Այսօր նախադպրոցական կրթության մանկավարժական գործընթացը հարստացված է տարբեր տեսակի ինտեգրված գործունեությամբ: Նրանք թույլ են տալիս հետապնդել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության, վերապատրաստման և զարգացման տարբեր նպատակներ: FGT- ում խաղը երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևն է և գործունեության առաջատար տեսակը: Եթե ​​խաղը հատուկ կազմակերպվում է դաստիարակի կողմից և ներմուծվում է բնության ճանաչման և դրա հետ փոխգործակցության գործընթացում, դաստիարակչի և երեխաների միջև կրթական խաղի այնպիսի ձև, որն ունի հատուկ դիդակտիկ նպատակ, կոչվում է խաղերի ուսուցման իրավիճակ ( ITS): Այն բնութագրվում է հետևյալ կետերով.

- այն ունի կարճ և առանց բարդության սյուժե.

- հագեցած անհրաժեշտ խաղալիքներով, սարքավորումներով, դրա համար հատուկ կազմակերպված խաղահրապարակով.

- խաղի բովանդակությունը ներառում է դիդակտիկ նպատակ, կրթական առաջադրանք.

- ուսուցիչը վարում և ղեկավարում է ամբողջ խաղը:

Կարելի է առանձնացնել IEE- ի մի քանի տեսակներ, որոնց օգնությամբ հաջողությամբ լուծվում են երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու տարբեր կրթական առաջադրանքներ:

1. Խաղալ կրթական իրավիճակներ խաղալիքներով `անալոգներ

Անալոգները խաղալիքներ են, որոնք պատկերում են բնության առարկաները: Գոյություն ունի կենդանիների և բույսերի ռետինե և պլաստմասե կեղծամների հսկայական տեսականի: Այս տեսակի խաղալիքների օգտագործման հիմնական կետը կենդանի օբյեկտի համեմատությունն է անշունչ անալոգի ՝ կենդանու կամ բույսի աշխարհագրական հեռավորության հետ: Խաղալիքների օգնությամբ հեշտ է ցուցադրել. Ինչ կարելի է անել առարկայի, կենդանի էակի հետ, այսինքն. ցույց տալ գործունեության սկզբունքորեն տարբեր ձևեր կենդանի և ոչ կենդանի առարկաների հետ:

2. Գրական կերպարների հետ խաղերի ուսուցման իրավիճակներ:

Այս իրավիճակները կապված են երեխաների համար քաջ հայտնի տիկնիկների օգտագործման հետ, որոնք գրական ստեղծագործությունների կերպարներ են (Պետրուշկա, Դուննո, Բուրատինո և շատ ուրիշներ): Նրանց միակ գերել երեխաներին և պահպանել այս հոբբին խաղալիս:

3. Խաղերի ուսուցման իրավիճակներ, ինչպիսիք են ճանապարհորդությունը:

Travelամփորդությունը կոլեկտիվ անուն է տարբեր տեսակի խաղերի ՝ անտառ, կենդանաբանական այգի, թանգարաններ, ֆերմաներ, էքսկուրսիաներ, ճանապարհորդություններ, արշավներ այցելելու համար: Այցելելով հետաքրքիր վայրեր ՝ երեխաները խաղային եղանակով նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում բնության մասին:

Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում IOS տիպի ճանապարհորդության նշումները:

Հիշում եմ, որ կար նման «Լոշարիկ» անիմացիոն ֆիլմը, հեքիաթային կերպար `փուչիկներից պատրաստված ձի: Նա ծառայեց որպես մեր խաղի հերոսը

Թեման «Լոշարիկի ճանապարհորդությունը դեպի անտառ»

Ավագ խումբ

Դիդակտիկ առաջադրանքներ.

ՍՊԸ "Գիտելիք":

- ձևավորել ընդհանրացված պատկերացում վայրի կենդանիների, թռչունների մասին.

- հստակեցնել երեխաների պատկերացումները անտառային կենդանիների `արջի, գայլի, աղվեսի, նապաստակի վերաբերյալ.

- ձևավորել անտառի ՝ որպես համայնքի մասին պատկերացում.

- համոզել երեխաներին բոլոր տեսակի կենդանիների և բույսերի օգտակարության մեջ.

- սովորեցնել պատճառաբանական կապեր հաստատել խառը անտառի բուսական և կենդանական աշխարհի միջև:

ՍՊԸ «Սոցիալիզացիա».

- խթանել խաղերում բնության հասկացության ստեղծագործական օգտագործումը:

ՍՊԸ «Առողջություն»

ՍՊԸ «Հաղորդակցություն».

- զարգացնել երեխաների խոսքը, համեմատել, արտահայտել նրանց հույզերը բառերով,

Կրթական առաջադրանքներ.

- երեխաների մեջ դաստիարակել բնության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ունենալու ունակություն.

- բնության նկատմամբ հարգանքի ձևավորում:

Նյութեր, սարքավորումներ.

Վայրի կենդանիների, անտառային թռչունների, ծառերի, ավտոբուսի տոմսերի, մագնիտոֆոնի նկարներ, թռչունների ձայների ձայնագրություններ:

Լոշարիկը ներս է մտնում հետևյալ բառերով.

Լոշարիկը վազեց մանկապարտեզի երեխաների մոտ

«Ես վազեցի անտառով, հանդիպեցի մեկին

Բայց ես չհասկացա. Ո՞վ հանդիպեց ինձ:

Հավանաբար երեխաները. Դու ինձ կօգնե՞ս »:

Ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է Լոշարիկի հետ, ով եկել էր նրանց այցելելու:

Լոշարիկը ողջունում է երեխաներին և ասում, որ նա անտառում էր և այնտեղ հանդիպեց մեկին, բայց հստակ չգիտի, թե ում:

Ուսուցիչը զարմանում է, որ Լոշարիկը չգիտի, թե ինչ է անտառը և ինչպես են ապրում այնտեղ հանդիպած կենդանիները:

Պարզվում է, որ նա ընդհանրապես ոչինչ չգիտի անտառի մասին:

Ուսուցիչը Լոշարիկին հրավիրում է երեխաների հետ էքսկուրսիայի գնալ անտառ: Երեխաները նստում են աթոռների վրա (ավտոբուս), տոմս են գնում դիրիժորից և հասնում Լեսնայա կայարան:

Անտառը բազմաթիվ բնակիչների համայնք է ​​`բուսական և կենդանական աշխարհի ներկայացուցիչներ:

Ուսուցիչը երեխաներին հանելուկներ է պատմում վայրի կենդանիների և անտառի մասին:

Երեխաները անվանում են անտառային կենդանիներ և ցույց են տալիս դրանք նկարում:

Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ յուրաքանչյուր անտառում շատ տարբեր թռչուններ կան:

Ուսուցիչը երեխաներին հանելուկներ է տալիս թռչունների մասին:

Երեխաները անվանում են թռչուններին և ցույց տալիս դրանք նկարում:

Ուսուցիչը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին ճիշտ պատասխանների համար:

Ուսուցիչը շարունակում է իր պատմությունը և բացատրում, որ ծառերը դեռ հիմնականն են անտառում, նրանցից է կախված, թե ինչ կենդանիներ են ապրում անտառում, ինչ թփեր, սնկեր, հատապտուղներ են աճում դրանում: Theառերն առանձնանում են ՝ կեչի պուրակ, սոճու անտառ, կաղնու պուրակ, խառը կամ փշատերև անտառ: Անտառում, նրա բոլոր բնակիչները լավ են հարմարվել կյանքին: Կենդանիներն իրենց համար սնունդ են գտնում, բուծման վայր և կարող են փախչել թշնամիներից:

Երեխաները հրավիրված են հյուրին պատմելու իր հանդիպած կենդանիների կյանքի մասին:

Երեխաները խոսում են գայլի, արջի, աղվեսի և նապաստակի մասին, թե ինչպես են նրանք անցկացնում ամառն ու ձմեռը:

Դաստիարակը բոլորին բերում է այն եզրակացության, թե ինչն է միավորում այս կենդանիներին և ինչպես են դրանք կոչվում:

Երեխաների պատասխանները:

Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե ինչու են նրանց վայրի անվանում:

Երեխաների պատասխանները:

(Նրանք ինքնուրույն սնունդ են ստանում իրենց համար, կառուցում են իրենց սեփական բնակարանը, խնամում իրենց ձագերին):

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է Լոշարիկին բացատրել անտառում վարքի հիմնական կանոնները: (Մի գնացեք անտառ միայնակ, չպետք է աղմուկ բարձրացնեք անտառում, աղբ նետեք, ճյուղեր կոտրեք և այլն):

Լոշարիկը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին օգնության համար, հրաժեշտ տալիս և հեռանում:

Երեխաները նստում են ավտոբուս և վերադառնում մանկապարտեզ: Wayանապարհին ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե ինչ են նրանք հիշում, ինչն են նրանց դուր եկել անտառում:

Մանկապարտեզ ժամանելուն պես երեխաներին հրավիրում են իրենց տպավորությունները արտահայտել գծագրերով, և կազմակերպվում է երեխաների ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդես:

«Մենք գնում ենք կենդանաբանական այգի» թեման

Միջին խումբ

Դիդակտիկ առաջադրանքներ.

ՍՊԸ «Գիտելիք»

- ընդլայնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատկերացումները վայրի կենդանիների վերաբերյալ.

- ծանոթանալ Կարմիր գրքում նշված կենդանիներին.

Օ.ո. «Սոցիալիզացիա»

- խթանել հազվագյուտ կենդանիների օգտագործումը խաղերում

ՍՊԸ «Առողջություն»

- ձևավորել առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ նախնական գաղափարներ

ՍՊԸ «Կապ»

- զարգացնել երեխաների խոսքը, համեմատել, նրանց զգացմունքները արտահայտել բառերով

- խրախուսել իրենց փորձը երեխաների և մեծահասակների հետ կիսելու փորձերը:

Կրթական առաջադրանքներ.

- Մշակել կենդանիների նկատմամբ հարգանք:

Նյութեր, սարքավորումներ ՝ ստվարաթղթե արկղեր, կենդանիների խաղալիքներ (նկարներ), տոմսեր, սնունդ կենդանիների համար, քերիչներ, շերեփներ, մագնիտոֆոն, սկավառակներ ՝ թռչունների և կենդանիների ձայների ձայնագրություններով:

Ուսուցիչը ստվարաթղթե տուփերից պատրաստում է «վանդակներ», որոնցում տեղակայված են «կենդանիներ» (խաղալիքներ կամ նկարներ): Կենդանաբանական այգու մուտքի մոտ գործում է տոմսարկղ, որտեղ գանձապահը տոմսեր է վաճառում: Հսկիչը, ներս թողնելով եւ տոմսեր պոկելով, երեխաներին խնդրում է մոտ չգալ «վանդակներին», չկերակրել կենդանիներին: Կենդանաբանական այգու տարածքում երեխաներին դիմավորում է ուղեցույցը (այս դերը ստանձնում է դաստիարակը), ով խոսում է նրանց հետ, խոսում կենդանիների մասին (ինչ են նրանք ուտում, ինչպես են վարվում, ինչ բնավորություն ունեն): Հատուկ ուշադրություն այն կենդանիներին, որոնք գրանցված են Կարմիր գրքում և պաշտպանված են պետության կողմից: Ուղեցույցը պատմում է այն մասին, թե որտեղ են ապրում այս կենդանիները, ինչու են նրանցից այդքան քիչ մնացել, ինչպես են դրանք պաշտպանված:

Յուրաքանչյուր «վանդակի» մոտ գտնվող ուղեցույցը զրույց է վարում երեխաների հետ. Նա հարցեր է պարզում, թե ինչ գիտեն նրանք այս կենդանու մասին:

Երեխաների պատասխանները:

Եվ հետո համառոտ տալիս է նոր, փոքր տեղեկատվություն:

Կենդանաբանական այգի այցելելիս կազմակերպեք սննդի բաշխում, «վանդակների» մաքրում: Այս դերասանական գործունեությունը, որը կատարվում է երեխաների կողմից, աջակցում է խաղային իրավիճակին և թույլ է տալիս երեխաներին նոր տեղեկատվություն ստանալ:

Մարգարիտա Իվանովա
Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Խաղերի ուսուցման իրավիճակները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի արդյունավետ ձևերից մեկը»

Այսօր նախադպրոցական մանկավարժական գործընթացըկրթությունը կրթության նպատակով օգտագործում է ինտեգրված բնույթի գործունեության տարբեր տեսակներ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցում և զարգացում... Խաղը եղել և մնում է գլխավորը աշխատանքի ձևըերեխաների հետ և նրանց գործունեության հիմնական տեսակը: Եթե ​​խաղն ունի կոնկրետ դիդակտիկ նպատակ, ապա այդպիսին խաղի ձևը կոչվում է խաղ սովորելու իրավիճակ(IOS, որի հիմնական բնութագրերը են:

Կարճ և չբարդացած սյուժե:

Անհրաժեշտ խաղալիքներով հագեցում, սարքավորումներ:

Հատուկ կազմակերպված խաղային տարածք.

Դիդակտիկ նպատակի և կրթական առաջադրանքի առկայություն:

Պարտադիր վարք և ուղղորդում խաղալ մեծահասակների համար.

IOS- ի մի քանի տեսակներ կարելի է առանձնացնել.

IOS- ը անալոգային խաղալիքներով `իրական կյանքի առարկաների և առարկաների պատկերներ, կարող է օգտագործվել բոլոր տարիքային խմբերում: Նմանատիպ խաղալիքները ուշագրավ են նրանով, որ նրանց օգնությամբ 2-3 տարեկանից կարող եք ձևըհստակ պատկերացումներ կոնկրետ հատկանիշների մասին, օրինակ ՝ կենդանի էակների ՝ բնորոշ հատկանիշների հիման վրա, և պատկերները կարելի է համեմատել ոչ միայն իրական առարկաների, այլև նկարների, տեսողական միջոցների նրանց պատկերների հետ:

Գրական կերպարներով IOS- ը օգտագործում է տիկնիկներ, որոնք պատկերում են երեխաներին քաջ հայտնի ստեղծագործությունների կերպարներ: Սրանք իրենց սիրելի հեքիաթների, պատմությունների, մուլտֆիլմերի հերոսներն են: Նրանք երեխաների կողմից ընկալվում են հուզականորեն, ձևավորել երևակայությունը, դառնում են ընդօրինակման առարկաներ: Նման OS ձևըերեխաների միջև շփումների զարգացում, անհրաժեշտ է օգնել նրանց ավելի արագ ճանաչել միմյանց, սովորել միմյանց անուններն ու տեսքը, պայմանականորեն դրանք կարող են կոչվել «Անոթություն».

Եկեք նայենք դրանցից մի քանիսին:

Խաղի իրավիճակը«Միշկա-Տոպտիժկան հանդիպում է տղաներին»

Թիրախ Toարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը միմյանց նկատմամբ, հասակակիցների անունները լրացնելու ցանկությունը, նպաստել երեխաների մերձեցմանը, բարեկամական հարաբերությունների հաստատմանը, կազմավորումըխաղի համաձայն գործելու ունակություն:

Նկարագրություն: Ուսուցիչը բերում է արջ: «Երեխաները Միշկա Տոպտիժկան են: Նա ցանկանում է ձեզ բարևել և խաղալ »:.

արջ: «Բարև երեխաներ: Ես Արջուկ եմ! Ես ուզում եմ խաղալ ձեզ հետ: Բայց ես չգիտեմ քո անունը: Ասա՛ քո անունները: Օ Oh, քանի անուն, քանի երեխա, ես չեմ կարող հիշել: Ավելի լավ է շրջանագծով վազեմ, թաթս մեկնեմ, ով որ իր անունը կանչի, նա կթափի իմ թաթը »

Միշկային հանդիպելուց հետո խոսում է:

Ես ճանաչեցի բոլոր տղաներին

Ես կանչեցի ձեզ շրջապատի համար:

Մենք բոլորս ձեռք ձեռքի կտանք

Եվ եկեք ժպտանք միմյանց:

Այնուհետեւ Միշկան առանձին երեխաներին հրավիրում է պարել իր հետ երաժշտության ներքո: Պարելիս Արջը քաջալերում է երեխաներին, կրկնում նրանց անունները:

Ամփոփելով ՝ Միշկան հրաժեշտ է տալիս երեխաներ:

Ահա այսպիսի ընկերներ ենք մենք

Ես շատ գոհ եմ ամեն ինչից:

Եվ հիմա ժամանակն է, որ ես գնամ անտառ

Goodտեսություն երեխաներ:

Երգչախմբում երեխաները հրաժեշտ են տալիս Միշկային:

Խաղի իրավիճակը«Լավ, բլիթներ»

Բարիքներ, բարիքներ

Մենք թխեցինք բլիթներ

Համար: (մենք թվարկում ենք խմբի երեխաների անունները)

IOS ՝ կենդանաբանական այգի երեւակայական ուղեւորության տեսքով, քաղաքի տեսարժան վայրեր եւ այլն: Երեխաները ներսում խաղի ձևստանալ նոր գիտելիքներ և համախմբել նախկինում ձեռք բերվածը: Theբոսավարի դերը խաղում է ուսուցիչը:

Դեպի խաղային իրավիճակներերեւակայական ճանապարհորդությունը ներառում է «Travelանապարհորդություն դեպի կոշիկի երկիր», «Travelանապարհորդություն դեպի թափանցիկ և ոչ թափանցիկ աշխարհ», «Travelանապարհորդություն դեպի խաղալիքների թագավորություն», «Travelանապարհորդություն հագուստի երկիր», «Գործիքներ - մարդկային օգնականներ»այլ

Պատկերազարդումները օգտագործվում են աշխատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ... Բովանդակության հիմքը իրավիճակները-Նկարազարդումները արվեստի գրական ստեղծագործություններ են: Տարբեր միջոցով խաղային խաղերնյութեր և ուսումնական միջոցներ, ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս սոցիալապես ընդունելի վարքի օրինակներ, ինչպես նաև ակտիվացնում է նրանց հմտությունները արդյունավետ հաղորդակցություն... Երեխաները հետաքրքրությամբ մասնակցում են ILE- ին «Սա ում խաղալիքն է»:, «Ո՞ւմ բաներն են դրանք»:Ով է սա? այլ

Մոլեխաղերկրթական խաղեր, կենդանիների և թռչունների պատկերների իմիտացիա, հեքիաթային կերպարներ, բնության տարբեր վիճակներ: Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում իմիտացիոն խաղերը դառնում են ավելի բարդ և ձեռք են բերում թատերական էսքիզների առանձնահատկություններ, որոնցում երեխաները պատկերում են մի ամբողջ իրադարձություն ՝ մի քանի կերպարների մասնակցությամբ: Երեխաների հետաքրքրությունը խաղալիմպրովիզացիան մեծանում է, եթե միևնույն ժամանակ օգտագործվում են հագնվելու առարկաներ: Բանաստեղծությունների և հեքիաթների թատերականացումը նպաստում է յուրաքանչյուր երեխայի հուզական զարգացմանը և օգնում է նրան ավելի լավ հասկանալ այլ մարդկանց հուզական վիճակը:

Խաղային կրթական իրավիճակներ- նպատակահարմար է վարժություններ իրականացնել միջին խմբից սկսած, երբ երեխան ոչ միայն ունկնդիր է, այլև ակտիվ մասնակից: Միանալով վարժությունների իրավիճակ, երեխաները վերապատրաստվում են որոշակի կատարման մեջ խաղային խաղերգործողությունները և դրանք կապելով սյուժեի հետ, սովորեք կարգավորել հարաբերությունները ներսում գտնվող հասակակիցների հետ խաղի փոխազդեցություն.

Խաղային կրթական իրավիճակներ-խնդիրներ և իրավիճակներ-գնահատումներն իրականացվում են ավագի մոտ նախադպրոցական տարիքը.

Վ իրավիճակները-խնդիրներ, մեծահասակը երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է նրա հուզական վիճակի և այլ կերպարների վիճակի վրա: Ակտիվորեն մասնակցում է նման բաներին իրավիճակները, երեխան ելք է գտնում իր զգացմունքների և փորձի համար, սովորում է տեղյակ լինել և ընդունել դրանք, աստիճանաբար տիրապետում է իր գործողությունների իրական հետևանքները կանխատեսելու ունակությանը և դրա հիման վրա կառուցում է խաղի հետագա սյուժեն և կամայականորեն փոխել իր խաղ և խոսքի վարքագիծ.

Խնդրահարույցների շարքում ` խաղային իրավիճակներխրախուսելով երեխաներին կարեկցել և գործնական օգնություն ցուցաբերել, ներառյալ այդպիսին:

«Կորած»- երեխաների խնդիրն է հասկանալ կորածների վիճակը և օգնել գտնել նրանց ծնողներին կամ տերերին:

«Անտուն»Շունը, կատուն կամ փոքրիկ կապիկը տուն չունեն, և ցուրտ է, միայնակ: Երեխաները գալիս են նրանց օգնության: Նրանք նրանց համար տներ են կառուցում:

«Քաղցած»... Երեխաները սոված արարած են գտնում (kitten, puppy)... Նրանք խղճում են նրանց, կերակրում քաղցածներին:

Իրավիճակներ-գնահատումը ներառում է որոշման վերլուծությունը և հիմնավորումը, դրա գնահատումը հենց երեխաների կողմից: Այս դեպքում խաղի խնդիրն արդեն լուծված է, բայց մեծահասակից կպահանջվի օգնել երեխային վերլուծել և հիմնավորել որոշումը, գնահատել այն:

Գործնական մասը:

1. Որոշեք, թե ինչ տեսակ են դրանք խաղերի ուսուցման իրավիճակներ.

Դուք կատվի եք, կատու,

Kitty - մոխրագույն pubis!

Ողջույն ասացեք երեխաներին

Քանի երեխա, նայեք:

Ինչպես մեր կատուն

Բաճկոնը շատ լավն է:

Ինչպես կատուն ունի բեղեր

Amazարմանալի գեղեցկություն!

Համարձակ աչքեր

Ատամները սպիտակ են! (պատկերազարդ իրավիճակ)

2. Իրականացնել դրամատիզացում: Որոշեք, թե ինչ կանոնների պետք է հետևել գնացքով ճանապարհորդելիս:

Դուստր: Նայում եմ, նայում գնացքին

Երկար ստացվեց:

Այսպիսով, դա տևում է երկար, երկար ժամանակ

Մենք դեռ պետք է կառք փնտրենք:

Մայրիկ Դրա համար էլ շուտ

Ես ստիպված էի գալ գնացք:

Նրանք գրել են տոմսերի վրա,

Այդ կառքը մեր թիվ երեքն է:

Դուստր: Մենք երկար ժամանակ փնտրում էինք նրան,

Նրանց ոտքերն արդեն ամբողջությամբ թակեցին,

Հանկարծ նայեցի. Պատուհանում մի համար կար:

Երեք! Ահա, մայրիկ, նայիր:

(վարժությունների իրավիճակ... Նախքան գնացքի մեկնելը, դուք պետք է նախապես գաք կայարան)

Ես հոգնել եմ պատուհանից դուրս նայելուց:

Քնելու ժամանակն է.

Ես կբարձրանայի, իհարկե պառկիր:

Հետաքրքիր է այնտեղ!

Հայրիկ: Մի՛ ստիր այնտեղ, որդի

Այնտեղ բավականին մարդաշատ է:

Երեխաները չեն կարող քնել վերևում.

Դու կարող ես և ընկել,

Հարվածեք հատակին կամ սեղանին,

Hurtավալի է ցավ պատճառելը:

Որդի. Ոչինչ, ես կմեծանամ -

Դժվար չէ:

Դա այն ժամանակ, երբ վերևում է

Ես կկարողանամ քնել:

(վարժությունների իրավիճակ... Փոքր երեխաները չպետք է քնեն վերին հարկում, քանի որ կարող են ընկնել :)

3. Իրավիճակ(Խնդիրային իրավիճակ)

Դինան բացիկներ է հավաքում: Նրա ընկերները (ընդհանուր առմամբ քսան ընկեր)որոշել է իր գեղեցիկ ծննդյան օրվա առթիվ նվիրել բացիկներ: Ննդյան տոներին պարզվեց, որ բոլոր բացիկները նույնն են: Դինան դրանցից մեկն ավելացրեց իր հավաքածուին: Ի՞նչ անել մնացած տասնիննյակի հետ:

(Նվիրեք մեկ ուրիշին, արհեստ պատրաստեք, հանելուկներ կտրեք, վերածեք գրքի էջանիշի):

Մեջ օգտագործվող միջոցներն ու տեխնիկան խաղերի ուսուցման իրավիճակներապահովել երեխաների բարենպաստ հարմարվողականությունը մանկապարտեզում, նպաստել երեխաների մերձեցմանը, հասակակիցների նկատմամբ հետաքրքրության դրսևորմանը, միմյանց անուններն իմանալու ցանկությանը: Հարստացնել տղաների և աղջիկների հասկացությունները: Խթանել արձագանքման արթնացումը, օգնության պատրաստակամությունը: Հասկացեք ուրիշների հուզական վիճակը: Կրթությունիրականացվում է անուղղակի մեթոդների կիրառմամբ և ունի խաղհաղորդակցական մոտիվացիա: Սա թույլ է տալիս համաժամացնել գործընթացները նախադպրոցական տարիքի երեխայի ուսուցում և կրթություն, դարձնել դրանք ոչ թե միմյանց հակառակ, այլ փոխլրացնող: Իրոք, ընթացքի մեջ խաղային խաղերհաղորդակցության ընթացքում երեխան սովորում է մշակել վարքի տարբեր ռազմավարություններ, որոնք թույլ են տալիս նրան տեսնել սեփական գործունեության և վարքի արդյունքների համապատասխանությունը և նշանակությունը: Այս դեպքում գիտելիքը դառնում է ոչ թե ինքնանպատակ, այլ անձնական զարգացման պայման: Նրանց կարևորությունը ոչ թե կուտակման մեջ է, այլ ՝ նրանց օգնությամբ ՝ կյանքի կարևոր խնդիրները լուծելու ունակության:

Խաղային իրավիճակների դասակարգումը և հիմնական տիպերի կանոնների և գործունեության կազմակերպչական կառուցվածքի բնութագրերը: Առավել բնորոշ խաղային իրավիճակներն են կրթական դերախաղերը և քննարկման նիստերը: Մանկավարժական գրականության մեջ մենք տեսնում ենք խաղային իրավիճակների մի քանի տարբեր որակումներ: Սովորաբար, դասակարգումը հիմնված է խաղի իրավիճակի նպատակի վրա: Խաղային իրավիճակները բաժանվում են ստեղծագործական և կանոնների խաղերի: Ստեղծագործական խաղային իրավիճակները, իր հերթին, ներառում են `թատերական, դերախաղային և շինարարական: Կանոններով խաղային իրավիճակները դիդակտիկ, ակտիվ, երաժշտական ​​և զվարճալի խաղեր են: Որոշ խաղային իրավիճակներ ստեղծվում են երեխաների կողմից ՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ. Դրանք ստեղծագործական խաղեր են. մյուսները ստեղծվում են նախապես, ունեն պատրաստի բովանդակություն և որոշակի կանոններ. դրանք կանոններով խաղեր են: Իր հերթին, կանոններով խաղերը բաժանվում են ակտիվ և դիդակտիկ խաղերի: Լիարժեք խաղային հաղորդակցության զարգացման համար օգտագործվում է երեխաների հետ խոսքի աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է խաղերի ուսուցման իրավիճակները: Ուսուցման իրավիճակների չորս տեսակ կա. Situationsորավարժությունների իրավիճակներ; Գործընկերների փոխազդեցության իրավիճակներ (խնդրահարույց իրավիճակներ) Գնահատման իրավիճակներ: Կրտսեր աշակերտներին ուսուցանելիս առավել հաճախ օգտագործվում են պատկերազարդ իրավիճակներ: Ուսուցիչը ներկայացնում է երեխաների կյանքի պարզ տեսարաններ: Խորհուրդ է տրվում օգտագործել նկարազարդումներ, տիկնիկային թատրոն, խաղալիքներ: Նկարազարդ իրավիճակների օգտագործմանը զուգահեռ առաջարկվում են խաղային իրավիճակներ-վարժություններ: Երեխաները սովորում են կատարել անհատական ​​խաղային գործողություններ և դրանք կապել սյուժեի հետ. սովորել կարգավորել հասակակիցների հետ հարաբերությունները խաղի միջոցով: Երեխաների մասնակցությունը գործընկերային փոխազդեցության իրավիճակներին (իրավիճակներ-խնդիրներ), որտեղ երեխաները սովորում են հիմնական սոցիալական հարաբերությունները, նրանց վարքագիծը մարդկանց աշխարհում: Այնտեղ, որտեղ երեխան ելք է գտնում իր զգացմունքների և փորձառությունների համար, նա սովորում է տեղյակ լինել և ընդունել դրանք: Ավելի մեծ երեխաների դեպքում դուք կարող եք օգտագործել գնահատման իրավիճակներ, գնահատումներ իրենք իրենցից: Այս դեպքում խաղի խնդիրն արդեն լուծված է, սակայն մեծահասակից պահանջվում է օգնել երեխային վերլուծել և հիմնավորել կայացրած որոշումը և գնահատել այն: Օրինակ ՝ դրամատիզացման խաղերի ընթացքում երեխաները ստանձնում են բացասական կերպարների դերը, կարողանում են մոդելավորել իրենց վարքագիծը հերոսի հատկանիշներին համապատասխան, համեմատել բնավորության տարբեր գծեր (բարի - չար, ազնիվ - խաբեբա): Ուսուցիչը վերաբերմունք է ստեղծում երեխաների մոտ բնավորության դրական գծերի ձևավորման նկատմամբ: Հաղորդակցություն խաղալ սովորելը իրականացվում է հաղորդակցության ակտիվացման սցենարների տեսքով: Հաղորդակցության սցենարը կարող է ներառել ուսուցչի զրույցը երեխաների հետ, դիդակտիկ, ակտիվ, ժողովրդական խաղեր, դրամատիզացիաներ, դրամատիզացման խաղեր, տեսողական գործունեություն, շինարարություն, իմիտացիոն վարժություններ, առարկաների ուսումնասիրություն (խաղալիքների, առարկաների, նկարների ուսումնասիրություն): Նման գործողություններում խոսքը գործում է իր բոլոր բազմազան գործառույթներով, կրում է հիմնական բեռը գործնական և ճանաչողական խնդիրների լուծման մեջ: Հաղորդակցության ակտիվացման սցենարներում առաջադրվում և լուծվում են հետևյալ խնդիրները. Երեխաների հաղորդակցական զարգացում; յուրաքանչյուր երեխայի սեփական խոսքի գործունեության արթնացում, նրա լեզվական խաղեր, երկխոսություններ երեխաների միջև `երեխաների լեզու և հաղորդակցական սիրողական կատարում: Լիարժեք խաղային հաղորդակցություն զարգացնելու համար ուսուցիչները ակտիվորեն օգտագործում են երեխաների հետ խոսքի աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին են խաղերի ուսուցման իրավիճակները: Իրավիճակ-նկարազարդումներում մեծերին ցուցադրվում են երեխաների կյանքի պարզ տեսարաններ: Ամենից հաճախ նման իրավիճակները օգտագործվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս: Տարբեր խաղային նյութերի և դիդակտիկ միջոցների օգնությամբ ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս սոցիալապես ընդունելի վարքի օրինակներ, ինչպես նաև ակտիվացնում է նրանց արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունները: Իրավիճակներ-նկարազարդումներին զուգահեռ, մենք հաջողությամբ կիրառում ենք իրավիճակ-վարժություններ ուսումնական գործընթացում: Այժմ մենք ունենք երեխա ոչ միայն լսող և դիտող, այլև ակտիվորեն գործող: Exerciseորավարժությունների իրավիճակներում ներգրավվելով ՝ երեխաները մարզվում են անհատական ​​խաղային գործողություններ կատարելու և դրանք սյուժեի մեջ կապելու մեջ, սովորում են կարգավորել հասակակիցների հետ հարաբերությունները խաղային փոխազդեցության շրջանակներում: Այս տեսակի խաղերի ուսուցման իրավիճակները կարող եք օգտագործել տարրական դպրոցի ցանկացած դասի: Կրտսեր դպրոցականների մասնակցությունը խնդրահարույց իրավիճակներում նպաստում է սոցիալական հարաբերությունների հիմնական վեկտորների նրանց յուրացմանը, նրանց «աշխատելու» և մարդկանց աշխարհում իրենց վարքագծի ռազմավարության մոդելավորման վրա: Նման իրավիճակներում մեծահասակը երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է իր հուզական վիճակի և այլ կերպարների վիճակի վրա: Խնդիրային իրավիճակներին ակտիվորեն մասնակցելով ՝ երեխան ելք է գտնում իր զգացմունքների և փորձառությունների համար, սովորում է տեղյակ լինել և ընդունել դրանք: Նա աստիճանաբար յուրացնում է իր գործողությունների իրական հետևանքները կանխատեսելու ունակությունը և դրա հիման վրա կառուցում խաղի հետագա սյուժեն, կամայականորեն փոխում իր խաղը և խոսքի վարքը: Խնդիրային իրավիճակներում յուրաքանչյուր երեխա ակտիվ գործող դիրքում է: Սա է նման իրավիճակների մանկավարժական արժեքը: Խնդրի լուծման արդյունավետ միջոցներից է խաղային հաղորդակցական իրավիճակների օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ: Հաղորդակցական խաղերի իրավիճակն արդիականացնում է երեխայի առաջատար դրդապատճառները, զգալիորեն բարձրացնում խոսքի գործունեության մակարդակը, բարելավում դպրոցականների խոսքի որակի որակը և բարձրացնում ուսուցման արդյունավետությունը: Տարրական դպրոցում երեխաների հետ աշխատանքի ընթացքում կարելի է օգտագործել գնահատման իրավիճակներ, որոնք ներառում են ընդունված որոշման վերլուծություն և հիմնավորում, երեխաների գնահատում: Այս դեպքում խաղի խնդիրն արդեն լուծված է, սակայն մեծահասակից պահանջվում է օգնել երեխային վերլուծել և հիմնավորել կայացրած որոշումը և գնահատել այն: Ինչպես արդեն ցույց է տվել կրթական պրակտիկան, երեխաների մոտ բոլոր դրական որակները և գիտելիքները չեն ձևավորվում հենց խաղային ուսուցման իրավիճակով: բայց այս կամ այն ​​կոնկրետ բովանդակությունը, որը հատուկ ներմուծվում է ուսուցչի կողմից: Խաղերի ուսուցման իրավիճակի հիմքը հաղորդակցության ակտիվացման սցենարն է: Հաղորդակցության սցենարը կարող է ներառել խաղային իրավիճակի տարբեր ձևեր. սա ուսուցչի զրույցն է երեխաների հետ, ճանապարհորդական խաղեր, զրույցի խաղեր, դրամատիզացման խաղեր, իմպրովիզացիոն խաղեր: Նման ձևերը ենթադրում են ներառել տեսողական գործունեության, շինարարության, իմիտացիոն վարժությունների, առարկաների զննում (խաղալիքների, առարկաների, նկարների) ուսումնասիրություն: Երեխաների գործունեության այնպիսի տեսակներում է, որ խոսքը գործում է իր բոլոր բազմազան գործառույթներով, հիմնական բեռը կրում գործնական և ճանաչողական խնդիրներ լուծելիս: Մշակելով հաղորդակցության ակտիվացման սցենարներ ՝ մենք լուծում ենք կարևոր խնդիրներ ՝ երեխաների հաղորդակցական զարգացումը և յուրաքանչյուր երեխայի սեփական խոսքի գործունեության արթնացումը, նրա լեզվական խաղերը, երկխոսությունները երեխաների միջև, այսինքն ՝ երեխաների լեզվական և հաղորդակցական գործունեությունը: Ուսումնական գործընթացը օպտիմալացնելու համար մանկավարժները կոնկրետացնում են այդ խնդիրները `առանձնացնելով վերապատրաստման, զարգացման և կրթության ոլորտները: Հաղորդակցության ակտիվացման սցենարներում ուսուցումն իրականացվում է հիմնականում ուսուցման անուղղակի մեթոդների միջոցով, այն ունի ոչ թե կրթական, այլ խաղային հաղորդակցման մոտիվացիա: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս մեր ուսուցիչներին գործնականում հաջողությամբ իրականացնել դպրոցական մանկավարժության «ոսկե կանոնը». «Մենք պետք է երեխաներին սովորեցնենք այնպես, որ նրանք նույնիսկ չգիտեն դրա մասին»: Սա մեզ հնարավորություն է տալիս համաժամեցնել կրթության և դաստիարակության գործընթացները, դրանք դարձնել ոչ թե միմյանց հակառակ, այլ փոխլրացնող ՝ փոխադարձաբար հարստացնելով երեխայի զարգացումը: Իրոք, խաղի հաղորդակցության գործընթացում երեխան սովորում է մշակել վարքի տարբեր ռազմավարություններ, որոնք թույլ են տալիս տեսնել սեփական գործունեության և վարքի արդյունքների նպատակահարմարությունը և նշանակությունը: Այս դեպքում գիտելիքը դառնում է ոչ թե ինքնանպատակ, այլ անձնական զարգացման պայման: Նրանց կարևորությունը ոչ թե կուտակման մեջ է, այլ ՝ նրանց օգնությամբ ՝ կյանքի կարևոր խնդիրները լուծելու ունակության: Ուսուցման դասի և հաղորդակցության ակտիվացման սցենարի միջև հիմնական տարբերությունն այն է, որ խաղային ուսուցման իրավիճակում գտնվող մեծահասակը հանդես է գալիս որպես հաղորդակցության գործընկեր, որը ձգտում է ստեղծել հավասար, անձնական հարաբերություններ: Նա հարգում է երեխայի նախաձեռնության իրավունքը, նրան հետաքրքրող թեմաներով խոսելու ցանկությունը և, անհրաժեշտության դեպքում, խուսափել տհաճ իրավիճակներից: Խաղերի ուսուցման իրավիճակները մեզ թույլ են տալիս հաջողությամբ լուծել խոսքի զարգացման մեթոդաբանության համար արդեն ավանդական դարձած խնդիրները. Բառապաշարի հարստացում և ակտիվացում, խոսքի առողջ մշակույթի կրթություն, երեխայի լեզվի քերականական կառուցվածքի ձևավորում, համահունչ զարգացում: խոսք. Բայց երեխաների միջև խաղային հաղորդակցությունը ակտիվացնելու համար, նրանց նախաձեռնողական հայտարարությունները, հաղորդակցության ակտիվացման սցենարներ կազմելիս ուսուցիչները փորձում են ընտրել «հատուկ լեզվական նյութ», հատուկ խաղային առաջադրանքներ, տարբեր աստիճանի բարդության խնդրահարույց իրավիճակներ: Խաղային իրավիճակները, որոնք լուծել են լեզվի զարգացման խնդիրները, մեր կողմից փոխակերպվում են այնպես, որ միաժամանակ և զուգահեռաբար լուծվի երեխաների մոտ արդյունավետ (արդյունավետ) հաղորդակցման հմտություններ ձևավորելու և երեխաների և շրջապատող մեծահասակների միջև հուզական անձնական կապեր հաստատելու խնդիրը: Խաղային իրավիճակների տարբեր տեսակների գոյություն ունեցող բազմազանությունից դիդակտիկ խաղերը սերտորեն կապված են կրթական գործընթացի հետ: Դրանք օգտագործվում են որպես տարրական դպրոցում տարբեր առարկաների դասավանդման միջոցներից մեկը: Դիդակտիկ խաղի իրավիճակը (ուսուցումը) գործունեության այն տեսակն է, որով երեխաները սովորում են: Խաղի իրավիճակը դրամատիզացված է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար առավել գեղարվեստական ​​կամ իրական կերպարի վերածվելու գործընթացը առավել գրավիչ է (ռեինկարնացիայի այս ցանկությունը պահպանվում է երեխայի անձի զարգացման բոլոր փուլերում): Ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի ստեղծվող ներկայացման վրա աշխատանքի նախապատրաստական ​​շրջանի կազմակերպմանը, որի ընթացքում լուծվում են ոչ միայն գեղարվեստական, այլև կրթական առաջադրանքներ: Այստեղ է, որ տեղի է ունենում հեղինակի մտադրության մեջ առաջին ներթափանցումը, իրավիճակի բնորոշ կամ բացառիկ լինելու ընկալումը, կոմպոզիցիայի, սյուժեի, իմաստային գագաթնակետների վերարտադրումը և հերոսների ըմբռնումը: Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին տիրապետել ստեղծագործության լեզվի մշակույթին, վերլուծել դրա հիմնական բաղադրիչները: Ստեղծելով խաղային իրավիճակ. Դրամատիզացումը ակտիվացնում է երեխաների մտածողությունը `առաջացող հարցերի պատասխանները գտնելու, ընդօրինակման մեթոդ լուծելու, դեր խաղալու և այլնի ուղղությամբ: Դերի մեջ մտնելը և սյուժեի համաձայն նրա ներսում գործելը երեխայից պահանջում է երևակայության ինտենսիվ խաղ: Խոսքի իրավիճակ ստեղծելու համար, որը թույլ է տալիս ճշմարտացիորեն բացահայտել հերոսի կերպարը, ուսանողը պետք է հորինի և գործողություններով կամ բառերով փոխանցի այն, ինչը միայն նախանշված է հեղինակի կողմից: Այս դեպքում ստեղծագործական երևակայությունը նույնպես պետք է ակտիվ լինի, բայց հեղինակի մտադրությանը խիստ համապատասխան: Խաղի իրավիճակը պահանջում է, որ երեխաները փնտրեն արտահայտիչ միջոցների օգտագործման փոփոխականություն `համապատասխան այն կերպարների կերպարներին, որոնց հետ նրանք պետք է շփվեն: Այն, որ պիես-դրամատիզացումը, որպես արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների զարգացման միջոց, արդյունավետ է, վկայում է հետևյալը. Երբ ավելի բարդ սյուժեներով և կերպարների կերպարներով այլ ստեղծագործությունների վրա աշխատելիս նախապատրաստական ​​փուլերը շատ ավելի քիչ ժամանակ են պահանջում, քանի որ դրա վրա աշխատելու փորձը երեխաների աշխատանքները կուտակվում են և օգնում նրանց ցույց տալ պատկերների, սյուժեի, տեքստերի վրա աշխատելու անկախության բարձրացում և ստեղծագործական տարրեր: Դրամատիզացման խաղի վերջին փուլում տղաները ինքնուրույն կատարում են ստեղծագործության բոլոր դերերը: Երեխաների խաղ-դրամատիզացման կրթական արժեքը, որը կառուցված է նրանց անկախության առավելագույն դրսևորման վրա, ձևակերպված է Լ. Վիգոտսկի. խաղը պետք է լինի մոտ և հասկանալի երեխայի համար: ... Երեխան կապվելու և շփոթվելու է բեմի և մեծահասակների թատրոնի բոլոր արտաքին ձևերի հետ, ուղղակիորեն տեղափոխվելու է մանկական բեմ. երեխան վատ դերասան է ուրիշների համար, բայց հրաշալի դերասան իր համար, և ամբողջ ներկայացումը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխաները զգան, որ խաղում են իրենց համար, գրավված են այս խաղի հետաքրքրությամբ, դրա ընթացքով և ոչ վերջնական արդյունքով: Ներկայացման համար ամենաբարձր պարգևը պետք է լինի երեխայի հաճույքը ներկայացման պատրաստումից և խաղի հենց ընթացքից, այլ ոչ թե մեծահասակների կողմից երեխայի բաժին ընկած հաջողությունը կամ հաստատումը »: Խաղի իրավիճակը մրցակցային է: Մրցույթի մեթոդը հասկացվում է որպես լրացուցիչ խրախուսման ներդրում, որն ուղղված է ուսանողների մոտիվների ամրապնդմանը և հավաքական գործունեության բարձրացմանը: Պատշաճ կազմակերպված մրցույթի ընթացքում երեխաները միշտ աշխույժ են, եռանդուն, ներքին պատրաստվածությամբ: Պահանջվող գործողությունների կատարման նկատմամբ արտաքին վարքի և վերաբերմունքի փոփոխությունը բացատրվում է նրանով, որ մրցակցության ընթացքում երեխան գործում է այն անձի դիրքում, որից կախված է թիմի հաջողությունը: Հենց իր գրավչության պատճառով է, որ այս դիրքը կարող է փոխել երեխայի անտարբեր կամ բացասական վերաբերմունքը դաստիարակվող վարքի ձևերի նկատմամբ: Շատ ավելի արդյունավետ է երկարաժամկետ մրցույթը ՝ հաշվարկված որոշակի ժամանակահատվածի համար ՝ մեկ ամիս, մեկ քառորդ: Այն խրախուսում է երեխաներին վերահսկել իրենց վարքը համեմատաբար երկար ժամանակ ՝ հետևել քաղաքավարության կանոններին, լինել կոկիկ, ջանասեր: Խաղային իրավիճակներից, որոնք ուսուցիչները կարող են գործնականում կիրառել, ի լրումն խաղերի-դրամատիզացիաների և մրցումների, կարելի է առանձնացնել. Ստեղծագործական խաղային իրավիճակներ և դրանց տեսակները ՝ դերախաղերի և գործնական խաղերի տեսքով, դիդակտիկ, այդ թվում ՝ զարգացնող: և ճանաչողական խաղեր, խրախուսման և վերահսկման տարբեր խաղային տեխնիկա, խաղային ռիթմիկ իրավիճակներ և երկար թեմատիկ բարդ խաղային իրավիճակներ: Ստեղծագործական խաղային իրավիճակը ենթադրում է աշակերտի փոխակերպիչ գործունեություն, երբ նա կառուցում է գործողության խաղային սյուժե, որում նա ներառում է երեխաներին: Մասնակիցների միջև մշակվում են կանոններ, որոնք պարտադիր են բոլորի համար: Երեխան, դառնալով հեղինակ, ռեժիսոր և նկարիչ, ինքնակամ և դինամիկ կերպով վերամարմնավորվեց իր հերոսների մեջ ՝ փորձելով նրանց միջոցով արտահայտել այն, ինչ իրեն ամենից շատ էր անհանգստացնում և անհանգստացնում: Ստեղծագործ խաղային իրավիճակը ուսուցիչը կարող է օգտագործել երեխաների միջև կոլեկտիվիստական ​​հարաբերություններ ձևավորելու համար: Դերախաղային իրավիճակ հասկացվում է որպես սահմանափակ տեղ և ժամանակի մրցակցություն հստակ սահմանված իրավիճակում խիստ հանձնարարված դերեր կատարող մասնակիցների հաղորդակցական առաջադրանքների լուծման մեջ: Դերային խաղում մասնակցի նվաճումը կախված է մասնակցության գիտակցությունից (սեփական վարքի վերլուծություն և արտացոլում): Սա ստեղծում է մանկավարժական ռեսուրսներ դպրոցականների ինքնաճանաչման և ինքնակատարելագործման համար: Երկարացված օրվա խմբի յուրաքանչյուր ուսուցչի խաղերի բանկի զինանոցում կան մանկավարժորեն ղեկավարվող կոլեկտիվ դերախաղեր, որոնց կրթական ներուժն իրականացվում է միայն մանկավարժական ուղղորդման պայմաններում: Դպրոցականների կողմից նրանց անկախ տեղակայումը չափազանց դժվար է, քանի որ նրանք պահանջում են նախապատրաստական ​​շրջան, որը տևում է բավականին երկար, նրանցից շատերը ստանձնում են փորձագիտական ​​գործառույթ, որի իրականացումը միշտ չէ, որ ուսանողների ուժերով է ՝ առանց ուսուցիչ-առաջնորդի: Որպես կանոն, այս խաղերն ուղղված են որոշակի մանկավարժական առաջադրանքների կատարմանը: Գործարար խաղային իրավիճակը տարբեր արտադրական, տնտեսական իրավիճակներում ղեկավար որոշումների ընդունման իմիտացիայի մեթոդ է ՝ կազմակերպելով կոլեկտիվ գործունեություն ՝ տրված կանոններին և նորմերին համապատասխան: Դիդակտիկ խաղային իրավիճակները ապահովում են դասի գործունեության տեսակների փոփոխություն: Դիդակտիկ խաղի իրավիճակը անկախ գործունեության տեսակ է, որով զբաղվում են երեխաները. Այն կարող է լինել անհատական ​​կամ կոլեկտիվ: Խաղի իրավիճակը երեխաների արդյունավետ գործունեության դաստիարակման արժեքավոր միջոց է, այն ակտիվացնում է մտավոր գործընթացները, ուսանողների մոտ առաջացնում է հետաքրքրություն ուսումնական գործընթացի նկատմամբ: Դիդակտիկ խաղային իրավիճակի էական հատկանիշը կայուն կառույցն է, որը տարբերակում է այն ցանկացած այլ գործունեությունից: (Շատ նման խաղային իրավիճակներ են հանդիպում «Մաթեմատիկա» դասագրքի էջերում, Ակպաևա Ա.Բ. հեղինակը) Նման խաղերը պետք է բավականին մեծ տեղ զբաղեցնեն կրթական գործընթացում ՝ ընդլայնելով երեխաների հորիզոնները, մեծացնելով նրանց հետաքրքրությունը ուսման նկատմամբ: Խաղի մտադրությունը, որպես կանոն, արտահայտվում է խաղի իրավիճակի անունով: Դիդակտիկ խաղի իրավիճակը որոշակի արդյունք ունի, որը խաղի եզրափակիչն է, խաղին տալիս է ամբողջականություն: Այն հիմնականում գործում է առաջադրված կրթական խնդիրը լուծելու տեսքով և ուսանողներին տալիս է բարոյական և մտավոր բավարարվածություն: Ուսուցչի համար խաղային իրավիճակի արդյունքը միշտ հանդիսանում է գիտելիքների յուրացման կամ կիրառման մեջ ուսանողների ձեռքբերումների մակարդակի ցուցանիշ: Դիդակտիկ խաղի իրավիճակի բոլոր կառուցվածքային տարրերը փոխկապակցված են, և դրանցից որևէ մեկի բացակայությունը քայքայում է գործընթացը: Այս բնույթի շատ խաղային իրավիճակներ կարող են օգտագործվել տարբեր դասերի ժամանակ ՝ փոխելով միայն բովանդակությունը: Դասարանում խաղային իրավիճակներ օգտագործելով ՝ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է առանց նրանց ծանրաբեռնելու, ուշադրություն է հրավիրում դասի նյութի վրա, ստիպում նրանց լավ մտածել: Դիդակտիկ խաղային իրավիճակների օգտագործումը մեծացնում է գիտելիքների յուրացման ուժն ու որակը, ուսուցման մոտիվացիան, առարկայի նկատմամբ հետաքրքրությունը, եթե խաղի իրավիճակը մեթոդաբանորեն ճիշտ է մշակված, համապատասխանում է ուսումնասիրվող թեմայի բովանդակությանը, նպատակներին և խնդիրներին: դաս, օգտագործվում է այլ մեթոդների և ձևերի հետ համատեղ և համապատասխանում է ուսանողների տարիքին և հետաքրքրություններին: Դիդակտիկ խաղի իրավիճակները ուսանողների մոտ առաջացնում են բարի կամք, նախաձեռնողականություն, աշխատունակության բարձր ունակություն. խթանում և ակտիվացնում է ճանաչողական գործընթացները ՝ մտածողություն, հիշողություն, երևակայություն; պայմաններ ստեղծել ուսուցման գործունեության դրական մոտիվացիայի ձևավորման համար, ինչը նպաստում է ուսանողների գիտելիքների որակի բարձրացմանը: Cognանաչողական խաղի իրավիճակներում առաջին պլան է մղվում գիտելիքների և կրթական հմտությունների առկայությունը: Խաղի իրավիճակը պետք է համապատասխանի խաղացողների ունեցած գիտելիքներին: Խաղային իրավիճակների զարգացումը պահանջում է հատուկ խնամք: Դժվար, ճնշող խնդիրները կարող են վախեցնել երեխային: Այստեղ անհրաժեշտ է հետևել սկզբունքից ՝ պարզից մինչև բարդ: Բայց մյուս կողմից, երբ երեխան կարողանում է տիրապետել առաջադրանքին, հաղթահարել առաջին դժվարությունները, նա մեծ ուրախություն է զգում և պատրաստ է անցնել ավելի բարդ խաղային իրավիճակի: Նա զարգացնում է սեփական ուժերի նկատմամբ հավատը, զարգացնում է «մտավոր ախորժակը», ինչը նշանակում է, որ նման խաղային իրավիճակների նպատակը հասել է:

Կոմարովայի ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնությանը ծանոթացնելու գործընթացում դերախաղը ներառելու օպտիմալ ձևը խաղերի ուսուցման իրավիճակներն են (ITS), որոնք ստեղծվել են ուսուցչի կողմից `բնագիտության ուսումնասիրությունների, դիտարկումների հատուկ դիդակտիկ առաջադրանքներ լուծելու համար: Հայտնաբերվել է ITS- ի երեք տեսակ, որոնց օգտագործումը տարբեր դիդակտիկ հնարավորություններ ունի: Սրանք IOS են ՝ կառուցված անալոգային խաղալիքների միջոցով. գրական կերպարներ պատկերող տիկնիկներ; «eyամփորդություն» սյուժեի տարբեր տարբերակներ:

IOS- ի հիմնական բնութագիրը առաջին տեսակը- անալոգային խաղալիքների օգտագործումը, որոնք պատկերում են տարբեր առարկաներ.

դու բնություն ես Պետք է նշել, որ կա կենդանիների խաղալիքների հսկայական տեսականի և շատ սահմանափակ քանակությամբ բուսական խաղալիքներ: Այս տեսակի խաղալիքների օգտագործման հիմնական կետն է. կենդանի առարկայի համեմատություն անշունչ անալոգի հետ:Այս դեպքում խաղալիքը նպաստում է առասպելական խաղալիքի և իրատեսական կերպարի պատկերների տարբերակմանը, օգնում է հասկանալ կենդանիի առանձնահատկությունները, զարգացնել կենդանի առարկայի և առարկայի հետ ճիշտ (տարբեր ձևերով) գործելու ունակությունը: Վերջին բնութագիրը որոշ դեպքերում թույլ է տալիս խաղալիքները օգտագործել որպես ձեռագրեր (երեխաները կարող են խաղալիք ձուկ վերցնել և չեն կարող `կենդանի ձուկ, որը լողում է ակվարիումում), ինչը հատկապես կարևոր է երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Անալոգային խաղալիքներով խաղային իրավիճակների ստեղծումը հանգում է խաղալիքի պատկերով կենդանի առարկայի համեմատմանը `ըստ տարբեր պարամետրերի.

Պետք է ուշադրություն դարձնել խաղալիքի և կենդանի առարկայի զուգահեռ օգտագործմանը: Խաղալիքը ոչ ոքի չի փոխարինում, այն կենդանու (կամ բույսի) հետ միասին կենտրոնացնում է իր ուշադրությունը, հավասարապես ուսուցման բովանդակալից տարր է, որը նպաստավոր պայմաններ է ստեղծում տարբերություններ գտնելու համար:

Դասերում ընդգրկված տարբեր ՏՏTS -ներ դա ցույց տվեցին
անալոգային խաղալիքը կարող է օգտագործվել դիդակտիկ նպատակների համար
կենդանիների մասին իրատեսական պատկերացումների ձևավորման մեջ
տարբեր նախադպրոցական տարիքի երեխաներ: Այս դեպքում, այնպես, ինչպես դա
գործունեության մեջ ներառումը, երբ խաղալիքը հակադրվում է որևէ մեկին
կենդանի կենդանի, կամ կենդանի, որն իրատեսորեն պատկերված է նկարում: Հակադրության պահը ապահովում է առասպելական խաղալիքի և իրատեսական հակումների աճեցում այս տեսակի կենդանիների մասին: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ խաղալիքի օգտագործումը դասին լիովին համապատասխանի դրա ֆունկցիոնալ նպատակին. Խաղալիքը օգնում է ստեղծել խաղային իրավիճակներ, վերարտադրել խաղային գործողություններ, դերերի հարաբերություններ:

Նկատի ունեցեք, որ անալոգային խաղալիքների օգտագործումը որոշ դեպքերում կարող է ավելի հաջող լինել, իսկ մյուս դեպքում `ավելի քիչ: Նրանց ներկայությունը տեղին է ամեն անգամ, երբ դասի խոսակցությունը կառուցվում է դիտարկման ընթացքում ձեռք բերված հատուկ գիտելիքների հիման վրա: Խաղալիքներ-անալոգները հատկապես արդյունավետ են, երբ կենդանու հետ անմիջական շփումն անհնար է: Երեխաները ուրախ են իրենց ձեռքում պահել խաղալիք ձուկ, թռչուն, նապաստակ, քանի որ նման կենդանի կենդանիներ իրենց ձեռքը վերցնելու հնարավորությունը բացառված է: Եվ, ընդհակառակը, նրանք քիչ ուշադրություն են դարձնում խաղալիք լակոտին, եթե դասարանում կենդանի շուն կա, որին կարելի է շոյել, վերցնել թաթը:

Այսպիսով, նյութերը ցույց են տալիս, որ փոխաբերական խաղալիքը կարող է որոշակի դիդակտիկ գործառույթ կատարել մանկապարտեզի էկոլոգիական կրթական գործընթացում: Այն դառնում է այն դասերի կարևոր հատկանիշ, որոնցում երեխաները սովորում են կենդանիների և բույսերի մասին: Այս դեպքում դրա համար պահանջները հետևյալն են. Խաղալիքը պետք է լինի նույնականացվող- անկախ կատարման նյութից և տեսակից, այն պետք է ցույց տա կենդանու, բույսի կառուցվածքի բնորոշ տեսակներ `բնորոշ նշաններ, հիմնականում ՝ առարկայի առանձին մասերի ձև, ըստ որի ճանաչվում է որոշակի տեսակ: Խաղալիքը պետք է լինի գեղագիտական- բավարարել դիզայնի ժամանակակից պահանջները, երեխայի մոտ առաջացնել դրական հույզեր: Աշխատելով ILE- ի ստեղծման, բնապահպանական կրթության պրակտիկայում դրանց ներգրավման վրա `ուսուցիչները կարող են համապատասխան խաղալիքներ օգտագործել որպես ցուցադրման և բաշխման նյութ:

Օրինակ, ավելի մեծ խմբի երեխաները նայում են մի նկարի, որում արջը գետում լվանում է արջի ձագին ՝ ատամներով բռնելով նրա օձիքից: Ուսուցիչը կանգնած է ծրագրային առաջադրանքի առջև ՝ նախադպրոցական տարիքում իրատեսական գաղափարներ ձևավորել անտառում շագանակագույն արջի կյանքի մասին: Ուսուցիչը դասարան է բերում փափուկ խաղալիք `գեղեցիկ արջուկ, տեղեկացնում է նրան, որ այլևս չի ցանկանում ապրել մանկապարտեզում, չի ցանկանում նստել դարակում և ուտել շիլա տիկնիկային ուտեստներից: Նա ցանկանում է գնալ անտառ և այնտեղ ապրել իսկական արջերի պես. Տիկնիկները նրան պատմեցին այդ մասին: Մեծահասակը հրավիրում է երեխաներին պատմել արջուկին այն ամենը, ինչ նրանք գիտեն դարչնագույն արջերի մասին, տարվա տարբեր ժամանակներում անտառում իրենց կյանքի մասին, ցույց տալ նրան նկար, բացատրել, թե ինչ է անտառը, արջն ինչ է անում արջի ձագի հետ և ինչու

Ի՞նչ է տեղի ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացում անալոգային խաղալիքի ներառումից հետո: Ինչպե՞ս է իրավիճակը ազդում երեխաների վրա: Տեղի է ունենում հետեւյալը.

Երեխաները զարգացնում են դրական հուզական վերաբերմունք գեղեցիկ խաղալիքի և նրա մտադրությունների առջև:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ներգրավվում են խաղի մեջ (նրանք միշտ պատրաստ են դրան) և զարմանում են արջի «միամտության» վրա. .

Երեխաների ճանաչողական և խոսքի գործունեությունը մեծանում է. Նրանք պատրաստակամորեն պատմում են խաղալիքին այն ամենը, ինչ գիտեն, այն, ինչ տեսնում են նկարում, ուշադիր լսում են ուսուցչի լրացումներն ու բացատրությունները, ով ոչ թե նրանց, այլ արջի համար է պատմում, թե որքան դժվար է դա: անտառում ապրելն է, թե ինչպես են շագանակագույն արջերը սնունդ ստանում, ինչպես են նրանք պառկում ձմռանը որջում, ինչպես են արջի ձագերը ծնվելու այս պահին և ինչպես է նա խնամում նրանց:

Այս ITS- ը դասի մեջ ներառելով ՝ մանկավարժը հասնում է հետևյալ մանկավարժական էֆեկտի:

Երեխաների ճնշող մեծամասնությունը պատկերացում է կազմում դարչնագույն արջի կյանքի և հարմարվողականության մասին (դրա կառուցվածքը, վարքը, ապրելակերպը, չափը) տարբեր բնապահպանական գործոնների նկատմամբ, որոնցից հիմնականը անտառային էկոհամակարգն են և եղանակային և կլիմայական պայմանների սեզոնային փոփոխություն:

Կենդանի կենդանու և խաղալիքի տարբերության վերաբերյալ գաղափարների հստակեցում և խորացում, առասպելական խաղալիքի և իրատեսական ներկայացումների բուծում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դյուրին և արդյունավետ ուսուցում ՝ խաղային մոտիվացիայի և անուղղակի ուսուցման մեխանիզմի ներառման շնորհիվ. Շագանակագույն արջերի մասին ամբողջ տեղեկատվությունը փոխանցվել է արջին, ուսուցիչը երեխաներին չի սովորեցրել, նա խաղալիքը սովորեցրել է նրանց հետ:

Բոլոր նախադպրոցական տարիքի մտավոր կարողությունների և կարողությունների արագ ակտիվացում:

Երեխաների խաղային գործունեության զարգացում. Ուսուցիչը խաղալիք խաղաց, խոսեց դրա համար, նա ինքն էլ երկխոսություն վարեց դրա հետ:

Օգտագործելով խաղի մեթոդը, ուսուցիչը, այնուամենայնիվ, հասավ էֆեկտի ՝ այս ILE- ի և հատուկ ուսուցման տեխնիկայի ճիշտ համադրության շնորհիվ.

մտածել խաղի սյուժեի մասին, որը ներառում էր դասի ծրագրային բովանդակությունը.

ընտրեց մի գեղեցիկ խաղալիք, մտածեց նրա գործողություններն ու խոսքերը.

դասի ընթացքում նա միաժամանակ խաղաց երկու դեր ՝ արջ և ուսուցիչ, որոնք հեշտությամբ անցնում էին մեկը մյուսին.

խաղային գործողություններ կատարեց խաղալիքի հետ. նա արջի ձագին շրջեց խոսող երեխաների մոտ (նա լսում է նրանց), բերեց նրան նկարի մոտ (նա դա ուսումնասիրում է), իր թաթով ցույց տվեց նկարի առարկաները, քմահաճ էր («Ես ուզում եմ գնալ անտառ, ես ուզում եմ գնալ անտառ »,« Ես ուզում եմ գնալ որջ ... »և այլն):

Ուսուցման ավելի մեծ ազդեցություն ունենալու համար ուսուցիչը պետք է խաղալիքը և նկարը խմբում թողնի 1-2 օր և թույլ տա դրանք օգտագործել խաղի մեջ: Այս դեպքում երեխաները անպայման կխաղան և կամրապնդեն դասում սովորած բովանդակությունը (արջին կսովորեցնեն, նրա համար մայր-արջ կգտնեն, մեղրով և ազնվամորով կկերակրեն, թփեր ցույց կտան և ծառեր կայքում, նրանք կսովորեցնեն ինչպես բարձրանալ դրանց վրա, ձյունից որջ կազմակերպել և այլն):

Մանկավարժը զգալի արդյունքների կհասնի երեխաների կողմից նյութը հասկանալու և յուրացնելու հարցում, եթե նա օգտագործի խաղալիքի և իրական կենդանու կառուցվածքային հատկությունները համեմատելու մեթոդը: Օրինակ ՝ ուսուցիչը արջին ասում է ՝ նայելով երեխաներին. Արջերը հսկայական և հզոր գազաններ են (ձեռքը շարժում է իրենից բարձր):Նայեք ձեր թաթերին: Որտե՞ղ են ձեր ճանկերը: Իսկ շագանակագույն արջը ուժեղ ոտքեր ունի ՝ հսկայական ճանկերով: Իր թաթի հարվածով նա կարող է սպանել մի եղջերու: Ձագերը ճանկերի օգնությամբ բարձրանում են ծառ: Բացեք ձեր բերանը, ցույց տվեք ձեր ատամները:

Ինչ? Մի՛ բացիր: Հավանաբար, ընդհանրապես ատամներ չկան, բայց նա գնում է անտառ: Եվ այլն »

Երկրորդ տեսակը IOS- ը կապված է երեխաների համար քաջ հայտնի գրական ստեղծագործությունների կերպարներ պատկերող տիկնիկների օգտագործման հետ: Նախադպրոցական հաստատություններում դասեր անցկացնելու պրակտիկան ՝ տարբեր տարիքային խմբերում երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու համար, որը հատուկ ձեռնարկել է IA Komarova- ն, ցույց տվեց, որ ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են սյուժեի խաղալիքներ ՝ տիկնիկներ, ծանոթ հեքիաթների կերպարներ (Բուրատինո, Դունո, Պետրուշկա և այլն): .), հետաքրքրություն առաջացնել և երեխաների ուշադրությունը հրավիրել դասի դիդակտիկ նպատակի վրա: Միևնույն ժամանակ, պարզվեց, որ խաղային կերպարների դերը ուսման մեջ չափազանց փոքր է. Նրանք հիմնականում կատարում են ժամանցային գործառույթ, իսկ որոշ դեպքերում նույնիսկ միջամտում դասի ծրագրային առաջադրանքների լուծմանը: Մինչդեռ, իրենց սիրելի հեքիաթների, պատմվածքների, ֆիլմերի ժապավենների հերոսները երեխաների կողմից ընկալվում են հուզականորեն, գրգռում երևակայությունը և դառնում իմիտացիայի առարկա: Սա նշվում է բազմաթիվ հետազոտողների կողմից, ովքեր ուսումնասիրել են գրական ստեղծագործությունների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղի վրա, նրանց վարքագիծը (Տ.

IA Komarova- ն ենթադրություն է արել, որ տիկնիկները `որոշ հեքիաթների կերպարներ, իրենց գրական կենսագրության հիման վրա, հաջողությամբ կարող են օգտագործվել բնության ուսումնասիրություններում: Այդ նպատակով ընտրվեցին Չիպոլինոն, Դաննոն, Կառլսոնը: Այս կերպարների ընտրությունը պատահական չէ:

Չիպոլինոն ՝ Գ.Ռոդարիի համանուն հեքիաթի հերոսը, շատ գրավիչ է երեխաների համար: Նրանց դուր է գալիս քաջության, հնարամտության, ընկերասիրության համար: Բացի այդ, սոխի նմանությունն օգնում է ավելի լավ հասկանալ բնական բանջարեղենի և խաղալիքի պատկերի տարբերությունը: Չիպոլինոն շատ բան գիտի բանջարեղենի մասին, և երեխաները միշտ ուրախ են հանդիպել նրան. Նրանք վստահ են, որ Չիպոլինոն հետաքրքիր բան կպատմի:

Կառլսոնը, ինչ -որ իմաստով, Չիպոլինոյի անտիպոդն է: Նա երեխաներին ծանոթ է Աստրիդ Լինդգրենի գրքից և մուլտֆիլմից `որպես պարծենկոտ, չարաճճի մարդ և ուրախ ընկեր:

Ն.Նոսովի գրքի հերոս Դաննոն իր անունը կրում է մի պատճառով: Նա շատ է պարծենում իր ունակություններով, փաստորեն, հաճախ նրան չի հասնում ամենապարզ հարցերի լուծումը:

Ենթադրվում էր, որ այս հեքիաթային կերպարները դասարանում կօգտագործվեն ոչ թե զվարճանքի նպատակով, այլ որպես դիդակտիկ խնդիրների լուծումն ապահովող գործոններ, այսինքն ՝ տիկնիկները պետք է տեղավորվեն ծրագրի հիման վրա դասերի ընթացքի մեջ բովանդակությունը: Լ.Պ.Ստրելկովայի հետազոտությունը, որը ուսումնասիրել է գրական ստեղծագործությունների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վրա, ցույց է տալիս ոչ միայն նպատակահարմարությունը, այլև հեքիաթներ կարդալուց հետո խաղեր -զրույցներ վարելու նպատակահարմարությունը:

երեխաների և տիկնիկների միջև: Միևնույն ժամանակ, հետազոտողը երեխաների հետ զրույցում միանգամայն տեղին է համարում դուրս գալ հեքիաթների սյուժեից, խոսակցությունները թարգմանել երեխաների կյանքից իրական իրադարձությունների, դրանց դրսևորումները հասակակիցների խմբում: Հեղինակը խստորեն շեշտում է. Մեծահասակը պետք է խոսի բացասական կերպարի անունից, երեխաները ընդօրինակեն միայն դրական կերպարները և դրանով իսկ զբաղվեն բարի գործերի արտահայտման և հուզական գնահատականների մակարդակով:

Ընտրված գրական կերպարները հետաքրքիր են, քանի որ նրանց օգնությամբ հնարավոր է ակտիվացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը: Նրանցից յուրաքանչյուրի գրական կենսագրությունը թույլ է տալիս հեքիաթում օգտագործել իրենց վարքի կամ նրա ուժեղ (Չիպոլինոյի իրազեկվածությունը), կամ թույլ (Դունոյի անտեղյակությունը) կողմը: Այսպիսով, դասին բերված գրական հերոսը նույնպես պարզապես մի զվարճալի խաղալիք է, որը զվարճացնում է երեխաներին, այլ որոշակի բնավորությամբ կերպար: Նա հետաքրքիր է երեխաներին, քանի որ բոլորովին նոր իրավիճակում նա արտահայտում է իր նախկին բնորոշ գծերը, այլ կերպ ասած ՝ հանդես է գալիս իր դերում: Այդ պատճառով Կառլսոնը և Դաննոն հայտնվում են այնպիսի իրավիճակներում, երբ անհրաժեշտ է երեխաների գիտելիքն ու օգնությունը: Այս պահերը հատկապես լավ են, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները փոխում են իրենց դիրքորոշումը. Նրանք սովորողներից վերածվում են ուսուցիչների: Պաշտոնների փոփոխություն
գործում է որպես ուսուցման դրական գործոն. ակտիվանում է երեխաների մտավոր գործունեությունը: Ավանդական դասի ժամանակ ուսուցիչը միշտ երեխաներից վեր է. Հարցեր է տալիս, սովորեցնում, բացատրում, պատմում. Նա մեծահասակ է և ավելի խելացի: Բայց երբ Դուննոն և Կառլսոնը տալիս են «հիմար» հարցեր, ծիծաղելի ենթադրություններ անում, իրադարձությունների ամբողջական անտեղյակություն ցուցաբերում, երեխաներն արդեն կանգնած են դրանց գլխին: Այս հարաբերակցությունը վստահություն է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, նրանք ձեռք են բերում հեղինակություն իրենց իսկ աչքերում: Երեխաները հաշվի չեն առնում, որ մանկավարժը խոսում է Դուննոյի փոխարեն. Նրանք գտնվում են խաղային իրավիճակի ողորմածության մեջ, ուստի նրանք վստահորեն և լայնորեն արտահայտվում են, լրացնում, բացատրում և դրանով իսկ կիրառում իրենց գիտելիքների կիրառման մեջ, հստակեցնում և համախմբում դրանք: Այլ կերպ ասած, կերպարի տիկնիկի օգտագործումը `հիմնված նրա գրական կենսագրության վրա երեխաներին ուսուցանելու անուղղակի ձև է,ամբողջությամբ հիմնված նախադպրոցական տարիքի երեխաների բավականաչափ ուժեղ խաղային մոտիվացիայի վրա:

Երրորդ տեսակը IOS- ը ճանապարհորդություն խաղալու տարբեր տարբերակներ է ՝ «Ուղևորություն դեպի ցուցահանդես», «Արշավախումբ Աֆրիկա (Հյուսիսային բևեռ)», «Էքսկուրսիա կենդանաբանական այգի», «Travelամփորդություն դեպի ծով» և այլն: Բոլոր դեպքերում, սա սյուժե-դիդակտիկ խաղ է (կամ դրա բեկորները), որը ներառված է ուսումնասիրությունների, դիտարկումների, աշխատանքի մեջ: Ըստ էության, բոլոր տեսակի ճանապարհորդությունները միակ խաղն են, որոնց սյուժեն և դերերը թույլ են տալիս երեխաների անմիջական կրթություն,նոր գիտելիքների փոխանցում: Յուրաքանչյուր դեպքում խաղի սյուժեն ենթադրում է

Theշմարիտ է հետևյալը. Երեխաներն այցելում են նոր վայրեր, ծանոթանում նոր երևույթների և առարկաների հետ ՝ որպես տեսարժան վայրեր, զբոսաշրջիկներ, այցելուներ և այլն: Ուսուցիչը, ստանձնելով զբոսավարի, զբոսաշրջային խմբի ղեկավարի, փորձառու ճանապարհորդի և այլնի դերը, պատմում և ցույց է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամեն նոր բան, հանուն որի նրանք ճանապարհ են ընկել: Այս տեսակի IOS- ում տնական տեսախցիկների, աստղադիտակների և հեռադիտակների տեսքով սարքավորումները մեծ օգնություն են. Երեխաները ավելի լավ են մտնում դերի մեջ, կատարում ավելի շատ խաղային գործողություններ: «Օպտիկական սարքերը», ոսպնյակի կողմից տեսադաշտը սահմանափակելու պատճառով, տեսողական լավ պայմաններ են ստեղծում դիտարկման համար: Բացի այդ, լուսանկարելը ներառում է «լուսանկարների» արտադրություն `տպավորությունների հիման վրա երեխաների կողմից իզոպրոդուկտների ստեղծում:

Խաղերի ուսուցման բոլոր նշված իրավիճակները պահանջում են մանկավարժի պատրաստում. Խաղալիքներով, տիկնիկներով, պարագաներով խաղերի գործողությունների սյուժեի մասին մտածողություն, երևակայական իրավիճակի ստեղծման և պահպանման մեթոդներ, դերի հուզական մուտք: Նույնիսկ եթե որոշ դեպքերում ITS- ի օգտագործումը գերազանցում է հատկացված ժամանակը, երեխաները չեն հոգնում, քանի որ խաղի լավ կատարումը, ստեղծելով դրական հուզական տրամադրություն, ապահովում է զարգացման առավելագույն ազդեցություն:

Այսպիսով, խաղը ՝ որպես բնապահպանական կրթության մեթոդ, խաղ է, որը հատուկ կազմակերպվել է մանկավարժի կողմից և ներառվել բնության մասին սովորելու և դրա հետ փոխազդեցության գործընթացում: Ուսուցչի և երեխաների միջև կրթական խաղի այս ձևը, որն ունի հատուկ դիդակտիկ նպատակ, այսինքն. խաղերի ուսուցման իրավիճակը բնութագրվում է հետևյալով.

1) ունի կարճ և առանց բարդության սյուժե ՝ կառուցված կյանքի իրադարձությունների կամ հեքիաթային գրական ստեղծագործության հիման վրա, որը քաջ հայտնի է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին.

2) խաղը օգտագործում է անհրաժեշտ խաղալիքները, սարքավորումները. տարածքը և առարկայական միջավայրը հատուկ կազմակերպված են դրա համար.

4) ուսուցիչը վարում է խաղը. Հայտարարում է անունը և սյուժեն, վերագրում դերեր, վերցնում մեկ դեր և կատարում այն ​​ITS- ի ողջ ընթացքում, պահպանում երևակայական իրավիճակը `ըստ սյուժեի.

5) ուսուցիչը ղեկավարում է ամբողջ խաղը. Հետևում է զարգացմանը
սյուժե, երեխաների կողմից դերերի կատարում, դերային հարաբերություններ, խաղը հագեցնում է դերերի վրա հիմնված երկխոսություններով և խաղային գործողություններով, որոնց միջոցով իրականացվում է դիդակտիկ նպատակը:

Ռեշետնիկովա Օքսանա Վիկտորովնա
Դիրք:ավագ մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն:Խաբարովսկի քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Թիվ 13 մանկապարտեզ»
Տեղայնություն:Խաբարովսկ
Նյութի անվանումը:մեթոդական զարգացում
Թեմա:Մեթոդոլոգիական ասոցիացիա «Խաղերի ուսուցման իրավիճակները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի խաղային ձևերից մեկը»
Հրապարակման ամսաթիվը: 21.03.2016
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Մեթոդոլոգիական համադրություն
«
Խաղերի ուսուցման իրավիճակներ

որպես աշխատանքի խաղային ձևերից մեկը

նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ »

Դիրիժորության ձև
՝ զրույց աշխատաժողովի տարրերի հետ:
Թիրախ
Բացահայտել երեխաների և մանկավարժների համատեղ խաղերի արժեքը երեխայի զարգացման համար. վարժություններ մանկավարժական իրավիճակների լուծման գործում, ծանոթանալ խաղային ժամանակակից տեխնոլոգիաներին և խաղերի ուսուցման իրավիճակների օգտագործմանը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս:
Նախնական աշխատանք
՝ Un «Անավարտ նախադասություն» մեթոդի կիրառմամբ երեխաների մոնիթորինգ: Նպատակը ՝ երեխաների խաղային հետաքրքրությունների ուսումնասիրություն: Երեխաները հրավիրվում են լրացնելու հետևյալ նախադասությունները. Իմ սիրած խաղը ... Մանկապարտեզում ես սիրում եմ խաղալ ... ... Հետ (Ուսուցչի անուն, հայրանուն) մենք խաղում ենք ... Մենք խաղում ենք երեխաների հետ ... Մեթոդի նշանաբանը գծված է մոլեբետի վրա: ասոցիացիաներ. «Խաղը երեխաների ճանաչելիությունն է այն աշխարհում, որտեղ նրանք ապրում են, և որոնց նրանք կոչված են փոխելու» (Մ. Գորկի), որում համատեղ խաղային գործունեության հիմնական հասկացությունները ընդգծված են գույնով ՝ «հետաքրքրություն», «հաճույք», «զարգացում»: Igned Նախագծել է «Երեխաների հետ միասին խաղալ» գրքերի ցուցահանդես, խաղերի և խաղալիքների ցուցադրություն:
-Ի պլանը
՝ 1. Մեթոդական ասոցիացիայի բացում (խաղ «Կարծիքների ցրում») 2. «Անավարտ նախադասություն» սոցիոլոգիական հետազոտության արդյունքների վերլուծություն: 3. versրույց «Խաղալը լուրջ բիզնես է: Դրա իմաստը «4. Մանկավարժական իրավիճակների լուծում (Աշխատանք միկրոխմբերում) 5. Խաղերի ուսուցման տեխնոլոգիաներ 6. Գործնական մաս. Որոշել IEE- ի տեսակը. GCD- ի հատված IOS- ի միջոցով: 7. Ամփոփելով հանդիպման արդյունքները: Թեմայի մեթոդի վերաբերյալ առաջարկություններ: ասոցիացիաներ: Այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչ են խաղում մեր երեխաները: Ինչու՞ է երեխային խաղ պետք: Ի՞նչ է տալիս երեխաների խաղային գործունեությունը: Երեխաները գիտե՞ն ինչպես ուրախանալ, կարեկցանք տալ խաղալու ժամանակ: Ինչու ենք ձեզ հրավիրում խոսել այս մասին: Այսօրվա դպրոցի, նախադպրոցական կրթության պայմանները մեր ուսուցիչներից պահանջում են ներդնել ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ: Նրանց բազմազանությունը մեծ է: Հաշվի առնելով երեխաների գործունեության առանձնահատկությունները, և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է, հատուկ ուշադրություն է դարձվում
խաղային տեխնոլոգիաներ.
Խաղի զարգացման ներուժը կայանում է հենց իր բնույթի մեջ: Խաղը միաժամանակ գոյություն ունի կամավորության և նվիրվածության, զվարճանքի և լարվածության, հուզականության և ռացիոնալության, անձնական հետաքրքրության և կոլեկտիվ պատասխանատվության:
Խաղը մարդկային կյանքում գոյություն ունեցող հարաբերությունների կրկնություն է: Նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են կողմնորոշվել դեպի մեծահասակների աշխարհ և ձգտում են այն վերարտադրել խաղի մեջ, որպեսզի իրենց զգան սոցիալապես նշանակալի անձնավորություն կամ «փոխեն» իրավիճակը և դրանով իսկ այն ավելի մոտենան իրենց: Սոցիալական իրականության վերարտադրման միջոցը խաղային գործողություն է, որը ենթադրում է որոշակի աստիճանի պայմանականություն: Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության առանձնահատկությունները ՝ կարելի է առանձնացնել երեխայի սոցիալական և բարոյական զարգացման խնդիրները, ինչպես նաև ստեղծագործական, երևակայական և ճանաչողական զարգացումը: Խաղ «Կարծիքների ցրում» Միջնորդը քարտեր է բաժանում նախադասության առաջին բառերով, և մասնակիցները շարունակում են. Իմ խմբի երեխաները սիրում են խաղալ ... .. Ես և երեխաները խաղեր ենք խաղում: Այս խաղերը կարող են սովորեցնել երեխա ...
Սոցիոլոգիական հետազոտությունների արդյունքների վերլուծություն
Ներածություն Հոգեբանը մեզ կտեղեկացնի «Թերի նախադասություն» վերլուծության արդյունքների մասին ... (լրիվ անվանումը)
Versրույց «Խաղը լուրջ բիզնես է: Դրա իմաստը "
Հաղորդավար. Ուշադրություն դարձրեք մոլեբեթին `կատվի վրա մեր հանդիպման կարգախոսով: Դուք տեսնում եք հետևյալ բառերը ՝ «հետաքրքրություն», «հաճույք», «զարգացում»: Սրանք խաղային գործունեության հիմնական հասկացություններն են: Երեխան այնքան մեծ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում որևէ գործունեության նկատմամբ, որքան խաղը: Նա հետաքրքրված է, ինչը նշանակում է, որ ճանաչումը և զարգացումը հեշտ է, հաճույքով: Սա է խաղի կրթական հնարավորությունների գաղտնիքը: - Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ երեխային խաղ է պետք: (Հայտարարություն մանկավարժների կողմից) Խաղը երեխայի համար ինքն իրեն ճանաչելու միջոց է, իր հնարավորությունները, ունակությունները, իր «սահմանները»: Ինքնաքննությունը միշտ խրախուսում է կատարելագործումը: Այս պատճառով մանկական խաղերը ինքնակրթության կարեւոր միջոց են: Երեխաների համար խաղը աշխատանք է, որը պահանջում է իրական ջանքեր, իրական մարդկային հատկություններ, հատկություններ և ոչ թե երևակայական «շինծու»: Տղաները երբեմն հաղթահարում են խաղի լուրջ դժվարություններ ՝ մարզելով իրենց ուժն ու ճարտարությունը, զարգացնելով իրենց ունակություններն ու միտքը: Խաղը երեխաների մեջ ամրապնդում է օգտակար հմտություններն ու սովորությունները: Երեխաները սովորում են հասկանալ միմյանց, կարեկցել և ուրախանալ: Հետևաբար, երեխան, բավականաչափ խաղալով մանկության մեջ, մտնում է հասուն տարիքի ՝ առանց ծանրաբեռնելու մանկական վախերն ու խնդիրները: Խաղը կամավոր վարքի դպրոց է: Ստիպեք երեխային անշարժ կանգնել, նա չի կանգնի նույնիսկ 2 րոպե, բայց եթե սա «seaովն անհանգստանում է ...» խաղն է, երեխան, նույնիսկ ամենաանհանգիստը, անշարժ կանգնելու է 5 րոպե:
Խաղը գործողության մեջ բարոյականության դպրոց է: Դուք կարող եք բացատրել երեխային այնքան ժամանակ, որքան ցանկանում եք «ինչը լավն է, ինչը ՝ վատը», բայց միայն հեքիաթն ու խաղը կարող են նրան սովորեցնել գործել և գործել բարոյական պահանջներին համապատասխան ՝ հուզական փորձի միջոցով, ինքն իրեն դնելով ուրիշի տեղը: Մեծահասակների հմուտ կազմակերպության հետ խաղերը սովորեցնում են բազմաթիվ առաքինություններ. Հանդուրժողականություն ուրիշների նկատմամբ, բարություն, արձագանք, փոխօգնություն, ազնվություն, խոնարհություն ... փոխադարձ թշնամանքը շուտով կվերանա և, ընդհակառակը, խաղամոլների մրցակից ընկերների համար, հուզմունք , հաղթելու ցանկությունը հաճախ ավելի ուժեղ է դառնում, քան բարեկամությունը: Հաղորդավար. Պետք է հիշել, որ խաղը մանկության առաջատար գործունեությունն է, գործունեություն, որը որոշում է երեխայի մտավոր, ֆիզիկական և բարոյական ուժերի զարգացումը: Խաղի օգնությամբ երեխայի կրթությունն ու դաստիարակությունն ավելի արդյունավետ է: Դա և՛ հոգեկան վիճակի, և՛ երեխայի անձնական զարգացման ախտորոշման միջոց է: Այն նաև թերությունների, թերությունների և զարգացման հետամնացության շտկման մեթոդ է: Խաղի ընթացքում երեխաները ցանկություններ են զարգացնում օգնել անտերներին, կարեկցանք ցուցաբերել բոլորի հաջողությունների և անհաջողությունների նկատմամբ, նրանք զգուշացնում են («Ահա, այստեղ բլուր կա») և հանգստացնում («Մի վախեցեք, մենք ձեզ հետ ենք ! »): Շատ առումներով ամեն ինչ կախված է նրանից, թե մենք ՝ որպես ուսուցիչներ, ինչ պայմաններ ենք ստեղծում, մենք կկարողանանք հաշվի առնել երեխաների դիրքերի ներքին բնութագրերը, վարքի շարժառիթները: Դիտարկենք մի քանի իրավիճակ: Մեր խնդիրն է `վերլուծել իրավիճակում դաստիարակի վարքագիծը, նրա գործողությունների ընտրության ճիշտությունը` երեխաների մոտիվների բնութագրերին համապատասխան:
Մանկավարժական իրավիճակների լուծում
Նպատակը ՝ վերլուծել մեծահասակների վարքագիծը և ամփոփել իրավիճակի լուծումը: Սահիկի վրա ցուցադրվող իրավիճակներից յուրաքանչյուրում (խաղացող երեխաների լուսանկար) ցուցադրվում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ներքին դիրքի հիմնական հատկությունները: 1. Մանկապարտեզի ավագ խմբի երեխաները խաղացին «Ավտոտնակ» խաղը: Սաշան և Անդրեյը ցանկանում էին շեֆեր լինել: Հակամարտություն էր հասունանում: Ուսուցիչը նրանց օգնության հասավ. Պետք է լինեն ինժեներներ, մեխանիկներ, փականագործներ, վարորդներ »: Անդրեյը համաձայնեց դառնալ ինժեներ, իսկ Սաշան համաձայնեց դառնալ շեֆը, և այլ երեխաներ միացան խաղին: Վարժություն. Որոշեք, թե որն է իրավիճակում նախադպրոցական տարիքի վարքագծի շարժառիթների բովանդակությունը: Հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփումն ինչպե՞ս է ազդում երեխայի անհատականության զարգացման վրա: 1. Այս իրավիճակում նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի դրդապատճառը դաստիարակչի կողմից խաղի մեջ երեխաների նորմալ հարաբերությունների համար պայմանների ստեղծումն է: Երեխաները կարողացան համաձայնության գալ իրենց համատեղ գործողությունների վերաբերյալ ՝ ենթարկվելով խաղի ընդհանուր գաղափարին: ... Այս իրավիճակում երեխաների վարքագծի հիմնական շարժառիթը մեծերի աշխարհում հետաքրքրության դրսևորումն է: 2 Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաները խաղացին «Նավաստիներ» խաղը: Կլիմը հոգնել էր խաղալուց և ցանկանում էր թողնել խաղը: Ուսուցիչը խնդրեց Կլիմին կապիտանից թույլտվություն խնդրել: - Ընկեր կապիտան, - Կլիմը դիմեց Սաշային, որը կապիտանի դերում ընկեր էր, - թույլ կտա՞ք ինձ նավից դուրս գալ: Սաշան հաստատ ձայնով պատասխանեց.
-Արգելում եմ: Կլիմը առանց կասկածի ենթարկվեց և նավը մյուսների հետ ափ թողեց միայն այն ժամանակ, երբ նավը վերադարձավ նավարկությունից: Վարժություն. Որոշեք, թե այս խաղի մեջ երեխաների մոտ ինչպիսի՞ հատկություններ են ձևավորվում: («Նավաստիներ» խաղում ձևավորվեցին անձի այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են կոլեկտիվիզմը, համերաշխ գործելու ունակությունը և, անհրաժեշտության դեպքում, հնազանդվելը: Ուսուցչի գործողությունները նպատակ ունեին ձևավորել ճիշտ դերային հարաբերություններ, որոնք զարգացնում են երեխաների հաղորդակցությունը):
Խաղերի ուսուցման տեխնոլոգիաներ:
Հաղորդավար. Անդրադառնանք մեր այսօրվա կարգախոսին `Խաղը լուրջ գործ է: «Ինչպիսին է երեխան խաղում, շատ առումներով նա աշխատանքի մեջ կլինի, երբ մեծանա: Հետևաբար, ապագա կատարողի դաստիարակությունը տեղի է ունենում հիմնականում խաղի մեջ: Եվ անհատի ամբողջ պատմությունը ՝ որպես կատարող և աշխատող, կարող է ներկայացվել խաղի զարգացման և դրա աշխատանքի աստիճանական անցման մեջ ... »: . Սովորելու հիմնական սկզբունքներից մեկը բաղկացած է խաղերի մշակումից `պարզից մինչև բարդ, երբ երեխան կարող է ինքնուրույն, ըստ իր ունակությունների, բարձրանալ իր հնարավորությունների« առաստաղին »: Մի շարք ժամանակակից տեխնիկա թույլ է տալիս օգտագործել տարբեր կրթական խաղեր ձեր աշխատանքում: Այսօր նախադպրոցական կրթության մանկավարժական գործընթացը կիրառում է ինտեգրված գործունեության տարբեր տեսակներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման համար: Խաղը եղել և մնում է երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց գործունեության հիմնական տեսակը: Եթե ​​ուսուցչի կողմից ուսուցման գործընթացի համար կազմակերպված խաղն ունի հատուկ դիդակտիկ նպատակ, ապա խաղի այս ձևը կոչվում է
խաղ կրթական

իրավիճակը
(FNL), որի հիմնական բնութագրիչներն են. The անհրաժեշտ խաղալիքներով, սարքավորումներով հանդերձում; ■ հատուկ կազմակերպված խաղային տարածք; Did դիդակտիկ նպատակի և կրթական առաջադրանքի առկայություն. . Մեծահասակների կողմից խաղի պարտադիր վարում և վերահսկողություն: Կան մի քանիսը
IOS- ի տեսակները:

IOS անալոգային խաղալիքներով
- իրական կյանքի առարկաների և առարկաների պատկերներ - կարող են օգտագործվել բոլոր տարիքային խմբերում: Անալոգային խաղալիքները ուշագրավ են նրանով, որ նրանց օգնությամբ 2-3 տարեկանից երեխաները կարող են հստակ պատկերացումներ ունենալ հատուկ հատկությունների մասին, օրինակ ՝ կենդանի էակների ՝ բնորոշ հատկանիշների հիման վրա, իսկ պատկերները կարելի է համեմատել ոչ միայն իրական առարկաների, այլև նկարների վերարտադրությունների, տեսողական միջոցների վերաբերյալ իրենց պատկերներով:
IOS
հետ
գրական կերպարներ
օգտագործել տիկնիկներ, որոնք պատկերում են երեխաներին քաջ հայտնի ստեղծագործությունների կերպարներ: Սրանք իրենց սիրելի հեքիաթների, պատմությունների, ֆիլմերի ժապավենների, մուլտֆիլմերի հերոսներն են: Նրանք երեխաների կողմից ընկալվում են հուզականորեն, ձևավորում երևակայությունը, դառնում իմիտացիայի առարկաներ:

IOS- ը որպես երևակայական ճանապարհորդություն
կենդանաբանական այգի, քաղաքի տեսարժան վայրեր և այլն: Երեխաները խաղային ձևով ստանում են նոր գիտելիքներ և համախմբում նախկինում ձեռք բերվածը: Theբոսավարի դերը խաղում է ուսուցիչը: Խաղ կրթական
պատկերազարդ իրավիճակներ
օգտագործվում է ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում: Իրավիճակների-նկարազարդումների բովանդակության հիմքը արվեստի գրական ստեղծագործություններն են: Տարբեր խաղային նյութերի և դիդակտիկ միջոցների օգնությամբ ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս սոցիալապես ընդունելի վարքի օրինակներ, ինչպես նաև ակտիվացնում է նրանց արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունները:
Խաղային կրթական իրավիճակներ-վարժություններ
նպատակահարմար է սկսել միջին խմբից, երբ երեխան ոչ միայն ունկնդիր է, այլև ակտիվ մասնակից: Exerciseորավարժությունների իրավիճակում ներգրավվելիս երեխաները մարզվում են որոշակի խաղային գործողություններ կատարելու և դրանք սյուժեի մեջ կապելու մեջ, սովորում են կարգավորել հասակակիցների հետ հարաբերությունները խաղային փոխազդեցության շրջանակներում:
Մոլեխաղեր

կրթական

խնդրահարույց իրավիճակներ

իրավիճակներ-
գնահատումներն իրականացվում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում: Խնդիրային իրավիճակներում մեծահասակը երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է իր հուզական վիճակի և այլ կերպարների վիճակի վրա: Ակտիվորեն մասնակցելով նման իրավիճակներին, երեխան ելք է գտնում իր զգացմունքների և փորձի համար, սովորում է տեղյակ լինել և ընդունել դրանք, աստիճանաբար տիրապետում է իր գործողությունների իրական հետևանքները կանխատեսելու ունակությանը և դրա հիման վրա կառուցում է հետագա խաղի սյուժեն և կամայականորեն փոխել իր խաղը և խոսքի վարքը: Գնահատման իրավիճակները ներառում են որոշման վերլուծությունը և հիմնավորումը, դրա գնահատումը հենց երեխաների կողմից: Այս դեպքում խաղի խնդիրն արդեն լուծված է, բայց մեծահասակը պետք է օգնի երեխային վերլուծել և հիմնավորել որոշումը, գնահատել այն:
Գործնական մաս

Առաջադրանք թիվ 1. Որոշեք
ինչ տեսակի ուսուցման իրավիճակներ են պատկանում: 1. Դուք կատու եք, կատվի, Kitty - մոխրագույն pubis: Ողջո՛ւյն երեխաներին: Քանի many երեխա, նայիր: Մեր կատվի պես, մուշտակը շատ լավն է: Amazարմանալի գեղեցկությամբ կատվի բեղերի պես: Համարձակ աչքեր, Սպիտակ ատամներ:
(Իրավիճակը պատկերավոր է):
2 «Ընտանեկան ճանապարհորդություն» (բանաստեղծություն «Ինչպես վարվել գնացքում» Գ. Շալաևայի «Լավ դաստիարակված երեխաների վարքագծի կանոնների գիրքը» գրքից) (Մ. Էքսմո, 2006)): Որոշեք, թե ինչ կանոնների պետք է հետևել գնացքով ճանապարհորդելիս: Դուստր: Ես նայում եմ, ես նայում եմ գնացքին, Պարզվեց, որ այն երկար է: Նշանակում է, որ մենք պետք է կառք փնտրենք երկար, երկար ժամանակ: Մայրիկ Այդ պատճառով ես ստիպված էի շուտ գալ գնացք: Նրանք տոմսերի վրա գրել են, որ մեքենան մեր թիվ երեքն է: Դուստր: Մենք երկար ժամանակ փնտրում էինք նրան, Մենք արդեն ամբողջովին մեր ոտքերից թակած էինք, Հանկարծ ես նայեցի. Պատուհանում պատկեր կար: Երեք! Ահա, մայրիկ, նայիր:

(Situationորավարժությունների իրավիճակ: Անհրաժեշտ է կայարան նախօրոք ժամանել մեկնելուց առաջ

գնացքներ)
Որդի. Մենք երկար ժամանակ քշում էինք, Գնացքը շտապում է: Ես հոգնել եմ պատուհանից դուրս նայելուց: It'sամանակն է քնելու: Ես կբարձրանայի, իհարկե, պառկեցի. Այնտեղ հետաքրքիր է: Հայրիկ: Մի՛ պառկիր այնտեղ, որդի, այնտեղ բավականին մարդաշատ է: Երեխաները չեն կարող քնել վերևում. Դուք կարող եք ընկնել, հարվածել հատակին կամ սեղանին, ցավում է ինքներդ ձեզ վնասելը: Որդի. Ոչինչ, ես կմեծանամ - դժվար չէ: Հետո վերևում ես կկարողանամ քնել:
(Situationորավարժությունների իրավիճակ. Փոքր երեխաները չպետք է քնեն վերին հարկում, քանի որ

որպեսզի նրանք ընկնեն):
Առաջադրանք թիվ 3. Դինան հավաքում է բացիկներ: Նրա ընկերները (ընդհանուր առմամբ քսան ընկեր) որոշեցին նրան նվիրել գեղեցիկ բացիկներ ծննդյան օրվա համար: Ննդյան տոներին պարզվեց, որ բոլոր բացիկները նույնն են: Դինան դրանցից մեկն ավելացրեց իր հավաքածուին: Ի՞նչ անել մնացած տասնիննյակի հետ: (Նվիրեք մեկ ուրիշին, արհեստ պատրաստեք, հանելուկներ կտրեք, վերածեք գրքի էջանիշի և այլն):
(Խնդրահարույց իրավիճակ):

Բիզնես խաղ. (Եկեք զբաղվենք խաղերի ուսուցման իրավիճակների օգտագործմամբ

Դաս ավագ խմբում Կրթական տարածք.
«Անվտանգություն»:
«Էլեկտրական սարքեր և էլեկտրաէներգիա» ՝ օգտագործելով

խաղերի ուսուցման իրավիճակի գնահատում

Առաջադրանքներ. (Գրված է սլայդի վրա)
ընդհանրացնել և ընդլայնել գիտելիքները կենցաղային էլեկտրական սարքերի, դրանց նպատակի և անվտանգ վարքի կանոնների մասին առօրյա կյանքում էլեկտրական սարքեր օգտագործելիս. զարգացնել մտավոր գործունեությունը, հետաքրքրասիրությունը; զարգացնել որոնման և ճանաչողական գործունեության ցանկությունը. նպաստել շրջակա առարկաների հետ գործնական փոխազդեցության տեխնիկայի տիրապետմանը. զարգացնել էլեկտրական սարքավորումների խնամքով աշխատելու ունակությունը. փորձերի միջոցով ձեռք բերված հայտնագործությունների ուրախություն պատճառել. թքելու է ձեզ, որպեսզի աշխատեք աշխատել համատեղ դասախոսության մեջ:
Դասի համար անհրաժեշտ օժանդակ նյութերը դրված են սեղանին: (մասին հանելուկներ ունեցող քարտեր

էլեկտրական սարքեր,
մի շարք սլայդներ `էլեկտրական տեխնիկայի պատկերներով; էկրան; թափանցիկ պլաստիկ խողովակ ՝ ներսում գնդիկներով; սկուտեղներ; պլաստիկ ձողիկներ ըստ քանակի
երեխաներ; թղթե գնդակներ; բրդյա տրիկոտաժե շարֆերի կտորներ; աուդիո ձայնագրություն երաժշտական ​​նվագակցությամբ; ձայնի վերարտադրման սարքավորումներ: Դասի ընթացքը Պրոֆեսոր (վարող): Հարգելի ընկերներ, բարի գալուստ շտկումների դպրոց: «Ուղղումների դպրոց» մուլտֆիլմի ցուցադրում: Երաժշտություն է հնչում, երկու երեխա ներս են մտնում, պարում են. Մեկը `Սիմկայի զգեստով, մյուսը` Նոլիկը: Պրոֆեսոր: Էլեկտրական տեխնիկան մեզ շրջապատում է ամենուր: Նրանք, ինչպես լավ կախարդները, օգնում են մեզ ամենուր: Առանց նրանց, մարդու համար դժվար կլիներ: S և m դեպի a: Հետաքրքիր է, ինչի՞ համար են դրանք: Զրո. Նրանք ասում են, որ առանց նրանց դժվար կլիներ մարդու համար: Պրոֆեսոր: Այո այո այո! Փորձենք հասկանալ այս հարցը: Նստեք. Նախ, եկեք պարզենք, թե ինչ էլեկտրական սարքեր է օգտագործում մարդը: Փոշին մի ակնթարթում կգտնի և կուլ կտա, Դա մեզ մաքրություն է բերում: Երկար գուլպաներ, քթի միջքաղաքի նման, Գորգը մաքրում է ... (փոշեկուլ): Պրոֆեսորը ցույց է տալիս «Փոշեկուլ» սլայդը: Պրոֆեսոր: Ասացեք մեզ, թե ինչի՞ համար է անհրաժեշտ փոշեկուլը: Երեխաների պատասխանները: - Եթե սեղմեք կոճակը, երաժշտությունը կհնչի: (Երաժշտական ​​կենտրոն.) Պրոֆեսորը ցույց է տալիս «Երաժշտության կենտրոն» սլայդը: - Ասացեք, երաժշտության կենտրոնը ինչի՞ համար է: Երեխաների պատասխանները: Պրոֆեսոր: Dressesգեստների և շապիկների արդուկում, մեր գրպանների արդուկում: Նա ֆերմայում հավատարիմ ընկեր է: Նրա անունն է ... (երկաթ): Պրոֆեսորը ցույց է տալիս «Երկաթ» սահիկը: - Ասա՛ մեզ, թե ինչի՞ համար է պետք արդուկը: Երեխաների պատասխանները: - (Էլ ի՞նչ կարող եք խոսել դասարանում ITS- ի այս տեխնիկայի կիրառման մասին) Սառնարան, խառնիչ, սեղանի լամպ և այլն:) Պրոֆեսոր: Ինչու՞ մարդիկ հայտնվեցին էլեկտրական տեխնիկայի միջոցով: (Երեխաների պատասխանները:) Եվ որպեսզի այս բոլոր սարքերը աշխատեն, որտե՞ղ են դրանք միացված: (Երեխաների պատասխանները:) Որպեսզի սարքերը աշխատեն, դրանք միացված են վարդակից: (Owsույց է տալիս «Socket» սլայդը:) վարդակից էլեկտրական ցանցի մուտքի դարպասն է: Իսկ ի՞նչ է այն, ինչ անտեսանելի է վարդակում նստած և տնային մեքենաներին աշխատեցնելու համար: (Երեխաների պատասխանները:) Rightիշտ: Էլեկտրական հոսանքը անցնում է լարերի միջով և ստիպում է էլեկտրական սարքերին աշխատել: Էլեկտրական հոսանքը որոշ չափով նման է գետին, գետում հոսում է միայն ջուր, իսկ լարերի միջով հոսում են փոքր, շատ փոքր մասնիկներ `էլեկտրոններ: Պրոֆեսորը ցույց է տալիս մի մոդել. Գնդակները շարժվում են թափանցիկ խողովակի մեջ ՝ պատկերելով հոսանքի շարժը լարերի միջով:
Ֆիզիկական կրթություն.
Երեխաներին խնդրում են պատկերացնել, որ դրանք վերածվել են փոքր էլեկտրոնների, որոնք մեկը մյուսի հետևից շարժվում են լարերի երկայնքով: Պրոֆեսոր: Խնդիրներից խուսափելու համար էլեկտրական սարքեր օգտագործելիս պետք է հետևել անվտանգության կանոններին: Եկեք ստուգենք, արդյոք դուք նրանց ճանաչում եք:
Հարցեր.
- Հնարավո՞ր է միացնել անսարք էլեկտրական սարքերը: (Ոչ) - Կարո՞ղ եմ դիպչել մերկ մետաղալարերին: (Պետ.) - Հնարավո՞ր է թաց ձեռքերով դիպչել էլեկտրական սարքերին: (Պետ.) - Հնարավո՞ր է միացված էլեկտրական սարքերը թողնել առանց հսկողության: (Պետ.) - Հնարավո՞ր է առարկաներ մտցնել վարդակից: (Ոչ)
- Կարո՞ղ ես օգտագործել այն: (Ոչ) պրոֆեսոր: Սիմկան և Նոլիկը գիտեն մի զգուշավոր պատմություն, որը պատահել է մի փոքրիկ աղջկա հետ, լսեք այն: Սիմկա. Մեզ այցելեց մի հարևան, մենք կես օր շփվեցինք նրա հետ, տրիկոտաժի ասեղը դրեցինք վարդակից, վարդակից ՝ կրակի սյուն: Ես ու հարևանս հազիվ հասցրինք կողքից ցատկել: Հայրս, մեծ գիտակ, Նա մեզ ասաց .. Նոլիկ: ... «վարդակից հոսանք կա: Ես ձեզ խորհուրդ չեմ տալիս դիպչել այս վարդակին: Արդուկներ և լարեր Երբեք բաց մի թողեք: Անտեսանելի հոսանքն առանց ձեռքերի կարող է հանկարծակի հարվածել ձեզ »: (Մ. Մոնակովա «Խրոցակները ինձ հետաքրքիր չեն»): Պրոֆեսոր: Տղերք, ինչ է մեզ սովորեցնում այս բանաստեղծությունը: (Երեխաների պատասխանները:) rightիշտ է, եթե էլեկտրական տեխնիկա օգտագործելիս չեք հետևում անվտանգության կանոններին, կարող են խնդիրներ առաջանալ, կրակ կարող է առաջանալ: Եվ հետո կա էլեկտրականություն, որը կոչվում է ստատիկ: Այն ապրում է ամենուր, ինքնուրույն, և կարող է բռնել: Ես հրավիրում եմ ձեզ որոշ ժամանակ կախարդ դառնալ և բռնել ստատիկ էլեկտրականություն:
Փորձառություն:
Վերցրեք պլաստիկ ձող և դիպչեք այն սեղանին դրված թղթե գնդիկներին: Հպվելուց հետո թղթե գնդակների դիրքը չի փոխվել: Այնուհետեւ վերցրեք բրդյա շարֆ եւ շփեք այն պլաստիկ փայտով: Դանդաղորեն փայտը մոտեցրեք թղթե գնդիկներին, որպեսզի այն չդիպչի նրանց: Թղթե գնդակների դիրքը կփոխվի: Թղթե գնդիկները կգրավվեն պլաստիկ փայտով: Ձողիկները էլեկտրաֆիկացվել են և գրավել թղթե գնդիկները: Երբ փայտը քսում են բրդյա շարֆին, ստատիկ էլեկտրաէներգիա է առաջանում: Պրոֆեսոր: Լավ արեց: Ես պատրաստ եմ ընդունել ձեզ շտկումների դպրոց և ներկայացնել դպրոցի զինանշանը բոլոր նրանց, ովքեր հիշում են էլեկտրական տեխնիկայի հետ աշխատելու կանոնները: Երեխաները կանչում են կանոնները և լոգո ստանում: Պրոֆեսոր: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար էլեկտրական տեխնիկայի օգտագործման հիմնական կանոնն է. «Դուք չեք կարող ինքնուրույն միացնել էլեկտրական սարքերը ՝ առանց մեծահասակի»: Եվ եթե հետևեք այս բոլոր կանոններին, ապա էլեկտրաէներգիան միշտ ձեր ընկերը կլինի: Եվ ավելի մանրամասն կսովորեք էլեկտրական տեխնիկայի մասին, եթե հաճախեք ամրացնողների դպրոցի դասերին Ամփոփելով բիզնես խաղի արդյունքները. Ի՞նչ կրթական խաղային իրավիճակներ են օգտագործվել մեր դասին:
Մեթոդական ասոցիացիայի արդյունքների ամփոփում
Եզրափակելով, ես կցանկանայի հիշել իմաստուն Վ. Դալի նախազգուշացումը, որ խաղը լավի չի հանգեցնի, եթե թույլ տրվի ընթացք տալ: Հիշենք, որ երեխաների համար խաղալիքը ոչ միայն զվարճալի, ժամանցային, այլ մշակութային գործիք է, որի օգնությամբ նա տիրապետում է հսկայական, բարդ աշխարհին, հասկանում մարդկային հարաբերությունների օրենքներն ու հավերժական ճշմարտությունները: Հանդիպման ավարտին մանկավարժներին տրվում է հուշագիր կրթական խաղային իրավիճակների վերաբերյալ: (Գրքի ցուցահանդեսի ակնարկ):