Հուզականորեն գործնական շփում հասակակիցների հետ իրենց համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդումը հասակակիցների հետ

1.1.

Իր աշխատանքում «Հաղորդակցության օնտոգենեզում», M.I. Լիսինը տալիս է հաղորդակցության հայեցակարգի հետեւյալ սահմանումը: Հաղորդակցությունը երկու կամ ավելի անձանց փոխազդեցությունն է, որի նպատակն է ներդաշնակեցնել եւ համատեղել հարաբերություններ հաստատելու եւ ընդհանուր արդյունքի հասնելու իրենց ջանքերը:

Երեխայի կյանքում նախադպրոցական դարաշրջանում այլ երեխաներ ավելի ու ավելի են դառնում: Եթե \u200b\u200bվաղ տարիքում հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը միայն կազմված է, ապա նախադպրոցականն արդեն դառնում է հիմնականներից մեկը:

Նախադպրոցականների հաղորդումը հասակակիցների հետ ունի մի շարք հիմնական հատկություններ, որակապես տարբերակել այն մեծահասակների հետ շփվելուց:

Առաջին եւ ամենակարեւոր տարբերակիչ հատկությունը բաղկացած է հաղորդակցական գործողությունների մեծ բազմազանությունից եւ դրանց տեսականի չափազանց լայն տեսականիով: Հասունքների հետ շփվելիս կարող եք դիտարկել բազմաթիվ գործողություններ եւ բողոքներ, որոնք գործնականում չեն հայտնաբերվում մեծահասակների հետ շփումներում: Երեխան վիճում է իր հասակակիցի հետ, պարտադրում է իր կամքը, հանգստացնում, պահանջներ, պատվերներ, խաբում, ափսոսում remst er.t.d. Այն առաջին անգամ շփվում է մյուս երեխաների հետ, նման բարդ ձեւերը հայտնվում են որպես պատրվակ, ձեւացնելու ցանկություն, արտահայտում են նրա վիրավորանքը, կոպիերը, ֆանտազիան:

Հաղորդակցման հասակակիցների երկրորդ պայծառ առանձնահատկությունն այն չափազանց պայծառ հուզական հագեցումն է: Զգացմունքների աճը եւ նախադպրոցականների շփումների լիցքաթափումը դրանք առանձնացնում են մեծահասակների հետ շփվելուց: Հասկտուրին ուղղված գործողությունները բնութագրվում են զգալիորեն ավելի բարձր ազդեցության կողմնորոշմամբ: Հասունքների հետ շփվելով, երեխան նկատվում է 9-10 անգամ ավելի շատ արտահայտիչ-նմանատիպ դրսեւորումներով, որոնք արտահայտում են ամենատարբեր հուզական վիճակները. Բռնապան վրդովմունքից մինչեւ բռնի ուրախություն:

Երեխաների շփումների երրորդ առանձնահատկությունն իրենց ոչ ստանդարտությունն են եւ ոչ բորբոքումը: Եթե \u200b\u200bմեծահասակների հետ շփվելու դեպքում, նույնիսկ ամենափոքր երեխաները հավատարիմ են որոշակի ընդունված վարքագծի, ապա հասակակիցների հետ շփվելիս նախադպրոցականները օգտագործում են առավել անսպասելի գործողություններ եւ շարժումներ: Այս շարժումները բնութագրվում են հատուկ անհամապատասխանություններով, ոչ նորմակտիվությամբ, ցանկացած նմուշի աղմկոտությամբ. Նման ազատությունը ենթադրում է, որ հասակակից ընկերությունը օգնում է երեխային ցուցադրել իրենց սկզբնական սկզբունքը: Բնականաբար, տարիքով, երեխաների շփումներն ավելի ու ավելի են հնազանդվում պահվածքի ընդհանուր ընդունված կանոններին: Այնուամենայնիվ, կապի ոչ բորբոքային եւ լիցքաթափումը, անկանխատեսելի եւ ոչ ստանդարտ միջոցների օգտագործումը մնում է երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունը նախադպրոցական տարիքի ավարտին:

Հաղորդակցման հասակակիցների մեկ այլ առանձնահատկությունն արձագանքման նախաձեռնողական գործողությունների գերակշռությունն է: Դա հատկապես պայծառ դրսեւորվում է երկխոսության շարունակման եւ զարգացման անհնարինության մեջ, որը բաժանվում է պատասխանատու գործընկերոջ գործունեության բացակայության պատճառով: Երեխայի համար իր գործողությունները կամ հայտարարությունը շատ ավելի կարեւոր են, եւ նա շատ դեպքերում չի աջակցում հասակակիցների նախաձեռնությանը: Զուգընկերոջ հետեւանքների նկատմամբ զգայունությունը զգալիորեն պակաս է այլ երեխաների հետ շփման ոլորտում, քան մեծահասակների հետ:

Այսպիսով, նշված առանձնահատկությունները արտացոլում են երեխաների շփումների առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքում: Այնուամենայնիվ, հաղորդակցության բովանդակությունը զգալիորեն կփոխվի երեքից վեց տարեկան տարի:

Նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների հետ շփվելու նշանակությունը զգալիորեն աճում է, որի ընթացքում նախադպրոցական տարիքն իրականացնում է նորմերն ու արժեքները, որոնք հիմնականում սովորել են մեծահասակների հետ շփվել: Հասակակիցները համատեղ գործունեության գործընկեր են, որի բարեգործական ուշադրությունը եւ ճանաչումը կարեւոր են նախադպրոցական տարիքի համար: Գոյություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ շփվելու երեք հիմնական տեսակ:

▪ Բիզնեսի շարժառիթ, որի ազդեցության տակ հասակակիցները խրախուսում են երեխային հաղորդակցվել որպես գործնական գործնական փոխգործակցության գործընկեր, երեխաները դրական հույզեր են ունենում համատեղ գործունեության գործընթացից.

▪ Անձնական շարժառիթ, որը գործում է «անտեսանելի հայելու» երեւույթում, ես: Երեխան տեսնում է հասակակիցների վերաբերմունքի պահվածքը իր հանդեպ եւ գործնականում անտեսում դրա մեջ եղած ամեն ինչ.

▪ C անաչողական շարժառիթ, որի ազդեցության տակ հասակակիցների հետ շփումը տեղի է ունենում որպես հավասար երեխա այն արարածի համար, որը կարող է օգտագործվել գիտելիքների եւ ինքնաբացության նպատակներով:

Նախադպրոցական տարիքում կան բոլոր երեք տեսակի մոտիվներ. 3-4 տարիների առաջատարի դիրքը զբաղեցնում է բիզնեսը հստակ սահմանված անհատականություններով. 4-5 տարեկան - բիզնես եւ անձնական, ճանաչողական, բիզնեսի եւ անձնական եւ ավելի սերտ փոխկապակցված անձնական եւ ճանաչողական անձի գրեթե հավասար դիրքով. 6-7 տարեկան հասակում `բիզնես եւ անձնական:

Հետազոտություններում M.I. Լիսինա եւ Ա.Գ. Ռուզան հատկացվեց նախակրթարանի հաղորդակցության հիմնական հատկանիշներով, հասակակիցների հետ նախակրթարանի հաղորդակցման համար, որակապես տարբերակել այն մեծահասակների հետ շփվելուց:

Community- ի լայն տեսականի եւ դրանց լայն տեսականի, որը որոշվում է հաղորդակցման հասակակիցների եւ հաղորդակցական առաջադրանքների մեծ բազմազանության հարուստ ֆունկցիոնալ կազմով.

▪ Ուժեղ հուզական հագեցում, որն արտահայտվում է մեծ թվով արտահայտիչ-նմանատիպ դրսեւորումներով եւ հասակակիցների դեմ գործողությունների զգացմունքների մասին.

▪ Երեխաների հաղորդակցության ոչ ստանդարտությունն ու ոչ բորբոքումը, որը բնութագրվում է հատուկ անհամապատասխանություններով, ոչ բացասականությամբ, գործողություններով, ցանկացած նմուշի վնասվածքից, անկանխատեսելի եւ ոչ ստանդարտ հաղորդակցություններ օգտագործելով.

▪ Պատասխանների գծով նախնական գործողությունների գերակշռությունը, որն իրեն դրսեւորում է շարունակելու եւ զարգացնելու երկխոսության անհնարինության մեջ, որը կազմալուծվում է զուգընկերոջ պատասխանների բացակայության պատճառով եւ հաճախ առաջացնում է հակամարտություններ, բողոքի ցույցեր, վրդովմունք:

Հնարավոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հաղորդակցվելու երեք ձեւ, հուզական գործնական, իրավիճակային բիզնես եւ մուտքային բիզնես:

Հասուն երեխաների հաղորդումը բնորոշ է երկու-չորս տարի երեխաների համար: Երեխային սպասում են հասակակիցների բարդություններին իր զվարճանքի եւ ինքնադրսեւորման ցանկության մեջ: Նրան պետք է եւ բավարար են հասակակիցներին միանալու իր հացահատիկային եւ իր հետ միասին գործելով միասին կամ այլընտրանքային, աջակցում եւ ամրապնդեցին ընդհանուր զվարճանքը: Նման հուզական գործնական կապի յուրաքանչյուր մասնակից հիմնականում նպատակ ունի ինքն իրեն ուշադրություն հրավիրել եւ գործընկերոջ հուզական արձագանքը ստանալու համար: Հասունում երեխաները միայն իրենց նկատմամբ ընկալում են վերաբերմունքը, եւ նրա գործողությունները, ցանկությունը, տրամադրությունները), որպես կանոններ, չեն նկատում: Զգացմունքային-գործնական կապը ծայրաստիճան իրավիճակ է, եւ իր բովանդակության մեջ եւ իրականացման միջոցով: Դա լիովին կախված է այն կոնկրետ իրավիճակից, որում տեղի է ունենում փոխգործակցությունը եւ գործընկերոջ գործնական գործողությունները: Այս փուլում երեխաների հաղորդակցությունը դեռ կապված չէ իրենց առարկայական գործողությունների հետ եւ նրանցից առանձնացված: Երեխաների հաղորդակցման հիմնարար միջոցներ - տեղաշարժ կամ նախազգուշացում-պատկերացումներ:

Այն կազմում է մոտ չորս տարի եւ շարունակում է մնալ առավել բնորոշ մինչեւ վեցերորդ տարեկան: Այս պահին սյուժեի դերի խաղային խաղը դառնում է կոլեկտիվ. Երեխաները նախընտրում են միասին խաղալ, եւ ոչ միայնակ: Դերերի խաղային խաղի մեջ ուրիշների հետ շփումը տեղի է ունենում, ինչպես երկու մակարդակներում էր. Դերերի հարաբերությունների մակարդակով եւ իրական, I.E- ի մակարդակում: գոյություն ունեցող խաղային սյուժեի սահմաններից դուրս: Նախադպրոցական տարիքում երեխաների հաղորդակցության հիմնական բովանդակությունը բիզնես համագործակցությունն է: Իրավիճակային բիզնես հաղորդակցմամբ, նախադպրոցականները զբաղվում են ընդհանուր գործով, նրանք պետք է համակարգեն իրենց գործողությունները եւ հաշվի առնեն իրենց գործընկերոջ գործունեությունը `ընդհանուր արդյունքների հասնելու համար: Այսպիսի փոխգործակցությունը կոչվում էր համագործակցություն:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին շատ երեխաներ են զարգանում մուտքՀաղորդակցություն: Մուտքային շփումների քանակը զգալիորեն աճում է: Այս տարիքում այն \u200b\u200bդառնում է հնարավոր «մաքուր հաղորդակցություն», չկատարված առարկաների եւ դրանց հետ գործողությունների միջոցով: Երեխաները կարող են բավականին երկար խոսել առանց գործնական գործողություններ կատարելու: Ավագ նախակրթարանների միջեւ կա հմտություն, գործընկերոջ մեջ տեսնելու ունակությունը ոչ միայն իր իրավիճակային դրսեւորումներին, այլեւ դրա գոյության որոշ մուտքային, հոգեբանական կողմեր \u200b\u200b- ցանկություն, նախասիրություններ, տրամադրություններ: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների միջեւ առաջանում են կայուն ընտրական կցորդներ, հայտնվում են առաջին բարեկամության ծիլերը: Նախադպրոցականները «հավաքվում են» փոքր խմբերի (2-3 հոգի) եւ բացահայտ նախապատվություն ունեն իրենց ընկերներին: Նախադպրոցական տարիքի տարիներին մանկական թիմում տարբերակման գործընթացն աճում է. Որոշ երեխաներ դառնում են հանրաճանաչ, մյուսները մերժվում են:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ բովանդակության, մոտիվների եւ հաղորդակցությունների մեջ, որոնց թվում մուտքային ձեւերի անցում եւ խոսքի ֆոնդերի գերակշռում: Նախադպրոցական տարիքի եւ հասակակիցների հետ նախադպրոցական տարիքի եւ հասակակիցների հետ կապ ունեցող բոլոր գործոնները համատեղ գործունեության տեսքով, խոսքի հաղորդակցությունը կամ միայն հոգեկանությունը նրա մտավոր զարգացման ամենաուժեղ խթաններն են:

Ներբեռնումը

Նախադիտում:

Նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների հետ շփվելու առանձնահատկությունները

Հուզական-գործնական ձեւ Հասուն երեխաների հաղորդումը բնորոշ է երկու-չորս տարի երեխաների համար: Երեխային սպասում են հասակակիցների բարդություններին իր զվարճանքի եւ ինքնադրսեւորման ցանկության մեջ: Նրան պետք է եւ բավարար են հասակակիցներին միանալու իր հացահատիկային եւ իր հետ միասին գործելով միասին կամ այլընտրանքային, աջակցում եւ ամրապնդեցին ընդհանուր զվարճանքը: Նման հուզական գործնական կապի յուրաքանչյուր մասնակից հիմնականում նպատակ ունի ինքն իրեն ուշադրություն հրավիրել եւ գործընկերոջ հուզական արձագանքը ստանալու համար: Հասունում երեխաները միայն իրենց նկատմամբ ընկալում են վերաբերմունքը, եւ նրա գործողությունները, ցանկությունը, տրամադրությունները), որպես կանոններ, չեն նկատում: Զգացմունքային-գործնական կապը ծայրաստիճան իրավիճակ է, եւ իր բովանդակության մեջ եւ իրականացման միջոցով: Դա լիովին կախված է այն կոնկրետ իրավիճակից, որում տեղի է ունենում փոխգործակցությունը եւ գործընկերոջ գործնական գործողությունները: Այս փուլում երեխաների հաղորդակցությունը դեռ կապված չէ իրենց առարկայական գործողությունների հետ եւ նրանցից առանձնացված: Երեխաների հաղորդակցման հիմնարար միջոցներ - տեղաշարժ կամ նախազգուշացում-պատկերացումներ:

Կապի իրավիճակային բիզնես ձեւԱյն կազմում է մոտ չորս տարի եւ շարունակում է մնալ առավել բնորոշ մինչեւ վեցերորդ տարեկան: Այս պահին սյուժեի դերի խաղային խաղը դառնում է կոլեկտիվ. Երեխաները նախընտրում են միասին խաղալ, եւ ոչ միայնակ: Դերերի խաղային խաղի մեջ ուրիշների հետ շփումը տեղի է ունենում, ինչպես երկու մակարդակներում էր. Դերերի հարաբերությունների մակարդակով եւ իրական, I.E- ի մակարդակում: գոյություն ունեցող խաղային սյուժեի սահմաններից դուրս: Նախադպրոցական տարիքում երեխաների հաղորդակցության հիմնական բովանդակությունը բիզնես համագործակցությունն է: Իրավիճակային բիզնես հաղորդակցմամբ, նախադպրոցականները զբաղվում են ընդհանուր գործով, նրանք պետք է համակարգեն իրենց գործողությունները եւ հաշվի առնեն իրենց գործընկերոջ գործունեությունը `ընդհանուր արդյունքների հասնելու համար: Այսպիսի փոխգործակցությունը կոչվում էր համագործակցություն:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին շատ երեխաներ են զարգանումմուտքՀաղորդակցություն: Մուտքային շփումների քանակը զգալիորեն աճում է: Այս տարիքում այն \u200b\u200bդառնում է հնարավոր «մաքուր հաղորդակցություն», չկատարված առարկաների եւ դրանց հետ գործողությունների միջոցով: Երեխաները կարող են բավականին երկար խոսել առանց գործնական գործողություններ կատարելու: Ավագ նախակրթարանների միջեւ կա հմտություն, գործընկերոջ մեջ տեսնելու ունակությունը ոչ միայն իր իրավիճակային դրսեւորումներին, այլեւ դրա գոյության որոշ մուտքային, հոգեբանական կողմեր \u200b\u200b- ցանկություն, նախասիրություններ, տրամադրություններ: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների միջեւ առաջանում են կայուն ընտրական կցորդներ, հայտնվում են առաջին բարեկամության ծիլերը: Նախադպրոցականները «հավաքվում են» փոքր խմբերի (2-3 հոգի) եւ բացահայտ նախապատվություն ունեն իրենց ընկերներին: Նախադպրոցական տարիքի տարիներին մանկական թիմում տարբերակման գործընթացն աճում է. Որոշ երեխաներ դառնում են հանրաճանաչ, մյուսները մերժվում են:

Մեր փորձարարական տվյալների համաձայն, հինգ տարվա ընթացքում (2-ից 7-ը) Նախադպրոցականների տեսքից հետո հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը նկատելիորեն փոփոխվում են քննարկվող բոլոր պարամետրերով: Այս փոփոխությունները կարող են սահուն հոսել, բայց երբեմն կան բարձրորակ տեղաշարժեր, կարծես «կոտրվածքներ»: Գոյություն ունեն երկու նման «կոտրվածք» հասակակիցների հետ երեխաների հաղորդակցման զարգացման գործում: Առաջինը տեղի է ունենում »մոտավորապես 4 տարեկան, երկրորդը մոտ 6 տարի է: Արտաքինից առաջին« կոտրվածք »-ը դրսեւորում է երեխայի կյանքի բոլոր համակարգի հիերարխիայի մեջ կտրուկ փոփոխության մեջ: Եթե \u200b\u200bդրա տեսքի ժամանակ եւ դրանից հետո առաջին երկու տարիների ընթացքում (2-4 գ) այն զբաղեցնում է համեստ տեղ (չորրորդը `ակտիվ գործունեության անհրաժեշտության, մեծահասակների եւ տպավորությունների հետ հաղորդակցվելու անհրաժեշտությանը), ապա չորս տարվա ընթացքում Հին երեխաներ Այս կարիքը առաջ են առաջադրվում առաջին տեղում (տես երրորդ գլուխը): Այժմ երեխաները սկսում են գերադասել ամեն ինչ հասակակից (RI Derevko) Նախադպրոցականների համար նախատեսված է փաստորեն, որ կան էական փոփոխություններ Այս պահին բոլոր (կամ գրեթե բոլորում) (տես աղյուսակ 24):

Երկրորդ «կոտրվածք», որն արտահայտվում է ավելի քիչ, քան առաջինը, տեղի է ունենում վեց տարեկան երեխաների մոտ: Դրա արտաքին դրսեւորումները - համեմատաբար հստակորեն ստեղծված ընտրականություն հասակակիցների հետ հարաբերությունների եւ երեխաների միջեւ բարեկամության առաջացմանը: Նախադպրոցականների հաղորդակցության զարգացման այս պահը ուղեկցվում է նաեւ իրենց հաղորդակցական գործունեության ողջ կառուցվածքի էական փոփոխություններով:

Ելնելով վերը նշվածի վրա, մենք հնարավոր է համարում ստանձնել երեք փուլերի առկայությունը արդեն իսկ մուտքային հաղորդակցական գործունեության զարգացման մեջ, արդյունքում քննարկեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության երեք ձեւերը, որոնք հետեւողականորեն փոխարինում են միմյանց նախադպրոցական տարիքի երեխաների »(2-7 տարի): Դա վկայում է մեր ուսումնասիրությունների մասին, որոնք բացահայտվել են, որ նախադպրոցական տարիքի հետ նախադպրոցական տարիքի հաղորդակցման պարամետրերի պարամետրերը, ձեւավորելու են հաղորդակցության երեք հատուկ ձեւեր: Առանձնահատկություններ (տես աղյուսակ 25):

Հասկոսների հետ երեխաների հաղորդակցման հուզական եւ գործնական ձեւը (երեխայի կյանքի 2-4-րդ տարիները):Երեխաների կյանքի 3-րդ եւ 4-րդ տարիները նրանց հաղորդակցական փոխգործակցության ամենադյուրին ձեւի ամենահեշտ ձեւն է, այն գործընթացների համախմբման եւ ամրապնդման փուլը, որոնք տեղի են ունեցել երեխաների մոտ, կյանքի 2-րդ տարում:

Աղյուսակ 25 Ծննդոց կապի ձեւեր Հասունքների հետ 2-7 տարի

Հաղորդակցման ձեւեր	Ընտրանքների հաղորդակցության ձեւեր
Օնտոգենեզում հայտնվելու մոտավոր ամսաթիվ (մանկական տարիք, տարիներ)	Տեղադրել ընդհանուր կենսական գործունեության համակարգում	Կապի բովանդակություն	Հաղորդակցման առաջատար շարժառիթ	Հաղորդակցման ֆիքսված միջոցներ)	Հաղորդակցման ձեւի արժեքը հոգեբանության զարգացման մեջ
(Կապարի բաղադրիչը շեշտադրվի)
Հուզական-գործնական		Զիջում է երեխայի ցանկությանը `օբյեկտիվ գործողություններին, մեծահասակների հետ հաջողությամբ, նոր տպավորություններին եւ ակտիվորեն գործելու համար	Sauckestoresist- ը Pans- ում եւ այլն: Արտահայտման որոնում որոնում հասակակիցների համար	Անհատականություն (հուզական լիցքաթափման) բիզնես	Արտահայտիչ-ընդօրինակման ենթաբաժնի խոսք (բեմի սկզբում `,5%, վերջում `բոլոր շփումների 75% -ը)	Զգացմունքների նրանց հնարավորությունների գաղափարի մշակում, նախաձեռնություն
Իրավիճակ բիզնես		Հասակակիցները դառնում են նախընտրելի գործընկեր, համեմատած հասակակիցների հետ շփման մեծահասակների հետ, անհնար է իրականացնել սյուժեի դերակատարման խաղ, առաջատար գործողություններ	Երեխայի հաջողության հասակակիցների համագործակցությունը բարեսիրական ուշադրություն որոնելու համար	Բիզնեսի անհատականության տեղեկատվական	Իրավիճակային ելույթ (շփումների 85%) արտահայտիչ Mimic	R Azvitia ինքնությունը (գաղափարներ դրանց հնարավորությունների մասին, հարաբերական ինքնավստահության առաջացում) ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացումը սկսեց հետաքրքրասիրության զարգացումը
Գործարար	6-7	»» + Խաղ կանոններով	Համագործակցություն Հարգեք ընկերական գործունեության կառավարում, հասկացողություն	Բիզնեսի անհատականության տեղեկատվական	խոսք	Ինքնագիտակցության զարգացում դպրոցի պատրաստակամության ձեւավորման ձեւավորում, որը տիրապետում է հարաբերությունների կանոններին եւ նորմերին, ընտրական հարաբերությունների ձեւավորմանը

Այն միասին կամ այլընտրանքային, աջակցում եւ ամրապնդեց ընդհանուր զվարճանքը: Երեխաները գոհացնում են խաղալիքներով գործողությունների գործընթացը:

Հասկեների հետ շփման վաղ ձեւի շրջանակներում հիմնական դիրքը զբաղեցնում է բիզնեսի շարժառիթ: Բայց, այնպես որ կարող եք միայն այն անվանել մեծ վերապահումներով: Անկախ նրանից, որ երեխաները չեն անում: Նրանք բարձր են գնահատում ընկերոջ պատրաստակամությունը միասին, զվարճանալու եւ սահելու համար: Նկարագրված ձեւի բիզնես շարժառիթում հատկացվում է եւս մեկ առանձնահատկություն. Փոխգործակցության յուրաքանչյուր մասնակից հիմնականում մտահոգված է ինքն իրեն ուշադրություն հրավիրելու եւ իր գործողություններով գնահատական \u200b\u200bստանալու համար: Լինելով բոլոր հասակակիցների բնորոշ առանձնահատկությունը, նշված առանձնահատկությունը հանգեցնում է այն փաստին, որ նրանք քիչ բան են լսում զուգընկերոջը, ձգտելով ցուցադրել միմյանց, եւ այս ցանկությունը հյուրընկալվում է զինակիցներին:

2-3 տարում եւ ավելի ուշ երեխաները գրավում են համատեղ գործողությունների գործընթացը, մանիպուլյացիաները, շենքերի կառուցումը, փախուստը: Գործընթացն ավարտվում է նրանց համար եւ գործնական գործունեության հիմնական նպատակը: Փոխազդեցությունը իջնում \u200b\u200bէ գործընթացին համատեղ մասնակցության, եւ արդյունքը հաճախ ընդհանրապես անհետանում է:

Կապի դրդապատճառների առանձնահատկությունները. Երեխաների կոնցենտրացիան ինքնահրկիզման վրա, մեկ այլ երեխայի ընկալում, առանց իրենց բիզնեսը վերցնելու, համատեղ դասերի մակերեսային ընթացակարգային բնույթը: Ներկայացվող հասակակիցը ընկալեց միայն իր հանդեպ վերաբերմունքը: Պատկերում ինքնին ձեւավորվում է միայն դրական միջակայք: Միայն դրական տեղեկատվությունը ներթափանցում է պատկերի մեջ: Երեխաների հաղորդակցության առաջին ձեւը միմյանց մեջ համեստ տեղ է գրավում իրենց կենսական գործունեության մեջ: Նրանք երկար ժամանակ խաղում են մենակ, մեկնաբանելով իրենց գործողությունները, բարձրաձայն արտացոլում են հետագա անելիքները: Խաղերի սյուժեն եւ դերերը պլանավորված են թույլ, Fabul- ը կառուցված է բեկորային, հետաքրքրությունը կենտրոնացած է հիմնականում առարկաների վրա: Աղմկոտ, հասակակիցների հետ հուզական դասերը ներկայացնում են կարճ դրվագները, որոնք ինտեգրված են մոտակայքում խորքային եւ խաղաղ խաղի մեջ: Վերջինս ընդհատվում է երեխաների համար կարճ, բայց կարեւոր դիտարկումներով, թե ինչ են անում ուրիշները եւ ստուգում իրենց սեփական գործերի իրենց պատասխանը. Դրանից հետո երեխաները տարբերվում եւ ընկղմվում են իրենց աշխարհում:

Հաղորդակցություն, երեխաներ օգտագործում են բոլոր նրանք, ովքեր գերեվարվել են մեծահասակների հետ կապվելու միջոցով: 2-3 տարվա ընթացքում դրանք լայնորեն օգտագործվում են արտահայտիչ ժեստեր, կեցվածքներ, դեմքի արտահայտություններ: Երեխաների փոխազդեցության հուզական պայծառությունը հանգեցնում է հաղորդակցման արտահայտիչ կարեւոր նշանակություն: Հասունափոխության ոլորտում հուզական արտահայտությունը հասակակիցների հետ շփվելու ոլորտում տարբերվում է ուժեղ ուժով, հաճախ դրանք պարզապես ավելորդ են: Արտահայտության ինտենսիվությունը արտացոլում է երեխաների փորձի խորությունը, նրանց վիճակի ընդհանուր ձեւավորումը եւ փոխադարձ ազդեցությունը: Զգալի տեղը զբաղեցնում է օբյեկտիվ գործողություններով, հատկապես թույլ ելույթ ունեցող երեխաների մոտ: Ելույթը քիչ է ներկայացված 2-3-ամյա երեխաների շփումներում եւ արդեն նկատելի է 158 երեխաների մոտ 3-4 տարի (համապատասխանաբար 5 եւ 75%): Ամենից հաճախ երեխաների խոսքերն ուղեկցվում են ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով, մինչդեռ պահպանում են իրավիճակային բարձր աստիճան, որը լիովին համապատասխանում է հասակակիցների առաջին ձեւի (իրավիճակային բնույթով): 2-4 տարեկան երեխաները չեն կարողանում բանակցել միմյանց հետ: Մենք նախկինում չենք դիտել, քանի որ երկու երեխա, մի բանի մեջ ընկնելով, նրան բոլորին քաշեք եւ բղավում: Նրանք, կարծես, նայում են միմյանց, բայց չեն տեսնում եւ չեն լսում զուգընկերոջը:

Որպես նախադպրոցականների հաղորդակցության գենետիկորեն առաջին ձեւի մաս, իրենց միջեւ երկու ժամանակահատված է հատկացվում. 2-3 եւ 3-4 տարի: Միավորված ըստ նրա հիմունքների (անհրաժեշտության բովանդակության, առաջատար մոտիվների բովանդակություն) հաղորդակցման գործողությունների ձեւը, քանի որ այն երկու պարտապանում էր դրա զարգացման սկզբնական եւ վերջնական ժամանակահատվածներում: Ավելի շատ սկզբում այն \u200b\u200bկորցնում է այս հատկությունը, քանի որ այն ընդգրկված է երեխաների փոխազդեցության մեջ եւ զարգացնում նրանց խոսքը: 2-ից 4 տարեկան երեխաների փոխազդեցությունը մեծահասակների մշտական \u200b\u200bեւ մանրակրկիտ շտկում է:

Հասունքներով երեխաների հետ շփվելու ամենավաղ գենետիկ ձեւը (հուզականորեն գործնական) չի կրկնում նախադպրոցականների հետ մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու ձեւեր: Երեխան մասնակցում է դրան, իր կողմից ունեցած բազմաթիվ եղանակներ ունենալով երեցների հետ շփումներով, բայց նա հատուկ է փնտրում, ինչը կարող է հասնել միայն հասակակիցներից: Այնուամենայնիվ, սխալ կլիներ միմյանց հետ երեխաների հաղորդակցությունը թերագնահատելու համար: Հասակակիցների հետ երեխան զգում եւ պահում է ազատ եւ հավասար ոտքով, հնարավորություն ստանալով պատկերացում կազմել դրա առավելությունների եւ թերությունների մասին, համեմատելով դրան: Հետեւաբար նրա ուշադրությունը եւ հետաքրքրությունը հասակակիցների նկատմամբ: Բայց նույնիսկ ավելի շատ գրավում է հասակակիցների պատրաստակամությունը զվարճանալու համար, որտեղ նա փորձում է իր ուժի բոլոր տապակները, իր կարծիքը արտահայտելու իր կարծիքը երեխայի ունակությունների վերաբերյալ:

Հասկամերի հետ շփվելու առաջին ձեւի առանձնահատկությունները նպաստում են երեխաների նախաձեռնության տեղակայմանը. Նրանք կողմ են երեխայի զգացմունքների տարածքի կտրուկ ընդլայնմանը եւ դրական եւ բացասական, առավել պայծառ, ծայրահեղ արտահայտության ընդգրկման պատճառով: Այս տեսակի բողոքարկումը օգնում է երեխայի ինքնագիտակցության ձեւավորմանը եւ նրա անձի հիմքերի ձեւավորմանը:

Հասակակիցների հետ շփվելու իրավիճակային բիզնես ձեւ (4-6 տարի)Նախադպրոցական տարիքի մանկության համար առավել բնորոշ: Մոտ 4 տարի Կ.Երեկվա մանկապարտեզի խմբեր հաճախող երեխաները, իր գրավչությամբ հասակակիցները սկսում են բռնել մեծահասակին եւ դառնում նախընտրելի գործընկեր: 4 տարեկանից բարձր երեխաների մոտ հասակակիցների հետ շփման դերը նկատելիորեն աճում է երեխայի գործունեության բոլոր այլ տեսակների շարքում: Դա պայմանավորված է նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեության վերափոխմամբ `սյուժեի դերի խաղային խաղ: 4-6 տարեկան - նրա ժառանգության դարաշրջան: Սյուժեն պարզություն է ձեռք բերում, առանձնանում է ամբողջական դրվագներով, սերտորեն կապված միմյանց հետ: Բայց ամենակարեւորն այն է, որ 4 տարուց սյուժեի դերը խաղում է 159

իսկապես կոլեկտիվ:

Հավաքածուների հասակակիցների հաղորդումը երկու տեսակ ունի. Սա կերպարների (խաղային հարաբերությունների) հաղորդակցությունն է եւ կատարողների հաղորդակցությունը (խաղալու հարաբերություններ): Երկու տեսակներն էլ միահյուսված են. Նրանց մակարդակը որոշում է երեխաների հնարավորությունները իմաստալից տեսակետ տեղակայել տարբեր դրվագներով. Խաղերի կրկնությունն իրականացնում է երեխաներին դերի խաղերի եւ իրական հարաբերությունների հաստատման գործում: Հետեւաբար, հասակակիցների հետ շփվելը 4 տարի անց բարձրանում է իր իմաստով եւ ավելի բարձր տեղ է գրավում այլ երեխաների հիերարխիայում, քան նախորդ փուլում էր:

Կապվելով հասակակիցների հետ `հաղորդակցման երկրորդ գենետիկ ձեւի շրջանակներում, նախադպրոցականները ձգտում են իրենց միջեւ բիզնես համագործակցություն հաստատել: Այս ուշադրությունը նրանց հաղորդակցական կարիքի հիմնական բովանդակությունն է: Նախեւառաջ մենք շեշտում ենք համախմբվածության միջեւ համագործակցության տարբերությունը: Զգացմունքային եւ գործնական կապի մեջ երեխաները գործեցին մոտակայքում, հազվադեպ եւ մակերեսորեն շփվում միմյանց հետ: Նմանատիպ կոնտակտներ մենք նշանավորեցինք «հանցակցություն» տերմինը: Իրավիճակային բիզնես հաղորդակցմամբ նախադպրոցականները զբաղվում են ընդհանուր գործով, նրանք սերտ համագործակցում են, եւ չնայած միմյանց կատարվում են անհատապես, երեխաները դեռ փորձում են համակարգել գործողությունները, մեկ նպատակին հասնելու համար: Մենք զանգահարեցինք այս շփումները: Խղճումից դեպի համագործակցություն. Նկատելի առաջընթաց է հաղորդակցական գործունեության երկրորդ ոլորտում: Իհարկե, միմյանց հետ երեխաների համագործակցությունը տարբերվում է այդպիսի մեծահասակների հետ. Այնտեղ տարեցների մասնակցությունը կերտեց համատեղ գործունեության նպատակային բնույթ. Հիմնական արժեքը փոխվում է գործընթացի արդյունքից, եւ, այնուամենայնիվ, սյուժեի դերը հավաքական խաղը կորցնում է ընթացակարգային մանիպուլյացիաները եւ, հետեւաբար, լրացնում է տեսանելի բովանդակությամբ երեխաների շփումները:

Խաղի համագործակցության անհրաժեշտությունը որոշվում է երեխաների հաղորդակցման բիզնես դրդապատճառներով: Ինչ վերաբերում է հասակակիցների հաղորդակցման երկրորդ գենետիկ ձեւին, ապա դա հնարավոր ենք համարում, չնայած վերապահումներով, գրեք արդեն գործի մասին: Միմյանց բողոքարկման բոլոր հիմնական պատճառները երեխաների մեջ են դասերի գործընթացում. Խաղերը, կենցաղային ապրանքները եւ այլն հարցերը, պատասխանները, բացատրությունները, հեգնական կրկնօրինակները, նախադպրոցականների ուշադրության կենտրոնում եւ նույնիսկ գործողություններ ավելի շատ ինքներդ ձեզ ուշադրություն գրավելու ցանկության մասին:

Երեխայի եւ իր ընկերների բիզնեսի հատկությունները, ովքեր իրենց դիմումներն են առաջացնում միմյանց նկատմամբ, առանձնանում են արտակարգ իրավիճակներով: «Հիմա այստեղ» - սա է հաշվի առնում երեխան: Ինչպես նախորդ մակարդակում, իրավիճակային բիզնեսի հաղորդակցության շրջանակներում, երեխան ագահորեն ձգտում է դառնալ հետաքրքրության առարկա եւ գնահատել իր զինակիցները: Նա զգայուն է իրենց տեսակետների եւ իր հանդեպ վերաբերմունքի դեմքի արտահայտությունների մեջ, ժամանակ չունենալով լավ տեղավորվելու գործընկերների մեջ: Սա հասնում է 160-ի առավելագույն պայծառությանը

եւ ձեռք է բերում «անտեսանելի հայելու» հատուկ երեւույթի ձեւը: Բայց նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների անտեսանելիությունը հիանալի հատուկ է. Այն զուգորդվում է նախանձի եւ ազդեցության հետաքրքրության հետ այն ամենի համար, ինչ նա անում է: Կյանքի 5-րդ տարում երեխաներին անընդհատ հարցրեցին իրենց ընկերների հաջողության մասին. խորհուրդներ տվեց, թե ում հետ պետք է փորձի. Նրանք խնդրեցին թաքցնել իրենց սխալներն ու ձախողումները հասակակիցներից:

Սովորաբար, նախադպրոցականները բնութագրվում են հատուկ վարքի ձեւով: Այն երբեմն կոչվում է մրցունակություն կամ մրցակցության միտում: Մենք տեսնում ենք նրա արմատը երեխայի ցանկությամբ, իրենց մասին սովորելու լավագույնը, իրավիճակային բիզնեսի մակարդակի վրա: Դա պայմանավորված է հասակակիցների հետ հաղորդակցման այս տարիքային պարունակության այս տարիքային տարիքային տարիքային տարիքային երեխաների համար `ճանաչում եւ հարգանքով:

Հաղորդակցման համար նախադպրոցականները օգտագործում են միջոցների բոլոր երեք կատեգորիաները, արտահայտիչ, տեսողական եւ պատկերապատիկ: Նրանք ասում են, որ երեխաները իրար մեջ շատ են, մոտ մեկուկես անգամ ավելին, քան մեծահասակների հետ, բայց նրանց խոսքը դեռ լիազորված է: Բոլոր շփումների հուզական գույնը դեռեւս գերակշռում է, որոշ հույզերից մյուսներին անցում կատարելու հեշտությունը, հաճախ հակառակ նշանով: Բազմազանությունը, հարստությունը եւ նույնիսկ հաղորդակցման միջոցների անկատարությունը բռնկվեցին պերճախոսորեն վկայում են հարաբերություններում զսպվածության եւ հեշտության պահպանման մասին, որը ծագել է երեխաների կյանքի 1-ին տարվա վերջին:

Նախադպրոցականների հետադարձ կապը իրավիճակային բիզնեսի հաղորդակցության անցման ընթացքում նկատելի բացասական ազդեցություն է ունենում նրանց մտավոր զարգացման վրա: Երեխաները դժվար է իրենց մերժումը զգալ խմբից: Նրանք, ովքեր «չեն վերցնում» խաղի մեջ կամ կներեք, կամ փորձեք կանխել հասակակիցներին: Երեխայի նման պայմանը պայմանավորված է իր տարիքային առաջատար գործունեությունն իրականացնելու անկարողությամբ `խաղը եւ դրա անհրաժեշտությունը այս տարիքային փուլում ամենաբարձր տեղն է պահանջում հիերարխիայում:

Հասկամանցի հաղորդակցության իրավիճակային եւ բիզնես ձեւը մի տեսակ հաղորդակցական փոխազդեցություն է նախորդ մանկության համար: Այն բնութագրվում է կոլեկտիվ սյուժեի դերակատարման խաղում իրականացվող համագործակցության եւ ճանաչման անհրաժեշտությամբ: Այս կարիքը որոշվում է բիզնեսի մոտակայքում, որոնք ունեն արտահայտված իրավիճակային բնույթ եւ կենտրոնանում են ինքնաբացության եւ ինքնասիրության վրա: Հայտնաբերում է հասակակիցների իրավիճակային գործունեությունը, բարենպաստ է հիմնադրամի եւ ինքնագիտակցության հիմքերի, ինչպես նաեւ հետաքրքրասիրության, քաջության, լավատեսության, գործունեության, ստեղծագործական եւ տարբերակիչ մեկնարկների զարգացմանը: Հասունքների հետ շփման ոլորտում դիսֆունկցիան կանխում է այս հիմնական գործընթացները. Երեխաները դառնում են պասիվ, փակ, անարդարորեն պահեք: Կապի իրավիճակային եւ բիզնեսի ձեւի ձեւավորումը պահանջում է մեծահասակների խնամք, եւ հատկապես դրա զարգացման հետաձգման, բովանդակության աղքատության դեպքում: Ազդելով մի խումբ հասակակիցների վրա, մեծահասակները երբեմն ավելի հաջող եւ արագ են, քան անհատապես

6 zap. 1045 161:

Երեխայի հետ աշխատել, երեխաների ընդհանուր մտավոր զարգացմանը օգնելու համար:

Իմպոքոշիկորեն - հասակակիցների հետ երեխաների հաղորդակցման բիզնես ձեւ (6-7 տարի): ՄեջՈրոշ երեխաների համար նախադպրոցական տարիքի ավարտը կապի նոր ձեւ է, որը մենք զանգահարեցինք մուտքային բիզնեսին: Նրան նկատվում են մի քանի երեխաների մոտ: Բայց միեւնույն ժամանակ, դրա զարգացման միտումն առանձնապես պլանավորված է, եւ զարգացող Եզրագծի տարրերը հստակ առանձնանում են բոլոր ավագ նախակրթարաններից: Այո, եւ երեխաների շարժման տրամաբանությունը ինքնին մեկ այլ հաղորդակցության ձեւերից է կանխատեսում հասակակիցների շփումների վերափոխումը մուտքային գործարար հարաբերությունների ուղղությամբ: Ներգնա շփումների քանակը կայունորեն աճում է երեխաների մոտ (4-6 տարի հետո արդեն գտնվում է հասակակիցների բոլոր փոխազդեցությունների մոտ 50% -ը): Բարձրացում եւ կապի առանձնացում հասակակիցների հետ համատեղ առարկայական գործնական գործունեությունից:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին խրախուսելու հիմնական ցանկությունը `մանկության այս շրջանի ամենադժվար շփումները, համագործակցության ծարավ է: Ինչպես նախորդ փուլում, համագործակցությունն գործնական է. Այն տեղակայված է երեխաների համատեղ խաղային գործունեության ֆոնին: Բայց խաղը ինքնին ուժեղ է փոխվում: Հողամասի եւ դերերի հետ ներկայացումները ավելի ու ավելի պայմանական սխեմաներ են գալիս: Խաղերը կանոններով, ըստ J. Piaget- ի եւ D. B. Elkonin- ի, ծառայում են ավագ նախակրթարանների վարժությունների համար այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում. Նրանք օգնում են գիտակցել իրենց պարտականությունները, ովքեր խոսում են այստեղ, համընդհանուր կանոնների տեսքով. Անցեք հասկանալու բարոյականության, արդարության համապարփակ արժեքների, ստանձնած պարտավորությունների մասին, որոնք յուրաքանչյուր մարդ ունի բոլոր մյուսների եւ նրա առջեւ: Ձեր սեփական հեշտությունը պահելը, ըստ ցանկության, խաղերը կանոններով, ձեռք են բերում ուշադրության կենտրոնում եւ արդյունավետություն: Նոր խաղերի բարակ ճարտարապետությունը ստեղծում է կոպիտ անհրաժեշտություն, համաձայնեցնելու, ծրագրերի գործերը, բացահայտում է բարդ պայմաններում երեխայի գործարար համագործակցության հնարավորությունը: Այս բոլոր դեպքերում համագործակցությունն ու գործնականում մնալով եւ երեխաների իրական գործերի հետ փոխհարաբերությունները պահպանելիս ձեռք են բերում մուտքային բնույթ: Սա հենց այն է, ինչ առանձնացնում է հաղորդակցման երրորդ գենետիկ ձեւի հաղորդակցական կարիքի բովանդակությունը:

Հատկություններ, որոնց համար նախադպրոցական ցուցակը դիմում է ընկերներին, հիմնականում նրանց բիզնեսի հատկություններն են: Կոնտակտները ծնվում են կոլեկտիվ խաղով եւ նախագծվում են դրա մեջ: Բայց հասակակիցների հաղորդակցման այս փուլում առաջնային շարժառիթը նկատելիորեն փոփոխվում է: Դրա հիմնական վերափոխումը կապված է իրավիճակային հաղթահարման հետ: Երեխաների դասերը կորցնում են ավելորդ հիմքեր. Դրանք վերածվում են ավելի ընդհանուր կանոնների որոշակի դեպքի: Միեւնույն ժամանակ, մեղմացրեք շահագրգիռ երեխայի իրավիճակայինությունը շփվելու համար `երկու եւ այլք:

Հասկազի հետ տարբեր հանդիպումների փորձը ողողված է մեկ գավազանով: Հիմնականում գոյություն ունի կայուն կայուն

Ընկերոջ կերպարը: Հին նախադպրոցականների, կցորդների միջեւ ծագում են, առաջին բարեկամության ծիլերը գործընկերների միջեւ `գործընկերոջ մեջ նրա լավագույն հատկությունները տեսնելու համար, նրանց մասին տաքություն պատմելու համար նրանց, ովքեր իրենց ընկերոջ առաքինություններում են:

Հասակակիցների եւ երկրորդի մասին երեխաների ներկայացման մշակում: կողք - պատկերյի պարզաբանումը i; Ավելին, ամենամեծ ճշգրտությունը, երեխաները հասնում են իրենց գործնական հմտությունների իրազեկության մեջ (Իգ Դիմիտրով, 1979):

Իհարկե, 6-7 տարեկան երեխաների շփումները չեն սահմանափակվում միայն բիզնեսի նկատառումներով: Նախադպրոցականները խոսում են ճանաչողական եւ անձնական թեմաների մասին. Բիզնեսի մոտիվները հեռու են հաղորդակցության միակ պատճառներից: Բայց մեր տվյալները հիմք են տալիս հավատալ, որ բիզնեսի մոտիվները դեռ պահպանում են առաջատարի դիրքը: Այս նկատառումը հանգեցրել է ավագ նախակրթարանների հաղորդակցության մուտքային եւ բիզնեսի ձեւի: Ներգնա եւ բիզնեսի ձեւը կենտրոնական տեղ է գրավում երեխաների տարբեր տեսակի տարբեր տեսակի գործունեության հիերարխիայում `նախորդի նույն պատճառներով. Երեխաների առաջատար գործունեության համար դրանց արժեքի պատճառով:

Սոցիալական ժառանգության կամ հանձնարարության, սոցիալական եւ պատմական փորձի ամենակարեւոր գործառույթը պահանջում է շփում ոչ միայն ավագների հետ. Մանկական հասակակիցները հնարավորություն են ստեղծում սովորել մարդկային գործողությունների եւ գործողությունների ավելի հին նմուշներ Դրանք գործնականում, նայեք կողքից, քանի որ V- ն սովորեց նույն դասի երեխան: Այսպիսով, պարզվում է հասակակիցների շփումների եւս մեկ կարեւոր գործառույթ իրենց ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ: Այն շատ հստակորեն կարեւորվում է եւ փորձարկվում է մեկուսացված երեխաներ, որոնք չունեն բավարար թվեր եւ կապերի որակի հասակակիցների հետ:

Որպես մուտքային եւ բիզնես հաղորդակցության մաս, նախադպրոցականները օգտագործում են միջոցների բոլոր երեք կատեգորիաները, բայց առաջատարը, անկասկած, ելույթ է ունենում: Երեխաների խոսակցությունները կորցնում են ակնթարթային հարցերի խթանումը: - Երեխաների ներգնա գործարար շփումների հաստատումը դպրոցին պատրաստվելու կարեւոր մասն է եւ հեշտացնում է պատանեկության հետագա դժվարությունները, երբ հասակակիցների խմբում դիրքը ձեռք է բերում երեխաների առողջության գերակշռող արժեքը:

Հասունների հետ բարեկամական հարաբերությունների ձեւավորման գլխավոր մայրուղին նրանց համար առարկայական առարկայի ձեւավորումն է, տ. Նրանց աշխարհին հավասար տեսնելու ունակությունը, նույն զգացմունքներն ու մտքերը եւ մտքերը ունեցող անձը եւ զինակից ի շահ տալու մշտական \u200b\u200bպատրաստակամությունը, միայն երկրորդ տեղում մտածելով իրենց շահերի մասին:

Նվազեցման ամենաբարձր ձեւը Նախադպրոցականների համար Ներգնա բիզնես: Նրա արտաքին տեսքի միտումները նշվում են մանկապարտեզի բոլոր աշակերտներում: Բայց այն ձեռք է բերում ավագ նախակրթարանների մոտ 10-15% -ի ամբողջականությունը:

Խնդիրը միշտ տեղին էր մանկավարժության եւ հոգեբանության արտաքին եւ տնային աշխատողների ուսումնասիրության մեջ:

Եվ սա պատահական չէ, քանի որ սովորական երեւույթ է: Երեխաները սիրում են իրենց տպավորությունները կիսել տարբեր գործունեության ընթացքում: Երեխաների համատեղ խաղերը չեն անցնում առանց հաղորդակցման, ինչը երեխաների առաջատար կարիքն է: Առանց հասակակիցների հետ շփվելու, երեխան կարող է դիտարկել որոշակի հոգեկան խանգարումներ:

Եվ, ընդհակառակը, լիարժեք հաղորդակցությունը նախակրթարանի ինքնության ներդաշնակ զարգացման ցուցանիշ է:

Այն չպետք է սահմանափակվի միայն ընտանիքի ներսում հարաբերություններում: Նախադպրոցականները պետք է շփումներ ունենան հասակակիցների, մանկավարժների, այլ մեծահասակների հետ:

Մանկապարտեզի խումբը գործնականում մի տեսարան է, որի վրա նրանք զարգանում են երեխաների միջեւ `նրա դերասանները: Միջանձնային միջանձնանցում ամեն ինչ հարթ չէ: Այստեղ եւ վեճեր եւ աշխարհ: Ժամանակավոր, վիրավորանքներ եւ փոքր կեղտոտ:

Բոլոր դրական հարաբերություններում նախադպրոցականները ձեւավորվում եւ զարգացնում են անհատականության դրական հատկությունները:

Հաղորդակցության բացասական պահերին Նախադպրոցականը ստանում է բացասական հույզերի մեղադրանք, ինչը հղի է տխուր հետեւանքներով իր անձնական զարգացման մեջ:

Որոնք են հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի խնդիրները:

Հաղորդակցման ձեւերին, որոնք խնդրահարույց են, ներառում են բարձրացված Մանկական ագրեսիվություն, չափազանց մեծ սիրադուլացիա, ամաչկոտություն, հաղորդակցման այլ խնդիրներ:

Հակիրճ համարեք գործոնները, որոնք սխալ են հասակակիցների հետ:

Ագրեսիվ երեխաներ

Եթե \u200b\u200bերեխան ագրեսիվ է, ապա հասակակիցները ընկերներ կլինեն նրա հետ: Ամենայն հավանականությամբ, երեխաները կխուսափեն այդպիսի երեխայից: Նման երեխաները ծնողների եւ ուսուցիչների մեծ ուշադրության առարկա են:

Նախադպրոցականների մեծ մասը ագրեսիվությունն իրեն դրսեւորում է մեկ աստիճանի կամ մեկ այլ աստիճանի: Եվ սա նորմալ է, երբ ագրեսիայի որոշ բաժնետոմսեր ունեցող երեխան արձագանքում է կողքից անարդար քայլերին: Այնուամենայնիվ, ագրեսիվ պահվածքի նման ձեւը չի ազդում երեխայի ընդհանուր վիճակի վրա եւ միշտ զիջում է հաղորդակցման խաղաղասիրական ձեւերին:

Բայց կան երեխաներ, որոնց ագրեսիվ դրսեւորումները անհատի կայուն կողմն են եւ նույնիսկ զարգանում են նախադպրոցականների որակական բնութագրերի մեջ: Սա վնասում է երեխաների բնականոն հաղորդակցությանը:

Եկեք դիմենք մեկ այլ խնդրի, երեխաներին հաղորդակցելու համար:

Հուզիչ երեխաներ

Չնայած հուզիչ երեխաները որեւէ առանձնահատուկ վնաս չեն պատճառում, բայց նրանց հետ շփվելը նույնպես շատ դժվար է: Is անկացած սխալ լքված հայացք դեպի նման նախադպրոցական տարիքի, պատահականորեն սեղմված բառը, եւ դուք արդեն կորցնում եք ցանկացած կապ այս երեխայի հետ:

Վրդովվելը շատ երկար է: Այս զգացումը հաղթահարելը հեշտ չէ, եւ նա կարող է երկար ժամանակ փակվել իր մեջ:

Այս զգացողությունը կործանարար կերպով է վերաբերվում որեւէ բարեկամության: Վրդովմունքը հանգեցնում է երեխաների ցավալի փորձի: Նրանք ծագում են նախադպրոցական դարաշրջանում: Ավելի վաղ տարիք ունեցող երեխաները դեռ ծանոթ չեն այս զգացողությանը:

Նախադպրոցական մանկության տարիներին, երբ ձեւավորվում է երեխայի ինքնասիրությունը, վրդովմունքը հանկարծակի առաջանում է եւ արմատավորվում է երեխաների գիտակցության մեջ:

Ի տարբերություն ագրեսիվ երեխայի, հուզիչ երեխան չի մնում, չի ցուցադրում ֆիզիկական ագրեսիա: Բայց ցուցադրականորեն տուժած է հպանցիկ նախադպրոցականի պահվածքը: Եվ դա չունի ընկերական հաղորդակցություն:

Հաճախ վիրավորական նախադպրոցականը մասնավորապես ուշադրություն է գրավում ուրիշների վրա, դիտավորյալ հրաժարվելով շփվելուց յուրաքանչյուրի հետ շփվելուց:

Ամաչկոտ երեխաներ

Ամաչկոտ երեխաների հետ շփումը քիչ հաճույք է պատճառում: Անծանոթ երեխաների եւ մեծահասակների հետ նրանք սովորաբար հրաժարվում են շփվելուց: Ծանոթացեք նրանց հետ `ամենաբարձր մակարդակի խնդիրը:

Դժբախտաբար, նախադպրոցական տարիքի մեծ մասում կարող եք դիտել ամաչկոտության խախտումը: Եվ եթե նախադպրոցական տարիքի 60% -ը ամաչկոտություն ունի, հենց որ երեխան ավելի հետաքրքիր բան է առաջարկում, ապա մյուսները դուրս են գալիս զրույցը `մեծ դժվարություն:

Խոսելով ամաչկոտ նախադպրոցականին ղեկավարեց ոչ բոլորին, եւ ոչ միշտ: Երբ անծանոթ մարդը մոտենում է, լինի դա մեծահասակ կամ երեխա, ամաչկոտ երեխան զգում է հուզական անհանգստություն, ռոբե: Իր պահվածքում դուք կարող եք անհանգստության նոտաներ բռնել եւ նույնիսկ վախենալ:

Ամաչկոտ նախադպրոցականներում, որպես կանոն, թերագնահատված ինքնասիրությունը, ինչը նրանց խանգարում է հասակակիցների հետ մտնել հարաբերություններ: Նրանք նրանց թվում են, որ նրանք ինչ-որ բան կանեն ոչ թե իրենց կողմից պահանջվող: Եվ, հետեւաբար, հրաժարվեք քայլեր անել երեխաների թիմի ուղղությամբ:

Մի կողմ մնացեք ընդհանուր գործերից եւ ցանկացած համատեղ գործողություններից, դիտելով մասից մյուս երեխաների խաղերը:

Ես կցանկանայի նշել մեկ այլ տեսակի երեխաների, ովքեր շփվելու խնդիրներ ունեն:

Ուցադրողական երեխաներ

Նման երեխաները, որպես կանոն, իրենց համեմատվում են այլ երեխաների հետ եւ ցույց են տալիս իրենց հաջողությունները բոլոր մյուսներին: Նրանք ամբարտավան եւ հպարտ են, նույնիսկ մանկության մեջ լինելը:

Ուցադրողականությունն աստիճանաբար անցնում է երեխայի անձի կայուն որակի եւ նրան բերում է շատ բացասական փորձեր: Մի կողմից, երեխան հիասթափված է, եթե այլ կերպ է ընկալվում, քան ինքը ցուցադրվում է: Մյուս կողմից, նա չի ցանկանում բոլորի նման լինել:

Ժամանակ առ ժամանակ ցուցադրական երեխան կարողանում է դրական գործողություն կատարել: Բայց սա ամենեւին էլ հանուն այլ չէ, բայց միայն ինքներդ ձեզ կրկին ցուցադրելու համար, ցույց տալ ձեր բարությունը:

Ուցադրողական երեխայի հետ շփումը շատ բարդ է նախադպրոցական տարիքում: Ուցադրիչ երեխաները սիրում են չափազանց մեծ ուշադրություն գրավել իրենց վրա, հաճախ գեղեցիկ խաղալիքներ են բերում մանկապարտեզին, պարծենալ այլ երեխաների համար:

Հետաքրքիրն է, ցուցադրական երեխաները ակտիվ են հաղորդակցման գործընթացում: Բայց այս հաղորդակցությունը նրանց կողմից մեկ այլ հետաքրքրությունից զրկվում է:

Նրանք ասում են, որ դրանք բացառապես իրենց մասին են: Եթե \u200b\u200bնրանք չեն կարողանում հավաստիացնել հասակակիցների եւ հատկապես մեծահասակների աչքին, ապա այդպիսի երեխաները սկսում են ցուցադրել ագրեսիա, սկանդալներ, վեճեր ամեն ինչ անընդմեջ:

Եվ չնայած որ այլ երեխաներ իրականում չեն ցանկանում շփվել նրանց հետ, իրենք իրենք շատ շրջապատված են: Քանի որ նրանց պետք է ինչ-որ մեկը լսել նրանց, որպեսզի հայտնվի հասարակության առջեւ:

Նախադպրոցականների հաղորդակցման հատկությունները հասակակիցների հետ

Ինչպես ուսումնասիրեցինք վերը, նախադպրոցական տարիքի ընկերների հաղորդակցությունը նրանցից շատ կախված է: Եթե \u200b\u200bդրանք ագրեսիվ, վիրավորված, նախանձող կամ ցուցադրական են, ապա նրանք հաճախ խնդիրներ ունեն հաղորդակցման գործընթացում:

Բայց տարիքային քննարկվող բոլոր երեխաները ունեն ինչպես հասակակիցների հետ շփվելու ընդհանուր առանձնահատկությունները:

Հաղորդագրությունները առանձնանում են հուզմունքով աճող: Հասընկերների թիմում նրանք ցույց են տալիս կապի այլ ձեւեր:

Սա վերաբերում է արտահայտիչ-ընդօրինակված դրսեւորումներին: Երեխաները, ընդհանուր առմամբ, շատ սիրված են ժեստիկուլյացիայի խոսակցությունների ընթացքում, ամրապնդելով իրենց հայտարարությունները հավատքով: Դա նրանց օգնում է հաղորդակցության ընթացքում հուզական արտահայտիչ լինել:

Ես կցանկանայի նշել նախադպրոցական տարիքում երեխաների առանձնահատկությունները: Երեխաները սիրում են շատ շփվել: Հասունքների հետ շփվելու ընթացքում նրանք ունեն խոսքի հմտությունների ձեւավորում, հաղորդակցական հմտությունների զարգացում: Իհարկե, նկատվում են երեխաների թիմում հաճախակի հակամարտությունների հետ կապված հաղորդակցությունների որոշ խնդիրներ:

Հասունքների հետ շփումը ավելի հաջող է, քան մեծահասակների հետ: Կան բոլորովին այլ վարքի ձեւեր: Հաղորդակցման ոչ նորմալացված նմուշները կարող են վերագրվել կապի ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների պահվածքի առանձնահատկություններին: Ինչպիսիք են բարձրահասակ, տարօրինակ դիրքերը, կորեր: Մեկ երեխա կարող է դիտավորյալ հասկանալ մյուսը, ինչը չի պատահում մեծահասակների հետ շփման մեջ:

Բայց յուրաքանչյուր անվճար դրսեւորումում երեխան բացահայտում է իր անհատական \u200b\u200bանհատական \u200b\u200bհատկությունները: Եվ հասակակիցների երեխաների այս տարբերակիչ առանձնահատկությունները մնում են մինչեւ նախադպրոցական մանկության ավարտը:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների հաղորդակցության մեկ այլ առանձնահատկություն կարելի է համարել, որ երեխան գերակշռում է նախաձեռնությունը ի պատասխան: Մեկ այլ երեխայի կրկնօրինակում նախադպրոցականը արագ արձագանքում է պատասխան գործունեությամբ: Նման պահերին երկխոսություն կա: Միեւնույն ժամանակ, նման խնդիրներ կարող եք տեսնել որպես բողոքի ցույցեր, վրդովմունք, կոնֆլիկտներ, քանի որ երեխան փորձում է պատմել իր անթիվ խոսքը: Եվ երեխաներից ոչ մեկը չի ցանկանում հրաժարվել:

Հասակակիցների հետ երեխաների հաղորդակցման ձեւերի վերաբերյալ

Այժմ արժե մի փոքր խոսել երեխաների շրջապատի շրջանակներում երեխաների հաղորդակցության ձեւերի մասին:

Նախադպրոցական տարիքի արկածային երեխաների առաջին ձեւը սովորական է հուզական գործնական:
Երեխային, ավելի հաճախ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի տարիքում, ակնարկում է բեկորների եւ ցցերի մեջ: Հաղորդակցության այս ձեւը իրավիճակային է եւ կախված է հատուկ իրավիճակից:

Հաղորդակցման այս ձեւի խնդիրները կարող են առաջանալ կապի գործընկերների միջեւ փոխգործակցության պահերին: Կամ երեխաները վերածնում են զրուցակցի ուշադրության, որոշ առարկայի համար, կամ պայքարել այս ապրանքի շնորհիվ:

Դա պայմանավորված է նրանով, որ առարկայական գործողությունների զարգացումը չի առաջանում բավարար մակարդակի վրա, եւ հաղորդակցության ընթացքում օբյեկտների օգտագործման անհրաժեշտությունն արդեն ձեւավորվում է:

Նման դեպքերում դժկամորեն թույլատրվում է:

Զինվում է հասակակիցների միջեւ հաղորդակցության մեկ այլ ձեւ իրավիճակային բիզնես:

Ինչ-որ տեղ մինչեւ չորս տարի, դրա ձեւավորումը սկսվում եւ շարունակվում է մինչեւ 6 տարի: Այս փուլի առանձնահատկությունն այն է, որ այժմ դերի հմտությունները, նույնիսկ սյուժեի դերակատարման խաղը սկսում են զարգանալ: Հաղորդակցությունը դառնում է արդեն հավաքական:

Ձեռնարկում է համագործակցության հմտությունների զարգացման զարգացումը: Սա նույնը չէ, ինչ համակրանքը: Եթե \u200b\u200bերեխաները գործեն շփման հուզական եւ գործնական ձեւով եւ խաղում էին անհատապես, չնայած նրանք մեկ թիմում էին: Բայց բոլորը ներկայացրին ուրիշներին: Այստեղ խաղի երեխաները սերտորեն կապված են մեկ սցենարով եւ վերցված իրենց դերերի վրա:

Մեկ դեր կընկնի, եւ խնդիրը ծագում է. Խաղերի սյուժեն կոտրված է:

Հետեւաբար, կարելի է փաստել, որ իրավիճակային եւ բիզնեսի ձեւը ծագում է հասակակիցների հետ փոխգործակցության որոշակի ընդհանուր արդյունքների հասնելու ընդհանուր պատճառի հիման վրա:

Հանրաճանաչ երեխաները ունեն հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորում, այսպիսի համագործակցության մեջ `երեխաների թիմում ավելի քիչ նկատելի երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացումից առաջ:

Նույնիսկ հարկ է նշել, որ ագրեսիվ երեխաները եւ ցուցադրական, որոնք մենք ասել ենք ավելի վաղ, ավելի հաջողակ են հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորման մեջ, այլ ոչ թե երեխաների հուզիչ եւ նախանձով:

6-7 տարիների ընթացքում երեխաները քիչ թե շատ ձեւավորված բնույթ ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Երեխաները դառնում են ավելի բարեկամական հասակակիցների համար: Սկսվում է փոխօգնության օգնության հմտությունների ձեւավորումը: Նույնիսկ ցուցադրական երեխաներն արդեն սկսում են ոչ միայն խոսել իրենց մասին, այլեւ ուշադրություն են դարձնում այլ երեխաների հայտարարություններին:

Այս պահին սկսվում է երկու ուղղությամբ անցնող հաղորդակցման ձեւի ձեւավորումը.

Ներգնա շփումների աճը եւ ձեւավորումը (երեխաները պատմում են իրենց արածի մասին եւ տեսել, նրանք պլանավորում են հետագա գործողություններ եւ իրենց ծրագրերը կիսում են ուրիշների հետ).
Հասակակիցների պատկերի ձեւավորումը (ընտրողական հավելվածները հայտնվում են հասակակիցների վրա, անկախ հաղորդակցության իրավիճակից, եւ այդ հավելվածները շատ դիմացկուն են մանկության նախադպրոցական շրջանի ավարտին):

Սրանք, ընդհանուր առմամբ, նախադպրոցական տարիքի հետ կապի ձեւերի եւ խնդիրների առանձնահատկություններն են: Այժմ մենք դիմում ենք հասակակիցների շրջանակում երեխայի միջեւ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման արդյունավետ եղանակների քննարկմանը:

Ինչպես զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության հմտությունները Dow- ում:

Գործընթացում ակտիվորեն ձեւավորվում է երեխաների նախակրթարանի հաղորդակցման հմտությունները Երկխոսություն երեխաների միջեւ: Երեխաների երկխոսությունն ինքնին իրականացնում է խոսակցական խոսքի հիմքերը որպես ամբողջություն: Այստեղ եւ մենախոսական հմտությունների զարգացում եւ նախադպրոցական կրթության խոսքի ձեւավորումը առաջիկա դպրոցական վերապատրաստման համար:

Երկխոսությունները ակտիվորեն օգտագործում են երեխաների կողմից խաղերի եւ համատեղ գործունեության ընթացքում:

Միեւնույն ժամանակ, կարեւոր դեր է նշանակվում այն \u200b\u200bմեծահասակի, ով ակտիվ մասնակցություն է ունենում երեխաների միջեւ նման հաղորդակցությանը:

Համատեղ խաղեր, որպես այս տարիքի երեխայի հասարակական կյանքի ձեւ, նպաստում են հարաբերությունների բազմաթիվ խնդիրների լուծմանը:
Դերային խաղերի սյուժեները օգնում են զարգացնել համայնքի հմտությունները եւ կառուցել երկխոսության հաղորդակցությունը: Խաղերում կարող եք իրականացնել հաղորդակցության բոլոր ձեւերի ձեւավորումը:

Մեծահասակներին պետք է երեխաներին սովորեցնել սկսել, շարունակել եւ ավարտել երկխոսությունը: Երեխան պետք է կարողանա զրույց պահել, պատասխանելով երկխոսության ընթացքում սահմանված հարցերին:

Երկխոսությունը հաղորդակցման շատ դժվար ձեւ է, որի միջոցով սոցիալական փոխգործակցությունը ամբողջությամբ իրականացվում է: Հետեւաբար, մեծահասակը հնարավորինս հաճախ պետք է կապվի երեխայի հետ, դիտելով դրական հուզական երանգ: Դա նախակրթարան կունենա զրույցի: Երկխոսության ընթացքում կապի առանձնահատկությունները նպաստում են տարբեր տեսակի առաջարկներ կառուցելու հմտությունների ձեւավորմանը, պարզ պատմություններից մինչեւ բարդ եւ հնչյունական ասպեկտներ:

Նախադպրոցականների հաղորդումը հասակակիցների հետ տեղի են ունենում խաղի տեսքով: Խաղի հիմնական բովանդակությունն այն գործողություններն իրականացնելն է, որոնք կապված են այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի հետ, որոնց դերերը կատարում են այլ երեխաների կողմից: Երեխաների դերի գործառույթները փոխկապակցված են: Վառորեն արտահայտեց հուզական ներգրավվածությունը խաղի մեջ:

Երիտասարդական նախադպրոցական տարիքում խաղի մեջ հաղորդակցությունը դիտարկումների եւ իմիտացիայի բնույթ է: Չորս տարի շարունակ երեխաները միանում են խաղային համագործակցության փուլին, երբ զուգընկերը դառնում է խաղի կարեւոր եւ անբաժանելի մասը: Տառապող տարիքում երեխաները արդեն կարող են համաձայնության գալ խաղի թեմայի շուրջ, դերեր, պլանավորել խաղի գործողությունները առաջ, պահպանել երկխոսությունը, միաժամանակ պահպանելով գործընկերոջ անսպասելի հայտարարություններին:

Մ.Ի. Լիսինը նախադպրոցականներին հատկացնում է հասակակիցների հետ շփման մեջ մի քանի ժամանակահատվածներ.

1. Հասկամերի հետ շփման հայտնվելը: Նրա տեսքից հետո երեխան չի կապվում ուրիշների հետ: Նորածնի արձագանքները հասակակիցների վրա (օրինակ, լաց) վարակի բնույթն են, ունեն ռեֆլեքսային բնույթ եւ հաղորդակցություն չեն:

2. Կյանքի առաջին տարին: Ըստ E.L- ի: Fruchet- ը, 8-9 ամսվա ընթացքում երեխաների փոխազդեցությունը, սոցիալական շփման առաջին ձեւն է: Հետազոտողը հիմնված է նրանց եզրակացության վրա, թե ինչպես են երեխաները ցույց տալիս այս տարիքում:

S.v. Cornitskaya- ն համաձայն չէ այս կարծիքի հետ եւ կարծում է, որ «նորածինների հաղորդակցությունը խրախուսում է միմյանց հետ շփվելու հատուկ անհրաժեշտություն:

Մ.Ի. Լիսինը նշում է, որ վերը նշված դատողությունները պահանջում են իրական արդարացում: Նա նշում է, որ նորածինների փոխազդեցությունը պետք է փորձարարական լինի:

3. Վաղ տարիք: Հետազոտողների շարքում կարող եք հանդիպել տարբեր ցուցումներ այն մասին, թե ինչպես են երեխաները շփվում այս տարիքում:

Ըստ B. Spock- ի, երկու տարվա երեխաները սիրում են դիտել միմյանց խաղերը, եւ միմյանց հետ հաշվի առնելով երեք տարի հետո:

V.S. Մուխինը նշում է նաեւ երիտասարդ երեխաների հետաքրքրությունը միմյանց հետ խաղալու համար:

4. Նախադպրոցական տարիքը: Երեք տարի անց երեխան նախաձեռնել է հաղորդակցություն, երեխաները սկսում են ակտիվորեն խաղալ միասին: Միմյանց հետ շփվելու անհրաժեշտությունը սկսում է հստակ հետք:

Նախադպրոցականների հաղորդումը հասակակիցների հետ ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք տարբերվում են մեծահասակների հետ շփումից.

1. Կոմիտեզիայի մի շարք գործողություններ եւ դրանց լայն տեսականի: Հասնձողների հետ շփվելիս շատ գործողություններ եւ բողոքներ կան, որոնք գործնականում չեն հայտնաբերվում մեծահասակների հետ շփվելիս: Այն այլ երեխաների հետ գործ ունենալու մեջ է, վարքի նման ձեւերը հայտնվում են որպես պատրվակ, ձեւացնելու ցանկություն, արտահայտում են վիրավորանքը եւ այլն: Հասկամերի հետ շփվելով, նախադպրոցական կրթությունը լուծում է մեծ թվով հաղորդակցական առաջադրանքներ. Գործընկերոջ գործողությունների կառավարում, դրանց իրականացման վերահսկողությունը, գնահատելով նրանց հետ:

2. Հասունքների հետ շփումը պայծառ հուզական հագեցում է: Գործողությունները, որոնք հասցեագրված են հասակակիցներին, բնութագրվում են ավելի բարձր ազդեցության կողմնորոշմամբ: Հասունքների հետ շփվելիս երեխան ունի բազմաթիվ արտահայտիչ դրսեւորումներ, որոնք դրսեւորվում են տարբեր հուզական վիճակում, բռնի վրդովմունքից մինչեւ բռնի ուրախություն զգալ:

3. Հասակակից երեխաների ոչ ստանդարտ եւ ոչ բորբոքային հաղորդակցություն: Եթե \u200b\u200bմեծահասակների հետ շփվելու դեպքում, նույնիսկ ամենափոքր երեխաները հավատարիմ են պահվածքի որոշակի նորմերին, ապա հասակակիցների հետ շփվելիս նախադպրոցականները օգտագործում են առավել անսպասելի գործողություններ եւ շարժումներ: Նման շարժումները բնութագրվում են հատուկ ռիսկերով, ոչ բացասականությամբ եւ անվնասմամբ:

4. Նախաձեռնության գործողությունների հասակակիցների հետ շփվելու համար գերակշռությունը: Սա հատկապես պայծառ դրսեւորվում է շարունակելու եւ զարգացնելու երկխոսությունը, որը կազմալուծվում է զուգընկերոջ պատասխանների բացակայության պատճառով: Երեխայի համար իր ազդեցությունն ավելի կարեւոր է, եւ հասակակիցների նախաձեռնությունը, շատ դեպքերում, նա չի աջակցում:

Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում միմյանց հետ զրուցելով զգալիորեն փոխվում են. Փոխվում են հաղորդակցության բովանդակությունը, կարիքները եւ դրդապատճառները: Երկու կոտրվածքներ նշվում են երկուից յոթ տարի. Առաջինը տեղի է ունենում չորս տարի, երկրորդը, մոտ վեց տարի: Առաջին կոտրվածքները դրսեւորվում են կտրուկ աճով. Այլ երեխաների նշանակությունը երեխայի կյանքում: Եթե \u200b\u200bդրա տեսքի ժամանակ եւ դրանից հետո մեկ կամ երկու տարվա ընթացքում հասակակիցի հետ շփվելու անհրաժեշտությունը աննշան տեղ է գրավում, ապա չորս տարեկան երեխաների մոտ այդ կարիքը առաջ է դրվում առաջին տեղում:

Երկրորդ շրջադարձային կետը կապված է ընտրական հավելվածների տեսքի, երեխաների միջեւ ավելի կայուն եւ խորը հարաբերությունների հայտնվելու հետ:

Այս կրիտիկական պահերը կարելի է համարել որպես երեք փուլերի ժամանակավոր սահմաններ երեխաների հաղորդակցության զարգացման մեջ: Այս փուլերը կարող են կոչվել ձեւեր, նախադպրոցականներին հասակակիցների հետ հաղորդակցելու համար:

Առաջին ձեւը հուզականորեն գործնական շփում է հասակակիցների հետ (կյանքի երկրորդ չորրորդ տարիները): Հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը զարգանում է վաղ տարիքում: Երկու տարի երեխաները սկսում են հետաքրքրություն ցուցաբերել, հասակակիցի ուշադրությունը գրավելու համար, ցույց տալ իրենց նվաճումները եւ առաջացնում նրա պատասխանը: Մեկ ու կես կամ երկու տարի երեխաները հատուկ խաղի գործողություններ են հայտնվում, երբ նրանք արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը հասակակիցի հանդեպ, որպես հավասար էակ, որի միջոցով կարող եք խառնաշփոթ եւ մրցակցել:

Նման համագործակցության մեջ կարեւոր տեղ է իմիտացիան: Երեխաները, կարծես, միմյանց վարակում են ընդհանուր շարժումներով, ընդհանուր տրամադրությամբ, որի շնորհիվ նրանք զգում են փոխադարձ համայնք: Ընդօրինակելով հասակակիցները, երեխան ձգտում է գրավել իր ուշադրությունը նրա վրա եւ նվաճել գտնվելու վայրը: Նման իմական գործողություններում նախադպրոցականները չեն սահմանափակվում որեւէ նորմայով. Նրանք վերցնում են տարօրինակ դրույթներ, խճճված, կտրուկ, սեղմում, ծիծաղում, ուրախությունից ցատկում:

Հաղորդակցման հասակակիցների երկրորդ ձեւը իրավիճակային բիզնես է: Այն ձեւավորվում է մոտ չորս տարի վեց տարի: Չորս տարի անց երեխաների մեջ (հատկապես նրանք, ովքեր գնում են մանկապարտեզ), իր գրավչությամբ հասակակիցները սկսում են մեծահասակ բռնել եւ կյանքի աճող տեղ զբաղեցնել: Այս տարիքը դերի խաղի խափանումն է, երբ երեխաները նախընտրում են միասին խաղալ, եւ ոչ միայնակ:

Դերերային խաղում հաղորդակցությունը տեղի է ունենում երկու մակարդակի վրա. Դերերի հարաբերությունների մակարդակով (այսինքն, վերցված դերերի անունից `համբերատար, վաճառող-գնորդ) եւ իրական հարաբերությունների մակարդակով, իմ կողմից: Դրանք, ովքեր գոյություն ունեն խաղային սյուժեի սահմաններից դուրս (երեխաները տարածում են դերեր, համաձայն են խաղի պայմանների վերաբերյալ, գնահատել եւ վերահսկել ուրիշների գործողությունները): Համատեղ խաղային գործունեության մեջ անցումը անընդհատ շարժվում է մեկ մակարդակից մյուսը: Սա կարող է ցույց տալ, որ նախադպրոցականները հստակորեն կիսում են դերակատարումը եւ իրական հարաբերությունները, եւ այս իրական հարաբերությունները ուղղված են նրանց համար ընդհանուր հարցին `խաղը: Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում երեխաների հաղորդակցության հիմնական բովանդակությունը բիզնես համագործակցությունն է:

Համագործակցությունը պետք է առանձնահատուկ լինի հանցակից:

Համագործակցության անհրաժեշտության հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է հատկացնել ճանաչման եւ հարգանքի անհրաժեշտությունը հասակակիցների համար: Երեխան ձգտում է ներգրավել ուրիշների ուշադրությունը: Երեխաները ուշադիր հետեւում են միմյանց գործողություններին, անընդհատ գնահատելով եւ հաճախ քննադատելով գործընկերներին: Չորս կամ հինգ տարի տարեկանում նրանք հաճախ մեծահասակներից են հարցնում իրենց ընկերների հաջողությունների մասին, ցույց են տալիս իրենց առավելությունները, թաքցնում են իրենց առաքելությունները եւ ձախողումները այլ երեխաների կողմից: Այս ժամանակահատվածում որոշ երեխաներ նեղվում են, տեսնելով հասակակիցների խրախուսումը եւ ուրախանում են դրա անհաջողություններով:

Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս խոսել նախադպրոցական տարիքի կեսին հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի որակական փոփոխության մասին, որն այն է, որ նախադպրոցականը սկսում է իրեն դիմել մեկ այլ երեխայի միջոցով: Հասակակիցները դառնում են նրա հետ անընդհատ համեմատության առարկա: Երեխան սկսում է իրեն նայել «հասակակիցների աչքերը»: Այսպիսով, մրցակցային, մրցակցային սկիզբը հայտնվում է իրավիճակային եւ բիզնես հաղորդակցության մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների մեծ մասը կազմում է հաղորդակցության նոր ձեւ, որը կոչվում է մուտքային բիզնես: Վեց եւ յոթ տարի երեխան զգալիորեն աճում է մուտքային շփումների քանակը: Երեխաները միմյանց պատմում են այն մասին, թե որտեղ են նրանք եւ տեսածը, կիսում են իրենց ծրագրերը, գնահատականներ տալիս ուրիշների որակներն ու գործողություններին:

Երեխաների հաղորդակցման մեջ մուտքային զարգացումը տեղի է ունենում երկու տողով. Մի կողմից, մուտքային, խոսքի շփումների քանակը մեծանում է, իսկ մյուս կողմից, հասակակիցների պատկերը ինքն է դառնում Փոխազդեցության հանգամանքները:

Եզրակացություններ երկրորդ գլխում: Կախված հաղորդակցական կողմնորոշումից, կարող են առանձնանալ հետեւյալ հոգեբանական տեսակները, որոնք հայտնաբերվում են նախադպրոցական տարիքի. Գեղարվեստական, գերիշխող, ռոմանտիկ եւ գործադիր:

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի հաղորդակցությունը մեծահասակ մարդու հետ փոխվում է մուտքային եւ կրթական հաղորդակցությունից մինչեւ մուտքային անհատական \u200b\u200bհաղորդակցություն: Նախադպրոցական տարիքի խաղընկերների հաղորդակցության ձեւերը հասակակիցների հետ են. Զգացմունքային եւ գործնական հաղորդակցություն հասակակիցների հետ. իրավիճակային բիզնեսի ձեւ; Անմիջական բիզնեսի ձեւ:

Նախադպրոցականների հաղորդումը հասակակիցների հետ ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք տարբերվում են մեծահասակների հետ շփվելուց. Մի շարք հաղորդակցական գործողություններ եւ դրանց լայն տեսականի; պայծառ հուզական հագեցում; Ոչ ստանդարտ եւ ոչ բորբոքային հաղորդակցություն; Նախաձեռնության գործողությունների հասակակիցների հետ շփվելու գերակշռությունը պատասխանել է պատասխանը:

Երեխայի կյանքում 3-4 տարի սկսած, հայտնվում է նոր գործընկեր, որն ավելի ու ավելի էական է դառնում տարիքով: Սա հասակակից է: Հասունքների հետ շփումը ունի մի շարք հիմնական հատկություններ, որակապես տարբերակել այն մեծահասակների հետ շփվելուց: Այս հատկանիշները հետաքննվել են Մ. Ի. Լիսինայի եւ Ա. Գ. Ռուզայի ղեկավարությամբ իրականացված աշխատանքի ցիկլում:

Նախադպրոցականների հաղորդակցության առաջին եւ կարեւորագույն առանձնահատկությունը բաղկացած է հաղորդակցական գործողությունների մեծ բազմազանությունից եւ դրանց տեսականի չափազանց լայն տեսականիով: Հասունքների հետ շփվելիս կարող եք դիտարկել բազմաթիվ գործողություններ եւ բողոքներ, որոնք գործնականում չեն հայտնաբերվում մեծահասակների հետ շփումներում: Հաղորդակցվելով հասակակիցների հետ, երեխան վիճում է նրանց հետ, պարտադրում է իր կամքը, հանգստացնում, պահանջներ, պատվերներ, խաբող, ափսոսանք եւ այլնի: Այն առաջին անգամ հաղորդակցվում է, որ ձեւավորվում է, որ ձեւավորվում է, Արտահայտեք վիրավորանքը, միտումնավոր չպատասխանեք: Գործընկեր, կոետիկա, ֆանտազիա եւ այլն: Երեխաների շփումների լայն շրջանակը որոշվում է հաղորդակցման հասակակիցների մեծ բազմազան կազմով: Եթե \u200b\u200bմեծահասակները, մինչեւ նախադպրոցական տարիքի ավարտը, մնում են հիմնականում գնահատման, նոր տեղեկատվության եւ գործողությունների նմուշների աղբյուր, այնուհետեւ, 3-4 տարեկան տարիքից արդեն հասակակիցների հետ կապված, երեխան լուծում է զգալիորեն ավելի լայն տեսականի Փոխակերպման առաջադրանքներ. Այստեղ եւ գործընկերոջ գործողությունները կառավարում եւ վերահսկում են իրենց կատարած գործողությունները եւ հատուկ վարքագծային գործողությունների գնահատումը եւ համատեղ խաղը եւ իրենց սեփական նմուշների պարտադրումը եւ ձեզ հետ անընդհատ համեմատությունը: Փոխակերպման այսպիսի մի շարք խնդիրներ պահանջում են հաղորդակցական գործողությունների լայն շրջանակի մշակում:

Երկրորդ պայծառ տարբերությունը հասակակից միջավայրում շփվելու մեջ նրա չափազանց պայծառ հուզական հագեցումն է: Նախադպրոցականների շփումների հուզմունքի աճը եւ արտանետումը նրանց տարբերակում են մեծահասակների հետ փոխգործակցության մեջ: Միջին հաշվով, հասակակիցների հաղորդակցման մեջ (ըստ V. V. V. Wind), կան 9-10 անգամ ավելի արտահայտիչ-նմանատիպ արտահայտություններ, որոնք արտահայտում են ամենատարբեր հուզական պետությունները. Բռնապան վրդովմունքից մինչեւ բռնի ուրախություն: Հասունքներին ուղղված գործողությունները բնութագրվում են զգալիորեն ավելի մեծ զգացմունքային կողմնորոշմամբ: Միջին հաշվով, նախադպրոցականները երեք անգամ ավելի հավանական են, որ հասկանեն հասակակիցներին, իսկ ինը անգամ ավելի հաճախ նրանց հետ գան հակամարտության հարաբերությունների մեջ, քան մեծահասակների հետ շփվելու ժամանակ:

Նախադպրոցականների շփումների այսպիսի ուժեղ հուզական հագեցվածությունը, կարծես, պայմանավորված է նրանով, որ չորս տարեկանից ի վեր հասակիցը դառնում է ավելի նախընտրելի եւ հաղորդակցման համար գրավիչ գործընկեր: Հաղորդակցման կարեւորությունը, որն արտահայտում է գործընկերոջ ձգտման անհրաժեշտության եւ միջոցների լարվածության աստիճանը, զգալիորեն ավելի բարձր է հասակակիցների հետ փոխգործակցության ոլորտում, քան մեծահասակների հետ:

Երեխաների շփումների երրորդ հատուկ առանձնահատկությունն է նրանց ոչ ստանդարտությունն ու ոչ բորբոքային կապը: Եթե \u200b\u200bմեծահասակների հետ շփվելու դեպքում, նույնիսկ ամենափոքր երեխաները հավատարիմ են պահվածքի որոշակի ձեւերին, ապա հասակակիցների հետ շփվելիս նախադպրոցականները օգտագործում են առավել անսպասելի եւ շարժումներ: Այս շարժումները բնութագրվում են հատուկ անհամապատասխանություններով, ոչ նորմակտիվությամբ, ցանկացած նմուշի աղմկոտությամբ. Նախադպրոցական տարիքի արկածները ենթադրում են, որ հասակակից հասարակությունը օգնում է երեխային ցույց տալ ձեր ինքնատիպությունը եւ ձեր սկզբնական սկիզբը: Եթե \u200b\u200bմեծահասակը երեխայի համար վարքի մշակութային նորմալացված նմուշներ է կրում, հասակակիցները պայմաններ են ստեղծում անհատի, ոչ կոդոգրամի, երեխայի անվճար դրսեւորումների համար: Բնականաբար, տարիքով, երեխաների շփումներն ավելի ու ավելի են հնազանդվում պահվածքի ընդհանուր ընդունված կանոններին: Այնուամենայնիվ, կապի հատուկ անհամապատասխանությունը, անկանխատեսելի եւ ոչ ստանդարտ միջոցների օգտագործումը մնում է երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունը նախադպրոցական տարիքի ավարտին:

Հաղորդակցման հասակակիցների մեկ այլ տարբերակիչ առանձնահատկությունն արձագանքման նախաձեռնողական գործողությունների գերակշռությունն է: Սա հատկապես պայծառ դրսեւորվում է շարունակելու եւ զարգացնելու երկխոսությունը, որը կազմալուծվում է զուգընկերոջ պատասխանների բացակայության պատճառով: Երեխայի համար իր սեփական արարքը կամ հայտարարությունը շատ ավելի կարեւոր են, եւ հասակակիցների նախաձեռնությունը շատ դեպքերում չի ապահովվում: Մեծահասակների երեխաների նախաձեռնությունը ավելի հաճախ է ընդունում եւ աջակցում է մոտ երկու անգամ: Զգայունությունը զուգընկերոջ հետեւանքների նկատմամբ զգալիորեն պակաս է հասակակիցների հետ շփվելու ոլորտում, քան մեծահասակների հետ: Երեխաների հաղորդակցական գործողությունների նման անհամապատասխանությունը հաճախ հանգեցնում է հակամարտությունների, բողոքի ցույցերի, վրդովմունքի:

Թվարկված առանձնահատկությունները արտացոլում են երեխաների շփումների առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքում: Այնուամենայնիվ, երեխաների հաղորդակցման բովանդակությունը զգալիորեն տատանվում է 3-ից 6-7 տարի: