Slastinin V., Isaev I. itd

Pedagoška aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske aktivnosti. Ovo je prije svega ciljano, motivacija, predmet. Specifične karakteristike pedagoške aktivnosti, prema N.V. Kuzmina je njegova produktivnost. Postoji pet nivoa produktivnosti pedagoške aktivnosti:

"I- (minimalno) reproduktivno; Nastavnik zna kako preći na još jedan ono što zna; neproduktivno.

II - (nizak) adaptivan; Nastavnik zna kako da prilagodi svoj fleks karakteristikama publike; razumevanje.

II- (srednje) lokalno modeliranje; Pedagog posjeduje studente u učenju učenika, vještinama, imanja za određene dijelove tečaja (tj. Formuliranje pedagoškog cilja kako bi se postigli rezultat rezultata i birati sustav i redoslijed uključivanja učenika u obrazovne i obrazovne aktivnosti); srednjoistalan.

IV - (visoko) sistemski modeliranje znanja učenika; Pedagog posjeduje strategije za formiranje željenog sistema znanja, vještina, studenata studenata na subjektu uopšte produktivan.

V - (viši) sistemski modeliranje aktivnosti i ponašanje učenika; Učitelj posjeduje strategije za transformaciju svog predmeta u sredstvima formiranja studentske ličnosti, njegove potrebe za samoobrazovanjem, samo-obrazovanje, samo-razvoj; visoko produktivan»

Pedagoški, poput bilo koje druge vrste aktivnosti, određuje se psihološkim (predmetnim) sadržajem koji uključuje motivaciju, ciljeve, predmet, sredstva, metode, proizvod i rezultat. U svojoj strukturnoj organizaciji, pedagoške aktivnosti karakteriše skup akcija (vještina), o čemu će se raspravljati u nastavku.

Predmetpedagoška aktivnost je organizacija obrazovnih aktivnosti studenata usmjerenih na savladavanje predmetnog društveno-kulturnog iskustva kao osnova i uvjeti razvoja. Značipedagoške aktivnosti su naučna (teorijska i empirijska) znanja, uz pomoć i na osnovu kojih se formira na tezarusu studenata.

Metodeprijenos društveno-kulturnog iskustva u pedagoškim aktivnostima je objašnjenje, prikazivanje (ilustracija), zajednički rad sa studentima za rješavanje obrazovnih zadataka, direktne prakse obuke (laboratorijski, polje), treninzi . Proizvodpedagoška aktivnost je formirano individualno iskustvo učenika u cjelokupnoj kombinaciji njegovih aksioloških, moralnih i etičkih, emocionalnih-semantičkog, predmeta, procijenjenih komponenti. Rezultatpedagoška aktivnost kao ispunjavanje njenog glavnog cilja je lični, intelektualni razvoj studenata, poboljšanja, formiranje to kao osobe kao predmet obrazovnih aktivnosti

12. TEED pedagoških aktivnosti.

Kao i svaka vrsta aktivnosti, aktivnosti učitelja imaju svoju strukturu. Ona je sljedeća:

Motivacija.
Pedagoški ciljevi i zadaci.
Predmet pedagoške aktivnosti.
Pedagoški agenti i načini za rješavanje zadataka.
Proizvod i rezultat pedagoške aktivnosti.

Svaka vrsta aktivnosti ima svoj predmet, točno i pedagoška aktivnost ima svoje. Predmet pedagoške aktivnosti je organizacija obrazovnih aktivnosti učenika usmjerenih na savladavanje predmetnog sociokulturnog iskustva kao temeljnih i razvojnih uvjeta.

Pedagoške aktivnosti su:

naučna (teorijska i empirijska) znanja, uz pomoć i na osnovu kojih se formira konceptualni terminološki aparat učenika;
nosioci informacija, znanje - udžbenici ili znanje koje student reprodukuje prilikom promatranja (na laboratorijskim, praktičnim razredima itd.) U organizaciji nastavnika, za faktore činjenica, zakona, imovine predmeta;
dodatna oprema - tehnički, računar, grafički itd.

Načini prenosa društvenog iskustva u pedagoškim aktivnostima su:

objašnjenje;
prikazivanje (ilustracija);
zajednički rad;
direktna praksa obuke (laboratorija);
treninzi i drugi.

Proizvod pedagoške aktivnosti je individualno iskustvo učenika u cjelokupnoj kombinaciji aksiološkog, moralnog i etičkog, emocionalnog-semantičkog, subjekta, procijenjenih komponenti. Proizvod ove aktivnosti procjenjuje se na ispitima, kreditima, prema kriterijima za rješavanje problema, obavljajući akcije obuke. Rezultat pedagoške aktivnosti kao ispunjenja njegovog glavnog cilja je razvoj učenika:

njihovo lično poboljšanje;
intelektualno poboljšanje;
formiranje njih kao osobe kao predmet obrazovnih aktivnosti.

Pedagoška aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske aktivnosti. Ovo je prije svega:

fokus;
motivacija;
predmet.

Specifične karakteristike pedagoške aktivnosti su njena produktivnost. Postoji pet nivoa produktivnosti pedagoške aktivnosti:

I nivo - (minimalno) reproduktivno; Nastavnik može i zna kako da kažem drugo što on zna; neproduktivno.
II nivo - (nizak) adaptivan; Učitelj zna kako da prilagodi njegovu poruku karakteristikama publike; Razumevanje.
III nivo - (srednje) lokalno modeliranje; Učitelj posjeduje studente učenja učenicima, vještinama, vještinama na određenim odjeljcima tečaja (tj. Zna kako formulirati pedagoški cilj, da bi se postigli rezultat rezultata i biračkog sustava i slijedeći ugradnju učenika u obrazovne aktivnosti; srednje -Industrijski.
IV nivo - (visoko) sistemsko modeliranje znanja studenata; Učitelj posjeduje strategije za formiranje željenog sistema znanja, vještina i vještina učenika u svom temu u cjelini; produktivan.
V nivo - (viši) sistemske aktivnosti i ponašanje studenata; Učitelj posjeduje strategije za transformaciju svog predmeta u sredstvima formiranja studentske ličnosti, njegove potrebe za samoobrazovanjem, samo-obrazovanje, samo-razvoj; Visoko produktivan.

Za efikasnu provedbu pedagoških funkcija važno je biti svjestan strukture pedagoških aktivnosti, njegovih glavnih komponenti, pedagoških akcija i profesionalno važnih vještina i psiholoških kvaliteta potrebnih za njegovu provedbu.

Glavni sadržaj učitelja univerziteta uključuje izvršenje nekoliko funkcija:

učenje
edukativni
organizacijski,
istraživanje.

Te se funkcije očituju u jedinstvu, iako mnogi nastavnici imaju jedan od njih. Najpotperniji za univerzitetski učitelj, kombinaciju pedagoškog i naučnog rada. Istraživački rad obogaćuje unutrašnji svijet učitelja, razvija svoj kreativni potencijal, povećava naučni nivo znanja. Istovremeno, pedagoški ciljevi često potiču duboko generalizirati i sistematizirati materijal, na temeljitiju formulaciju osnovnih ideja i zaključaka.

Svi učitelji univerziteta mogu se podijeliti u tri grupe:

s prevladavanjem pedagoške orijentacije (otprilike 2/5 ukupnog broja);
s prevladavanjem istraživačke orijentacije (otprilike 1/5);
s istom težinom pedagoške i istraživačke orijentacije (nešto više od 1/3).

Profesionalnost univerzitetskog učitelja u pedagoškim aktivnostima izražava se u sposobnosti da se vidi i formira pedagoške zadatke na osnovu analize pedagoških situacija i pronađu optimalne načine za njihovo rješavanje. Unaprijed, opišite sva raznolikost situacija koje učiteljica riješe u toku rada sa studentima, nemoguće je. Odluke se bave svaki put u novoj situaciji, neku vrstu i brzo se mijenjaju. Stoga je jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške aktivnosti njegov kreativni karakter.

U strukturi pedagoških sposobnosti i, u skladu s tim, pedagoške aktivnosti izdvajaju se sljedeće komponente:

konstruktivni,
organizacijski,
komunično,
gnostik.

Konstruktivne sposobnosti osiguravaju provedbu taktičkih svrha: strukturu predmeta, izbor određenog sadržaja za pojedine odjeljke, izbor nastave itd. Da bi se riješili problemi dizajniranja obrazovnog i obrazovnog procesa na univerzitetskom dnevniku svaku praksu učitelja.

Organizacijske sposobnosti služe ne samo organizaciji procesa učenja učenika, već i samoorganizaciju učitelja na Univerzitetu. Dugo su se pripisali podređenoj ulozi: uslovi obuke za stručnjake na univerzitetima tradicionalno su nepromijenjeni, a u organizaciji obrazovnih aktivnosti studenata preferira se da se pokazalo dokazanim vremenskim i dobro razvijenim oblicima i metodama. Usput, utvrđeno je da su organizacijske sposobnosti, za razliku od gnostika i konstruktivne, smanjuju s godinama.

Sa nivoa razvoja komunikacije i kompetentnosti u komunikaciji, jednostavnost uspostavljanja učitelja sa učenicima i drugim nastavnicima, kao i učinkovitost ove komunikacije u pogledu rješavanja pedagoških problema, ovisi o komunikaciji. Komunikacija se ne smanjuje samo na prijenos znanja, ali i obavlja funkciju emocionalne infekcije, uzbuđenje interesa, što se potakne za zajedničke aktivnosti itd.

Otuda je ključna uloga komunikacije zajedno sa zajedničkim aktivnostima (u kojima također uvijek zauzima najvažnije mjesto) u odgoju studenata. Nastavnici univerziteta sada bi trebali postati toliko prevoznici i predajnici naučnih informacija, koliko organizatora kognitivne aktivnosti učenika, njihov neovisni rad, naučna kreativnost.

Uloga učitelja se radikalno mijenja i oštro povećava ulogu učenika koji ne započinje samo da planira i ne provode kognitivne aktivnosti na samostalno, već i prvi put dobiva priliku za postizanje društveno značajnih rezultata u ovoj aktivnosti, I.E. Stvoriti kreativni doprinos objektivno postojećem sistemu znanja, kako bi otvorio ono što učitelj nije znao i šta on ne može dovesti do detalja i slikati svoje aktivnosti.

Voditi proces razvoja i formiranja studenata univerziteta, potrebno je ispravno identificirati značajke svojstava osobnosti svakog od njih, pažljivo analiziraju uvjete za njihov život i aktivnosti, izglede i mogućnost razvoja najboljih kvaliteta . Bez upotrebe psihološkog znanja, nemoguće je sastaviti sveobuhvatnu spremnost i spremnost učenika u uspješne profesionalne aktivnosti, kako bi se osigurala visok nivo njihovog treninga i obrazovanja, jedinstvo teorijske i praktične obuke, uzimajući u obzir profil univerziteta i Specijalizacija maturanata. To postaje posebno važno u savremenim uvjetima, uvjetima krize društva, kada je kriza prolazila iz sfere politike i ekonomije na područje kulture, obrazovanja i obrazovanja osobe.

Gnostička komponenta je sistem znanja i vještina učitelja, koji čine osnovu za svoje profesionalne aktivnosti, kao i određena svojstva kognitivne aktivnosti koja utječu na njegovu efikasnost. Potonji se odnosi na sposobnost izgradnje i provjere hipoteza, da bi se osjetljiva na kontradikcije, kritički procijeniti dobivene rezultate. Sistem znanja uključuje ideološke, opće konzumiranje i nivo posebnog znanja.

Komunikaciona znanja uključuje znanje iz oblasti umjetnosti i literature, svijesti i sposobnost da se fokusiraju na pitanja religije, prava, politika, ekonomije i društvenog života, pitanja zaštite okoliša; Prisustvo smislenih hobija i hobija. Nizak nivo njihovog razvoja dovodi do jednostranosti osobe i ograničava mogućnosti obrazovanja studenata.

Specijalno znanje uključuje znanje o subjektu, kao i znanje pedagogije, psihologije i nastavnih tehnika. Predmetni znanje su u cijelosti cijene sami nastavnici, njihovi kolege i, u pravilu su na visokom nivou. Što se tiče znanja o pedagogiji, psihologiji i nastavnim metodama u srednjoj školi, oni su najslabija veza u sistemu. I iako većina učitelja bilježi nedostatak tih znanja, ipak, samo mala manjina bavi se psihološkom i pedagoškom obrazovanjem.

Važna komponenta gnostičke komponente pedagoških sposobnosti je znanje i vještine koje čine osnovu samog kognitivne aktivnosti, I.E. Aktivnosti za sticanje novih znanja.

Ako gnostičke sposobnosti čine osnovu aktivnosti učitelja, tada dizajniranje ili strukturne sposobnosti utvrđuju u postizanju visokog nivoa pedagoških vještina. Od njih je da je efikasnost korištenja svih ostalih znanja koji mogu ili ostati mrtvi teret ovisi ili se aktivno bavi održavanjem svih vrsta pedagoškog rada. Psihološki mehanizam za implementaciju ovih sposobnosti je mentalno modeliranje obrazovnog procesa.

Dizajnerski sposobnosti osiguravaju strateški fokus pedagoških aktivnosti i manifestuju u sposobnosti da se usredotoče na konačni cilj, za rješavanje aktualnih zadataka, uzimajući u obzir buduću specijalizaciju studenata, prilikom planiranja kursa u nastavniku i Uspostaviti potrebne odnose sa drugim disciplinama itd. Takve se sposobnosti razvijaju samo s godinama i kako se pedagoško iskustvo povećava.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Oblici pedagoške aktivnosti

1. Učenje problema

Učenje problema kao i programirano, odnosi se na aktivne tehnologije učenja. Temelji se na rješenju bilo kojeg zadatka, problema (iz C. Problemi - "Zadatak, zadatak"). U širokom smislu, problem je složeno teorijsko i praktično pitanje koje zahtijeva učenje, dozvole; U nauci - kontradiktorna situacija koja djeluje u obliku suprotstavljenih pozicija u objašnjavanju bilo kakvih pojava, objekata, procesa i zahtijevajući adekvatnu teoriju za njegovu dozvolu. (Situacija - FR. Situacija - "Položaj, namještaj, korpotencije okolnosti").

U psihološkom rječniku nalazimo sljedeću definiciju: "Problem je svijest o predmetu nemogućnosti rješavanja poteškoća i kontradikcije koje su nastale u ovoj situaciji, sredstva gotovine i iskustva."

Učenje problema je "optimalan sistem upravljanja kognitivnim, kreativnim, teorijskim i praktičnim aktivnostima učenika, zasnovan na određenom razumijevanju obrazaca procesa razmišljanja i uvjeta učenja znanja, razvoja kognitivnih sposobnosti". Postoje i druge gledišta. Dakle, A. E. Steinmez smatrao je problematičan trening ", radije, jedan od perspektivnih načina za provođenje načela naučnih odnosa nego načelo obuke." E. G. Mingazov odlučno tvrdio je da je problem didaktički princip. V. Ya. Skvirsky je odbacio E. gospodina Minkazova i vjerovao da učenje problema nije metoda, a ne oblik, a ne načelo, a ne tip u učenju, već njegova suština u "specifičnoj interakciji između učesnici obrazovnog procesa. " U Ilyini, učenje problema nije sistem, a ne metoda, već pristup koji se ne može apsolutizirati, ali potrebno je primijeniti prilično široko za razvoj mentalnih sposobnosti učenika. Pored ovih ideja, u mnogim radovima, učenje problema ne smatra direktno, već u kontekstu i široko kao sredstvo za aktiviranje vježbe, povećati efikasnost učenja određene discipline itd. (Koncept "aktiviranja nastave" širi je od koncepta "učenja problema".)

Nije bilo jedinstva i u pitanju je li problem "stvoren" ili prirodno "protok" iz same prirode materijala. Većina je bila za stvaranje problematične situacije, bez obzira da li ona odražava kontradikciju koja je zaista postojeća u nauci ili je metodološki karakter (tj. U ovoj fazi, pitanje je jasno u nauci, ali da aktiviramo mišljenje učenika, učitelja stvara problem sa problemom). Međutim, postojali su autori koji su vjerovali da nema potrebe da umjetno stvaraju problematične situacije, jer je cijela povijest razvoja naučnog znanja bila puna stvarnih problema. Podržavali su ih i poznati pisac M. Shaginyan: "U prirodi je pun problema, a ne bi ih trebalo stvoriti."

Zašto su se pojavile takve neslaganja? Po mom mišljenju, jer postoje pojave koji su poznati čovječanstvu, nazovimo ih objektivno postojećim znanjem o tim pojavama, naučnom saznanju. Ali postoje i pojave u kojem čovječanstvo ne zna ništa drugo (naš "prostor"). Pored toga, važno je zapamtiti da postoji znanje i subjektivni, tj. Znanje zasebne osobe mogu biti potpune (eruditna osoba) i nepotpuna. Stoga se može tvrditi da se problem pojavljuje na spoju čuvenih (naučnih znanja) i nepoznatog, a ne na nivou subjektivnih i naučnih znanja.

Neslaganja u sporovima primijećena su upravo u miješanju nivoa kontradikcije koji stvaraju problem. Jedan nivo je naučna, kontradikcija između dobro poznatih naučnih znanja i nepoznatog, još jednog nivoa - obrazovne kognitivne aktivnosti, odnosno nivo suprotnosti između subjektivnih znanja i objektivno postojećeg, ali sve dok je određena polaznica nepoznata istina. Drugi nivo nije problem sa naučnog stanovišta, iako sudeći po definiciji koncepta "Problema", dat u "Psihološkom rječniku", pripravnik može imati poteškoća u tome da ih je poteškoće u tome što su bili svjesni kao kontradikcije. Ali ovo nije problem, to je samo nedostatak znanja. Međutim, svijest da mu nedostaje znanje za rješavanje bilo kojeg zadatka već je pozitivan faktor, jer je poticaj za poboljšanje. Zato je potrebno poštivati \u200b\u200biskreno neznanje.

Dakle, sami smo sami razumjeli da je pravi problem uvijek povezan sa naukom, on sadrži jasnu kontradikciju, nema konačni odgovor na glavno pitanje problema, zašto je tako, a ne inače, a ne inače, a ne inače, a ne inače, a ne inače, i, Zahtijeva angažman pretraživanja, istraživački rad. Dat ću primjer iz života izvanredne sovjetske fizike, Nobelov nagradni laureat, akademik Igor Evgenievich Tamma. "Često je morao plivati" protiv trenutnog ". U 30-ima je predstavio ideju da je neutron imao magnetni trenutak. Na različitim jezicima, poznati fizičari (među njima i Niels Bohn) nagovorili su ga da napuste ovu smiješnu ideju: gdje magnetni trenutak iz električno neutralne čestice? Igor Evgenievich je stajao sam. I pokazalo se da je u pravu. " Kao što vidite, stvarno je stajao prije problema, gdje se naučna znanja suočavala sa objektivno postojećim, ali nepoznatim fenomenom čovječanstva i morao je imati ozbiljnu naučnu pretragu za dobivanje dokaza o njegovoj praksi.

Da li je moguće u procesu učenja? Da, eventualno. Ali, slažete se da se rijetko događa, jer ne samo student, već i naučnik uvijek ne uspijeva uvijek vidjeti i riješiti problem koji sadrži skrivenu kontradikciju i dobiva nova znanja.

Ali šta je sa većinom učenika? Odbijte rešavanje problema? Ni u kojem slučaju! Samo ga koristite na drugom nivou, na nivou kognitivne aktivnosti učenika. I ovdje ćemo razlikovati: problematično pitanje, problematični zadatak, problem sa problematikom i problemom. Već smo govorili o problemu. Analiziraćemo sada sve ostalo.

Problem je akcija "jednokontrola". Na primjer, zašto kažete: "Sutra se očekuje hladni južni vjetar?" (Vidite kontradikciju: jug, ali hladno. Zašto?) Odgovor: jer ciklon. Može li biti vrućeg snijega, pečeni led itd.? Takva pitanja podstiču misao, aktiviraju razmišljanje, čine osobu (sjetite se metode odgovora količine Sokrata!).

Problemski zadatak podrazumijeva niz radnji, za rješavanje toga, student mora samostalno držati djelomičnu pretragu. Na primjer, da li je moguće povezati ovu vrstu struktura u navedenim uvjetima, recimo, tipičan projekt na određeno područje? Ovo je prilično veliki edukativni i informativni zadatak, za rješavanje koje je potrebno sprovesti posebnu potragu za načinom djelovanja ili pronalaženje nekih nedostajućih podataka: za istraživanje geodetskih anketa, čine zemlju u laboratoriji, odrediti tlo u laboratoriji ruža itd.

Problem je psihološko stanje intelektualne poteškoće, koje se javlja u osobi ako ne može objasniti novu činjenicu uz pomoć postojećeg znanja ili obavljati dobro poznati učinak na prethodne poznate načine i trebao bi pronaći novi poznati način i trebao bi pronaći novi. Potrebno je aktivno razmišljati, a najvažnije odgovoriti na pitanje "zašto". Poznato je da je potreba da se podstiče motiv, ohrabrujući osobu da razmisli i ne postupa. Ovo je suština učenja problema.

Postoje četiri nivoa učenja problema:

1. Sam učitelj postavlja problem (zadatak) i sam odlučuje o aktivnom slušanju i raspravu učenika. Sjetite se povlaštenog načina prezentacije problema!

2. Učitelj postavlja problem, studenti samostalno ili pod vodstvom nastavnika to rješavaju (djelomično metoda pretraživanja). Ovdje se nalazi odvajanje iz uzorka, otvorenog prostora za razmišljanje.

3. Student stavlja problem, učitelj pomaže da ga riješi.

4. Sam student čini problem i odlučuje o sebi. Treći i četvrti nivoi su metoda istraživanja.

Odaberite koji je nivo pogodan za vašu tehnologiju učenja ovisno o razini obuke učenika.

Dakle, učenje problema na trećem, četvrtom nivou, a ponekad i na drugoj povezano je sa studijom, čime se učenje u učenju podučavaju odluku nestandardnih zadataka, tokom kojih učenici asimiliraju nove znanje i stječu vještine i vještine kreativnih aktivnosti, što je vrlo važno za inženjer. Nije li? Zbog toga je 1980-ih "zapamtila" o učenju problema, a viši su organizirani su poslali odgovarajući "kružni" na univerzitete i tehničke škole o potrebi korištenja problema u učenju u višim i srednjim specijalnim ustanovama.

Međutim, uprkos smjernicama odozgo, tehnologija učenja problema polako je uvedena u obrazovni proces, jer je, kao i sve u životu imala svoje prednosti i njene nedostatke. (Sjećate se šale: Bog je stvorio čovjeka, a dođavola mu je rekao Dodatak? Ili neki drugi primjer, antonim jezika: dobro - loše, dosadno - zabavno, itd.)

Prednosti učenja problema su prvenstveno velike mogućnosti za razvoj pažnje, promatranja, intenziviranja razmišljanja, intenziviranje kognitivnih aktivnosti učenika; Razvija nezavisnost, odgovornost, kritičnost i samokritičnost, inicijativu, nestandardnost razmišljanja, opreza i odlučnosti itd. Pored toga, vrlo je važno, učenje problema osigurava snagu stečenih znanja, jer su minirani u neovisnim aktivnostima, prvo, a drugo, zanimljiv "efekt incidenta", otvoren je B. V. Zaigarnik, radi ovdje. Njegova suština je da su postupci koje su započete, ali nisu završene, bolje pamte: "Između početka akcije i očekivanog rezultata, stvarna veza se održava, a mi ga izdvajaju nedovršeni, sjećamo se da se ne bavi nedovršenim, sjećamo se da se ne bavi nedovršenošću . Uvijek je živ u nama, uvijek u sadašnjosti. " Primjer toga može biti eksperiment koji su proveli nastavnici Odjeljenja za pedagogiju i pedagošku psihologiju Moskovskog državnog univerziteta: Zadatak je ponuđen studentima. U slučaju kada su ga riješili do kraja, sutradan je s poteškoćama sjećao se stanja zadatka, tok rješenja itd. Da im je rečeno: "Dosta, za danas", tj. Zadatak je ostao neriješen, sutradan su se studenti sjećali uvjeta i počeli rješavati ovaj zadatak, iako ih nisu spriječili uoči potrebe da ga riješe kraj. To je učinak nedovršene akcije. Znači li to da moramo započeti i ne isprazniti rješenje bilo kojem zadatku? Naravno da ne. Ako se zadatak moli za rješavanje vremena za nas, prirodno je potrebno dovršiti. Ali učenje problema povezano je sa studijom i zato podrazumijeva rješenje koje se proteže na vrijeme. Osoba spada u situaciju poput lidera koji odsuti kreativni zadatak ili problem. Konstantno misli preko toga i ne izlazi iz ove države, dok ne odluči. Na štetu ove nepotpunosti formira se snažno znanje, vještine i vještine.

Nedostaci u učenju problema uključuju činjenicu da uvijek uzrokuje poteškoće učenika u obrazovnom procesu, tako da je značajno duže za njegovo razumijevanje i potragu za tradicionalnom obukom. Pored toga, kao i u programiranom učenjem, razvoj tehnologije učenja problema zahtijeva učitelja velikih pedagoških vještina i puno vremena. Očigledno, to su ove okolnosti koje omogućavaju široko primijeniti učenje problema. Ali potrebno ga je težiti, a svaki dobar učitelj koristi, jer je učenje problema povezano sa studijom i, dakle, razlikuje se od tradicionalnog ", jer je bilo koja studija proces pribavljanja novih znanja, a obuka je proces prenošenja već poznatog znanja. " Ostaje da dodaju da problem učenje ispunjava zahtjeve dana: podučavaju istraživanje, studijsko učenje. Samo je moguće formirati kreativnu ličnost, I.E., da izvršim gornji proizvod naši pedagoški rad.

2. Poslovne igre

Pedagoška suština poslovnih igara je aktiviranje razmišljanja, povećati neovisnost budućeg stručnjaka, čineći duh kreativnosti na treningu, približivši ga očaravajućim smjernicama, to je ono što poslovne igre donosi tehnologijom učenja problema, ali Glavna stvar je pripremiti studente za praktične profesionalne aktivnosti. U učenju problema, glavno pitanje je "Zašto", a u poslovnim igrama - "Šta bi se dogodilo ako ..."

Prirodno, poslovne igre moraju biti pripremljene, što znači ne samo sami materijal, već i studente. Pokretanje preporučene iz vježbi simulacije. Razlikuju se od poslovne igre manji i ograničeni zadaci riješeni. Na primjer: ko zna koristiti pojedinačne norme i cijene? Ko će platiti manje za upotrebu proizvodnih fondova?

Vježbe simulacije bliže obrazovanju od poslovnih igara. Njihov je cilj pružiti studentima priliku u kreativnoj atmosferi da konsolidiraju određene vještine, fokusiraju se na bilo koji važan koncept, kategorija, zakon. U stanju mora sadržavati obaveznu kontradiktornu, I.E. Simulacijska vježba već ima problem sa problematičnim putem.

Nakon simulacijskih vježbi možete se preseliti na igranje ili poslovne igre. U obrazovnom procesu univerziteta, ova vrsta obuke može se nazvati poslovnom igrom. To je prilično igra koja igra ulogu, jer student još ne posjeduje punoj mjeri. Poslovno igra, po mom mišljenju, igra nekom situacijom od strane stručnjaka. Njihov je cilj utvrditi proces ili njegov rezultat. Cilj uloge (ili, uslovno, poslovnih) igara je formirati određene vještine i vještine učenika u svom aktivnom kreativnom procesu. Društveni značaj poslovanja (Igra uloga) je da u procesu rješavanja određenih zadataka ne aktiviraju se samo znanje, već razvijaju i kolektivne oblike komunikacije.

Obično primjenjuju elemente igre dvije vrste:

Opći situacijski zadaci psihologije i etike upravljanja povezani sa rješenjem određenih sukoba proizvodnje;

Luksuzni zadaci povezani sa sadržajem određenog predmeta profila.

Zadaci učitelja:

Odaberite potrebne situacije-ilustraciju na određenom materijalnom i problematičnom situacijom;

Pripremite didaktički materijal: za zadatke za sve, možete sa brzim o prirodi njegovih aktivnosti;

Pokupi podskupine studenata (3-4 osobe);

Da biste postavili zadatak (problem) u kojem grupa treba da izrazi svoje stanovište, na primjer: mišljenje brigadira, radnika, gospodara, šefa stranice itd. Prema kontroverznom pitanju, o tome kako osvojiti povjerenje članova brigade;

Razmislite o navodnim odgovorima i replikom;

Da pokaže interesovanje za studente, stalnu pažnju itd.

Ovdje se, kao u učenju problema, mogu se koristiti sve didaktičke metode: objašnjenja-ilustrativna, reproduktivna, prezentacija problema, djelomično pretraga, istraživanja.

Pozitivni trenuci u primjeni poslovnih igara:

U pravilu su studenti ugodni, postoji velika motivacija, emocionalna zasićenost procesa učenja;

Postoji priprema za profesionalne aktivnosti, formiraju se vještine znanja, I.E. Studenti nauče da primjenjuju svoje znanje;

Boja se diskusija doprinosi konsolidaciji znanja;

Operativna komunikacija (vanjska i interna).

Negativne strane:

Visoka obuka za nastavu za lekciju (za učitelja);

Nastavnik mora biti pažljiv i ljubazan direktor u cijeloj igri, a možda će u isto vrijeme biti nekoliko grupa;

Velika napetost za učitelja, jer je koncentrirana na kontinuirano kreativno pretraživanje. Pored toga, nastavnik mora biti glumac (posjeduje glume podatke);

Nespremnost učenika za rad koristeći poslovnu igru;

Nisu svi nastavnici sami mogu obavljati poslovnu igru;

Poteškoće sa zamjenom učitelja koji je obavljao poslovne igre.

Opći principi organiziranja poslovne igre:

1. Odvajanje studenata o grupama od 3--8 ljudi.

2. Neograničen broj grupa koji sudjeluju.

3. Jasan pogled svakog člana grupa o njihovim dužnostima.

4. Poslovna igra treba biti ograničena na vrijeme (zanimanje, tjedan itd.).

5. Obavezna analiza igre nakon završetka.

Poslovna igra uključuje postizanje kao. obrazovne i obrazovne svrhe kolektivne prirode zasnovane na sastanku sa stvarnim; Organizacija rada u industriji, ekonomiji itd.

Očekivana efikasnost:

1) Informativni: U procesu poslovne igre studenti se upoznaju sa dijalektičkim metodama istraživanja o pitanju (problemima), organizaciji rada tima, funkcije njihovog "položaja" na ličnom primeru;

2) Obrazovno: U procesu poslovne igre formira se svijest o pripadajućim učesnicima u timu; Stupanj učešća svakog od njih određuje se zajedno; Postoji odnos između sudionika u rješavanju zajedničkih zadataka; Sva pitanja se kolektivno raspravljaju, što tvori kritičnosti, suzdržanost, poštovanje drugih, pažljivosti za druženja na igri;

3) Razvijanje: U procesu poslovne igre se razvija logično razmišljanje, mogućnost pronalaženja odgovora na pitanja, govor, govorni etiket, sposobnost komunikacije tokom procesa diskusije.

Poslovne igre izgrađene su na principima kolektivnog rada, praktične komunalne, demokratske, publicitete, konkurentnosti, maksimalne zapošljavanja svake i neograničene perspektive kreativnih aktivnosti unutar poslovne igre.

Poslovna igra može trajati ne samo u jednoj lekciji, već i duže vrijeme. Na primjer, poslovna igra na razvoju samouprave ili poslovne igre "Duty", koju je učitelj jednog od fakulteta Novocherkasske vodio tokom semestra, pretvarajući nezanimljivu lekciju za studente u zanimljivoj poslovnoj igri. Grupa je podijeljena u podskupine od 5--7 ljudi. Svaka podgrupa je na dužnosti tjedan dana (prvo, drugo, itd.). U podskupini svake njihove dužnosti. Brigadir pruža organizaciju rada, odgovorna je za sve pred starijom grupom. Pomoćnik brigadira pruža mu pomoć, zamjenjuje ga, ponaša se neki od djela. Tim brigade je pomoćnik pro-formiranja grupe, kao i brigadir u organizaciji radne discipline, slobodno vrijeme brigade, Fizing brigada je pomoćnica FIZORG Grupe, pruža sportske takmičene u brigadi u brigadi i između brigada. Sanacija sigurnosti i sanitator pruža sve ovo. Brigade Zanezov pruža svoj popis, slijedi uvjet prostorija i proizvodi potrebne manje popravke. Regulator je brigadan račun - osigurava kontrolu kvalitete radova koji obavlja tim, pomaže brigadiru u računovodstvu za svakog člana brigade. Kao što vidite, dužnosti su jasno distribuirane. Budući da su rezultati poslovne utakmice razgovarali na kraju svake sedmice, ispunjen je "akt prihvatanja" prostorija, inventara. Studenti se ospori za naređenje, stekli su vještine koje su im potrebne u budućim profesionalnim aktivnostima kao magistar proizvodnje u Profdechu.

Poslovne igre "ušli u modu" takođe u 80-ima. Bilo ih je mnogo djela posvećenih njima. Često su poslovne igre nazvane metodom učenja, ali to nije metoda, već tehnologija učenja, koja je već navedena, sve produžene metode učenja.

3. Modularno učenje

Krajem 80-ih - ranih 90-ih XX veka. U pedagogiji se "raspada" još jedan izraz iz područja tehničkih nauka, naime "modula". Počeo da razgovara i piše o "principu modularnog učenja", "modularnog obrazovnog sistema" itd. Hajde da se pozabavimo onim što jeste.

Riječ "modul" (iz latinskog modula - "mjera") ima tri značenja:

1) u tačnim znanostima - ime dano bilo kojem posebno važnom koeficijentu ili veličini;

2) Sistemski modul Logaritam koristi se u matematici, I.E. stalni multiplikator za logaritam jednog sistema;

3) jedinicu mjere, na primjer, u arhitektonskom dijelu izgradnje, koja služi kao mjernu jedinicu koja bi se pružila proporcionalno zgradi u cjelini i njenim dijelovima; U klasičnoj arhitekturi modul je obično jednak radijusu ili promjeru stupca u svojoj bazi.

U pedagogiji se modul smatra važnim dijelom cijelog sustava, bez znanja o kojem didaktički sistem ne radi ". Po njegovom sadržaju je kompletan, logično završen blok. Često se poklapa sa temom discipline. Međutim, za razliku od teme u modulu, sve se mjeri, sve se procjenjuje: Zadatak, rad, posjet studentu, starteru, posredniku i završnu razinu studenata. Modul jasno definiše ciljeve učenja, zadataka i nivoa proučavanja ovog modula, vještina i vještina su nazvani. Kao i u programiranom učenjem, u modularnom treningu, također je unaprijed programiran: ne samo slijed proučavanja obrazovnog materijala, već i nivo asimilacije i kontrole kvalitete i kontrole kvalitete asimilacije.

Odabrani popis osnovnih koncepata, vještina i vještina za svaki modul mora se privući na pažnju studenata. Moraju znati svoj Thesaur (I.E., krug znanja, vještina i vještina), sa procijenjenom procjenom ili brojem bodova u skladu s kvantitativnom mjerom procjene kvalitete materijala za učenje naveden u modulu.

Na temelju tezaurusa, postavljaju se pitanja i zadaci koji pokrivaju sve vrste rada na modulu i poduzimaju se za kontrolu (obično test) nakon proučavanja modula.

Cijeli tečaj može sadržavati najmanje tri modula. Projekt tečaja, rad ili zadatak su neovisni moduli koji se izvode tokom cijelog semestra. Nezavisni modul se takođe može smatrati ciklusom laboratorijskih radova ako se njihovo izvršenje ne podudara s vremenom studijem modula.

Kada razvijaju modularne tehnologije obuke na posebnim discipline u tehničkim i srednjim specijalnim obrazovnim ustanovama, važno je da svaki modul daje potpuno definitivan samoodređeni inženjerski znanje, formirao je potrebne inženjerske sposobnosti i time su razvili inženjerske sposobnosti učenika. Nakon studiranja svakog modula prema rezultatima ispitivanja, nastavnik daje studentima potrebne preporuke. Po broju bodova koje je učenik postigao iz mogućeg, sam i sam može suditi stepen svoje prednosti.

Dakle, modularno učenje nužno je zbog procjene ocjene kognitivne aktivnosti studenata, što doprinosi poboljšanju kvaliteta obrazovanja. Međutim, ne dopušta svaki sistem ocjenjivanja. Odabrani proizvoljno, bez dokaza o svojoj učinkovitosti, pa čak i ekspediciji, može dovesti do formalizma u organizaciji obrazovnog procesa.

Da bi se proširilo mogućnosti učitelja o diferencijaciji procjene znanja i vještina učenika, preporučuje se korištenjem rezultata modularne kontrole, određuju kvalitetu obuke studenata na skali od 0 - 5 u povećanju najmanje 0,10. Ovaj pokazatelj će omogućiti da procijeni čak i slaba znanja onih studenata koji još nisu postigli potrebnu razinu, već studiraju s naporima prijelaza iz pokazatelja kvalitete na ocjenu:

Modularni programi učenja formiraju se kao skup modula. Prilikom određivanja cjelokupne procjene po cijeni, rezultati ocjene uključeni su u njega s odgovarajućim koeficijentima težine instaliranim od strane odjela. Zbroj koeficijenata težine, uključujući koeficijent ispita, treba biti jednak jednom:

Mi +? E \u003d 1.

Nakon završetka semestra na osnovu modularnih evaluacija određuje se ukupna semestralna procjena, koja se uzima u obzir prilikom određivanja rezultata konačne kontrole na temu. Procjena semestra definirana je kao ponderirani prosjek:

S c \u003d ?? Mi s mi

?? Mi.

tamo gdje je s C, s miom, odnosno, semestralna i modularna procjena;

? MI - Koeficijenti za težinu;

n - broj modula u semestru.

Studenti mogu poboljšati modularne procjene samo tokom semestra, oni se ne povećavaju na ispitu. Sveukupna procjena studenata može se povećavati samo zbog ispita, uključujući kvalitetu odgovora na dodatna pitanja.

Ukupna procjena u kursu s g \u003d ?? mi s mi +? s, gdje s uh,? E - Ispitivanje procjene i njegov koeficijent težine. Tokom konačne kontrole ispita, pitanja moraju se sažeti, odražavati osnovne koncepte tečaja, a ne ponavljati pitanja modularne kontrole, a studenti se moraju unaprijed upoznati sa pitanjima ispitivanja.

Kao što vidite, modularno učenje je jasna tehnologija učenja koja se temelji na naučnoj osnovanim podacima, što ne dopušta izraz u tradicionalnoj obuci, a ocjena ocjena učenika omogućava karakteriziranje kvalitete njenog inženjerskog treninga sa a veći stepen samopouzdanja.

Na uputstvu Ministarstva većeg i srednjeg specijalnog obrazovanja RSFSR-a, tri univerziteta: Moskovska energetska instituta, Ivanovo Tekstil i Taganrog radio inženjering, koji su preuzeli osnovu modularnog treninga, pokušao je razviti novu tehnologiju podučavanja - ritam, tj. Razvoj pojedinačnog kreativnog razmišljanja učenika. Dijeljenje školske godine sa 36 tjedno na 6 ciklusa, ovdje je svaka šesta sedmica oslobodila studente iz svih vrsta trenutnih klasa, u potpunosti dajući njegovom intenzivnom neovisnom radu i srednjim kontrolama znanja na modularnom strukturi znanja. Dobro razvijena ocjena rejtinga provedena je na sljedećim nivoima: starter, tehnička, kreativna, teorijska i sinteza. Naravno, takva obuka izvedena je u svim disciplinama na univerzitetu sa svim nastavnicima. I to je dalo pozitivne rezultate, iako nisu svi morali raditi modularne obuke i ocjenu rejtinga, jer je nova tehnologija jednako naporna za učitelja, kao i programirano i učenje problema, kao i poslovne igre, kao i poslovne igre, kao i poslovne igre, kao i poslovne igre. Potreban je veliki preliminarni rad za pripremu banaka kreativnih zadataka, testnih baterija, procjene znanja, testova itd. Na osnovu sistema ocjenjivanja. Općenito, potreban je jasan program učenja i kontrole, odbijanje autoritarne i prelaskom na pedagogiju saradnje, koji se zasniva na odnosima predmeta.

Ali studenti ritam donosi pozitivne rezultate. Adaptacija učenika za prveže da studiraju u srednjoj školi zbog ove tehnologije obuke je uspješnija nego u tradicionalnoj obuci, zahvaljujući značajkama ritma sustava, koji uključuje modularne izgradnje tečaja, cikličke organizacije obrazovnog procesa, nivou Priprema, sistem ocjenjivanja rezultata aktivnosti obuke i učenja učenika, izveo je metode ispitivanja, nedostatak tradicionalnih kreditnih i ispitnih sesija.

4. Waldorf pedagogija

Waldorf Pedagogija je vrsta obrazovnog obrasca razvijenog u Njemačkoj. 1919. godine, radni fabrika duhana Waldorf Astoria (otuda ime) u Stuttgartu, zajedno sa direktorom Fabrike, ponuđena je njemačkom naučniku Rudolfu Steinu (1861-1925) da stvori školu za svoju djecu. R. Steiner, sljedbenik prirodne filozofije, napisao je i objavio 300 volumena radova u mnogim sektorima nauke i umjetnosti: medicina, kosmologiju, povijest religije, arhitekture, skulpture, od kojih je 25 svezaka posvećena pedagogiji i obrazovanju: " Opća doktrina osobe kao osnova za pedagogiju ". Bio je to eruditni čovjek, veliki naučnik, a Andrey White, Mihail Chekhov sarađivao je s njim i drugima. Tako sam stvorio prvu školu koja je u skladu s principima alternativne pedagogije mogu pripisati vrsti tzv. Slobodne škole. Temelji se na muškarca kao duhovno stvorenje. Suština Waldorf obrazovne tehnologije je razvoj sposobnosti osobe da se osjeća, i.e., obrazovanje osjećaja, formiranje umjetničkog ukusa, sposobnosti kreativno stvaraju na osnovu znanja o prirodi. (NIJE loše, međutim, bilo je hrabar korak u okruženju lajnog osjećaja nakon i svjetskog rata. Glavna stvar nije potreba za proizvodnim ili društveno-političkim uvjetima utvrđene ciljeve i sadržaj obrazovanja, a osobu, njene mogućnosti i potrebe su vodeći principi obrazovanja / 98, str. 40 /. (Kako moderno zvuči!) U sovjetskom vremenu nastavnici škola i nastavnici univerziteta i tehničkih škola bili su sluge države za koji je bio prvenstveno važan za državni nalog, a Waldorf nastavnici "su" sluge djeteta "i a ne "sluge društva". Stoga kažu da "Waldorf škola nije škola WorldView-a."

Waldorf School i organizacioni pojmovi razlikuju se od tradicionalnih škola. Djeluje na osnovu samouprave, nema direktora, škola upravlja pedagoški tim, roditelji sudjeluju u školskom životu. Škola je besplatna od centralizirane državne regulacije.

Sada u Njemačkoj 1% učenika studira u Waldorfnim školama. Trening Tu je plaćen, diferenciran (za nisku plaćenu naknadu za roditelje u nastavku). Plata učitelja je takođe diferencirana. Škole su neovisne, ali država podržava i traje oko 70-80% ukupnih troškova, bez ometanja u procesu učenja. "U" klasičnim "Waldorf školama, obuka traje 12 godina. Oni koji žele ući u univerzitet završava 13., "Podnosilac zahteva", klasa. Procenat univerziteta koji ulaze u univerzitete, a ponekad i nešto veći od maturanata običnih državnih škola. "

Značajke Waldorf škole: Od 1. do 8. razreda, sve nastave provode jedan učitelj, ne postoji teški program, a ne postavljene ocjene, koriste se smislene procijenjene karakteristike. Nakon 8. razreda, časovi savladavaju predmetne nastavnike. Organizacija nastave je različita. Prva dva jutarnja sati proučava se po jednom objektu opće formiranje (matematika ili zoologija itd.). Više o ovom danu se ne podučava nijedan drugi predmet, ali ovaj predmet će se svakodnevno proučavati u roku od 3,6 tjedana, što stvara takozvanu "eru". (Izgleda kao modularni trening?) U školskoj godini, možda, na primjer, 1 "epoha" u hemiji, 2 - u literaturi itd. Nakon dva sata "epohe", časovi se održavaju u pravcima umjetničkog ciklusa (crtež, muzika, euritmiya), kao i na stranim jezicima (dvije). Ove klase nisu povezane sa sjedalima u učionici.

R. Steiner je svoj pedagoški cilj stavio "otkrivanje" tajnih "ljudskih snaga uz pomoć posebnog sistema vežbanja (zanimanja eurodimika, muzike, pravljenje misterija, meditacije itd.". Velika važnost priložena je eurima (od gr. Eurhymmija - "Slimness, Takt, Proswly"), tj. Uniformnost ritma u muzici, u plesu i u govoru. Estetski edukacija prožima sve stavke, čak i "nastava predmeta prirodnog matematičkog ciklusa provodi nastavnik klase ne tradicionalno, već na formativno-estetska osnova (hetanizam) ".

Odlično mjesto u školi Waldorfa zauzima radno obrazovanje: obvezujući knjige; stolar; rezbarenje od drveta; pletenje; modeliranje; Šivaće lutke, kostime itd. Dječaci podučavaju da rade u korekciji, rukuju zemlju, bruse zrno, stavljaju peći, peče hljeb.

Tako se Waldorf škola razlikuje od tradicionalnog. Snaga je pronašla svoje sljedbenike ne samo u Njemačkoj, već i u Holandiji, Švicarskoj, Skandinaviji, Engleskoj, Austriji, SAD-u, Južnoj Americi, kao i u Rusiji, na primjer, u Rusiji, u St. Peterburg. U Novoherkassk postoji škola 22, koji djecu podučava koristeći Waldorf pedagogiju.

Šta možemo posuditi od Waldorf škole koji je postao međunarodni kulturni i obrazovni pokret? Prije svega, lično orijentirana pedagogija, humanizacija i humanizacija obuke, razvoj sposobnosti učenika osjeća svijet.

Slični dokumenti

Značajke dogmatskog, objašnjenja, ilustrativnog, problema, programiranog, razvoja i modularnog učenja, njihovog dostojanstva, nedostataka, prioriteta i efikasnih prijava. Glavni zadaci nastavnika prilikom primjene načina učenja.

sažetak, dodano 09/12/2011

Suština i karakteristike učenja problema. Mjesto problema u učenju u pedagoškim konceptima. Konceptualni temelji u učenju problema. Metode organiziranja problema u učenju. Uloga učitelja u učenju problema.

sažetak, dodano 07.06.2003

Suština učenja problema u obrazovnom procesu. Organizacija problema učenja u osnovnoj školi. Oblici učenja problema i metode njene organizacije. Proučavanje pedagoškog iskustva korištenja problema u učenju u lekciji književnog čitanja.

kursevi, dodani 23.10.2017

teza, dodano 26.02.2012

Teorijski temelji u učenju problema; Njegove prednosti i prijedlozi za uključivanje u proces obuke osnovne škole. Razmatranje organizacije treninga koje uključuje kreativno savladavanje znanja, razvoj mentalnih sposobnosti.

kursevi, dodani 30.01.2014

Lekcija kao glavni organizacioni oblik proučavanja disciplina pregovora i profesionalnih ciklusa. Savremeni zahtevi za lekciju. Funkcije učenja problema. Glavne prednosti i nedostaci u učenju orijentiranog na probleme.

kursni rad, dodano 24.03.2014

Didaktičko izbačevanje metoda učenja problema. Problem je glavna veza učenja problema. Metode i tehnike organizacije učenja problema u osnovnoj školi. Klasifikacija problema sa problematikom, stazama i načinima za stvaranje.

teza, dodano 11.05.2008

Obrasci, komponente i principi organizacije učenja na daljinu, njegova efikasnost. Dijagram modela učenja na daljinu, njegove karakteristike u pogledu psihologije i pedagogije. Uporedne karakteristike tradicionalnog i učenja na daljinu.

sažetak, dodano 20.05.2014

Suština i održavanje modernih intenzivnih nastavnih metoda, pozitivnih i negativnih aspekata njihove primjene. Metoda aktiviranja mogućnosti ličnosti i tima. Express metoda koju je razvio I. Davydova. Prednosti komunikativnog pristupa.

kursevi, dodani 23.11.2014

Koncept i principi organizacije poslovne igre, njegov ukupni opis i zahtjevi, razvoj danas, odnos s tradicionalnim oblicima učenja. Metode razvoja poslovne igre, postojeće poteškoće u provođenju i prevladavanju.

Vrste i vrste lekcija.

Pedagoški oblik- Ovo je održiva završena organizacija pedagoškog procesa u jedinstvu svih njegovih komponenti.

U savremenom didaktiku, organizacioni oblik učenja shvaće se kao poseban dizajn procesa učenja, čiji je karakter zbog svog sadržaja, metoda, sredstava i aktivnosti učenika.

Klasifikacija oblika:

Jednostavni oblici-Mimalne količine metoda i sredstava u pravilu su posvećeni jednoj temi, oni uključuju: razgovor, predavanje, izlet, ispit, instrukcije

Spojevi oblici- Razvoj jednostavnog ili na njihovim raznolikim kombinacijama - lekcija, konkurencija lekcija, konferencija lekcije. Kompozitni oblici se postavljaju na jednostavno. Lekcija može sadržavati razgovor, predavanje, upute i konferenciju - uključuju izvještaje, spor, izložbu, bilten, tezu izvještaja.

Složeni oblici- Pridruženi izbor jednostavnih i kompozitnih oblika. Oni uključuju tematsku predavanja kombinirane lekcije na nekoliko ispitanika.

Postoje i oblici obrazovnog, vannastavnog rada i samoubrazovnih aktivnosti učenika

Dodijeliti sljedeće organizacijski oblici obrazovanja:

frontal (Rad sa celim tokom);

grupa (potok se razgrađuje u grupe);

pojedinac (Rad sa svakim učenikom);

Oblici teorijske obuke

Predavanje - Monološka metoda prezentacije rasutog materijala. Od ostalih verbalnih metoda prezentacije materijala karakteriše stroža struktura; obilje prijavljenih informacija; logički obris materijala; Sistemska priroda rasvjete znanja.

Zanimanje seminara- Ovo je kolektivna rasprava o određenoj temi o unaprijed pripremljenim pitanjima. Vrste seminara: Poruke i izvještaji, diskusije, konferencije za novinare Dr. Struktura seminara: U početku, nastavnik izvještava o temi, ciljevima nastave, a zatim postoji rasprava o postavljenim pitanjima i na kraju sumira.

Izlet - uključuje posjete organizacijama, poduzećama, obrazovnim i proizvodnim nalazištima, muzejima itd. Glavne faze: postavljanje ciljeva, pripremu plana, organizacije i ponašanja.

Nezavisna obuka - Nezavisni savladavanje studenata sa potrebnim znanjem i vještinama čitanjem odgovarajuće literature, pripreme izvještaja, izvještaja, sastavljanja sažetaka itd.

Konferencija - Ovo je kolektivna rasprava o određenom naučnom i praktičnom problemu. Zahtijeva puno pripremnog rada: utvrđivanje teme, formiranjem problema, krug učesnika, razvijanje plana, priprema prikupljanja materijala (ako se planiraju da budu objavljeni), itd.

Savjetovanje - Oblik obrazovnih klasa, u toku koji student prima odgovore nastavnika na posebna pitanja o teorijskim odredbama ili aspektima njihove praktične primjene. Konsultacije može biti pojedinac ili grupa.

Pojedinačne sesije Održavamo se sa pojedinim studentima i studentima kako bismo povećali njihovu pripremu i razvoj pojedinačnih kreativnih sposobnosti. Organiziraju ih zasebnu grafiku ili su zabilježeni.

Oblici praktične obuke

Laboratorijski rad - Oblik studija usmjeren na stvaranje potrebnih profesionalnih vještina. U toku laboratorijskih veka, studenti pod vođstvom učitelja ili samostalno obavljaju praktičan rad u cilju produbljivanja i konsolidacije teorijskog znanja, razvoj neovisnih veština eksperimentiranja. Vrste laboratorijskih veka: Invalvia, eksperimentalni, problem sa problemom.

Praktične lekcije Održavamo se u laboratorijama, radionicama, edukativnim uredima, računarskim časovima, na obrazovnim i eksperimentalnim i proizvodnim lokacijama. (Praktične vežbe mogu se pridružiti, na primjer, sa mjerenjima, shemama montaže, detaljima, upoznavanju sa uređajima i mehanizmima, provođenje eksperimenata i zapažanja itd.).

Didaktička igra - Ciljana organizacija obrazovnih i igračkih interakcija obučene u procesu modeliranja holističke profesionalne aktivnosti stručnjaka. U procesu igre postoji modeliranje igre u uvjetima rekreacije društvenog i profesionalnog iskustva.

Vježbati - Dobijanje obrazovnih profesionalnih vještina i vještina u proizvodnim uvjetima. Izvodi se u procesu profesionalne aktivnosti prema organizacionom i metodološkom smjeru učitelja i stručnjaka u ovom pravcu. Postoje informativni, obrazovni (pedagoški), proizvodnja i pre-diplomska praksa.

Dizajn kursa - Ovo je proces razvoja projekata (kursevi) na glavnom tečajeve za obuku kao završnu fazu didaktičkog ciklusa obuke o određenom subjektu (ili grupi ispitanika). Svrha ovog oblika studija je produbiti obuku za obuku studenata u procesu nezavisne kreativne upotrebe znanja stečenih za rješavanje praktičnih problema.

Dizajn teze - Proces razvoja diplomatskih projekata u završnoj fazi obuke u profesionalnoj obrazovnoj ustanovi. Diplomski projekti ispunjavaju ulogu atestiranja rada u provođenju državnog sertifikata diplomiranih i srednjih stručnih obrazovnih ustanova. Theze se izvode prema određenoj temi pod vodstvom nadzornika. Preispituju se i brane na sastanku Komisije za svjedočenje države.

Oblici kontrole

Upravljanje pedagoškim procesom uključuje implementaciju kontrolnih funkcija, I.E., sustav identificiranja efikasnosti ovog procesa. Razlikovati sljedeće vrste kontrole:

Preliminarno - identifikacija početnog nivoa formiranja znanja i vještina;

Struja - izvedena u procesu svakodnevnog treninga;

Tematski - proveden po završetku studije teme;

Lubogogogo - provjeravanje znanja i vještina kursevima;

Final je disciplina koja se provodi na kraju studije ili cijeli trening centar u obrazovnoj ustanovi.

Oblici kontroleKoristi se u profesionalnim obrazovnim ustanovama mogu biti različite.

Test - Oblik pismene kontrole. Ispitni radovi su i frontni i pojedinačni karakter, izvode se po mogućnostima, a nastavnik provjerava i pregledavaju. Prema testovima, intervju se može provesti i pomaknuti. Ovaj oblik kontrole posebno je karakterističan za obuku bez izobeštavanja.

Kolokvijum - oralni pojedinačni intervju učitelja sa studentima na zadanim pitanjima; Oblik trenutne, tematske ili granice kontrole. Prema rezultatima kolokvijuma, pitanje priznanja studenata na ispitu može se riješiti.

Ofset - Oblik konačne kontrole znanja o rezultatima proučavanja obrazovne discipline. Može se izvesti u skladu s predmehom ili redoslijedom intervjua. Test je izložen u izjavi, kreditnom knjizi studenata i prijavu na diplomu.

Ispit - Oblik konačne kontrole znanja prema rezultatima proučavanja odjeljka ili cijelog tečaja. Može se izvesti u pisanom obliku ili oralnom obliku (na ulaznicama). Prema rezultatima ispita, postavljena je različita procjena ("Odlična", "Pa", "zadovoljavajuća"), koja se podnosi izjavi, kreditnom knjizi i aplikaciji na diplomu.

Testiranje - oblik trenutne tematske i konačne kontrole znanja koristeći testove koji predstavljaju sistem zadataka u odgovarajućem obliku. Ispitni zadaci moraju biti kratki, što podrazumijeva minimalno vrijeme vremena na njihovom izvršavanju, valjanom i pouzdanom. Valjanost testa leži u njegovoj adekvatnosti cilja; Pouzdanost testa je dosljednost pokazatelja dobivenih tokom ponovljenog ispitivanja.

Sistem za ocjenjivanje znanja o ocjeni - Ovo kontrolira kvalitetu učenja za učenje u učenju na temelju rezultata različitih oblika. Uzima u obzir sve aktivne aktivnosti učenika (sudjelovanje u naučnom radu, takmičenjima; ispunjavanje kreativnih projekata itd.) I procjenjuje se u bodovima na raznim vagama.

Kontrola mašine - Ovo je kontrola znanja uz pomoć mašina (računar, pevm i ostale upravljačke uređaje). Prednost upravljačke kontrole je da su mašine nepristrasni. Istovremeno, kontrola mašine ne dozvoljava identifikaciju tipičnih grešaka i poteškoća učenika.

Certifikat - oblik tekuće i konačne kontrole učenika. Na primjer, održavaju se certificiranje tjedni, tijekom kojeg su rezultati postavljeni u odjelu: "certificirano" ili "nije certificirano". Pozima u obzir trenutne performanse učenika i u posjeta. Pored TOGA, na kraju tijek studija, vrši se državna certifikacija posebno stvorenih komisija za certificiranje (GAK). Diplomirani preduzeti državni ispit NU Protection AteStacion Radovi (diplomski projekti "Diploma radovi). Diplomirani diplomirani koji su uspješno položili državni certifikat koji izdaju diplomu u državnom vlasništvu.

Lekcija

Glavni oblik obuke u institucijama primarnog i srednjeg stručnog obrazovanja je lekcija.

Lekcija- Ovo je organizacioni oblik obuke u kojem učitelj tačno određeno vrijeme vodi kognitivnu aktivnost učenika u grupi. Svaka lekcija ima obrazovne, podizanje i razvoj ciljeva i uključuje različite verzije takve komponente kao istraživanje, objašnjenje, konsolidacija, zadatak posla.

Značajke: KONSTANKA DIJENOSTI VRIJEME I SASTAV STUDENATA, Čvrsti raspored i mjesto, korištenje različitih metoda obuke.

Prednosti lekcije To je njegova ekonomija, jasan vremenski okvir, fleksibilnost, sposobnost apsorbiranja drugih oblika učenja (predavanje, lekcija zatezanja itd.). Sada je lekcija nesavršena i ozbiljno ima ograničenja: Čvrsto je regulirano vremenom, odlikuje se konzervativnom strukturom, usložnjava implementaciju individualnog pristupa studentima.

Zahtjevi za modernu lekciju:

1. Didaktički: jasna definicija obrazovnih zadataka lekcije u cjelini; određivanje optimalnog sadržaja lekcije; Izbor najracionalnijih sredstava i metoda obuke, provedbu principa i uvjeta uspješnog učenja u lekciji.

2. Prekompot: postavljanje obrazovnih zadataka; Formiranje učenika viših moralnih kvaliteta i estetskih ukusa; Formiranje kognitivnih interesa u studentima, pozitivnim motivima obrazovnih i obrazovnih aktivnosti.

3. Organizacija: Prisutnost dobro osmišljenog tipa lekcije; Lekcija organizacione jasnoće; Priprema i racionalna upotreba različitih alata za učenje.

U toku lekcije je riješen čitav niz obrazovnih, obrazovnih i razvojnih zadataka:

Formiranje znanja, vještina i vještina koje čine sadržaj općeg i stručnog obrazovanja;

Formiranje stavova prema najceorktivijim strankama života (društvo, rad, profesija, specijalitet, priroda itd.), Kao rezultat ličnog potencijala učenika;

Razvoj značajki, depozita, interesa, I.E. Psihološke osobine učenika.

Vrste lekcija Dodijeliti na temelju vodećih didaktičkih problema organiziranja kognitivnog procesa učenika. Vrste lekcijeutvrdite na osnovu razlika u korištenim metodama i jednostavnim oblicima.

Vrste lekcija:

Lekcija proučavanja novog materijala ( pregledi: predavanje, seminar, filmski automobili, heuristički razgovor, nezavisni rad);

Lekcija poboljšanja znanja i vještina ( pregledi: usrane i pismene vježbe, nezavisna i laboratorija i praktični rad);

Posuda i sistematizacija generalizacije ( pregledi: Poslovna igra, konferencija, takmičenja, rasprava o problemu);

Kombinovana lekcija (razni didaktički zadaci su riješeni);

Lekcija za testiranje znanja i vještina (vrste: testiranje, pisanje ankete, oralno istraživanje, rješavanje problema i vježbi, radionicu);

Integrativna ili binarna lekcija (kombiniranje materijala za učenje dva ili više obrazovnih predmeta).

U industrijskoj obuci koristi se glavni obrazac lekcija za učenje proizvodnje. Vrste nastavnih lekcija za proizvodnju su razlikuju: uvodna lekcija, pouka vježbanja u radnom poslovanju i prijema, lekcija za obavljanje složenih radova, popis. Prilagođene lekcije postaju sve distribucije: binarnog, igranja uloga, natjecanja itd.

Nijedan osvajanje ne može promijeniti suštinu mase, a ne niti jednog državnika ... Ali učitelja - koristim ovu riječ u najširem smislu - može napraviti više, a ne osvajača i državna poglavlja. Oni, nastavnici, mogu stvoriti novu maštu i besplatnu skrivenu snagu čovječanstva.

Nikolay Roerich. Poplava

Pedagoška aktivnost: oblici, karakteristike, sadržaj

Oblici pedagoške aktivnosti

"Obuka u kontekstu." Prema J. Bruneruu, čovječanstvo zna "samo tri glavna načina podučavanja mlade generacije: proizvodnja komponenti komponente vještine u procesu igranja najviših primata, obuka u kontekstu izvornih naroda i odvojena od direktne prakse Sažetak školske metode. "

Postepeno, razvoj društva počeo je stvarati prve klase, škole, gimnazije. Prederev u različitim zemljama u različitim fazama značajne promjene u sadržaju obuke, njegovi ciljevi, u školi su ipak ostali Socijalni institut, koji je prenos socio-kulturnog iskustva kroz pedagoške aktivnosti učitelja i nastavnika.

Oblici prijenosa sociokulturnog iskustva promijenili su se u historiji razvoja škole. Bio je to razgovor (rezanje razgovora) ili Mayevik; Rad na radionicama (iskustvo keramike, kože, tkanja i drugih područja proizvodnje treninga), gdje su uglavnom sustavni i ciljani sudjelovanje učenika u tehnološkom procesu, dosljedan razvoj proizvodnih operacija; Verbalno uputstvo (Institut "ujak", manastiri, gutelner itd.). Od ya.a. Komenky je čvrsto odobrio cool-hitan trening, u kojem su takvi oblici kao što su lekcija, predavanje, seminar, pomak, radionica. Posljednjih desetljeća su se pojavili obuke. Ovdje napominjemo da je za nastavnik jedan od najtežih oblika svojih aktivnosti predavanje, dok za student, student - klase seminara, tablice.

Karakteristike pedagoške aktivnosti

"I - (minimalno) reproduktivno; Nastavnik zna kako preći na još jedan ono što zna; neproduktivno.

II - (nizak) adaptivan; Učitelj zna kako da prilagodi njegovu poruku karakteristikama publike; Razumevanje.

III - (srednje) lokalno modeliranje; Pedagog posjeduje studente u učenju učenika, vještinama, vještinama za pojedine odjeljke tečaja (tj. Da formulišem pedagoški cilj, kako bi se postigli rezultat rezultata i odabir sustava i redoslijed uključivanja učenika u obrazovne i kognitivne aktivnosti); Srednjoistalan.

IV - (visoko) sistemski modeliranje znanja učenika; Nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sistema znanja, vještina, vještina učenika na subjektu uopšte; produktivan.

S obzirom na pedagoške aktivnosti, mislimo na njezinu visoko produktivnu.

Predmet sadržaja pedagoških aktivnosti

Predmet pedagoških aktivnosti je organizacija obrazovnih aktivnosti učenika usmjerenih na savladavanje predmetnog društveno-kulturnog iskustva kao osnova i razvojnih uvjeta. Sredstva pedagoške aktivnosti su naučna (teorijska i empirijska) znanja, uz pomoć i na osnovu kojeg se formira na tezausus studenata. Kao "nosioci", tekstovi udžbenika ili njihovo podnošenje rekreiraju student sa organiziranim nastavnikom za posmatranje (na laboratorijskim, praktičnim vežbama, u terenskoj praksi) za savladave činjenice, obrasce, svojstva predmeta. Pomoćnik su tehničke, računarske, grafike itd. Sredstva.

Prijenos društveno-kulturnog iskustva u pedagoškim aktivnostima je objašnjenje, prikazivanje (ilustracija), zajednički rad sa studentima za rješavanje obrazovnih zadataka, direktne prakse učenika (laboratorijski, polje), obuke. Proizvod pedagoške aktivnosti formirano je individualno iskustvo učenika u cjelokupnoj kombinaciji njegovih aksioloških, moralnih i etičkih, emocionalnih semantičkih, predmeta, procijenjenih komponenti. Proizvod pedagoške aktivnosti procjenjuje se na ispitu, krediti, prema kriterijima za rješavanje problema, obavljanja akcija obuke i kontrole. Rezultat pedagoške aktivnosti kao ispunjenja njegovog glavnog cilja je lični, intelektualni razvoj studenata, poboljšanja, formiranje to kao osobe kao predmet obrazovnih aktivnosti. Rezultat se dijagnosticira usporedba kvaliteta studenta na početku obuke i na njegovom završetku u svim planovima za ljudski razvoj [vidi, na primjer, 189].

Oblici pedagoške aktivnosti

Pedagoška aktivnost je prikupljanje i obrazovni utjecaj učitelja studentima (studentima), čiji je cilj njegov lični, intelektualni i razvojni razvoj, istovremeno djelovati kao osnova svog samoizmjene i samo-poboljšanja. Ova aktivnost je nastala u povijesti civilizacije sa pojavom kulture, kada je zadatak "stvaranja, skladištenja i prenošenja rastućih generacija uzoraka (standarda) proizvodnih vještina i normi društvenog ponašanja" djelovao kao jedan od presudnih za socijalni razvoj , počevši od primitivne zajednice, gdje su djeca studirala u komunikaciji sa starješinama, imitacijom, usvajanjem, prateći ih, što je J. Brunner identificirao kao "obuku u kontekstu". Prema J. Bruneruu, čovječanstvo zna "samo tri glavna načina podučavanja mlade generacije: proizvodnja komponenti komponente vještine u procesu igranja najviših primata, obuka u kontekstu izvornih naroda i odvojena od direktne prakse Sažetak školske metode. "

Karakteristike pedagoške aktivnosti

"I - (minimalno) reproduktivno; Nastavnik zna kako preći na još jedan ono što zna; neproduktivno.

II - (nizak) adaptivan; Učitelj zna kako da prilagodi njegovu poruku karakteristikama publike; Razumevanje.

IV - (visoko) sistemski modeliranje znanja učenika; Nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sistema znanja, vještina, vještina učenika na subjektu uopšte; produktivan.

S obzirom na pedagoške aktivnosti, mislimo na njezinu visoko produktivnu.

Predmet sadržaja pedagoških aktivnosti

§ 2. Motivacija pedagoških aktivnosti

Opće karakteristike pedagoške motivacije

Jedna od najvažnijih komponenti pedagoške aktivnosti je njegova motivacija. U pedagoškim aktivnostima istaknute se iste motivacijske orijentacije kao u treningu (vidi. IV, CH. 2). To su vanjski motivi, poput motiva dostignuća i unutrašnjih motiva, poput orijentacije procesa i rezultat njegovih aktivnosti. Vanjski motivi prestiža radova u određenoj obrazovnoj ustanovi, motivi adekvatnosti naknade često se odnose na motive ličnog i profesionalnog rasta, samoakteralizacije. Istovremeno se takva orijentacija pojavljuje u pedagoškim aktivnostima kao specifičan oblik interakcije odrasle osobe i djeteta kao dominacije ili motiv moći. Jedan od istraživača pedagoških sposobnosti, N.A. Aminov, vjeruje da je u cilju pokazivanja kakve veze ima motiv moći pedagoškim aktivnostima, potrebno je zaustaviti prvo na gledištu G.A. Murray, koji je 1938. godine dao definiciju motiva moći, nazivajući ga potrebom za dominacijom [vidi Takođe 154, str. 60-69]. G.a. Murray je dodijelio glavne znakove potrebe za dominacijom i odgovarajućim akcijama. Znakovi ili efekti potrebnih dominacija su sljedeće želje:

Nadgleda svoje društveno okruženje;

Utječu na ponašanje drugih ljudi i usmjeravaju ga putem savjeta, zavođenja, vjerovanja ili naloga;

Ohrabriti druge da rade u skladu sa svojim potrebama i osjećajima;

Tražiti njihovu saradnju;

Razumiju druge u svom pravu.

NA. Aminov takođe napominje poštivanje ovih želja određenih akcija koje, prema G.A. Murray, grupirani na sljedeći način:

Za nabrajanje, vođenje, uvjerenje, uvjeravanje, regulirati, organizirati, upravljati, upravljati, nadzirati;

Podređeni, uređivati, pravilo, sipati, diktirati uvjete, sudiju, uspostaviti zakone, unositi norme, izraditi pravila ponašanja, donositi odluke;

Zabraniti, ograničiti, otpor, obeshrabriti, kažnjavati, lišiti slobodu;

Šarmantan, osvajanje, sila za slušanje sebe, steknite imitere, instalirajte modu.

Na materijalu analize teorija objašnjenja fenomena moći (A. Adler, D. Cartwright, J. Frenc, V. Ravenna, D. Mak-Klelland, itd.) N.A. Aminov odobrava važnost Tezisa A. Adler-a o posebnoj ulozi težnja za izvrsnošću, superiornosti i društvenoj moći u kompleksu vodećih motiva ličnog razvoja.

Nesumnjivi interes, prema n.a. Aminova, za analizu resursa moći u obrazovnom i pedagoškom procesu, predstavlja predloženu J. Frençes i V. jednaku klasifikaciji svojih izvora. Istovremeno je važno da su neke vrste motiva moći (naknada, kazne) suština manifestacije, kao što je već prikazano, dvije strane motivacije postignuća, od strane K.hekhausena. NA. Aminov (1990.) dovodi do ilustracije sljedećih vrsta motiva moći, korelirani sa nastavničkim pedagoškim akcijama.

1. Moć naknade. Njegova moć određuje se očekivanjem, u kojoj mjeri A (nastavnik) može zadovoljiti jedan od motiva B (student) i koliko će ovo ovisnost o zadovoljstvu staviti na željeno ponašanje B.

2. Moć kažnjavanja. Njegova snaga određuje se očekivanjem b (studenta), prvo, ta mjera, u onome što je A (učitelj) u stanju kazniti ga zbog neželjenih za akcije jednog ili drugog motiva, a drugo, a drugo, koliko će Nezadovoljstvo motiv ponašanja B.

3. Regulatorna snaga. Govorimo o prinudnoj b (student) normi, prema kojem A (nastavnik) ima pravo kontrolirati poštivanje poštivanja određenih pravila ponašanja i, ako je potrebno, insistirati na njima.

4. Moć samostalnog. Zasnovan je na identifikaciji B (student) i želja da budete slični A.

5. Moć zagušenja. Njegova sila ovisi o veličini dodijeljenog A (učitelja) iz dijela B (učenika) posebnog znanja o temi, intuiciji ili vještinama obuke u temi.

6. Informaciona snaga. Odvija se u slučajevima kada (nastavnik) posjeduje informacije koje mogu izrađivati \u200b\u200bb (student) da vidi posljedice svog ponašanja u školi ili kod kuće u novoj svjetlu.

Od interesa je postavljanje motivacije povezane sa dobnim dobnim motivacijom, u Mac-Clalandu. Analizirajući ovaj pristup motivu moći, na Aminov je napomenulo da Mckleland ne samo da nije dodijelio četiri faze razvoja motivacije motivacije (asimilacija, autonomija, samopotvrđivanje i produktivnost), ali i svaku od njih protumači u kontekstu razvoja starosti . Dakle, osnova prve faze ("nešto mi daje snagu") su odnos majke i djeteta. Sa stajališta orijentacije na snagu u narednim godinama života, to znači odnose sa ljudima koji mogu podržati, zaštititi, inspirisati, inspirati, i.e. Povećati osjećaj pojedinca za sopstvenu snagu. Druga faza ("i ja ću dati sebi snagu") ispunjava prosječno razdoblje djetinjstva povezano s nabavkom neovisnosti od majke i povećati kontrolu nad svojim ponašanjem. Treća faza ("Impresionirana sam drugom") karakterizira tinejdžer za koji su vlasti prestale postojati, što neprestano mijenja prijatelje čije sudjelovanje u konkursu određeno mogućnost dogovora nad drugim ljudima. I četvrta faza ("Želim ispuniti svoju dužnost") odgovara odraslom stanju, I.E. Zreli čovjek koji svoj život posveti posluživanju bilo kakvog slučaja ili određene društvene grupe.

Prirodno, za analizu motivacije pedagoških aktivnosti, posljednja faza razvoja moći moći je najveći interes. NA. AMines posebno naglašava da je u motivacijskoj osnovi izbora pedagoških aktivnosti, moć moći uvijek je fokusirana na korist drugih (pomoć kroz znanje). Ovo je važno za predviđanje uspjeha pedagoških aktivnosti. Pod pružanjem pomoći, altruističke (proMal) ponašanja, od N.A. Aminov, može se razumjeti bilo kojim ciljanim radnim akcijama. Ova pozicija je suglasnika sa humanističkom interpretacijom motivacije učenja, iako formulisana na drugoj osnovi i izražena u drugim pojmovima.

Motivacija i centri

Motivacijski i upadljiv opseg nastavnika može se tumačiti u pogledu svojih centara, prema AB-u. Orlov. Centar se razumije u humanističkoj psihologiji kao "u posebno izgrađenoj jednostavnoj interakciji nastavnika i studenata, zasnovanim na empatiji, bez usvajanja druge osobe i kongruencije iskustava i ponašanja. Centar se tumači istovremeno i kao rezultat ličnog rasta učitelja i studenata, razvoju njihove komunikacije, kreativnosti, subjektivnog (ličnog) rasta općenito. " Prema A. B. Orlov, lični centar učitelja je "integralni i formiranje sistema" karakterističan za aktivnosti učitelja. Istovremeno, pretpostavlja se da je priroda centra učitelja koji određuje raznolikost ove aktivnosti: stil, stav, socijalnu percepciju itd.

A.B. Orlov opisuje sedam glavnih centara, od kojih svaka može dominirati u pedagoškim aktivnostima u cjelini, a u zasebnim, specifičnim pedagoškim situacijama:

Egoističan (centri za interese njegovog "ja");

Birokratska (centri za interese administracije, menadžera);

Sukob (centri za kolege);

Kognitivni (Centar za uslove obuke i obrazovanja);

Altruistički (centri za interese (potrebe) učenika);

Humanističko (učiteljski centar za interese (manifestacije) svoje suštine i suštinu drugih ljudi (administratori, kolege, roditelji, studenti)).

U humanističkoj psihologiji, najrazvijeniji humanistički centar. Ona, kao što je bila, suprotstavlja se prvih šest centara koji odražavaju stvarnost tradicionalnog učenja. Promjena smjera ovih centara ili "Decentracija" učitelja jedan je od psihontrolničkih problema moderno obrazovanja u cjelokupnom i školskom obrazovanju posebno.

Pedagoška aktivnost karakteriše materijalni sadržaj, vanjsku strukturu, u kojoj se motivacija povezana s raznim centrima učitelja i motiv dominacije ispuštaju.

Pitanja za samotestiranje

1. Koja je razlika između predmeta pedagoških aktivnosti iz teme bilo koje druge aktivnosti?

2. Šta je uključeno u strukturu vanjskih i unutrašnjih motiva pedagoških aktivnosti?

3. Kako mogu objasniti uključivanje motiva moći u strukturu motivacije pedagoških aktivnosti?

4. Koji od sedam namjenskih A.B. Eagle centri nastavnika mogu imati najviše negativnije utjecaj na studente (studente)?

Literatura

Kuzmina N.V. Profesionalizam aktivnosti učitelja i magistar industrijske obuke za stručno osposobljavanje. M., 1989.

Markova A.k. Psihologija profesionalizma. M., 1996.

Markova A.k. Psihologija učitelja rada. M., 1993.

Mitina L.M. Psihologija profesionalnog razvoja učitelja. M., 1998.

Mitina L.M. Učitelj kao osoba i profesionalac. M., 1994.

Orlov A.B. Psihologija ličnosti i suštine osobe: paradigme, projekcije, prakse. M., 1995.

Rean A.A. Psihologija pedagoške aktivnosti. Izhevsk, 1994.