Trening komunikacije i međuljudski odnosi." Konflikti lekcija-radionica u međuljudskim odnosima Radionica međuljudskih odnosa

Instalacija

Razvijanje međuljudskih odnosa u učionici

Pripremljen od:

edukativni psiholog

Chelysheva S. A.

Target : pomoći u smanjenju nivoa problema u međuljudskim odnosima među učenicima u razredu.

Zadaci:

pružanje prilike učesnicima da se bolje upoznaju;

razvijanje empatije kod učenika;

razvijanje sposobnosti slušanja i davanja povratnih informacija;

razvoj grupne kohezije.

Forma: popravni - razvijanje lekcija sa elementima obuke.

Neophodni materijali i oprema:

listovi papira za svakog učesnika (Prilog 1),

listovi papira za svakog učesnika (Prilog 2),

listovi papira za svakog učesnika (Prilog 3),

olovke, markeri,

dva užeta od po 10 metara,

srca 30 kom.,

ljepilo,

veliko srce,

disk sa muzikom,

radio kasetofon

kamera.

Plan događaja:

3. Vježba "Naše grupno pravilo"

6. Vježba "...ali ti"

7. Vježba "Srce"

Izlaz iz refleksije

Očekivani rezultat:

razvoj refleksivnih osobina,

oslobađanje od stresa,

razvoj empatije,

grupna kohezija.

NAPREDAK ČASA

Uvodna riječ (muzička pratnja)

Vrijeme 3 min

Dobar dan momci!

Veoma mi je drago da te vidim danas ovde. Nesumnjivo imate puno hitnih poslova i briga, ali ćete ih sada ostaviti na neko vrijeme iza vrata ove kancelarije. Neka vaše brige prođu - zajedno ćemo se unaprijediti i postići ovo!

1. Šta moramo učiniti?

Igre i vježbe. Svaka psihološka igra ima „dvostruko dno“ - na površini postoji mogućnost uživanja, ali njeno značenje nije ograničeno samo na to, igra pruža i priliku da bolje upoznate sebe i druge, naučite nešto itd.

Proučavanje nekih naših psiholoških kvaliteta i diskusija o postignutim rezultatima.

2. Kako će nam ovo koristiti?

Moći ćemo bolje razumjeti sebe: svoja osjećanja, iskustva, želje.

Naučićemo da izražavamo svoja osećanja i želje kako bi nas drugi bolje razumeli.

Moći ćemo uspješnije komunicirati s drugim ljudima: bolje ih razumjeti, manje sukoba.

Konačno ćemo se samo dobro zabaviti!

Verovatno ste veoma umorni. Nije vam dozvoljeno da razgovarate tokom nastave. Promjene su kratke. I tako ćemo sada uraditi sljedeću vježbu:

1. Vježba "Chyu-chuk-lum-be"

Vrijeme 3-5 minuta.

Target : oslobađaju napetosti, izazivaju pozitivno emocionalno raspoloženje, promoviraju uključivanje u zajedničke grupne aktivnosti,

Procedura.Voditelj kaže “Chyu-chuk-lyu-mbe” različitom intonacijom, tempom i jačinom. Grupa mora ponoviti njegovu intonaciju, tempo i jačinu zvuka, rekavši kao odgovor "La-lyak-mu-rfe".

Može se zamijeniti izbijanje ritma rukamai ponavljaju to kao grupa.

2. Vježba “Tako različiti i slični”

Vrijeme: 5 min.

Cilj :

Preliminarno: od učesnika se traži da uplate jedan-dva-tri-četiri i zapamte ko ima koji broj.

1 dio. Procedura. Svi sjede u krug. Voditelj (bez stolice, u centru kruga), na primjer, kaže:

Zamijenite mjesta oni koji:

ko voli sladoled;

ko voli crveno;

koji voli ples;

ko ima psa (mačku) kod kuće;

koji voli da peva;

ko voli da ide u bioskop;

voli da razgovara telefonom.

Dio 2. Procedura. Svi sjede u krug. Vježba u toku tiho Voditelj (bez stolice, u centru kruga), na primjer, kaže:

Ujedinite u grupe one koji:

isti broj nakon što ste izračunali jedan-dva-tri-četiri;

ista boja očiju;

poredati po abecednom redu po prvom slovu imena

podjednako nisu hteli da ustanu, ili obrnuto - to su dve grupe;

iste boje odece.

3. Vježba “Pravilo naše grupe”

Vrijeme: 3-5 min.

Target : fiksiranje grupnih pravila kao osnova za rad na treningu.

Procedura.Raspravite i prihvatite osnovna pravila grupe.

Instrukcije : pravila reguliraju oblike komunikacije u grupi.

Moramo razgovarati o općeprihvaćenim pravilima i odabrati neka za našu grupu.Učesnicima se daje pravo da dodaju nove.Sva pravila su zapisana na velikom komadu Whatman papira. Važno je ili prihvatiti pravila, odbaciti ih ili pronaći kompromis. Svako pravi svoj izbor.

U najopštijem obliku, ova pravila su sljedeća:

Pravilo aktivnosti. Svi učestvuju u grupnom radu.

Pravilo iskrenosti. Svaki učesnik je iskren, što pomaže u uspostavljanju odnosa poverenja u grupi.

Pravilo ekvivalencije. Svi u grupi su jednaki. U njemu nema statusnih razlika.

Pravilo "ovdje i sada". Samo ono što se dešava direktno tokom treninga je predmet diskusije u grupi.

Pravilo privatnosti. Informacije o kojima se raspravlja u grupi i koje se odnose na svačije lične životne priče ne dijele se izvan grupe.

Pravilo konstruktivne povratne informacije. Učesnici se slažu da ne daju opštu ocjenu ličnosti, već da govore o ponašanju i opisuju šta se dešava.

Moramo biti pošteni i iskreno izraziti svoj stav prema onome što se dešava.

Za svakoga je pojam istine određen onim što je, šta osjeća, kako procjenjuje ono što se dešava.

Moramo slušati druge.

Analiza vježbe:

U kojoj mjeri su predložena pravila jasna učesnicima?

Koja su od novih pravila bila korisna, a koja opterećujuća?

Da li da usvojimo dodatna pravila ili da se držimo tradicionalnih?

4. Vježba Prepričavanje teksta

Vrijeme: 15-20 min.

Cilj : pokazati učesnicima koliki je postotak gubitka informacija tokom jednosmjerne komunikacije, bez potvrđivanja razumijevanja i pojašnjavanja pitanja. I takođe, jasno pokazati kako se informacije iskrivljuju pod gore opisanim uslovima.

Učestvuje 5 osoba. Izvodi se 2 puta sa različitih 5 učesnika.

Mole se četiri osobe da napuste prostoriju, uz upozorenje da će ih pozivati ​​jednu po jednu radi prenošenja informacija. Tekst se čita prvom učesniku. Nakon toga, voditelj poziva drugog učesnika u prostoriju i traži od prvog da prenese informaciju koju je zapamtio. Zatim drugi prelazi na treći, itd.

Potonje informacije se provjeravaju u odnosu na izvorni tekst. Prilikom prenosa informacija, ostatak grupe registruje da je informaciju propustio, iskrivio ili uneo svoje.

Poziva se 5 volontera. Sada će 4 osobe napustiti sobu, samo jedna osoba će ostati. Pročitaću mu tekst.

- Sada ćete svi izaći iz sobe, samo će jedna osoba ostati. Pročitaću mu tekst. Nakon toga ću vas pozvati jednog po jednog u sobu. Ne možete namjerno iskriviti ono što ste čuli i ponovo pitati. Zadatak slušaoca je da sljedećem učesniku prenese ono čega se sjeća. Učesnici dolaze jedan po jedan, slušaju i prenose primljene informacije.

Molimo sve da pažljivo slušaju svakog učesnika.

Diskusija: % preostalih informacija iz originalnog teksta. Šta klijent pamti iz naše poruke? Šta treba da zapamti iz naše poruke?

Bilješka . Psiholog nasumično bira tekst. Preporučljivo je da bude nepoznat. Novinski članci iz rubrike „Informacije“ dobro funkcionišu.

Neophodno je da postoje dva ili tri heroja i određena dužina radnje. Obim teksta je oko 50 redova. (Psiholog bi trebao imati rezervnu verziju teksta u slučaju da se vježba ponovi.)

Diskusija:

Šta je uzrokovalo izobličenje informacija?

Šta je svaka osoba unijela u priču?

Da li se to dešava u životu?

Šta je potrebno učiniti da se izobličenje svede na minimum?

5. Vježba “Svoje ličnosti koje doprinose efikasnoj komunikaciji”

Ciljevi : upoznati učesnike sa glavnim osobinama ličnosti koje doprinose efikasnoj komunikaciji;

Potrebno vrijeme: 15 minuta.

Materijali: obrasci za svakog učesnika (Prilog 2)

A sada trebate podijeliti riječi u II kolone, gdje je u

I – kolona – osobine koje promovišu komunikaciju,

u II – karakteristike koje ometaju moguću komunikaciju:

Strpljenje, smisao za humor, nerazumijevanje, uvažavanje mišljenja drugih, ignoriranje, sebičnost, dobronamjernost, samokontrola, netolerancija, iskazivanje prezira, razdražljivost, sposobnost slušanja sagovornika, ravnodušnost, razumijevanje i prihvaćanje, osjetljivost, radoznalost, humanizam, nemotivisana agresivnost.

Procedura.Učesnici dobijaju upitnike (Prilog 2).

Dato vam je 3-5 minuta da popunite upitnik.

Zatim prezenter ispunjava unaprijed pripremljeni upitnik priložen na tabli. Da bi to učinio, traži da dignu ruke od onih koji su zabilježili prvi kvalitet u koloni B. Broj ispitanika se prebrojava i unosi u kolonu obrasca. Na isti način izračunava se broj odgovora za svaki kvalitet. One tri kvalitete koje su osvojile najveći broj bodova su srž tolerantne ličnosti (sa stanovišta ove grupe).

opća grupna percepcija tolerantne ličnosti svakog člana grupeUčesnici imaju priliku da:

Uporedite po prezentaciji.

Uporedite svoju sliku o sebi (“+” u koloni “A”) sa portretom tolerantne ličnosti koju je stvorila grupa.

6. Vježba "...ali ti"

Vrijeme: 12 min.

Oprema : listovi A4 papira prema broju učesnika (Prilog 1), isti broj olovaka, može i višebojnih.

Target vježba: stvara pozitivnu atmosferu u grupi, a može poslužiti i kao odličan završetak treninga.

Oni su unapred podeljeni u grupe od 5-6 ljudi. To možete učiniti po fakturi, ili po brojevima izdatih listova (Prilog 1).

Svaki od učesnika potpisuje svoj listić i na njemu upisuje jedan od svojih nedostataka, a zatim prosljeđuje svoj list ostalim učesnicima. Na njegovom listu papira napišu “...ali ti...” i onda neka pozitivna kvaliteta ove osobe: bilo šta (imaš jako lijepe oči, pričaš viceve bolje od bilo koga drugog).

Na kraju zadatka, svakom učesniku se vraća njegov list.

7. Vježba "Srce"

Vrijeme: 5 min.

Target : povećanje osjećaja grupnog jedinstva, usađivanje osjećaja odgovornosti.

Članovi grupe dobijaju mala srca napravljena od papira, koja se svi potpisuju, a svako za svakog napiše neku veoma značajnu i važnu reč (želju za učenike vašeg razreda). Takve riječi mogu biti, na primjer, „Čekaj! Ne budi plašljiv! Biti bolje! i sl."

Kada završite, pričvrstite srca na veliko srce. Vaša srca su se spojila. Pogledaj kakvo srce imamo, ovo je srce koje čuva sve lijepo i divno što nam se danas dogodilo ovdje.

8. Izlaz odraz

Vrijeme: 10 min.

Koliko je ovaj sastanak koristan za vas?

Šta je najvažnije što ste naučili u grupi?

Koje ćete specifične tehnike koristiti?

Vaše želje.

Hvala vam na iskrenosti, otvorenosti, što poštujete i cijenite jedni druge, što ste danas ovdje - na ovom susretu! Hvala vam na iskustvu koje ste podijelili sa svima koji su danas bili s nama!”

Uzmite komade papira i na njih napišite svoj stav prema lekciji.

A sada predlažem da fotografišemo našu grupu.

Ljubav kao vrsta međuljudskih odnosa.

Vrste ljubavi.

Faze razvoja međuljudskih odnosa.

Ljubav i druge vrste privlačnosti: simpatija, zaljubljenost, naklonost.

Faktori interpersonalne privlačnosti.

Utjecaj privlačnosti na ljubav i brak.

Lice i stas kao faktori privlačnosti.

Psihologija popularnosti ličnosti, psihologija simpatija i nesviđanja.

Metode za proučavanje ljubavi i ljubavnih odnosa.

Koncept “rodnih odnosa”.

Prijateljski i seksualni rodni odnosi.

Interpersonalni seksualni scenario.

Rodni odnosi u porodici.

Povezani i dominantno zavisni modeli rodnih odnosa

Patrijarhalne i egalitarne slike svijeta.

Prijateljstvo i ljubav: sličnosti i razlike.

Prijateljstvo kao vrsta neformalnog odnosa (opšta karakteristika).

Psihologija prijateljstva: objektivni preduslovi, “kodeks prijateljstva”.

Razvijanje prijateljstava, samootkrivanje.

Osobine omladinskog prijateljstva.

Specifičnosti prijateljstva odraslih.

Rodni aspekt prijateljstva.

vježba:

1. Navedite primjer razvoja odnosa na primjeru igranog filma ili knjige i pratite faze razvoja.

(Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Interpersonalna komunikacija. Udžbenik za univerzitete. - Sankt Peterburg; Peter, 2001.).

(Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Interpersonalna komunikacija. Udžbenik za univerzitete. - Sankt Peterburg; Petar, 2001.

Myers D. Socijalna psihologija)

3. Laboratorijski rad - rodna analiza filma “U moći žena” (Norveška)

Glavna literatura

Bendas T.V. Rodna psihologija. Sankt Peterburg, 2005.

Ioffe E.V. Socio-psihološki faktori u formiranju seksualnog scenarija osobe. 19.00.05: Dis... cand. psihol. Nauke / St. Petersburg. 2005.

Kletsina I. S. Psihologija rodnih odnosa. Teorija i praksa. – Sankt Peterburg: Aletheya, 2004.

Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Interpersonalna komunikacija. Udžbenik za univerzitete. - St. Petersburg; Petar, 2001.

Laboratorijski rad. Analiza igranog filma “U moći žene”

1. Kako se manifestuje rodno tipično (posebno muškost) i rodno netipično ponašanje glavnog lika? Riječi, radnje, izgled, ponašanje, način života, odnosi s drugima.

2. Kako se manifestuje rodno tipično (posebno ženstvenost) i rodno netipično ponašanje glavnog lika? Riječi, radnje, izgled, ponašanje, način života, odnosi s drugima.



3. Kako glavni lik manifestuje komponente muškog rodnog identiteta: orijentacija ka profesionalnoj samorealizaciji, potreba da se razlikuje od žena, stav prema emocionalno suzdržanom ponašanju, stav koji muškarac treba da zaradi i obezbedi.

4. Kako glavna junakinja manifestuje komponente svog ženskog rodnog identiteta? Odnos prema majčinstvu, želja da se bude dobra domaćica, fokusiranost na sferu međuljudskih odnosa, privlačan izgled.

Zadatak se obavlja pismeno, pojedinačno.

Procjenjuje se broj pokazatelja i zapažanja koji ukazuju na rodno tipično/atipično ponašanje likova i njihov rodni identitet. U obzir se uzima kompletnost i tačnost odgovora na 4 pitanja.

NEFPDYUEULYE TTBVPFLY

nptppchb emeob bobfpmshechob- UFBTYK CHPURYFBFEMSH zph DEFULPZP UBDB N 880 Z.nPULCHSHCH (DEFULYK UBD PVEETBCHYCHBAEEZP CHYDB U RTYPTYFEFOSHN OBRTBCHMEOYE IHDPCEUFCHEOOP-UFEFYUEULZP TBYFYUEULZP TBYFYUEULZP CHYDB)

prschf TBVPFSH O FENKH-u "rTBCHPChPE CHPURYFBOIE DPILPMSHOYLPCH".

tBVPFB U LBDTBNY:

rtblfylhn"netsmyuopufosche pfopyeois h ztkhrre defulpzp ubdb"

rTEDCHBTYFEMSHOBS TBVPFB

rTY RPDZPFPCHLE L RTBLFYLHNH RTPBOBMYYTHKFE NYLTPLMYNBF CH ZTHRRE:

1. pVUFBOPCHLB CH ZTHRRE:

LBLPCHB BFNPUZHETB CH NPEK ZTHRRE?

YuFP S PGEOYCHBA LBL RPMPTSYFEMSHOSHE NNEOFSHCH?

YuFP S PGEOYCHBA LBL PFTYGBFEMSHOSH NNEOFSHCH?

2. CHBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY Y CHPURYFBFEMEN:

U LEN Y DEFEK X NEOS IPTPYK LPOFBLF?

YUEN S LFP PVIASUOSA?

U LEN YJ DEFEK X NEOS OE PUEOSH IPTPYK LPOFBLF?

YUEN S LFP PVIASUOSA?

3. hBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY:

X LBLYI DEFEC IPTPYE PFOPEYOYS?

YUEN LFP CHSHCHBOP?

LBLYE DEFY YUBUFP UUPTSFUS?

YUEN LFP CHSHCHBOP?

LBLYI DEFEC YBUFP PVYTSBAF?

LBL LFP PVASUOIFSH?

yHYUEOYE CHBYNPPFOPEOYK DEFEC CH UFBTYEK, RPDZPFPCHYFEMSHOPK ZTHRRBI RTPCHPDYFUS RP DYBZOPUFYUEULPK LBTFE z.b. xTHOFBECHPK "rTBLFYLKHN RP DPYLPMSHOPK RUYIPMPZYY": LPZHZHYGYEOF CHBINOPUFY, HTPCHEOSH VMBZPRPMKHYYS PFOPEOYK, YODELU Yʺ̱PMYTPCHBOOPUFHCY, RTFSHENSHEYY, RT TPCHBOOSCHE.

fEPTEFYUEULBS YUBUFSH RTBLFYLHNB

chPRTPUSH DMS CHPURYFBFEMEK

YuFP FBLPE NETSMYUOPUFOSH PFOPEYOYS?

uFP FBLPE PVEEOYE?

chCHUFKHRMEOYE NEFPDYUFB

PF FPZP, LBL UMPTBFUS PFOPYEOYS TEVEOLB U RETCHPK CH EZP TSYSOJY PVEEUFCHEOPKK ZHTNBGYEK - ZTHRPPK DEFULPZP UBDB - PE nopzpn ъbchyuyf rpumedhaeik RHFSH EZP MyUopufopzp y upgybmshopzp tbchyfys, EZP D Bmshoekybs uhdshvb. eUMY CHUE VMBZPRPMHYuOP, TEVEOPL FSOEFUS L UCHETUFOILBN Y KHNEEF PVEBFSHUS, OILPZP OE PVYTSBS EY OE PVYTSBSUSH, FP NPTsOP OBDESFSHUS, YuFP CH DBMSHOEKYEN OPTNBMShBCHEF YPTNNBMShFCH PLTHTSBAEYI MADEK.

h UTEDOEK, UFBTYEK ZTHRRE DEFULPZP UBDB UKHEEUFCHHAF DPUFBFPYUOP KHUFPKYUCHSCHE YIVYTBFEMSHOSH PFOPYEOYS. DEFY ʺ̱BOINBAF TBOPPE RPMPTSEOYE UTEDY UCHETUFOILPC: PDOY UFBOPCHSFUS VPMEE RTEDRPYUIFBENSCHNY, DTHZIE - NEOEE. u PDOYNYIPFSF YZTBFSH, DTHZYI CH YZTH OE RTOYINBAF. ʺDEUSH KHTSE NPTsOP CHSHCHDEMYFSH UPGYBMSHOSHE UFBFHUSCH DEFEC: MYDETSCH, RTEDRPYUIFBENSCH, RTEOEVTESBENSCH, PFCHETTSEOOSCH. RUYIPMPZY UYUYFBAF, YuFP CH DEFULPN UBDH OE PYUEOSH KHNEUFEO FETNYO "MYDET". rPPFPNH NŠČ VHDÉN ZPČPTÍFŠ P FBLII FIRBI: RTEDRPYUYFBENSCHE, RTYOSFSHCHE, OERTYOSFSHCHE, Yʺ̱PMYTPCHBOOSCHE.

rTEDRPYUIFBENSCHE - FY DEFY OBIPDSFUS CH ZTHRRE CH BFNPUZHETE MAVCHY Y RPLMPOEOYS. yI GEOSF ʺ̱B LTBUPFH, PVBSOYE, VSHUFTPE TEBZYTPCHBOYE CH TBOSHI UIFHBGYSI Y MPSMSHOPUFSH, ʺ̱B KHCHETOOPUFSH, URPUPVOPUFSH OE LPMEVMSUSH VTBFSH O PFOPUCHEFSHFCUSFTY, O PFOPUFSHFCUSF. pDOBLP FBLYE DEFY NPZKhF UFTBDBFSH ʺCHEDOPK VPMEʺ̱OSHA.

pTYOSFSHCHE- SING PUPVEOOOP OE CHCHDEMSAFUS, KHOYI DPVTBS DKHYB, YN DPCHETSAF, U OYNY UPCHEFHAFUS, IPFSF YZTBFSH, IPFS CHPURYFBFEMSH YOPZDB OE CHYDYF CH OHYI OYUEZFEMSHOPZUB.

rTHEOEVTEZBENSCHE, OERTYOSFSHCHE - YUBUFP YUKHCHUFCHHAF TBCHOPDHYYE YMY OERTYYOSH UCHETUFOYLPCH. OERTYOSFSHCHE DEFY YUBEE CHUEZP DTBYUKHOSHCH, ʺ̱BDYTSCH, U OYNY OE IPFSF YZTBFSH YNEOOOP Yʺ̱-ʺ̱B LFPPZP.

yʺ̱PMYTPCHBOOSHE- PVSHYUOP FYIPOY, YI OE CHYDOP, OE UMSHCHYOP, SING OE HYUBUFCHHAF CH PVEYI DEMBY YZTBI, PFLBYCHBAFUS PF CHUEZP, YuFP YN RTEDMBZBAF, EUMY FBLPK TEVEMEOPL OE RFFFCHHAF CH PVEYI DEMBY YZTBI, PFLBYCHBAFUS PF CHUEZP, YuFP YN RTEDMBZBAF, EUMY FBLPK TEVEMEOPL OE RFFCHHAF CHUHUP, ʺ̱BNEFYFSH.

pFOPYEOYE L TEVEOLH CH ZTHRRE PVSHYUOP CHSHSUOSAFUS UPGYPNEFTYUEULNY NEFPDBNY, BDBRFYTPCHBOOSCHNY DMS DPILPMSHOPZP CHPTBUFB. h TBMYUOSCHI CHPPVTBTSBENSHHI UIFKHBGYSI DEFY CHSHCHVYTBAF RTEDRPYUYFBENSHI Y OERTEDRPYUYFBENSHI YUMEOPC UCHPEK ZTHRRSHCH.

oEULPMSHLP RTYNETPCH FBLYI NEFPDYL.

"dChB DPNB." TEVEOLKH RTEDMBZBAF TYUHOLY: PDYO DPNYL LTBUYCHSHCHK, VPMSHYPK, UCHEFMSCHK, B DTHZPK - NBMEOSHLIK, YUETOSHCHK Y OECHTBUOSCHK. rTPUSF RTEDUFBCHYFSH, YuFP LTBUYCHSHCHK DPN RTYOBDMETSYF ENKH Y FKhDB NPTsOP RTYZMBYBFSH CHUEI, LPZP ʺ̱BIPUEYSH. "rPDKHNBK, LPZP Yʺ̱ TEVSF ZTKHRRSCH FSH VSH RTYZMBUYM L UEVE RPTSYFSH, B LPZP VSH RPUEMYM RPDBMSHYE, CH YuETOSCHK DPN."

"lBRYFBO LPTBVMS"."EUMY FSCH LBRYFBO LPTBVMS, LPZP YI ZTHRRSH CHPYSHNEYSH CH RPNPEOILY, PFRTBCHMSUSH CH DBMSHOEE RKHFEYUFCHYE? lPZP FSCH OE CHP'SHNEYSH UUPVPK CH RMBCHABHBOYE, SHPUCHABHBOYE, SHPUCHABCHYE?"

"fTY PFLTSCHFLY.""rPDBTY LFY FTY LBTFYOLY LPNH IPUYSH. eUMY VSHCH X FEVS VSHMP NOPZP LBTFYOPL, FSH VSH TBBDBM CHUEN DEFSN CH ZTHRRE, OP FTPYN OE ICHBFYMP VSHCH. lPNH VSH FSH OE?"

"chShchVPT RBTFOETPCH VHI PWEOOYS.""na LENA VSC FSH IPFEM TYUPCHBFSH (YZTBFSH, YUYFBFSH)?"

DEFI, LPFPTSCHE RPMKHYUBAF OBYVPMSHYEE YUYUMP PFTYGBFEMSHOSCHI ZPMPUPC, DPMTSOSCH UFBFSH PVAELFPN RTYUFBMSHOPZP CHAINBOYS Y RTBLFYUEULPK TBVPFSH REDBZPZB.

pGEOLB OEVMBZPRPMHYS TEVEOLB CH ZTHRRE

JBNYMYS, YNS TEVEOLB ______________________ .

chPTBUF ______. dBFB RTPCHEDEOYS OBVMADEOYS __ .

DEKUFCHYS TEVEOLB

yZTBEF CH PDYOPYUEUFCHE

UYDYF CH UFPTPOE Y OBVMADBEF ʺ̱B DTHZYNY DEFSHNY

rPRSHCHFLY KHUFBOPCHYFSH LPOFBLF U DTHZYNY DEFSHNY FETRSF OEKHDBYUKH

yZTBEF U PDOYN Y FEN TSE TEVEOLPN

OE PFIPDYF PF CHPURYFBFEMS, Y'VEZBEF DTHZYI DEFEC

CHUFKHRBEF CH LPOZHMILF U DEFSHNY

uUPTYFUS, PVITSBEF DEFEC

tsBMHEFUS CHPURYFBFEMA

OBNETEOOP NEYBEF DEFSN (MPNBEF RPUFTPCLY, RTSUEF YMY TBVTBUSHCHBEF RTEDNEFSH DMS YZT)

RTYNEYUBOYE: p - PYUEOSH YUBUFP, y - YUBUFP, j - YOPZDB, t - TEDLP, o - OYLPZDB.

TBVPFB CHPURYFBFEMS UPUFPYF CH FPN, YuFPVSH RPNPYUSH TEVEOLH RTEPDPMEFSH PFYUHTSDEOOPE PFOPYEOYE L UCHETUFOILBN, KHCHYDEFSH CH OYI OE RTPFYCHOYLPCH Y U LPOLHTEOFSBIN. fBLBS ʺ̱BDBUB NPTSEF TEYBFSHUS CH TEBMSHOPK RTBLFYLE DEFULYI PFOPYEOIK CH LPOLTEFOPK ZTHRRE DEFULPZP UBDB. DMS LFPPZP EUFSH UREGYBMSHOSHE LPTTLYPOOSHE YZTSCH Y ʺ̱BOSFYS.

dMS RTEPDPMEOYS PFYUHTSDEOOOPK RPYYGYY CH PFOPEYOYY UP UCHETUFOILBNY RTPCHPDSFUS YZTSCH, CH LPFPTSCHI DEFY ZPCHPTSF MBULPCHSCHE UMPCHB, HYUBFUS CHYDEFSH Y CHYDEFSHUETTHFZBA UDEMBFSH DTHZ DTHZH RTYSFOPE. lFP RPNPZBEF RTPVMENOSCHN DEFSN PUPOBFSH UCHPE BZTEUYCHOPE RPchedeoye, UOSFSH OEZBFYCH CH PVEEOYY UP RAČUNOVODSTVENI FOILBNY.

"DPVTSCHCHPMYEVOIL." DEFY UBDSFUS CH LTKHZ, CHPURYFBFEMSH TBUULBSCCHBEF ULBILKH. "h PDOPK UFTBOE TsIM ʺMPK CHPMYEVOIL-ZTKHVYSO. PREDUZEĆA OBLPMDPCHBFSH TEVEOLB, OBCHBCH EZP OEIPTPYN UMPCHPN. CHUE, LPZP BY OBSCHBM ZTKHVSHCHNY UMPCHFBYF UMPCHFBYF OBLMDPCHBFSH UMPCHPN TSHNY EUFSH FBLYE DEFY, DBCHBKFE RPRTPPVHEN YI TBULPMDPCHBFSH." chPURYFBFEMSH RTPUIF RPNPYUSH ENKH: "lFP UNPTsEF UFBFSH DPVTSHCHN CHPMYEVOILPN? YuFPVSH TBULPMDPCHBFSH CHBUA, OBDP OBSCHCHBFSH EZP MBULPCHSHNY, DPVTSHNY YNEOBN." pVSHYUOP DEFI U KHDPCHPMSHUFCHYEN CHSCCHCHBAFUS VSHFSH DPVTSHNY CHPMYEVOLBNY.

"WHIYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 000 igračaka chPURYFBFEMSH PVIASCHMSEF: "sa IPYUH RPLBBFSH CHBN CHPMYEVOSCH PYULY. fPF, LFP YI OBDEOOF, CHIDYF FPMSHLP IPTPYEE CH DTHZYI, DBCE FP, YuFP YuEMPCHEL RTSUEF PF CHUEI E CHSC CHUE LTBUYCHSHCHE, CHUCHCHCHEE, Jebi ga!" rPDIPDS L LBTSDPNKH TEVEOLKH, CHATPUMSCHK OBSCHCHBEF LBLPE-MYVP EZP IPTPYEE LBYUEUFChP. "b FERETSHNOE IPUEFUS, YUFPVSHCHCH RP PUETEDY RTYNETYMY LFY PYULY Y IPTPYEOSHLP TBUUNPFTEMY UCHPEZP UPUEDB. nPTsEF VSHFSH, CHCH ʺ̱BNEFYFE FP, YuEZP TBOSHYE OBE".

"lPNRMYNEOFSHCH". DEFY UFBOPCHSFUS CH LTHZ. ZMSDS CH ZMBʺ̱B UPUEDH, ZPCHPTSF OEULPMSHLP UMPC, ICHBMSF ʺ̱B YuFP-OYVKhDSH, TSEMBAF YUFP-OYVKhDSh IPTPYEE.

"rPDBTLY." RETED YZTPK CHPURYFBFEMSH ZPFPCHYF TBMYUOSHE RTYCHMELBFEMSHOSH DMS DEFEC NEMPUY: NBMEOSHLYE YZTHYLY, MEOFPYULY, OBYULY, LPTPVPYULY, LPPTSHCHE DEFSN RTYCHMELBFEMSHOSH RTYCHMELBFEMSHOSH RTYSFYFYSPYFPUS VSHPMPY. h ZTHRRE PVIASCHMSEFUS RTBDOIL. "dBChBKFE UDEMBEN FBL: RHUFSH LBTSDSCHK YI CHBU CHSHCHVETEF FP, YuFP ENKH RPOTBCHYFUS, RPMPTSYF CH LPTPVLH Y RPFPN RPDBTYF, LPNH ʺ̱BIPIUEF", - RTEDMBZBEF CHPURYFBFEM. dEFY RPDIPDSF L FEN, LPNH IPFSF UDEMBFSH RPDBTPL. ʺCHHYUBF UMPCHB VMBZPDBTOPUFY.

"lPOLKHTU ICHBUFKHOPCH". DEFI UBDSFUS CH LTKHZ, CHPURYFBFEMSH PVYASCHMSEF: "uEZPDOS NSCH U CHBNY RTPchedEN LPOHLTU ICHBUFHOPCH. CHSHYZTBEF FPF, LFP MHYUYE RPICBUFBEFUS. op ICHBUFBFSHUS NSCH UCHBUFBFSHUS NSCH VKPPN , LFP UYDYF URTBCHB PF CHBU, YuFP Ch OEN EUFSH IPTPYEZP, LBLYE DPVTSCHE RPUFHRLY BY UPCHETYM, YUEN NPTsEF RPOTBCHYFSHUS OE ʺ̱BVSHCHBKFE, YuFP LFP LPOLKHTU , Y CHSHYZTBEF FPF, LFP OBKDEF CH UCHPEN UPUEFPYOUCH D. fBLBS PTZBOYBGYS YZTSH CHSHCHCHCHBEF DBCE X ʺ̱BNLOHFPZP YMY CHTBTSDEVOP OBUFTPEOOOPZP TEVEOLB YOFETEU L RAČUNOVODSTVENI FOILH Y TSEMBOYE OBKFY X OEZP IPTPYE YETFSHCH.

Radni materijal je usmjeren na korištenje udžbenika L.N. Bogolyubova, N.F. Vinogradova, N.I. Goretskaya i drugi. 6. razred obrazovni za opšte obrazovanje institucije - Obrazovanje, 2013.

Lekcija. Radionica na temu “Čovjek među ljudima”

Vrsta lekcije: generalizacija i sistematizacija znanja

Ciljevi:

  • generalizirati znanja učenika o specifičnostima, vrstama, manifestacijama međuljudskih odnosa, raznolikosti malih grupa u koje pojedinac pripada, grupnim normama i sankcijama, ulozi vođe u grupi, značenju, oblicima i sredstvima komunikacije, uzroci, faze međuljudskih sukoba i mogućnost njihovog konstruktivnog rješavanja.
  • promovirati razumijevanje ličnog iskustva sudjelovanja u različitim vrstama međuljudskih odnosa, produktivnu komunikaciju sa vršnjacima i osobama drugih uzrasta, te korištenje različitih strategija rješavanja sukoba u malim grupama.
  • stvoriti uslove za svijest o potrebi za tolerantnim odnosom s poštovanjem prema drugim ljudima, praktičan razvoj konstruktivnih oblika komunikacije, te povećati konfliktnu kompetenciju.
  • poboljšati lične, komunikacijske univerzalne obrazovne aktivnosti,
  • korekcija pamćenja bazirana na vježbama reprodukcije.

Oprema: kartice zadataka, Prezentacija.

Osnovni koncepti: međuljudski odnosi, grupa, komunikacija, konflikt, interpersonalni sukob .

Tokom nastave

I. Organizacioni momenat.

— Tokom lekcije slušajte, razmišljajte, govorite jasno, odgovarajte tačno.

Plan:

  • Nazovimo riječi.
  • Odgovorićemo na pitanja.
  • Mi ćemo izvršiti zadatke.

Zagrevanje govora.

II. Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije.

  • Odredite temu lekcije. Da biste to učinili, pogodite koje su riječi ovdje šifrirane.

Tema: Čovjek među ljudima.

  • Otvorite udžbenik na stranici 3. “Sadržaj.”
  • Gdje još vidite isto ime? ( Odgovor: Naslov poglavljaII).
  • Mislite li da smo proučili ovo poglavlje ili ne? ( Odgovor: da)
  • Dakle, koja je svrha naše lekcije?

Cilj: sumirati znanje u rubrici „Čovjek među ljudima“.

III. Ažuriranje na temu.

Koristeći RCM tehnologiju “Conceptual Wheel”. Ime je dobio po tome što u svom gotovom obliku zaista podsjeća na točak u čijem je središtu ispisan ključni pojam (koji će se proučavati u lekciji) (tema), a oko njega su riječi povezane zracima asocijacije (fraze) koje djeca nude.

Plan:

  1. Međuljudski odnosi.
  2. Osoba u grupi.
  3. Komunikacija.
  4. Sukobi u međuljudskim odnosima.

IV. Generalizacija i sistematizacija znanja.

Vježba 1. Izgovarajte riječi pravilno, stavljajući naglasak.

Ličnost, međuljudski odnosi, grupa, komunikacija, konflikt, međuljudski sukob.

Rad je popraćen prezentacijom.

  1. Međuljudski odnosi.
  • Šta su međuljudski odnosi?

Međuljudski odnosi- Ovo je veza osobe sa ljudima oko sebe. (Slajd)

      • Može li osoba bez međuljudskih odnosa?
      • Koje vrste međuljudskih odnosa poznajete? (Slajd)

Zadatak 2. Ispod su primjeri međuljudskih odnosa na različitim nivoima; rasporedite ih u odgovarajuće kolone tabele.

  • Taisiya ima susjedu Albinu. Pozdravljaju se kada se sretnu.
  • Galina i Polina, sastanak, razmjena vijesti.
  • Evgeniy i Matvey igraju u istom odbojkaškom timu.
  • Sidor i Aleksandar su uvek spremni da priteknu jedan drugom u pomoć.
  • Gleb i Fedor su drugovi iz razreda.
  • Marija i Klaudija sjede za istim stolom.
  • Diana i Marina zajedno hodaju kući nakon škole.
  • Larisa i Artyom zajedno rade domaći.
  • Nina i Zina su zajedno ljetovale u ljetnom kampu.
  • Nikita i Platon razmjenjuju marke.
  • Julia i Yana provode svoje slobodno vrijeme zajedno.
            • U kakvoj ste vezi?
            • Koje stilove međuljudskih odnosa poznajete? (Slajd)


Zadatak 3. Identifikujte stilove međuljudskih odnosa (ličnih ili formalnih):

a) prijatelji su išli zajedno u bioskop ___________________________________________________

b) nastavnici su na pedagoškom vijeću raspravljali o načinima obrazovanja svojih učenika ________________

c) majka i kćerka razgovarale o tome kako će se opustiti tokom praznika_________________

d) učenik 6. razreda se konsultovao sa bibliotekarom o tome koju literaturu je najbolje pročitati ________________________________________________________________________________

e) dva prijatelja su otišla u šetnju do najbližeg parka, tokom šetnje su se posvađali i počeli svađati ________________________________________________________________________________

f) predsjednici dvije zemlje sastali su se da vode međunarodne pregovore ___________

g) nastavnik je dodatno učio matematiku sa svojim učenikom ____________________

h) roditelji i njihovo dijete otišli na odmor na more__________________________

i) učiteljica je pozvala roditelje u školu da razgovaraju o ponašanju svog djeteta ______________________

j) djevojka u trgovini obratila se prodavcu za pomoć ___________________

Zadatak 3 . Pročitajte Situaciju i odgovorite na pitanje: Koja je pravila komunikacije Nataša koristila?

Jednog dana, u dvorištu višespratnice, šestogodišnja devojčica je prišla strancu i progovorila mu jednostavno i prirodno: „Zdravo, ja sam Nataša! I ti?" Čovek je odgovorio. Djevojka je nastavila: "Imate li dva minuta da razgovarate sa mnom?" „Naravno“, odgovorio je čovek. „Ispričaću ti strašnu priču. Živjela jednom prelijepa lutka. Svi su je voleli. I zaista je voljela šetati. I jednom, kada se lutka udaljila od majke u dvorištu, nečija teška, ljuta noga je stala na nju. Lutka je vrisnula od bola i izgubila svijest. A kada se probudila, shvatila je da je postala bogalj.”

Tada je Nataša izvukla slomljenu lutku iza svojih leđa.

„Evo je. Vidim da ste ljubazni, pomozite mojoj lutki.”

Odrasli je bio veoma zauzet, ali nije mogao uznemiriti ovog malog genija komunikacije. Sutradan u dogovoreno vrijeme sastali su se. Oči djevojčice koja je dobila izliječenu lutku blistale su od oduševljenja. “Mogu li vam pomoći s nečim?” - ona je pitala.

            • Koja je pravila komunikacije Natasha koristila?
            • Prisjetimo se pravila komunikacije.

2. Grupa .

            • Šta je GRUPA?

GRUPA - zajednica ljudi ograničene veličine. (Slajd)

            • Koje grupe ljudi poznajete? (Slajd)
            • Koje grupe ste istovremeno član? (Slajd)

  1. Komunikacija.
  • Navedite vrste komunikacije.

Zadatak 4. Evo liste sredstava koja se koriste u komunikaciji. Rasporedite ih po kolonama tabele.

            • vid,
            • priča,
            • izraza lica,
            • gestovi,
            • poza,
            • hod,
            • ples,
            • dodir,
            • kompliment,
            • cvijeće,
            • pjesma,
            • prisutan,
            • pokreti,
            • čestitke u poetskoj formi.

4. Sukob

Zadatak 5. Zamislite da imate više od četrdeset godina. Ne ide vam sve kako treba, imate zdravstvenih problema. Razmislite kako biste se ponašali sljedeće okolnosti:

a) pod vašim prozorima svako veče deset glasnih dečaka, koji se smenjuju, igraju fudbal;

b) Vaš sin ili ćerka svaki dan sede tri sata ispred televizora, ne zadovoljavajući vas svojim akademskim uspehom;

c) Držite lekciju, a u razredu je stalna galama, a većina učenika ima ispisano na licima: Poklanjam vam svojim prisustvom;

d) Dolazite kući nakon posla veoma umorni, a niko od vaših najmilijih nije se pomaknuo da počisti stan ili opere suđe.

            • Šta bi se moglo dogoditi između vas i ovih ljudi? (Odgovor: sukob)

Zadatak 6. Koristite algoritam analize konflikta u nastavku i analizirajte jednu od gore navedenih situacija.

  1. Ko je u sukobu (učesnici)?
  2. Šta je izazvalo sukob?
  3. Načini rješavanja sukoba?

V . Sažetak lekcije.

  1. Refleksija.

2. Ocjenjivanje rada učenika. Označavanje

3. Domaći zadatak: Zadatak 5 na strani 84.

Radionicu za lekciju možete preuzeti

Prezentaciju za lekciju možete preuzeti

Možete preuzeti sažetak lekcije

JA I DRUGI. Obuka za formiranje socijalnih vještina u cilju očuvanja zdravlja i razvoja sigurnog, odgovornog, samouvjerenog ponašanja

GLAVNI DIJAGNOSTIČKI DIO

Kao dijagnostičku tehniku ​​predlažemo korištenje pojednostavljene verzije projektivnog psihološkog testa "šetnja šumom".

Od učenika se traži da zamisle da će mentalno prošetati šumom, gdje im se svašta može dogoditi. Morate pažljivo slušati i zapisati sve što je detaljno predstavljeno na komad papira.

1. Pa ti šetajući šumom . Zamislite kakva je to šuma: svijetla ili tamna, rijetka i prostrana ili česta i gusta. Bilo da slijedite put ili pravite svoj put. Zapisati.

2. Idi i vidi zdjelu na tlu . Zamislite i detaljno opišite: da li je čista ili prljava, koje boje, od čega je napravljena, izdržljiva ili lomljiva. Zapisati.

3. Vi naiđete na prepreku , na primjer, šikare grmlja ili blokade drveća. šta ćeš da radiš? Zapisati.

5. Izađete iz kuće i ponovo prošetate šumom. Iznenada sretneš veoma strašnog vuka . Opišite svoje postupke.

6. Konačno si se obračunao sa vukom i nastavio dalje, prišao jezeru . Šta ćeš uraditi? Zapisati.

7. Konačno dolazite do savršenstva nepoznata prepreka . Velike je visine zid , a zid je toliko dugačak da ga je nemoguće zaobići. šta ćeš da radiš? Zapisati.

INTERPRETACIJA PODATAKA

1. Šuma je društvo, društvena sredina u kojoj čovjek živi . Karakteristike šume su percepcija i odnos osobe sa datom okolinom. Ako nema straha od budućnosti i društva, onda je šuma obično svijetla i prostrana. Samopouzdanje i nedostatak anksioznosti će se manifestovati u prisustvu staze ili puta. Ako učenik nije siguran u sebe, boji se ljudi i života uopšte, onda je njegova šuma mračna, puna senki i nepoznatog, i ne vidi put. Konačno, može doći do situacije u kojoj je šuma mračna ili su praznine malo vidljive, a učenik sam pravi put. Ovo govori o neizvjesnosti i strahu, ali upornosti i pokušaju da savladate svoj strah od života.

Ukratko, prva situacija karakteriše stepen socijalizacije učenika i njegovu adaptaciju na život odraslih.

2. Opis posude ili šolje psiholozi povezana sa percepcijom osobe o sebi, sa samopoštovanjem, odnosom prema sebi . Dakle, čista šolja je percepcija sebe kao pozitivne osobe, prljava je kritički odnos prema sebi i samoosuđivanje. Boja posude takođe može dati neke informacije o osobi. Plava činija je povezana sa visokim moralom, crvena činija je povezana sa aktivnošću, zelena činija je povezana sa introverzijom i željom za vođstvom, ljubičasta činija asocira na emocionalnost i sklonost umetnosti, bela činija predstavlja čistoću i nevinost . Materijal posude je takođe bitan. Dakle, krhkost govori o neizvjesnosti. Skupa antikna posuda ukazuje na visoko samopoštovanje.

3. Opis načina na koji je prepreka savladana ili ne savladana govori o sposobnosti savladavanja poteškoća.. Ako čovjek ide naprijed, onda se sam nosi sa poteškoćama i o njemu se govori kao o osobi prilagođenoj životu, samostalnoj. Ako zaobiđe blokadu i, što je još gore, naiđe na druge vrste prepreka, onda je to neprilagođena osoba koja ne zna kako da savlada poteškoće ili koja voli da ih sama sebi stvara.

4 .Dom kod svih ljudi povezuje se sa porodicom . Sam opis kuće karakteriše učenikovu percepciju svoje porodice. Čvrsta i stara kuća (drvena koliba, velika seoska koliba itd.) je dobra porodica u kojoj se dijete osjeća ugodno i zaštićeno. Ponekad opisuju višespratnicu. To ukazuje na to da se učeniku u porodici malo obraća pažnja, bez njega ima mnogo djece ili problema, a nema dovoljno pažnje za sve. Kakva je kuća unutra i kako se čovjek ponaša govori o odnosima u porodici. Ako je ugodno i svijetlo, a učenik uživa u toplini u kući, osjeća se dobro u porodici i dugo će ostati dijete. Mračne sobe, paučina i prljavština govore o nefunkcionalnosti porodice, usamljenosti tinejdžera i njegovoj nesigurnosti.

5. Način na koji se čovjek nosi sa vukom govori o njegovoj sposobnosti da savlada svoje strahove . Ako trči kući po nešto, onda osoba traži zaštitu od svojih strahova od oca ili majke. Ako pokuša uvjeriti vuka, strah se tjera unutra i tjeskoba se povećava. Ponekad pišu da su izvadili oružje, na primjer, sjekiru, i pobijedili vuka. To je alarmantan simptom, takva osoba je agresivna, ogorčena i za svaki slučaj „nosi“ oružje protiv svakoga ko se usudi da mu priđe.

6. Lake obično se ne tumači, ali se može pretpostaviti da po ponašanju u blizini jezera može se suditi o aktivnom odnosu prema životu , ako su pokušali da uđu u jezero, smočili su noge ili plivali.

7. Nesavladiv zid - odnos prema smrti ili drugom nerešivom problemu . Ponašanje u blizini zida može ukazivati ​​na odsustvo ili prisustvo straha od smrti. Ako želim da pogledam iza zida i pokušam da se popnem na drvo da to uradim, onda ne osećam strah od smrti, i obrnuto.



© Copyright 2024, emupauto.ru - Završna obrada. Dodaci. Repair. Instalacija. Izbor. Otvaranje.