Pædagogisk oplevelse: Undersøgelse, generalisering, distribution

• 1. Innovative processer i uddannelse. Innovativt fokus på pædagogisk aktivitet.
• 2. Kriterier for pædagogisk innovation.
• 3. Pædagogisk erfaring: essens og indhold.
• 4. Teknologi til undersøgelse, generaliseringer og distribution af pædagogisk erfaring. Diagnostisk metode til at studere lærerens innovative aktiviteter.

Essens af pædagogisk innovation:

• Innovation - Innovation, nyhed, Ændring.
• Pædagogisk innovation som en proces – indledning Ny på mål, indhold, metoder og former for uddannelse og uddannelse, tilrettelæggelse af lærer og studerende.

1. Opvarmning, generalisering og distribution af avanceret pædagogisk erfaring (PPO). 2. Indførelse af resultater af psykologisk og pædagogisk videnskab i praksis.

• Lærer - forfatter, udvikler, forsker, bruger og promotor af nye pædagogiske teknologier, teorier, koncepter.
• Ledelsen giver forberedelse til udvælgelse, evaluering og anvendelse i sine kollegers aktiviteter.

• Relevansen af \u200b\u200binnovation i pædagogiske aktiviteter:
• 1. Det innovative fokus for lærerens aktiviteter er et middel til at opdatere statens uddannelsespolitik.
• 2. Den rolle, som pædagogisk viden i lærerens miljø er stigende.
• 3. Ændringer i læreres holdning til selve kendsgerningen om udvikling og anvendelse af pædagogiske innovationer.
• 4. Indførsel af uddannelsesinstitutioner i markedsforhold, oprettelse af nye former for uddannelsesinstitutioner, opnåelse af konkurrenceevne.

Massoplevelse - Alle tilgængelige erfaringer. Avanceret pædagogisk oplevelse er den praktiske aktivitet i lærer eller pædagogisk team, som giver mulighed for at opnå høje uddannelsesresultater med den mest rationelle måde. En innovativ oplevelse er individuel kreativitet, der giver strålende resultater fra en bestemt lærer. Forskningserfaring er indførelsen af \u200b\u200bpsykologisk og pædagogisk forskning i de pædagogiske aktiviteter. 1. Beskrivelse af værdien og udsigterne for pædagogisk innovation. 2. Begrundelse for erfaringerne, dets videnskabelige og metodiske værktøjer. 3. Analyse og korrektion af erfaringer. 4. Implementering af pædagogisk overvågning. 5. Gennemførelse af pædagogisk erfaring.

• Funktioner i den kreative gruppe om undersøgelse
• og distribution af PPO:

Pædagogiske innovationskriterier:

• nyhed;
• optimalitet;
• høj ydeevne;
• muligheden for kreativ brug af innovation i masseoplevelse.
• Kendskab til kriterier, evnen til at bruge dem ved evaluering af pædagogiske innovationer - grundlaget for pædagogiske færdigheder.

Årsager til utilstrækkelig implementering af pædagogisk innovation:

• 1) fraværet af den nødvendige faglige undersøgelse og afprøvning af innovation
• 2) Organisatorisk, teknisk, psykologisk uforberedthed af indførelsen af \u200b\u200bpædagogiske innovationer
• 3) manglen på et innovativt miljø i en uddannelsesinstitution.

Forbindelser af begrebet diagnostisk undersøgelse af PPO:

• I den pædagogiske oplevelse er der elementer af positiv og negativ oplevelse;
• Påvisning af positive og negative egenskaber ved pædagogiske aktiviteter.

Diagnostisk metode til at studere innovative processer:

• systematisk undersøgelse af professionelle pædagogiske interesser, behov, værdifulde lærere af lærere;
• søg efter koncepter, nye PPO teknologier;
• valget af masteringsarter og indførelse af pædagogiske innovationer svarende til de særegenheder af lærerens personlighed.

Faser af praktisk arbejde med diagnostisk undersøgelse af pædagogiske innovationer:

• Scene 1 - spørgeskemaer af lærere, undersøgelse af spørgeskemaet, forfining af disse spørgeskemaer i processen med individuel interview, analyse af diagnostiske data;
• 2-trins. - Arbejde for at rejse professionelle pædagogiske kvalifikationer;
• 3 faser. - Resultater af arbejde og omdiagnostik.

PPO Distributionsfaser:

• Trin 1 - Tilrettelæggelse af at studere massepædagogisk erfaring;
• 2-trins - tilrettelæggelse af studie og generalisering af PPO ;
• 3 trin - spredning PPO.
• Grundlaget for den målbevidste detektion og brug af bedste praksis er adressens orienteringsretning for søgningen.

PGO Study Methods:

• PGO Study Methods:
• 1. Definition af emnet.
• 2. Forskning af hypotesen.
• 3. Påvisning af studieobjekter.
• 4. Indsamling af det faktiske materiale:
• a) observation af den pædagogiske proces
• b) Samtaler med lærer, studerende, forældre, kolleger;
• c) undersøgelse af dokumentation
• d) trykte og håndskrevne materialer fra erhvervserfaring
• e) åbne lektioner
• e) Former for arbejde med studerende: aktiv, udvikling osv.;
• g) korrespondance Metodiske opgaver på beskrivelsen af \u200b\u200blæreren af \u200b\u200bsin egen erfaring.

Former for generalisering af PPO:

• at vise

• historie

• beskrivelse

Krav til beskrivelse af oplevelsen:

Struktur	Sektionsnavne	Indhold Beskrivelse.
1 sektion	Information	1. Emne af erfaring
		2. Oplysninger om forfatteren af \u200b\u200berfaring
		3. Graden af \u200b\u200bnyhed af erfaring
		4. Varighed af erfaring
2 sektion	Technological.	1. Relevansen af \u200b\u200berfaringerne
		2. Værktøjer til gennemførelse af opgaver, deres pædagogiske betydning
		3. Pædagogiske teknologier
		4. Erfaringens ydeevne
3 sektionen	Implemenical.	1. Betingelser for erfaringerne
		2. Hovedideen om erfaring (koncept) og dets teoretiske base
		3. Udsigter til brug af erfaring i massepraksis

Faser og metoder til distribution af PPO'er:

• propaganda (oral, trykt, visuel);
• praktisk erfaring (åbne lektioner, gensidige besøg i klasser, workshops, forfatterkurser);
• implementering (retningslinjer, instruktioner);
• forbedring af erfaringerne.

Tak for opmærksomheden!

Et af stadierne i konkurrencen om pædagogiske præstationer "dygtighed og værdighed" var indsendelse af sin pædagogiske erfaring. Til konkurrencen udarbejdede jeg et essay, hvor jeg tilbragte selvanalysen af \u200b\u200bmin pædagogiske erfaring, og præsentationen til at ledsage beskyttelsen af \u200b\u200bessayet i konkurrencen.

Hent:

Forhåndsvisning:

HISTORIE

Min pædagogiske oplevelse.

"Det er umuligt," sagde årsagen.

"Dette er hensynsløst" - bemærket oplevelse.

"Det er ubrugeligt!" - Cut Pride.

"Prøv ..." - hviskede en drøm.

Denne epigraph kan beskrives af min tvivl, før jeg kom til arbejde i uddannelsessystemet fra fremstillingssfæren. Der var ingen pædagogisk oplevelse, der var ingen teoretisk database om pædagogik.

Men flere år er gået, og jeg deltager i konkurrencen om professionelle præstationer "dygtighed og værdighed". Et af stadierne i konkurrencen er at indsende sin pædagogiske erfaring.Jeg besluttede først at præcisere selve konceptet pædagogisk oplevelse. Fundet flere definitioner og, opsummerer dem, stoppet ved en sådan ordlyd: Pædagogisk oplevelse erresultatet af lærerens pædagogiske aktivitet på grundlag af principperne om pædagogik, der afspejler niveauet for mastering af dem med et sæt faglige færdigheder, som han bruger i forbindelse med implementering af pædagogiske problemer, under hensyntagen til særlige betingelser, karakteristika for studerende og selv. Pædagogisk erfaring er afhængig af resultaterne af teorien og praksis opnået gennem hele uddannelsens historie, der er meget udbredt af de fleste lærere, såvel som på den avancerede innovative oplevelse af lærere, der optimerer organisationen af \u200b\u200ben pædagogisk proces, der indeholder elementer af nyhed og kreativ opdagelse.

Erfaringen med min pædagogiske aktivitet er 8 år gammel. Begynder at arbejde i en Lyceum og definere sin pædagogiske credo med Socrates's ord "Jeg skammer mig ikke over noget, ikke at vide - jeg vil ikke lære at skamme mig," Jeg trådte ind i Leningrad State University opkaldt efter som Pushkin og gradueret fra 2011 med æresbevisninger. Derudover studerede jeg på avancerede kurser, i alt 684 timer. Under min pædagogiske aktivitet kom jeg tre gange attestation som en mester for produktionstræning (på anden, første og højeste kategori), selvfølgelig på grundlag af akkumulerende oplevelse.

Hvilken pædagogisk oplevelse er blevet akkumuleret af mig for denne periode. En af kilderne En klassificering af pædagogisk erfaring blev foreslået i følgende indikatorer.

Individuel og massiv (kollektiv); - lovende og uforudsete - reelt og potentiale - positiv og negativ - Avanceret og forældet - innovativt - kreativ og reproduktiv - Spontan og målrettet dannet.

Hvis du analyserer min pædagogiske aktivitet, kan du afsløre oplevelsen modtaget af mig næsten alle de ovennævnte indikatorer.Massepædagogisk oplevelse er et sæt praktisk viden, færdigheder erhvervet af en lærer under dagligdags uddannelsesarbejde. Jeg har modtaget denne erfaring fra mine kolleger-lærere, der blev bekendt med AZA-erhvervet fra Master of Working Training, herunder aspekter af uddannelsesarbejde, da jeg ikke har grundlæggende pædagogisk uddannelse. Opsummerer det, tilpasning til sin personlighed og tager det i pædagogiske aktiviteter, modtaget en individuel oplevelse. Erfaringen var positiv og negativ. Den negative oplevelse er, at det i starten ikke altid virkelig virkelig vandt de studerendes aldersegenskaber. Men at studere dette spørgsmål, analysere situationer og information fra yderligere kilder, nu forsøger jeg at vurdere de studerende på eleverne tilstrækkeligt. Så oplevelsen af \u200b\u200bnegativ flyttede sig til positiv.Lovende og ubehagelig erfaring. Har jeg dette? Jeg vil begynde med en upromising - det er min erfaring forbundet med en misforståelse af den manglende interesse blandt eleverne til det modtagne erhverv og i forbindelse med dette og deres modvilje mod at lære. Men det går til indikatoren for lovende, da det er kommet for at forstå, at barnet i denne alder virkelig kan sætte pris på hans evner, kan forveksles med valg af erhverv. Det er nødvendigt at hjælpe ham med en sådan situation for at nå udgangen af \u200b\u200bden vej, der er valgt for perioden og angiver muligheder for mulig brug af viden og færdigheder på. Reel og potentiel oplevelse. Jeg tror, \u200b\u200bjeg kan sige med tillid, at jeg har en ægte pædagogisk oplevelse med at organisere uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige aktiviteter hos studerende. Dette kan bekræftes ved at lære resultater i perioder, deltagelse resulterer i forskellige læringsaktiviteter, der præsenteres i porteføljen. Real erfaring er blevet akkumuleret på tilrettelæggelsen af \u200b\u200bproduktionstræning lektioner. Men på grund af ændringen i uddannelsesstandarder, i lyset af ændringen af \u200b\u200blæringskoncepter, er der behov for en potentiel oplevelse, som altid står over for fremtiden, antager han, forudsiger, forudsiger, hvad der kan ske, at blive implementeret. Jeg er klar til denne oplevelse, der indser, at der er meget arbejde at gennemføre nye uddannelsesprogrammer og sikre denne proces ved metodologiske materialer, vurderingsfonde. Basen af \u200b\u200bdenne oplevelse er at arbejde i Urban Creative Group for at skabe uddannelsesprogrammer for tredje generationens FGO'er, der skaber programmer på 16 moduler og 4 discipliner, træningsprogrammer for 8 moduler. I forbindelse med emnet "Udvikling af programmer til New GeF" deltog jeg i Urban pædagogiske aflæsninger i 2010 og i byens videnskabelige og praktiske konference "Pædagogisk proces i NGO og SPO-institutioner på nuværende tidspunkt" i 2012. Avanceret og forældet oplevelse. Forældet erfaring har ikke objektive indikatorer uden for de specifikke betingelser. For nogle lærere er dette en reel avanceret oplevelse, og for andre er det et bestået stadium. Min erfaring for nogen repræsenterer ikke nyhed, og for hvem det er bedste praksis. Jeg deler min egen erfaring i seminarerne i Lyceum og Urban Level, samt når man organiserer træningsseminarer for kolleger i et Lyceum. En avanceret oplevelse indeholder noget nyt, i modsætning til almindelig praksis.I moderne forhold er moderniseringen af \u200b\u200buddannelsessystemet til en vellykket gennemførelse af pædagogiske opgaver nødvendigt at studere og anvende avanceret pædagogisk oplevelse - en effektiv, som opfylder samfundets moderne krav, som afslører mulighederne for konstant forbedring, der tillader det at opnå store resultater i uddannelsesarbejde.

Min bedste praksis er brugen af \u200b\u200baktive læringsmetoder i pædagogiske aktiviteter - disse er forretningsspil, informations- og kommunikationsteknologier, herunder fjernrådgivning, projektmetode, elementer i pædagogisk teknologi "Franske Workshops". Erfaringen med at bruge elementerne i de "franske workshops" -teknologien er opstået spontant (spontan erfaring), med forslaget om at tale på seminaret om dette emne. Men at studere dette emne ved at teste brugen af \u200b\u200belementerne i denne teknologi i lektionerne, modtog jeg et uventet resultat. Interesse i sådanne lektioner fra studerende højere end til lektionerne i traditionel teknologi. Baseret på anvendelsen af \u200b\u200bteknologi begyndte at udvikle sigspare oplevelse.Det er målbevidst, gradvist dannet, mens jeg konsekvent implementerer min ide om nødvendigt, justering af den oprindelige plan og akkumulerende oplevelse. Som et resultat af dannelsen af \u200b\u200bsystematisk erfaring blev den metodologiske udvikling "essens, principper og metoder til pædagogisk teknologi af franske workshops" forberedt. 4 Åbne lektioner af produktionsuddannelse Ved brug af teknologi af franske workshops blev udarbejdet og udført og udført af mig, blev en åben integreret lektion af madlavning og produktionstræning udført ved hjælp af denne teknologi sammen med en madlavningslærer, der blev bistået i forberedelsen af Lektioner med elementer af denne teknologi til mester af produktionsundervisning. En masterklasse blev afholdt med elementerne i denne teknologi på avancerede træningskurser, som blev noteret af ledelsen af \u200b\u200bappp SPB (Academy of Post-Diplomal Pedagogical Education of St. Petersburg) tak, og en positiv feedback på denne begivenhed blev udarbejdet af et videnskabeligt leder af kurserne. Dette emne udarbejdede en artikel til pædagogiske aflæsninger, hvor jeg deltog i 2009. En innovativ oplevelse er et fænomen til en vis grad nægter de etablerede traditioner, så avanceret, som beriger pædagogisk videnskab. Jeg har ingen erfaring. Men hans synonym er en kreativ oplevelse, jeg tror, \u200b\u200bat der er til stede i min aktivitet. Kreativ tilgang manifesterede sig i tilpasningen af \u200b\u200bteknologien "Franske Workshop"at bruge i lektierne af produktionstræning i erhvervet, kokken, da der ikke var nogen eksempler på denne brug af denne teknologi. En af de vigtigste opgaver for at lære i det franske værksted er at danne sig på de studerendes faglige færdigheder i uafhængigt arbejde med viden. Det betyder: Eleverne bør kunne præcist formulere problemer; effektivt indsamle og evaluere information; Kom med nye ideer og tilbyder løsninger muligheder for problemer.I erhvervsuddannelse skifter fokus nu til udviklingen af \u200b\u200bde grundlæggende kompetencer hos en moderne person, såsom information, kommunikativ, selvorganisation og selvuddannelse. Hovedformålene med at lære i franske workshops, sammen med træning af faglig viden og færdigheder, er udviklingen af \u200b\u200bdisse grundlæggende kompetencer hos studerende, der er sociale i naturen. Udviklingen af \u200b\u200bdisse kompetencer vil give dig mulighed for at forberede lært at selvstændigt løse livsproblemer. En mekanisme, der vil bidrage til at udvikle søgeaktivitet, evnen til at arbejde med information, evnen til at kommunikere, at indsende sig i virkelige situationer, som kandidatet står over for, er brugen af \u200b\u200balgoritmen af \u200b\u200bden innovative teknologi "Franske Workshops". Essensen af \u200b\u200bden pædagogiske teknologi "Franske Workshops" er en konsekvent og målrettet udvidelse til uddannelsesmæssige kognitive opgaver, hvilket gør det muligt for de uddannede aktivt at absorbere viden og færdigheder. Moderne restaurantproduktion, som vi forbereder dygtige arbejdere, placerer høje kandidater krav - denne færdighed er kreativt nærmer sig arbejde, evnen til at navigere i informationsstrømmen og bruge de nødvendige oplysninger i arbejdet, kommunikativ kultur. Et godt kulinarisk kort skal altid kunne studere for at opretholde sin professionelle status. Den pædagogiske teknologi af franske workshops bidrager til udviklingen af \u200b\u200bbåde ovennævnte færdigheder og kompetencer i selvuddannelse.P.

1 af 14.

Præsentation om emnet: Pædagogisk oplevelse.

Slide nummer 1

Slide Beskrivelse:

De vigtigste kilder til udvikling af uddannelsessystemet for opnåelse af moderne pædagogisk, psykologisk og forvaltningsvidenskab; Syntese af videnskabelig viden støttet af positive praktiske resultater af deres anvendelse til at løse topiske problemer. Avanceret erfaring med pædagogiske og ledelsesmæssige aktiviteter.

Slide 2 nummer.

Slide Beskrivelse:

Avanceret pædagogisk erfaring Dette er nye eller forbedrede teknikker og metoder til arbejde, aktiviteter, progressive innovationer, rationaliseringsinitiativer, der giver store resultater og relevante moderne krav til forbedring af uddannelsesprocessen.

Nej. Slide 3.

Slide Beskrivelse:

Slide 4 nummer.

Slide Beskrivelse:

Nej. Slide 5.

Slide Beskrivelse:

Nej. Slide 6.

Slide Beskrivelse:

Viden og færdigheder, der er nødvendige for effektivt at styre undersøgelsesprocesserne, generalisering og distribution af avanceret pædagogisk erfaring (PPO) til at kende - social orden for uddannelse; - Begrebet OU; - Essence og teknologi til problemanalyse. - Definitioner af begreberne "Avanceret pædagogisk erfaring", "Identifikation af avanceret pædagogisk erfaring", "Undersøgelse af avanceret pædagogisk erfaring", "Generalisering af avanceret pædagogisk erfaring", "Beskrivelse af avanceret pædagogisk erfaring", "Formidling af avanceret pædagogisk oplevelse" ; - typer af avanceret pædagogisk oplevelse - kriterier for værdifuld erfaring - algoritmer, former, metoder til identifikation, studere, generalisering af avanceret pædagogisk erfaring - strukturen af \u200b\u200bbeskrivelsen af \u200b\u200bpædagogisk erfaring - Modeller af effektiv distribution af innovativ pædagogisk oplevelse. At kunne udføre en problemanalyse, anvende kendskabet til pædagogik og grundlaget for psykologi; - at diagnosticere - allokere de vigtigste problemer i OU, anvisningerne for avanceret pædagogisk erfaring, betydelige kvalifikationskvalifikationer for lærere; - motivere lærere til faglig udvikling. - anvende viden om avanceret pædagogisk oplevelse - opbygge algoritmer og administrere aktiviteter for at identificere, studere, opsummere, beskrivelser, formidling af pædagogisk erfaring - Arbejde med information, informationskort af innovativ oplevelse - At opsummere dit arbejde i form af offentlige rapporter, taler, artikler.

Nej. Slide 7.

Slide Beskrivelse:

Typer af pædagogisk oplevelse oplever værdifuld af nye originale ideer til at løse nuværende pædagogiske problemer. Oplev værdifulde af nye former, metoder, teknikker. Tre retninger: - brug af helt nye, innovative former, metoder og teknikker i pædagogiske aktiviteter - anvendelse af allerede kendte former og teknikker, der ikke tidligere har anvendt i pædagogiske aktiviteter - brug af individuelle elementer i systemet, der ikke kan overføres til andre forhold end lærerens arbejdsvilkår, men kan bruges i arbejdet med individuelle elementer i dette system. Erfaring, der er meget udbredt i pædagogisk praksis, men kombineret ind i systemet bliver innovativt. God oplevelse - Færdighed.

Slide 8.

Slide Beskrivelse:

Algoritme til at identificere avanceret pædagogisk oplevelse, der udfører en problemanalyse af DU's aktiviteter. Identifikation af topiske problemer i DOU's uddannelsesproces. Definere lærere, der med succes løser disse problemer. Beslutter om undersøgelsen og generaliseringen af \u200b\u200bderes pædagogiske erfaring, samt om motivationen af \u200b\u200bderes aktiviteter. Definition af ansvarlig for at studere og opsummere erfaring.

Slide Beskrivelse:

Algoritme til undersøgelse af avanceret pædagogisk oplevelse for at bestemme sammen med lærer temaet. For at gøre sig bekendt med den særlige litteratur, reguleringsrammen, tilstanden af \u200b\u200barbejdet i Dow, City og andre regioner på det valgte emne. At udvikle sammen med læreren, forfatteren af \u200b\u200berfaring, et program eller en plan for at studere erfaring. Analyser sammen med læreren, forfatteren af \u200b\u200berfaring, praktisk aktivitet, dokumentation, metodologisk udvikling mv. Gennemførelse af overvågningen af \u200b\u200bresultaterne af den studerede oplevelse. Registrering af det endelige dokument: Certifikat, Konklusioner, Anbefalinger. Overvejelse af resultaterne af avanceret pædagogisk erfaring på et møde i det metodologiske eller pædagogiske råd.

Nej. Slide 11.

Slide Beskrivelse:

Plan for undersøgelse af avanceret pædagogisk oplevelse 2010 - 2011 Academic Year Theme (problem med erfaring) Fuldt navn Forfatteren (forfattere) af erfaring, der studerer erfaringer (fi) faser af at studere oplevelsen af \u200b\u200baktiviteten af \u200b\u200baktivitetstidspunktet for formularen til opsummering, der sikrer det rationelle niveau af motoraktiviteten af \u200b\u200bbørn i Dow Plotnikov an, Kropyvnytskya Yu.p .. Novikova LA. Trin 1: Organisatorisk; 2. trin: Teoretisk og praktisk træning Identificer emnet erfaring. Undersøg videnskabelig og metodologisk litteratur om emnet erfaring; Udvikle niveauerne af motoraktivitet af børn september oktober november Høring for lærere Dow på en PED. time diagnostisk pakke til dow lærere

Nej. Slide 12.

Slide Beskrivelse:

Præsentation til lektionen om emnet: undersøgelse, generalisering og distribution af avanceret pædagogisk oplevelse

Ananyeva Lyudmila Yuryevna.

Lærer af psykologiske og pædagogiske discipliner

PM.04 Metodisk støtte til uddannelsesprocessen

Studerende på specialet 050146 undervisning i primære karakterer

"Læreren bor, indtil han studerer, så snart han holder op med at lære, dør lærer i det."

K.D. Ushinsky.

Betyder høje mesterskab af læreren, dvs. En sådan praksis, der giver et højt stabilt pædagogisk resultat.

Avanceret pædagogisk oplevelse. - Dette er en praksis, der indeholder elementer af kreativ søgning, nyhed, originalitet.

Lærere - Innovatører

S.n. Lysenkova.

S.A. Amonashvili.

Faser af at arbejde med avanceret pædagogisk oplevelse:

1. Detektion

2. Study.

3. Generalisering.

4. Distribution.

5. Implementering

Niveauer af arbejde med avanceret pædagogisk oplevelse

På lærerniveauet

På niveauet af SMO's hoved

På niveauet af den kreative gruppe

På niveauet for skolens administration mv.

Kriterier (indikatorer) af avanceret pædagogisk oplevelse

1. RELEVANCE.

2. Høj ydeevne.

2. Videnskabelig validitet

3. Kreativ nyhed

5. At reducere prisen på tid for at opnå høje resultater

Stages studere og generalisering af avanceret pædagogisk oplevelse

Jeg stage

Jeg stage - Påvisning af modstrid mellem de etablerede former og arbejdsmetoder på den ene side og behovet for at øge effektiviteten på den anden side.

Trin II. - Søg arbejde (identifikation af fund, nye produkter i arbejdet med individuelle lærere eller hele kollektiver, der har visse resultater i uddannelsesarbejde).

III STAGE. - Samling

implementeret program

studere og opsummere erfaring.

Iv scene. - Arbejde med indsamling af pædagogiske fakta og andet empirisk og informationsmateriale og dets beskrivelse.

V scase. - Konference af den beskrevne erfaring (sammenligning og analyse af de faktiske omstændigheder, der identificerer forholdet mellem dem, at finde karakteren af \u200b\u200bden pædagogiske process afhængighed af særlige forhold).

VI Stage - Registrering af materiale i form af en rapport, artikler, metodisk udvikling, anbefalinger, tekstforelæsninger, brochurer, bøger, monografier, afhandlinger mv.

Metoder til generalisering og distribution af avanceret pædagogisk oplevelse

Organisatoriske enheder

Former

Metodiske foreninger

Metoder

Åbne klasser

Videnskabelig pædagogisk seminar

Problemlaboratorium

Observationer.

Videnskabelig og praktisk konference

Skole af avanceret erfaring

Tip af lærere

Sætte spørgsmålstegn ved

Pædagogiske aflæsninger

Skole for pædagogisk mesterskab

Analyse af dokumentationen

Pædagogisk udstilling

SPECCURS.

Tømmer.

Tvister og diskussioner.

Selvuddannelse.

Seminarklasser.

Værksted

Konsultation

Præsentation af avanceret pædagogisk oplevelse ved hjælp af ikt

Præsentation;

Web sider;

Medierne ressourcer;

Netværkssamfund;

Litteratur

1. VALEEV G.KH. Generalisering af avanceret pædagogisk erfaring ud fra en systemholistisk tilgang. / / Pædagogik. - 2005, №5. - s.39-44.

2. Popova I.N. Generalisering af avanceret pædagogisk oplevelse. // Zapada, 2006, №6. - s.113-116.

3. Rulel l.v. Brugen af \u200b\u200binformation og kommunikative teknologier til at opsummere og distribuere pædagogisk oplevelse. // Methodist, 2007, №3. - s.26-27.

4. Starikova V.s. Undersøgelse, generalisering og distribution af avanceret pædagogisk oplevelse. - 2006, №5. - s.27-30.

5. Strokova T. Overvågning af pædagogiske innovationer. // Klasselærer. - 2006, №6. - s.34-43.

6. FINE T. Detektion, undersøgelse og præsentation af pædagogisk erfaring. // praksis af administrativt arbejde i skolen. - 2005, №7. - s.6-9.

Praktisk arbejdsstuderende PNK - 206

Vienzhien Anna.

Præsentation af pædagogisk oplevelse

Historie lærer.

Statens autonome faglige uddannelsesinstitution i Saratov-regionen "Engels College of Professional Technologies"

Lukyanova Elena Ivanovna.

Avanceret pædagogisk oplevelse.

Dette er en effektiv oplevelse,

giver dig mulighed for at opnå godt

resultater i uddannelsesmæssige

uddannelsesarbejde

forholdsvis lave omkostninger

kræfter, værktøjer og tid.

Visitkort

Lukyanova Elena Ivanovna.

Lektor af historie i hapow med ECPT

Videregående uddannelse. Hun tog eksamen fra Saratov State University. N.G. Chernyshevsky, specialitet "History", historiker, historie af historie.

Pædagogisk oplevelse - 19 år.

Arbejdserfaring på college - 19 år.

Vinder af den regionale konkurrence "Den bedste lærer i SPO-2007-systemet" i nominering "Bedste essay", en diplomat af konkurrencen "Lærer i 2007" af Volga Federal District.

I 2011 blev han tildelt eksamensbeviset på Undervisningsministeriet for Den Russiske Føderation.

Opkrævning af kvalifikationer: 2008 Saratov Branch af Sibirian State Technological University under programmet "Problemer med kvalitetsstyring i erhvervsuddannelse".

Pædagogisk credo.

"Historieundervisning er designet til at hjælpe med at overleve og forstå de store resultater af tidligere tider"

• Anvendelse af informationsteknologier
• Anvendelse af en problemstype uddannelse
• Træningssessionerne bruger en individuel tilgang til hver elev;

Replikation

pædagogisk oplevelse.

Mit navn er Smolina Julia Sergeevna. Jeg arbejder som en grundskolelærer i Mbou Gymnasium nr. 12.

Som Vasilyevich Uspensky sagde, sagde den russiske sovjetiske forfatter, sprogforsker og filolog: "Fra den meget blide barndom ved jeg ikke hvorfor, jeg gav mig et ord - Bliv forfatter. Det er denne form for menneskelig aktivitet af grundene til, at jeg har svært ved at forklare, jeg syntes mig toppen af \u200b\u200balle adel og lyksalighed. "

Vocation Lærer.
Lærer i rækkefølgen af \u200b\u200bskæbnen!

Ligesom Lion Vasilyevich Uspensky, fra den tidlige barndom, drømte jeg om at blive en grundskolelærer.

Lyt til en lignelse.

Tre personer trækker sten.

Hvad laver du? - Spurgt først

Tager murstenene.

Og hvad laver du? - spurgte andre.

At tjene penge.

Og hvad laver du? - spurgte den tredje.

Jeg bygger et vidunderligt tempel! ...

Jeg er på nogle måder også forbundet med bygherren. Kun jeg løb rundt om det vidunderlige kendskab til dine elever.

"Mange levende væsener på jorden. Af disse har kun en person en gave af tale. Med ordene af ord, "skrev Asspensky. At udvikle denne "gave", så barnets sprog, som det kan være "mærket" som muligt, for at gøre det, så hans tanker "ikke pop op med raster og halv-racer," at undervise nyd skønheden i Mundtlige og skriftlige ord, føler hans sande betydning, i vores tid er det nødvendigt.

Siden 2011 har mange uddannelsesinstitutioner arbejdet på det nye GEF.

Kære kolleger, fortæl mig, hvad er et særpræg af den nye standard? / Hovedet blev ikke viden, men evnen til at bruge dem.

Nu arbejder hver af os i henhold til GEF NOO og vartegnet om udvikling af visse kompetencer. Lad os huske hvad? / Kognitiv, værdi-semantisk, kommunikativ, informativ, sund-besparelse /

Du har ret. Jeg vil fokusere på kommunikativ kompetence, fordi mit selvuddannelsesemne: "Dannelse af talekompetence hos elever i lektioner."

Dr. PhilOnological Sciences Vladimir Ivanovich Annruhkin, de førende radioundervisning af det russiske sprog beskrev således talen: "På den ene side skal det være klart, klart, forståeligt for alle og på den anden side - det skal være den oprindelige, attraktive , metaforisk, iført et nyt ord. " Lang og uren måde at danne en sådan tale på, men begynder i den yngre skolealder, og en af \u200b\u200bmetoderne til at danne tale er træningsdialogen.

Dannelsen af \u200b\u200bkommunikativ kompetence er uddannelse baseret på kommunikation. Livet er kommunikation. Mennesket hele sit liv forbedrer sin tale, styrer sprogets rigdom.

Udvikling af et barns tale, vi udvikler sin intelligens. Tal hjælper barnet ikke kun med at kommunikere, men også at kende verden. For et barn er kompetent tale nøglen til vellykket læring og udvikling.

Således giver dannelsen af \u200b\u200bkommunikative kvaliteter "et barn en børneorientering, en ide om de vigtigste livsværdier, selvværd og en specifik karakterisering af barnets liv.

Moderne lærer skal være i stand til at engagere sig i selvuddannelse. Confucius sagde: "Hvem forstår de nye, de små, han kan være en lærer." Med disse kloge ord kan du være enig, og du kan ikke være enig. Men som om vi nogle gange ikke ønsker at undgå nye tendenser i arbejdet i nye tendenser, kan vi af forskellige årsager ikke lykkes. Livet selv, vores sædvanlige og usædvanlige børn gør justeringer til det, "skubber" os, lærere, for at løse en række problemer med forskellige måder, hvoraf den ene er brugen af \u200b\u200bnye uddannelsesneknologier.

Kære kolleger, hæver hånden De, der er involveret i selvuddannelse, besøger avancerede træningskurser. Jeg tvivlede ikke på, at hver af jer søger at gå "i overensstemmelse med tiden" og "vokse som lærere."

Ønsket om at lære noget nyt i uddannelsesmæssige teknologier og førte mig i 2014 til avancerede kurser om problemet med "dannelse af meta-delikate og underkompetencer af yngre elever i overensstemmelse med kravene i GEF NOO." Takket være disse kurser begyndte jeg at overveje funktionerne i træningsdialogen som et produktivt uddannelsessamarbejde, som er født, når man organiserer en koncernnedsynger eller generalårig diskussion.

Temaet for min pædagogiske oplevelse "Træningsdialog som et middel til at danne kommunikative færdigheder."

Hvorfor blev jeg interesseret i dette emne?

I dag taler vi ofte om, at børn skal udvikle universelle uddannelsesforanstaltninger, blandt hvilke kommunikative færdigheder er særligt kendetegnet.

Og hvad mener du med kommunikative færdigheder? Lad os definere det sammen. / Under disse færdigheder betyder de veludviklet tale, evnen til at gennemføre en dialog, arbejde i en gruppe, udtrykke sit synspunkt og forsvare det for at acceptere andres synspunkt /
Jeg har været sikker på visse tid, at jeg udgør disse færdigheder hos studerende. Hvordan kan det være ellers? Efter alt har jeg løbende udført arbejde på udvikling af tale, hvilket betyder, at jeg var sikker på, at jeg kunne bringe børn til niveauet af fri kommunikation i dialogen. Men med alt dette modtog jeg følgende resultater: Studerende i dialogen var lav, der var ingen uafhængighed i dommen.

Efter at have læst bogen "Baby og voksen i den uddannelsesmæssige dialog" Sergey Yurevich Kurganov / Pædagoge-forsker, en af \u200b\u200bskaberne af Cultures School Dialogue /, indså jeg, at hele denne tid blev udviklet af børn. Og det var nødvendigt at udvikle taleaktivitet.

Lad os finde ud af, hvad forskellen mellem udvikling af tale fra taleaktivitet. Hvad er inkluderet i begrebet "udvikling af tale"?

/Taleudvikling - berigelse af ordforrådet; arbejde på brugen af \u200b\u200bsynonymer, antonymer; Træning til at bygge forskellige former for mundtlig tekst, skrevet - beskrivelse, ræsonnement, fortælling.

Og begrebet "taleaktivitet"?

/ Taleaktiviteter - form for kommunikative og sociale aktiviteter (verbal kommunikation), der repræsenterer samspillet mellem mennesker med tale. /

Det viser sig, at vores sædvanlige udvikling af tale kun er en metode og middel til at realisere taleaktivitet.

For at eleverne har en udviklet tale, vidste de, hvordan de skulle arbejde i gruppen, udtrykte deres synspunkt og forsvarede det eller accepterede andres synspunkt, nødt til at lære dem at gennemføre en uddannelsesdialog.

Træningsdialogen er en af \u200b\u200bkomponenterne i Dialogue Learning Technology.

Grundlaget for min erfaring er de teoretiske bestemmelser i lægen i psykologiske videnskaber, professor i Kaminsky Margarita Vladimirovna på typen af \u200b\u200buddannelsesdialog; Læger af psykologiske videnskaber, professor, en førende forsker på det psykologiske Institut for Rao Zuckerman Galina Anatolevna om tilrettelæggelse af uddannelsesarbejde af børn, der danner evnen til at lære.

Margarita Vladimirovna Kaminskaya skelner mellem følgende typer af uddannelsesdialog:

Dialogkonversation (lærer i heltens rolle - gyldig);

Dialog - Tvist (lærer som en helt - assistent);

Dialog - Diskussion (Lærer Hero - Forøget).

Denne dialog er opdelt i:

Dialog af produktiv misforståelse (evalueringsdialog);

Dialog af produktiv handling (transformation af handling).

I mit arbejde bruger jeg dialogen om produktiv misforståelse. Jeg sætter sådanne uddannelsesopgaver, der gør børns tvivl, ikke altid at tage fat på ordet på ordet voksen eller peer, argumenterer med ham og argumenterer med uddannelsesmaterialet, som studeres. Med andre ord, "produktivt ikke forstår", evaluere dig selv - hvad og hvorfor jeg ikke forstår og ikke ved det., Og så - Dialogen om produktiv handling.

Jeg sætter læringsopgaven, så den hjælper den studerende til at gå ud over hans viden. Og tag læringsopgaven - det betyder at opgive den gamle handlingsmetode, søgningen efter en ny.

For at organisere fuldgivne træningsaktiviteter skal skolebørn systematisk løse uddannelsesopgaver. I løbet af uddannelsesopgaver, og der er en uddannelsesdialog. Uddannelsesdialog kan udføres i en klasse på ethvert emne. Børn master viden gennem taleaktivitet (indre eller ekstern) komponent, som er en træningsdialog.

Dialogen er et særligt miljø, hvor mange elever føler sig afslappede og komfortable. I en venlig atmosfære beriger de hinanden med nye tanker, afslører deres kreative potentiale, udvikler sig personligt.

At studere læring for at udføre træningsdialog indeholder 3 faser:

1 Stage - Læringsstuderende Indstilling af problemer

Til dette formål anvendes opgaver - fælder.

For eksempel i første klasse i løbet af gradueringsperioden brugte jeg opgaver, der ikke har løsninger - fra teksten "Raccot" Jeg læste et ordsprog og bedt om at finde en ordning til det og sætte min finger på den. Sættet af ordninger blev registreret på separate blade.

Woodpecker og UDOD fløj væk

Selvfølgelig nærmede ingen ordning denne erklæring.

Men nogle børn lyttede til mig og lagde en finger eller bogmærke på en af \u200b\u200bordningerne. Andre børn nægtede at opfylde denne opgave og udtrykte deres synspunkt, at der ikke er nogen passende ordning. Det var vigtigt for mig, at den studerende begyndte at kigge efter en ny måde at løse problemet på. For eksempel at foreslå at opbygge en ny ordning.

Eller i lektionen af \u200b\u200bmatematik i 2. klasse, emnet "beløb og arbejde. Skilt "*". " Opgave: Skriv beløbet i form af et arbejde

• 7+7+7+7
• 6+5+4+3+2
• 9+9+5

Børnene opfyldte let det første eksempel, nægtede at opfylde det andet, og i det tredje eksempel var der to muligheder for at løse denne opgave: Udskift nummeret "5" til "9" eller omvendt "9" til "5".

Lær børn at nægte at udføre umulige opgaver godt i gruppen, og ikke alene.

I lektioner bruger jeg også opgaver med manglende data. Her bør eleverne ikke kun nægte at opfylde, men også stille et spørgsmål til at afklare de manglende data.

For eksempel, sådan en uddannelsesmæssig opgave: "Jeg udtænkte ordet. Det begynder på bogstavet K. Hvad er den første lyd af mit ord? " Svar Dette spørgsmål er unikt umuligt, da det næste bogstav er ukendt. Børn skal anmode om oplysninger om dette brev, det vil sige at anmode om de manglende oplysninger.

Eller et andet eksempel. Med indførelsen af \u200b\u200bbegrebet "Letterudtryk", når børn er bare bekendt med begrebet "numerisk ligestilling og ulighed", foreslår jeg en sådan læringsopgave:

"I venstre kolonne skriv ned den numeriske ulighed og i den højre-numeriske ligestilling."

På bestyrelsen:

• 5 + A \u003d B
• c\u003e D.

Børn bør nægte at udføre denne opgave og stille et spørgsmål: "Hvilken numerisk værdi tager bogstaverne A, B, C, D?"

Trinket for at lære børn ved evnen til at stille spørgsmål er til et barn, der motiverer.

Disse opgaver udvikler behovet for "smart spørger". Alderen af \u200b\u200bgrundskoleelever er den mest gunstige til at afhente og udvikle ønsket om at spørge. Børns spørgeskema er naturligt motiveret, men denne motivation skal styrkes. Jeg tror, \u200b\u200bat moderne skole har brug for elever ikke kun "godt ansvarlig", men også "godt spørger".

2 Stage - Uddannelse af studerende, der arbejder parvis, grupper

Undervisning af børn med evnen til at arbejde parvis, jeg starter med tilrettelæggelsen af \u200b\u200bfælles handling. Jeg lægger særlig vægt på færdigheden ikke kun for at lytte til hinanden, men også høre. Par og grupper kan være en permanent og udskiftningssammensætning. Fra klasse 1 forsøger jeg at skabe en tillid til et par og gruppe. Lige dialog er kun mulig i atmosfæren af \u200b\u200bgoodwill. For at etablere tillid følelsesmæssige forbindelser bruger jeg forskellige spil og teknikker. Allerede fra de første dage lærer jeg børn til produktiv interaktion med hinanden: Jeg lærer at se på hinanden under dialogen, for at udtrykke mit synspunkt "Jeg tror det .." Jeg lærer at acceptere eller objekt "Jeg er enig med dig (Jeg er ikke enig) fordi ... ", såvel som at lære at bruge tegn på samtykke og uenighed med fingrene (" + "," - "). Næsten aldrig travlt med at evaluere børns svar og handlinger, men jeg appellerer til studerende med en anmodning om at sætte pris på svaret på kammeratet. Jeg forsøger at udtrykke min mening som et lige medlem af dialogen "måske er jeg enig med dig! "Jeg vil gerne præcisere ..." og andre. Når man lærer børn, observerede evnen til at arbejde parvis og grupper omhyggeligt samspillet mellem børn, tildelte succesfulde og konfliktmåder at opbygge interaktion på. Jeg spørger de børn, der arbejdede den mest berømte. Demonstrere din arbejdsstil. Gradvist sammen med elever, arbejdsreglerne i gruppen, er der bygget arbejdssekvens. Studerende fortæller, hvad de kunne lide i parrets arbejde (grupper), at de gerne vil bruge i deres grupper. For mig er det vigtigt på dette stadium at udarbejde samspillet i en gruppe eller et par.

Jeg vil give et eksempel fra din arbejdspraksis parvis.

1. Når du tager et eksamensbevis, lyder emnet "Letter in, lyder i," Under billederne er der en lydanalyse af ord.

Jeg hævder, at forfatteren i denne opgave forvirrede noget og har brug for at rette fejlen. Børns opgave: I et par for at diskutere lyden af \u200b\u200bord, siger dem, husk arbejdet i hvert brev. Som følge heraf kom børnene til den konklusion, at forfatteren ikke forvirrede, og min erklæring var ukorrekt.

Og nu vil jeg give et fragment fra den litterære læselektion i lønklasse 1, når arbejdet parvis og en gruppe anvendes samtidigt.
Arbejde "Forest School", jeg læser teksten, i slutningen uden at læse den sidste sætning. Han tilbød gutterne at gætte, hvad forfatteren skrev i rækken savnede mig.

Opdelt klassen i to dele. Den første del arbejdede parvis i dialogsamarbejdet, og den anden "omdannet til disse helte" og en af \u200b\u200beleverne besøgte en videnskabsmands rolle.

Efter at have lyttet til meninger parvis, som selvfølgelig blev opdelt, og udtalelsen i gruppen, læste jeg slutningen af \u200b\u200barbejdet. Han bad om børn om at analysere, hvorfor i nogle par ikke gætte forfatterens forfatter, forstod ikke hans design. Men gruppens arbejde var mere vellykket, siden i hende besøgte børnene gaming situationen og "empati" med en klasselærer.

3-trins - Undervisningstjenester af gruppe og generel diskussion

Denne fase vil være godt implementeret i 3 og 4 klasser, når mange læringsopgaver af studerende er ret i stand til at løse sig selv. I øjeblikket kan jeg straks fortælle om dette stadium kun teoretisk.

Klasse Det er tilrådeligt at opdele i grupper af børn, der ikke sidder i nærheden. Siden nær de siddende børn kommunikerer de meget og samarbejder med hinanden.

I hver gruppe samles eleverne med forskellige niveauer af viden med forskellige temperament og karakter, at det forudbestemte problem overvejes fra forskellige synspunkter. Således vises muligheden for selvrealisering af hver elev.

Alt arbejde med problemet med "Træningsdialog som et middel til at danne kommunikative færdigheder" bør udføres i etaper, da indholdet af hver næste læringsfase er inkluderet i indholdet af den foregående, men på et højere niveau. Nu arbejder jeg på 2-trins - jeg lærer eleverne at arbejde i par og grupper. Min opgave er at udvikle barnets tænkning, så børnene ser problemet i undersøgelsen af \u200b\u200bden nye, tiltrådt tvisten, forsvarede deres synspunkt, genanvendes og udstedte deres løsninger på dette problem.

Jeg vil have min tale til at afslutte med ordene fra en lignelse.

Lærer, der giver instruktioner til sin studerende, spurgte ham:

Forstod du?

Jeg forstod, "sagde den studerende.

Du fortalte forkert, fordi forståelsen ville vidne til glæden, afspejlet på dit ansigt og ikke dit svar.

Jeg ønsker alle at
Konkurrence som en fejring af gæsten af \u200b\u200ben uventet
Vinteren slog igen i vinduet.
I hvert øjeblik falder, falder, falder,
Til hjertet af barnet ledte efter nøgler.