Introduktion

Kapitel 1. Teoretisk undersøgelse af pædagogiske problemer med at forberede børn til skole i en førskoleinstitution

Kapitel 2. Praktisk undersøgelse af pædagogiske problemer med at forberede børn til skole i en førskolel institution

2.1 Undersøgelse af børns beredskab til skoleuddannelse

Konklusion.

Liste over brugte kilder

Applikationer

Introduktion

Moderne studier viser, at 60-70% af børnene kommer til den første klasse, som de ikke er veludviklede, da de ikke er veludviklede, den sociale, psykologiske og følelsesmæssige-volitionale personlighedssfære.

Succesfuld løsning på opgaverne for udviklingen af \u200b\u200bbarnets identitet, forbedring af effektiviteten af \u200b\u200buddannelsen, en gunstig omgivende atmosfære bestemmes i vid udstrækning af, hvor sandt niveauet af beredskabet af børn til skoleundervisning tages i betragtning.

I øjeblikket oplever førskoleuddannelsessystemet modsætninger af overgangsperioden.

Lm. Bezless mener, at et barns beredskab til intellektuel skoleundervisning er niveauet for morfologisk, funktionel og mental udvikling af et barn, hvor kravene til systematisk uddannelse ikke vil være overdreven og vil ikke føre til en overtrædelse af barnets sundhed.

L.a. Wenger fortolker begrebet beredskab til skole som et vist niveau: sociale færdigheder, der involverer evnen til at kommunikere med jævnaldrende og voksne, evaluere situationen og regulere deres adfærd, udviklingen af \u200b\u200bdisse funktioner, uden hvilken træning er umulig eller svært (dette er organisationen af aktiviteter, tale, motilitet, koordinering og koordinering samt personlig udvikling, der karakteriserer selvbevidsthed, selvværd, motivation).

Problemer med psykologisk beredskab til skoleuddannelse overvejer lærere: l.i. Bozovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.s. Mukhina, l.m. Friedman, M.M. Bezless e.e. Kravsova og mange andre.

Til dato er det generelt anerkendt, at beredskab til skolegang er en multikomponentuddannelse, der kræver omfattende psykologiske og pædagogiske studier.

Forfatterne får ikke kun analyse af den nødvendige viden, færdigheder, et barns færdigheder, når man flytter fra børnehave til skole, men også et kompleks af diagnostiske teknikker, der giver mulighed for at identificere beredskabet af førskolen til skole.

Relevansen af \u200b\u200bdette problem har identificeret emnet for forskning - "pædagogiske problemer med at forberede børn til skole i en førskolel institution."

Formålet med forskning er processen med at forberede børn til skole.

Emnet for denne undersøgelse er de pædagogiske betingelser for at organisere forberedelsen af \u200b\u200bførskolebørn til skole.

Formålet med undersøgelsen er at studere de pædagogiske aspekter af forberedelsen af \u200b\u200bbørn til skole.

Studie og analyse af litteratur om forskningens emne

Fordelingen af \u200b\u200bpædagogiske aspekter af forberedelsen af \u200b\u200bbørn til skole;

Undersøgelse af niveauet af beredskab af børn til skole

Hypotesen af \u200b\u200bdenne undersøgelse er at antage, at processen med uddannelse til skoleindlæring vil være mere effektiv, hvis:

Kriterier og niveauer af førskolebørn er identificeret til skoleundervisning;

Metoden og programmet for uddannelsesmæssige spil, der tager sigte på effektiviteten af \u200b\u200bprocessen med at forberede førskolebørn til skole, udvikles.

Metoder til denne undersøgelse:

Analyse af indenlandsk og udenlandsk litteratur om problemet med denne undersøgelse

Diagnostisk forskning om emne "Pædagogiske problemer med at forberede børn til skole" fra førskolebørn af børnenes klub "Cartoon".

Praktisk betydning er at studere processen med at forberede børn i lyset af den forberedende gruppe i børnehave, udviklingen af \u200b\u200buddannelsesmæssige spil, som yderligere vil hjælpe børn med at undgå negative konsekvenser i tilpasningsprocessen.

Prøven er 15 børn-førskole børn af børnenes klubben "Cartoon".

Kapitel 1 Teoretisk undersøgelse af pædagogiske problemer med at forberede børn til skole i en førskolel institution

.1 Psykologisk og fysiologisk beredskab af et barn til skoleindlæring

Forberedelse af børn til skole er en multifacetteret opgave, der dækker alle livets liv. Et af sine vigtigste aspekter er psykologisk beredskab til skole. Inde i disse aspekter tildele tre hovedmetoder til dette problem.

Til den første tilgang er alle undersøgelser, der er rettet mod dannelsen af \u200b\u200bvisse færdigheder, der var nødvendige for at studere i skolen hos børn, underlagt den første tilgang. Det er blevet fastslået, at børn 5-6 år har store intellektuelle, fysiske og mentale evner, som giver dig mulighed for at overføre den del af førsteklasses program i den forberedende gruppe af børnehave. I denne alder kan du med succes træne begyndelsen på matematik og eksamensbeviser, hvordan man forbedrer uddannelsen til skoleundervisning.

Den anden tilgang er, at barnet, der kommer til skole, bør være et vist niveau af kognitive interesser, vilje til at ændre social stilling, ønsket om at lære. Kombinationen af \u200b\u200bdisse egenskaber er psykologisk beredskab til skolegang.

Essensen af \u200b\u200bden tredje tilgang er at undersøge oprindelsen af \u200b\u200bindividuelle komponenter af uddannelsesaktiviteter og identificere måder for deres dannelse på specielt organiserede træningssessioner. Undersøgelser har vist, at hos børn, der gennemgår eksperimentel træning (tegning, modellering, applique, design osv.), Blev forskellige elementer af uddannelsesaktiviteter dannet, dvs. Psykologisk beredskab til skoleindlæring.

Vi siger ikke om skolen, at han er en færdigstyret elev, vi taler om hans beredskab eller uvillighed til et nyt liv i skolen.

Hvad er manifestationen af \u200b\u200bskolelæring?

En uforberedt på skole, barnet kan ikke fokusere på lektionen, ofte distraheret, kan ikke være involveret i klasseens generelle tilstand;

Den svage udvikling af tilsluttet tale og mentale evner, manglende evne til at stille spørgsmål, sammenligne varer, tildele det vigtigste.

Lille initiativ til skabelon handlinger og løsninger, vanskeligheder med at kommunikere med voksne og jævnaldrende om læringsopgaver.

Årsagerne til uforberedte til skolen kan være betinget opdelt i to grupper: økologisk (afvigelser i barnets fysiske og neuropsykiatriske udvikling) og uddannelsesmæssige relateret til den pædagogiske tilgang til børn i den tidlige førskolealder.

1.2 Forberedelse af førskolen til at lære i familien

Psykologisk forberedelse af børn til skole i familien er absolut nødvendigt. Følgende betingelser er afsat til opfyldelsen af \u200b\u200bbarnets fulde mentale udvikling og uddannelse til læringsarbejde:

dette er et konstant samarbejde mellem et barn med andre familiemedlemmer;

udvikling af et barn af evnen til at overvinde vanskeligheder

det er vigtigt at lære børn, at et job begyndte at bringe til slutningen.

Mange forældre forstår, hvor vigtigt barnet er et ønske om at lære, så de fortæller barnet om skolen, lærere og viden, der købes i skolen. Alt dette rejser et ønske om at lære, skaber en positiv holdning til skolen. Derefter skal du forberede en førskolebårner til de uundgåelige vanskeligheder i undervisningen. Bevidsthed om at overvinde disse vanskeligheder hjælper barnet korrekt behandler sine mulige fejl.

Forældre bør forstå, at dens egen aktivitet har sin egen betydning i forberedelsen af \u200b\u200bbarnet. Derfor bør deres rolle i forberedelsen af \u200b\u200ben førskoleboks til skole ikke reduceres til verbale instruktioner; Voksne skal føre, opmuntre, organisere klasser, spil, række af barn.

En anden nødvendig betingelse for uddannelse til skole og den omfattende udvikling af et barn (fysisk, mental, moralsk) er en oplevelse af succes. Voksne skal skabe et barn sådanne forhold for aktivitet, hvor han helt sikkert vil møde succes. Men succes bør være ægte og ros - fortjente.

Af særlig betydning i den psykologiske udvikling af en skolepige er berigelsen af \u200b\u200bden følelsesmæssige volitionale kugle, opdragelse af følelser, evnen til at fokusere i deres adfærd på andre. Væksten af \u200b\u200bselvbevidsthed er lysere end alt i selvværd, i hvordan et barn begynder at evaluere sine resultater og fejl, med fokus på, hvordan andre adfærd estimerer. Dette er en af \u200b\u200bindikatorerne for psykologisk beredskab til skoleundervisning. Baseret på det korrekte selvværd, produceres en passende reaktion på censuren og godkendelsen.

Dannelsen af \u200b\u200bkognitive interesser, berigelse af aktiviteter og den følelsesmæssige volitional kugle - forudsætningerne for succesfulde mastering preschoolers med visse viden, færdigheder, færdigheder. Til gengæld afhænger udviklingen af \u200b\u200bopfattelsen, tænkning, hukommelse af, hvordan han ejer barnet måder at opnå viden og orientering af aktiviteter, fra retning af sine interesser, fra adfærdens vilkårlighed, det vil sige infactions.

Ved udarbejdelsen af \u200b\u200bskolen lærer forældre et barn at sammenligne, sammenligne, drage konklusioner og generaliseringer. Til dette skal førskolen lære at lytte omhyggeligt til bogen, historien om en voksen, korrekt og konsekvent udtrykker sine tanker, kompetent opbygget forslag.

Forældre skal huske, at behovet for et barn er at læse, selvom han allerede har lært at læse uafhængigt, er det nødvendigt at tilfredsstille. Efter at have læst er det vigtigt at finde ud af, hvad barnet forstod. Dette lærer barnet at analysere essensen af \u200b\u200blæst, uddanne barnet moralsk, og desuden lærer en tilsluttet, konsekvent tale, rettelser i ordbogens nye ord. Jo mere perfekt er barnets tale, jo mere succesfulde vil der være hans træning i skolen. Også i dannelsen af \u200b\u200bkultur af tale af børn er forældrenes eksempel af stor betydning. Således, som følge af forældrenes indsats, med deres hjælp, lærer barnet at tale korrekt, hvilket betyder at han er klar til at mestre læsning, skriver i skolen.

Barnet kommer i skole, bør udvikles på passende niveau æstetisk smag, og her tilhører en primær rolle familien. Æstetisk smag udvikler sig i processen med at tiltrække førskolebarnens opmærksomhed til fænomenerne i hverdagen, for emner, der omgiver livet.

Udviklingen af \u200b\u200btænkning og tale er stort set afhængig af niveauet for udvikling af spillet. Spillet udvikler en erstatningsproces, som barnet vil mødes i skole, når man studerer matematik, sprog. Barn, spiller læring for at planlægge sine handlinger, og denne evne vil hjælpe ham i fremtiden til at gå til planlægning af træningsaktiviteter.

Det er også nødvendigt at lære også at tegne, sculpt, skære, holde fast, konstruere. Ved at gøre dette oplever barnet glæden ved kreativitet, afspejler hans indtryk, dens følelsesmæssige tilstand. Tegning, design, modellering Åbning for os for at lære barnet at se, analysere de omkringliggende genstande, korrekt opfatte deres farve, form, værdi, forholdet mellem dele, deres rumlige forhold. Samtidig gør det det muligt at lære barnet at handle konsekvent, planlægge dine handlinger, sammenligne resultaterne med det, der er angivet, beregnet. Og alle disse færdigheder vil også være yderst vigtige i skolen.

Stigende og undervisning af et barn, skal det huskes, at det er umuligt at vende klasser i noget kedeligt, unloved, pålagt af voksne og det mest nødvendige barn. Kommunikation med forældre, herunder fælles klasser, skal give barnet en fornøjelse og glæde.

1.3 Pædagogisk bistand fra børnehave i forberedelsen af \u200b\u200bet barn til skoleundervisning

) Forberedelse af børn til skole i børnehave

Forældrenes rolle i forberedelsen af \u200b\u200bbørn til skole er enorme: Voksenfamiliemedlemmer udfører funktioner og forældre og undervisere og lærere. Men ikke alle forældre i forbindelse fra førskolen kan give fuldstændig, omfattende træning af deres barn til skoleindlæring, lære skoleprogrammet.

Som regel viser børn, der ikke deltog i børnehave, niveauet af beredskab til skole lavere end børn, der gik til børnehave, fordi Forældre "hjemmelavede Børn har ikke altid mulighed for at konsultere en specialist og opbygge en uddannelsesproces efter eget skøn, i modsætning til forældre, hvis børn besøger førskoleinstitutioner, forbereder sig på skolen i skolen i børnehave.

Blandt de funktioner, som børnehaven i systemet med offentlig uddannelse, ud over den omfattende udvikling af barnet, er et godt sted at forberede børn i skole. Fra hvordan kvalitativt en førskolebarner vil blive forberedt i tide, afhænger succesen af \u200b\u200bsin videreuddannelse i mange henseender.

Forberedelse af børn til skole i børnehave indeholder to hovedopgaver: omfattende uddannelse (fysisk, mental, moralsk, æstetisk) og speciel træning til assimilering af skoleartikler. Uddannelsens arbejde i uddannelse af beredskab til skole omfatter:

Arbejder i børns ideer om klasser som vigtige aktiviteter for at erhverve viden. Baseret på denne præsentation har barnet en aktiv adfærd i klasser (omhyggelig udførelse af opgaver, opmærksomhed på lærernes ord);

Udvikling af udholdenhed, ansvar, uafhængighed, omhu. Deres formation manifesteres i et barns ønske om at beherske viden, færdigheder, for at gøre tilstrækkelig indsats for dette;

Uddannelse fra førskolen oplevelse erfaring i et hold og en positiv holdning til jævnaldrende; Assimilering af aktiv indvirkning på jævnaldrende som deltagere i generel aktivitet (evnen til at hjælpe, det er rimeligt at vurdere resultaterne af arbejdet i jævnaldrende, taktmæssigt bemærke manglerne);

Dannelse hos børn af organiserede adfærd færdigheder, træningsaktiviteter i forbindelse med holdet. Tilstedeværelsen af \u200b\u200bdisse færdigheder har en betydelig indvirkning på den samlede proces med den moralske dannelse af barnets personlighed, gør en førskolebarn mere uafhængig i valg af klasser, spil, interesser.

Opdragelse og træning af børn i børnehave er uddannelsesmæssige og tager højde for to retninger af modtagelse af børn af viden og færdigheder: en bred kommunikation af barnet med voksne og jævnaldrende og en organiseret uddannelsesproces.

I forbindelse med kommunikation med voksne og jævnaldrende modtager barnet en række oplysninger, blandt hvilke to grupper af viden og færdigheder skelnes. Den første giver viden og færdigheder, som børn kan mestre i dagligdags kommunikation. Den anden kategori omfatter viden og færdigheder til at blive assimileret af børn i klasser. I klassen tager underviseren hensyn til, hvordan børn absorberer softwaremateriale, udfører opgaver; Kontrollerer hastigheden og rationaliteten af \u200b\u200bderes handlinger, tilstedeværelsen af \u200b\u200bforskellige færdigheder og endelig bestemmer deres evne til at overholde den korrekte adfærd.

Kognitive opgaver er forbundet med opgaverne for dannelse af moralske og volumenlige kvaliteter, og deres beslutning udføres i tæt forhold: Kognitiv interesse opfordrer barnet til aktivitet, bidrager til udviklingen af \u200b\u200bnysgerrighed og evnen til at udøve udholdenhed, tilstødende, har en indvirkning på aktivitetens kvalitet, som følge af, at førskolebørn stærkt absorberer uddannelsesmateriale.

Det er også vigtigt at opdrage en børnepasning, vilkårlig opmærksomhed, behovet for en uafhængig søgning efter svar på nye problemer. Når alt kommer til alt, vil førskolebarn, der ikke har tilstrækkelig formet interesse for viden, passivt opføre sig i lektionen, det vil være svært for ham at lede indsatsen og vil opfylde opgaverne, mesterkendskabet for at opnå positive resultater i undervisningen.

Af stor betydning i forberedelsen af \u200b\u200bbørn til skole har uddannelse i dem "offentlighedens kvaliteter , evnen til at leve og bekymre sig i holdet. Derfor er en af \u200b\u200bbetingelserne for dannelsen af \u200b\u200bbørns positive forhold at understøtte undervisningen af \u200b\u200bdet naturlige behov for børn i kommunikation. Kommunikationen skal være frivillig og velvillig. Kommunikation af børn er et nødvendigt element i uddannelsen for skolen, og for at sikre, at den største mulighed for implementering kan primært være en børnehave.

Løsning af problemet med forberedelse til skole i skole i børnehave tyder på en systematisk slave med børn i fire retninger:

forberedelse til litteratur træning;

matematisk forberedelse;

forberedelse til skrivning;

psykologisk værksted.

Dannelse hos børn af ideer om klasser som vigtige aktiviteter for at erhverve viden. Baseret på disse indlæg producerer barnet aktiv adfærd i klasser (omhyggelig udførelse af opgaver, opmærksomhed på lærernes ord);

Dannelsen af \u200b\u200bmoralske og volumenlige kvaliteter (udholdenhed, ansvar, uafhængighed, omhu). Deres formation manifesteres i et barns vedvarende ønske om at beherske viden, færdigheder, at gøre tilstrækkelig indsats for dette;

Dannelsen af \u200b\u200ben børneoplevelse i et hold og en positiv holdning til jævnaldrende, bevidsthed om betydningen af \u200b\u200bderes egen aktive deltagelse i at løse en fælles opgave; Assimileringen af \u200b\u200bden aktive virkning af jævnaldrende som deltagere i generel aktivitet (evnen til at hjælpe, det er rimeligt at vurdere resultaterne af arbejdet i jævnaldrende, taktmæssigt bemærke manglerne). Til dette bør børn være opmærksomme på de moralske standarder for adfærd i holdet;

Dannelse hos børn af organiserede adfærd færdigheder, træningsaktiviteter i forbindelse med holdet. Tilstedeværelsen af \u200b\u200bdisse færdigheder har en betydelig indvirkning på den samlede proces med den moralske dannelse af barnets personlighed, gør det mere uafhængigt ved valg af klasser, spil, interesser.

Hovedformålet med klasser er at danne viden om viden og færdigheder, men det er lige så vigtigt at opdrage nysgerrige i barnet, tænkningspartierne om tænkning, vilkårlig opmærksomhed, behovet for uafhængig søgning efter svar på nye spørgsmål. Det er svært at antage, at et barn, der ikke har tilstrækkelig formet interesse for viden aktivt, vil fungere på lektionen, mobilisere indsatsen og vil opfylde opgaverne, mesterkendskabet, opnå positive resultater i undervisningen. Det er således indlysende, at opgaverne i barnets mentale udvikling bør løses i tæt forhold til opgaverne for uddannelse af moralske og volumenlige kvaliteter af personligheden: udholdenhed, tilstødende, omhu, ansvar, ønsket om at opnå et kvalitativt resultat , såvel som en velvillig og respektfuld holdning til jævnaldrende.

Børn, der har et positivt forhold færdigheder, er let inkluderet i det nye hold, finder den rigtige tone i forholdet til andre, ved, hvordan man regner med den offentlige mening, relativt behandler kammerater, søger at komme sig. Indgang til et nyt hold er undertiden en af \u200b\u200bde afgørende faktorer for barnets vellykkede undervisning i første klasse. Derfor har stor betydning i forberedelsen af \u200b\u200bbørn til skole uddannelse i dem offentlige kvaliteter. , evnen til at leve og bekymre sig i holdet.

En af betingelserne for dannelsen af \u200b\u200bbørns positive forhold er udstyret fra underviseren af \u200b\u200bdet naturlige behov for børn i kommunikation. Kommunikationen skal være frivillig og velvillig. Fra de tidligste år er det nødvendigt at sætte et barn på sådanne forhold, så han vil leve, arbejdet, spillet, fælles glæde og sorg med andre børn. Det er nødvendigt, at det fælles liv er så fuldt som muligt, lykkeligere, lysere. Det antages, at det sværeste at tilpasse sig skolebørn lektier der ikke havde deltaget i en børnehave, der havde lidt kommunikeret med jævnaldrende. Øvelse viser imidlertid, at det ikke altid svarer til virkeligheden.

Forskolen viser kun en levende interesse for, at han i nogen grad indtager, giver glæde, handlinger på fantasi og følelser. Barnets ønske om at lære nyt, erhverve forskellige færdigheder, er den vigtigste betingelse for dannelsen af \u200b\u200bmoralske og volumenlige kvaliteter. Således fremføres der før førskolen, at der er fremsat anvendelse af den ivægtige indsats. Læreren angiver måder at gennemføre den, når du planlægger indholdet af klasser, gør emnet fælles diskussion med børn. En individuel tilgang i dannelsen af \u200b\u200bmoralske og volitionelle kvaliteter udføres i processen med hele uddannelsesprocessen, og dens teknik i forskellige aktiviteter har meget til fælles. Men nogle specificitet af stier af en individuel tilgang til børn i hverdagen, spil, arbejde, uddannelsesaktiviteter bestemmes dog.

Den førende type skolebørns aktivitet er uddannelsesmæssige aktiviteter. Den systematiske assimilering af børns viden i klasseværelset i børnehave er grundlaget for at mestre nogle elementer af uddannelsesaktiviteter. I den forberedende gruppe af børn undervises den centrale linje i billedet af symmetriske former. Forberedelser forbereder sig på at sikre, at børn i 1. klasse let ses i klasseværelset af kunst, når man bygger et billede for at anvende hjælpelinjer: en lodret, vandret, skrånende tangent, symmetriakse, trækker en usynlig del af emnerne. Udøvere om tegning, modellering, applikationer bidrager til træningen til lektioner fra, matematik, arbejde.

Når du skriver og tegner, evnen til den korrekte position af kroppen, hænderne, evnen til at holde håndtaget, en blyant. Opgaverne for æstetisk uddannelse i børnehave er forskelligartet. De omfatter dannelsen af \u200b\u200bbarnets ideer om kunstens verden, uddannelse af æstetiske følelser og relationer samt en række færdigheder med kunstneriske aktiviteter.

I klassen udføres opgaven med omfattende personlighedsudvikling, de færdigheder, der er nødvendige i uddannelsesaktiviteter, dannes og fastsættes:

preschoolers beslaglægger færdigheder til at lytte, til at huske og konsekvent udføre opgaver;

underordnet sine handlinger til reglerne, der fastlægger den måde, de er opfyldt lå i tide;

evaluere deres arbejde Find og korrigere fejl, bringe arbejdet til slutningen;

hold i orden arbejdsplads, værktøjer, materialer.

Psykologiske forudsætninger for inddragelse af et barn i klassen og skoleteamet udvikler sig blandt senior førskolebørn, som følge af deres deltagelse i fælles aktiviteter med jævnaldrende i en børnehave gruppe. Ud over psykologisk beredskab har børnehaveren brug for en velkendt reserve af information om verden omkring os - om varer og deres egenskaber på fænomenet af levende og livløs natur, om mennesker, deres arbejde, om principperne om moralske normer af opførsel.

Et særligt sted, når man arbejder med børn i børnehave, er besat af viden om viden og dannelse af færdigheder, traditionelt relateret til skole - læsefærdighed og matematik. Mastering af børn og matematik forekommer i processen med særlige erhverv, hvis hovedformål er dannelsen af \u200b\u200bforudsætningerne for læringsbreve og konto.

Mastering Diploma er kompleks mental aktivitet, der kræver en vis modenhed af mange mentale funktioner i barnet. Derfor bør et brev af førskolebørn være forberedt længe, \u200b\u200bfør de begynder at udføre alle funktionerne i brevet.

Ved ankomsttidspunktet i skolen skal barnet selv ikke kun organisere sine handlinger, men også at vælge et fælles spil eller arbejde, for at planlægge hendes bevægelse for at kunne løse konflikten, distribuere rollerne, bringe Arbejdet startede til slutningen.

Dannelsen af \u200b\u200borganisatoriske færdigheder afhænger stort set af de instruktioner, som læreren giver børn. De skal være klare, korrekte, forståelige, permanente. I de mestrerede handlinger bruger guideinstruktioner. De opfordrer barnet til selvstændigt at løse problemer i en række situationer, der opstår i aktivitetsprocessen.

Effektiviteten af \u200b\u200bskoleuddannelse bestemmes i vid udstrækning af forberedelsesniveauet. Den beredskab bestemmes af systemet med krav, som skolens steder til barnet.

Efter at have studeret kravene til børn at gå i skole og betingelserne for forberedelse af børn i skole, konkluderede vi, at den mest optimale mulighed for dannelsen af \u200b\u200bet barn af skole modenhed er den tætte interaktion mellem familien og børnehave, deres Samarbejde i alle aspekter af forberedelsen af \u200b\u200bbørn til skoleundervisning.

De identificerede træk ved beredskab gør det muligt for os at antage, at en stor indflydelse i dannelsen af \u200b\u200bberedskab leveres af familien, og denne rolle bestemmes af, hvordan forældre vedrører spørgsmålet om at forberede deres barn til skole, så alvorligt og ansvarligt, de er egnede for at løse dette problem.

Familien supplerer kendskabet til børn opnået i børnehave; I løbet af dagligdags kommunikation udvides børns horisonter, moralske, fysiske, psykologiske kvaliteter af den fremtidige skolepige dannes.

) Forholdet mellem pædagogeren og førskolebørnene

Blandt de brede vifte af problemer forbundet med forberedelsen af \u200b\u200bbørn i skole er problemet med forholdet mellem pædagogeren og førskolebørn besat.

Først og fremmest er underviseren i sit arbejde nødvendigt at tage hensyn til de enkelte egenskaber i hvert barns psyke. Tag for et eksempel på et langsomt barn, der ikke umiddelbart er inkluderet i klasser, spillet. Underviseren kan vælge en sådan taktik for adfærd for dem: oftere at give opgaver, der kræver aktivitet, der omfatter dem i kollektivt arbejde; Kommunikation så munter. Således er uddannelse en bilateral proces, en dialog, der er blandt sig en voksen og et barn. Målet er at kombinere fælles indsats, kalde preschoolers for at lære af førskolebørn for at søge ny succes.

Den personlige tilgang til læreren til førskolebarn i dannelsen af \u200b\u200bmoralske og mængder, der udføres i processen med hele uddannelsesprocessen, og dens metode i forskellige aktiviteter har meget til fælles. Men nogle specificitet af stier af en individuel tilgang til børn i hverdagen, spil, arbejde, uddannelsesaktiviteter bestemmes dog.

For eksempel, i designklasser, skal børn indse, at for at legetøjet er smukt, er du nødt til at forsøge at lave et meget præcist papir, smør smøre bøjlim. Med andre ord skal underviseren finde overbevisende argumenter, der opfordrer børn til spænding af tanke, aktiv aktivitet, overvinde vanskeligheder.

Dårlig, når læreren gennemfører klasser uden følelser, på samme ordning. Børns aktivitet er hovedsagelig reproduktiv, reproduktion. Uddannelsen viste, forklarede - barnet gentog. Som følge af denne tilgang er kognitive interesser og børns aktivitet gradvist faldende. Efter klasser forsøger førskolebørn ikke at bruge viden og færdigheder i praktisk aktivitet.

Udviklingen af \u200b\u200baktive tænkning af førskolebørn i lektionen opnås ved at vælge det relevante indhold, metoder og teknikker, former for tilrettelæggelse af træningsaktiviteter. Uddannelsens opgave er at forårsage børns interesse for børn, for at skabe en tilstand af entusiasme, mental spænding, at sende indsats for den bevidste udvikling af viden, færdigheder, færdigheder. Og det er nødvendigt for, hvilken interesse for lektionen er relateret til, om en førskolebårner forstår, hvorfor har han brug for visse viden, hvis han ser mulighed for at anvende dem.

) Forholdet mellem læreren med førernes familie

Uddannelsen, der arbejder med børn i klasser, bør tage hensyn til hver familie og give forældre taktfulde tips, pædagogisk oplysende dem; tiltrække dem til at deltage i børnehaver; For at opnå gensidig forståelse har det samlet krav om pædagogiske virkninger rettet mod at forberede et barn til skole. Kommunikation med skolen er også vigtig, orientering på sit program og de krav, som det placerer til studerende.

I det sidste år af barnets ophold i børnehave, når forberedelsen til skolen er intensivt, bliver arbejdet med familien af \u200b\u200bsærlig betydning, det dækker en bred vifte af spørgsmål vedrørende alle parter til udvikling og uddannelse af børn. I en række former for kommunikation med deres elevers forældre afslører lærerlæreren, hvilken slags hjælp du har brug for at give familier i anbefalinger og rådgivning af hvilke specialister de har brug for.

Således er den mest optimale version af dannelsen af \u200b\u200bskolens løbetid den tætte interaktion mellem familien og børnehaven, deres samarbejde i alle aspekter af spørgsmålet om at forberede børn til skole.

Uddannelsen i sit arbejde bør stole på familiens hjælp, og forældrene er enige om deres handlinger med børnehavens arbejde for at opnå det samlede resultat - ret og fuldstændige forberedelse af barnet til skolen, hvilket er muligt kun i enhed og samarbejde.

) Didaktiske klasser og spil

Betydningen af \u200b\u200bplot og didaktiske spil i skoleforberedelse er vanskeligt at overvurdere. Plot-rollespil spil har en generel udviklingsmæssig indvirkning på fremtidens identitet af skolepige, og didaktiske spil med reglerne er forbundet med de kommende akademiske aktiviteter og elevernes adfærd. Spillene spilles af en førskolebolig og handlinger, stort set tæt på fremtidige læringsaktiviteter. De der. I spillet er der en direkte forberedelse af barnet til overgangen til et nyt læringsstadium - at komme ind i skolen.

Allerede yngre førskolebørn skal lære at vælge et valg: Et problem fra en række homogene genstande sættes foran en række homogene genstande. Et lignende spil bærer klassificeringselementet.

Forældre og undervisere undertrykker således barnet til uafhængige generaliseringer: stole på direkte sensuel oplevelse, de udvikler elementer af logisk tænkning på et overkommeligt materiale. Prøvegruppen bliver baggrunden for forekomsten af \u200b\u200bkonceptuel tænkning hos børn, som ligger til grund for hele skolelæringen.

Den systematiske assimilering af børns viden i klasseværelset i børnehave er grundlaget for at mestre nogle elementer af uddannelsesaktiviteter.

1.4 Psykodiagnostik af førskole børn som et middel til pædagogisk bistand til forældre

Forskoleudvikling af børn fortsætter meget varieret, men skolen placerer de samme krav. Uoverensstemmelsen af \u200b\u200bdisse krav, afvigelser fra dem til enhver side viser sig at være ikke ønskeligt, kan betydeligt komplicere den studerendes levetid.

En individuel tilgang i undervisningen er faktisk urealiseret, og ikke kun fordi der er mere end 30 studerende i klassen. Standarden for krav er indarbejdet i, at der er et enkelt uddannelsesprogram, inden for hvilket assimilering antages af nøjagtig samme mængde viden og implementering af de samme opgaver af alle elever. Krav til niveauet for assimilering og gennemførelse, evalueringskriterier, tilrettelæggelse af træningsaktiviteter, mode og form for klasser er også forenet for alle.

Essential, fra det synspunkt af aldersrelateret pædagogik, har det faktum, at meget forskellige førskolebørn, der kommer ind i første klasse, falder i de samme betingelser, de præsenteres for ensartede krav uanset deres individuelle psykologiske evner, det oprindelige udviklingsniveau af intellektuelle evner og dannelsen af \u200b\u200bgrundskole færdigheder.

Således spørgsmålet om at gennemføre en omfattende psykologisk undersøgelse af børn ved optagelse til første klasse. Denne form for psykodiagnose gør det muligt at forstå barnets individuelle evner, for at fremsætte en prognose for fremtidige problemer, udvikle anbefalinger til lærere og forældre, som kan undgås ved komplikationer i uddannelse og udvikling.

Der er individuelt psykologiske træk ved børn, der er langt fra altid indlysende, ofte kun find ud af særlige diagnostik, men giver anledning til problemer i uddannelse fra den første dag i at komme i skole, hvis ikke udfører profylaktisk korrigerende arbejde. Disse omfatter: et reduceret niveau af et barns intelligens; Den skarpe disharmoni af barnets intellekt med den utilstrækkelige udvikling af sine verbale understrukturer (ekstreme "visuals" og "kinestics"); Tilstedeværelsen af \u200b\u200bafvigelser i barnets følelsesmæssige og personlige udvikling (elementer af neurotisk, autistisk, psykopati osv.); Ulemper ved visuel og motorkoordinering mv.

Flere store aspekter fordeles ved hjælp af hvilken den psykologiske diagnose af børn, der kommer ind i de første klasser, bør udføres:

Overholdelse af den neuropsykiske og fysiske sundhedstilstand med en generel træningsregime.

Overholdelse af intelligensen af \u200b\u200bden første graders spids af læseplanen.

3Overholdelse af førskolens forberedelse af barnet med kravene til skolefærdigheder implicit indeholdt i en række uddannelsesprogrammer.

4. Overholdelse af følelsesmæssige, personlige karakteristika for barnet til kommunikationsstil og metode til undervisning af en bestemt lærer.

Overholdelse af barnets kommunikative oplevelse med kravene i gruppens interaktion i klassetamet.

En af de særligt vigtige øjeblikke i diagnosen er analysen af \u200b\u200bfamiliens situation, da forældrenes forhold til barnet afhænger af hvilke anbefalinger og i hvilket omfang de vil blive brugt til at forebygge og korrelere spørgsmål i læring.

Psykodiagnostik er ikke en ende i sig selv, men kun et middel med hvilken den nødvendige informationsbase er tilvejebragt til at planlægge yderligere psykologisk bistand til studerende.

Manglen på en omfattende psykologisk og pædagogisk undersøgelse af børn ved optagelse til skolen fører til, at i tide ikke opdaget disharmoniousness eller lette afvigelser i udviklingen skaber uforsvarlige mangler i uddannelse og uddannelse.

psykologisk fysiologisk børne skole

KAPITEL 2 Praktisk undersøgelse af pædagogiske problemer med at forberede børn til skole i en førskoleinstitution

.1 undersøgelse af beredskab af børn til skoleuddannelse

I overensstemmelse med eksperimentprogrammet blev vi sammen med psykologen i børnenes klubbe "Cartoon" diagnosticeret med niveauet af beredskab af børn til skoleuddannelse i henhold til metoden af \u200b\u200bL.A. Yasyukov i april 2013.

I overensstemmelse med emnet for kursusarbejdet giver vi resultater om beredskab af disse børn, hvor bogstaverne er angivet med niveauerne:

I - høj

C - Medium.

H er lav.

(Detaljer Data er præsenteret i tabel 1)

tabel 1

Resultater af diagnosen af \u200b\u200bpsykologiske beredskab af førskolebørn til skoleundervisning

FI rebenkaMotivatsionnaya gotovnostIntellektualnaya gotovnostPoznavatelnaya gotovnostLichnostnaya gotovnostObschy niveau gotovnostiIvanova VVVVVVSerebryakov DSVVVVSerebryakov VVSVVVEmelyanova VVVVSVPetrova SVSVVVGulevskih ASSVVVSKuznetsov AVVSVVSokolov ANSSSSZykova DSSVVSVRagulin DNNSSSNBurkova DVVVVVSedova KNNNNNSergienko SSVSSSDanilova DSSSSSKorobov ASSSVS

Analyse af data giver os mulighed for at opdele børn i 5 grupper: Forskolebørn med høj grad af psykologisk beredskab (6,6%), førskolebørn med et niveau over gennemsnittet (13,2%), førskolebørn med et mellemniveau af beredskab (40%), med et niveau under gennemsnittet (6,6%) og med lave niveauer af psykologisk beredskab (33,3%).

De opnåede data antyder det utilstrækkelige niveau for dannelse af beredskab af børn af førskolealder, fordi Indtil modtagelsen af \u200b\u200bskolen er der ikke meget tid tilbage, og graden af \u200b\u200bdannelse af signifikante og nødvendige tegn er lav.

I overensstemmelse med emnet for arbejde, mål og mål foreslog vi henstillinger om tilrettelæggelsen af \u200b\u200blærerens aktiviteter med det formål at danne berøring af førskole børn til skole.

Hvis en positiv holdning til skolen ikke er anerkendt, er det nødvendigt at betale et barn så meget opmærksomhed som muligt. Kommunikation med ham bør bygges ikke i skole, men i førskoleform. Det skal være direkte, følelsesmæssigt. Fra et sådant barn er det umuligt at nøje kræve overholdelse af skolelivets regler, det er umuligt at skælde og straffe det for deres overtrædelser. Dette kan føre til en vedvarende negativ holdning til skole, lærer, undervisning. Det er nødvendigt at vente, indtil barnet selv, ser andre børn, vil komme til den rigtige realisering af sin stilling og som følge af kravene til adfærd. For at øge niveauet for udvikling af tænkning og tale er barnet i kollektive spil i nødstid meget vigtigt. Det er nødvendigt at opkræve ham oftere, hvilket kræver accept af eventuelle beslutninger, aktiv talekommunikation med andre børn.

Forsøg ikke at "træne" et barn til at opfylde opgaverne for den type, der er angivet i teknikkerne. Dette vil kun give synligheden af \u200b\u200bsucces, og i en kollision med enhver ny opgave for ham, vil det også være nullly, som før. Med et "lavt" niveau af udvikling af tænkning og tale er det nødvendigt fra begyndelsen af \u200b\u200bat træne yderligere individuelle opgaver rettet mod en mere fuldstændig assimilering af læseplanen. I fremtiden vil eliminere de dannede huller vanskeligere. Det er nyttigt at øge antagende viden (især i matematik). Det behøver ikke at skynde sig med udviklingen af \u200b\u200bfærdigheder: at arbejde på at forstå materialet og ikke over hastigheden, nøjagtigheden og fejlen for svar på spørgsmål eller udføre nogen handling.

Det utilstrækkelige udviklingsniveau for figurative repræsentationer er en af \u200b\u200bde hyppige årsager til vanskeligheder med at studere ikke kun 6-7 årige børn, men også meget senere (op til seniorklasser). På samme tid falder perioden for deres mest intensive formation på førskole og begyndelsen af \u200b\u200byngre skolealder. Derfor, hvis et barn kommer i skole, har mangler på dette område, skal de kompenseres så hurtigt som muligt.

Fine og konstruktive aktiviteter er yderst vigtige for udviklingen af \u200b\u200bformede præsentationer. Det er nødvendigt at stimulere madlavning, modellering, applikation, design fra byggemateriale og forskellige strukturer i ekstracurricular tid. Det er nyttigt at give lignende lektier: Tegn et billede, saml en simpel model for designeren osv. I udvælgelsen af \u200b\u200bopgaver kan du stole på "Uddannelsesprogrammet i Kindergarten". Det er meget vigtigt at indgyde tro på din styrke, forhindre forekomsten af \u200b\u200bundervurderet selvværd. For at gøre dette er det nødvendigt at rose det oftere, under ingen omstændigheder at skælde for de tilladte fejl, men kun for at vise, hvordan man løser dem for at forbedre resultatet.

at hjælpe børn med viden, færdigheder, de færdigheder, der er nødvendige for en uafhængig afgørelse af nye spørgsmål, nye uddannelsesmæssige og praktiske opgaver, for at uddanne uafhængighed hos børn, initiativet, ansvarets følelse og udholdenhed i overvinde vanskeligheder;

det er målrettet at udvikle kognitive processer, der omfatter evnen til at observere og sammenligne, for at bemærke fælles i forskellige, hvilket kendetoer det vigtigste fra de sekundære, finde mønstre og bruge dem til at opfylde opgaverne, bygge de enkleste hypoteser, kontrollere dem, illustrere eksempler , for at klassificere objekter (objektgrupper), koncepter på et givet princip;

udvikle evnen til at udføre de enkleste generaliseringer, evnen til at bruge den viden, der er opnået i de nye forhold;

at undervise afsløre de årsagssammenhæng mellem fænomenerne i den omgivende virkelighed;

udvikle mentale operationer: Evnen til at løse problemer for søgningen efter regelmæssigheder, sammenligning og klassificering (fortsæt sekvensen af \u200b\u200btal eller geometriske figurer for at finde et brudt mønster, identificere et generelt tegn på en gruppe objekter osv.);

udvikle en tale: Vær i stand til at beskrive emnets egenskaber, forklare ligheden og forskellen mellem objekter, retfærdiggøre dit svar, være i stand til klart at angive dine tanker;

udvikle kreative evner: være i stand til selvstændigt at komme op med en sekvens, der indeholder noget mønster; En gruppe af figurer med en fælles funktion;

udvikle visuel figurativ, verbal logisk og følelsesmæssig hukommelse;

udvikle opmærksomhed, observation, logisk tænkning;

udvikle evnen til at generalisere og abstraktion, udvikle rumlige repræsentationer (på form, størrelse, gensidig arrangement af objekter);

intensiv udvikling af taleaktiviteter: Evner til at lytte, tale, bruger frit sproget i forskellige kommunikationssituationer;

udvikling af kunstnerisk og logisk tænkning, uddannelse af talekultur af kommunikation som en integreret del af menneskekulturkommunikationen;

hvis det er muligt, beriges tale, udvikle deres opmærksomhed og interesse for sprogfænomener;

udvikling af phonderatisk hørelse;

berigelse af ordbogen, udviklingen af \u200b\u200bderes tale.

Konklusion.

Et barn, der kommer i skole, skal være modne på fysiologiske og sociale vilkår, skal opnå et vist niveau af mental og følelsesmæssig-volitional udvikling. Uddannelsesaktiviteter kræver en vis bestand af viden om verden, dannelse af elementære koncepter. Barnet skal eje mentale operationer, være i stand til at opsummere og differentiere genstande af verdens fremkomst, planlægge deres aktiviteter og udøve selvkontrol.

En positiv holdning til undervisningen, evnen til selvregulering af adfærd og manifestation af en indsats for at udføre opgaverne er vigtige. Ikke mindre vigtige færdigheder af talekommunikation.

Derfor betragtes beredskabet til skoleundervisning som et komplekst karakteristisk for et barn, hvor udviklingsniveauet for psykologiske kvaliteter afsløres, hvilket er de vigtigste forudsætninger for normal integration i et nyt socialt miljø og at danne uddannelsesaktiviteter.

De karakteristiske psykologiske egenskaber ved børn, der kommer ind i skolen, er:

evnen til at navigere i det angivne handlingssystem

evnen til at lytte omhyggeligt til højttaleren og præcist udføre de foreslåede opgaver oralt;

evnen til selvstændigt at udføre den nødvendige opgave i henhold til det visuelle opfattede mønster.

I arbejde har vi kun gennemgået rollen som en førskoleuddannelsesinstitution i dannelsen af \u200b\u200bet barns beredskab til skole, det skal også bemærkes, at succesen med barnets tilpasning i første klasse afhænger af andre faktorer: Familiens indflydelse , arvelighed, medicinske egenskaber, relationer med pædagoger, lærere og jævnaldrende.

Psykologisk forberedelse af et barn til skoleuddannelse er et vigtigt skridt til opdragelse og lærer en førskolebarn i børnehave og familie. Dens indhold bestemmes af systemet med krav, som skolen placerer barnet. Disse krav er behovet for en ansvarlig holdning til skole og studier, vilkårlig forvaltning af deres adfærd, implementering af mentalt arbejde, som sikrer bevidst læring, etablering af forholdet til voksne og jævnaldrende bestemt af fælles aktiviteter.

De kvaliteter, der kræves af skolepien, kan ikke træne ud uden for skolens læringsproces. Baseret på dette ligger psykologiske beredskab til skolen i, at førskolen sender forudsætningerne for deres assimilering. Opgaven med at identificere opretholdelsen af \u200b\u200bpsykologisk beredskab til skole er opgaven med at etablere forudsætninger for den faktiske "skole Psykologiske kvaliteter, der kan og bør dannes af barnet på tidspunktet for optagelse til skole.

Dannelsen af \u200b\u200bde kvaliteter, der er nødvendige for den fremtidige skolebuks, hjælper systemet med pædagogiske virkninger baseret på den korrekte orientering af børns aktiviteter og den pædagogiske proces som helhed.

For at sikre, at barnets omfattende udvikling og det korrekte forberedelse af det i skole kun kan forenes undervisere, lærere, forældre. Familien er det første og vigtigste miljø i barnets udvikling, men i en førskoleinstitution udvikles der også et barns personlighed. Bedst af alt i praksis påvirker udviklingen af \u200b\u200bbarnets enhed af familiens indflydelser og børnehave.

Liste over brugte kilder

1.Beniaminova, m.v. Uddannelse af børn af førskolealder i betingelserne for børnehave / m.v. Beniaminov. - m.: Medicin, 1991.

2.BUDNITSKAYA, I.G. Barnet går i skole / bibliotek for forældre / I.G. Budnitskaya. - Volgograd, 1998.

.Veynova, n.i. Psykologisk beredskab af et barn til træning i skole / n.i. Veynova - m.: 2003.- 121 s.

.Dubrovina, I.V. Praktisk uddannelsespsykologi: Tekstbog for studerende på højere og sekundære særlige uddannelsesinstitutioner / I.V. Dubrovina - m.: LLC TC "Sphere", 1997. - 528 s., 123 - 125 s.

.Vinter, i.a. Pædagogisk psykologi: lærebog til universiteter. Ed. For det andet, tilføj. og genskabe. / I.A. Vinter. - m.: Logoer, 2003. -384 s.

.Kalinina, r.r. Psykologisk og pædagogisk diagnose i børnehave. / R.r. Kalinin. - SPB: tale, 2003. - 144.

.Karadashev, V.N. Psykologi: Introduktion til erhvervet: Studier. Manuel til studier Højere. undersøgelser. Køretøjer: 3rd ed., CHED. / V.N. Karadashev - m.: Betydning; Publishing Center "Academy", 2005. - 382 s.

.Kozlova, S.A. Pædagogik Pædagogik: Tekstbog til stud. Miljøer. Ped. undersøgelser. Køretøjer / S.A. Kozlova, TA. Kulikova. - 5. udgave., ACT. - m.: Publishing Center "Academy", 2004. - 416 s.

.Kulagin, I.YU. Alderspsykologi (børneudvikling fra fødsel til 17 år): Tutorial. 5. udgave. / I.YU. Kulagin. - m.: Publisher Urao, 1999. - 176 s.

.Lunkov A.I. Sådan hjælper du barnet i studier i skole og huse / A.I. Lunkov. - m.: SOCIS, 1995.

.Nomov r.s. Psykologi. I 2 kN. KN.2. Alderspsykologi / R.S. Nobes. - m.: Uddannelse - Vlados, 1994.

.Paramonova L.A. Kvalitet af moderne førskoleundervisning. / L.A. Paramonov. - m.: Videnskab, 2008, s. 4-19.

.Sviridov B.G. Dit barn forbereder sig på skole / B.G. Svirida. - Rostov på Don: Phoenix, 2000.

.Ulenkova U. Formation af en generel evne til at undervise 6-årige børn. / W. UlynneKov- preschool Education. 1989. - Nummer 3. (53-57 s.).

.UNTAVAE, G.A. Børnepsykologi: lærebog til stud. Miljøer. Undersøgelser. Institutioner / G.A. Urundayev. - 6. udgave., Perab. Og tilføj. - m.: Publishing Center "Academy", 2006. - 368 s.

.Usova a.l. Træning i børnehave / A.L. USOV. - m.: Oplysning. 1998.

.Shapovalenko, i.v. Alderspsykologi / I.V. Shapovalenko. - m.: Gardariki, 2005. - 349 s.

.Petrovsky a.v. Alder og pædagogisk psykologi / A.V. Petrovsky. 2nd ed. og yderligere. - m.: 1979.

.Kodjaspirova, G.M., Kodjaspirov, A.YU. Ordbog på pædagogik. / M. Kodjaspirova, A.YU. Kodjaspira. - Moskva: ICC "marts"; Rostov N / D: Publishing Center "marts", 2005. - 448 s.

.KOTELIEVEKAYA V.V., ANISIMOVA TB Førskole pædagogik. Udvikling af tale og intelligens i spil, træning, tests. / V.v. Kotelievskaya, tb. Anisimova - Rostov på Don: Phoenix, 2002.

.Skriptkin TP, Gulianz E.K. Psykologisk service i børns førskoleinstitutioner af forskellige typer / osv. Skriptkin, E.K. Gulianz - Rostov på Don: Publishing House of Rsu, 1993.

.Skriptkin TP, Gulianz E.K. Psykologisk service i børns førskoleinstitutioner af forskellige typer. - Rostov n / Don: Publishing House RSU, 1993.

.Bolotina, L.R., Baranov, S.P., Komarova, TS Forskole Pædagogik: Tutorial for studerende af højere uddannelsesinstitutioner. 2nd ed. og tilføj. / L.r. Bolotina, s.p. Baranov, Ts. Komarov. - m.: Akademisk projekt: Kultur, 2005. - 240 s.

.Fejlfag af kommunikation: udviklingen af \u200b\u200bbarnets identitet, kommunikationsevner med voksne og jævnaldrende. (For børn fra 3 til 6 år.) / L.m. Shipicin, O.V. Filter, A.P. Voronova, TA. Nilova, - m.: "Barndom - Presse", 1998. - 384 s.

.Barndom: Program for udvikling og optagelse af børn i børnehave / t.i. Babaeva, z.a. Mikhailova, kl. Gurovich: ed. 3rd, genanvendt. - 244 s. - SPB: Barnhood Press, 2005.

Artikler

26.Førskoleundervisning. Månedlig videnskabelig og metodologisk journal. - Nr. 10.- 2005. s.26.

27.Barndoms verden. Preschooler. - m.: Udvikling, 1987.

.Directory of the Senior Percy of Preschool Institution. -Daton6, juni / 2008. Forberedelse af et barn til skole. - Tomsk, Peleng, 1994.

.Forberedelse af et barn til skole: lærerens arbejde. - Minsk: skole, 1999.

.Forberedelse af barnet til skole: Psykologisk aspekt. - Tomsk, Peleng, 1996.

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere, hvilke sprog temaer?

Vores specialister vil rådgive eller have vejledningstjenester til genstand for interesse.
Send en anmodning Med emnet lige nu, for at lære om muligheden for at modtage konsultation.

"Skolen for forældre står altid
Som en ny form for magt over deres barn.
Og barnet for forældre er altid en del af dem,
Og den mest ubeskyttede del. "Og. Lunky.

Beredskab af førskole børn til skoleuddannelse er den vigtigste faktor, der fastlægger den videre udvikling af barnets identitet, succesen med at lære, forhold til jævnaldrende, lærere og seniorskolebørn. Indførelsen af \u200b\u200balternative teknikker gør det muligt at gennemføre træning på et mere intensivt program. Bæren af \u200b\u200bbarnet til skole består af to komponenter, som f.eks intellektuel og psykologisk-pædagogisk.

Psykologisk beredskab af barnet til skole er en kombination af tre hovedmetoder.

Første tilgang Baseret på forskning rettet mod dannelsen af \u200b\u200bvisse færdigheder hos børn og de nødvendige færdigheder for skolen at studere i skolen. Pædagogiske undersøgelser gjorde det muligt at bestemme, at børnene på fem til seks år har et stort intellektuelt, fysisk og psykisk potentiale, som giver dig mulighed for at udsætte en del af det primære klasserprogram i den forberedende gruppe af børnehave. Navnlig kan børnene i denne alder med succes lære eksamensbeviset og matematiske fundamenter.

Anden tilgang Det påtager sig udviklingen af \u200b\u200bet barn af visse kognitive interesser, ønsket om at lære og beredskab til at ændre sin sociale stilling. Disse tre faktorer bestemmer grundlaget for barnets psykologiske beredskab til skoleuddannelse. I førskolebørn er der en vis stød for viden, som er forbundet med den intensive udvikling af alle typer hukommelser i denne periode. Dette forårsagede interesse for viden om omverdenen og for at opnå moralsk tilfredshed fra erhvervelsen af \u200b\u200bny viden. Barnets beredskab ændrer sin sociale stilling og springer ind i et nyt skoleliv for ham definerer de første tegn på uafhængighed og psykologisk moden af \u200b\u200bbarnet.

Tredje tilgang Det er at studere oprindelsen af \u200b\u200bindividuelle komponenter i uddannelsesaktiviteter og identificere måder at danne dem i særlige erhverv. I løbet af undersøgelser af eksperimentelle undervisningsbørn, der tegner, applikationer, modellering, design og andre færdigheder, blev det konstateret, at forskellige elementer af uddannelsesaktiviteter er blevet dannet, det vil sige psykologisk beredskab til skoleuddannelse. Erhvervelsen af \u200b\u200bpraktiske færdigheder i industriaktiviteten bidrager således til udviklingen af \u200b\u200bkreativ tænkning, hvilket er et af de vigtigste incitamenter til dannelsen af \u200b\u200bden studerende i en skolepige.

Barnet, der først kommer til skole for at lære, er det umuligt at definitivt bestemme, hvordan klar eller sort Studerende. Helt klar eller ikke-skolebørn eksisterer praktisk taget ikke. Hvert barn på sin egen måde, ikke som andre, opfatter en ny skoleskoles sociale stilling for sig selv, for hvert barn er skoleprocessen noget helt ukendt. Det er kun muligt at tale om graden af \u200b\u200bberedskab eller uvidende om skolelivet og til en ny social status for ham. Barnets uhæmmelighed i skole bestemmes af følgende karakteristiske træk:

1) Barnet kan ikke fokusere på lektionen, meget ofte distraheret og kan ikke deltage i klasseens overordnede tilstand;

2) Barnet har en dårligt udviklet tilsluttet tale- og mentale evner, han ved ikke, hvordan man kan stille spørgsmål korrekt, sammenligne og analysere objekter, tildele det vigtigste.

3) Barnet er helt passivt, viser ikke initiativet, handlinger i skabeloner, ved ikke, hvordan man kommunikerer med jævnaldrende og voksne om at løse problemer.

Af grundene til en sådan uforberedte i skole kan to hovedgrupper skelnes mellem:

Organiske grunde, der er afvigelser i barnets fysiske og mentale udvikling;

Uddannelsesmæssige årsager forbundet med ineffektive taktik af en pædagogisk tilgang til børn i tidlig førskolealder.

Faktisk kan de årsager og faktorer, der bestemmer barnets beredskab til skole, være meget mere. Desuden kan hver af disse faktorer, selv de mest ubetydelige ved første øjekast påvirke den generelle grad af barnets beredskab til skoleuddannelse. Pædagogik definerer kun de vigtigste faktorer, der i nogen grad kan påvirke effektiviteten af \u200b\u200blæringsprocessen, men der er også sådanne faktorer, der ikke anerkendes næsten i færd med at lære, men påvirker barnets overordnede tilstand, dets selvbevidsthed og interne fornemmelser. I den henseende opstår uoverensstemmelserne hos lærere med forældre, som hver især anser sit synspunkt den eneste ret. Lærere Nogle gange er det svært at forstå barnet, hvilket eksternt ikke viser deres følelser, og kun forældre kan sige med en vis tillid, at det føles.

Institut for Psykologi og Pædagogik

Prøve

ifølge den akademiske disciplin "Age Psychology"

om emnet: "Beredskab af børn til skole"

Introduktion ................................................. .................................................. .. ..3.

Kapitel 1. Psykologisk beredskab af børn til skoleindlæring ............ ..4

Begrebet beredskab af børn til skoleuddannelse .................. ... 4

Korte resultater af førskoleudviklingen af \u200b\u200bbarnet ........................ ... 6

Kapitel 2. Komponenter af psykologisk beredskab til skoleuddannelse ......... 7

2.1. Intellektuel beredskab ............................................. ... . 7.

2.2. Personlig beredskab ........................................... ..... ....... ..8.

2.3. Wallave Readiness ................................................ ....................... ... 10.

2.4. Moralsk beredskab ................................................ ..... 1.1.

Konklusion ................................................. ................................... .13.

Liste over referencer ............................................... ......................... .... 14.

Introduktion

Ved beredskab til skolelæring forstås som det nødvendige og tilstrækkelige niveau af børneudvikling til at mestre skoleplanen i at lære i teamet af jævnaldrende. Barnets beredskab til skole er et af de vigtigste udviklingsresultater under førskolens barndom.

Vi lever i det 21. århundrede og nu meget høje levevilkår for tilrettelæggelsen af \u200b\u200bopdragelse og læring gør nye, mere effektive psykologiske og pædagogiske tilgange, der tager sigte på at bringe træningsmetoder i overensstemmelse med livets krav. I den forstand er problemet med beredskab af førskolebørn til skoleuddannelse af særlig betydning. Det er forbundet med sin beslutning om at definere målene og principperne for at organisere uddannelse og uddannelse i førskoleinstitutioner. Samtidig afhænger succesen med den efterfølgende undervisning hos børn i skolen af \u200b\u200bdens løsning.

Forberedelse af børn til skole - Opgaven er kompleks, der dækker alle livets liv.

På forskellige tidspunkter har psykologer behandlet problemet med beredskab til skole, en række teknikker, programmer (Gudkina NN, Ovcharova RV, Bezruchy MI, et al.) Diagnostik af skoleberedskab af børn og psykologisk bistand til dannelse af komponenter i skole modenhed.

Men i praksis er en psykolog vanskelig at vælge imellem dette sæt af den, som (helt) vil bidrage til at forstå barnets beredskab til at lære, for at hjælpe med at forberede et barn til skole.

Kapitel 1. Psykologisk beredskab til skoleundervisning

Begrebet beredskab til skoleundervisning

Forberedelse af børn til skole - Opgaven er kompleks, der dækker alle livets liv. Psykologisk beredskab til skole er kun ét aspekt af denne opgave. Men inden for dette aspekt er der forskellige tilgange:

Undersøgelser med det formål at danne visse ændringer i førskolealderen og de færdigheder, der er nødvendige for skoleundervisning.

Undersøgelser af neoplasmer og ændringer i barnets psyke.

Undersøgelser af genese af individuelle komponenter af uddannelsesaktiviteter og identificerende måder at danne dem på.

At studere ændringer i barnet for bevidst at underbygge deres handlinger i den konsekvente gennemførelse af verbale instruktioner af en voksen. Denne færdighed binder til evnen til at beherske den generelle metode til at udføre verbale instruktioner af en voksen.

Skoleberedskab i moderne forhold betragtes primært som beredskab til skolegangs- eller træningsaktiviteter. Denne tilgang er berettiget af et kig på problemet fra periodiseringen af \u200b\u200bbarnets psykiske udvikling og forandringen af \u200b\u200bførende aktiviteter. Ifølge e.e. Kravtsova, problemet med psykologisk beredskab til skoleundervisning modtager sin konkretisering, som problemet med at ændre førende typer af aktiviteter, dvs. Dette er overgangen fra plot-rollespillet af træningsaktiviteter. Denne tilgang er relevant og signifikant, men beredskab til træning dækker ikke fuldt fænomenbesparelse til skolen.

L. og Boevich, i 60'erne, anførte, at beredskabet til uddannelse i skolen består af et vist niveau af udvikling af mentale aktiviteter, kognitive interesser, beredskab til vilkårlig regulering, dens kognitive aktivitet til skoleskolens sociale stilling. Lignende visninger udviklet a.v. Zaporozhets, der bemærker, at beredskab til skoleundervisning er et holistisk system for indbyrdes forbundne kvaliteter af en barndoms personlighed, herunder funktionerne i dens motivation, udviklingsniveauet for kognitive, analytiske syntetiske aktiviteter, graden af \u200b\u200bdannelse af mekanismerne i afkoblingsforordningen.

Til dato er det praktisk taget generelt anerkendt, at beredskab til skolegang er en multikomponentuddannelse, der kræver omfattende psykologisk forskning.

Korte resultater af barnets førskoleudvikling

Ved afslutningen af \u200b\u200bførskolealderen er barnet allerede i en bestemt forstand personlighed. Han er klar over sin seksualitet, finder et sted i rum og tid. Det er allerede fokuseret på familielaterede relationer og ved, hvordan man opbygger relationer med voksne og jævnaldrende: har evnen til selvkontrol, ved, hvordan man underordner sig for omstændigheder, være adamant i deres ønsker. Et sådant barn har allerede udviklet refleksion. Som den vigtigste præstation i udviklingen af \u200b\u200bbarnets identitet, overtrædelsen af \u200b\u200bfølelsen ", må jeg" over motivet "jeg vil". Ved afslutningen af \u200b\u200bførskolealderen erhverver motiverende beredskab til undervisning i skolen særlig betydning.

Et af de vigtigste resultater af mental udvikling i førskole barndom er den psykologiske beredskab af barnet i skole. I.YU. Kulashna tildeler to aspekter af psykologisk beredskab - personlig (motiverende) og intellektuel beredskab til skolen. Begge aspekter er vigtige, da et barns træningsaktiviteter har været succesfulde og for sin hurtige tilpasning til nye forhold, smertefri adgang til et nyt system af relationer.

Kapitel 2. Komponenter i psykologisk beredskab til skoleundervisning

2.1. Intellektuel beredskab

Intellektuel beredskab til skolegang er forbundet med udviklingen af \u200b\u200btankeprocesser. Fra at løse problemer, der kræver etablering af links og relationer mellem objekter og fænomener, ved hjælp af eksterne estimerede handlinger, går børn til at løse dem i tankerne ved hjælp af elementære tænkningshandlinger ved hjælp af billeder. Med andre ord på grundlag af en klar effektiv form for tænkning begynder en visuel formet form for tænkning. Samtidig bliver børnene i stand til første generaliseringer baseret på erfaringerne med deres første subjektive praktiske aktivitet og fastsættelse i ordet. Udvikling af tænkning giver børn mulighed for at sørge for tidligere resultaterne af deres handlinger, planlægge dem.

I førskolealder er opmærksomheden vilkårlig. Vendepunktet i udviklingen af \u200b\u200bopmærksomhed skyldes, at børnene først begynder at bevidst styre deres opmærksomhed, styre og holde det på visse emner. Til dette formål bruger Senior Preschooler visse metoder, som han tilpasser sig hos voksne. Således er mulighederne for denne nye form for opmærksomhed - vilkårlig opmærksomhed på 6-7 år allerede stor nok.

Lignende aldersmønstre noteres i processen med hukommelsesudvikling. Før barnet kan sættes et mål, der tager sigte på at huske materialet. Det begynder at anvende teknikker, der tager sigte på at forbedre memoriseringseffektiviteten: gentagelse, semantisk og associativ binding af materiale.

Således under 6-7 år gennemgår hukommelsesstrukturen betydelige ændringer, der er forbundet med en betydelig udvikling af vilkårlig former for memorisering og husk. Faktisk er barnets intellektuelle beredskab præget af modningen af \u200b\u200banalytiske psykologiske processer, mastering af færdigheder af mental aktivitet.

2.2. Personlig beredskab

Så at barnet med succes studerede, skulle han stræbe efter nyt skoleliv til "seriøse" klasser, "ansvarlige" instruktioner. Holdningen i et sådant ønske påvirker holdningen af \u200b\u200btætte voksne til undervisningen, som en vigtig meningsfuld aktivitet, meget mere signifikant end førernes spil. Andre børns holdning påvirker andre børns holdning, muligheden for at stige til et nyt alderstrin i yngre øjne og at være lige i den ledende stilling. Et barns ønske om at tage en ny social situation fører til dannelsen af \u200b\u200bdens indre position. L.i. Bozovic karakteriserer en indre position som en central personlighedspositionering, der karakteriserer barnets identitet som helhed. Det er netop det, der bestemmer barnets adfærd og aktivitet, og hele sit forhold til virkeligheden, til det samme og omgivende mennesker. Livsstilen i en skolebørn, som en person, der er involveret i en offentligt betydelig og socialt estimeret virksomhed, er realiseret af barnet, som en tilstrækkelig vej for ham til voksenalderen - han reagerer på motivet dannet i spillet "for at blive voksne og faktisk implementere sine funktioner . "

Fra det øjeblik, at i barnets bevidsthed har ideen om skole erhvervet funktionerne i den ønskede livsstil, kan vi sige, at hans indre holdning fik et nyt indhold - blev den indre position af den studerende. Og det betyder, at barnet psykologisk skiftede til en ny aldersperiode for udviklingen - den yngre skolealder.

Den interne position af den studerende kan defineres som et system af behov og ambitioner af et barn, der er forbundet med skolen. En sådan holdning til skolen, når de er involveret i hende oplevet af et barn, som sit eget behov (jeg vil skole).

Ud over holdninger til uddannelsesprocessen som helhed, for et barn, der kommer i skole, er det vigtigt at tildele læreren, jævnaldrende og dig selv. Ved afslutningen af \u200b\u200bførskolealderen bør der være en sådan form for et barns kommunikation med voksne som en indkommende personlighedskommunikation. En voksen bliver kontinuerlig myndighed, måde at efterligne.

Personlig beredskab til skolen omfatter også en vis holdning af barnet til sig selv. Produktiv læringsaktiviteter indebærer en tilstrækkelig holdning til barnet med deres evner, resultaterne af arbejde, adfærd, dvs. Et vist niveau af udvikling af selvbevidsthed.

Barnets personlige beredskab til skole dømmes normalt af hans adfærd på gruppeklasser og under en samtale med en psykolog.

2.3. Wallave readiness.

Bestemmelse af barnets personlige beredskab til skole, det er nødvendigt at identificere specifikationerne for udviklingen af \u200b\u200ben vilkårlig sfære. Barnets vilkårlig adfærd manifesteres, når der udføres kravene til specifikke regler, som læreren stiller, når læreren arbejder på prøven. Allerede i førskolealder viser barnet sig til at være nødvendigt for at overvinde nye vanskeligheder og underordnet sine handlinger.

Dette fører til, at det begynder at bevidst kontrollere sig selv, styrer sine interne og eksterne handlinger, dets kognitive processer og adfærd som helhed. Dette giver grund til at tro på, at viljen opstår i førskolealder. Selvfølgelig har de mængder af førskolebørn deres egne specifikationer: de sameksisterer med handlingerne utilsigtet under påvirkning af situationsmæssige følelser og ønsker.

L.s. Vygotsky betragtede den vigtige adfærd hos sociale, og kilden til udviklingen af \u200b\u200bbørns vilje så i forholdet mellem barnet med verden rundt. Samtidig vil den ledende rolle i den sociale betingelse af vilje tildele sin talekommunikation med voksne.

I moderne videnskabelig forskning praktiseres begrebet inkitional handling i forskellige aspekter. Nogle psykologer i det oprindelige link tror på valget af løsninger og placering af målet, andre begrænser den konkionelle effekt af sin udøvende del. A.V. Zaporozhets anser det mest afgørende for psykologien om, at transformere det velkendte sociale og først og fremmest, moralske påstande i visse moralske motiver og kvaliteten af \u200b\u200bpersonlighed, der definerer sine handlinger.

Et af de centrale spørgsmål i viljen er spørgsmålet om den motiverende betingelse af de specifikke mængder handlinger og handlinger, som en person er i stand til forskellige perioder af sit liv.

I løbet af førskole barndommen er karakteren af \u200b\u200bpersonligheden af \u200b\u200bpersonlighed kompliceret og dens andel i den overordnede struktur af adfærdsændringer, som manifesteres i et stigende ønske om at overvinde vanskeligheder. Udviklingen af \u200b\u200bvilje i denne alder er nært beslægtet med ændringen i adfærdsmotiver, den coeded.

Udseendet af en vis volighedsorientering, nominering af en gruppe motiver, som bliver vigtigst for barnet, fører til, at barnet bevæger sig bevidst, uden at efterlader den distraherede miljøpåvirkning . Han beherskede gradvist evnen til at underkaste sine handlinger til motiver, der er væsentligt fjernet fra målet om handling. Især forekommer hans fokusniveauer, typiske for førskolen.

På samme tid forekommer omfanget af deres anvendelse og deres plads i barnets adfærd i førskolealderen. Undersøgelser viser, at kun senior førskolebaren er i stand til at indføre langsigtet indsats.

2.4. Moralsk beredskab

Den moralske dannelse af en førskolebarn er tæt forbundet med en forandring i naturen, dets forhold til voksne og fødslen af \u200b\u200bdem på dette grundlag for moralske repræsentationer og følelser kaldet LS. Vygotsky interne etiske tilfælde.

D.B. Elkonin binder fremkomsten af \u200b\u200betiske tilfælde med en ændring i forholdet mellem voksne og børn. I begyndelsen af \u200b\u200bbarndommen udføres barnets aktiviteter hovedsagelig i samarbejde med voksne: I førskolealderen bliver barnet i stand til selvstændigt at tilfredsstille mange af dets behov og ønsker. Som følge heraf faldt fællesaktiviteter med voksne som det for at falde sammen, som den umiddelbare fusion af dets eksistens med liv og aktiviteter hos voksne og børn svækker. Voksne fortsætter dog med at forblive et attraktivt permanent center, hvor barnets liv er bygget på. Det giver anledning til børn behovet for at deltage i de voksne liv, handle i henhold til stikprøven. I forbindelse med dagligdags adfærd og kommunikerer med voksne, såvel som i praksis med rollespillet, dannes en børneforskoller af offentligt kendskab til mange sociale normer, men denne værdi er stadig ikke helt forsinket af barnet og direkte snaps med sine positive og negative følelsesmæssige oplevelser.

De første etiske myndigheder er stadig relativt enkle systemiske formationer, der er embrying af moralske følelser, på grundlag af hvilke der allerede er ret modne moralske følelser og overbevisninger. Moralske instanser genererer moralske motiver af adfærd i førskolebørn, der kan være stærkere i deres indflydelse end mange direkte, herunder elementære behov.

Således opsummeres alt ovenfor, at skolens beredskab er et omfattende fænomen, der omfatter intellektuel personlig, volitional beredskab. For vellykket læring skal barnet overholde kravene.

Konklusion.

Ved beredskab til skolelæring forstås som det nødvendige og tilstrækkelige niveau af børneudvikling til udviklingen af \u200b\u200bskoleprogrammet i forbindelse med uddannelse i teamet af jævnaldrende.

Den beredskab til skoleundervisning er først og fremmest fastslået at identificere børn, der ikke er klar til skole, for at kunne udføre uddannelsesarbejde med dem, der tager sigte på at forhindre skolefejl.

For nylig betalte litteraturen meget opmærksomhed på spørgsmålet om tildeling af børn, der ikke er klar til skoleindlæring og har svært ved skolens tilpasning i lønklasse 1. Og dette problem er stadig relevant. Barnet, i skolen, bør være modne på fysiologiske og sociale vilkår, idet succesen med at lære et barn på skolen, afhænger også af hans psykologiske modenhed.

Psykologisk beredskab til læring er et multidimensionalt koncept. Det giver mulighed for ikke-separate viden og færdigheder, men et bestemt sæt, hvor alle hovedelementerne skal være til stede. Hvad er komponenterne i dette sæt "skolens beredskab"? Hovedkomponenterne i skole modenhed er: intellektuel, personlig, volitional, moralsk beredskab.

Alle børsnoterede komponenter i skoleberedskab er vigtige i udviklingen af \u200b\u200bbarnet. I tilfælde af at der ikke er tilstrækkelig udvikling af en enkelt komponent, opstår behovet for psykologisk bistand til barnet.

Bibliografi.

Zaporozhets a.v. Forberedelse af børn til skole. Grundlæggende om førskole Pædagogik / redigeret af A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 980 - s. 250-257.

Kravtsov E. E. "Psykologiske problemer, beredskab af børn til skoleuddannelse", M., 1991 - 145 s.

Mukhina V.S. "Psykologi af barndom og advokat", M., 1998 - 488 s.

"Funktioner i den psykologiske udvikling af børn 6 - 7 år gammel" ed. D. P. ELKUSHINA, A. L. WANGER, M. 1988 - 189 s.

Rogov N. I. "Desktop Book af en praktisk psykolog", M. 1999 - CN. 1, 214 s.

1. Diagnostiske metoder til psykologisk parat børn til skole læring

   Specialearbejde \u003e\u003e Psykologi

   ... parat børn til skole læring. Forskningsobjekt: Psykologisk realiness. Børne K. skole læring. Undersøgelse: Diagnosen af \u200b\u200bpsykologisk parat Børne K. skole læring ... påført psykologisk-pædagogisk. Eksperimenter ...

2. Pædagogisk. psykologi. Psykologi pædagogisk. Meddelelse

   Abstrakt \u003e\u003e Pædagogik

   Psykofysiologisk. aspektt. Organisk modning. Problem parat børn til skole læring ... hæver læring og uddannelse uddannelse. Aktivt studeret: psykologisk-pædagogisk. Faktorer. parat børn til skole læring; indhold...

3. Psykologisk diagnose parat Børne K. skole læring

   Abstrakt \u003e\u003e Psykologi.

   Niveau parat børn til skole læring og yderligere forebyggelse skole

Indholdet af artiklen:

Hvis dit barn læser godt i 6-7 år, mener han, at han kender engelsk, det betyder ikke, at han er klar til skole. Barnets beredskab til skolen bestemmes af kombinationen af \u200b\u200bkriterierne for dens fysiske, intellektuelle, psykologiske, sociale og motiverende udvikling. I denne artikel vil vi overveje dem i detaljer.

Bæren af \u200b\u200bbarnet i skole - hvad er det?

Barnet forventes af flere alderskriser: den første i en alder af 3 år, den anden, når den flytter fra førskolealder til den yngre skole og den tredje teenage. Disse perioder er næppe oplevet af både barnet selv og hans forældre. Adgang til skole ændrer radikalt den sædvanlige livsstil for babyen både i fysiologisk og i en socio-psykologisk forstand. De fleste første gradere i en alder af 7 er klar til skole, de er i stand til at tilpasse sig under de ændrede fysiske, intellektuelle, sociale og psykologiske belastninger. Men der er børn, for hvem tilpasning passerer smerteligt, og yderligere læring forårsager en række problemer.

Barnets beredskab til skole er en kombination af fysiske, intellektuelle, følelsesmæssige, kommunikative og personlige kvaliteter, der hjælper barnet med succes med at mestre skoleplanen for at realisere sig i skolebørns nye sociale rolle, tilpasse sig det nye hold til Lær reglerne og opgaverne i et nyt skoleliv.

Forskellige specialister på forskellige måder vurderer betydningen af \u200b\u200budviklingen af \u200b\u200bvisse kvaliteter i et barn for at bestemme hans beredskab til skole.

Hvad er det førende til definitionen af \u200b\u200bbarnets beredskab til skole?

Lad os se på kvaliteten af \u200b\u200bbarnet, du skal være en succesfuld studerende.
For det første skal barnet have god fysisk sundhed og udholdenhed, barnet skal have en dagstilstand.

For det andet skal barnet have god hukommelse og være i stand til at koncentrere opmærksomheden, og også tælle, læse, forstå læs og fortælle det i dine egne ord.
For det tredje skal barnet være i stand til at styre sine følelser. Stormige reaktioner, tårer, latter, skrig, kampe, klargøringsforhold, er uacceptabelt under lektionen.
For det fjerde skal det være i stand til at kommunikere i arbejdsmodus med klassekammerater og lærer. Spil og klasser med deres egen virksomhed i lektionen er uacceptable. Han skal opfylde alt, der kræver en lærer fra ham.

For det femte skal barnet være ansvarlig for sine studier. Han må forstå, hvad der studerer for sig selv, og ikke for mor med far, at resultaterne af studiet afhænger af det, og han skal anvende bestræbelser på dette.

Desværre er de to første punkter, ved første øjekast, tilsyneladende grundlæggende, ikke afgørende for at bestemme beredskab til skole. Uden positive andre ting kan de føre til ikke succes i skolen, til dårlige mærker og hyppige bemærkninger i dagbogen. A, tværtimod, kommunikativ, følelsesmæssigt stabilt, ambitiøst og pænt barn, kan kompensere for denne mangel på intellektuel og fysisk udvikling og lykkes i skolen.

I vores russiske skoler kan ikke lide ikke-standard, banke ud af de generelle regler for børn. Lærere forsøger at skabe en klasse af børn, der opfylder standarder og regler. Alt dette er fordi vi ikke har nogen individuel tilgang til hvert barn, læreren skal have en vellykket klasse med gode karakterer.

Derfor er barnets beredskab til skolen ikke kun bestemt af sine færdigheder og færdigheder medfødte eller erhvervet som følge af uddannelse og uddannelse samt hans vilje til at tage status som en skolepige med alle de ansvar, der opstår herfra, reglerne for adfærd og begrænsninger.

Sådan bestemmer du et barns beredskab til skoleuddannelse

Barnets beredskab til skole bestemmes af tre kriterier:

Morfofunktionel udvikling (fysisk, mental, tale)

På dette stadium bestemmes barnets sundhedstilstand:

Dens fysiske udvikling med accepterede normer anslås, korrespondancen af \u200b\u200bbiologisk alder med alder i fødselsattesten, tilstedeværelsen af \u200b\u200bkroniske og akutte sygdomme.

Mental sundhed er bestemt.

Tilstedeværelsen eller fraværet af lydfaste defekter, akut underudvikling af tale.

Intellektuel eller mental udvikling

Udviklingsniveauet, tænkning, opfattelse, fantasi, akkumulerede færdigheder og færdigheder bestemmes. Dette kan også omfatte pædagogisk beredskab til skole.

Personlig udvikling (psykologisk, social og motor skole beredskab)

Barnets holdning til skole, studere, jævnaldrende, evnen til at kommunikere med studerende og lærere, at arbejde i henhold til reglerne for at opfylde lærerens opgaver, anslås.

Lad os analysere hvert kriterium i detaljer særskilt.

Fysisk beredskab barn til skole

Barnets fysiske beredskab til skole definerer læger på en børne klinik eller i børnehave. Det medicinske kort i formular 026 / Y, og alle eksperter efter inspektion er skrevet deres konklusion efter at have undersøgt barnet.

Barnet skal passere læger og passere tests for optagelse i skole:

Neurolog, otolaryngolog, kirurg, ortopædisk, øjenlæge, hudlæge, såvel som en gynækolog for piger;

Måle vækst, kropsvægt, busty omkreds;

Generel blodprøve, generel urinanalyse, blodprøve for sukker, afføring analyse af helminth æg, EKG;

Børn med kroniske sygdomme og stående i betragtning med en læge vil nødt til at få en konklusion fra ham. For eksempel en gastroenterolog, en allergiker, en pulmonolog, nefrolog osv.);

Efter inspektion fra alle specialister og modtag analyser skriver pædiatrician en konklusion om tilstanden af \u200b\u200bbarnets sundhed og muligheden for sin skoleuddannelse med en reduceret, normal eller høj belastning. Og definerer også en gruppe af sundhed 1, 2, 3 til fysisk uddannelse.

Barnet er fysisk klar til skole, hvis:

Dens højde og vægt svarer til aldersnormen

Biologisk og pas alder falder sammen,

Barnet er steget mere end 2-indfødte tænder,

Barnet er syg med skarpe sygdomme ikke mere end 3 gange om året;

Barnet har ingen kroniske sygdomme, eller de er i remissionen.

Motorbesparende barn til skole

Motorberedskab til skole er ikke kun evnen til at eje din krop, men også evnen til at opfatte og føle det, direkte og kontrollere vilkårlige bevægelser. For at vurdere motorens beredskab til skole bruger "øjenhånds" koordinationssystemet og udviklingen af \u200b\u200ben fin motor færdigheder, hvilket er nødvendigt for at skrive brevet. Hvert barn har sin egen måde at beherske bevægelserne med et brev, dette skyldes den individuelle udvikling af de hjerneafsnit, der er ansvarlige for denne funktion.

I vores skoler kræver straks at begynde at skrive i notebooks i en lille linje med et håndtag, hvilket forårsager vanskeligheder fra mange førstegangsgrader. Ifølge moderne metoder skal indlæring brevet begynde på papirpladen med en blyant, der tidligere har trukket brevet i luften og derefter kun efter at have lært materialet til at begynde at skrive i et nominelt krav. Sådan blid tilstand forbereder hånden til brevet.

Derfor begynder flertallet af forældre, tænker på skolen, at udvikle færdighederne i breve, der stadig er hjemme fra 5 år, og tilbyder barnet til at cirkulere og skrive kroge i nedskæringerne. I alle forberedende grupper af børnehaver udbetales udviklingen af \u200b\u200blille motilitet til udviklingen af \u200b\u200bsmå motorer, børn skriver i special punge, lavt detaljer er skåret og limet.

Det er vigtigt at udvikle og store motilitet (evnen til at fange bolden, holde fast på tværstangen, hoppe på rebet), evnen til at nyde bevægelse. I skolen skal koncentrationen af \u200b\u200bopmærksomhed og spænding fra studie erstattes af en aktivitetsperiode, hvorfra barnet skal modtage positive følelser. Med andre ord, "Aflæs hjernen" og slappe af i bevægelse.

For så vidt som barnet ejer og føler sin krop, er sådanne kvaliteter afhængige som viljen, initiativet og aktiviteten i arbejdsaktiviteten. Overvinde fysiske vanskeligheder og følelsen af \u200b\u200bmulighederne for din krop giver en positiv holdning, hvilket afspejles i et positivt ønske om at lære og overvinde mulige vanskeligheder med at lære.

Deltagelse i almindelige fysiske spil giver social og følelsesmæssig selvforsendelse, hjælper med at deltage i holdet.

Barnet er klar til skole, hvis han har en veludviklet lille og stor motilitet, dvs. det kan fastgøre knapperne, forsigtigt skåret ud med saks, køre perler til blonder, fange bolden, gå på loggen, hoppe på rebet og så videre.

Psykisk beredskab af et barn til skole

Før du går i skole, skal et barn inspicere en psykiater i en børne klinik eller psyko-neurologisk dispensary. Psykiateren vil holde en samtale og test, disse resultater vil indtaste et medicinsk kort i formular 026 / y.

Barnet er mentalt klar til skole, hvis han ikke har funktionelle og mentale abnormiteter, eller hvis de er mindre og ikke kræver korrektion og behandling.

Tale beredskab af barnet til skole

Før skolen skal barnet være sikker på at besøge taleterapeuten, hvilket vil give mening om udvikling af tale. Tale terapeut vil teste og sende, hvis et barn er nødvendigt for at tilmelde sig taleklassen. Barnet har ingen problemer med en tale, hvis manglerne af lydaflæsninger ikke er blevet opdaget, eller hvis han har 1-2 mindre defekt.

Intellektuel barnsberedskab til skole

Intellektuel beredskab til skolen er ikke evnen til at læse, tælle, skrive bogstaver, som de fleste forældre tror. Især hvis disse færdigheder træner fra et barn fra 3 år. Den udviklede intelligens af barnet taler nysgerrige og nysgerrige sind.

Om barnets intellektuelle beredskab til skole siger evnen til at observere, grund, sammenligne, sammenligne, fremsætte hypotese, drage konklusioner. Derudover er der også kognitiv aktivitet, som også definerer barnets beredskab i skole, hans ønske om at modtage ny viden. Og også kognitive færdigheder: Koncentrere og opretholde opmærksomhed og udvikle auditiv og visuel hukommelse. Hvis kognitive evner er uudviklede, er barnet ikke klar til skole.

På lektionen er det meget vigtigt at være i stand til at koncentrere opmærksomheden, ikke at blive distraheret af andre stimuli, hvilket vil være meget. Barnet er klar til skole, hvis det er i stand, uden at lægge opmærksomheden på løsningen af \u200b\u200bopgaven i 15-20 minutter.

Barnet skal være i stand til at huske og holde fast i hukommelsen for nylig auditiv og visuel information og associere, og analysere det med det, han forklares nu.

Barnet skal gøre og studere ikke kun, hvad der er interessant for ham, men også hvad der er nyt for ham. Nysgerrighed, nysgerrighed, ønske om at lære nye vigtige komponenter af vellykket læring.

Især vil jeg være opmærksom på memorisering og memorisering. I vores skoler praktiseres mekanisk læring ofte uden at forstå betydningen af \u200b\u200bprocessen. Dette er meget skadeligt for selve uddannelsesprocessen, da det ikke fører til akkumulering af viden. Barnet modtager et positivt mærke, men i fremtiden fører det til at glemme materialet, og vigtigst af alt udvikler det ikke barnets tænkning og identitet som helhed. Dette er en stor fejltagelse af lærere, bedre lade barnet fortælle i deres egne ord, at han forstod, hvad mekanisk veksler ud af vejledningen. Hvis barnet ikke forstår materialet, skal han forklares på et mere overkommeligt niveau.

Barnets intellektuelle beredskab til skolen bestemmes af sine logiske tænkningsfærdigheder, evnen til at binde og bestemme de processer af processer, der kan udtrykkes af ordene "hvis", "så", "fordi". For eksempel tager en person en paraply til gaden, fordi ... (på gaden regn). Barnet skal forstå den tekst, han læste og reagerer på logiske spørgsmål om denne tekst.

Ofte for at bestemme barnets intellektuelle beredskab til skole Brug den omtrentlige test af Core Jiraseek.

Orientering Test School Ældre Core - Yiserase

Det hjælper med at bestemme, hvor godt barnet har brug for færdighederne i skolen: evnen til at tegne og tegne, udviklingen af \u200b\u200btænkning og tale, evnen til at fokusere og udføre den nødvendige opgave.

Testen består af 3 opgaver:

1. Tegn en mandlig tegning.
2. Kopier den skriftlige sætning skrevet i ord skrevet skriftligt.
3. Kopier punkter, samtidig med at du opretholder deres placering i rummet.

Figur MAN.

Opgaven

Giv et ark papir og fortæl mig at tegne en mand eller en onkel. Det er umuligt at blande sig i tegningsprocessen og rådgive noget at tegne, du skal se stille.

Vurdering af resultatet

1 point: Mænds figur er trukket, der er detaljer om mænds tøj, der er et hoved, torso, lemmer; Hovedet med torsoen er forbundet ved nakken, det bør ikke være mere torso; Hovedet er mindre til kroppen; På hovedet - hår, kan du hat eller hat, ører; på ansigt - øjne, næse, mund, muligvis et skæg eller overskæg; Hænder har en børste med fem fingre; ben bøjet (der er fødder eller sko); Figuren trækkes af en syntetisk måde (konturen er solid, ben og hænder, da den voksede fra torsoen og ikke fastgjort til det.

2 point: Implementering af alle krav som på 1 point, undtagen en syntetisk tegningsmetode, eller hvis der er en syntetisk metode, men 3 dele ikke trækkes: nakke, hår, fingre; Ansigtet er fuldt trukket.

3 point: Figuren har et hoved, torso, lemmer (hænder og ben trækkes af to linjer); Der kan være nej: nakke, ører, hår, tøj, fingre på deres hænder, fødder på benene.

4 point: Primitiv tegning med hoved og torso, hænder og ben er ikke tegnet, kan være i form af en linje.

5 point: Manglen på et klart billede af kroppen, ingen lemmer, trækkes nøgen eller doodle.

Kopiering af sætningen fra skriftlige bogstaver

Opgaven

Giv barnet et hvidt ark med et skriftligt tilbud fra enkle korte ord og bede om at redraw under det samme. Tilbuddet er skrevet med klare store bogstaver, det første bogstav i første ordstitel, i slutningen af \u200b\u200bsætningsstedet.

Vurdering af resultatet

1 point: Helt og klart kopieret forslag; bogstaver kan være en lidt mere prøve, men ikke 2 gange; Det første bogstav er kapital; Udtrykket består af tre ord, deres placering på arket er vandret (måske en lille afvigelse fra vandret).

2 point: Ordene kopieres parsing; Størrelsen af \u200b\u200bbogstaverne og vandret position tages ikke i betragtning (bogstaver kan være større, linjen kan gå op eller ned).

3 point: Indskriften er brudt i tre dele, du kan forstå mindst 4 bogstaver.

4 point: Prøven falder sammen mindst 2 bogstaver, en streng er synlig.

5 point: Usubracted Doodle, Chirkage.

Sourcing points.

Opgaven

Srepe prikker ligesom her. På et ark på 10 point placeret på en jævn afstand fra hinanden lodret og vandret.

Vurdering af resultatet

1 point: Nøjagtig kopiering af prøven, små afvigelser fra linjen eller søjlen er tilladt, et lille fald i mønsteret er muligt, en stigning er uacceptabel.

2 point: Mængden og placeringen af \u200b\u200bpunkterne svarer til prøven, en afvigelse får lov til tre punkter halvdelen af \u200b\u200bafstanden mellem dem; Point kan erstattes med cirkler.

3 point: Tegningen som helhed svarer til prøven, i højden eller bredden overstiger det ikke mere end 2 gange; Antallet af punkter kan ikke svare til stikprøven, men der bør ikke være mere end 20 og mindre end 7; Antag, at figuren er engang 180 grader.

4 point: Tegningen består af punkter, men svarer ikke til prøven.

5 point: Doodle, Chirkage.

Resultat

Så er alle scorede point opsummeret og opsummerer:

3-5 point er et glimrende resultat, barnet er klar til skole.

6-7 point er et godt resultat, barnet er klar til skole og kan med succes gennemgå træning.

8-9 point - et tilfredsstillende resultat, barnet er ikke klar til skole, efter optagelse vil der være vanskeligheder med at lære.

Mere end 10 point - et barn er ikke klar til skole, en yderligere undersøgelse af intelligens og mental udvikling er påkrævet.

Pædagogisk beredskab barn til skole

Pædagogisk beredskab er evnen til at skrive, læse, tælle, retell.
Mange forældre overvejer fejlagtigt pædagogisk beredskab til skole det vigtigste og afgørende. Men det er ikke tilfældet, fordi andre kvaliteter er personlige, intellektuelle, motiverende og psykologiske spiller den største rolle og bestemme den vellykkede læring af barnet i fremtiden. Pædagogisk uddannede børn keder sig i første klasse, de modtager positive mærker uden at anvende nogen indsats, men siden 2. klasser kan de have svært ved at lære. Sådanne børn er vant til, at alt let er givet til dem, de er alle allerede ved at vide og ved, hvordan man komplicerer træningsprogrammet, mange nye oplysninger og vanskeligere opgaver vises, og her skal de omstrukturere ikke, at mange er i stand til det. Det er nødvendigt at anvende bestræbelser på at assimilere og forstå det nye skolemateriale, ikke alt kan fås fra første gang. Derfor er estimaterne reduceret, at psykologiske problemer begynder (barnet forstår ikke, hvorfor han ikke virker), og det er muligt at undlade at fortsætte med at lære.

Psykologisk beredskab af barnet til skole

I dag, hvis du spørger de fleste børn, vil de gerne gå til klasse 1, de fleste vil svare på "nej", nogle undgår svaret, svarende "Jeg ved ikke", og mindretallet erklærer højlydt at "ja".

Dette skyldes, at barnet i vores tid med høje teknologier og massetunderholdning modtager positive følelser og nye interessante oplysninger fra internettet, gadgets, besøg på cirklerne. Og hvor mange af alle slags legetøj har hver baby, og ikke at tale. Derfor er det ikke værd at vente, når babyen ønsker at gå i skole selv, det er nødvendigt at gradvist fortælle ham om skolen, om behovet for at studere, at det er som hos voksne, hans arbejde mv.
Fra et psykologisk synspunkt er børn, der besøgte børnehaven, lettere at tilpasse sig til skolen i skolen, fordi de har fået erfaring i børnenes team, såvel som at kommunikere med voksne pædagoger.

Hvordan bestemt af barnets psykologiske beredskab til skole

Psykologisk beredskab til skolen bestemmes i en personlig samtale med et barn, hvor hans holdning til at studere, forældre og jævnaldrende, evalueres, dets adfærd og vilje til at vedtage en ny social rolle - en skolepige med nye forpligtelser og regler.
Under barnets psykologiske beredskab forstår barnet også evnen til at tilstrækkelig selvværd, det vil sige, at barnet realistisk evaluerer sine evner og ikke falder i ekstremerne "jeg kan" eller "Jeg ved ikke hvordan." Dette vil hjælpe barnet uden at evaluere læreren tilstrækkeligt se på assimilering af skoleartikler, og hvis der er mangler et sted, så skal du arbejde på det.

Kognitivt behov er en af \u200b\u200bde vigtigste for at evaluere beredskab til optagelse i skole. Det viser, hvor vigtigt barnet er interesseret i at få ny viden i skolen, så vidt han ønsker at regne ud og vide noget nyt. I skolen opstår der ikke vanskeligheder fra de børn, der har lidt erudit og har en lille smule viden og færdigheder, men dem, der ikke ønsker at tænke og løse opgaverne, hvis det ikke er interessant for ham.

Også psykologisk beredskab refererer til evnen til at overtage adfærdsmotiverne. Det vil sige, at barnet skal forstå, at lektionerne i første omgang, og spillet er fritid. Motivet "Vær den bedste studerende til at tjene lærerens ros og få 5" skal dominere motivet "for at nyde spillet". I en alder af 6-7 år er vedholdende prioriteter endnu ikke adskilt, derfor i klasse 1 anvendes de fleste materialer i en spilform. Men til 2. klasse skal det nødvendigvis være dannet for succesfulde studier.

Separat, fra psykologisk beredskab til skole, følelsesmæssig og motiverende beredskab kan kendetegnes.

Følelsesmæssig beredskab til skole

Så barnet var følelsesmæssigt klar til skole, han må kunne styre sine følelser. Barnet bør ikke sætte følelser til showet, men bør begrænse dem og udtrykke ord.

Skolen har en stor følelsesmæssig belastning på barnet, og han må lære at overvinde følelsesmæssig usikkerhed, forskellige blokade, der forhindrer opfattelsen af \u200b\u200buddannelsesprocessen, som kan føre til lukning. Et barn, der ikke forstår lærerens opgaver eller forklaringer, bør ikke psicere eller fjerne og engagere sig i deres anliggender. Dette kan føre til, at barnet ikke vil lære overhovedet, men bør hæve hånden og bede om at forklare igen. Barnet skal også lære at tolerere skuffelse, for eksempel trækker han sin hånd, og det bliver ikke spurgt - det betyder, at vi skal forsøge at lave opgaver. Barnet skal forstå, at han studerer for sig selv, og hvis han gjorde alt rigtigt, er han godt klaret. I skolen vil barnet opleve mange skuffelser, og han skal være klar til det. Men i skolen vil han også modtage mange positive følelser fra at kommunikere og kollektivt arbejde med klassekammerater.

Motiverende beredskab af barnet til skole

Motiverende beredskab til skole er bestemt af barnets ønske om at gå i skole, lære ny viden, ønsket om at være studerende.

Som nævnt ovenfor har de fleste af de fremtidige første gradere ikke noget ønske om at gå i skole. Derfor bør barnet være motiveret, skabe forhold, der vil skubbe ham til at søge skole. Først og fremmest skal du bruge barnets interesse til voksne, de fleste børn på 6-7 er opmærksomme på sig selv som voksne og ønsker at være som deres forældre. Og skolen for et barn er det arbejde, der skal udføres for at være et værdigt medlem af samfundet. Selvbekræftelse, selvbekræftelse, bevis på, at du er bedst - dette er en motivation for at lære. En ny uudforsket aktivitet, hvor du kan vise dig selv fra den bedste side. Barnet skal udvikle et kognitivt behov, interesse i processen med viden og uddannelse.

Social beredskab til barnet i skole

Under social vilje forstår de, hvor meget barnet har de færdigheder og færdigheder, der er nødvendige for at kaste i holdet, hvor smertefrit barnet kan deltage i holdet, vedtage sine regler og love, da et barn er i stand til at relatere deres interesser og behov med Ønsker og interesser for andre medlemmer af holdet. Børn fra store familier og deltager i børnehaven Disse færdigheder udvikles normalt. Også her omfatter kommunikation med voksne lærere. Den studerende skal respektere og samtidig ikke være bange for sin lærer, han skal kunne stille spørgsmål til voksne, bede dem om hjælp og forsvare sit synspunkt, mens han ikke bør gå ud over permanent adfærd.

Barnet, der fuldt ud ville svare til alle kravene, for at finde næsten umuligt. Men beredskab af børn til skole bør bestemmes, og det er ret rigtigt. Jeg vil bringe hovedpunkterne med at kontrollere barnets beredskab til skole i hovedindikatorerne. Og du kan passere barnets beredskabstest til skole på vores hjemmeside eller bestemme barnets beredskab i henhold til nedenstående tabel.

Beredskab til skolebørn 6-7 år gammel (tabel)

Indikator	Klar til at lære børn	Betinget klar til at lære børn	Neoto-learning børn
Niveauet af evolution	Biologisk alder svarer til et pas	Biologisk alder ligger bag paset	Biologisk alder stemmer ikke overens med passet
Modstand	Fremragende og godt	Reduceret	Lav og meget lav
Funktionel tilstand og mental sundhed	Uden afvigelser	Primære afvigelser	Udtalte afvigelser
Sygdomme	Sjældent syg, ingen kroniske sygdomme	Ofte syge, kroniske sygdomme (medfødte misdannelser) i kompensationsfasen	Ofte syge, kroniske sygdomme (medfødte misdannelser af udvikling) i under- og dekompensationsfasen
Skole modenhed	Svarer til alder (kerne - yiraseek fra 3 til 5 point)	Ikke fuldt dannet (Core - Yiraseek fra 6 til 7 point)	Ikke dannet (kerne - yiseneck mere end 10 point)
Fejl i lydophæng	Fraværende	1-2 defekt	Mange
Program for børnehave	Med succes mestrettet	Med vanskeligheder men mestrer	Jeg klare ikke på programmet for børnehave
Holdning til skole	Bevidst	Ikke fuldt bevidst holdning	Ingen bevidst holdning til skolen

Høring af undervisere "Psykologisk - pædagogisk beredskab af et barn til skole"

Hvad ? Normalt, når de taler om beredskab til skoleindlæring, betyder de et sådant fysisk, fysisk, mentale og sociale udvikling af et barn, der er nødvendigt for den vellykkede læring at mestre skoleprogrammet uden at berøre sundheden. Derfor er konceptet "Skole beredskab til skole" Inkluderer: Fysiologisk beredskab til skoleindlæring, psykologisk og social eller personlig. Alle tre komponenter i skoleberedskab er tæt indbyrdes forbundne, manglerne i dannelsen af \u200b\u200bnogen af \u200b\u200bhendes sider, en eller anden måde påvirker succesen med træning i skolen.

Den fysiologiske beredskab af barnets læring til skole bestemmes af udviklingsniveauet for de vigtigste funktionelle systemer i barnets krop og tilstanden af \u200b\u200bdets sundhed. Vurderingen af \u200b\u200bden fysiologiske beredskab til skolen udføres af læger for visse kriterier. Ofte syg, fysisk svækkede studerende selv med tilstedeværelsen af \u200b\u200bet højt niveau af udvikling af mentale evner som regel, der oplever vanskeligheder med at lære.

I 6-7 år udvikler barnets krop aktivt. Pålidelighed og reserve kapacitet i det kardiovaskulære system øges, reguleringen af \u200b\u200bblodcirkulationen forbedres, respiratoriske og endokrine systemer genopbygges og aktivt udvikles. Der er en betydelig udvikling af muskuloskeletalsystemet: Skeletet, musklerne, de leddede - ligamentapparatet, skeletets knogler ændres, men processen med nedbrydning er endnu ikke afsluttet, herunder de vævede knogler og fingersens fingre, Og det er vigtigt at vide, når man organiserer aktiviteter med børn. Derfor er plejere vigtige for at følge arbejdsstilling af børn, bag højden af \u200b\u200bstole og borde, bag aktivitetsændringen, da alle disse faktorer kan føre til kroppens lidelser, krumning af rygsøjlen, deformationen af \u200b\u200bbørsten af skrivehånden.

De primære klasse lærere bemærker, at det største problem i læring repræsenterer en uforberedthed af hånden til brevet. Når man organiserer korrektional - udvikling af klasser, er det vigtigt at identificere årsagerne til grafiske noter til at lære at lade brevet. Der er to af dem: den utilstrækkelige udvikling af små muskler i skrifthånden og nerveforreguleringen af \u200b\u200blavt motilitet og manglende anerkendelse af fagmandens dygtighed. I dette tilfælde har du brug for spil og øvelser til udvikling af koordinering af bevægelserne af fingre (Gymnastik til fingre, fingerspil, teater af skygger, spil og øvelser til udvikling af musklerne i skulderbæltet og kroppen, øvelser, der gør det lettere at skrive bogstaver, øvelser til forebyggelse og fjernelse af skrivepasmer).

Social eller personlig beredskab til skoleuddannelse er et barns vilje til nye former for kommunikation, en ny holdning til verden omkring og sig selv på grund af situationen for skolelæring. Som et resultat af forskning og observationer af udviklingen af \u200b\u200bbørn er det blevet fastslået, at aldersrelaterede ændringer i psyke kan være dramatisk (kritisk)eller gradvist (Latisk). Generelt er mental udvikling en naturlig veksling af stabile og kritiske perioder.

I stabile udviklingsperioder har barnet en relativt langsom, progressiv, evolutionær karakter. Disse perioder dækker en tilstrækkelig lang periode i flere år. Ændringer i psyken forekommer jævnt på grund af akkumulering af mindre resultater og eksternt usynligt. Kun når man sammenligner barnet i begyndelsen og i slutningen af \u200b\u200bden stabile alder klart observeret de ændringer, der opstod i sin psyke.

Brug af aldersperiodisering af l.s. Vygotsky, under hensyntagen til moderne ideer om grænserne i aldre, tildele følgende stabile perioder i børns udvikling:

• spædbarn i alderen (2 måneder - 1 år)
• tidlig barndom (1-3 år)
• førskole alder (3-7 år)
• teenage år (11-15 år)
• junior School Age (7-11 år)
• senior skole alder (15-17 år)

Kritisk (Transitional) Perioder i deres eksterne manifestationer og betydning for mental udvikling som helhed adskiller signifikant fra stabile aldre. Krisen indtager en relativt kort tid: et par måneder, et år, sjældent to år.

På dette tidspunkt forekommer hårde, grundlæggende ændringer i barnets psyke. Udviklingen i kriseperioden er stormig, hurtig, "Revolutionerende karakter" .

På samme tid ændrer barnet på meget kort tid alle.

I psykologi er der under kriser overgangsperioder fra et stadium af børneudvikling til en anden. Kriser opstår ved krydset af to aldre og er færdiggørelsen af \u200b\u200bdet foregående udviklingsstadium og begyndelsen af \u200b\u200bdet næste. Hvis stabile perioder er taget for at udpege noget tidssegment (For eksempel før skole alder - 3-7 år)og kriser bestemmes af deres højder, for eksempel en krise på 3 år, en krise på 7 år). Herfra følger det, at i børnepsykologi er det sædvanligt at allokere:

• nyfødte krise.
• krise 1 år
• krise 3 år
• krise 7 år
• teenage Crisis. (12-14 år)
• ungdomskrisen (17-18 år)

Hvordan man identificerer kritiske manifestationer ud fra det synspunkt af eksterne manifestationer?

1. Det skal bemærkes usikkerhed, sløring, grænser, der adskiller kriser fra beslægtede aldre. Det er svært at bestemme begyndelsen og slutningen af \u200b\u200bkrisen.
2. I disse perioder er der en skarp, hoppy ændring af hele barnets psyke. Han bliver helt anderledes.
3. Udviklingen i den kritiske periode er negativ, destruktiv X-P. I løbet af disse perioder erhverver barnet mindre end det taber fra de erhvervede før: Det vil tage interesse for hans elskede legetøj og klasser, de etablerede former for forbindelser med andre er forstyrret, barnet nægter at opfylde normerne og adfærdsbeglerne, der læres tidligere , etc.
4. I krisetiden bliver hvert barn "Hard-uddannet" Sammenlignet med sig selv i tilstødende stabile udviklingsperioder. Også kriser er forskellige fra forskellige børn: nogle glatte, næsten umærkeligt, andre er skarpe og smertefuldt, men i hvert fald oplever problemer med hvert barn.

Det er sædvanligt at allokere 7 symptomer, såkaldt "Alvorlig stigningskrise" :

Negativisme. (modvilje mod at gøre noget kun på grund af det faktum, at det tilbød en voksen (det bør skelnes med ulydighed, ulydighedens motiv - modvilje mod at udføre den voksne foreslåede, motivet for negativitet - en negativ holdning til kravene hos voksne, uanset deres indhold).

Stubbornness er barnet insisterer på noget, ikke fordi han vil have det, men fordi han krævede det. Motivet for stædighed er behovet for selvbekræftelse: barnet kommer på denne måde, fordi "Han sagde det" .

Stropiveness - (den mest lyse manifesterede under krisen på 3 år, er linjerne rettet mod den voksne, men mod normerne for den adfærd, der er etableret for barnet, mod den sædvanlige livsstil.

Selv manifesterer sig i et barns ønske om uafhængighed, i ønsket om at gøre alt selv.

Disse er de vigtigste kriser, 4 yderligere krise skelnes mellem:

Protest - Riot - Når hele barnets adfærd erhverver form af protest. Han syntes at være i med krigstaten med andre. Det ser ud til, at barnet specifikt provokerer konflikter i familien.

Afskrivninger - kan manifestere sig i forhold til voksne (barnet siger dårlige ord, uhøfligt) og i forhold til tidligere elskede ting (Team Books, Licking Legetøj).

I en familie med et enkelt barn kan et andet symptom observeres - despotisme, når et barn stræber efter at vise magt over omgivelserne og underordnet sine ønsker familieliv. Hvis der i familien er flere børn, så kan dette symptom manifestere sig som en jalousi til andre børn. Jalousi og despotisme har en og det stramt psykologiske grundlag - børns egocentrisme, ønsket om at besætte det vigtigste, det centrale sted i familiens liv.

Allerede fra de første dage af livet har barnet nogle primære behov, utilfredshed af nogen af \u200b\u200bdem forårsager negative erfaringer, angst, angst og modsat af det modsatte, glæde, øge livstonen osv. I udviklingsprocessen opstår der betydelige ændringer på behovet for behov, hvis voksne ikke tager hensyn til disse ændringer, fører det igen til negative manifestationer i adfærd. Derfor skal årsagerne til negativ adfærd søges i den sociale situation for barnets udvikling i forhold til voksne og frem for alt i familien.

Vi har allerede sagt, at barnet i overgangsperioder med børneudvikling bliver et relativt hårdt uddannet barn, fordi systemet med pædagogiske krav, der anvendes på det, ikke svarer til det nye udviklingsniveau og dets nye behov.

Men det betyder ikke, at kriser er obligatoriske, de kan ikke rigtig være, hvis barnets mentale udvikling ikke er spontan, men er en rimelig forvaltes proces - forvaltes uddannelse.

Konklusioner:

1. Udviklingskriser er uundgåelige, og på et bestemt tidspunkt opstår fra alle børn, kun en fortsætter næsten ubemærket, og andre er stormfulde og meget smertefulde.
2. Uanset krisens art siger udseendet af hans symptomer, at barnet er blevet ældre og er klar til mere "Voksne" og seriøst forhold til andre.
3. Det vigtigste i krisen er ikke dens negative X-R, men ændrer sig i barndommen selvbevidsthed - dannelsen af \u200b\u200ben intern social stilling.
4. Manifestationen af \u200b\u200bkrisen er 6-7 års for at tale om barnets sociale beredskab til skoleuddannelse.

Udviklingskriser er i den lyseste form manifest i familien. Dette skyldes, at uddannelsesinstitutioner arbejder efter visse programmer, der tager højde for aldersændringer i børns psyke. Familien i denne henseende er mere konservativ, forældre har tendens til at tage sig af deres børn, på trods af deres alder.

Derfor er det ikke sjældent uoverensstemmelserne for udtalelser fra pædagoger og forældre, når mødre på 6-7 årige børn klager over stædigheden og deres barns tid, og underviseren karakteriserer ham som en uafhængig og ansvarlig. Derfor, når de er symptomer på krisen, er det nødvendigt at tage hensyn til forældrenes mening.

Psykologisk beredskab af et barn til skoleforberedskabende læring fra assimilering af en bestemt del af kulturen, der indgår i uddannelsens indhold, i form af uddannelsesaktiviteter - er en kompleks strukturelt - en systemisk uddannelse, der dækker alle sider af børnenes psyke . Det omfatter: personligt - motiverende og volumenområder, elementære systemer af generaliseret viden og repræsentationer, nogle træningsfærdigheder, evner mv.

Som et resultat af mange års eksperimentel og teoretisk forskning blev analyse af læringsprocesserne, bogstaver og matematiske studerende af primære klasser identificeret ved uddannelsesmæssige - vigtige kvaliteter, der danner strukturen af \u200b\u200bden psykologiske beredskab af børn til skoleindlæring og deres forhold .

Grundlæggende kvaliteter i strukturen af \u200b\u200bpsykologisk beredskab til skole i begyndelsen af \u200b\u200buddannelse:

Træningsmotiver:

• sociale motiver. (Baseret på forståelsen af \u200b\u200boffentlig betydning og behovet for undervisning og stræben efter skoleboldens sociale rolle "Jeg vil gå i skole, fordi alle børn skal lære" ) - Barnet er involveret i klassen, fordi det er vigtigt og nødvendigt.
• uddannelsesmæssige - informative motiver (interesse for ny viden, lyst til at lære noget nyt) - Det er kun engageret, når det er interessant.
• estimerede motiver "Jeg vil gå i skole, fordi jeg vil få nogle fives" ) - gør, fordi hans omsorgsperson ringer ham.
• positionering motiver - ("Jeg vil gå i skole, fordi Der er store børn, og i haven er små, vil jeg købe notebooks, det blyanter. d. " ) - Engageret, når der er mange attributter, fordele.
• ekstern i forhold til skole og motion motiv ("Jeg vil gå i skole, fordi Mor sagde det " ) - Engageret, når underviseren insisterer på dette.
• game Motif. ("Jeg vil gå i skole, fordi du kan lege med andre børn" ) - Barnet er glad for at gøre, når besættelsen er bygget i form af spillet.

For studerende med det dominerende sociale motiv - er karakteristisk for den ansvarlige holdning til at studere.

For studerende med et dominerende kognitivt motiv er høje træningsaktiviteter karakteriseret.

Dannelsen af \u200b\u200blærenes motiver og en positiv holdning til skolen er en af \u200b\u200bde vigtigste opgaver i det pædagogiske hold D / C i forberedelsen af \u200b\u200bbørn til skole.

Arbejdet skal sendes til løsninger 3 Opgaver:

1. dannelse af de rigtige ideer om skole og undervisning.
2. dannelse af den rigtige positive følelsesmæssige holdning til skolen.
3. dannelse af læringserfaring.

Hvilket arbejde skal der gøres?

Udflugter i skole, taler om skole, læser historier og læring digte om skole, tegning skole. Det er vigtigt at vise børn image "Godt" og "Fattige" Studerende. Underordnet "vil have" Ord "Jeg behøver" , ønsket om at arbejde og bringe i gang med at lære at sammenligne dit arbejde med en model og se dine fejl, passende selvværd - alt dette er det motiverende grundlag for skoleundervisning og er også dannet i familieundervisning (Arbejde med forældre). Det er nødvendigt at udvikle evnen til at lytte og udføre lærerens opgave. Det er nødvendigt at være opmærksom på:

• lyt barnet omhyggeligt
• lyt til opgaven til slutningen
• giver vejledningen i den voksne voksne så præcist
• kan stille et spørgsmål til at afklare
• om en voksen myndighed anerkender og er positivt konfigureret til at interagere med ham.

SPECTATIC ANALYSE. (kreativ tænkning)

I de øverste førskolebørns mentale aktivitet præsenteres tre hovedtyper af tænkning: klart - effektiv, visuel - formet og logisk (konceptuel). I den ældre førskolealder spiller den ledende rolle i kendskabet til den omgivende virkelighed (dvs. beslutningen om praktiske og informative opgaver udføres af et barn ved hjælp af ideer uden praktiske handlinger). Derefter tildeler overgangen fra visuel tænkning til det konceptuelle og her psykologer figurativt - skematisk tænkning. Dette giver dig mulighed for at bruge modellen og diagrammerne i at arbejde med børn. Mange former for viden, som barnet ikke kan assimilere efter den verbale forklaring af den voksne, assimilerer det nemt, om opgaverne er givet i form af handlinger med modeller eller ordninger (for eksempel en rumplan, terræn; en skematisk repræsentation af en del og en hel del, forskellige betingede tegn osv.). Børn med utilstrækkelig formet visuel analyse i skolen kan opleve vanskeligheder: udskiftning af bogstaver svarende til skrivning; I assimilering af matematik forvirre bogstaver, når de læser mv. I processen med specielt organiserede aktiviteter og uddannelse "Visuel analyse" Let træner i børn 6-8 år, og i en ældre alder udvikler det det meget vanskeligere. Derfor er en af \u200b\u200bde vigtigste opgaver i D / Garden og familien og familien til at organisere ældre børns aktiviteter på en sådan måde, at man sikrer den fulde udvikling af figurativ tænkning I og visuel analyse. Hvilke spil og øvelser kan bruges? Magic Square, Columbovo æg, tangles, puslespil med spisepinde, tegning af punkter, tegning gennem celler, doring det ufærdige mønster, tilslutning af punkter med lige linjer, rugeelementer af billedet.

• Logisk tænkning baggrund (Niveau af generaliseringer).

Assimileringen af \u200b\u200bsystematiseret viden og generaliserede måder at løse uddannelsesopgaver i skolelæringsprocessen indebærer udvikling af logisk tænkning hos børn, især evnen til at kombinere objekter og fænomener af virkelighed baseret på tildeling af deres væsentlige egenskaber.

Ved afslutningen af \u200b\u200bførskolealderen kan børn lave logisk korrekte generaliseringer baseret på visuelle tegn og begynde at bruge verbale generaliseringer (dvs. de udelukker ikke kun linjer emne, men også ringe de resterende billeder af et generaliserende ord. Brug spil "Fjerde ekstra" , "Klassificering af geometriske former" etc. Det lave udviklingsniveau for evnen til at generalisere kan forårsage vanskeligheder i assimilering af uddannelsesmateriale i skolen.

• Evne til at tage en læringsopgave

Vedtagelsen af \u200b\u200bopgaven omfatter to punkter: ønsket om at udføre opgaven tildelt til læreren og forstå opgaven, dvs. Forståelse hvad der skal gøres. Klar tal for skoleuddannelse: adoption og forståelse af de barns opgaver, der er tildelt ham, orientering på kvaliteten af \u200b\u200bopgaven. Unaccompaning I. (eller) Misforståelser, orientering for hastigheden af \u200b\u200bafslutningen af \u200b\u200bopgaven, eksklusive kvalitet, kan betragtes som en af \u200b\u200bindikatorerne for universel læring i skolen.

• Indledende færdigheder (Nogle elementære tale, matematisk og uddannelsesmæssig viden og færdigheder)

Det tilstrækkelige niveau af indledende færdigheder letter tilpasningen af \u200b\u200bbarnet til skolen, og assimileringen af \u200b\u200bmere kompleks viden betragtes som en af \u200b\u200bberedskabsindikatorerne for skolen. På skolens masteringskendskab er færdigheder og færdigheder et bevidst mål for den studerende, hvis opnåelse kræver visse bestræbelser og en vis grundlæggende viden. I førskoleperioden absorberes viden af \u200b\u200bbørn, der hovedsagelig vilkårligt, i de sædvanlige aktiviteter for dem. Literacy Learning bør startes med udviklingen af \u200b\u200bphonderatic høring (færdigheder til at høre og tildele alle lyde af tale) og ordentlig udtale (Tale lyder artikulering). Mange børn siger ikke rene, men i de fleste tilfælde er den forkerte udtale af tale lyde en konsekvens af vaner træg og fuzzy for at udtale separate lyde, og underviseren skal følges af dette, idet det minder barnet om, at det er nødvendigt at tale tydeligt og tydeligt .

• Grafiske færdigheder

Grafiske færdigheder - skal huske, at behovet "Skriv en skriftlig" Prescholers udtrykkes i mindre grad end renter i læsning. Uden at opfordre og hjælpe fra en voksen 60-7 sommerbørn ikke tildeler ikke bogstaver færdigheder (de elsker at huske bogstaver mere, master læsefærdigheder). Dannelsen af \u200b\u200binteresse i grafiske øvelser bør startes i spilaktiviteter, i begyndelsen af \u200b\u200bbørns spilopgaver: "Tegn et mønster på cellerne" , "Connect Points osv." . For udvikling af lille bevægelighed bruger forskellige teknikker forskellige teknikker og øvelser. Fra 4-5 år er det nødvendigt at indføre ukomplicerede rugeopgaver (slagtilfælde er endda lige, med samme tryk, ikke komme ud af konturen, bedre med farvede blyanter.

På 6 år træner i forskellige udklækningsmetoder (ovenfra - ned - lodret, til venstre - højre - vandret,; på top - ned - tilbøjelig; glomerer - cirkulære bevægelser; semi-kamre - skalaer af fisk; store sløjfer).

• Voldgift for regulering af aktivitet (i form af trin-for-trin instruktion af en voksen)

Utilstrækkelig udvikling af denne læringskvalitet "Voldgift for regulering" Fra de første dages skoleuddannelse gør det meget vanskeligt at beherske læringsprocessen og dannelsen af \u200b\u200buddannelsesaktiviteter. Disse studerende er uorganiserede, uopmærksomme, ikke-efterfølgende, dårligt forstår lærerens forklaring, tillader et stort antal fejl i selvstændigt arbejde og ikke ser dem, konstant glemmer hjemmeuddannelsesudstyr mv. Spil og øvelser, der kan bruges til at udvikle denne kvalitet: udførelse af opgaver til verbale instruktioner af en voksen (Du skal lytte til opgaven og udføre den), Grafiske diktater "Tegn på point" , "Tegn i celler" , "Pick up vanter" (Valg af flere tegn i henhold til lærerens anvisninger. "

• Læring (modtagelighed for læringsbistand)

Baseret på konceptet "Trainability" ligger positionen af \u200b\u200bl.s. Vygotsky O. "Zonen af \u200b\u200bden nærmeste udvikling af barnet" som definerer sine evner i samarbejde med voksne for at absorbere ny viden ved at klatre på det nye niveau af mental udvikling.

Psykologen Kostikova foreslog at skelne mellem 5 typer bistand:

1. Stimulerende - aktivering af barnets egne styrker (Tænk, se omhyggeligt)
2. Følelsesmæssigt regulering - en positiv og negativ vurdering af arbejdet "godt udført, meget godt, du troede ikke forkert.
3. Guide - Målindstilling, gentagelsesinstruktioner "Husk hvad du skal gøre"
4. Organisering - Child Action Control (Hvad er anderledes? Sådan ringer du i et ord?)
5. Uddannelsesmæssige - Forklaring af metoden til afslutning af opgaven.

Det er for udviklingen af \u200b\u200bdisse kvaliteter at betale særlig opmærksomhed Når man organiserer arbejde med børn af senior førskolealder, når de forbereder sig til skole.

I betragtning af beredskab fra synspunktet om organisation og indhold af skoleundervisning er det nødvendigt at skelne beredskabet til undervisningen - villighed til særlige forhold og tilrettelæggelse af uddannelse i skolen (til uddannelse i form af uddannelsesaktiviteter, i modsætning til læring i spillet, i produktive aktiviteter osv.) Og beredskab af emnet, dvs. Beredskab til at assimilere den viden og færdigheder, der er fastsat i de relevante afsnit i skoleprogrammet.