Աուտիզմով տառապող երեխայի փորձառություններն ու հնարավորությունները հասկանալը հիմնական խնդիրներից մեկն է: Հասկանալը ամենից հաճախ տառապում է այն պատճառով, որ երեխան «բառացի» ընկալում է իր շուրջը եղած ամեն ինչ, և այս առումով ոչ միայն հաղորդակցության դժվարություններ են առաջանում, այլև ստեղծվում են հասակակիցների և մեծահասակների հետ կոնֆլիկտային իրավիճակներ: Չափազանց կարևոր է կանխատեսել երեխայի կարիքները: Մի պահանջեք, որ նա կատարի հրամանները, այլ ավելի շուտ առաջնորդվեք իր ցանկություններով: Սկզբնական փուլում ուսուցիչներն ու մանկավարժները ձգտում են գործել երեխայի կենսական գործառույթներին համապատասխան ՝ նրան չհարմարեցնելով իրենց, այլ հարմարեցնելով իրեն:

Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է ստեղծել հոգեբանական ջերմ մթնոլորտ երեխայի միջավայրում և բուն հաստատությունում: Կարեւոր է, որ երեխային շրջապատող միջավայրը թշնամական ու սպառնալից աշխարհ չլինի, այլ օգնի նվազեցնել երեխայի ներքին աշխարհը արտաքին աշխարհից բաժանող պատնեշը:

Հաշվի առնելով, որ երեխաների մոտ աուտիզմի խանգարումների աստիճանը տարբեր է, և այդ խանգարումների խորությունը ոչ միայն անընդհատ տատանվում է, այլև փոխվում է տարիքով, մենք օգտագործում ենք երեխային օգնելու տարբեր տեխնիկայի (մեթոդների) տարրեր (վարքագծային թերապիայի տարրեր, հուզական մակարդակ) թերապիա և այլն): Նման երեխաների հետ աշխատելու կենտրոնական ուղղությունը, ինչպես մեզ թվում է, կարող է լինել գեղագիտական ​​հոգեթերապիաիր ամենալայն իմաստով ՝ երաժշտություն, պար, ստեղծագործական, թատերական թերապիա: Օգնության այս ձևը հնարավոր է դարձնում երեխայի կյանքի բոլոր տեսակի գործունեության օգտագործումը, խթանում է նրա նախաձեռնությունը, գործունեությունը և բավարարում է զգացմունքային կարիքները:

Երաժշտական ​​թերապիայի գործընթացում նա ոչ միայն սովորում է ընկալել երաժշտությունը, այլև միևնույն ժամանակ բացահայտվում են նրա հուզական փորձառությունները, ընդլայնվում են հուզական հաղորդակցության հնարավորությունները և ձևավորվում է կարեկցանքի զգացում այլ երեխաների հետ: Երաժշտությունը սովորաբար ուղեկցվում է խմբային պարերով: Պարը բարելավում է երեխայի ընդհանուր և բարի շարժիչ հմտությունները, մեծացնում մկանների տոնուսը, բայց գործունեության այս ձևը նպաստում է նաև երեխաների հուզական մակարդակի հաղորդակցմանը և քանդում նրանց միջև պատնեշը:

Ստեղծագործական թերապիայի միջոցով, որն ուղեկցվում է ջերմ հույզերով և ցույց տալիս, թե ինչ և ինչպես անել, երեխաների փոքր խմբերում (3-5 հոգի) ծնողների միաժամանակյա մասնակցությամբ, երեխաները ոչ միայն փոխազդեցության, այլև մի տեսակ ցանկություն են զարգացնում հայտնվում է մրցակցային ոգին. ով կդարձնի այն ավելի լավը, ավելի արագ, ավելի գեղեցիկ: Հատկապես, եթե երեխայի կողմից գծված սյուժեները կամ պլաստիլինից քանդակված առարկաները պարզվում են, որ դրանք բաց են հանրային դիտման համար: Նկարչության, քանդակագործության և այլնի գործընթացում նկատվում է նաև նուրբ շարժիչ հմտությունների կատարելագործում, տարածական պատկերների ձևավորում, գեղեցկության ձգտում:

Ստեղծագործական արտադրանքը դինամիկայի ախտորոշիչ ցուցանիշ է հոգեկան վիճակերեխային և ծառայել որպես բազմամակարդակ ծրագրեր կազմելու և փոխելու հիմքերից մեկը:

Թատերական և սերտորեն կապված թանգարանային թերապիան հզոր խթանող ազդեցություն ունի երեխայի հոգեբանության վրա: Այս տեսակի օգնությամբ երեխան դառնում է դեր ընտրելու և դրա փոխազդեցությունը այլ երեխաների դերերի հետ: Այս ընտրության գործընթացում բացահայտվում են երեխայի մոտիվներն ու հնարավորությունները: Երեխայի մասնակցությունը ուսուցիչների և ծնողների հետ միասին թատերական միջոցների պատրաստմանը մեծ նշանակություն ունի: Երեխաների փորձերը, դրանց նախապատրաստումը նպաստում են երեխաների համատեղ գործունեությանը, այսինքն. կրկին խթանել հաղորդակցությունը: Ներկայացում բեմադրելիս ձեռք է բերվում մեծ դրական հուզական ինտենսիվություն և կարեկցանք հանդիսատեսի հետ: Արտաքին աշխարհը կորցնում է իր սպառնալի բնավորությունը և դառնում գրավիչ:

Էսթետիկ հոգեթերապիայի հետ մեկտեղ մենք կիրառում ենք նաև այլ մեթոդներ: Ուղղիչ տեխնոլոգիաների օգտագործման տարբերակների ընտրությունը որոշվում է.

• կրթական հաստատության մասնագետների որակավորման մակարդակը.
• աշակերտների, ուսանողների իրական հնարավորությունները.
• ուսումնական հաստատության նյութատեխնիկական պայմանները:

Ներկայացնում ենք որոշ ընդհանուր բուժիչ տեխնոլոգիաներ:

ԵվրիթմիԱյն ծագում է զարգացման մոտեցումից, որը ենթադրում է, որ նորմալ զարգացող երեխաները չափազանց արկածախնդիր են իրենց սոցիալական հարաբերություններում: Սա արտահայտվում է նրանով, որ նորմալ հաղորդակցության ձևերի զարգացումը տեղի է ունենում երեխայի և նրա ամենամոտ մեծահասակների միջավայրի փոխազդեցության բարդության իրականացման գործընթացի միջոցով, որին երեխան ակտիվ մասնակցություն է ունենում իր կյանքի առաջին ամիսներից: Normalնվելուց սովորական նորածինը կարող է օգտագործել ոչ-բանավոր հաղորդակցման հմտություններ, ինչպիսիք են ՝ աչքի համապատասխան շփումը, բռնումը, գլուխի և մարմնի դիրքը և ժպտալը, որոնք բոլորը հայտնվում են առաջին բառերը ասելուց կամ ժեստեր անելուց շատ առաջ: Այսպիսով, երեխան ի վիճակի է ոչ միայն ինքն իրեն արձագանքել մեծահասակին, այլև մեծահասակին հրավիրում է բավականին յուրահատուկ ձևերով արձագանքել իր կոչերին: Երեխան կարող է արտահայտել իր հավանությունը և մերժումը, զգալ, ցույց տալ և կիսել որոշակի ձգտումներ, ինչ -որ բան խնդրել, ինչ -որ բան հաճույքով, ձանձրույթով կամ բարկությամբ ընդունել կամ մերժել, նույնիսկ կարող է ծաղրել մորը շարժումների և աչքերի շփման միջոցով, և այս ամենը նկատելի է: մինչեւ 12 ամիս:

Աուտիզմ ունեցող երեխայի մոտ սոցիալական հարմարվողականությունն ու սոցիալական կարեկցանքը դեֆիցիտի վիճակում են, իսկ խոսքի խանգարումները էլ ավելի են բարդացնում այս ուղղությամբ հմտությունների ընկալման և զարգացման գործընթացը: Միևնույն ժամանակ, աուտիկ երեխաների ծնողների մեծամասնությունը գտնում է, որ իրենց երեխաներն ունակ են կոպիտ, կործանարար խաղային գործողությունների, որի ժամանակ նրանց վերաբերմունքը ծնողների նկատմամբ բարելավվում է:

Էուրիթմիայի նպատակն է աուտիկ երեխային տրամադրել որոշակի շրջանակ, որում նա կկարողանա գիտակցել իր հնարավորությունները, որոնք նորմալ երեխայի համար հանդիսանում են հաղորդակցության բնական ձև, և դրանով իսկ ստեղծում է երկխոսական հաղորդակցության օրինակ `խոսքի հետագա զարգացման համար: Այս թերապիան փորձում է երեխայի հետ ստեղծել մի տեսակ երկխոսություն ցանկացած ձևով
կապի առաջարկները կարող են լինել երկու կողմից: Այս հաղորդակցության մեծ մասը հիմնականում իրականացվում է մարմնի լեզվի առումով, ներառյալ վազքը, ցատկելը, ինչպես նաև վոկալը, ներշնչումը, աչքերի շփումը և տեսողական ուշադրությունը միևնույն առարկաների վրա, օրինակ ՝ մեծահասակի և երեխայի միջև տեղադրված մետաքսյա շարֆ, փուչիկ, բազմոցի բարձ և այլն: Timeամանակի ընթացքում մեծահասակները սկսում են երեխայի գործողությունները նշել երգելով `խոսքերին տալով հաստատող երանգ, նշանակություն և ուժ:

Եվրիթմին տարբերվում է ավանդական երաժշտական ​​թերապիայից նրանով, որ այստեղ երաժշտական ​​ազդեցության հիմնական նպատակն է հարաբերություններ հաստատել ոչ թե երաժշտության և երեխայի, այլ երեխայի և նրա համար այդ նշանակալի մարդու միջև, ում հետ նա անցկացնում է իր ամբողջ ժամանակը: Մինչև 4 տարեկան երեխաների համար, ովքեր դեռ չեն հաճախում մանկական խնամքի հաստատություններ, ծնողներից մեկը կարող է լինել այդքան նշանակալից անձնավորություն. Երեխաների համար, ովքեր դպրոցում ամբողջ օր են անցկացնում դպրոցում, լավագույնը կլիներ, եթե նրանց ուսուցիչը լիներ նրանց ուսուցիչը և լավ կլիներ, եթե միայն նա հնարավորություն ունենար երեխայի հետ առնվազն մեկ ժամ միայնակ աշխատելու, և ոչ միայն ճակատային: Երեխայի համատեղ գործունեությունը ուսուցչի և երաժշտական ​​թերապևտի հետ թույլ է տալիս. Նախ `ձևավորել երաժշտական ​​օգնության հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են այս պահին երեխայի համար (մինչդեռ ավանդական երաժշտական ​​թերապիայի դեպքում` օգուտները հաստատված հարաբերություններից: թերապևտը կախված է դրանք այլ մարդկանց փոխանցելու հնարավորությունից); երկրորդ, ուսուցիչը օգտագործում է ռիթմերն ու երկխոսությունները, որոնք մշակված են դասասենյակի երաժշտական ​​սենյակում և կարող է դրանք օգտագործել որպես շաբաթվա դասավանդման հիմք: Երաժշտությունը օգնական դառնալու պատճառն այն է, որ այն ավելի ճկուն է, քան խոսակցական լեզուն, հատկապես, երբ այն օգտագործվում է շարժման հետ համատեղ: Ամենաարդյունավետ պահերի գերակշիռ մեծամասնությունը լավագույնս անցկացվում են մտորումների հանգիստ միջավայրում, երբ ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցությունը երգի առումով դառնում է գրեթե ենթագիտակցական և զարգանում է հպումների, շշուկների և հայացքների գրեթե աննկատ փոխադարձ խաղի հիման վրա: Հենց տրամադրության նկատմամբ այս զգայուն արձագանքն է ամենից շատ հակադրվում ընտրության մեթոդին և թույլ է տալիս տարբերակել դասի ընթացքում զգացած զգացմունքները:

Էուրիթմի օգնությամբ նրանք փորձում են երեխային գործնական հասկանալ, որ երկխոսությունը և փոխազդեցությունը հնարավոր են, և նրան հասցնել այս տեսակի հաղորդակցության պահպանման փորձի միջոցով, որն ինքնին հաղորդակցական է և անալոգ ակտիվ խոսք: Դասի ընթացքում երեխան ինքն է ուսուցչի հետ ձևավորում ամուր անձնական և վստահելի կապեր, որոնք փոխանցվում են դասարան և պահպանվում են ամբողջ դպրոցական շաբաթվա ընթացքում: Բանավոր կամ ժեստերի լեզվական հմտությունները պարտադրված են այս նախնական աշխատանքի արդյունքում ստեղծված շրջանակի վրա, և, ինչպես պարզվեց, խոսքի ուսուցումն ավելի ճկուն է և սոցիալապես արձագանքող, քան այն դեպքում, երբ նրանք աշխատում են միայն վարքագծի ուղղման գծով: Ձայնի կրկնությունը մեծ խնդիր չէ աուտիկ երեխաների համար, և նրանք կարող են ավելի ազատորեն իրականացնել ձևավորված հմտությունների փոխանցումը: Պետք է ընդգծել, որ էուրիթմիան դպրոցական ծրագրի մի մասն է, ասես «արահետ է բացում» այլ առարկաներում դասավանդելու համար, ինչը, իր հերթին, կազմում է դպրոցական ինտեգրման անբաժանելի համակարգ: Eurythmia- ն հարմար է աուտիզմ ունեցող ցանկացած երեխայի համար ՝ անկախ թուլության ծանրությունից կամ ինտելեկտուալ մակարդակից: Այս թերապիան անցնելուց հետո ավելի ունակ երեխաները կարող են վերադարձվել հիմնական դպրոցներ, որտեղ նրանց արդեն կաջակցեն այլ մեթոդներով, որոնք ավելի մեծ չափով կզարգացնեն սոցիալական համակրանք և սոցիալական հարմարվողականություն, բայց ավելի բարձր մակարդակի վրա: Ավելի քիչ ունակ երեխաների համար հաղորդակցության ավելի բարձր մակարդակ ունենալը նույնպես կհանգեցնի ավելի մեծ հաջողությունների ուսուցման և սոցիալականացման մեջ:

Կազմակերպելիս հուզական մակարդակի թերապիահաշվի են առնվում աուտիզմում պաշտպանության փոխհատուցման ձևերը: Օ.Ս. Նիկոլսկայա և այլք (1997) ըստ հուզական կարգավորման մակարդակի առանձնացնում են աուտիզմի դրսևորման չորս հիմնական ձևեր, որոնք որոշում են դրսևորումների էությունը, երեխայի վարքի ռազմավարությունը և նրա հետ աշխատելու ռազմավարությունը:

1. Աուտիզմը որպես ամբողջական անջատում կատարվողից.

• էություն - խոսքի բացակայություն, երեխայի գործունեությունը կազմակերպելու անկարողություն, վաղ տարիքից արտահայտված անհանգստություն ուրիշների հետ հարաբերություններում, աուտիզմի ծայրահեղ դրսևորումներ.
• վարքի ռազմավարություն - շրջակա միջավայրի հետ ցանկացած փոխազդեցությունից խուսափելը.
• աշխատանքային ռազմավարություն - ակտիվ ընտրողականության զարգացում և վարքի և գործունեության կայուն ձևերի զարգացում:

2. Աուտիզմը որպես ակտիվ մերժում.

• էություն - աուտիզմը դրսևորվում է ոչ թե որպես տարանջատում, այլ որպես աշխարհի հետ հարաբերություններում բարձր ընտրողականություն, մտավոր հետամնացության նշաններ, խոսքի ուշացած զարգացում.
• վարքագծի ռազմավարություն - կարծրատիպերի, ծեսերի, ագրեսիայի և ինքնահարձակման բռնի դրսևորումների ամենամեծ տարածվածությունը, սիմբիոտիկ հարաբերությունները մտերիմ մեծահասակների հետ.
• աշխատանքի ռազմավարություն - պաշտպանության կարծրատիպի փոխակերպում աշխարհի հետ հաղորդակցության կարծրատիպի:

3. Աուտիզմը `որպես աուտիզմով հետաքրքրությունների զբաղմունք,

• էություն - սեփական համառ շահերին համառ կարծրատիպային կապվածություն, նրանք կարող են իրենց համար նպատակ դնել և դրան հասնելու համար կիրառել գործողությունների համալիր ծրագիր, ծայրահեղ հակամարտություն, ուրիշների կարծիքների և շահերի անուշադրություն, խոսքի լավ զարգացում.
• վարքագծի ռազմավարություն - համակողմանի համառ կարծրատիպեր, որոնք ուղղված են ինքնախթանմանը `տհաճ և սարսափելի տպավորությունների իրականացման միջոցով (երևակայություններ, սյուժեներ, որոշակի թեմայով մենախոսություններ), ի տարբերություն 2 -րդ խմբի, նրանք այնքան էլ ուշադիր չեն շրջակա միջավայրի մանրամասն պահպանման նկատմամբ, ավելի կարևոր է վարքագծի ծրագրերի անձեռնմխելիությունը.
• աշխատանքային ռազմավարություն. խթանում ուրիշների հետ փոխգործակցության մեջ, մարդկանց հետ երկխոսության զարգացում:

4. Աուտիզմը ՝ որպես հաղորդակցության և փոխազդեցության կազմակերպման ծայրահեղ դժվարություն.

• էություն - ամենահեշտ տարբերակը, խոցելիության բարձրացումը, շփումների արգելումը, մեծերի հուզական աջակցությունից ուժեղ կախվածությունը, կարծրատիպերը դրսևորվում են լարված իրավիճակներում, բարդ չեն,
• վարքագծի ռազմավարություն. նրանք չեն զարգացնում հատուկ աուտիզմի պաշտպանություն, կարծրատիպայնությունը դրսևորվում է որպես հատուկ մանկապղծություն, կարգուկանոնի աճող ցանկություն, աջակցություն և հուշում սիրելիներից,
• աշխատանքի ռազմավարություն - ընդունման և անվտանգության մթնոլորտի ապահովում, դասերի հանգիստ, կայուն ռիթմի ստեղծում, սեփական շահերի և նախասիրությունների գիտակցումից հաճույք ստանալու հաճելի փոխակերպման ուղիների մշակում, սեփական վարքագծի զարգացում:

Հաշվի առնելով, որ այս ձևերի օգնության տարբերակների կազմակերպումը ներդաշնակ և մանրամասն համակարգ է, որը նկարագրված է հայրենական մասնագետների կողմից, պետք է անդրադառնալ Օ. Ս. Նիկոլսկայայի, Է.

Վարքագծային թերապիա:Մշակված է հոգեբանության վարքային միտումի շրջանակներում: Ի սկզբանե, մեթոդի էությունը երեխայի վարքի (գործունեության) մեթոդների մշակումն էր և օպերատիվ պայմանականացման միջոցով խնդիրների պատշաճ լուծումը `ամրապնդման համակարգի միջոցով (ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական): Նեոբիավարիզմի զարգացման հետ մեկտեղ մեծ ուշադրություն է դարձվել ուսուցման սոցիալ-ճանաչողական կողմերին ՝ հիմնված վարքագծով անփոփոխ հասակակիցների գործունեության դիտարկման վրա:

Րագրի կառուցվածքը, որպես հիմնական նպատակ, նախատեսում է աուտիկ երեխային հնարավորինս մոտեցնել նորմալ երեխաների կրթական հնարավորություններին: Սովորաբար զարգացած երեխան սովորում է ցանկացած վայրում և ցանկացած ժամանակ, ներառյալ երեկոները, հանգստյան օրերը և արձակուրդները: Բազմաթիվ վարքագծեր, որոնք համապատասխանում են հնարավոր իրավիճակների հսկայական թվին, երեխան դիտում և սովորում է ընդօրինակել մեծ թվով մարդկանց, ներառյալ հասակակիցներին: Աուտիզմ ունեցող երեխաները չեն կարող սովորել նույն կերպ: Նրանց ուղղման և ուսուցման մեջ օպտիմալ արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ է, որ երեխայի հետ աշխատող մեծահասակները վերապատրաստվեն ՝ դպրոցում, տանը և ազատ ժամանակ երեխայի ամբողջ տարածքը լրացնելու ունակությամբ: Միևնույն ժամանակ, ծնողների, ընտանիքի այլ անդամների, հասակակիցների ներառումը կենսական նշանակություն ունի և որոշում է թերապևտիկ ազդեցության ընդհանրացումը:

Աշխատանքի սկզբնական շրջանում ժամանակի մեծ մասը տրամադրվում է երեխային իմիտացիա սովորեցնելուն, որն այս մեթոդի առանցքն է `հիմնականում ոչ բանավոր և միայն երբեմն բանավոր: Timeամանակի ընթացքում երեխան սկսում է հաճախել նախադպրոցական հաստատություն կամ դպրոց ՝ սկզբում միայն դպրոցի օրվա մի մասի, ապա ավելի երկար ժամանակի: Պրոֆեսիոնալները պետք է նախօրոք որոշեն, թե որ դպրոցական առաջադրանքներում երեխան կարող է առավել հաջողակ լինել: Այնուհետև անհրաժեշտ հմտությունը զարգանում և հետագայում հղկվում է տանը, նախքան երեխան մասնակցի կոլեկտիվ գործունեության: Այսպիսով, երեխան արդեն պատրաստ կլինի մասնակցելու որոշակի գործունեության, անհրաժեշտ կլինի միայն զարգացած վարքի հմտությունները սովորական տնային պայմաններից տեղափոխել դպրոցական միջավայր: Ընդօրինակման ուսուցման նրբությունը նաև դիտարկման արվեստը սովորեցնելու մեջ է. «Երեխաները սովորում են սովորել ՝ դիտելով, թե ինչպես են սովորում մյուս երեխաները»:

Ոչ մի հիմք չկա ենթադրելու, որ վարքագծային միջամտության ընթացիկ ծրագրերը կարող են հավասարապես հարմար լինել բոլոր աուտիկ երեխաների համար: Թվում է, որ կենցաղային պայմաններում այս մեթոդը առավել նպատակահարմար է աուտիզմի ծանր դեպքերում `ուղեկցվող ընդգծված մտավոր հաշմանդամությամբ, ինչը խոչընդոտում է հաղորդակցության և շրջապատող իրականության իրազեկման համարժեք մեթոդների մշակմանը:

Մեր գործունեության մեջ մենք ներառում ենք վարքային թերապիայի տարրեր ՝ երեխաներին կազմակերպված աջակցության բոլոր ձևերում:

TEASSN ծրագիր: TEASSN- ը նշանակում է «Աուտիզմով և հաղորդակցության նման այլ խանգարումներով երեխաների բուժում և կրթություն»: Այն հատուկ ծրագրերի հաջորդականությունն է, որը կենտրոնացած է ցանկացած տարիքի և մտավոր զարգացման մակարդակի աուտիկ անձի օգտագործման վրա: Այն կառուցված է հետևյալ հիմնական սկզբունքների վրա, որոնք հիմնված են աուտիզմի ճանաչողական տեսությունների վրա.

1. տարածքի հատուկ կազմակերպում;
2. վիզուալիզացիա;
3. ժամանակի կառուցում;
4. «Հակադարձ» ինտեգրում:

Մենք մանրամասն չենք անդրադառնում ծրագրի մանրամասներին, քանի որ դրանք բավականաչափ ընդգրկված են գրականության մեջ (Տ. Պետերս, 1999):

Խմբային թերապիա:Խմբային թերապիան հիմնված է Կիտահարայի մեթոդաբանության վրա, որը նա օգտագործել է Տոկիոյի մասնավոր դպրոցում, այնուհետև Բոստոնում (Հիգաշի դպրոց), որտեղ աուտիկ երեխաները սովորում են նորմալ զարգացած երեխաների հետ (ուսուցման ինտեգրված տարբերակ): Հիմնական գաղափարը խմբային նորմին համապատասխանելն է և վարքի մշակված մոդելի իմիտացիան:

Հիմնական սկզբունքն է երեխայի մեջ «կյանքի ռիթմի» ձևավորումը ՝ խմբային գործընթացներին միաձուլման եղանակով: Այս ռիթմի մեծ մասը զգացվում է ֆիզիկապես: Նպատակներ. Կայունացնել երեխայի հուզական ոլորտը, որը թուլացած վիճակում է, որը ներառում է երեխային աջակցել իրեն որպես իր տեսակի ընդունող խմբի ռիթմով, բարելավել երեխայի ֆիզիկական զարգացումը և ինքնասպասարկման հմտությունները `ընդօրինակելով խումբ ՝ մտավոր զարգացումը նորմալացնելու համար ՝ տարբեր տեսակի նախշերի խիստ կառուցվածքային և իմիտացիոն կրկնությունների միջոցով:

Այս գործելակերպը հակասում է աուտիզմով երեխաներին ուսուցանելու ավանդական սկզբունքներին, որոնք, ընդհակառակը, ուղղված են նրան, որ երեխային անհրաժեշտ է անհատական ​​ուշադրություն և անհատական ​​ծրագիր `համարժեք զարգացման համար:

Երեխաները երկար ժամանակ հուսահատվել են անհատական ​​ինքնաբուխ գործողություններ կատարելու անհրաժեշտությունից և խրախուսվում են վերադառնալ «ծառայության», հաճախ ՝ բռնի ուժով: Օրինակ, կործանարար վարքագծերի նկատմամբ ուշադրությունը, ինչպիսիք են ագրեսիան, ինքնավնասումը, ինքնախարազանքը, հիմնված է այս վարքագծի ուղղորդված փոխանցման գերակշիռ օգտագործման վրա: Այս փոխանցումը կայանում է նրանում, որ երեխան բռնի կերպով տեղափոխվում է խմբի գրկում: Օրինակ, երբ երեխան իր տեղը նստելու ճանապարհին գցում է սննդի սկուտեղը, մեծահասակն անմիջապես նրան տալիս է մեկ այլ սկուտեղ, և երեխան շարունակում է շարժվել բոլոր երեխաների հետ նույն ուղղությամբ: Երբ երեխան սկսում է հարվածել իր դեմքին, մեծահասակն անմիջապես վերադարձնում է երեխայի ձեռքերը այն դիրքին, որում գտնվում են խմբի բոլոր երեխաների ձեռքերը: Մեծահասակների ուղղորդման փոխանցման օգտագործումը բաղկացած է ոչ շեշտադրված, ոչ բանավոր պատասխանից: Այսպիսով, ձեռք է բերվում խմբային գործընթացում քայքայիչ վարքի ցանկացած դրսևորման լուծարում:

Հիգաշի դպրոցը երեխաների մոտ մանրակրկիտ հետազոտություն է անցկացնում ինչպես ընդունելության, այնպես էլ կանոնավոր կերպով ուսուցման ընթացքում: Այնուամենայնիվ, նման հետազոտության արդյունքները չեն փոխակերպվում ոչ յուրաքանչյուր երեխայի համար նախատեսված անհատական ​​ծրագրերի, ոչ էլ նույնիսկ բուժման անհատական ​​միջոցառումներ իրականացնելու միջոցների: Խմբային գործունեությունը հիմնական է, երեխաների համար անհատական ​​ծրագրեր չեն տրամադրվում: Օրինակ, եթե երեխան խոսք չունի, ապա նրան չեն առաջարկում կոշտ խոսքի ուսումնասիրություն, նա պարզապես պետք է միանա ասմունքի կամ երգի վարժություններին, որոնք կատարում է խումբը ՝ գոնե մոտավորապես նման հնչյուններ հնչեցնելով: Երեխան պետք է հանգիստ նստի և լսի բանավոր բացատրություններ, նույնիսկ եթե նա ոչինչ չի հասկանում: Igորավարժությունները և խմբային առօրյան առանցքային նշանակություն ունեն Higashi ծրագրի համար ՝ փոքր շեշտադրմամբ յուրաքանչյուր երեխա հասկանալ հասկացություններն ու իմաստները, իսկ առաջնայինը միայն պաշտոնական կատարումն է: Դպրոցում ուսուցման գործընթացը հիմնված է անգիր սովորելու և ընդօրինակելու գործունեության վրա: Օրինակ, ամեն ամիս անգիր է արվում նոր երգ, որը օրվա ընթացքում մի քանի անգամ կրկնվում է, և բացի այդ, տեղի է ունենում մեծ թվով իրադարձությունների և փաստերի ասմունք:

Մենք երբեմն օգտագործում ենք խմբային թերապիայի տարրերը, քանի որ որոշ դեպքերում դրանք հանգստացնող ազդեցություն են ունենում գրգռված երեխաների և կործանարար վարք ունեցող երեխաների վրա:

Ընտրության մեթոդ A. S. Kaufman.Ապահովում է երեխայի հետ աուտիկ անձի հետ ամբողջ օրվա ընթացքում անհատական ​​աշխատանք: Այս մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ, այլ բխում է Կաուֆմանի (1950 թ.) Երկար փորձից, որն ուսուցանում էր բարձր խելքով սեփական աուտիկ որդուն:

Մեթոդը բաղկացած է երկու մասից.

• առաջինը նպատակ ունի փոխելու ծնողների և ուսուցիչների տեսակետը երեխայի վերաբերյալ,
• երկրորդը ենթադրում է երեխայի նկատմամբ այս նոր վերաբերմունքի ազդեցությունը ծնողների և ուսուցիչների վարքագծի վրա այնպես, որ երեխան ինքն էլ սկսում է փոխվել:

Մեթոդը չի ենթադրում աուտիզմի ծագման որևէ տեսության հավատարմություն, այն ենթադրում է, որ հաղորդակցության և ճանաչողական դժվարությունները կարող են կենսաբանորեն որոշվել: Նա նաև ենթադրում է, որ երեխայի ուղեղը հնարավորություն ունի վերականգնել իր գործառույթները նորմալ վիճակի դեպքում:

Parentsնողների և ուսուցիչների վերաբերմունքի փոփոխությունը առաջին հերթին կայանում է այն ընտրության մեջ, որը նրանք կատարում են երջանկության վիճակի և նման երեխա ունենալու վշտի և հիասթափության վիճակի միջև: Նողները պետք է որոշում կայացնեն ընդունել իրենց երեխային այնպիսին, ինչպիսին նա կա, և որ իրենց սերը կախված չէ նրա մեջ տեղի ունեցող որևէ փոփոխությունից: Եթե ​​ծնողները հրաժարվում են երեխայի թերությունների հետ կապված բոլոր բացասական հույզերից, ապա ամենայն հավանականությամբ նրանք կնշեն երեխայի առաջընթացը: Երեխային դիտում են որպես սուբյեկտ, որը փորձում է, որքան հնարավոր է, տիրապետել աշխարհին, որը նա չի հասկանում: Նա կարիք ունի նրան լիովին ընդունելու այնպիսին, ինչպիսին նա է, անկախ նրանից, թե ինչ է նա անում, այլ ոչ թե նրան ենթարկելու այլ մարդկանց պահանջներին:

Հաջողությունը հասնում է մեծահասակների ՝ երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքով և նրա հետ ընկերակցական հիմունքներով շփվելիս, որպեսզի երեխան հասկանա, որ իրեն այլևս պետք չէ մեկուսանալ շրջապատող աշխարհից: Անհրաժեշտ է նրա հետ խաղալ իր խաղերը ՝ ընդունելով այն, ինչ նա անում է, ոգևորություն ցուցաբերել ցանկացած գործունեության մեջ, և իրապես միանալով դրան, օրինակ ՝ ընդօրինակելով նրա կարծրատիպային գործողությունները: Կարող եք նաև երեխային ինչ -որ գործունեություն առաջարկել, բայց միշտ պատրաստ եղեք մերժել: Մեծահասակների բացարձակ ոգևորությունը երեխայի արածի վերաբերյալ պետք է արտահայտվի ծայրահեղ չափազանցության չափով, որպեսզի երեխան կասկածի ստվեր չունենա, որ նա սիրված է և կարիք ունի, և որ շրջապատի բոլոր մարդիկ գոհ են, որ նա այն է, ինչ նա է: Գործնականում, իհարկե, էական տարբերություններ կան ծնողների ընդօրինակածի և երեխայի ցանկացած գործունեությանը աջակցելու անկեղծության միջև:

Երեխան, լինելով չափազանց զգայուն, պետք է մեկուսացված լինի բոլորից, ով ծանոթ չէ ընտրության մեթոդի սկզբունքներին: Դա անելու համար նա կկազմակերպի իր սեփական բնակելի տարածքը. Սա մեկ սենյակ կամ սենյակ է ՝ զուգարանի և զուգարանի հետ զուգորդված, գերադասելի է միակողմանի հայելին ՝ իրեն դիտելու հնարավորության համար: Երեխան իր ամբողջ ժամանակը, երբեմն մի քանի տարի անցկացնում է այս սենյակում: Պատուհանը կարող է լույս հաղորդել, բայց չբացել տեսարանը դեպի արտաքին աշխարհ:

Որոշ հետազոտողներ կասկածի տակ են դնում այս մեթոդը էթիկական և առողջության տեսանկյունից, սակայն Կաուֆմանը կարծում է, որ սա միակ միջոցն է, որը երեխային տալիս է բացարձակ ինքնատիրապետում: Մեկուսացման ասպեկտը դժվարացնում է այս մեթոդի կիրառումը դպրոցական պայմաններում:

Մեթոդի անկասկած առավելությունը ծնողների վիճակի դրական փոփոխություններն են, որոնք լիովին փոխում են նրանց վերաբերմունքը աուտիզմով երեխայի ծննդյան հետ կապված հոգեբանական ծանր վիճակի նկատմամբ: Մենք կիրառում ենք մեթոդի սկզբունքները, հատկապես, երբ ծնողները բացասաբար են վերաբերվում երեխային, բայց միևնույն ժամանակ բացարձակապես բացառում ենք երեխայի մեկուսացման բոլոր ձևերը:

Պահպանման թերապիա:«Հարկադիր աջակցությունը» ՝ որպես մեթոդ, առաջին անգամ առաջարկեց Մ. Վելչը: Մեթոդի էությունը բաղկացած է մոր և երեխայի ֆիզիկական կապի բռնի, գրեթե բռնի ձևավորման փորձից, քանի որ այս կապի բացակայությունն է, որ այս մեթոդի կողմնակիցները համարում են աուտիզմի կենտրոնական խանգարում: Աուտիզմի դրսևորման այլ ասպեկտներ, օրինակ ՝ լեզվական հաղորդակցության գլոբալ դեֆիցիտը կամ անտեսվում են, կամ դրանց նշանակությունը նվազում է:

Նպատակը. Breakեղքել երեխայի կողմից մոր մերժումը և նրա մեջ զարգացնել հարմարավետության զգացում և սովորություն: Այս մոտեցումը ներառում է մեծ աշխատանք ծնողների հետ `բացատրելու համար երեխային սովորեցնելու շփման շոշափելիքի զգայունության ավելացման հետ շփվելը, մինչև որ նա չզգա նման շփումից, չնայած նախնական մերժմանը: Երեխայի հետ շոշափելի շփման ժամանակ խորհուրդ է տրվում նրա հետ խոսել իր զգացմունքների, այդ թվում ՝ նույնիսկ զայրույթի դրսևորման մասին ՝ դրդելով, որ երեխան կարողանա հասկանալ մոր լեզուն և զգացմունքները, չնայած այն բանին, որ նրա հուզական հատկությունները խանգարում են մոր սիրո ընկալման գործընթացը:

Ընտրանքներն են.

• համակարգված անցկացման վարժություններ, որոնք կատարվում են ամեն օր;
• հատուկ կազմակերպված, որոնք իրականացվում են երեխայի մոտ հուզմունքի վիճակում կամ նրա հուզական վարքի ցանկացած այլ փոփոխության պատճառով:

Համարվում է, որ հարմարավետ վիճակ զգալու համար պետք է զգալ անհարմարության զգացում, իսկ պաշտպանված զգալու համար ՝ անպաշտպանության վիճակ: Երեխայի մոտ դժգոհություն առաջացնելու համար առաջարկվում են նաև վարժություններ, ինչպիսիք են. երեխայի տարածության մեջ կողմնորոշվելու փորձերի կանխարգելում, գլուխը շրջել կամ շրջվել. երեխայի ազդեցությունը նրա համար գերզգայուն գրգռիչների վրա (երկար համբույր, եթե նա չի դիմանում, շշնջալով ուղիղ ականջին, եթե փակվելու նկատմամբ զգայունությունը բարձրացել է) հնչյուններ և այլն)): Մայրը պետք է վերահսկի և կանխի բանավոր և արդյունավետ երեխայի կողմից իրեն վնասելու ցանկացած փորձ, բայց միևնույն ժամանակ, նա պետք է շարունակի մարզվել: Երեխայի հետ դասը ավարտվում է կողմերի համաձայնության գալուց հետո, այսինքն. այն բանից հետո, երբ երեխան անցավ ուժասպառության և հնազանդության փուլ, ինչը թույլ տվեց մայրիկին երեխային ապահովել հարմարավետ պայմաններ հանգստի կամ հանգիստ կարճ խաղի համար: Մոր և երեխայի համատեղ փորձը ստեղծում է փոխադարձ սիրո աճող զգացում և, որպես արդյունք, ամրապնդում ուղղիչ ազդեցությունը:

Մենք չունենք հուսալի արդյունքներ մեթոդի կիրառման արդյունքում երեխայի հետազոտությունից առաջ և հետո, բայց դա տալիս է երեխայի վիճակի որևէ բարելավում, թե ոչ, բայց դա անշուշտ ներառում է մի բաղադրիչ, որը դիտավորյալ զզվանք և սթրես է առաջացնում: երեխան.

Այնուամենայնիվ, «պահպանման» գործոնը կարող է ցանկալի լինել նաև երեխայի համար: Դա տեղի է ունենում, երբ այն լրացուցիչ պաշտպանության կարիք ունի արտաքին միջավայրի ագրեսիվ ազդեցություններից (Թ. Գրանդին, 1998):

Այս և շատ այլ տարբերակներ կարող են օգտագործվել աուտիզմով երեխաների հետ աշխատելիս: Այնուամենայնիվ, հիմնականը, մեր կարծիքով, երեխայի իրական հնարավորություններին համապատասխանող մոտեցման ընտրությունն է: Իսկ ներքին ուսումնական հաստատության պայմաններում այս կամ այն ​​մեթոդի կիրառումն անհարիր է թվում ՝ առանց հաշվի առնելու զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխայի ուսուցման և դաստիարակության սկզբունքները, որոնք մշակվել են դեֆեկտոլոգիայի (այնուհետև ուղղիչ մանկավարժության և հատուկ հոգեբանության) շրջանակներում: .

Երաժշտական ​​ազդեցության տեխնոլոգիաներ -առողջության և ֆիթնեսի աշխատանքի տարբեր ձևերով. կամ անհատական ​​դասեր `կախված նպատակներից: Օգտագործվում է որպես օգնություն ՝ որպես այլ տեխնոլոգիաների մաս; սթրեսից ազատվելու, հուզական տրամադրության բարձրացման համար և այլն:

Հեքիաթային թերապիա -կարող է անցկացվել կրտսեր և միջին տարիքի բաժանմունքներում: Օգտագործվում է հոգեբանական, բուժական և զարգացման աշխատանքների համար: Հեքիաթ կարող է պատմել խորհրդատուն, ուսուցիչը, կամ դա կարող է լինել խմբակային պատմություն, որտեղ հեքիաթասացը ոչ թե մեկ անձ է, այլ երեխաների խումբ, մնացած բոլոր երեխաները կրկնում են անհրաժեշտ շարժումները հեքիաթասացներից հետո:

Գույնի ազդեցության տեխնոլոգիա- որպես հատուկ դաս ամսական 2-4 անգամ ՝ կախված առաջադրանքներից: Ինտերիերի ճիշտ ընտրված գույները ազատում են սթրեսը և բարձրացնում երեխայի հուզական տրամադրությունը:

Համալիրում կիրառվող առողջության պահպանման տեխնոլոգիաները, ի վերջո, ձևավորում են երեխայի առողջ ապրելակերպի համառ մոտիվացիա:

Կարծրացում,կարևոր օղակ երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության համակարգում: Այն ապահովում է վարժություններ մարմնի պաշտպանունակության համար ՝ մեծացնելով նրա դիմադրողականությունը շրջակա միջավայրի անընդհատ փոփոխվող պայմանների հետևանքների նկատմամբ: Պետք է իրականացվի փորձառու բուժաշխատողների կողմից: Խստացումը բուժիչ ազդեցություն է տալիս միայն այն դեպքում, երբ այն ճիշտ է իրականացվում և խստորեն պահպանվում են հետևյալ սկզբունքները.

· Խստացնող գործունեությունը ներդաշնակորեն տեղավորվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր ռեժիմային պահերի մեջ.

· Սիստեմատիկ կերպով իրականացվում է երեխաների օպտիմալ ջերմային վիճակի ֆոնին ՝ նրանց դրական հուզական տրամադրության ֆոնի վրա;

· Իրականացվում են `հաշվի առնելով երեխաների անհատական, տարիքային առանձնահատկությունները, առողջական վիճակը, կարծրացման աստիճանը.

· Ազդեցության ուժը և կարծրացման ընթացակարգերի տևողությունը աստիճանաբար ավելանում են:

Խստացման ցանկացած ընթացակարգ դրական արդյունք է տալիս միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առօրյա կյանքում իրականացվող կարծրացման գործունեության համալիրում: Անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար մշակել կարծրացման ծրագիր ՝ հաշվի առնելով երեխաների առողջության խումբը, մշակել ջրհեղեղի անհատական ​​ծրագրերի սխեմա, որն արտացոլում է օրվա ընթացքում կատարված կարծրացման աշխատանքների ցանկը: Programրագիրը համաձայնեցվում է բժշկի հետ և հաստատվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տնօրենի կողմից:

Բոլոր կարծրացման գոյություն ունեցող ձևերի հարուստ ընտրության մեջ կարելի է առանձնացնել առավել մատչելիները.

· օրվա ընթացքում թեթև հագուստով երեխաներ գտնելը.

· առավոտյան վարժություններ անել դրսում ;

· քայլում է բաց երկնքի տակ ... Organizationիշտ կազմակերպման դեպքում զբոսանքը կարծրացման կարեւոր պահերից է: Ամռանը, երբ ստվերում օդի ջերմաստիճանը հասնում է 18 -20 աստիճանի, երեխաների ամբողջ կյանքը տեղափոխվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածք: Coldուրտ սեզոնում (եթե առողջարան է), երեխաների օդում մնալու տևողությունը 3.5-4 ժամ է ցանկացած եղանակին այն հագուստով, որը չի խոչընդոտում երեխայի եռանդուն գործունեությանը.

· աղի մարումը վաղ տարիքից (դինամիկ մարմնամարզությունից հետո, թաց ծածկոցներ են դրվում արահետների վրա, և երեխաներն անցնում են ՝ քայլելով ճանապարհի վրա: Առաջին 5-6 կարծրացումներից հետո ուսուցիչը երեխաների հետ միասին գնում է ճանապարհով ՝ ցույց տալով, թե որ քայլն անել ):

Միջին տարիքում օգտագործումը օդային ցողում Նախագծերի նկատմամբ դիմադրություն զարգացնելու արդյունավետ միջոց է (մշակել է բժիշկ Վ.Լ. Լեբեդը): Պրոֆիլակտիկ գործընթացում նկատվում է ջերմակարգավորում ապահովող բոլոր համակարգերի կատարողականի բարձրացում: Օդի ընթացակարգերի շնորհիվ երեխան դառնում է ավելի հավասարակշռված, հանգիստ, աճող գրգռվածությունը անհետանում է աննկատ, և քունը բարելավվում է:

Ավելի մեծ տարիքում օգտագործեք տաք քայքայում իրականացվում է սենյակում 23 աստիճանից ոչ ցածր օդի ջերմաստիճանում `որոշակի ջերմաստիճանի ջրով խոնավացած փափուկ ձեռնոցով:

Theամբարում կարանտինային ռեժիմում, սենյակային ջերմաստիճանում ջրով ողողելու օգտագործումը օրական 3 անգամ, ջրի ջերմաստիճանը աստիճանաբար նվազում է 36 աստիճանից մինչև 27:

· «Ռիգայի մեթոդի» ներդրում - աղի լուծույթում մանրախիճը տրորելը:

· Ամենօրյա աշխատանքում `երիտասարդ խմբից սկսած, կարծրացման անհատական ​​ծրագրի սխեմաների օգտագործումը, որոնցում հստակ գրված է, թե ինչպիսի կարծրացման ընթացակարգ պետք է իրականացվի որոշակի ժամանակահատվածում (առավոտ, կեսօր, երեկո):

Առողջապահության զարգացման բարելավման ծրագրի կիրառմամբ առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների հատուկ ձևերի օգտագործումը բերում է ոչ միայն աշակերտների առողջության պահպանման, այլև զարգացման:

Միայն առողջ երեխան ուրախ է ներգրավվել ճամբարային բոլոր տեսակի աշխատանքներում, նա կենսուրախ է, լավատես, բաց է հասակակիցների և ուսուցիչների հետ շփման մեջ: Սա է անձի բոլոր ոլորտների, նրա բոլոր հատկությունների և որակների հաջող զարգացման բանալին:

Վալեոլոգիական կրթության տեխնոլոգիաները նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առողջության պահպանման միջավայրի կազմակերպման ձևերն են: Այս տեխնոլոգիաների խնդիրն է ապահովել աշակերտների վալեոլոգիական կրթություն: Այդպիսի ձևերն են. («Վատ սովորություններ. Կողմ և դեմ» և այլն), դերախաղեր ՝ «Ալկոհոլի փորձարկում», «okingխելը վնասակար է առողջությանը» և այլն:

Մեկ այլ ձև է արշավային ուղևորությունը, որը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների առողջության բարելավման հարմարվողական ձև է: Այս ձևը արդյունավետ կլինի նաև հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար: Ներկայումս հարմարվողական զբոսաշրջությունը դառնում է ավելի տարածված `հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց զբոսաշրջություն` հարմարվող շարժիչային հանգստի, ֆիզիկական վերականգնման, առողջության բարելավման և սոցիալական ինտեգրման բավականին նոր տեսակ: Այսօր բազմօրյա արշավները հասանելի են ցանկացած առողջ մարդու համար, սակայն հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց համար արշավային արշավը լուրջ փորձություն է: Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում հնարավոր է զարգացնել տարբեր բարդության բարձրացումներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար:

Theամանցի արդյունաբերության ամենաարագ զարգացող հատվածն այսօր կապված է բացօթյա գործունեությանը մասնակցելու հետ դրսում Tourismբոսաշրջություն է:

Երեխաների և դեռահասների ամառային հանգստի և առողջության բարելավման կազմակերպման ոլորտում զբոսաշրջությունը օգտագործվում է որպես տարբեր տարիքի երեխաների զանգվածային առողջության բարձրացման միջոց `դրա ընդհանուր առկայության պատճառով: Այս դեպքում զբոսաշրջային ուղևորությունները կարևոր դեր են խաղում հարմարվողական զբոսաշրջության մեջ, ինչպես հանգստյան օրերը: Այս փորձը լայնորեն կիրառվում է «Օրլյոնոկ» համառուսաստանյան մանկական կենտրոնի պրակտիկայում: Մեթոդաբանները, զբոսաշրջության և սպորտի հրահանգիչները մշակել և սերտիֆիկացրել են տարբեր երկարությունների և տևողության զբոսաշրջային երթուղիներ (մի քանի ժամից մինչև մի քանի օր):

Aբոսաշրջային ուղևորության հիմքը երեխայի մասնակցությունն է հավաքական տուրիստական ​​գործունեությանը, հաղորդակցության շրջանակի ընդլայնմանը, ճամբարից դուրս գալուն, քաղաքից հեռանալուն, հոգեբանական մոբիլիզացմանը և կենսական ակտիվության ավելացմանը: Արշավի գնալու համար երեխան պետք է կամային ջանքեր գործադրի և հաղթահարի որոշ անհարմարություններ:

Երեխան, դեռահասը ստիպված կլինեն հաղթահարել որոշակի դժվարություններ, բայց միևնույն ժամանակ զգալ ճամբարային կյանքի սիրավեպը: Սա ներառում է վրանային ճամբար հիմնելը, վառելափայտ պատրաստելը, մաքուր ջրի աղբյուրներ գտնելը, կրակ սարքելը և սնունդ պատրաստել կրակի վրա, կրակի շուրջ երգեր նվագելը կիթառով և շատ ավելին: Բնականաբար, դժվարությունների հետ որոշակի պայքարը երեխաների և դեռահասների մոտ ձևավորում է արժեքների վերագնահատում, դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն, հասակակիցների, մեծահասակների հետ շփման մշակույթի ձևավորում և երեխայի հարմարվողական կարողություններ:

Արշավի պատրաստվելիս պետք է սկսել ամենապարզ հանգստյան օրերին `մի քանի ժամ տևողությամբ, քանի որ դա արշավի ամենազանգվածային տեսակն է և չափազանց կարևոր դեր է խաղում հարմարվողական զբոսաշրջության մեջ, քանի որ այն ավելի համահունչ է շարժիչային հանգստի նպատակներին և խնդիրներին: . Հանգստյան օրերին արշավի ժամանակ որոշվում է ՝ երեխան կարո՞ղ է արշավի գնալ, ինչպիսի՞ բեռներ կարող է նա կրել և ինչպիսի՞ տուրիզմ է իրեն հարմար:

DOK Signal ՍՊԸ-ում (1998-2000) իմ անձնական աշխատանքային փորձից ուզում եմ նշել, որ նման ուղևորությունները (մի քանի ժամից մինչև մեկ օր) հիանալի «աշխատում են» ճամբարի աշակերտների կորպորատիվ ոգու ձևավորման վրա, օգնում մանկավարժներին և աշակերտները, ինչպես նաև ադմինիստրացիայի ներկայացուցիչները (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տնօրենը, նրա տեղակալները) սովորում են, թե ինչպես ապրել այս հուզիչ ճանապարհորդությունը միասին, նրանք թույլ են տալիս նրանց ձևավորել այնպիսի բարոյական կատեգորիաներ, ինչպիսիք են փոխօգնությունը ՝ օգնելով երիտասարդներին և թույլերին, միմյանց նկատմամբ հանդուրժողականության ձևավորում և աշխատանքային հմտությունների ձևավորում: Պլան-ցանցում նախապես պլանավորված նման արշավների ժամանակ լուծվում են ֆիզիկական, բարոյական, հայրենասիրական, էկոլոգիական, գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրները: Այս ուղևորությունները կարող են լինել կրթության թվարկված ոլորտների ձևեր.

Հանգստյան օրերին արշավի ժամանակ աշակերտները տիրապետում են զբոսաշրջության հմտություններին և կարողություններին, խաղում, մարզվում: Ինչ վերաբերում է բազմօրյա արշավներին, ապա սա արդեն հաջորդ փուլն է, հենց այդ արշավների ժամանակ է երեխան զգում զբոսաշրջային կյանքի բոլոր դժվարությունները: Նման ճամփորդություններից հետո է, որ երեխայի կարիքները, մոտիվացիաները, ապրելակերպը փոխվում է, նպատակ է հայտնվում և այլն:

Touristբոսաշրջային ուղեւորությունը առողջացնող ազդեցություն ունի երեխայի մարմնի վրա: Պատահական չէ, որ ժողովրդական մանկավարժությունը միշտ կապել է մարդու ներքին օրգանների և համակարգերի աշխատանքը բնության հետ: Համարվում էր, որ մարդու տարանջատումը բնությունից հանգեցնում է օրգանիզմի գործունեության խախտման և տարբեր հիվանդությունների: Հանգստի բժշկությունը ապացուցեց, որ քաղաքային միջավայրում ապրելու բացասական գործոնները կարող են փոխհատուցվել բնական միջավայրում: Երեխայի առողջության բարելավման գործոնը անտառում մնալն է, որտեղ օդը հագեցած է ֆիտոնցիդներով և թեթև աերոններով, ծառերը պաշտպանում են ջերմությունից և քամուց: Անտառի ձայները, աղբյուրի մաքուր ջրի զովությունը, ծաղիկների ու դեղաբույսերի նուրբ հոտերը: Բնության այս եւ այլ տարրերը բուժում են երեխայի նյարդային համակարգը:

Մաքուր բնական օդը ամրացնում է առողջությունը, նվազեցնում է տարբեր հիվանդությունների նկատմամբ զգայունությունը: Մաքուր օդը, իր ֆիզիկական հատկությունների շնորհիվ, ազդում է մաշկի վրա, դրականորեն ազդում է զգայուն նյարդային բջիջների և շնչառական համակարգի վրա: Նրանց միջոցով ռեֆլեքսային ազդեցություն է ունենում անոթների, երիկամների, լյարդի, ուղեղի, արյունաստեղծ և էնդոկրին համակարգի օրգանների և համակարգերի վրա, նյութափոխանակությունը բարելավվում է:

Աերոնները մթնոլորտային գազերի կոտորակներ են, որոնք ձևավորվում են տիեզերական ճառագայթման ազդեցության ներքո: Բացասական բևեռայնության թեթև օդային իոնները օգտագործվում են որպես բուժիչ գործոն: Արագացնել վերքերի բուժումը, նվազեցնել ցավը, բարենպաստ ազդեցություն ունենալ նյարդային, շնչառական և սրտանոթային համակարգերի վրա: Լեռներում շատ են նման թեթեւ աերոինները:

Ֆիտոնցիդները բույսերի կողմից արտադրվող կենսաբանական ակտիվ նյութեր են, որոնք շատ լավ օգտագործվում են բժշկության մեջ սինուսիտի, վարակների և այլնի բուժման համար: Բացի մանրէասպան գործողությունից, ֆիտոնցիդները խթանող ազդեցություն ունեն իմունային համակարգի վրա: Բույսերի անկայուն նյութերի բնական մթնոլորտում անտառում երկար մնալիս կենսունակությունը մեծանում է, գրգռման և արգելակման գործընթացները խթանում են, նյարդային համակարգի լարվածությունը նվազում է, և հոգե -հուզական անհարմարության դրսևորումները նվազում են: Բացօթյա քունը առողջության մեկ այլ գործոն է: Անտառը իդեալական պայմաններից է այն մարդկանց համար, ովքեր չեն կարող հանդուրժել արևի ուղիղ ճառագայթները: Այս դեպքում մենք խոսում ենք ֆոտոթերապիայի մասին, քանի որ այն ունի խթանող ազդեցություն, շտկում է կենսաէներգետիկ գործընթացները և մեծացնում է մարմնի փոխհատուցման հնարավորությունները: Դոզավորված և մեղմ ֆոտոթերապիան բուժական ազդեցություն ունի սեզոնային անկումների և նյարդաբանական և հոգեկան այլ խանգարումների վրա:

Բայց արշավային արշավների ժամանակ երեխայի առողջության բարելավման կարևոր տարրերից մեկը մարմնի կարծրացումն է: Կարծրացումը մարմնի դիմադրողականությունը հիվանդությունների և արտաքին օդերևութաբանական պայմանների փոփոխությունների նկատմամբ ամենաուժեղ միջոցներից մեկն է: Ամրապնդման գործոնի մշտական ​​ազդեցությունը ջերմակարգավորման մեխանիզմների պատրաստումն է և հանգեցնում է կախվածության: Խստացման արդյունքում նյարդային և սրտանոթային համակարգը տոնայնացվում է, բարելավվում է արյան կազմը և մարմնի ընդհանուր վիճակը: Խստացման ընթացակարգերը պետք է ենթարկվեն հետևյալ սկզբունքներին `շարունակականություն, աստիճանականություն, բարդություն` հաշվի առնելով օրգանիզմների անհատական ​​հնարավորությունները: Օդի կարծրացումն ամենապարզ մեթոդն է, քանի որ օդի ջերմահաղորդականությունը շատ ցածր է: hardրի կարծրացումն ավելի ակտիվ է: Coldրտի երկարատեւ ազդեցությունը հանգեցնում է արյան կազմի փոփոխության, ճարպային նյութափոխանակության ավելացման եւ ածխաջրածին նյութափոխանակության արգելակման: Tourismբոսաշրջության առողջության բարելավման գործոններից մեկը շարժիչային ռեժիմն է: Շարժիչային ռեժիմի ազդեցությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վրա զբոսաշրջային ուղևորությունների ընթացքում այն ​​է, որ այն հաշմանդամ երեխաները, ովքեր չեն բուժում ֆիզիկական պատրաստվածություն կամ չեն սիրում այն, սկսում են շարժվել բնության գրկում: Քանի որ ճամբարային ճամփորդության ժամանակ նրանք ստիպված են անընդհատ երկար հեռավորություններ տեղափոխել իրենց համար, քանի որ վրանը, որում զբոսաշրջիկը քնում է, խոհանոցը, զուգարանը, լվացարանը, կրակը և այլն: գտնվում է բավականաչափ զգալի հեռավորության վրա միմյանցից: Քայլելը պետք է ընդգծել, քանի որ այն տեղի է ունենում բնության մեջ: Հանգիստ տեղանքով հանգիստ ռեժիմով քայլելը համարվում է առողջության և բուժման յուրահատուկ գործոն: Քայլելը, ինչպես շարժիչ մարմնամարզության ոչ մի այլ տեսակ, դրական և մեղմ ազդեցություն է թողնում սրտանոթային, շնչառական, նյարդային համակարգի և հենաշարժական համակարգի վրա: Ֆիզիկական ակտիվությամբ և քայլելով քայլարշավի ընթացքում տեղի է ունենում մկանային համակարգի, սրտի, թոքերի և նյութափոխանակության ակտիվացում: Շարժման ակտիվ ռեժիմները, կարգավորվող ֆիզիկական գործունեությունը, դրական հույզերը և բնության առողջության բարելավման այլ գործոններ բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխայի առողջության և նրա գործունեության վրա: Արշավային ուղևորությունից հետո մասնակիցները նշում են կենսուրախություն, վստահություն, լավատեսություն:

Ելնելով այն ամենից, ինչ ասված է, կարելի է նշել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առողջության պահպանման աշխատանքի տարբեր ձևեր օգտագործելով ՝ դաստիարակը կարող է լուծել հետևյալ խնդիրները.

Համբերության, քաջության, տոկունության, հետաքրքրասիրության կրթություն;

Ստեղծագործության զարգացում;

Երեխայի մտավոր և հուզական ոլորտի ձևավորում.

Ներդաշնակ ֆիզիկական և ֆունկցիոնալ զարգացման պահպանում;

Շարժիչային հմտությունների և կարողությունների զարգացում;

Մարմնի կարծրացում և հիգիենայի հմտությունների սերմանում;

Հանգստի ակտիվ ձևերի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում և ամրապնդում `կանոնավոր շարժիչային գործունեության հմտությունների ամրապնդման միջոցով. - հորիզոնների ընդլայնում և գաղափարական հայացքների ձևավորում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սոցիալական կյանքի հարմարեցում և ինտեգրում:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կիրառվող առողջության պահպանման ժամանակակից տեխնոլոգիաներն արտացոլում են առողջության բարելավման երկու ուղղություն.

· Երեխաների ֆիզիկական կուլտուրայի ծանոթացում;

· Առողջության բարելավման աշխատանքների զարգացող ձևերի օգտագործումը:

Շեշտը պարզ բուժումից և հիվանդությունների կանխարգելումից անցում է կատարում առողջության խթանման, որպես ինքնամշակվող արժեք: Սա պահանջում է մի շարք արդյունավետ բուժական և պրոֆիլակտիկ միջոցառումներ, երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացումն ուղղելու հուսալի միջոցների համակարգ:

Առողջապահության մանկավարժության ժամանակակից մոտեցումների տեսանկյունից երեխաների և ուսուցչի համատեղ ստեղծագործական գործունեությունը երեխայի կյանքում ֆիզիկական և հոգևոր միասնության ներքին հիմքն է:

Միասնության ձևավորման հիմքում ընկած սկզբունքներն են.

· Ստեղծագործական երևակայության զարգացման սկզբունքը առողջության բարելավման ներքին պայմանն է, այստեղ երեխան պայմանականորեն հանդիսանում է տարբեր մանկավարժական և բժշկական ազդեցությունների օբյեկտ: Եվ, ինչպես ցույց են տալիս վիճակագրությունը, երեխայի երևակայության ընդգրկման շնորհիվ հնարավոր է զգալի արդյունքների հասնել մի շարք հիվանդությունների կանխարգելման և բուժման գործում. տրակտ;

· Իմաստալից շարժիչ հմտությունների ձևավորման սկզբունքը. Շարժումը կարող է կամայական և վերահսկելի դառնալ միայն այն ժամանակ, երբ այն բովանդակալից է և զգացված: Երեխան պետք է սովորի լսել, հասկանալ, հարգել և սիրել իր մարմինը.

· Տարատեսակ գործունեության մեջ համապարփակ դրական հոգեսոմատիկ վիճակի ստեղծման և համախմբման սկզբունքը, որն իրականացվում է առողջության պահպանման աշխատանքի բազմաֆունկցիոնալ զարգացման ձևերի շնորհիվ.

· Երեխաներին կարեկցելու և օգնելու կարողության ձևավորման սկզբունքը:

Աուտիզմով տառապող երեխայի փորձառություններն ու հնարավորությունները հասկանալը հիմնական խնդիրներից մեկն է: Հասկանալը ամենից հաճախ տառապում է այն պատճառով, որ երեխան «բառացի» ընկալում է իր շուրջը եղած ամեն ինչ, և այս առումով ոչ միայն հաղորդակցության դժվարություններ են առաջանում, այլև ստեղծվում են հասակակիցների և մեծահասակների հետ կոնֆլիկտային իրավիճակներ: Չափազանց կարևոր է կանխատեսել երեխայի կարիքները: Մի պահանջեք, որ նա կատարի հրամանները, այլ ավելի շուտ առաջնորդվեք իր ցանկություններով: Սկզբնական փուլում ուսուցիչներն ու մանկավարժները ձգտում են գործել երեխայի կենսական գործառույթներին համապատասխան ՝ նրան չհարմարեցնելով իրենց, այլ հարմարեցնելով իրեն:

Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է ստեղծել հոգեբանական ջերմ մթնոլորտ երեխայի միջավայրում և բուն հաստատությունում: Կարեւոր է, որ երեխային շրջապատող միջավայրը թշնամական ու սպառնալից աշխարհ չլինի, այլ օգնի նվազեցնել երեխայի ներքին աշխարհը արտաքին աշխարհից բաժանող պատնեշը:

Հաշվի առնելով, որ երեխաների մոտ աուտիզմի խանգարումների աստիճանը տարբեր է, և այդ խանգարումների խորությունը ոչ միայն անընդհատ տատանվում է, այլև փոխվում է տարիքով, մենք օգտագործում ենք երեխային օգնելու տարբեր տեխնիկայի (մեթոդների) տարրեր (վարքագծային թերապիայի տարրեր, հուզական մակարդակ) թերապիա և այլն): Նման երեխաների հետ աշխատելու կենտրոնական ուղղությունը, ինչպես մեզ թվում է, կարող է լինել գեղագիտական ​​հոգեթերապիաիր ամենալայն իմաստով ՝ երաժշտություն, պար, ստեղծագործական, թատերական թերապիա: Օգնության այս ձևը հնարավոր է դարձնում երեխայի կյանքի բոլոր տեսակի գործունեության օգտագործումը, խթանում է նրա նախաձեռնությունը, գործունեությունը և բավարարում է զգացմունքային կարիքները:

Երաժշտական ​​թերապիայի գործընթացում նա ոչ միայն սովորում է ընկալել երաժշտությունը, այլև միևնույն ժամանակ բացահայտվում են նրա հուզական փորձառությունները, ընդլայնվում են հուզական հաղորդակցության հնարավորությունները և ձևավորվում է կարեկցանքի զգացում այլ երեխաների հետ: Երաժշտությունը սովորաբար ուղեկցվում է խմբային պարերով: Պարը բարելավում է երեխայի ընդհանուր և բարի շարժիչ հմտությունները, մեծացնում մկանների տոնուսը, բայց գործունեության այս ձևը նպաստում է նաև երեխաների հուզական մակարդակի հաղորդակցմանը և քանդում նրանց միջև պատնեշը:

Ստեղծագործական թերապիայի միջոցով, որն ուղեկցվում է ջերմ հույզերով և ցույց տալիս, թե ինչ և ինչպես անել, երեխաների փոքր խմբերում (3-5 հոգի) ծնողների միաժամանակյա մասնակցությամբ, երեխաները ոչ միայն փոխազդեցության, այլև մի տեսակ ցանկություն են զարգացնում հայտնվում է մրցակցային ոգին. ով կդարձնի այն ավելի լավը, ավելի արագ, ավելի գեղեցիկ: Հատկապես, եթե երեխայի կողմից գծված սյուժեները կամ պլաստիլինից քանդակված առարկաները պարզվում են, որ դրանք բաց են հանրային դիտման համար: Նկարչության, քանդակագործության և այլնի գործընթացում նկատվում է նաև նուրբ շարժիչ հմտությունների կատարելագործում, տարածական պատկերների ձևավորում, գեղեցկության ձգտում:

Ստեղծագործական գործունեության արտադրանքը երեխայի հոգեկան վիճակի դինամիկայի ախտորոշիչ ցուցանիշ է և ծառայում է որպես բազմամակարդակ ծրագրեր կազմելու և փոխելու հիմքերից մեկը:

Թատերական և սերտորեն կապված թանգարանային թերապիան հզոր խթանող ազդեցություն ունի երեխայի հոգեբանության վրա: Այս տեսակի օգնությամբ երեխան դառնում է դեր ընտրելու և դրա փոխազդեցությունը այլ երեխաների դերերի հետ: Այս ընտրության գործընթացում բացահայտվում են երեխայի մոտիվներն ու հնարավորությունները: Երեխայի մասնակցությունը ուսուցիչների և ծնողների հետ միասին թատերական միջոցների պատրաստմանը մեծ նշանակություն ունի: Երեխաների փորձերը, դրանց նախապատրաստումը նպաստում են երեխաների համատեղ գործունեությանը, այսինքն. կրկին խթանել հաղորդակցությունը: Ներկայացում բեմադրելիս ձեռք է բերվում մեծ դրական հուզական ինտենսիվություն և կարեկցանք հանդիսատեսի հետ: Արտաքին աշխարհը կորցնում է իր սպառնալի բնավորությունը և դառնում գրավիչ:

Էսթետիկ հոգեթերապիայի հետ մեկտեղ մենք կիրառում ենք նաև այլ մեթոդներ: Ուղղիչ տեխնոլոգիաների օգտագործման տարբերակների ընտրությունը որոշվում է.

Ուսումնական հաստատության մասնագետների որակավորման մակարդակը.

Աշակերտների, ուսանողների իրական կարողությունները.

Ուսումնական հաստատության նյութատեխնիկական պայմանները:

Ներկայացնում ենք որոշ ընդհանուր բուժիչ տեխնոլոգիաներ:

ԵվրիթմիԱյն ծագում է զարգացման մոտեցումից, որը ենթադրում է, որ նորմալ զարգացող երեխաները չափազանց արկածախնդիր են իրենց սոցիալական հարաբերություններում: Սա արտահայտվում է նրանով, որ նորմալ հաղորդակցության ձևերի զարգացումը տեղի է ունենում երեխայի և նրա ամենամոտ մեծահասակների միջավայրի փոխազդեցության բարդության իրականացման գործընթացի միջոցով, որին երեխան ակտիվ մասնակցություն է ունենում իր կյանքի առաջին ամիսներից: Normalնվելուց սովորական նորածինը կարող է օգտագործել ոչ-բանավոր հաղորդակցման հմտություններ, ինչպիսիք են ՝ աչքի համապատասխան շփումը, բռնումը, գլուխի և մարմնի դիրքը և ժպտալը, որոնք բոլորը հայտնվում են առաջին բառերը ասելուց կամ ժեստեր անելուց շատ առաջ: Այսպիսով, երեխան ի վիճակի է ոչ միայն ինքն իրեն արձագանքել մեծահասակին, այլև մեծահասակին հրավիրում է բավականին յուրահատուկ ձևերով արձագանքել իր կոչերին: Երեխան կարող է արտահայտել իր հավանությունը և մերժումը, զգալ, ցույց տալ և կիսել որոշակի ձգտումներ, ինչ -որ բան խնդրել, ինչ -որ բան հաճույքով, ձանձրույթով կամ բարկությամբ ընդունել կամ մերժել, նույնիսկ կարող է ծաղրել մորը շարժումների և աչքերի շփման միջոցով, և այս ամենը նկատելի է: մինչեւ 12 ամիս:

Աուտիզմ ունեցող երեխայի մոտ սոցիալական հարմարվողականությունն ու սոցիալական կարեկցանքը դեֆիցիտի վիճակում են, իսկ խոսքի խանգարումները էլ ավելի են բարդացնում այս ուղղությամբ հմտությունների ընկալման և զարգացման գործընթացը: Միևնույն ժամանակ, աուտիկ երեխաների ծնողների մեծամասնությունը գտնում է, որ իրենց երեխաներն ունակ են կոպիտ, կործանարար խաղային գործողությունների, որի ժամանակ նրանց վերաբերմունքը ծնողների նկատմամբ բարելավվում է:

Էուրիթմիայի նպատակն է աուտիկ երեխային տրամադրել որոշակի շրջանակ, որում նա կկարողանա գիտակցել իր հնարավորությունները, որոնք նորմալ երեխայի համար հանդիսանում են հաղորդակցության բնական ձև, և դրանով իսկ ստեղծում է երկխոսական հաղորդակցության օրինակ `խոսքի հետագա զարգացման համար: Այս թերապիան փորձում է երեխայի հետ ստեղծել մի տեսակ երկխոսություն ցանկացած ձևով

կապի առաջարկները կարող են լինել երկու կողմից: Այս հաղորդակցության մեծ մասը հիմնականում իրականացվում է մարմնի լեզվի առումով, ներառյալ վազքը, ցատկելը, ինչպես նաև վոկալը, ներշնչումը, աչքերի շփումը և տեսողական ուշադրությունը միևնույն առարկաների վրա, օրինակ ՝ մեծահասակի և երեխայի միջև տեղադրված մետաքսյա շարֆ, փուչիկ, բազմոցի բարձ և այլն: Timeամանակի ընթացքում մեծահասակները սկսում են երեխայի գործողությունները նշել երգելով `խոսքերին տալով հաստատող երանգ, նշանակություն և ուժ:

Եվրիթմին տարբերվում է ավանդական երաժշտական ​​թերապիայից նրանով, որ այստեղ երաժշտական ​​ազդեցության հիմնական նպատակն է հարաբերություններ հաստատել ոչ թե երաժշտության և երեխայի, այլ երեխայի և նրա համար այդ նշանակալի մարդու միջև, ում հետ նա անցկացնում է իր ամբողջ ժամանակը: Մինչև 4 տարեկան երեխաների համար, ովքեր դեռ չեն հաճախում մանկական խնամքի հաստատություններ, ծնողներից մեկը կարող է լինել այդքան նշանակալից անձնավորություն. Երեխաների համար, ովքեր դպրոցում ամբողջ օր են անցկացնում դպրոցում, լավագույնը կլիներ, եթե նրանց ուսուցիչը լիներ նրանց ուսուցիչը և լավ կլիներ, եթե միայն նա հնարավորություն ունենար երեխայի հետ առնվազն մեկ ժամ միայնակ աշխատելու, և ոչ միայն ճակատային: Երեխայի համատեղ գործունեությունը ուսուցչի և երաժշտական ​​թերապևտի հետ թույլ է տալիս. Նախ `ձևավորել երաժշտական ​​օգնության հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են այս պահին երեխայի համար (մինչդեռ ավանդական երաժշտական ​​թերապիայի դեպքում` օգուտները հաստատված հարաբերություններից: թերապևտը կախված է դրանք այլ մարդկանց փոխանցելու հնարավորությունից); երկրորդ, ուսուցիչը օգտագործում է ռիթմերն ու երկխոսությունները, որոնք մշակված են դասասենյակի երաժշտական ​​սենյակում և կարող է դրանք օգտագործել որպես շաբաթվա դասավանդման հիմք: Երաժշտությունը օգնական դառնալու պատճառն այն է, որ այն ավելի ճկուն է, քան խոսակցական լեզուն, հատկապես, երբ այն օգտագործվում է շարժման հետ համատեղ: Ամենաարդյունավետ պահերի գերակշիռ մեծամասնությունը լավագույնս անցկացվում են մտորումների հանգիստ միջավայրում, երբ ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցությունը երգի առումով դառնում է գրեթե ենթագիտակցական և զարգանում է հպումների, շշուկների և հայացքների գրեթե աննկատ փոխադարձ խաղի հիման վրա: Հենց տրամադրության նկատմամբ այս զգայուն արձագանքն է ամենից շատ հակադրվում ընտրության մեթոդին և թույլ է տալիս տարբերակել դասի ընթացքում զգացած զգացմունքները:

Էուրիթմիայի օգնությամբ նրանք փորձում են երեխային գործնական հասկանալ, որ հնարավոր է երկխոսություն և փոխազդեցություն,

և բերեք նրան փորձի միջոցով հաղորդակցության այս տեսակը պահպանելու վիճակի, որն ինքնին հաղորդակցական է և նման է ակտիվ խոսքին: Դասի ընթացքում երեխան ինքն է ուսուցչի հետ ձևավորում ամուր անձնական և վստահելի կապեր, որոնք փոխանցվում են դասարան և պահպանվում են ամբողջ դպրոցական շաբաթվա ընթացքում: Բանավոր կամ ժեստերի լեզվական հմտությունները պարտադրված են այս նախնական աշխատանքի արդյունքում ստեղծված շրջանակի վրա, և, ինչպես պարզվեց, խոսքի ուսուցումն ավելի ճկուն է և սոցիալապես արձագանքող, քան այն դեպքում, երբ նրանք աշխատում են միայն վարքագծի ուղղման գծով: Ձայնի կրկնությունը մեծ խնդիր չէ աուտիկ երեխաների համար, և նրանք կարող են ավելի ազատորեն իրականացնել ձևավորված հմտությունների փոխանցումը: Պետք է ընդգծել, որ էուրիթմիան դպրոցական ծրագրի մի մասն է, ասես «արահետ է բացում» այլ առարկաներում դասավանդելու համար, ինչը, իր հերթին, կազմում է դպրոցական ինտեգրման անբաժանելի համակարգ: Eurythmia- ն հարմար է աուտիզմ ունեցող ցանկացած երեխայի համար ՝ անկախ թուլության ծանրությունից կամ ինտելեկտուալ մակարդակից: Այս թերապիան անցնելուց հետո ավելի ունակ երեխաները կարող են վերադարձվել հիմնական դպրոցներ, որտեղ նրանց արդեն կաջակցեն այլ մեթոդներով, որոնք ավելի մեծ չափով կզարգացնեն սոցիալական համակրանք և սոցիալական հարմարվողականություն, բայց ավելի բարձր մակարդակի վրա: Ավելի քիչ ունակ երեխաների համար հաղորդակցության ավելի բարձր մակարդակ ունենալը նույնպես կհանգեցնի ավելի մեծ հաջողությունների ուսուցման և սոցիալականացման մեջ:

Կազմակերպելիս հուզական մակարդակի թերապիահաշվի են առնվում աուտիզմում պաշտպանության փոխհատուցման ձևերը: Օ.Ս. Նիկոլսկայա և այլք (1997) ըստ հուզական կարգավորման մակարդակի առանձնացնում են աուտիզմի դրսևորման չորս հիմնական ձևեր, որոնք որոշում են դրսևորումների էությունը, երեխայի վարքի ռազմավարությունը և նրա հետ աշխատելու ռազմավարությունը:

1. Աուտիզմը որպես ամբողջական անջատում կատարվողից.

Էություն - խոսքի բացակայություն, երեխայի գործունեությունը կազմակերպելու անկարողություն, վաղ տարիքից ուրիշների հետ հարաբերություններում արտահայտված անհանգստություն, աուտիզմի ծայրահեղ դրսևորումներ.

Վարքագծի ռազմավարություն. Շրջակա միջավայրի հետ ցանկացած փոխազդեցությունից խուսափելը.

Աշխատանքի ռազմավարությունը ակտիվ ընտրողականության զարգացումն է և վարքի և գործունեության կայուն ձևերի զարգացումը:

2. Աուտիզմը որպես ակտիվ մերժում.

Էություն - աուտիզմն արտահայտվում է ոչ թե որպես տարանջատում, այլ որպես աշխարհի հետ հարաբերություններում բարձր ընտրողականություն, մտավոր հետամնացության նշաններ, խոսքի ուշացած զարգացում.

Վարքագծի ռազմավարություն - կարծրատիպերի, ծեսերի, ագրեսիայի և ինքնահարձակման բռնի դրսևորումների ամենամեծ տարածվածությունը, սիմբիոտիկ հարաբերությունները մտերիմ մեծահասակների հետ.

Աշխատանքի ռազմավարությունն է ՝ պաշտպանվածության կարծրատիպը վերածել աշխարհի հետ հաղորդակցության կարծրատիպի:

3. Աուտիզմը `որպես աուտիզմով հետաքրքրությունների զբաղմունք,

Էություն - համառ կարծրատիպային կապվածություն սեփական համառ շահերի հետ, նրանք կարող են իրենց համար նպատակ դնել և դրան հասնելու համար կիրառել գործողությունների համալիր ծրագիր, ծայրահեղ հակամարտություն, ուրիշների կարծիքների և շահերի անուշադրություն, խոսքի լավ զարգացում.

Վարքագծի ռազմավարություն - համառ համառ կարծրատիպեր, որոնք ուղղված են ինքնախթանմանը `տհաճ և սարսափելի տպավորությունների (ֆանտազիաներ, սյուժեներ, որոշակի թեմայով մենախոսություններ) իրականացման միջոցով, ի տարբերություն 2 -րդ խմբի, նրանք այնքան էլ ուշադիր չեն շրջակա միջավայրի մանրամասն պահպանման նկատմամբ, ավելի կարևոր է վարքագծի ծրագրերի անձեռնմխելիությունը.

Աշխատանքի ռազմավարություն. Խթանում ուրիշների հետ փոխգործակցության մեջ, մարդկանց հետ երկխոսության զարգացում:

4. Աուտիզմը ՝ որպես հաղորդակցության և փոխազդեցության կազմակերպման ծայրահեղ դժվարություն.

Էությունը ամենահեշտ տարբերակն է, խոցելիության բարձրացում, շփումների արգելակում, մեծահասակների հուզական աջակցությունից ուժեղ կախվածություն, կարծրատիպերը դրսևորվում են լարված իրավիճակներում, բարդ չեն,

Վարքագծի ռազմավարություն. Նրանք չեն զարգացնում աուտիզմի հատուկ պաշտպանություն, կարծրատիպայնությունն արտահայտվում է որպես հատուկ մանկապղծություն, կարգուկանոնի աճող ցանկություն, աջակցություն փնտրել և հուշել սիրելիներից,

Աշխատանքի ռազմավարությունն է ապահովել ընդունման և անվտանգության մթնոլորտ, ստեղծել դասերի հանգիստ, կայուն ռիթմ, մշակել սեփական հետաքրքրությունների և նախասիրությունների գիտակցումից հաճույք ստանալու փոխհատուցման ուղիներ և զարգացնել սեփական վարքագիծը:

Հաշվի առնելով, որ այս ձևերի օգնության տարբերակների կազմակերպումը ներդաշնակ և մանրամասն համակարգ է, որը նկարագրված է հայրենական մասնագետների կողմից, պետք է անդրադառնալ Օ. Ս. Նիկոլսկայայի, Է.

Վարքագծային թերապիա:Մշակված է հոգեբանության վարքային միտումի շրջանակներում: Ի սկզբանե, մեթոդի էությունը երեխայի վարքի (գործունեության) մեթոդների մշակումն էր և օպերատիվ պայմանականացման միջոցով խնդիրների պատշաճ լուծումը `ամրապնդման համակարգի միջոցով (ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական): Նեոբիավարիզմի զարգացման հետ մեկտեղ մեծ ուշադրություն է դարձվել ուսուցման սոցիալ-ճանաչողական կողմերին ՝ հիմնված վարքագծով անփոփոխ հասակակիցների գործունեության դիտարկման վրա:

Րագրի կառուցվածքը, որպես հիմնական նպատակ, նախատեսում է աուտիկ երեխային հնարավորինս մոտեցնել նորմալ երեխաների կրթական հնարավորություններին: Սովորաբար զարգացած երեխան սովորում է ցանկացած վայրում և ցանկացած ժամանակ, ներառյալ երեկոները, հանգստյան օրերը և արձակուրդները: Բազմաթիվ վարքագծեր, որոնք համապատասխանում են հնարավոր իրավիճակների հսկայական թվին, երեխան դիտում և սովորում է ընդօրինակել մեծ թվով մարդկանց, ներառյալ հասակակիցներին: Աուտիզմ ունեցող երեխաները չեն կարող սովորել նույն կերպ: Նրանց ուղղման և ուսուցման մեջ օպտիմալ արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ է, որ երեխայի հետ աշխատող մեծահասակները վերապատրաստվեն ՝ դպրոցում, տանը և ազատ ժամանակ երեխայի ամբողջ տարածքը լրացնելու ունակությամբ: Միևնույն ժամանակ, ծնողների, ընտանիքի այլ անդամների, հասակակիցների ներառումը կենսական նշանակություն ունի և որոշում է թերապևտիկ ազդեցության ընդհանրացումը:

Աշխատանքի սկզբնական շրջանում ժամանակի մեծ մասը տրամադրվում է երեխային իմիտացիա սովորեցնելուն, որն այս մեթոդի առանցքն է `հիմնականում ոչ բանավոր և միայն երբեմն բանավոր: Timeամանակի ընթացքում երեխան սկսում է հաճախել նախադպրոցական հաստատություն կամ դպրոց ՝ սկզբում միայն դպրոցի օրվա մի մասի, ապա ավելի երկար ժամանակի: Պրոֆեսիոնալները պետք է նախօրոք որոշեն, թե որ դպրոցական առաջադրանքներում երեխան կարող է առավել հաջողակ լինել: Այնուհետև անհրաժեշտ հմտությունը զարգանում և հետագայում հղկվում է տանը, նախքան երեխան մասնակցի կոլեկտիվ գործունեության: Այսպիսով, երեխան արդեն պատրաստ կլինի մասնակցելու որոշակի գործունեության, միայն անհրաժեշտ կլինի փոխանցել զարգացածների հմտությունները

վարքագիծը ծանոթ տնային միջավայրից դեպի դպրոցական միջավայր: Ընդօրինակման ուսուցման նրբությունը նաև դիտարկման արվեստը սովորեցնելու մեջ է. «Երեխաները սովորում են սովորել ՝ դիտելով, թե ինչպես են սովորում մյուս երեխաները»:

Ոչ մի հիմք չկա ենթադրելու, որ վարքագծային միջամտության ընթացիկ ծրագրերը կարող են հավասարապես հարմար լինել բոլոր աուտիկ երեխաների համար: Թվում է, որ կենցաղային պայմաններում այս մեթոդը առավել նպատակահարմար է աուտիզմի ծանր դեպքերում `ուղեկցվող ընդգծված մտավոր հաշմանդամությամբ, ինչը խոչընդոտում է հաղորդակցության և շրջապատող իրականության իրազեկման համարժեք մեթոդների մշակմանը:

Մեր գործունեության մեջ մենք ներառում ենք վարքային թերապիայի տարրեր ՝ երեխաներին կազմակերպված աջակցության բոլոր ձևերում:

TEASSN ծրագիր: TEASSN- ը նշանակում է «Աուտիզմով և հաղորդակցության նման այլ խանգարումներով երեխաների բուժում և կրթություն»: Այն հատուկ ծրագրերի հաջորդականությունն է, որը կենտրոնացած է ցանկացած տարիքի և մտավոր զարգացման մակարդակի աուտիկ անձի օգտագործման վրա: Այն կառուցված է հետևյալ հիմնական սկզբունքների վրա, որոնք հիմնված են աուտիզմի ճանաչողական տեսությունների վրա.

1) տարածքի հատուկ կազմակերպում.

2) արտացոլում.

3) ժամանակի կառուցվածքը.

4) «հակադարձ» ինտեգրում:

Մենք մանրամասն չենք անդրադառնում ծրագրի մանրամասներին, քանի որ դրանք բավականաչափ ընդգրկված են գրականության մեջ (Տ. Պետերս, 1999):

Խմբային թերապիա:Խմբային թերապիան հիմնված է Կիտահարայի մեթոդաբանության վրա, որը նա օգտագործել է Տոկիոյի մասնավոր դպրոցում, այնուհետև Բոստոնում (Հիգաշի դպրոց), որտեղ աուտիկ երեխաները սովորում են նորմալ զարգացած երեխաների հետ (ուսուցման ինտեգրված տարբերակ): Հիմնական գաղափարը խմբային նորմին համապատասխանելն է և վարքի մշակված մոդելի իմիտացիան:

Հիմնական սկզբունքն է երեխայի մեջ «կյանքի ռիթմի» ձևավորումը ՝ խմբային գործընթացներին միաձուլման եղանակով: Այս ռիթմի մեծ մասը զգացվում է ֆիզիկապես: Նպատակը ՝ կայունացնել երեխայի հուզական ոլորտը, որը թուլացած վիճակում է,

որը ներառում է երեխային աջակցել մի խմբի ռիթմով, որը նրան ընդունում է որպես իր տեսակի, բարելավել երեխայի ֆիզիկական զարգացումն ու ինքնասպասարկման հմտությունները `խմբի ընդօրինակման միջոցով, և մտավոր զարգացման նորմալացում` տարբեր տեսակի նախշերի խիստ համակարգված և իմիտացիոն կրկնությունների միջոցով: .

Այս գործելակերպը հակասում է աուտիզմով երեխաներին ուսուցանելու ավանդական սկզբունքներին, որոնք, ընդհակառակը, ուղղված են նրան, որ երեխային անհրաժեշտ է անհատական ​​ուշադրություն և անհատական ​​ծրագիր `համարժեք զարգացման համար:

Երեխաները երկար ժամանակ հուսահատվել են անհատական ​​ինքնաբուխ գործողություններ կատարելու անհրաժեշտությունից և խրախուսվում են վերադառնալ «ծառայության», հաճախ ՝ բռնի ուժով: Օրինակ, կործանարար վարքագծերի նկատմամբ ուշադրությունը, ինչպիսիք են ագրեսիան, ինքնավնասումը, ինքնախարազանքը, հիմնված է այս վարքագծի ուղղորդված փոխանցման գերակշիռ օգտագործման վրա: Այս փոխանցումը կայանում է նրանում, որ երեխան բռնի կերպով տեղափոխվում է խմբի գրկում: Օրինակ, երբ երեխան իր տեղը նստելու ճանապարհին գցում է սննդի սկուտեղը, մեծահասակն անմիջապես նրան տալիս է մեկ այլ սկուտեղ, և երեխան շարունակում է շարժվել բոլոր երեխաների հետ նույն ուղղությամբ: Երբ երեխան սկսում է հարվածել իր դեմքին, մեծահասակն անմիջապես վերադարձնում է երեխայի ձեռքերը այն դիրքին, որում գտնվում են խմբի բոլոր երեխաների ձեռքերը: Մեծահասակների ուղղորդման փոխանցման օգտագործումը բաղկացած է ոչ շեշտադրված, ոչ բանավոր պատասխանից: Այսպիսով, ձեռք է բերվում խմբային գործընթացում քայքայիչ վարքի ցանկացած դրսևորման լուծարում:

Հիգաշի դպրոցը երեխաների մոտ մանրակրկիտ հետազոտություն է անցկացնում ինչպես ընդունելության, այնպես էլ կանոնավոր կերպով ուսուցման ընթացքում: Այնուամենայնիվ, նման հետազոտության արդյունքները չեն փոխակերպվում ոչ յուրաքանչյուր երեխայի համար նախատեսված անհատական ​​ծրագրերի, ոչ էլ նույնիսկ բուժման անհատական ​​միջոցառումներ իրականացնելու միջոցների: Խմբային գործունեությունը հիմնական է, երեխաների համար անհատական ​​ծրագրեր չեն տրամադրվում: Օրինակ, եթե երեխան խոսք չունի, ապա նրան չեն առաջարկում կոշտ խոսքի ուսումնասիրություն, նա պարզապես պետք է միանա ասմունքի կամ երգի վարժություններին, որոնք կատարում է խումբը ՝ գոնե մոտավորապես նման հնչյուններ հնչեցնելով: Երեխան պետք է հանգիստ նստի և լսի:

բանավոր բացատրություններ, նույնիսկ եթե նա ոչինչ չի հասկանում: Igորավարժությունները և խմբային առօրյան առանցքային նշանակություն ունեն Higashi ծրագրի համար ՝ փոքր շեշտադրմամբ յուրաքանչյուր երեխա հասկանալ հասկացություններն ու իմաստները, իսկ առաջնայինը միայն պաշտոնական կատարումն է: Դպրոցում ուսուցման գործընթացը հիմնված է անգիր սովորելու և ընդօրինակելու գործունեության վրա: Օրինակ, ամեն ամիս անգիր է արվում նոր երգ, որը օրվա ընթացքում մի քանի անգամ կրկնվում է, և բացի այդ, տեղի է ունենում մեծ թվով իրադարձությունների և փաստերի ասմունք:

Մենք երբեմն օգտագործում ենք խմբային թերապիայի տարրերը, քանի որ որոշ դեպքերում դրանք հանգստացնող ազդեցություն են ունենում գրգռված երեխաների և կործանարար վարք ունեցող երեխաների վրա:

Ընտրության մեթոդ A. S. Kaufman.Ապահովում է երեխայի հետ աուտիկ անձի հետ ամբողջ օրվա ընթացքում անհատական ​​աշխատանք: Այս մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ, այլ բխում է Կաուֆմանի (1950 թ.) Երկար փորձից, որն ուսուցանում էր բարձր խելքով սեփական աուտիկ որդուն:

Մեթոդը բաղկացած է երկու մասից.

Առաջինը նպատակ ունի փոխելու երեխայի վերաբերյալ ծնողների և ուսուցիչների տեսակետը,

Երկրորդը ենթադրում է երեխայի նկատմամբ այս նոր վերաբերմունքի ազդեցությունը ծնողների և ուսուցիչների վարքագծի վրա այնպես, որ երեխան ինքն էլ սկսում է փոխվել:

Մեթոդը չի ենթադրում աուտիզմի ծագման որևէ տեսության հավատարմություն, այն ենթադրում է, որ հաղորդակցության և ճանաչողական դժվարությունները կարող են կենսաբանորեն որոշվել: Նա նաև ենթադրում է, որ երեխայի ուղեղը հնարավորություն ունի վերականգնել իր գործառույթները նորմալ վիճակի դեպքում:

Parentsնողների և ուսուցիչների վերաբերմունքի փոփոխությունը առաջին հերթին կայանում է այն ընտրության մեջ, որը նրանք կատարում են երջանկության վիճակի և նման երեխա ունենալու վշտի և հիասթափության վիճակի միջև: Նողները պետք է որոշում կայացնեն ընդունել իրենց երեխային այնպիսին, ինչպիսին նա կա, և որ իրենց սերը կախված չէ նրա մեջ տեղի ունեցող որևէ փոփոխությունից: Եթե ​​ծնողները հրաժարվեն բոլոր բացասական հույզերից իրենց ունեցած խանգարումների վերաբերյալ

երեխային, նրանք ավելի շուտ տոնում են երեխայի առաջընթացը: Երեխային դիտում են որպես սուբյեկտ, որը փորձում է, որքան հնարավոր է, տիրապետել աշխարհին, որը նա չի հասկանում: Նա կարիք ունի նրան լիովին ընդունելու այնպիսին, ինչպիսին նա է, անկախ նրանից, թե ինչ է նա անում, այլ ոչ թե նրան ենթարկելու այլ մարդկանց պահանջներին:

Հաջողությունը հասնում է մեծահասակների ՝ երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքով և նրա հետ ընկերակցական հիմունքներով շփվելիս, որպեսզի երեխան հասկանա, որ իրեն այլևս պետք չէ մեկուսանալ շրջապատող աշխարհից: Անհրաժեշտ է նրա հետ խաղալ իր խաղերը ՝ ընդունելով այն, ինչ նա անում է, ոգևորություն ցուցաբերել ցանկացած գործունեության մեջ, և իրապես միանալով դրան, օրինակ ՝ ընդօրինակելով նրա կարծրատիպային գործողությունները: Կարող եք նաև երեխային ինչ -որ գործունեություն առաջարկել, բայց միշտ պատրաստ եղեք մերժել: Մեծահասակների բացարձակ ոգևորությունը երեխայի արածի վերաբերյալ պետք է արտահայտվի ծայրահեղ չափազանցության չափով, որպեսզի երեխան կասկածի ստվեր չունենա, որ նա սիրված է և կարիք ունի, և որ շրջապատի բոլոր մարդիկ գոհ են, որ նա այն է, ինչ նա է: Գործնականում, իհարկե, էական տարբերություններ կան ծնողների ընդօրինակածի և երեխայի ցանկացած գործունեությանը աջակցելու անկեղծության միջև:

Երեխան, լինելով չափազանց զգայուն, պետք է մեկուսացված լինի բոլորից, ով ծանոթ չէ ընտրության մեթոդի սկզբունքներին: Դա անելու համար նա կկազմակերպի իր սեփական բնակելի տարածքը. Սա մեկ սենյակ կամ սենյակ է ՝ զուգարանի և զուգարանի հետ զուգորդված, գերադասելի է միակողմանի հայելին ՝ իրեն դիտելու հնարավորության համար: Երեխան իր ամբողջ ժամանակը, երբեմն մի քանի տարի անցկացնում է այս սենյակում: Պատուհանը կարող է լույս հաղորդել, բայց չբացել տեսարանը դեպի արտաքին աշխարհ:

Որոշ հետազոտողներ կասկածի տակ են դնում այս մեթոդը էթիկական և առողջության տեսանկյունից, սակայն Կաուֆմանը կարծում է, որ սա միակ միջոցն է, որը երեխային տալիս է բացարձակ ինքնատիրապետում: Մեկուսացման ասպեկտը դժվարացնում է այս մեթոդի կիրառումը դպրոցական պայմաններում:

Մեթոդի անկասկած առավելությունը ծնողների վիճակի դրական փոփոխություններն են, որոնք ամբողջովին փոխում են նրանց վերաբերմունքը հոգեբանական բարդ իրավիճակի նկատմամբ

աուտիկ երեխայի ծնունդը: Մենք կիրառում ենք մեթոդի սկզբունքները, հատկապես, երբ ծնողները բացասաբար են վերաբերվում երեխային, բայց միևնույն ժամանակ բացարձակապես բացառում ենք երեխայի մեկուսացման բոլոր ձևերը:

Պահպանման թերապիա:«Հարկադիր աջակցությունը» ՝ որպես մեթոդ, առաջին անգամ առաջարկեց Մ. Վելչը: Մեթոդի էությունը բաղկացած է մոր և երեխայի ֆիզիկական կապի բռնի, գրեթե բռնի ձևավորման փորձից, քանի որ այս կապի բացակայությունն է, որ այս մեթոդի կողմնակիցները համարում են աուտիզմի կենտրոնական խանգարում: Աուտիզմի դրսևորման այլ ասպեկտներ, օրինակ ՝ լեզվական հաղորդակցության գլոբալ դեֆիցիտը կամ անտեսվում են, կամ դրանց նշանակությունը նվազում է:

Նպատակը. Breakեղքել երեխայի կողմից մոր մերժումը և նրա մեջ զարգացնել հարմարավետության զգացում և սովորություն: Այս մոտեցումը ներառում է մեծ աշխատանք ծնողների հետ `բացատրելու համար երեխային սովորեցնելու շփման շոշափելիքի զգայունության ավելացման հետ շփվելը, մինչև որ նա չզգա նման շփումից, չնայած նախնական մերժմանը: Երեխայի հետ շոշափելի շփման ժամանակ խորհուրդ է տրվում նրա հետ խոսել իր զգացմունքների, այդ թվում ՝ նույնիսկ զայրույթի դրսևորման մասին ՝ դրդելով, որ երեխան կարողանա հասկանալ մոր լեզուն և զգացմունքները, չնայած այն բանին, որ նրա հուզական հատկությունները խանգարում են մոր սիրո ընկալման գործընթացը:

Ընտրանքներն են.

Համակարգված անցկացման վարժություններ, որոնք կատարվում են ամեն օր;

Հատուկ կազմակերպված, որոնք իրականացվում են երեխայի մոտ հուզմունքի վիճակում կամ նրա հուզական վարքի ցանկացած այլ փոփոխության պատճառով:

Համարվում է, որ հարմարավետ վիճակ զգալու համար պետք է զգալ անհարմարության զգացում, իսկ պաշտպանված զգալու համար ՝ անպաշտպանության վիճակ: Երեխայի մոտ դժգոհություն առաջացնելու համար առաջարկվում են նաև վարժություններ, ինչպիսիք են. կանխել երեխայի ՝ տարածության մեջ նավարկելու փորձերը, գլուխը շրջելը կամ շրջվելը.

որոնք նրա համար գերզգայուն են (երկար համբույր, եթե նա չի դիմանում դրան, շշնջալով ուղիղ ականջին, եթե նա զգայունություն ունի փակ հնչյունների նկատմամբ և այլն): Մայրը պետք է վերահսկի և կանխի բանավոր և արդյունավետ երեխայի կողմից իրեն վնասելու ցանկացած փորձ, բայց միևնույն ժամանակ, նա պետք է շարունակի մարզվել: Երեխայի հետ դասը ավարտվում է կողմերի համաձայնության գալուց հետո, այսինքն. այն բանից հետո, երբ երեխան անցավ ուժասպառության և հնազանդության փուլ, ինչը թույլ տվեց մայրիկին երեխային ապահովել հարմարավետ պայմաններ հանգստի կամ հանգիստ կարճ խաղի համար: Մոր և երեխայի համատեղ փորձը ստեղծում է փոխադարձ ջերմության աճող զգացում և, որպես արդյունք, ամրապնդում ուղղիչ ազդեցությունը:

Մենք չունենք հուսալի արդյունքներ մեթոդի կիրառման արդյունքում երեխայի հետազոտությունից առաջ և հետո, բայց դա տալիս է երեխայի վիճակի որևէ բարելավում, թե ոչ, բայց դա անշուշտ ներառում է մի բաղադրիչ, որը դիտավորյալ զզվանք և սթրես է առաջացնում: երեխան.

Այնուամենայնիվ, «պահպանման» գործոնը կարող է ցանկալի լինել նաև երեխայի համար: Դա տեղի է ունենում, երբ այն լրացուցիչ պաշտպանության կարիք ունի արտաքին միջավայրի ագրեսիվ ազդեցություններից (Թ. Գրանդին, 1998):

Մենք օգտագործում ենք մեթոդը միայն բացառիկ դեպքերում, միայն որպես հիմնական աշխատանքի դրվագ:

Այս և շատ այլ տարբերակներ կարող են օգտագործվել աուտիզմով երեխաների հետ աշխատելիս: Այնուամենայնիվ, հիմնականը, մեր կարծիքով, երեխայի իրական հնարավորություններին համապատասխանող մոտեցման ընտրությունն է: Իսկ ներքին ուսումնական հաստատության պայմաններում այս կամ այն ​​մեթոդի կիրառումն անհարիր է թվում ՝ առանց հաշվի առնելու զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխայի ուսուցման և դաստիարակության սկզբունքները, որոնք մշակվել են դեֆեկտոլոգիայի (այնուհետև ուղղիչ մանկավարժության և հատուկ հոգեբանության) շրջանակներում: .

Վերահսկիչ հարցեր

1. Ինչպե՞ս եք հասկանում զսպող թերապիայի կիրառման էությունն ու հնարավորությունները:

2. Բացահայտեք աուտիզմի վարքային թերապիայի հիմնական սկզբունքները:

3. Ձեր կարծիքով, որքանո՞վ է հնարավոր օգտագործել խմբային թերապիայի և ընտրության մեթոդները ներքին հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատությունների պրակտիկայում:

4. Որո՞նք են էմոցիոնալ մակարդակի թերապիայի հիմքում ընկած սկզբունքները:

5. Ի՞նչ տեսական հասկացություններ են հանդիսանում TE-ASSN- ծրագրի հիմքը:

Գործնական առաջադրանքներ

1. Վերլուծեք աուտիզմով երեխաների հետ աշխատելու գեղագիտական ​​հոգեթերապեւտիկ մեթոդների կիրառման հնարավորությունները:

2. Քննարկում. «Աուտիզմով երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպման ընտրանքներ հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություններում»:

ՀԱՎԵԼՎԱՆԵՐ

Հավելված 1

Ախտորոշիչ ՔԱՐՏ

Օտիստիկ երեխա

(Կ. Ս. Լեբեդինսկայայից հետո, Օ. Ս. Նիկոլսկայա)

ՊԱՇՏՈՆԱԿԱՆ ՏԵFԵԿՈԹՅՈՆ

1. Երեխայի ազգանունը, անունը, հայրանունը _________________________

2. Տարիքը (օրը, ամիսները, ծննդյան տարեթիվը) ____________________

3. Դասարան (սովորելու դեպքում) _____.______________________________

4. Տան հասցե, հեռախոսահամար ________________________

ՏԵFԵԿՈԹՅՈՆ ՄԱՍԻՆ ԸՆՏԱՆԻՔ

ՄԱՅՐ. Անունը, տարիքը

ՀԱՅՐ. Անուն, Տարիք_

մասնագիտություն, կրթություն __________________________

Կա՞ն մասնագիտական ​​վտանգներ: Ինչպիսի?______

ԸՆՏԱՆԻՔՈ ANՄ ԿԱՅԱ ՄԵԿ ԵՐԵԽԱՆԵՐ ԵՆ? (սեռը, տարիքը, զբաղմունքը) _____

Ո՞ւՄ հետ է ապրում երեխան: երկու ծնողների հետ; ծնողները ամուսնալուծված են - նշեք, թե քանի տարեկան էր երեխան. ապրում է միայն մոր կամ հոր հետ (ընդգծել) ____________________________

ՏԱՆԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ (սոցիալ-մշակութային միջավայր)

Ընտանիքի անդամների թիվը _______________________________

Ընտանեկան հարաբերությունների բնույթը __________________

Ընտանիքի անդամների վերաբերմունքն այս երեխայի նկատմամբ _____________

Բնակարանային պայմաններ (սենյակների քանակը, երեխան ունի՞ առանձին սենյակ). _______________________________

ԵՐԲ ԱՌԱԻՆ խորհրդակցեց բժշկի հետ և ո՞րն է պատճառը: ______________

HԱՌԱՆԳՈԹՅԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈԹՅՈՆԸ

Տեղեկատվություն ամենամոտ հարազատների լուրջ հիվանդությունների, այդ հիվանդությունների հետևանքների, ընտանիքի անդամների մոտ հոգեֆիզիկական զարգացման բնածին կամ նախկինում ձեռք բերված որևէ շեղումների առկայության մասին (ում մոտ, ո՞ր տարիքից) _______________________

(ալերգիա, էպիլեպսիա, ալկոհոլիզմ, կարմրախտ, երակներ, հիվանդություններ, մտավոր հետամնացություն, արատներ, խոսքի խանգարումներ (ի՞նչ), էնդոկրին խանգարումներ, դիտվում է նյարդահոգեբույժի կամ հոգեբույժի կողմից (ո՞վ կոնկրետ)) (ըստ անհրաժեշտության ընդգծում) __________________

Որևէ մեկը ձախլիկ է: ____________________

Ընտանիքում ո՞վ ունի արտահայտված ունակություններ: _________ -

Վարպետության դաս

«Տեսողության խանգարումներով երեխաների հետ աշխատելու ուղղիչ տեխնոլոգիաներ» թեմայով

Ավագ մանկավարժՉերնովա Եկատերինա Յուրիևնա

Մոժգա, 2015

Թիրախբարձրացնել ուսուցիչների իրավասությունը արդի ուղղիչ տեխնոլոգիաների կիրառման մեջ:

Առաջադրանքներ:

1. Համակարգել ուղղիչ աշխատանքը, հաստատել ուսուցիչների եւ մասնագետների փոխազդեցությունը:

2. Ընդլայնել ուսուցիչների գիտելիքները ուղղիչ տեխնոլոգիաների հարցերի վերաբերյալ `հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջները:

3. Արդյունավետ ձևերի որոնում, տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպման մեջ նորարարական մոտեցումների և նոր տեխնոլոգիաների կիրառում:

4. Developարգացնել ուսուցիչների ստեղծագործական ներուժը:

Բարի օր, սիրելի ուսուցիչներ: Այսօր մենք հավաքվեցինք Ուսուցիչների խորհրդում ՝ «Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու ուղղիչ տեխնոլոգիաներ» թեմայով:

Ուսուցիչների նախորդ խորհրդում մենք որոշեցինք.

1. Հաստատել փորձնական մեթոդով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության ձևավորման նախապատրաստական ​​խմբի ուսուցչի փորձը:

2. Լրացրեք փորձերի անկյունները հանրագիտարանային և գեղարվեստական ​​գրականությամբ: Վերլուծությունը ցույց տվեց, որ միջին խմբում կա հանրագիտարանային բնույթի գրականություն «Առաջին հանրագիտարանը տղաների համար», «Ես ճանաչում եմ աշխարհը»: Ավագ խմբի մանկավարժները ներկայացրեցին հարուստ դիդակտիկ նյութ `« Քարեր »,« Կախարդուհիների ջուր »,« Խաղեր և փորձեր »: Նախապատրաստական ​​խմբում նյութ է ընտրվել «Ինչպե՞ս է աճում կենդանին», «Հակադրություններ» փորձերի համար:

3. Անցկացրեք մրցույթ «Լավագույն մինի բանջարանոցը պատուհանի վրա»: Այս որոշման համար մշակվել են կանոնակարգեր: Դուք ծանոթ եք դրան:

Շնորհակալ եմ այս որոշումները կյանքի կոչելու նախաձեռնության համար:

Այժմ ես ձեզ հարցեր կտամ, եթե համաձայն եք հայտարարության հետ `բարձրացրեք կանաչ ազդանշանային քարտը, եթե ոչ` կարմիրը:

1. Վստա՞հ եք, որ ուղղիչ և կրթական աշխատանքի որակը հնարավոր չէ բարելավել առանց նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառման:

2. Կարծում եք, որ նորարարական տեխնոլոգիաներին տիրապետելը անհնար է առանց մասնագիտական ​​հմտությունների բարձրացման:

3. Համաձա՞յն եք, որ բավական է օգտագործել միայն ավանդական մեթոդներ և ոչ ավանդական ուսուցման մեթոդներ ներառել ձեր աշխատանքում:

4. Ձեզ հետաքրքրու՞մ է իմանալ, թե ինչպես են օգտագործվում ոչ ավանդական տարբեր մեթոդներ ուղղիչ կրթական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար:

Ձեր պատասխանների հիման վրա դուք շահագրգռված եք ծանոթանալ աշխատանքի նոր ձևերին: Նրանց մասին է, որ մենք այսօր կխոսենք:

Այսօրվա օրակարգը հետևյալն է.

«Ուղղիչ տեխնոլոգիաները ՝ որպես առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների համալիրի մաս» զեկույց / Չերնովա Ե. Յու. /

Աշխատանքային փորձից «Ոչ ստանդարտ սպորտային սարքավորումները ՝ որպես առողջության խնայող տեխնոլոգիաների մաս ամենօրյա ռեժիմում» / Գրիգորիևա Վ.Վ., Ստեկոլշչիկովա Թ.Ա. /

«Ուղղիչ տեխնոլոգիաները ՝ որպես առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների համալիրի մաս» զեկույց

Popularողովրդական իմաստությունն ասում է. Մեզանից շատերը նույնն են ասում: Նրանք խոսում են առողջության մասին, վիճում են առողջության մասին, նրանք ցանկանում են առողջություն: Վաղ մանկությունից մեզանից յուրաքանչյուրը գիտակցում է մեր առողջության նկատմամբ ողջամիտ վերաբերմունքի կարևորությունը: Ինչպե՞ս եք վերաբերվում ձեր առողջությանը, հարգելի գործընկերներ:

Մենք պարզաբանեցինք, որ առողջության ուղին է նաև ճիշտ սնունդը, ֆիզիկական գործունեությունը, սթրեսային իրավիճակների բացակայությունը և շատ ավելին: Բայց ամենակարեւորն այն է, ինչ կախված է առաջին հերթին մեզանից:

Unfortunatelyավոք, նորագույն տեխնոլոգիաների, հետազոտությունների և զարգացման մեր արագընթաց դարաշրջանում առողջության պահպանման խնդիրը շատ սուր է դրված: Վիճակագրությունը ահազանգում է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջական վիճակի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ վերջին տասնամյակում բացարձակապես առողջ երեխաների թիվը 23 -ից նվազել է 15%-ի: Երեխաների մոտ 20-27% -ը հաճախ և երկարաժամկետ հիվանդ են: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրեթե 90% -ը ստանդարտ շեղումներ ունեն հենաշարժական համակարգի կառուցվածքում `վատ կեցվածք, հարթ ոտքեր: Երեխաների ճնշող մեծամասնությունը տառապում է շարժումների դեֆիցիտով և անձեռնմխելիության նվազումով:

Ընդհանուր ընդունված հասկացությունների համաձայն ՝ մարդու առողջության կառուցվածքն ապահովում է առողջապահությունը միայն 10-12%-ով, ժառանգականությունը պատկանում է 18%-ին, շրջակա միջավայրի պայմանները ՝ 20%-ին, իսկ ամենամեծ ներդրումը ՝ 50-52%-ը, կենսակերպն է: Ինչպես տեսնում ենք, «բաժնետոմսերի վերահսկիչ բլոկը» `հենց այս 50-52% -ը, մեր ձեռքերում են:

Շատ պատճառներ մեր վերահսկողությունից դուրս են, և մենք ոչինչ չենք կարող փոխել: Բայց կա մեկը, իմ կարծիքով, շատ կարևոր. Սա նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման անհրաժեշտության ձևավորումն է: Եթե ​​մենք ՝ ուսուցիչներս, չենք կարող ազդել առողջության առաջին 50% -ի վրա, ապա մնացած 50% -ը կարող ենք և պետք է տանք մեր աշակերտներին: Այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչպես ճիշտ տնօրինել այս «վերահսկիչ փաթեթը» նախադպրոցական հաստատության պայմաններում:

Մանկապարտեզի աշխատակիցների ջանքերն այսօր առավել քան երբևէ ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխայի առողջության բարելավմանը, առողջ ապրելակերպի մշակմանը: Պատահական չէ, որ այս խնդիրները գերակա են ռուսաստանյան կրթության արդիականացման ծրագրում: Եվ դրանք կարգավորվում են օրենսդրական փաստաթղթերում: Հիշեք, թե որ փաստաթղթերում:

Կոնվենցիա երեխայի իրավունքների մասին

2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 237-FZ «Կրթության մասին» դաշնային օրենքը Ռուսաստանի Դաշնություն»

Ռուսաստանի Դաշնության 05/15/13 թիվ 26 գլխավոր սանիտարական բժշկի որոշումը «SanPiN 2.4.1.3049-13 հաստատման մասին» «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ սարքի, նախադպրոցական հաստատության գործունեության ռեժիմի պահպանման և կազմակերպման համար» կրթական կազմակերպություններ »

«Ռուսաստանի Դաշնությունում քաղաքացիների առողջության պաշտպանության հիմունքների մասին» 21.11.11 թիվ 323-FZ դաշնային օրենքը

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 10/17/13 թիվ 1155 հրամանը «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\ u200b \ u200b կրթական չափանիշը հաստատելու մասին»

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության թիվ 6523-16 ուսումնական և մեթոդական նամակ 14.03.2000 թ. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առավելագույն բեռի հիգիենիկ պահանջների մասին` կազմակերպված կրթության ձևերով »:

Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության նախարարության 2000 թվականի մայիսի 15 -ի «Ուսանողների, կրթական հաստատության աշակերտների առողջության պահպանման կենտրոնի մոտավոր դրույթ» հրամանը: Թիվ 1418

Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության 2003 թվականի ապրիլի 4 -ի «Առողջապահական տեխնոլոգիաների իրականացման հրահանգներ կրթական հաստատությունների գործունեության մեջ» հրամանով: Թիվ 139

FSES DO- ն առաջին անգամ առանձնացրեց «Ուղղիչ աշխատանք» բաժինը, որը նախատեսում է հատուկ կրթական ծրագրերի և մեթոդների, հատուկ ուսումնական օժանդակ միջոցների և դիդակտիկ նյութերի, խմբակային և անհատական ​​ուղղիչ դասերի և զարգացման խանգարումների որակյալ ուղղման կիրառում:

Նշված խնդիրների լուծման միջոցներից են առողջապահական տեխնոլոգիաները, առանց որոնց փոխհատուցման տիպի մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացն աներևակայելի է: Բայց որո՞նք են առողջության պահպանման տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում: Փորձենք հասկանալ հասկացությունները:

Առողջապահության տեխնոլոգիան կրթության և առողջության բարելավման, ուղղիչ և կանխարգելիչ միջոցառումներ, որոնք իրականացվում են երեխայի, ուսուցչի և ծնողների փոխազդեցության գործընթացում:

Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաների նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխային առողջություն պահպանելու հնարավորություն տալն է, նրա մեջ առողջ ապրելակերպի համար անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, սովորեցնելը, թե ինչպես օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները առօրյա կյանքում:

Կան բազմաթիվ տեխնոլոգիաներ, որոնք կարելի է դասակարգել խմբերի.

առողջության պահպանման և խթանման տեխնոլոգիաներ (օրթոպեդիկ մարմնամարզություն, դինամիկ դադարներ, բացօթյա և սպորտային խաղեր, թուլացում, մատների մարմնամարզություն, աչքի մարմնամարզություն, շնչառական վարժություններ , ուղղիչ մարմնամարզություն);

դրանք առողջ ապրելակերպի ուսուցման տեխնոլոգիա (առավոտյան վարժություններ, ֆիզիկական դաստիարակություն, մերսում, ակտիվ հանգիստ);

ուղղիչ տեխնոլոգիաներ (հոդակապ մարմնամարզություն, երաժշտական ​​ազդեցության տեխնոլոգիա, հեքիաթաթերապիա, արտ թերապիա, լոգո ռիթմիկա, Սու-okոկ թերապիա):

Հարգելի գործընկերներ, ի՞նչ տեխնոլոգիաներ եք առավել հաճախ կիրառում ձեր աշխատանքում: Այսօր մենք կծանոթանանք նոր ոչ ավանդական տեխնոլոգիաներին, մասնագետները մեզ կներկայացնեն դրանք:

«Կենսաէներգոպլաստիկա երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի մեջ» / Ուվարովա Վ.Ի. /

«Սու-okոկ թերապիան ՝ որպես տեսողության խանգարում ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման արդյունավետ միջոցներից մեկը» / Սկրուգինա Ն.Ն. /

Շնորհակալություն մեր մասնագետներին պատրաստված նյութի համար:

Երեխաների առողջության բարելավման, դաստիարակության և զարգացման նոր արդյունավետ մոտեցումների որոնման շրջանակում ավագ խմբի մանկավարժներին հետաքրքրում էր «Ոչ ստանդարտ սպորտային սարքավորումների օգտագործումը որպես երեխաների առողջ ապրելակերպին ծանոթացնելու արդյունավետ միջոց» թեման: Նրանք այսօր մեզ հետ կկիսվեն իրենց զարգացումներով:

2. Աշխատանքային փորձից դաստիարակների խոսք «Ոչ ստանդարտ սպորտային սարքավորումները ՝ որպես ամենօրյա առօրյայում առողջապահական տեխնոլոգիաների մաս» / Գրիգորիևա Վ.Վ., Ստեկոլշչիկովա Թ.Ա. /

Այսպիսով, դիտարկվող տեխնոլոգիաներից յուրաքանչյուրն ունի առողջության բարելավման ուղղվածություն, և համալիրում կիրառվող առողջապահական գործունեությունը ի վերջո ձևավորում է երեխայի առողջ ապրելակերպի սովորությունը:

Ուղղիչ տեխնոլոգիաների օգտագործումը աշխատանքում բարձրացնում է ուղղիչ և կրթական գործընթացի արդյունավետությունը, ձևավորում արժեքային կողմնորոշումներ ուսուցիչների և ծնողների համար `ուղղված աշակերտների առողջության պահպանմանը և ամրապնդմանը, իսկ երեխայի համար` առողջ ապրելակերպի կայուն շարժառիթը:

3. Բիզնես խաղ «Փորձագետներ առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների մեջ» / Չերնովա Է. Յու. /

Ես հրավիրում եմ ձեզ խաղալ

Եվ լուծեք խնդիրները:

Հիշիր ինչ -որ բան, կրկնիր,

Այն, ինչ մենք չգիտենք, ավելին իմացեք:

Այսօր մեր սրահում կան առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների իսկական փորձագետներ:

1 առաջադրանք «Խնդիրներ տակառից»

Խաղի մասնակիցները հանում են թվերով տակառներ և պատասխանում հարցերին.

1. Երեխաների զբոսանքի ամենօրյա տևողությունը? (3-4 ժամ)

2. Ի՞նչ է պետք անել կրթական գործունեության կեսին: (ֆիզիկական դաստիարակություն, մարմնամարզություն աչքերի համար)

3. Շաբաթական քանի՞ անգամ են ֆիզկուլտուրայի դասեր անցկացվում 3-7 տարեկան երեխաների հետ: (Շաբաթական 2-3 անգամ)

4. Որքա՞ն ժամանակ է հատկացված 3-7 տարեկան երեխաների անկախ գործունեության համար (խաղեր, ML- ի պատրաստում, անձնական հիգիենա) (առնվազն 3-4 ժամ)

5. Որքա՞ն է OD- ի տևողությունը ավագ խմբում: (ոչ ավելի, քան 25 րոպե)

6. Քանի՞ րոպե կա ՕԴ -ների միջև: (առնվազն 10 րոպե)

7. Նշեք շարժման հիմնական տեսակները (քայլել, վազել, ցատկել, նետել, բարձրանալ)

8. Որո՞նք են կարծրացման ընթացակարգերի հիմնական տեսակները: (տարածքների օդափոխություն, թեթև հագուստով ֆիզիկական վարժություններ, մարմնամարզություն քնելուց հետո, սառը ջրով լվանալ)

Լավ արեց: Դուք կատարել եք առաջադրանքը: Առաջ շարժվել.

2 առաջադրանք «Կախարդական պայուսակ»

Իմ ձեռքերում կախարդական պայուսակ է: Ձեր խնդիրն է ՝ տոպրակից հանել իրը և պատասխանել. «Ի՞նչ բուժում է այն արտացոլում»:

1) լոբի `չոր լողավազան` բարի շարժիչ հմտությունների զարգացման համար

2) խոտով բարձիկ `բուսական դեղամիջոց

3) սկավառակ `երաժշտական ​​թերապիա

4) նարնջագույն `արոմաթերապիա

5) մի շիշ ծղոտով `շնչառական խաղեր

6) խոզանակ `մատների մարմնամարզություն

7) գունավոր մատիտներ `գունային թերապիա

Այժմ ես ձեզ կխնդրեմ բաժանվել 2 թիմի:

3 առաջադրանք «Տաքացման կայան»

Գտեք առողջության մասին ասացվածքի շարունակությունը.

Թիվ 1 թիմ

1) Առողջ մարմնում… (առողջ միտք)

2) Առողջություն ամեն ինչին… (գլուխ)

3) Ո՞վ է զբաղվում սպորտով… (նա ուժ է ստանում)

4) Առողջության մասին հոգալը լավագույնն է (դեղամիջոց)

5) Ավելի շատ շարժվեք, կապրեք… (ավելի երկար)

Թիմ 2

1) Առողջությունը լավ է ... (շնորհակալություն լիցքավորման համար)

2) Առողջությունն ավելի թանկ է (փող, հարստություն)

3) Կրկին հոգ տանել զգեստի մասին ...: (և առողջություն փոքր տարիքից)

4) Դուք հիվանդ եք, բայց առողջ եք… (զգուշացեք)

5) Դուք կկործանեք ձեր առողջությունը, նորը ... (չեք կարող գնել)

4 առաջադրանք »Առողջ երեխայի մոդել »

Նախադպրոցական կրթության ամենակարևոր խնդիրը երեխայի առողջության պահպանումն ու ամրապնդումն է: Իդեալում, սա առողջ երեխա դաստիարակելն է: Նախագծեք և ներկայացրեք ձեր առողջ երեխայի մոդելը որպես կոլաժ:

Ես առաջարկում եմ Ուսուցիչների խորհրդի որոշման նախագիծը.

1. անցկացնել ուղղիչ տեխնոլոգիաների կիրառմամբ կրթական գործունեության բաց տեսություն:

Պատասխանատու անձ ՝ Skrugina N.N., վերջնաժամկետ ՝ մինչև 03/18/15:

2. Անցկացնել «Լավագույն ոչ ստանդարտ սարքավորումներ» մրցույթը `մարզական անկյունները համալրելու նպատակով:

Պատասխանատու անձ `մանկավարժներ, ավագ մանկավարժ; ժամկետը `մինչև 03/18/15

3. Կազմակերպել պատի թերթերի ցուցադրություն ծնողների համար «Ուղղիչ տեխնոլոգիաներ.

Պատասխանատու անձ ՝ մանկավարժներ, վերջնաժամկետ ՝ մինչև 03/11/15:

Մատենագիտություն

Վոլոշինա Լ. Առողջապահական տարածքի կազմակերպում // Նախադպրոցական կրթություն: -2004.-N1.-S. 114-117 թթ.

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առողջապահական համակարգը»: Հեղինակներ - կազմողներ Մ. Պավլովա, Մ. Վ. Լիսոգորսկայա: Վոլգոգրադ. «Ուչիթել» հրատարակչություն 2008

Տերնովսկայա Ս.Ա., Տեպլյակովա Լ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առողջության պահպանման կրթական միջավայրի ստեղծում // Մեթոդիստ: -2005.-N4.-S. 61-65 թթ.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 17.10.13 թ. Թիվ 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշի հաստատման մասին»:

Speechամանակակից խոսքի թերապիան մշտական ​​ակտիվ որոնումների մեջ է ՝ տարբեր տարիքային փուլերում և կրթության հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաներին բնորոշ երեխաների ուսուցման և զարգացման գործընթացը բարելավելու և օպտիմալացնելու ուղիների համար:

Ներկայումս հատկապես արդիական է յուրաքանչյուր լոգոպեդի ՝ ուղղիչ արդի տեխնոլոգիաների և տեխնիկայի տիրապետման հարցը, գործնական մասնագիտական ​​գործունեության մեջ դրանց կիրառումը:

Հետևյալ մանկավարժական խնդիրները լուծելու համար.- խոսքի խանգարումներով ուսանողների և աշակերտների ժամանակին նույնականացում, նրանց խոսքի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն, նրանցից յուրաքանչյուրի հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունների և բովանդակության որոշում. - բանավոր և գրավոր խոսքի խախտումների կանխարգելում և վերացում `երեխայի կարիքներին և կարողություններին համապատասխանող մեթոդներով, կանխարգելիչ և ուղղիչ-մանկավարժական աշխատանքի միջոցներով.- ուսումնական գործընթացի շրջանակներում խոսքի թերապիայի աշխատանքի օպտիմալացմանն ուղղված մեթոդական գործունեության կազմակերպում.- ներքին և արտասահմանյան խոսքի թերապիայի ոլորտում ձեռքբերումների տարածման և գործնականում իրականացման աջակցություն.- ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց) խոսքի խանգարումներով երեխաներով և ուսուցիչների խորհրդատվություն `խոսքի թերապիայի առաջադրանքների և առանձնահատկությունների վերաբերյալ նրանց տեղեկացվածության անհրաժեշտ մակարդակը ապահովելու համար. Իմ մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ես կիրառում եմ հետևյալ տեխնոլոգիաները:

Ուսուցման տարբերակված տեխնոլոգիաներ:Մանկավարժական տեխնոլոգիաների խումբը `հիմնված ուսումնական գործընթացի կառավարման և կազմակերպման արդյունավետության վրա, ներառում է տարբերակված ուսուցում:Անհատականության զարգացման կարևոր ասպեկտը մանկավարժական գործընթացում ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման կիրառումն է, քանի որ հենց այս մոտեցումն է ենթադրում երեխաների հակումների և կարողությունների ավելի վաղ նույնականացում, անձի զարգացման համար պայմանների ստեղծում:Մակարդակի տարբերակման կիրառման հիմնական նպատակը յուրաքանչյուրին իր կարողությունների և կարողությունների մակարդակով կրթելն է, ինչը հնարավորություն է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի ստանալ առավելագույն գիտելիքներ ՝ ըստ իր կարողությունների և իրացնել իր անձնական ներուժը: Ես կազմում եմ ուսանողների ուղղիչ խմբեր `հաշվի առնելով խոսքի ընդհանուր խանգարումը: Յուրաքանչյուր խմբի համար ես մշակում եմ տարվա ուղղիչ և զարգացման աշխատանքների առանձին ծրագիր: Խմբային դասերը համակցված են անհատական ​​դասերի հետ, որոնք ուղղված են ձայնային արտասանության թերությունների շտկմանը: Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս ավելի արդյունավետ դարձնել կրթական գործընթացը, տեսնել աշակերտի անհատականությունը և պահպանել այն, օգնել երեխային հավատալ ինքն իրեն և ապահովել նրա առավելագույն զարգացումը:

Խոսքի թերապիայի տեխնոլոգիաներ... Խոսքի թերապիայի քննության նպատակն է որոշել ուղղիչ և զարգացման աշխատանքի ուղիները և միջոցները և երեխային ուսուցանելու հնարավորությունները `ելնելով խոսքի ոլորտում նրա չձևավորվածության կամ խանգարումների բացահայտումից: Հարցման նպատակները. - Խոսքի հմտությունների ծավալի բացահայտում; - համեմատելով այն տարիքային նորմերի, մտավոր զարգացման մակարդակի հետ. - թերության և խոսքի գործունեության և մտավոր գործունեության այլ տեսակների փոխհատուցման նախապատմության որոշում. - խոսքի ձայնային կողմի, բառաբանական ֆոնդի և քերականական կառուցվածքի յուրացման գործընթացի միջև փոխազդեցության վերլուծություն. - տպավորիչ և արտահայտիչ խոսքի հարաբերակցության որոշում: Փորձաքննությունն անցկացնում եմ մի քանի փուլով ՝ ա) երեխայի անամնեզիական տվյալների ուսումնասիրություն (օբյեկտիվ նյութ է տրամադրում խախտումների պատճառները բացահայտելու, մանկավարժական ռազմավարությունը որոշելու համար); բ) երեխայի խոսքի և զարգացման մտավոր մակարդակի ուսումնասիրություն. գ) ստացված արդյունքների վերլուծություն: Ախտորոշման տեսակները, որոնք ես օգտագործում եմ իմ աշխատանքում. - ներածական ախտորոշում. - միջանկյալ ախտորոշում. ես այն օգտագործում եմ ուսումնական տարվա կեսերին `ուսանողների ամենաբարդ արատների զարգացման դինամիկան հետևելու համար. - վերջնական ախտորոշում. ես ծախսում եմ ուսումնական տարվա վերջում `երեխաների վրա ուղղիչ և զարգացման ազդեցության արդյունավետությունը որոշելու համար: Այսպիսով, ախտորոշիչ ուսումնասիրությունը, մի կողմից, հնարավորություն է տալիս իրականացնել բարձրորակ ֆունկցիոնալ ախտորոշում և բացահայտել ֆունկցիոնալ համակարգերի, ներառյալ խոսքի խախտում կամ անհասություն, և դրանով իսկ մոտենալ դժվարությունների պատճառներին, իսկ մյուս կողմից ՝ համապարփակ ախտորոշումը օգնում է մշակել արդյունավետ, նպատակային ռազմավարություն: ուղղում, բացահայտել ուսուցման հատուկ ուղղիչ մեթոդներ, որոնք կարող են օգնել հաղթահարել այդ դժվարությունները: Ուսանողներին քննելիս ես օգտագործում եմ հետևյալ տեխնիկան.

Ձայնի արտասանության ուղղման տեխնոլոգիաներ:Խոսքի ցանկացած խախտում այս կամ այն ​​չափով կարող է ազդել երեխայի գործունեության և վարքի վրա: Երեխաները, ովքեր խոսում են վատ, սկսելով գիտակցել իրենց պակասը, դառնում են լուռ, ամաչկոտ, անվճռական: Հատկապես կարևոր է երեխաների կողմից հնչյունների և բառերի ճիշտ արտասանությունը գրագիտության ուսուցման ընթացքում, քանի որ գրավոր խոսքը ձևավորվում է բանավոր խոսքի հիման վրա, և բանավոր խոսքի թերությունները կարող են հանգեցնել ակադեմիական ձախողման: Անհատական ​​դասերի ընթացքում ես լուծում եմ հետևյալ խնդիրները.

• հնչյունների արտասանության հստակեցում;
• բացակայող հնչյունների կարգավորում և ամրագրում;
• հնչյունաբանական ընկալման զարգացում;
• տարբեր վանկային կառույցների բառերի վերարտադրման դժվարությունների հաղթահարում.
• ուսումնասիրված բառաբանական և քերականական կառուցվածքների համախմբում:

Այս տեխնոլոգիայի կիրառումը մշակում է անհրաժեշտ մկանային շարժումները `հոդակապի ապարատի մասերի ազատ տիրապետման և վերահսկման, ճշգրտության, մաքրության, ծավալի, շարժումների սահունության, հոդակապ մարմնամարզական վարժություններ կատարելու ընթացքում տվյալ կեցվածքը պահելու ունակության համար: հնարավոր է արագացնել խոսքի մեջ խանգարված հնչյունների ստեղծման և ներդրման գործընթացը: Ձայնային արտասանության թերությունները շտկելիս ես օգտագործում եմ Տ. Բ. Ֆիլիչևայի, Գ. Վ. Չիրկինայի, Վ. Ի. Ռոժդեստվենսկայայի, Մ. Ֆ. Ֆոմիչևայի, Ա.

Խոսքի շնչառության ձևավորման տեխնոլոգիաներ խոսքի արտասանության կողմի տարբեր խախտումների համար:Շնչառության զարգացումը խոսքի պաթոլոգիայի երեխաների վրա ազդեցության առաջին և շատ կարևոր փուլերից է ՝ անկախ նրանց խոսքի արատի տեսակից: Ամրապնդված, կանոնավոր շնչառություն, ամբողջ օրգանիզմի աշխուժացում, նյութափոխանակության բարելավում, առողջ ախորժակ և հանգիստ քուն առաջացնելը, այս ամենն ուժեղացնող ազդեցություն է ունենում երեխաների վրա: Խոսքի խանգարում ունեցող երեխաները, ինչպես նաև սոմատիկորեն թուլացած երեխաները պետք է սովորեն շնչառության ճիշտ տեսակը ՝ հատուկ ուղղիչ ֆիզիկական վարժությունների օգնությամբ: Ուսանողների մեջ խոսքի շնչառություն կազմելիս ես օգտագործում եմ Լ.Ի.Բելյակովայի, Ա.Ն. Ստրելնիկովայի տեխնիկան: Այս տեխնոլոգիայի կիրառումը թույլ է տալիս կակազ ունեցող երեխաներին սովորել խոսքի սահունության օգտագործման կանոնները, դիզարտրիայով տառապող երեխաներին `ձայնը նորմալացնելու, խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը ընդհանրապես, նպաստում է խոսքի արտաբերման ճիշտ ծրագրավորմանը:

Խոսքի թերապիայի մերսման տեխնոլոգիաներ... Դիֆերենցիալ խոսքի թերապիայի մերսումը համապարփակ բժշկական - հոգեբանական - մանկավարժական աշխատանքի մի մասն է, որն ուղղված է խոսքի տարբեր խանգարումների շտկմանը: Ես մերսում օգտագործում եմ խոսքի թերապիայի մեջ դիսլալիա, դիզարտրիա, կակազություն և ձայնի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ: Խոսքի պաթոլոգիայի այս ձևերով (հատկապես դիզարտրիայով) մերսումն արդյունավետ խոսքի թերապիայի նախապայման է: Խոսքի թերապիայի մերսումը խոսքի թերապիայի տեխնոլոգիաներից է, խոսքի թերապիայի ազդեցության ակտիվ մեթոդ: Մերսումն օգտագործվում է այն դեպքերում, երբ առկա է հոդային մկանների տոնայնության խախտում: Փոխելով ծայրամասային հոդային ապարատի մկանների վիճակը ՝ մերսումն ի վերջո անուղղակիորեն նպաստում է խոսքի արտասանության կողմի բարելավմանը: Մերսում օգտագործում եմ ուղղիչ խոսքի թերապիայի բոլոր փուլերում, բայց հատկապես կարևոր է այն օգտագործել աշխատանքի սկզբնական փուլերում: Խոսքի թերապիայի մերսումըստ E. A. Dyakova- ի հեղինակի մեթոդի:

Խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացման տեխնոլոգիաներ... Խոսքի ուղղման էական խնդիրներից մեկը բառապաշարի ընդլայնումն ու ակտիվացումն է, խոսքի քերականական ձևավորման վրա աշխատանքը, տ. բառապաշարի և շարահյուսական կառուցվածքների աղքատությունը, ագրամատիզմի առկայությունը դժվարացնում է աշակերտների ճիշտ խոսքի յուրացումը: Բառապաշարը հարստացնելու ուղղիչ աշխատանքը տեղի է ունենում ՝ հաշվի առնելով կույր դպրոցականների խոսքի զարգացման օրինաչափությունները, և իմ աշխատանքում ես կիրառում եմ տիֆլոպեդագոգիայի սկզբունքներից մեկը ՝ կույրերի խոսքի կոնկրետացում, այսինքն ՝ նրանց զգայականության ընդլայնում փորձառություն բառապաշարի աճին համապատասխան: Կույրերի խոսքը կոնկրետացնելու համար ես օգտագործում եմ տարբեր եղանակներ. ընկերոջ հետ անալոգիայի միջոցով անծանոթ օբյեկտի բացատրություն. գոյություն ունեցող գաղափարների վերարտադրություն, բառերի իմաստի բացատրություն և այլն: Ես աշխատանք եմ տանում յուրաքանչյուր դասի, անհատական ​​կամ խմբային բառապաշարի զարգացման և հարստացման ուղղությամբ `պարբերաբար օգտագործելով կույրերի խոսքը կոնկրետացնելու սկզբունքը: Սա օգնում է հաղթահարել բառապաշարը ՝ որպես կույրերի խոսքի զարգացման, գիտելիքների ձևականության և սովորողների խոսքի ճիշտ զարգացման բացասական կողմերից մեկը: Աշխատելիս ես օգտագործում եմ Լ. Գ. Պարամոնովայի, Լ. Գ. Կոբզարևայի, Ն. Ս. Կոստյուչեկի մեթոդները:

Համահունչ խոսքի զարգացման տեխնոլոգիաներ:Երեխայի մտավոր ունակությունների զարգացման մակարդակի հիմնական ցուցանիշներից կարելի է համարել նրա խոսքի հարստությունը: Հետևաբար, կարևոր է աջակցել և ապահովել ուսանողների մտավոր և խոսքի կարողությունների զարգացումը: Ուղղիչ աշխատանքի կենտրոնական տեղերից մեկը ես հանձնարարում եմ համահունչ խոսքի ձևավորմանը, որովհետև համահունչ խոսքի տարբեր հմտությունների տիրապետումը թույլ է տալիս երեխային լիարժեք հաղորդակցվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Ես աշխատում եմ բանավոր առաջխաղացման մեթոդով համահունչ խոսքի զարգացման վրա, քանի որ անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել հաղորդել հետևողական և հետևողական կերպով կատարվող առաջադրանքի էությունը, պատասխանել հարցերին հրահանգներին խիստ համապատասխան ՝ օգտագործելով սովորած տերմինաբանությունը, կատարել մանրամասն հայտարարություն կրթական առաջադրանքի կատարման հաջորդականության մասին: Նման աշխատանքը երեխաներին պատրաստում է դասարանում անվճար կրթական խոսքի: Խոսքի զվարճալի նյութ, բազմազան վարժություններ, բանավոր և գրավոր ձևերով առաջադրանքներ օգնում են գործնական խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը, ուշադրության, հիշողության և մտածողության զարգացմանը: Աշխատելիս ես օգտագործում եմ Ռ.Ի. Լալաևայի, Ն.Գ. Անդրեևայի մեթոդները:

Գրելու խախտումները շտկելու տեխնոլոգիաներ:Երեխաների գրավոր խոսքի խանգարումները խոսքի սովորական խանգարում են `բազմազան և բարդ պաթոգենեզով: Խոսքի թերապիայի աշխատանքը գրելու ուղղման վրա, որը ես իրականացնում եմ, ունի տարբերակված բնույթ ՝ հաշվի առնելով խախտման մեխանիզմը, դրա ախտանիշները, կառուցվածքըերեխայի արատը, հոգեբանական բնութագրերը: Այս տեխնոլոգիան նպաստում է.

• բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորում.
• լեզվի վերլուծության և սինթեզի զարգացում;
• հնչյունաբանական ընկալման զարգացում;
• հնչյունաբանական և վանկային վերլուծության և սինթեզի զարգացում.
• բառապաշարի հարստացում և համակարգում;
• շեղման և բառակազմության կանոնների ձևավորում և համախմբում.
• բանավոր և գրավոր խոսքում ագրամատիզմի վերացում:

Գրավոր խոսքի ուղղման աշխատանքների արդյունքը կարելի է համարել գրելու որակի բարձրացում և, որպես հետևանք, հիմնական առարկաներից ակադեմիական կատարողականի բարելավում և ուսանողների հոգե -հուզական վիճակի բարելավում: Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ A.V. Yastrebova, Z.E. Agranovich, L.G. Paramonova, R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova, L.N. Efimenkova, I.N.Sadovnikova, L.G. Kobzareva.

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա... Speechամանակակից ՏՏ-ի օգտագործումը խոսքի ուղղման դասերին նպաստում է երեխաների ինքնատիրապետման զարգացմանը, մեծացնում ուսանողների մոտ ուսումնական գործունեության մոտիվացիան և զգալիորեն նվազեցնում արտասանության հմտությունների ձևավորման ժամանակը: Իմ աշխատանքում համակարգչային տեխնոլոգիան օգտագործելիս ես լուծում եմ հատուկ կրթության երկու հիմնական խնդիր.

• Երեխաների մոտ ձևավորում եմ համակարգիչ օգտագործելու ունակություն.
• Ես օգտագործում եմ համակարգչային տեխնոլոգիաները դրանց զարգացման և հոգեֆիզիոլոգիական խանգարումների շտկման համար:

Դասարանում ես օգտագործում եմ թվային կրթական ռեսուրսներ, որոնք զարգացնում են լսողական ընկալում, ճիշտ արտասանության հմտություն, համահունչ խոսելու, արտահայտություններ և նախադասություններ ինքնուրույն կազմելու ունակություն, հարստացնում բառապաշար, զարգացնում տրամաբանական մտածողություն, տեսողական և լսողական հիշողություն և հնարամտություն: ՏՀՏ օգտագործումը հեշտացնում է աշխատանքը, թույլ է տալիս քայլել ժամանակի հետ, հնարավորություն է տալիս զգալիորեն հարստացնել, որակապես թարմացնել ուղղիչ և զարգացման գործընթացը խոսքի թերապիայի դասին և բարձրացնել դրա արդյունավետությունը:

Ավելի հաջող սոցիալականացման, սոցիալապես ակտիվ անհատականության ձևավորման և հոգեբանական ուղղման համար ես օգտագործում եմխաղային տեխնոլոգիաորոնք խթանում են երեխաներին կրթական գործունեության մեջ, ընդլայնում են նրանց մտահորիզոնը, զարգացնում ճանաչողական գործունեությունը, ձևավորում որոշակի հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են գործնական գործունեության մեջ, առաջացնում հետաքրքրություն և հաղորդակցության կարիք և զարգացնում ճանաչողական գործընթացներ:

Առողջություն խնայող տեխնոլոգիաներ:Խմբերի կոնտինգենտը բաղկացած է տարբեր հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերով երեխաներից, և նրանց համար պարզապես անհրաժեշտ է օգտագործել առողջության պահպանումը: Առողջապահության տեխնոլոգիաները կրթության, առողջության բարելավման, ուղղիչ և կանխարգելիչ միջոցառումների անբաժանելի համակարգ են, որոնք ուղղված են ուսանողների առողջության պահպանմանը և խթանմանը:Թիրախ ուսուցման առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաներ - ուսանողին հնարավորություն ընձեռել պահպանել առողջությունը դպրոցում սովորելու ընթացքում, նրա մեջ ձևավորել առողջ ապրելակերպի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ: Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաներն առանձնացնող հիմնական ցուցանիշը աշակերտների վիճակի կանոնավոր էքսպրես ախտորոշումն է և դինամիկայում մարմնի զարգացման հիմնական պարամետրերին հետևելը (ուսումնական տարվա սկիզբ - ավարտ), ինչը թույլ է տալիս համապատասխան եզրակացություններ անել վիճակի մասին: ուսանողների առողջության մասին: Տեխնոլոգիաները, որոնք ես օգտագործում եմ, սերտորեն փոխկապակցված են յուրաքանչյուր դասի նպատակների և խնդիրների, ուղղիչ աշխատանքի փուլերի հետ և կիրառվում են յուրաքանչյուր երեխայի համար առավել անհատական ​​մոտեցմամբ: Այս տեխնոլոգիաների օգտագործումը թույլ է տալիս փոխարինել մտավոր գործունեությունը դինամիկ դադարներով, հավասարաչափ բաշխել տարբեր տեսակի առաջադրանքներ, կիրառել TCO- ն նորմատիվորեն, ինչը օգնում է ձևավորել, պահպանել և բարելավել ուսանողների առողջությունը:

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմոչ ավանդական խոսքի թերապիայի տեխնոլոգիաների համար.- երաժշտական ​​թերապիա Երաժշտության ազդեցությունը մարդու վրա բուժական նպատակների համար: Հանգիստ, հանգստացնող երաժշտության պատճառով առաջացած հույզերը հանգստացնում են նյարդային համակարգը, խթանում շնչառությունը և արյան շրջանառությունը, բարելավում նյութափոխանակությունը, ինչը դրականորեն ազդում է ուղեղային ծառի կեղևի տոնուսի, կրթական գործընթացի մասնակիցների հոգեբանական վիճակի վրա: Երաժշտական ​​թերապիա օգտագործող խոսքի թերապիայի դասերի նպատակն է ստեղծել դրական հուզական ֆոն վերականգնման համար.

• անհանգստության գործոնի հեռացում;
• շարժիչային գործառույթների խթանում;
• զգայական գործընթացների (զգացմունքներ, ընկալումներ, ներկայացումներ) և զգայական ունակությունների զարգացում և ուղղում.
• խոսքի գործառույթի խանգարում;
• ռիթմի, տեմպի, ժամանակի զգացման զարգացում;
• մտածողության և երևակայության զարգացում;
• բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;
• խոսքի պրոզոդիկ կողմի նորմալացում:

Երաժշտական ​​թերապիան կազմակերպվում է իմ կողմից ՝ անհատական ​​և խմբակային ձևերով: Երաժշտության օգտագործումը ուղղիչ աշխատանքում օգնում է կանխել և բուժել նյարդահոգեբուժական հիվանդությունները և բարելավել երեխաների հոգե -հուզական վիճակը:

- հեքիաթային թերապիա -մեթոդ, որն օգտագործում է հեքիաթային ձև անհատականության ինտեգրման, ստեղծագործական ունակությունների զարգացման, գիտակցության ընդլայնման և արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության բարելավման համար:

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներն արագ շեղվում են, հոգնում և իրենց հիշողության մեջ չեն պահում առաջադրանքները: Օբյեկտների և երևույթների միջև տրամաբանական և ժամանակավոր կապերը միշտ չէ, որ հասանելի են երեխաներին: Խոսքի խանգարումների այս հատկանիշներն են թելադրում հեքիաթաթերապիայի տեխնիկայի օգտագործման հիմնական նպատակը `երեխաների խոսքի բազմակողմանի, հետևողական զարգացումը և դրա հետ կապված մտավոր գործընթացները:

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ խոսքի թերապիայի աշխատանքի համար հեքիաթային թերապիայի տարրերի ներառումը թույլ է տալիս լուծել հետևյալ խնդիրները.

• երեխայի յուրաքանչյուր բառի և արտասանության հաղորդակցական կողմնորոշման ստեղծում.
• լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների կատարելագործում.
• խոսքի ձայնային կողմի բարելավում արտասանության, ընկալման և արտահայտչականության ոլորտում.
• երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում;
• տեսողական, լսողական և շարժիչային անալիզատորների հարաբերությունները.
• դասարանում բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծում, երեխաների հոգե-հուզական վիճակի բարելավում:

Հեքիաթային թերապիան երեխաների մոտ զարգացնում է գործունեություն, անկախություն, ստեղծագործականություն, հուզականություն, համահունչ խոսք `լոգոպաթներ: Հեքիաթի մթնոլորտում երեխաներն ազատվում են, բաց դառնում իրականության ընկալման համար, հետաքրքրություն ցուցաբերում տարբեր առաջադրանքների կատարման նկատմամբ:

Այսպիսով, հեքիաթի, դրա սյուժետային գծերի կատարման միջոցով ես լուծում եմ բազմաթիվ ուղղիչ խնդիրներ: Սա բարձրացնում է խոսքի թերապիայի աշխատանքի արդյունավետությունը `ներառելով հուզական բաղադրիչը կրթական նյութում:

Կրթական տեխնոլոգիաների և մանկավարժական գործունեության մեթոդների տիրապետումը նպաստում է տեսողական անբավարարություն ունեցող համակցված պաթոլոգիայի հետ կապված խոսքի թերապիայի արդյունավետության և որակի բարձրացմանը: Վերոնշյալ բոլոր տեխնոլոգիաների կիրառումն անընդհատ հանգեցնում է ուղղիչ աշխատանքների արդյունավետության բարձրացման: