Դասախոսություն

1. Քերականության ուսումնասիրության հիմնական ուղղությունները:

2. Երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման առանձնահատկությունները

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դասարանում քերականորեն ճիշտ խոսքի ուսուցման աշխատանքների կազմակերպում:

1. Խոսքի քերականական կառուցվածքի էությունը, դրա իմաստը: Քերականության ուսումնասիրության հիմնական ուղղությունները

«Քերականություն» տերմինը լեզվաբանության մեջ օգտագործվում է երկու իմաստով: Նախ, դա նշանակում է լեզվի քերականական կառուցվածքը, և երկրորդ, գիտությունը, բառերի փոփոխման և նախադասության մեջ դրանց զուգորդման կանոնների ամբողջություն: Խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը ենթադրում է երեխաների կողմից լեզվի քերականական կառուցվածքի յուրացում:

Լեզվի քերականական կառուցվածքը ձևաբանության, բառակազմության և շարահյուսության բնագավառում դրանց գործելու միավորների և կանոնների համակարգ է:

Ձևաբանությունն ուսումնասիրում է բառի քերականական հատկությունները և դրա ձևը, ինչպես նաև քերականական նշանակությունները բառի ներսում:

Բառի ձևավորումը ուսումնասիրում է բառի ձևավորումը մեկ այլ հարակից բառի հիման վրա, որով այն դրդված է:

Շարահյուսությունն ուսումնասիրում է բառակապակցություններն ու նախադասություններ, կոլոկացիան և բառերի կարգը:

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողությունը բարելավելու ամենակարևոր պայմանն է, քանի որ հենց մայրենի լեզվի քերականական ձևերն են «մտածողության նյութական հիմքը»: Քերականական կառուցվածքը երեխայի մտավոր զարգացման հայելին է:

Խոսքի ձևավորված քերականական կառուցվածքն անփոխարինելի պայման է մենախոսության խոսքի հաջող և ժամանակին զարգացման համար `խոսքի գործունեության առաջատար տեսակներից մեկը: Typeանկացած տեսակի մենախոսություն (պատմվածք, նկարագրություն և այլն) պահանջում է յուրացնել բոլոր տեսակի պարզ և բարդ նախադասությունների տրամաբանական կապի տեխնիկան:

Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացումը խոսքի ընդհանուր ընդհանուր դասընթացի հաջողակ բանալին է, որն ապահովում է գործնական գիտելիքներ լեզվական համակարգի հնչյունական, ձևաբանական և բառագիտական ​​մակարդակների վերաբերյալ: Քերականական հմտությունների ձևավորումը դրականորեն է ազդում երեխաների արտաբերություններում կամային գործոնի աճի վրա, նախադրյալներ է ստեղծում խոսքի պլանավորման գործառույթի տեսքի, նորմի հասկացության ներդրման համար («կարող է», «չի կարող »,« Ճիշտ »,« սխալ »):

Խոսքի զարգացած քերականական կառուցվածք ունեցող երեխան հուզականորեն առողջ է. Նա կաշկանդված չէ հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու մեջ, ամաչկոտ չէ, չի վախենում խոսքի հայտարարություններում, արտահայտում է իր սեփական մտքերը, զգացմունքները, տրամադրությունները: նա ցավով մտնում է դպրոցական կոլեկտիվ, իրեն զգում է կոլեկտիվ գործունեության լիարժեք և հավասար մասնակից:

Բայց չնայած բոլոր կարևորություններին ՝ խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման խնդիրը միայն 50-ականներին դարձավ ուսումնասիրության առարկա: XX դար Ա. Գվոզդևի «Ռուսաց լեզվի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը» հիմնարար աշխատանքի հրատարակումից հետո, որը մանրամասն նկարագրում է երեխայի խոսքի քերականական կատեգորիաները, տարրերն ու կառուցվածքները յուրաքանչյուր տարիքային փուլում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ուսումնասիրության ընթացքում Ա.Գ. Առուշանովան առանձնացնում է մի քանի ուղղություններ:

Առաջին ուղղությունը կապված է երեխաների համար անճշտությունների և սխալների շտկման (կանխարգելման) հետ (բայերի հոլովում, գոյականների հոգնակի թիվ և սեռ, նախածանցային հսկողություն և այլն):

Նրանք հստակեցրեցին բառերի ցուցակները, որոնք երեխաները դժվարանում են փոխել. հայտնաբերել իրավիճակներ, երբ երեխաները կարող են «կարծրացնել» ցանկալի ձևը:

Երկրորդ ուղղությունը երեխաների կողմից քերականական կառուցվածքը յուրացնելու մեխանիզմի էական օղակների նույնացումն է, քերականական ձևերի ըմբռնման զարգացումը, քերականական ընդհանրացումների ձևավորումը, դրանց վերացումը և իրականության նոր տարածքներ տեղափոխելը: Այս ուղղությամբ աշխատել են D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ առավել բարենպաստ իրավիճակն այն է, երբ քերականական ձևի ճիշտ օգտագործումը, դրա ձայնային տեսքի ճշգրտությունը գործունեության մեջ ստանում են ազդանշանային արժեք: Խաղը և գործնական գործողությունները պետք է կազմակերպվեն այնպես, որ այս գործունեության հաջողությունը կախված լինի բառի ձայնային կողմում ճիշտ կողմնորոշումից:

Երրորդ ուղղությունը կապված է շարահյուսության և բառակազմության ոլորտում քերականական կառուցվածքի մեխանիզմի ձևավորման մանկավարժական պայմանների նույնացման հետ (Մ. Ս. Լավրիկ, Է. Ֆ. Ֆեդերավիչեն, Ն. Ֆ. Վինոգրադովա, Գ. Ի. Նիկոլայչուկ, Ա. Գ. Տամբովցևա - Առուշանովա): Հետազոտությունը հնարավորություն տվեց պարզել մանկության տարբեր ժամանակահատվածներում լեզվի ունակության քերականական բաղադրիչի ձևավորման առանձնահատկությունները, խաղի պայմանների և կազմակերպության խոսքի գործունեության տարբեր կազմակերպման ազդեցությունը շարահյուսական կառուցվածքների ակտիվացման վրա:

Թվարկված ուսումնասիրությունները հնարավորություն տվեցին կարեւորել մանկապարտեզում քերականական աշխատանքի զարգացման գործառույթը:

2. Երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման առանձնահատկությունները

Խոսքի քերականական կառուցվածքի յուրացումը իրականացվում է երեխայի ճանաչողական զարգացման որոշակի մակարդակի հիման վրա: Այսպիսով, ճկունություն կազմելիս երեխան նախ և առաջ պետք է կարողանա տարբերակել քերականական իմաստները (սեռի, թվի, գործի և այլնի իմաստներ), քանի որ լեզվական ձև օգտագործելուց առաջ նա պետք է հասկանա, թե ինչ է դա նշանակում:

Խոսքի քերականական կառուցվածքը կազմելիս նախադպրոցական տարիքի երեխան սովորում է քերականական օրինաչափությունների բարդ համակարգ `հիմնված այլոց խոսքի վերլուծության վրա, գործնական մակարդակում ընդգծելով քերականության ընդհանուր կանոնները, ընդհանրացնելով այդ կանոնները և ամրապնդելով դրանք իրենց խոսքում:

A. N. Gvozdev- ն առանձնացնում է խոսքի քերականական կառուցվածքի ձեւավորման երեք ժամանակահատված:

Առաջին շրջանը (1 տարի 3 ամիս - 1 տարի 10 ամիս) այն ամորֆ բառ-արմատներից կազմված նախադասությունների ժամանակահատվածն է, որոնք բոլոր դեպքերում օգտագործվում են մեկ անփոփոխ ձևով: Այս ժամանակահատվածը բաժանված է երկու փուլի.

Միաբառ նախադասությունների օգտագործման փուլը (1 տարի 3 ամիս - 1 տարի 8 ամիս);

Մի քանի բառերի, հիմնականում երկբառ նախադասությունների (1 տարի 8 ամիս - 1 տարի 10 ամիս) նախադասությունների օգտագործման փուլ:

Երկրորդ ժամանակահատվածը (1 տարի 10 ամիս - 3 տարի) նախադասության քերականական կառուցվածքը յուրացնելու ժամանակահատվածն է, որը կապված է քերականական կատեգորիաների ձևավորման և դրանց արտաքին արտահայտման հետ: Այն բնութագրվում է տարբեր տեսակի պարզ և բարդ նախադասությունների արագ աճով, որոնցում նախադասության անդամներն արտահայտվում են լեզվի շարահյուսական միջոցներով: Այս ժամանակահատվածում առանձնանում են երեք փուլեր.

Առաջին ձևերի ձևավորման փուլը. Համարը, դեպքը, ժամանակը (1 տարի 10 ամիս - 2 տարի 1 ամիս);

Շարահյուսական կապեր արտահայտելու համար ռուսաց լեզվի ճկուն համակարգի (շեղում) օգտագործման փուլը (2 տարի 1 ամիս - 2 տարի 3 ամիս);

Շարահյուսական հարաբերությունների արտահայտման համար սպասարկման բառերի յուրացման փուլը (2 տարի 3 ամիս - 3 տարի):

A. N. Gvozdev- ը նշում է, որ այս ժամանակահատվածը կտրուկ սահմանազատված է առաջին շրջանից, և հետագա ժամանակահատվածի հետ կտրուկ սահմանված սահմաններ չունի:

Երրորդ շրջանը (3 տարի - 7 տարի) կապված է ռուսաց լեզվի մորֆոլոգիական համակարգի, անկումների տեսակների և հոլովակների զարգացման հետ: Բոլոր միայնակ, առանձին ձևերը յուրացվում են:

Եկեք ավելի մանրամասնորեն հետևենք, թե ինչպես են երեխաները յուրացնում խոսքի քերականական կառուցվածքի որոշակի ասպեկտներ:

Խոսքի շարահյուսական կողմի յուրացում: Քերականորեն ձեւակերպված նախադասությունների տեսքին նախորդում են այսպես կոչված նախադասության բառերը, որոնք բաղկացած են մեկ բառից, ներկայացնում են ամբողջական մի ամբողջություն և արտահայտում են հաղորդագրություն: Նախադասության բառերը կարող են նշանակել հերոսներ, կենդանիներ, ծառայել որպես նշանակություն առարկաների կամ գործողությունների համար: Նույն նախադասության բառը կարող է ունենալ տարբեր իմաստներ: Որոշ դեպքերում այս իմաստները պարզ են դառնում ինտոնացիայի շնորհիվ, իսկ մյուսները ՝ միայն միջավայրից, իսկ մյուսները ՝ ժեստերի շնորհիվ: Նախադասական բառերի օգտագործումը, ըստ A. N. Gvozdev- ի դիտարկումների, տեղի է ունենում մոտավորապես 1 տարեկանից 3 ամսից մինչև 1 տարի 8 ամիս:

Կյանքի երկրորդ տարվա մոտավորապես կեսին երեխայի խոսքում հայտնվում են երկբառ նախադասություններ: Նրանց տեսքն է, որ խոսում է «առաջնային շարահյուսական ամբողջությունից» նախադասության մշակման առաջին քայլի մասին: Կարևոր գործոնն այն է, որ երեխան այդ նախադասություններն ինքնուրույն կառուցի:

Երկու տարեկանում հայտնվում են երեքից չորս վանկ նախադասություններ, որոնք կարող են համարվել նախադասության քերականական կառուցվածքը յուրացնելու սկզբնական փուլ: Այն կապված է քերականական կատեգորիաների ձևավորման և դրանց արտաքին արտահայտման հետ: Այսպիսով, 1 տարում և 9 ամսականում երեխան սկսում է արտասանել բարդ ոչ միութենական նախադասություններ:

Բարդ նախադասությունների հիմնական տեսակները ձեռք են բերվում երեք տարեկան հասակում: Սկզբնական շրջանում դրանք միանում են առանց արհմիությունների, ապա արհմիությունների: Երեխաներն օգտագործում են ինչպես կոմպոզիցիոն, այնպես էլ ենթական կապ:

Կյանքի չորրորդ և հինգերորդ տարիները մայրենի լեզվի համակարգը յուրացնելու հաջորդ փուլն են: Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների խոսքում, ինչպես նշում է Վ.Ի. Յադեշկոն, պարզ գերադասական նախադասությունները դեռ գերակշռում են (57%), բայց դրանց կառուցվածքը նկատելիորեն ավելի բարդ է `պատժի անդամների թվի ավելացման պատճառով: Առաջին անգամ հայտնվում են միատարր հանգամանքներով նախադասություններ, ավելանում են միատարր լրացումներ և սահմանումներ: Երեխաները օգտագործում են նաև բարդ նախադասություններ, որոնք, ըստ Վ. Ի. Յադեշկոյի, կազմում են նախադասությունների ընդհանուր թվի 11% -ը:

Բարդ նախադասությունների կառուցվածքը նույնպես բարդանում է: Հաճախ լինում են դեպքեր, երբ ընդհանրացնող բառը կանգնած է բարդ նախադասություն կազմող պարզ նախադասություններից մեկում միատարր անդամների ցուցակագրման առաջ: Ստորադաս նախադասությունների շարքում ամենատարածվածը լրացուցիչ ստորադասական նախադասություններն են, ստորադաս նախադասությունները, պատճառները, տեղերը, համեմատականը, պայմանները, պակաս հաճախ որոշիչ, նպատակները, չափումները և աստիճանները:

Այս տարիքի երեխաների մենախոսական արտահայտություններում կան բարդ տիպի բարդ նախադասություններ, որոնք բաղկացած են երեք կամ ավելի պարզ նախադասություններից, որոնք միավորված են կամ կոմպոզիցիոն կամ ենթակա կապով: Երեխաներն օգտագործում են ուղղակի և անուղղակի խոսք:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքում Ա.Ն.Գվոզդևը նշում է մեկուսացման մեկուսացված օրինակներ (առանձին մասնակցային արտահայտություն. Գոյականից առանձնացված առանձին եզակի ածական; բառերի հստակեցնող վերահսկվող խումբ) և բերում է օրինակ `« կամ »հազվագյուտ տարանջատիչ զուգակցմամբ:

Ըստ LS Vygotsky, ավագ նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է խոսքի ֆունկցիոնալ բազմազանությամբ:

Այս տարիքում Ա.Գվոզդևը նշում է բարդ նախադասություններ երկու ստորադաս նախադասություններով, մինչդեռ կան տարբեր աստիճանի ստորադաս և ստորադաս նախադասություններ: Բարդ երեխաների պարզ նախադասությունները զուգորդվում են «երբ», «ինչպես», «առ», «եթե», «քանի որ», «ինչ», «ով», «ինչու», «ով» միության բառերի օգնությամբ: և այլն

Քերականորեն ձևակերպված պարզ և բարդ նախադասությունների հայտնվելը երեխաների խոսքում հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե նրանք տիրապետեն նախադասության հիմնական և երկրորդական անդամները արտահայտելու համար բավականաչափ մեծ բառապաշարի և քերականական ձևերի:

Սկզբում, ինչպես նշում է Վ.Ի.Յադեշկոն, երեխաները խոսքի մեջ սկսում են օգտագործել նախադասության այդպիսի անդամները որպես ենթակա և նախադրյալ: Չորս տարեկանում նախադասության այս մասերը կազմում են օգտագործված բոլոր բառերի 61% -ը: Լրացուցիչները գալիս են երրորդ տեղում: Հինգ տարեկան հասակում երեխաները, ամենայն հավանականությամբ, կօգտագործեն տարբեր իմաստների սահմանումներ և հանգամանքներ: Բաղադրյալ բարդ առարկաների («գայլի գորշ կողմ», «մայր-նապաստակ») և կանխատեսումների («խնդրել են քնել») թիվը ավելանում է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները սկսում են օգտագործել ներածական բառեր:

Խոսքի մորֆոլոգիական կողմի յուրացում: 1 տարուց 10 ամիսից 2 տարի հասակում բառերը տարբերվում են խոսքի մասերից: Բառերի վաղ ցրված իմաստը համապատասխանում էր դրանց ձևական տարածվածությանը. Երեխայի խոսքերը չեն փոխվել և հաճախ չեն ունեցել ածանցներ, որոնք ցույց կտային դրանց քերականական պատկանելիությունը: Ձևաբանության գործընթացը գրեթե միաժամանակ սկսվում է գոյականների և բայերի մեջ ՝ այդպիսով արտացոլելով երեխայի ավելի ու ավելի հստակ տարբերակումը օբյեկտիվ աշխարհում և դրանում գործողությունները: Երկու-երեքուկես տարեկան երեխաների կողմից օգտագործվող բայերը կազմում են, ըստ Գ. Մ. Լյամինայի, խոսքի բոլոր մյուս մասերի ընդհանուր թվի 26,5 - 37% -ը: Բայերի ամենատարածված ձևերն են ՝ խնդրանք և առաջարկ («տալ», «վերցնել»); իրենց գործողությունների համակարգումը մեկ այլ երեխայի հետ («նստել», «բաց թողնել», «չդիպչել»); ուշադրություն հրավիրելով մի հետաքրքիր բանի, նրանց գործունեության արդյունքների վրա («հայացք»): Հաղորդակցության թվարկված ձևերն արտահայտվում են հրամայական բայերով: Ուշադրություն դարձնելով դրանց վաղ տեսքին ՝ Ա.Ն.Գվոզդևը գրեց, որ հրամայական տրամադրության եզակի երկրորդ դեմքի բայը հայտնվում է առաջին բառերի մեջ: Հրամայական տրամադրությունը բայի հիմնական ձևն է այն ժամանակահատվածում, երբ երեխաները արմատական ​​բառերից օգտագործում են նախադասություններ:

Կյանքի երրորդ տարում, ըստ Ա. Գվոզդևի, երեխան օգտագործում է բոլոր ժամանակների և ձևերի բայերը: Երեք տարեկանում երեխան յուրացրել է գործի բոլոր հիմնական ձևերը:

Գոյականներից հետո ածականները հայտնվում են երեխայի խոսքում, առավել հաճախ ՝ արական կամ իգական անվանական, ինչպես նաև մակդիրների, անձնական դերանունների, թվանշանների, մոտ 2 տարի 3 ամիսների ընթացքում ՝ հոլովներ և նախդիրներ: Միևնույն ժամանակ, մինչև 3 տարեկան երեխաները օգտագործում են 15 արհմիություններ, իսկ երեքից չորս տարեկան նրանց ավելանում է ևս 13-ը:

Հաղորդակցման գործընթացում 4 տարեկան հասակում երեխաները բավականին հաճախ օգտագործում են ածականներ, որոնք բնութագրում են հիմնականում (70 - 80%) կանոնների կատարումը («պետք է», «կարող է», «պետք է», «չպետք է») կամ գնահատել վարք («ճիշտ-սխալ», «լավ վատ»): Այնուամենայնիվ, գործողությունների, գործերի, հարաբերությունների էությունը բնութագրող մակդիրները («ընկերաբար», «միասին», «դիտավորյալ») շատ հազվադեպ են: 5 տարեկանում երեխաները շարունակում են օգտագործել հիմնականում ընդհանուր բարբառները ՝ տեղանքի («այնտեղ», «այստեղ» ՝ 60 - 90%) և ժամանակի («այն ժամանակ» ՝ 96%): Նրանց օգտագործած ածականների մեծ մասը պարունակում է վարքագծի գնահատում, ոչ թե դրանց բովանդակությունը: Երեխաների խոսքում առավել հաճախ հանդիպող 22 նախդիրներից ակտիվորեն օգտագործվում են չորսը (60%) ՝ «u», «v», «na», «s»: Առարկայի ճշգրիտ գտնվելու վայրը կամ շարժման ուղղությունը նշող նախդիրները նրանց կողմից հազվադեպ են օգտագործվում: Երեխաները գործնականում չեն օգտագործում «տակ», «առաջ», «մասին», «մասին» նախադրյալներ: Կյանքի հինգերորդ տարում օգտագործված արհմիությունների թիվն ավելանում է: Ստորադաս միությունների թիվը մեծանում է, քանի որ երեխաները սկսում են օգտագործել ստորադաս կետեր: Շատ հաճախ նրանք օգտագործում են «ինչպես», «եթե» կապերը, իսկ կոմպոզիցիոն կապերից ՝ «ա», «և»: Սա ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները այլևս չեն կարող միայն թվարկել, այլ նաև ընդդիմություն կազմել:

Ըստ ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձևաբանական կազմը, ըստ Ա. Ն. Գվոզդևի, Գ. Մ. Լյամինայի և այլոց, գործնականում չի փոխվում կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների համեմատ, ուստի դրանցում ածականների և մակդիրների քանակը նույնն է: Որոշ փոփոխություններ նշվում են բայերի օգտագործման մեջ: Երեխաները փորձում են դրանք օգտագործել մարդկանց հանդեպ իրենց վերաբերմունքն արտահայտելու համար, նախադրյալների թիվն ավելանում է, նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճախ օգտագործում են «դեպի», «քանի որ» կապերը:

Բառակազմության յուրացում:Ռուսերենում բառակազմության ժամանակակից եղանակը տարբեր իմաստների մորֆեմերի համատեղման միջոց է: Նոր բառերը ստեղծվում են լեզվով առկա շինանյութի հիման վրա: Երեխան առաջին հերթին տիրապետում է բառակազմության մոդելներին, սովորում է բառերի հիմքերի բառաբանական իմաստը և բառի նշանակալից մասերի նշանակությունը (նախածանց, արմատ, վերջածանց, վերջ):

A.G. Tambovtseva-Arushanova- ն իր ուսումնասիրություններում բացահայտում է այն փուլերը, որոնց միջոցով երեխան անցնում է բառակազմության մեթոդները յուրացնելու գործում:

Առաջին փուլը (2.5 տարուց մինչև 3.5 - 4 տարի) մոտիվացված բառապաշարի առաջնային բառապաշարի կուտակման և բառակազմության նախադրյալների ձևավորման ժամանակաշրջանն է:

Այս պահին բառերի արտադրությունը պատահական, իրավիճակային բնույթ է կրում, արտահայտվում է անալոգային կամ փոխկապակցված տիպի բառակազմության առանձնացված դեպքերի տեսքով: Բառերի ստեղծումն առաջանում է որպես խոսքի սխալ:

Երկրորդ փուլը (3.5-4 տարուց մինչև 5.5-6 տարի) ինքնարտադրության ակտիվ զարգացման շրջան է, անունների դրդապատճառների և նմանատիպ մոտիվացիայի վերաբերյալ ընդհանրացված գաղափարների ձևավորում, կանոնավոր բառաստեղծում:

Այս փուլում (անալոգային կրթություն) բառերի ստեղծումը կատարում է երեք գործառույթ ՝ կատարում, կողմնորոշում («փորձում») և իրականում բառաստեղծում:

Երրորդ փուլը (5.5-6 տարի անց) բառակազմության նորմերի և կանոնների յուրացման, ինքնատիրապետման, խոսքի նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքի ձևավորման և բառերի ստեղծման ինտենսիվության նվազման ժամանակաշրջանն է: Վերջինս գնալով սկսում է գործել որպես ցուցիչ գործառույթ:

Ինչպես տեսնում ենք, բառակազմությունը կապված է երեխաների բառերի ստեղծման հետ: Մանկական բառերի ստեղծումը հիմնված է նույն օրինաչափությունների վրա, ինչպես լեզվի ինֆլեկտացիոն համակարգը յուրացնելիս: Infկման և բառակազմությունների երևույթները մի շարք են: Ըստ էության, դրանք ներկայացնում են երեխայի ՝ լեզուն տիրապետելու ուղղությամբ աշխատանքի արդյունքը ինչպես իրական օբյեկտիվ իրականության, այնպես էլ իրական պրակտիկայի միջոցով, որի ընթացքում տեղի է ունենում այդ արտացոլումը: Բառերի ստեղծումը վկայում է երեխաների կողմից քերականական կառուցվածքի ակտիվ յուրացման մասին:

Երեխաների բառաստեղծումը շատ բազմազան է: Ըստ A. G. Tambovtseva-Arushanova- ի, գոյություն ունեն «ինքնաբուխ իմաստաբանություն», որոնք շատ զգայուն են բառի նշանակության նկատմամբ, իմաստի երանգներ: Նման նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառերի ստեղծումը ծաղկուն է: Երեխաները տարբեր միջոցների միջոցով փոխանցում են բառի նույն իմաստը ՝ ամեն անգամ նոր եղանակով լուծելով գործնականում նույն խնդիրը (օրինակ ՝ «բադի համար ՝ բադի ձագ, եղջերուի համար ՝ եղջերու, մկանի համար») ,

Թ.Ն.Ուշակովան առանձնացնում է երեք հիմնական սկզբունք, որոնցով երեխաները կազմում են նոր բառեր.

1) բառի մի մասը օգտագործվում է որպես ամբողջական բառ («բառերի բեկորներ»). «Ձուլում», «աճուկ», «ցատկում».

2) մեկ բառի արմատին ավելացվում է մեկ ուրիշի («այլոց վերջավորություններ») վերջաբանը ՝ «զտումներ», «կոպիտություն», «չորություն».

3) մեկ բառը կազմված է երկուսից («սինթետիկ բառեր»). «Բանան», «հսկայական», «սառցահատ»:

Երեխաների խոսքի հետազոտողները նշում են, որ բառերի ստեղծումը սկսվում է մի իրավիճակում, երբ երեխան գիտի այդ բառը (նա լսել է այն), բայց նա դեռ բավականաչափ չի տիրապետել դրան: Օրինակ ՝ «chitus», «pol-livas», «oknig»: Ահա ընդհանուր ռազմավարություն. Ցույց տալ քերականական ձևի որոշ իմաստալից փոփոխություն: Այս դեպքում գործիքը սկզբում կարող է լինել ցանկացածը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները զարգացնում են քննադատական ​​վերաբերմունք իրենց և իրենց քերականական սխալների նկատմամբ: Հետեւաբար, նորմալ պայմաններում տղաները սկսում են ամաչել իրենց լեզվական փորձերի համար:

Այսպիսով, բառերի ստեղծումը երեխայի համար լեզվով մատչելի բառարանային հարստությունը յուրացնելու բնական միջոց է, և ոչ թե խոսքի սխալ, որը շտկելու կամ կանխելու կարիք ունի:

Երեխայի խոսքը վաղ տարիքից դպրոց մուտք գործելը բնութագրող տարբեր ցուցանիշների համեմատությունը թույլ է տալիս ընդհանուր նկարագրություն տալ խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորմանը, ընդգծել դրա զարգացման հետևյալ միտումները.

Խոսքի միավորների ծավալի և կառուցվածքային բարդության աճ, արտահայտված մեծ նախադասությունների ավելի հաճախակի օգտագործման մեջ, դրանց ներքին բարդության աճ, ինչպես նաև խոսքի տարբեր մասերի օգտագործման ընդլայնում;

Օգտագործված քերականական միջոցների բազմազանության ավելացում, այն ձևերի ավելի հաճախակի օգտագործում վաղ փուլերում հազվադեպ (մասնիկներ, ածականների համեմատության աստիճաններ և այլն);

Խոսքի միջոցների միավորում, դրա բազմազանության նվազում (այն իրավիճակներում, երբ երեխաները նախկինում օգտագործում էին տարբեր ձևեր, օգտագործում են նույնը, ինչը հանգեցնում է դրա չափազանց հաճախակի օգտագործման. Օրինակ ՝ գոյականների սեռական ձևի օգտագործման աճ , ստորադաս կապը «քանի որ» և այլն):

Ն. Գվոզդևը նկարագրելով ռուսաց լեզվի քերականական կառուցվածքի յուրացման արդյունքները, որին երեխան հասնում է ութ տարեկան հասակում, գրում է. «Դպրոցական տարիքում հասած մայրենի լեզուն տիրապետելու մակարդակը շատ բարձր է: Այս պահին երեխան արդեն տիրապետում է քերականության ամբողջ բարդ համակարգին այդ աստիճան, ներառյալ ռուսաց լեզվով գործող շարահյուսական և ձևաբանական կարգի առավել նուրբ օրինաչափությունները, ինչպես նաև բազմաթիվ եզակի երևույթների հաստատուն և անսխալ օգտագործումը, որոնք առանձնացեք, որ ձեռք բերված ռուսաց լեզուն նրան իսկապես բնիկ է դառնում: Եվ երեխան իր մեջ ստանում է հաղորդակցության և մտածողության կատարյալ գործիք »:

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դասարանում քերականորեն ճիշտ խոսքի ուսուցման աշխատանքների կազմակերպում

F.A. Sokhin- ի և O.S. Ushakova- ի ղեկավարությամբ կատարված հետազոտությունները հնարավորություն տվեցին երեխաների հետ քերականական աշխատանքի առաջադրանքները նորովի ձևակերպել: Նրանք են:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի հարստացումը քերականական միջոցներով (ձևաբանական, բառակազմական, շարահյուսական) ՝ շրջապատող աշխարհում ակտիվ կողմնորոշման և խոսքի հիման վրա:

Ընդլայնել լեզվի քերականական միջոցների խոսքի տարբեր ձևերում (երկխոսություն, մենախոսություն) և բանավոր հաղորդակցման մեջ (հուզական, գործնական, ճանաչողական, անձնական խոսքի հաղորդակցություն)

Երեխայի լեզվական վերաբերմունքի զարգացումը բառի նկատմամբ, լեզվական խաղերի հիման վրա լեզվի և խոսքի ոլորտում որոնողական գործունեություն:

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման կարևոր միջոց է դասավանդումը, որն իրականացվում է դասարանում: Ինչպես ցույց են տվել A.G. Tambovtseva-Arushanova- ի ուսումնասիրությունները, դասընթացներ կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ կետերը.

1. Երեխան տարբեր եղանակներով սովորում է լեզվի քերականական կառուցվածքի տարբեր ասպեկտներ (շարահյուսություն, ձևաբանություն, բառակազմություն): Հետեւաբար, յուրաքանչյուր տարիքային փուլում դրա մի կողմն առաջին պլան է մղվում: Երիտասարդ տարիքում երեխաները հիմնականում տիրապետում են ճկման համակարգին. կյանքի հինգերորդ տարում հատուկ ուշադրություն է դարձվում բառակազմության խթանմանը, բառերի ստեղծմանը. վեցերորդ տարում `առաջարկի կառուցվածքի տարրական վերլուծություն. յոթերորդ տարում `ստացված բառերի քերականական կապերի իրազեկում, բարդ շարահյուսական կոնստրուկցիաների կամայական կառուցում:

2. Երեխաների հետ քերականական աշխատանքը չպետք է դիտարկել որպես քերականական սխալների կանխարգելման և շտկման խնդրի լուծում, որոշակի բարդ քերականական ձևերի «խստացում»: Խոսքը պետք է լինի լեզվի քերականական կառուցվածքի լիարժեք յուրացման համար պայմաններ ստեղծելու մասին ՝ հիմնվելով քերականության ոլորտում երեխայի ինքնաբուխ որոնողական գործունեության զարգացման և խրախուսման վրա:

3. Դասընթացների ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է սովորեցնեն այն հմտությունները, որոնք սովորաբար դժվար է սովորել առօրյա հաղորդակցության մեջ (ածականների և դերանունների համադրություն սեռի գոյականների հետ, հրամայական տրամադրության մեջ բայերի դժվար ձևերի ձևավորում, հոգնակի գոյականների ձևեր և այլն): Այնուամենայնիվ, քերականական ոչ բոլոր դժվար ձևերն ու կատեգորիաները դասարանում սովորելու ենթակա են:

Լեզվական նյութը պետք է ընտրվի այնպես, որ երեխային տալու լայն և, հնարավորության դեպքում, լիարժեք կողմնորոշում ճկունության բնորոշ ձևերում, դաստիարակել լեզվական հակում, լեզվի նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունք, գործնականում օգնել երեխաներին: տիրապետել նախադասության համաձայնության, վերահսկման և կից բառերի կանոններին: Անհրաժեշտ է տարբերակված մոտեցում ցուցաբերել երեխաների քերականական սխալներին `տարբերակել, թե որտեղ է երեխան անփութություն ցուցաբերել, անուշադիր է և որտեղ է նա ցուցաբերել գիտակցված վերաբերմունք, բայց սխալվել է` իր գիտելիքների և հմտությունների սահմանափակ լինելու պատճառով:

4 ... Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում կան երեխաներ, ովքեր ունեն բարձր մակարդակի տիրապետում իրենց մայրենի լեզվին, և երեխաները խոսքի զարգացման հարցում հետ են մնում իրենց հասակակիցներից: Ուստի քերականության վրա աշխատանքը պետք է այնպես կառուցված լինի, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա լուծելու խոսքի իրագործելի խնդիրներ:

Խոսքի զարգացման առաջին փուլերում նախադպրոցական տարիքի երեխաները նախ և առաջ պետք է խնդիր դնեն ասվածի իմաստը հասկանալու (օրինակ ՝ կենտրոնանալ գոյականի վերջավորության վրա, տարբերակել, թե որ բառն է նշանակում մեկ առարկա, և որը ՝ մի քանի առարկա): , Հաջորդ խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել այս կամ այն ​​քերականական միջոցներն օգտագործել իրենց խոսքում, խոսել այնպես, ինչպես ուրիշներն են ասում: Ավելի բարդ առաջադրանքներ են `սովորեցնել, թե ինչպես ինքնուրույն կազմել նոր բառի ձևը ծանոթների անալոգիայով և գնահատել խոսքի քերականական ճիշտությունը` որոշելու, թե հնարավո՞ր է դա ասել:

Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս առաջին տիպի խոսքի առաջադրանքները (խոսքի մեջ քերականական միջոցները հասկանալու և օգտագործելու համար) մեծ մաս են կազմում: Գնահատող առաջադրանքները, որպես կանոն, ընդունակ են միայն հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների: Հաշվի առնելով այն փաստը, որ յուրաքանչյուր տարիքային խմբում երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը նույնը չէ և տարբերվում է շատ լայն շրջանակներում, գրեթե յուրաքանչյուր դաս պետք է նախատեսի երեխաների կողմից երկու խնդիրների լուծումը: Այնուամենայնիվ, տարբեր խմբերի այս տիպի առաջադրանքների համամասնությունը նույնը չի լինի:

5. Քերականական զարգացման ուղղորդումը պետք է իրականացվի հիմնականում մեծահասակների հետ հատուկ, համատեղ գործողությունների կազմակերպման միջոցով, երեխայի `ուսուցչի և հասակակիցների հետ հաղորդակցության միջոցով:

Կախված երեխաների տարիքից `փոխվում են հաղորդակցության կազմակերպման ձևերը: Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում դասերը ներառում են մեծահասակների բնական փոխազդեցությունը երեխաների հետ, դրանք չպետք է ունենան կրթական դրդապատճառներ: Դիդակտիկ առաջադրանքների հայտարարությունն ունի ընդհանուր ձև: Ուսուցիչը խթանում և աջակցում է երեխաների նախաձեռնության ակամա հայտարարություններին, նրանց խոսակցություններին, հարցերին: Երեխայի կյանքի հինգերորդ տարում դիդակտիկ առաջադրանքների դրումը դառնում է ավելի տարբերակված, պահանջում է լսողական կենտրոնացում, ստեղծագործական առաջադրանքների կատարում և խնդրի խոսքի առաջադրանքների լուծում: Ուսուցիչը երեխաներին աստիճանաբար տեղափոխում է խաղալիքների հետ խաղալուց, երբ լեզուն ստեղծվում է որպես հաղորդակցության ենթամթերք, բառի հետ խաղեր, որոնցում լեզվական ընդհանրացումները և բառի հետ կամային մանիպուլյացիան սովորելու նպատակն ու անմիջական արդյունքն են:

Այսպիսով, ուսուցման գործընթացը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ հենց սկզբից լեզվի քերականական կառուցվածքի յուրացումը ունենա ստեղծագործական բնույթ ՝ հիմնված երեխայի շրջապատող աշխարհում և բառի մեջ երեխայի կողմնորոշիչ (որոնման) գործունեության վրա, լեզվական ընդհանրացումների և բառի փորձերի վերաբերյալ:

Քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորման դասերը բոլոր տարիքային խմբերում ունեն տեսողական նյութով և առանց դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների բնույթ: Խաղերն ու վարժությունները տևում են 5-10 րոպե, այսինքն. դասի մի մասն են միայն: Ակտիվ ուսուցման մեթոդներն են օրինաչափությունը, բացատրությունը, կրկնությունը, համեմատությունը և ուղղումը և հուշումը:

Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ խաղերի և վարժությունների անցկացման մեթոդաբանությունը մանրամասնորեն ներկայացված է Մ.Մ. Ալեքսեևայի, Վ.Ի. Յաշինայի, Ա.Գ. Առուշանովայի և Ա.Մ. Բորոդիչի ուսուցողական նյութերում:

Երեխայի խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը նրա լիարժեք խոսքի և ընդհանուր մտավոր զարգացման ամենակարևոր պայմանն է, քանի որ լեզուն և խոսքը առաջատար գործառույթ են կատարում երեխայի գործունեության պլանավորման և կազմակերպման մեջ մտածողության և բանավոր հաղորդակցության զարգացման մեջ: - վարքի կազմակերպում և սոցիալական կապերի ձևավորման գործում: Ք.Դ. Ուշինսկին շեշտեց ամենավաղ տարիներից ճիշտ խոսակցական խոսքի սովորություն ձեւավորելու անհրաժեշտությունը:

Մայրենի լեզուն տիրապետելը, որպես հաղորդակցության և ճանաչողության միջոց և մեթոդ, նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխայի ամենակարևոր ձեռքբերումներից մեկն է: Դա նախադպրոցական մանկությունն է, որը հատկապես զգայուն է խոսքի ձեռքբերման նկատմամբ. Եթե 5-6 տարեկանում մայրենի լեզվի տիրապետման որոշակի մակարդակ չհաջողվի, ապա այս ուղին, որպես կանոն, չի կարող հաջողությամբ ավարտվել ավելի ուշ տարիքում փուլեր Երեխայի նախադպրոցական տարիքում շատ կարևոր է ուշադրություն դարձնել խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման ճիշտությանը:

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը կատարվում է միայն երեխայի ճանաչողական զարգացման որոշակի մակարդակի հիման վրա: Խոսքի քերականական կառուցվածքը կազմելիս երեխան պետք է տիրապետի քերականական օրինաչափությունների բարդ համակարգին, որը հիմնված է ուրիշների խոսքի վերլուծության վրա ՝ գործնական մակարդակում ընդգծելով քերականության ընդհանուր կանոնները, ընդհանրացնելով այդ կանոնները և ամրապնդելով դրանք իր խոսքում:

Երեխայի մեջ լեզվի ձևաբանական և շարահյուսական համակարգերի զարգացումը տեղի է ունենում սերտ փոխազդեցության մեջ: Բառի նոր ձևերի տեսքը նպաստում է նախադասության կառուցվածքի բարդացմանը և հակառակը ՝ նախադասության որոշակի կառուցվածքի օգտագործումը բանավոր խոսքում միաժամանակ համախմբում է բառերի քերականական ձևերը: Խոսքի քերականական կառուցվածքին տիրապետելը երկարաժամկետ գործընթաց է, որը տևում է նախադպրոցական մանկության ողջ ընթացքում և ավարտվում 5-6 տարով:

Այս պահին դպրոցը մեծ պահանջներ է ներկայացնում ապագա աշակերտների խոսքի զարգացման վերաբերյալ `ծրագրի նյութի բարդության պատճառով: Դպրոց մուտք գործող երեխան պետք է ունենա ծալման և բառակազմության հմտություններ, տեսնի բառերի կապը նախադասությունների մեջ, նախադասություններ բաշխի նախադասության երկրորդական և միատարր անդամների հետ, աշխատի դեֆորմացված նախադասության հետ, ինքնուրույն սխալներ գտնի և վերացնի դրանք և այլն: Հետևաբար, Ուսուցիչների խնդիրը աշակերտների մոտ քերականական կատեգորիաներ կազմելն է, հատկապես կարևոր է դառնում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման աշխատանքները պարունակում են հետևյալ բաժինները.

1. Infկումը:

Genitive: " Ո՞վ ունի տետրը: Ի՞նչ է գնացել »:

տրական: «Ո՞ւմ ներկայացնել»;

մեղադրական: «Ի՞նչ նկարել: Ո՞վ է կերակրում »;

գործիքային գործ: «Ինչո՞վ է նկարում տղան: Ո՞վ է հպարտանում մայրիկը »:

նախադրյալ: «Ո՞ւմ մասին եմ ասում: Ինչի՞ մասին կարդալ »:

2. Բառակազմություն.

Գոյականների փոքրաթիվ ձևերի ձևավորում;

Գոյականների գոյացում գոյականներից;

Գոյականներից ածականների ձևավորում;

Նախածանցային բայերի ձևավորում;

Գոյականներից և օնոմատոպեայից բայերի ձևավորում;

Բաղադրյալ բառերի կազմավորում:

3. Համակարգում.

Գոյականներ դերանուններով;

Գոյականներ ածականներով;

Գոյականներ թվանշաններով;

Անցյալ ժամանակի բայերը դերանուններով:

4. Արտահայտության ձևավորումը.

Պարզ, անսովոր նախադասություններ;

Ընդհանուր առաջարկներ (տարածել նախադասությունը ՝ ներկայացնելով սահմանումներ, մակդիրներ, նախադասության միատարր անդամներ);

Նախադասություններ օգտագործող նախադասություններ (նախադրյալ գործի կոնստրուկցիաներ);

Բաղադրյալ նախադասություններ («ա», «և», «բայց» «այո» հոլովներով;

Բարդ նախադասություններ («քանի որ», «քանի որ», «կարգով», «որպեսզի», «ապա, այնպես որ» կապակցական կապերով):

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձեւավորման աշխատանքները պետք է իրականացվեն համակարգում: Լավագույնն այն է, որ մանկավարժական ազդեցությունն իրականացվի ՝ օգտագործելով առարկայական գործողություններ, խաղեր, աշխատուժ և երեխաների այլ տեսակի գործողություններ ՝ մեծահասակների և երեխաների հետ հաղորդակցվելու միջոցով բառերի միջնորդությամբ: Սա թույլ է տալիս երեխայի մոտ ստեղծել էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք, որն էլ իր հերթին բերում է աշխատանքի ավելի մեծ արդյունավետության: Երեխայի լեզվի և նրա քերականական կառուցվածքի զարգացման աղբյուրներն ու գործոնները բազմազան են, և, համապատասխանաբար, մանկավարժական մեթոդներն ու տեխնիկան բազմազան են:

Քանի որ երեխայի հիմնական գործունեությունը խաղը է, ուստի այն պետք է օգտագործվի որպես աշխատանքի այս բաժնի հիմնական տեխնիկայից մեկը: Խաղի, նրա դինամիզմի, վարքի հուզականության և երեխաների հետաքրքրության շնորհիվ հնարավոր է բազմիցս զբաղվել անհրաժեշտ քերականական կատեգորիաները կրկնելով: Այսպիսով, քերականական կատեգորիաները կարող են կիրառվել ՝ օգտագործելով տարբեր տեսակի խաղեր.

• սեղանադիր տպագիր;
• դիդակտիկ;
• բացօթյա խաղեր;
• սյուժե - դերային խաղեր;
• Համակարգչային խաղեր.

Գոյություն ունենալ սեղանի վրա տպված խաղեր,նպաստելով քերականական կատեգորիաների ձևավորմանը.

«Մեկը` շատերը » (սլայդ թիվ 6) - գոյականների հոգնակի ձևի համախմբում;

«Ի՞նչ առանց ինչի»: (սլայդ 7) - սեռական գոյականների ձևավորման հմտության ձևավորում.

«Ասա ինձ ՝ ո՞ր մեկը, ո՞ր մեկը»: (սլայդ թիվ 8) - բառակազմության հմտության ձևավորում (հարաբերական ածականներ ՝ խնձորի հյութ - խնձոր);

«Ուրախ հաշիվ» (սլայդ թիվ 9) - գոյականների հետ թվերը հաշտեցնելու ունակության համախմբում;

«Անվանեք այն սիրով» (սլայդ թիվ 10) - նվազեցնող գոյականների ձևավորման հմտության ձևավորում:

Տախտակով տպված մեկ խաղի վրա կարող եք մշակել խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման մի քանի առաջադրանք:

Հաշվի առեք սեղանի վրա տպված հայտնի խաղը «Լոտո» (սլայդ թիվ 12):

Այս խաղի նյութի վրա կարող եք մշակել ՝

Գոյականների համաձայնեցումը դերանունների, ածականների, թվանշանների հետ. Ո՞ւմ սկյուռը: Ո՞ւմ խլուրդն է Ի՞նչ սկյուռ:

Գոյականների գործի ձևեր:

Ո՞վ ունի փափուկ պոչ: Ո՞վ ունի երկար ականջներ: (R.p.)

Ո՞վ էր սկյուռը: Ո՞վ էր արջը: (Եվ այլն)

Ու՞մ ենք տալու ընկույզ: Ո՞ւմ ենք տալու մեղր: (D. էջ)

Ո՞ւմ մասին պետք է ասենք. Կարմրահեր: Ո՞ւմ մասին փշոտ ասել: (P.p.);

Փոքր գոյականների գոյացում սկյուռ-սկյուռ, նապաստակ-նապաստակ:

- գոյականներից ածականների ձևավորումը. Ու՞մ թաթերն ունի սկյուռը - սկյուռներ, ու՞մ պոչն ունի արջը: - արջ, ո՞ւմ ականջներն ունի առյուծը: - առյուծ

Խաղերի հաջորդ տեսակն է բանավորդիդակտիկ խաղեր... Սրանք ամենահայտնի և ամենաշատ օգտագործվող խաղերն են, օրինակ ՝ «Ագահ», «Ո՞ւմ ինչն է պետք», «Կախարդական ակնոցներ», «Մեկ-շատ», «Վերադարձողներ», «Որո՞նք են շատերը»: և այլն Փաստորեն, գրեթե յուրաքանչյուր տպագիր սեղանի խաղ կարող է օգտագործվել որպես բանավոր դիդակտիկ խաղ:

Մենք առաջարկում ենք ևս մեկ խաղ ՝ բացօթյա խաղեր... Բացօթյա խաղերը երեխաներին ազատում են դասարանում հոգնած անբնական անշարժությունից, օգնում են դիվերսիֆիկացնել գործողությունները, զարգացնել ընդհանուր և մանր շարժիչ հմտություններ և կարգավորել հուզական-կամային ոլորտը: Եվ, իհարկե, նրանք խրախուսում են երեխաներին շփվել: Սա կարող է օգտագործվել խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման վրա աշխատելիս: Բացօթյա խաղերը բազմազան են. Խաղերի առարկաներ, շուրջպարային խաղեր, շարժումների և խոսքի համակարգման խաղեր, կանոններով խաղեր, սյուժե, սյուժե, մրցակցային խաղեր, զվարճանքի խաղեր:

Գնդակային խաղեր:

«Բռնել և նետել, և անվանիր գույները» (գոյականների ածականների հետ համաձայնեցում):

Խաղի ընթացքը:Ուսուցիչը, գնդակը նետելով երեխային, անվանում է գույնը նշանակող ածական, իսկ երեխան, գնդակը վերադարձնելով, անվանում է տրված ածականին համընկնող գոյական:

կարմիր - կակաչ, կրակ, դրոշ;

նարնջագույն - նարնջագույն, գնդիկ;

դեղին - հավ, խտուտիկ:

- Ո՞ւմ գլուխը: (գոյականներից ստացական ածականների գոյացում):

Խաղի ընթացքը: Ուսուցիչը, գնդակը նետելով երեխաներից մեկին, ասում է. «Կովի մոտ

գլուխ ... ", և երեխան, գնդակը հետ նետելով ուսուցչին, ավարտում է. «... կով»:

կատուն ունի կատվի գլուխը;

նապաստակի գլուխը նապաստակ է;

ձիու գլուխը ձիու գլուխն է.

արջի գլուխը արջ է;

շան գլուխը շան գլուխն է:

«Ո՞վ էր ով»:

Մենք, իհարկե, չենք մոռացել

Երեկ ով էինք մենք

Խաղի ընթացքը: Ուսուցիչը, գնդակը նետելով ուսուցիչներից մեկին, անվանում է առարկան կամ կենդանին, իսկ երեխան, գնդակը վերադարձնելով լոգոպեդին, պատասխանում է այն հարցին, թե ով (որն է) նախապես անվանված առարկան.

հավ - ձվով;

ձին քուռակ է;

կով - կաղնու - կաղին;

ձուկ - ձու:

«Ո՞վ կլինի ով»: (գործի վերջավորությունները ֆիքսելով)

ձու - հավ, օձ, կոկորդիլոս, կրիա;

տղա որպես տղամարդ;

թրթուր - թիթեռ;

տատրակը գորտ է:

Ես կցանկանայի նշել և դերախաղերայնքան են սիրում մեր երեխաները: Կան շատ դերային խաղեր: Դրանք են ՝ «Ընտանեկան», «Փոստ», «Հիվանդանոց», «Վարսահարդար» և շատ ուրիշներ: Դերախաղերի ընթացքում կարող եք նաև զբաղվել քերականական բոլոր կատեգորիաներով:

Այսպիսով, խաղի տեխնիկայի օգտագործումը նպաստում է երեխաների կողմից խոսքի քերականական կողմի ավելի խորը և գիտակցված ձուլմանը: Խաղերում երեխաները ավելի իմաստալից են մոտենում առաջադրանքներին, մեծ հետաքրքրությամբ են վերաբերվում խաղային գործողություններին, ավելի հեշտությամբ են ճանաչում լեզվի ձևերը և ներկայացնում դրանք իրենց խոսքի մեջ:

Գրականություն

1. Առուշանովա Ա.Գ. Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում: - Մ. ՝ խճանկար - սինթեզ, 2008:

2. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Գնդակ և խոսք: - SPb Դելտա, 2001 թ.

3. Գրոմովա Օ.Է. Նորարարություններ - խոսակցական թերապիայի պրակտիկայում: - Մ. ՝ Linka-press, 2008:

4. Կարպովա Է.Վ. Դիդակտիկ խաղեր

ուսման սկզբնական շրջանում: - Յարոսլավլ. Academyարգացման ակադեմիա, 1997 թ.

5. Լալաեւան Ռ.Ի., Սերեբրյակովա Ն.Վ. Colիշտ խոսակցական խոսքի ձևավորում նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում: - SPb.: Սոյուզ, 2004:

6. Լալաեւան Ռ.Ի., Սերեբրյակովա Ն.Վ. Բառի և քերականական կառուցվածքի ձևավորում ընդհանուր խոսքի թերզարգացում ունեցող նախադպրոցական տարիքում. ՍՊ. Սոյուզ, 2001:

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարում: - SPb.: Սոյուզ, 2001:

8. Նիշչեւա Ն.Վ. Խաղալ Ութ խաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար: - SPb. Մանկություն-մամուլ, 2007:

9. Պոդրեզովա Թ.Ի. Խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասերի նյութ: - Մ. ՝ Իրիս-պրես, 2007:

10. Ուվարովա Տ.Բ. Լոգոպեդիայի տեսողական և խաղային գործիքները աշխատում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ: - Մ. ՝ TC ոլորտ, 2009:

11. Ushakova OS, Strunina EM Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն: - Մ. ՝ Վլադոս, 2003 թ.

12. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.L. Լոգոպեդիայի աշխատանք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ: - Մ. ՝ «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2003:

13. Shmakov S. A. Խաղեր - կատակներ, խաղեր - րոպեներ: - Մ. ՝ Նոր դպրոց, 1993 թ.

Կազմակերպություն ՝ GBOU No 814 SP թիվ 666DOP

Տեղանք ՝ Մոսկվա

1. Մայրենի լեզվի քերականական կառուցվածքը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կողմի ձեւավորման աշխատանքների բովանդակությունը:

2. Նախադպրոցական տարիքում խոսքի քերականական կառուցվածքի ձեւավորման խաղեր և վարժություններ:

3. Հղումներ

Մայրենի լեզվի քերականական կառուցվածքը:
Խոսքի քերականական կողմի ձևավորման վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակությունը
նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

Քերականությունը լեզվի կառուցվածքի, նրա օրենքների գիտություն է: Որպես լեզվի կառուցվածք ՝ քերականությունը «համակարգերի համակարգ» է, որը միավորում է բառակազմությունը, ձևաբանությունը, շարահյուսությունը: Ձևաբանությունն ուսումնասիրում է բառի քերականական հատկությունները և դրա ձևը, քերականական նշանակությունները բառի ներսում: Շարահյուսությունն ուսումնասիրում է բառակապակցություններն ու նախադասություններ, կոլոկացիան և բառերի կարգը: Բառ ձեւավորումը բառի ձևավորում է նույն արմատից մեկ այլ բառի (կամ այլ բառերի) հիման վրա, որով այն դրդված է, այսինքն. դրանից բխում է իմաստով և ձևով ՝ լեզվին բնորոշ հատուկ միջոցների օգնությամբ:
Քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորման եղանակներ. Բարենպաստ լեզվական միջավայրի ստեղծում, որը գրագետ խոսքի օրինակներ է բերում; մեծահասակների խոսքի մշակույթի բարձրացում; երեխաների հատուկ դասընթացներ քերականական բարդ ձևերով `սխալների կանխարգելմանն ուղղված բանավոր հաղորդակցության պրակտիկայում քերականական հմտությունների ձևավորում; քերականական սխալների ուղղում:
Քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորումն իրականացվում է երկու եղանակով. Դասարանում դասավանդելու և առօրյա հաղորդակցության քերականական հմտությունների զարգացման մեջ: Դասընթացները հնարավորություն են տալիս կանխել երեխաների քերականական սխալները, իսկ առօրյա կյանքում պայմաններ են ստեղծվում բանավոր հաղորդակցման պրակտիկայի համար:
Երեխաների քերականական հմտությունները սովորեցնելուն ուղղված գործողությունների շարքում կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

1. Հատուկ դասարաններ, որոնց հիմնական բովանդակությունը քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորումն է: Classesանկալի է, որ այսպիսի դասընթացներին աշխատանք նախատեսվի բոլոր բնագավառներում `բարդ քերականական ձևերի ուսուցում, բառակազմություն և նախադասության կառուցում:

2. Դասի խոսքի զարգացման մեթոդներին վերաբերող դաս:

· Դասի նյութի վրա իրականացվում են քերականական վարժություններ:

Օրինակ ՝ կրտսեր խմբում «Կատուների հետ կատու» նկարը նայելիս կարող եք. Վարժեցնել երեխաներին ՝ դժվար ձևերի օգտագործման դեպքում (ձագեր, ձագ, ձագը թաթ չունի); հրավիրեք երեխաներին պատրաստել պարզ նախադասություններ ՝ ձագերի մասին («Ի՞նչ է անում սեւ կատուը, ի՞նչ է անում կոճապղպեղ կատուը»):

Քերականական վարժությունը կարող է դասի մի մաս լինել, բայց կապված չլինի դրա ծրագրի բովանդակության հետ, օրինակ ՝ սեռի և թվով գոյականի և ածականի հաշտեցման վարժություններ, բառակազմական վարժություններ և այլն:

Այսպիսով, երեխաներին առաջարկվում է պատասխանել հարցերին `մեծ, փայտե, գեղեցիկ: Սա տուն է, թե՞ փոքրիկ տուն: Ինչպե՞ս կարող ես ասել տան մասին:

Լայն, խորը, նավարկելի: Դա գետ է, թե՞ առու:

Գետը խորն է, իսկ ծովը դեռ ... (ավելի խոր):

Լիճը մեծ է, իսկ ծովը դեռ ... (ավելին):

Գետը փոքր է, և առուն դեռ ... (պակաս):

Դասեր պլանավորելիս կարևոր է ճիշտ սահմանել ծրագրի բովանդակությունը: Առաջարկվում է ընտրել այն ձևերը և դրանց ձևավորման այն ձևերը, որոնք դժվարացնում են երեխաներին:

Երեխայի լեզվի քերականական կառուցվածքի յուրացման կարևոր պայմանը բառի ձայնային ձևի մեջ կողմնորոշման ձևն է, քերականական ձևերի հնչյունների նկատմամբ երեխաների ուշադրությունը կրթելը:

Խոսքի նյութի ճիշտ ընտրությունն այստեղ էական դեր է խաղում: Օրինակ, դասի համար խաղալիքներ և առարկաներ ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ տարբեր սեռերի գոյականների դեպքերը փոխելիս կան տարբեր տեսակի վերջավորություններ (զգեստ - զգեստ - զգեստ; պատուհան - պատուհան - պատուհան; սեղան - սեղաններ - սեղաններ; մուշտակ - մուշտակներ - մուշտակներ): Նույն նպատակով դաստիարակն առանձնացնում է գոյականների վերջավորությունները ձայնով, որպեսզի երեխաները տարբեր դեպքերում կապ հաստատեն գոյականների վերջավորությունների տեսակների միջև:
Քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորման մեթոդները ներառում են դիդակտիկ խաղեր, դրամատիզացման խաղեր, բանավոր վարժություններ, նկարներ դիտել, պատմել պատմություններ և հեքիաթներ: Այս մեթոդները կարող են նաև հնարքներ ունենալ այլ մեթոդներ օգտագործելիս:

Դիդակտիկ և դրամատիզացման խաղերն անցկացվում են հիմնականում փոքր և միջին տարիքի երեխաների հետ: Ercորավարժություններ - հիմնականում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:

Դիդակտիկ խաղերը քերականական հմտությունները համախմբելու արդյունավետ միջոց են, քանի որ վարքի դինամիզմի, հուզականության և երեխաների հետաքրքրության շնորհիվ նրանք հնարավորություն են տալիս բազմիցս վերապատրաստել երեխային ՝ կրկնելով անհրաժեշտ բառաձևերը: Դիդակտիկ խաղերը կարող են անցկացվել ինչպես խաղալիքներով, առարկաներով և նկարներով, այնպես էլ առանց տեսողական նյութի ՝ խաղացողների բառերի և գործողությունների վրա կառուցված բառախաղերի տեսքով:

Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ հստակորեն սահմանում է ծրագրի բովանդակությունը: Օրինակ, «Ո՞վ գնաց և ով եկավ» խաղում անասունների և նրանց նորածինների անունների ճիշտ օգտագործումը ամրագրված է անվանական եզակի և հոգնակի ձևերով: Դիդակտիկ առաջադրանքին (ծրագրի բովանդակությանը) համապատասխան `ընտրվում են խաղալիքներ, որոնց միջոցով կարող եք հեշտությամբ կատարել տարբեր գործողություններ` կազմելով ցանկալի քերականական ձև:

Դրամատիզացման խաղերը տարբերվում են նրանով, որ խաղալիքների միջոցով խաղում են տեսարաններ (մինի-ներկայացումներ): Սկզբում ուսուցիչն ինքն է տնօրեն, հետագայում երեխան դառնում է տնօրեն: Այս տեսակի խաղերը հնարավորություն են տալիս վերարտադրել կյանքի որոշակի իրավիճակներ, երբ երեխաները գործնականում օգտագործում են նախադրյալներ, բայեր փոխելու և գոյականները ածականների հետ հավասարեցնելու միջոցով: Որպես օրինակ կարելի է համարել «Տիկնիկի ծննդյան օրը» դրամատիզացման խաղը:

Մաշան ծննդյան օր ունի: Հյուրերը պետք է գան նրա մոտ: Մենք պետք է սեղան պատրաստենք թեյի համար: Մենք դրեցինք մի մեծ սամովար, թեյնիկ: Ինչ է նա? Մեծ թե փոքր:

Ի՞նչ մեքենաներից են ընկերները թեյ խմելու: (Բաժակներից)

Մենք գեղեցիկ բաժակներ կդնենք սեղանի վրա: Ի՞նչ չկա դեռ (Բաժակապնակ)

Բաժակը պետք է բաժակապնակով լինի: Էլ ի՞նչ է պետք սեղանին դնել:

Երբ հյուրերը գան, նրանք ստիպված կլինեն նստել սեղանի շուրջ:

- Նապաստակը նստելու է աթոռին, Միշկան ՝ աթոռին, Մաշան ՝ բազմոցին: Եվ այլն

Ուսուցման և ուսուցման ժամանակակից նյութերը քերականական վարժություններ են առաջարկում բոլոր տարիքային խմբերի համար:

Նկարների, հիմնականում սյուժեի դիտարկումը օգտագործվում է պարզ և բարդ նախադասություններ կազմելու կարողությունը զարգացնելու համար:

Պատմվածքների և հեքիաթների վերապատմումը արժեքավոր գործիք է երեխաներին նախադասություններ կառուցել սովորեցնելու համար, քանի որ արվեստի գործն ինքնին քերականորեն ճիշտ խոսքի օրինակ է: Երեխաներին վերապատմելը սովորեցնելու դասընթացները հարստացնում են լեզուն, զարգացնում մտածողության և խոսքի հետեւողականությունն ու հետեւողականությունը:

Մեթոդական տեխնիկան բազմազան է, դրանք որոշվում են ըստ դասի բովանդակության, նյութի նորության աստիճանի, երեխաների խոսքի բնութագրերի, նրանց տարիքի:

Քերականական հմտությունների ուսուցման առաջատար տեխնիկան ներառում է օրինակ, բացատրություն, նշում, համեմատություն, կրկնություն: Դրանք կանխում են երեխաների սխալները, օգնում են երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացնել բառի կամ նախադասության կառուցվածքի ճիշտ ձևի վրա:

Ուսուցչի ճիշտ խոսքի օրինաչափությունը կարևոր դեր է խաղում ուսման սկզբնական փուլերում: Երեխաներին առաջարկվում է սովորել ճիշտ խոսել բառերը, հիշել դրանք.

· Գնալ - գալ, ալիք - ալիք, որոնում - որոնում;

• հանել (ինչ?) - վերարկու, բայց մերկացնել (ում?) - տիկնիկ;

· Դրեք (ինչ?) - գլխարկ, բայց դնեք (ում) `տղա:

Բացատրություն, թե ինչպես պետք է օգտագործել դժվար ձևերը: Օրինակ ՝ բոլոր բառերը փոխվում են, բայց կան այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են վերարկուները, կինոնկարները, սուրճը, կակաոն, մետրոն, ռադիոն, որոնք երբեք չեն փոխվում, ուստի պետք է ասես. Մեկ վերարկու, կախիչի վրա կան շատ վերարկուներ, վերարկուն Այս բառերը պետք է հիշել:

Երկու ձևերի համեմատություն (գուլպա - գուլպաներ; մատիտներ - նարինջներ - տանձեր, սեղաններ - պատուհաններ): Դժվար ձևի տևական հիշելու համար երեխաների կողմից դրա կրկնությունը կրկնվում է ուսուցչուհուց հետո, նրա հետ միասին, երգչախմբում և միանգամից:

Նման մեթոդները օգտագործվում են նաև խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու համար. պահանջվող ձևի հուշում; սխալների շտկում; հուշող և գնահատող հարցեր; երեխաներին ներգրավել սխալները շտկելու մեջ; հիշեցում, թե ինչպես ճիշտ ասել այն և այլն:

Ձևաբանության, շարահյուսության և բառակազմության մեջ օգտագործվում են երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ, որոնք բնորոշ են միայն այս հատվածին: Օրինակ ՝ բառակազմության մեջ օգտագործվում է բառի բառակազմական իմաստը բացահայտելու տեխնիկան. «Շաքարի ամանն այդպես է կոչվում, քանի որ այն հատուկ ուտեստ է շաքարի համար»: Շարահյուսությունն օգտագործում է միատարր սահմանումների ընտրություն, նախադասություններ նախադասություններ և այլ տեխնիկա, որոնք կքննարկվեն ստորև:

Քերականական ձևերի յուրացումը բարդ մտավոր գործունեություն է, որը պահանջում է փաստերի կուտակում և դրանց ընդհանրացում: Յուրաքանչյուր դասի ժամանակ երեխան լուծում է իրեն հանձնարարված մտավոր խնդիրը: Հետեւաբար, դասերը և անհատական ​​վարժությունները պետք է երեխաների մոտ առաջացնեն դրական հույզեր, լինեն հետաքրքիր և աշխույժ: Խաղալիս, բառերը փոխելիս և նոր բառաձևեր կազմելիս երեխաները կրկնում են դրանք շատ անգամ և ակամայից հիշում:

Խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքում խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման համար:

1. Ինչպիսի՞ գազան:

Նպատակը. Childrenանոթ կենդանիների մարմնի մասերը անվանակոչելիս երեխաներին վերապատրաստել գույքային ածականների ձևավորմանը: Սովորեցնել վերլուծել ֆանտաստիկ գազանի կերպարը, որոշել, թե այլ կենդանիների որ մասերից է կազմված: Առաջադրանքներն ավարտելիս զարգացրեք խաղի գործընկերների փոխադարձ վերահսկողությունը (նախապատրաստական ​​խումբ): Երեխաների մոտ զարգացրեք հումորի զգացում:

Խաղի նյութ. Ֆանտաստիկ կենդանիների ուրվագծային պատկերով նկարներ, որոնք բաղկացած են տարբեր կենդանիների 2 մասից. Շան գլխով խոզ, աղվեսի պոչով աքաղաղ, թռչնի գլխով արջ և այլն: (ավագ խումբ): Velրար ՝ նկարների համար:

Խաղի ընթացքը. Նույնիսկ մեծ թվով երեխաներ են խաղում ավելի մեծ խմբում: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նստել միմյանց դիմաց սեղան (զույգերով): Ույց է տալիս ծրարը և ասում, որ մի ընկեր, կենսուրախ նկարիչ, նրանց ծրար է հանձնել իր նկարներով: Իսկ թե ինչ է նկարել, հիմա կիմանանք: Նա հանում է դեմո նկար, ցույց տալիս երեխաներին, լսում նրանց խոսքերը, ապա հարցնում. «Ո՞վ է սա: Գուցե ուղտե՞ր: Ոչ, սա ուղտ չէ: Ուղտը եղջյուր չունի, բայց այս կենդանին ունի եղջյուրներ, խոզի գլուխ, սագի պարանոց, ձիու պոչ և կովի կուրծ: Այսքան շատ կենդանիներ է միավորել կատակասեր նկարիչը ՝ զվարճալի ֆանտաստիկ գազան ստեղծելու համար »: Հետո նա ծրարից հանում է մնացած նկարները և տեղադրում սեղանին:

Տեսեք ինչպիսի՞ կենդանիներ:

Ես չեմ հավատում իմ աչքերին.

Ո՞ւմ եղջյուրներ: Ո՞ւմ գլուխը:

Ես հազիվ եմ ճանաչում:

Ի՞նչ վատ բան կա դրանում: Ինչ է պատահել?

Պարզվեց խառնաշփոթ է:

Մենք ունենք տարբեր կենդանիներ

Հիմա կիմանանք:

Ուսուցիչը շրջում է նկարները, առաջարկում է նկարվել. Յուրաքանչյուրի համար մեկը և որոշում, թե ինչ գազան: Բացատրում է. «Ձեզանից յուրաքանչյուրը ձեր նկարը ցույց կտա դիմացի նստողին: Նա կկանչի նրան անունով և, օրինակ, այսպես կասի. «Վովա, ես արջի գլխով մի նապաստակ ունեմ, իսկ դու ո՞վ ունես»: Եվ Վովան կպատասխանի նրան. «Եվ ես աքաղաղով մի խոզուկ ունեմ ) գլուխ.

2. Ո՞վ ունի որքան:

Նպատակը. Երեխաներին մարզել սեռերի և թվերի գոյականների հետ թվերի համաձայնեցման մեջ:

Խաղի նյութը. 1. Բացիկներ օբյեկտներով `1 և 2 չափի հավաքածուի մեջ (ծրարներում): 2. Չիպսեր: 3. Ավելացվում են 5 իրերով մի քանի քարտեր `փուչիկներ, ծաղիկներ, մատանիներ և այլն; կանաչ չիպսեր; ուղղանկյուն ստվարաթղթի կտորներ II տարբերակի համար:

Խաղի ընթացքը. Խաղը սկսվում է նախապատրաստական ​​վարժություններով: Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է քարտերի հավաքածուներ մեկ և երկու առարկաներով, դրանք դնում է 2 սյունակում և հստակ անվանում է իր պատկերածը. Նախ 1 առարկա, ապա 2 առարկա: Ուսուցիչը հարցնում է ՝ առարկաների թիվը և անունները նշող բառերը նույն կերպ են արտասանվում (բառերի վերջավորությունները փոխվում են. Կար մեկ դրոշ - կար երկու դրոշ) և առաջարկում. «Ես մեկ օբյեկտի անուն կտամ, իսկ դու իր հերթին կնշի նույն օբյեկտների 2-ը ... Մեկ գրաֆիկ ... (երկու զամբյուղ); մեկ սայլ ... (երկու սայլ); մեկ մաղ ... (երկու մաղ) և այլն: Հետաքրքիր է `բառերի վերջավորությունները կփոխվեն, եթե քեզ քարտեր տամ, որոնց վրա նկարված է 5 առարկա: Երեխաները նշում են քարտերի վրա պատկերված 5 առարկա (5 գնդակ, 5 ծաղկաման), իսկ ուսուցչի օգնությամբ նկատում են, որ 5 թիվը նշող բառը չի փոխվում, բայց փոխվում են առարկաներ նշող բառերի վերջավորությունները: Այս վարժությունները կարող են երեխաների ուշադրությունը հրավիրել իրենց մայրենի լեզվի բառարանային և քերականական կառուցվածքների վրա: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը յուրաքանչյուր խաղացողի թողնում է երեք քարտ մեկ, երկու, հինգ առարկա և երեք կանաչ չիպսեր: Կարևոր է, որ ընդհանուր առմամբ, քարտերի վրա երեխաները պատկերեն տարբեր տեսակի գոյականներով նշվող առարկաներ: Դրանից հետո բացատրվում է խաղի առաջադրանքը. «Ես մի անուն կտամ, և եթե այս համարը համապատասխանում է քարտի ձեր տարրերին, ապա դրա վրա մի չիպ դրեք»: Ուսուցիչը զանգահարում է թվերի բաշխում `մեկ, երկու, երկու, մեկ, մեկ և հինգ: Առաջադրանքը կատարելուց հետո յուրաքանչյուր երեխա հերթով անվանում է, թե ինչ կամ ով է նկարված և քանի առարկա ունի քարտերի վրա ՝ համարը համակարգելով գոյականի հետ: Ուսուցիչը կարող է հարցնել, թե ինչու են բոլոր երեխաները միանգամից 5 առարկաներով խորհրդանիշ դնում իրենց քարտերի վրա: Եթե ​​երեխան, իր իրերը 3 քարտերի վրա անվանելուց հետո, սխալ է նկատել, նա ինքը քարտից հանում է կանաչ չիպը: Հաղթում են նրանք, ովքեր ունեն բոլոր քարտերը չիպսերով ծածկված:

3. Ո՞ւմ բաներն են սրանք:

Նպատակը ՝ երեխաներին վերապատրաստել տիրապետական ​​ածականների ձևավորմանը:

Խաղի նյութը. Կենցաղային իրերով նկարներ ՝ հագուստ, սպասք, խաղալիքներ, դպրոցական պարագաներ և այլն (որոշ նկարներ կարող են լինել 2 օրինակից ՝ բաժակներ, անձրևանոց և այլն):

Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչ. «Մենք պետք է պարզենք, թե ում այս բաներն են ՝ տատիկներ, պապիկներ, մայրեր, հայրեր, մեքենաներ կամ Քոլին, և դնել նրանց կողքին»: Ուսուցիչը հարցնում է. «Ո՞ւմ բանն է սա»: - և երեխաների պատասխանները կարող են լինել հետևյալը. արական և իգական գլխարկներ կամ հագուստ տղայի և աղջկա համար և այլն):

4. Foreորավարժություններ «Անտառապահ»

Նպատակը ՝ երեխաների համար ստեղծել մեկ արմատային բառեր կազմելու ունակություն, հականիշների ընտրություն:

Խաղի նյութը. Թեմայի նկարը:

Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչն ասում է. «Երեխաներ, նայեք նկարին: Ի՞նչ եք տեսնում դրա վրա: (Անտառ) Ո՞վ է անտառում կարգ պահում, պաշտպանում է այն: Սա անտառապահն է: Նրա տունը անտառում է: Ինչպիսի՞ տուն է սա: (Անտառ) Արահետը տանում է անտառապահի տուն: Ի՞նչ ուղի է սա: (Անտառ) Անտառի արահետը նեղ է, իսկ ճանապարհը ... (լայն): Անտառի ծառերը բարձր են, իսկ թփերը ... (ցածր): Ահա մի խոր գետ և մի հոսք ... (մակերեսային): Սա ուղի է: Անտառում կան շատ ... արահետներ:

5. «Ի՞նչ կա ծառի վրա, և ի՞նչ (ով) է ծառի տակ, նրա կողքին, ծառի մոտ»:

Նպատակը. Համախմբել նախադրյալների ըմբռնումը ՝ դրա համար, դրա կողքին, ակտիվացնել բառարանը թեմայի վերաբերյալ:

Խաղի նյութը ՝ զարդարված տոնածառ, խաղալիք Ձմեռ պապը և Ձյունանուշը, ծառի տակ նվեր:

Խաղի ընթացքը: Մեծահասակը երեխային խնդրում է ցույց տալ և ասել, թե ինչ է տեսնում ծառի վրա, և ինչ կամ ով է ծառի տակ: Ինչ կա ծառի կողքին, նրա մոտ: Նախադրյալները պետք է ընդգծվեն ձայնով:

6. «Որտեղ է մեքենան հիմա»:

Նպատակը ՝ սովորել հասկանալ նախդիրական կոնստրուկցիաները:

Խաղի նյութ. Տարբեր վայրերում մեքենան պատկերող սյուժետային նկարներ:

Խաղի ընթացքը. Չափահասը նկարներ է դնում երեխայի առջև: Հետո նա խնդրում է իրեն ցույց տալ մի մեքենա, որը բարձրանում է դեպի տուն, կանգնած է ավտոտնակի մոտ, անցնում է կամրջի վրայով և այլն:

7. «Որտեղ է թիթեռը»:

Նպատակը. Կազմել նախադրյալների ըմբռնում:

Խաղալ նյութ ՝ թղթե թիթեռ, արհեստական ​​կամ իրական ծաղիկ:

Խաղի ընթացքը. Չափահասը թիթեռով կատարում է տարբեր գործողություններ (այն դնում է ծաղկի վրա, ծաղկի տակ, տերևի վրա, պահում ծաղկի վրա, մոտ, կողքին և այլն): Այս պահին նա հարցնում է երեխային, թե որտեղ է գտնվում թիթեռը և վերահսկում է իր պատասխանների ճիշտությունը: Հետո նա հրավիրում է երեխային խաղալ թիթեռի հետ ՝ հարցերով ակտիվացնելով իր խոսքը:

8. «1, 2.5»

Նպատակը. Գոյականների թվերի համաձայնեցումը վարժեցնելը:

Խաղի նյութ. Նախապես գնահատել նկարները, 1,3,5 թվերով նկարներ:

Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչը ցույց է տալիս համարով և առարկայի նկարով նկար: Երեխան պետք է ճիշտ անվանի նկարը ՝ համաձայնվելով քարտում նշված համարի հետ:

9. «Պսակ հյուսել»

Նպատակը ՝ գոյական թվանշանի հետ հաշտեցնելու ունակություն կազմել

Խաղի նյութ. Իսկական դանդելիոններ:

Խաղի ընթացքը. Չափահասը ծաղկեպսակ է հյուսում ՝ երեխայի հետ արտասանելով հետևյալ բառերը. «Մեկ դանդելիոն, երկու դանդելիոն, երեք դանդելիոն, շատ դանդելիոն»: Նմանապես, դուք կարող եք հավաքել այլ ծաղիկների փունջ:

10. «Եկեք խաղալիքներով մեքենա նստենք»

Նպատակը ՝ թեմայի շուրջ խոսքի ակտիվացում, որոշ նախդիրների ընկալման հստակեցում:

Խաղի նյութ. Մեծ բեռնատար, խաղալիք ուղևորներ ՝ տիկնիկ, արջ և այլն:

Խաղի ընթացքը. Չափահասը երեխային հրավիրում է խաղալիքներ վարել մեքենայի մեջ: Պարզվում են բեռնատարի մասերի անվանումը, դրանց գույնը և ձևը: Երեխան նստեցնում է «ուղեւորներին» ու պտտվում նրանց շուրջը: Մի մեծահասակ հարց է տալիս. «Ո՞վ է նստած մեքենայում: Ինչ է անում տիկնիկը: Ի՞նչ է անում մեքենան »: Հետո նա խնդրում է մեքենան վարել սեղանի շուրջ, պահարանի մոտ, դռան սահմաններից դուրս և այլն:

11. «Մեկը` շատերը »խաղ:
Նպատակը ՝ երեխաներին սովորեցնել անվանական հոգնակի գոյականներ կազմել:
Տեսողական նյութ. Առարկայի նկարներ. Բառերը եզակի և հոգնակի թվով:
Խաղի ընթացքը. Երեխաներին ցույց տվեցին մեկ առարկայի պատկերով նկար և խնդրեցին գտնել նույն օբյեկտի պատկերով նկար, բայց ավելի մեծ քանակությամբ:
Խոսքի նյութ. - Ես կարմիր գնդակ ունեմ: - Եվ ես կարմիր գնդակներ ունեմ (երեխա):

12. Խաղ «Ինչ է աճում անտառում»:
Նպատակը. Գոյականի հոգնակի թվերի ձևավորումը -ы վերջավորությամբ:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայի նկարներ և սյուժեի նկար:
Խաղի ընթացքը. «Անտառ» սյուժետային նկարը փակցված էր տախտակին, երեխաները նայեցին նկարին, և փորձարարը աստիճանաբար կախեց այս նկարի վրա եզակի առարկաների քարտեր (կաղնու, սոճու, կեչի, սնկով, ծաղիկ թուփ, հատապտուղ):
Խոսքի նյութ. - Անտառում մեկ կաղնու՞ց է աճում: (Կաղնիներն աճում են անտառում); - Անտառում մեկ սոճի՞ է աճում: - Անտառում մեկ սունկ աճո՞ւմ է:

13. Խաղ «Ո՞վ ունի նմանատիպ պատկեր»:
Նպատակը. -Ya վերջավորությամբ գոյականների հոգնակի թվերի ձևերի ձևավորում:

Խաղի ընթացքը. Երեխաներին տրվեց նկարներ, որոնք պատկերում են առարկան հոգնակի թվով, փորձարարը բարձրացրեց իր նկարը և հարցրեց երեխաներին, ովքեր ունեն նմանատիպ մեկը: - Իմ նկարում պատկերված է աթոռ: Ո՞վ ունի նույնը:

14. «Փոխել բառը» խաղ:

Նպատակը ՝ համախմբել տարբեր վերջաբաններով գոյականների անվանական գործի հոգնակի ձևի մասին գիտելիքները:
Սարքավորումներ ՝ գնդիկավոր:
Խաղի ընթացքը. Երեխային ասվեց բառերը եզակի թվով, և գնդակը որսալով, նա պետք է բառը անվանակոչի:

15. Խաղ «Ո՞ր ծառից տերեւն է ընկել»:
Նպատակը. Ծառերի անունները ֆիքսել, եզակի եզակի ձևը C նախադրյալով:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Ծառերի տերևներով բացիկներ բաժանվեցին երեխաներին: Երեխաները պետք է որոշեն, թե որ ծառերի տերևներն ունեն, և ծառին անվանակոչեն. «Իմ տերևն ընկավ թխկու միջից»:

16. Խաղ «Մանրուք»:
Նպատակը. Կենդանիների մարմնի մասերը շտկել և սեռական ձևերի ձևավորումը U նախածանցով:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Կենդանիների հետ նկարներ բաժանվեցին երեխաներին, տրվեցին հարցեր: Խոսքի նյութ. - Ո՞վ ունի մեծ բեռնախցիկ: - Ո՞վ ունի փափուկ պոչ: - Ո՞վ ունի կրունկի քիթը: - Ո՞վ ունի երկար ականջներ: - Ո՞վ ունի սմբակներ:

17. Մենք խաղում ենք «Կոլոբոկ» հեքիաթը:

Նպատակը. Սեռական ձևի ձևավորումը նախածանցով:
Տեսողական նյութ ՝ հերոսների առարկայական նկարներ «Կոլոբոկ» հեքիաթից:
Խաղի ընթացքը. Երեխաներին կարդաց «Կոլոբոկ» հեքիաթը, այնուհետև հեքիաթը կարդաց երկրորդ անգամ, բայց բացերով, և երեխաները պետք է շարունակեն (տատից, պապից, գայլից, նապաստակ, արջից):

18. «Ռոման ընտրելը»:
Նպատակը ՝ գոյականների սեռական հոգնակի ձևը կազմելու կարողություն կազմել:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Զավեշտական ​​բանաստեղծություն կարդաց երեխաներին. Ես ձեզ տալիս եմ իմ պատվո խոսքը, երեկ ժամը հինգին ես տեսա երկու խոզ առանց գլխարկների և կոշիկների: - Ես ու դու կարող ենք նաեւ զվարճալի կատակներ կազմել: Ես կսկսեմ, իսկ դուք կշարունակեք (երեխաներին պատկերներ են ցույց տալիս բանաստեղծություն կարդալիս, որոնք նախապես արտասանվել են):
Խոսքի նյութ. Մենք տալիս ենք մեր պատվո խոսքը. Երեկ հինգի կեսին մենք տեսանք երկու քառասուն Առանց ... (կոշիկներ) և ... (գուլպաներ), Եվ քոթոթներ առանց ... (հողաթափեր), Եվ տիտաններ առանց ... (ձեռնոցներ):

19. iseորավարժություններ «Դատարկներ ձմռանը»
Նպատակը. «Բանջարեղեն - մրգեր» թեմայի համախմբում ՝ գոյականների հոլովական գործի հոգնակի թիվը կազմելու կարողություն կազմելու համար:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Երեխաներին ասացին, որ աշնանը ձմռանը պատրաստվում են բանջարեղենից և մրգերից: Սրանք հյութեր, ջեմ, մուրաբա, աղցաններ, կոմպոտներ և մուրաբաներ են: Դրանից հետո նրանց բաժանվեցին բանջարեղենի և մրգերի պատկերներով նկարներ, և նրանց առաջարկվեց առաջարկներ ներկայացնել, թե ինչ են պատրաստելու իրենց նկարներում ցույց տրվածներից:

20. «Գուշակիր, թե ինչն է գնացել» վարժություն:

Նպատակը ՝ համախմբել սեռական գոյականների հոգնակի թիվը կազմելու կարողությունը:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Չորս կտավ նկարների վրա `կախված առարկաներից, կախվել էին ժապավենից, ապա երկու նկար հանվել էր, և երեխաներին հարցրել էին.« Ի՞նչ է գնացել »: Նկարներն ընտրվել են տարբեր վերջավորություններով:

21. «Ո՞ւմ ինչն է պետք աշխատանքի համար» վարժություն
Նպատակը. «Մասնագիտություն» թեմայի համախմբում, տրական գործի յուրացում եզակի և հոգնակի թվով:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
ա) Խաղի ընթացքը. երեխաներին տրվեցին նկարներ, որոնք ցույց են տալիս ուսուցիչը առանց ցուցիչի, նկարչի ՝ առանց վրձինի, վարսահարդար առանց մկրատի և այլն: Հետո յուրաքանչյուր երեխա պետք է ոտքի կանգնի, ցույց տա իր նկարը և ասի. «Ուսուցիչ ունեմ առանց ցուցիչի, նրան պետք է ցուցիչ տալ» և այլն:
բ) Խաղի ընթացքը. տախտակին կախված էին նկարներ աղջիկների, արջերի, շների և այլնի հետ, իսկ երեխաներին ՝ առարկաներով նկարներ (գիրք, կոնֆետ, գնդակ և այլն): Յուրաքանչյուր երեխա պետք է գա իր նկարը և ընտրի, թե ում կտա իրեն:
Խոսքի նյութ. - Աղջիկներին քաղցրավենիք կտամ; - Գիրքը կտամ արջերին:

22. Խաղ «Հյուրեր»
Նպատակը. «Վայրի կենդանիներ» թեմայի համախմբում, դատիվական դեպքի յուրացում:
Տեսողական նյութ ՝ օբյեկտի նկարներ և փափուկ խաղալիքներ:
Խաղի ընթացքը. Երեխաները նստում էին սեղանի շուրջ, յուրաքանչյուր երեխա ուներ խաղալիքներ, փորձարարը ՝ մի նապաստակ, սեղանին դրված էին նկարներով հյուրասիրություն: Երեխաներին խնդրեցին ընտրել իրենց կենդանու նկարին համապատասխան. - Ընկույզները կտամ սկյուռին; - Արջին մեղր կտամ:

23. Խաղ «Ո՞վ է առավել ուշադիր»
Նպատակը `զարգացնել երեխաների ուշադրությունը, հիշողությունը, ամենօրյա բառապաշարը:
Խաղի ընթացքը. Երեխաները պետք է նայեն շրջապատին և ամբողջական նախադասություններով անվանակոչեն ավելի շատ առարկաներ: Առաջին երեխան անվանակոչվեց եզակի, իսկ երկրորդը ՝ բազմակի: Խոսքի նյութ. - Ես տեսնում եմ սեղան, պատուհան, աթոռ ... - Տեսնում եմ սեղաններ, պատուհաններ, աթոռներ ...

24. «Փոխել և ճիշտ ասել» խաղը

Նպատակը ՝ երեխաներին սովորեցնել ուշադիր լսել և սխալներ գտնել:
Խաղի ընթացքը. Երեխաներին տրվեցին հարցեր և տրվեցին նախնական ձևով դրված պատասխանների ընտրանքներ, երեխան պետք է պատասխանը տա ճիշտ տարբերակով:
Խոսքի նյութ. - Ես ում եմ սիրում: Ինչ? (մայր, հայրենիք, կատու); - Գնահատեք ինչ: (աշխատանք, խնամք, ընկերություն); - Ինչի՞ մասին հոգ տանել: (գիրք, խաղալիք, ծառեր, թռչուններ); -Ի՞նչ ես հիշում: (հեքիաթ, երգ, հանելուկ, բանաստեղծություն):

25. «Ո՞վ ինչով է իրեն պաշտպանում» խաղը

Նպատակը ՝ համախմբել «Կենդանիներ և թռչուններ» թեման ՝ գործիքային գործի ձուլում:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Երեխաները դիտեցին կենդանիների պատկերներով նկարներ և պատասխանեցին հարցերին. Ով ինչ է պաշտպանում: Խոսքի նյութ. - Ինչպե՞ս է շունն իրեն պաշտպանում: (փիղ, եղնիկ, ոզնի, սագ, կատու):

26. «Ինչ են անում նրանք» խաղ:
Նպատակը. Ընդլայնել բառապաշարը, սովորեցնել, թե ինչպես կարելի է կազմել բառակապակցություններ և հաշտեցնել բայը գոյականի հետ, սովորել գործիքային հոգնակի:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Երեխաներին տրվել են առարկայական նկարներ, որոնք պատկերում են գործիքները հոգնակի թվով. Սղոցներ, կացիններ, թիակներ, ասեղներ, դանակներ, մկրատ և այլն):

27. Խաղեր «Ե՞րբ է դա պատահում», «Ո՞վ է կանգնած»:

Նպատակը. Գործիքային գործի ձևը համախմբել:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
ա) Խաղի ընթացքը. եղանակների հետ նկարները պատահականորեն կախված էին տախտակից, և երեխաներին տրվեց «Ի՞նչ է կատարվում» հարցը:
բ) Խաղի ընթացքը. երեխաները բաժանվեցին երկու թիմերի: Վարորդները կանգնած էին թիմի առջև ՝ մեջքով դեպի մնացած երեխաները: Նրանց խնդիրն է հիշել և ասել, թե ով ում թիկունքում է: Answerիշտ պատասխանը խրախուսվում է խորհրդանիշով:

28. «Հոգատարություն» վարժություն
Նպատակը ՝ երեխաների միջոցով ստեղծել նախադասություններ ՝ նկարներ օգտագործելով: Նախադասական ձևի յուրացում:

Խաղի ընթացքը. Երեխաներին բաժանվեցին նկարներ, որոնք պատկերում էին կենդանիներ և բույսեր խնամող երեխաներ: Հարցը տրվեց. «Ո՞ւմ (ինչի՞ն) են հետաքրքրում երեխաները»:

29. «Օգնեք կենդանիներին գտնել իրենց տունը» վարժություն
Նպատակը ՝ կենդանիների բնակության մասին գիտելիքների համախմբում, նախադրյալ գործի պարզաբանում:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Տախտակի վրա կախված էին նկարներ կենդանիների բնակավայրերով, իսկ կենդանիների հետ նկարները ՝ տնակի տակ, շփոթված տեսքով: Երեխաներին առաջարկվեց օգնել կենդանիներին գտնել իրենց տունը: Պատասխանը տրվում է ամբողջ նախադասությամբ:

30. «Գուշակեք, թե ինչ է անում աղջիկը և ինչ է պատասխանում» վարժություն
Նպատակը ՝ երեխաների բայերի 1-ին և 3-րդ դեմքերի ձևերը կազմելու ունակություն ձեւավորելը:
Տեսողական նյութ ՝ սյուժեի նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Երեխաներին ցույց տվեցին սյուժետային նկարներ `գործողության որոշակի պատկերով և պատասխանելով« Ի՞նչ է անում աղջիկը »հարցերին: իսկ աղջկա պատասխանը ներկա ժամանակի 1 անձի մեջ:

31. «Գուշակիր և արա նույնը» վարժություն
Նպատակը ՝ երեխաների ունակությունը կազմել 3-րդ անձի եզակի բայերի ձևը փոխել նույն բայերի 1-ին անձի եզակի ձևի:
Խաղի ընթացքը. Երեխաներից մեկը գործողություն կատարեց առանց առարկայի, մյուսը պետք է գուշակի կատարվող գործողությունը, անվանի այն և անի նույնը:
Խոսքի նյութ. Vova- ն գալիս է: - Ես գնում եմ. Կատյան քնած է: - Ես քնում եմ: Տանյան խմում է: - Ես խմում եմ. Ալինան ոչ-ոքի է խաղում: - Ես նկարում եմ: Արտեմը վազում է: - Ես վազում եմ: Օլյան կարդում է: - Ես կարդում եմ:

32. «Ես դրանք եմ»

Նպատակը ՝ 1-ին հոգնակի թվով կազմել ներկա ժամանակի եզակի նույն բայերը երեխաների օգտագործման ունակությունը:
Առաջադրանքի առաջընթաց. Փորձարարը գործողությունն անվանել է եզակի, և երեխաները պետք է պատասխանեն հոգնակի թվով:
Խոսքի նյութ. Ես գնում եմ: - Մենք գնում ենք: Ես երգում եմ - Մենք երգում ենք: Ես լվանում եմ ձեռքերս: - Մենք ձեռքերը լվանում ենք: Ես քայլում եմ. - Քայլում ենք: Ես խաղում եմ - Մենք խաղում ենք. Ես քնած եմ - Մենք քնում ենք:

33. Վարժություն «Ավարտել նախադասություններ»
Նպատակը. Զարգացնել եզակի բայերը երեք անձանց համապատասխանեցնելու հմտություններ ՝ 1, 2 և 3:
Խաղի ընթացքը. Փորձարարը սկսեց նախադասություններ խոսել 1-ին դեմքով, այնուհետև նա դիմեց առաջին երեխային, և նա պատասխանում է 2-րդ անձով, իսկ երրորդին ՝ 3-րդ անձով:
Խոսքի նյութ. Ես գնում եմ: - Դու գնում ես): - Նա գալիս է); Ես կանգնած եմ - Դուք կանգնում եք): - Այն արժե); Ես գնում եմ զբոսնելու: - Դուք ... (գնացեք զբոսնելու): - Նա ... (գնում է զբոսանքի); Ես տուն եմ կառուցում: - Դուք ... (տուն կառուցելով): - Նա ... (տուն է կառուցում); Ես քնած եմ - քնո՞ւմ եք: - Նա քնում է):

34. «Մեծ - փոքր» խաղ
Նպատակը ՝ երեխաների համար գոյականներ կազմելու ունակություն ձեւավորելը ՝ օգտագործելով փոքրացնող-հակումային ածանցներ:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Տախտակին կախված էին մեծ և փոքր շրջանակներ, և երեխաներին տրվում էին նկարներ ՝ իրերի պատկերով: Յուրաքանչյուր երեխա իր հերթին գնաց գրատախտակ, նախ անվանեց մի մեծ առարկա մեծ շրջանի տակ, իսկ հետո մի փոքր `փոքրի տակ:

35. «Ոզնի և ոզնի» վարժություն
Նպատակը ՝ համախմբել «Բանջարեղեն» թեման, ձևավորել կրթական հմտություններ, նվազեցնող ածանցներ:
Տեսողական նյութ ՝ օբյեկտի նկարներ, 2 մեծ և փոքր ոզնի: Խաղի ընթացքը. Երեխաներին ցույց տվեցին խաղալիքներ ՝ ոզնի և ոզնի, և երեխաներին բացատրվեց, որ նրանք ձմռան համար անհրաժեշտ պարագաներ են պատրաստում, և որ նրանք օգնության կարիք ունեն: Երեխաները ունեն մեծ ու փոքր բանջարեղեն պատկերող նկարներ: Այնուհետև երեխաները ոզնիներին բանջարեղեն բաժանեցին և պատմեցին, թե ում ինչ են տալու: Խոսքի նյութ. - Ոզնուն ճակնդեղ կտամ (վարունգ, կաղամբ, սմբուկ և այլն), իսկ ոզնուն ՝ ճակնդեղ (վարունգ, կաղամբ, սմբուկ):

36. «Անունը սիրով» խաղ
Նպատակը ՝ սովորեցնել երեխաներին սիրալիր իմաստով ածականներ կազմել:
Խաղի ընթացքը. Երեխաներին խնդրում էին սիրով անվանել օբյեկտի նշանը:

37. «Գործողության հուշում» վարժություն
Նպատակը ՝ սովորեցնել երեխաներին կրթել և ճիշտ օգտագործել RIDE բայը տարբեր նախածանցներով:
Տեսողական նյութ ՝ խաղալիք մեքենա:
Խաղի ընթացքը. Փորձարարը գրամեքենայով ցույց տվեց գործողություններ և սկսեց նախադասություններ, և երեխաները ստիպված էին շարունակել նախադասությունները և անվանել գործողությունը:
Խոսքի նյութ. - Տնից եկող մեքենան (ի՞նչ ես արել)… (Հեռու գնաց); - Մեքենան ճանապարհի վրա է ... (դուրս է եկել); - Մեքենան դեպի կամուրջ ... (քշեց վերև); - Մեքենան կամրջի վրա ... (ներս մտավ); - Կամուրջից մեքենան ... (դուրս եկավ); - Մեքենան ծառ է ... (շրջեց): Փորձարարը կրկնեց երեխաների կողմից ճիշտ արտասանված բայերը ՝ իր ձայնում ընդգծելով նախածանցները:

38. «withրի հետ խաղալ» վարժություն
Նպատակը ՝ երեխաներին սովորեցնել կրթել և ճիշտ օգտագործել POT բայը
Տեսողական նյութ ՝ բաժակ ջուր, ջրատար և ծաղիկներ:
Խաղի ընթացքը. Փորձարարը ցուցադրեց գործողությունները և մեկնաբանեց դրանք: Հետո նա կրկնեց այս գործողությունները և սխալ մեկնաբանեց դրանք, և երեխաները ստիպված եղան ուղղել սխալները:

39. «Ասա հակառակը» վարժություն
Նպատակը ՝ սովորեցնել երեխաներին անվանել հակառակ իմաստով գործողություններ: Տեսողական նյութ ՝ գնդիկ:
Խաղի ընթացքը. Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Փորձարարը գցեց գնդակը և անվանակոչեց գործողությունը, իսկ երեխան որսաց գնդակը ՝ հակառակ իմաստով գործողությունն անվանեց:
Խոսքի նյութ. - լցնում - լցվում է; - In - Out; - Փակում է - Բացվում է; - առագաստներ - առագաստներ; - հավաքել - ապամոնտաժել; - Arամանում - Մեկնումներ:

40. «Վախկոտ գազան» վարժություն
Նպատակը. Ձևավորել մեծահասակ կենդանիներին իրենց ձագերի անունների հետ փոխկապակցվածության ունակություն:
Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Փորձարարը կարդում է պատմությունը և դադար է տալիս ՝ ցույց տալով նկարներ, երեխաները պետք է տեղադրեն իմաստով համապատասխան բառեր:
Խոսքի նյութ. «Վարյա աղջիկն ուներ կատուներ ... (կատվի ձագեր), շունը ... (քոթոթներով), բադը ... (բադի ձագեր), հավը ... (հավերով), այծը ... (երեխաներ): Երբ բադի ձագերը վազեցին գետը, սկսեցին լողալ և սուզվել, իսկ ձագերը, հավերը, քոթոթները և երեխաները նայեցին նրանց: Հանկարծ նրանք լսում են. «Tra-ta-ta!»: Երեխաները վախեցան և վազեցին իրենց մայրերի մոտ: Ձագուկներ ... (կատու), լակոտներ ... (շուն), բադի ձագեր ... (բադ), հավեր ... (հավ), երեխաներ ՝ ... (այծ):

41. «Թուխի ծննդյան օր» վարժություն

Նպատակը. Ստեղծել կենդանիների անունները նրանց նորածինների անունները փոխկապակցելու ունակություն:
Տեսողական նյութ ՝ խաղալիքներ և առարկաների նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Երեխաները կանգնած էին սեղանի շուրջ, սեղանին դրված էին նկարներ մեծահասակ կենդանիների հետ: Փորձարարը երեխաներին պատմեց kitten Pooh- ի և նրա ծննդյան օրվա մասին, թե ինչպես են հյուրերը գալիս նրա մոտ, և նրանք թաքստոց են խաղում, և իրենց պատմությունը ուղեկցում են խաղալիքներով գործողություններով: Երեխաները տեղադրեցին բառեր, որոնք համապատասխանում էին իմաստին և պատասխանում էին հարցերի:

42. Whորավարժություններ «Ում, ում, ում»:

Նպատակը ՝ ձեւավորել տիրապետական ​​ածականներ կազմելու կարողություն: Տեսողական նյութ ՝ օբյեկտի նկարներ և խաղալիքներ:
Խաղի առաջընթաց
Տարբերակ 1: Կենդանիները պատկերող նկարները կախված էին ֆլանելեգրաֆից, իսկ նրանց առանձին մասերի նկարները (պոչ, թաթ, ականջներ) բաժանվեցին երեխաներին: Երեխաները հերթով դուրս եկան տախտակ և անվանեցին, թե որ կենդանին ունեն:
2-րդ տարբերակ: Փորձարարը երեխաներին խաղալիք ցույց տվեց և հարցեր տվեց. Ո՞ւմ, ո՞ւմ, ո՞ւմ:

43. «Համաձայն եմ առաջարկներին» խաղ
Նպատակը ՝ երեխաների համար ստեղծել ածականներից համեմատական ​​աստիճան կազմելու ունակություն:
Խաղի ընթացքը. Փորձարարը կարդաց նախադասությունները, և երեխաները ստիպված էին այն ավարտել:
Խոսքի նյութ. - Վովան ուժեղ է, և նրա եղբայրը դեռ ... (ավելի ուժեղ); - Մեքենան արագ է գնում, իսկ ինքնաթիռն ավելի շատ է թռչում ... (ավելի արագ); - Գարնանը եղանակը տաք է, իսկ ամռանը դեռ ... (ավելի տաք); - Լենայի աղացած միսը երկար է, իսկ Կատյային ՝ նույնպես ... (ավելի երկար); - Երեկոն մութ է, իսկ գիշերը դեռ ... (ավելի մութ); - Պաղպաղակը համեղ է, իսկ կոնֆետը նույնպես ... (ավելի համեղ):

44. Խաղ. «Արձագանք»
Նպատակը ՝ երեխաների մոտ բարդ բառեր կազմելու և հասկանալու ունակություն ձեւավորելը: Տեսողական նյութ ՝ առարկայական նկարներ:
Խաղի ընթացքը. Սկզբում երեխաները կարդում էին բանաստեղծություն, բառի յուրաքանչյուր նշանակալից հատվածն ընդգծվում էր ինտոնացիայի մեջ. Ձկնորսը ձուկ է որսում: Մեղուները բուծում են մի մեղվաբույծ: Երկիրը փորում է խլուրդ առնետը: Հետիոտն քայլում է ոտքով: Սառույցը կոտրում է սառցահատը: Տերեւները ընկնում են - տերեւները ընկնում են: Փայտանյութը կտրում է անտառը: Խողովակները մաքրվում են ծխնելույզ մաքրելու միջոցով: -Անապարհի երկայնքով անցնում է ամբողջ տեղանքով փոխադրամիջոց: Փոշին ծծում է փոշեկուլը: Դրանից հետո երեխաները կրկին ընթերցեցին բանաստեղծությունը, բայց երեխաներն իրենք ավարտեցին այն:

Մատենագիտություն:

1. Ուշակովա Օ.Ս., Ստրունինա Է.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն: Վլադոս, 2013 թ.

2. Ալեքսեևա Մ.Մ., Յաշինա Բ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման և մայրենիի ուսուցման մեթոդաբանություն. Դասագիրք: ձեռնարկ գամասեղի համար ավելի բարձր և միջավայրեր, ոտն. ուսումնասիրել Հիմնադրումներ

3. Լոզովսկայա Մ. Ուսուցման քերականություն: 6-7 տարեկան երեխաների համար: Էքսմո, 2011 թ.
4. Vasilyeva L.A. Քերականություն և բառապաշար նոր բանաստեղծություններում 5-7 տարեկան երեխաների համար: Կարո, 2011 թ.

5. Ուշակովա Օ.Ս. 5-7 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման դասեր: Ոլորտ, 2009 թ.

6. Մանկապարտեզում խոսքի զարգացման դասեր: Programրագիր և համառոտագիր / Խմբ. Օ.Ս. Ուշակովա: - Մ. ՝ կատարելություն, 2012:

Իրինա Սիտնիկովա
«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը» 1-ին մաս

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը»

«Քերականություն» տերմինն օգտագործվում է երկու իմաստով. Այն նշանակում է, առաջին հերթին, հենց լեզվի քերականական կառուցվածքը, և երկրորդ, գիտությունը, որն ուսումնասիրում է բառերը փոխելու և կազմելու կանոնները, ինչպես նաև նախադասության մեջ բառերի համադրությունը: Նախադպրոցական տարիքում բանավոր խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը ներառում է աշխատանք երեք հիմնական ուղղություններով.

ձևաբանություն(այսինքն `բառի քերականական հատկությունները` սեռի, դեպքերի, թվերի փոփոխություն);

բառակազմություն(գոյություն ունեցողի հիման վրա ստեղծելով նոր բառ ՝ օգտագործելով հատուկ միջոցներ ՝ ածանցներ, նախածանցներ և այլն);

շարահյուսություն(պարզ և բարդ նախադասությունների կառուցում, զուգակցում և բառերի դասավորում):

Երեխան սկսում է շատ շուտ տիրապետել լեզվի քերականական կառուցվածքին: Երեք տարեկան երեխան արդեն օգտագործում է այնպիսի քերականական կատեգորիաներ, ինչպիսիք են սեռը, թիվը, ժամանակը, դեմքը և այլն, օգտագործում է պարզ և նույնիսկ բարդ նախադասություններ: Այս տարիքային փուլում խոսքն արդեն դառնում է երեխայի հաղորդակցության հիմնական միջոցը: Բայց այս միջոցը դեռ շատ անկատար է: Երեխան ստիպված կլինի լիովին տիրապետել իր մայրենի լեզվի հարստությանը, պարզ և բարդ նախադասություններ (շարահյուսություն) կառուցելու ձևերի բազմազանությանը: անկման և հոլովման համակարգեր, ճկման ավանդական ձևեր (ձևաբանություն); բառակազմության միջոցներ և մեթոդներ (բառակազմություն):

Քերականական կառուցվածքի աստիճանական յուրացումը բացատրվում է ոչ միայն տարիքային օրինաչափություններով, այլև ռուսաց լեզվի քերականական համակարգի, հատկապես ձևաբանական բարդությամբ:

Ռուսերենում կան ընդհանուր բացառիկ կանոններից շատ բացառություններ, որոնք պետք է հիշել: Օրինակ, երեխան յուրացրել է օբյեկտի գործառույթը, որը նշված է վերջավորությամբ օ, -կուտել: գնդակ, քար(գործիքային գործ): Ըստ այս տեսակի, այն կազմում է այլ բառեր ( «Փայտ», «ասեղ», չիմանալով, որ կան այլ վերջավորություններով այլ անկումներ:

Քերականական սխալների քանակը զգալիորեն աճում է կյանքի հինգերորդ տարում, երբ երեխան սկսում է օգտագործել ընդհանուր նախադասություններ (նախադասություններ, որոնք պարունակում են ոչ միայն առարկան և նախաբանը, այլ նաև նախադասության այլ անդամներ), նրա ակտիվ բառապաշարն աճում է, ոլորտը հաղորդակցությունն ընդլայնվում է: Երեխան միշտ չէ, որ ժամանակ ունի անգիր սովորելու իր համար նոր բառերի որոշ քերականական ձևեր, իսկ ընդհանուր նախադասություն օգտագործելիս նա ժամանակ չունի վերահսկելու ինչպես դրա բովանդակությունը, այնպես էլ ձևը:

Նախադպրոցական տարիքի ողջ ընթացքում երեխայի խոսքը բնութագրվում է տարբեր ձևաբանական և շարահյուսական սխալներով: Որպես կանոն, խոսքի քերականական կառուցվածքի ամբողջական տիրապետումը տեղի է ունենում միայն ութ տարեկան հասակում: Այս փաստը հաստատվում է մանկավարժության ոլորտի բազմաթիվ ուսումնասիրություններով:

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման վրա աշխատելու մեջ հարկ է առանձնացնել հետևյալ ոլորտները. Երեխաների մոտ քերականական սխալների առաջացումը կանխելը, հատկապես ձևաբանության և բառակազմության դժվար դեպքերում, երեխաների խոսքում հայտնաբերված սխալների արդյունավետ շտկումը , բարելավելով շարահյուսությունը, զարգացնելով «լեզվի զգացողություն», խթանել երեխայի շուրջ մեծահասակների խոսքի քերականական ճիշտությունը:

Նախադպրոցական հաստատությունում, անկախ երեխաների տարիքից, պետք է շաբաթական անցկացվեն մայրենի լեզվի ուսուցման և խոսքի զարգացման հատուկ դասընթացներ ՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով խոսքի գործունեության տարբեր ասպեկտների, այդ թվում ՝ քերականական կառուցվածքի բարդ ձևավորմանը: Խոսքի դասը երեխաներին քերականական միջոցների և մեթոդների ուսուցման հիմնական ձևն է, քանի որ երեխան տիրապետում է քերականական կառուցվածքին, առաջին հերթին հաղորդակցման մեջ, բառապաշարի համահունչ խոսքի, հարստացման և ակտիվացման գործընթացում: Քերականական հմտությունների և կարողությունների զարգացման և համախմբման համար շատ կարևոր են հատուկ դիդակտիկ խաղերը և քերականական բովանդակությամբ խաղային վարժությունները, որոնք ներառված են խոսքի դասընթացներում: Քերականական բովանդակությամբ դասընթացներին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սովորեցնում են խոսքի գործունեության այնպիսի մեթոդներ, որոնք առօրյա հաղորդակցության պայմաններում առաջացնում են որոշակի դժվարություններ: Օրինակ, սա ածականների և դերանունների համաձայնությունն է գոյականների (հատկապես չեզոք և անփոփոխ) հետ սեռով. հրամայական տրամադրության մեջ բայերի դժվար ձևերի ձևավորում, հոգնակի հոգնակի գոյականների ձևեր և այլն: Սակայն ոչ բոլոր քերականական բարդ ձևերն ու կատեգորիաները կարող են սովորել դասարանում: Հետևաբար, լեզվական նյութը պետք է ընտրվի այնպես, որ զարգանա երեխաների լեզվական հմտությունը: ուշադիր վերաբերմունք լեզվին, նրա քերականական կառուցվածքին; այնպես, որ երեխան սովորի ինքնուրույն կողմնորոշվել ճկույթի և բառակազմության բնորոշ ձևերով: Շատ կարևոր է նաև օգնել գործնականում երեխաներին տիրապետել նախադասության համակարգման, վերահսկման և հարակից բառերի կանոններին, մշակել քննադատական ​​վերաբերմունք իրենց և ուրիշի խոսքի նկատմամբ, ճիշտ խոսելու ցանկություն:

Երեխան տարբեր եղանակներով սովորում է լեզվի քերականական կառուցվածքի տարբեր ասպեկտներ ՝ շարահյուսություն, ձևաբանություն, բառակազմություն: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր տարիքային փուլ առաջին պլան է մղում մեկ բան. Այսպիսով, ճկման համակարգը `անկման և հոլովման կանոնները, բառերի քերականական ձևերի բազմազանությունը, երեխաները տիրապետում են հիմնականում ավելի փոքր և միջին նախադպրոցական տարիքում: Ավելի հին խմբերում առաջին պլան է մղվում երեխայի ակտիվ բառապաշարում ներառված բոլոր բառերը փոխելու ավանդական, «անկանոն» ձևերը: Բառերի ձևավորման մեթոդները երեխաները ձեռք են բերում ավելի ուշ ՝ համեմատելով շեղման հետ: Բառակազմական հմտությունների և կարողությունների առավել ինտենսիվ ձևավորումը տեղի է ունենում միջին և ավագ խմբերում: Եվ նախապատրաստական ​​խմբում նոր-նոր գործողությունների նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքը, երեխաների մոտ բառակազմության նորմերի ճշգրիտ իմացությունը նոր-նոր են սկսում ձևավորվել:

Քերականական կառուցվածքի ձևավորման հաջորդականությունը պայմանավորված է երեխաների խաղի, գործնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ավանդական ձևերով. համագործակցության և այլոց հետ երեխայի շփման ձևերը: Այնուամենայնիվ, երեխաների անձնական փորձը տարբեր է, ինչը հանգեցնում է խոսքի զարգացման տարբեր անհատական ​​հատկությունների: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում կան երեխաներ, ովքեր ունեն բարձր մակարդակի տիրապետում իրենց մայրենի լեզվին, իսկ մոտակայքում կան նրանց հասակակիցները, ովքեր հետ են մնում խոսքի զարգացման գործընթացից: Ուստի մանկապարտեզում քերականական աշխատանքը կառուցված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա կարողանա լուծել խոսքի իրագործելի խնդիրներ:

Քերականական միջոցների և լեզվի մեթոդների յուրացման առաջին փուլերում երեխան առաջին հերթին սովորում է հասկանալ ասվածի իմաստը (օրինակ ՝ գոյականի վերջում առանձնացնել մեկ առարկա կամ դրանցից շատերը): Հաջորդ խնդիրը սեփական խոսքում սովորած քերականական միջոցների գործնական օգտագործման անցումն է. խոսելու ցանկությունը, ինչպես ասում են ուրիշները:

Նույնիսկ ավելի դժվար է յուրացնել նոր բառի ձևը ինքնուրույն կազմելու կարողությունը յուրացնելը ծանոթների հետ (օրինակ ՝ ձևը «Չիպսեր» - չիպսերի հետ խաղում, չնայած ուսուցիչն առաջին անգամ օգտագործել է այս բառը անվանական եզակի մեջ - չիպ) Եվ միանգամայն այլ, նույնիսկ ավելի բարդ խնդիր, որի առջև ծառանում են նախադպրոցական տարիքի երեխաները խոսքի քերականական ճիշտ լինելու գնահատումն է `որոշելով` կարելի՞ է արդյոք այդպես ասել:

Սրան համապատասխան `յուրաքանչյուր տարիքային փուլում հնարավոր է նախանշել խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման աշխատանքների հիմնական խնդիրները:

Ավելի երիտասարդ և միջին տարիքում հիմնական ուշադրությունը դարձվում է ձևաբանության յուրացմանը. Բառերի կոորդինացում, հնչյունների փոփոխություն հիմքերում, ածականների համեմատական ​​աստիճանի ձևավորում: Երեխաները ուսուցչի միջոցով սովորում են գոյականների (վերջածանց) և բայերի բառակազմությունը (նախածանցների օգտագործմամբ):

Օրինակ ՝ միջին խմբում երեխաները սովորում են օգտագործել ամանեղենի իրերի ճշգրիտ անվանումները: Շատ անուններ ծանոթ են նրանց ափսե, բաժակ, ափսե... Բայց կան ոմանք, որոնք բոլորին հայտնի չեն - անձեռոցիկի կրիչ, հացի տուփ, շաքարավազ... Որպեսզի նոր բառերը հիշվեն, երեխաները պետք է բազմիցս գործնականորեն կիրառեն դրանք: Այդ նպատակով կարող եք անցկացնել դիդակտիկ վարժություն «Տանյան խանութում»:

Ուսուցիչը երեխաներին դիմում է հետևյալ պատմությամբ.

«Տանյան և մայրը գնացին խանութ: Նրանք գնեցին հաց, շաքար և անձեռոցիկներ: Նրանք ամեն ինչ տուն բերեցին: Որոշեցինք թեյ խմել: Տանյան սկսեց սեղան գցել, բայց նա խառնեց մի բան. Նա ափսեի մեջ հաց դրեց, բաժակի մեջ անձեռոցիկներ, իսկ ափսեի վրա շաքարավազ: Մայրիկը վեր կացավ և շարժեց գլուխը. Տանյան սխալ է գործել: Ի՞նչ չարեց նա: ... Տանյան մոռացավ, որ յուրաքանչյուր ուտեստ իրն ունի. Նրանք ուտում են ափսեից («Ապուր, բորշ, շիլա», - ավելացնում են երեխաները); նրանք խմում են բաժակից ... («Waterուր, թեյ»), և բաժակի բաժակները դնել ափսեի վրա, որպեսզի սփռոցը չկեղտոտվի: Հատուկ ուտեստներ կան նաև հացի, շաքարի և անձեռոցիկների համար. Հացի համար ... (թերի ինտոնացիայով ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին միանալ պատմությանը և ավելացնել. «Խլեբնիցա»անձեռոցիկների համար ... ( «Անձեռոցիկ պահող», իսկ շաքարի՞ համար: ("Շաքարաման".)

Եվ հիմա, Պետյա, օգնիր Տանյային հացը դնել ճիշտ ուտեստի մեջ: Որտեղ եք դրել հացը: Օլյա, օգնիր Տանյային շաքարավազ դնել: Ո՞ւր դրեց Օլյան շաքարը: Միշա, անձեռոցիկները հետ դրիր: Երեխեք, Միշան որտե՞ղ դրեց անձեռոցիկները: Բրավո, օգնեց Տանյուշային ուղղել սխալները, հիմա նա կիմանա, որ ամեն ինչի համար կա հատուկ ուտեստ: Հացի համար ... («Հացաթխում»), շաքարի համար ..., անձեռոցիկների համար ... »: («Անձեռոցիկ պահող»).

Այնուամենայնիվ, դասի սկզբում ուսուցիչը չի անվանում առարկաները ՝ թողնելով երեխաներին դա անել: Փաստն այն է, որ խմբի մեջ հավանաբար կան այնպիսիները, ովքեր ոչ միայն գիտեն ուտեստների անուններից շատերը, այլեւ գիտեն անալոգիայով նոր բառեր կազմել: Ուսուցիչը ստիպված կլինի այս հմտությունը մի փոքր ուշ դաստիարակել ամբողջ խմբում, բայց առաջին դասից երեխաները, ովքեր խոսքի զարգացման հարցում իրենց ընկերներից առաջ են, հնարավորություն ունեն գործնականում ինքնուրույն բառակազմություն վարելու:

Հին խմբերում, բացի վերը նշված խնդիրներից, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձեւավորումը ներառում է այլ ոլորտներ: Օրինակ, կա երեխաների խոսքի շարահյուսության բարդություն, միայնակ ձևերի հիշում, ձևաբանական կարգի բացառություններ, խոսքի բոլոր մասերի, ներառյալ մասնիկների բառակազմության հիմնական ձևերի յուրացում: Այս ժամանակահատվածում ձեւավորվում է երեխայի կողմնորոշումը դեպի բառերի ձայնային կողմը, արտահայտվում է հետաքրքրությունը բառակազմերի ձևավորման նկատմամբ: Երեխաները խրախուսվում են ձգտել իրենց խոսքի ճշտությանը, սխալը ուղղելու կարողությանը (իրենց կամ ուրիշի, քերականական նորմերը ճանաչելու անհրաժեշտությանը):

Ձևաբանության ոլորտում նախադպրոցական տարիքի երեխաների դասավանդման հաջող դասավանդման համար, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է առաջնորդվել բաժնում պարունակվող հրահանգներով: «Othersանոթություն ուրիշների հետ»«Մանկապարտեզների կրթության ծրագրեր»: Միևնույն ժամանակ, հատուկ համախմբման կարիք ունեն այն բառերի բարդ քերականական ձևերը, որոնց հետ երեխաները ծանոթանում են այս տարիքային խմբում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում ՝

«ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱGՄԱԿԵՐՊՈՒՄ ՏԱՐԲԵՐ ՏԱՐԲԵՐ ԽՈՒՄԲՆԵՐՈՒՄ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄԻԵԿ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԽՈՍՔԻ ՔԱAMԱՔԱԿԱՆ ԿԱՌՈՒՅԸ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՄԱՍԻՆ»

Ուսուցիչ լոգոպեդ:

Գրաչևա Աննա Վլադիմիրովնա

Պլանավորել

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման խնդրի հրատապությունը:
2. Խոսքի քերականական կառուցվածքի հիմնական հասկացությունները:
3. Խոսքի քերականական կառուցվածքին տիրապետելու գործընթացը նորմալ է:
4. Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման վայրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթական աշխատանքի համակարգում `համաձայն FGT- ի:
5. Տարբեր տարիքային խմբերում խոսքի քերականական կողմի ձևավորման առաջադրանքներ:
6. Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ մեծահասակների համատեղ աշխատանքի գործընթացում խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման վրա աշխատանքների կազմակերպում:
7. Գրականություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման խնդրի արդիականությունը

Երեխաների մոտ քերականորեն ճիշտ, բառապաշարորեն հարուստ և հնչյունաբանորեն հստակ խոսքի ձևավորումը, որը հնարավորություն է տալիս դպրոցում հաղորդակցվել և պատրաստվել ուսման, նախադպրոցական կրթության ոլորտում երեխայի մայրենի լեզվի ուսուցման ընդհանուր համակարգի կարևոր խնդիրներից մեկն է: հաստատություն և ընտանիքում: Որքան հարուստ և ճիշտ է երեխայի խոսքը, որքան լայն են նրա հնարավորությունները շրջապատող իրականությունը ճանաչելու, այնքան իմաստալից և լիարժեք հարաբերությունները հասակակիցների և մեծահասակների հետ, այնքան ավելի ակտիվորեն է իրականացվում նրա մտավոր զարգացումը:

Երեխաներին դպրոցին լիարժեք նախապատրաստելու համար անհրաժեշտ պայման է խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների, այդ թվում ՝ քերականական կառուցվածքի ժամանակին ձևավորումը: Երեխաների դպրոցական պատրաստման ընթացքում խոսքի գործունեության բարելավման գործում պետք է նշանակալի տեղ հատկացվի խոսքի քերականապես ճիշտ կառուցվածքի ձևավորմանը: Դպրոցում, մասնավորապես, առաջին դասարանում, մանկապարտեզում երեխայի ձեռք բերած քերականական հմտությունները և խոսքի փորձը լեզվական ձևերի տեսական ընկալման առաջին աջակցությունն են: Երեխան, որը նախադպրոցական շրջանում էմպիրիկ կերպով չի տիրապետել լեզվի քերականական օրենքներին, դպրոցում քերականություն սովորելիս դժվարություններ կունենա. Բանավոր խոսքում ագրեմատիզմները գրավոր խոսքի մեջ որոշակի սխալներ են առաջացնում: Այսպիսով, նախադասություն ուսումնասիրելիս, օրինակ, նա կգործի ֆորմալ նշաններով ՝ չհասկանալով ինտոնացիան և իմաստայինը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երեխաները հաճախ որոշակի բնույթի խոսքի սխալներ են թույլ տալիս: Ամենից հաճախ երեխաների խոսքում կան սխալներ, որոնք կապված են բառերի իմաստաբանության (իմաստի) հետ, երբ երեխան կամ չի հասկանում տվյալ բառի իմաստը, կամ նրա ներկայացումները անճիշտ են (օրինակ ՝ «դարբինը մեծ է մորեխ »): Երեխան իր անտեղյակության պատճառով կարող է դժվարությամբ ընտրել ճիշտ բառը, բառը փոխարինել իմաստով հարազատ բառով, բայց ոչ ճշգրիտ («խոզ» - «խոզ», փոխարեն «կոճղ» - «քիթ» փոխարեն):

Երբեմն երեխաները բանաստեղծություն արտասանելիս կամ վերապատմելիս ճիշտ են վերարտադրում բառերը, բայց չեն կարող բացատրել որոշ բառերի իմաստը, քանի որ դրանք դրանք վերարտադրում են մեխանիկորեն:

Պատմություններ կազմելիս և վերապատմելիս մանկական պատմությունները բավականաչափ մանրամասն, սխեմատիկ չեն `վատ վերագրողական (ածականներ, մակդիրներ, դերբայներ) և կանխորոշիչ (բայեր) բառապաշարով: Նույն պատճառով երեխաները կարող են դժվարանալ տրամաբանորեն ճիշտ կառուցված և լավ ձևավորված արտահայտությամբ ձեւակերպել իրենց պատասխանը կամ արտահայտությունը ՝ արտահայտելու իրենց մտքերը, զգացմունքները, հույզերը:

Բավականին հաճախ երեխաները պատասխանում են միանգամյա պատասխանով տրված հարցին, իսկ պատճառահետեւանքային բնույթի հարցին `« Ինչու՞ ... »բառով: պատասխանը սկսիր «Քանի որ ...» բառերով ՝ բաց թողնելով բարդ-ստորադաս նախադասության առաջին մասը:

Որոշ երեխաներ գենդերային սեռի գոյականի հետ ածական համաձայնեցնելիս կարող են խոստովանել ագրամատիզմը («belեւ ես գլխաշոր »), տիրապետող և հարաբերական ածականների ձևավորումը (« աղվես »)այլ պոչ »,« խաղողնոր հյութ »), կարող է դժվարություններ առաջացնել տրված բառի համար բնորոշ բառերի ընտրության, գոյականների կազմման համար ՝ փոքրաթիվ վերջածանցներով (« պատուհանի »փոխարեն ՝« փոքր պատուհան »), գոյականների անփոփոխ ձևերի օգտագործման մեջ (« շատ վերարկուներ ») ), գոյականի գոյական գործը եզակի և հոգնակի թվով («ճնճղուկը չկա», «շատ պատուհաններ») և այլն:

Երեխաների խոսքում նման խնդիրների պատճառները կարող են տարբեր լինել: Դրանցից մեկը կարող է լինել երեխաների խոսքի հմտությունների ձևավորման հստակ համակարգի բացակայությունը: Մեկ այլ պատճառ կարող է լինել ընտանիքում երեխաների սխալ խոսքի կրթությունը, երբ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաները չափազանց երկար են «լիզում», պատճենելով նորածինների խոսքը և շոշափում նրանց բաբախոցը, փոխարենը երեխային տալ ճիշտ խոսքի նմուշ, որը , համապատասխանաբար, դանդաղեցնում է երեխայի խոսքի զարգացումը: Ընդհակառակը, երբեմն, ավելի վաղ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողները ընդունում են մանկավարժության ժամանակակից սկզբունքը `« երեխայի հետ հավասար հիմունքներով հաղորդակցվելը »բառացիորեն, խոսելով նրա հետ, ինչպես մեծահասակի հետ, օգտագործելով երեխաների ընկալման համար դժվար բառեր և արտահայտություններ` առանց նրանց բացատրելու իմաստը Պատճառը կարող է լինել սոմատիկ կամ նյարդահոգեբուժական թուլությունը, ինչպես նաև որոշակի երեխայի անհատական-անձնական, տիպաբանական առանձնահատկությունները:

Երեխաների խոսքի զարգացման ցանկացած, նույնիսկ աննշան թերություններ կարող են ազդել ընդհանուր առմամբ նրա մտավոր զարգացման վրա, ազդել նրա կրթական գործունեության վրա, ազդել դպրոցում նրա ակադեմիական աշխատանքի վրա, դառնալ դպրոցական անբավարարության պատճառներից մեկը, նպաստել բնավորության բացասական գծերի զարգացմանը: նրա մեջ (ամաչկոտություն, անվճռականություն, մեկուսացում, նեգատիվիզմ):

Ներկայումս խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման խնդիրը հատկապես արդիական է խոսքի խանգարումներով երեխաների ընդհանուր թվի աճի հետ կապված: Սա թելադրում է խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման ուղղությամբ նպատակային և համակարգված աշխատանք կատարելու անհրաժեշտությունը:

Խոսքի քերականական կառուցվածքի հիմնական հասկացությունները

Քերականական համակարգ- արտահայտությունների և նախադասությունների բառերի միջև փոխազդեցության համակարգ:

Տարբերակել ձևաբանականև շարահյուսական մակարդակները քերականական համակարգ:Ձևաբանական մակարդակենթադրում է ճկույթի և բառակազմության տեխնիկան յուրացնելու ունակություն,շարահյուսական - նախադասություններ կազմելու, նախադասության մեջ բառերը քերականորեն ճիշտ համատեղելու ունակություն:

Երեխայի մեջ լեզվի ձևաբանական և շարահյուսական համակարգերի զարգացումը տեղի է ունենում սերտ փոխազդեցության մեջ: Բառի նոր ձևերի առաջացումը նպաստում է նախադասության կառուցվածքի բարդացմանը, և, ընդհակառակը, բանավոր խոսքում նախադասության որոշակի կառուցվածքի օգտագործումը միաժամանակ համախմբում է բառերի քերականական ձևերը:

Նորմայում խոսքի քերականական կառուցվածքը յուրացնելու գործընթաց

Ա.Ն.-ի աշխատություններում: Գվոզդևը, հաշվի առնելով լեզվի ձևաբանական և շարահյուսական համակարգերի սերտ փոխազդեցությունը, առանձնանում են խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման հետևյալ ժամանակաշրջանները.

Periodամանակահատված եմ - նախադասությունների ժամանակահատվածը, որը բաղկացած է ամորֆ բառ-արմատներից (1 տարուց 3 ամիս մինչև 1 տարի 10 ամիս):

II շրջան - նախադասության քերականական կառուցվածքը յուրացնելու ժամանակահատվածը (1 տարի 10 ամիս - 3 տարի):

III շրջան - ձևաբանական համակարգի հետագա ձուլման ժամանակահատվածը (3-ից 7 տարի):

Խոսքի նորմալ զարգացում ունեցող երեխայի մոտ, նախադպրոցական տարիքի տարիքում, ձեւավորվում են խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչները `հնչյունաբանություն, բառապաշար, քերականություն:

Վեց տարեկան երեխայի բառարանը (ըստ Ա. Ն. Լեոնտևի և Ա. Ն. Գվոզդևի) սովորաբար 3-4 հազար բառ է, դրանում ներկայացված են խոսքի բոլոր մասերը. երեխան ակտիվորեն օգտագործում է բառակազմությունը և բառերի ստեղծումը, ինչը ցույց է տալիս, որ նա ունի «լեզվի զգացողություն»: Ըստ K.D. Ուշինսկի, դա լեզվի զգացումն է, կամ, ինչպես անվանում են նաև ՝ լեզվական հակում, որը երեխային ասում է սթրեսի տեղը բառի մեջ, համապատասխան քերականական շրջադարձը, բառերի համադրման ձևը և այլն: նախադպրոցական տարիքի երեխան ՝ գտնել առավել ճշգրիտ բառը, ուրիշների խոսքում սխալներ լսել և ուղղել ձեր սեփականը:

Սովորաբար, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխան կազմել է մայրենի լեզվի քերականական բոլոր կատեգորիաները. նա խոսում է մանրամասն արտահայտություններով ՝ օգտագործելով բարդ և բարդ կառուցվածքներ, ճիշտ է համակարգում բառերը ՝ օգտագործելով ցանկացած նախաբան, գործ, ընդհանուր վերջավորություններ:

Այս ժամանակահատվածում երեխան համակարգում է քերականական ձևերը ըստ անկման և հոլովի տեսակների, սովորում է ածականի համաձայնությունը գոյականի հետ անուղղակի դեպքերում, բայի հսկողություն, տիրապետում է ոչ միայն քերականության ընդհանուր կանոններին, այլև առավել առանձնահատուկ կանոններին:

Այսպիսով, ըստ դպրոցական տարիքի, երեխան հիմնականում յուրացրել է գործնական քերականության ամբողջ դպրոցական համակարգը: Լեզվի գործնական տիրապետման այս մակարդակը շատ բարձր է, ինչը թույլ է տալիս երեխային դպրոցական տարիքում անցնել ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության քերականական օրինաչափությունների գիտակցմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դաստիարակության և կրթական աշխատանքի համակարգում խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման վայրը ՝ համաձայն FGT

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կողմի ձևավորումը ներառված է «Հաղորդակցություն» կրթական ծրագրի բաժնի բովանդակության մեջ և բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչների մշակման և խոսքի նորմերի գործնական յուրացման խնդիրներից մեկն է: Խոսքի քերականական կառուցվածքը կարևորվում է կրթական ծրագրում առանձին բաժնում `սկսած 1-ին կրտսեր խմբից (2-ից 3 տարի), որտեղ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչներին տրվում են հատուկ առաջադրանքներ` խոսքի քերականական կառուցվածքը ձևավորելու համար: երեխաները `համապատասխան իրենց տարիքային հնարավորություններին: Խոսքի քերականական կողմի ձևավորման վերաբերյալ տարբեր խնդիրներ լուծելիս «Հաղորդակցություն» կրթական տարածքը ինտեգրվում է երեխաների հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի այլ կրթական ոլորտների հետ. խոսքի մտածողության գործունեության տարրերի, զգայական զարգացման; «Սոցիալիզացիա» կրթական տարածքի հետ `երեխաների խաղային գործունեության զարգացման միջոցով, հասակակիցների և մեծահասակների հետ ընդհանուր տարրական ընդունված նորմերին և կանոններին ծանոթանալուն: «Ֆիզիկական կուլտուրա» կրթական տարածքի հետ `քերականական խաղերի օգտագործման միջոցով շարժումներով, մատների մարմնամարզության վարժություններով; «Առողջություն» կրթական տարածքի հետ երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանման և ամրապնդման միջոցով. «Գեղարվեստական ​​գրականություն ընթերցում» կրթական տարածքի հետ `գրական խոսքի զարգացման միջոցով և այլն:

Տարբեր տարիքային խմբերում խոսքի քերականական կողմի ձևավորման առաջադրանքներ

1 կրտսեր խումբ (2-ից 3 տարեկան)

Բարելավել խոսքի քերականական կառուցվածքը:

Սովորեք գոյականներն ու դերանունները բայերի հետ համակարգել, բայեր օգտագործել ապագա և անցյալ ժամանակներում, փոխել դրանք ըստ անձի, օգտագործել նախդիրներ խոսքում (in, on, at, for, under):

Ercորավարժություններ որոշ հարցական բառերի (ով, ինչ, որտեղ) և պարզ արտահայտությունների օգտագործման մեջ ՝ բաղկացած 2 - 4 բառերից («Kitty-murysenka, ուր ես գնացել»):

2 կրտսեր խումբ (3-ից 4 տարեկան)

Բարելավել երեխաների սեռերի, թվերի, դեպքերի գոյականների հետ ածականները համակարգելու ունակությունը. գոյականներ գործածիր նախդիրներով (in, on, under, for, about): Օգնեք օգտագործել եզակի և հոգնակի գոյականներ կենդանիների և նրանց նորածինների համար խոսող խոսքում (բադ - բադ - բադի ձագ); գոյականների հոգնակի թվաքանակը սեռական գործով (ժապավեններ, բնադրող տիկնիկներ, գրքեր, տանձեր, սալորներ): Երեխաների բառաստեղծմանը վերաբերվեք որպես քերականության ակտիվ յուրացման փուլ, նրանց առաջարկեք բառի ճիշտ ձևը:

Օգնեք երեխաներին ստանալ անսովոր պարզ նախադասություններից (բաղկացած է միայն առարկայից և նախադրյալից) սովորական ՝ դրանց մեջ ներկայացնելով սահմանումներ, լրացումներ, հանգամանքներ. նախադասություններ կազմել միատարր անդամներով («Մենք կգնանք կենդանաբանական այգի և կտեսնենք փիղ, զեբրա և վագր»):

Միջին խումբ (4-ից 5 տարեկան)

Նախադասության մեջ բառերը համակարգելու, խոսքում նախածանցները ճիշտ օգտագործելու ունակություն ձեւավորելու համար. կազմեք մանկական կենդանիներ նշող գոյականների հոգնակի թվերի ձևը (ըստ անալոգիայի), օգտագործել այս գոյականները անվանական և մեղադրական դեպքերում (աղվեսներ - աղվեսի ձագեր, արջեր - ձագեր); ճիշտ օգտագործել գոյականների (պատառաքաղներ, կոշիկներ) սեռական գործի հոգնակի ձևը:

Հիշեցրեք որոշ բայերի հրամայական տրամադրության ճիշտ ձևերը (պառկիր! Պառկիր! Գնա՛, վազի՛ր և այլն), ոչ անկում առաջացնող գոյականներից (վերարկու, դաշնամուր, սուրճ, կակաո):

Խրախուսեք կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաներին բնորոշ բառաստեղծություններ, տակտիկորեն առաջարկեք ընդհանուր ընդունված բառերի ձև:

Խրախուսեք խոսքի մեջ ակտիվորեն օգտագործել բարդ և բարդ նախադասությունների ամենապարզ տեսակները:

Ավագ խումբ (5-ից 6 տարեկան)

Բարելավել նախադասություններում բառերը համակարգելու կարողությունը. Թվանշաններով գոյականներ (հինգ տանձ, երեք տղա) և գոյականներով ածականներ (գորտ - կանաչ փոր): Օգնեք երեխաներին նկատել մի բառի մեջ սթրեսի սխալ կարգավորումը, բաղաձայնների հերթափոխի սխալը և հնարավորություն տալ ինքնուրույն ուղղել այն:

Wordsանոթանալ բառերի ձևավորման տարբեր ձևերին (շաքարավազ, հացի տուփ; կարագի կերակրատեսակ, աղի խառնիչ; մանկավարժ, ուսուցիչ, շինարար):

Rootորավարժություններ մի արմատային բառերի (արջ - արջ - արջի ձագ - արջ) ձևավորման մեջ, ներառյալ նախածանցներով բայեր (ռան-վազել-վազել)

Օգնեք երեխաներին անվանական և մեղադրական դեպքերում ճիշտ օգտագործել հոգնակի գոյականները. հրամայական բայեր; համեմատական ​​ածականներ և մակդիրներ; ոչ-նահանջ գոյականներ:

Ձևավորել պարզ և բարդ նախադասություններ կազմելու ունակություն: Բարելավել ուղղակի և անուղղակի խոսքի օգտագործման ունակությունը:

Դպրոցական նախապատրաստական ​​խումբ (6-ից 7 տարեկան)

Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին համաձայնության գալ նախադասության բառերի հետ:

Բարելավել մեկ արմատային բառեր, գոյականներ ածանցներով, նախածանցներով բայեր, համեմատական ​​և գերադասական ածականներ կազմելու (ըստ մոդելի) ունակությունը:

Օգնեք ճիշտ նախադասություններ կազմել, օգտագործել լեզվական գործիքներ ՝ դրանց մասերը միացնելու համար (այսպես, երբ, քանի որ, եթե, եթե և այլն):

Երեխաների հետ համակարգված աշխատանք իրականացնելիս խոսքի բառաբանական և քերականական կողմի ձևավորման և կատարելագործման վերաբերյալ, երեխաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մնալու ավարտին պետք է զգալիորեն լրացնեն իրենց անվանական, հատկանիշային և կանխորոշիչ բառապաշարը և ձեռք բերեն հետևյալ խոսքը հմտություններ:

• կամայականորեն կառուցում են հայտարարություններ;
• նպատակասլաց ընտրեք լեզվական միջոցներ;
• վերլուծել քերականական որոշ երեւույթներ;
• սովորեք գոյականների, բայերի, ածականների, ածականների, դերբայների բառակազմության ձևերը, օրինակ ՝

Կազմիր փոքրացնող գոյականներ ՝ տարբեր արտադրողական և պակաս արտադրական ածանցներով,

Նորածին կենդանիների և թռչունների եզակի և հոգնակի անուններ,

Մասնագիտություններ և գործունեություն իրականացնող անձինք նշող գոյականներ

Տարբերակել բայերը ամենաարդյունավետ նախածանցներով,

Ձևավորեք տիրական ածականներ

Որակական ածականներ

Հարաբերական ածականներ

Կազմեք ածականների նվազեցման ձև,

Ածականների գերադասական աստիճան,

Ածականներ որակական ածականներից,

Ածականների համեմատական ​​աստիճանը և այլն:

• ուշադրություն դարձնել բառերի ձևաբանական կազմին, ճիշտ փոխել բառերը և միավորել դրանք նախադասությունների մեջ, օրինակ.

Ընտրեք նույն արմատի բառերը,

Հականիշ բառեր,

Կազմիր հոգնակի գոյականներ անվանական և հոլովական դեպքերում,

Useիշտ օգտագործեք առավել արդյունավետ նախադրյալները,

Թվերը ներդաշնակեցրու գոյականին սեռով, թվով, գործով,

Գոյական անունով զանազան դերանուններ սեռի, թվի, գործի,

Գոյական անունով բայեր սեռով, թվով,

Բայով դերանունները սեռով, թվով,

Գոյական անունով ածականներ սեռով, թվով և այլն:

• ճիշտ է շարադրել 3-4 բառի պարզ ընդհանուր նախադասություններ, բարդ և բարդ նախադասություններ, օգտագործել նախադասության տարբեր կառուցվածքներ:

Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ մեծահասակների համատեղ աշխատանքի գործընթացում խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման աշխատանքների կազմակերպում

Որպեսզի նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքը համապատասխանի իր տարիքին, անհրաժեշտ են մի շարք գործոններ, որոնք ազդում են նրա խոսքի զարգացման վրա: Նման գործոն, անկասկած, երեխայի ներկայությունն էբնածին լեզվական բնազդը... Այնուամենայնիվ, որպեսզի երեխայի խոսքի զարգացումը համապատասխանի տարիքային նորմին, լեզվի մեկ զգացողությունը բավարար չէ: Բացի այդ, երեխայի բնածին լեզվական բնազդը կարող է խանգարվել կամ ընդհանրապես բացակայել: Դա հնարավոր է, եթե երեխան դաստիարակվի խառը ամուսնության մեջ, որտեղ ծնողներից մեկը այլ լեզվի և լեզվական այլ մշակույթի կրող է:

Պատշաճ կերպով կազմակերպվածխոսքի միջավայր որում գտնվում է: Եվ, առաջին հերթին, դա այդպես էհաղորդակցության ձև նրա հետ շրջապատող մեծահասակները, քանի որ հենց մեծահասակներն են տալիս երեխայինճիշտ գրական խոսքի նմուշ... Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչը պետք է կարողանա գրագետ խոսել և, անհրաժեշտության դեպքում, ի վիճակի լինի արհեստավարժորեն և տակտորեն առաջարկություններ տալ մեծերին երեխաներին փակելու համար, եթե երեխայի հետ նրանց հաղորդակցման ձևը չի նպաստում նրա խոսքի զարգացմանը կամ հաղորդակցություն, որը չի համապատասխանում երեխայի տարիքային հնարավորություններին):

Քերականական աշխատանք կատարելիս դա նույնպես կարևոր էհաղորդակցման ոճը երեխաների հետ ուսուցիչ. հեգնանք կամ ծաղր երեխաների կողմից կատարված քերականական սխալների վերաբերյալ, հեռատես վերարտադրողական պատասխաններ (օրինակ ՝ մեծահասակների խնդրանքը բոլոր երեխաներին ՝ ճիշտ արտահայտությունը կրկնելու համար) անտեղի են, սխալների շեշտադրված ուղղումներ: Քերականական սխալները շտկելու ավելի բնական միջոց է այն տեխնիկան, երբ մեծահասակն իր խոսքում ներառում է արտասանության նորմատիվային ձև ՝ դրանով անուղղակիորեն տալով ճիշտ խոսքի նմուշ:

Ընդհանուր առմամբ նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման վրա, մասնավորապես խոսքի քերականական կողմի վրա ազդող ամենակարևոր գործոնն է.նպատակային մանկավարժական ազդեցություն.

Նպատակասլաց մանկավարժական ազդեցությունը նշանակում է ներկայությունլավ մտածված համակարգերեխաների խոսքի հմտությունների ձեւավորման մեջ, ներառյալ խոսքի քերականական կառուցվածքը:

Երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման գործում աշխատանքում առաջադրանքներ և ուղղություններ որոշելու և իրականացնելու համար ուսուցիչը պետք է.

• հաշվի առնել իրենց խմբի երեխաների տարիքային հնարավորությունները.
• իմանալ կրթական ծրագրի այս բաժնի ծրագրային պահանջները.
• իմանալ իր խմբի յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները.
• տիրապետել երեխաներին քերականորեն ճիշտ խոսքի ուսուցման մեթոդներին և մեթոդներին.
• երեխաների հետ դասերի համար ունենալ համապատասխան դասավանդման և խաղային միջոցներ:

Ուսումնական տարվա սկզբին ուսուցիչը պետք է վարիմոնիտորինգ - ուսումնասիրել յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի զարգացումը, հատկապես երբ մի խումբ երեխաներ են մտնում, ովքեր նախկինում եղել են տնային դպրոցում, որոշել նրանց խոսքի հմտությունների և ունակությունների զարգացման մակարդակը, որոշել խոսքի խնդիրների շարքը, ընտրել աշխատանքի առավել արդյունավետ ձևերը `այս խնդիրները վերացնելու համար:

Խոսքի բարձր մակարդակի զարգացում ունեցող երեխաների համար խոսքի քերականական կողմը էլ ավելի բարելավելու համար կլինեն աշխատանքի արդյունավետ ձևերճակատային դասերխոսքի զարգացման վրաև խմբի խոսքի միջավայրի օգտագործումը: Նրանց համար միանգամայն բավարար կլինեն այն տեխնիկաները, խաղերը և խաղային վարժությունները, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է դասարանում բոլոր երեխաների հետ:

Խոսքի զարգացման միջին կամ ցածր մակարդակ ունեցող, խոսքի տարբեր խնդիրներ և բացեր ունեցող երեխաների համար օգտակար կլինի անցկացնել հատուկ կազմակերպվածենթախմբի կամ անհատական ​​դասերխոսքի բառարանային և քերականական կողմի զարգացման մասին: Միկրախմբերը (2-ից 5 երեխա) պետք է ներառեն խոսքի զարգացման նմանատիպ խնդիրներ ունեցող երեխաներ, մինչդեռ միկրոխմբերը կարող են շարժունակ լինել, ուսուցիչների հայեցողությամբ նրանց մեջ երեխաների թիվը և կազմը կարող են փոխվել ամբողջ տարվա ընթացքում:

Երեխաների խոսքի քերականական կողմի ձևավորման վրա աշխատանքների համակարգում նշանակված է կարևոր դերխոսքի դիդակտիկ խաղեր, ինչը թույլ է տալիս աննկատելիորեն երեխաների համար առաջատար գործունեության ընթացքում `խաղը` զարգացնել երեխաների խոսքի ունակությունները, շտկել խոսքի զարգացման առկա բացերն ու խնդիրները, կանխել որոշակի նախադպրոցական տարիքի բնութագրող խոսքի հնարավոր սխալները:

Բազմազան դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների օգտագործումը օգնում է հասնել բարձր արդյունավետության երեխաների գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման գործում, նպաստում է բառարանային և քերականական կատեգորիաների ձևավորմանը, երեխաների խոսքում ագրեմատիզմների վերացմանը, երեխաների ակտիվացման և կատարելագործմանը: խոսքի հմտություններ, համահունչ խոսքի և խոսքի մտածողության ունակությունների զարգացում:

Քերականական խաղեր օգտագործելիս ուսուցիչը պետք է հավատարիմ մնա որոշներինընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներ, ինչպիսիք են.

• տարիքային մոտեցում- հաշվի առնելով երեխաների տարիքային հնարավորությունները: Օրինակ ՝ կրտսեր նախադպրոցական տարիքում նախադրյալներ մշակելիս չպետք է խաղերի մեջ ներառել բարդ նախադրյալներ, որոնք ըստ տարիքի դեռևս մատչելի չեն երեխաների համար: Նաև խորհուրդ է տրվում կազմակերպել անհատական ​​հիմունքներով կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դիդակտիկ սեղանի խաղերի միջոցով:
• վերապատրաստման բնույթի զարգացում -քերականական խաղի վարժությունների բաշխում ՝ ավելի պարզից ավելի բարդ: Օրինակ, ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում ավելի փոքր տարիքում արտացոլման վրա պարտադիր աջակցությունից անցումը արտացոլման վրա բանավոր խոսքի ձևերի:
• խոսքի տարբեր խնդիրների բարդ լուծում- կրթական ծրագրին համապատասխան իրականացվող հատուկ դիդակտիկ առաջադրանքների համապատասխանություն խոսքի ընդհանուր առաջադրանքներին:
• համակենտրոնություն- արդեն ծանոթ նյութի պարտադիր ներկայության հետ միասին, որոշ նոր տարրերի կամ առաջադրանքների ներդրում:
• համակարգված -քերականական վարժությունների համակարգված ընդգրկում խոսքի զարգացման դասերին:

Երեխաների խոսքի բառարանային և քերականական կողմի ձևավորման վրա խոսելու դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների միջոցով արդյունավետությունն ապահովվում է հետևյալի կատարման ժամանակ.պայմանները:

• նույն խաղերի կրկնություն(քանի դեռ երեխաները չեն հաղթահարել իրենց հանձնարարված խոսքի խնդիրները).
• անցկացված դիդակտիկ խաղերի բազմազանությունորոշակի խոսքի առաջադրանքների իրականացման համար (ձևերի բազմազանություն, տարբեր բառարանային բովանդակություն);
• առաջարկվող խաղերի ճկուն օգտագործումկախված երեխաների քերականական խնդիրներից.
• հարաբերությունները մանկավարժների և ծնողների աշխատանքում.

Մանկավարժության մեջ քերականական բովանդակությամբ խոսքի խաղերի օգտագործման երկու սկզբունքորեն տարբեր մոտեցում կա.

I - խաղի համապատասխանությունը որոշակի բառարանային թեմային;

II - խաղի համապատասխանությունը որոշակի քերականական կատեգորիայի:

Առաջին դեպքում խաղի բովանդակությունը արտացոլում է այն բառարանային թեման, որի վրա ուսուցիչը նախատեսում է խոսքի դասընթացներ, օրինակ ՝ «Սպասք», «Կահույք», «Կենդանիներ» և այլն: Այս դեպքում ցանկացած քերականական կատեգորիա է մշակվում այս թեմայի բառարանային նյութի վրա: Օրինակ ՝ «Մեկը ՝ շատերը» խաղի միջոցով երեխաները սովորում են կազմել հոգնակի գոյականների կատեգորիա «Սպասք» թեմայով (բաժակ - բաժակներ, գդալ - գդալներ, կաթսա - կաթսաներ ...) կամ «Կենդանիներ» թեմայով: կատու - կատուներ, շուն - շներ, կով - կովեր ...): Տարբեր խոսակցական նյութերով նմանատիպ խաղերի կրկնությունը ակտիվացնում է երեխաների հետաքրքրությունը, նպաստում է որոշ հասկացությունների կամ կատեգորիաների ավելի լավ յուրացմանը և երեխաների խոսքում դրանց համախմբմանը: Միևնույն ժամանակ, քերականական խաղերը միաժամանակ կնպաստեն որոշակի թեմայի վերաբերյալ բառարանային նյութի համախմբմանը:

Երկրորդ դեպքում խաղի բովանդակությունն արտացոլում է քերականական կատեգորիան ՝ անկախ բառագիտական ​​թեմայից: Այս դեպքում մեկում, ինչպիսին է մեկը. Շատերը կարող են ներառել տարբեր թեմաների բառեր:

Ուսուցիչն իրավունք ունի ընտրել դիդակտիկ խաղերի երկու մոտեցումներից որևէ մեկը `կախված այն խնդիրներից, որոնք ինքն իր առջև դնում է: Գործնականում, եթե կրթական ծրագիրը նախատեսում է դասերի թեմատիկ պլանավորում, ապա ուսուցչի համար ավելի հարմար է քերականական խաղեր օգտագործել ճակատային դասարաններում, որոնք կապված են պլանային թեմայի հետ բառապաշարային նյութի հետ: Դասերից դուրս, եթե ձեզ անհրաժեշտ է մշակել որոշակի քերականական կատեգորիա, ինչպես նաև ուսումնական տարվա ավարտին ձեռք բերված հմտությունները համախմբելու համար, կարող եք օգտագործել դիդակտիկ խաղեր ՝ տարբեր բառապաշարային նյութերով:

Ուսուցիչը, իր հայեցողությամբ, կարող է ընտրել այն խաղերը, որոնք համապատասխանում են խմբի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակին, ինչպես նաև որոշումորոշակի խաղի ձևը և նրա տեղը մանկավարժական գործընթացում.

Քերականական խաղերի տեղը մանկավարժական գործընթացում.

• պլանավորվում և անցկացվում են խոսքի զարգացման, շրջակա միջավայրի, բնության հետ ծանոթանալու, գեղարվեստական ​​կարդալու դասի շրջանակներում (մեկ դասի շրջանակներում հնարավոր է օգտագործել մի քանի դիդակտիկ խաղեր).
• որպես դինամիկ դադար `դասի ընթացքում` շարժումների, գործողությունների կատարմամբ;
• առավոտյան, երեկոյան ժամերին դասերից դուրս ՝ զբոսանքի;
• կարող է առաջարկվել երեխաների հետ ծնողների համատեղ դասերի համար.
• կարող է ներմուծվել խմբի զարգացման միջավայր ՝ տախտակային դիդակտիկ խաղերի, սխեմաների և այլնի տեսքով:

Քերականական խաղերի տարբեր ձևեր.

Քերականության խաղերն ու վարժությունները կարող են անցկացվել տարբեր ձևերով.

• Կախված ուսուցչի կողմից երեխաների կազմակերպման ձևից.

• ճակատային
• ենթախմբեր
• անհատապես

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում քերականական խաղերն անցկացվում են հիմնականում անհատական ​​տեսքով: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ձևը կարող է լինել ցանկացած և որոշվում է ուսուցչի կողմից առաջադրված առաջադրանքով:

• Կախված խաղի ընթացքում արտացոլման օգտագործումից.

• բանավոր ձև ՝ առանց հստակության վրա հույս դնելու;
• պարզության հիման վրա (առարկա, իրավիճակային, սյուժետային նկարներ; պոլիգրաֆիկ և տեխնածին սեղանի խաղեր; օժանդակ գրաֆիկական դիագրամներ, մոդելներ);
• օգտագործելով խաղալիքներ, մոդելներ, սիմուլյատորներ և այլն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, աշխատանքի սկզբնական փուլում, հատկապես կարևոր է ապավինումը արտացոլման վրա: Քերականական խաղերն ու վարժությունները նախ պետք է առաջարկվեն տեսողական ուղեկցությամբ, և միայն այնուհետև ՝ բանավոր: Այսպիսով, իրականացված քերականական աշխատանքի ազդեցությունը մեծապես ուժեղանում է:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքում արտացոլումը օգտագործվում է ըստ անհրաժեշտության, և նաև կախված խաղացողների թվից: Երեխաների հետ քերականական աշխատանքի անհատական ​​և ենթախմբի ձևերում, ինչպես նաև շարժական միկրոխմբերի հետ աշխատանքում կարող եք օգտագործելտախտակային դիդակտիկ խաղերքերականական բովանդակությամբ: Կան մի շարքպոլիգրաֆիկ սեղանի խաղեր(«Հակադրություններ», «Մեծ ու փոքր», «Չորրորդը հավելյալ է» և այլն): Կարող եք ընտրել համապատասխան տեսողական նյութը և կազմակերպելարհեստական փոփոխական տախտակային դիդակտիկ խաղեր ՝ քերականական բովանդակությամբ: Օրինակ, օգտագործելով նույն տեսողական նյութը, դուք կարող եք երեխաների հետ խաղեր վարել, ինչպիսիք են ՝ «Ինչ չկա»: (գոյական եզակի եզակի դեպքում), «Ի՞նչ առանց ինչի»: (գոյական եզակի եզակի մեջ գոյական ձևը `« առանց »նախածանցով),« Ի՞նչ մոռացավ նկարել նկարիչը »: (գոյական ձևը մեղադրական եզակի մեջ) և այլն:

• ԻՆ կախված խաղի ընթացքում տարբեր հատկանիշների, շարժողական ակտիվությունից, խոսքի մտածողության ակտիվությունից.

• շրջանով գնդակը բռնելու և նետելու հետ;
• երկու երեխաների, ամբողջ խմբի երեխաների, երկու թիմերի միջեւ մրցույթի տեսքով;
• վիկտորինաների տեսքով;
• օգտագործելով կեղծիքներ ճիշտ պատասխանի համար;
• օգտագործելով թատերական զգեստների տարրեր (դիմակներ, գլխարկներ):

Երեխաների հետ քերականական աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել հայտնի քերականական խաղեր, ինչպիսիք են `« Մեկը `շատերը», «Ի՞նչը չի», «Ի՞նչն է առանց ինչի», «Ի՞նչը շատ»: և ուրիշներ, որոնք մշակվել են V.I.Seliverstov- ի, A.K.Bondarenko- ի կողմից, այնպիսի հեղինակների բնօրինակ խաղեր, ինչպիսիք են T.A.Tkachenko, E.A. Pozhilenko, A.V. Arushanov, I.S.Lopukhin և ուրիշներ:

Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ մեծահասակների համատեղ աշխատանքի համար խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման համար դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների որոշ տեսակներ

Կրտսեր և միջին նախադպրոցական տարիքը

• «Մեկը` շատերը » (հոգնակի գոյականների ձևավորում). գնդիկ - գնդակներ, տիկնիկներ - տիկնիկներ ...
• «Անվանեք ընտանիքը»(կենդանիների և նրանց ձագերի անվան օգտագործումը եզակի և հոգնակի թվերով). կատու - կատու - ձագեր, բադ - բադ - բադի ձագեր ...
• «Ո՞ւմ եմ տեսնում», «Ովքե՞ր են մայրերի անունները»:(մեղադրական գործով կենդանիների և նրանց նորածինների անունների օգտագործումը). կատուներ, շներ, կովեր; կատուներ, աղվեսներ, բադի ձագեր ...
• «Անվանեք այն սիրով»(գոյականների կազմավորում ՝ փոքրացվող ածանցներով). գնդիկ - գնդիկ, տիկնիկ ՝ տիկնիկ ...
• «Իմը - իմը - իմը - իմը», «Մերն - մերը - մերը»(սեռական սեռի գոյականների հետ գոյական դերանունների համաձայնեցումը, թիվը). իմ գնդակը, իմ տիկնիկը, իմ զգեստը, իմ խաղալիքները ...
• «Ո՞վ ինչ է անում»:(անձնական դերանունների համաձայնություն սեռերի բայերի հետ, թիվ). Ես գնում եմ: Մենք գնում ենք Նա գալիս է: Նա գնում է. Նրանք գալիս են…
• "Ինչ ենք մենք անում? Ինչ ես արել? "(կատարյալ և անկատար բայերի օգտագործումը). մենք քանդակում ենք - կուրացնում ենք, նկարում ենք, նկարում ենք ...
• «Ի՞նչ ենք մենք անում»:(բայերի օգտագործումը ապագա ժամանակում):
• (վարժություն ՝ պարզ նախդիրների օգտագործման մեջ)մեջ, վրա, մոտ, ետեւում, տակ, շուրջ).
• - Ի՞նչ շատ: (սեռական գոյականների հոգնակի ձև). խաղալիքներ, պատառաքաղներ, ափսեներ, կոշիկներ ...
• «Ի՞նչ - ի՞նչ - ի՞նչ - ի՞նչ»:(սեռական սեռի գոյականների հետ որակական ածականների համակարգում, համար). կապույտ բաժակ, կապույտ շարֆ, կապույտ դույլ, կապույտ ժապավեններ; տաք գլխարկ, տաք շարֆ, տաք վերարկու, տաք ձեռնոցներ ...
• «Ասա հակառակը»(ածականների ընտրություն հակառակ իմաստով). մաքուր - կեղտոտ, զվարճալի - տխուր; բարձր ցածր…

Ավագ նախադպրոցական տարիքը

• «Մեկը` շատերը » (բառաբանական թեմայի հիման վրա հոգնակի գոյականների ձևավորումը). սեղան - սեղաններ, աթոռներ - աթոռներ, բազմոցներ - բազմոցներ ...
• «Անվանեք այն սիրով»(բառային թեմայի նյութի վրա փոքրաթել-սիրային ածանցներով գոյականների գոյացում). սեղան - սեղան, աթոռ - աթոռ, բազմոց - բազմոց ...
• «Որո՞նք են (ովքեր) շատ»:(գոյականների հոգնակի ձևը սեռական գործով բառապաշարի թեմայի նյութի վերաբերյալ). սեղաններ, աթոռներ, բազմոցներ ...
• «Ի՞նչ (ով) է գնացել»:(գոյականների եզակի ձևը սեռական գործով բառարանային թեմայի նյութի վրա). սեղան, աթոռ, բազմոց ...
• «Համեղ հյութ», «Խոհարարներ», «Ո՞ւմ տերեւը», «Ի՞նչը ինչից է պատրաստվում»:(մրգերի, բանջարեղենի, արտադրանքի, ծառերի անվանումների, տարբեր նյութերի հարաբերական ածականների ձևավորում). խնձորի հյութ, նարնջի հյութ ...; բանջարեղեն, ձուկ, միս, սնկով ապուր ...; կեչի, թխկի, կաղնու տերեւ ...; ապակի, պլաստմասե, փայտե, մետաղական ապակի ...
• «Ո՞ւմ պոչերը (ականջները)», «Կորած ու գտնված»(թռչունների, կենդանիների անունից տիրող ածականների ձևավորումը). աղվեսի պոչ, նապաստակ, արջ ...
• «Ի՞նչ - ի՞նչ - ի՞նչ - ի՞նչ», «Ի՞նչ կարող եմ այդպես ասել»:(սեռական սեռի գոյականների հետ հարաբերական ածականների համաձայնեցում, թիվ). բալի հյութ, բալի միջուկ, բալի ջեմ, բալի ծառեր; պլաստիկ բռնակ, պլաստիկ շերեփ, պլաստմասե դույլ, պլաստմասե խաղալիքներ ...
• «Ու՞մ - ում - ում - ում», «Ինչի՞ մասին կարող եմ ասել»:(սեռական սեռի գոյականների հետ տիրական ածականների համադրություն, թիվ). բադի ընտանիք, բադի կտուց, բադի փետուր, բադի թևեր; աղվեսի պոչ, աղվեսի անցք, աղվեսի ականջ, աղվեսի ականջներ ...
• «Բառերը գործողություններ են»(տարբեր նախածանցային բայերի ձևավորում). թռավ, թռավ, թռավ, թռավ, թռավ, թռավ ներս; ներս մտավ, եկավ, գնաց, անցավ ...
• «Անվանեք հնարավորինս շատ նշանային բառեր»(գոյականին միատարր ածականների ընտրություն). աղվես - վայրի, գիշատիչ, կարմիր, փափուկ, զգուշավոր, ճարպիկ ...
• «Անվանեք հնարավորինս շատ գործողությունների բառեր»(գոյականին միատարր կանխորոշիչների ընտրություն). շուն - հաչում, կծում, կրծում, շոյում, պաշտպանում, պաշտպանում, ստում, քնում, վազում ...
• «Թաքցնել և փնտրել», «Ո՞ւր: Որտեղ Որտեղից? "(պարզ և բարդ նախադրյալների գործնական օգտագործման վարժություն):
• «Հավաքիր բառերի ընտանիք», «Բառեր-հարազատներ»(տրված բառի համար հարակից բառերի ընտրություն). ձյուն - ձնագնդի, ձյան փաթիլ, ձնեմարդ, ձյունանուշ, ցլատունկ, ձյունոտ, ձնծաղիկ ...
• «Բառեր-թշնամիներ», «Ասա հակառակը»(գոյականների, ածականների, մակդիրների, հակառակ նշանակության բայերի ընտրություն) ՝ ընկեր - թշնամի, օր - գիշեր; մաքուր - կեղտոտ, ուրախ - տխուր; բարձր - ցածր, հեռու - մոտ, մութ - լույս ...
• «Ուրախ հաշիվ» (հիմնական թվերի կոորդինացում գոյականի հետ). մեկ բադի ձագ, երկու բադի ձագ, հինգ բադի ձագ; մեկ երեխա, երկու երեխա, երեք երեխա ...
• «Ավելի լավ» (ածականների և ածականների ձևավորումը համեմատական ​​աստիճանում). մեծ - ավելի, բարձր - բարձր, քաղցր - ավելի քաղցր, համեղ - ավելի համեղ, ցուրտ - ավելի ցուրտ ...
• «Թզուկներ և հսկաներ»(գոյականների ձևավորումը գերադասական աստիճանում). ձեռքը `ձեռքը, բեղը` բեղը, աչքերը `աչքերը, կատուն` կատուն ...
• «Ի՞նչն ինչում է ապրում», «Կանանց մասնագիտություններ»(գոյացությունների ձևավորում "itz", "sexr", "onk", "enk" ածանցներով, մասնագիտություններ նշանակող ուտեստներ, տարայի նշանակությամբ ուտեստներ). շաքարավազ, հացաման, կարագի կերակրատեսակ, աղի խառնիչ; մանկավարժ, ուսուցիչ, վաճառողուհի, մարզիչ ...

Երեխաների խոսքի քերականական կողմի զարգացման համակարգը ներառում է նաև տարբեր տեսակների և տեսակների ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքներառաջարկությունները ... Նախադասությունների քերականական աշխատանքում կարող եք օգտագործել տարբեր վարժություններ. Կազմիր նախադասություններ ՝ օգտագործելով հիմնական բառեր և գծապատկերային սխեմաներ, նախադասություններ տարածելով ՝ հարցեր օգտագործելով, աշխատել դեֆորմացված նախադասության, տեքստի հետ, բարդ նախադասություններ կազմել երկու պարզից ՝ օգտագործելով «ա» միավորումները, քանի որ »,« Ուրեմն »,« եթե »,« եթե »և այլն: Այդ նպատակով ուսուցիչը կարող է երեխաների հետ վարել դիդակտիկ խաղեր, ինչպիսիք են` «Լղոզված գրելը», «Օգնիր Դաննոյին», «Կենդանի բառեր», «Շփոթություն», « Առաջարկը քանդվեց »,« Նախադասությունն ավարտիր »,« Ի՞նչ նախ, ինչ հետո »,« Մանրամասներ »,« Ինչու ես հարցեր տալիս »,« Ի՞նչ կլինի, եթե ... »,« Եթե միայն… »և այլն:

Քանի որ երեխաների խոսքի մեջ նախադասությունների կառուցվածքը բարդանում է հաղորդակցության ոլորտների և ձևերի ընդլայնման պատճառով, այս գործընթացում հատկապես մեծ ներդրում ունիդերախաղերև խաղեր-դրամատիզացիագրական ստեղծագործությունների հիման վրա ՝ գուշակելով ու գուշակելովհանելուկներ այն փաստը, որ դրանք հանդիսանում են բարձր գեղարվեստական ​​տեքստերի խոսքի շրջադարձերի իմիտացիայի և փոխառման աղբյուր և միևնույն ժամանակ ենթադրում են իմպրովիզացիա և ստեղծագործականություն:

Քերականական կառուցվածքի ձևավորման վրա անուղղակի ազդեցություն է գործում ԴՄատների խաղեր,խաղալ խճաքարերի, ուլունքների, խճանկարների հետ, քանի որ ձեռքի բարի շարժիչ հմտությունների վարժությունները ակտիվացնում են նաև ուղեղի խոսքի գոտիները (Մ.Մ. Կոլցովա): Մատնային մարմնամարզության վարժությունները խոսքի աջակցությամբ կարող են իրականացվել երեխաների շատ վաղ տարիքից:

Children'sիշտ կազմակերպված խոսքը մեծ նշանակություն կունենա երեխաների խոսքի հաջող զարգացման համար:խմբային խոսքի միջավայրհաշվի առնելով խոսքի բարձր մակարդակի զարգացում ունեցող երկու երեխաների խոսքի հետաքրքրություններն ու հնարավորությունները (սա համապատասխան ճանաչողական և գեղարվեստական ​​գրականություն է, ատլասներ, տեղեկատու գրքեր, բանավոր-տրամաբանական խաղեր և այլն), և խոսքի խնդիրներ ունեցող երեխաներին ինքնուրույն օգնել կամ մեծահասակների ղեկավարությամբ `այդ դժվարությունները հաղթահարելու համար խմբում առկա տարբեր դիդակտիկ խաղերի և նյութերի միջոցով (սրանք տարբեր խաղեր են համահունչ խոսքի, բանավոր և տրամաբանական մտածողության, լեքսիկական և քերականական կատեգորիաների և այլնի զարգացման համար):

Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները, ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքները, խոսքի թերապիայի մեթոդների ներառումը, տարբեր դիդակտիկ խաղերի և խաղային վարժությունների օգտագործումը նպաստում են երեխաների գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման բարձր արդյունավետության ապահովմանը, նպաստում են ձևավորմանը: բառարանային և քերականական կատեգորիաների, երեխաների խոսքում ագրեմատիզմների վերացման, երեխաների մոտ առկա ակտիվացման և կատարելագործման, խոսքի հմտությունների, խոսքի և խոսքի մտածողության համահունչ կարողությունների զարգացում:

Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ քերականական աշխատանքն իրականացվում է ոչ թե որպես քերականական սխալների կանխման և շտկման խնդրի լուծում, որոշակի բարդ քերականական ձևեր «համախմբելու», այլ լեզու քերականական կառուցվածքի լիարժեք զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար: ,

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման մանկավարժական ուղեցույցը ենթադրում է մեծահասակների և երեխայի միջև այնպիսի փոխազդեցություն, որում երեխան գործունեության իսկական առարկա է, ինքնուրույն ակտիվորեն գործում և տիրապետում է մարդկային հարաբերություններին, շրջակա օբյեկտիվ աշխարհին և լեզվին, ճանաչողության միջոց: Միևնույն ժամանակ կարևոր է մեծահասակի դերը, ով արձագանքում է երեխայի գործունեությանը, ստեղծում է նյութական պայմաններ, մանկավարժական միջավայր, նա ակտիվորեն դիմում է երեխային ՝ ներգրավելով նրան համատեղ գործունեության մեջ, հաղորդակցության մեջ, ամեն կերպ աջակցելով նախաձեռնությանը: և փոքր զրուցակցի, հաղորդակցության գործընկերոջ ստեղծագործական ունակությունը:

Գրականություն

1. Ագրանովիչ ..Ե. Տնային առաջադրանքների հավաքածու, որը կօգնի լոգոպեդներին և ծնողներին հաղթահարել OHP ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի բառարանային և քերականական թերզարգացումը: - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2002 թ. - 128 էջ
2. Ալեքսանդրովա Թ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման գործնական առաջադրանքներ: - SPb.: ՄԱՆԿԱԿԱՆ-ՄԱՄՈՒԼ, 2003 թ. - 48 էջ
3. Առուշանովա Ա.Վ. Երեխաների խոսք և բանավոր հաղորդակցություն: - Մ. ՝ Mosaika-Sintez, 1999 թ. - 272 էջ:
4. Բատյաեւա Ս.Վ., Սավոստյանովա Է.Վ. Ալբոմ ՝ ամենափոքրի խոսքի զարգացման համար: - Մ. ՝ ՓԲԸ ՌՈՍՄԵՆ-ՄԱՄՈՒԼ, 2011 թ.
5. Belaya A.E., Miryasova V.I. Մատների խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար: - Մ. ՝ ՀՍՏ, 1999 թ.
6. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում: - Մ., Կրթություն, 1991 թ. - 160 էջ
7. Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Լոգոպեդիայի խաղեր և առաջադրանքներ: - SPb.: ԿԱՐՈ, 2002 թ. - 96.
8. Վոլոդինա Վ.Ս. Խոսքի զարգացման ալբոմ: - Մ. ՝ Ռոսմեն-պրես, 2011:
9. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. 4-5 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացում: - Մ.. Վոենտեխիզդաթ, 1999 թ. - 181 էջ
10. Grizik T.I., Tymoshchuk L.E. 5-6 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացում: - Մ. ՝ Techinpress, 1998 - 121 էջ
11. Լոգոպեդիայի խաղերը երեխաների հետ աշխատում են / Խմբ. Վ.Սելիվերստով: - Մ. Պրոսվեշ., 1981:
12. Ինշակովա Օ.Բ. Լոգոպեդի ալբոմ: - Մ. ՝ ՎԼԱԴՈՍ, 2003 թ.
13. Կոսինովա Է.Մ. Խոսքի զարգացում: (99 խաղ և առաջադրանք): - Մ., ՕԼՄԱ-ՊՐԵՍ, 2002 թ. - 64 էջ
14. Կրուպենչուկ Օ.Ի. Սովորեցրեք ինձ ճիշտ խոսել: - SPb.: Litera, 2001. - 208 էջ
15. O.I. Kruppechuk 4 - 7 տարեկան երեխաների համար մատների խաղեր: - SPb.: Litera, 2008:
16. Լոպուխինա Ի.Ս. Լոգոպեդիա, 550 զվարճալի վարժություններ խոսքի զարգացման համար: - Մ. ՝ Ակվարիում, 1995 թ. - 384 էջ
17. Նովիկովսկայա Օ.Ա. Լոգոպեդիայի քերականություն երեխաների համար. Ուղեցույց 4-6 տարեկան երեխաների դասընթացների համար: - SPb.: KORONA-print, 2004 թ.
18. Նովիկովսկայա Օ.Ա. Լոգոպեդիայի քերականություն երեխաների համար. Ուղեցույց 6 - 8 տարեկան երեխաների դասընթացների համար: - SPb.: KORONA-print, 2005 թ.
19. Նովիկովսկայա Օ.Ա. Միտքը ձեր մատների վրա է: - SPb.: ՀՍՏ, 2007:
20. Ռուզինա Մ.Ս., Աֆոնկին Ս.Յու. Մատների խաղերի երկիր: - SPb.: Crystal, 1997:
21. Սելիվերստով Վ.Ի. Խոսքի խաղեր երեխաների հետ: - Մ. ՝ ՎԼԱԴՈՍ, 1994 թ. - 344 էջ
22. Սկվորցովա Ի.Վ. 100 խոսակցական թերապիայի խաղեր 4-6 տարեկան երեխաների համար: - SPb.: Neva, 2003 թ. - 240 էջ
23. Տկաչենկո Տ.Ա. Առաջին դասարանում `խոսքի արատներ չկան: - SPb.: ՄԱՆԿԱԿԱՆ-ՄԱՄՈՒԼ, 1999. - 112 էջ
24. Տկաչենկո Տ.Ա. Եթե ​​երեխան լավ չի խոսում: - SPb.: Ակցիդենտ, 1997 թ. - 112 էջ
25. Տկաչենկո Տ.Ա. Լոգոպեդիայի նոթատետր: Բառաբանական և քերականական ներկայացուցչությունների ձևավորում: - SPb.: ՄԱՆԿԱԿԱՆ-ՄԱՄՈՒԼ, 1999. - 48 էջ
26. Է.Ի.Ուդալցովա Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և ուսուցման դիդակտիկ խաղեր: - Մինսկ. Նար: Asveta, 1976. –128 էջ.
27. Ուշակովա Օ.Ս., Առուշանովա Ա.Գ., Ստրունինա Է.Մ. Գալ մի բառով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խաղեր և վարժություններ: - Մ., Կրթություն, 1996 թ. - 192 էջ:
28. Tsvyntarniy V.V. Մենք խաղում ենք մատների հետ - զարգացնում ենք խոսքը: - SPb.: Լան, 2002 թ.
29. Tsvyntarniy V.V. Մենք նվագում ենք, լսում, ընդօրինակում - ստանում ենք հնչյունները: - SPb.: Լան, 1999 թ.
30. Tsvyntarniy V.V. Speakիշտ խոսելը ուրախություն է: - SPb.: Լան, 2002 թ.
31. Ֆիլիմոնովա Օ.Յու. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի զարգացումը խաղերում: - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2011 թ. - 128 էջ
32. Շվաիկո Գ.Ս. Խոսքի զարգացման համար խաղեր և խաղային վարժություններ. - Մ. ՝ Պրոսվեշչ., 1998: