Litteratur Korrigerende pædagogisk arbejde i førskoleinstitutioner for børn med taleforstyrrelser Redigeret af Yu.F. Garkushi

Gromova O.E., Solomatina G.N. Logopædisk undersøgelse af børn 2-4 år: Metodisk manual. M.: TC Sfera, 2005.

Logopædisk undersøgelse- den første og meget vigtige fase i et barns uddannelse og korrektion af hans tale.

Genstand for logopædisk undersøgelse– identifikation af træk ved taledannelse og taleforstyrrelser hos børn med forskellige udviklingshæmninger.

Genstand for logopædisk undersøgelse– tale og nært beslægtede ikke-taleprocesser.

Emnet for undersøgelsen er en person (barn), der lider af en taleforstyrrelse.

På pædagogikkens nuværende udviklingstrin er det faglige grundlag for forholdet mellem lærer og elev bevist. Derfor er det tilrådeligt at tale om et barn med talehandicap ikke som et objekt, men som et emne i den pædagogiske proces.

Formålet med en logopædisk undersøgelse er at fastlægge måder og midler til korrektions- og udviklingsarbejde og muligheder for at undervise et barn ud fra at identificere dets umodenhed eller forstyrrelser i talesfæren. Følgende opgaver følger af målet:

1) identifikation af træk ved taleudvikling til efterfølgende overvejelse ved planlægning og gennemførelse af uddannelsesprocessen;

2) at identificere negative tendenser i udviklingen for at bestemme behovet for yderligere dybdegående undersøgelse;

3) at identificere ændringer i taleaktivitet for at bestemme effektiviteten af ​​undervisningsaktiviteter.

Følgende opgaver er også fremhævet:

1) at identificere mængden af ​​talefærdigheder;

2) at sammenligne det med aldersnormer, med niveauet af mental udvikling;

3) bestemmelse af forholdet mellem defekten og den kompenserende baggrund for taleaktivitet og andre former for mental aktivitet;

4) analyse af samspillet mellem processen med at mestre lydsiden af ​​tale, udvikling af ordforråd og grammatisk struktur;

5) bestemmelse af forholdet mellem imponerende og udtryksfuld tale.

Metoder til logopædisk undersøgelse omfatter pædagogisk eksperiment; samtale med barnet; børneovervågning; spil.

Virkelige virkelighedsobjekter, legetøj og dummies kan bruges som didaktisk materiale. plot- og emnebilleder præsenteret enkeltvis, i serier eller sæt, mundtligt præsenteret verbalt materiale, kort med trykte opgaver, bøger og album, materialiserede understøtninger i form af diagrammer, konventionelle ikoner mv.

Arten af ​​det didaktiske materiale i hvert enkelt tilfælde vil afhænge af:

■ på barnets alder (jo yngre barnet er, jo mere virkelige og realistiske bør de genstande, der præsenteres for barnet, være);

På taleudviklingsniveauet (jo lavere barnets taleudviklingsniveau er, jo mere realistisk og reelt skal det præsenterede materiale være);

■ på niveauet for barnets mentale udvikling;

På barnets læringsniveau (det præsenterede materiale skal være tilstrækkeligt mestret - men ikke udenad - af barnet).

Materialet er udvalgt i overensstemmelse med barnets sociale oplevelse for ikke at fremprovokere fremkomsten af ​​uforudsete tekniske vanskeligheder (barnet kan f.eks. ikke genkende objektet på billedet og har derfor svært ved at navngive det; kender ikke bogstaverne og kan ikke udføre opgaven på kortet osv.).

Det er nødvendigt at udvælge materiale på en sådan måde, at det inden for rammerne af en diagnostisk test er muligt at undersøge flere klasser eller kategorier af sprogenheder (for eksempel grammatisk struktur og ordforråd, lydudtale og stavelsesstruktur af et ord osv. ).

Den diagnostiske fase procedure begynder med etablering af kontakt med barnet. Afhængig af barnets alder og dets persontypologiske karakteristika kan det have flere muligheder. Men under alle omstændigheder begynder bekendtskabet med, at talepædagogen smiler til det indkommende barn, hilser på det, inviterer ham til at sidde ved siden af ​​sig eller gå til skabet med legetøj. siger hans navn, og spørger først derefter. Hvad hedder personen, der bliver undersøgt? Det kan for eksempel lyde sådan: "Hej, mit navn er Olga Evgenievna. Og hvad er dit navn?

Samtidig afhænger graden af ​​udvikling og formalitet af barnets alder. Et tre-årigt barn kan præsentere sig selv som "tante Olya", men for et vanskeligt, målløst barn, kan du begrænse dig til blot navnet Olya. Dette påvirker ikke logopædens autoritet, men letter kontakten til barnet. Efter at have præsenteret dig selv, inviter dit barn til at gentage dit navn eller fornavn og patronym igen for at sikre, at barnet husker det og kan kontakte dig, hvis det er nødvendigt.

Hvis en førskolebørn har udtalt talenegativisme, skal du præsentere dig selv, men spørg ikke barnet om at sige sit navn. Hvis du insisterer, vil han nægte at kommunikere med dig, og undersøgelsen vil ikke finde sted. Derfor etableres kontakt til barnet under leg eller praktisk aktivitet et sted, der er neutralt for barnet, fx på gulvet eller i nærheden af ​​en hylde (bord) med legetøj.

Nogle gange, med udtalt selektiv mutisme (dette er en psykoneurotisk tilstand, hvor barnet kun kommer i verbal kontakt med visse mennesker), udføres begyndelsen af ​​undersøgelsen "fra rundt om hjørnet." Logopæden beder moderen om at organisere en eller anden form for aktivitet med barnet, for eksempel at lege eller se billeder først i fravær af logopæden. Logopæden begynder gradvist at angive sin tilstedeværelse. Går ind i rummet, men forstyrrer ikke mors og barns arbejde; står med ryggen vendt; lader som om han har travlt med noget andet, går han forbi. Tiden for hans tilstedeværelse og opmærksomhed på barnet øges, og endelig bliver talepædagogen involveret i kommunikationen med barnet og organiserer fælles aktiviteter. En indikator for succesen med din inklusion vil være barnets ikke-faldende aktivitet.

Skolebørn har som regel ikke en sådan udtalt talenegativisme. De har andre problemer. Disse problemer er forbundet med undersøgelsens stressende situation. Skolebarnet betragter talepædagogen først og fremmest som en person, der vil lede efter mangler og fejl hos det "fattige" barn. Hvem kunne tænke sig at stå i sådan en situation?

Derfor anbefaler vi ikke, at man begynder at etablere kontakter til en elev ved at stille spørgsmål til barnets faglige præstationer. Det er bedre at starte en samtale med en studerende om neutrale emner og demonstrere din viden om hans styrker og hobbyer. Du kan stille spørgsmål om dine fremskridt senere.

Angst og nogle gange aggression er især udtalt hos unge. Derfor er det meget vigtigt at etablere kontakt til disse børn, selvom det kræver en vis indsats.

Når du vurderer teenagere, skal du demonstrere, at du behandler dem som selvstændige voksne, der har nogle problemer. En allierets position i at finde problemer og måder at løse dem på er måske en af ​​de mest magtfulde til at kommunikere med disse børn, eftersom den allierede er en af ​​de mest eftertragtede personer i disse børns liv. Derfor skal samtalen begynde med at finde ud af, hvordan det er mere bekvemt for barnet at gennemgå undersøgelse, i nærværelse af forældre eller i deres fravær, hvordan man bedst henvender sig til ham, men "du" eller "dig", bed ham om at formulere sit problem selvstændigt.

Men det er tilrådeligt at foretage en talepædagogisk undersøgelse i nærværelse af forældre. Dette er nødvendigt, for at forældre tydeligt kan se de problemer, som barnet har, og så kan logopæden illustrere sin konklusion og anbefalinger med eksempler fra undersøgelsen.

Som regel bliver forældre bedt om at placere sig i en vis afstand, så barnet "føler" deres tilstedeværelse, men ikke ser dem konstant. Dette er nødvendigt af følgende årsager. For det første inspirerer tilstedeværelsen af ​​en mor eller far barnet, gør det roligere og mere selvsikkert. Nogle gange vender han sig endda om for at se sine forældres reaktion. For det andet ser barnet ikke konstant ændringer i forældrenes ansigtsudtryk, især ikke i de øjeblikke, hvor barnet efter deres mening begår en fejl eller ikke kan svare på et grundlæggende spørgsmål. I sådanne situationer begynder forældre ofte at blande sig i undersøgelsesprocessen, foreslå svar på spørgsmål eller kommentere barnets handlinger og rapportere alt, hvad de tænker om dette. Logopæden bør forsigtigt, men beslutsomt stoppe disse interventioner og forsikre forældrene om, at de kan fortælle ham alle deres yderligere tanker senere, privat, at han som specialist forstår, hvor svært det er for et barn at demonstrere al sin viden, at undersøgelsen har sine egne proceduremæssige træk, som ikke kan krænkes. Som sidste udvej kan du fortælle forældrene, at hvis de ikke holder op med at blande sig i undersøgelsesforløbet, skal de forlade kontoret.

En undtagelse er gjort for små eller meget bange og generte børn. Det er tilladt, at barnet i begyndelsen af ​​undersøgelsen kan være på skødet af sin mor eller far, men gradvist, efterhånden som kontakten er etableret, flytter talepædagogen barnet tættere på sig selv, som om han river det af og flytter det væk. fra sine forældre.

Ved at etablere og etablere kontakt til barnet finder logopæden selv frem til nogle træk ved den kommunikative adfærd, der ligger i barnet, der undersøges, og laver præciseringer i undersøgelsestaktikken og det didaktiske stof.

Det skal især bemærkes, at materialet til undersøgelsen er udvalgt individuelt, men inden for rammerne af visse standarder, der karakteriserer en bestemt aldersperiode i barnets liv og dets sociale miljø (bybarn, landbobarn, barn fra en dysfunktionel familie, forældreløs, fjerntliggende bosættelser - isolationscentre, repræsentanter for andre nationaliteter osv.). I øjeblikket er disse standarder ikke defineret hverken kvantitativt eller kvalitativt og er bestemt ret intuitivt, baseret på erfaringerne fra lignende arbejde. Dette komplicerer naturligvis processen med at analysere de opnåede resultater. Ikke desto mindre vil viden om lovene for taleudvikling i ontogenese hjælpe talepædagogen til korrekt at udvælge sprogmateriale og arbejdstyper til at undersøge børn.

Undersøgelsen af ​​børn i forskellige aldersgrupper og forskellige træningsgrader vil være struktureret forskelligt. Der er dog generelle principper og tilgange, der bestemmer rækkefølgen af ​​undersøgelsen.

Princippet om en individuel og differentieret tilgang foreslår, at udvælgelsen af ​​opgaver, deres formulering og udfyldning med verbalt og non-verbalt materiale bør være korreleret med niveauet af barnets reelle psyko-tale udvikling og tage højde for de særlige forhold i dets sociale miljø og personlige udvikling.

Det er rationelt at forske i retningen fra det generelle til det specifikke. Først identificerer specialisten problemer i barnets taleudvikling, og derefter undersøges disse problemer nærmere og udsættes for kvantitativ og kvalitativ analyse.

Inden for hver type test er præsentationen af ​​materiale givet fra kompleks til enkel. Dette giver barnet mulighed for at gennemføre hver test med succes, hvilket skaber yderligere motivation og en positiv følelsesmæssig tilstand, hvilket igen øger produktiviteten og varigheden af ​​undersøgelsen. Med standardtilgangen, hvor hver test bliver sværere, efterhånden som barnet testes, er barnet i de fleste tilfælde dømt<упираться>til fiasko, hvilket forårsager en følelse af negativisme, en følelse af fejlens uundgåelighed, og dette fremkalder betydeligt et fald i interessen for det præsenterede materiale og en forringelse af de demonstrerede præstationer.

Fra produktive typer taleaktivitet til modtagelige. Ud fra dette princip undersøges først og fremmest sådanne typer taleaktivitet som tale og skriftlig tale (eller oftere i logopædi taler de om selvstændig skriftlig tale, hvorved vi mener skriftlige udsagn, der har en kommunikativ orientering - essays). Skriftlig tale undersøges kun blandt skolebørn, der har gennemført uddannelse og har erfaring med at skrive lignende værker. Hvis der er diagnostiske tegn på problemer i produktive udtryk eller klager fra forældre, anbefales det at udføre en undersøgelse for at studere tilstanden af ​​modtagelige aktiviteter: lytning og læsning.

Det er logisk først at undersøge omfanget og arten af ​​brugen af ​​sproglige og taleenheder, og kun hvis der er vanskeligheder i deres brug, skal du fortsætte med at identificere funktionerne ved deres brug i passiv. Således kan rækkefølgen af ​​proceduren formuleres fra ekspressiv sprogkompetence til imponerende.

Korrekt organiseret korrektionsundervisning og opdragelse af førskolebørn kræver en omfattende undersøgelse af deres tale- og ikke-taleprocesser, sansemotorisk sfære, intellektuel udvikling såvel som personlige egenskaber.

Når man studerer førskolebørn, bør følgende principper også tages i betragtning:

Ontogenetisk princip (under hensyntagen til sekvensen af ​​udseendet af taleformer og funktioner samt typerne af barnets aktiviteter i ontogenese);

Etiopatogenetisk (under hensyntagen til symptomerne på taleanomalier);

Aktivitetsbaseret (der står for førende aldersrelaterede aktiviteter):

Forholdet mellem tale og generel mental udvikling.

I processen med at studere skal taleterapeuten identificere mængden af ​​talefærdigheder hos et barn med taleanomali, sammenligne det med aldersstandarder såvel som med niveauet af mental udvikling, bestemme forholdet mellem defekten og den kompenserende baggrund , tale- og kommunikationsaktivitet og andre former for mental aktivitet.

Når man identificerer talefejl, er det nødvendigt at analysere samspillet mellem processen med at mestre lydsiden af ​​talen, udviklingen af ​​ordforråd og grammatisk struktur. Det er også lige så vigtigt at bestemme forholdet mellem udviklingen af ​​et barns udtryksfulde og imponerende tale, at identificere den kompenserende rolle af intakte dele af talefunktionen og at sammenligne udviklingsniveauet for sproglige midler med deres aktive brug i verbal kommunikation.

I denne henseende skelnes der mellem flere stadier af undersøgelse af barnet.

11.1. Generelle krav til diagnostiske aktiviteter

Psykologisk og pædagogisk eksamen er et enkelt kompleks, der omfatter tre ret uafhængige områder, som hver har sine egne specielle opgaver: klinisk, psykologisk, pædagogisk. Det endelige mål med undersøgelsen er at bestemme de pædagogiske forhold og individuelle teknikker og metoder til hjælp, som et barn med en bestemt taleforstyrrelse har brug for.

Det første gøres normalt klinisk undersøgelse, rettet mod at konstruere en foreløbig hypotese om typen af ​​dysontogenese baseret på klinisk bekræftet anamnese. En detaljeret anamnese er en vigtig prognostisk del af den kliniske undersøgelse, under hvilken diagnostikeren modtager en masse væsentlig information om familien og medfødte udviklingsmæssige anomalier, om graviditetsforløb, sygdomme og skader i de første leveår, om tilpasning i barndommen; børnehave (skole) og meget mere.

Typisk omfatter den kliniske undersøgelse:

Undersøgelse terapeut for at få oplysninger om barnets somatiske helbred og på baggrund af disse data bestemme mulighederne for at organisere et beskyttende regime og behandling og forebyggende foranstaltninger;

Undersøgelse neurolog, som giver dig mulighed for at bestemme tilstedeværelsen af ​​forstyrrelser i centralnervesystemet og deres natur. Ved påvisning af organiske hjernelidelser udføres udover korrigerende pædagogisk intervention medikamentel behandling, mens der ved funktionelle lidelser kun anvendes pædagogisk intervention;

Undersøgelsen af ​​en neurolog ved organiske lidelser suppleres med objektive data (EEG, Dopplerografi, REG) indhentet fra neurofysiologisk undersøgelse;

For afasi er det nødvendigt at udføre neuropsykologisk undersøgelse, som giver dig mulighed for at få information om tilstanden af ​​højere mentale funktioner.

Pædagogisk eksamen udføres af en lærer for at bestemme barnets niveau for beherskelse af pædagogiske færdigheder og graden af ​​beherskelse af undervisningsmateriale i overensstemmelse med programmet for den uddannelsesinstitution, hvor barnet er beliggende.

Diagnostik af den pædagogiske (korrektion) proces er nødvendig:

At vurdere dynamikken i barnets udvikling og frem for alt de der mentale egenskaber, der er målrettet til korrektion for at opnå det bedste resultat;

At organisere optimale interpersonelle interaktioner i "barn-lærer"-dyaden baseret på at bestemme de individuelle typologiske karakteristika for eleven og læreren og arten af ​​de relationer, der udvikler sig mellem dem i løbet af logokorrektion;

At analysere resultaterne af den pædagogiske indflydelse fra alle lærere, der i en eller anden grad deltager i kriminalforsorgen; til konsultationsarbejde med barnets forældre og til planlægning af det videre arbejde ud fra disse data.

Psykologisk undersøgelse - førende type undersøgelse. hvis opgave er at indhente information om barnets personlighed, mentale udviklingsniveau og adfærd. Effektiviteten af ​​en psykologisk undersøgelse og graden af ​​validitet af konklusionerne afhænger i høj grad af, om de udvalgte psykodiagnostiske metoder er tilstrækkelige til at løse de psykologiske og pædagogiske opgaver.

En psykologs diagnostiske aktivitet udføres inden for rammerne af en psykologisk model, hvis formål er at vurdere ikke-talesymptomer i strukturen af ​​en talefejl og bestemme korrigerende arbejde rettet mod at lære faget adaptive adfærdsformer under forhold. af defekten.

Den diagnostiske aktivitet af en talepædagog er primært rettet mod at identificere og analysere manifestationerne af taleudviklingsforstyrrelser, identificere måder at overvinde disse lidelser på (se: Lalaeva R.I., 2000).

Der er meget til fælles i at organisere en undersøgelse af et barn af en talepædagog og en psykolog, primært i faserne af dens gennemførelse.

Diagnostiske stadier:

1) orientering i barnets aktuelle problemer, formulering af en forskningshypotese, bestemmelse af diagnostiske værktøjer, planlægning af undersøgelsesproceduren;

2) at udføre diagnostik i overensstemmelse med hypotesen formuleret af en specialist;

3) analyse og fortolkning af de opnåede objektive resultater, fastlæggelse af et program for korrigerende foranstaltninger som led i gennemførelsen af ​​en individuel uddannelsesvej i uddannelsesinstitutionen svarende til overtrædelsen.

Diagnostisk undersøgelsesprocedure begynder med en plan i overensstemmelse med det præsenterede problem, emnets alder og hans nuværende evner.

Udarbejdelse af en undersøgelse involverer udvælgelse af stimulusmateriale og specifikke teknikker i overensstemmelse med målet.

Taleundersøgelse udføres normalt af en logopæd ved brug af forskellige ikke-standardiserede teknikker, testopgaver, som ikke er underlagt vurderingskrav til validitet, reliabilitet og repræsentativitet; Der stilles normalt heller ikke skrappe krav til standardisering af undersøgelsesforhold. En omtrentlig liste over stimulusmateriale, der anvendes i en logopædisk undersøgelse af et barn, tilbydes nedenfor.

JEG. Materiale til at studere den fonetiske side af tale:

1) objektbilleder, der indeholder lyde i forskellige positioner i ordet (i begyndelsen, i midten, i slutningen);

2) talemateriale (ord, sætninger, sætninger, tekster indeholdende forskellige lyde).

II. Materiale til at studere den fonemiske side af tale:

billeder og talemateriale for at bestemme evnen til at differentiere lyde ved opposition: klang - døvhed, hårdhed - blødhed, fløjten - hvæsen osv.).

III. Materiale til at studere ordforråd og grammatisk struktur af tale:

1) emne- og plotbilleder om leksikalske emner;

2) billeder, der viser handlinger;

3) billeder, der viser forskellige antal genstande (stol - stole, garderobe - skabe osv.);

4) billeder, der afbilder homogene objekter, der adskiller sig på en eller anden måde (størrelse, højde, bredde osv.).

IV. Materiale til at studere tilstanden af ​​sammenhængende tale:

1) historiebilleder;

2) en række plotmalerier (2, 3, 4, 5) for forskellige aldersgrupper.

V. Materiale til studiet af sproganalyse og -syntese:

1) talemateriale (sætninger, ord med forskellige lydstavelsesstrukturer);

2) motiv- og plotbilleder.

VI. Materiale til at studere tilstanden af ​​skriftlig tale:

1) tekster til læsning (af varierende kompleksitet);

2) pensumtabeller;

4) tekster af diktater og præsentationer;

5) trykte og håndskrevne tekster til kopiering. Hvad angår psykologen, bruger han tværtimod i undersøgelsen kun de psykologiske værktøjer, der opfylder alle kriterierne for diagnostisk materiale, er blevet tilpasset på et stort udvalg af børn med lignende problemer, og der er standardiserede data om deres udviklingskarakteristika. .

11.2. Særlige krav til organisering af diagnostiske aktiviteter

Bestemt betingelserne for at gennemføre undersøgelsen(observationer, eksperimenter, samtaler, test, analyse af præstationsresultater) kan i forskellig grad bidrage til tilstrækkeligheden af ​​de opnåede resultater, hvilket igen kan påvirke fortolkningen af ​​de opnåede data. Dette er især vigtigt, når du foretager en psykologisk undersøgelse.

De forhold, som en psykolog skal tage højde for, omfatter fagets personlighedskarakteristika (køn, alder, motiver, holdninger, holdninger, vaner, karakter, temperament) og de ydre forhold, som undersøgelsen foretages under. Du skal være yderst forsigtig med din helbredstilstand, forskellige psykosomatiske og fysiologiske lidelser og udviklingsforstyrrelser. Psykologens evne til at forstå og forstå barnets tilstand, at tune ind på "bølgen" af velvilje og interesse for kommunikation bidrager til tilstrækkeligheden af ​​information om børns psykologiske karakteristika.

Sammen med dette skal psykologen overvåge de ydre forhold, hvorunder den psykologiske undersøgelse udføres: belysning, lydbaggrund, aircondition, kvalitet af møbler mv. En vigtig indflydelse på resultaterne af undersøgelsen kan udøves af personligheden af ​​psykologen selv, som skal sikre ikke kun standardiseringen af ​​proceduren for at udføre den, men også skabe en gunstig atmosfære og en positiv holdning til at fuldføre de foreslåede opgaver og handlinger.

Succesen med diagnosen afhænger i høj grad af indledende forberedelse. Før undersøgelsen gennemføres, er det nødvendigt at give barnet mulighed for at vænne sig til det nye miljø, mestre det og gøre det så naturligt som muligt.

Der bør træffes foranstaltninger for at forhindre mulige afvigelser fra proceduren for gennemførelse af undersøgelsen (fremkomsten af ​​nye personer, flytning til et andet rum osv.), som skal sikre ensartetheden af ​​den diagnostiske procedure.

Den indledende forberedelse vedrører forskellige aspekter af undersøgelsesproceduren. De fleste psykodiagnostiske metoder kræver nøjagtig gengivelse af verbale instruktioner. Selv mindre fejl, uklar udtale og tøven ved læsning af instruktioner til emner kan være væsentlige, hvilket kan forhindres ved foreløbig fortrolighed med deres tekst.

En anden vigtig forudsætning for at gennemføre en kvalitetsundersøgelse er forberedelse af stimulusmaterialer. I en individuel vurdering, især ved udførelse af handlingstest, omfatter sådan forberedelse at placere de nødvendige materialer for at minimere deres risici eller akavet håndtering. Materialerne bør typisk placeres på et bord i nærheden af ​​teststedet, så de er tilgængelige for psykologen men distraherede ikke emnets opmærksomhed. Ved brug af udstyr er der ofte behov for periodisk overvågning og kalibrering. Ved en gruppeeksamen skal alle prøveskemaer, svarark, specialblyanter og andre materialer omhyggeligt kontrolleres, tælles og sættes i orden på forhånd.

Detaljeret kendskab til en specifik diagnostisk procedure- endnu en vigtig forudsætning. For individuelle prøver er den foreløbige træning i at gennemføre en specifik prøve særlig vigtig. Under gruppeprøver og især ved masseeksamen kan en sådan forberedelse omfatte en foreløbig briefing af andre lærere (kuratorer), så alle kender deres funktioner godt. Typisk læser facilitatorer instruktioner, overvåger gennemførelsestider og guider gruppen gennem testbetingelser. De udsteder og indsamler testmateriale, sikrer, at forsøgspersoner følger instruktioner, besvarer forsøgspersoners spørgsmål inden for de grænser, som instruktionerne tillader, og tillader ikke bedrag fra deres side.

For det første er det nødvendigt at følge standardiseringsprocedurer selv i de mindste detaljer. Skaberen af ​​den psykodiagnostiske metode og dens udgiver er ansvarlige for at sikre, at undersøgelsesproceduren er fuldstændigt og tydeligt beskrevet i manualen til dens brug. For det andet skal alle ikke-standardmæssige forhold i undersøgelsen registreres, uanset hvor små de kan virke. For det tredje er det vigtigt at overveje undersøgelsesmiljøet, når resultaterne fortolkes. Når man udfører en detaljeret undersøgelse af en personlighed ved hjælp af individuel test, afviger en erfaren eksperimentator nogle gange fra standardtestproceduren for at identificere yderligere data. Ved at gøre dette mister han retten til at fortolke testpersonens svar i overensstemmelse med teststandarder. I dette tilfælde bruges testelementer kun til kvalitativ forskning; og forsøgspersonernes svar bør behandles på samme måde som alle andre uformelle observationer af deres adfærd eller interviewdata.

Vilkår for gensidig forståelse. I psykometri betyder udtrykket ”gensidig forståelse” forsøgspersonens ønske om at vække forsøgspersonens interesse for undersøgelsen, etablere kontakt til ham og sikre, at han følger standardtestanvisninger I evnetest kræver instruktionerne, at forsøgspersonen koncentrerer sig fuldt ud om opgaverne præsenteret og bruge al sin styrke for at udføre dem godt. i personlighedsspørgeskemaer kræver de oprigtige og ærlige svar på spørgsmål, der vedrører dagligdagen og sædvanlig adfærd; i nogle projektive teknikker kræver instruktioner en fuldstændig rapport om de associationer, der fremkaldes af teststimuli, uden at censurere eller redigere deres indhold. Andre typer test kan kræve andre tilgange. Men i alle tilfælde forsøger forsøgslederen at tilskynde forsøgspersonen til at følge instruktionerne så samvittighedsfuldt som muligt.

Uddannelsen af ​​psykologer omfatter, udover teknikker direkte relateret til testen, træning i teknikker til at etablere gensidig forståelse med faget. Når der etableres kontakter, som ved andre testprocedurer, er ensartethed af betingelser en væsentlig faktor for at opnå sammenlignelige resultater. Hvis et barn får en ønsket belønning for korrekt at løse et testproblem, kan dets præstationer ikke sammenlignes direkte med normen eller med resultaterne fra andre børn, kun tilskyndet til at løse ved almindelig verbal opmuntring eller ros. Enhver afvigelse fra standardbetingelserne for motivation i en bestemt test bør noteres og tages i betragtning, når dens præstation fortolkes.

Selvom den gensidige forståelse under en individuel eksamen kan være mere fuldstændig end under en gruppeeksamen, er det selv i dette tilfælde værd at tage visse skridt, der sigter mod at skabe positiv motivation blandt fagene og lette deres spændinger. Specifikke teknikker til at skabe kontakter varierer afhængigt af testens art og afhænger af forsøgspersonernes alder og andre karakteristika. Når man tester førskolebørn, bør faktorer som frygt for fremmede, let distraherbare og negativisme tages i betragtning. Eksperimentatorens venlige, muntre og blide opførsel hjælper barnet til at falde til ro. En bange, genert baby har brug for mere tid til at blive fortrolig med sine omgivelser. Derfor er det bedre, hvis forsøgslederen ikke er for vedholdende helt fra begyndelsen, men venter, indtil barnet kommer i kontakt med ham. Eksamensperioden bør være kort. og opgaverne skal gøres varierede og interessante for barnet. Testning skal virke som en leg for barnet, hver opgave, der tilbydes ham, skal vække hans nysgerrighed.For dette aldersniveau bør testproceduren have en vis tilpasningsevne til mulige afslag, tab af interesse og andre manifestationer af negativisme.

Logopedisk undersøgelse i en tidlig alder er nødvendig for at bestemme niveauet for barnets taleudvikling. En omfattende diagnose af en talepædagog hjælper med at bemærke patologier, der påvirker talecentret rettidigt. Denne foranstaltning er nødvendig både for at identificere årsagen til overtrædelser og for at vælge optimale metoder til at løse problemet.

Det første besøg hos en logopæd anbefales i 3-4 års alderen, når barnet skal i børnehave. I nogle tilfælde foretages et besøg hos lægen tidligere, når forældre bemærker vedvarende taleforstyrrelser. Det kan også være nødvendigt at diagnosticere en talepædagog i skolen, når problemet lige er begyndt at dukke op under læringsprocessen.

Ved den første aftale vil lægen bede dig om at udfylde et spørgeskema, der angiver vigtige aspekter af barnets udvikling. De opnåede oplysninger hjælper talepædagogen med at planlægge arbejdet korrekt og vælge et individuelt program.

Under en generel undersøgelse finder lægen ud af følgende punkter:

• niveau af viden om geometriske former, farver, parametre for objekter;
• evne til at navigere i rum og tid;
• kendskab til simple matematiske begreber;
• tilstand af finmotorik;
• evne til at klassificere.

En undersøgelse af taleudvikling omfatter at vurdere barnets forståelse, når det bliver tiltalt, finde ud af, hvilke talemidler han bruger, om det efterligner voksne, og hvordan det svarer på spørgsmål. Lægen beder om at navngive og vise en genstand, en del af kroppen, et dyr eller at beskrive noget med ét ord.

Når man undersøger sammenhængende tale, spørger lægen barnets navn, navnene på hans forældre, søstre, brødre, hvem han bor sammen med, og hvad hans yndlingslegetøj er. Så bliver han nødt til at fortælle en historie, lave sætninger ved hjælp af billeder og støttende ord.

Hvornår skal et barn tilses af en talepædagog?

Den tidligste grund til at besøge en talepædagog vil være fraværet af pludren i en baby i op til et år. Den forkerte strategi ville være at vente til barnet "taler", for jo ældre det bliver, jo sværere er det at løse det eksisterende problem.

Følgende overtrædelser vil også være en grund til at kontakte en specialist:

• i en alder af tre kan barnet ikke danne sætninger korrekt;
• behersker først grammatisk struktur i en alder af fem;
• barnet begyndte at tale, men blev så helt stille;
• udtaler visse lyde dårligt.

Derudover vil en talepædagogs diagnose af skoleparathed hjælpe forældre med at engagere sig i den rette udvikling af deres barn. Specialisten vil fortælle dig, hvad der skal understreges, hvordan man leder klasser, og hvordan man interesserer barnet i at forbedre tale.

Stadier af undersøgelse af en logopæd

Undersøgelse af børn af en talepædagog består af flere faser:

1. Observation af barnet under leg og kommunikation med forældre.
2. Vurdere manifestationen af ​​interesse for omkringliggende mennesker og genstande.
3. Opmærksomhed, evnen til at koncentrere sig, hvordan et barn opfatter høje lyde og hvisken.
4. Vurdering af observationsevner - sammenligning af billeder, objekter, genkendelse af farver.
5. At studere niveauet af intellektuel udvikling - evnen til at tælle, skelne objekter ved grundlæggende egenskaber og navigere i rummet.
6. Taleforhold og generel motorik.
7. Taleforståelse og udtalefærdigheder - gentage sætninger, forstå en historie, udføre lette ærinder, sammensætte sætninger.

I nogle tilfælde kræves flere besøg hos en specialist, så han kan verificere tilstedeværelsen af ​​overtrædelser eller bekræfte deres fravær.

De vil blive udført i henhold til et skema udarbejdet efter den indledende undersøgelse og prognose.

Forbereder dit barn til at besøge lægen

Et besøg hos en specialist kan alarmere barnet, så vil han lukke ned og vil ikke tage kontakt, hvilket er ekstremt vigtigt for diagnosen. Nogle børn kan reagere negativt på et besøg hos en logopæd, selv med en korrekt forklaring af formålet med besøget, og argumentere for, at de ikke har nogen problemer og allerede ved, hvordan de skal tale "smukt", og så er det meget svært at overbevise dem. .

• fortæl barnet, hvem en talepædagog er, og forklar ham som voksen;
• vis en video af en talepædagog, der arbejder med et barn;
• fortæl helt små børn, at I skal mødes og lege.

Logopæden begynder den første aftale i form af en leg, så barnet føler sig godt tilpas. Hvis du skjuler formålet med besøget hos en specialist for ham, bliver han ophidset, og så bliver det sværere at komme i kontakt med ham.

Typer og metoder til logopæddiagnostik

Metoder til diagnosticering af børn under 2 år uden intellektuelle og hørehæmmede:

1. Forstå navnene på objekter. Flere legetøj er lagt ud foran barnet, og logopæden beder om at vise dem hver for sig.
2. Forstå handlinger. Logopæden beder dig udføre en bestemt opgave - fodre dukken, læg bjørnen i søvn.
3. Gruppe orientering. Barnet bliver bedt om at vise en genstand i rummet, finde noget eller nærme sig noget.
4. Aktiv tale. Barnet leger frit, hvorunder logopæden observerer sine følelser, talte lyde og ord.

Metoder til diagnosticering af et barn af en talepædagog under 3 år:

1. Forståelse af tale og præpositioner. Opgaven er givet - at sætte legetøjet "under", "nær", træde "over", stå "foran" noget.
2. Forståelse af præfiksforhold. Ordren gives til at "lukke", "folde ud", "åbne", "bære væk".
3. Auditiv opmærksomhed. Evnen til at skelne lignende lydende ord - "overskæg-ører", "mus-bjørn" - bestemmes.
4. Aktiv tale. Logopæden fører en fri samtale med barnet og forventer at høre en kompleks bisætning.

Hvad kunne resultaterne være?

Resultaterne af en logopædisk undersøgelse indeholder oplysninger om tempo, rytme, stemmeintonation og vejrtrækningsmønstre. Logopæden noterer tilstanden af ​​lyd-stemmestrukturen af ​​sætninger og individuelle ord, imponerende og udtryksfuld tale, ordforråd og vokalmotorik.

En talepædagog kan identificere taleforstyrrelser såsom:

• tungebundet eller dysalgi - forvrængning, udskiftning af lyde, deres blanding eller fravær;
• rhinolalia - en krænkelse af lydudtale og klang af stemmen på grund af defekter i taleapparatet, barnets næser, forvrænger lyde, taler monotont;
• dysartri - opstår som følge af skader på centralnervesystemet, når taleorganernes bevægelser og styrke er svækket, er det svært for barnet at kontrollere tungen;
• alalia - delvist eller fuldstændigt fravær af tale, mens det opretholder normal hørelse, forsøger barnet at kontakte forældre og mennesker omkring ham ved at gøre dette med ansigtsudtryk og gestus;
• forsinket taleudvikling - opstår på grund af forstyrrelser i den fysiske og mentale tilstand, ofte observeret hos børn fra dårligt stillede familier;
• logoneurose er stammen, når et barn strækker lyde ud, gentager konsonanter, stopper midt i sætningen, de nøjagtige årsager er endnu ikke afklaret, men den psyko-emotionelle tilstand spiller en stor rolle;
• ordblindhed og dysfagi - manglende evne til at mestre læsning og skrivning med normal intellektuel udvikling, barnet ser forskellige bogstaver, han laver mange fejl i skrivningen.

Hvis en defekt opdages, skal den grundlæggende årsag fastslås, så arbejdet med en logopæd kan sigte mod at fjerne den. Når der er mistanke om skader på nervesystemet, henviser lægen til undersøgelse til andre specialister - neurolog, psykolog, talepædagog. Den endelige konklusion træffes af logopæden efter at have modtaget svar på alle de stillede spørgsmål.

Logopædisk undersøgelse

En logopædisk undersøgelse bør baseres på generelle principper og metoder for pædagogisk undersøgelse: den skal være kompleks, holistisk og dynamisk, men den bør samtidig have sit eget specifikke indhold rettet mod at analysere taleforstyrrelser.

Hver taleforstyrrelse er karakteriseret ved sit eget sæt af symptomer, og nogle af dem viser sig at være de primære hovedsymptomer for hver lidelse, de kerne, mens andre kun er yderligere og kun udspringer af hoveddefekten, dvs. sekundær.

Metoden og teknikkerne til udførelse af undersøgelsen skal være underlagt dens indhold.

Kompleksiteten, integriteten og dynamikken i undersøgelsen sikres ved, at alle aspekter af talen og alle dens komponenter undersøges desuden på baggrund af hele individets personlighed under hensyntagen til dataene om hans udvikling - både generelle og tale - fra en tidlig alder.

Logopædisk undersøgelse omfatter følgende punkter:

1. Fornavn, efternavn, alder, nationalitet.

2. Klager fra forældre, pædagoger, lærere.

3. Tidlige udviklingsdata: a) generelt (kort); b) tale (i detaljer, efter periode).

4. Kort beskrivelse af barnet pt.

5. Høring.

6. Syn.

7. Barnets reaktion på sine talevanskeligheder.

8. Intelligens.

9. Strukturen af ​​artikulationsorganerne, deres mobilitet.

10. Tale: a) imponerende; b) ekspressiv - fra fonetik, ordforråd, grammatisk struktur; om han taler længe; c) skriftsprog - læsning og skrivning.

11. Konklusion.

De første tre punkter udfyldes ud fra ord fra mor, lærer, lærer, der ledsager barnet, og baseret på den medfølgende dokumentation. I de tilfælde, hvor en voksen henvender sig, udfyldes disse afsnit efter ansøgerens ord.

En kort beskrivelse kan formuleres ud fra forældrenes (pædagog, lærer) ord, eller den kan præsenteres af den institution, der sender barnet. Det er ønskeligt, at det indeholder information om, hvad barnet er interesseret i, og hvordan det reagerer på sine talevanskeligheder.

Det er tilrådeligt at udfylde høre- og synsundersøgelsesdata på baggrund af de indsendte attester fra otolaryngologen og øjenlægen. Hvis der ikke er specialister, skal logopæden selv kontrollere hørelsen og synet og fastslå (ved at spørge) i hvilken alder afvigelsen fra normen blev noteret.

Intelligenstilstanden er hovedfaktoren i analysen af ​​talehandicap. Det er vigtigt at finde ud af, hvad der kommer først: en alvorlig taleforstyrrelse, der forsinker barnets generelle udvikling, eller mental retardering, der forsinker og forvrænger taleudviklingen.

Logopæden indhenter data om artikulationsorganernes struktur ud fra en undersøgelse af mundhulen. Han etablerer mobiliteten af ​​det artikulatoriske apparat og inviterer barnet til at foretage de grundlæggende bevægelser af hvert af organerne (læber, tunge, blød gane), mens han bemærker bevægelsesfriheden og hastigheden, dens glathed og ensartet bevægelse af højre og venstre sider (tunge, læber, blød gane), og også den lette overgang fra en bevægelse til en anden.

Først og fremmest skal talepædagogen identificere udviklingsniveauet for barnets intelligens og analysere hans tale i detaljer. Der er specielle teknikker til at afklare disse spørgsmål.

Undersøgelsen starter med en samtale. Samtalens emne og de manualer, som logopæden vil bruge, overvejes og vælges på forhånd under hensyntagen til barnets alder.

Under samtalen forsøger logopæden at etablere kontakt til emnet, og afslører også, hvordan barnet forstår sin tale, om det bruger en sætning, og om det udtaler lyde korrekt. Etablering af kontakt og selve samtalen hjælper talepædagogen med at få en ide om barnets generelle mentale udvikling og taleudvikling og nogle af karakteristikaene ved hans personlighed.

En anden metodisk metode til undersøgelsen vil være den aktive observation af talepædagogen over barnet i processen med hans aktiviteter, som organiseres af talepædagogen, tilbyder ham forskellige materialer (legetøj, billeder) og indstiller ham forskellige opgaver i spillet. og uddannelsesplan. Opgaver relateret til abstraktions- og generaliseringsprocesserne er af stor betydning:

1) arrangere en række sekventielle billeder relateret til hinanden med et bestemt indhold, i rækkefølgen af ​​sekvensen af ​​handlinger eller begivenheder afbildet; 2) klassificere genstande (vist på billederne) i grupper: tallerkener, møbler, legetøj, grøntsager, frugter osv.; Billederne på bordet af genstande, der tilhører forskellige grupper, skal sorteres, forklares, hvorfor de er kombineret til én gruppe, og derefter navngive objekterne i ét ord.

Du kan også bruge en enklere klassificeringsteknik, som kaldes "Den fjerde ulige": Ud af fire foreslåede billeder, hvoraf det ene ikke passer til resten, skal du fremhæve og forklare, hvorfor det ikke passer. Brætspil bruges også, for eksempel lotto "Hvem har brug for hvad?", eller billeder med spørgsmålet: "Hvem har brug for hvad?"

I begge klassifikationsopgaver begynder barnet med udviklingshæmning at gruppere objekter efter tilfældige, irrelevante egenskaber. Så han lægger gulerødderne og dukken i én gruppe, fordi "gulerødderne og dukkens kjole er røde", eller han kombinerer kniven og brødet, da brød skæres med en kniv osv.

En fuld forståelse af tale er en nødvendig forudsætning for korrekt brug af tale og for yderligere succesfuld læring. Derfor, når man begynder at undersøge et barn, studerer logopæden alle aspekter af talen: dens imponerende og udtryksfulde sider.

Når talepædagogen undersøger den imponerende side af talen (taleforståelse), fokuserer logopæden på, hvordan barnet forstår:

a) navne på forskellige hverdagsgenstande; b) generalisering af ord (tøj, fade, møbler, frugt, grøntsager, transport osv. c) en sætning af hverdagslig karakter; d) en kort tekst fortalt eller læst for ham. Når du undersøger taleforståelse, bør du ikke kræve et verbalt svar fra barnet. Det er nok at modtage det ved hjælp af en gestus, udvælgelse af de nødvendige billeder, ansigtsudtryk og individuelle udråb.

Ved undersøgelse af den ekspressive side af talen studerer logopæden: a) ordforråd; b) grammatisk struktur; c) lydudtale; d) stemme, dens tempo og glathed.

Ved at observere barnets tale bestemmer talepædagogen fattigdommen eller rigdommen af ​​hans ordforråd. For at bestemme ordforråd udvælger talepædagogen det nødvendige didaktiske materiale ved at bruge ikke kun emnebilleder, men også plotbilleder, som giver dig mulighed for at navngive objekter og deres handlinger, kvalitet, position i rummet (for at identificere brugen af ​​præpositioner) osv. .

Når du undersøger et barns ordforråd, skal du være opmærksom på, i hvilken grad han mestrer et ords stavelsesstruktur (tilstedeværelsen af ​​ordforkortelser, op til brugen af ​​en stavelse fra et ord, permutationer i et ord).

Når man undersøger den grammatiske struktur, afsløres arten af ​​formateringen af ​​svarene, brugen af ​​sætninger (korte, elementære, stereotype eller udvidede, frie) afsløret; der lægges særlig vægt på den korrekte overensstemmelse i verb- og kasusendelser og den korrekte brug af præpositioner. Til denne undersøgelse udvælger talepædagogen plotbilleder, hvis svar kræver forberedelse af forskellige typer sætninger: enkel (Drengen går), enkel almindelig - ved hjælp af en direkte genstand (Pigen læser en bog) eller indirekte med brugen af ​​præpositioner (Bogen ligger på bordet). For en dybere analyse af den grammatiske struktur kan talepædagogen stille barnet yderligere spørgsmål, der kræver brug af entals- og flertalsadjektiver.

Ved at analysere børnenes svar er talepædagogen opmærksom på taletempoet (for hurtigt eller for langsomt, monotoni eller udtryksfuldhed i talen), glathed eller forstyrrelse af mere eller mindre hyppige og alvorlige tøven - stammen. Ved stammen kan hjælpebevægelser af arme, ben og hoved noteres.

For at undersøge lydudtale udvælger logopæden emnebilleder, så deres navne inkluderer de lyde, der testes i begyndelsen, midten og slutningen af ​​ord. Hvis barnet forkert udtaler en lyd i et ord, foreslår logopæden at udtale dette ord med denne lyd ved efterligning, og derefter frem og tilbage stavelser med denne lyd. Arten af ​​den forkerte udtale af lyden noteres: lyden udelades, erstattes af en anden konstant eller kun i nogle ord, forvrænget. Hvis et barn kan udtale begge lyde isoleret, men stadig forveksler dem, bør du tjekke, om han skelner dem på gehør.

For at gøre dette kan du udføre følgende typer arbejde: a) gentag efter logopædens kombinationer af lyde som ta-da og da-ta; b) navngiv billederne korrekt (hus, volumen); c) angiv en korrekt

fra billeder navngivet af en logopæd, hvis navne kun adskiller sig i de lyde, de blander (f.eks. bjørn - skål eller rotte - tag osv.) Det er fuldt ud muligt at kontrollere forskellen på lignende lyde, hvis barnet kender bogstaver og kan skrive stavelser, ord, sætninger med de angivne lyde, da mundtlige taleforstyrrelser (nogle gange endda allerede overvundet) afspejles på den ene eller anden måde, når du underviser i læsefærdigheder. Takket være dette giver analysen af ​​krænkelser af skriftlig tale os mulighed for dybere at identificere hele krænkelsen som helhed.

Hvis der er vanskeligheder med at mestre læsefærdigheder, er det nødvendigt at kontrollere, hvordan barnet tilegner sig læse- og skrivefærdigheder i overensstemmelse med programmet.

For at identificere de mest karakteristiske vanskeligheder for hvert fag med at mestre skriftsprog, er det nødvendigt at teste ikke kun skrivefærdigheder, men også læsning. Så med hensyn til læsning skal du bestemme, hvordan barnet læser med bogstaver, stavelser eller hele ord, og om det forstår den tekst, der læses korrekt. Ved udførelse af skriftligt arbejde tager logopæden hensyn til korrektheden af ​​kopiering, skrivning under diktat og selvstændig skrivning, analyse af skriftfejl (fejl i staveregler, fejl, der forvrænger ordets struktur, og fejl af fonetisk karakter ).

Materiale til undersøgelse af skriftlig tale bør tages i overensstemmelse med barnets læringstrin.

Logopæden udfører en taleundersøgelse i forskellige typer af aktiviteter for barnet - leg, studere og observerer ham i kommunikation med andre. I denne henseende er det muligt at identificere karakteristika ved barnets personlighed og dets adfærd: aktiv eller passiv, samlet, organiseret, lydig eller uorganiseret, forkælet, stabil i leg, i arbejde eller let distraheret, modig, let kontakt eller frygtsom , genert, opmærksom på sine talevanskeligheder, er flov over dem eller behandler dem ligegyldigt.

Som et resultat bliver undersøgelsen omfattende, omfattende og dynamisk og gør det muligt ikke kun at analysere taleforstyrrelser, men også at skitsere en plan for den mest effektive hjælp.

For at udføre den beskrevne undersøgelse er det nødvendigt at have mindst et vist minimum af hjælpemidler: flere af det legetøj, der er mest elsket af børn (en bjørn, en dukke, en bus, en bil osv.), 2-3 plotbilleder med enkelt, forståeligt indhold, en serie af sekventielle billeder, flere serier af motivbilleder, udvalgt efter forskellige kategorier (tøj, fade, grøntsager osv.); emnebilleder, udvalgt i henhold til tilstedeværelsen af ​​testede lyde i deres navne, et sættelærred, et kasseapparat med bogstaver, 2-3 forskellige grundbøger, bøger til læsning af klasse I, II, III, såsom "Little Stories" af L. N. Tolstoy , illustrerede eventyr, flere spil som lotto og domino.

Logopæden skal tage højde for, at svigt i skoleundervisningen hos barnet skaber en stærkt negativ holdning til alle hjælpemidler, der bruges i skolen (primere, læsebøger mv.), og at brugen heraf under eksamen kan medføre afslag på at udføre den pålagte opgave . I sådanne tilfælde skal logopæden kunne anvende en bred vifte af materialer: litterære tekster af forskellig sværhedsgrad, alfabetiske tekster, men udformet i form af kort, tablets mv.

Ved undersøgelse af børns institutioner (børnehaver, skoler) anvendes en såkaldt kort eller vejledende undersøgelse. Det hjælper med at identificere børn, der har brug for logopædisk hjælp. Når børn indgår i arbejde, skal der foretages en fuldstændig undersøgelse.

Ved en kort undersøgelse bliver barnet bedt om at udtale et kendt digt, en sætning, hvori f.eks. alle de hyppigst fejludtalte lyde om muligt præsenteres. En gammel bedstemor strikkede uldstrømper, eller en sort hvalp sad på en kæde i nærheden af ​​boden (fløjtede, hvæsede, ringede, r, l).

Planlægning af logopædisk arbejde

Ved udarbejdelse af en plan for logopædisk arbejde skal hvert punkt i planen begrundes med undersøgelsesdata.

1 Logopæden udarbejder en generel arbejdsplan, dvs. skitserer arbejdets stadier og afslører deres indhold.

2. Den næste fase af arbejdet afsløres mere detaljeret. værkets hovedafsnit er etableret, deres rækkefølge, deres forhold til hinanden

3 Arbejdsformer bestemmes i form af et spil, en lektion (i forbindelse med barnets alder, intelligens, karakter, interesser).

4. Talemateriale vælges for hver lektion under hensyntagen til barnets generelle karakteristika, tilstanden af ​​hans tale, hovedmålet for hver lektion

Logopædisk undersøgelsesordning

1. Samtalen begynder med formålet med besøget, klager; forældre og barn.

2. Der gennemføres bekendtskab med pædagogisk dokumentation.

3. Obstetrisk historie og historie om barnets udvikling (motorisk, tale, mental) bestemmes. I dette tilfælde lægges der særlig vægt på:

Før-tale vokaliseringer (tuden, nynnen);

Udseendet og arten af ​​pludrende tale, de første ord, sætninger;

Kvaliteten af ​​de første ord og sætninger (tilstedeværelsen af ​​krænkelser af stavelsesstrukturen, agrammatisme, forkert lydudtale).

4. Der foretages en objektiv undersøgelse af barnet.

4.1. Der etableres en følelsesmæssig kontakt med barnet, det korrekte forhold til undersøgelsen skabes: barnets interesser, dets yndlingsaktiviteter, spil og særegne ideer om miljøet identificeres.

4.2. Nonverbale funktioner studeres: psykomotoriske færdigheder studeres, Ozeretsky-tests anvendes (fingertælling, fingergnosistest ved imitation, ved verbale instruktioner), tilstedeværelsen af ​​perseverationer, fastlåsning, glidning og udtalt langsomhed etableres.

4.3. Successive evner studeres: gentagelse af en talrække i forlæns og omvendt rækkefølge, lydrækker efter rytme, serier efter sensoriske standarder.

4.4. Emnets gnosis undersøges (langs en kontur, langs en stiplet linje, mod en støjende baggrund, med manglende elementer).

4.5. Bogstavgnosis og praksis udforskes (langs en kontur, langs en stiplet linje, mod en støjende baggrund, med manglende elementer)

4.6. Tænkning studeres (layout af en række plotbilleder, identifikation af årsag-virkningsforhold, bestemmelse af historiens semantiske integritetsniveau).

4.7. Imponerende tale studeres - forståelse af sammenhængende tale, forståelse af sætninger, forståelse af forskellige grammatiske former (præpositionelle kasuskonstruktioner, differentiering af entals- og flertalsnavneord, verber, differentiering af verber med forskellige præfikser osv.), forståelse af ord (modsat). i betydning, tæt på værdi).

4.8. Fonemiske processer studeres. I dette tilfælde udføres følgende:

♦ fonemisk analyse - isolering af en lyd på baggrund af et ord, isolering af en lyd fra et ord, bestemmelse af en lyds plads i et ord i forhold til andre lyde, bestemmelse af antallet af lyde i et ord, differentiering af lyde ved kontrast ( stemt-mat, blød-hård, 1 fløjtende- hvæsende osv.);

♦ fonemisk syntese - komponere ord fra sekventielt givne lyde, komponere ord fra lyde givet i en brudt rækkefølge;

♦ fonemiske repræsentationer - kom med et ord for en bestemt lyd.

4.9. Ekspressiv tale studeres. I dette tilfælde er følgende underlagt verifikation:

♦ struktur og mobilitet af det artikulatoriske apparat, oral praxis. Bevægelsesparametrene er noteret - tone, aktivitet, bevægelsesvolumen, nøjagtighed af udførelse, varighed, udskiftning af en bevægelse med en anden, yderligere og unødvendige bevægelser (syncenese);

♦ tilstanden af ​​lydudtale - en isoleret version, i stavelser: åben, lukket, med et sammenløb af konsonanter, i ord, i tale, udtale af ord med forskellige stavelsesstrukturer. Der er en reduktion i antallet af stavelser, forenkling af stavelser, assimilering af stavelser, omlægning af stavelser;

♦ sprogets ordforråd - barnets uafhængige tilføjelse af et tematisk område, udvælgelse af synonymer, antonymer af beslægtede ord, identifikation af almindelige kategoriske navne.

Følgende bemærkes: ordbogens overholdelse af aldersnormen, tilstedeværelsen af ​​verber, adverbier, adjektiver, pronominer, navneord i ordbogen og nøjagtigheden af ​​brugen af ​​ord.

For motorisk alalia, bemærk forskellen mellem aktivt og passivt ordforråd; jeg

♦ grammatisk opbygning af tale. Følgende bemærkes: arten af ​​de anvendte sætninger (et-ord, to-ord og flere), arten af ​​brugen af ​​præpositionelle kasuskonstruktioner, tilstanden af ​​bøjningsfunktionen, transformationen af ​​entalsnavneord til flertal. i nominativ kasus dannelsen af ​​substantivernes genitiv kasusform i ental og flertal, overensstemmelse med tal,e, dannelse af navneord ved brug af diminutivsuffikser, dannelse af adjektiver (relativ, kvalitativ, besiddende), dannelse af navne på babydyr, dannelse af verber ved hjælp af præfikser.

4.10. Tilstanden af ​​sammenhængende tale undersøges (gengivelse af et velkendt eventyr, kompilering af en historie baseret på en række plotbilleder osv.): Den logiske sekvens i præsentationen af ​​begivenheder noteres, arten af ​​agrammatisme og træk ved ordbogen er tydeliggjort.

4.11. Talens dynamiske karakteristika (tempo, intonationsekspressivitet; tilstedeværelsen af ​​scannet tale; tøven, snublen, stammen) og stemmeegenskaber (højt, stille, svagt, hæs, hæs) studeres.

5. Den skriftlige tales tilstand analyseres.

5.1. Skrivefærdigheder undersøges (baseret på det skriftlige arbejde præsenteret i skolens notesbøger):

♦ færdigheder inden for lydanalyse og syntese afsløres;

♦ egenskaber ved lydanalyse og syntese er noteret;

♦ træk ved auditiv-verbal hukommelse er noteret;

♦ auditiv differentiering af fonemer kontrolleres;

♦ tilstanden af ​​dynamisk praksis kontrolleres;

♦ den førende hånd bestemmes (test af A. R. Luria for venstrehåndethed og skjult venstrehåndethed);

♦ forskellige typer skriveaktiviteter analyseres (kopiering, diktat, selvstændig skrivning);

♦ træk ved håndskrift er noteret;

♦ arten af ​​dysgrafiske fejl og stavefejl er noteret.

5.2. Undersøgt læsefærdighed:

♦ evnen til korrekt at vise trykte og store bogstaver afsløres;

♦ evnen til at navngive bogstaver korrekt noteres;

♦ evnen til at læse stavelser, ord, sætninger, tekst afsløres, og arten af ​​de begåede fejl (erstatninger, forvrængninger, udeladelser, omarrangering af bogstaver, semantiske substitutioner) noteres;

♦ læsningens karakter noteres (bogstav-for-bogstav, stavelse-for-stavelse, kontinuerlig, ekspressiv);

♦ læseforståelse afsløres;

♦ barnets holdning til læsning noteres (om det kan lide eller ikke kan lide at læse selvstændigt).

6. Der udarbejdes en logopædisk rapport (talediagnose: graden og arten af ​​krænkelsen af ​​mundtlig og skriftlig tale.

fastlæggelse af måder og midler til korrektions- og udviklingsarbejde og uddannelsesmuligheder for et barn baseret på at identificere dets umodenhed eller forstyrrelser i talesfæren.

Opgaver:

Gribova O.E. identificerer 5 stadier af logopædisk undersøgelse.

Scene 1. Omtrentlig.

Etape 2. Diagnostisk.

Etape 3. Analytisk.

Etape 4. Prognostisk.

Etape 5. Informere forældre.

Fase 1. Omtrentlige stadie;

Trin 3. Hoved;
Fase 4. Afsluttende (afklarende fase).

Lad os overveje de stadier af talepædagogisk undersøgelse, der tilbydes

Gribova O.E.

jeg scene. Omtrentlig.

Opgaver i første fase:

Indsamling af anamnestiske data;

Afklaring af forældrenes anmodning;

Identifikation af foreløbige data om barnets individuelle typologiske karakteristika.

.

Aktiviteter:

Undersøgelse af medicinsk og pædagogisk dokumentation;

At studere barnets arbejde;

Samtale med forældre.

:

Barnets journal;

Uddrag fra specialister;

Eksperters udtalelser.

:

Pædagogiske karakteristika;

Logopediske egenskaber;

Psykologiske egenskaber.

At studere et barns arbejde.

Denne type dokumentation omfatter:

Tegninger;

Kreativt håndværk.

Samtale med forældre.

Det er mest rationelt at starte en samtale med forældre ved at identificere forældres anmodninger eller forældres klager over barnets tale.

Udfyldelse af formularen af ​​forældre (mor eller far);

II scene. Diagnostisk.

Den diagnostiske fase er den egentlige procedure for undersøgelse af barnets tale. I dette tilfælde er samspillet mellem talepædagogen og barnet rettet mod at afklare følgende punkter:

Hvilke sprogmidler er blevet dannet på tidspunktet for eksamen;

Hvilke sprogmidler er ikke dannet på eksamenstidspunktet;

Naturen af ​​sproglige midlers umodenhed.

Derudover skal vi overveje:

I hvilke typer taleaktivitet manifesteres mangler (tale, lytte);

Hvilke faktorer påvirker manifestationerne af en talefejl.

:

* pædagogisk eksperiment;

* samtale med barnet;

* overvågning af barnet;

Arten af ​​det didaktiske materiale i hvert enkelt tilfælde vil afhænge af:

Fra barnets alder

Fra niveauet af taleudvikling );

På niveauet for barnets mentale udvikling;

).

Undersøgelsen af ​​børn i forskellige aldersgrupper og forskellige træningsgrader vil være struktureret forskelligt. Der er dog generelle principper og tilgange, der definerer rækkefølgen af ​​undersøgelsen.

foreslår, at udvælgelsen af ​​opgaver, deres formulering og udfyldning med verbalt og non-verbalt materiale bør være korreleret med niveauet af barnets reelle psyko-tale udvikling og tage højde for de særlige forhold i dets sociale miljø og personlige udvikling.

. Først identificerer specialisten problemer i barnets taleudvikling, og derefter undersøges disse problemer nærmere og udsættes for kvantitativ og kvalitativ analyse.

Dette giver barnet mulighed for at gennemføre hver test med succes, hvilket skaber yderligere motivation og en positiv følelsesmæssig tilstand, hvilket igen øger produktiviteten og varigheden af ​​undersøgelsen.

Ud fra dette princip undersøges først og fremmest sådanne typer taleaktivitet som at tale.

og kun hvis der er vanskeligheder med at bruge dem, fortsæt med at identificere funktionerne ved at bruge dem i passiv.

Retningslinjer for eksamen:

Tilstand af sammenhængende tale;

Ordforrådstilstand;

Tilstanden af ​​talens grammatiske struktur;

Status for lydudtale;

Undersøgelse af et ords stavelsesstruktur;

Det artikulatoriske apparats tilstand;

fonemisk bevidsthedsundersøgelse;

III scene. Analytisk.

Opgaven Den analytiske fase er fortolkningen af ​​de modtagne data og udfyldning af talekortet, som er et obligatorisk rapporteringsdokument for logopæden, uanset hans arbejdssted.

:

Pasdel, herunder barnets alder på undersøgelsestidspunktet;

Anamnestiske data;

Data om barnets fysiske og mentale helbred;

Afsnit viet til talens karakteristika;

Logopædisk konklusion.

IV stadium Prognostisk.

På dette stadium, baseret på resultaterne af en undersøgelse af førskolebørn af en talepædagog, bestemmes en prognose for barnets videre udvikling, hovedretningerne for korrektionsarbejde med ham, og der udarbejdes en individuel arbejdsplan.

:

Individuelle lektioner efter individuel plan;

Gruppe klasser i henhold til et specifikt korrektionsprogram;

Undergruppe klasser;

Integrerede klasser i samspil med førskolespecialister;

Undervisning i hjemmet med forældre med rådgivende støtte fra førskolespecialister.

.

V scene. Oplysende.

At informere forældre er et ømtåleligt og vanskeligt trin i at undersøge et barn.

Det gennemføres i form af en samtale med forældre i barnets fravær.

Samtalen med forældre bør tage udgangspunkt i terminologi, som er tilgængelig for dem;

Samtalen bør tage hensyn til forældrenes følelse af kærlighed til barnet;

Samtalen bør struktureres i en konstruktiv retning med det formål at finde allierede hos forældrene.

Overvej de etaper, der tilbydes os G.V. Chirkina og T.B. Filicheva.

Fase I. Omtrentlig( ).

Fase II. Differentieringsstadie .

Fase III. Grundlæggende.

Lyd udtale,

Artikulatoriske apparaters strukturer,

Åndedrætsfunktion,

Prosodisk side af talen,

Fonemisk bevidsthed

Forstå ord

Forstå sætninger

Forståelse af grammatiske former,

Leksisk lager,

Sprogets grammatiske struktur

Forslag konstruktion færdigheder

Grammatiske ændringer af ord i en sætning,

Grammatisk design på morfologisk niveau,

Forbundet tale.

Fase IV. Endelig (afklarende). .

Hent:

Eksempel:

Beretning ved Metodeforeningen af ​​lærere og logopæder

Fra 18.02.2015.

Udarbejdet af lærer-logopæd MB Førskole Uddannelsesinstitution d/s KV kategori 2 “Golden Key” sl. Bolshaya MartynovkaVetrova Marina Vladimirovna

Emne: “Teknologi i logopædisk undersøgelse

førskolebørn"

Formålet med logopædisk undersøgelse:
fastlæggelse af måder og midler til korrektions- og udviklingsarbejde og uddannelsesmuligheder for et barn baseret på at identificere dets umodenhed eller forstyrrelser i talesfæren.

Opgaver:
1) identifikation af træk ved taleudvikling til efterfølgende overvejelse ved planlægning og gennemførelse af uddannelsesprocessen;
2) at identificere negative tendenser i udviklingen for at bestemme behovet for yderligere dybdegående undersøgelse;
3) at identificere ændringer i taleaktivitet for at bestemme effektiviteten af ​​undervisningsaktiviteter.
Gribova O.E. identificerer 5 stadier af logopædisk undersøgelse.

Scene 1. Omtrentlig.

Etape 2. Diagnostisk.

Etape 3. Analytisk.

Etape 4. Prognostisk.

Etape 5. Informere forældre.

G.V. Chirkina og T.B. Filicheva(1991) identificerede følgende stadier af logopædisk undersøgelse af førskolebørn:
Fase 1. Omtrentlige stadie;
Fase 2. Differentieringsstadie;
Trin 3. Hoved;
Fase 4. Afsluttende (afklarende fase).

Lad os overveje faserne af talepædagogisk undersøgelse, der tilbydes

Gribova O.E.

jeg scene. Omtrentlig.

Opgaver i første fase:

Indsamling af anamnestiske data;

Afklaring af forældrenes anmodning;

Identifikation af foreløbige data om barnets individuelle typologiske karakteristika.

Løsning af disse problemer giver os mulighed for at skabe en pakke med diagnostiske materialer, der er passende til alder og taleevner samt barnets interesser..

Aktiviteter:

Undersøgelse af medicinsk og pædagogisk dokumentation;

At studere barnets arbejde;

Samtale med forældre.

Undersøgelse af medicinsk og pædagogisk dokumentation.

Medicinsk dokumentation omfatter:

Barnets journal;

Uddrag fra specialister;

Eksperters udtalelser.

Pædagogisk dokumentation omfatter bl:

Pædagogiske karakteristika;

Logopediske egenskaber;

Psykologiske egenskaber.

At studere et barns arbejde.

Denne type dokumentation omfatter:

Tegninger;

Kreativt håndværk.

Samtale med forældre.

Det er mest rationelt at starte en samtale med forældre ved at identificere forældres anmodninger eller forældres klager over barnets tale.

Udfyldelse af formularen af ​​forældre (mor eller far);

II scene. Diagnostisk.

Den diagnostiske fase er den egentlige procedure for undersøgelse af barnets tale. I dette tilfælde er samspillet mellem talepædagogen og barnet rettet mod at afklare følgende punkter:

Hvilke sprogmidler er blevet dannet på tidspunktet for eksamen;

Hvilke sprogmidler er ikke dannet på eksamenstidspunktet;

Naturen af ​​sproglige midlers umodenhed.

Vi vil således som logopæder ikke kun beskæftige os med de mangler, som barnet har i talen, men også af, hvordan sprogmidlerne er dannet på eksamenstidspunktet.

Derudover skal vi overveje:

I hvilke typer taleaktivitet manifesteres mangler (tale, lytte);

Hvilke faktorer påvirker manifestationerne af en talefejl.

Metoder til logopædisk undersøgelse:

* pædagogisk eksperiment;

* samtale med barnet;

* overvågning af barnet;

* et spil.

Arten af ​​det didaktiske materiale i hvert enkelt tilfælde vil afhænge af:

Fra barnets alder(jo mindre barnet er, desto mere virkelige og realistiske bør genstandene, der præsenteres for barnet, være);

Fra niveauet af taleudvikling(jo lavere barnets taleudviklingsniveau er, jo mere realistisk og reelt bør det præsenterede materiale være);

På niveauet for barnets mentale udvikling;

Afhængig af barnets læringsniveau (det præsenterede materiale skal være tilstrækkeligt mestret og ikke huskes af barnet).

Undersøgelsen af ​​børn i forskellige aldersgrupper og forskellige træningsgrader vil være struktureret forskelligt. Der er doggenerelle principper og tilgange, der definerer rækkefølgen af ​​undersøgelsen.

1. Princippet om en individuel og differentieret tilgangforeslår, at udvælgelsen af ​​opgaver, deres formulering og udfyldning med verbalt og non-verbalt materiale bør være korreleret med niveauet af barnets reelle psyko-tale udvikling og tage højde for de særlige forhold i dets sociale miljø og personlige udvikling.

2. Det er rationelt at forske i retningen fra det generelle til det specifikke. Først identificerer specialisten problemer i barnets taleudvikling, og derefter undersøges disse problemer nærmere og udsættes for kvantitativ og kvalitativ analyse.

3. Inden for hver type test er præsentationen af ​​materiale givet fra kompleks til enkel.Dette giver barnet mulighed for at gennemføre hver test med succes, hvilket skaber yderligere motivation og en positiv følelsesmæssig tilstand, hvilket igen øger produktiviteten og varigheden af ​​undersøgelsen.Med standardtilgangen, når hver test bliver mere kompliceret, efterhånden som barnet testes, er barnet i de fleste tilfælde dømt til at "modstå" ved fiasko, hvilket forårsager en følelse af negativisme, en følelse af uundgåeligheden af ​​fejl, og dette fremkalder betydeligt et fald i interessen for det præsenterede materiale og en forringelse af de demonstrerede præstationer.

4. Fra produktive typer taleaktivitet - til modtagelige.Ud fra dette princip undersøges først og fremmest sådanne typer taleaktivitet som at tale.

5. Det er logisk først at undersøge omfanget og arten af ​​brugen af ​​sproglige og taleenheder,og kun hvis der er vanskeligheder med at bruge dem, fortsæt med at identificere funktionerne ved at bruge dem i passiv.Således kan rækkefølgen af ​​proceduren formuleres fra ekspressiv sprogkompetence til imponerende. En sådan tilgang vil reducere den tid og indsats, der bruges på eksamen og gøre undersøgelsen af ​​den imponerende sprogmasse målrettet.

Retningslinjer for eksamen:

Tilstand af sammenhængende tale;

Ordforrådstilstand;

Tilstanden af ​​talens grammatiske struktur;

Status for lydudtale;

Undersøgelse af et ords stavelsesstruktur;

Det artikulatoriske apparats tilstand;

fonemisk bevidsthedsundersøgelse;

III scene. Analytisk.

Opgaven Den analytiske fase er fortolkningen af ​​de modtagne data og udfyldning af talekortet, som er et obligatorisk rapporteringsdokument for logopæden, uanset hans arbejdssted.

Talekortet indeholder som udgangspunkt sektioner:

Pasdel, herunder barnets alder på undersøgelsestidspunktet;

Anamnestiske data;

Data om barnets fysiske og mentale helbred;

Afsnit viet til talens karakteristika;

Logopædisk konklusion.

IV stadium Prognostisk.

På dette stadium, baseret på resultaterne af en undersøgelse af førskolebørn af en talepædagog, bestemmes en prognose for barnets videre udvikling, hovedretningerne for korrektionsarbejde med ham, og der udarbejdes en individuel arbejdsplan.

Former for implementering af individuelle ruter:

Individuelle lektioner efter individuel plan;

Gruppe klasser i henhold til et specifikt korrektionsprogram;

Undergruppe klasser;

Integrerede klasser i samspil med førskolespecialister;

Undervisning i hjemmet med forældre med rådgivende støtte fra førskolespecialister.

Den logopædiske konklusion, anvisninger for korrektionsarbejde og dets organisationsformer bør formidles til forældre og diskuteres med dem på 5. fase af undersøgelsen.

V scene. Oplysende.

At informere forældre er et ømtåleligt og vanskeligt trin i at undersøge et barn.

Det gennemføres i form af en samtale med forældre i barnets fravær.

Krav til at informere forældre:

Samtalen med forældre bør tage udgangspunkt i terminologi, som er tilgængelig for dem;

Samtalen bør tage hensyn til forældrenes følelse af kærlighed til barnet;

Samtalen bør struktureres i en konstruktiv retning med det formål at finde allierede hos forældrene.

Overvej de etaper, der tilbydes osG.V. Chirkina og T.B. Filicheva.

Fase I. Omtrentlig(hvor forældre interviewes, specialdokumentation studeres, og der afholdes en samtale med barnet).

Fase II. Differentieringsstadietherunder undersøgelse af kognitive og sensoriske processer for at skelne børn med primær talepatologi fra lignende tilstande forårsaget af høre- eller intellektuel svækkelse.

Fase III. Grundlæggende.Undersøgelse af alle komponenter i sprogsystemet:

Lyd udtale,

Artikulatoriske apparaters strukturer,

Åndedrætsfunktion,

Prosodisk side af talen,

Fonemisk bevidsthed

Forstå ord

Forstå sætninger

Forståelse af grammatiske former,

Leksisk lager,

Sprogets grammatiske struktur

Forslag konstruktion færdigheder

Grammatiske ændringer af ord i en sætning,

Grammatisk design på morfologisk niveau,

Forbundet tale.

Fase IV. Endelig (afklarende).Herunder dynamisk observation af et barn i forhold til specialundervisning og opvækst.

Brugte kilder:

1. Gribova O.E. Teknologi til organisering af logopædisk undersøgelse. Værktøjskasse. - M.: Iris-press, 2005. - 96 s.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Udtaleside: Praktisk kursus. – M.: ARKTI, 2003. - 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Eksempel:

For at bruge præsentationseksempler skal du oprette en Google-konto og logge ind på den: https://accounts.google.com

Slide billedtekster:

“Teknologi til logopædisk undersøgelse af førskolebørn” Udarbejdet af lærer-logopæd fra MB Førskoleuddannelsesinstitution d/s KV 2. kategori “Golden Key” s. B. Martynovka Vetrova Marina Vladimirovna

Formålet med en logopædisk undersøgelse er at fastlægge måder og midler til korrektions- og udviklingsarbejde og mulighederne for at undervise et barn ud fra at identificere dets umodenhed eller forstyrrelser i talesfæren. Mål: 1) at identificere træk ved taleudvikling til efterfølgende overvejelse ved planlægning og gennemførelse af uddannelsesprocessen; 2) at identificere negative tendenser i udviklingen for at bestemme behovet for yderligere dybdegående undersøgelse; 3) at identificere ændringer i taleaktivitet for at bestemme effektiviteten af ​​undervisningsaktiviteter.

Gribova O.E. identificerer 5 stadier af logopædisk undersøgelse. Scene 1. Omtrentlig. Etape 2. Diagnostisk. Etape 3. Analytisk. Etape 4. Prognostisk. Etape 5. Informere forældre.

G.V. Chirkina og T.B. Filicheva identificerede følgende stadier af logopædisk undersøgelse af førskolebørn: Trin 1. Vejledende fase; Etape 2. Differentieringsfase; Etape 3. Grundlæggende; Etape 4. Afsluttende (afklaringsfase).

Lad os overveje stadierne af logopædisk undersøgelse, som O.E. Gribova tilbyder.

Fase I. Omtrentlig. Opgaver i den første fase: indsamling af anamnestiske data; afklaring af forældrenes anmodning; identifikation af foreløbige data om barnets individuelle typologiske karakteristika.

Aktiviteter: - undersøgelse af medicinsk og pædagogisk dokumentation; - at studere barnets arbejde; - samtale med forældre.

Undersøgelse af medicinsk og pædagogisk dokumentation Medicinsk dokumentation omfatter: - barnets journal; - Uddrag fra specialister; Eksperters udtalelser. Pædagogisk dokumentation omfatter: - Pædagogiske karakteristika; - Logopædiske egenskaber; - Psykologiske egenskaber

At studere barnets arbejde. Denne type dokumentation omfatter: - Tegninger; - Kreativt håndværk. Samtale med forældre. - Det er mest rationelt at starte en samtale med forældrene ved at identificere forældres ønsker eller forældres klager over barnets tale. - Udfyldelse af formularen af ​​forældre (mor eller far); - Anbefalinger til forældre.

Fase II. Diagnostisk. Den diagnostiske fase er den egentlige procedure for undersøgelse af barnets tale. Samtidig er samspillet mellem logopæden og barnet rettet mod at afklare følgende punkter: - hvilke sproglige virkemidler, der er dannet ved undersøgelsestidspunktet; - hvilke sproglige virkemidler er ikke dannet på eksamenstidspunktet; - karakteren af ​​sproglige midlers umodenhed.

Derudover skal vi overveje: - i hvilke typer taleaktivitetsmangler opstår (tale, lytte); - hvilke faktorer påvirker manifestationerne af en talefejl? Metoder til logopædisk undersøgelse: * pædagogisk eksperiment; * samtale med barnet; * overvågning af barnet; * et spil.

Arten af ​​det didaktiske materiale i hvert enkelt tilfælde vil afhænge af: barnets alder; på niveauet for taleudvikling; på niveauet for barnets mentale udvikling; afhængig af barnets indlæringsniveau.

Principper og tilgange. 1 . Princippet om en individuel og differentieret tilgang. 2. Det er rationelt at forske i retningen fra det generelle til det specifikke. 3. Inden for hver type test er præsentationen af ​​materiale givet fra kompleks til enkel. 4 . Fra produktive typer taleaktivitet - til modtagelige. 5 . Det er logisk først at undersøge omfanget og karakteren af ​​brugen af ​​sproglige og taleenheder.

Hovedretningerne for undersøgelse af førskolebørns tale Undersøgelse af diagnostiske sammenhængende tale- og kommunikationsevner Egenskaber ved kommunikativ adfærd Specifikt ved brugen af ​​sproglige og paralingvistiske midler Undersøgelse af monologforbundet tale Specifikt ved tekstkonstruktion Specifikt ved brugen af ​​sproglige midler

Retning af dybdegående forskning, hvis det er indiceret Undersøgelse af fonemisk perception Grammatisk struktur Leksikalsk ordforråd Stavelsesstruktur Lydudtale Motoriske funktioner og struktur af artikulatorisk apparatur

Fase III. Analytisk. Den analytiske fases opgave er at fortolke de indhentede data og udfylde talekortet, som er et obligatorisk indberetningsdokument for logopæden, uanset dennes arbejdsplads. Talekortet indeholder som regel sektioner: - Pasdel, herunder barnets alder på undersøgelsestidspunktet; - Anamnestiske data; - Data om barnets fysiske og mentale helbred; - Afsnit afsat til talens karakteristika; - Logopædisk rapport.

Fase IV. Prognostisk. På dette stadium, baseret på resultaterne af en undersøgelse af førskolebørn af en talepædagog, bestemmes en prognose for barnets videre udvikling, hovedretningerne for korrektionsarbejde med ham, og der udarbejdes en individuel arbejdsplan. Former for implementering af individuelle ruter: Individuelle lektioner efter individuel plan; Gruppe klasser i henhold til et specifikt korrektionsprogram; Undergruppe klasser; Integrerede klasser i samspil med førskolespecialister; Undervisning i hjemmet med forældre med rådgivende støtte fra førskolespecialister.

V etape. Oplysende. At informere forældre er et ømtåleligt og vanskeligt trin i at undersøge et barn. Det gennemføres i form af en samtale med forældre i barnets fravær. Krav til at informere forældre: - Samtaler med forældre bør være baseret på terminologi, som er tilgængelig for dem; - Samtalen skal tage hensyn til forældrenes følelse af kærlighed til barnet; - Samtalen bør struktureres i en konstruktiv retning med det mål at finde allierede i forældrepersonen.

Lad os overveje stadierne af logopædisk undersøgelse, der tilbydes os af G.V. Chirkina og T.B. Filicheva

Fase I. Vejledende (hvor forældre interviewes, specialdokumentation studeres, og samtale afholdes med barnet). Fase II. Differentieringsstadiet, herunder undersøgelse af kognitive og sensoriske processer for at skelne børn med primær talepatologi fra lignende tilstande forårsaget af høre- eller intellektuel svækkelse

Fase III. Grundlæggende. Undersøgelse af alle komponenter i sprogsystemet: lydudtale, struktur af det artikulatoriske apparat, åndedrætsfunktion, vokalfunktion, prosodisk aspekt af tale, fonemisk perception, ordforståelse, sætningsforståelse, forståelse af grammatiske former, ordforråd, sprogets grammatiske struktur , sætningskonstruktion færdigheder, grammatiske ændringer i ord sætning, grammatisk design på morfologisk niveau, sammenhængende tale.

Fase IV. Endelig (afklarende). Herunder dynamisk observation af et barn i forhold til specialundervisning og opvækst.

Tak for din opmærksomhed!