itd.), Privremeni - samo određeni vremenski period (biljke i životinje lokalnog područja, čija je vitalna aktivnost posebno zanimljiva i jasno se očituje u određenim godišnja doba: svijetle ukrasne biljke cvjetnog vrta koje obilno cvjetaju u jesen, proljetni jaglaci, insekti). Popis privremenih stanovnika kutka prirode dat je u temama koje otkrivaju sadržaj posla po godišnjim dobima.

U dobro organiziranom sustavu akvarija moguće je uzgajati sve sorte svijeta ukrasnih riba (tipične zlatne ribice, rep vela, teleskop). Promatranje ih je zanimljivo, a posao njege djeci je lak i dostupan (sastoji se u hranjenju, čišćenju akvarija). Također je poželjno držati ribe koje žive u različitim slojevima vode i imaju specifične karakteristike prilagođavanja okolini (somovi, neoni, mačevi). Da biste se upoznali s živopisnim ribama (gupiji, mačevi, platipecilije, labeo, somovi, zebri, bodlje, zlatne ribice), poželjno je opremiti stalak od dva akvarijuma (za odrasle ribe i mladice). Budući da akvarij nije samo spremnik za držanje ukrasnih riba, već i mali ekosustav u kojem njegovi stanovnici (ribe, puževi, biljke) žive zajedno, u ukrasnim akvarijima mora postojati niz mekušaca koji osiguravaju cirkulaciju metaboličkih procesa u akvarij. Uključuju običnu napaljenu zavojnicu, crv od mjehurića i pješčanu melaniju. Akvarij treba biti umjereno zasađen biljkama koje su neophodne za održavanje pravilne razmjene plinova: mladice se skrivaju iza biljaka, neke ribe se hrane biljkama.

Ptice su od velikog interesa. U živom kutku potrebno je držati samo ukrasne ptice kojima nije potrebna složena briga. Za organizaciju rada s djecom najzanimljiviji su kanarinac i papuga papuga. Ove se ptice razmnožavaju u zatočeništvu, a razvoj pilića, briga o pticama za potomstvo dragocjen je materijal za promatranje djece. Kada držite ptice, potrebno je pravilno odabrati kaveze. Moraju zadovoljiti sve morfološke karakteristike i potrebe ove vrste ptica. Kavez bi trebao biti prostran, ako se ptice drže u jatu, onda je opremljena volijera. Kavez ili volijera trebaju imati dvostruko dno, opremljeno hranilicom, pojilicom, spremnikom za kupanje. Pored toga, u kavez se postavljaju grgeči i palice. Pri postavljanju kaveza treba imati na umu da ptice ne podnose propuh. Važan uvjet za držanje ptica je pravilna organizacija prehrane i čistoća kaveza ili volijere.

Može se držati u živom kutu vodozemaca i gmazova. Pored stalnih stanovnika zoološkog kuta (žabe s kandžama, aksolote), možete ponijeti i lokalne vrste životinja (zelene i sive krastače, žabe, guštere) kako biste ih demonstrirali djeci. Kornjače (kopno i močvara) jedan su od najzanimljivijih predmeta za posmatranje djece. Treba imati na umu da terarij za kornjače treba postaviti na sunčano mjesto, a rezervoar za vodozemce treba biti hladan i zasjenjen, uzimajući u obzir njihove biološke karakteristike.

Ako se u predškolskim ustanovama osiguraju potrebni uslovi, sisavci se takođe mogu držati. Sisavci su vrijedni predmeti za životni prostor zbog svog složenog ponašanja. Promatrajući ih, djeca ih uče prepoznati i razlikovati po vanjskim obilježjima. U zološkom kutku mogu se smjestiti zečevi, hrčci, zamorci i štakori. ekološki razvoj predškolskog pedagoškog

Pri odabiru stanovnika za živi kutak, treba imati na umu da životinjama u kutovima zooloških vrtova ne bi trebala biti potrebna složena oprema za njihovo održavanje, briga o njima trebala bi biti relativno jednostavna, odgovarati snazi ​​djece i njihovom slobodnom vremenu; biljke i životinje moraju biti tipične za određenu sistematsku ili ekološku grupu. To omogućava djeci da se upoznaju s osnovnim, tipičnim osobinama, uvjetima ili načinom života, karakterističnim za veliku skupinu biljaka i životinja.

Prilikom postavljanja biljaka i životinja potrebno je uzeti u obzir i estetsku stranu: kutak prirode treba ugoditi oku, ukrasiti unutrašnjost, dok predmeti trebaju biti postavljeni tako da djeca mogu slobodno prilaziti, promatrati i raditi u kutak prirode.

Strogo pridržavanje ekološkog pristupa opremanju zone prirode u vrtićima omogućit će djeci da vide:

Neraskidiva općenita veza živog organizma sa vanjskim okolišem;

Morfofunkcionalna prilagodljivost određenim elementima okoline;

Pojava novog organizma, njegov rast, razvoj i uslovi koji osiguravaju ove procese;

Specifičnosti živog organizma (biljka, životinja), njegova razlika od predmeta;

Raznolikost živih organizama i različiti načini interakcije sa okolinom.

Kutak prirode u mlađim grupama... U drugoj grupi mlađih uzrasta, akvarij s ribom smješten je u kut prirode. Za bebe, na osnovu karakteristika njihove percepcije, potrebno je pokupiti ribu jarkih boja koja većinu godine vodi aktivan životni stil i spremno jede hranu. Ovo je obična zlatna ribica, zlatni i srebrni karas. Imaju tipičan oblik slatkovodne ribe, atraktivne su boje i prilično su pokretni.

U mlađim grupama vrtića mogu se držati ptice. Poželjno je da ptica ima jarko perje, vesele naravi, nepretenciozna je prema hrani i pjeva u zatočeništvu. Za to je najpogodniji kanarinac. Kao privremeni stanovnici u kutu se postavlja kožica, sneg. Zečevi se dovode u vrijeme posmatranja.

Kutak prirode u srednjoj grupi. Akvarij sadrži dvije vrste riba, koje se razlikuju po izgledu i navikama: spori karaški u jezercu i okretan topljivi top; sorte zlatnih ribica - rep vela, teleskop i istovremeno (u drugom akvariju) riba iz lokalnih voda. Razlike u izgledu i navikama ovih riba prilično su primjetne i djeca ih mogu otkriti tokom promatranja. U kutku prirode u srednjoj grupi možete držati iste kanarince. Privremeno češljugar, zelen.

Sisavci se također mogu držati kao stalni stanovnici u kutku prirode u srednjoj grupi. Djeca ove dobi mogu svladati jednostavne vještine brige o njima. Dakle, uputno je zamorca i hrčka, zeca smjestiti u kut sa zanimljivim navikama. Briga za njih je jednostavna, ljubazni su, lako razvijaju reflekse na razne signale - vrijeme, okruženje.

Kutak za prirodu starije grupe... Pri odabiru životinja za kutak prirode za stariju djecu, potrebno je uzeti u obzir glavni programski zadatak - osigurati formiranje početnih znanja o osobenostima prilagođavanja životinja uvjetima okoline.

U akvarijima je dobro držati živorodne i mrijest ribe koje vole toplinu - gupije, mačeve, skalare, bodlje, neone, somove. Promatranje valjka također neće biti manje zanimljivo za djecu. Ova mala riba lokalnih vodnih tijela svojevrsni je barometar: prije početka lošeg vremena, fizička aktivnost se povećava.

Od ptica, prednost treba dati onima koji u zarobljeništvu uzgajaju potomstvo - kanarinci, talasasti papagaji. Rast i razvoj pilića, briga odraslih ptica o njihovom potomstvu najdragocjeniji je materijal za promatranje. Crossbills, tap ples mogu se staviti kao privremeni stanovnici živog kuta. Istovremeno, ne treba zaboraviti da je djeci svojstven osjećaj posebno pažljivog i zaštitničkog odnosa prema mladuncima, a briga o bespomoćnim, rastućim pilićima izvor je ljubaznih i humanih osjećaja, pažljivog i brižnog odnosa prema svemu živom stvari.

Dobro je smjestiti kornjaču (bilo koju vrstu) u kutak prirode za stariju grupu. Obično ova životinja zimi ulazi u kratki zimski san.

Izbor sisara je takođe raznolikiji. Uz zamorca i hrčka, trebaju vam jež i vjeverica. Vjeverica, više od ostalih sisara u krajevima prirode, mijenja način života u skladu s godišnjim dobom. Na jesen vjeverica često skriva ostatke hrane u svojoj ostavi, zimi je manje pokretna, osim toga, prosipa se dva puta godišnje. Te su promjene povezane sa životnim uvjetima životinja u prirodi, kojih bi stariji predškolci trebali biti svjesni.

3. Stvaranje optimalnih uslova za rast i razvoj sobnih biljaka (svakodnevna i periodična njega, drugačiji način vegetativnog razmnožavanja, količina svetlosti, toplote, vlage, hranljivih sastojaka u tlu)

Glavni faktori o kojima ovisi rast i razvoj biljaka su toplina, voda, svjetlost, zrak i hranjive tvari. Pri uzgoju biljaka potrebno je stvoriti uslove koji su najpovoljniji za njihov razvoj. Međutim, treba imati na umu da se iste biljke u različitim periodima rasta i razvoja ne odnose podjednako na uslove postojanja i na odnos gore navedenih faktora okoline.

Termički režim. Temperatura vazduha i tla jedan je od glavnih faktora koji određuje vitalnu aktivnost biljaka. O tome ovisi tok takvih fizioloških procesa kao što su fotosinteza, disanje itd. Rast mnogih biljaka ubrzava se porastom temperature od 15 do 35 °, a usporava smanjenjem od 15 do 0 °. Na temperaturama većim od 35-38 °, brzina rasta se brzo smanjuje. Dugotrajni višak ili nedostatak toplote može dovesti biljku do smrti. Stoga je važno imati na umu da je na početku vegetacije potrebna niža temperatura nego u narednim periodima. Danju je potrebno više toplote nego noću. Razne ukrasne biljke imaju različit odnos prema toploti, što u velikoj mjeri ovisi o uvjetima onih klimatskih zona u kojima je ova biljka rasla.

Vodeni režim. Potreba za biljkama u vlazi tla i zraka je velika. Voda je glavna komponenta žive ćelije. Njegova količina doseže od 50 do 80% sadržaja biljne materije. Voda biljke troši u velikim količinama tijekom isparavanja i istovremeno ulazi iz tla. Zajedno sa ugljen-dioksidom i mineralnim spojevima, voda je neophodna za sintezu organskih supstanci. Uz njeno učešće događaju se svi glavni biohemijski procesi u biljci. Normalan rast i vitalna aktivnost biljaka ovise o sadržaju vlage u tlu i zraku, koji se mogu odvijati samo uz dovoljno zasićenje ćelija vodom. Režim voda sastoji se od tri procesa: protok vode u biljku kroz korijenov sistem i lišće; kretanje vode kroz biljku od korijena do lišća i obrnuto; isparavanje vode iz lišća u atmosferu - transpiracija, koja osigurava kontinuirani protok vode sa hranjivim sastojcima iz tla, od korijena do lišća. Isparavanje vode biljkama sprečava ih da se pregriju.

Biljka može primati vodu ne samo kroz korijenov sistem, već i kroz lišće. Zbog toga prskanje (u ranim jutarnjim i večernjim satima) daje pozitivne rezultate. Kada biljka potroši više vode nego što uđe, njene ćelije postaju dehidrirane, uslijed čega se izdanci i lišće ovjese i uvenu. Dehidratacija dovodi do kršenja fiziološkog života biljke: prestaju rast, formiranje cvjetnih organa, sazrijevanje plodova itd. Sve to vrijeme lišće, izdanci mogu odumrijeti, a ponekad i cijela biljka ugine. Potreba za biljkama u vodi određena je njihovim stanjem i vanjskim uvjetima (temperatura i vlažnost tla i zraka, intenzitet osvjetljenja itd.), Periodom razvoja, snagom korijenskog sustava. U različitim fazama razvoja potrebe biljaka za vodom nisu iste. Biljke sa kratkim sezonama rasta zahtijevaju više vode. Većina cvjetnica najbolje uspijeva sa sadržajem vlage u tlu od 60 do 80%. Sa smanjenjem površine hrane, njihova potreba za vodom raste. Višak vlage u tlu jednako je štetan za biljke kao i nedovoljna vlaga. Uz vrlo jaku vlagu, korijenski sistem slabi zbog nedostatka kisika, postaje bolestan i biljka umire.

Prema potrebi za vodom, biljke se dijele u nekoliko skupina.

Hidrofiti - Biljkama iz ove grupe treba puno vode. To su biljke koje vole vodu (na primjer, cyperus).

Mezofiti su biljke sa prosječnom potrebom za vlagom. Ovo je najveća grupa kojoj pripada većina uzgajanih biljaka.

Kserofiti su biljke koje troše vrlo malo vode (zastupljene sa znatno manjim brojem biljnih vrsta). To su stanovnici pustinja, polu pustinja i stepa, koji rastu na suvom tlu. Među njima je posebno mnogo sukulenata - biljaka koje vodu čuvaju u lišću i stabljikama.

Light mode. Biljke mogu normalno rasti i razvijati se samo u svjetlu dovoljnog intenziteta, određenog spektralnog sastava i trajanja. Najvažniji fiziološki proces u biljci odvija se na svjetlu - fotosinteza, čiji intenzitet ovisi o intenzitetu svjetlosti. Svjetlost je vidljivo područje sunčevog zračenja koje u svom sastavu ima područja različitih boja, različitih talasnih dužina. Fotosinteza je najintenzivnija sa crveno-narančastim zrakama, slabija - sa plavo-ljubičastom i gotovo se ne javlja kada su biljke osvijetljene zelenim zrakama. Za normalan razvoj biljaka potreban je čitav spektar, inače se narušava sklad njihovog rasta. U odnosu na intenzitet svjetlosti, ukrasne biljke dijelimo na svjetloljubive i sjene tolerantne.

Fotofilne biljke rastu i razvijaju se pri velikom intenzitetu svjetlosti. Biljke svijetlozelenih i šarenih listova su fotofilne, odnosno rastu bolje na jakom svjetlu. Ako su optimalni drugi faktori, biljke se razvijaju s nedostatkom svjetlosti, ali se istežu, duljine internodija, peteljki i lisnih ploča se povećavaju, listovi posvjetljuju, a u nedostatku osvjetljenja prestat će bjelkasto i žućkasto . Ponekad blijedožuta boja biljnog lišća ne ukazuje na nedostatak svjetlosti, već na sortne karakteristike, nedostatak elemenata u tragovima u tlu (hloroza), zarazne bolesti (mozaična bolest) i albinizam uočen kod šarenih ukrasnih biljaka. Ukrasno bilje ima različit stav prema trajanju osvjetljenja.

Biljke otporne na sjene mogu rasti i uspijevati u punom svjetlu iu polusjeni. Na osvijetljenim područjima brzo dosežu dekorativnu vrijednost, a u sjeni dulje cvjetaju i zadržavaju svoje ukrasne kvalitete.

Biljke koje vole sjenu uspijevaju u lošim uvjetima osvjetljenja. Većina ovih biljaka potiskuje se pod jakim svjetlom i dobro uspijeva u hladu.

Ishrana biljaka. U biljkama se odvijaju složeni biohemijski i fiziološki procesi. Svi biljni hranjivi sastojci dobijaju se iz tla i vazduha. Glavni - azot, fosfor, kalijum, kalcijum - iako su sadržani u tlu u velikim količinama, često su biljkama nedostupni. Stoga je neophodno stvoriti uslove koji pogoduju transformaciji potencijalne plodnosti u efikasnu. Ali, takođe moramo koristiti i brzo delujuće faktore - đubriva (organska i mineralna). Ovo je jedna od najvažnijih poljoprivrednih tehnika za uzgoj biljaka.

Mineralna gnojiva.Amonijev nitrat se dobro upija Xia biljaka i utječe na rast i razvoj usjeva u različitim tlima.

Urea je najkoncentriranije čvrsto azotno gnojivo. Unet u zemlju, u kratkom vremenu, kao rezultat aktivnosti bakterija, on se pretvara u amonijum karbonat, koji brzo prelazi u oksidirani oblik (nitrat) i biljke ga lako apsorbiraju. Urea je dobro gnojivo za sve usjeve.

Amonijum sulfat. U tlu je amonijak ovog gnojiva vezan u sjedilačko stanje, ali dostupan biljkama i ne ispire se vodom.

Jednostavni superfosfat je lako topljiv u vodi, biljke ga dobro apsorbiraju. U tlu se brzo pretvara u oblik nepristupačan biljkama, posebno superfosfatu u prahu. Najefikasnije djelovanje zrnastog superfosfata.

Mikrognojiva. Uz osnovne hranjive sastojke za rast i razvoj biljaka, potrebni su i elementi u tragovima u malim količinama. Nedostatak magnezijuma uzrokuje klorozu lišća (stvaranje klorofila se smanjuje), teško pogođeni listovi venu i padaju. Sa jakim gladovanjem magnezijuma, kloroza može zahvatiti sve listove biljke, osim najmlađih. S nedostatkom natrija, listovi postaju tamnozeleni i dosadni, čak i uz lagani nedostatak vode uvenu, na rubovima listova mogu se pojaviti smeđe mrlje poput opeklina. Nedostatak sumpora dovodi do preranog lignifikacije izdanaka koji ostaju tanki sa žućkastom nijansom. Lišće ima iste simptome kao i nedostatak azota. Kada biljci nedostaje željeza, primjećuje se kloroza lišća, posebno mladih. U rijetkim slučajevima potpuno izgube zelenu boju, a češće imaju hlorotične mrlje.

Hloroza lišća je takođe uzrokovana nedostatkom mangana. Uz jako gladovanje, lišće se potpuno obezboji, samo žile ostaju zelene. Klorovita područja postaju dosadna, smeđkastosiva, lišće odumire. Ako biljci nedostaje bora, točke njenog rasta odumiru. Na listovima se često pojavljuju opekotine, mrlje, pigmentacija. Oni se sklupčaju.

Organska gnojiva - to su materijali biljnog i životinjskog porijekla. Njihova je akcija višestruka. Nakon njihovog uvođenja poboljšavaju se svojstva tla, vode i vazduha i termalna struktura. Kada se organska gnojiva raspadaju, oslobađa se ugljični dioksid, što je neophodno za biljke. Izvor su ne samo prehrane biljaka, već i bioloških aktivatora procesa tla. Organska gnojiva potiču razvoj i djelovanje mikroorganizama u tlu. Mikroorganizmi igraju važnu ulogu u ishrani biljaka u tlu. Oni razlažu proizvode raspadanja mrtvih biljaka; proteini i druga složena organska jedinjenja koja sadrže azot, fosfor, sumpor i druge elemente ponovo se pretvaraju u oblik dostupan biljkama; zaštititi hranjiva i mineralna gnojiva rastvorena u tlu od ispiranja, hemijske apsorpcije i drugih gubitaka; svojim kiselim izlučevinama rastvaraju mineralna jedinjenja tla do kojih je biljka teško doći; pojačavaju vitalnu aktivnost korijena biljaka; proizvode stimulante rasta, vitamine, antibiotike koji ubijaju mikroorganizme koji uzrokuju biljne bolesti.

Briga o biljkama... Zalivanje biljaka jedna je od najtežih tehnika čuvanja biljaka za djecu. Njegova je jednostavnost očita: istim zalijevanjem svih biljaka neke od njih obole od prevelike količine vlage, druge od nedostatka. Sve biljke ne mogu se zalijevati na isti način: neke dolaze iz močvarnih mjesta (cyperus, paprati, tradescantia), potrebno ih je češće zalijevati; drugi - iz suvih suptropija i pustinja (aloja, agava), zalijevaju se rjeđe.

Pri određivanju brzine zalijevanja potrebno je uzeti u obzir sezonu godine, odnosno period života biljke: za vrijeme pojačanog rasta i razvoja biljke zalijeva se obilno, a za vrijeme mirovanja zalijevanje je značajno smanjena.

Potreba za zalijevanjem određuje se dodirom ili bojom zemlje: ako je tlo u saksiji tamno, vlažno na dodir, biljku ne treba zalijevati. Za zalijevanje koristite vodu sobne temperature, taloženu tokom dana. Za to vrijeme voda se zagrijava i iz nje izlazi hlor. U jesen i zimu biljke se zalijevaju ujutro, a u proleće i leto - uveče ili dva puta dnevno. Zalijevajte dok se voda ne pojavi na tavi.

Otpuštanje tla... Zemlja u saksiji treba biti rastresita, jer vlaga i zrak dobro prolaze kroz rastresito tlo, u njoj se slobodno razvijaju korijeni biljaka. Za rahljenje koristite drvene štapiće s tupim krajevima (kako ne biste oštetili korijenje). Bliže korijenovoj vratici, opuštanje treba provoditi vrlo pažljivo, plitko, inače možete dodirnuti korijenje; dalje od korijenske ogrlice, zemlja se može malo olabaviti. Učestalost rahljenja ovisi o kvaliteti tla: ako je tlo glineno, obrađuje se češće nego pjeskovito. Otpuštanje tla vrši se u vlažnom stanju; prilikom otpuštanja suvog tla možete slomiti korijenje; teško je olabaviti odmah nakon zalijevanja, jer se mokra zemlja lijepi za štap. Tlo je posebno pažljivo opušteno kod biljaka sa slabim, plitkim korijenskim sistemom (begonije, uzambara ljubičica).

Održavanje biljaka čistim. Poznato je da se neke hranjive sastojke biljke dobijaju iz zraka. Prašina na lišću začepljuje najmanje rupe na stomati, zrak potreban biljkama za ishranu i disanje ne prelazi u pulpu lista, a biljke gladuju. Stoga se veliki, gusti kožasti listovi vlažnom krpom čiste od prašine, biljke s malim nježnim listovima operu toplom vodom.

Sve biljke trebale bi se "kupati" jednom sedmično: tlo u saksiji prekrijte krpom ili platnenom krpom kako ga mlazovi vode ne bi isprali, a biljku stavite pod tuš ili kantu za zalivanje. Teže je ukloniti prašinu s biljaka čiji su listovi prekriveni resicama: resice zadržavaju kapljice vode, a ako ih sunčeve zrake pogodiju, svaka kap vode, poput povećala, uzrokuje opekotine na listu - smeđe mrlje. Stoga prašinu s takvih listova treba četkati mekanom četkom ili opranu biljku držati podalje od sunca dok se ne osuši.

Saksije treba prati jednom nedeljno vrućom vodom, a pre sadnje vrućom vodom i sodom bikarbonom. Ne smijete bojati lonce bojom - ona zatvara pore glinene posude, ne dopušta protok zraka do korijena.

4. Napravite tabelu "Ekološki i pedagoški sadržaj rada sa sobnim biljkama sa djecom različitih dobnih skupina." Pratiti komplikaciju, proširivanje i produbljivanje znanja stečenih od strane djece, poboljšanje vještina i sposobnosti u procesu upoznavanja i njege sobnih biljaka

Starosna grupa	Naziv sobnih biljaka	Dječje znanje o biljkama	Vještine i vještine u brizi
U mlađim grupama	Slično drvetu, travi; nepretenciozno, cvjetajuće, po mogućnosti s jednobojnim cvjetovima (peršun, begonija, pelargonija, balzam, klivija); sa širokim, gustim lišćem (aspidistra, fikus); kontrastne (tradescantia, reinekia, dracaena). Ukupno ima 4-5 vrsta, po 2-3 primjerka svake vrste.	Djeca bi trebala znati imena dvije ili tri biljke, imenovati njihove dijelove: cvijet, list. Poznavati glavne biljne grupe: drvo, trava. Da bi mogli razgovarati o biljkama, napominjući karakteristične osobine cvijeća (jedno ili više, njihovu boju, miris), lišće (veliko ili malo, široko ili usko, njihove boje). Pronađite iste biljke u grupi. Znajte da trebate brinuti o biljkama - vodu, obrišite lisicu.	Zalijevajte biljke pod vodstvom učitelja, budite sposobni pravilno držati zalijevanje, pažljivo i pažljivo nalijte vodu, obrišite široko gusto lišće vlažnom krpom.
U srednjim grupama	S biljkama iste vrste kao u mlađoj skupini, osim ove s biljkama koje izgledaju poput grma (pelargonija, balzam). S vremena na vrijeme u grupu se unose nove, po mogućnosti cvjetnice.	Djeca bi trebala znati imena 4-5 biljaka, imenovati njihove dijelove (stabljika ili deblo, grane, lišće, cvijeće), biti u stanju tačnije i detaljnije opisati biljke, imajući u vidu oblik lišća (ovalni, okrugli itd.) ). Poznajte još jednu biljnu grupu - grm.	Nastavite zalijevati biljke vodom sobne temperature, znajte koja biljka treba zalijevati, koja ne (jedna ima lagano tlo, suho na dodir, treba je zalijevati, druga je tamna, vlažna na dodir, ne treba zalijevati).
U starijim grupama	Starija predškolska djeca upoznata su sa biljkama. Oni koji imaju blage znakove razlike i sličnosti, na primjer, kod dvije vrste pelargonija, begonija, kao i kod biljaka s različitim vrstama stabljika, različitih kompanija, veličine i boje lišća i cvijeća: koleus, bršljan, sobno grožđe itd.	Djeca bi trebala znati imena 6-7 biljaka u grupi, njihove dijelove: pupoljci, korijenje itd. Znati detaljno opisati biljke, bilježeći mjesto lišća, njihov oblik, boju i površinu, kao i strukturne značajke stabljike i cvijeća (listovi su glatki ili s resicama, rubovi listova su ujednačeni ili sa denticles). Da bismo znali da stanje biljaka ovisi o pravilnoj njezi, da o biljkama treba paziti na različite načine, ovisno o sezoni (zimi rjeđe, a u proljeće češće hraniti). Znati primijetiti promjene koje se događaju u biljkama i povezati ih sa godišnjim dobom i životnim uvjetima.	Da se sami brinete o biljkama, da biste postigli kvalitetan rad. Moći prskati, olabaviti zemlju, odrezati suho lišće; znati redoslijed rada i značenje svake tehnike. U proljeće i ljeto hranite biljke rastvorom gnojiva koji je pripremio učitelj.
U pripremnim grupama	Uz hirovitije, zahtijeva složenu njegu (begonija Rex, uzambara ljubičica); ljekoviti (aloja, tuja, pelargonija): zanimljivi za njihovu vegetativnu reprodukciju (hlorofitum, saksifrage, bryophyllum); lako razmnožavanje reznica (tradescation, netcresia, itd.); s različitim podzemnim dijelovima - luk, gomolji (crinum, sansevier).	Djeca bi trebala znati imena mnogih biljaka koje su u kutu prirode njihove grupe, opisati njihov izgled na sličan način, uz napomenu značajnih karakteristika, imenovati podzemne i podzemne dijelove; znati o nekim ljekovitim biljkama, podrijetlu biljaka, njihovom životu kod kuće; znati o ulozi svjetlosti, topline i vlage u životu biljaka, o osobenostima njege pojedinih biljaka (zalijevanje u posudi sa lukovicama, potreba ili štetnost prskanja, itd.); biti u stanju primijetiti da neke biljke trebaju promijeniti uvjete za svoj normalan rast i razvoj; znati osobine razmnožavanja biljaka (reznice, djeca).	Čitava tekuća godina provodi se samostalno: određuju potrebu za zalijevanjem, rahljenjem, prskanjem. Pomažu učitelju tokom transplantacije: identificiraju biljke kojima je potrebna transplantacija, odabiru posudu odgovarajuće veličine, pripremaju pijesak i zemlju, pomažu u transplantaciji. Biljke se sijeku, a reznice uzgajaju. Biljke se oplođuju rastvorom koji je pripremio učitelj.

5. Razviti sažetak organizacije promatranja i rada na zbrinjavanju stanovnika kutka prirode (ptica, riba u akvariju, mali sisavci, kornjača - na izbor) za jednu od dobnih grupa

Sadržaj organizacije promatranja i rada na njezi hrčka za djecu srednje grupe.

Sadržaj softvera:

1. Nastavite širiti i razjašnjavati dječje ideje o svijetu oko njih, o stanovnicima živog kutka grupe, kao o prirodnim objektima;

2. Upoznati djecu sa novom vrstom životinje: - hrčak.

3. Pobudite kod djece emotivan stav prema životinji, želju da je promatraju.

4. Promovirati želju djece za brigom o hrčku;

5. Savladavanje djece ideja o načinima njege hrčka: koliko hrane treba dati hrčku, je li potrebno ukloniti ostatke hrane iz „smočnice“, kako oprati hranilicu, pojilicu, kako promijenite leglo bez uplašenja hrčka, nježno ga podižući, praveći "čamac";

6. Proširite ideje o navikama hrčka (skriva se za obraze, daje zalihe, danju spava više nego noću, zakopan u posteljinu, o svojim potrebama (kako se hrčak ne bi razbolio, osjeća se dobro, treba mu) topao dom, hrana, čistoća i dobar odnos) (ljudi);

7. Uspostavljanje veze djece između vanjske građe i ponašanja hrčka, između navika i načina brige za njega.

8. Negovati odnos pun poštovanja prema svetu oko nas.

Pripremni rad.

Promatranje svog hrčka u ekološkoj sobi ili u grupi.

Čitanje beletristike i popularne literature o hrčcima.

Ispitivanje slika i fotografija hrčka.

Tok lekcije. Trenutak iznenađenja u igri.

Zapažanje: 1 "Upoznajte djecu, ja sam hrčak."

Svrha: pobuditi kod djece emotivan stav prema životinji, želju da je promatraju.

Učitelj donosi kavez sa životinjom, izvještava da je to hrčak. Pita li hrčak poput miša. Ponudi mu se da mu da ime Homka. Kaže da je hrčak neobična životinja, nudi mu se da ga promatra i sazna što mu treba za dobro zdravlje. Poziva djecu da stanu blizu kaveza i vide šta će životinja učiniti. Djeca promatraju hrčka i razgovaraju o tome kako se on ponaša, šta radi. Pitanja za djecu: - Šta mislite šta mu treba da bi se osjećao dobro? - Zašto trebaš da se brineš za hrčka?

Zapažanje: 2 "Hrčkova kuća".

Svrha: utvrditi da su dobri uslovi za hrčka, u kojem će se osjećati normalno, a ne razboljeti, prostrani kavez (može ga zamijeniti akvarij, krevet pijeska ili piljevine, kuća ili rupa u kojoj će napraviti gnijezdo, točak za trčanje, ljestve, štapove, uzvišenja, toaletnu kutiju;

Zapažanje: 3 "Šta i kako hrčak jede?"

Svrha: upoznati djecu sa setom hrane za Homkija, saznati kako jede, kakvu hranu preferira. Pokažite djeci da hrčak ima vrećice za obraze u kojima može nositi hranu u svoje gnijezdo - čuvajte ga.

Učitelj poziva djecu da razmisle o raznim namirnicama. U procesu razgovora i promatranja hrčka saznaju šta on voli, jedu hrčka, koliko mu je hrane potrebno, koliko često ga treba hraniti.

Učiteljica skreće pažnju djece na 1. kako životinja šapama uzima hranu, 2. kako zubima grize povrće, 3. kakav položaj zauzima, 4. kako uzima hranu iz hranilice, 5. gdje da li je sakrio dio hrane, 6. hrčak je štedljiva životinja, sakrije hranu u vrećice obraza, a zatim je odnese u "smočnicu". Ne trebate uništavati zalihe svog hrčka. Pitanja za djecu: - Zašto mislite da hrčak pravi zalihe?

Zapažanje: 4 "Hrčak je čista životinja".

Svrha: naučiti djecu da primjećuju kako se Homka brine o sebi, pere, čisti vunu, koje radnje izvodi. / Promatranje se organizira nakon što je hrčak pojeo. /

Zapažanje: 5 „Kako se hrčak odmara?“ (Samopromatranje.)

Svrha: otkriti način odmora i budnosti životinje tokom dana, promatrati u kojem položaju spava, na kojem mjestu. Učitelj, dajući djeci zadatak za posmatranje, predlaže prilaz kavezu u različito vrijeme - prije doručka i nakon njega, nakon šetnje, navečer. Razgovarajući o rezultatima posmatranja, dovodi djecu do ideje da se hrčci više odmaraju danju, postaju aktivniji uveče i noću ostaju budni. Hrčak je noćna životinja, pa je noću budniji.

Zapažanje: 6 "Što je hrčak i po čemu se razlikuje od miša?"

Svrha: razjasniti djeci vanjske karakteristike životinje. Učiteljica skreće pažnju djeci na činjenicu da je tijelo hrčka punašno, glava velika, vrata gotovo da i nema. Na glavi su male uši, oči poput kuglica, pokretni nos oko kojeg su gusti brkovi. Noge su kratke, s malim prstima s oštrim kandžama. Tijelo hrčka prekriveno je mekanim pahuljastim krznom crne, sive i bijele boje. Hrčak se od miša (i od ostalih životinja) razlikuje po tome što nema rep. (Ili je prilično malen)

Zapažanje: 7 "Kako se hrčak kreće?"

Svrha: razjasniti načine kretanja životinje u svemiru. Potrebno je djeci reći i pokazati kako hrčak hoda, trči, penje se, skače i spretno trči u točku. Hrčak se može penjati jer ima zakrivljene kandže. Ne trči baš brzo jer ima kratke noge. Mladi hrčak se puno kreće, odrasla osoba više spava (naročito danju).

Završni dio. Izlaz.

Na tome je našem poznanstvu s hrčkom došao kraj i sjetit ćemo se svega što smo danas naučili.

Pitanja za djecu: - Koga smo danas upoznali? Gdje živi hrčak? Šta ima u kavezu? Šta je to za njega? Zašto trebate očistiti kavez? Šta je hrčak? Za šta se prave zalihe? Gdje se hrčak voli odmarati? Zašto danju spava više nego noću? Kako izgleda hrčak? Da je? Po čemu se hrčak razlikuje od miša?

Jeste li uživali u susretu sa svojim hrčkom? Šta vam se najviše svidjelo?

Učiteljica se obraća djeci: "Momci, hrčak će danas ostati s nama, a možete ga i sami ponovo gledati."

6. Zahtjevi za organizacijom, uređenjem predškolske obrazovne ustanove; njegov izgled. Opišite karakteristike postavljanja drveća, grmlja, cvijeća, povrtnjaka na lokalitetu

Ekološki prostor teritorije predškolske obrazovne ustanove treba da predstavljaju zelene zasade tipične za ovaj kraj, uključujući drveće i grmlje, cvjetnjak, povrtnjak, voćnjak.

Pravilno planirano i dobro uređeno područje jedan je od najvažnijih uslova za organizaciju rada sa djecom u njihovom ekološkom obrazovanju. Dobra lokacija u gradskom vrtiću je od posebne važnosti, jer je često jedino mjesto na kojem djeca dugo komuniciraju s prirodom.

Na lokaciji vrtića učiteljica svakodnevno organizuje promatranje prirode tokom kojeg djeca uče puno o životu biljaka i životinja, dive se ljepoti prirode u svako godišnje doba. Živopisni utisci koje djeca steknu komunikacijom s prirodom ostaju im dugo u sjećanju, doprinose stvaranju ljubavi prema prirodi, (prirodnom) interesu za svijet oko sebe. Djeca svih dobnih skupina imaju priliku raditi na parceli, u cvjetnjaku, povrtnjaku, vrtu. U procesu rada djeca razvijaju određene radne navike i vještine. Istovremeno, oni uče koje uvjete treba stvoriti za normalan život životinja i biljaka, stječu potrebne vještine i sposobnosti i uče da se prema prirodi odnose pažljivo i zabrinuto. Stranica je takođe mjesto za raznu djecu koja se mogu igrati s pijeskom, vodom, glinom itd., Potrebno je osigurati njenu organizaciju.

Vrtić mora ispunjavati određene sanitarne i higijenske standarde i pedagoške zahtjeve. Njegova veličina ovisi o broju djece koja pohađaju vrtić.

Norma površine za jedno dijete iznosi 29-40 m 2.

Brojne studije omogućile su uspostavljanje sljedećeg približnog popisa lokacija i građevina koje bi trebale biti smještene na lokaciji ustanova za djecu: igrališta za pojedinačne dječje grupe, opće sportsko igralište, sjenica, šupa za spavanje i igranje u hlad, kutak za životinje i ptice, povrtnjak, cvjetnjak, voćno-jagodičnjak, bazen, komunalno dvorište.

Namjena zelenih površina na ovom teritoriju određena je funkcijama lokacija i struktura postavljenih na njemu, kao i prirodom upotrebe lokacije u pedagoške svrhe. Uz pomoć zasada na lokaciji vrtića - jaslica, stvaraju se najpovoljniji mikroklimatski i sanitarno-higijenski uvjeti: smanjuje se prašnjavost, zagađenje plinom i nivo buke. Zelena površina stvara povoljnu temperaturu zraka, vlažnost i sunčevo zračenje. Lokalitet je ograđen ogradom (ne višom od 1,6 m) ili je stvorena živa ograda od visokog drveća i grmlja, zasađenih u 1-3 reda. Živa ograda treba biti gusta i teško prohodna. Širina trake žive ograde treba biti 0,75-1,0 m. Za to se grmovi sade u dva reda. Za to se koriste takva drveća i grmovi kao što su: bukva, smreka, topola, tuja, divlja jabuka, bagrem (žuti, bijeli), hrast srebrni, biber, prosek spirea, kleka (crvena, obična), glog, briljantni cotoneaster. Ograde od pune opeke ili armiranog betona nisu dozvoljene.

Kada planirate lokaciju, trebali biste se pobrinuti za postojeće zelene površine, sačuvati ih, kombinirajući ih s novim zasadima. Drveće ne bi trebalo sjeći ili iskorenjivati. Ako drveće zasjenjuje zgradu, najbolje je da ih presadite negdje drugdje.

Ovisno o teritorijalnom položaju predškolske obrazovne ustanove, drveće i grmlje mogu se smjestiti po obodu cijele teritorije područja, u uličicama, u skupinama. Ovdje su zasađene i određene vrste drveća i grmlja. Na teritorijama različitih starosnih grupa ove zasade koriste se za prirodno zasjenjenje. Površina uređenja mora biti najmanje 50% površine područja.

Uređenje vrta dizajnirano je uzimajući u obzir sljedeće zahtjeve:

Plantaže ne bi trebale ometati pristup sunčevoj svjetlosti zgradama i trebale bi štititi zgrade i područja grupa od pregrijavanja;

Grmlje treba biti smješteno ne bliže od 5 m, a drveće - ne bliže od 15 m od zidova zgrade, koji imaju prozore smještene na sunčanoj strani horizonta;

Izbor vrsta sadnje trebao bi osigurati dostupnost zelenila tijekom cijele godine; treba obezbediti vodosnabdevanje za navodnjavanje biljaka u vrućoj sezoni;

Za uređenje područja nije dozvoljeno koristiti drveće i grmlje s otrovnim plodovima ili trnjem, na primjer, divljom ružom, morskom bukvicom, euonymusom.

Za sadnju je potrebno odabrati najtipičnije biljke u datim geografskim uslovima; trebali bi biti različiti po visini, boji lišća, vremenu cvjetanja, sazrijevanju plodova i sjemena. Takav odabir osigurava formiranje ideja o raznolikosti biljaka kod djece, razvija estetsku percepciju.

Sljedeće vrste drveća preporučuju se za uređenje lokaliteta: javor (božikovina, jasenov, riječni, tatarski), sitnolisna lipa, breza (pahuljasta i bradavičasta), topola mirisna, europski ariš, daur, obična smreka, planinski jasen , hrast, jasen, grab, dud, konjski kesten, klinasti platan, gledicija, crveni travnjak, brijest, smreka. Uz drveće, koriste se sljedeće vrste grmlja: obična jorgovan i mađarska, vrtni jasmin ili čubušnik, različite vrste spirea (viburnum, vrba i planinski jasen), srebrnasti hrast, žuta bagrem, obična viburnum, medljika, forzicija. Drveće se postavlja u grupe ili uličice ili u pojedinačne zasade. Grupe drveća ili grmlja najbolje je smjestiti na otvorenom travnjaku gdje se staze sijeku, u blizini bazena. Drveće koje je zasadila grupa pruža hlad tokom dana, štiteći djecu od sunca. Sadi se pojedinačno drveće tako da stvara hlad na stazama, u blizini šupa. Prilikom sadnje, uzmite u obzir orijentaciju prozora grupnih soba, verandi. Grupno grmlje takođe je međusobno odvojeno grmljem. U dizajnu lokacije, vertikalno vrtlarenje je od velike važnosti. Za to se koriste penjalice u blizini zgrada, ograda; stvoriti posebne rešetke, galerije, lukove (pergole) da osiguraju ove biljke. Vertikalno vrtlarenje je dekorativno i istovremeno pomaže zasjeniti mjesta za igre, aktivnosti djece, zaštititi ih od vjetra. Da biste to učinili, upotrijebite: grožđe (divlje, amurske), orlovi nokti, klematis, zeljaste biljke (slatki grašak, imopeja, vrtni grah, nasturcij. U arhitektonskoj i planskoj organizaciji mjesta za svaku grupu djece, posebno područje Osigurano je 130 m 2, izolirano od ostatka teritorije drvećem i grmljem i smješteno u blizini ulaza u prostorije ove grupe, a na svakoj lokaciji - zasjenjena površina (30 m 2 ako je lokacija namijenjena djeci, 50 m 2 - za predškolce).

Na lokaciji vrtića (jaslica) preporučuje se postavljanje kružne ili polukružne staze za biciklizam na način da ne prelazi područja namijenjena boravku djece u šetnjama. Na vanjskim granicama lokaliteta stvorene su zaštitne pruge od dva reda drveća i dva reda grmlja.

7. Ekološka staza; njegova upotreba u ekološkom i pedagoškom radu sa predškolskom djecom. Napravite shematsku mapu ekološke staze, odaberite objekte za posmatranje i aktivnosti s djecom. Kao objekti ekološke staze mogu biti: različite vrste drveća, vrt, kut šume, grmlje, cvijeće, kamenjar, ljekovito bilje, mravinjak, minkovi životinja, gnijezda ptica, povrtnjak, itd. i životinje sa vašeg vrtića. Nacrtajte šemu šareno, u boji, označite sve tačke eko-staze. Transkribirajte sve predmete u pisanoj formiekološka staza

Ekološka staza je demonstracija, posebno opremljena ruta u prirodu koja prolazi kroz razne prirodne objekte i koristi se u svrhu edukacije djece o okolišu.

Vrtić je prva karika u sustavu kontinuiranog obrazovanja o okolišu, pa nije slučajno da su nastavnici suočeni sa zadatkom da formiraju temelje kulture racionalnog upravljanja okolišem u predškolaca.

Posljednjih godina mnoge predškolske ustanove kreiraju ekološke staze (stvarne ekološke staze koje se koriste za podučavanje odraslih i školaraca, u pravilu se polažu u prirodnim krajolicima, odlikuju se dugim trajanjem i velikim sadržajem).

...

Slični dokumenti

Suština edukacije o životnoj sredini za predškolce. Organizacija i dizajn ekološkog razvojnog okruženja na savremenom nivou. Karakteristike ekološkog okruženja MDOU "Pochemuchka": uređenje grupnih uglova prirode, vizuelna pomagala, igre.

teza, dodata 29.01.2012


Vrijednost i osobine organizacije prirodnih zona u prostorijama predškolskih obrazovnih ustanova. Zahtjevi za izbor i smještaj stanovnika životnog područja. Rezime predavanja o upoznavanju stanovnika kutka prirode. Primjeri kutova za život u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

test, dodano 25.03.2013


Vrijednost kutka prirode u odgoju djece, zahtjevi za njim u vrtiću u različitim dobnim skupinama. Programski sadržaj djela. Aktivnosti vaspitača i djece na brizi o stanovnicima životnog područja. Organizacija posmatranja u kutku prirode.

seminarski rad dodan 17.03.2016


Stvaranje okruženja za razvoj predmeta za organizovanje rada na razvoju konstruktivnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Metodičke preporuke i upute za provođenje konstruktivnih aktivnosti u predškolskom dobu.

seminarski rad, dodan 24.01.2013


Proučavanje problema organizovanja razvoja prirodnog okruženja kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Uloga okoline u razvoju predškolske djece. Utvrđivanje pedagoških uslova za organizaciju ekološkog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

seminarski rad dodan 28.03.2017


Suština, glavni ciljevi i ciljevi razvoja ekološke kulture djeteta. Oblici i metode upoznavanja djece sa prirodom. Pristup orijentiran na ličnost u obrazovanju predškolaca o okolišu. Stvaranje kutka i zone prirode u predškolskoj ustanovi.

seminarski rad, dodan 05/05/2011


Ekološko obrazovanje predškolaca. Sistem kontinuiranog ekološkog obrazovanja stanovništva Rusije. Organizacija dječje ekološke staze. Formiranje ekološke kulture, ukupnosti ekološke svijesti, osjećaja i aktivnosti.

sažetak, dodan 31.05.2012


Uporedna analiza obrazovanja i pedagoške podrške. Adaptacija djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao psihološki i pedagoški problem. Planiranje samostalnih aktivnosti u grupama. Rezultati ankete roditelja.

diplomski rad, dodan 13.09.2013


Suština okruženja za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i osnovni principi njegove organizacije. Smjernice i faze izrade preporuka usmjerenih na izgradnju okruženja za razvoj igara za grupe ranog razvoja predškolskih obrazovnih ustanova.

seminarski rad, dodan 10.10.2011


Savezni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje. Uloga okoline u razvoju djece. Zahtjevi za predmetno-prostorno okruženje u razvoju. Uslovi koji osiguravaju potpuno formiranje ličnosti deteta. Sastav predmetno-igračkog okruženja.