En kæmpe rolle i udviklingen og opdragelsen af ​​barnet hører til spillet - den vigtigste type børns aktivitet. Det er et effektivt middel til at forme barnets personlighed, dets moralske og viljemæssige kvaliteter; behovet for at påvirke verden realiseres i spillet. V.A. Sukhomlinsky understregede, at "leg er et enormt lyst vindue, hvorigennem en livgivende strøm af ideer og begreber om verden omkring strømmer ind i barnets åndelige verden. Spillet er en gnist, der tænder flammen af ​​nysgerrighed og nysgerrighed.

Hent:

Eksempel:

Legetyper og -former i førskolealderen

En kæmpe rolle i udviklingen og opdragelsen af ​​barnet hører til spillet - den vigtigste type børns aktivitet. Det er et effektivt middel til at forme en yngre studerendes personlighed, hans moralske og viljemæssige kvaliteter; behovet for at påvirke verden realiseres i spillet. V.A. Sukhomlinsky understregede, at "leg er et enormt lyst vindue, hvorigennem en livgivende strøm af ideer og begreber om verden omkring strømmer ind i barnets åndelige verden. Spillet er en gnist, der tænder flammen af ​​nysgerrighed og nysgerrighed.

Spillet er næsten barndommens hovedegenskab. Dette er barnets hovedaktivitet, som opstår i ham som spontant, uden opkald og pædagogiske påvirkninger fra voksne, og fanger ham som intet andet.

På grund af de mange forskellige børns spil er det vanskeligt at bestemme den indledende begrundelse for deres klassificering.
I hver spilteori foreslås de kriterier, der svarer til dette koncept. Så F. Frebel, som var den første blandt lærere, der fremsatte holdningen til spillet som et særligt uddannelsesmiddel, baseret sin klassificering på princippet om differentieret indflydelse af spil på udviklingen af ​​sindet (mentale spil), ydre sans. organer (sanseleg), bevægelser (motoriske spil). ).

Den tyske psykolog K. Gross karakteriserer også spiltyperne med hensyn til deres pædagogiske betydning: mobile, mentale, sanselege, der udvikler viljen, klassificeres af K. Gross som "lege med almindelige funktioner". Den anden gruppe af spil er ifølge hans klassifikation "spil med specielle funktioner". Disse spil er øvelser til at forbedre instinkterne (familielege, jagtspil, frieri osv.).

I indenlandsk førskolepædagogik er der udviklet en klassifikation af børns spil baseret på graden af ​​selvstændighed og kreativitet hos børn i spillet. Oprindeligt nærmede P.F. Lesgaft klassificeringen af ​​børns spil i henhold til dette princip, senere blev hans idé udviklet i værkerne af N.K. Krupskaya.

P.F. Lesgaft mente, at førskolealderen er en periode med efterligning af nye indtryk og deres bevidsthed gennem mentalt arbejde. Han opdelte børns spil i to grupper: imitation (imitativ)og mobil (spil med regler).

I N.K. Krupskayas værker er børns spil opdelt i to grupper efter samme princip som P.F. Lesgafts, men de kaldes lidt anderledes: spil opfundet af børnene selv og spil opfundet af voksne. Krupskaya kaldte den første kreative,understreger deres hovedtræk - en uafhængig karakter. Dette navn er blevet bevaret i klassificeringen af ​​børns spil, traditionelt for indenlandsk førskolepædagogik. En anden gruppe spil i denne klassifikation er spil med regler.. Det ville være en fejl at forestille sig, at der i kreative spil ikke er nogen regler, der styrer forholdet mellem spillerne; måder at bruge spilmateriale på. Men disse regler bestemmes for det første af børnene selv, der forsøger at strømline spillet (efter spillet vil alle rydde op i legetøjet; når man konspirerer for at lege, skal der lyttes til alle, der vil lege), og for det andet, nogle af dem er skjult. Så børn nægter at acceptere et barn i spillet, fordi det altid begynder at skændes, "blander sig i at spille," selvom de ikke på forhånd fastlægger reglen "Vi accepterer ikke den, der skændes i spillet." I kreative spil er regler således nødvendige for at strømline aktiviteter, demokratisere dem, men de er kun en betingelse for en vellykket implementering af ideen, udvikling af plottet og opfyldelse af roller. I spil med faste regler (bevægeligt, didaktisk) udviser børn kreativitet, finder på nye muligheder, bruger nyt spilmateriale, kombinerer flere spil til ét osv.

I de senere år er problemet med at klassificere børns spil igen begyndt at tiltrække sig opmærksomhed fra videnskabsmænd.

Med alle de forskellige spil er der flere typer:

• Sansemotoriske spil: at lave bevægelser med det formål at opnå fornemmelser, der er interessante for barnet. Sådanne spil er fremherskende i de første 2-3 år af livet. For eksempel: rangler, at slå genstande mod hinanden, ønsket om at komme i en vandpyt, vælte sig i mudderet.
• Historiespil involverer sådanne handlinger med objekter, der illustrerer et bestemt plot, lånt både fra det virkelige liv og fra et eventyr, tegneserie osv. At bære biler, fodre og lægge dukken i seng, bygge en by af sand er eksempler på sådanne spil. De udvikler sig hurtigere end dette ved 3-4 år, men forsvinder ikke senere, nogle gange endda hos voksne.
• Rollespil: Her indtager børn bestemte roller, positioner som en person i samfundet og gengiver den adfærd, som de mener svarer til dem. Det kan for eksempel være stillinger relateret til arbejdsaktivitet, soldaters og officerers roller i kampoperationer mv. Det er disse spil, der har størst betydning for udviklingen af ​​et barn i alderen 4-6 år.
• Spil med regler er kunstige situationer, ofte uden direkte og åbenlyse paralleller til det virkelige liv, hvor mennesker handler ud fra forudformulerede regler. Oftest er dette ledsaget af konkurrence.

En ny klassificering af børns spil, udviklet af S.L. Novoselova, præsenteres i programmet "Origins: Grundlæggende program til udvikling af et førskolebarn." Klassificeringen er baseret på ideen om, hvem der startede legene (barn eller voksen).

Der er tre klasser af spil:

1. Spil, der opstår på initiativ af barnet (børn) - selvstændige spil:

a) spil-eksperimentering;

b) uafhængige historiespil:

Plot - display;

Rollespil;

Direktørs;

Teater;

2. Spil, der opstår på initiativ af en voksen, der introducerer dem til uddannelsesmæssige og pædagogiske formål:

a) pædagogiske spil:

Didaktisk;

Plot-didaktisk;

Bevægelig;

b) fritidsspil:

Sjove spil;

Underholdningsspil;

Intelligent;

Festligt karneval;

Teaterproduktioner;

3. Spil, der kommer fra historiske traditioner (folkelige), som kan opstå på initiativ af både voksne og ældre børn:

traditionelle eller folkelige (historisk set ligger de til grund for mange uddannelses- og fritidslege).

Kreative spil omfatter spil, hvor barnet viser sin opfindelse, initiativ, selvstændighed. Kreative manifestationer af børn i spilletvarieret: fra at opfinde spillets plot og indhold, finde måder at implementere ideen på til reinkarnation i rollerne givet af et litterært værk. Afhængig af naturenbørns kreativitet, fra det spilmateriale, der bruges ispil, kreative spil er opdelt i instruktion, plot-rollespil.

Spil med regler er en særlig gruppe af spil, der er specielt skabt af folke- eller videnskabelig pædagogik til at løse visse problemer med undervisning og opdragelse af børn. Det er spil med færdiglavet indhold, med faste regler, der er en uundværlig komponent i spillet. Læringsopgaver implementeres gennem barnets legehandlinger, når de udfører en eller anden opgave (find, sig det modsatte, fang bolden osv.).

Afhængigt af læringsopgavens karakter er spil med regler opdelt i to store grupper - didaktiske og mobile, som igen er klassificeret efter forskellige grunde. Didaktiske spil er opdelt efter indhold (matematisk, naturhistorie, taleetc.), baseret på didaktisk materiale(spil med genstande og legetøj, desktop-printet, verbalt).

Mobilspil er klassificeret efter graden af ​​mobilitet(spil med lav, medium, høj mobilitet),ved dominerende bevægelser(spil med hop, med bindestregerosv.), efter emne,som bruges i spillet (spil med en bold, med bånd, med bøjler og osv.).

Blandt de didaktiske og udendørs spil er der historiespil, hvor spillerne spiller roller ("Kat og Mus", "Souvenirbutik") og plotløse ("Tryllestaven", "Hvad har ændret sig?" osv.) .

I spil med regler tiltrækkes barnet af spilprocessen, ønsket om at udføre spilhandlinger, opnå resultater og vinde. Men dette gameplay er medieret af en eller anden opgave (ikke bare at flytte billederne, men at placere dem i par, samle dem op i henhold til en bestemt egenskab; ikke bare at løbe, men at løbe væk fra ræven). Og dette gør barnets adfærd vilkårlig. Som rigtigt bemærket af A.N. Leontiev, at mestre spillets regler betyder at mestre sin adfærd. Det er det faktum, at barnet i spil med regler lærer at kontrollere sin adfærd, der bestemmer deres uddannelsesmæssige værdi.

Med hensyn til moralsk udviklingD. B. Elkonin fremhævede i spil med regler dem, hvor der er en dobbelt opgave.Så i spillet med bastsko kan barnet, efter at have fanget bolden, vende tilbage til cirklen af ​​den spiller, der var "fedtet" tidligere. Det betyder, at adfærden i spillet er styret af en dobbelt opgave: at undvige bolden selv, og at fange bolden for at hjælpe den kammerat, der blev ramt af bolden. Barnets handlinger kan kun begrænses til et behændigt løb, men han sætter sig også et andet mål - at hjælpe en ven, selvom dette er forbundet med en risiko: hvis et forsøg på at fange bolden mislykkes, bliver han nødt til at forlade cirklen af spillere. I spil med en dobbelt opgave vil barnet således på eget initiativ,hjælper en ven og glæder sig, når det lykkes. I det virkelige liv forekommer sådanne situationer ikke ofte, og børns adfærd styres oftere af verbale instruktioner fra læreren: "Hjælp Artyom med at binde et tørklæde"; "Hjælp Lisa med at fjerne kuberne." Det er svært at opdyrke kammeratlig solidaritet med sådanne instruktioner. En anden ting er spil med regler, der kræver gensidig hjælp fra deltagerne, især hvis holdet agerer og konkurrerer ("hvis led er mere tilbøjelige til at bygge et hus?", stafetspil).

Det er i spillet, at børn lærer at interagere, forhandle og koordinere deres handlinger, diskutere resultater, planlægge fælles indsats for at nå et fælles mål. De erhvervede samarbejdsevner overføres senere til andre produktive aktiviteter (fælles tegning, design).

Så i dag skal vi studere og deres klassificering vil også blive dækket. Sagen er, at dette øjeblik spiller en vigtig rolle for det moderne barn og dets udvikling. Det er vigtigt at forstå, hvilke spil der findes og hvorfor. Så og først da vil det være muligt at fuldt udvikle barnet korrekt. Og vi taler ikke kun om helt små børn, de er også vigtige. Desværre, om det rigtige gameplay, kommer det mindre og mindre. Men det er ikke noget problem. Når alt kommer til alt, hvis du ved, hvilke typer spil der er (og du kender deres klassificering for skolebørn og børn), kan du altid finde ud af, hvordan du udvikler det korrekt. Så hvad er mulighederne? Hvilke spil kan man støde på i den moderne verden?

Definition

For det første, hvad har vi egentlig med at gøre? Hvad er et spil? Ikke alle forstår fuldt ud dette udtryk. Og det er derfor, du skal studere det. Faktisk, på trods af at folk skal studere og arbejde det meste af tiden, især i barndommen, bliver de nødt til at bruge meget tid.

Spillet er handlinger under betingede, fiktive omstændigheder. Det tjener til at assimilere dette eller hint materiale både i praktisk og betinget form. Man kan sige, at det er en imaginær situation. Spil for børn er ekstremt vigtige. De er det vigtigste undervisningsredskab. Og studiet af den omgivende verden også. Spiltyperne og deres klassificering for førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard indebærer en opdeling i flere store klasser af alle mulige muligheder. Hvilke?

Klasser

Der er ikke mange af dem. Det er sædvanligt at skelne mellem 3 klasser af spil for børn. Er nemme at huske. Den første type, der kun kan findes, er spil, der opstår på initiativ af barnet selv. Altså selvstændig. Denne type er almindelig hos babyer, skolebørn støder sjældent på et lignende fænomen. Vi kan sige, at selvstændig leg er karakteriseret ved en spilproces, hvor kun ét barn deltager, og endda på eget initiativ.

Også typerne af spil og deres klassificering (for teenagere, småbørn og skolebørn) inkluderer muligheder, der opstår på initiativ af en voksen. Det vil sige, at han som det var introducerer denne eller den situation i barnets liv. Hovedformålet med denne form for fænomen er uddannelse. Det mest almindelige scenario.

Den sidste klasse, der kan skelnes her, er spil, der udspringer af traditioner, skikke. Optræde både på initiativ af en voksen og et barn. Ikke det mest almindelige fænomen i den moderne verden, men det finder sted.

Pædagogisk

Hvad kan spil være? Hvis du tænker over det, kan du svare på dette spørgsmål i det uendelige. Meget afhænger jo af, hvilken slags klasse der er foran os. Der bør lægges særlig vægt på spilprocesser, der er initieret af en voksen. Når alt kommer til alt tjener de til at opdrage børn, gøre dem fortrolige med verden omkring dem.

Spiltyperne og deres klassificering (i lejren, skolen, børnehaven - dette er ikke så vigtigt) inkluderer en separat kategori - uddannelsesmæssigt. Da det ikke er svært at gætte, tjener sådanne muligheder, som allerede nævnt, til at uddanne barnet. De kan være mobile, didaktiske eller plotdidaktiske. Hver undertype vil blive diskuteret herefter. Men husk – det er pædagogiske lege, der er ekstremt vigtige for småbørn og småbørn. De bliver nødt til at være opmærksomme.

Fritid

Spillet er en slags underholdning. Derfor kan du blandt de muligheder, der opstår på initiativ af voksne, finde fritidsspilprocesser. Der er et stort antal af dem. Den største forskel fra undervisning er den faktiske manglende vægt på at opnå ny viden og færdigheder. Det kan siges, bare underholdning, der hjælper med at slappe af, distrahere fra den daglige rutine.

Typer af spil og deres klassificering - det er det, der hjælper med at forstå hele essensen af ​​en bestemt aktivitet. Fritids "muligheder" omfatter også mange undertyper. Desuden, med udviklingen af ​​den moderne verden, er der flere og flere af dem.

Så hvad kan du møde? Et fritidsspil kan simpelthen være underholdende, karneval, teatralsk, intellektuelt. Oftest forekommer disse muligheder hos ældre børn. Men børn har ofte travlt med at lære spil.

Eksperiment

Glem ikke, at gameplayet ikke nødvendigvis kræver indgriben udefra. Som allerede nævnt er der spil, der opstår på barnets initiativ. De spiller en vigtig rolle i dens udvikling. På samme måde som i de foregående tilfælde er uafhængige spil opdelt i undertyper.

For eksempel er der et spil-eksperiment. Det kan både foregå med deltagelse af en voksen (eller under dennes opsyn), og helt alene. Under denne proces vil barnet udføre nogle eksperimentelle handlinger og derefter observere resultatet. Man kan sige, at dette er en "visuel hjælp" om forskellige fænomener, normalt fysiske og kemiske.

Et eksperimentspil er den bedste måde at hjælpe et barn med at huske komplekse processer. Nu sælger de endda specielle eksperimentelle kits til babyer. For eksempel "Lav sæbe", "Lav din egen parfume", "Sjove krystaller" og så videre.

Historie

Spiltyperne og deres klassificering er allerede kendt af os. Men her er detaljerne om visse typer spilaktiviteter – ikke helt. Det er vigtigt at forstå, hvad der præcist sker i dette eller det tilfælde for at udvikle barnet korrekt. Rollespilsmuligheder kan tilskrives uafhængige spil. Ligesom alle andre.

Hvad er det? I løbet af et sådant spil observeres en slags plot, begivenhed. Deltagerne har deres egne roller, som de skal udfylde. En teaterforestilling, et underholdende børneferieprogram eller bare en fiktiv historie, som barnet "lever" i - alt dette er rollespil. De bidrager til udviklingen af ​​fantasi og lærer nogle gange at overholde visse regler. Historiespil er meget interessante for børn. Det er sandt, at de er mere tilbøjelige til at virke underholdende for dem.

Men i mere voksent liv kommer de ofte ned til skrivebordet. For eksempel Mafia. Generelt kaldes ethvert spil, der har sin egen historie, plot, plot.

Didaktisk

Typer af spil og deres klassificering (i børnehave eller skole - det er lige meget) inkluderer ofte didaktiske "varianter". En meget almindelig version af træningsklassen. Her præsenteres videnstilegnelsen ikke i åben form. Der er snarere kun en sekundær betydning af dette afsnit.

Børn under didaktiske lege har det sjovt, men de følger samtidig visse regler. I forgrunden er der en eller anden spilopgave, som alle søger at realisere. I løbet af dette opnås ny viden, samt konsolidering heraf. Spillets regler får børn til at tænke over deres implementering, huske, lære at anvende først i fiktivt og derefter i det virkelige liv. Didaktiske spil omfatter spil: med skjul, konkurrencer, fortabelser, opgaver, gætte, rollespil.

Bevægelig

Spiltyperne og deres klassificering (for førskolebørn og ikke kun) er allerede kendt af os. Først nu er det ikke helt klart, hvad den eller den slags gameplay er. Der er, som vi allerede har fundet ud af, udendørs spil. Hvad er det?

Denne type gameplay er ledsaget af fysisk aktivitet. Ofte rettet mod barnets fysiske udvikling, hans genopretning. Oftest er udendørs spil på en eller anden måde indirekte (eller direkte) relateret til sport. En række tags, catch-ups - alt dette hører til denne kategori. For den mentale udvikling giver de næsten ingen gavn, men for det fysiske – fuldstændigt.

virtualitet

Dette afslutter klassificeringen. Kun i den moderne verden, for ikke så længe siden, dukkede et andet nyt koncept op i forhold til spil. Nu er der computertyper (eller virtuelle). Som du måske kan gætte, foregår hele gameplayet ved hjælp af en elektronisk maskine i den virtuelle verden.

Der er pædagogiske spil for børn. Men voksne har et langt mere omfattende udvalg af forskellige muligheder. Her kan du finde quests og strategier, og simulatorer, og "shooters", og løb ... Og meget mere.

Computerspil er ikke den bedste mulighed for at undervise førskolebørn. Tværtimod er de mere velegnede til ældre børn. Virtuelle spil kan henføres til fritid. De er faktisk ikke uddannelsesmæssige og tjener ofte udelukkende til fritid, til afslapning.

Udendørs spil er af stor betydning i et barns liv, da de er et uundværligt middel for et barn at få viden og ideer om verden omkring ham. De påvirker også udviklingen af ​​tænkning, opfindsomhed, behændighed, behændighed, moralsk-viljemæssige kvaliteter. Udendørs spil for børn styrker det fysiske helbred, lærer livssituationer, hjælper barnet med at få den rette udvikling.

Udendørs spil for førskolebørn

Udendørs spil for yngre førskolebørn

Førskolebørn i leg har en tendens til at efterligne alt, hvad de ser. I børns udendørslege er det som regel ikke kommunikation med jævnaldrende, der manifesterer sig, men en afspejling af det liv, som voksne eller dyr lever. Børn i denne alder er glade for at flyve som spurve, hoppe som kaniner, slå med armene som sommerfugle med vinger. På grund af den udviklede evne til at efterligne har de fleste udendørsspil for børn i førskolealderen en plotkarakter.

• Mobilspil "Mus dans"

Formål: at udvikle fysisk aktivitet

Beskrivelse: før du starter spillet, skal du vælge en driver - "kat". Katten vælger en "komfur" til sig selv (den kan tjene som en bænk eller en stol), sætter sig på den og lukker øjnene. Alle andre deltagere slår sig sammen og begynder at danse rundt om katten med ordene:

Mus leder en runddans,
En kat lurer på komfuret.
Stille mus, lav ikke støj
Væk ikke katten Vaska
Her vågner Vaska katten -
Vil bryde vores runddans!

Under de sidste ord strækker katten sig, åbner øjnene og begynder at jagte mus. Den fangede deltager bliver en kat, og spillet starter forfra.

• Sol og regn spil

Opgaver: at lære børn at finde deres plads i spillet, navigere i rummet, udvikle evnen til at udføre handlinger på lærerens signal.

Beskrivelse: Børn sidder i hallen på stole. Stolene er deres "hjem". Efter lærerens ord: "Sikke godt vejr, gå en tur!", rejser fyrene sig og begynder at bevæge sig i en vilkårlig retning. Så snart læreren siger: "Det regner, løb hjem!", skal børnene løbe hen til stolene og tage deres plads. Læreren siger "Drop - drop - drop!". Efterhånden aftager regnen, og læreren siger: ”Gå en tur. Regnen er forbi!"

• Spil "Sparrows and a cat"

Opgaver: at lære børn at hoppe forsigtigt af, bøje i knæ, løbe, undvige chaufføren, løbe væk, finde deres plads.

Beskrivelse: Cirkler tegnes på jorden - "reder". Børn - "spurve" sidder i deres "reder" på den ene side af stedet. På den anden side af stedet er en "kat". Så snart "katten" døser, flyver "spurvene" ud på vejen, flyver fra sted til sted og leder efter krummer, korn. "Katten" vågner, miaver, løber efter spurvene, som skal flyve til deres reder.

Først spilles rollen som "katten" af læreren, derefter et af børnene.

• Mobilspil "Sparrows and car"

Endnu et spil for børn 3-5 år om spurve.

Opgaver: at lære børn at løbe i forskellige retninger, begynde at bevæge sig eller ændre det efter signal fra lederen, finde deres plads.

Beskrivelse: Børn er "spurve", der sidder i deres "reder" (på en bænk). Læreren afbilder en "bil". Så snart læreren siger: "Sporvene fløj ind på stien," rejser børnene sig fra bænken og begynder at løbe rundt på legepladsen. På signal fra pædagogen: "Bilen kører, flyv spurvene til deres reder!" - "bilen" forlader "garagen", og børnene skal tilbage til "rederne" (sidde på bænken). "Bilen" vender tilbage til "garagen".

• Spil "Kat og mus"

Der er mange spil for børn med katte og mus som deltagere. Her er en af ​​dem.

Opgaver: Dette udendørsspil hjælper med at udvikle børns evne til at udføre bevægelse på et signal. Øv dig i at løbe i forskellige retninger.

Beskrivelse: Børn - "mus" sidder i mink (på stole langs væggen). I et af hjørnerne af siden sidder en "kat" - en lærer. Katten falder i søvn, og musene spreder sig rundt i rummet. Katten vågner, miaver, begynder at fange mus, der løber ind i hullerne og tager plads. Når alle musene vender tilbage til deres huler, går katten igen rundt i lokalet, og vender derefter tilbage til sin plads og falder i søvn.

• Udendørsspil for førskolebørn "Ved bjørnen i skoven"

Opgaver: at udvikle reaktionshastigheden på et verbalt signal, at træne børn i at løbe, at udvikle opmærksomhed.

Beskrivelse: Blandt deltagerne vælges én chauffør, som skal være "bjørnen". Tegn to cirkler på legepladsen. Den første cirkel er bjørnens hule, den anden cirkel er huset for resten af ​​spildeltagerne. Spillet begynder med, at børnene forlader huset med ordene:

Ved bjørnen i skoven
Svampe, jeg tager bær.
Bjørnen sover ikke
Og knurrer ad os.

Så snart børnene udtalte disse ord, løber "bjørnen" ud af hulen og fanger børnene. Den, der ikke havde tid til at løbe hen til huset og blev fanget af "bjørnen", bliver chaufføren ("bjørnen").

• Gennem bækken (et udendørs spil med hop)

Opgaver: For at lære at hoppe korrekt, gå ad en smal sti, hold balancen.

Beskrivelse: To streger er tegnet på pladsen i en afstand af 1,5 - 2 meter fra hinanden. På denne afstand tegnes småsten i en vis afstand fra hinanden.

Spillerne står ved linjen - på bredden af ​​åen skal de krydse (springe) den over småstenene uden at blive våde. De, der snublede - våd deres fødder, går for at tørre dem i solen - sidder på en bænk. Så kommer de tilbage i spillet.

• Fugle og katte spil

Mål: Lær at følge spillets regler. Reager på et signal.

Beskrivelse: til spillet skal du bruge en maske af en kat og fugle, en stor cirkel tegnet.

Børn står i en cirkel udefra. Et barn står i midten af ​​cirklen (katten), falder i søvn (lukker øjnene), og fuglene hopper ind i cirklen og flyver derhen og hakker korn. Katten vågner og begynder at fange fuglene, og de løber rundt i cirklen.

• Spillet "Snefnug og vind"

Opgaver: Træn i at løbe i forskellige retninger, uden at støde ind i hinanden, handle på et signal.

Beskrivelse: Ved signalet "Vind!" børn - "snefnug" - løber rundt på legepladsen i forskellige retninger, spinder ("vinden snurrer i luften af ​​snefnug"). Ved signalet "Ingen vind!" - squat ("snefnug faldt til jorden").

Mobilspil "Find en makker"

Opgaver: at udvikle hos børn evnen til at udføre handlinger på et signal, hurtigt stille op i par.

Beskrivelse: Deltagerne står langs væggen. Hver af dem modtager et flag. Så snart læreren giver et tegn, spreder børnene sig rundt på legepladsen. Efter kommandoen "Find dig et par", parres deltagere med flag i samme farve. Et ulige antal børn skal deltage i spillet og ved spillets afslutning står man tilbage uden et par.

Alle disse udendørs spil kan med succes bruges til at lege i børnehaven i en gruppe eller på en gåtur. Børn i forskellige aldre: fra småbørn på 3 år til børn i mellemgruppen på 4-5 år leger med fornøjelse.

• Udendørs spil for børn 5-7 år

Hos børn 5-6, 6-7 år ændres karakteren af ​​legeaktivitet noget. Nu begynder de allerede at interessere sig for resultatet af et udendørs spil, de stræber efter at udtrykke deres følelser, ønsker, for at realisere deres planer. Efterligning og efterligning forsvinder dog ikke og fortsætter med at spille en vigtig rolle i en ældre førskolebørns liv. Disse spil kan også spilles i børnehaven.

• Spil "Bjørn og bier"

Opgaver: øv dig i at løbe, følg spillereglerne.

Beskrivelse: Deltagerne er opdelt i to hold - "bjørne" og "bier". Før spillets start indtager "bierne" deres pladser i deres "bistader" (bænke, stiger kan tjene som bistader). På lederens kommando flyver "bierne" til engen efter honning, og på dette tidspunkt klatrer "bjørnene" ind i "bistaderne" og spiser honning. Efter at have hørt signalet "Bjørne!", vender alle "bier" tilbage til "bistaderne" og "stikker" (salat) "bjørnene", der ikke havde tid til at flygte. Næste gang går den stikkede "bjørn" ikke længere ud efter honning, men bliver i hulen.

Spil "Brændere"

Opgaver: motion i at løbe, reagere på et signal, følge spillets regler.

Beskrivelse: Et ulige antal børn deltager i spillet, som bliver par og holder hinanden i hånden. Foran kolonnen er lederen, som ser fremad. Børn gentager ordene i kor:

Brænd, brænd lyst
For ikke at gå ud
Se på himlen
Fuglene flyver
Klokkerne ringer!
Enkelt gang! To! Tre! Løb!

Så snart deltagerne siger ordet "Løb!", slipper de, der står i det sidste par i kolonnen, deres hænder og løber langs kolonnen fremad, den ene i højre side, den anden til venstre. Deres opgave er at løbe frem, stille sig foran chaufføren og tage hånd om hinanden igen. Føreren skal til gengæld fange en af ​​dette par, før de slår hinanden sammen. Hvis det lykkes dig at fange, danner føreren med den fangede et nyt par, og deltageren, der er tilbage uden et par, vil nu køre.

• Mobilspil "To frost"

Et velkendt spil for førskolebørn med enkle regler. Opgaver: at udvikle bremsning hos børn, evnen til at handle på et signal, motion i løb.

Beskrivelse: På hver sin side af grunden er der to huse, markeret med streger. Spillerne placeres på den ene side af banen. Læreren vælger to personer, der skal blive ledere. De er placeret midt på legepladsen mellem husene, ud mod børnene. Disse er to Frosts - Frost Red Nose og Frost Blue Nose. På signalet fra pædagogen "Begynd!" begge Frosts udtaler ordene: "Vi er to unge brødre, to frost er fjernt. Jeg er Frost Red Nose. Jeg er Blue Nose Frost. Hvem af jer vil vove at begive sig ud på en sti? Alle spillerne svarer: "Vi er ikke bange for trusler og vi er ikke bange for frost" og løber hen til huset på den modsatte side af pladsen, og Frosterne forsøger at fryse dem, dvs. røre med hånden. De af fyrene, der blev berørt af Frosten, fryser på plads og bliver stående indtil slutningen af ​​løbeturen. De frosne tælles, hvorefter de slutter sig til spillerne.

• Spil "Cunning Fox"

Formål: at udvikle fingerfærdighed, hurtighed, koordination.

Beskrivelse: Der tegnes en streg på den ene side af pladsen, som derved betegner "Rævehuset". Læreren beder om at lukke øjnene på børnene, som er placeret i en cirkel. Læreren går rundt i en uddannet kreds bag børnenes ryg, rører ved en af ​​deltagerne, som fra det øjeblik bliver en "udspekuleret ræv".

Derefter inviterer læreren børnene til at åbne deres øjne og se sig omkring og prøve at finde ud af, hvem der er den snedige ræv. Dernæst spørger børnene 3 gange: "Snu ræv, hvor er du?". Spørgerne kigger samtidig på hinanden. Efter at børnene har spurgt tredje gang, springer den snedige ræv til midten af ​​cirklen, løfter hænderne og råber: "Jeg er her!". Alle deltagere spreder sig rundt på stedet i alle retninger, og den snedige ræv forsøger at fange nogen. Efter 2-3 personer er fanget, siger læreren: "I en cirkel!" og spillet starter igen.

• Spil "At fange hjorte"

Opgaver: øve løb i forskellige retninger, smidighed.

Beskrivelse: To hyrder udvælges blandt deltagerne. Resten af ​​spillerne er hjorte placeret inde i den skitserede cirkel. Hyrderne er bag cirklen, over for hinanden. På lederens tegn skiftes hyrderne til at kaste bolden mod hjorten, og de forsøger at undvige bolden. Hjorten ramt af bolden anses for at være fanget og forlader cirklen. Efter flere gentagelser tæller antallet af fangede hjorte.

Digt om at spille bold i frikvarteret(skrevet af Svetlana Vetryakova specielt til webstedet)

At have det sjovt med at spille
Du skal pumpe bolden op.
Og drenge og piger
Bolden bliver ramt højt.

rigtige atleter
Løb for en forandring.
De vil hoppe og hoppe
Og jagte hinanden.

Vi puster bolden behændigt op
Du skal bare have en evne.
Tryk hårdere
Løb hurtigt væk!

Forskellige spil med en bold
Vi starter helt sikkert.
Og i "Frøen" og i "Hunden",
I "Brook" og i "Quick Ball".

Løb til svinget
Rullede over porten.
Sprang over gården
Flygtede over hegnet.

Snurrer hurtigt, flyver!
Hvem fanger ham nu?
Skynd dig indhente
Og fortæl det til din nabo.

Flerfarvet lys bold
Springer rask uden tøven.
Lad være med at løbe rundt og have det sjovt
Vi skal ud at studere!

Vi pustede en kæmpe bold op,
Legede og hvilede.
Det er tid for os at komme tilbage til klassen.
Vi har undervisning der.

Spil "Fiskestang"

Opgaver: at udvikle fingerfærdighed, opmærksomhed, reaktionshastighed.

Beskrivelse: Deltagerne sidder i en rundkreds. I centrum står lederen – pædagogen. Han holder et reb i hænderne, for enden af ​​det er bundet en lille pose sand. Føreren roterer rebet i en cirkel over selve jorden. Børn hopper, så rebet ikke rører deres ben. De deltagere, hvis ben berøres af rebet, bliver elimineret fra spillet.

• Spil "Jægere og falke"

Opgaver: øve løb.

Beskrivelse: Alle deltagere - falke, er på samme side af hallen. Midt i hallen står to jægere. Så snart læreren giver et signal: "Falke, flyv!" Deltagerne skal løbe til den modsatte side af hallen. Jægernes opgave er at fange (plette) så mange falke som muligt, inden de når at krydse den imaginære grænse. Gentag spillet 2-3 gange, og skift derefter driverne.

Edderkop og fluer spil

Beskrivelse: i et af hallens hjørner er et væv angivet med en cirkel, hvori der er en edderkop - driveren. Alle de andre fyre er fluer. Alle fluer "flyver" rundt i hallen og summer. På signal fra værten "Spider!" fluer fryser. Edderkoppen kommer ud af skjul og undersøger omhyggeligt alle fluerne. Dem, der bevæger sig, fører han ind i sit net. Efter to eller tre gentagelser tælles antallet af fangede fluer.

Mobilspil "Musefælde"

Opgaver: at udvikle børns evne til at udføre handlinger på et signal.

Beskrivelse: To deltagere står over for hinanden, slår hinanden sammen og hæver dem højere. Så siger de begge i kor:

“Hvor vi blev trætte af mus, de gnavede alt, alle spiste!
Vi sætter en musefælde op og så fanger vi mus!

Mens deltagerne siger disse ord, skal resten af ​​fyrene løbe under deres foldede hænder. Ved de sidste ord taber værterne brat hænderne og fanger en af ​​deltagerne. Catught slutter sig til fangerne og nu er der tre af dem. Så gradvist vokser musefælden. Den sidste deltager tilbage er vinderen.

Udendørs spil for skolebørn 7-9, 10-12 år

Skolebørn kan også lide at spille spil i pauser eller gåture. Vi har udvalgt spil, som kan spilles under gåture på efterskolen eller under idrætstimerne i 1.-4. Spillereglerne bliver lidt mere komplicerede, men spillenes hovedopgaver er: træning i smidighed, reaktion, hurtighed, generel fysisk udvikling og evnen til at samarbejde med gutterne.

Mange udendørs spil er universelle: både drenge og piger kan spille dem. Du kan inddele børn i grupper af piger og drenge eller efter et andet princip.

Spil "Hjemløs kanin"

Formål: at udvikle mindfulness, tænkning, hurtighed og udholdenhed.

Beskrivelse: En jæger og en hjemløs hare udvælges blandt alle deltagere. De resterende spillere er harer, hver tegner en cirkel for sig selv og står i den. Jægeren forsøger at indhente den flygtende hjemløse hare.

Haren kan flygte fra jægeren ved at løbe ind i en hvilken som helst cirkel. Samtidig skal den deltager, der står i denne kreds, straks stikke af, da han nu bliver en hjemløs hare, og jægeren fanger ham nu.

Hvis en jæger fanger en hare, så bliver den, der fanges, en jæger.

• Mobilspil "Fødder fra jorden"

Mål: Lær at følge spillets regler.

Beskrivelse: Chaufføren går sammen med andre fyre rundt i hallen. Så snart læreren siger: "Fang!", spreder alle deltagere sig og prøver at forcere enhver højde, hvor du kan hæve dine ben over jorden. Kun dem, der har fødderne på jorden, kan saltes. Ved slutningen af ​​spillet tælles antallet af tabere, og en ny driver vælges.

Spil "Tom"

Opgaver: at udvikle reaktionshastighed, smidighed, opmærksomhed, at forbedre løbefærdigheder.

Beskrivelse: Deltagerne danner en cirkel, og lederen er placeret bagved cirklen. Ved at røre ved en af ​​spillernes skulder kalder han ham derved til konkurrencen. Derefter løber chaufføren og deltageren, som han har valgt, langs cirklen i modsatte retninger. Den, der først tager den tomme plads efterladt af den valgte spiller, forbliver i cirklen. Den, der står uden sæde, bliver chauffør.

• Mobilspil "Tredje ekstra"

Opgaver: at udvikle fingerfærdighed, hurtighed, at dyrke en følelse af kollektivisme.

Beskrivelse: Deltagerne går i en cirkel i par og holder hinanden i hånden. Afstanden mellem parrene er 1,5 - 2 meter. To chauffører, hvoraf den ene løber væk, den anden indhenter. Den undslippende spiller kan til enhver tid komme foran ethvert par. I dette tilfælde bliver bagspilleren i det par, han er foran, den, der bliver overhalet. Hvis det alligevel lykkedes spilleren at indhente og overmande, så skifter chaufførerne roller.

• Shootout spil

Opgaver: at udvikle fingerfærdighed, opmærksomhed, reaktionshastighed.

Beskrivelse: Et spil spilles på en volleyballbane. Går man tilbage 1,5 meter fra frontlinjen inde i hallen, trækkes en linje parallelt med den for at danne noget som en korridor. En ekstra streg er også tegnet på den anden side.

Deltagerne er opdelt i to hold, som hver er placeret på sin egen banehalvdel fra korridorens midterlinje. Begge hold skal vælge en kaptajn. Du kan ikke komme ind på modstanderens territorium. Hver spiller, der har bolden, forsøger at ramme sin modstander med den uden at gå ud over midterlinjen. Den fedtede spiller bliver sendt til fange og bliver der, indtil spillerne på hans hold kaster bolden i hans hænder. Herefter vender spilleren tilbage til holdet.

Udendørs spil på farten

Når man går med børn i en børnehave eller på en efterskole i en folkeskole, har læreren brug for noget for at holde børnene beskæftiget: en fremragende løsning er at organisere udendørs spil under en gåtur. Først introducerer læreren børnene til forskellige lege, og senere vil børnene selv, opdelt i grupper, kunne bestemme, hvilket spil de vil lege. Udendørs spil har en gavnlig effekt på udviklingen af ​​barnets krop og styrker immunforsvaret. Og tidspunktet for turen flyver ubemærket.

Før du starter spillet, skal læreren være opmærksom på spillefeltets tilstand: er der nogen ekstra genstande, fragmenter og andet, der kan forhindre børn i at lege og skabe en traumatisk situation - desværre ikke kun på gaden, men også på stedet for en skole eller børnehave kan findes en masse affald.

• Spil "Tog"

Opgaver: At udvikle hos børn evnen til at udføre bevægelser på et lydsignal, at konsolidere færdigheden i at bygge i en søjle. Træn i at gå, løbe efter hinanden.

Beskrivelse: Børn er bygget i en søjle. Det første barn i kolonnen er et lokomotiv, resten af ​​deltagerne er vogne. Efter at læreren har givet hornet, begynder børnene at bevæge sig fremad (uden kobling). Først langsomt, så hurtigere, gradvist bevæger de sig til en løbetur, siger de "Chu-choo-choo!". "Toget kører op til stationen," siger læreren. Børn bremser gradvist op og stopper. Læreren giver igen et fløjt, togets bevægelse genoptages.

• Mobilspil "Zhmurki"

Opgaver: uddannelse af fingerfærdighed, udvikling af evnen til at navigere i rummet, observation.

Beskrivelse: Der kræves ledig plads for at spille spillet. Der vælges en leder, som får bind for øjnene og føres til midten af ​​pladsen. Driveren roteres flere gange om sin egen akse, hvorefter han skal fange enhver spiller. Den, der bliver fanget, bliver lederen.

• Spil "Dag og nat"

Opgaver: motion i at løbe i forskellige retninger, handle på et signal.

Beskrivelse: Alle deltagere er opdelt i to hold. Den ene kommando er "dag", den anden er "nat". Der trækkes en streg i midten af ​​hallen, eller der lægges en snor. I en afstand af to skridt fra den tegnede linje står holdene med ryggen til hinanden. På lederens kommando, for eksempel "Dag!" det passende navngivne hold begynder at indhente det. Børn fra "natholdet" skal have tid til at løbe væk ud over den betingede linje, før deres rivaler når at plette dem. Det hold, der formår at plette flest spillere fra det modsatte hold, vinder.

• Spil "Kurve"

Opgaver: at træne i at løbe efter hinanden, at udvikle hastighed, reaktionshastighed, opmærksomhed.

Beskrivelse: To oplægsholdere er udvalgt. En af dem vil være jægeren, den anden flygtning. Alle de resterende deltagere bliver delt op i par og slår sig sammen og skaber noget som en kurv. Spillerne spreder sig i forskellige retninger, og lederne er adskilt, fangeren forsøger at indhente flygtningen. Flygtningen skal løbe mellem par. Kurve skal ikke fange flygtningen, men for dette kalder han navnene på deltagerne i kurven, som han løber op til.

• Spil "Grib, løb væk"

Opgaver: at udvikle børns evne til at udføre handlinger på et signal.

Beskrivelse: Læreren er i midten af ​​cirklen. Kaster bolden til barnet og kalder dets navn. Denne dreng fanger bolden og kaster den tilbage til den voksne. Når den voksne kaster bolden op, skal alle børn løbe hen til "deres" plads. En voksens opgave er at forsøge at ramme de flygtende børn.

I denne artikel har vi givet 29 udendørs spil med en detaljeret beskrivelse af spillereglerne. Vi håber, at dette materiale vil hjælpe med at organisere børns spil i skolen i pauser og idrætstimer, på en gåtur i førskoleuddannelsesinstitutionen og GPA.

Kompiler: Oksana Gennadievna Borsch, folkeskolelærer, vicedirektør for pædagogisk arbejde.

Spillet indtager en stærk plads i systemet med fysisk, moralsk, arbejdskraft og æstetisk uddannelse af førskolebørn. Det aktiverer barnet, øger dets vitalitet, tilfredsstiller personlige interesser og sociale behov.

Et barns personlige kvaliteter dannes i kraftig aktivitet, og frem for alt i den, der bliver den førende på hvert alderstrin, bestemmer hans interesser, holdning til virkeligheden, især forhold til mennesker omkring ham. I førskolealderen er en sådan førende aktivitet spillet. Allerede på de tidlige og yngre alderstrin er det i legen, at børn har størst mulighed for at være selvstændige, for at kommunikere med deres jævnaldrende efter behag, for at realisere og uddybe deres viden og færdigheder. Jo ældre børnene bliver, jo højere er niveauet af deres generelle udvikling og opvækst, jo mere betydningsfuldt er spillets pædagogiske fokus på dannelsen af ​​adfærd, børns forhold og uddannelse af en aktiv position.

Hvis børn i andet og tredje leveår begynder at lege uden at tænke, og valget af leg bestemmes af det legetøj, der fangede deres øje, efterligning af deres kammerater, så er barnet allerede i det fjerde leveår i stand til at gå fra tanke til handling, dvs. er i stand til at bestemme, hvad han vil spille, hvem han vil være. Allerede i denne alder kan børn læres ikke kun at vælge et spil bevidst, men at sætte et mål og fordele roller. Det er vigtigt, at hvert barns fantasi rettes mod realiseringen af ​​dette mål. Under vejledning af en pædagog vil børn gradvist lære at bestemme en bestemt rækkefølge af handlinger for at skitsere spillets generelle forløb.

Udviklingen af ​​spilkreativitet afspejles også i den måde, hvorpå forskellige livsindtryk kombineres i spillets indhold. For børn i det fjerde leveår er nye levende synsindtryk vigtige, som indgår i gamle spil. Livets afspejling i spillet, gentagelsen af ​​livsindtryk i forskellige kombinationer hjælper med dannelsen af ​​generelle ideer, gør det lettere for barnet at forstå sammenhængen mellem forskellige livsfænomener.

Konventionelt er der flere klasser af spil:

• kreative (spil initieret af børn);
• didaktisk (spil initieret af en voksen med færdige regler);
• folk (skabt af folket).

Kreative spil er afgørende for barnets generelle udvikling. Gennem legehandlinger søger børn at tilfredsstille en aktiv interesse i livet omkring dem, forvandle sig til voksne kunstværkers helte. Således skaber et legeliv, børn tror på dets sandhed, oprigtigt glæde sig, sørge, bekymre sig. I et kreativt spil udvikles værdifulde egenskaber for den fremtidige elev: aktivitet, selvstændighed, selvorganisering.

Kreative spil er opdelt i:

• rollespil;
• teatralsk;
• design.

Rollespil - dette er den første test af sociale kræfter, deres første test. En væsentlig del af dette spil er "nogen" og "noget". Interessen for rollespil udvikler sig hos børn i alderen 3-4 år. Barnets afspejling af den omgivende virkelighed sker i processen med dets aktive liv, ved at påtage sig en bestemt rolle. Men det efterligner ikke helt, fordi. ikke har den reelle kapacitet til faktisk at udføre driften af ​​den påtagne rolle. Dette skyldes niveauet af viden og færdigheder, livserfaring på dette alderstrin. Børn skildrer mennesker, dyr, en læges arbejde, en frisør, en chauffør. Når de indser, at spillet ikke er det virkelige liv, oplever børn på samme tid virkelig deres roller, viser ærligt deres holdning til livet, deres tanker, følelser og opfatter spillet som en vigtig og ansvarlig sag.

Teateraktiviteter - en af ​​de typer af kreativ spilaktivitet, som er forbundet med opfattelsen af ​​teatralske værker og kunst og billedet i en spilform af de modtagne ideer, følelser, følelser.

Teaterspil er opdelt i to hovedgrupper:

• instruktionsbog(barnet som instruktør og samtidig voice-over organiserer en teatralsk spilleplads, hvor skuespillerne og de optrædende er dukker. I et andet tilfælde er skuespillerne og instruktørerne selv børnene, de aftaler hvem der skal gøre hvad).
• dramatiseringsspil ( er skabt efter et færdigt plot fra et litterært værk. Spilleplan, rækkefølgen af ​​handlinger er bestemt på forhånd). Sådan et spil er sværere for børn, fordi. du skal forstå og føle billederne af karaktererne, deres adfærd. Den særlige betydning af dette spil er, at det hjælper børn til bedre at forstå ideen om værket, at mærke dets kunstneriske værdi.

Børns kreativitet er især tydelig i dramatiseringsspil. For at børn kan formidle det passende billede, skal de udvikle deres fantasi, lære at sætte sig selv i stedet for værkets helte. At trænge ind i deres følelser, oplevelser.

Børnene i den yngre gruppe er glade for at udspille enkelte episoder af eventyret "Rocked Høne", reinkarnere i kendte dyr (p / og "Moderhøne og høns", "Hun-bjørn og unger"), men de stadig kan ikke udvikle og slå plottene på egen hånd. Børn efterligner dem kun og kopierer dem udadtil. Derfor er det vigtigt at lære at følge mønsteret: kyllinger slår med vingerne, bjørne går tungt og klodset.

I klasseværelset, i hverdagen, kan du spille scener fra børns liv – for eksempel med en dukke. Du kan organisere spil om temaerne for litterære værker: "Legetøj" af A. Barto, børnerim, vuggeviser. Læreren er en aktiv deltager i sådanne spil. Han viser børn ansigtsudtryk, fagter, intonationer, bevægelser. Børn er også interesserede i at lege med imaginære genstande. For eksempel: "forestil dig en bold og tag den" osv. Børn viser interesse for dukke-, flyforestillinger, for litterære værker, især for eventyr og børnerim.

Under arbejdet udvikler børnene fantasi, tale, intonation, ansigtsudtryk, motoriske færdigheder (gestik, gang, kropsholdning, bevægelser). Børn lærer at kombinere rollen som bevægelse og ord, udvikler en følelse af partnerskab og kreativitet.

byggespil- disse spil retter børns opmærksomhed mod forskellige typer konstruktion, bidrager til erhvervelsen af ​​designfærdigheder. I sådanne spil viser børn tydeligt interesse for objektets egenskaber og ønsket om at lære at arbejde med det. Materialet til sådanne spil kan være anderledes (sand, ler, kogler, blade, mosaik, papir, modulære blokke). Det er meget vigtigt, at læreren hjælper børnene med overgangen fra formålsløs ophobning af materiale til skabelsen af ​​gennemtænkte bygninger.

I processen med byggespil skaber barnet aktivt og konstant noget nyt. Børn skal have nok byggemateriale, forskellige designs og størrelser.

I yngre grupper påtager læreren sig rollen som en organisator, en aktiv deltager i spillet, der gradvist introducerer en række forskellige former og størrelser. Spil med byggematerialer udvikler barnets fantasi, dets designtræk, tænkning og lærer det at koncentrere sig. Byggemateriale introducerer geometriske former, størrelse. Arbejdet skal begynde med simple bygninger, der gradvist flyttes til mere komplekse bygninger. Det er nødvendigt at etablere forbindelser mellem konstruktion og rollespil for udvikling af kreativ tankegang.

Med alle de mange forskellige kreative spil har de fælles træk: børn selvstændigt eller med hjælp fra en voksen (især i dramatiseringsspil) vælger spillets tema, udvikler dets plot. Alt dette bør finde sted under betingelserne for taktfuld vejledning af en voksen, rettet mod at aktivere børns initiativ og udvikle deres kreative fantasi.

Spil med regler give mulighed for systematisk at træne børn i dannelsen af ​​visse vaner, de er meget vigtige for fysisk og mental udvikling, uddannelse af karakter og vilje. Børn lærer spil med regler fra voksne, af hinanden.

Didaktiske spil bidrage til udvikling af mentale evner. Sanseorganer, opmærksomhed, logisk tænkning. En forudsætning er reglerne, uden hvilke aktiviteten bliver spontan.

Et didaktisk spil er et mangefacetteret, komplekst pædagogisk fænomen: det er en spilmetode til undervisning af børn og en form for læring og selvstændig legeaktivitet og et middel til omfattende uddannelse af et barn.

Det didaktiske spil som spilundervisningsmetode betragtes i to former:

• spil-klasser (hovedrollen tilhører pædagogen, som bruger spilteknikker til at øge børns interesse for lektionen, skaber en spilsituation);
• didaktisk (bruges til undervisning af børn i forskellige klasser og uden for dem (fysisk, mental, moralsk, æstetisk, arbejdsuddannelse, udvikling af kommunikation)).

En række legetøj er meget brugt i didaktiske spil. De skal være sikre, attraktive, lyse. De skal ikke kun tiltrække barnet, men også aktivere dets tænkning.

I yngre grupper har børn stadig en svag fantasi, lærere introducerer børn til legetøj, viser muligheder for deres brug.

Brætspil- en interessant aktivitet for børn. De er forskellige i typer: parrede billeder, loto. De udviklingsopgaver, der løses ved brug af dem, er også forskellige.

ordspil bygget på spillernes ord og handlinger. I sådanne spil lærer børn, baseret på deres eksisterende ideer om objekter, at uddybe deres viden (identificere karakteristiske træk, gætte ud fra en beskrivelse, finde ligheder og forskelle, gruppere objekter efter forskellige egenskaber, karakteristika).

I de yngre grupper er spil med ord hovedsageligt rettet mod at udvikle tale, opdrage den korrekte lydudtale, konsolidere og aktivere ordforrådet og udvikle den korrekte orientering i rummet.

Ved hjælp af ordspil opdrages børn med et ønske om at engagere sig i mentalt arbejde. I spillet fortsætter selve tænkningsprocessen mere aktivt, barnet overvinder let vanskelighederne ved mental aktivitet uden at bemærke, at han bliver undervist.

Når man organiserer et didaktisk spil, skal man huske på, at barnet fra 3-4 års alderen bliver mere aktivt, hans handlinger er mere komplekse og forskelligartede, men babyens opmærksomhed er endnu ikke stabil, han bliver hurtigt distraheret. Løsningen af ​​problemet i d / i kræver af ham større end i andre spil, stabilitet af opmærksomhed, øget mental aktivitet. Du kan overvinde dem gennem underholdning i læring, dvs. brugen af ​​børns spil, der øger barnets interesse for undervisningen, og frem for alt i et didaktisk legetøj, der tiltrækker opmærksomhed med lysstyrke og interessant indhold.

Spillet afslører ikke kun barnets individuelle karakteristika, personlige kvaliteter. Men det danner også visse personlighedstræk. Spilmetoden giver størst effekt med en dygtig kombination af leg og læring.

Udendørsspil er vigtige for førskolebørns fysiske uddannelse, som bidrager til deres harmoniske udvikling, tilfredsstiller børns behov i bevægelse og bidrager til berigelse af deres motoriske oplevelse. Udendørs spil er med løb, hop, genopbygning, fangst, kast, klatring.

Mobilspil er opdelt i:

• plot ("Sparrows og en kat", "Ræv i en hønsegård" osv.);
• ikke-plot (spiløvelser "Hvem vil snart løbe til sit flag").

Folkespil- det er spil bygget under hensyntagen til etniske karakteristika.

Folkespillet viser menneskers liv, deres levevis, nationale traditioner. Sådanne spil bidrager til uddannelse af ære, mod, maskulinitet.

Når man introducerer børn til folkespil, er det nødvendigt at tage højde for alder, fysiske og psykofysiologiske egenskaber ved udviklingen af ​​børn, hvilket tydeligt angiver det mål, spillet har.

Folkespil bør indtage en passende plads i systemet for opdragelse og uddannelse af børn og introducere dem til oprindelsen af ​​national kultur og spiritualitet.

Spillet er ifølge P. Lesgaft et middel, hvormed børn viser deres uafhængighed under fordelingen af ​​roller og handlinger under spillet. Barnet lever i spillet. Og lærernes opgave er at blive et styrende og forbindende led i børne-leg-kæden. Taktaktisk støtte vejledningen, berige børns legeoplevelse.

Børns spil er meget forskellige. De adskiller sig i indhold og organisation, regler, arten af ​​børns manifestation, indvirkningen på barnet, typen af ​​brugte genstande, oprindelse osv. Alt dette gør det vanskeligt at klassificere spil, men gruppering af dem er nødvendig for den korrekte håndtering af spil. Hver type spil har sin egen funktion i barnets udvikling. Sløringen af ​​grænserne mellem amatør- og pædagogiske spil, der observeres i dag i teori og praksis, er uacceptabel. I førskolealderen skelnes der mellem tre klasser af spil:

Spil, der opstår på barnets initiativ, er amatørlege;

Spil, der opstår på initiativ af en voksen, der introducerer dem til uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige formål;

Spil, der kommer fra den etniske gruppes historisk etablerede traditioner, er folkelege, der kan opstå både på initiativ af en voksen og større børn.

Hver af de listede klasser af spil er til gengæld repræsenteret af arter og underarter. Så den første klasse inkluderer:

1.Kreative rollespil. Begrebet "kreativt spil" dækker over rollespil, dramatiseringsspil, konstruktion og konstruktive spil. Indholdet i kreative spil er opfundet af børnene selv. Frihed, uafhængighed, selvorganisering og kreativitet hos børn i denne gruppe manifesteres med særlig fuldstændighed. Forskellige livsindtryk kopieres ikke, de bearbejdes af børn, nogle af dem erstattes af andre, og så videre.

Rollespil er hovedtypen af ​​spil for et førskolebarn. Hovedtrækkene i spillet er iboende i det: følelsesmæssig mætning og entusiasme hos børn, uafhængighed, aktivitet, kreativitet. De første historiespil kører som rolleløse spil eller spil med en skjult rolle. Børns handlinger får en plotkarakter og kombineres til en kæde, der har en vital betydning. Handlinger med genstande, legetøj udføres af hvert af de legende børn uafhængigt. Fælles spil er muligt med deltagelse af en voksen.

Drama spil. De har hovedtrækkene i kreative spil: tilstedeværelsen af ​​en idé, en kombination af rollespil og virkelige handlinger og relationer og andre elementer i en imaginær situation. Spil er bygget på grundlag af et litterært værk: spillets plot, roller, handlinger af karaktererne og deres tale bestemmes af værkets tekst. Dramatiseringsspillet har stor indflydelse på barnets tale. Barnet lærer rigdommen af ​​modersmålet, dets udtryksfulde midler, bruger forskellige intonationer svarende til karaktererne og handlingerne, forsøger at tale klart, så alle forstår ham. Begyndelsen på arbejdet med et dramatiseringsspil består i udvælgelsen af ​​et kunstværk. Det er vigtigt, at det interesserer børn, vækker stærke følelser og oplevelser. Læreren deltager i samarbejdet og forberedelsen af ​​spillet. Ud fra indholdet i arbejdet med børn tegnes spillets plot, roller fordeles og talemateriale udvælges. Læreren bruger spørgsmål, råd, genlæsning af værket, samtaler med børn om legen og er dermed med til at opnå den største udtryksevne i figurernes billede.

Konstruktion og konstruktive spil er en slags kreativ leg. I dem afspejler børn deres viden og indtryk om verden omkring dem. I bygnings- og konstruktive spil erstattes nogle genstande af andre: bygninger er bygget af specielt skabte byggematerialer og konstruktører eller af naturlige materialer (sand, sne). Alt dette giver grund til at betragte en sådan aktivitet som en af ​​former for kreativ leg. Mange bygge- og konstruktive spil har form af et rollespil. Børn påtager sig rollen som bygningsarbejdere, der opfører en bygning, chauffører leverer byggematerialer til dem, i en pause spiser arbejderne frokost i kantinen, efter arbejde går de i teatret osv. I løbet af spillet dannes og udvikles barnets orientering i rummet, evnen til at skelne og fastslå størrelsen og proportionerne af et objekt samt rumlige forhold. I det bygningskonstruktive spil sker der således en mangefacetteret udvikling af børns mentale aktivitet.

To spil med færdigt indhold og regler er designet til at danne og udvikle bestemte kvaliteter af barnets personlighed. I førskolepædagogikken er det kutyme at dele spil med færdigt indhold og regler op i didaktiske, mobile og musikalske.

2. Didaktiske spil- dette er en slags spil med regler, specielt skabt af den pædagogiske skole med det formål at undervise og opdrage børn. Didaktiske spil er rettet mod at løse specifikke problemer i undervisningen af ​​børn, men samtidig optræder spilaktivitetens pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse i dem.

Det didaktiske spil har en vis struktur, der kendetegner spillet som en form for læring og spilaktivitet. Der skelnes mellem følgende strukturelle komponenter i det didaktiske spil:

1) didaktisk opgave;

2) spilhandlinger;

3) spilleregler;

4) resultat.

Den didaktiske opgave er bestemt af formålet med træning og pædagogisk indflydelse. Den er dannet af læreren og afspejler hans undervisningsaktivitet. Så for eksempel i en række didaktiske spil, i overensstemmelse med programmålene for de relevante fag, konsolideres evnen til at sammensætte ord fra bogstaver, og tællefærdigheder øves. Spilleopgaven udføres af børn. Den didaktiske opgave i det didaktiske spil realiseres gennem spilopgaven. Det bestemmer legehandlingerne, bliver barnets opgave selv. Spilhandlinger er grundlaget for spillet. Jo mere forskelligartede spilhandlingerne er, jo mere interessant er spillet i sig selv for børn, og jo mere vellykket løses kognitive opgaver og spilopgaver.

I forskellige spil er legehandlinger forskellige i deres retning og i forhold til, at børnene leger. Det er for eksempel rollespilshandlinger, gættegåder, rumlige transformationer mv. De er forbundet med spilleplanen og kommer fra den. Spilhandlinger er midler til at realisere spilidéen, men omfatter også handlinger, der har til formål at udføre en didaktisk opgave.

I et didaktisk spil er reglerne givet. Ved hjælp af reglerne styrer læreren spillet, processerne for kognitiv aktivitet, børns adfærd. Reglerne påvirker også løsningen af ​​den didaktiske opgave - begrænser umærkeligt børns handlinger, retter deres opmærksomhed mod opfyldelsen af ​​en specifik opgave for emnet.

Opsummering - resultatet opsummeres umiddelbart efter spillets afslutning. Det kunne være scoring; identificere børn, der udførte spilopgaven bedre; fastlæggelse af det vindende hold mv. Samtidig er det nødvendigt at notere hvert barns præstationer for at understrege succeserne med at halte bagefter børn.

Forholdet mellem børn og lærer bestemmes ikke af læringssituationen, men af ​​spillet. Børn og lærer er deltagere i det samme spil. Denne betingelse er overtrådt, og læreren tager direkte undervisningsvej.

Et didaktisk spil er således kun et spil for et barn, og for en voksen er det en måde at lære på. Formålet med didaktiske spil er at lette overgangen til læringsopgaver, at gøre den gradvis. Alle didaktiske spil kan opdeles i tre hovedtyper:

1) i spil med genstande (legetøj, naturmateriale), bruges legetøj og rigtige genstande. Ved at lege med dem lærer børn at sammenligne, etablere ligheder og forskelle mellem objekter. Værdien af ​​disse spil er, at børn med deres hjælp bliver bekendt med genstandes egenskaber og deres egenskaber: farve, størrelse, form, kvalitet. I spil løses opgaver til sammenligning, klassificering og etablering af en rækkefølge i løsning af problemer. Efterhånden som børn tilegner sig ny viden om objektmiljøet, bliver opgaver i spil mere komplicerede: yngre elever øver sig i at definere et objekt efter en hvilken som helst kvalitet, kombinere objekter i henhold til denne funktion (farve, form, kvalitet, formål ...), hvilket er meget vigtig for udviklingen af ​​den abstrakte, logiske tænkning.

2) læreren bruger spil med naturmateriale, når de udfører didaktiske lege som ”Hvis spor? “, “Hvilket træ er bladet fra?”, “Dekomponer bladene i faldende rækkefølge” osv. I sådanne spil konsolideres viden om det naturlige miljø, mentale processer dannes (analyse, syntese, klassificering).

3) brættrykte spil er forskellige i typer: parrede billeder, forskellige typer lotto, dominobrikker. Ved brug af dem løses forskellige udviklingsopgaver. Altså for eksempel et spil baseret på udvælgelsen af ​​billeder i par. Eleverne kombinerer billeder ikke kun efter ydre tegn, men også efter betydning.

Udvalg af billeder på fælles grundlag - klassificering. Her skal eleverne generalisere, skabe sammenhæng mellem fag. For eksempel i spillet "Hvad vokser i skoven?"

Kompilering af splitbilleder er rettet mod at udvikle børns evne til at komponere et helt objekt fra separate dele, logisk tænkning.

Beskrivelse, en historie baseret på et billede, der viser handlinger, bevægelser, har til formål at udvikle tale, fantasi og kreativitet hos yngre elever. For at spillerne kan gætte, hvad der er tegnet på billedet, tyr eleven til efterligning af bevægelser (for eksempel et dyr, en fugl osv.)

I disse spil dannes sådanne værdifulde kvaliteter af barnets personlighed som evnen til at reinkarnere, til kreativ søgning i at skabe det nødvendige billede.

3. Ordspil bygget på spillernes ord og handlinger. I sådanne spil lærer børn, baseret på deres eksisterende ideer om objekter, at uddybe deres viden om dem, da det i disse spil er påkrævet at bruge tidligere erhvervet viden om nye forbindelser under nye omstændigheder. Børn løser selvstændigt forskellige mentale opgaver: beskriv genstande, fremhæver deres karakteristiske træk; gæt efter beskrivelse; finde tegn på ligheder og forskelle; grupper objekter i henhold til forskellige egenskaber, karakteristika; finde alogismer i domme mv.

Ved hjælp af ordspil opdrages børn med et ønske om at engagere sig i mentalt arbejde. I spillet fortsætter selve tænkningsprocessen mere aktivt, barnet overvinder let vanskelighederne ved mentalt arbejde uden at bemærke, at han bliver undervist.

For at gøre det lettere at bruge ordspil i den pædagogiske proces, kan de betinget kombineres i fire hovedgrupper. Den første gruppe inkluderer spil, ved hjælp af hvilke de danner evnen til at fremhæve de væsentlige træk ved objekter, fænomener: "Gæt", "Shop" osv.

Den anden gruppe består af spil, der bruges til at udvikle evnen til at sammenligne, sammenligne, give korrekte konklusioner: "Ser ud - ikke ens", "Hvem vil bemærke flere fabler" og andre.

Spil, der hjælper med at udvikle evnen til at generalisere og klassificere objekter efter forskellige kriterier, kombineres i den tredje gruppe: "Hvem har brug for hvad?" "Nævn tre objekter", "Navngiv det med ét ord" I en særlig fjerde gruppe er spil tildelt til udvikling af opmærksomhed, hurtig forstand, hurtig tænkning: "Maling", "Flyver, flyver ikke" og andre.

4. Udendørs spil. De er baseret på en række forskellige bevægelser - gang, løb, hop, klatring osv. Udendørs spil tilfredsstiller det voksende barns behov for bevægelse, bidrager til akkumulering af en række motoriske erfaringer. Barnets aktivitet, glade oplevelser - alt dette har en gavnlig effekt på velvære, humør, skaber en positiv baggrund for den generelle fysiske udvikling. Udendørs spil omfatter komplekser af bevægelser af forskellig art. Disse spil danner evnen til at handle sammen, opdrage ærlighed og disciplin. Børn lærer at forhandle, at forene sig til deres yndlingsspil, at regne med deres partneres mening, for retfærdigt at løse konflikter, der opstår.

5. Traditionelle eller folkelige spil. Historisk set ligger de til grund for mange spil relateret til læring og fritid. Objektmiljøet for folkelege er også traditionelt, de selv, og præsenteres oftere på museer og ikke i børnegrupper. Undersøgelser udført i de senere år har vist, at folkelege bidrager til dannelsen hos børn af universelle generiske og mentale evner hos en person (sensorisk-motorisk koordination, frivillig adfærd, symbolsk funktion af tænkning og andre), såvel som de vigtigste træk ved psykologien hos den etniske gruppe, der skabte spillet.