Nivoi metodološkog znanja (E. G. Yudin): Filozofski - opšti principi znanja i kategorijalna struktura nauke u celini. Metodološke funkcije obavlja čitav sistem filozofskih znanja Opštenaučna – predstavlja teorijske koncepte primenjene na sve ili većinu naučnih disciplina. istraživanje, tj. skup postupaka koji osiguravaju prijem pouzdanog empirijskog materijala i njegovu primarnu obradu, nakon čega se može uključiti u korpus naučnih saznanja.

1. Opća metodologija pedagogije Osnovne odredbe i principi materijalističke dijalektike Zakon jedinstva i borbe suprotnosti, (proces učenja i vaspitanja ljudi je složen, kontradiktoran i samorazvijajući) Zakon prelaska kvantitativnih promjena u kvalitativne. , (povećanje pedagoških uticaja dovodi do poboljšanja njihovog kvaliteta) Zakon negacije negacije , (formiranje pozitivnih kvaliteta, znanja, veština i sposobnosti tokom obuke i obrazovanja otežava funkcionisanje negativnih karakteristika, ako su karakteristične od osobe)

1. Opća metodologija pedagogije Glavne kategorije materijalističke dijalektike Ideje o zavisnosti pedagoškog procesa od socio-ekonomskog i političkog razvoja društva, kulturne i etničke karakteristike ljudi Ideje o zavisnosti pedagoškog procesa od stepena razvoja psihološko-pedagoška misao, organizacija vaspitno-obrazovnog rada u društvu i njegovim obrazovnim institucijama

2. Posebna metodologija pedagogije Stabilne ideje o svijesti i psihi osobe i mogućnostima pedagoško-obrazovnog utjecaja na nju Osobine ličnog razvoja u društvu i grupi (timu) u procesu društveno korisnih aktivnosti Jedinstvo obrazovanja i sebe -obrazovanje pojedinca

Osnovni metodološki pristupi u pedagogiji 1. Sistemski pristup Suština: relativno samostalne komponente smatraju se skupom međusobno povezanih komponenti: ciljevi obrazovanja, subjekti pedagoškog procesa: nastavnik i učenik, sadržaj obrazovanja, metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa. Zadatak vaspitača: vođenje računa o odnosu komponenti

Osnovni metodološki pristupi u pedagogiji 2. Lični pristup Suština: prepoznaje ličnost kao proizvod društveno-istorijskog razvoja i nosioca kulture i ne dopušta svođenje ličnosti na prirodu. Ličnost kao cilj, subjekt, rezultat i glavni kriterijum efikasnosti pedagoškog procesa. Posebnost njene ličnosti je intelektualna moralna sloboda, pravo na poštovanje Zadatak vaspitača je da stvori uslove za samorazvoj sklonosti i stvaralačkog potencijala pojedinca.

Osnovni metodološki pristupi u pedagogiji 3. Djelatni pristup. Suština: Aktivnost je osnova, sredstvo i uslov za razvoj ličnosti, ona je svrsishodna transformacija modela okolne stvarnosti. Zadatak vaspitača: izbor i organizacija aktivnosti deteta sa pozicije subjekta poznavanje rada i komunikacije (aktivnost samog djeteta). To uključuje: svijest, postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, njihovo organiziranje, evaluaciju rezultata i samoanalizu (refleksija)

Osnovni metodološki pristupi u pedagogiji 4. Polisubjektivni (dijaloški) pristup Suština: Suština čovjeka je bogatija od njegove djelatnosti. Ličnost je proizvod i rezultat komunikacije sa ljudima i za nju karakterističnih odnosa, tj. Nije važan samo objektivni rezultat neke aktivnosti, već i relacioni. Ova činjenica „dijaloškog“ sadržaja unutrašnjeg svijeta čovjeka očito nije bila dovoljno uzeta u obzir u pedagogiji, iako se ogledala u poslovicama („reci mi ko ti je prijatelj...“, „s kim ćeš se slagati. ..”) Zadatak vaspitača: prati odnose, promoviše humane odnose, uspostavlja psihološku klimu u timu

Osnovni metodološki pristupi u pedagogiji 5. Kulturološki pristup Suština: aksiologija - doktrina vrijednosti i vrijednosne strukture svijeta. Određuje ga objektivna povezanost osobe sa kulturom kao sistemom vrijednosti koje je razvilo čovječanstvo. Ovladavanje kulturom čoveka predstavlja razvoj same osobe i njeno formiranje kao kreativne ličnosti (na osnovu savladane kulture, uvođenje nečeg suštinski novog u nju, tvorac novih elemenata kulture) Zadatak vaspitača. : upoznavanje sa kulturnim tokom, aktiviranje kreativnosti

Osnovni metodološki pristupi u pedagogiji 6. Etnopedagoški pristup Suština: Obrazovanje zasnovano na nacionalnoj tradiciji, kulturi, običajima. Dijete živi u određenoj etničkoj grupi Zadatak nastavnika je da proučava etničku grupu, maksimalno iskoristi njene obrazovne mogućnosti.

Identifikovani metodološki pristupi pedagogije omogućavaju: 1) utvrđivanje njenih aktuelnih problema i načina njihovog rešavanja; 2) analizira ukupan zbir obrazovnih problema i utvrdi njihov redosled važnosti (hijerarhiju); 3) implementirati humanističku paradigmu obrazovanja. 1. Sistemski pristup 2. Lični pristup 3. Aktivni pristup 4. Polisubjektivni (dijaloški) pristup 5. Kulturološki pristup 6. Etnopedagoški pristup 7. Antropološki pristup

Pedagoška istraživanja Pedagoška istraživanja su proces i rezultat naučne djelatnosti usmjerene na sticanje novih saznanja o zakonitostima obrazovanja, njegovoj strukturi i mehanizmima, sadržaju, principima i tehnologijama. Pedagoška istraživanja objašnjavaju i predviđaju činjenice i pojave V. M. Polonskog

Pedagoška istraživanja Fundamentalna istraživanja rezultiraju uopštavanjem koncepata koji sažimaju teorijska i praktična dostignuća pedagogije ili predlažu modele razvoja pedagoških sistema na prediktivnoj osnovi. otkrivanje obrazaca multilateralne pedagoške prakse usmjereni su na potkrepljivanje konkretnih naučnih i praktičnih preporuka, uzimajući u obzir već poznate teorijske principe

Krajnji cilj pedagoškog istraživanja je uspostavljanje obrazaca u pedagoškim procesima. Etička orijentacija (eksperimenti koji su u suprotnosti sa moralnim i etičkim standardima su zabranjeni, rizici po zdravlje i razvoj su neprihvatljivi). Jedinstvenost Dvosmislenost (jer mnogo razloga utiče) Metode pedagoškog istraživanja - načini i sredstva razumijevanja objektivne stvarnosti pedagoških pojava. Istaknute su sljedeće karakteristike: Pedagoška istraživanja

Metodologija Ovo je specifično oličenje metode kao razvijenog načina organizovanja interakcije subjekta i objekta istraživanja na osnovu specifičnog materijala Metoda istraživanja Put istraživanja koji proizilazi iz opštih teorijskih ideja o suštini fenomena koji se proučava Metodologija sistem principa i metoda organizovanja, konstruisanja teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrinu ovog sistema.

Metode pedagoškog istraživanja, za razliku od metodologije, su same metode proučavanja pedagoških pojava, dobijanja naučnih informacija o njima u cilju uspostavljanja prirodnih veza, odnosa i konstruisanja naučnih teorija. Metode pedagoškog istraživanja za proučavanje nastavnog iskustva teorijske metode istraživanja matematičke i statističke metode

Metode pedagoškog istraživanja za proučavanje pedagoškog iskustva Ovo su načini proučavanja iskustva organizacije obrazovnog procesa. Proučava se iskustvo najboljih učitelja i iskustvo običnih ljudi. Prilikom proučavanja nastavnog iskustva koriste se metode kao što su posmatranje, razgovor, intervjui, upitnici, proučavanje pisanih, grafičkih i kreativnih radova učenika, te pedagoška dokumentacija.

Pedagoške istraživačke metode teorijskog istraživanja Ovo je proučavanje književnosti: djela klasika o pitanjima humanističke nauke općenito i pedagogije posebno; opšti i specijalni radovi iz pedagogije; istorijska i pedagoška djela i dokumenti; periodična pedagoška štampa; fikcija o obrazovanju; referentna pedagoška literatura, udžbenici i nastavna sredstva iz pedagogije i srodnih nauka.

Pedagoška istraživanja, matematičke i statističke metode koriste se za obradu podataka dobijenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između pojava koje se proučavaju. Oni pomažu u evaluaciji rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i pružaju osnovu za teorijske generalizacije. Registracija, rangiranje, skaliranje.

Prilikom utvrđivanja programa proučavanja pedagoškog fenomena, istraživač mora polaziti od činjenice da istraživačka metoda, ma koliko bila najbolja i moderna, odvojeno uzeta, može biti samo sredstvo za analizu jedne strane obrazovnog procesa sistematskog pristupa su: 1. Svaki pedagoški fenomen se smatra integralnim sistemom. 2. Utvrđuju se aspekti pedagoškog procesa koji su predmet dijagnostike. 3. Analiziraju se glavne veze unutar dijagnostikovanog objekta. 4. Utvrđuje se struktura i organizacija pojave koja se dijagnosticira. Sistematski pristup proučavanju pedagoških procesa

Klasifikacija istraživačkih metoda Po skali: - globalna; - lokalni; - mikro eksperiment Svrha: - utvrđivanje (proučavaju se postojeće pedagoške pojave); - provjera razjašnjenja (provjerava se hipoteza); - kreativni, transformativni, formativni (pri tome nastaju novi pedagoški fenomeni) Po lokaciji: - prirodni; - laboratorija;

Faze pedagoškog istraživanja 1. Definisanje problema i postavljanje cilja – otkrivanje obrazaca pedagoškog fenomena. Proračun precizno definisanog spektra pojava koje čine predmet istraživanja. 2. Izgradnja radnih hipoteza. 3. Izbor metoda istraživanja. 4. Testiranje hipoteza eksperimentom. 5. Teorijski zaključci. 6. Prezentacija rezultata: a) unapređenje teorije; b) preispitati negativne rezultate; c) postavljanje složenijeg problema; d) implementacija u praksu.

Svaki nastavnik treba da bude dobar dijagnostičar. Pedagoška dijagnostika je usmjerena na rezultate razvoja ličnosti učenika, traženje razloga za te rezultate i karakteristike holističkog pedagoškog procesa. Od oruđa spoznaje pretvara se u oruđe za formiranje i razvoj ličnosti. zaključci

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Metode i oblici obuke

21. vijek je vijek globalizacije, informacija, visoke tehnologije i otvorenog društva. Cilj: pripremiti mlađu generaciju za samostalno odlučivanje i odgovorno djelovanje za život i profesionalnu djelatnost u visoko razvijenom informatičkom okruženju, efikasno korištenje njenih mogućnosti i zaštitu od negativnih utjecaja

„Obuku treba struktuirati tako da učenik u procesu dobijanja znanja bude iznenađen i zadivljen mudrošću onih koji su to znanje prenijeli ljudima, tako da suštinski procijeni smisao i značaj stečenog znanja. ” L.D. Kudryavtsev

Mentalna aritmetika Rad u grupama Istraživački rad Individualni samostalni i domaći testovi Laboratorijski rad Didaktičke igre tradicionalni modeli nastave

Usmeno računanje Usmene vježbe su važne jer aktiviraju mentalnu aktivnost učenika; Izvodeći ih, djeca razvijaju pamćenje, govor, pažnju, sposobnost percepcije izgovorenog na uho i brzinu reakcije. Iskustvo pokazuje da uz vješto korištenje usmenih vježbi one mogu igrati važnu ulogu u povećanju efekta lekcije.

Rad u grupama i njegove prednosti Prvo, povećava se obrazovna i kognitivna motivacija učenika. Drugo, smanjuje se nivo anksioznosti i straha od neuspjeha ili nesposobnosti u rješavanju određenih problema. Treće, grupa ima veću sposobnost učenja, efikasnost asimilacije i ažuriranja znanja. Prilikom zajedničkog izvršavanja zadatka dolazi do međusobnog učenja jer svaki učenik doprinosi ukupnom radu. Četvrto, pomaže u poboljšanju psihološke klime u učionici, razvoju tolerancije, sposobnosti vođenja dijaloga i argumentiranja vlastitog gledišta.

„Nedostaci“ i poteškoće organizovanja grupnog rada Učenici se često grupišu u grupe po principu „jako – slabo“. S takvim sindikatom ne pobjeđuju ni jedno ni drugo: slabiji uglavnom prima znanje koje jaki dijeli s njim. Često se slabiji učenik jednostavno ne usuđuje da izrazi svoje mišljenje, oslanjajući se na činjenicu da njegov akademski uspješniji drug iz razreda zna bolje kako riješiti problem s kojim se suočava. Neophodno je organizirati zajedničke aktivnosti ovakvih partnera na način da to primora sve na rad.

Vrste grupnog rada u lekciji Lekcije-konferencije Lekcija-KVN Lekcija-seminar Lekcija „Okrugli sto” Lekcija – poslovna igra Lekcija „Šta? Gdje? Kada?"

Istraživački rad Cilj je razvoj ličnosti učenika. Akademski istraživački radovi vas uče da kompetentno rješavate probleme, bilo da su naučni ili svakodnevni. U rješavanju problema ličnost raste i razvija se. Učenik doživljava emocionalni uzlet i dolazi do „razmjene želja“. Sve to daje motivaciju za aktivnosti učenja. Ovaj oblik rada je mogući način da tinejdžer uđe u kulturni prostor, u kojem: 1) usvaja norme i vrijednosti svijeta odraslih; 2) formira svoju unutrašnju poziciju u odnosu na svet u procesu razvoja samosvesti, jer u radu

Individualni samostalni i kućni testovi Samostalni rad učenika je rad koji rade po uputstvu i pod kontrolom nastavnika, ali bez njegovog neposrednog učešća u tome, u vrijeme koje je za to posebno predviđeno. Samostalni rad uključuje aktivne mentalne radnje učenika povezane s traženjem najracionalnijih načina za izvršavanje zadataka koje je predložio nastavnik, uz analizu rezultata rada.

Diferencirani pristup Zadaci u ovim radovima podijeljeni su u tri nivoa složenosti. Nivo 1 ispunjava obavezne programe; Nivo 2 – srednji nivo težine; Nivo 3 je za učenike sa povećanim interesovanjem za matematiku.

Primjeri Opcija 1 (nivo 1) Za dati zakon kretanja tačke S (t) = 3 t – 1, izračunajte prosječnu brzinu tokom određenog vremenskog perioda. Opcija 1 (nivo 2) Tačka se kreće pravolinijski prema zakonu S (t) = 3 t + 2. Pronađite trenutnu brzinu pri t = 2. Opcija 1 (nivo 3) Za dati zakon gibanja tačke izračunajte u kom trenutku je brzina 5.

Laboratorijski rad Svrha: Eksperimentalno ispitivanje osnova matematike. Na primjer, odnos između trigonometrijskih funkcija jednog argumenta. Zadatak: eksperimentalno dokazati ispravnost formula.

Didaktičke igre Zadatak, naravno, nije previše jednostavan: Učite igrajući se i učite igrajući se. Ali ako učenju dodate zabavu, onda će svako učenje postati praznik. Matematičke igre kombinuju učenje i igru, rad i odmor.

Upotreba IKT-a može istaći brojne prednosti: povećava se kognitivna aktivnost učenika. Oni sami žele da otkriju nešto novo učenje im daje priliku da brzo prate i evaluiraju rezultate svog učenja. Na primjer, kada rade vježbe i testove, djeca mogu provjeriti svoje odgovore s opcijama prikazanim na ekranu i istovremeno doživjeti situaciju uspjeha ako je odgovor tačan ili otkriti grešku ako je odgovor netačan, nastaviti tražiti ispravno rješenje omogućava nastavniku da individualno radi sa učenikom (koristeći program MS Word, možete pripremiti različite nastavne materijale i pozvati učenika da pronađe potrebne informacije na internetu)

IKT omogućavaju: efektivnu upotrebu kombinacije IKT-a i grupnog rada; - primjenjivati ​​diferenciran pristup prilikom proučavanja novog gradiva; - formirati komunikativne i obrazovno-spoznajne kompetencije učenika; - razvijaju računarske veštine učenika i racionalnu računarsku kulturu; - razvijaju vještine samokontrole i međusobne kontrole; - ostvariti interdisciplinarno povezivanje.

RASPRAVE O MODELIMA OBUKE Modeli učenja koji koriste IKT Tradicionalni modeli učenja Optimalno rješenje je model koji kombinuje najbolje aspekte ovih pristupa.

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Prezentacija na temu: Vizuelne nastavne metode Pripremila: Ksenia Khudilainen

Nastavna metoda (od starogrčkog μέθοδος - način) je proces interakcije između nastavnika i učenika, uslijed kojeg dolazi do prijenosa i asimilacije znanja, vještina i sposobnosti predviđenih sadržajem obuke. Vizuelne nastavne metode su nastavne metode u kojima usvajanje nastavnog materijala tokom procesa učenja zavisi od upotrebe vizuelnih pomagala i tehničkih sredstava.

Vizuelne metode se koriste u obrazovnom procesu u svim predmetima, u svim razredima i u različitim organizacionim oblicima obrazovanja, a široko se koriste u vezi sa verbalnim metodama i metodama praktične aktivnosti. Najčešći metodi ove grupe su: posmatranje, ilustracija i demonstracija, pokazivanje tehnika izvođenja radova, posmatranje dela likovne i primenjene umetnosti.

Posmatranje je samostalan rad učenika po zadatku i pod vodstvom nastavnika. Tokom posmatranja, nastavnik kontroliše proces percepcije i mišljenja školaraca, podučava tehnikama posmatranja, razvija veštine posmatranja kod dece, pomaže im da vode evidenciju zapažanja, analiziraju i sintetizuju nagomilane ideje. Promatranje se odlikuje složenošću svoje psihološke strukture, povezano je sa svim kognitivnim procesima i priprema učenike za apstraktno razmišljanje.

Promatranje se odlikuje složenošću svoje psihološke strukture, povezano je sa svim kognitivnim procesima i priprema učenike za apstraktno razmišljanje.

Ilustracije i demonstracije. Ilustracije i demonstracije kao nastavna metoda omogućavaju da uz pomoć prirodnog objekta ili logičkog dijagrama, slike, tabele ili demonstracije iskustva učenik jasnije razlikuje svojstva i karakteristike predmeta koji se proučava, utvrđuje suštinu pojava. , te je uvjeren u pouzdanost stečenog znanja i objektivnost zakona koji se proučavaju.

Prikaz ilustracija koje prikazuju fenomene koji se izučavaju, odnosno ono što je u materijalu, vrši se u učionici, dok demonstracija eksperimenata, radnih modela, preparativnih biljaka i životinja zahtijeva opremljene učionice. Demonstracije i ilustracije su kombinovane sa govorom nastavnika. Percepcija bilo koje vizualne slike ili objekta spojena je s apstraktnim mišljenjem. U nastavi je izuzetno važno postići pravu kombinaciju jasnoće i riječi nastavnika.

Metoda demonstracija i ilustracija u vezi sa usavršavanjem tehničkih sredstava, uvođenjem televizije, računarske tehnologije i drugih audiovizuelnih sredstava u obrazovni proces se stalno razvija i usavršava. Tako se odnedavno u procesu nastave humanističkih nauka, uz pomoć obrazovne televizije, koriste prikazi i pregledi likovnih djela, pozorišne predstave, historijske kronike itd.

Efikasnost metode postiže se: 1. Uključivanjem učeničkih objašnjenja u otkrivanje sadržaja onoga što se demonstrira, uporednom analizom, formulisanjem zaključaka, predloga, iznošenjem svog stava, stava prema onome što su videli, traženjem „skriveni“, „novi“ sadržaji u činjenicama, pojavama, procesima koji se proučavaju. 2. Ispravan izbor, tj. usklađenost demonstriranog materijala sa sadržajem časa, njegovim obimom, brojem demonstriranih jedinica, mjestom i vremenom u strukturi časa. 3. Usklađenost prikazanog gradiva sa psihološkom spremnošću učenika da ga savladaju, uzimajući u obzir uzrast i druge karakteristike.

HVALA VAM NA PAŽNJI!

Šta je vizuelna nastavna metoda?

Vizuelne nastavne metode podrazumijevaju one metode kod kojih je usvajanje nastavnog materijala značajno ovisno o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima (IKT) koji se koriste u procesu učenja.

• Zapažanja
• Ilustracije
• Demonstracije

Opservation

Ovo je samostalan rad učenika po zadatku i pod vodstvom nastavnika.

Promatranje se odlikuje složenošću svoje psihološke strukture, povezano je sa svim kognitivnim procesima i priprema učenike za apstraktno razmišljanje.

Tehnike posmatranja

• demonstracija-posmatranje
• demonstracija-posmatranje
• bilješke i skice
• fotografisanje i opis

Metoda ilustracije

uključuje pokazivanje učenicima ilustrativnih pomagala, dijagrama, postera, tablica, slika, mapa, crteža, rasporeda, skica na tabli i ravnih modela.

Metoda demonstracije

obično povezan sa demonstracijom instrumenata, opreme, eksperimenata, grafoskopa, filmova, filmskih traka, kasetofona, kompjuterskih programa i prezentacija.

Metoda demonstracije

sastoji se u pokazivanju rada stvarnih uređaja ili njihovih modela, raznih mehanizama, tehničkih instalacija, u postavljanju eksperimenata i izvođenju eksperimenata, u demonstriranju procesa (raznog porijekla), dizajnerskih karakteristika, svojstava materijala, kolekcija (minerala, umjetničkih proizvoda, slika , uzorci materijala itd.) .d.).

Metoda demonstracije

U savremenim uslovima posebna pažnja se poklanja upotrebi personalnog računara (PC), čime se značajno proširuju mogućnosti vizuelnih metoda u obrazovnom procesu.

IKT je važna karika u metodi vizuelne nastave.

Moderni ICT uključuju:

• Obrazovni elektronički priručnici;
• dobivanje dodatnih informacija putem interneta;
• obrazovne prezentacije;
• multimedijska pomagala i drugo.

Uslovi za efikasnu upotrebu vizuelizacije:

• a) korištena vizualizacija mora biti prikladna uzrastu učenika;
• b) vizualizaciju treba koristiti umjereno i prikazivati ​​postepeno i samo u odgovarajućem trenutku na času;
• c) posmatranje treba organizovati na takav način da svi učenici mogu jasno vidjeti predmet koji se demonstrira;
• d) potrebno je jasno istaknuti glavne, bitne stvari prilikom prikazivanja ilustracija;
• e) detaljno promisliti objašnjenja data tokom demonstracije pojava;
• f) prikazana jasnoća mora biti precizno u skladu sa sadržajem materijala;
• g) uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizuelnoj pomoći ili demonstracionom uređaju.

Ovo je kratak opis vizuelnih nastavnih metoda, klasifikovanih prema izvorima znanja. U pedagoškoj literaturi je više puta kritikovan. Njen glavni nedostatak je što ova klasifikacija ne odražava prirodu kognitivne aktivnosti učenika u učenju, niti stepen njihove samostalnosti u akademskom radu. Ipak, upravo je ova klasifikacija najpopularnija među nastavnicima.

Nastavne metode su načini zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju postizanja njihovih obrazovnih ciljeva (A.V. Khutorskoy). Metoda je način, način da se postigne cilj. Uspjeh cjelokupnog obrazovnog procesa umnogome ovisi o izboru korištenih metoda. Ovo je uzrokovano posebnom pažnjom na nastavne metode. Metoda je dio vrste aktivnosti učenika ili nastavnika, jedinica radnje koja se izvodi. Izbor nastavnih metoda određen je: semantičkim ciljevima obrazovanja, karakteristikama kursa obuke, svrhom određenog časa, mogućnostima učenika, raspoloživošću vremena i sredstava za podučavanje, preferencijama nastavnika i nastavnika. karakteristike didaktičkog sistema koji koristi. Sastavni dio metode je prijem. Određene tehnike mogu biti uključene u različite metode (na primjer, tehnika formulisanja pitanja za otkrivanje razloga - u metode istraživanja, objašnjenja, refleksije, itd.).

Klasifikacija nastavnih metoda Uloga i mjesto metoda u nastavi određuju se njihovim vrstama i funkcijama. Stoga je ključni didaktički problem klasifikacija nastavnih metoda. Međutim, ne postoji jedinstvena klasifikacija nastavnih metoda. Ali razmatranje različitih pristupa njihovoj podeli u grupe omogućava nam da sistematiziramo metode kao didaktički alat. Uloga i mjesto metoda u nastavi određuju njihove vrste i funkcije. Stoga je ključni didaktički problem klasifikacija nastavnih metoda. Međutim, ne postoji jedinstvena klasifikacija nastavnih metoda. Ali razmatranje različitih pristupa njihovoj podeli u grupe omogućava nam da sistematiziramo metode kao didaktički alat. Istorijski gledano, prvim nastavnim metodama smatraju se metode nastavnika (priča, objašnjenje), metode učenika (vježbe, samostalni rad) i metode njihovog zajedničkog rada (razgovor).

Klasifikacija metoda prema izvoru znanja NASTAVNE METODE Verbalna vizuelna praktična priča predavanja razgovor diskusije rad sa tekstom Ilustracije (posteri, slike, tabele) Demonstracije (eksperimenti, video zapisi, kompjuteri) Didaktičke igre laboratorijski rad vježbe eksperimenti Poslovne igre

Klasifikacija prema rastućem stepenu samostalnosti učenika (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) istraživačka i istraživačka kreativna aktivnost učenika za rješavanje problema koji su za njih novi, a djelomično traženi (heuristički) nastavnik razbija problem na dijelove, a učenici uzimaju odvojeni koraci za rješavanje podproblema prezentacija problema Nastavnik postavlja problem učenicima i pokazuje način za njegovo rješavanje; učenici prate logiku rješavanja problema, dobijaju uzorak razvoja spoznaje, učenici izvode radnje po modelu objašnjavajuće i ilustrativno (informativno) nastavnik saopštava informaciju;

Babansky Yu.K. Na osnovu isticanja stepena ispoljavanja tragačke prirode aktivnosti, predložio je tri glavne grupe metoda: Metode stimulacije i motivacije učenja – kognitivne igre, edukativne diskusije, metode vaspitnog ohrabrivanja i ukora, predstavljanje vaspitnih zahteva. Načini organizovanja i realizacije obrazovnih aktivnosti - verbalni, vizuelni, praktični; induktivne i deduktivne metode; problemsko-istraživačke, heurističke, istraživačke, reproduktivne (učenje, objašnjenje, obuka) metode; samostalan rad sa knjigom, sa instrumentima i sl. Metode kontrole i samokontrole - usmena i pismena kontrola, laboratorijska, mašinska kontrola, metode samokontrole.

Sa stanovišta osiguranja produktivnog obrazovanja usmjerenog na osobu, nastavne metode su klasificirane na sljedeći način (A.V. Khutorskoy): Sa stanovišta osiguranja produktivnog obrazovanja usmjerenog na osobu, nastavne metode su klasificirane na sljedeći način (A.V. Khutorskoy): 3) Organizacione metode, tj. metode nastavnika, učenika, menadžera obrazovanja. Metode nastavnika i učenika - postavljanje obrazovnih ciljeva, planiranje, metod pregleda, samokontrola, refleksija itd. Administrativne metode su povezane sa kreiranjem i razvojem obrazovnog procesa kako na nivou nastavnog plana i programa tako i na nivou cijele škole. 2) Kreativne metode koje omogućavaju učenicima da kreiraju vlastite obrazovne proizvode. To uključuje metodu empatije (privikavanje), brainstorming, metode figurativnog i simboličkog viđenja, metodu grešaka, metodu konstruisanja pravila itd. 1) Kognitivne metode, odnosno metode edukativnog poznavanja sveta oko nas. To su, prije svega, metode istraživanja u raznim naukama - metode poređenja, analize, sinteze, klasifikacije.

Zahtjevi za djelotvornost metoda: visoka povezanost sa životom, uvjerljivost, jasnoća i jasnoća govora; obrazovnog materijala (priče, objašnjenje, instrukcija…)

Verbalne metode (diskusija, razgovor...) problematično postavljanje pitanja stalno upravljanje, prilagođavanje toka časa rad oko glavnih problema diskusije polemičke prirode podsticanje kreativnosti objektivna procena svakog govora Usmeravanje učenika na praksu i dalji rad

Vježbe (uvodne, osnovne, trenažne...) primjena nakon savladavanja teorijskog gradiva, transformacija znanja u vještine i sposobnosti, razumijevanje od strane učenika svrhe vježbe, sadržaja i redoslijeda, faznost radnji, kontinuirano održavanje interesovanja učenika za vježbu i svjestan odnos prema njenoj realizaciji, osiguravajući takmičarski duh kod učenika razvijanje sposobnosti samokontrole i samoprocjene

Samostalni rad (rad sa knjigom, štampanim izvorima, medijima...) istraživačka (heuristička) priroda samostalnog rada (uključujući i domaće zadatke) motivacija za traženje, rješavanje obrazovnog problema, vodeći računa o individualnim i grupnim karakteristikama učenika, individualizacija i diferencijacija samostalnih zadataka organizacija savjetodavne pomoći metodološka kontrola samostalnog rada i njegova adekvatna procjena

U tradicionalnoj pedagogiji problemske, istraživačke i praktične metode se ne koriste dovoljno. U tradicionalnoj pedagogiji problemske, istraživačke i praktične metode se ne koriste dovoljno. U učenju usmjerenom na učenika, glavni faktori u odabiru metoda su zadatak organiziranja produktivnih aktivnosti učenika i njihovo stjecanje ličnog značenja. U učenju usmjerenom na učenika, glavni faktori u odabiru metoda su zadatak organiziranja produktivnih aktivnosti učenika i njihovo stjecanje ličnog značenja. Prvi i najvažniji princip koji se može ponuditi kreativnom učitelju je ovo: šta god želite da kažete, pitajte! Prvi i najvažniji princip koji se može ponuditi kreativnom učitelju je ovo: šta god želite da kažete, pitajte! Na času je važno stvoriti okruženje za učenje u kojem bi učenik postavljao pitanja o svojim postignućima, poteškoćama i na času je važno stvoriti okruženje za učenje u kojem bi učenik postavljao pitanja o svojim postignućima, poteškoćama i uspjesima, i zajedno sa nastavnikom izgraditi putanju sopstvenog razvoja.

Didaktička radionica Formulirajte zadatak za učenike na temu po izboru, čija bi realizacija podrazumijevala korištenje metoda ako..., navikavanje na sliku, refleksiju i sl. Formulirajte zadatak za učenike na temu koju ste odabrali, čija bi realizacija podrazumijevala korištenje metoda if..., navikavanje na sliku, refleksiju itd. Osmislite i opišite neke svoje metode podučavanja koje se odnose na produktivne aktivnosti školaraca u učionici. Osmislite i opišite neke svoje metode podučavanja koje se odnose na produktivne aktivnosti školaraca u učionici.

Završno razmišljanje 1. Navedite razloge za klasifikaciju nastavnih metoda. 2. Da li je moguće napraviti jedinstvenu klasifikaciju nastavnih metoda? 3. Koje nastavne metode, po Vašem mišljenju, doprinose razvoju interesovanja učenika za učenje. Obrazložite svoj odgovor. 4. Kakav je odnos između metoda i ciljeva učenja? Metode i oblici nastave? Metode i oblici nastave? Metode i sadržaj obuke? Metode i sadržaj obuke?

Preporučena literatura Babansky Yu.K. Metodika nastave u savremenim srednjim školama - M., 1985. Babansky Yu.K. Metodika nastave u savremenim srednjim školama - M., 1985. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. O nastavnim metodama //Sov. Pedagogija – 3. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. O nastavnim metodama //Sov. Pedagogija – 3. Makhmutov M.I. Moderna lekcija - M., Makhmutov M.I. Moderna lekcija - M., Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik. Priručnik.- M., Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik. Priručnik.- M., Khutorskoy A.V. Moderna didaktika: Udžbenik za univerzitete - Sankt Peterburg, Khutorskoy A.V. Savremena didaktika: Udžbenik za univerzitete - Sankt Peterburg, 2001.

Bibliografija 1. Khutorskoy A.V. Savremena didaktika: Udžbenik za univerzitete - Sankt Peterburg, Krysko V.G. Psihologija i pedagogija u dijagramima i tabelama. – Mn., Bondarevskaya E.V. Teorija i praksa obrazovanja usmjerenog na ličnost - Rostov na Donu, 2000.