Učenici specijalne (popravne) škole VIII tipa razvijaju vještinu pravilnog, tečnog, izražajnog i svjesnog čitanja.

Ispravno čitanje- ovo je čitanje bez narušavanja zvučnog sastava riječi, promatranje ispravnog naglaska u riječima. Za formiranje vještine pravilnog čitanja kod djece ove kategorije koriste se posebne vježbe, čija je svrha uspostaviti vezu između vizualnih i govorno-motoričkih uzoraka slogova i riječi, razlikovati slične jedinice čitanja, zapamtiti čitljive slogove i riječi, jedinstvo procesa percepcije i razumijevanja riječi:

razlikovanje sličnih slogova i riječi (la-ra, ma-me);

čitanje slogova i reči nalik (Maša, Daša, Paša);

čitanje slogova i riječi s pripremom (ra-gra-grach);

čitanje riječi koje se razlikuju za 1-2 slova (neko je mačka);

čitanje riječi koje imaju isti prefiks, ali različite korijene (prošlo-skenirano);

Vežbanje čitanja treba da zauzme veći deo lekcije. Za to se koriste ove vježbe u fazi punjenja govora; u istu svrhu koriste se čitanje "po lancu", čitanje po paragrafima, po štafeti, selektivno čitanje.

Formiranje pravilnog čitanja može se olakšati učeničkim posmatranjem čitanja: sporo čitanje teksta od strane nastavnika - učenici prate knjigu pokazivačem, kombinovano čitanje (dio teksta se čita zajedno sa djecom u horu), konjugirano čitanje (zajedno - nastavnik i učenici) itd.

Tečno čitanje- Ovo je čitanje takvim tempom koji je tipičan za kolokvijalni govor i kojim je razumijevanje materijala koji se čita ispred njegovog izgovora (prosječna brzina je 100-180 riječi u minuti). Osnova za razvoj ovog kvaliteta je dovoljna količina ideja o svijetu oko sebe.

Glavne metode rada su sljedeće:

višestruko čitanje teksta na različite načine;

govorne vježbe (na početku časa učenici čitaju tekst na karticama „za sebe“, naglas, odgovaraju na pitanja o pročitanom);

čitanje odlomaka u tekstu sintetički (u cijelim riječima) i analitički (po slogovima, uz analizu teških riječi i rečenica);

semantičko nagađanje (sposobnost predviđanja pojedinih riječi, fraza, daljnji razvoj radnje - po naslovu, odrediti o čemu je tekst; koja se priča može sastaviti od ilustracije; smisliti kraj priče prema njenom prvom dio; ubaci riječi koje nedostaju u rečenicu);

vizuelni diktati (govorni materijal se čita, analizira, uči napamet, zatim se tekst ili rečenice zatvaraju, deca ga usmeno ili pismeno reprodukuju, a zatim upoređuju sa uzorkom).

Izražajno čitanje- ovo je vrsta čitanja u kojoj se uz pomoć različitih intonacijskih sredstava najpotpunije prenosi emocionalni i semantički sadržaj djela.

Intonacija je skup sredstava za organiziranje zvučnog govora, koji odražava njegovu semantičku i emocionalno-voljnu stranu i očituje se u uzastopnim promjenama visine, ritma, tempa govora, jačine zvuka, boje glasa.

Tehnike za razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja:

jasan izgovor glasova, slogova, riječi, vrtalica jezika za razvijanje jasne artikulacije zvukova govora, dobre dikcije i pravilnog disanja;

horsko čitanje - uvježbavanje vještina regulacije jačine glasa, reprodukcije melodije i tempa govora nastavnika;

imitacija obrasca izražajnog čitanja;

čitanje po ulogama, dramatizacija teksta;

posebne vježbe za formiranje vještina svjesnog korištenja nekih vrsta intonacijskih sredstava (isticanje nazvane riječi glasom, izgovaranje fraza s različitim intonacijama);

označavanje teksta i naknadno čitanje uzimajući u obzir.

Svjesno čitanje- to je takvo čitanje, savladavanjem kojeg se postiže najpotpunije razumijevanje informativnih, semantičkih i ideoloških aspekata teksta. Glavne vrste rada za formiranje ovog kvaliteta su: priprema učenika za percepciju teksta, rad na vokabularu, početno izražajno čitanje teksta od strane nastavnika, ponovljeno čitanje teksta od strane učenika, analiza pročitanog teksta, izrada plana, prepričavanje, rad na izražajnim sredstvima umjetničkog djela, karakterizacija književnih junaka.

priprema učenika za percepciju teksta može uključivati ​​izlete u prirodu, u proizvodnju, demonstraciju predmeta, slika, razgovor, gledanje video-dijafragmi;

rad na vokabularu podrazumijeva analizu riječi koje nose veliko semantičko opterećenje u tekstu: nastavnik objašnjava djeci potpuno nepoznate riječi u fazi pripremnog rada, ostale riječi se razumiju nakon čitanja teksta u toku njegove analize, Posebna pažnja plaćeni za rad na figurativnom vokabularu;

analiza teksta se vrši na pitanja nastavnika, s ciljem da se istaknu glavne semantičke jedinice teksta, likovi, njihove radnje i motivi, da se utvrdi slijed događaja i njihova uzročnost;

konsolidacija sadržaja pročitanog teksta nastaje u toku rada sa ilustracijama na tekst „verbalnog crteža“, crtanjem karakteristika književnog junaka;

razne vrste prepričavanja (kratka, puna, selektivna, sažeta, sa promjenom na naratorovom licu), planovi (slikoviti, verbalni, jednostavni, složeni, citatni).

Metoda nastave čitanja u popravnoj školi predviđa:

U 2-6 razredima, objašnjavajuće čitanje, što je čitav sistem treninga, tokom kojih učenici usavršavaju tehniku ​​čitanja, razvijaju sposobnost analiziranja djela, objašnjavanja postupaka junaka i uzročnosti događaja. Analiza je dostupna grupisanjem materijala prema specifičnim temama vezanim za živote i iskustva djece. To su sezonske promjene prirode, moralni i etički problemi. Pristupačnost razumevanja pročitanog postiže se sposobnošću oslanjanja u analizi dela na trenutno uočene sezonske promene u prirodi, školskih i razrednih dešavanja, postupaka i dela dece, znanja učenika o istoriji Rusije, kao i kroz poseban izbor žanrova dela.

Program 5. razreda obuhvata djela usmene narodne umjetnosti: brojalice, napjeve, pjesmice, poslovice i izreke, zagonetke, ruske narodne priče, bajke drugih nacionalnosti, djela o rodnoj prirodi, o drugarima-drugovima, basne, djela o životinjama , o našoj prošlosti narod dela stranih pisaca, komi pesnika, komi pisaca.

Od 7. razreda počinje takozvana književna lektira. Učenici se upoznaju sa delima ili odlomcima iz njih klasika ruske književnosti, čitaju dela savremenih pisaca i pesnika, proučavaju biografije autora. Raspored materijala hronološkim redom omogućava nastavniku da sistematizuje znanja dece sa smetnjama u razvoju iz oblasti ruske i savremene književnosti do kraja obuke.

Proučavajući metode podučavanja inovativnih nastavnika, štampane radove, članke iz časopisa „Osnovna škola“, „Defektologija“, „Nastava i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju“, tehnologije koje štede zdravlje, zainteresovao sam se za rad nastavnika OŠ. Ruski jezik i metode podučavanja LS Vasiljeva. Dio ove metodike moguć je za nastavu u osnovnom, srednjem nivou popravne škole. Na osnovu radova ove nastavnice izradila sam zadatke za nastavu lektire u 5. razredu popravne škole VIII tipa, za „govorno zagrevanje“.

Ispravno čitanje - ovo je čitanje bez narušavanja zvučnog sastava riječi, promatranje ispravnog naglaska u riječima... Učenici sa smetnjama u razvoju prave veliki broj grešaka: preskaču i mešaju slova, slogove, reči, skaču sa reda na red, promašuju završetke itd., što otežava razvoj drugih kvaliteta čitanja.

Jedna od efikasnih metoda rada na razvijanju pravilnog čitanja učenika su svakodnevne posebne vježbe („govorne vježbe“ ili „zagrijavanja“), koje doprinose pravilnoj reprodukciji slogovnih struktura i riječi koje mogu uzrokovati poteškoće u čitanju. Ako u početnoj vezi strukture slogova riječi i cijelih riječi koje se nalaze u tekstu namijenjenom čitanju u ovoj lekciji služe kao materijal za vježbe, tada u razredima 4-5 morate zadržati "zagrijavanje", popunjavanje sa novim sadržajem. U istih 4-5 minuta učenici čitaju tekstove koji su odštampani na karticama. One mogu biti iste za cijeli razred, ali mogu postojati različite opcije za svakog učenika. Odabir ovih tekstova treba izvršiti uzimajući u obzir neke zahtjeve:

• dostupnost sadržaja;
• jednostavnost strukture riječi i rečenica uključenih u tekst;
• relativna zabava zapleta;
• ograničen volumen ograničenjem broja riječi, što je predviđeno programom za provjeru tehnike čitanja.

Optimalno vrijeme za "zagrevanje" je početak ili kraj časa.

„Način rada u periodu „zagrevanja“.

1. Učenici čitaju tekst na karticama u tišini (ne duže od 1-1,5 minuta), pripremajući se za brzo i glatko čitanje,

2. Pozivaju se jedan do tri učenika da naglas pročitaju svoje tekstove uz obavezno ispunjavanje instalacije koju je dao nastavnik.

3. Za tekst svakog učenika cijelom razredu postavlja jedno pitanje ili nastavnik ili učenik koji čita.

4. Učenici ocjenjuju tehniku ​​čitanja svog druga (možete koristiti "semafor", na primjer, "zeleno" - "5", "žuto" - "4", "crveno" - "3"), komentarišući ovo procjena.

Slabim čitaocima se nude još jednostavniji tekstovi, ali oni učestvuju u radu sa svom djecom.

Za razvoj tečnosti čitanja neophodna su i „govorna zagrijavanja“ – tempa koji je karakterističan za kolokvijalni govor i u kojem razumijevanje gradiva koje se čita nadmašuje njegov izgovor.

Tek u 6. razredu glavni sastav učenika popravne škole VIII tipa počinje da pristupa čitanju tempom kolokvijalnog govora.

Primjeri "govornih vježbi".

1) Čitajte mjenjače ritmično, brzo, jasno:

Rano ujutru, uveče,
Kasno u zoru
Baba je jahao
U nanke kočiji.

I iza nje u punoj brzini
Tihi koraci
Vuk je pokušao da prepliva
Zdjela pite.

Neko je pogledao u nebo -
Desio se zemljotres
Iz nekog razloga, mačka je kihnula, -
Sutra je nedelja.

1. Ko je žena?

2. Šta je zora?

3. Šta je kočija?

4. Šta znači riječ "Nankovaya"?

5. Šta je "zemljotres"?

2) Pročitajte flip:

Selo je prolazilo pored seljaka,
Odjednom kapija zalaje ispod psa,
Iskočio je štap sa bakom u ruci
I hajde da pobedimo konja na čoveka
Konj je jeo slaninu, a čovek zob,
Konj je ušao u saonice, a čovjek ih je uzeo.

1. Šta znači "prebijanje"?

2. Šta je "kapija"?

3) U jednom dahu izgovorite govornicu:

a) Dok je trajala svađa, u dvorište je zalutala svinja. Svinja je kopala, tupa, iskopala njuškom pola dvorišta, iskopala i raznela, a rupe nije iskopala.

Vrijedi se baciti na gomilu
Kapa na papi
Šok ispod guze,
Idi ispod haube.

1. Ko je "pop"?

2. Šta je "kapa"?

3. Šta je "šok"?

U dvorištu je trava
Na travi su drva za ogrjev.

4) Brzo i jasno čitajte zbrku jezika:

Serum od kiselog mleka.

Zadatak: 1. Objasnite riječ "serum".

5) Čitajte viceve ritmično, veselo:

Kao reka niz reku
Crvenokosa je jahala na biku.
Crvenokosa crvena upita:
Čime ste ofarbali bradu?
Nisam farba, nisam četka za brijanje,
Ležao sam na suncu
Držao je bradu do vrha.

b) Kosi, kosi, Dok rosa. Rose dole, Koseci - kući!

1. Šta je kosa? čemu služi?

2. Ko je "kosilica"?

Kuca, zvecka na ulici,
Šta ti treba sijeno?
Tomas jaše kokošku
- Nahrani krave.
Timoška na mačku
Šta će ti krave?
Tamo duž staze.
- Mlijeko.
Gde, Thomas, ideš?
Šta vam treba mlijeko?
Gdje voziš?
- Deca da piju.
- Kosi sijeno.

Zadatak: 1. Objasnite značenje riječi "zvečke".

7) Pročitajte dosadnu bajku nekoliko puta. Obratite pažnju na intonaciju nabrajanja:

a) Bila jednom dva brata, dva brata - pjeskarica i ždral. Pokosili su plast sijena, stavili ga među Poljake. Zar ne bih trebao ponovo ispričati priču s kraja?

1. Ko su "sandpiper", "crane"?

2. Objasnite značenje riječi "senzo", "poltso", "plast sijena".

b) Bio jednom car, car je imao dvor, bio je kolac u dvorištu, a na kladu je bila mokra voda; zar ne treba da kažem od početka?

c) - Da vam ispričam dosadnu bajku?

Reci.

Vi kažete: recite mi, ja kažem: recite mi; Da ti ispričam dosadnu bajku?

Nemoj.

Vi kažete: nemojte, ja kažem: nemojte; Da ti ispričam dosadnu bajku?

8) Veselo, žarko pročitajte dječiju narodnu pjesmu:

Kiša, kiša, još više
Daću ti malo debelog
Izaći ću na trem
daću ti krastavac...

Zadatak: 1. Objasnite značenje riječi "deblji", "deblji".

Sunce, sunce
Pogledaj kroz prozor -
Daću ti vreteno
Sipaću grašak.

Pitanje: 1. Šta je "vreteno"?

9) Čitajte govornicu prvo ritmično po slogovima, a zatim ponovo ubrzavajući tempo. Pokušajte da izgovorite reči, zvuci jasno.

a) U šporetu su tri grudve, tri guske, tri patke.

b) Bik ima tupu usnu, Bik, bik je tup.

c) U jednom, Klim, razbij klin.

10) Čitajte rimu za brojanje ritmično, jasno, glasno.

Aty-bats - vojnici su hodali,
Aty-baty - na bazar.
Aty-bats - šta ste kupili?
Aty-baty je samovar!
Aty-šišmiši - koliko košta?
Aty-slepi miševi - tri rublje!

Rasla preko rijeke
Prošetao tamo
rowan,
Ry - bi - na,
I reka je tekla -
Ova riba -
razbarušen,
Kralj ribe
U sredini -
Called
Dubina,
Gudgeon!

Zadatak: 1. Pronađite tri slične riječi, objasnite njihovo značenje.

11) Čitajte rusku narodnu uspavanku melodično, s ljubavlju.

Više sivih mačaka
Hodali su s druge strane mora,
Išli su s druge strane mora.
Izazvali su puno sna
Sve je nošeno uz nesigurnost.

Pitanje: 1. Šta je "shake"?

Uz pomoć „govornog zagrijavanja“ ne samo da se razvijaju vještine ispravnosti i tečnosti čitanja, već se obogaćuje i vokabular školaraca sa smetnjama u razvoju.

U skladu sa metodom čitanja basni, pjesama u popravnoj školi VIII tipa, prilikom naknadne analize moraju se uključiti pitanja i zadaci sljedeće prirode:

3) Naučite izražajno čitati pjesmu. Koji glas - tih ili jasan - treba da pročitate pesmu? Kakav osjećaj treba da prenesem kada čitam o vrapcima, o mećavi? Kako se to može prikazati glasom? (Pesma Sergeja Jesenjina "Zima peva - odjekuje, ...")

4) Dokaži kakva je pjesma raspoložena, tužna ili smiješna, puna nade. Kako biste to trebali pročitati? (Pesma E. Serove "Snowdrop")

5) Odaberite riječi koje prenose raspoloženje autora: smireno, lagano, sanjivo, veselo. Prenesite raspoloženje svojim glasom. Obratite pažnju na znakove interpunkcije dok čitate. (Pesma I. Bunina "Prvi sneg")

6) Pripremite se da izražajno pročitate ovu pjesmu: razmislite koje stihove pjesme trebate pročitati mirno, koje - gunđajućim tonom koji prenosi dječakovu ljutnju, koje - zvučnim, veselim glasom. (Pesma Ya.Akim "Proleće, u proleće, o proleću")

7) Kako se osjećate zbog ove pjesme? Kojim glasom treba pročitati redove koji opisuju nevolje mrava? Koje ćete redove mirno čitati? Koji dio biste trebali pročitati snažnim, ljutitim tonom? Naučite izražajno čitati pjesmu. (Pesma S. Mihalkova "Budi čovek".)

Dakle, časovi lektire predstavljaju bogat materijal za obogaćivanje emocionalne sfere učenika sa smetnjama u razvoju.

U "govorno zagrijavanje" možete uključiti čitanje pjesama s izrazom određenih osjećaja, ili određenom intonacijom:

1). Sa iznenađenjem pročitajte pjesmu "Da li je snijeg?" (Heinrich Satir):

Rano rano
Na travi?
Snijeg.
Ne može biti!
Čovek je bio iznenađen:
U oktobru?
„Ovo je sneg?
Ne može biti!!!
Ne može biti!
Je li zaista snijeg?"
Napolju?
Čovjek nije vjerovao.
Ne može biti!

2) Pročitajte pjesmu S.D. Drozhzhina , izrazite svojim glasom, tempom - san, nada.

Hladna zima će proći
Doći će proljetni dani
Sunce će se topiti od topline
Kao vosak, pahuljasti snijeg,
Smaragdno lišće
Šume će postati zelene
I zajedno sa baršunastom travom
Mirisno cvijeće će se dići.

3) Polako pročitajte pjesmu "Ptica" AN Plescheeva. Izrazite svoju tugu, sažaljenje u svom glasu, tempo.

Zašto, ptico pjevica,
A trska je suva i žuta
moja živahna ptico,
Vjetar duva do zemlje.
Stigao si tako rano
Pada kiša, vidi
U naše daleke zemlje?
Izlio je kao iz kante,
Oblaci su zaklonili sunce
Dosadno, hladno, kao
Nebo je bilo prekriveno oblacima;
Nije proleće!

4) Pročitajte pjesmu D. Harmsa "Probudiću se..." polako, mirno, glasom izrazite svoj zahtjev.

Ići ću ranije u krevet danas
Stavio si džem na sto
Ugasit ću lampu prije
- Probudiću se za tren,
Ali onda ti rano
Probudiću se za tren
Molim te probudi me.
Da pijem čaj sa džemom.
To je samo iznenadjenje
Kako me je lako probuditi.

"Govorna zagrijavanja" također su neophodna za razvijanje izražajnosti čitanja - takve kvalitete čitanja u kojoj se uz pomoć različitih intonacijskih sredstava najpotpunije prenosi emocionalni i semantički sadržaj pročitanog. U "govorno zagrijavanje" možete uključiti zadatak: "Pročitajte izražajno pjesmu."

U metodici nastave čitalačke veštine u popravnoj školi VIII tipa, efikasne metode za razvijanje izražajnosti čitanja su čitanje po ulogama, dramatizacija teksta. U tom procesu učenici su primorani da uđu u međusobnu komunikaciju, što u jednoj ili drugoj mjeri doprinosi prenošenju govornih vještina na izražajnost čitanja.

Većina tekstova za čitanje udžbenika za 5. razred sadrži dijaloge. Dijaloško čitanje zasnovano na ulogama koristi se nakon pažljive pripreme, kada djeca dobro poznaju sadržaj teksta i mogu ga dovoljno tečno pročitati.

Prilikom proučavanja pjesama, djela usmenog narodnog stvaralaštva (brojalice, napjevi, pjesmice, poslovice, izreke i zagonetke), časovi čitanja mogu uključivati ​​čitanje kratkih priča i pjesama kroz igre uloga. Koristim priče i priče Eduarda Šima, pjesme Irine Tokmakove.

1) E. Šim "Vjeverica i rakun"

Vjeverica je ljigavica, Vjeverica je prljava! Neće da se pere, bacila je krpu iz gnezda!

Ti glupi, Rakune... Ja nemam krpu za pranje.

I za šta?

Za spavanje. Dušek se zaprljao, bacio sam ga, a sad štipam novi sunđer, nameštam svež krevet. Kakav sam ja ljigavac, kakav sam ja ljigavac?

2) "Zec i jež"

Oh, kakva buka! Oh, kakva pukotina! Ne inače - vukovi trče ili medvedi lutaju...

Ne boj se... Ja sam, Jež.

Zašto si, bestidni, shvatio takvu buku?!

Jesam li ja kriv? Ovo su listovi koji su pali pod noge šuštajući. Ne možeš ići tiho. Napravio sam korak - i sam se tresem od straha!

3) "Svraka i medvjed"

Medvjediće, hoćeš li razbiti ovaj planinski pepeo?

Da li ga savijate u luk?

Hoćeš li da je opljačkaš?

Ostavi me na miru, Soroka! Ne želim ništa. Samo sam ga uzeo i zamahnuo na ovom planinskom pepelu. Daj mi bar malo igre prije nego moja majka dođe i natjera mog mlađeg brata da čuva djecu!

4) I. Tokmakova "Zmija i žaba"

Glupo O, stari O, hajde da se igramo nadoknađivanja!

Beži, žabo, dok si sigurna.

I ne bojim se, i ne bojim se! Ja imam četiri noge, ali ti nemaš nijednu. Možete li sustići!

ipak ću stići. Skliznuću s konoplje, skliznuti u travu, uhvatiti je za trenutak.

A ja sam od tebe ušao u vodu - i bio sam takav!

I ne možeš se sakriti u vodi. Roniću sa obale, repom ću, prestići ću.

Zašto onda ne želiš da igraš?

Već dovoljno igrao. Dve žabe - kopilad u mom stomaku!

5) "Razgovor velike smreke i muhe"

ko si ti, veliko drvo,
- Šta si ti, glupa Mušica,
Da li klimate glavom na oblačnom nebu?
ne šijem niti šijem,
A zar nisi na tajnoj strani
Tiho sam na vrhu
Šivate li oblake sa oblacima?
Tresem malo vjetra.

Osim što su ova djela laka za čitanje, djeci se sviđaju, imaju nekomplikovanu zabavnu radnju, a u njima se krije i semantičko nagađanje.

Semantičko pogađanje igra veliku ulogu u formiranju vještina tečnog čitanja. Za razvoj semantičkih nagađanja za tekstove nude se sljedeći zadaci:

1) Pročitaj naslov, reci mi o kome će biti reči u ovoj priči, pesmi.

2) Razmotrite ilustracije za tekst (šarene ilustracije iz dječje knjige sa likovima).

3) Pročitajte tekst u sebi, razvrstajte rečenice po ulogama.

Dakle, svrsishodno djelovanje riječju daje učenicima sa smetnjama u razvoju priliku da izraze svoj stav prema pročitanom, produbljujući i konsolidujući u svojim mislima misli, osjećaje i ocjene nastale u procesu savladavanja teksta.

Radni program

vannastavno čitanje

Objašnjenje

„Knjiga je svetionik,

koji sija duže i dalje od drugih"

E. Murashova

Objašnjenje

Danas se u zemlji ozbiljno radi na skretanju pažnje na probleme čitanja. Nacionalni program za podršku i razvoj čitanja, koji su pripremili Federalna agencija za štampu i masovne komunikacije i Ruski knjižni savez, bilježi pad interesovanja za čitanje među stanovništvom.

Formiranje čitalačkog interesovanja kod školaraca u specijalnom (popravnom) internatuVIIIVrstu karakteriziraju značajne poteškoće povezane s takvim karakteristikama djece kao što su smanjena radoznalost, spor tempo čitanja, nerazumijevanje značenja pročitanog, nemogućnost odabira knjige na osnovu svojih mogućnosti.

Na bibliotečkim časovima, koji se redovno održavaju u učionicama, nastojali smo da probudimo kod učenika internata ljubav prema čitanju i interesovanje za knjigu, razvijajući osećaj za maternji jezik, obogaćujući aktivni i pasivni vokabular učenika.

Ali početni rezultati dijagnostike stepena čitalačkog interesovanja školaraca postavili su nam dva problema:

Kako učiniti čitanje zanimljivom i poželjnom aktivnošću;

Kako učeniku specijalnog (popravnog) internata omogućiti efikasnu percepciju i razumijevanje onoga što je pročitao.

Program vannastavnog čitanja osmišljen kako bi se povećao nivo čitalačkog interesovanja kod učenika sa smetnjama u razvoju može biti rješenje za ove probleme. Prilikom izrade programa uglavnom smo se rukovodili metodikom nastave ruskog jezika Voronkove V.V. i metoda vannastavnog čitanja Svetlovskaya N.N., gdje je detaljno razotkrivena tehnologija rada sa dječjom knjigom u nastavi vannastavnog čitanja.

Bibliotekar svoj cilj vidi u tome da zajedno sa učiteljem nauči dete da čita, da pomogne deci da shvate vrednost dečijeg čitanja kao sredstva obrazovanja i vaspitanja.

Svrha programa - povećanje nivoa čitalačkog interesovanja kod učenika sa smetnjama u razvoju; organizacija samostalnog čitanja učenika kod kuće i na nastavi vannastavnog čitanja.

Zadaci:

Upoznavanje djece sa smetnjama u razvoju u čitanje;

Promocija vrijednosti čitanja i knjiga;

Formiranje primarnih predstava o djelima ruskih i stranih dječjih pisaca;

Poboljšanje vještina čitanja potrebnih za kvalifikovanu čitalačku aktivnost;

Razvoj mašte, kreativnosti
i govori čitalaca.

Sadržaj programa:

Razvijanje trajnog interesa za knjigu i želje za prevazilaženjem poteškoća u čitanju.

Negovanje poštovanja prema knjizi.

Oblici i vrste rada:

Kolektivno čitanje bajki i priča čiji je sadržaj dostupan djeci.

Prepričavanje bajki iz ilustracija.

Rad u učionici sa materijalima za Kutak za vannastavno čitanje.

Samostalno čitanje knjige sa uzbudljivim zapletom, odlomak iz koje je pročitala bibliotekarka.

Takmičenja, praznici posvećeni pročitanim knjigama.

Izbor dobro ilustrovanih i malih knjiga za djecu sa slabim interesom za čitanje.

Izbor ozbiljnijih knjiga za djecu sa višim stepenom čitalačkog interesovanja.

Pružanje individualne pomoći pri odabiru knjiga, uzimajući u obzir tehniku ​​čitanja učenika.

Zbrajanje broja pročitanih knjiga u četvrtini.

Ohrabrenje prilikom sumiranja.

Kontrola čitanja knjiga za vannastavno čitanje.

Prepričavanje tekstova.

Kolektivno čitanje članaka iz dječijih novina, časopisa.

Kolektivno čitanje praćeno diskusijom o sadržaju.

Razgovori o onome što čitate.

Kolektivna kompilacija kratkih prikaza knjiga.

Vođenje evidencije za vannastavnu lektiru.

Pedagoške metode i tehnike za svaki razred

Tabela 1

Metode

i tehnike

1 klasa

2. razred

Ocjena 3

4. razred

Ocena 5

6. razred

7. razred

8. razred

9. razred

Prepričavanje bajki prema ilustracijama

Kolektivno čitanje

Vizuelna agitacija

Konkursi, praznici za sumiranje pročitane knjige

P6 Ohrabrenje u realizaciji rezultata pročitane knjige

Kontrola čitanja

Čitajući odlomak iz knjige sa uzbudljivom radnjom od strane bibliotekara (nastavnika), ponudite da sami završite knjigu

Diskusija o knjigama, čitanje radova

Analiza kontrolnih lista za vannastavnu lektiru

Kolektivna kompilacija recenzija o pročitanim djelima

Program vannastavnog čitanja obuhvata književna dela - rusku poeziju, dela K.L.Ušinskog, A.Tolstoja, A.Gajdara, S.Baruzdina, V.Osejeve, E.Permjaka, I.Krilova, N.Artjuhove, S.Aleksejeve, N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, L. Voronkova, V. Bianki, M. Prishvin, N. Sladkov, V Chaplina, E. Charushin, kao i djela svjetske književnosti - bajke G. Kh. Andersen, C. Perrault, A. Milne. Prilikom izrade kalendarsko-tematskog planiranja uzimaju se u obzir jubilarni književni datumi ruskih i stranih pisaca i pjesnika, uzrasne karakteristike djece.

Jedan od principa izgradnje programa je vertikalna tematika, kada tema vannastavne lektire postaje „jezgro“ koje prožima sve ili neke od tema sedmice. Bibliotekar i nastavnik će moći da realizuju integrisanu komunikaciju na kvalitativno drugačijem nivou, što omogućava praktičnu orijentaciju časova vannastavnog čitanja, njihovu povezanost sa životom.

1. Nema interesovanja za čitanje knjiga.

2. Ne može sam birati knjige.

3. Prilikom odabira knjiga, glavna pažnja se poklanja ilustracijama, volumenu.

4. Ne završava uvijek knjigu.

5. Rad sa časopisima, novinama, uzima u obzir samo crteže.

6. Potreban je stalni nadzor.

1. Sam pronalazi knjige koje je nastavnik preporučio.

2. Odabir knjige fokusira se na autora, naslov knjige, ilustracije.

3. Razumije i objašnjava sadržaj ilustracija u knjizi.

4. Odgovara na pitanja o sadržaju lektire.

5. Sam uzima časopise, novine; ispituje ilustracije; čita selektivno (prema interesovanju) priče, pjesme.

1. Sam bira knjige, skreće pažnju na autora, naslov knjige, ilustracije.

2. Čita sa željom.

3. Iznosi svoje utiske o onome što je pročitao.

4. Može samostalno istaći glavnu ideju.

5. Prepričava blizu teksta.

6. Pregledava, čita časopise, novine.

7. Poznaje nazive dječijih časopisa.

8. Posjećuje biblioteku samostalno.

Časovi vannastavnog čitanja uključuju visoku aktivnost, radoznalost učenika. Učenici treba da budu uključeni ne samo u potragu za „informacijama“, već i da budu sposobni da brane svoje gledište o događajima u životu, pokažu interesovanje za čitanje, osećaju potrebu za komunikacijom sa knjigom.

Rezultati rada na programu utvrđuju se prema stepenu razvijenosti čitalačkog interesovanja učenika.

Lični, metapredmetni rezultati.

Sljedeće vještine su lični rezultati:

– ocjenjivati ​​postupke ljudi, životne situacije sa stanovišta općeprihvaćenih normi i vrijednosti; ocijeniti određene radnje kao dobre ili loše;

– emotivno "proživite" tekst, izrazite svoje emocije;

– razumjeti emocije drugih ljudi, saosjećati, saosjećati;

– izrazite svoj stav prema likovima pročitanih i slušanih djela, prema njihovim postupcima. Sredstva za postizanje ovih rezultata

– tekstovi književnih djela, pitanja i zadaci za njih; gledanje nastupa i diskusija o njima.

Metasubject results je formiranje univerzalnih obrazovnih akcija (UUD). Regulatorni UUD

Regulatorni UUD:

– odrediti i formirati cilj aktivnosti u učionici uz pomoć nastavnika; - izgovarati redosled radnji na času;

– naučite da izrazite svoju pretpostavku (verziju) na osnovu rada sa ilustracijom knjige; - naučiti raditi po planu koji je predložio nastavnik.Tehnologija produktivnog čitanja služi kao sredstvo za formiranje regulatornih ECD-a.

Kognitivni UUD:

– kretati se po knjizi (proširenje, sadržaj);

– pronaći odgovore na pitanja u tekstu, ilustracijama;

– donose zaključke kao rezultat zajedničkog rada razreda i nastavnika;

– transformirajte informacije iz jednog oblika u drugi: prepričajte male tekstove do detalja, inscenirajte male tekstove. Sredstva za formiranje kognitivnog UUD-a su tekstovi knjiga, gledanje predstava, posjeta biblioteci.

Komunikativni UUD :

– formalizirajte svoje misli usmeno i pismeno (na nivou rečenice ili malog teksta);

– slušaju i razumiju govor drugih;

– pregovarati sa drugovima iz razreda zajedno sa nastavnikom o pravilima ponašanja i komunikacije i pridržavati ih se;

– naučiti raditi u parovima, grupama; obavljaju različite uloge (vođa izvođača).

Tehnologija produktivnog čitanja i organizacija rada u parovima i malim grupama služe kao sredstvo za formiranje komunikativnih ECD-a.

Planirani rezultati.

Obogaćivanje unutrašnjeg svijeta djeteta.

Pokažite interesovanje za knjigu, proširite vidike čitaoca.

Sposobnost rada sa tekstom, sa knjigom.

Znanje i jasan izgovor različitim tempom od 5-8 vrtača jezika.

Razvijanje vještine usklađivanja pokreta s radom govornog aparata.

Program sadrži 34 časa -1 puta sedmično, u trajanju od 35-40 minuta.

Tematsko planiranje časova vannastavnog čitanja (34 sata)

0,5

0,5

kviz, igra, recenzija

Nastava lektire u popravnoj školi VIII tipa obavlja funkciju ispravljanja nedostataka: koriguje se izgovor, stabilnija pažnja, poboljšava pamćenje, izglađuju se neki nedostaci logičkog mišljenja u uspostavljanju uzročno-posledične veze pojava i događaje, aktivira dječiji vokabular.

Skinuti:

Pregled:

Prevazilaženje poteškoća u razvoju čitalačkih vještina kod učenika VIII tipa popravne škole.

Iskustvo rada sa učenicima dokazuje da je čitanje i dalje jedan od predmeta za učenike popravne škole, a teškoće savladavanja koje se veoma sporo savladavaju. Sve to negativno utiče na izučavanje svih ostalih predmeta.

Časovi lektire u našoj školi imaju funkciju ispravljanja nedostataka: koriguje se izgovor, stabilnija pažnja, poboljšava pamćenje, otklanjaju se neki nedostaci logičkog mišljenja u uspostavljanju uzročno-posledične veze pojava i događaja, aktivira se dječiji vokabular.

Kao što znate, čitanje uključuje četiri glavna kvaliteta:

1. Fluency
2. U redu
3. Ekspresivnost
4. Mindfulness

Formiranje ovih kvaliteta je usko povezano i kod nekih školaraca je prilično teško zbog kašnjenja u njihovom psihofizičkom i govornom razvoju. Kako školarci odrastaju, kvalitet njihovog čitanja se poboljšava, ali ostaje niz problema.

Tempo čitanja kod djece sa smetnjama u razvoju ovisi o informacijskoj, leksičkoj i strukturnoj složenosti teksta. Što je tekst složeniji, djeca sporije čitaju.

Tečno čitanje - to je takav tempo koji je karakterističan za kolokvijalni govor i kojim razumijevanje materijala koji se čita nadmašuje njegov izgovor. Za formiranje tečnosti čitanja važno je ponavljanje vježbi u samom čitanju.

Metode rada na formiranju tečnog čitanja:

1. višestruko čitanje (odlomak po pasus, štafeta, selektivno, po ulozi, čitanje teksta i podjela na dijelove, naslov svakog dijela, sastavljanje karakterizacije likova);
2. govorno zagrevanje (petominutno) 5-6 razred. Na primjer:

A) govorna gimnastika:

"Postići gol." Usta zatvorena, usne nepomične. Vrh jezika dodiruje obraze.

"Ljuljaška". Pomičite donju vilicu s jedne na drugu stranu, a zatim naprijed-nazad.

"Konj". Zveckanje.

Ugasi svijeću. Obrazi treba da budu uvučeni.

B) okretanje jezika (na tabli):

Dva drvosječa, dva drvosječa, dva drvosječa
Razgovarali su o Lari, o Larki, o Larinoj ženi.

1. kombinacija kursorskog (tečnog) i statorskog (analitičkog) čitanja na osnovu proučavanog teksta;
2. tehnika brojanja riječi ("zujanje" čitanja);
3. razvoj semantičkog nagađanja;
4. vizuelni diktati (4-5 razredi). Održava se na časovima ruskog jezika (pravopis petominutni).

Tačnost čitanjakod mentalno retardiranih školaraca praktikuje se uz određene poteškoće. Takva djeca prave veliki broj grešaka koje narušavaju zvučni sastav riječi. Otprilike 80% studenata prve godine ima različite smetnje u čitanju. Nažalost, greške u čitanju i dalje postoje u srednjoj školi.

Tipične greške i njihovi uzroci:

1. zamjena zvukova (zbog nedostataka u izgovoru, poremećaja fonetsko-fonemskog sluha, slabe vizuelne diferencijacije, inercije procesa ekscitacije i inhibicije, nerazumijevanja riječi);
2. izostavljanje slova (zbog oslabljene pažnje, inertnosti procesa prelaska s jednog zvuka na drugi i pojednostavljenja riječi);
3. dodavanje nepotrebnih zvukova (zbog poremećene pažnje, poremećenih procesa ekscitacije i inhibicije - zaglavljivanje, sklonost pojednostavljivanju).

Tehnike rada na ispravnosti čitanja:

1. Ponovljeno čitanje teksta sa promjenom zadataka:

1. čitanje na zadatku;
2. lančani relej;
3. selektivno čitanje;
4. čitanje po ulozi (od 3. razreda).

1. Izvođenje govornih vježbi (pet minuta) prije čitanja teksta, čija je glavna svrha priprema učenika za čitanje teških riječi i prelazak na savršeniji način čitanja.
2. Koristeći različite tehnike igre:

1. igra "Budite pažljivi" (u tabeli reči slične po zvučnom sastavu -zagrijano, potamnjeno);
2. igra "Kamera" (riječi ili rečenice se brzo prikazuju, potrebno je pročitati, zapamtiti, ponoviti, formiraju se memorija i vidno polje);
3. igra "Tug" (nastavnik čita, djeca slijede; zatim djeca čitaju naizmjence, počevši od jakih učenika).

1. Uključivanje u čitanje učenika sa lošom tehnikom čitanja:

1. reflektovano čitanje (jaki učenik čita, slab ponavlja);
2. zborsko čitanje;
3. čitanje sa nastavkom (jak počinje, slab nastavlja);

Pod izražajnim čitanjemrazumjeti ispravno, smisleno i emocionalno (ako je potrebno) čitanje umjetničkog djela. Upravo takvo čitanje značajno podiže kvalitetu savladavanja književnog materijala i pospješuje razumijevanje i razumijevanje tekstualnog materijala. Izražajno čitanje uključuje razvoj određenog minimuma vještina povezanih s kulturom izgovora govora. Ovaj minimum uključuje sljedeće komponente: ton glasa, jačinu glasa, ton izgovora, ritam govora, tempo govora (ubrzanje i usporavanje), pauze (zaustavljanje, pauze u govoru), melodijski ton (povišenje i snižavanje glasa) , logički naglasak.

Uzorak izražajnog čitanja daje sam nastavnik ili se koristi čitanje koje izvode profesionalni umjetnici(umetnuti - upotreba medija)

Osim toga, sposobnost pravilnog, preciznog postavljanja logičkih akcenta i pauza od velike je važnosti za izražajno čitanje.

Logički stres

Da bi rečenica dobila određeno i tačno značenje, potrebno je snagom svog glasa među ostalim riječima istaknuti značajnu riječ. Značenje rečenice se mijenja ovisno o tome gdje je stavljen logički naglasak. Ovu ideju je važno prenijeti učenicima kroz jednostavne vježbe. Na primjer:

Prijedlozi su napisani na tabli ili na pojedinačnim karticama.

1. Djeca sutra će ići u bioskop.
2. Deca sutra idu u bioskop.
3. Deca sutra idu u bioskop.
4. Deca idu sutra u kino .

Pauze

Pored logičkih naglasaka, pauze igraju veliku ulogu u živom govoru i čitanju. Govorna pauza je zaustavljanje koje dijeli zvučni tok na zasebne dijelove, unutar kojih se zvuci neprekidno slijede. Na primjer:

Nastavnik izražajno čita nekoliko poslovica odabranih za proučavano umjetničko djelo. Učenici pažljivo slušaju i na kraju nastavnikovog čitanja svake poslovice naznače između kojih riječi je bila pauza, objasne značenje poslovice. Nakon toga, učenici se pozivaju da sami pročitaju poslovice, poštujući potrebne pauze. U budućnosti, zadatak postaje složeniji, poslovice se čitaju s potrebnim pauzama i logičkim naglascima.

1. Good Brotherhood | bolje bogatstvo.
2. Jedan u polju | nije ratnik.
3. Pristanak | jači od kamenih zidova.
4. Jedna pčela | nema puno medenih trenera.

Pažnja čitanja- to je takav kvalitet čitanja, pri kojem se postiže razumijevanje informativnih, semantičkih i ideoloških aspekata djela. Ova vještina je najvažnija za čitanje, kao ako osoba ne razumije o čemu čita, gubi se cijeli smisao procesa čitanja. Zadatak nastavnika je da pomogne školarcima da pravilno shvate i razumiju tekst koji se čita, da nauči kako da uspostave semantičke veze u tekstu, da im pomogne da shvate idejno značenje djela.

Od velikog značaja je rad na nepoznatim i teško razumljivim rečima i izrazima, analiza vizuelnih sredstava umetničkog dela, analiza teksta, konsolidacija sadržaja pročitanog teksta, kompilacija različite vrste planovi, prepričavanje, kao i generalizujući razgovori.

Zadaci vezani za leksički rad na riječi:

Vježba 1. Raščlanjivanje značenja sinonima.

Na magnetnoj tabli su pričvršćeni znakovi na kojima su ispisane riječi-sinonimi. Kad god je moguće, riječi se usklađuju s tekstom djela pročitanog u lekciji. Značenje riječi objašnjavaju učenici sami, a u slučaju poteškoća koristi se rječnik s objašnjenjima ili rječnik sinonima.

1. ključ - opruga
   ratnik - vojnik, borac
   zamrznuti - zamrznuti, zamrznuti
   ograda - živa ograda, pletar
   straža - straža, straža, straža
   hrabar - hrabar, hrabar, hrabar, neustrašiv

Zadatak 2. Odabir riječi suprotnog značenja za datu riječ, objašnjenje značenja riječi, sastavljanje fraze, rečenice sa ovim riječima.

1. Veselo - tužno (priča).
   Veselo - tužno (izraz lica).
   Veselo - dosadno (dan).

Zadatak 3. Vježbe usmjerene na utvrđivanje semantičke strukture teksta, povezanosti semantičkih dijelova teksta.

a) Pronađite grešku.

Mačić ima bijele šape

Deda Vanja ima sedam godina

Plivat ću juče

Bili smo sutra na dači

Sistematsko korištenje ovakvih zadataka sigurno će donijeti pozitivne rezultate. Kod školaraca će se razviti interesovanje za knjige koje čitaju i sposobnost da samostalno razumeju sadržaj pročitanog, da iz njega izvode odgovarajuće zaključke.

Sav rad usmjeren na razvijanje učeničkih vještina pravilnog, tečnog, izražajnog i svjesnog čitanja odvija se jedinstveno. Pospješuje potpunije razumijevanje teksta i istovremeno razvijanje tehnike čitanja, povećava samostalnost učenika u radu na tekstu.

Program vannastavne lektire u popravnim školama za djecuYIIIvrsta

“Volite knjigu svom dušom! Ona nije samo tvoja

najbolji prijatelj, ali i vjeran pratilac do kraja"

Ernest Miller Hemingway.

Objašnjenje

Ozbiljno se radilo i radi na skretanju pažnje na probleme čitanja. Danas postoji pad interesovanja za čitanje među djecom. Pred nastavnikom je zadatak da izgradi obrazovni proces na način da društvo primi kulturne, moralne i društveno aktivne građane, kojima sposobnost i želja za učenjem treba da postanu stabilne osobine ličnosti.

U našem dobu naučnog i tehnološkog napretka, gdje dominiraju televizija, kompjuteri i video igrice, djeca su izgubila interesovanje za čitanje.

Problem formiranja pravilnog, svjesnog i izražajnog čitanja zabrinjava svakog nastavnika, jer čitanje ima veoma važnu ulogu u obrazovanju i razvoju djetetove ličnosti.

Formiranje čitalačkog interesa među školarcima u uslovima specijalnog popravnog internata tipa YIII karakteriziraju značajne poteškoće povezane s takvim karakteristikama djece kao što su smanjena radoznalost, spor tempo čitanja, nerazumijevanje značenja onoga što čitaju, nesposobnost da odaberu knjigu na osnovu svojih mogućnosti.

Na svojim časovima pokušavam da probudim kod učenika ljubav prema čitanju i interesovanje za knjige, razvijam osećaj za maternji jezik, obogaćujući aktivni i pasivni vokabular učenika.

Ali početni rezultati dijagnosticiranja nivoa čitalačkog interesovanja za knjigu postavili su dva problema:

Kako učiniti čitanje zanimljivom i poželjnom aktivnošću

Kako učeniku pružiti efikasno razumijevanje i razumijevanje čitanja.

Rješenje ovih problema može biti program vannastavnog čitanja, čiji je cilj povećanje nivoa čitalačkog interesovanja kod učenika. Prilikom izrade programa rukovodila sam se "Metodikom nastave ruskog jezika" Voronkova N.N. i "Metodikom vannastavnog čitanja" Svetlovske N.A.

Svrha programa:

Obogaćivanje djetetovog unutrašnjeg svijeta kroz knjigu.

Povećanje nivoa interesovanja čitalaca među studentima sa IDD

Razvoj vještina čitanja kao vida govorne aktivnosti

Pripremiti djecu za percepciju verbalne umjetnosti, koja čitaocima otkriva bogatstvo svijeta oko sebe i međuljudskih odnosa, pobuđuje osjećaj sklada i ljepote, uči ih razumijevanju lijepog u životu.

Formiranje ekoloških i valeoloških kompetencija u nastavi vannastavne lektire.

Programski ciljevi;

Razvijati kod djece sposobnost da u potpunosti percipiraju umjetničko djelo, saosećaju sa likovima i emocionalno reaguju na ono što čitaju.

Formirati sposobnost rekreacije umjetničkih slika književnog djela, razvijati maštu učenika, obrazovati umjetnički ukus.

Poboljšati sve vrste govornih aktivnosti (slušanje, čitanje, govor, pisanje)

Usađivati ​​ljubav prema čitanju knjiga, razvijati vještine samočitanja, želju

savladati poteškoće u čitanju.

Proširivanje znanja o književnim delima.

Formiranje primarnih ideja o djelima kazahstanskih, stranih i

ruski pisci.

Negovanje poštovanja prema knjizi.

Interdisciplinarna komunikacija

Interdisciplinarna komunikacija se odvija sa disciplinama kao što su:

kazaški jezik (pamtiti i izgovarati određene glasove ə, ң, ғ, ү, ұ, қ, ө, һ, ispravna postavka naglaska)

Ruski jezik i čitanje (proširenje i bogaćenje vokabulara, razvoj govornih sadržaja, visoka kultura govora)

Prirodne nauke i geografija (čovek i njegov odnos sa okolinom)

Zavičajne studije (informacije o etničkoj kulturi i životu kazahstanskog naroda)

Svijet okolo (obogaćuje ideju svijeta oko sebe)

Umjetnička aktivnost (omogućava da svoje emocije i osjećaje izrazite na papiru)

Načini implementacije programa:

Oblici i vrste rada:

Lekcija - putovanje

Lekcija - rezonovanje

Lekcija-performans

Nastava - ekskurzije u proteklim ratnim godinama

Lekcija-konferencija

kviz

Književni sat

Djelomično traženi posao

Rad na ilustracijama, crtežu

Gledanje videa

Program vannastavnog čitanja obuhvata književna dela - kazahstansku i rusku poeziju, dela T. Aleksejeva, N. Nosova, M. Prišvina, A. Puškina, V. Korolenka, L. Tolstoja, G. Troepoljskog, R. Fraermana, B. Polevoj, T. Kazhebaeva, M. Abylkassymova, M. Kabanbaeva, U. Turmanzhanov, J. Karmenov, J. Muldagaliev, K. Idrisov, M. Auezov, M. Gumerov, M. Sundetov, A. Kunanbaev, S. Mukanov, S. Begalin, kao i djela svjetske književnosti - Mark Twain, vila priče G. NS. Anderson, Sheperro.

Aktivnosti vannastavnog čitanja pretpostavljaju visoku aktivnost, radoznalost učenika. Učenici treba da budu uključeni ne samo u potragu za „informacijama“, već i da brane svoje gledište o događajima u životu, pokažu interesovanje za čitanje, osećaju potrebu za komunikacijom sa knjigom.

Metodološka i materijalno-tehnička opremljenost programa

Metodika vannastavnog čitanja zasniva se na zajedničkoj aktivnosti nastavnika i djeteta. Časovi vannastavnog čitanja pružaju široke mogućnosti za kreativnost djece, njihov kognitivni interes. Uspješnost ovog rada umnogome zavisi od toga koliko su uzete u obzir individualne karakteristike, potrebe i interesovanja učenika, te stepen njegovog opšteg razvoja. Metode su veoma raznolike. One zavise od mnogih uslova: od obima i kvaliteta informacija, oblika organizacije i vrste aktivnosti, uzrasta deteta. Dijete prima informacije kroz mnoge kanale, zbog čega su metode holističke percepcije, detaljne percepcije i svrsishodnog posmatranja toliko važni.

Metodološka podrška programa varira u zavisnosti od oblika organizacije aktivnosti. U programu uvijek ima mjesta za maštu, domišljatost i otkrivanje tajni.

U zavisnosti od postavljenih zadataka, nastavnik koristi različite nastavne metode: problemsko traženje, reprodukciju, razgovore, dijagnostičke situacije, putovanja, gledanje videa.

Uzimajući u obzir uslove škole, upotrebu TCO-a, osmišljavanje izložbi na različite teme, itd., ovaj program omogućava da se identifikuju i razvijaju psihofizički potencijali učenika, njegove sposobnosti, da pokaže više interesovanja za čitanje. .

Struktura programa

Ovaj program je sastavljen uzimajući u obzir dobne i psihofiziološke karakteristike razvoja učenika, nivo njihovog znanja i vještina. Studij počinje u 5. razredu i završava se u 9. razredu.

Program za ovaj kurs je raspoređen po mjesecima.

Redoslijed programa i planiranje broja sati - jednom mjesečno. Tematsko planiranje uzima u obzir potrebe i obrazovni rad škole.

Cjelokupan kurs programa je raspoređen po 9 sati u svakom razredu.

Program posebnu pažnju posvećuje formiranju vještine "tiho čitanje", čitanje "za sebe". L.S. Vigotski je napisao da je razumevanje pročitanog bolje uz takvo čitanje.

Program predviđa razvijanje samostalnog kreativnog iskustva školaraca. Ova kreativnost pomaže učeniku da cijeni umjetničko djelo.

Ovaj program koristi različite nastavne tehnologije

Akademsko - tematski plan programa "Vannastavna lektira"

Ocena 5

Mjesec	Tema vannastavne lektire		Oblici izvođenja nastave
septembra	U svetu bajki	"Pijetao i paun"	Lekcija o putovanju
	Požurite da činite dobro	T. Kazhebaev "U autobusu"
	O prijateljima drugovi	N.Nosov "Vitya Maleev u školi i kod kuće"	Lekcija - performans
	Čuvati prirodu znači čuvati domovinu	T. Aleksejev "Bullfinch"	Lekcija – rezonovanje o pročitanom
	O životinjama	M. Turežanov "Belo dete"	Lekcija – razmišljanje o onome što čitate
	Iz dela stranih pisaca	M. Twain "Avanture Toma Sawyera"
	O rodnom kraju	M. Abylkassymov "Rodna zemlja"	Lekcija - konferencija
	U toku je narodni rat.	Priče o Velikom domovinskom ratu	kviz. Ekskurzija u biblioteku

6. razred

Mjesec	Tema vannastavne lektire	Materijal korišten u lekciji	Oblici izvođenja nastave
septembra	U svijetu kazahstanskih bajki	"dobro i zlo"	Lekcija o putovanju
	O životinjama, ljubavi prema životinjama	U. Turmanzhanov "bijela kamila"	Lekcija – razmišljanje o onome što čitate
	O dobroti i dobrim djelima	J. Karmenov "Asistent"	Lekcija-konferencija
	M. M. Prišvin - pesnik ruske prirode	Prishvinove knjige	Lekcija - ekskurzija
		M. Kabanbaev "Izgubi se, ali pomozi svom prijatelju"	Lekcija – razmišljanje o onome što čitate
		Izložba crteža, knjiga	Književni prsten
	Domovina	J. Muldagaliev "Otadžbina"	Lekcija - konferencija
	U svijetu bajki i avantura	Ruske narodne priče	Djelomično traženi rad, rad na ilustracijama
	Postoji narodni rat	Sergej Aleksejev "Štruba"	Kviz, lekcija-izlet u prošlost.

7. razred

Mjesec	Tema vannastavne lektire	Materijal korišten u lekciji	Tomasa dirigovanja
septembra	Dobra djela	N.Nosov "Baštari"	Lekcija - putovanje
		Pjesme, pjesme o prirodi	kviz
	Književni prsten zasnovan na djelima A.S. Puškina	Izložba bajki, knjiga	Književni prsten
	Pisci o sebi	Lav Tolstoj "Djetinjstvo"	Lekcija - ekskurzija
	"Krilovata i poštena omladina"	V.G.Korolenko "Djeca podzemlja"	Lekcija – rezonovanje o pročitanom
	Odgovorni ste za one koje ste podučavali (o prijateljstvu čovjeka i životinje0	G. Troepolsky "Bijeli Bim crno uho"	Lekcija – rezonovanje o pročitanom
	O rodnom kraju	K. Idrisov "Moja zemlja"	Lekcija-konferencija
	U svijetu bajki A.S. Puškina	"Priča o caru Saltanu..."	Gledanje bajke
	Djeca rata	Sergej Aleksejev "Blokadni hleb"	Lekcija - izlet u prošlost, u ratne godine

8. razred

Mjesec	Tema vannastavne lektire	Materijal korišten u lekciji	Tomasa dirigovanja
septembra	U svijetu bajki i avantura	Kazahstanske bajke "Medvjed i komarac".	Lekcija - putovanje
	Sačuvaćemo našu zavičajnu prirodu u svom sjaju	Pjesme, priče o prirodi V. Binky, M. Prishvin, E. Charushina	Lekcija - konferencija
	Književni prsten po djelima A.S. Puškin i M. Yu. Lermontov	Izložba knjiga, bajki, pjesama	Književni prsten
	Odnos čovjeka i prirode	M. Auezov "Žestoka siva"	Lekcija – rezonovanje o pročitanom
	Čuvaj čast od svoje mladosti. Ne poznajem nepoštene	M.Kabanbaev "Arstan, ja i violončelo"	Lekcija – rezonovanje o pročitanom
	Krilato čudo	Ukrštene reči, tabele, kartice	Lekcije - KVN izvještaj
	Moja domovina	M. Gumerov "Šuma na devičanskoj zemlji"	Lekcija-konferencija
	O dobroti i dobrim djelima, ljubavi	R. Fraerman "Divlji pas Dingo"	Lekcija – rezonovanje o pročitanom
	Postoji narodni rat	S.P. Aleksejev "Tvrđava Bret"	kviz. Lekcija - izlet u prošlost, ratne godine.

9. razred

Mjesec	Tema vannastavne lektire	Materijal korišten u lekciji	Tomasa dirigovanja
septembra	O odnosima sa odraslima i hrabrosti	M.Sundetov "Sin pastira"	Lekcija – rezonovanje o pročitanom
	U svijetu avantura i bajki	A.S. Puškin "Ruslan i Ljudmila"	Lekcija - putovanje
	Upoznavanje sa epovima	Ep "Alpamys - Batyr"	Lekcija - putovanje
	Abai - pjesnik, pedagog	Priče Abai Kunanbayev	Lekcija-konferencija
	Ljubav prema životinjama	S. Begalin "Protok"	Lekcija – rezonovanje o pročitanom
	Krilato čudo	Ukrštene reči, tabele, kartice	Izveštaj sa lekcije. KVN
	Moja draga zemljo	K. Idrisov "Moja zemlja"	Lekcija-konferencija
	Pisci o sebi (teško djetinjstvo)	S. Mukanov "Moji mektebi"	Lekcija – rezonovanje o pročitanom
	Veliki rat	B.Polevoy "Privatna garda"	Lekcija - izlet u prošlost, ratne godine.

Rezultati implementacije programa

Kao rezultat realizacije ovog programa, pretpostavlja se da će učenici ići u biblioteku ne samo da pozajmljuju knjige, već da pokažu interesovanje za čitanje, da osete potrebu za komunikacijom sa knjigom.

Tokom razgovora o pročitanim knjigama, učenici će biti aktivni, radoznali, te će svoje utiske prenijeti sa nastavnicima, bibliotekarom i međusobno.

Krajnji rezultat realizacije programa treba da bude pozitivna dinamika nivoa interesovanja čitalaca među studentima.

Spisak korišćene literature.

1.R.B. Nurtazin, E.D. Sulejmenova "Knjiga za čitanje" Almati "Rauan" 1995.

2. Čitanka o dječjoj fantastici kazahstanskih autora, Alma - Ata "Rauan" 1990.

3. KD Beibytova "Kazahska književnost" čitalac Almaty "Rauan", 1998.

4. "Živo proljeće" knjiga za čitanje o kazahstanskoj književnosti Almaty "Rauan" 1997.

5. V. Ya. Korovina, T.F. Kurdyulova, I.S. Sbarsky "U svijetu ruske književnosti" M. "Prosvjeta" 1987.

6. E.V. Vladimirov, V.N. Dzhanaeva, Yu.G. Taigunova, Yu.K. Chustuzian "Knjiga za vannastavno čitanje" Lenjingrad "Obrazovanje" 1985

7. N.N. Svetlovskaya "Metodika vannastavnog čitanja" M "Prosvjeta" 1977.