Uddannelsesproces (OP) - Disse er målrettede uddannelsesaktiviteter, uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige udviklingsaktiviteter gennem organiserede uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige og uddannelsesprocesser i enhed med selvuddannelse af denne personlighed, hvilket sikrer, at agenturering af viden, færdigheder og færdigheder på niveauet ikke er lavere end staten Uddannelsesstandard.

Uddannelsesprocessen skal betragtes som et holistisk dynamisk system, hvis systemdannende faktor er formålet med pædagogiske aktiviteter - dannelsen af \u200b\u200ben person. Dette system har specifikke proceduremæssige komponenter. Den væsentligste af dem er de uddannelses- og uddannelsesprocesser, der fører til de interne processer for ændringer i dannelsen, uddannelsesmæssig og personlighedsudviklingen. Trænings- og uddannelsesprocesser består også af visse processer. For eksempel består læringsprocessen af \u200b\u200bindbyrdes forbundne undervisningsprocesser, uddannelse - fra processen med uddannelsesmæssige påvirkninger, processen med at vedtage deres personlighed og som følge af denne proces med selvuddannelse.

Uddannelsesprocessen som et system opererer i visse eksterne forhold: naturgreografisk, offentlige, industrielle, kulturelle, skolemiljø og dets nabolag. Intra-skolens forhold omfatter uddannelsesmæssige og materielle, skole og hygiejniske, moralske og psykologiske og æstetiske.

OP's interne drivkraft er opløsningen af \u200b\u200bmodsætningen mellem højdepunkterne i kravene og elevernes reelle muligheder for deres gennemførelse. Denne modsigelse bliver en kilde til udvikling, hvis kravene fremsættes i den nærmeste udvikling af elevernes evner, og omvendt, vil en sådan modsigelse ikke bidrage til den optimale udvikling af systemet, hvis opgaverne er for vanskelige eller lys.

Dynamikken af \u200b\u200bOP opnås på grund af samspillet mellem sine tre strukturer: 1) Pædagogisk; 2) metodisk; 3) Psykologisk.

Pædagogisk.opbygningen af \u200b\u200bOP er et system med fire elementer: a) mål; b) meningsfuld c) opa-rationel aktivitet d) analytisk og effektiv. Målkomponenten indebærer definitionen af \u200b\u200blærere og studerende på målsætningerne for dens uddannelsesmæssige og ekstracurricular aktiviteter, meningsfuld - bestemmelse af indholdet af uddannelsesprocessen baseret på de mål, der arbejdsgiver-til-slitage er tilrettelæggelse af fælles aktiviteter af lærere og studerende. Analytics-effektiv komponent indeholder en analyse af resultaterne og korrektionen af \u200b\u200bpædagogiske problemer.

Metodisk.opbygningen af \u200b\u200bOP indeholder følgende elementer: a) Læringsopgaver (uddannelse); b) sekventielle stadier af læreren c) på hinanden følgende stadier af studerende.

Psykologiskopbygningen af \u200b\u200bOP er repræsenteret af en kombination af tre elementer: 1) Perceptationsprocesser, tænkning, forståelse, memorisering, mastering af information; 2) Manifestation af elever i interesse, uoverensstemmelser, motivation af læren, dynamikken i den følelsesmæssige holdning; 3) stiger og falder i fysisk og neuropsykisk spænding, aktivitetsdynamik.

Blandt målene for OP tildele lovgivningsmæssig stat, offentlige og initiativ. Regulatory States.mål er de mest almindelige mål, der er defineret i lovgivningsmæssige retsakter og statsstandarder for uddannelse. Offentligmålene er målene for forskellige samfundslag, hvilket afspejler deres behov, interesser og anmodninger om uddannelse. Initiativmål er direkte målsætninger udviklet af lærerne selv og deres elever med den type uddannelsesinstitution, specialiseringens profil og uddannelsesfag, samt niveauet for udvikling af studerende og lærernes beredskab.

I systemet "Educational Process" er der interaktion mellem visse emner. På den ene side er skoleledelse, lærere, lærere, teams, lærere, forældre, forældre, med den anden - i både emner og genstande, elever, hold, visse grupper af skolebørn, der er involveret i en eller anden type af aktivitet, fungerer som pædagogiske enheder. Også individuelle disciple.

OP-enheden er at overføre social erfaring til de ældste og assimilere den af \u200b\u200bden yngre generation gennem deres interaktion.

Den vigtigste karakteristika for OP er underordningen af \u200b\u200bde tre komponenter (uddannelsesmæssige, uddannelsesmæssige, uddannelsesmæssige, selvuddannelsesprocesser) af et enkelt mål.

Den komplekse dialektik af relationer inden for den pædagogiske proces er: 1) i processernes enhed og uafhængighed, dets generatorer; 2) CoOODING af separate systemer inkluderet i den 3) Tilgængeligheden af \u200b\u200bden generelle og bevarelse af den specifikke.

Uddannelsesproces

Uddannelsesproces Det er en specielt oprettet, udvikling i grænserne for et bestemt uddannelsessystem, samspillet mellem uddannelsesmæssige og elever, der tager sigte på at nå målet og hvilket medfører en ændring i de enkelte kvaliteter af elevernes personlighed.

Proces (fra lat. Processus - '' protion '' ') betyder først, konsekvent bestemmelse af statens forandring, udviklingsforløbet af noget; For det andet en kombination af visse på hinanden følgende handlinger for at opnå ethvert resultat.

Hovedenheden i uddannelsesprocessen er uddannelsesprocessen. Uddannelsesprocessen bestemmer, etablerer, udgør et holistisk system af pædagogiske forhold for lærer og studerende. Begrebet »Approcessing of upbringing« '' '' '' '' A har betydningen af \u200b\u200ben fokuseret indvirkning på udviklingen af \u200b\u200bpersonlige karakteristika. Begrebet 'er en uddannelsesproces, afspejler et system med bevidst organiserede uddannelsesinteraktioner.

Opgaver af uddannelsesprocessen

1. udtømning af den motiverende orientering af kognitiv aktivitet af studerende.

2. Organisation af kognitiv aktivitet af studerende.

3. Dannelse af mentale færdigheder, tænkning, kreative funktioner.

4. Konstant forbedring af kognitiv viden, færdigheder og færdigheder.

Hovedfunktionerne i uddannelsesprocessen

1. Uddannelsesfunktion involverer dannelsen af \u200b\u200ben stimulerende retning og erfaring med praktisk kognitiv aktivitet.

2. Uddannelsesfunktion Det påtager sig udviklingen af \u200b\u200bvisse kvaliteter, ejendomme og relationer af en person.

3. Udvikling af funktion Det indebærer dannelse og udvikling af mentale processer, egenskaber og relationer af en person.

Grundlæggende principper for organisation og funktion af uddannelsesprocessen

1. En holistisk tilgang til opdragelse.

2. Uddannelsens kontinuitet.

3. gaffel i uddannelse.

4. Integration og differentiering af lærere og elevernes fælles aktiviteter.

5. Naturlighed.

6. Kulturalitet.

7. Uddannelse i aktiviteter og i holdet.

8. Sekvens og systematisk læring og uddannelse.

9. Enhed og tilstrækkelighed af ledelsen og selvstyre i den pædagogiske proces.

Den klassiske struktur af uddannelsesprocessen omfatter seks komponenter.

1. Målet er at udvikle en lærer og elev af det endelige interaktionsresultat.

2. Principper - Bestemmelse af grundlæggende anvisninger.

4. Metoder - lærerens og elevernes handlinger.

5. Midler - måder at arbejde med indhold.

6. Former - logisk afslutning af processen.

Indholdet af uddannelsesprocessen - ϶ᴛᴏ Specifikt svar på spørgsmålet om, hvad der skal læres, hvilken viden om at vælge fra tildelinger af rigdom akkumuleret af menneskeheden, er grundlaget for udviklingen af \u200b\u200bstuderende, dannelsen af \u200b\u200bderes tænkning, kognitive interesser og uddannelse af arbejdskraftaktivitet , bestemmes af læseplaner, læseplaner på emner. Læreplanen viser, hvad varigheden af \u200b\u200bskoleåret, såvel som varigheden af \u200b\u200bkvartaler og helligdage, en komplet liste over objekter, fordeling af objekter inden uddannelsesår; Antallet af timer for hvert emne mv. Ifølge emner udarbejdes uddannelsesprogrammer, hvor læseplanen ligger.

Det kan fastslås, at uddannelsesprocessen er ϶ᴛᴏ en svævende, socialt fastlagt og pædagogisk organiseret proces til udvikling af elevens personlighed.

Under indholdet af uddannelsesprocessen er et system af videnskabelig viden, praktiske færdigheder og færdigheder samt verdenssyn og moralske og æstetiske ideer, som er yderst vigtigt at mestre elever i læringsprocessen, den del af den offentlige oplevelse af generationer , som er valgt i overensstemmelse med målene for menneskelig udvikling og i form af information, overføres til ham.

Der er forskellige former for uddannelsesprocessen, som præsenteres i form af et eksternt udtryk for lærerens pædagogiske interaktion og karakteriseres af antallet af deltagere i pædagogisk interaktion, tid og proceduren for dens gennemførelse. Formordet for tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen omfatter en cool-urbin-form, som kendetegnes af følgende funktioner.

1. Den konstante sammensætning af studerende i samme alder.

2. Hver klasse arbejder i overensstemmelse med sin årlige plan.

3. Hver lektion er kun dedikeret til et emne.

4. Permanent veksling af lektioner (skema).

5. Pædagogisk ledelse.

6. Aktivitets variabilitet.

Lektie - ϶ᴛᴏ Midlertidig periode med uddannelsesprocessen, som er afsluttet i den betydning, midlertidig og organisatorisk holdning, og som uddannelsesprocessen er løst.

ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ, Med en ide om det vigtigste kategoriske apparater af pædagogik, kan det siges, at disse begreber er i konstant udvikling på jagt efter en effektiv løsning, er uløseligt forbundet og repræsenterer et enkelt uadskilleligt system af pædagogisk videnskab.

Uddannelsesprocessen er konceptet og typer. Klassificering og funktioner i kategorien "Uddannelsesproces" 2017, 2018.

Psykologiske og pædagogiske grundlag for organisationen af \u200b\u200bden holistiske uddannelsesproces

Plan

Introduktion

1. Begrebet "uddannelsesproces" ..........................................

2. Faser og mønstre af uddannelsesprocessen ..................... ..

3. Planlægning - Grundlaget for uddannelsesprocessen ..................... ..

Konklusion ................................................. ............................. ..

Bibliografi ..................................................................... ..

Introduktion

Mange forskere var involveret i undersøgelsen af \u200b\u200bbegrebet "pædagogisk proces" i teorien om generel pædagogik: mange forskere var engageret i: Kapmetev P.F., Babansky Yu.k., Danilin M.A., Duranov M.E., Gershov, Likhachev B.G., Bespalko V.P. Andet. Forskere på forskellige måder er egnede til at bestemme den pædagogiske proces. Begrebet "pædagogisk proces" introduceret af s.f. Capture, omfatter essensen af \u200b\u200blæringsprocesser, uddannelse, udvikling, formation, brugsanvisning. "Den pædagogiske proces omfatter to hovedkarakteristiske træk: systematisk bistand til selvudviklingen af \u200b\u200bkroppen og en omfattende forbedring af personen" - forfatteren noterer.

Babanian IO.K. Betragter den pædagogiske proces som "udvikling af samspil mellem emner og uddannelsesmæssige faciliteter, der tager sigte på at løse problemerne med uddannelse, uddannelse og den generelle udvikling af uddannede"

Vægten på den pædagogiske process udviklingsproces er givet i I.P. Underklausul - "Udvikling af samspil mellem pædagoger og uddannede, med det formål at nå et givet mål og hvilket fører til en foruddefineret ændring i staten, transformation af ejendomme og kvaliteter af uddannet"

Pædagogisk proces ved B.G. Likhachev, "Der er en målrettet væsentligt mættet og organiseret interaktion mellem de voksne pædagogiske aktiviteter og selvmonterende barnet som følge af aktiv vitalitet med den førende, ledende rolle for pædagoger."

Den generelle, der forener alle definitioner, er at overveje den pædagogiske proces, som samspillet mellem dets komponenter, opdager dets integritet. Begrebet integriteten af \u200b\u200bden pædagogiske proces overvejes i værkerne af YU.K. Babansky, i.p.podlasoy, M.E.Duranova og andre, og først formuleret af M.A. Danilov.

Som følger af definitionen af \u200b\u200bdeltagerne i den pædagogiske proces, er lærer og barn.

Begrebet "uddannelsesproces"

Uddannelsesprocessen er udviklet interaktion mellem lærere og uddannede, med det formål at nå et givet mål og hvilket fører til en forudbestemt ændring i staten, omdannelse af ejendomme og kvaliteter af uddannet. Uddannelsesproces - Dette er en proces, hvor social erfaring er integreret i personlighedens kvalitet.

I den pædagogiske proces fusioneres processerne for dannelse, udvikling, uddannelse og træning sammen med alle betingelser, former og metoder til strømmen sammen med alle forhold.

Systemets struktur er elementerne (komponenter) valgt i henhold til de modtagne kriterier, såvel som forholdet mellem dem. Komponenterne i det system, hvori uddannelsesprocessen fortsætter - lærere, uddannede, uddannelsesbetingelserne. Uddannelsesprocessen selv karakteriserer målene, målene, indholdet, metoderne, former for interaktion mellem lærere og uddannede resultater opnået. Disse er de genererende komponenter - mål, meningsfuld, aktivitet, effektiv.

I førskole pædagogik betragtes uddannelsesprocessen som målrettet, meningsfuldt mættet og organiseret af samspillet mellem voksne og børn.

I historien om indenlandske førskolepædagogik var der flere muligheder for at opbygge en uddannelsesproces: I 1920-1930 var uddannelsesprocessen baseret på organisationsmomenterne. Hele børns levetid med visse intervaller var koncentreret omkring organisationsmomenterne. Hvert organiseringssted omfattede en specifik del af programmet: fysisk uddannelse, arbejdskraft, miljøuddannelse, matematik, visuelle aktiviteter, musik osv. OPRETTELSE TUTORIAL I løbet af træningen blev afsløret af indholdet af hvert afsnit og foreslåede specifikke arbejdsformer.

Den positive side af organisationsmomenterne er en langsigtet koncentration af et barn på et bestemt kognitivt materiale; Han blev dannet færdigheder i social adfærd, WorldView.

Ulemper - formalisme i at gennemføre de organiserede øjeblikke og tævannelse af børn.

I fremtiden blev andre former for bygning en uddannelsesproces tildelt: Tematisk og kompleks.

Essensen af \u200b\u200bden tematiske form er, at hovedterminalen til den pædagogiske proces var et udvalgt emne. Indholdet af emnet har afsløret i flere klasser. Emnet kunne omfatte andre aktiviteter i forbindelse med det i indhold. Et af afsnittene i programmet kunne være indholdet af emnet, mens andre sektioner blev undersøgt parallelt.

Grundlaget for den integrerede bygning af uddannelsesprocessen er behovet for at etablere et logisk forhold mellem forskellige dele af programmet. Kompleks kunne omfatte flere forskellige, men slægtninge til indholdet af vedligeholdelse af børn.

Tematiske og integrerede tilgange til opførelsen af \u200b\u200buddannelsesprocessen er rettet mod en sammenslutning af pædagogiske virkninger, ønsket om at give dem koncentreret, målrettet.

En moderne tilgang til dette problem er organisationen af \u200b\u200buddannelsesprocessen baseret på tildeling af dominerende uddannelsesmæssige formål.

Som et ledende formål er en uddannelsesmæssig opgave. Dens indhold dikteres af de særegenheder af udviklingen af \u200b\u200bbørn på et bestemt aldersfase og specifikke opgaver af opdragelse. Det dominerende mål bestemmer forholdet og hierarkiet af uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige opgaver.

Multipleness og indhold af former gør det muligt at udvikle en række interesser og evner hos børn og en enkelt motivation - at lede denne udvikling generelt, pædagogisk værdifuld kanal. Et træk ved en sådan konstruktion af uddannelsesprocessen er, at afhængigheden mellem forskellige typer aktivitet ændrer sig. Foregoer, skiftende, forskellige aktiviteter er mest optimale til gennemførelsen af \u200b\u200bdet dominerende mål.

For eksempel for senior førskolebørn er hovedmålet at fælles aktivitet og udvikling af venlige forhold i spillet, arbejde organiseret på princippet om kompatibilitet. Derefter udfører andre aktiviteter en samtidig rolle. Krav, uafhængige kunstneriske aktiviteter, helligdage mv fungerer som samtidig aktiviteter.

Komponenterne i uddannelsesprocessen er mål, meningsfuld, organisatorisk-metodisk, analytisk-produktiv. I undersøgelsen af \u200b\u200bN.YA. Mikhaylenko og N.K. Kortet er ideen om at opbygge en holistisk uddannelsesproces med en støtte til de typer af voksen interaktion med børn. Tre blokke er kendetegnet, som hver har sine egne specifikationer: 1 - regulerede aktiviteter i form af specielt organiserede klasser (for børn af senior førskolealder); 2 - Ledelsens fælles aktiviteter med børn 3 - Gratis aktiviteter af børn.

Stangen af \u200b\u200buddannelsesprocessen er dens indhold, som bestemmes af uddannelsesstandarden og implementeres gennem uddannelsesprogrammet.

Uddannelsesprogrammer tager højde for standarden skaber betingelser for udviklingen af \u200b\u200balle parter til personen. Krav til programmer er defineret i vejledning og metodologiske bogstaver i Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation.

Integritet, generalitet og enhed er de vigtigste egenskaber ved uddannelsesprocessen.

Den specificitet af den holistiske uddannelsesproces opdages, når de dominerende funktioner tildeles. Den dominerende funktion af læringsprocessen - uddannelse, uddannelse - opdragelse, udvikling - udvikling. Hver af disse processer udfører i en holistisk proces og beslægtede funktioner: Uddannelse udfører ikke kun uddannelsesmæssige, men udvikling, uddannelsesfunktion og læring er utænkeligt uden opdragelse og udvikling. Specificiteten er, hvilke metoder der vælges af læreren for at nå målet.

Begrebet "uddannelsesproces" i den specielle litteratur anvendes i en bred og snæver forstand.

Forskudsinstitutionens uddannelsesproces i bred forstand er en kombination af alle forhold, midler, metoder, der tager sigte på at løse en global opgave. For eksempel er DOW's uddannelsesproces rettet mod den omfattende uddannelse og udvikling af barnet. Ud over den globale opgave kan uddannelsesprocessen også rettes til opretholdelsen af \u200b\u200ben slags smal specifik opgave (moralsk, æstetisk uddannelse). Løs disse opgaver hjælper læreren udvalgte metoder, fonde, organisationsformularer. De specifikke opgaver i uddannelsesprocessen er indbyrdes forbundne, implementeres og løses på baggrund af andre opgaver for individets uddannelse og udvikling, da den pædagogiske proces har integritet, generalitet og enhed.

Pædagogik og didaktik.

Niveauer af uddannelsesprocessen. Komponenter og struktur af uddannelsesprocessen. I en uddannelsesinstitution kan der skelnes mellem et stort udvalg af uddannelsessystemer: en holistisk pædagogisk uddannelsesproces; Uddannelsesprocessen Uddannelsessession Begrebet uddannelsesprocessen.

L-3 uddannelsesproces som et system

Plan

1. Hvad forstås ved uddannelse?

Education Worldwide betragtes som grundlæggende generel kulturværdi og har til formål at udføre en kulturel mission, der sikrer dannelsen og udviklingen af \u200b\u200ben "kulturperson". Som i.I.Zimnaya noterer sig - en kulturel person skal opfylde normerne for socio-kulturel udvikling i dette samfund i alle former for levebrød - bevidsthed, adfærd, aktiviteter, social interaktion.

Hvad forstås ved uddannelse?

Traditionelt - oprettelsen af \u200b\u200ben person i prøve og lighed. Det bliver en måde at skabe sit eget billede på, ansigtsbehandling, personlighed. Derfor er det umuligt at forstå uddannelse i aspektet af våben med studerende, færdigheder og færdigheder, der sikrer tilpasning i moderne kultur.

Moderne uddannelse er baseret på en persons udvikling og selvudvikling.

Uddannelse - Dette er enheden af \u200b\u200btræning og opdragelse.

Den vigtigste opgave for uddannelse Det er muligt at formulere som følger:maksimalt sikre udviklingen af \u200b\u200bsine genetisk deterministiske evner hos hver person for at udvikle rationel kritisk tænkning hos mennesker, at arme dem med præcis viden om moderne videnskab, teknologi og teknologier, der gør det muligt at opnå den maksimale effekt på deres brug i en skiftende naturlig situation. (T.i.shamova. Forvaltning af en adaptiv skole. - M., 2001. - s.13.)

Denne opgave skal implementeres specifikt for denne skabte uddannelsesinstitution.

I en uddannelsesinstitution kan der skelnes et stort udvalg af uddannelsessystemer:

Holistisk pædagogisk (uddannelsesmæssig) proces

Læringsproces; Uddannelsesproces

Træning Beskæftigelse.

1. Begrebet processen, uddannelsesprocessen.

Processen er en naturlig, konsekvent ændring i fænomenet, dens overgang til et andet fænomen. De der. - Ændring af stater.

Uddannelsesproces – specielt organiseret interaktion mellem lærere og elever med det formål at løse uddannelsesopgaver.

Som et resultat af deres løsning er der en ændring i deres viden, færdigheder, uddannelsesmæssige og udforskning af studerende. Uddannelsesprocessen betragtes som samspillet mellem læreren og eleverne. Det indebærer en gensidig ændring i lærere og studerende. Derfor er det nødvendigt at overveje - a) en ændring i de interaktive parter; b) Ændringer i selve interaktionsprocessen.

P.F. Kaptev Essensen af \u200b\u200buddannelsesprocessen forstået som "formation" og forbedringen af \u200b\u200bindividet. "... Essensen af \u200b\u200buddannelsesprocessen ligger i selvudvikling, der begynder fra det første øjeblik for at blive" tildelt 2 parter til uddannelsesprocessen: Intern og ekstern.Inderside - Essensen af \u200b\u200buddannelsesprocessen ligger i selvudviklingen af \u200b\u200bkroppen.Ydre side. - Overførsel af de vigtigste kulturelle opkøb og uddannelse med den ældre generation af den yngre.

Processen er fokuseret på at opnå uddannelsesmæssige formål.

Der er en proces med konsekvent ændring af opgaver i processen med at undervise i en skolebørn og lærernes uddannelsesaktiviteter.

I betragtning af uddannelsesprocessen som erstatning af deltagerne i denne proces bliver det åbenlyst at tildele niveauerne af denne proces. Så ændrer hvert niveau deltagernes rolle og sted i processen.

1. Niveauer af uddannelsesprocessen.

I pædagogik tildeles 4 niveauer af uddannelsesprocessen, som hver især ændrer rolle og sted for sine deltagere (V.V. Krayevsky):

Det første niveau er teoretisk Sikrer overvejelse af uddannelse og uddannelsesproces som et system.

Andet niveau - niveauet af læseplanerprojektet og produktprogrammerne.

Tredje niveau - oprettelse af et udkast til specifik uddannelsesprocesi form af hans plan for året, uddannelsesmæssigt tema.

Fjerde niveau -niveauet af den reelle uddannelsesproces, niveauet for en bestemt træningssession.

Karakteristika for uddannelsesprocessen inden for det første niveau.

Fra definitionen af \u200b\u200buddannelsesprocessen følger det, at hvert af dets faser er præget af et sæt af visse tegn, der afspejler specifikationerne i denne stat:formål; Indhold af interaktion; lærernes handlinger i strukturen af \u200b\u200bundervisningsaktiviteter; den studerendes handlinger i strukturen af \u200b\u200buddannelsesaktiviteter; .

1. Komponenter og struktur af uddannelsesprocessen.

Komponenterne i uddannelsesprocessen omfatter:

Mål - bevidsthed om læreren og optagelse af målene og målene for uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige aktiviteter

Stimulerende-motiverende - Læreren stimulerer elevernes kognitive interesse, hvilket får dem til behov og motiver til uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige aktiviteter.

Operationel aktivitet - repræsenterer den proceduremæssige side af uddannelsesprocessen (metoder, voksne, fonde).

Kontrol-justering - Inkluderer en kombination af selvkontrol og lærerstyring.

Refleksiv - Selvanalyse, selvvurdering under hensyntagen til vurderingen af \u200b\u200bandre og definitionen af \u200b\u200byderligere niveauer af sine aktiviteter.

Strukturen af \u200b\u200buddannelsesprocessen (t.i.shamova)

	Uddannelsesbehov.
Motiverne til lærerens aktiviteter			Motiver af elevaktiviteter
Betyder					Betyder
Mål for lærerens aktiviteter					Målene for den studerende
	Uddannelsesopgaver.
Aktivitetslærer i skolebørnsstyring	Mekanismen for assimileringsprocessen	Mekanisme for følelsesmæssig holdning til indhold, proces, resultat	Selvstyrende læringsaktiviteter
	Metoder og former for tilrettelæggelse af produktiv interaktion
	Subjektiv oplevelse: Træning, Udvikling, Lifetime
		Afspejling
		Design af en ny fase af uddannelsesprocessen

Grundlaget for uddannelsesprocessen er behovet.

Behovet genererer motiv

Motiv udvikler sig til et mål for aktivitet

Formålet med aktiviteten implementeres gennem lærerens og den studerende.

Handlinger (lærer og studerende) bestemmes af mekanismer

Indretningen er udtrykt i form af organisation

Det mellemliggende resultat af processen er fagoplevelse

design

1. Modsætninger i uddannelsesprocessen

Hvad driver uddannelsesprocessen? Som kendt for drivkræfterne i en hvilken som helst proces er interne modsætninger (modsætningen afspejler den interne kilde til al udvikling), hvis opløsning tillader overgangen af \u200b\u200bsystemet fra en kvalitativ tilstand til en anden.

T.I.Shamova fremhæver de modsætninger, der er forbundet med uddannelsesprocessen:

1. Modsætningen mellem virksomhedens krav til dannelsen og kapaciteten i uddannelsesprocessen under disse forhold. Denne modsigelse er tilladt ved at skabe mere avancerede træningsprogrammer, lærebøger, forbedring af metoder og uddannelsesformer, studere de kognitive muligheder for eleverne.
2. Modsætningen mellem de kognitive og praktiske opgaver og det eksisterende niveau af viden, færdigheder og færdigheder i mental udvikling af studerende. Det er tilladt af modsætningen gennem tilrettelæggelsen af \u200b\u200ben sådan bistand til børn fra læreren, så eleverne kan bringes til at løse de nøjagtige opgaver for at opfylde den nye opgave, der kræves større uafhængighed hos eleverne.
3. Modsætningen mellem indholdet af uddannelsesmateriale, lærerens aktiviteter og aktiviteterne hos eleverne. Det er løst ved at give uafhængigt aktivt arbejde af studerende i uddannelsesprocessen.
4. Modsætningerne mellem vurderingen af \u200b\u200blæreren af \u200b\u200bresultaterne af uddannelse og selvværd af deres elever. Det er tilladt at modsige undtagelsen fra sådanne faktorer, der påvirker uddannelsesprocessen, nemlig: dogmatisk (uændret under nogen omstændigheder) Se på den studerende; svag kendskab til lærer af alder og pædagogisk psykologi; lærerens manglende evne til at opbygge en pædagogisk stilling i forhold til den studerende; Svaghed af pædagogiske færdigheder.
5. Modsigelser genereret af defekter i pædagogisk kommunikation. Denne modsigelse løses, med forbehold af bevidstheden om de eksisterende modsætninger af hver deltager i den pædagogiske proces; forståelse af behovet for denne tilladelse Mastering metoder til destruktion af stereotyper af aktivitet og personlighed.

Teoretisk niveau diskuterer funktionerne i uddannelsesprocessen. Du kan overveje at skelne funktioner i uddannelsesprocessen fra uddannelsesprocessen:

Sammenligne

	Uddannelsesproces	Uddannelsesproces
Af mål	Hovedmålet er at videregive barnets individuelle ressourcer, fremme udviklingen af \u200b\u200bsine kognitive evner, kognitiv uafhængighed gennem materiel viden, færdigheder og færdigheder	Det dominerende mål er at beherske objektiv viden, færdigheder og færdigheder
	Individualisering af indhold er påtænkt. Særlig opmærksomhed er fokuseret på generelle kulturelle værdier
Ifølge processen	Lærerens aktiviteter kombineres med undervisning, når de dominerer elevens aktiviteter	Føre gennem træning med lærerens dominerende rolle

Såvel som andre værker, der kan interessere dig
58184.		Principper for klassificering af sprog	63 KB.
	Sprog skelnes af graden af \u200b\u200bprævalens, antallet af luftfartsselskaber (på nogle hundrede etniske grupper på andre millioner. Halvdelen af \u200b\u200bverdens befolkning taler kun 12 sprog ...
58187.		Lipider. Sammensætning og struktur af proteiner	714 KB.
	Sekvensen af \u200b\u200baminosyrer i polypeptidkæden repræsenterer den primære struktur af proteinet. Det er unikt for ethvert protein og definerer dets egenskaber og funktionsformular. Denne helix sekundære proteinstruktur.
58190.		Retsgrundlag for regnskabsgrundlag i Den Russiske Føderation. Begrebet tilrettelæggelse af regnskab i Den Russiske Føderation	166 KB.
	Retsgrundlag for regnskabsgrundlag i Den Russiske Føderation. Begrebet organisation af regnskab i Den Russiske Føderation. Dokumenter regulerende regnskabsorganisation. Internationale regnskabsstandarder og tilpasning til det russiske regnskabssystem.
58191.		Dømme. Tre aspekter af sætningen	33 KB.
	Moderne lingvistik udgør et stort antal sproglige teorier, der studerer forslaget. Nu er særligt intenst blevet undersøgelsen af \u200b\u200btekst. Men forslaget var og forbliver den vigtigste enhed af syntaks, da det er i forslaget om, at sprogets mest betydningsfulde funktioner findes: kommunikative

Hvad er uddannelsesprocessen? Processen (fra lat. - forskud) - et sæt på hinanden følgende handlinger for at opnå et kidogolybo resultat. Den pædagogiske proces på universitetet er et sæt af på hinanden følgende handlinger fra læreren og den studerende med henblik på uddannelse, udvikling og dannelse af sidstnævntes identitet. Uddannelsesprocessen er et sæt på hinanden følgende handlinger af undersøgelsen for at opnå uddannelsesresultatet.

Grundlæggende uddannelse - Uddannelse Undervisning Undervisning Undervisning Uddannelse er processen og resultatet af konsekvente handlinger i undersøgelsen

Organisationen af \u200b\u200bden pædagogiske proces er et sæt af de mest effektive handlinger, der fører til dannelsen og forbedringen af \u200b\u200bforholdet mellem komponenterne i den pædagogiske proces.

Intensivering (Franz.) - Forøg intensiteten (intensitet). Intensivering af uddannelsesprocessen er en løsning på spørgsmålet om, hvordan på den laveste tidstid, der har øget mængden af \u200b\u200boplysninger på hver lektion til et maksimum, for bedre at forbedre uddannelsen af \u200b\u200ben specialist.

Intensivering af uddannelsesprocessen - strategien og taktikken for udviklingen af \u200b\u200bvideregående uddannelse, et middel til at forbedre kvaliteten af \u200b\u200buddannelsen af \u200b\u200bspecialister, påvirker det forskellige aspekter af universitetets pædagogiske system: - studerende, lærere - former for organisation af organisation af uddannelsesprocessen.

Formålet med lektionen til at identificere og evaluere fordele og ulemper intensivering af uddannelsesprocessen, de problemer, der ledsager dens gennemførelse, som den genererer, skitserer mulige måder at løse dem på.

Form og metoder til arbejde 1 trin - individuelt - Diagnostisk 2-trins - Microgruppe 3-trins - kollektiv diskussion (generel diskussion) opsummering

Arbejde i mikrogrupper Alle skitserer sin opfattelse til de spørgsmål, der er fastsat af kolleger: - Fordele og ulemper intensivering af uddannelsesprocessen - de problemer, som det genererer, er mulige måder at løse dem på.

Refleksion i grupper: Har alle fået mulighed for at udtrykke deres synspunkt, blive hørt? Hvem skelnet selv, beriget koncernens mening? Hvem arbejdede ikke, hvorfor? Hvem vil lave en besked fra gruppen?

Strukturen af \u200b\u200bden pædagogiske proces er genstand for emnet (studerende, lærere, arbejdsgivere), dette er en proceduremæssig sammensætning (mål, meningsfuldt, operationel, motiverende, vurderingskomponenter)

Hvad bidrager til eleverne? Interesse for undersøgelse, lyst, perspektiv, omhu af undervisningsmateriale Base og tilrettelæggelse af træning Praktisk skema

Hvad forhindrer elevernes elevindlæring? Uorganisationer, der kombinerer studier med arbejde, mislykkede tidsplan lærerindholdet af træningsdiscipliner

Ethvert erhverv har en specifik struktur: - specificerede mål, en ide om resultatet af arbejde (for os er det dannelsen af \u200b\u200ben specialist som en person og en professionel); - et givet emne (uddannelsesmæssig, videnskabelig forskningsproces) - Et system af oplagring (de adskiller sig og kan være reelle og ukendte) - et system af faglige officielle opgaver (givne arbejdsfunktioner) og rettigheder - produktionsmiljø, faglige og sociale arbejdsvilkår.

Pædagogisk aktivitet er: - Formulering af pædagogiske mål - Diagnostik af funktioner og niveau af elevuddannelse - valget af indholdet af uddannelsesmateriale til klasser - valget af uddannelsesmetoder er design af deres handlinger og handlinger af studerende - etablering af disciplin , Arbejdsmiljøet i klassestimuleringen af \u200b\u200belevernes aktivitet - organisationen af \u200b\u200bderes aktiviteter i henhold til uddannelsesmaterialet - organisationen af \u200b\u200bdens adfærd i reelle forhold. - tilrettelæggelse af elevernes aktivitet - tilrettelæggelse af kontrol af resultaterne af pædagogiske virkninger og tilpasninger - etablering af det korrekte forhold til studerende - gennemførelse af uddannelsesarbejde - analyse af resultaterne af uddannelse, uddannelse - identifikation af afvigelser af resultaterne fra resultaterne fra De målsætninger af årsagerne til disse afvigelser - designforanstaltninger for at eliminere disse grunde - kreativ søgning Nye læringsmetoder, opdragelse

Evner - individuelle psykologiske træk ved en person, der udtrykker sin beredvillighed til at beherske visse typer aktiviteter. Dannet på grundlag af depositum (medfødte funktioner). Evnen er et genstand for handling af emnet, der giver et sæt erhvervet viden og færdigheder. Dannet af motion.

1. Evnen til at overføre læringstræningsmateriale, hvilket gør det tilgængeligt for at præsentere materialet eller problemet, er klart og forståeligt at forårsage interesse for emnet, at indlede eleverne aktive uafhængige tanke (didaktiske evner).

2. Evne til det relevante videnskabsområde (matematik, fysik osv.). Den kompetente lærer kender emnet ikke kun inden for rammerne af kurset, men betydeligt bredere og dybere overvåger konstant opdagelserne i hans videnskab, ejer materialet, manifesterer stor interesse for ham, fører i det mindste beskedne forskningsarbejde (akademiske evner) .

4. Evnen til klart og tydeligt udtrykker tanker, følelser med tale, såvel som ansigtsudtryk og pantomimics. Lærerens tale er altid skelnet af den indre styrke, overbevisning, den interesse, han siger. Udtrykket af tanken er klart, simpelt, forståeligt for studerende (tale evner).

5. Organisatoriske evner er for det første evnen til at organisere et elevteam, for at slappe af det, inspirere vigtige opgaver til at løse, og for det andet evnen til korrekt at organisere deres eget arbejde, hvilket indebærer evnen til at planlægge og kontrollere det. I erfarne lærere produceres en ejendommelig følelse af tid - evnen til korrekt at distribuere arbejde i tide, passe i den planlagte tid.

6. Den umiddelbare følelsesmæssige indflydelse på eleverne og evnen på dette grundlag for at opnå autoritet fra dem (autoritære evner). Tilstedeværelsen af \u200b\u200bvolitionere kvaliteter (beslutsomhed, uddrag, udholdenhed, krævende osv.), Samtsfølelse af deres eget ansvar, træning og opdragelse.

7. Evnen til at kommunikere med mennesker, evnen til at finde den rigtige tilgang til studerende, at etablere med dem, der passer fra et pædagogisk synspunkt for forholdet, tilstedeværelsen af \u200b\u200bpædagogisk takt (kommunikative evner).

8. Pædagogisk fantasi (eller prognostiske evner) er evnen til at forudsige konsekvenserne af deres handlinger, designen af \u200b\u200bden studerendes personlighed, ideen om, at den vil vise sig i fremtiden, i evnen til at forudsige udviklingen af \u200b\u200bvisse studerendes kvaliteter.

Så læreren skal have følgende evner: didaktisk akademisk perceptuel tale organisatorisk autoritær kommunikativ pædagogisk fantasi med evnen til at distribuere opmærksomheden

Gnostiske færdigheder: - Fjern ny viden fra forskellige kilder, fra forskning om egne aktiviteter; - at arbejde uafhængigt af forskellige informationskilder - tildele det vigtigste, signifikant i udvælgelsen og struktureringen af \u200b\u200buddannelsesmaterialet og præsentationen af \u200b\u200bdet; - analysere pædagogiske situationer Formulerede, pædagogiske opgaver; - at producere ny viden, der er nødvendig for deres produktive løsning, analysere løsninger og resultater, sammenligne det ønskede resultat og virkelige; - logisk argumenterer og gennemfører logiske beregninger - udøve søgning, heuristiske aktiviteter - Undersøg, opsummere og implementere avanceret erfaring.

Design færdigheder: - At udføre lovende planlægning af strategiske, taktiske, operationelle opgaver og hvordan man løser dem; - forudse de mulige resultater fra løsningen af \u200b\u200bdet pædagogiske opgavesystem under hele uddannelsestiden, hvor planlægningen planlægges - at planlægge de resultater, der skal opnås ved at udfylde dette eller det arbejde - lærer eleverne at sætte og gennemføre målene for uafhængigt arbejde - For at sætte uddannelsesarbejde skal du planlægge dens præstation, give mulige vanskeligheder - design indholdet af det læsbare kursus - Design din egen pædagogiske aktivitet.

Konstruktive færdigheder: - Vælg og strukturinformation i nyudviklede kurser; - Vælg og komponent strukturering af indholdet af uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige oplysninger om den kommende lektion - Spil forskellige muligheder for byggeklasser under vilkårene for et system af recept, tekniske læringsmidler, en vis tid, hvor en bestemt opgave skal løses - at vælge former for organisation, metoder og uddannelsesmidler - Design nye pædagogiske læringsteknologier, der udøver kontrol over de studerendes faglige aktiviteter.

Organisatoriske færdigheder: - Organiser gruppe og individuelt arbejde hos studerende under hensyntagen til alle faktorer; - organisere individuel og drive forretningsuddannelse og teknologiske spil, diskussioner, træning; - at styre den mentale tilstand af elever om uddannelsesaktiviteter - diagnosticere kognitive muligheder og resultaterne af kognitiv aktivitet - evaluere resultaterne af studiearbejdet, overholdelse af niveauet for læringsmateriale opnået ved softwarekrav og potentielle elevkapaciteter; - Korrektion af træningsaktiviteter.

Kommunikative færdigheder: - Opbyg interaktion, relationer mellem lærere og studerende til den effektive organisation af den pædagogiske proces og opnå positive arbejdskraftresultater; - opbygge samspillet mellem lærere og studerende afhængigt af formålet, indholdet, formerne for organisation, læringsmetoder; - individuelt påvirker den studerende under den frontale præsentation af uddannelsesmaterialet - installer velvillige, tillidsforhold med eleverne - at udarbejde en enkelt udtalelse om det korrekte valg af handling, adfærd - Motiver deltagerne i den pædagogiske proces til kommende aktiviteter.

Struktur af den pædagogiske proces, der bestemmer målene for uddannelse, uddannelse (målkomponent) Udvikling af indholdet af uddannelse meningsfuld) Bestemmelse af uddannelsesproceduren (opdragelse), samspillet mellem deltagere (operationel og aktivitet) check, evaluering, analyseanalyse (evaluering -Resultater)