Rad govornog centra dhow u uslovima fgos -a. Razvoj govora predškolaca i podrška logopediji u uslovima fgos dou

Okov

Živimo u eri promjena. Globalne promjene se trenutno dešavaju u sistemu predškolskog obrazovanja. Prije svega, oni su povezani s činjenicom da je u skladu sa Saveznim zakonom od 29. decembra 2012. godine br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" sistem predškolskog obrazovanja postao prva obrazovna faza ruskog obrazovanja sistem, koji garantuje jedinstvo obrazovnog prostora, obezbjeđuje jedinstvene uslove i kvalitet obrazovanja, kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja.

Nove promjene u sistemu predškolskog odgoja i obrazovanja donijeli su usvajanje federalnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DL), koji određuje kakav bi trebao biti program predškolske odgojne ustanove, koji su uslovi potrebni za njegovu provedbu. U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, pedagoški kolektiv svake predškolske obrazovne ustanove stvara svoj model pedagoškog procesa, birajući glavni obrazovni program, parcijalne programe, tehnologije, oblike, metode i tehnike rada s predškolcima. Pod ovim uslovima, značaj funkcije planiranja u sistemu predškolskog obrazovanja raste.

Sastavne dijelove programa rada učitelja logopeda predškolske obrazovne ustanove su složeno-tematsko ili tematsko i dugoročno planiranje rada i zakazivanje podgrupa klasa logopeda, predstavljeni u obliku tabela u autorskoj knjizi „Savremeni sistem korektivnog rada u logopedskoj grupi za djecu sa OHP (od 3 do 7 godina) ”(SPb.: DETSTVO-PRESS, 2013) ili u obliku bilješki sa predavanja u knjigama sa odgovarajućim naslovima.

Sustav dijagnosticiranja individualnog razvoja djece i planirani rezultati savladavanja programa, koji su također dio programa rada logopeda, predstavljeni su u autorski "Približni prilagođeni program popravno -razvojnog rada u logopedskoj grupi vrtića za djecu s teškim oštećenjima govora (opća nerazvijenost govora) od 3 do 7 godina"(Sankt Peterburg: DETSTVO-PRESS, 2014).

U knjizi je predstavljeno složeno tematsko planiranje rada u svih pet obrazovnih oblasti tako da svi stručnjaci koji rade u logopedskoj grupi (vaspitači, muzički direktor, instruktor tjelesnog odgoja) mogu sastaviti svoje programe rada).

Zahtjevi za strukturu, sadržaj, dizajn

Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" utvrđuje da se sadržaj obrazovanja određenog nivoa i usmjerenje u obrazovnoj ustanovi određuje glavnim obrazovnim programom (obrazovnim programima) koji je obrazovala obrazovna ustanova. Približni program sastavljen je na temelju temeljne jezgre sadržaja obrazovnog procesa i zahtjeva za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja, predstavljenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja. On daje opće smjernice metodološke prirode.

U skladu sa Saveznim zakonom "O obrazovanju Ruske Federacije", za razvoj i odobravanje programa rada odgovorna je predškolska obrazovna ustanova. Razvoj programa rada za obrazovno područje, smjer rada ili sveobuhvatni program rada grupe provodi obrazovna ustanova na osnovu saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje i glavnog obrazovnog programa, kao i dodatni programi (tehnologije).

Program rada je normativni dokument koji karakteriše sistem organizovanja obrazovnih aktivnosti.

Program rada nastavnika razvijen je na osnovu glavnog obrazovnog programa ustanove i djelomičnih obrazovnih programa, tehnologija, metoda, metoda, oblika organizacije obrazovnog rada koje je sam odabrao i / ili razvio, kako bi izgradio sistem pedagoške djelatnosti, osigurati osiguranje kvaliteta obrazovanja, stvoriti uvjete za praktičan razvoj metoda pedagoške aktivnosti., osigurati individualni razvoj djece, otkrivajući kreativni potencijal svakog djeteta.

U popravnim grupama radni program treba razmotriti mehanizam prilagođavanja programa za djecu sa smetnjama u razvoju i primjenu kvalifikovane korekcije njihovih razvojnih smetnji.

Program rada: ciljevi, zadaci, funkcije, odobrenje

Program rada - dokument koji izrađuje svaki nastavnik obrazovne ustanove kako bi utvrđivanje obima, strukture i sadržaja obrazovnog procesa.

Svrha programa rada je planiranje, organizacija i upravljanje obrazovnim procesom. Zadaci radnog programa su utvrđivanje sadržaja, obima, metodoloških pristupa, redoslijeda proučavanja tema, uzimajući u obzir posebnosti obrazovnog procesa i kontingent učenika u tekućoj akademskoj godini.

Radni program obavlja sljedeće glavne funkcije:

1) normativno(radni program je dokument na osnovu kojeg se vrši kontrola nad usvajanjem programa, potpunost usvajanja materijala od strane učenika);

2)informacije(omogućava vam da steknete uvid u sadržaj, ciljeve, redoslijed proučavanja gradiva u obrazovnim područjima, područjima rada);

3) metodički(određuje metode i tehnike koje se koriste, obrazovne tehnologije);

4) organizacione(određuje glavna područja aktivnosti i interakcije učitelja, učenika, roditelja predškolaca, upotrebu nastavnih sredstava);

5) planiranje(radni program je vođen ciljevima, mogućim postignućima djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja).

Prevodilac radnog programa može samostalno izvršiti sljedeće radnje:

  • napravite popis tema koje se proučavaju, koncepte u obrazovnom području, područja rada, a da ne prelaze maksimalno dozvoljena opterećenja koja preporučuje SanPiN;
  • otkriti sadržaje obrazovnih područja navedenih u državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i uzornom programu, sa stepenom specifikacije koji ispunjava stvarne uslove;
  • utvrditi redoslijed proučavanja obrazovnog materijala (na primjer, uzimajući u obzir strukturu upotrijebljenog obrazovnog i metodološkog pribora);
  • prilagoditi količinu vremena učenja predviđenog za proučavanje pojedinih odjeljaka i tema uzorka programa, na osnovu didaktičkog značaja, stepena poteškoća u savladavanju gradiva od strane učenika, uzimajući u obzir materijalno -tehničku bazu.

Prije odobrenja, programe rada treba razmotriti samoupravno tijelo na koje su, u skladu sa statutom obrazovne ustanove, ta ovlaštenja prenesena.

Obrazovna ustanova može unositi izmjene i dopune u programe rada, razmotrivši ih na sjednici organa samouprave. Na osnovu rezultata pregleda, protokol ... Organ samouprave donosi odluku „preporučiti na upotrebu“ ili „preporučiti na odobrenje“ prilikom naknadnog objavljivanja naloga obrazovne ustanove o odobravanju programa rada.

Obrazovna ustanova samostalno određuje trajanje programa rada.

Program rada: struktura

Program rada trebao bi imati sljedeću strukturu:

  • naslovna stranica;
  • objašnjenje;
  • osmišljavanje obrazovnog procesa u skladu sa kontingentom učenika, njihovim individualnim i starosnim karakteristikama, sa FSES DO;
  • informacijsku i metodološku podršku.

Uključeno naslovna stranica navesti pun naziv obrazovne ustanove, naziv programa, period implementacije programa, starosnu kategoriju djece, pečate razmatranja, puno ime nastavnika, naziv grada,
godine programa

V objašnjenje :

  • opravdava relevantnost programa;
  • opisuje teorijske osnove i specifičnosti sadržaja programa;
  • ukazuje na dob i individualne karakteristike djece, karakteristike obrazovne ustanove, karakteristike regije;
  • cilj i zadaci su naznačeni u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO;
  • utvrđuju se uslovi potrebni za sprovođenje programa;
  • otkrivaju se značajke organizacije pedagoškog procesa;
  • objavljuju se informacije o obrazovnim tehnologijama koje se koriste;
  • naznačeno je vrijeme implementacije programa, period implementacije;
  • opisan je priručnik za utvrđivanje djelotvornosti razvoja sadržaja programa rada od strane djece.

Odjeljak "Dizajniranje obrazovnog procesa" uključuje složeno-tematski plan koji pokazuje vrijeme potrebno za proučavanje odjeljaka, tema, model zakazivanja, dnevnu rutinu, raspored rada logopeda, raspored rada logopeda.

Program rada vam omogućava da postignete potpunu konzistentnost dugoročnog i rasporeda rada svakog nastavnika, da sastavite integralni sistem rada, ako se planiranje zasniva na pristupima orijentiranim na problem i program.

Informativno -metodološka podrška programu sadrži informacije o parcijalnim programima, posebnim tehnikama, tehnologijama, metodološkoj literaturi, vizuelnim didaktičkim pomagalima, tehničkim nastavnim sredstvima.

U prilozima programa mogu se predstaviti bilješke s predavanja, scenariji različitih oblika obrazovnih aktivnosti, opisi igara, vježbi, scenariji roditeljskih sastanaka i majstorskih tečajeva za roditelje itd.

Treba napomenuti da zahtjevi za program rada odgojitelja trenutno nisu definirani regulatornim dokumentima. Nastavnik samostalno odabire oblik snimanja tekstualne verzije radnog programa, ali istovremeno treba imati na umu da bi radni program trebao pokazati kako, uzimajući u obzir posebne uvjete, obrazovne potrebe i karakteristike kontingenta učenika, nastavnik stvara individualni pedagoški model obrazovanja zasnovan na Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Kako bi se izbjegla odstupanja na nivou obrazovne ustanove, potrebno je razviti jedinstvene pristupe pisanju i osmišljavanju programa rada, osiguravajući ih Uredbom o programu rada.

Na osnovu rezultata razmatranja programa rada, protokol .

Program rada učitelja grupnog logopeda za djecu sa teškim oštećenjima govora (opšta nerazvijenost govora)

Programeri programa rada popravne grupe mogu biti i autorske grupe (logoped, vaspitači, muzički direktor, instruktor tjelesnog odgoja), i individualni nastavnici u slučaju kada svaki specijalist razvija nezavisni program rada na osnovu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja, odabrani specijalisti grupe.

Slijedi približan program rada za učitelja logopeda starije logopedske grupe za djecu s teškim smetnjama (opća nerazvijenost govora).

Poglavlje "Dizajniranje obrazovnog procesa" predstavlja dvije moguće opcije za planiranje rada logopeda: složeno tematsko planiranje (tabelarna verzija) i tematsko planiranje (tabelarna verzija) s dugoročnim planiranjem (tekstualna verzija). Treba napomenuti da je opcija planiranja teksta napredna, detaljnija, sa primjerima.

Objašnjenje

Ovaj program rada razvijen je u skladu sa Saveznim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. decembra 2012. br. 273-FZ, Saveznim državnim standardom za predškolsko obrazovanje i lokalni je akt obrazovne ustanove, razvijen na osnova Model programa korektivnog i razvojnog rada u Logopedskoj grupi za djecu sa općom govornom nerazvijenošću (autorica Nishcheva NV), programa "Boja kreativnosti" (autor Dubrovskaya NV), Model programa tjelesnog odgoja i odgoja djece logopedske grupe s općom nerazvijenošću govora (autor Kirillova Yu.V.) ... Program rada je osmišljen za jednu akademsku godinu, koja traje u logopedskoj grupi od 1. septembra do 1. jula.

Svrha ovog programa rada je izgradnja sistema korekcijskog i razvojnog rada u logopedskoj grupi za djecu s teškim oštećenjima govora (opća nerazvijenost govora) u dobi od 5 do 6 godina, osiguravajući potpunu integraciju radnji svih stručnjaka koji rade u grupi i roditeljima predškolaca. Složeno tematsko planiranje rada uzima u obzir posebnosti govora i opći razvoj djece s teškom govornom patologijom (opća nerazvijenost govora). Složenost pedagoškog utjecaja usmjerena je na izjednačavanje govornog i psihofizičkog razvoja djece i osiguravanje njihovog svestranog skladnog razvoja.

Jedan od glavnih zadataka radnog programa je usvajanje od djece samostalnih, koherentnih, gramatički ispravnih govornih i komunikacijskih vještina, fonetskog sistema ruskog jezika, elemenata pismenosti, koji formira psihološku spremnost za školovanje i osigurava kontinuitet sa sljedećim fazi obrazovnog sistema.

Glavni zadatak radnog programa je provedba općih obrazovnih zadataka predškolskog odgoja uz uključivanje sinhronog usklađivanja govora i psihofizičkog razvoja djece s teškim govornim smetnjama (opća nerazvijenost govora).

Program rada predviđa potrebu zaštite i jačanja fizičkog i mentalnog zdravlja djece s teškim govornim smetnjama, kako bi se osiguralo emocionalno blagostanje svakog djeteta. Omogućava formiranje optimističnog odnosa djece prema okolini, što djetetu omogućava život i razvoj, te pruža pozitivan emocionalno-lični i društveno-komunikacijski razvoj.

Obim obrazovnog materijala u programu rada izračunava se u skladu sa fiziološkim uzrastom
standardima, koji vam omogućuje da izbjegnete prekomjerni rad i neprilagođavanje predškolaca.

Glavni oblik rada u skladu sa programom rada je igranje.

Svi popravni i razvojni časovi u skladu s programom rada su igračke prirode, puni su različitih igara i razvojnih vježbi za igru.

U skladu s programom rada, korektivni smjer rada je prioritet, jer mu je cilj uskladiti govorni i psihofizički razvoj djece. Svi učitelji prate govor djece i učvršćuju govorne vještine koje je stekao nastavnik logoped. Osim toga, svi stručnjaci, pod vodstvom nastavnika logopeda, bave se korekcijskim i razvojnim radom, učestvuju u ispravljanju poremećaja govora i srodnih procesa.

Izvođenje pedagoških aktivnosti u skladu s programom rada, nastavnici pod vodstvom nastavnici logopeda rješavaju sljedeće zadatke:

  • zaštita života, jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja učenika, formiranje temelja motoričke i higijenske kulture;
  • sprovođenje neophodne korekcije invaliditeta u fizičkom i mentalnom razvoju učenika;
  • stvaranje atmosfere emocionalne udobnosti, uslova za samoizražavanje i samorazvoj;
  • osiguravanje kognitivnog, govornog, društvenog i komunikacijskog, umjetničkog, estetskog i fizičkog razvoja djece;
  • obrazovanje građanstva, poštivanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema prirodi koja okružuje, domovini, porodici;
  • interakcija sa svim učesnicima u obrazovnim odnosima kako bi se osigurao potpuni razvoj učenika;
  • njegovanje emocionalne reakcije, sposobnosti suosjećanja, spremnosti za iskazivanje humanog stava;
  • razvoj kognitivne aktivnosti, znatiželje, želje za samostalnim znanjem i razmišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti i govora;
  • buđenje kreativne aktivnosti djece, poticanje mašte, želje za uključivanjem u kreativnu aktivnost.

Prioriteti grupe zasnivaju se na sljedećim faktorima:

  • računovodstvo za državnu politiku;
  • karakteristike kontingenta djece i osoblja grupe;
  • uzimajući u obzir zahtjev roditelja;
  • karakteristike regiona.

Grupu pohađaju djeca šeste godine života s teškim poremećajima govora (opća nerazvijenost govora II i III)nivo razvoja govora).

Have predškolci sa drugim stepenom razvoja govora sa OHP -om aktivni vokabular čine svakodnevni subjektni i glagolski rječnik. Pasivni rječnik je također smanjen i ne odgovara starosnoj normi. Razumevanje obraćenog govora je teško. U nezavisnim izjavama djeca imaju jednostavne, neuobičajene rečenice. Istodobno se bilježe grube greške u upotrebi gramatičkih struktura. Tipična su gruba kršenja strukture slogova i zvučnog popunjavanja riječi. U djece je fonetski aspekt govora nedovoljan (veliki broj neoblikovanih zvukova).

Have predškolci sa trećim stepenom razvoja govora sa OHP -om u aktivnom govoru predstavljene su jednostavne uobičajene rečenice. Govor karakteriziraju elementi leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Svi dijelovi govora su predstavljeni u aktivnom rječniku, osim participa i gerundi. Pojavljuju se prve vještine tvorbe riječi. Karakterističan je nediferencirani izgovor zvukova, a zamjene mogu biti nestabilne. Izgovor riječi složene slogovne strukture postaje stabilniji. Razumijevanje govora približava se normi.

Radno vrijeme grupe - pet dana od ... do ... sa ... -sat djece u ustanovi, vikendom
dani - subota, nedelja.

Predmetno-prostorno okruženje sobe za logopediju, grupne sobe i mjesta u razvoju osigurava potpuni razvoj ličnosti djece u svim glavnim obrazovnim područjima na pozadini njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima i u potpunosti je u skladu sa zahtjevima Modela prilagođenog programa korekcijskog i razvojnog rada u logopedskoj grupi za djecu s teškim oštećenjima govora (OHP) (autor Nishcheva N.V.). Grupa ima ograđeno pješačko područje s opremom za igru ​​i sport.

Grupa učenika šeste godine života s teškim poremećajima govora (opća nerazvijenost govora) ima priliku posjetiti, u skladu s nastavnim planom i programom, ordinacije logopeda, učitelja-psihologa, neuropatologa, masaže, medicinske sobe, soba za tretmane, muzička soba, teretana, soba za opuštanje.

V grupna soba sljedeći razvojni centri opremljeni su potrebnom opremom:

  • „Govorit ćemo ispravno“;
  • "Naša biblioteka";
  • nauka i priroda;
  • matematički razvoj;
  • aktivnost konstruktivnog modela;
  • umjetničko stvaralaštvo;
  • muzikal;
  • „Igramo pozorište“;
  • igre uloga;
  • "Vješte ruke";
  • fizičko vaspitanje.

V kancelarija logopeda predstavljeni su sljedeći razvojni centri:

  • govor i kreativni razvoj;
  • senzorni razvoj;
  • motorni i konstruktivni razvoj.

Rad svih stručnjaka je koordiniran, komunikacija se odvija s dječjom poliklinikom № ……. upravni okrug Sankt Peterburg.

Tako djeca imaju teški govorni poremećaj (opća nerazvijenost govora, II ili III stupanj razvoja govora), motoričku alaliju, izbrisanu dizartriju, mentalnu retardaciju. Niko od učenika nema prvu zdravstvenu grupu. Utvrđeno je da je troje djece loše držanje i ravna stopala, dvoje je imalo alergijske reakcije, a troje djece je često bilo bolesno.

Dobiveni podaci o zdravstvenom stanju učenika određuju glavne prioritete u provedbi obrazovnog programa - ispravljanje govornih i govornih smetnji, tjelesni razvoj i poboljšanje zdravlja učenika.

Dizajniranje obrazovnog procesa

Syllabus

U starijoj logopedskoj grupi za djecu sa OHP -om, od oktobra do maja (uključivo), 17 podgrupa ili frontalni sastanci traju po 20 minuta, što ne prelazi sedmično opterećenje koje preporučuje SanPiN. Svako dijete je angažirano pojedinačno s logopedom i učiteljem najmanje tri puta sedmično. Vježbe fizioterapije za one kojima je potrebno izuzimaju se iz razreda, kao terapijski postupak.

Društveni i komunikacijski razvoj odvija se u obrazovnim aktivnostima u režimskim trenucima, u samostalnim igrama djece, na zajedničkim događajima s roditeljima, na integriranim satovima.

U sredini svakog popravnog i razvojnog časa nastavnici provode minutu tjelesnog odgoja. Pauze između popravnih i razvojnih časova su najmanje 10 minuta. Usred frontalne ili integrirane lekcije, logoped uzima pauzu za opuštanje.

Sredinom školske godine (januar) i početkom maja za učenike se organizuju nedeljni odmori, tokom
tijekom kojih provode obrazovne aktivnosti samo za estetski i zdravstveni ciklus te individualne sate sa stručnjacima.

U junu se ne održavaju popravni i razvojni časovi. Prednost imaju sportske igre i igre na otvorenom, sportski događaji, muzičke aktivnosti na svježem zraku, izleti, povećava se trajanje šetnji, tijekom kojih nastavnik logopeda organizira individualne sate s djecom.

Oblici planiranja korekcijskog i razvojnog rada nastavnika logopeda predstavljeni su u obliku složenog tematskog planiranja (2 mogućnosti: tabela i tekstualna verzija) i modela dnevnog planiranja sjednica podgrupe logopeda (rešetka) .

INTEGRIRANO TEMATSKO PLANIRANJE RADA

Tabela 6: I period rada (septembar, oktobar, novembar)

Informativno -metodološka podrška programa rada

Za provedbu ciljeva programa koriste se sljedeća nastavna sredstva i didaktički materijali:

  • N.V. Nishcheva Približan program korektivnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi za djecu sa OHP (od 3 do 7 godina). - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2013.
  • N.V. Nishcheva Slikovni materijal za govornu mapu djeteta sa općom nerazvijenošću govora (od 4 do 7 godina). - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2013.
  • N.V. Nishcheva Savremeni sistem popravnog rada u logopedskoj grupi za decu sa opštom nerazvijenošću govora. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2013.
  • N.V. Nishcheva Sažeci časova podgrupe logopedije u starijoj grupi za djecu sa OHP. - SPb.:> DJETINJSTVO-PRESS, 2012.
  • N.V. Nishcheva Moja knjiga na ABC -u. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2013.
  • N.V. Nishcheva Učimo zajedno. Starija grupa. Kućna bilježnica (dio I). - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2013.
  • N.V. Nishcheva Učimo zajedno. Starija grupa. Kućna bilježnica (dio II). - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2013.
  • N.V. Nishcheva Beležnica za stariju logopedsku grupu u vrtiću. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2013.

Materijalno -tehnička sredstva:

  • Tepih i komplet rezanog materijala za njega.
  • Magnetska ploča i set materijala za nju.
  • Interaktivna ploča.
  • Muzički centar i izbor CD -ova sa snimanjem muzičke pratnje za časove.
  • Računarske igre i računarske igre zaštićene autorskim pravima.
  • Štampač, skener.
  • Sklapanje platna.
  • Bazeni za prste sa različitim punjenjem.
  • Suhi bazen.
  • Bubble column.
  • Suspendirani moduli za razvoj fiziološkog disanja.
  • Komplet sondi za postavljanje zvukova, za artikulacijsku masažu, Koritsky lopatice, zavojnice.
  • Simulatori disanja, netradicionalni materijali za razvoj usmjerenog strujanja zraka.
  • Posebna pomagala i netradicionalni materijali za razvoj fine motorike.
  • Dečiji ekspanderi, su-jok loptice, prstenovi za masažu, loptice za masažu, prostirke za masažu.

Hvala vam na podnesku, avgust 2014.

Potrebna oprema može se kupiti u specijaliziranoj internetskoj trgovini "Dječji vrtić" - detsad-shop.ru Veliki izbor igara i igračaka za nastavu. Niske cijene. Ruskih proizvođača. Glavni zadatak trgovine je opremanje vrtića.

Report

Uloga predškolskog odgojitelja-logopeda u kontekstu implementacije saveznog državnog obrazovnog standarda

predškolsko obrazovanje


Pripremio logoped
prva kvalifikaciona kategorija
MBDOU "Vrtić kompenzacijske vrste br. 9" Lastavica "
Sokolova G.A.
FSES za predškolsko obrazovanje razvijen je i odobren od strane vijeća prvi put u istoriji Rusije u skladu sa zahtjevima efikasnog

1. rujna 2013. saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Predmet regulisanja Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja je odnos u oblasti obrazovanja između njihovih polaznika, koji proizilazi iz implementacije glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja od strane organizacije koja se bavi obrazovnim aktivnostima.

Prilikom izrade Standarda uzeto je u obzir sljedeće: posebne obrazovne potrebe određenih kategorija djece, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju; mogućnosti da dijete savlada Program u različitim fazama njegove implementacije.

Standard navodi osnovne principe: podržavanja različitosti djetinjstva; očuvanje jedinstvenosti i unutrašnje vrijednosti predškolskog djetinjstva kao važne faze u općem razvoju čovjeka; punopravni život djeteta u svim fazama predškolskog djetinjstva, pojačavanje (obogaćivanje) razvoja djeteta; stvaranje povoljne društvene situacije za razvoj svakog djeteta u skladu s njegovim godinama i individualnim karakteristikama i sklonostima.

Standard odobrava osnovne principe: pomoć i saradnja djece i odraslih u razvoju djece i njihovoj interakciji s ljudima, kulturom i svijetom koji ih okružuje; upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države; formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta uključivanjem u različite aktivnosti; uzimajući u obzir etnokulturnu i društvenu situaciju u razvoju djece.

Standard slijedi sljedeće ciljeve: osigurati državi jednake mogućnosti za svako dijete da dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje; osiguravanje državnih garancija nivoa i kvaliteta obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih zahtjeva za uslove za sprovođenje osnovnih obrazovnih programa, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja; očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u odnosu na nivo predškolskog obrazovanja.

Standard rješava probleme: osiguravajući varijabilnost i raznolikost sadržaja obrazovnih programa i organizacionih oblika nivoa predškolskog obrazovanja, mogućnost formiranja obrazovnih programa različitih nivoa složenosti i usmjerenosti, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i sposobnosti učenici; formiranje socio-kulturnog okruženja koje odgovara uzrastu i individualnim karakteristikama djece.

Standard utvrđuje zahtjeve koji su obavezni za implementaciju Programa, uključujući: strukturu programa; uslovima za implementaciju Programa, uključujući zahtjeve za psihološke, pedagoške, kadrovske, finansijske uslove i za predmetno-prostorno okruženje; do rezultata savladavanja Programa, predstavljenih u obliku ciljeva za predškolsko obrazovanje.

Program popravnog rada u kompenzacijskim grupama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom ima za cilj stvaranje sistema za sveobuhvatnu pripremu djece za školu.
Program popravnog rada predviđa stvaranje posebnih uslova za obrazovanje i vaspitanje, omogućavajući uzimanje u obzir posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju kroz individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa.
Sadržaj popravnog rada u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom predškolsko obrazovanje ima za cilj stvaranje sistema sveobuhvatne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju u savladavanju glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja, ispravljanje smetnji u fizičkom ili mentalnom razvoju učenika, njihovu društvenu adaptaciju i pomoć djeci ove kategorije u savladavanju glavnog programa predškolskog obrazovanja.
Svrha korektivnog logopedskog rada - mogućnost savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece sa govornim smetnjama i njihova integracija u opću obrazovnu ustanovu. Planirani konačni rezultati asimilacije Programa isti su i za djecu koja se normalno razvijaju i za djecu s oštećenjem govora.
Odjeljak Programi "Sadržaj popravnog rada" uključen je u obavezni dio Programa, pa se obim odjeljka "Sadržaj popravnog rada" izračunava u skladu s dobi učenika, glavnim pravcima njihovog razvoja, sa Specifičnosti predškolskog odgoja, provodi se u kompenzacijskim grupama, izgrađenim u skladu s načinom boravka djece u obrazovnoj ustanovi, provedenom u procesu organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti.
U ovom trenutku postoji dovoljan broj tehnika i metoda za ispitivanje govora predškolskog djeteta. Ovo je priručnik za dijagnostiku govornih poremećaja, uredio G.V. Chirkina "Metode ispitivanja dječjeg govora" i praktični vodič Filicheve i Chirkine "Uklanjanje opće nerazvijenosti govora kod djece predškolskog uzrasta", koja sadrži poglavlje "Proučavanje djece s općom govornom nerazvijenošću". Postoje i: "Metodologija za određivanje nivoa razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta" autori O.A. Bezrukova, O. N. Kalenkov, gdje su testni zadaci namijenjeni djeci od 4–5, 5–6, 6–7 godina; "Test dijagnostika: ispitivanje govora, općih i finih motoričkih sposobnosti kod djece od 3 do 6 godina sa poremećajima govora", autori Kabanova TV, Domnina OV; "Metodologija za dijagnostiku jezičnih sposobnosti (za djecu od 3-7 godina)" Miklyaeva NV; za rano otkrivanje intelektualnog razvoja postoji metoda Strebeleve E.A. "Rana dijagnoza mentalnog razvoja." To uključuje različite autorske tehnike (na primjer: "Metodologija za ispitivanje govornog razvoja starijih predškolaca" V.V. Khvalove), neuropsihološke metode dijagnostike govora (na primjer, T.A. Fotekova i T.V. Akhtina).
Dakle, koja je uloga logopeda u procesu uvođenja nove generacije federalnih državnih obrazovnih standarda? Što učiniti kako biste ostali na margini inovacijskih procesa?
Inovacije koje mijenjaju obrazovanje u našoj zemlji pretpostavljaju aktivnu aktivnost svih sudionika obrazovnog procesa, analiziraju njihov rad i unose potrebne prilagodbe u njega: rad s literaturom u svojoj specijalnosti, pregledavanje web stranica za proučavanje i razmjenu iskustva, pohađanje kurseva i studiranje regulatornih propisa dokumenti. Takođe, nastavnik logopeda mora povremeno savladavati nove obrazovne programe za stručno prekvalifikovanje najmanje jednom u pet godina; posjedovati informacijske i komunikacijske tehnologije i moći ih primijeniti u obrazovnom procesu.
Koja se osnovna načela i odredbe ovih dokumenata odražavaju u našem radu?
U tekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda napominje se da
- "integrativni rezultat implementacije ovih zahtjeva trebao bi biti stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja u razvoju." Obrazovanje u bilo kojem obliku neraskidivo je povezano s govorom. To znači da ako dijete ima govorne smetnje, mora mu pružiti pravovremenu pomoć, spriječiti “neuspjeh”, negativizam, osigurati mogućnost savladavanja programa;
- „Standard uzima u obzir obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju“ i pretpostavlja pristup sistema i aktivnosti na kojem se temelji.
Važno je napomenuti: rezultati predmeta na ruskom jeziku trebali bi odražavati "formiranje pozitivnog stava prema ispravnom usmenom i pisanom govoru kao pokazateljima opće kulture i građanskog položaja osobe".
Kako bi se rad nastavnika logopeda trebao promijeniti?
Učitelj logopeda trebao bi svoj rad organizirati na način da se osigura rast kognitivnih motiva djece, tako da dijete nauči planirati, kontrolirati i procjenjivati ​​obrazovne radnje, biti društven, raditi u grupi, voditi dijalog - “za interakciju sa nastavnikom i vršnjacima u obrazovnom procesu "," opravdati svoj stav, izraziti svoje mišljenje ". Naši "teški zvukovi", "duge riječi" i "lijepe priče" trebali bi pomoći djetetu u rješavanju "obrazovno-praktičnih i obrazovno-spoznajnih zadataka".
Naš rad trebao bi imati mjesta i za inovacije i za tradiciju. Ciljevi obrazovanja su se promijenili, situacija u zemlji se mijenja."Dete ne bi trebalo." Odrasli bi trebali "- pripremiti dete za život, naučiti ga da uči."
Kako oblikovati aktivnosti učenja? Ako su djeca čula male bajke, rijetko su vidjela knjige, loše govore ruski. A u prvom razredu trebaju usvojiti količinu znanja koju dijete obično dobije u roku od dvije godine. Sadržaj rada logopeda trebao bi biti usmjeren na osiguravanje ispravljanja razvojnih nedostataka kod djece s teškoćama u razvoju, na implementaciju individualno orijentirane pedagoške pomoći, uzimajući u obzir karakteristike psiho-fizičkog razvoja. Nastavnik logopeda mora nužno komunicirati sa stručnjacima obrazovne ustanove, stručnjacima iz oblasti popravne pedagogije i medicinskim radnicima.
Određuju se ciljevi, zadaci, smjerovi aktivnosti nastavnika logopeda u organizaciji podrške dječjoj patologiji govora u kontekstu federalnog državnog obrazovnog standarda. Razmatraju se uslovi za efikasan popravni rad sa djecom sa govornim smetnjama, u okviru zahtjeva i pokazatelja novih standarda.
Ključne riječi : pristup aktivnosti; univerzalne aktivnosti učenja; komponente podrške logopedskoj terapiji; ciljevi, zadaci i smjerovi logopedske podrške.
Razvoj i izgledi djeteta s govornim smetnjama uvelike ovise o kvalifikacijama stručnjaka kojima će stići u predškolsku obrazovnu ustanovu i školu. Učitelj logopeda ne samo da otvara neograničene mogućnosti komunikacije, već je i svojevrsni vodič male osobe u raznoliki svijet ljudskih odnosa. Prevazilaženje govornog oštećenja ulijeva djetetu samopouzdanje, doprinosi razvoju njegovih kognitivnih sposobnosti. Pomjeranjem granica komunikacije - i među vršnjacima i s odraslima - dijete postaje emocionalnije, znatiželjnije i osjetljivije. Njegovi pogledi na svijet, odnosi s drugima se mijenjaju. Postaje otvoreniji za uspostavljanje kontakata s drugim ljudima, prijemčiviji za nova znanja, osjeća se kao punopravna osoba.

U standardima druge generacije prvo mjesto imaju zahtjevi za rezultate razvoja obrazovanja, kao i kvalifikacijski postupci za potvrđivanje usklađenosti stvarno postignutih rezultata s očekivanim. Cilj obrazovanja je lični, društveni, kognitivni i komunikacijski razvoj djece. FSES se zasniva na pristupu aktivnosti. Za logopede je važno da se usredotoče na sljedeće pokazatelje pristupa standardnim aktivnostima:
- davanje rezultata obrazovanja društveno i lično značajnog karaktera;
- fleksibilnije i trajnije usvajanje znanja od strane djece;
- značajno povećanje motivacije i interesa za učenje;
- obezbjeđivanje uslova za opšti kulturni i lični razvoj zasnovan na formiranju univerzalnih obrazovnih akcija.

Komponente logopedske podrške su:
- prevencija poremećaja govora;
- logopedska dijagnostika;
- ispravljanje govornih mana;
- formiranje svih strana (komponenti) govora;
- razvoj neverbalnih mentalnih funkcija;
- razvoj emocionalne i voljne sfere;
- formiranje moralnih stavova djeteta.

Definirat ćemo cilj, zadatke, smjerove aktivnosti nastavnika logopeda u organizaciji podrške dječjoj patologiji govora u okviru zahtjeva i pokazatelja novih standarda.
Svrha logopedske podrške u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je ispravljanje i razvoj usmenog govora.
U procesu podrške logopediji, sukladno individualnom govornom profilu i karakteristikama ličnosti dječjeg logopeda, specijalist samostalno postavlja listu zadataka:

1. Sprovedite logopedsku dijagnostiku:
- blagovremeno identifikovati poremećaje govora;
- kako bi se spriječile moguće sekundarne greške uzrokovane primarnim
poremećaji govora;
- odrediti parametre i učestalost praćenja logopedske terapije.

2. Za prilagođavanje i razvoj fonetsko-fonemske strane govora govorne patologije djeca:
- ispravna reprodukcija neispravnog zvuka,
- za oblikovanje strukture riječi sa zvučnim slogom,
- razvija fonemske procese (fonemska percepcija, analiza i sinteza)

4. Da biste formirali gramatičku stranu govora:
- ukloniti postojeće agramatizme;
- konsolidirati kategoričko značenje različitih dijelova govora;
- razlikovati kategoričko značenje različitih dijelova govora;
- da razjasni gramatičko značenje riječi;
- formirati gramatičke i morfološke generalizacije;
- formirati paradigmu tvorbe riječi;

5. Za formiranje sintaktičke komponente govora i koherentnog govora:
- formirati sintaksičku strukturu jednostavne i složene rečenice;
- proširite izraz na potreban volumen;
- razviti vještinu izgradnje koherentnog govora, semantičkog programiranja.

6. Za razvoj neverbalnih mentalnih funkcija u jedinstvu s korekcijom govora:
- razmišljanje - sposobnost analize, sinteze, upoređivanja, generalizacije na jezičkom materijalu, klasifikacionih operacija;
- analiza i sinteza zvuka;

Svojstva pažnje (volumen, distribucija, koncentracija, stabilnost, prebacivanje;
- vizuelno i slušno pamćenje;

Vremenski i prostorni prikazi;

Fina motorika;
- dinamička organizacija motoričkog čina;
- senzomotorne interakcije.

7. Podignite interesovanje za časove, povećajte školsku motivaciju:
- Stvorite opću emocionalno pozitivnu atmosferu u učionici.

Da bi se postigla emocionalna udobnost, potrebno je pozitivno shvatiti čak i manje pozitivne uspjehe djeteta, psihološki ga podržati u obliku ohrabrujućih dodira.

Budi emocije iznenađenja, novosti, sumnje. Preporučujemo prijem razigrane formulacije ciljeva zadataka i vježbi. Važno je široko koristiti igre, vježbe igara, zagonetke, ukrštene riječi, rebuse.

Formirati semantičku motivaciju za učešće u zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom logopeda.

8. Formiranje komunikacijskih vještina i sposobnosti:
- samostalno planirati izlaganje govora;
- precizno izrazite svoje misli u skladu sa situacijom;
- dijaloške i monološke izjave;
- vještine potrebne za implementaciju efikasne interakcije (uspostaviti kontakt, održavati kontakt, prekinuti kontakt).
- odgovaraju na pitanja u skladu sa uputstvima, zadatkom, uz adekvatnu upotrebu usvojene terminologije;
- za objašnjenje se obratite logopedu ili kolegi iz grupe;
- obrazovanje tolerancije, kultura verbalne komunikacije.
9. Formirati moralne stavove djeteta kroz semantički sadržaj govornog materijala.

Logopedska podrška provodi se u sljedećim područjima:
1. Dijagnostika.
Sljedeće vrste aktivnosti logopeda mogu se pripisati dijagnostičkom smjeru:
- ispitivanje govora djece; kako bi se odredio pojedinačni put korekcije.
Na temelju rezultata dijagnostike izrađuje se karta govora.
2. Korektivni i razvojni.
Korekcijski i razvojni smjer uključuje:
- individualne i grupne lekcije o korekciji govora;
- rad u okviru psihološkog, medicinskog i pedagoškog vijeća;
- provođenje posredne korektivne dijagnostike, praćenje dinamike razvoja djece.

3. Metodički. Poboljšanje profesionalne kompetencije.
Ovo područje podrške logopediji uključuje:
- konsultovanje nastavnog osoblja;
- savjetovanje za roditelje;
- govori nastavnika-logopeda u Ministarstvu prosvjete;

Vođenje tečajeva otvorene govorne terapije;

Govori na roditeljskim sastancima;
- objavljivanje članaka u medijima, učešće na forumima na stranicama logopedije;
- rad na temi samoobrazovanja;
- ostvarivanje kontinuiteta po pitanjima razvoja govora djece između predškolske obrazovne ustanove i škole;
- dopunjavanje kabineta novitetima metodološke literature, izrada i ažuriranje vizuelnih pomagala.

Ciljevi, zadaci, pravci logopedske podrške određeni u okvirima novih standarda direktno se strateški odražavaju u sistemu korektivne logopedske podrške djeci. Stoga su strategija i optimizacija aktivnosti nastavnika logopeda povezane s ažuriranim standardima i vodeća su linija interakcije između stručnjaka u općem obrazovnom sistemu.

Prokopenko Svetlana Gennadievna

Logoped, GBDOU broj 14, okrug Petrodvorets

St. Petersburg

"Nekada je postojala poslovica,
Da djeca ne žive, već se pripremaju za život.
Ali teško da će vam neko u životu dobro doći
Oni koji ne žive u djetinjstvu, pripremaju se. "
S. Ya. Marshak

Naša je stvarnost prilično dinamična i nastavnik logopeda mora naučiti kako komunicirati sa svijetom koji se mijenja kako bi odgovarao tim promjenama.

Predškolsko djetinjstvo brzo prolazi i nastavnici i roditelji trebaju ovo vrijeme učiniti sretnijim i svjetlijim. Učitelji koji rade s djecom stvaraju takve uvjete u kojima će dijete biti okruženo ne samo pažnjom i ljubavlju, već i da pored njega postoje ljudi koji mogu otkriti njegovu individualnost, osobine koje su njemu svojstvene.

Standard predškolskog obrazovanja je na neki način pokazatelj pravila igre u kojoj dijete mora pobijediti. To su uslovi za razvoj djeteta, a ne za njegovo obrazovanje. Po prvi put u istoriji naše zemlje predškolsko obrazovanje postalo je prvi stepen obrazovanja. Glavna ideja FSES DO -a je podržati raznolikost djetinjstva kroz stvaranje uslova za socijalnu situaciju pomoći odraslima i djeci radi razvoja sposobnosti svakog djeteta. U njemu su navedeni uslovi i razvojni programi koji uzimaju u obzir raznolikost predškolaca. Standard DO će dati svoj djeci priliku da pokažu svoju individualnost. Svako dijete će se razvijati brzinom koja mu je svojstvena. Moderna djeca razlikuju se od nas, pa je sve teže uspostaviti interakciju djeteta s roditeljem, djeteta s učiteljem, djeteta s društvom.

Stoga standard definira nove zahtjeve za kompetentnost nastavnika logopeda. Učitelj je vodeća osoba u reformi obrazovanja. Htio bih reći riječima K.D. Ushinsky. "U nastavi i odgoju, u čitavom školskom poslu ništa se ne može poboljšati zaobilaženjem učiteljeve glave."

Zaista, spremnost na promjene, sposobnost rješavanja nestandardnih situacija, odgovornost i neovisnost u donošenju odluka karakteristike su uspješnog nastavnika logopeda. Posjedovanje ovih važnih kvaliteta nemoguće je bez poznavanja regulatornog okvira. Nastavnik logopeda mora proučiti izrađene regulatorne dokumente, analizirati svoj rad i unijeti potrebne izmjene u njega.

Uvedeni su sljedeći koncepti: djeca sa smetnjama u razvoju su pojedinci sa smetnjama u fizičkom ili mentalnom razvoju, potvrđeni od strane MPPK -a i ometajući obrazovanje bez posebno stvorenih uslova; inkluzivno obrazovanje - jednak pristup obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti; kompetencije - nastavnici, roditelji, djeca.
Važno je napomenuti da je razvoj govora izdvojen u posebno obrazovno područje. Potrebno je naglasiti sljedeću činjenicu: u ovoj obrazovnoj oblasti pojavila se šesta tačka koja govori o formiranju zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduslova za poučavanje pismenosti.

Pojavile su se ciljne smjernice za predškolsko obrazovanje koje predstavljaju društvene i normativne starosne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

Ciljna postavka za nadzor se promijenila.

Njegovi rezultati mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

  1. individualizacija obrazovnog procesa (kreiranje individualne rute za dijete);
  2. povećanje efikasnosti popravnog rada sa djecom.

Korektivni rad i / ili inkluzivno obrazovanje trebaju se usredotočiti na:

  1. osiguravanje korekcije razvojnih poremećaja različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, pružanje kvalifikovane pomoći u savladavanju Programa;
  2. razvoj programa za djecu sa smetnjama u razvoju, njihov raznovrstan razvoj, uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalna adaptacija.

Korektivni rad i / ili inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju koja savladavaju Program u grupama kombinovane i kompenzacijske orijentacije (uključujući djecu sa složenim (složenim) smetnjama)) treba uzeti u obzir razvojne karakteristike i posebne obrazovne potrebe svake kategorije djece. U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja na osnovama koje nisu povezane sa invaliditetom djece, isticanje ovog odjeljka nije obavezno; u slučaju dodjele, sadržaj ovog odjeljka određuje Organizacija nezavisno.

FSES kaže da bi „integrativni rezultat implementacije ovih zahtjeva trebao biti stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja u razvoju“ (str. 21). Razvoj djeteta u svim njegovim manifestacijama neraskidivo je povezan s govorom. Stoga, ako dijete ima govorne smetnje, mora mu pružiti pravovremenu pomoć, spriječiti negativizam i dati mu priliku da savlada program.

Učitelj logopeda trebao bi graditi svoj rad na takav način da se povećava kognitivna motivacija djece, dijete uči planirati, kontrolirati i procjenjivati ​​obrazovne aktivnosti, može raditi u grupi, voditi dijalog s odraslima i drugom djecom i biti u stanju da brani svoje mišljenje. Naši „teški zvukovi“, „duge riječi“ i „lijepe priče“ trebali bi pomoći djetetu u rješavanju „obrazovno-praktičnih i obrazovno-spoznajnih zadataka“ (str. 13). Sadržaj rada logopeda trebao bi biti usmjeren na osiguravanje ispravljanja razvojnih nedostataka kod djece s teškoćama u razvoju, na implementaciju individualno orijentirane pedagoške pomoći, uzimajući u obzir karakteristike psiho-fizičkog razvoja. Nastavnik logopeda mora raditi zajedno sa stručnjacima obrazovne ustanove, specijalistima iz oblasti popravne pedagogije i medicinskim radnicima.

Glavni cilj rada nastavnika logopeda je razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta. Rad logopeda uključuje sljedeće principe FSES DO:

  • stvaranje obrazovnog okruženja u razvoju;
  • nastavnik logopeda mora imati osnovne kompetencije u organizaciji događaja usmjerenih na jačanje zdravlja učenika i njihov fizički razvoj; organizacija obrazovnih aktivnosti za implementaciju glavnog opšteobrazovnog programa DL; rad u saradnji sa roditeljima djece i nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova; metodološka podrška odgojno -obrazovnom procesu, posjedovanje informacionih i komunikacionih tehnologija i sposobnost njihove primjene u odgojno -obrazovnom procesu;
  • kontinuitet profesionalnog razvoja logopeda;
  • formiranje interakcije između logopeda i djece predškolske dobi, koja se temelji na individualnom pristupu, uzimajući u obzir zonu djetetovog proksimalnog razvoja, motivacijski pristup, dobronamjeran stav prema djetetu;
  • svijest da je igračka aktivnost vodeća u predškolskom dobu;
  • jedinstvo obrazovnih, nastavnih i razvojnih ciljeva i zadataka;
  • razvoj kontinuiteta sa uzornim programima osnovnog opšteg obrazovanja osnovnog opšteg obrazovanja.

U svojim profesionalnim aktivnostima nastavnik logoped mora koristiti drugačiji sistem interakcije između komponenti glavnih općih obrazovnih programa. Ova metoda temelji se na integraciji obrazovnih područja. Tako se rad nastavnika logopeda promijenio, kako u formi tako i u sadržaju.

Standard nove generacije karakteriše pristup sistemske aktivnosti, u kome je glavni razvoj ličnosti učenika. Razvoj govora najvažnija je komponenta saveznog državnog obrazovnog standarda DO. Ako predškolcu pomognemo u formiranju komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija, tada ćemo formirati njegovu sposobnost samokontrole, spoznaje svijeta oko sebe.

U časove logopedije nastojim uključiti različite savremene inovativne tehnologije, igre i vježbe potrebne za formiranje gramatičke strukture govora, bogaćenje rječnika, formiranje slogovne strukture riječi, razvoj koherentnog govora, fonemsku percepciju, kao i kognitivne procese predškolske djece: pažnju, pamćenje, razmišljanje koji zadovoljavaju nove zahtjeve.

Da bih formirao ispravan zvučni izgovor, koristim vježbe za razvoj slušne pažnje, govornog disanja i razvoj artikulacije. Tjelesni odgoj koji provodim pomaže djeci da se opuste, ublaže stres. Također razvijaju opće i fine motoričke sposobnosti, vizualno-motornu i slušno-motornu koordinaciju.

Neki oblici rada najzanimljiviji su za djecu, a rezultat svoje aktivnosti vidim nakon primjene savremenih informacionih tehnologija. Osim nastavnih tehnologija, koristim i tehnologije za očuvanje zdravlja koje povećavaju učinkovitost popravnog rada. Momci jako vole razne vrste samomasaže: glavu, uši, vrat, lice, ruke i prste; tradicionalni i netradicionalni oblici artikulacijske gimnastike (bioenergoplastika, kazalište prsta i jezika, bajke iz života jezika, kompleksi vježbi za razvoj artikulacije zvukova).

U svom radu koristim metodu su-jok terapije. Korištenje su -jok masera - masažnih loptica u kombinaciji s vježbama za ispravljanje izgovora zvuka i razvoj leksičkih i gramatičkih kategorija - može povećati tjelesne i mentalne performanse djece i omogućiti maksimalno ciljani korektivni rad s djetetom. U svom poslu puno vremena posvećujem logopediji i fonetskom ritmu. Koristim ga kao sredstvo za sprječavanje i ispravljanje govornih poremećaja kod djece.

U posljednje vrijeme u mom logopedskom radu posebno mjesto zauzima rad s interaktivnom tablom. Korištenje interaktivne ploče pomaže mi da obrazovni proces učinim uzbudljivim, dinamičnim, šarenim i dobijem povratne informacije od učenika. Interaktivna bijela ploča (ID) je višenamjenski uređaj koji u jednoj lekciji omogućuje korištenje i standardnog softvera uključenog u paket ID -a i autorskih prezentacija, simulatora, video zapisa, računarskih igara itd., Doprinose rješavanju popravnih i razvojnih problema, primjerenih individualne sposobnosti deteta.

Tako razvijam individualni plan korekcijskog i razvojnog rada s djetetom, uzimajući u obzir računarske i logopedske tehnologije. Iskustvo korištenja logopedskih kompjuterskih programa pokazalo je da se upotrebom novih informacionih tehnologija u logopedskom radu može značajno skratiti vrijeme za formiranje i razvoj jezičnih i govornih sredstava, komunikacijskih vještina i viših mentalnih funkcija kod djece.
Razvio sam popravni i razvojni program. Struktura programa može se predstaviti u sljedećim odjeljcima.

U konceptualnom dijelu nalazi se objašnjenje koje otkriva glavne ciljeve popravnog rada u ovoj grupi.

Dijagnostičko -savjetodavni odjeljak odražava sadržaj rada na psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj podršci djeteta grupe svih stručnjaka predškolske obrazovne ustanove.

Popravno -razvojni odjeljak uključuje implementaciju popravnog procesa.

Odjeljak za liječenje i profilaksu propisuje provođenje liječenja i profilaktičke mjere.

Socio-pedagoška sekcija odgovorna je za podizanje nivoa obrazovanja logopeda, kao i za koordinaciju socijalne i pedagoške pomoći roditeljima čija djeca pohađaju grupu.

Očigledno, kako bi proces uvođenja novih obrazovnih standarda bio što uspješniji, nastavnik logopeda mora poboljšati svoj profesionalni nivo. Potrebno je preispitati pristup poslu: naučiti na nov način pripremiti se za nastavu, izvesti je, ocijeniti rezultate djece, komunicirati s roditeljima. Dakle, možemo reći da se rad nastavnika logopeda značajno mijenja.

Work govorni centar

u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda

Učitelj - logoped: O.P. Wedel

MBDOU "Pleshanovsky vrtić br. 1"


Glavni zadaci

nastavnici logopeda su:

pravovremeno otkrivanje kršenja razvoja govora učenika;

određivanje njihovog nivoa i karaktera;

uklanjanje različitih poremećaja govora;

sprečavanje ozbiljnijih poremećaja govora

od učenika;

savjetodavna i metodička pomoć nastavnicima

i stručnjaci, roditelji

učenici.


Glavna karakteristika organizacije obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama u sadašnjoj fazi

povećanje statusa igre kao glavne aktivnosti predškolske djece;

uključivanje u proces efikasnih oblika rada sa djecom.


Dete i odrasli - oba predmeta interakcije.

Aktivnost deteta, ništa manje od aktivnosti odrasle osobe.

Glavna djelatnost su takozvane dječje aktivnosti.

Glavni model organizacije obrazovnog procesa - joint aktivnosti odrasle osobe i djeteta.

Glavni oblici rada s djecom - gledanje, promatranje, razgovor, razgovor, eksperimentiranje itd.

Motivi učenje, vezano prvenstveno za interes dece prema vrstama aktivnosti.

Dom cilj nastavnik u učionici da formira i podrži dječju inicijativu za percepciju novih informacija.

Tzv. besplatan ulaz casovi.

Karakteristike savremenog predškolskog obrazovanja :


Struktura logopedske lekcije:

1. Organizacijski trenutak.

2. Razvoj vizualne percepcije i vizualnog pamćenja.

3. Razvoj vizualno-prostorne orijentacije.

4. Razvoj slušne percepcije, slušne pažnje, slušne memorije.

5. Razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti.

7. Najava teme.

8. Rad na strukturi sloga, zvučna analiza slogova.

9. Rezultat lekcije.

10. Ocjenjivanje rada djece na odjeljenju.


Zahtevi

do lekcija podgrupe:

Z Zaruke bi trebale biti dinamične.

Fragmenti igre i iznenađenja.

Česte promjene različitih aktivnosti.

Razvoj komunikacijske orijentacije kod djece.

Naučiti djecu da slušaju, čuju, ispravljaju greške u tuđem i svom govoru.

Raznoliki didaktički materijal.

WITH amoe glavni - u učionici bi djeca trebala puno pričati.


Glavni zadatak individualnih časova je formiranje zvučne strane govora

zanimljivo

produktivno

govorne aktivnosti djeteta


Radni program "Korekcija poremećaja govora u predškolskom govornom centru"

Dizajnirano za učenike 6. i 7. godine života.
Period implementacije je 2 godine.
Sadržaj programa
1. Objašnjenje
3. Integracija obrazovnih područja u logopedski rad
4. Sadržaj logopedskog rada
5. Planirani rezultati savladavanja programa rada
6. Aplikacije
7. Popis literature

1. Objašnjenje
Predškolske obrazovne ustanove prva su faza kontinuiranog obrazovanja i dio su sistema javnog predškolskog obrazovanja. Oni imaju vodeću ulogu u odgoju i razvoju djece, u njihovoj pripremi za školu.
Trenutno je u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi sadržaj obrazovnog procesa izgrađen u skladu s osnovnim obrazovnim programom predškolskog odgoja i obrazovanja koji je razvijen na osnovu približnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja „Od rođenja do škole“ urednika N. Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Ovaj program pretpostavlja korištenje logopedske podrške u smjeru "Kognitivno - govorni razvoj" u obrazovnom polju "Komunikacija".
Djeca s govornim smetnjama smatraju se grupom pedagoškog rizika, jer im fiziološke i mentalne karakteristike otežavaju uspješno savladavanje obrazovnog materijala u školi. Spremnost za školovanje uvelike ovisi o pravovremenom prevladavanju govornih poremećaja. Djeci s govornim smetnjama potrebna je posebna organizacija korektivne i logopedske pomoći čiji sadržaj, oblici i metode trebaju biti primjereni mogućnostima i individualnim karakteristikama djece.
Radi vršenja dijagnostičke i korektivne podrške učenicima, u vrtiću funkcionira centar za govor.
U vezi s pojavom u općeobrazovnim vrtićima velikog broja djece s govornim smetnjama, uključujući djecu s teškim govornim smetnjama, poput opće nerazvijenosti govora, postalo je potrebno uvesti specijalizirane programe za ispravljanje ovih poremećaja u logopedskom centru u MDOU:
- „Program pripreme za školu za djecu sa općom nerazvijenošću govora“ (TB Filicheva, GV Chirkina);
- "Program korektivnog obrazovanja i vaspitanja djece sa OHP -om 6. godine života" (TB Filicheva, GV Chirkina);
- „Program obrazovanja i vaspitanja dece sa fonetskom i fonemskom nerazvijenošću“ (TB Filicheva, GV Chirkina);
- "Program časova za razvoj fonemskog sluha i percepcije, analize i sinteze zvuka kod dece predškolskog uzrasta" (TB Filicheva, GV Chirkina);
- "Sistem korektivnog rada u logopedskoj grupi za djecu sa OHP" (N.V. Niščeva);
- "Uklanjanje OHP -a kod djece predškolskog uzrasta" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- „Učimo da govorimo ispravno. Sistem korekcije opće nerazvijenosti govora kod djece od 6 godina. "(T.A. Tkachenko)
Cilj programa je formirati punopravni fonetski sistem jezika, razviti fonemsku percepciju i vještine početne analize i sinteze zvuka, automatizirati sposobnosti sluha i izgovora u različitim situacijama i razviti koherentan govor.
U procesu korekcijske edukacije djece o govornim putevima rješavaju se sljedeći zadaci:
- rano otkrivanje i pravovremeno sprečavanje poremećaja govora;
- otklanjanje nedostataka u izgovoru zvuka (obrazovanje vještina artikulacije, izgovora zvuka, slogovne strukture) i razvoj fonemskog sluha (sposobnost izvođenja operacija razlikovanja i prepoznavanja fonema koji čine zvučnu ljusku riječi);
- razvoj vještina analize zvuka (posebne mentalne radnje za razlikovanje fonema i uspostavljanje zvučne strukture riječi);
- pojašnjavanje, proširenje i obogaćivanje leksičke strane govora; formiranje gramatičke strukture govora; razvoj koherentnog govora predškolaca;
- ostvarivanje kontinuiteta u radu sa roditeljima učenika, zaposlenima u predškolskim obrazovnim ustanovama i specijalistima dječije klinike, zdravstvenih ustanova;
-briga o zdravlju, emocionalnoj dobrobiti i pravovremenom svestranom razvoju svakog djeteta;
-raznovrsnost upotrebe obrazovnog materijala, koja omogućava razvoj kreativnosti u skladu sa interesima i sklonostima svakog djeteta;
- odnos poštovanja prema rezultatima dječije kreativnosti;
- jedinstvo pristupa odgoju djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici.
Rješenje ciljeva i zadataka obrazovanja navedenih u Programu moguće je samo uz namjeran utjecaj nastavnika na dijete od prvih dana boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Postizanje ovog cilja i rješavanje problema provodi se uzimajući u obzir sljedeće principe:
- princip proaktivnog pristupa koji nalaže potrebu ranog otkrivanja djece s funkcionalnim i organskim smetnjama u razvoju, s jedne strane, i razvoj odgovarajućeg logopedskog utjecaja, s druge strane;
- princip razvojnog pristupa (zasnovan na ideji LS Vygotsky o "zoni proksimalnog razvoja"), koji se sastoji u činjenici da učenje treba voditi razvoju djeteta;
- princip multifunkcionalnog pristupa koji predviđa istovremeno rješavanje nekoliko popravnih zadataka u strukturi jedne lekcije;
- princip svijesti i aktivnosti djece, što znači da nastavnik u svoj rad treba uključiti metode aktiviranja kognitivnih sposobnosti djece. Prije djeteta potrebno je postaviti kognitivne zadatke u čijem se rješenju oslanja na vlastito iskustvo. Ovaj princip doprinosi intenzivnijem mentalnom razvoju predškolaca i omogućava djetetu razumijevanje gradiva i njegovu uspješnu primjenu u praksi u budućnosti;
- načelo pristupačnosti i individualizacije, koje predviđa uzimanje u obzir starosnih, fizioloških karakteristika i prirode patološkog procesa. Djelovanje ovog principa temelji se na kontinuitetu motoričkih, govornih zadataka;
- princip postepenog povećanja zahtjeva, koji podrazumijeva postepeni prijelaz sa jednostavnijih na složenije zadatke kako savladavate i učvršćujete nove vještine;
- princip vidljivosti, koji osigurava blisku međusobnu povezanost i široku interakciju svih analitičkih sistema tijela u cilju obogaćivanja slušnih, vizualnih i motoričkih slika djece.
Karakteristike kontingenta učenika
Struktura oštećenja govora kod predškolaca je heterogena. Na časove logopedije upisuju se djeca sa sljedećim zaključcima govora:
- nerazvijenost fonetskog i fonemskog govora;
- nerazvijenost fonetskog govora;
- opšta nerazvijenost govora - 3, 4 nivoa razvoja govora.
Ako učenik otkrije složenu govornu patologiju (OHR, mucanje), logoped je dužan preporučiti roditeljima da posjete okružnog logopeda u dječjoj klinici, neuropsihijatra, a zatim slijediti preporuke specijalista. U slučaju odbijanja da se poštuju preporuke roditelja djeteta sa složenom govornom patologijom, nastavnik logopeda nije odgovoran za otklanjanje nedostatka.
Karakteristike djece sa fonetsko-fonemskom nerazvijenošću govora (FFNR)
Nerazvijenost fonetskog i fonemskog govora predstavlja kršenje procesa formiranja sistema izgovora maternjeg jezika kod djece s različitim govornim smetnjama zbog nedostataka u percepciji i izgovoru fonema.
Definirajući znak fonemske nerazvijenosti je smanjena sposobnost analize i sinteze zvukova govora koji omogućuju percepciju fonemskog sastava jezika. U govoru djeteta s fonetskom i fonemskom nerazvijenošću primjećuju se poteškoće u procesu stvaranja zvukova koji se razlikuju po suptilnim artikulacijskim ili akustičnim znakovima.
Neformirani izgovor zvukova izuzetno je promjenjiv i može se izraziti u djetetovom govoru na različite načine:
zamjena zvukova jednostavnijom artikulacijom;
Poteškoće u razlikovanju zvukova
značajke upotrebe pravilno izgovorenih zvukova u govornom kontekstu.
Vodeći nedostatak FFNR -a je nedostatak formiranja procesa percepcije govornih zvukova, što djeci izaziva poteškoće u praktičnom razumijevanju osnovnih elemenata jezika i govora. Uz sve gore navedene značajke izgovora i razliku u zvukovima, s fonemskom nerazvijenošću kod djece, često se narušavaju i prozodijske komponente govora: tempo, tempo, melodija.
Manifestacije nerazvijenosti govora u ovoj kategoriji djece izražene su u većini slučajeva ne oštro. Primjećuju se loš vokabular i neznatno kašnjenje u formiranju gramatičke strukture govora. Dubinskim ispitivanjem dječjeg govora mogu se uočiti pojedinačne greške u završetku padeža, u upotrebi složenih prijedloga, u koordinaciji pridjeva i rednih brojeva s imenicama itd.
Karakteristike djece sa nerazvijenošću fonetskog govora (FNR)
Fonetska nerazvijenost govora predstavlja kršenje njegovog zvučnog (fonemskog) dizajna tijekom normalnog funkcioniranja svih drugih operacija izgovaranja.
Do kršenja zvučnog dizajna govora dolazi zbog pogrešno oblikovanih artikulacijskih pozicija. Najčešće je pogrešan zvuk blizu ispravnog po svom akustičkom efektu. Razlog za izobličen izgovor zvukova obično je nedovoljna formacija ili oštećenje artikulacijske motorike.
Postoje sljedeće zvučne smetnje:
- izobličen izgovor zvuka;
- nedostatak zvuka u govoru;
- zamjena jednog zvuka drugim, bliskim po obrascu artikulacije.
Karakteristike djece sa općom govornom nerazvijenošću (OHP)
Opća nerazvijenost govora kod djece s normalnim sluhom i primarnom netaknutom inteligencijom govorna je anomalija u kojoj trpi formiranje svih komponenti govornog sistema: izgovora zvuka, vještina analize zvuka, rječnika, gramatičke strukture, koherentnog govora. Glavni kontingent starijih predškolaca ima treći nivo razvoja govora.
Treći stupanj razvoja govora karakterizira pojava detaljnog svakodnevnog govora bez grubih leksičkih, gramatičkih i fonetskih odstupanja. U tom kontekstu postoji netačno znanje i upotreba mnogih riječi te nedovoljno kompletno formiranje niza gramatičkih oblika i kategorija jezika. U aktivnom rječniku prevladavaju imenice i glagoli, nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, radnje, stanje objekata, pate tvorbe riječi, otežan je izbor jednokorijenskih riječi. Gramatičku strukturu karakteriziraju greške u upotrebi prijedloga: u, na, ispod, do, odozdo, zbog, između itd., U koordinaciji različitih dijelova govora, u konstrukciji rečenica. Zvučni izgovor djece ne odgovara dobnoj normi: ne razlikuju bliske zvukove po uhu i izgovoru, iskrivljuju strukturu sloga i zvučno popunjavanje riječi. Koherentan govorni iskaz djece karakterizira nedostatak jasnoće, dosljednosti prikaza, odražava vanjsku stranu fenomena i ne uzima u obzir njihove bitne značajke, uzročno-posljedične veze.
Djeca sa OHP -om razlikuju se od svojih vršnjaka u normalnom razvoju po posebnostima mentalnih procesa. Karakteriše ih nestabilnost pažnje, smanjena verbalna memorija i produktivnost pamćenja, zaostajanje u razvoju verbalno-logičkog mišljenja. Odlikuje ih brz umor, rastresenost, povećana iscrpljenost, što dovodi do pojave raznih vrsta grešaka. Mnoga djeca s OHP -om imaju poremećaje motorike artikulacijskog aparata: promjenu mišićnog tonusa u govornim mišićima, poteškoće u finim artikulacijskim razlikama i ograničenu sposobnost voljnih pokreta. Kršenje fine motorike ruku blisko je povezano s govornim poremećajima: nedovoljna koordinacija prstiju, usporenost i neugodnost pokreta, zaglavljeni u jednom položaju.
Ova odstupanja u razvoju djece koja pate od govornih anomalija nisu spontano prevladana. Za njihovo ispravljanje potreban je posebno organiziran rad.
2. Organizacija obrazovnih aktivnosti
Učinkovitost logopedskog rada određuje jasna organizacija djece tokom boravka u vrtiću, pravilna raspodjela opterećenja tokom dana, koordinacija i kontinuitet u radu svih subjekata popravnog procesa: logopeda, roditelja i učitelja .
Organizacija aktivnosti logopeda, edukatora i drugih stručnjaka tokom godine određena je zadacima radnog programa. Logopedski pregled se obavlja od 1. do 15. septembra, od 15. do 31. maja. (Prilog 1) Frontalna logopedska terapija (podgrupa) i individualni časovi održavaju se od 15. septembra.
Broj časova: 2 puta nedeljno (individualni i frontalni). Raspodjela časova razvoja govora koji se održavaju tokom sedmice zadovoljava uslove za maksimalno obrazovno opterećenje djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, utvrđeno SanPiN-om br. 2.4.1.-1249-03. Prema standardima „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za projektovanje, održavanje i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova. SanPin 2.4.1.1249-03 ", odobren od glavnog državnog ljekara Ruske Federacije, kao i iskustvo rada predškolskih logopedskih stanica pokazuje da je potrebno smanjiti broj frontalnih i podgrupa, te povećati vremena za individualni rad. Uzimajući u obzir zahtjeve za organizaciju dnevne rutine i treninga, maksimalno dopušteni obim sedmičnog obrazovnog opterećenja ne bi trebao prelaziti norme koje dopušta SanPins (klauzula 2.12.7). U skladu sa SanPinamijem, trajanje nastave u šestoj godini života je 25 minuta, a kod djece sedme godine života 30 minuta.
Ovaj program je osmišljen za implementaciju u logopedskom centru dječjeg vrtića za opći razvoj, odnosno u rasporedu odgojno -obrazovnih aktivnosti nema posebnog vremena za frontalne aktivnosti logopeda. Individualni časovi logopedije održavaju se od 16. septembra do 15. maja, kako u sate slobodne od direktnih obrazovnih aktivnosti, tako i tokom njenog izvođenja. Učitelj logopeda vodi djecu na časove u bilo koje vrijeme, osim na sate fizičkog vaspitanja i muzike.
Nastava sa učenicima izvodi se individualno i u mikrogrupi (2-3 osobe). Glavni oblik korekcije logopedije su individualne lekcije. Učestalost mikrogrupnih i individualnih časova određuje logoped u zavisnosti od težine poremećaja razvoja govora. Časovi mikrogrupa se izvode sa učenicima koji imaju: opštu nerazvijenost govora; ujednačenost kršenja izgovora zvuka.
Diplomiranje djece provodi se tijekom cijele školske godine jer se eliminiraju njihovi govorni nedostaci.
Program je sastavljen uzimajući u obzir glavne oblike organiziranja popravne nastave:
individualni - glavni cilj je odabir složenih vježbi usmjerenih na uklanjanje specifičnih kršenja zvučne strane govora kod dislalije, dizartrije. Istovremeno, logoped ima priliku uspostaviti emocionalni kontakt s djetetom, skrenuti mu pažnju na praćenje kvalitete zvučnog govora logopeda i djeteta, odabrati individualni pristup, uzimajući u obzir lične karakteristike (govorni negativizam , fiksacija defekta, neurotične reakcije itd.);
Zadaci i sadržaj pojedinih časova:
razvoj artikulacijske prakse;
fonacijske vježbe;
pojašnjenje artikulacije pravilno izgovorenih zvukova u različitim kombinacijama zvučnih slogova;
pozivanje i insceniranje nedostajućih zvukova ili ispravljanje iskrivljenih zvukova;
početna faza njihove automatizacije u lakim fonetskim uslovima.
mikrogrupa - glavni cilj je obrazovati vještine kolektivnog rada, sposobnost slušanja i slušanja logopeda, izvođenje vježbi određenim tempom za razvoj snage glasa, promjenu modulacije (u zboru, selektivno); adekvatno procijeniti kvalitetu govorne produkcije djece. Logoped može organizirati jednostavan dijalog za vježbu izgovora; obučiti djecu razlikovanju fonema koji su sličnog zvuka u svom i tuđem govoru. Za logopedski rad tokom nastave mikrogrupa 2-3 djece se ujedinjuje na osnovu iste vrste kršenja zvučnog izgovora. Sastav djece u mikrogrupama periodično se mijenja tokom godine. To je zbog dinamičkih promjena u ispravljanju govora svakog djeteta. Sastav mikrogrupa je otvoren sistem, mijenja se prema nahođenju logopeda, ovisno o dinamici postignuća u korekciji izgovora.
Zadaci i sadržaj časova mikrogrupa:
učvršćivanje izgovornih vještina proučavanih zvukova;
razvijanje vještina percepcije i reprodukcije složenih struktura slogova koji se sastoje od pravilno izgovorenih zvukova;
obrazovanje spremnosti za analizu zvuka i sintezu riječi koja se sastoji od pravilno izgovorenih glasova;
proširenje leksičkog fonda u procesu konsolidacije prethodno isporučenih zvukova;
konsolidacija gramatičkih kategorija dostupnih uzrastu, uzimajući u obzir zvukove korigovane na individualnim časovima.
Prevladavajući oblik popravnog rada su individualne sate, pa se ne provodi tematsko dugoročno planiranje grupnog rada s djecom. Planiranje sadržaja logopedske nastave provodi se svakodnevno: opisani su glavni pravci u kojima se planira raditi na satu, nazivi didaktičkih igara, vježbe artikulacije. Takvo planiranje omogućuje vam jasnije praćenje faza u kojima je rad završen u prethodnim razredima i, stoga, učinkovitije izvršite korekciju.
Redoslijed učenja zvukova, redoslijed leksičkih tema, broj lekcija može se promijeniti prema nahođenju logopeda.
Planiranje nastave s djecom s dijagnozom FN, FFN, OHR-III ur.
6. godina života, podijeljena u 3 perioda učenja
I period - oktobar - novembar. 9 nedelja, 18 časova - 2 časa nedeljno,
7 sati 30 minuta.
II period - decembar - februar 12 sedmica, 24 časa - 2 časa sedmično,
10 sati
III period - mart - maj 12 nedelja, 24 časa - 2 časa nedeljno, 10 sati.
- izgovor zvuka + koherentan govor
Ukupno 66 časova godišnje, 27 sati i 30 minuta.
Od 15. maja - ponavljanje položenog materijala
Planiranje časova sa djecom sa dijagnozom FN, FFN, OHR-III-IV nivo R.
7 godina života podijeljeno u 2 perioda učenja
Period I - oktobar - decembar. 13 sedmica, 26 časova - 2 časa sedmično,
13 sati
II period - januar - maj. 21 sedmica 42 časa - 2 sata sedmično, 21 sat.
- zvučni izgovor, priprema za obuku opismenjavanja + koherentan govor
Ukupno 68 časova godišnje 34 sata.
Od 15. maja - ponavljanje položenog materijala.
Trajanje nastave sa djecom: FN - od 3 do 6 mjeseci;
FFN i FN (polimorfna dislalija) - 1 godina
ONR-III nivo r. - 1-2 godine.
Pojedinačne sesije.
Učestalost individualnih časova određena je prirodom i težinom govornih poremećaja, uzrastom i individualnim psihofizičkim karakteristikama djece, trajanje individualnih časova je 10 minuta.
FN - 2 puta nedeljno;
FFN - 2 puta sedmično;
ONR-III nivo r-2-3 puta sedmično.
Interakcija sa predškolskim vaspitačima i roditeljima
Ovaj program se može uspješno implementirati pod uvjetom da su u korektivne i razvojne aktivnosti uključeni roditelji (ili osobe koje ih zamjenjuju), kao i učitelji i specijalisti u vrtiću (muzički direktor, šef fizičke kulture, učitelj-psiholog). Rad na razvoju govora djece ne obavlja samo logoped, već i u neregulisanim aktivnostima vaspitača: u šetnjama, u večernjim i jutarnjim satima, kao i tokom direktnih obrazovnih aktivnosti. Roditelji i vaspitači djeteta stalno jačaju djetetove vještine i sposobnosti.
Prilikom organizacije obrazovnih aktivnosti prate se prioriteti u radu odraslih učesnika u obrazovnom procesu:
Psiholog:
- psihodijagnostika;
- identifikacija kompenzacijskih sposobnosti;
- vježbe za obuku.
Logoped:
- dijagnostiku, postavljanje i automatizaciju zvukova;
- prednji popravni razredi;
- individualni popravni razredi;
- izleti, zapažanja;
- komentarisanje njihovih aktivnosti (naglas govoreći o naknadnim radnjama);
- igre i vježbe za razvoj općih, finih motoričkih sposobnosti;
- vježbe za formiranje pravilnog fiziološkog disanja i fonacijskog izdisaja;
- igre na otvorenom uz govornu pratnju za učvršćivanje vještina pravilnog izgovora zvukova;
- igre za razvoj prostorne orijentacije;
- vježbe za razvoj slušne percepcije, motorne memorije;
- igre, vježbe za percepciju boje i oblika.

- razvoj govora i jezika.
Roditelji:
- igre i vježbe za razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti djeteta;
- kontrola domaćih zadataka;
- kontrola pravilnog izgovora djeteta;
- provođenje preporuka svih stručnjaka;
- učvršćivanje vještina i proširenje znanja.
Muzički direktor:
- elementi ritmike logotipa;
- postavljanje dijafragmalnog govornog disanja;
- razvoj koordinacije pokreta;
- muzikoterapija;
- razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti.
Vaspitač:
- automatizacija zvukova;
- razvoj fonemskog sluha;
- proširenje rječnika;
- razvoj koherentnog govora.
Instruktor tjelesnog odgoja:
- razvoj grube i fine motorike u igrama i vježbama;
- integracija govornih i motoričkih funkcija;
- razvoj glavnih vrsta kretanja.
Interakcija nastavnika logopeda sa učesnicima u popravnom i pedagoškom procesu

Instruktor tjelesnog odgoja Muzičko vaspitanje
supervizor
Organizacija predmetno-prostorno razvojnog okruženja
1. Ogledalo sa dodatnom lampom za osvetljenje.
2. Stol, 2 stolice za učenje pored ogledala.
3. Skup sondi za podešavanje zvukova.
4. Lopatice za jednokratnu upotrebu, vata, vate, brisače od gaze.
5. Alkohol, sterilizator.
6. Simulatori disanja, igračke, pomagala za razvoj disanja.
7. Kartoteka materijala za automatizaciju i razlikovanje zvukova (slogove, riječi, izraze, rečenice, dječje pjesmice, fraziranje, uvrtanje jezika, tekstove)
8. Logopedski album za ispitivanje govora.
9. Slike subjekata, serije slika radnje.
10. "Algoritmi" za sastavljanje opisnih priča.
11. Slike subjekata i subjekata za automatizaciju i razlikovanje zvukova.
12. Igre na ploči za automatizaciju i razlikovanje zvukova.
13. Predmetne slike o leksičkim temama.
14. Igre za poboljšanje gramatičke strukture govora.
15. Didaktičke igre za poboljšanje pamćenja, pažnje, vizualne i slušne percepcije.
16. Buka, muzički instrumenti za razvoj fonetske percepcije.
17. Pomagala za razvoj svih vrsta motoričkih sposobnosti (artikulacijske, fine, opće).
3. Integriranje obrazovnih područja u logopedski rad
Obrazovno područje Ciljevi Vrsta aktivnosti
Fizička kultura Razvijati koordinaciju i tačnost radnji. - gimnastika prstima
- govor pokretom
- fizičko vaspitanje
Zdravlje Formirajte pravilno držanje dok sjedite za stolom. Proširiti znanje o strukturi artikulacijskog aparata i njegovom funkcioniranju. - razgovor

Komunikacija Negovati aktivnu voljnu pažnju govoru, poboljšati sposobnost pažljivog slušanja obraćenog govora, razumevanja njegovog sadržaja, čuti greške u svom i tuđem govoru. Poboljšati sposobnost „izgovaranja“ situacije u igri i na osnovu toga razviti komunikacijsku funkciju govora. - situacije u igri
- mini predstave

Čitanje beletristike djeci Razviti interes za beletristiku, vještinu slušanja beletrističkih djela, formirati emocionalni stav prema pročitanom, prema postupcima junaka; naučite da izrazite svoj stav prema onome što čitate.
Naučite izražajno čitati poeziju, sudjelujte u dramatizacijama - automatizaciji isporučenih zvukova u pjesničkim tekstovima, pričama
Spoznaja Naučite opažati objekte, njihova svojstva, uspoređujte objekte, birajte grupu objekata prema danom kriteriju. Razvijajte slušnu pažnju i pamćenje pri opažanju zvukova bez govora. Naučite razlikovati zvuk nekoliko igračaka ili dječjih muzičkih instrumenata, zamjenskih predmeta; glasni i tihi, visoki i niski zvukovi. Nastaviti razvijati razmišljanje u vježbama za grupiranje i klasificiranje objekata. Formirajte funkciju praćenja oka i prsta. Razvijajte vizualnu pažnju i pamćenje tijekom rada sa izrezanim slikama i zagonetkama. Poboljšati i razviti konstruktivnu praksu i finu motoriku u radu sa izrezanim slikama, zagonetkama, didaktičkim igračkama, igrama, u gimnastici prstiju. - pisanje opisnih priča
- automatizacija isporučenih zvukova riječima
- didaktičke igre za razvoj slušne i vizualne percepcije
- igre s mozaicima, zagonetkama, malim predmetima
- gimnastika prstima

Muzika Razviti sposobnost da čuje ritmički obrazac. Naučite prenositi ritmički obrazac. - didaktičke igre i vježbe
Umjetnička kreativnost Razvijati grafomotoričke sposobnosti. - zasjenjivanje
Socijalizacija Razvijajte komunikacijske vještine u igri. Poboljšajte vještine igranja didaktičkih igara štampanih na ploči, naučite kako uspostaviti i slijediti pravila u igri. Razvijati sposobnost insceniranja pjesama, odigravanja scena. - didaktičke igre štampane na ploči
- pozorišne igre
- automatizacija isporučenih zvukova u stihovima, pričama, spontanom govoru
Rad Proširite dječje razumijevanje rada odraslih, usadite interes za rad odraslih. Usadite želju za održavanjem reda na svom radnom mjestu. - razgovor
- automatizacija isporučenih zvukova u koherentnom govoru
- naredbe
Sigurnost Naučite pridržavati se sigurnosnih mjera opreza. Učvrstiti pravila ponašanja na ulici, sa beskućnicima, s kućanskim aparatima. - igre s malim predmetima
- automatizacija zvukova u koherentnom govoru (prepričavanje ili sastavljanje priča)
- razgovor
4. Sadržaj popravnog rada
Budući da se u govorni centar upisuju djeca s različitim poremećajima govora (fonetska, fonetsko-fonemska nerazvijenost govora, opća nerazvijenost govora), važno je da individualni popravni rad uključi upravo ona područja koja odgovaraju strukturi govornog poremećaja.
Poremećaji usmenog govora Smjerovi popravnog rada
Nerazvijenost fonetskog govora - Ispravka izgovora zvuka
Nerazvijenost fonetsko -fonemskog govora - Razvoj fonemske percepcije


Opšta nerazvijenost govora - Dopuna rječnika
-Poboljšanje gramatičke strukture
-Poboljšanje koherentnog govora
-Razvoj fonemske percepcije
-Poboljšanje slogovne strukture riječi
- Ispravka izgovora zvuka

Uz fonetsku nerazvijenost govora, fonetsko-fonemsku nerazvijenost govora i opću nerazvijenost govora, korekcija zvučnog izgovora uključuje sljedeće faze:
I. Pripremni - 4-12 časova;
II. Faza formiranja primarnih vještina i sposobnosti izgovora - 20-50 lekcija;
III. Faza formiranja komunikacijskih vještina i sposobnosti - 2-4 lekcije.
Rad u pripremnoj fazi ima za cilj:
- razvoj jasnih koordiniranih pokreta organa artikulacijskog aparata, priprema organa artikulacije za proizvodnju određenih zvukova.
U ovoj fazi, osim artikulacijske gimnastike, koriste se pripremne vježbe:
za sve zvukove: "Prozor", "Ograda",;




- razvoj govornog disanja i snažnog dugotrajnog mlaza zraka:
“Šta je skriveno?”, “Fudbal”, “Brod”, “Oluja u staklu”, “Propeler”.
Faza formiranja primarnih vještina i sposobnosti izgovora:
1. Izjava o poremećenim zvukovima, koristeći različite metode oponašanja, mehaničke, mješovite.
Do stvaranja zvukova dolazi u sljedećem slijedu, koji je određen prirodnim (fiziološkim) tokom formiranja zvučnog izgovora kod djece u normi:
zviždanje C, 3, C, C ", 3"
siktanje W, W, H, U
sinovi Y, L, R, R "
Promjene u slijedu proizvodnje zvukova zavise od individualnih karakteristika djece.
Rad na postavljanju zvukova izvodi se samo pojedinačno: pokazivanje artikulacije pred ogledalom, prikaz profila datog zvuka, pokazivanje položaja jezika rukom, pokazivanje zvuka.
2. Automatizacija isporučenih zvukova:
1) izolovani izgovor;
2) u slogovima;
3) rečima;
4) u izrazima;
5) u ponudama;
6) u tekstu.
3. Diferencijacija:
1) izolovani zvukovi;
2) u slogovima;
3) rečima;
4) u izrazima;
5) u ponudama;
6) u tekstu.
Faza formiranja komunikacijskih vještina i sposobnosti uključuje automatizaciju isporučenih zvukova u spontanom govoru.
Uz nerazvijenost fonetsko-fonemskog govora i opću nerazvijenost govora, jedno od važnih područja rada je razvoj fonemskog sluha.
Osim gore navedenog, u popravni rad uključene su sljedeće faze:
I. Razvoj slušne percepcije, pažnje (provodi se istovremeno s pripremnom fazom);
II. Razvoj fonemskog sluha (provodi se istovremeno s pripremnom fazom i fazom formiranja primarnih vještina i sposobnosti izgovora);
III. Formiranje zvučne i slogovne analize i sinteza riječi (provodi se u fazama formiranja primarnog izgovora i komunikacijskih vještina i sposobnosti).
U fazi razvoja slušne percepcije pažnja se provodi:
1) vježbe usmjerene na razlikovanje zvukova koji se razlikuju po tonalitetu, visini, trajanju: "Pogodi čiji glas", "Nađi par", "Uhvati šapat", "Muški muški glas", "Pogodi koji zvuči", "Gdje" zvali? " i sl ..
2) reprodukcija ritmičkog uzorka po uhu: "Pljeskajte poput mene",
Faza razvoja fonemskog sluha uključuje:
1) vježbe prepoznavanja datog zvuka među drugim fonemima i izolacije od riječi na različitim položajima: "Pljeskajte kada čujete zvuk", "Odredite mjesto zvuka u riječi";
2) vježbe za razlikovanje zvukova sličnih u artikulacijskim ili akustičkim svojstvima: "Podignite željeni simbol", "Jedan, dva, tri, ponovi za mnom"
Faza formiranja glasovne i slogovne analize i sinteze riječi uključuje:
1) sekvencijalna izolacija i kombinacija zvukova u riječima različitih silabičkih struktura: "Zvuči domino", "Sretan ribar", "Kućice", "Ko stoji iza koga?", "Zvuči posvađano", "Uhvati zvuk", " Zvuk je pobjegao ";
2) sekvencijalna izolacija i kombinacija slogova u riječima različitih struktura sloga: "Reci riječ", "Zabuna", "Smiješni voz", "Dugmad",
"Piramida";
3) označavanje samoglasnika i suglasnika (tvrdih i mekih) zvukova sa žetonima odgovarajućih boja: "Snimite slike", "Zvuči loto", "Pogodi", "Reci suprotno";
4) sastavljanje uslovno-grafičkih dijagrama: "Telegrafista".
Uz opću nerazvijenost govora, osim gore navedenog, uključena su i sljedeća područja rada:
Dopunjavanje rječnika (provodi se u fazama formiranja primarnog izgovora i komunikacijskih vještina i sposobnosti):
1. rečnik nominativa;
2. predikativni rječnik;
3. rečnik znakova;
4. brojevi i zamjenice;
5. vještine tvorbe riječi.
Poboljšanje gramatičke strukture (provodi se u fazama formiranja primarnog izgovora i komunikacijskih vještina i sposobnosti):
1.infleksija;
2. sporazum.
Poboljšanje koherentnog govora (provodi se u fazama formiranja primarnog izgovora i komunikacijskih vještina i sposobnosti):
1. prepričavanje;
2. priča zasnovana na nizu zapleta;
3. priča zasnovana na zapletu. (Dodatak 2)
Osnova izvođenja nastave o razvoju govora je postupno proširivanje znanja djece o životu oko njih u skladu sa predviđenom temom ("Soba u vrtiću", "Zanimanja", "Odjeća", "Posuđe", "Hrana", "Igračke", "Jesen", "Povrće", "Voće" itd.) (Dodatak 3)

5. Planirani rezultati savladavanja programa rada
- pravilno artikulirati sve zvukove govora u različitim fonetskim pozicijama i oblicima govora;
- razlikovati sve proučavane zvukove;

- pronaći riječi s datim zvukom u rečenici, odrediti mjesto zvuka u riječi;
- razlikovati pojmove "zvuk", "tvrdi zvuk", "tihi zvuk", "dosadan zvuk", "zvučan zvuk", "slog", "rečenica" na praktičnom nivou;
- imenuju niz riječi u rečenici, slogove i glasove u riječima;
- izvrši elementarnu analizu i sintezu zvuka;
- ovladati intonacijskim sredstvima izražajnosti govora u prepričavanju, čitanju poezije.
- da razumiju govor u skladu sa parametrima starosne grupe;
- fonetski ispraviti zvučnu stranu govora;
- pravilno prenosi slogovnu strukturu riječi korištenih u nezavisnom govoru;
- koristiti jednostavne uobičajene rečenice u samostalnom govoru, ovladati vještinama njihovog kombiniranja u priču;
- posjeduju elementarne vještine prepričavanja;
- posjeduju vještine dijaloškog govora;
- posjeduju vještinu tvorbe riječi: proizvode imena imenica od glagola, pridjeve od imenica i glagola, deminutivne i augmentativne oblike imenica itd .;
- gramatički ispravan nezavisni govor u skladu sa jezičkim normama. U tom slučaju, generičke završetke riječi treba izgovarati jasno; jednostavni i gotovo svi složeni prijedlozi - za odgovarajuću upotrebu;
- upotrebljavaju riječi različitih leksičkih i gramatičkih kategorija (imenice, glagoli, prilozi, pridjevi, zamjenice itd.) u spontanoj cirkulaciji;
- savladati elemente pismenosti: vještine čitanja i upisivanja nekih slova, slogova, riječi, kratkih rečenica u okviru programa.

6.Primene

Prilog 1
Mapa govora
1. Prezime i ime djeteta __________________________________________
2. Datum rođenja ________________________________________________
3. Kućna adresa ______________________________________________
4. Puni naziv roditelji:
Majka: __________________________________________________________
Otac: __________________________________________________________
5. Podaci o porodici _______________________________________________
govor roditelja __________________________________________________
6. Anamneza:
Od koje trudnoće _____________________________________________
Razvoj govora: (kada su se pojavili)
Pjevušenje _______________________ Brbljanje ______________________________
Riječi _________________________ Izraz _______________________________
Je li razvoj govora prekinut _____________________________________
Jeste li ranije radili sa logopedom ______________________________________
7. Opće zvučanje govora:
Glas ___________________________________________
Brzina govora _____________________________________
Melodijska i intonacijska strana govora ________________________________
Dah __________________________________________________________
Razumljivost govora _________________________________________
8. Stanje motoričke sfere
a) Stanje općih motoričkih sposobnosti
Motorna memorija (ponovite 4 pokreta za ruke nakon logopeda): ___________ Proizvoljna inhibicija (marširajte i brzo prestanite pljeskanjem): __________________________________________________________ Statična koordinacija pokreta (stanite jednu nogu iza druge u jednoj liniji sa zatvorenim očima; stanite na jedno noga sa zatvorenim očima): _________________________________________________________ Dinamička koordinacija (marširanje naizmjenični korak i pljesak): __________
Tempo pokreta (određeno vrijeme zadržite zadani tempo u pokretima ruku): ______________________________________________ Osjećaj ritma (kucnite olovkom ritmički crtež iza učitelja): _________________________________________________________.
b) Stanje motoričkih sposobnosti ruku:
Statička koordinacija pokreta ___________________________________
Dinamička koordinacija pokreta _________________________________
9.Konstrukcija artikulacijskog aparata
a) oponaša mišiće u mirovanju: nazolabijalni nabori su izraženi, zaglađeni; nasolabijalni nabori su simetrični, asimetrični; usta otvorena, usta zatvorena; postoji lučenje pljuvačke, ne; postoji asimetrija usana, ne; usne čvrsto, slobodno; postoji hiperkineza, ne
b) Usne: prirodne debljine, debele, rascjepljene gornje usne, postoperativni ožiljci, labijalni frenum, skraćeni gornji frenulum
c) Zubi: ravni, zdravi, locirani izvan luka čeljusti, mali, rijetki, iskrivljeni, nerazvijeni, karijesni, normalne veličine, dijastema
d) Ugriz: fiziološki, otvoren sprijeda, otvoren bočno, jednostran, obostran
e) Struktura čeljusti: potomstvo, prognatija, norma
f) Tvrdo nepce: kupolasto, pretjerano usko, visoko, ravno, nisko, rascjep tvrdog nepca, rascjep alveolarnog grebena, submukozni rascjep, normalan
g) Uvulus: odsutan, skraćen, rascijepljen, visi nepomično duž srednje linije, odstupa u stranu, normalno
h) Jezik: debeli, mlitavi, napeti, mali, dugi, uski, dijelovi jezika nisu izraženi, uvučeni duboko u usta, izvan usne šupljine, normalno
i) Hyoid frenum: kratak, elastičan, zategnut, povećan, neelastičan, normalan
10 fonetska strana govora
Stanje zvučnog izgovora:
Priroda manifestacije:
a) izolovana kršenja
b) povrede slogova
c) prekršaji riječima
d) kršenja fraza
Zviždanje siktanje Sonorous Drhtavica
sa c "z z" c w z h w l l "p p" j k k "g g" x Ostalo
a
b
v
G
Preskoči - n
Izobličenje - i
Zamjene - s
11. Fonemska percepcija i fonemski sluh:
a) odabir zvuka (sloga) iz niza zvukova (riječi): pljesnite kada čujete zvuk (slog);
b) ponavljanje sloga po uhu:
sha-sa _________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka ________ ta-ta-ta _________ pa-ba ______________ ba-ba-pa _______
c) isticanje prvog zvuka riječima:
Anya ___________ kuća ___________ mačka _____________
d) isticanje posljednjeg zvuka riječima:
buba ___________ čaše ___________ brašno ____________
e) odabir slika za dati zvuk.
f) Razlikovanje zvukova-paronima
Patka - štap za pecanje Krov - štakor Miš - zdjela
Rak - lak Uši - brkovi Ražnjica - koza Bubreg - bure
12. Složna struktura riječi, rečenice:
a) lijek ____________ slon ____________ TV _________
škola ___________ kiša _____________ šolja ____________
b) djeca su napravila snjegovića ________________________________
ptica je napravila gnijezdo ___________________________________
13. Vokabular (pregled aktivnog vokabulara)
Predmetni vokabular
a) imenujte slike predmeta:
oči ___________ lopta ________ kućica za ptice ________
ljestve __________ laktovi ___________ puž __________
ptica ___________ pas ___________
b) imenujte radnju na tu temu:
zmija ____________ riba _______________
ptica ____________ pas ____________
c) imenujte subjekt svojom radnjom:
način rada _________ vidi ___________ pila ___________
njušiti ___________ šivati ​​___________ pisati ___________
d) imenujte stavku po njenom opisu:
Ko je ukošen, slab, kukavica? ___________
Šta sija, sija, greje? ___________
Kako se zove prostorija u kojoj se čitaju i primaju knjige? _____________
e) ime mladunaca: mačke ________ psi ________ krave __________ koze ___________ konji _____________ kokoši ___________ patke ________ vuk ________ lisice _________ medvjed __________
f) Generaliziranje pojmova:
Posuđe ________________________ namještaj ___________________________ povrće _________________________ odjeća ___________________________ životinje _____________________ voće ____________________________
Razumevanje glagola prošlog vremena muž. i supruge. vrsta:
Zhenya je plesala Zhenya je plesala
Valya je pjevala Valya je pjevala
Shura ofarbana Shura je naslikala
Rečnik funkcija

Okus: bobica ____________ limun ______________ pepeo _____________
Uparite znakove sa objektima: jež _______ oblak _________ drvo _______

Izbor antonima: veliki ________ hladni ________ čisti ________ tvrdi ________ dosadni _________ vlažni _________ široki _________ lagani ________ visoki ________ stariji ________

14. Gramatička struktura govora
Pregib
a) Upotreba imenica. sati u različitim slučajevima: oni .___ rod .___ datumi .___ vino .___ stvara .___ rečenice .___
b) Tvorba genitiva u množini oblika imenica:
"Šta je mnogo u šumi?" ____________________________________________ "Šta je puno u vrtu?" _______________________________________________
"Šta ima u ovoj prostoriji?" _________________________________________
c) Konverzija jedinica. imenice u množini: koza _______ oko ________ stolica ________ odred _______ čelo ________ uho _______ drvo __________ usta _________ karta _________ pero _________ prozor __________ rukav ________ vrabac ____________ lekar ___________ močvara __________ lav ________ rog __________ hleb __________ čuvar _________
d) Upotreba prijedloga: u ___ do ___ od ___ od ___ za ___ ispod ___ ispod ___ iz ispod ___
e) Poravnavanje brojeva sa imenicama: jedna bilježnica ___ dvije bilježnice ___ tri bilježnice ___ sedam bilježnica ___ jedna olovka ___ dvije olovke ___ tri olovke ___ sedam olovaka ___ jedna jabuka ___ dvije jabuke ___ tri jabuke ___ sedam jabuka ___
Tvorba riječi
a) Formiranje umanjene imenice: tepih __________ gnijezdo __________ glava __________ vreća _________ kanta _________ ptica __________ trava ___________ uho ________ čelo _________ vrabac __________ stolica __________ drvo ___________
b) Tvorba pridjeva od imenica: snijeg ____________ papir ____________ staklo ____________ plastika _____________ krzno ____________ vuna ___________ dolje _____________
c) Formiranje složenih riječi: drobljenje kamena _________________ vađenje zemlje _________________ sijeno za košenje _________________
15 stanje koherentnog govora
Izrada prijedloga za sliku radnje _______________________
____________________________________________________
Sastavljanje priče na osnovu zapletne slike ___________________________________________________
Sastavljanje priče zasnovano na seriji slika radnje _________________ Prepričavanje teksta __________ Samostalna priča ___________________________________________
______________________

16. Razumijevanje govora i razmišljanja
a) sastavljanje iz dijela cjeline
b) isticanje dodatne stavke
c) prostor-vremenske reprezentacije:
desna ruka lijeva ruka
odozgo - odozdo visoko - nisko
daleko - blizu sredine
dijelovi dana ___________________________________________________
godišnja doba __________________________________________________
d) percepcija boje: crvena _____________ plava _________________ žuta ______________ zelena ____________ bijela _____________ crna ______________ smeđa ____________
e) poznavanje geometrijskih oblika: kvadrat __________ trougao __________ krug ____________ pravougaonik ________________
f) operacije brojanja:
direktni račun __________ obrnuti račun _________ redovni račun _________
g) razumijevanje teksta:
Mačka je spavala na krovu, stisnula noge. Ptica je sjela blizu mačke. Ne sjedi blizu, ptičice, mačke su lukave!
Gdje je mačka spavala?
Kako je spavala?
Ko je sjedio pored mačke?
Šta kažemo ptici?
17. Zaključak logopedije ________

Dodatak 2
INDIVIDUALNI POPRAVNI PLAN RADA S DJETETOM ZA AKADEMSKU GODINU
Rad na korekciji zvučnog izgovora počinje sredinom septembra, nakon završetka ankete.
Održava se svakodnevno do 1. juna, osim zimskih i proljetnih raspusta. U junu se umjesto individualnih podgrupa popravljaju časovi izgovora, izleti, zabava, igre.
Svi popravni radovi pojedinačnih podgrupa konvencionalno su podijeljeni u nekoliko faza.
I. Pripremni
Cilj: Temeljna i sveobuhvatna priprema djeteta za dug i mukotrpan korektivni rad, i to:
a) pobuditi interes za časove logopedije, čak i potrebu za njima;
b) razvoj slušne pažnje, pamćenja, fonemske percepcije u igrama i posebnim vježbama;
c) formiranje i razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti do nivoa minimalne dovoljnosti za proizvodnju zvukova;
d) u procesu sistematskog treninga, savladavanje kompleksa gimnastike prstiju;
e) jačanje fizičkog zdravlja (konsultacije ljekara - uskih specijalista, po potrebi liječenje lijekovima, masaža, koktel sa kisikom).
Kvalitetni pripremni radovi osiguravaju uspjeh proizvodnje zvuka i svih korekcijskih radova. Stoga zahtijeva maksimalnu pažnju logopeda i veliko ulaganje vremena.
II. Formiranje izgovornih vještina i sposobnosti
Zadaci:
a) uklanjanje neispravnog izgovora zvuka;
b) razvoj vještina i sposobnosti za razlikovanje zvukova koji su slični artikulacijski i akustički;
c) formiranje praktičnih vještina i navika korištenja ispravljenog (fonetski čistog, leksički razvijenog, gramatički ispravnog) govora.
Vrste popravnih radova u ovoj fazi:
1. Podešavanje zvukova u sledećem redosledu:
zviždanje C, 3, C, C ", 3"; siktanje Š, Ž, Č,;; sinovi Y, L, R, R "
(mješovita metoda proizvodnje).
Pripremne vježbe (osim artikulacijske gimnastike):
za sve zvukove: "Prozor", "Ograda";
za zviždače: "Zamijesi tijesto", "Palačinka", "Zabij loptu u gol", "Maca";
za sibilants: "Swing", "Cup", "Pipe", "Padobran";
za L: „Parobrod zuji“, „Uhvati miša“;
za P, P ":" Slikar "," Ćurke ćaskaju "," Djetlić "," Konj "," Gljiva "," Harmonika "," Bubnjar "".
Rad na proizvodnji zvukova izvodi se samo pojedinačno.
2. Automatizacija svakog ispravljenog zvuka u slogovima
Što se postavljanja može izvesti pojedinačno i u podgrupi:
a) S, 3, W, F, S, 3 ", L" automatizirani su prvo u izravnim slogovima, zatim u obrnutom slogu, i na kraju u slogovima sa slivom suglasnika;
Ovaj slijed je određen prirodnim (fiziološkim) tokom formiranja zvučnog izgovora kod djece u normi i odgovara programu obuke u pripremnoj logopedskoj grupi (slijed frontalnih sesija).
Međutim, promjene su sasvim prihvatljive ako su diktirane individualnim karakteristikama pojedine djece i doprinose njihovom uspješnom napredovanju.
Zvučni suglasnici 3, Ž, 3 "nisu automatizirani u obrnutim slogovima.
b) C, Č, Щ, L - naprotiv: prvo obrnutim slogovima, zatim ravnim linijama sa slivom suglasnika;
c) P, P "se može započeti automatizirati iz analognog protora i paralelno generirati vibracije.
3. Automatizacija glasova u riječima izvodi se stopama automatizacije u slogovima, u istom slijedu.
Kako savladavate izgovor svakog sloga, on se odmah uvodi i fiksira riječima s datim slogom. Za izvođenje radova na automatizaciji zvukova u riječima, djeca sa sličnim nedostacima kombiniraju se u podgrupe. Svi daljnji korektivni radovi provode se u podgrupama.
4. Automatizacija glasova u rečenicama.
Svaka riječ izgovorena u izgovoru odmah se uključuje u zasebne rečenice, zatim se u malim pričama odabiru dječje pjesme, fraze i rime s ovom riječi.
5. Diferencijacija zvukova:
C 3, C C, C-C, C-SH;
F 3, F-Z;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-Ch, Shch-Sh;
R-L, R-R ", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatizacija zvukova u spontanom govoru (u dijaloškom govoru, u igrama, zabavi, režimskim trenucima, ekskurzijama, poslu ...).

III. Poboljšanje fonemske percepcije i vještina analize i sinteze zvuka paralelno s korekcijom izgovora zvuka.
IV. Sistematske vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja o materijalu razrađenom u izgovoru.
V. Razvoj koherentnog izražajnog govora na osnovu pravilno izgovorenih zvukova.
Leksičke i gramatičke vježbe; normalizacija prozodijske strane govora; predavanje pripovedanja.

Dodatak 3

Literatura za roditelje:
1. Agranovich ZE Za pomoć logopedima i roditeljima. Zbirka domaćih zadataka za prevladavanje fonemske strane govora kod starijih predškolaca. - SPb .: CHILDHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina IV, Lynskaya MI Logopedske igre. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Y., Grozovsky M., Vorlamova N. Abeceda. - M.: Rosman, 2009.
4. Bortnikova E. Predivan trening. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva SA, Sokolova NV Logopedske igre za predškolce. - M., 1999. godine.
6. Vorobieva T. A., Krupenchuk O. I. Bal i govor. - SPb., 2001.
7. Zhukova NS Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova OS Razvijamo govor. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova EV Razvoj fonemskog sluha kod djece od 4-5 godina. - M.: Juventa, 2007. (monografija).
10. Kolesnikova EV Razvoj analize zvučnog slova kod djece 5-6 godina. - M.: Juventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Testovi za djecu od 5 godina. - M.: Juventa, 2001.
12. Kolesnikova EV. Je li vaše dijete spremno za školu? - M.: Juventa, 2007. (monografija).
13. Skvortsova IV Logopedske igre. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko TA Analiza i sinteza zvuka. - M.: Knigolyub, 2007.
15. Tkachenko TA Logičke vježbe za razvoj govora. - M.: Knigolyub, 2005.
16. Teremkova N. E. Zadaci logopedije kod kuće za djecu sa OHP. - M.: Gnome, 2007.
7.Lista literature
1. Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadataka za prevladavanje leksičkog i gramatičkog nerazvijenosti govora kod predškolaca s OHP.-S.P.: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Dokumentacija predškolskog vaspitača-logopeda. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Metodologija psihologpedijskog pregleda djece
sa poremećajima govora. Problemi diferencijalne dijagnoze. - SPb., 2005.
4. Kiryanova R.A. Složena dijagnostika i njezina primjena od strane učitelja logopeda u korektivnom radu s djecom 5-6 godina s teškim poremećajima govora. - SPb, 2002
5. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Časovi frontalne logopedije u starijoj grupi za djecu sa općom govornom nerazvijenošću. - M .: Gnom-Press, 1999.
6. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Časovi frontalne logopedije u pripremnoj grupi za djecu sa nerazvijenim fonetskim i fonemskim govorom. - M .: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Rad pojedinaca i podgrupa na korekciji izgovora zvuka. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Planiranje rada logopeda sa djecom od 5-7 godina. - M.: TC Sphere, 2007.
9. N.V. Nishcheva. Program korektivno -razvojnog rada za djecu sa OHP. - SPb.: DJETINJSTVO - ŠTAMPA, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Priručnik logopeda. -Rostov na Donu: Phoenix, 2001.
11. Polozova N.V. Osnovni zahtjevi za zaštitu rada i sanitarne uvjete u predškolskoj ustanovi. Zbirka dokumenata i preporuka. - M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organizacija logopedskog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: TC Sphere, 2003.
13.Tkachenko T.A. učimo da govorimo ispravno. Korekcijski sistem ONR za djecu od 6 godina. Vodič za edukatore, logopede i roditelje. - M.: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2004.
14.Filicheva T.B., Chirkina G.V. Obrazovanje i osposobljavanje djece predškolskog uzrasta
godine sa fonetsko-fonemskom nerazvijenošću. Program i smjernice za predškolsku obrazovnu ustanovu kompenzacijskog tipa. - M.: School Press, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korekcija poremećaja govora // Programi predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s govornim smetnjama. - M.: Obrazovanje, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program podučavanja i odgoja djece sa fonetskom i fonemskom nerazvijenošću.- M .: MGOPI, 1993
17. A. V. Yastrebova. Kako pomoći djeci sa smetnjama u govoru -M.: ARKTI, 1999

© Autorska prava 2021, emupauto.ru - Završna obrada. Okov. Popravak. Montaža. Izbor. Otvaranje.