Գիտելիքների բազայում ձեր լավ աշխատանքը ուղարկելը պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Լավ գործ էդեպի կայք ">

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր գիտելիքների բազան օգտագործում են ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսական կողմերը

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ընդհանուր բնութագրերը

1.2 Փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման առանձնահատկությունները

1.3 Փոքր երեխաների խոսքի ճիշտ զարգացման համար պայմանների ստեղծում

2. Փորձնական աշխատանք բանավոր ժողովրդական արվեստի միջոցով երեխաների ակտիվ խոսքի ձևավորման վրա

2.1 Փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման մակարդակի ուսումնասիրություն

2.2 Երեխաների ակտիվ խոսքի ձևավորում բանավոր ժողովրդական արվեստի փոքր ձևերի օգնությամբ

2.3 Փորձարարական աշխատանքի վերլուծություն և գնահատում

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

Րագրեր

Ներածություն

Լեզուն և խոսքը ավանդաբար համարվում են հոգեբանության, փիլիսոփայության և մանկավարժության մեջ որպես «հանգույց», որում մտավոր զարգացման տարբեր տողեր համընկնում են ՝ մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, հույզեր: Լինելով մարդկային հաղորդակցության, իրականության ճանաչման ամենակարևոր միջոցը ՝ լեզուն ծառայում է որպես սերնդեսերունդ հոգևոր մշակույթի արժեքներին ծանոթանալու հիմնական միջոց, ինչպես նաև կրթության և վերապատրաստման անհրաժեշտ պայման: Նախադպրոցական տարիքում բանավոր մենախոսության խոսքի զարգացումը հիմք է դնում հաջողակ կրթության համար:

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի կողմից խոսակցական լեզվի ակտիվ յուրացման, խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորման և զարգացման շրջան է ՝ հնչյունաբանական, բառաբանական, քերականական: Նախադպրոցական տարիքում մայրենի լեզվի լիարժեք իմացությունը նախապայման է զարգացման առավել զգայուն շրջանում երեխաների մտավոր, գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության խնդիրները լուծելու համար:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների հաղորդակցության շրջանակն ընդլայնվում է: Երբ նրանք դառնում են ավելի անկախ, երեխաները դուրս են գալիս նեղ ընտանեկան կապերից և սկսում շփվել մարդկանց ավելի լայն շրջանակի հետ, հատկապես իրենց հասակակիցների հետ: Հաղորդակցության շրջանակի ընդլայնումը պահանջում է, որ երեխան լիովին տիրապետի հաղորդակցության միջոցներին, որոնցից հիմնականը խոսքն է: Երեխայի գործունեության աճող բարդությունը նաև բարձր պահանջներ է դնում խոսքի զարգացման վրա:

Վաղ տարիքն ամենակարևորն է բոլոր մտավոր գործընթացների, հատկապես խոսքի զարգացման մեջ: Խոսքի զարգացումը հնարավոր է միայն մեծահասակի հետ սերտ կապի մեջ:

Հիմնական ձեռքբերումները, որոնք որոշում են երեխայի հոգեբանության զարգացումը վաղ մանկության մեջ են ՝ մարմնի և խոսքի տիրապետում, ինչպես նաև օբյեկտիվ գործունեության զարգացում: Այս տարիքի երեխայի հաղորդակցության առանձնահատկությունների շարքում կարելի է առանձնացնել այն փաստը, որ երեխան սկսում է մտնել սոցիալական հարաբերությունների աշխարհ: Դա պայմանավորված է մեծահասակների հետ շփման ձեւերի փոփոխությամբ:

Մեծահասակների հետ շփման միջոցով օբյեկտիվ գործունեության մեջ հիմք է ստեղծվում բառերի իմաստներին տիրապետելու և դրանք առարկաների և երևույթների պատկերների հետ կապելու համար: Մեծահասակների հետ շփման նախկին արդյունավետ ձևը (գործողություններ ցուցադրելը, շարժումները վերահսկելը, ժեստերի և դեմքի արտահայտությունների օգնությամբ ցանկալիի արտահայտումը) այլևս բավարար չէ:

Երեխայի աճող հետաքրքրությունը առարկաների նկատմամբ, դրանց հատկությունները և դրանց հետ գործողությունները դրդում են նրան անընդհատ դիմել մեծահասակներին: Բայց նա կարող է նրանց դիմել միայն բանավոր հաղորդակցությանը տիրապետելուց հետո:

Երկրորդ տարվա ընթացքում, եթե նրանք խոսում են երեխայի հետ, նրա ակտիվ խոսքն ամեն օր ընդլայնվում է, նա ավելի ու ավելի շատ բառեր է արտասանում: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ զարգացման և դաստիարակության համար բարենպաստ պայմաններում երկու տարեկանում երեխայի խոսքը կարող է լինել մինչև 250 - 300 բառ:

Մեկ տարվա ընթացքում `երկու -երեք տարի, երեխաների բառապաշարը զգալիորեն և արագ զարգանում է, և լավ պայմաններում այս տարիքի երեխայի խոսքերի թիվը հասնում է հազարի: Նման մեծ բառապաշարը թույլ է տալիս երեխային ակտիվորեն օգտագործել խոսքը:

Երեք տարեկանում երեխաները սովորում են խոսել արտահայտություններով, նախադասություններով: Նրանք արդեն կարող են արտահայտել իրենց ցանկությունները բառերով, փոխանցել իրենց մտքերն ու զգացմունքները:

Համակարգված աշխատանքով և բարենպաստ պայմաններում երեք տարեկանում երեխաների խոսքն այնքան է զարգանում, որ նրանք կարողանում են բառերով արտահայտել իրենց ցանկությունը, միտքը և կրկնել անգիր արածը: Նրանք կարող են կարճ բանաստեղծություններ արտասանել, երգեր երգել:

Ակտիվ խոսքի զարգացումն ընթանում է մի քանի ուղղություններով. Բարելավվում է դրա գործնական օգտագործումը այլ մարդկանց հետ հաղորդակցության մեջ, միևնույն ժամանակ, խոսքը դառնում է մտավոր գործընթացների, մտածողության գործիքի վերակառուցման հիմք: Սա է առաջացնում արդիականությունըայս թեման:

Նյութօհմ հետազոտություննախադպրոցական տարիքում ակտիվ խոսքի զարգացումն է:

ՕբյեկտՕհմ- նախադպրոցական տարիքի երեխաներ:

Վարկած-նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացումը ավելի հաջող կլինի բանավոր ժողովրդական արվեստի օգտագործման միջոցով:

ԹիրախԱԱթեզ - ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքում ակտիվ խոսքի զարգացումը:

Նախատեսված նպատակին համապատասխան ՝ հետևյալ առաջադրանքները.նախադպրոցական տարիքի խոսքի ստեղծագործականություն

Նախադպրոցական տարիքում ակտիվ խոսքի զարգացում ուսումնասիրել.

Բացահայտեք մանկության տարբեր ժամանակաշրջաններում խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրեք փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման մակարդակը

Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Ն. Լեոնտիև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Դ.Բ. Էլկոնին, Ա.Վ. Apապորոժեց, Ա.Ա. Լեոնտիև, Լ.Վ. Շչերբա, Ա.Ա. Պեշկովսկի, Ա.Ն. Գվոզդև, Վ.Վ. Վինոգրադով, Կ. Դ. Ուշինսկի, Է.Ի. Տիխեևա, Է.Ա. Ֆլեերինա, Ֆ.Ա. Սոխին. Սա ծառայեց մեթոդաբանական հիմքայս թեզի մասին:

Հետազոտության մեթոդներ.

1. Հետազոտության թեմայով հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն:

2. Դասարանում երեխաների գործունեության դիտարկումը խոսքի զարգացման համար

3. Փորձարարական և փորձարարական աշխատանք:

Հետազոտական ​​բազա. MADOU MO Zh7 մանկապարտեզ «uraուրավլիկ»

Աշխատանքային կառուցվածքըներածություն, երկու գլուխ, եզրակացություն, մատենագրություն և կիրառություններ:

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսական կողմերը

1.1 Ընդհանուր բնութագրերխոսքի զարգացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Խոսքը շատ բարդ մտավոր գործունեություն է, որը բաժանված է տարբեր տեսակների և ձևերի: Խոսքը հատուկ մարդկային գործառույթ է, որը կարող է սահմանվել որպես լեզվի միջոցով հաղորդակցության գործընթաց: Երեխայի մոտ ձևավորվելով լեզուն տիրապետելիս ՝ խոսքն անցնում է զարգացման մի քանի փուլ ՝ վերածվելով տարբեր մտավոր գործընթացների հաղորդակցության և միջնորդության միջոցների ընդլայնված համակարգի:

Երեխայի խոսքը ազդում է մեծահասակների խոսքի վրա և մեծապես կախված է խոսքի բավարար պրակտիկայից, խոսքի նորմալ միջավայրից և կրթությունից և վերապատրաստումից, որը սկսվում է նրա կյանքի առաջին օրերից:

Խոսքը բնածին ունակություն չէ, այլ զարգանում է օնտոգենեզի գործընթացում ՝ երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացմանը զուգահեռ և ծառայում որպես նրա ընդհանուր զարգացման ցուցանիշ:

Երեխաների խոսքի և մտածողության հարաբերակցությունը ուսումնասիրող գիտնականները L.S. Վիգոտսկի, Ա.Ռ. Լուրիան ցույց տվեց, որ երեխայի մոտ բոլոր մտավոր գործընթացները (մտածողություն, ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն, նպատակասլաց վարք) զարգանում են խոսքի անմիջական մասնակցությամբ: Վիգոտսկի Լ.Ս. ապացուցեց, որ երեխաների խոսքերի իմաստը չի մնում անփոփոխ, այլ զարգանում է երեխայի տարիքի հետ: Խոսքի զարգացումը բաղկացած է ոչ միայն բառապաշարի հարստացումից և ոչ միայն քերականական կառուցվածքների բարդացումից, այլ առաջին հերթին հենց բառերի իմաստի զարգացման մեջ:

Մեշչերյակովա Ս. Յու., Ավդեևա Ն.Ն. առանձնացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հետևյալ առանձնահատկությունները `3 -ից 5 տարեկան:

Կյանքի 3 -րդ տարվա սկզբին երեխան սկսում է ձևավորել խոսքի քերականական կառուցվածք:

Այս պահին երեխաների մեծ մասը դեռևս ձայնի ոչ ճիշտ արտասանություն ունի, իսկ մեծահասակների խոսքի ընկալումը զգալիորեն գերազանցում է արտասանության հնարավորությունները:

3 -ից 7 տարեկան ժամանակահատվածում երեխան ավելի ու ավելի է զարգացնում սեփական արտասանության վրա լսողական վերահսկողության հմտություն, որոշ դեպքերում այն ​​շտկելու ունակություն: Այսինքն ՝ ձեւավորվում է հնչյունաբանական ընկալում:

Այս ընթացքում բառապաշարի արագ աճը շարունակվում է: Երեխայի ակտիվ բառապաշարը 4-6 տարեկանում հասնում է 3000-4000 բառի: Բառերի իմաստները հետագայում կատարելագործվում և հարստանում են բազմաթիվ առումներով: Բառապաշարի զարգացմանը զուգահեռ շարունակվում է խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացումը, երեխաները տիրապետում են համահունչ խոսքին: 3 տարի անց երեխայի խոսքի բովանդակության զգալի բարդություն է առաջանում, և դրա ծավալը մեծանում է: Սա հանգեցնում է նախադասության ավելի բարդ կառուցվածքի: 3 տարեկանում երեխաների մոտ ձևավորվում են բոլոր հիմնական քերականական կատեգորիաները:

Կյանքի 4 -րդ տարվա երեխաները խոսքում օգտագործում են պարզ և բարդ նախադասություններ:

Կյանքի 5 -րդ տարում երեխաները համեմատաբար ազատորեն օգտագործում են բարդ և բարդ նախադասությունների կառուցվածքը: 4 տարեկանում երեխան սովորաբար պետք է տարբերի բոլոր հնչյունները, այսինքն ՝ պետք է ունենա հնչյունական ընկալում:

Իհարկե, այս փուլերը չեն կարող ունենալ հստակ, խիստ սահմաններ, որոնցից յուրաքանչյուրը սահուն անցնում է հաջորդին:

Մտածեք նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացման փուլերը:

3 տարեկանում երեխաների մոտ խոսքի արտասանության կողմը դեռ բավականաչափ ձևավորված չէ: Մնացել են որոշ անկատարություններ հնչյունների, բազմավանկ բառերի, մի քանի բաղաձայնների միաձուլման բառերի արտասանության մեջ: Ձայների մեծ մասի բացակայությունը ազդում է բառերի արտասանության վրա, այդ իսկ պատճառով երեխաների խոսքը դեռևս բավականաչափ պարզ և հասկանալի չէ: Այս տարիքի երեխաները միշտ չէ, որ կարողանում են ճիշտ օգտագործել իրենց ձայնային ապարատը, օրինակ ՝ նրանք չեն կարող բավականաչափ բարձր պատասխանել մեծահասակի հարցերին և միևնույն ժամանակ հանգիստ խոսում են, երբ իրավիճակը դա պահանջում է քնելուն պատրաստվելիս, ուտելիս:

3 տարեկանում երեխան ինտենսիվորեն կուտակում է բառապաշարը: Այն առարկաների քանակը, որոնք կոչվում են ոչ միայն առօրյա կյանք, այլև դրանք, որոնք երեխան հաճախ (բայց ոչ անընդհատ) օգտագործում է. իր արտասանության մեջ նա օգտագործում է խոսքի գրեթե բոլոր մասերը. տիրապետում է մայրենի լեզվի քերականական տարրական կառուցվածքին (սովորում է տառերի վերջավորություններ, բայերի որոշ ձևեր 2.5 տարեկանից), սկսում է ածականները համակարգել գոյականների հետ, երկարացնում է պարզ նախադասությունները, օգտագործում է ոչ միավորված բարդ նախադասություններ և իրավիճակային խոսք: ultaneուգահեռաբար զարգանում է երեխայի խոսքը, մտածողությունը, հիշողությունը, երևակայությունը: Այս տարիքում երեխաները ընդօրինակելու մեծ հակում ունեն, ինչը նպաստավոր գործոն է ակտիվ երեխայի խոսքի զարգացման համար: Մեծահասակից հետո կրկնելով բառերն ու արտահայտությունները ՝ երեխան ոչ միայն հիշում է դրանք. զբաղվելով հնչյունների և բառերի ճիշտ արտասանությամբ ՝ նա ամրապնդում է հոդակապային ապարատը:

Կյանքի չորրորդ տարին նշանավորվում է երեխայի զարգացման նոր ձեռքբերումներով: Նա սկսում է արտահայտել ամենապարզ դատողությունները շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների վերաբերյալ, եզրակացություններ անել դրանց մասին, հարաբերություններ հաստատել դրանց միջև:

Կյանքի չորրորդ տարում երեխաները սովորաբար ազատորեն շփվում են ոչ միայն սիրելիների, այլև անծանոթ մարդկանց հետ: Ավելի ու ավելի շատ հաղորդակցության նախաձեռնությունը գալիս է երեխայից: Նրա հորիզոնները ընդլայնելու անհրաժեշտությունը, շրջապատող աշխարհը ավելի խորը սովորելու ցանկությունը, ստիպում է երեխային ավելի ու ավելի հաճախ դիմել մեծահասակներին ՝ բազմազան հարցերով: Նա լավ հասկանում է, որ յուրաքանչյուր առարկա, գործողություն, որը կատարվում է իր կամ մեծահասակի կողմից, ունի իր անունը, այսինքն ՝ նշանակված է բառով: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ կյանքի չորրորդ տարվա երեխաները դեռևս չունեն կայուն ուշադրություն, և, հետևաբար, նրանք չեն կարող միշտ լսել մեծահասակների պատասխանների ավարտը:

Կյանքի չորրորդ տարվա ավարտին երեխայի բառապաշարը հասնում է մոտավորապես 1500-2000 բառի: Բառարանը որակի առումով ավելի բազմազան է դառնում: Այս տարիքի երեխաների խոսքում, բացի գոյականներից և բայերից, խոսքի այլ մասեր ավելի ու ավելի հաճախ են հանդիպում. Հայտնվում են դերանուններ, բայեր, թվեր (մեկ, երկու), ածականներ, որոնք ցույց են տալիս առարկաների վերացական նշաններ և որակներ (սառը, տաք, դժվար լավ, վատ) ... Երեխան սկսում է ավելի լայնորեն օգտագործել պաշտոնական բառեր (նախածանցներ, շաղկապներ): Մինչև տարեվերջ նա իր խոսքում հաճախ օգտագործում է տիրական դերանուններ (իմը, քոնը), տիրապետող ածականներ (հոր աթոռ, մոր բաժակ): Ակտիվ բառապաշարը, որ երեխան ունի այս տարիքային փուլում, նրան հնարավորություն է տալիս ազատ շփվել ուրիշների հետ: Բայց հաճախ նա դժվարություններ է ունենում բառարանի անբավարարության և աղքատության պատճառով, երբ անհրաժեշտ է փոխանցել ուրիշի խոսքի բովանդակությունը, վերապատմել հեքիաթ, պատմություն, փոխանցել մի իրադարձություն, որի մասնակիցն ինքն էր: Այստեղ նա հաճախ անճշտություններ է անում: Բառապաշարի հարստացման հետ միաժամանակ երեխան ավելի ինտենսիվորեն տիրապետում է լեզվի քերականական կառուցվածքին: Նրա խոսքում գերակշռում են պարզ ընդհանուր նախադասությունները, բայց հայտնվում են նաև բարդ (բարդ և բարդ): Այս տարիքի երեխաները դեռ քերականական սխալներ են թույլ տալիս. Նրանք սխալ են համակարգում բառերը, հատկապես չեզոք գոյականները `ածականներով: սխալ օգտագործել գործի վերջավորությունները: Այս տարիքում երեխան դեռևս ի վիճակի չէ հետևողականորեն, տրամաբանորեն, համահունչ և հասկանալի իր շրջապատի համար ինքնուրույն պատմել իր ականատես իրադարձությունների մասին, չի կարող խելամիտ կերպով պատմել իրեն ընթերցված հեքիաթի կամ պատմության բովանդակությունը: Ելույթը դեռ ժամանակավոր է: Երեխայի հայտարարությունները պարունակում են կարճ, սովորական նախադասություններ, որոնք հաճախ միայն բովանդակությամբ են միմյանցից հեռու առնչվում. միշտ չէ, որ հնարավոր է հասկանալ դրանց բովանդակությունը առանց լրացուցիչ հարցերի, դեռևս չկա խոսքի զարգացում, որը բնորոշ է մենախոսության խոսքին: Կյանքի չորրորդ տարվա երեխան նույնպես չի կարող ինքնուրույն բացահայտել կամ նկարագրել սյուժեի նկարի բովանդակությունը: Նա միայն անվանում է առարկաներ, կերպարներ կամ թվարկում է նրանց կատարած գործողությունները (ցատկել, լվանալ): Լավ հիշողություն ունենալով ՝ երեխան կարող է հիշել և վերարտադրել փոքր չափի բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ, նույն հեքիաթը բազմիցս կարդալիս կարող է գրեթե բառ առ բառ փոխանցել բովանդակությունը ՝ հաճախ չհասկանալով բառերի իմաստը:

Կյանքի չորրորդ տարում հոդային ապարատը ավելի է ամրապնդվում. Հնչյունների (լեզու, շրթունքներ, ստորին ծնոտ) ձևավորմանը մասնակցող մկանների շարժումներն ավելի համակարգված են դառնում: Այս տարիքում երեխան միշտ չէ, որ կարողանում է վերահսկել իր վոկալ ապարատը, փոխել ձայնը, ձայնի բարձրությունը, խոսքի արագությունը: Երեխայի լսողությունը բարելավվում է: Կյանքի չորրորդ տարվա ավարտին երեխաների արտասանությունը զգալիորեն բարելավվում է, սուլիչ հնչյունների ճիշտ արտասանությունը ամրագրված է, սուլոցների հնչյունները սկսում են հայտնվել: Չորս տարեկան երեխաների մոտ խոսքի արտասանության կողմի ձևավորման անհատական ​​տարբերությունները հատկապես արտահայտված են. Որոշ երեխաների մոտ խոսքը պարզ է, գրեթե բոլոր հնչյունների ճիշտ արտասանությամբ, մյուսների մոտ այն դեռևս բավականաչափ պարզ չէ, մեծ թվով հնչյունների սխալ արտասանությամբ, կոշտ բաղաձայնների մեղմացումով և այլն: Ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի նման երեխաներին, բացահայտի խոսքի զարգացման հետաձգման պատճառները և ծնողների հետ միասին միջոցներ ձեռնարկի վերացնելու համար: թերությունները:

Այսպիսով, կյանքի չորրորդ տարում երեխաները նկատելիորեն բարելավում են արտասանությունը, խոսքը դառնում է ավելի հստակ: Երեխաները լավ գիտեն և ճիշտ են անվանում անմիջական միջավայրի օբյեկտները ՝ խաղալիքների, սպասքի, հագուստի, կահույքի անունները: Բացի գոյականներից և բայերից, նրանք սկսում են ավելի լայնորեն օգտագործել խոսքի այլ մասեր ՝ ածականներ, բայեր, նախադրյալներ: Հայտնվում են մենախոսության սկիզբը: Խոսքի մեջ գերակշռում են պարզ, բայց արդեն սովորական նախադասությունները, երեխաները կիրառում են բարդ և բարդ նախադասություններ, բայց շատ հազվադեպ: Ավելի ու ավելի հաճախ շփվելու նախաձեռնությունը գալիս է երեխայից: Չորս տարեկան երեխաները չեն կարող ինքնուրույն մեկուսացնել հնչյունները մեկ բառով, բայց նրանք հեշտությամբ նկատում են իրենց հասակակիցների խոսքում բառերի հնչողության անճշտությունները: Երեխաների խոսքը հիմնականում իրավիճակային է, այն դեռևս բավականաչափ ճշգրիտ չէ բառապաշարում և քերականական առումով կատարյալ է, արտասանության կողմից այն դեռևս բավականաչափ մաքուր և ճիշտ չէ:

Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխան զգալի հաջողություններ է ցուցաբերում մտավոր և խոսքի զարգացման գործում: Երեխան սկսում է ընդգծել և անվանել առարկաների ամենակարևոր նշաններն ու որակները, հաստատել ամենապարզ կապերը և դրանք ճշգրիտ արտացոլել խոսքում: Նրա խոսքը դառնում է ավելի բազմազան, ավելի ճշգրիտ և հարուստ բովանդակությամբ: Ուրիշների խոսքի նկատմամբ ուշադրության կայունությունը մեծանում է, նա կարողանում է մինչև վերջ լսել մեծահասակների պատասխանները: Որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի մեծ ազդեցություն է ունենում նրա խոսքի զարգացման վրա ընտանեկան և սոցիալական կրթության միջոցով:

Ակտիվ բառապաշարի ավելացումը (մինչև տարեվերջ 2500 -ից 3000 բառ) երեխայի համար հնարավորություն է ստեղծում ավելի լիարժեք կառուցել իր հայտարարությունները, մտքերն ավելի ճշգրիտ արտահայտել: Այս տարիքի երեխաների խոսքում ածականները ավելի ու ավելի հաճախ են հայտնվում, որոնք նրանք օգտագործում են օբյեկտների նշաններն ու որակները նշելու, ժամանակավոր և տարածական հարաբերություններ արտացոլելու համար. գույնը որոշելու համար, հիմնականներից բացի, նրանք կոչում են լրացուցիչ (կապույտ, մուգ, նարնջագույն), սկսում են հայտնվել տիրական ածականներ (աղվեսի պոչ, նապաստակի խրճիթ), բառեր, որոնք ցույց են տալիս առարկաների հատկությունները, որակները, նյութը, որից նրանք պատրաստված (երկաթյա բանալի): Երեխան ավելի ու ավելի է օգտագործում բառակապակցություններ, անձնական դերանուններ (վերջինները հաճախ հանդես են գալիս որպես առարկաներ), բարդ նախադրյալներ (ներքևից, մոտից և այլն), հայտնվում են կոլեկտիվ անուններ (ուտեստներ, հագուստ, կահույք, բանջարեղեն, մրգեր), բայց նրանց երեխան նույնպես օգտագործում է շատ հազվադեպ: Չորս տարեկան երեխան իր հայտարարությունը կառուցում է երկու կամ երեք կամ ավելի պարզ ընդհանուր նախադասություններից, օգտագործում է բարդ և բարդ նախադասություններ ավելի հաճախ, քան նախորդ տարիքային փուլում, բայց դեռ բավարար չէ: Բառապաշարի աճը, երեխայի կառուցվածքային ավելի բարդ նախադասությունների օգտագործումը հաճախ հանգեցնում է այն բանին, որ երեխաները սկսում են ավելի հաճախ կատարել քերականական սխալներ. Նրանք սխալ կերպով փոխում են բայերը («ուզում են» ցանկության փոխարեն), չեն համաձայնվում բառերի հետ (օրինակ. , բայերն ու գոյականները թվով, ածականներն ու գոյականները ՝ սեռում), թույլ են տալիս խախտումներ նախադասությունների կառուցվածքում:

Այս տարիքում երեխաները սկսում են տիրապետել մենախոսական խոսքին: Նրանց խոսքում առաջին անգամ հայտնվում են միատարր հանգամանքներով նախադասություններ:

Չորս տարեկան երեխաների մոտ կտրուկ աճում է հետաքրքրությունը բառերի ձայնային ձևավորման նկատմամբ:

Այս տարիքում երեխաները ձգտում են հանգի: Խաղալով բառերի հետ, ոմանք դրանք հանգավորում են ՝ ստեղծելով իրենց փոքրիկ երկու, չորս տողերը: Այս ձգտումը բնական է, այն նպաստում է խոսքի ձայնային կողմի նկատմամբ երեխայի ուշադրության զարգացմանը, զարգացնում է խոսքի լսողությունը և մեծերից պահանջում է ցանկացած քաջալերանք:

Կյանքի հինգերորդ տարում հոդային ապարատի մկանների բավարար շարժունակությունը հնարավորություն է տալիս երեխային ավելի ճշգրիտ շարժումներ կատարել լեզվով, շուրթերով, դրանց հստակ և ճիշտ շարժումն ու դիրքը անհրաժեշտ է բարդ հնչյունների արտասանության համար:

Այս տարիքում երեխաների արտասանությունը զգալիորեն բարելավվում է. Բաղաձայնների մեղմացած արտասանությունն ամբողջությամբ անհետանում է, իսկ հնչյունների և վանկերի բաց թողնելը հազվադեպ է նկատվում: Կյանքի հինգերորդ տարում երեխան կարողանում է ականջով ճանաչել բառի մեջ այս կամ այն ​​ձայնի առկայությունը, տվյալ ձայնի համար բառեր վերցնել: Այս ամենը, իհարկե, հասանելի է միայն այն դեպքում, եթե նախորդ տարիքային խմբերում ուսուցիչը երեխաների մոտ ձևավորել է հնչյունաբանական ընկալում:

Երեխայի բավականաչափ զարգացած խոսքի լսողությունը նրան հնարավորություն է տալիս տարբերակել մեծահասակների խոսքում (իհարկե, եթե համեմատության մեջ է դրված) ձայնի ծավալի բարձրացում և նվազում, նկատել տեմպի արագացման և դանդաղեցում խոսքը `բռնելու մեծահասակների կողմից օգտագործվող արտահայտչականության տարբեր ինտոնացիոն միջոցները, որոնք փոխանցում են հեքիաթային իրավիճակներում, քանի որ այս կամ այն ​​կենդանին քնքուշ է, կոպիտ, ցածր կամ բարձր տոնով: Կյանքի հինգերորդ տարեվերջին շատ երեխաներ ճիշտ են արտասանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, այնուամենայնիվ, նրանցից ոմանք դեռ սխալ են արտասանում սուլոցների հնչյունները ՝ ձայնը r:

Այսպիսով, հինգ տարեկանում երեխաների խոսքի կտրուկ բարելավում է նկատվում, նրանցից շատերի համար հնչյունների յուրացման գործընթացն ավարտվում է: Խոսքն ամբողջությամբ դառնում է ավելի հստակ, հստակ: Երեխաների խոսքի գործունեությունը մեծանում է, նրանք ավելի ու ավելի են հարցեր տալիս մեծահասակներին: Երեխաները սկսում են տիրապետել մենախոսության խոսքին:

Ակտիվ բառապաշարի աճը, ավելի բարդ կառուցվածքի նախադասությունների օգտագործումը (հինգ տարեկան երեխաները կարող են օգտագործել 10 և ավելի բառերից բաղկացած նախադասություններ) հաճախ քերականական սխալների թվի ավելացման պատճառներից են: Երեխաները սկսում են ուշադրություն դարձնել բառերի ձայնային ձևավորման վրա, նշելու բառերի մեջ ծանոթ ձայնի առկայությունը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները կյանքի այս փուլում շարունակում են կատարելագործել երեխայի խոսքի բոլոր ասպեկտները: Ամեն ինչ դառնում է ավելի մաքուր արտասանություն, ավելի մանրամասն արտահայտություններ, ավելի ճշգրիտ հայտարարություններ: Երեխան ոչ միայն մեկուսացնում է առարկաների և երևույթների էական հատկանիշները, այլև սկսում է նրանց միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատել ՝ ժամանակավոր և այլ հարաբերություններ: Ունենալով բավականաչափ զարգացած ակտիվ խոսք ՝ նախադպրոցական տարիքը փորձում է պատմել և պատասխանել հարցերին, որպեսզի շրջապատող ունկնդիրները հասկանալի և հասկանալի լինեն, թե ինչ է նա ցանկանում ասել նրանց: Իր հայտարարության նկատմամբ ինքնաքննադատական ​​վերաբերմունքի զարգացմանը զուգահեռ երեխան զարգացնում է նաև ավելի քննադատական ​​վերաբերմունք իր հասակակիցների խոսքի նկատմամբ: Օբյեկտներն ու երևույթները նկարագրելիս նա փորձում է նրանց փոխանցել իր հուզական վերաբերմունքը: Բառապաշարի հարստացումն ու ընդլայնումն իրականացվում է ոչ միայն նոր առարկաների, դրանց հատկությունների և որակների, գործողություններ նշող բառերի, այլև առանձին մասերի անունների, առարկաների մանրամասների, նոր վերջածանցների, նախածանցների միջոցով ծանոթանալու միջոցով: երեխաները սկսում են լայնորեն օգտագործել: Ավելի ու ավելի հաճախ երեխայի խոսքում հայտնվում են գոյականացումները, նյութը նշող ածականները, հատկությունները, առարկաների վիճակը: Տարվա ընթացքում բառապաշարը ավելանում է 1000 - 1200 բառով (նախորդ տարիքի համեմատ), թեև շատ դժվար է գործնականում հաստատել տվյալ ժամանակահատվածում սովորած բառերի ճշգրիտ թիվը: Կյանքի վեցերորդ տարեվերջին երեխան ավելի նրբորեն է տարբերակում ընդհանրացնող գոյականները, օրինակ ՝ ոչ միայն բառը կոչում է կենդանի, այլև կարող է ցույց տալ, որ աղվեսը, արջը, գայլը վայրի կենդանիներ են, իսկ կովը, ձին, կատուն ընտանի կենդանիներ են: Երեխաներն իրենց խոսքում օգտագործում են վերացական գոյականներ, ածականներ և բայեր: Պասիվ բառապաշարից շատ բառեր փոխանցվում են ակտիվ բառապաշարին:

Չնայած բառապաշարի զգալի ընդլայնմանը, երեխան դեռ հեռու է բառերի ազատ օգտագործումից: Բառապաշարի տիրապետման լավ փորձություն և ցուցիչ է երեխաների ՝ իմաստով հակառակ բառեր ընտրելու ունակությունը:

Համահունչ խոսքի կատարելագործումն անհնար է առանց քերականորեն ճիշտ խոսքի տիրապետման: Վեցերորդ տարում երեխան տիրապետում է քերականական կառուցվածքին և օգտագործում այն ​​բավականին ազատ: Այնուամենայնիվ, երեխաների խոսքում դեռ կան քերականական սխալներ: Երեխայի խոսքի քերականական ճշգրտությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան հաճախ են մեծահասակները ուշադրություն դարձնում իրենց երեխաների սխալներին, ուղղում դրանք ՝ բերելով ճիշտ օրինակը: Վեց տարեկան երեխան բարելավում է համահունչ, մենախոսական խոսքը: Նա կարող է առանց մեծահասակի օգնության փոխանցել փոքրիկ հեքիաթի, պատմության, մուլտֆիլմի բովանդակություն, նկարագրել որոշակի իրադարձություններ, որոնց ականատես է եղել: Այս տարիքում երեխան արդեն կարողանում է ինքնուրույն բացահայտել նկարի բովանդակությունը, եթե այն պատկերում է իրեն ծանոթ առարկաներ: Կյանքի վեցերորդ տարում հոդային ապարատի մկանները բավականաչափ ամուր են դարձել, և երեխաները կարողանում են ճիշտ արտասանել մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները: Այնուամենայնիվ, այս տարիքի որոշ երեխաներ պարզապես ավարտում են սուլոցային հնչյունների, ձայների l, r- ի ճիշտ յուրացումը: Իրենց ձուլմամբ նրանք սկսում են հստակ և հստակ արտասանել տարբեր բարդության բառեր:

Հինգ տարեկան երեխան բավականաչափ զարգացած հնչյունաբանական լսողություն ունի: Նա ոչ միայն լավ է լսում հնչյուններ, այլև կարողանում է կատարել տարբեր առաջադրանքներ ՝ կապված վանկերի կամ բառերի տվյալ վանկի կամ բառերի տվյալ ձայնով ընտրության հետ, ընտրել որոշակի հնչյունների համար բառեր և կատարել այլ ավելի բարդ առաջադրանքներ: Այնուամենայնիվ, որոշ երեխաներ բոլոր հնչյունները հավասարապես հեշտությամբ չեն տարբերում ականջներով:

Վեց տարեկան երեխաների արտասանությունը մեծապես չի տարբերվում մեծահասակների խոսքից, դժվարություններ են նկատվում միայն այն դեպքերում, երբ խոսքում հանդիպում են նոր բառեր կամ բառեր, որոնք դժվար են արտասանության մեջ ՝ հագեցած հնչյունների համադրությամբ, որոնք, մինչդեռ արտասանելով, նրանք դեռ հստակ չեն տարբերակում: Բայց մինչև յոթ տարեկան հասակը, ձայնային արտասանության վրա համակարգված աշխատանքի ենթարկվելով, երեխաները դա բավականին լավ են անում:

Այսպիսով, վեցերորդ տարվա վերջում երեխան հասնում է խոսքի զարգացման բավականին բարձր մակարդակի: Նա ճիշտ է արտասանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, հստակ և հստակ վերարտադրում է բառեր, ունի ազատ շփման համար անհրաժեշտ բառապաշար, ճիշտ է օգտագործում բազմաթիվ քերականական ձևեր և կատեգորիաներ, նրա հայտարարությունները դառնում են ավելի բովանդակալից, արտահայտիչ և ճշգրիտ:

Կյանքի յոթերորդ տարում, քանակական և որակական առումով, երեխայի բառապաշարը «հասնում է այնպիսի մակարդակի, որ նա ազատորեն շփվում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ և կարող է զրույց վարել իր տարիքում հասկանալի գրեթե ցանկացած թեմայի շուրջ: փաստերը մեկ ամբողջության մեջ: Երեխայի ակտիվ բառապաշարում ավելի ու ավելի է հանդիպում օբյեկտների նշանակման տարբերակված մոտեցում (մեքենա և բեռնատար, և ոչ միայն մեքենա. հագուստ, ձմեռային և ամառային կոշիկներ): Նա ավելի ու ավելի է օգտագործում բառեր նշելով մասնագիտական ​​պատկանելությունը ՝ միաժամանակ նշելով որոշ գործողություններ և գործողություններ, որոնք մեծահասակները կատարում են աշխատանքային գործընթացում և նրանց աշխատանքի որակը, օգտագործում են այս բառերը իրենց խաղում: Երեխան հաճախ սկսում է օգտագործել վերացական հասկացություններ, բարդ բառեր (երկար ոտք ունեցող ընձուղտ ) իր խոսքում օգտագործեք էպիտետներ, հասկացեք փոխաբերություններ (ծովը ծիծաղեց) »: Բառերի օգտագործման երկիմաստությունը ընդլայնվում է (մաքուր վերնաշապիկ, մաքուր օդ), երեխան իր խոսքում հասկանում և օգտագործում է փոխաբերական իմաստով բառեր, խոսքի գործընթացում նա կարողանում է արագ ընտրել հոմանիշներ (իմաստով մոտ բառեր) որն ավելի ճշգրիտ կարտացոլի դրանց հետ կատարված օբյեկտների որակը, հատկությունները: Նա կարող է ճշգրիտ վերցնել բառերը առարկաները կամ երևույթները համեմատելիս, տեղին նկատելով դրանցում նմանություններ և տարբերություններ (ձյան պես սպիտակ), ավելի ու ավելի հաճախ է օգտագործում բարդ նախադասություններ, ներառում է մասնակցային և բառակապակցական արտահայտություններ, երեխայի բառապաշարի ցուցանիշները և այն ճիշտ օգտագործելու ունակությունը: Քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորման վրա մեծ ազդեցություն է ունենում մեծահասակների խոսքի մշակույթի վիճակը, տարբեր ձևերն ու կատեգորիաները ճիշտ օգտագործելու ունակությունը և ժամանակին ուղղելու երեխայի սխալները:

Կյանքի յոթերորդ տարում երեխայի խոսքը դարձավ ավելի ու ավելի կառուցվածքային ճշգրիտ, բավականաչափ զարգացած, տրամաբանորեն հետևողական: Երբ վերապատմում, նկարագրում եք առարկաները, նշվում է ներկայացման հստակությունը, զգացվում է հայտարարության ամբողջականությունը: Այս տարիքում երեխան կարող է ինքնուրույն նկարագրել խաղալիք, առարկա, բացահայտել նկարի բովանդակությունը, վերապատմել արվեստի մի փոքր գործի, դիտված ֆիլմի բովանդակությունը, ինքն ինքը կարող է հանդես գալ հեքիաթով, պատմությամբ , մանրամասն պատմեք նրա տպավորությունների ու զգացմունքների մասին: Նա կարողանում է նկարի բովանդակությունը փոխանցել առանց այն տեսնելու, միայն հիշողությունից, ոչ միայն պատմել նկարում ցուցադրվածի մասին, այլև պատկերացնել իրադարձություններ, որոնք կարող են նախորդել դրանց, գալ և պատմել, թե ինչպես կարող են իրադարձությունները զարգանալ երեխայի մոտ: Լյուբինա Գ.Ա. նշում է, որ կյանքի յոթերորդ տարվա երեխայի խոսքի արտասանության կողմը հասնում է բավականին բարձր մակարդակի: Նա ճիշտ է արտասանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, արտահայտում է արտահայտություններ հստակ և հստակ, բարձրաձայն խոսում է, բայց իրավիճակից կախված կարող է խոսել հանգիստ և նույնիսկ շշուկով, գիտի, թե ինչպես փոխել խոսքի տեմպը ՝ հաշվի առնելով բովանդակությունը արտասանությունը, բառերը հստակ արտասանել, հաշվի առնելով գրական արտասանության նորմերը, օգտագործում է արտահայտչականության ինտոնացիոն միջոցներ:

Նախադպրոցական տարիքում, բնականաբար, խոսքի յուրացման գործընթացը երեխայի համար չի ավարտվում: Եվ նրա խոսքն ամբողջությամբ, իհարկե, միշտ չէ, որ հետաքրքիր է, բովանդակալից, քերականորեն ճիշտ: Բառապաշարի հարստացումը, քերականորեն ճիշտ խոսքի զարգացումը, խոսքի միջոցով մտքեր արտահայտելու, արվեստի գործի բովանդակությունը հետաքրքիր և արտահայտիչ ձևով փոխանցելու ունակության բարելավումը կշարունակվի դպրոցական տարիներին, ամբողջ ընթացքում կյանքը:

1.2 Փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման առանձնահատկությունները

Լեզվի յուրացման գործընթացը, ըստ Դ.Պ. Գորսկին, բաղկացած է լեզվի բառապաշարի, նրա քերականական կառուցվածքի և հնչյունական առանձնահատկությունների յուրացման մեջ: Երեխան, զարգանալով, տիրապետում է լեզվի բոլոր երեք ասպեկտներին միաժամանակ: Սովորելով փոխկապակցել (և այնուհետ արտաբերել) այս կամ այն ​​հնչյունային բարդույթը իր նշանակած առարկայի հետ ՝ երեխան միաժամանակ տիրապետում է ինչպես լեզվի բառաբանական կազմին, այնպես էլ նրա հնչյունական կառուցվածքին:

Խոսքի գործառույթի զարգացումը տեղի է ունենում լեզվի որոշակի համակարգին համապատասխան, որը կառուցված է երեխայի կողմից յուրացված ինտոնացիոն կառուցվածքների և հնչյունական կազմի հիման վրա, ինչպես հասկացողության, այնպես էլ սեփական ակտիվ խոսքի մակարդակի վրա:

Նորմալ զարգացում ունեցող երեխան սովորում է հոդակապությունը ՝ հիմնվելով ուրիշների խոսքի լսողական ընկալման վրա: Երեխայի նույնիսկ թույլ լսողության կորուստը կարող է դժվարացնել խոսքի յուրացումը: Խոսքի հնչյունների, հնչյունների և դրանց կապերի կառուցվածքներն ամրագրված են ձևավորված կինեստետիկ կարծրատիպերի հիման վրա: Ի.Պ. Պավլովն ասաց. «Բառը բաղկացած է երեք բաղադրիչներից ՝ կինեստետիկ, ձայնային և տեսողական»: Երեխան տեսողականորեն ընկալում է շրջապատի խոսքի ապարատի որոշ շարժումներ, և դա դեր է խաղում նրա հոդակապման գործընթացի կառուցման գործում:

Երեխայի առաջին ձայնային արձագանքները բավականին հստակ են: Սովորաբար ծնունդը ուղեկցվում է նորածնի լացով, իսկ կյանքի առաջին ամիսներին երեխաները շատ են լաց լինում: Նորածինների նախնական վոկալ դրսևորումները զուտ հոգեբանական գործառույթ ունեն, որը բաղկացած է նրանում, որ նրանց օգնությամբ արտահայտվում են երեխայի սուբյեկտիվ վիճակները: Կյանքի առաջին ամսվա ընթացքում երեխան գոռալով ու լաց լինելով արտահայտում է իր միակ բացասական չտարբերակված վիճակները: Ընդհանուր հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմների աստիճանական զարգացման արդյունքում այս ձայնային երևույթները հետագայում պարզվում են, որ կարող են արտահայտել դրական վիճակներ, այնուհետև երեխայի նորմալ զարգացման դեպքում դրանք կվերածվեն նրա խոսքի:

Ըստ Վ.Մ. Սմիրնով, համապատասխան ձևաբանական կառույցներում առաջին ֆունկցիոնալ կապերը ծագում են, երբ նորածինը գոռում է: Նորածին երեխայի լացի ակուստիկ բնութագիրը նույն բաղադրիչներն ունի, ինչ խոսքի հնչյունները, առաջանում է նույն հաճախականությամբ, ինչը նշանակում է, որ երեխայի լսողության օրգանների կողմից ընկալվող լացը խթանում է կեղևի խոսքի գոտիների ֆունկցիոնալ գործունեությունը: Այս առումով Մաստյուկովան նշում է, որ լացի մեջ գերակշռում են քթի երանգով ձայնավորի նման ձայները:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխան (2 -ից 4 տարեկան) արդեն մեծ չափով տիրապետում է խոսքին, բայց խոսքը դեռևս բավականաչափ հստակ չէ ձայնի մեջ: Ո՞րն է այս տարիքի երեխաների խոսքի ամենատարածված խանգարումը: խոսքի մեղմացում: Երեք տարեկան երեխաներից շատերը չեն արտասանում Շ, Ж, Ч, the սուլոցային հնչյունները ՝ դրանք փոխարինելով սուլիչներով: Երեք տարեկան երեխաները հաճախ չեն արտասանում R և L հնչյունները ՝ դրանք փոխարինելով: Նշվում է հետին լեզվական հնչյունների փոխարինում առջևի լեզվական հնչյուններով `K - T, G - D, ինչպես նաև ցնցող հնչեցվող հնչյուններ:

Այս տարիքում բառերի արտասանությունն ունի առանձնահատկություններ: Ռուսերենում երեխաները դժվարանում են արտասանել երկու կամ երեք հարակից բաղաձայններ, և, որպես կանոն, այս հնչյուններից մեկը կա՛մ բաց է թողնվում, կա՛մ աղավաղվում է, չնայած որ երեխան առանձին -առանձին այդ հնչյունները ճիշտ է արտասանում: Հաճախ մի բառի մեջ մեկ հնչյունը, սովորաբար ավելի դժվար, նույն բառով փոխարինվում է մեկով: Երբեմն այդ փոխարինումները կապված չեն ձայն արտասանելու դժվարության հետ. Ընդամենը մի ձայն նմանեցնում են մյուսին, քանի որ երեխան բռնել է այն և ավելի արագ հիշել այն: Շատ հաճախ երեխաները բառերի հնչյուններն ու վանկերը վերադասավորում են:

Ըստ Մ.Ֆ. Ֆոմիչևա, երեխայի կողմից յուրաքանչյուր ձայնի արտասանությունը բարդ գործողություն է, որը պահանջում է խոսքի շարժիչային և խոսքային-լսողական անալիզատորների բոլոր մասերի ճշգրիտ համակարգված աշխատանք: Երեք տարեկան երեխաների մեծ մասը ձայնային արտասանության ֆիզիոլոգիական, ոչ պաթոլոգիական արատներ ունի, որոնք ունեն անկայուն, ժամանակավոր բնույթ: Դրանք պայմանավորված են նրանով, որ կենտրոնական լսողական և խոսքի ապարատը դեռ երեք տարեկան երեխայի մոտ դեռ թերի է գործում: Նրանց միջև կապը բավականաչափ զարգացած և ամուր չէ, ծայրամասային խոսքի ապարատի մկանները դեռևս վատ պատրաստված են: Այս ամենը հանգեցնում է նրան, որ երեխայի խոսքի օրգանների շարժումները դեռ բավականաչափ հստակ և համակարգված չեն, հնչյունները միշտ չէ, որ ճշգրիտ տարբերվում են ականջով: Ձայների ճիշտ արտասանության համար ամենակարեւոր պայմանը հոդակապային ապարատի օրգանների շարժունակությունն է, դրանց տիրապետելու երեխայի կարողությունը: Հեղինակը նաև նշում է, որ 3-4 տարի: սա հնչյունների յուրացման գործընթացի իրազեկման շրջանն է, այն ժամանակաշրջանը, երբ երեխաները սկսում են հետաքրքրվել խոսքի ձայնային կողմով: ...

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաները արտահայտված հետաքրքրություն են ցուցաբերում շրջապատող մարդկանց խոսքի նկատմամբ: Նրանք շատ բան են հասկանում այն, ինչ ասում են մեծահասակները իրենց հայտնի առարկաների և գործողությունների մասին, նրանք շատ են սիրում, երբ նրանց հետ անմիջականորեն զրուցում են: Եվ սա չի տարբերում կյանքի երկրորդ տարվա երեխաներին առաջին տարվա վերջի երեխաներից:

Բայց կյանքի երկրորդ տարում շատ յուրահատուկ ձևով երեխան վերաբերում է այն խոսակցությանը, որն անմիջականորեն կապված չէ իր հետ: Պատահում է, որ երեխան զբաղված է իր գործով, բայց եթե տատիկն ասում է. «Ակնոցները չեմ գտնում», թոռը շտապում է, ակնոցներ գտնում և բերում դրանք, չնայած նրան ոչ ոք չէր հարցնում այդ մասին: Այսպիսով, երեխան ոչ միայն բառը կապում է որոշակի առարկայի հետ, այլև դրան պատասխանում է գործողությամբ, որի նպատակը ինքն է որոշում: Այս տարիքում երեխան լավ է հասկանում մեծահասակի ՝ իրեն ուղղված խոսքի իմաստը, գիտի ինչպես կատարել իր պարզ խնդրանքներն ու ցուցումները ՝ «Բերեք թերթը», «Բարձրացրեք խաղալիքը» և այլն:

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների համար խոսքի իմաստից բացի, հաճախ հետաքրքիր են հնչյունների համադրությունը, դրանց ռիթմը, տեմպը և ինտոնացիան, որով արտասանվում են բառերն ու արտահայտությունները: Դա վաղուց արդեն նկատվել է մեծահասակների կողմից, ինչը հանգեցրեց խոսքի երաժշտության ստեղծման այնպիսի կատակների և ասացվածքների մեջ, ինչպիսիք են «կաչաղակ-ագռավ», «եղջյուրավոր այծ» և այլն:

Այսպիսով, բառը ձեռք է բերում ինքնուրույն իմաստ կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի համար, դառնում է հատուկ առարկա, որին նա տիրապետում է իր իմաստաբանական բովանդակությամբ և հնչյունով:

Կյանքի երկրորդ տարում սկսվում է երեխայի սեփական խոսքի ինտենսիվ զարգացումը, որը սովորաբար կոչվում է ակտիվ.

Ակտիվ խոսքի զարգացման երկու շրջան կա. Առաջինը `կյանքի առաջին տարվա ավարտից մինչև մեկուկես տարի; երկրորդը `կյանքի երկրորդ տարվա երկրորդ կեսից մինչև 2 տարի: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, որակական տարբերությունները:

2 տարվա երկրորդ կեսին `ակտիվ բառերի պաշարն արագ աճում է, և երեխան սկսում է դրանք բավականին լայնորեն օգտագործել: Միեւնույն ժամանակ, երեխայի խոսքի բնույթը փոխվում է:

Կյանքի երկրորդ տարում երեխաների խոսքի զարգացման առաջին շրջանը բնութագրվում է ուրիշների խոսքի ընկալման ինտենսիվ զարգացմամբ և առաջին բառերի առաջացմամբ: Երեխայի առաջին բառերն ունեն մի շարք հատուկ առանձնահատկություններ, որոնք նրանց այնքան են տարբերում մեծահասակների խոսքից, որ դրանք կոչվում են ինքնավար երեխաների խոսք:

Մեկուկես տարեկանում երեխաները պատրաստակամորեն և հեշտությամբ կրկնում են այն բառերը, որոնք ասում են մեծահասակներից հետո: Երբ մեծահասակները երգ են երգում կամ փոքրիկ ոտանավորներ ասում, երեխաները «խոսում են», կրկնում են իրենց վերջավորությունները, եթե դրանք դժվար չեն հնչյունային կազմի մեջ:

Խոսքի զարգացման երկրորդ շրջանը սովորաբար սկսվում է մեկուկես տարի անց և բնութագրվում է զարգացման տեմպի աճով, անկախ խոսքի առաջընթացով: ... Տարվա առաջին կիսամյակում կուտակված բառապաշարը դառնում է երեխայի ակտիվ բառապաշարը: Այն արագորեն աճում է; առարկաներ նշող բառերը դառնում են ավելի կայուն և միանշանակ: Բացի գոյականներից, խոսքում հայտնվում են բայեր և որոշ քերականական ձևեր ՝ անցյալ ժամանակ, երրորդ անձ: Երկրորդ տարվա ավարտին երեխան կազմում է երկու -երեք բառից բաղկացած փոքր նախադասություններ:

Երեխայի կյանքի երկրորդ տարվա ավարտին խոսքը դառնում է հաղորդակցության հիմնական միջոցը: Մեծահասակների հետ հարաբերությունները դրվում են բանավոր ձևի վրա: Երեխան տարբեր առիթներով դիմում է ուրիշներին. Հարցնում, պահանջում, նշում, անուններ տալիս և ապագայում հայտնում և տեղեկացնում:

Երրորդ կուրսի երեխաներն առանձնանում են խոսքի բարձր ակտիվությամբ: Նրանք շատ են խոսում ՝ իրենց գրեթե բոլոր գործողություններն ուղեկցելով խոսքով, երբեմն ՝ առանց որևէ մեկին դիմելու: Նրանք կրկնում են այն ամենը, ինչ լսում են, վերարտադրում են խոսքի բարդ կառուցվածքներ և անծանոթ բառեր ՝ հաճախ նույնիսկ չհասկանալով դրանց իմաստը. Նրանք «խաղում են» բառերի հետ, կրկնում են մեկ բառը տարբեր ինտոնացիաներով, հաճույքով ոտանավորում են բառերը («Նատկա-Կարպատկա», «Սվետկա-Կարպատկա»): Խոսքը դառնում է երեխաների գործունեության հատուկ առարկա, որում նրանք ավելի ու ավելի նոր կողմեր ​​են բացահայտում:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխան ոչ միայն սիրում է լսել մեծահասակի խոսքը, պոեզիան, հեքիաթները, նա կարող է հիշել և վերարտադրել բանաստեղծություն. երրորդ տարվա ավարտին `վերապատմել մեծահասակից լսած հեքիաթ:

Այս տարիքում երեխայի խոսքի բոլոր ասպեկտները արագ զարգանում են: Խոսքը ներառված է նրա կյանքի գրեթե բոլոր ոլորտներում:

Չափահասին դիմելու նրա պատճառները դառնում են ավելի բազմազան: Նա հարցեր է տալիս այն ամենի մասին, ինչ տեսնում է շուրջը: Հատկանշական է, որ երեխան կարող է նույն հարցը տալ իրեն հայտնի օբյեկտի և նրա անվան վերաբերյալ: Այս փաստը ցույց է տալիս, որ նա մեծահասակից ոչ միայն տեղեկատվություն է փնտրում շրջակա միջավայրի մասին, այլև խրախուսում է նրան շփվել: Նրան դուր է գալիս մեծահասակի ուշադրությունը և հարցեր տալու սեփական ունակությունը: ...

Երեք տարեկանում երեխան մեծ բառապաշար ունի, օգտագործում է խոսքի գրեթե բոլոր մասերը, դրանում հայտնվում են դեպքերն ու ժամանակը: Երրորդ տարում նա տիրապետում է նախածանցներին և բառակապակցություններին (վերևում, ներքևում, վրա, մոտիկին), որոշ շաղկապներ (ինչպես, որովհետև, ա, և երբ, միայն և այլն):

Խոսքի կառուցվածքը դառնում է ավելի բարդ: Երեխան սկսում է օգտագործել բառախաղ նախադասություններ, հարցաքննական և բացականչական ձևեր, իսկ ժամանակի ընթացքում ՝ բարդ ստորադաս նախադասություններ: Նրա ելույթը արագորեն մոտենում է մեծահասակի խոսքին ՝ ավելի ու ավելի մեծ հնարավորություններ բացելով երեխայի և մյուսների, այդ թվում ՝ հասակակիցների միջև բազմակողմանի հաղորդակցության համար:

Այնուամենայնիվ, նույնիսկ այս ժամանակահատվածում երեխաները հաճախ ունենում են քերականորեն սխալ արտահայտություններ («Սա Միլոչկինի տատիկն է», «Ես վազում եմ»): Նրանք միշտ չէ, որ հաղթահարում են քերականական ձևերը, որոշ բառեր փոխարինում են ուրիշներով, ստեղծում են իրենց բառերը: Այս ամենը նրանց խոսքը դարձնում է յուրահատուկ, գրավիչ, արտահայտիչ:

Կյանքի երրորդ և չորրորդ տարում երեխաների արտասանության առանձնահատկությունները A.N. Գվոզդևն այն բնութագրում է որպես հնչյունների յուրացման շրջան, երբ ճիշտ արտասանության հետ մեկտեղ կան բացեր, փոխարինումներ, ձայների յուրացում և դրանց մեղմացում:

Եկեք ընդգծենք խոսքի ձևավորման փուլերը- բառապաշարի մշակում, տարբերակել և անվանել առարկաների մասեր, դրանց որակները (չափը, գույնը, ձևը, նյութը), նպատակի նման առարկաները (կոշիկներ - կոշիկներ), հասկանալ ընդհանրացնող բառեր. խաղալիքներ, հագուստ, կոշիկներ, սպասք, կահույք ; համահունչ խոսքի զարգացում. նրանք միանվագ պատասխանում են մեծահասակի հարցերին, երբ ուսումնասիրում են առարկաները, նկարները, նկարազարդումները. մեծերից հետո կրկնել 3 - 4 նախադասության պատմություն ՝ կազմված խաղալիքի մասին կամ ըստ նկարի բովանդակության. մասնակցել ծանոթ հեքիաթներից հատվածների դրամատիզացմանը: ...

1.3 Փոքր երեխաների խոսքի ճիշտ զարգացման համար պայմանների ստեղծում

Երեխայի ճիշտ խոսքի ձևավորման համար անհրաժեշտ պայմաններն են նրա լավ առողջությունը, կենտրոնական նյարդային համակարգի բնականոն գործունեությունը, խոսքի-շարժիչ ապարատը, լսողության օրգանները, տեսողությունը, ինչպես նաև երեխաների տարբեր գործունեությունը, նրանց անմիջական ընկալումների հարստությունը: որոնք ապահովում են երեխաների խոսքի բովանդակությունը, ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների բարձր մակարդակը: Այս պայմաններն ինքնին չեն առաջանում, դրանց ստեղծումը պահանջում է շատ աշխատանք և համառություն. նրանց պետք է մշտապես աջակցել, որպեսզի վերածվեն նախադպրոցական տարիքի ուժեղ ավանդույթի: ...

Լսողության և խոսքի օրգանների հիգիենան ենթադրում է ինչպես մանկապարտեզում ընդհանուր հիգիենիկ պայմանների ապահովում, այնպես էլ այդ օրգանները պաշտպանելու հատուկ կանխարգելիչ միջոցառումներ:

Ինչպես գիտեք, հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների լսողության օրգանների պաշտպանությանը, որոնց համար աղմուկի վերահսկողություն է իրականացվում: Մանկավարժը պետք է իմանա խմբի յուրաքանչյուր երեխայի լսողության վիճակը, զգայուն լինի ականջների վերաբերյալ երեխաների բողոքների նկատմամբ, ծնողներին բացատրի «տնային» միջոցների վնասը (թուրմեր և այլն), որոնք կուրորեն օգտագործվում են ականջի բուժման համար: հիվանդություններ:

Խոսքի օրգանների հիգիենան ներառում է նաև երեխայի թոքերի և շնչուղիների խնամքը, որի համար մանկապարտեզում ճիշտ օդային ռեժիմը, թոքերի կարողությունների զարգացումը և որովայնի մկանների ամրապնդումը կարևոր են: Հեշտ խոցելի ՝ երեխայի վերին շնչուղիները հատուկ կարծրացման և ժամանակին բուժման կարիք ունեն:

Հիգիենիկ պայմանների ստեղծմանը զուգահեռ, մանկավարժների ուշադրությունը պետք է հրավիրել երեխաների մոտ մշակութային հմտությունների զարգացման վրա, որոնք նպաստում են խոսքի օրգանների պաշտպանությանը: Մանկապարտեզի յուրաքանչյուր աշխատակից պետք է հիշի, որ պետք է հոգ տանել երեխաների նուրբ ձայնալարերի մասին. Խուսափել սուր ճիչերից, ճիչերից և սառը օդում երգելուց: Բժիշկը կամ բուժքույրը, ծնողների հետ զրույցներում, խոսում են ականջների և պարանոցի տեղային կարծրացման մասին, ինչը շատ կարևոր է կանխելու այն մրսածությունները, որոնք բացասաբար են անդրադառնում երեխաների խոսքի օրգանների վիճակի վրա:

Նույնքան կարևոր է խոսքի միջավայրի ներուժի զարգացում:Խոսքը զարգանում է ընդօրինակման գործընթացում: Ըստ ֆիզիոլոգների ՝ մարդկանց մոտ նմանակումն անվերապահ ռեֆլեքս է, բնազդ, այսինքն ՝ բնածին հմտություն, որը չի սովորում, բայց որով նրանք արդեն ծնվել են, նույնը ՝ շնչելու, ծծելու, կուլ տալու ունակությունը և այլն:

Երեխան նախ ընդօրինակում է հոդակապները, խոսքի շարժումները, որոնք տեսնում է իր հետ խոսողի (մայրիկ, ուսուցչուհի) դեմքին:

Խոսքի շարժումների այս իմիտացիան դեռ անիմաստ է, բնազդային: Իմիտացիան հետագայում գրեթե բնազդային կլինի, երբ երեխան, ունենալով արդեն իր պահեստում հնչյունների որոշակի բարդույթներ («բաբա», «շիլա», «տալ-տալ»), կսովորի նրանց հետ կապել իրականության երևույթները (մարդ, սնունդ , որոշակի գործողություն); նա դա կանի ՝ ընդօրինակելով նրան, ով սովորեցրել է իրեն ստեղծել այս կապը: Մանկապարտեզում երեխան իր խոսքի գործողություններում ընդօրինակում է ուսուցչին, դպրոցում `ուսուցիչներին, բացի այդ, նա ընդօրինակում է տվյալ տարածքում ապրող բոլոր մարդկանց խոսքը, և ժամանակի ընթացքում, եթե նա մնա այնտեղ, իր խոսքը կունենա բոլոր նրանք, որոնք տարածված են տվյալ տարածքի համար, այն լեզվի առանձնահատկությունները, որոնք տարբերակում են այն խիստ գրական նորմից, այսինքն ՝ երեխան կխոսի տեղական բարբառով:

Մեծահասակները նույնպես հակված են խոսքի իմիտացիայի. Մի մարդ, ով բավականին գրական է խոսում, մեկ կամ երկու ամիս ապրել է բարբառային խոսքի տիրույթում, ակամայից, բնազդաբար ընդունում է այս խոսքի առանձնահատկությունները: Բայց մեծահասակը դեռ կարող է գիտակցաբար կարգավորել իր խոսքը: Մյուս կողմից, երեխան չի կարողանում ընդօրինակման առարկա ընտրել և անգիտակցաբար ընդունում է այն խոսքը, որը նա լսում է ուրիշների շուրթերից: Նա նույնիսկ իր վրա է վերցնում խոսքի թերությունները: Օրինակ, ընտանիքում, որտեղ մեծերն են սնվում, երեխաները նույնպես դառնում են դղրդյուն, մինչև որ հասնեն մանկապարտեզ կամ դպրոց, որտեղ նրանց հետ սկսում է սովորել լոգոպեդը:

Ինքնաբուխ ձևավորվող խոսքի միջավայրը, որում երեխան մեծանում է, կոչվում է խոսքի բնական միջավայր: Բնական խոսքի միջավայրը կարող է բարենպաստ լինել խոսքի, հետևաբար, ընդհանուր մտավոր զարգացման համար (եթե ճիշտ խոսք ունեցող մարդիկ շփվում են երեխայի հետ, եթե նրանք անընդհատ արձագանքում են նրա «խոսքին», վաղ տարիքում աջակցում են խոսելու նրա փորձերին, հետագայում արձագանքում են) նրա հարցերին և այլն) և անբարենպաստ (երբ երեխայի հետ շփումը սահմանափակվում է միայն կերակրմամբ, երբ նրանք չեն խոսում նրա հետ, այսինքն ՝ չեն արձագանքում նրա «խոսքին», ինչպես նաև եթե խոսքը մարդկանց երեխայի շուրջը սխալ է `վատ խոսքերով, կամ նույնիսկ ակնհայտ արատներով` փորվածք, շրթունք և այլն):

Խոսքի միջավայրի զարգացման հնարավորությունները, որոնցում երեխան մեծանում է, կոչվում է խոսքի միջավայրի զարգացման ներուժ: Բնական խոսքի միջավայրի զարգացման ներուժը զարգանում է ինքնաբերաբար, չի կարգավորվում:

Մանկական հաստատություններում `մանկապարտեզում, մանկապարտեզում, դպրոցում, խոսքի միջավայրը հատուկ կազմակերպված է այնպես, որ դրա զարգացման ներուժը բարձր լինի` օպտիմալ յուրաքանչյուր տարիքային փուլի համար: Միտումնավոր ձևավորված զարգացման բարձր ներուժ ունեցող խոսքի միջավայրը կոչվում է խոսքի արհեստական ​​միջավայր:

Ուսուցչի ելույթը ՝ որպես անձի կողմնորոշված ​​փոխազդեցության շրջանակներում երեխաների խոսքի զարգացման գործոն

ՄՄ Ալեքսեևան նշում է, որ նմանակելով մեծահասակներին ՝ երեխան որդեգրում է «ոչ միայն արտասանության, բառերի օգտագործման, արտահայտությունների կառուցման բոլոր նրբությունները, այլև այն թերություններն ու սխալները, որոնք առաջանում են նրանց խոսքում»:

Ահա թե ինչու այսօր բարձր պահանջներ են դրվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի ելույթի վրա, և ուսուցչի խոսքի մշակույթի բարելավման խնդիրը դիտարկվում է նախադպրոցական կրթության որակի բարձրացման համատեքստում:

Երեխայի խոսքի զարգացման որակը կախված է ուսուցիչների խոսքի որակից և խոսքի միջավայրից, որը նրանք ստեղծում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում:

Հետազոտողները, ինչպիսիք են A.I. Մաքսակով, Է.Ի. Տիխեևա, Է.Ա. Ֆլերինը, հատուկ ուշադրություն դարձրեց մանկապարտեզում զարգացող խոսքի միջավայրի ստեղծմանը ՝ որպես երեխաների խոսքի զարգացման գործոն: Նրանց կարծիքով, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցները պետք է պարտավոր լինեն ստեղծել այնպիսի միջավայր, որի շրջանակներում «երեխաների խոսքը կարող է ճիշտ և անարգել զարգանալ»:

Մշակութային և մեթոդաբանական պահանջներուսուցչի խոսքին ենթադրվում է, որ ուսուցչի խոսքի բովանդակությունը խստորեն համահունչ է երեխաների տարիքին, նրանց զարգացմանը, գաղափարների պաշարներին `հիմնված նրանց փորձի վրա. ուսուցիչների կողմից մեթոդական հմտությունների տիրապետում, երեխաների խոսքի վրա համապատասխան ազդեցություն գործադրելու համար անհրաժեշտ տեխնիկայի իմացություն և դրանք կիրառելու ունակություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ շփման բոլոր դեպքերում և այլն:

E.I.- ի ուսումնասիրություններում Տիխեևա, Ֆ.Ա. Սոխինը և փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի զարգացման մեթոդաբանության այլ հիմնադիրներ, նշվում է, որ երեխաները սովորում են խոսել լսողության և ընդօրինակելու ունակության շնորհիվ:

Նախադպրոցական ուսուցչի խոսքի պահանջների թվում են.

Corշգրտություն - խոսքի համապատասխանությունը լեզվի նորմերին: Երեխաների հետ շփման ընթացքում ուսուցիչը պետք է իմանա և հետևի ռուսաց լեզվի հիմնական նորմերին `օրթոէպիկ նորմերին (գրական արտասանության կանոններին), ինչպես նաև կրթության և բառերի փոփոխության նորմերին:

Uracyշգրտությունը խոսքի իմաստային բովանդակության և դրա հիմքում ընկած տեղեկատվության համապատասխանությունն է: Ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի խոսքի իմաստային (իմաստաբանական) կողմին, ինչը նպաստում է երեխաների մոտ բառերի օգտագործման ճշգրտության հմտությունների ձևավորմանը:

Հետևողականությունը խոսքի բաղադրիչների իմաստային կապերի և մտքի մասերի և բաղադրիչների միջև հարաբերությունների արտահայտումն է: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ նախադպրոցական տարիքում են ձևավորվում գաղափարներ համահունչ հայտարարության կառուցվածքային բաղադրիչների վերաբերյալ, ձևավորվում են ներտեքստային հաղորդակցության տարբեր մեթոդների օգտագործման հմտություններ:

Արտահայտիչությունը խոսքի հատկություն է, որը գրավում է ուշադրությունը և ստեղծում է զգացմունքային կարեկցանքի մթնոլորտ: Ուսուցչի խոսքի արտահայտիչությունը երեխայի վրա ազդելու հզոր գործիք է: Ուսուցչի խոսքի արտահայտչականության տարբեր միջոցների տիրապետումը (ինտոնացիա, խոսքի արագություն, ուժ, ձայնի բարձրություն և այլն) նպաստում է ոչ միայն երեխայի խոսքի արտահայտչականության կամայականության ձևավորմանը, այլև դրա ավելի ամբողջական ընկալմանը: մեծահասակների խոսքի բովանդակությունը, խոսակցության առարկայի նկատմամբ իրենց վերաբերմունքն արտահայտելու ունակության ձևավորումը:

Հարստությունը բոլոր լեզվական միավորներն օգտագործելու ունակությունն է `տեղեկատվությունը օպտիմալ արտահայտելու համար: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում են երեխայի բառապաշարի հիմքերը, ուստի ուսուցչի ինքնին հարուստ բառապաշարը նպաստում է ոչ միայն երեխայի բառապաշարի ընդլայնմանը, այլև օգնում է ձևավորել նրա հմտությունները բառի օգտագործումը, խոսքի արտահայտիչությունն ու պատկերավորությունը:

Համապատասխանությունը խոսքի այն միավորների օգտագործումն է, որոնք համապատասխանում են հաղորդակցության իրավիճակին և պայմաններին: Ուսուցչի խոսքի նպատակահարմարությունը ենթադրում է, առաջին հերթին, ոճի զգացում ունենալ: Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները ՝ ուսուցիչը նպատակ ունի երեխաների մոտ զարգացնել խոսքի վարքի մշակույթ (հաղորդակցման հմտություններ, խոսքի վարվելակարգի տարբեր բանաձևեր օգտագործելու ունակություն, կենտրոնանալ հաղորդակցության իրավիճակի, զրուցակցի և այլնի վրա):

Վերոնշյալ պահանջները ներառում են ուսուցչի կողմից ոչ բանավոր հաղորդակցության միջոցների ճիշտ օգտագործումը, նրա կարողությունը ոչ միայն երեխայի հետ խոսելու, այլև նրան լսելու ունակությունը: ...

Իհարկե, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի կողմից վերը նշված պահանջների իմացությունը, դրանց պահպանումը և խոսքի որակի մշտական ​​բարելավումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների խոսքի զարգացման աշխատանքի հաջողության գրավականն է:

Ուսուցչի խոսքի մշակույթի կատարելագործման խնդիրների արդի ուսումնասիրություններում առանձնանում են նրա մասնագիտական ​​խոսքի բաղադրիչները և դրա նկատմամբ պահանջները:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​խոսքի բաղադրիչները ներառում են.

Խոսքի լեզվական ձևավորման որակը;

Ուսուցչի արժեքա-անձնական վերաբերմունք;

Հաղորդակցման իրավասություն;

Հայտարարություն ստեղծելու համար տեղեկատվության հստակ ընտրություն;

Կենտրոնացեք անմիջական հաղորդակցության գործընթացի վրա:

2. Փորձնական աշխատանք բանավոր ժողովրդական արվեստի միջոցով երեխաների ակտիվ խոսքի ձևավորման վրա

2.1 Փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման մակարդակի ուսումնասիրություն

Գործնական մասում մենք անցկացնում ենք 2-3 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշիչ հետազոտություն: Հետազոտական ​​բազան MADOU MO №7 «uraուրավլիկ» է, Նյագան: Երեխաները բաժանվեցին 2 խմբի ՝ փորձարարական և վերահսկողական:

Մենք կբնութագրենք երեխաների խոսքի զարգացումը ՝ ախտորոշում կատարելով հետևյալ պլանի համաձայն.

Խոսքի ընկալման մակարդակ;

Լսողական ընկալում;

Նուրբ շարժիչ հմտություններ;

Ինքնասպասարկման հմտություններ;

Օնոմատոպիայի վերարտադրություն;

Համահունչ խոսք;

Առարկայական բառարան;

Գործողության բառարան;

Սահմանումների բառարան;

Խոսքի քերականական կառուցվածքը:

Սկզբում մենք վերահսկման խմբի երեխաների ախտորոշում ենք իրականացնում:

1. Սովորել հասկանալ խոսքը

Ուսումնասիրության նախապատրաստում.

Երեխաների համար պատրաստեք տիկնիկ և 4-5 հայտնի առարկա (օրինակ ՝ բաժակ, ճռռոց, շուն և այլն), տուփ և խորանարդիկներ:

Հետազոտությունների անցկացում:

Հետազոտությունն իրականացվում է անհատական:

1 Իրավիճակ - ստուգեք, արդյոք երեխան արձագանքում է իր անունին.

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Փոքր երեխաների ակտիվ խոսքի ձևավորման առանձնահատկությունները: Բանավոր ժողովրդական արվեստի փոքր ձևերի տեղը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում: Փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման մակարդակի ուսումնասիրություն:

թեզ, ավելացվել է 02/25/2015


թեզ, ավելացվել է 05/13/2015


Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման բնութագրերը (OHP): ONR խոսքի զարգացման մակարդակները, դրա էիթիոլոգիան: Օնտոգենեզում համահունչ խոսքի զարգացում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ուղղում OHP- ով:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.09.2014 թ .:


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրություն: Խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշում և կրթական խաղերի օգտագործում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների խոսքի ձևավորման համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդական առաջարկություններ:

թեզ, ավելացվել է 12/06/2013


Համահունչ խոսքի հոգեբանական և լեզվական բնութագրերը, դրա նորմալ զարգացումը երեխաների մոտ: Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման պարբերականությունը և բնութագրերը: Խոսքի քննություն OHP ունեցող երեխաների մոտ: OHP- ով երեխաների հետ կապված խոսքի ձևավորման մեթոդաբանության մշակում:

կուրսային աշխատանք, ավելացված 09/21/2014


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը և ընդհանուր խոսքի թերզարգացում ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները: Սխալ արտասանության ուղղում, OHP ունեցող երեխաների մոտ համահունչ խոսքի զարգացում ՝ բանահյուսության փոքր ձևերի միջոցով:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 02/06/2015


Խոսքի զարգացում օնտոգենեզում: Արատների ուսումնասիրություն, որոնք հետաձգում են խոսքի բաղադրիչների ձևավորումը: Խոսքի ձևավորման և քերականական ձևերի վերլուծություն ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն:

թեզ, ավելացվել է 08/10/2010 թ .:


Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները: Փոքր բանահյուսական ձևերի ազդեցությունը վաղ տարիքում երեխայի խոսքի զարգացման վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ուղիները: Մանկապարտեզում բանահյուսական ժանրերով երեխաների համար խաղերի հավաքածու:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 08/16/2014 թ


Փոքր երեխաների խոսքի ճիշտ զարգացման համար պայմանների ստեղծում: Ուսուցչի խոսքի որակի մշակութային և մեթոդական պահանջներ: Փոքր երեխաների մոտ մեծահասակների հետ հուզական հաղորդակցության զարգացում: Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների ազդեցությունը խոսքի զարգացման վրա:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 11/01/2013 թ


Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, նրանց երկխոսական խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները: Կյանքի վեցերորդ տարվա երկխոսական խոսքի զարգացումը խոսքի ընդհանուր թերզարգացում ունեցող դրամատիզացման խաղերի միջոցով:

Նատալյա Շոկուրովա
Խորհրդատվություն «Երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի զարգացում»

Այս հարցի պատասխանը և՛ չափազանց պարզ է, և՛ միևնույն ժամանակ չափազանց դժվար: Իհարկե, զարգացնելերեխայի խոսքը նրան սովորեցնել խոսելն է: Այնուամենայնիվ, ինչպես է առաջանում խոսքի ունակությունը և ինչն է կազմում `սա է ամբողջ դժվարությունը: Խոսել նշանակում է տիրապետել որոշակի բառապաշարի, ակտիվորեն օգտագործել դրանք, կարողանալ կառուցել հայտարարություններ, ձևավորել սեփական միտքը, հասկանալ ուրիշների խոսքը, լսել դրանք և ուշադիր լինել նրանց նկատմամբ, և շատ ավելին:

Կարևորել այդ հիմնական և միակ որակը կամ այդ ունակությունը վկայում է ճիշտը, նորմալ խոսքի զարգացում, դա շատ դժվար է, և քանի որ մարդկային խոսքը բարդ և բազմաշերտ երևույթ է: Մենք հավատում ենք, որ երեխան վատ է խոսում, երբ նա վատ արտահայտություն ունի կամ երբ չի կարողանում պատասխանել մի պարզ հարցի: Երբ նա ի վիճակի չէ խոսել իր հետ պատահածի մասին, երբ քիչ ու դժկամությամբ է խոսում ուրիշների հետ, երբ դժվարանում է մեկ բառով անվանել բազմաթիվ առարկաներ կամ գործողություններ և այլն:

Ակնհայտորեն, նշվածթերությունները արտացոլում են տարբեր կողմեր խոսքի թերզարգացումև կարող է չհամընկնել (երեխան երբեմն վատ է արտասանում կամ ընդհանրապես չի արտասանում)շատ հնչյուններ, բայց ճիշտ իմաստով, պատասխանում է մեծահասակի հարցերին և ինքն իրեն հարցնում է ոչ պակաս հետաքրքիր, բայց շատ քիչ է խոսում հասակակիցների հետ, բայց միևնույն ժամանակ պատրաստակամորեն խոսում է մտերիմ մեծահասակների հետ: Այսպիսով, խոսեք դրա մասին զարգացում(կամ թերզարգացում) խոսքն ընդհանրապես անհնար է... Անպայման հասկացեք, թե որ կողմն է խոսքը հետ է մնում; հասկանալով էությունը ՝ ձեռնարկել համապատասխան միջոցներ:

Խոսքը, որպես այդպիսին, այդպես չէ զարգանում է ընդհանրապես, անկախ նրա դերից, որը նա խաղում է երեխայի կյանքում: Ինքն իրեն «Խոսքի վարպետություն»ոչ թե դաստիարակի անկախ խնդիր: Եվ միեւնույն ժամանակ, առանց խոսքի տիրապետման եւ առանց դրան ուղղված հատուկ աշխատանքի զարգացում, չի կարող լինել լիարժեք մտավոր և անձնական երեխայի զարգացում... Յուրացում ելույթներվերականգնում է երեխայի ամբողջ մտավոր կյանքը: Ի վերջո, խոսքը եզակի, համընդհանուր և անփոխարինելի միջոց է, զարգանում էորպես մարդկային գործունեության բազմաթիվ տեսակների միջոց: Մշակել երեխայի խոսքըառանց այն այս կամ այն ​​գործունեության մեջ ներառելու անհնար է:

Մեր խնդիրը ժամը երեխաների ռեայի զարգացում- ոչ միայն նրանց նոր բառեր ասեք, պահանջեք նրանց պատմությունների կրկնություն, այլ (ինչը շատ ավելի կարևոր է)օգտագործել խոսքը ՝ որպես այս կամ այն ​​գործունեության անհրաժեշտ և անփոխարինելի միջոց ՝ խաղեր, նախագծում, նկարչություն և այլն:

Խոսքի զարգացումմեծապես որոշված մեծահասակների հետ հաղորդակցության զարգացում.

Սովորելով մեզ շրջապատող աշխարհի մասին ՝ մենք փորձում ենք ստիպել երեխային յուրացնել իրականության առարկաների և երևույթների բանավոր նշանակումները, դրանց հատկությունները, կապերն ու հարաբերությունները:

Զարգացնելովերկու տարեկան երեխայի խոսքը, մենք հոգ ենք տանում ոչ միայն այն մասին, որ երեխան հնարավորինս շատ բառեր արտասանի, այլև այն, որ նա լսում և կրկնում է այն բառերը, որոնք հատուկ բովանդակություն ունեն նրա համար:

Երբ երեխան մտնում է մանկապարտեզ, մենք նրա հետ զրույցներ ենք վարում, հարցեր տալիս, պարզում մակարդակը խոսքի զարգացում, իսկ հետո նախատեսում ենք աշխատել բարձրացնել խոսակցական լեզուն.

Բառապաշարի ձևավորումը պետք է սերտորեն կապված լինի շրջակա միջավայրի հետ ծանոթացման աշխատանքների հետ: Այդ իսկ պատճառով մենք երաշխավորում ենք, որ երեխաներն աստիճանաբար նոր բաներ սովորեն: Այդ նպատակով մենք օգտագործում ենք առաջադրանքներ, օրինակ: «Բեր», «Գտիր կանաչ մատիտը», «Բուրգը բեր», «Showույց տվեք, թե ինչպես են ծաղիկները ջրել ջրցան մեքենայից»... Այս առաջադրանքները թույլ են տալիս պարզել ՝ արդյո՞ք երեխան հասկանում է քննարկվողը, արդյո՞ք նոր բառ է հայտնվել նրա պասիվ բառապաշարում:

Երբ մենք ներկայացնում ենք նոր բառ, այն կրկնում ենք արդեն մի քանի անգամ ՝ արդեն իրենց հայտնի բառերի համադրությամբ: Օրինակ: «Հավը կծու՞մ է: Կծում է: Նա ունի կտուց, իսկ հավերին ՝ կտուց: Իսկ հավերն ու հավերը հատիկ են տալիս »: Այնուհետև հարցերի օգնությամբ մենք կիրառում ենք այս բառի օգտագործումը: «Հավը կծում է: Ինչ է նա անում: Կծում (երգչախմբային և անհատական ​​պատասխաններ) .

Մենք անցկացնում ենք խաղեր և վարժություններ, որոնք նպաստում են խոսքի զարգացում. Օրինակ«Եկեք օգնենք տիկնիկ Կատյային հիշել ուտեստները (հագուստ, կահույք, կենդանիներ և այլն)».

- «Որտե՞ղ պետք է իրեր դնեք խաղալիքները մաքրելիս»:, զգեստը կախել առանձնասենյակում, ափսեը դարակին խոհանոցում, տիկնիկ դնել բազմոցի վրա և այլն:

Խոսքի զարգացումտեղի է ունենում հատուկ կազմակերպված դասարաններում, որոնց դասերի ընթացքում զարգանում էգործողություն առարկայի հետ, ինչպես նաև առօրյա կյանքում կյանքը՝ ռեժիմային պահերին, անկախ խաղում:

Համար խոսքի զարգացումմենք լայնորեն օգտագործում ենք առանձին առարկաներ, գործողության առարկաներ, սյուժեային նկարներ պատկերող նկարներ: Եվ հարցերի օգնությամբ մենք ստիպում ենք երեխային անվանել այն, ինչ պատկերված է նկարում: Եվ երբ հաշվի ենք առնում սյուժեի նկարները, մենք պատմում ենք այն, ինչ պատկերված է նկարում, և հեքիաթի ընթացքում երեխաներին հարցեր ենք տալիս: Օրինակ«Նկարում մենք տեսնում ենք մի աղջկա: Ո՞ւմ ենք տեսնում: Աղջիկ: Նա ծաղիկներ է ջրում: Ինչ է նա անում: Ջրելը: Ի՞նչ է ջրում աղջիկը: Ծաղիկներ:

Համար էական խոսքի զարգացումունի գիրք, որը կարդում է նկարազարդումներով:

Մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում պատմվածքների, բանաստեղծությունների, ինչպես նաև մանկական ոտանավորների և այլ բանահյուսական ձևերի ունկնդրմանը և հետագա վերարտադրմանը:

Որպեսզի երեխային սովորեցնեք հասկանալ պատմությունը և զարգացնել վերապատմելու ունակությունը, պետք է համատեղ պատմություն կազմակերպել: Նախ, մենք խրախուսում ենք երեխային կրկնել բառերն ու արտահայտությունները մեզանից հետո, այնուհետև տալիս ենք հարցեր, երեխաները պատասխանում են դրանց: Անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխաները չպատասխանեն «Այո»եւ «Ոչ», բայց ամբողջական նախադասություններ և արտահայտություններ: «Ի՞նչ է դա: Աթոռ. Ի՞նչ են նրանք անում աթոռին: Նստում են աթոռին ».

Սյուժեի նկարներ և խաղալիքներ օգտագործող դասեր, հարստացնել բարոյական գաղափարները, զարգացնելինքնուրույն խաղալու ունակություն, խոսքը գործում է որպես մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցության միջոց, ակտիվանում էբազմազան բառապաշար:

Մենք իրականացնում ենք դերախաղեր (Տիկնիկին կերակրելը, լողանալը, բուժելը, հրավիրելը և այլն) .

Ժամը տեղակայումըսյուժեներ մենք տալիս ենք օբյեկտների բազմաթիվ անուններ (ուտեստներ, հագուստ, ցուցադրում ենք դրանցով գործողություններ և պատմում դրանց նպատակը:

Ապուրն ու բորշը ուտում են խորը թասերից: Փոքրից (շիլա, կոտլետներ, աղցան)... Խմեք մի բաժակից (ջուր, թեյ)... Եվ նաև մենք համախմբում ենք ռեժիմի գործընթացներում երեխաների ձեռք բերած հմտությունները, վարքագծի նորմերը:

Մենք խաղեր ենք խաղում ուշադրության զարգացում, հիշողություն, լսողական ուշադրություն, գույները, առարկաների ձևերը տարբերելու համար: «Գտնել նույն նյութը», - Ի՞նչ կա տուփի մեջ:, «Իմացիր, ով է զանգել»:, - Ի՞նչ է գնացել:, «Հրաշալի պայուսակ», (տարբեր ձևերի առարկաներով) .

Կրիտիկական պահերին մենք համախմբում ենք հմտությունները երեխաներվաղ ձեռք բերված և համակարգված ձևավորելով նորերը: Հմտություններ - ուտել, մերկանալ, հագնվել և այլն:

Յուրաքանչյուր ռեժիմային գործընթացում այն ​​ստանում է զարգացումորոշակի բառապաշար, որը կապված է որոշակի գործունեության հետ:

Առավոտյան ընդունելության ժամանակ երեխաներմենք նրանց հետ զրույցներ ենք վարում, սահմանում ենք հետևյալը հարցեր: «Ո՞ւմ հետ ես եկել մանկապարտեզ»:, - Ի՞նչ տեսար ճանապարհին:, «Դրսում անձրևե՞ր են, թե՞ ձյուն»:, «Ինչպե՞ս եք անցկացրել ձեր հանգստյան օրը»:, «Ո՞ւմ հետ եք զբոսնել»:, «Ի՞նչ խաղեր եք խաղացել տանը»:, «Ասա մեզ քո նախընտրած խաղալիքների մասին», և. եւ այլն

Aբոսանքի հագնվելիս մենք ամրագրում ենք հագուստի անունները, գործողությունները նրանց հետ, խոսում ենք հագնվելու հաջորդականության մասին: Theբոսանքի ընթացքում մենք ամեն օր դիտում ենք բնական երևույթները, կենդանիները, բույսերը, թռչունները, քանի որ մեծերն ու երեխաները հագնված են: Հարցեր տալ, ընդհանրացումներ կատարել:

Գիտելիքների համախմբման և հստակեցման համար մենք առաջարկում ենք կատարել ցանկացածը դիդակտիկ առաջադրանք, խաղ վարժությունըգտնել ծառ, ծաղիկ, տերևներ հավաքել, ճյուղ բերել և այլն:

Մենք հետևում ենք մեծահասակների աշխատանքին, այնուհետև առաջարկում ենք երեխաներին միանալ մեծերի հետ համատեղ աշխատանքին: գործողությունները: աղբի հավաքում տեղանքից, ձյունը բահերով բահերով:

Աշխատանքային գործողությունների գործընթացում երեխայի խոսքը հարստանում է, կողմնորոշումը շրջակա տարածքում, հիշողությունը, ուշադրությունը բարելավվում են:

Theբոսանքի ընթացքում մենք շատ խաղեր ենք անցկացնում բառերով, երեխաները կրկնում են խաղի համար նախատեսված բառերը և կատարում համապատասխանը շարժում:

«Նապաստակները ցատկում են սկոկ-սկոկ-սկոկ

Կանաչի վրա, մարգագետնի վրա:

Խայթել խոտ, ուտել

Ուշադիր լսեք ՝ գայլը քայլո՞ւմ է »:

Ունենալ երեխաներձևավորվում է մեծահասակների խոսքը լսելու ունակություն, զարգանում էազդանշանի վրա գործելու հմտություն: Նոր բառերի անգիրը մարզում է նորածինների հիշողությունը, նրանց խոսքը:

Սնուցման ընթացքում մենք կանչում ենք ուտեստների անունները, այնուհետև հարցեր տալիս, օրինակ«Հիմա մենք շիլա ենք ուտելու: Ի՞նչ ենք ուտելու: - շիլա, և. եւ այլն

Երեխաները շատ բառեր են լսում (ափսեը շարժեք դեպի ձեզ, նստեք սեղանին ավելի մոտ, վերցրեք անձեռոցիկը և չորացրեք ձեռքերը): Եթե ​​երեխան ճիշտ է կատարում գործողությունները, նշանակում է, որ այս բառերն արդեն մտել են նրա պասիվ բառապաշարը, և նա դրանք կօգտագործի խոսակցական լեզվով ելույթներ.

Մենք զարգացնում ենք երեխաների ակտիվ խոսքըև լվացքի ժամանակ (կարդալ Մանկական ոտանավորներ: «Վոդիչկա-վոդիչկա», «Կլինի օճառ, փրփուր», խնդրում եմ, թևերը գլորեք, սովորեցրեք ճիշտ օգտագործել օճառ և սրբիչներ և այլն):

Երեկոյան, երեխաների հետ, մենք իրականացնում ենք սյուժե ՝ դերախաղ խաղեր: "Ընտանիք". «Խոհանոց», «սրահ», «լվացքատուն», «հիվանդանոց»- մենք ամրագրում ենք որոշակի խաղի համար պահանջվող իրերի անվանումը:

Հաճախ երեխաներն իրենք են հայտնում, թե ինչ են արել, ինչ գործողություններ են կատարել կատարված: «Ես մաքուր ձեռքեր ունեմ», «Ես կերա ամբողջ ապուրը», «Ես խմեցի ամբողջ կոմպոտը».

Խոսքի զարգացումհաջողությամբ հանդես է եկել անկախ պիեսում երեխաներ... Երեխաները գործունեություն իրականացնելիս շատ տարբեր բաներ են ասում բառեր: «Եկեք ավտոբուս նստենք», «Տիկնիկը քնում է»եւ այլն

Խոսքը ուրիշների հետ համագործակցության միջոց է և զարգանում էդա կախված է նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում այս գործունեությունը և ինչ պայմաններում է այն տեղի ունենում: Ե՞րբ և ի՞նչ հանգամանքներում են երեխաներն ամենից հաճախ խոսում միմյանց հետ:

Ամենից հաճախ անիմացիոն երկխոսությունները ծագում են համատեղ աշխատանք կատարելիս: Մոդելավորում, նկարչություն, նախագծում- սրանք հատուկ պայմաններ են հասակակիցների բանավոր հաղորդակցության համար: Բայց հենց այս իրավիճակներում ենք մենք անընդհատ հիշեցնում երեխաներին, որ նրանք պետք է լուռ աշխատեն ՝ չխանգարելով մնացածին: ԵՎ պարզվում է. կարգապահության ցանկությունը հաճախ խանգարում է խոսքին երեխայի զարգացում... Երեխաների համար շատ դժվար է լուռ աշխատել: Նրանք, անշուշտ, իրենց գործողությունները կուղեկցեն բառերով, հատկապես, եթե մոտակայքում կան այլ երեխաներ, ովքեր կլսեն և կպատասխանեն այս բառերին:

Սեփական գործողությունների խոսքի ուղեկցությունը շատ կարևոր է մտավորի համար երեխայի զարգացում... Խոսքի գործողությունը հիմք է հանդիսանում մտավոր գործողությունների և ընդհանրապես մտածողության համար: Հետեւաբար, դանդաղեցրեք եւ դադարեցրեք խոսքը երեխաներնրանց ուղեկցող գործնական գործողություն, չի հետևում:

Համար խոսքի զարգացումկյանքի երրորդ տարում մենք կիրառում ենք տարբեր մեթոդաբանական տեխնիկա: Դեռևս պահում են ընդունելությունը հանձնարարություններ: «Օլյա, արջը վերցրու հատակից և դրիր պահարանի մեջ»:.

Եթե ​​երեխան ճիշտ չի խոսում, մենք կանգ ենք առնում և խնդրում ենք նրան ճիշտ արտասանել բառը:

Համար խոսքի ակտիվացումմենք օգտագործում ենք այն բոլոր հուշող բառերը, որոնք ուղղված են երեխային հայտարարություններին (ասել, կրկնել, հարցնել, ասել) .

Աշխատանքի մեջ կարևոր են բանակցությունների մեթոդները (մի ժամանակ հավ կար ... Ռյաբա: Նա ձու դրեց ... ձու և այլն):

Անգիր պատմելու կամ անգիր ասելու ընթացքում, եթե դժվար է բառ օգտագործել, մենք ժամանակին օգնում ենք երեխային ակնարկով:

Մեծ արժեքի համար երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի զարգացումունի ուսուցչի խոսք, փոքր երեխաների հետ խոսելու ունակություն:

Ուսուցչի խոսքը պետք է լինի հստակ, արտահայտիչ և ոչ թե հապճեպ: Երեխաներին ուղղված բառերն ու արտահայտությունները չպետք է պատահական լինեն: Դրանք պետք է նախապես մտածված լինեն:

Դաստիարակ՝ Շոկուրովա Ն. Յու.

Երեխայի խոսքի զարգացումը անցնում է մի քանի փուլով: Ամենից հաճախ երեխայի մեջ խոսքի զարգացման չորս շրջան կա.

Առաջին շրջան բանավոր խոսքի պատրաստման ժամանակաշրջանն է: Այս շրջանը տեւում է մինչեւ երեխայի կյանքի առաջին տարվա ավարտը:

Երկրորդ շրջան - սա լեզվի նախնական ձեռքբերման և մասնատված ձայնային խոսքի ձևավորման ժամանակաշրջանն է: Սովորական պայմաններում այն ​​բավականին արագ է ընթանում և, որպես կանոն, ավարտվում է մինչև կյանքի երրորդ տարվա ավարտը:

Երրորդ շրջան - սա խոսքի պրակտիկայի և լեզվական փաստերի ընդհանրացման գործընթացում երեխայի լեզվի զարգացման ժամանակաշրջանն է: Այս շրջանը ներառում է երեխայի նախադպրոցական տարիքը, այսինքն ՝ սկսվում է երեք տարեկանից և տևում մինչև վեց կամ յոթ տարեկան հասակը:

Վերջին, Չորրորդ շրջան կապված է դպրոցում երեխայի գրավոր խոսքի տիրապետման և համակարգված լեզվի ուսուցման հետ:

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք այս փուլերում երեխայի խոսքի զարգացման հիմնական առանձնահատկություններն ու ձևերը:

Առաջին շրջան - բանավոր խոսքի պատրաստման ժամանակահատվածը - սկսվում է երեխայի կյանքի առաջին օրերից: Ինչպես գիտեք, նորածինների մոտ արդեն նկատվում են ձայնային ռեակցիաներ: Սա սուլոց է, և մի փոքր ուշ (երեքից չորս շաբաթ) `հազվագյուտ կտրուկ ձայներ` բամբասանքի տարրերի մասին: Պետք է նշել, որ այս առաջին հնչյունները զուրկ են խոսքի գործառույթից: Նրանք առաջանում են, հավանաբար, օրգանական սենսացիաների կամ արտաքին խթանիչ շարժիչային ռեակցիաների պատճառով: Մյուս կողմից, արդեն երկու -երեք շաբաթական հասակում երեխաները սկսում են ձայներ լսել, իսկ երկու -երեք ամսական հասակում նրանք ձայնի հնչյունները կապում են մեծահասակի ներկայության հետ: Լսելով ձայնը ՝ երեք ամսական երեխան սկսում է մեծահասակ փնտրել իր աչքերով: Այս երևույթը կարելի է համարել որպես բանավոր հաղորդակցության առաջին տարրեր:

Երեքից չորս ամիս հետո երեխայի հնչյունները դառնում են ավելի բազմազան և բազմազան: Դա պայմանավորված է այն հանգամանքով, որ երեխան սկսում է անգիտակցաբար ընդօրինակել մեծահասակի խոսքը, առաջին հերթին դրա ինտոնացիան և ռիթմիկ կողմը: Երեխայի դղրդյունի մեջ հայտնվում են երգող ձայնավորներ, որոնք համահունչ հնչյունների հետ զուգորդվելիս կազմում են կրկնվող վանկեր, օրինակ ՝ «այո-այո-այո» կամ «նյա-նյա-նյա»:

Կյանքի առաջին տարվա երկրորդ կեսից երեխան ունի իրական բանավոր հաղորդակցության տարրեր: Նրանք ի սկզբանե արտահայտվում են նրանով, որ երեխան զարգացնում է բառերի ուղեկցությամբ մեծահասակների ժեստերին հատուկ արձագանքներ: Օրինակ, մեծահասակի ձեռքերով զանգահարող ժեստի ժամանակ, որը ուղեկցվում է «գնա-գնա» բառերով, երեխան սկսում է ձեռքերը ձգել: Այս տարիքի երեխաները նույնպես արձագանքում են առանձին բառերին: Օրինակ ՝ «Որտե՞ղ է մայրիկը» հարցին: երեխան սկսում է շրջվել դեպի մայրը կամ փնտրել նրան իր աչքերով: Յոթից ութ ամսականից սկսած ՝ երեխայի մոտ ավելանում է բառերի քանակը, որոնք նա կապում է որոշակի գործողությունների կամ տպավորությունների հետ:

Երեխայի կողմից բառերի առաջին ըմբռնումը ծագում է, որպես կանոն, երեխայի համար արդյունավետ և հուզական իրավիճակներում: Սովորաբար սա երեխայի և մեծահասակի փոխադարձ գործողությունների իրավիճակ է ՝ որոշ առարկաներով: Այնուամենայնիվ, երեխայի կողմից յուրացված առաջին բառերը նրա կողմից ընկալվում են շատ յուրահատուկ ձևով: Նրանք անբաժանելի են հուզական փորձից և գործողությունից: Հետևաբար, երեխայի համար այս առաջին բառերը դեռ իսկական լեզու չեն:

Երեխայի ասած առաջին իմաստալից բառերի առաջացումը տեղի է ունենում նաև արդյունավետ և հուզական իրավիճակներում: Նրանց ռուդիմենտները հայտնվում են ժեստի տեսքով, որն ուղեկցվում է որոշակի հնչյուններով: Ութից ինը ամիսների ընթացքում երեխան սկսում է ակտիվ խոսքի զարգացման շրջան: Այս ժամանակահատվածում է, որ երեխան անընդհատ փորձում է ընդօրինակել մեծահասակների արտասանած հնչյունները: Այս դեպքում երեխան ընդօրինակում է միայն այն բառերի ձայնը, որոնք նրա մոտ առաջացնում են որոշակի արձագանք, այսինքն ՝ նրա համար որոշակի նշանակություն են ձեռք բերել:

Ակտիվ խոսքի փորձերի սկզբի հետ միաժամանակ երեխայի հասկանալի բառերի թիվն արագորեն աճում է: Այսպիսով, մինչև 11 ամիս, ամսական բառերի ավելացումը 5-ից կազմում է 12 բառ, իսկ 12-13-րդ ամիսներին այս աճը հասնում է 20-45 նոր բառի: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխայի արտաբերած առաջին բառերի արտաքին տեսքի հետ մեկտեղ խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում հենց բանավոր հաղորդակցության գործընթացում: Այժմ երեխայի խոսքը սկսում է դրդել նրան ուղղված խոսքերով:

Բանավոր հաղորդակցության պատշաճ զարգացման սկզբում, որն առանձնանում է որպես հաղորդակցության անկախ ձև, անցում է կատարվում երեխայի խոսքի տիրապետման հաջորդ փուլին. լեզվի սկզբնական ձեռքբերման ժամանակահատվածը: Այս շրջանը սկսվում է կյանքի առաջին կամ երկրորդ տարվա սկզբին: Հավանաբար, այս շրջանը հիմնված է երեխայի արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների արագ զարգացման և բարդացման վրա, ինչը նրա մոտ ինչ -որ բան ասելու հրատապ կարիք է ստեղծում, այսինքն ՝ բանավոր հաղորդակցության կարիքը դառնում է երեխայի կենսական կարիքներից մեկը:

Երեխայի առաջին բառերն առանձնանում են իրենց ինքնատիպությամբ: Երեխան արդեն կարողանում է ինչ -որ առարկա նշել կամ նշանակել, բայց այս բառերն անբաժանելի են այդ առարկաների հետ գործողությունից և նրանց հետ հարաբերությունից: Երեխան բառ չի օգտագործում ՝ վերացական հասկացություններին հղելու համար: Այս ժամանակաշրջանում բառերի և առանձին հոդակապ բառերի հնչյունային նմանությունները միշտ կապված են երեխայի գործունեության, առարկաների շահագործման, հաղորդակցության գործընթացի հետ: Միեւնույն ժամանակ, երեխան կարող է նույն բառով զանգահարել բոլորովին այլ առարկաներ: Օրինակ, երեխայի մեջ «կիկի» բառը կարող է նշանակել ինչպես կատու, այնպես էլ մուշտակ:

Այս շրջանի մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ երեխայի արտասանությունը սահմանափակվում է ընդամենը մեկ բառով, սովորաբար գոյականով, որը կատարում է ամբողջ նախադասության գործառույթը: Օրինակ, մայրիկին դիմելը կարող է նշանակել ինչպես օգնության խնդրանք, այնպես էլ հաղորդագրություն, որ երեխան պետք է ինչ -որ բան անի: Հետևաբար, երեխայի ասած բառերի իմաստը կախված է կոնկրետ իրավիճակից և այդ խոսքերին ուղեկցող երեխայի ժեստերից կամ գործողություններից: Որոշակի իրավիճակի նշանակությունը պահպանվում է նույնիսկ այն ժամանակ, երբ երեխան սկսում է արտասանել երկու կամ երեք բառ, որոնք դեռ քերականորեն համեմատելի չեն միմյանց հետ, քանի որ զարգացման այս փուլում խոսքը քերականորեն տարբերակված չէ: Երեխայի խոսքի այս հատկությունները ներքինորեն կապված են այն բանի հետ, որ նրա մտածողությունը, որի միասնության մեջ ձևավորվում է խոսքը, դեռևս ունի տեսողական, արդյունավետ մտավոր գործողությունների բնույթ: Երեխայի մտավոր գործունեության գործընթացում ծագած ընդհանրացված գաղափարներն արդեն ձևավորվել և ամրագրվել են նրա մտքում `լեզվի բառերի օգնությամբ, որոնք իրենք այս փուլում ընդգրկված են մտածողության մեջ միայն տեսողական, գործնական գործընթացում:

Խոսքի հնչյունական կողմը նույնպես այս փուլում բավականաչափ զարգացած չէ: Երեխաները հաճախ առանձին հնչյուններ և նույնիսկ ամբողջ վանկեր են արձակում բառերով, օրինակ ՝ «Էնյա» ՝ «henենյա» -ի փոխարեն: Հաճախ բառերով երեխան վերադասավորում է հնչյունները կամ որոշ հնչյուններ փոխարինում ուրիշներով, օրինակ ՝ «լավ» -ի փոխարեն «ֆոֆո»:

Պետք է նշել, որ երեխայի խոսքի զարգացման համարվող շրջանը պայմանականորեն կարելի է բաժանել մի քանի փուլերի: Վերը նկարագրված հատկությունները վերաբերում են առաջին փուլին ` փուլ »բառեր-նախադասություններ ". Երկրորդ փուլը սկսվում է երեխայի կյանքի երկրորդ տարվա երկրորդ կեսից: Այս փուլը կարելի է բնութագրել որպես երկու-երեք բառից բաղկացած նախադասությունների փուլ , կամ ինչպես խոսքի մորֆոլոգիական մասնահատման փուլ ... Այս փուլին անցնելուց սկսվում է երեխայի ակտիվ բառապաշարի արագ աճը, որը երկու տարեկանում հասնում է 250-300 բառի, որոնք ունեն կայուն և հստակ նշանակություն:

Այս փուլում ծագում է մի շարք ձևաբանական տարրեր ինքնուրույն օգտագործելու լեզվով իրենց բնորոշ իմաստով: Օրինակ, երեխան սկսում է ավելի գրագետ օգտագործել թիվը գոյականների մեջ, փոքրացնող կատեգորիան և հրամայական կատեգորիան, գոյականների դեպքերը, բայերի ժամանակներն ու դեմքերը: Այս տարիքում երեխան յուրացրել է լեզվի հնչյունների գրեթե ամբողջ համակարգը: Բացառությունը հարթ է Ռ եւ լ սուլոց հետ եւ ս ու սուլում է զ եւ ԱԱ .

Այս փուլում լեզվի ձեռքբերման տեմպերի աճը կարելի է բացատրել նրանով, որ երեխան իր խոսքում փորձում է արտահայտել ոչ միայն այն, ինչ տեղի է ունենում իր հետ տվյալ պահին, այլև այն, ինչ տեղի էր ունեցել նրա հետ նախկինում, այսինքն ՝ կապված չէ հստակ իրավիճակի և որոշակի իրավիճակի արդյունավետության հետ: Կարելի է ենթադրել, որ մտածողության զարգացումը պահանջում էր ձևավորված հասկացությունների ավելի ճշգրիտ արտահայտում, ինչը երեխային դրդում է տիրապետել լեզվի բառերի ճշգրիտ իմաստներին, դրա ձևաբանությանը և շարահյուսությանը, բարելավել խոսքի հնչյունաբանությունը:

Երեխայի խոսքի ազատումը ընկալվող իրավիճակից, ժեստից կամ գործողությունից ապավինելուց խորհրդանշում է խոսքի զարգացման նոր շրջանի սկիզբը. խոսքի պրակտիկայի գործընթացում երեխայի լեզվի զարգացման ժամանակահատվածը ... Այս շրջանը սկսվում է մոտ երկուսուկես տարուց և ավարտվում վեց տարուց: Այս շրջանի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ այս պահին երեխայի խոսքը զարգանում է բանավոր հաղորդակցության գործընթացում, որը վերացվում է հատուկ իրավիճակից, ինչը որոշում է ավելի բարդ լեզվական ձևերի զարգացման և կատարելագործման անհրաժեշտությունը: Ավելին, երեխայի համար խոսքը սկսում է հատուկ նշանակություն ունենալ: Այսպիսով, մեծահասակները, փոքր երեխային կարդալով փոքր պատմություններ և հեքիաթներ, նրան տալիս են նոր տեղեկություններ: Արդյունքում, խոսքը արտացոլում է ոչ միայն այն, ինչ երեխան արդեն գիտի սեփական փորձից, այլև բացահայտում է այն, ինչ դեռ չգիտի, ծանոթացնում է իր համար նոր փաստերի և իրադարձությունների լայն շրջանակի հետ: Նա ինքն է սկսում պատմել ՝ երբեմն երևակայելով և շատ հաճախ շեղվելով ներկա իրավիճակից: Հիմնավոր պատճառներով կարող ենք ենթադրել, որ այս փուլում բանավոր հաղորդակցությունը դառնում է մտածողության զարգացման հիմնական աղբյուրներից մեկը: Եթե ​​վերը նշված փուլերում նշվում էր խոսքի զարգացման համար մտածողության գերիշխող դերը, ապա այս փուլում խոսքը սկսում է հանդես գալ որպես մտածողության զարգացման հիմնական աղբյուրներից մեկը, որը, զարգանալով, ձևավորում է նախադրյալները բարելավելու համար երեխայի խոսքի կարողությունները: Նա պետք է ոչ միայն սովորի շատ բառեր և արտահայտություններ, այլև սովորի խոսքի քերականական կառուցվածքը:

Այնուամենայնիվ, այս փուլում երեխան չի մտածում լեզվի ձևաբանության կամ շարահյուսության մասին: Լեզվի յուրացման գործում նրա հաջողությունները կապված են լեզվական փաստերի գործնական ընդհանրացումների հետ: Այս գործնական ընդհանրացումները քերականական գիտակցված հասկացություններ չեն, քանի որ դրանք «մոդելաշինություն» են, այսինքն ՝ դրանք հիմնված են երեխայի կողմից իրեն արդեն հայտնի բառերի վերարտադրության վրա: Նրա համար նոր բառերի հիմնական աղբյուրը մեծահասակներն են: Իր խոսքում երեխան սկսում է ակտիվորեն օգտագործել մեծերից լսվող բառերը ՝ նույնիսկ չհասկանալով դրանց իմաստը: Օրինակ, բավականին հաճախ կան դեպքեր, երբ երեխան իր խոսքում օգտագործում է վիրավորական և նույնիսկ անպարկեշտ բառեր, որոնք պատահաբար լսել է: Ամենից հաճախ երեխայի բառապաշարի ինքնատիպությունը որոշվում է այն բառերով, որոնք առավել հաճախ օգտագործվում են նրա անմիջական միջավայրում, այսինքն. նրա ընտանիքը.

Միեւնույն ժամանակ, երեխայի խոսքը պարզ իմիտացիա չէ: Երեխան ստեղծագործական է նոր բառերի ձևավորման մեջ: Օրինակ, ցանկանալով ասել «շատ փոքր ընձուղտ», երեխան, ինչպես մեծահասակները կառուցում են նորաբանություններ, նմանությամբ խոսում է «ընձուղտ փոքրիկ աղջիկների» մասին:

Պետք է նշել, որ երեխայի խոսքի զարգացման այս փուլի, ինչպես նաև նախորդ փուլի համար բնորոշ է մի քանի փուլերի առկայությունը: Երկրորդ փուլը սկսվում է չորսից հինգ տարեկան հասակում: Այս փուլը բնութագրվում է նրանով, որ խոսքի զարգացումն այժմ սերտորեն կապված է երեխաների մոտ տրամաբանական մտածողության ձևավորման հետ: Երեխան պարզ նախադասություններից, շատ դեպքերում դեռ միմյանց հետ չկապված, անցնում է բարդ նախադասությունների: Երեխայի կողմից ձևավորված արտահայտություններում հիմնական, ստորադաս և ներածական նախադասությունները սկսում են տարբերվել: Կազմվում են պատճառահետեւանքային («որովհետեւ»), թիրախային («այսպես»), հետաքննական («եթե») եւ այլ կապեր:

Կյանքի վեցերորդ տարվա ավարտին երեխաները սովորաբար լիովին տիրապետում են լեզվի հնչյունաբանությանը: Նրանց ակտիվ բառապաշարը երկու -երեք հազար բառ է: Բայց իմաստաբանական կողմից նրանց խոսքը մնում է համեմատաբար աղքատ. Բառերի իմաստները բավականաչափ ճշգրիտ չեն, երբեմն չափազանց նեղ կամ չափազանց լայն: Այս շրջանի մեկ այլ նշանակալից առանձնահատկությունն այն է, որ երեխաները դժվարությամբ կարող են խոսքը դարձնել իրենց վերլուծության առարկան: Օրինակ, երեխաները, ովքեր լավ տիրապետում են լեզվի հնչյունային կազմին, կարդալ սովորելուց առաջ, մեծ դժվարությամբ են գլուխ հանում բառի կամայական տարրալուծման առաջադրանքից: Ավելին, AR Luria- ի հետազոտությունը ցույց տվեց, որ երեխան զգալի դժվարություններ է ունենում նույնիսկ ձայնով մոտ բառերի և արտահայտությունների իմաստային իմաստի որոշման հարցում («ուսուցչի որդի» - «որդի ուսուցիչ»):

Այս երկու հատկանիշներն էլ հաղթահարվում են միայն խոսքի զարգացման հաջորդ փուլի ընթացքում. լեզվի ուսուցման հետ կապված խոսքի զարգացման փուլերը ... Խոսքի զարգացման այս փուլը սկսվում է նախադպրոցական տարիքի վերջում, ըստ նրա ամենակարևոր հատկանիշների, որոնք հստակորեն դրսևորվում են դպրոցում մայրենի լեզվի ուսումնասիրության մեջ: Սովորելու ազդեցության տակ հսկայական տեղաշարժեր են տեղի ունենում: Եթե ​​նախկինում, խոսքի զարգացման վաղ փուլերում, երեխան գործնականում տիրապետում էր լեզվին, անմիջական բանավոր հաղորդակցության գործընթացում, ապա դպրոցում դասավանդելիս լեզուն երեխայի համար դառնում է հատուկ ուսումնասիրության առարկա: Սովորելու գործընթացում երեխան պետք է տիրապետի խոսքի ավելի բարդ տեսակների ՝ գրավոր խոսք, մենախոսություն, գեղարվեստական ​​գրական խոսքի տեխնիկա:

Սկզբում դպրոց հաճախող երեխայի խոսքը մեծապես պահպանում է զարգացման նախորդ շրջանի առանձնահատկությունները: Երեխայի համար հասկանալի բառերի (պասիվ բառապաշար) և նրա օգտագործած բառերի (ակտիվ բառապաշար) միջև մեծ անհամապատասխանություն կա: Բացի այդ, մնում է բառերի իմաստների ճշգրտության բացակայությունը: Հետագայում նկատվում է երեխայի խոսքի զգալի զարգացում:

Դպրոցում լեզվի ուսուցումն ամենամեծ ազդեցությունն է ունենում երեխայի խոսքի իրազեկվածության և վերահսկելիության զարգացման վրա: Սա արտացոլվում է նրանում, որ երեխան, առաջին հերթին, ձեռք է բերում խոսքի հնչյունները ինքնուրույն վերլուծելու և ընդհանրացնելու ունակություն, առանց որի անհնար է տիրապետել գրագիտությանը: Երկրորդ ՝ երեխան լեզվի քերականական ձևերի գործնական ընդհանրացումներից անցնում է գիտակցված ընդհանրացումների և քերականական հասկացությունների:

Լեզվի մասին երեխայի իրազեկվածության զարգացումը, որն առաջանում է քերականության ուսուցման գործընթացում, կարևոր պայման է խոսքի ավելի բարդ տեսակների ձևավորման համար: Այսպիսով, համահունչ նկարագրություն տալու անհրաժեշտության, հաջորդական վերապատմման, բանավոր կազմի և այլնի հետ կապված, երեխայի մեջ ձևավորվում է մանրամասն մենախոսություն, որը պահանջում է ավելի բարդ և գիտակից քերականական ձևեր, քան այն ձևերը, որոնք երեխան օգտագործում էր մինչ այդ երկխոսական խոսքում:

Խոսքի զարգացման այս փուլում հատուկ տեղ է գրավում գրավոր խոսքը, որը սկզբում հետ է մնում բանավոր խոսքից, բայց հետո դառնում է գերիշխող: Դա պայմանավորված է նրանով, որ գրելն ունի մի շարք առավելություններ: Խոսքի ընթացքը թղթի վրա ամրագրելով ՝ գրավոր խոսքը թույլ է տալիս փոփոխություններ կատարել դրանում, վերադառնալ նախկինում արտահայտվածին և այլն: Սա բացառիկ նշանակություն է տալիս ճիշտ, բարձր զարգացած խոսքի ձևավորման համար:

Այսպիսով, դպրոցական կրթության ազդեցության տակ երեխայի խոսքն ավելի է զարգանում: Պետք է նշել, որ նշված չորս փուլերից բացի, կարելի է անվանել մեկ այլ `խոսքի զարգացման հինգերորդ փուլը, որը կապված է դպրոցական շրջանի ավարտից հետո խոսքի բարելավման հետ: Այնուամենայնիվ, այս փուլն արդեն խիստ անհատական ​​է և բնորոշ չէ բոլոր մարդկանց: Մեծ մասամբ խոսքի զարգացումն ավարտվում է դպրոցական ժամերի ավարտով, իսկ հետագա բառապաշարի և խոսքի այլ հնարավորությունների ավելացումը չափազանց աննշան է:

Հիմնական հասկացություններ և հիմնաբառերլեզու, բառաբանական կազմ, հնչյունաբանական կազմ, համատեքստ, խոսք, խոսքի հուզականորեն արտահայտիչ կողմ, բարդ կինետիկ խոսք, վոկալ ապարատ, խոսքի կենտրոններ, զգայական աֆազիա, Վերնիկեի կենտրոն, շարժիչ աֆազիա, Բրոկայի կենտրոն, խոսքի տեսակներ, խոսքի ձևեր, գործառույթներ խոսքի զարգացում, խոսքի զարգացում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացման պայմանները:

Յուրաքանչյուր մեծահասակ երազում է տեսնել իր երեխաներին լիովին, ներդաշնակորեն զարգացած մարդկանց, ովքեր ի վիճակի են և պատրաստ են ստանալ հետաքրքիր, անհրաժեշտ տեղեկատվություն կյանքի մասին, շփվել այլ մարդկանց հետ և ուրախություն ստանալ այս հաղորդակցությունից:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում հաճախ հանդիպում են շփման և ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաներ: Եվ նման դժվարությունների առաջացման պատճառներից մեկը կարելի է համարել երեխաների խոսքի անբավարար զարգացումը: Հետևաբար, մեծահասակների հիմնական խնդիրն է օգնել երեխային յուրացնել մայրենի լեզվի համակարգը:

Birthնվելուց երեխան շրջապատված է բազմաթիվ հնչյուններով ՝ մարդկանց խոսքերով, երաժշտությամբ, տերևների խշշոցով և այլն: Բայց բոլոր հնչյուններից խոսքի հնչյունները, այնուհետև միայն բառերով, ծառայում են մեծահասակների հետ հաղորդակցման նպատակին, տարբեր տեղեկություններ փոխանցելու միջոց, գործողության մոտիվացիա:

Խոսքի մաքրությունը, ճշգրտությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից: Խոսքի հասկանալիությունն ու մաքրությունը առաջին հերթին կախված են հոդակապային ապարատի վիճակից և շարժունակությունից. նաև, արտասանության մաքրությունն ապահովվում է առաջին հերթին բաղաձայնների ճիշտ արտասանության շնորհիվ, որի տիրապետումը տեղի է ունենում մի քանի տարվա ընթացքում:

Wellարգացած խոսքի շնչառությունը, որն ապահովում է ձայնի և ձայնի նորմալ արտադրություն, մեծ նշանակություն ունի խոսքի արտասանության կողմի ճիշտ զարգացման համար:

Խոսել սովորելու, բառերը մաքուր և ճիշտ արտասանելու համար երեխան պետք է լավ լսի հնչող խոսքը: Բայց հաճախ ծնողները անմիջապես չեն նկատում, որ երեխայի լսողությունը խանգարում է:

Խոսքի զարգացումը մեծապես կախված է հնչյունական լսողության զարգացումից, այսինքն ՝ խոսքի որոշ հնչյուններ մյուսներից տարբերելու կարողությունից: Հաճախ ծնողները նույնիսկ չեն կասկածում, որ երեխան բառերը սխալ է արտասանում լսողական ընկալման անբավարար ձևավորման, հնչյունական լսողության պատճառով: Հետևաբար, երեխայի մեջ լավ խոսք զարգացնելու, բառերի և յուրաքանչյուր հնչյունի հստակ և էյֆոնիկ արտասանություն ապահովելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել նրա հոդային ապարատը, խոսքի շնչառությունը, բարելավել հնչյունական լսողությունը և սովորեցնել նրան լսել խոսքը: . Եվ, իհարկե, ծանոթանալ արտաքին աշխարհի հետ եւ ավելի շատ խոսել դրա հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է, հետևաբար, երեխայի զարգացումը, սովորելը անցնում է խաղի միջոցով `խաղի մեթոդների օգնությամբ: Խոսքի զարգացման համար կան բազմաթիվ խաղեր, որոնցից յուրաքանչյուրը ուղղված է խոսքի մեկ կամ երկու բաղադրիչի ձևավորմանը, զարգացմանը:

Բայց առանձին վերցված խաղերը չեն կարող ապահովել խոսքի առավել ամբողջական զարգացումը, քանի որ խոսքի ձևավորումը կախված է նաև այլ կառույցների զարգացման աստիճանից:

Օրինակ, հայտնի է, որ որքան բարձր է երեխայի ֆիզիկական ակտիվությունը, այնքան ավելի լավ է զարգանում նրա խոսքը: Շարժումների ձևավորումը տեղի է ունենում մասնակցությամբ, ավելի ճիշտ ՝ ոտքերի, միջքաղաքային, զենքի, գլխի վարժությունների դինամիկ կատարմամբ, որը պատրաստում է հոդային օրգանների շարժումների կատարելագործումը:

Մատների նուրբ շարժումների զարգացումը հատկապես սերտորեն կապված է խոսքի ձևավորման հետ: Այսպիսով, բացահայտվեց հետևյալ օրինակը. Եթե մատների շարժումների զարգացումը համապատասխանում է տարիքին, ապա խոսքի զարգացումը նույնպես գտնվում է նորմալ տիրույթի սահմաններում: Հետևաբար, խորհուրդ է տրվում խթանել երեխաների խոսքի զարգացումը `մարզելով մատների շարժումները:

Հետևաբար, խոսքի զարգացումը կախված է նրանից, թե որքանով են երեխայի ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները ձևավորվում. որքանով են զարգացած մտավոր գործընթացները (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն) և որքանով են զարգացած խոսքի ձևավորման մեջ ներգրավված օրգանները:

Թեմայի վերաբերյալ. Մեթոդաբանական զարգացումներ, ներկայացումներ և գրառումներ

Փորձի համառոտ նկարագրություն (աշխատանքի համակարգ, անհատական ​​տեխնիկա կամ մեթոդներ). 80-ականների կեսերից ապացուցված է, որ ձեռքի մատների փոքր մկանների զարգացումը խթանում է տիեզերական ...

«Երգեցողության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացման գործում»

Երեխաներին մանկապարտեզին հարմարեցնելու խնդիրը նոր չէ և վաղուց ուշադրության կենտրոնում է: Որոշ երեխաներ սկզբում հաճույքով են գնում մանկապարտեզ: Բայց, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, ծնողները շուտ են ուրախանում: Արցունքներ ու արցունքներ ...

Ստարիկովա Էլմիրա Ֆանիսովնա

Դաստիարակ

MADOU "թիվ 35 մանկապարտեզ" Nightingale "

Փորձից ելույթը թեմայի վերաբերյալ. «Տարբեր գործունեության մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի զարգացում»

... Երեխաների խոսքն իր զարգացման բոլոր փուլերում սնվում է ժողովրդականի `մայրենի լեզվի անսպառ կենսունակությամբ:

Կ.Չուկովսկի

Խոսքը այնպիսի գործունեություն է, որի ընթացքում մարդիկ միմյանց հետ շփվում են իրենց մայրենի լեզվով: Կարևոր է տարբերակել խոսքի ընկալման (պասիվ բառապաշար) և բառերի արտասանության միջև `ակտիվ բառապաշար (ակտիվ խոսք): Խոսքի ըմբռնումը նախքան դրա ակտիվ զարգացումը: Պասիվ բառապաշարը միշտ շատ ավելի լայն է, քան ակտիվը:

Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում ակտիվ խոսքի զարգացման խնդիրներն են.

Երեխաների համար ակտիվ բառապաշարի ձևավորում.

Մեծահասակների խոսքի ընկալման ընդլայնում:

Սա կարևոր է, քանի որ բանավոր հաղորդակցության գործընթացում երեխան, ինչպես մեծահասակը, հարստացնում է իր գիտելիքները ոչ միայն անհատական ​​գործնական փորձի, այլև սոցիալական փորձի միջոցով: Այս գործընթացը տեղի է ունենում յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատապես: Կրտսեր նախադպրոցական տարիքը բարենպաստ շրջան է երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման համար: Անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս հատկությունը և հնարավորինս շատ ժամանակ հատկացնել երեխաների խոսքի զարգացմանը: Ակտիվ խոսքի ժամանակին զարգացումը ապահովում է երեխայի լիարժեք մտավոր զարգացումը: Դուք պետք է խրախուսեք երեխային արտահայտել իր մտքերը բառերով: Ինչպե՞ս դա անել: Ինչի՞ն պետք է ուշադրություն դարձնել: Նախևառաջ պետք է պահպանել խոսքի վարքի հետևյալ կանոնները.

Ինքներդ շատ խոսեք;

Վերահսկեք խոսքի տեմպը (ուսուցչի խոսքը չպետք է լինի հապճեպ, չափված);

Լսելով երեխային, մի շրջվեք նրանից, նայեք նրա աչքերին, հետաքրքրություն ցուցաբերեք.

Մի օգտագործեք ժարգոնային բառապաշար երեխայի հետ շփման մեջ.

Մի նախատեք ձեր երեխային այլ երեխաների ներկայությամբ:

Առաջին հինգ տարում երեխան սովորում է իր մայրենի լեզուն: Արդյո՞ք դա պարզապես զվարճալի մանկական ելույթ է, թե՞ պետք է այն լսել: Նախադպրոցական տարիքը փայլուն լեզվաբան է, այսինքն ՝ նրան հասանելի է այն, ինչ ինձ և քեզ համար անհասանելի է, նա լեզվի ավելի ուժեղ հակում ունի: Իհարկե, ակտիվ խոսքի տիրապետումը տեղի է ունենում մեծահասակների անմիջական ազդեցության ներքո: Բայց երեխայի խոսքը լսելուց հետո ակամայից ինքդ քեզ հարցնում ես, թե որտեղից է նա ստանում այս բառերը ՝ «namakaronilsya», «hammer», «kusarik»: Որքան էլ մեզ դուր գան այս բառերը, մենք պարտավոր ենք անմիջապես նկատել երեխային. «Նրանք դա չեն ասում, դուք սխալվել եք: Անհրաժեշտ է ասել «մուրճ», «կռուտոն»: Մեր խնդիրն է հնարավորինս շուտ երեխայի խոսքը մոտեցնել մեծահասակների խոսքին:

Անհնար է գերագնահատել մայրենի լեզվի դերը, որն օգնում է մարդկանց, հատկապես երեխաներին, գիտակցաբար ընկալել շրջապատող աշխարհը և հանդիսանում է հաղորդակցության միջոց:

Սա ինձ հանգեցրեց այն մտքին, որ անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացմանը տարբեր գործողություններում: Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքն է առավել բարենպաստ `գրագետ, հստակ, գեղեցիկ խոսքի հիմքերը դնելու, մեզ շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ հետաքրքրություն արթնացնելու համար: Հետևաբար, բառապաշարը հարստացնելու և երեխաների խոսքը ակտիվացնելու խնդիրները ես լուծում եմ ամեն րոպե, ամեն վայրկյան, այն անընդհատ հնչում է ծնողների հետ զրույցներում, ներթափանցում ռեժիմի բոլոր պահերը: Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում ակտիվ խոսքի զարգացման համար սովորելու խնդիրը ինքնակրթության իմ թեման է: Ինչպե՞ս եմ աշխատում դրա վրա:

Նոր խումբ հավաքագրելիս ես ախտորոշում եմ խոսքի զարգացման հիմնական ուղիները: Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա ես առանձնացրեցի խոսքի զարգացման երեք մակարդակ ՝ բարձր, միջին, ցածր:

Բարձր. Երեխաները, ովքեր ինքնուրույն ձգտում են պատասխանել ուսուցչի հարցերին, փորձում են իրենց նախաձեռնությամբ ինչ -որ բան ասել նրան:

Միջին. Երեխաներ, ովքեր հազվադեպ են ինքնուրույն պատասխանում դժվարին հարցերին (երբ, ինչու, բայց պատրաստակամորեն կրկնում են իրենց պատասխանները հասակակիցներից հետո: Նախաձեռնող խոսքի դեպքերը հազվադեպ են լինում:

Lowածր. Երեխաները, ովքեր հիմնականում լռում են դասարանում, առօրյա կյանքում, ունեն աղոտ խոսք: Նման փաստեր պարզելով ՝ ես ինքս ինձ համար դրեցի հետևյալ նպատակներն ու խնդիրները.

Նպատակը. Փոքր երեխաների անձնական զարգացման խնդրի լուծման նոր մոտեցումների որոնում `ակտիվ խոսքի զարգացման և նրանց ուրիշների հետ ծանոթացման աշխատանքների համակարգում:

1. Այս հարցի վերաբերյալ մեթոդական գրականության և առաջադեմ կրթական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրություն:

2. Նախադպրոցական մեթոդներից անհրաժեշտ բովանդակության ընտրություն:

3. Երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների պլանավորման նոր ձևերի մշակում:

4. Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի որոնում և հաստատում:

5. Փորձի ընդհանրացում:

Աշխատանքս սկսեցի ուսումնասիրելով մեթոդական գրականություն: Հետևյալ ձեռնարկներն ինձ ամենաուշագրավը թվացին.

* Առուշանովա Ա.Գ. Խոսքի և խոսքի հաղորդակցություն: - Մոսկվա, 1999:

* Gavrina S.E. Մենք զարգացնում ենք ձեռքերը ՝ սովորելու, գրելու և գեղեցիկ նկարելու համար: - Յարոսլավլ, 1997:

* Գերբովա Վ.Վ. Երիտասարդ տարիքի երեխաների խոսքի զարգացում: - Երեխան թիվ 5 մանկապարտեզում, 2009 թ.

* Atատուլինա Գ. Յա: Խոսքի զարգացման դասեր: - Մոսկվա: 2000 թ.

* Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն: - Մոսկվա, 1994:

Պավլովա Լ. Ն. Վաղ մանկություն. Խոսքի և մտածողության զարգացում: - Մոսկվա, 2000:

* Էդ. Ուշակովա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի և ստեղծագործական զարգացում: - Մոսկվա, 2001:

* Սմիրնովա Լ. Մ. Խոսքի զարգացում 3-4 տարեկան երեխաների մոտ: - Մոսկվա, 2009:

* Teplyuk SN Գործունեություն փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ զբոսանքի համար: - Մոսկվա, 2001:

Մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ ընդունվում է երեխաների խոսքի վրա աշխատելու 2 հիմնական ձև.

1. Վերապատրաստում դասարանում:

2. Առաջնորդել երեխաների խոսքի զարգացումը առօրյա կյանքում:

Հիմք ընդունելով «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ստանդարտ ծրագիրը» և նախադպրոցական մեթոդներից անհրաժեշտ բովանդակության ընտրությունը, ես կազմեցի երկարաժամկետ ծրագիր ՝ երեխաների հետ մեկ տարի դասեր անցկացնելու համար: Ես ամեն օր պլանավորում եմ արտադասարանական աշխատանք ՝ հաշվի առնելով դասերի երկարաժամկետ պլանը և անհրաժեշտ անհատական ​​աշխատանքը: Երեխաների բառապաշարի հարստացումը, հստակեցումը իմ կողմից իրականացվում է երեխաների գրեթե բոլոր տեսակի գործունեության մեջ ՝ տնային, խաղային, կրթական և գեղարվեստական: Developingրագիր մշակելիս ես առաջնորդվում եմ նրանով, որ երեխաների համար խոսքի զարգացման անհրաժեշտ մակարդակը ապահովելու համար պահանջվում է ընդլայնել նրանց անմիջական միջավայրում գտնվող առարկաների և երևույթների շրջանակը, ստեղծել զարգացող խոսքի միջավայր (գեղարվեստական ​​տեքստեր կարդալը, կարճ երգեր երգելը, թեստերով խաղալը և այլն, օգտագործում են տարբեր աստիճանի բարդության հատուկ կազմակերպված երկխոսություններ, որոնք կազմում են խոսքի դասերի հիմքը:

Առանձնահատուկ ուշադրություն եմ դարձնում բառապաշարի աշխատանքին ՝ որպես ակտիվ խոսքի և բարակության զարգացման դասի անբաժանելի մաս: գրականություն: Ես օգտագործում եմ բառարանը հարստացնելու և ակտիվացնելու տարբեր մեթոդներ.

Showույց տալ անունով;

Նոր բառի կամ արտահայտության կրկնվող կրկնություն;

Բառի ծագման բացատրություն;

Մեծահասակների կողմից նոր բառի օգտագործումը `երեխաներին ծանոթ բառերի հետ համատեղ.

Հրահանգներ, որոնք ենթադրում են գործողության պատասխան:

Երեխաների բառապաշարը ակտիվացնելիս ես օգտագործում եմ հետևյալ տեխնիկան.

Հարցեր;

Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ, որոնք ներառում են խոսքի տարբեր մասերի հետ կապված բառերի օգտագործումը.

Երեխաների բանակցություններ;

Demonstուցադրման և բացատրության համադրություն մանկական խաղի հետ;

Առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են երեխայից մանրամասն հայտարարություն: Այս տեխնիկան ես ավելի հաճախ եմ օգտագործում տարբեր ներկայացումներում:

Գործունեություն նախագծելիս ես ամեն ջանք գործադրում եմ, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա դրան մասնակցի ոչ միայն իր ձայնով, այլև իր շարժումներով: Փորձում եմ յուրաքանչյուր դասը դարձնել խաղային: Ինչո՞ւ: Քանի որ երեխաների խաղային գործողությունները խթանում են նրանց հիշողությունը և խոսքի գործունեությունը: Այնուամենայնիվ, դասերն ունեն որոշակի նպատակներ և, հետևաբար, դրանք, իհարկե, տարբերվում են խաղից:

Ամենալավն այն է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ընկալում են անհատական ​​բուժումը: Եվ, հետևաբար, ոչ միայն դասարանում, այլև առօրյա կյանքում, երեխաների հետ զրույցում ես հաշվի եմ առնում յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման մակարդակը, նրանց խոսքի մակարդակը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ազատ խոսքի հաղորդակցությունը տեղի է ունենում տանը, զբոսանքի ժամանակ, խաղերի ընթացքում, շրջակա միջավայրին ծանոթանալիս, աշխատանքի ընթացքում, արձակուրդների և ժամանցի ժամանակ, ոչ խոսքի գործունեության ընթացքում:

Likeբոսանքների մասին էլ կուզենայի ասել: Wբոսանքների ժամանակ ես օգտագործում եմ հատուկ խաղալիքներ `օժանդակ միջոցներ: Նրանք օգնում են ինձ մեկ անգամ եւս խոսել դասի մասին: Օրինակ, եթե դասը վերաբերում էր կենդանիներին և նրանց ձագերին, ապա կարող եք խաղալիք զբոսնել (արջը դրա հետ բացօթյա խաղ խաղա: Նման կրկնությունից հետո երեխաները անպայման կհիշեն, որ արջի ձագը արջի ձագ:

Ռեժիմական պահերին ես դիմում եմ գեղարվեստական ​​բառի օգտագործման տեխնիկային: Սրանք մանկական ոտանավորներ են, կատակներ, ասացվածքներ և այլն:

Երեխաների հետ ակտիվ խոսքի զարգացման վրա աշխատելիս ես հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում զարգացող խոսքի միջավայրի ստեղծմանը: Խումբն ունի գրքի անկյուն: Նա թողարկեց իր խմբակային գիրքը ծնողների համար: Հանդիպելով նրան ՝ ծնողներս հստակ տեսնում են, թե ինչ ենք անում երեխաների հետ, ինչ են նրանք սովորում, ինչպես են զարգանում: Երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի զարգացման ուսուցման խնդիրները լուծում եմ ծնողներիս հետ միասին: Նրանց օգնությամբ մենք գնեցինք խաղալիքներ, դիդակտիկ խաղեր, ստացանք մի շարք թեմատիկ ներդիրներ և այլ ձեռնարկներ:

Այս հարցի շուրջ իմ աշխատանքի արդյունքը եղավ փորձի ընդհանրացումը ինչպես իմ գործընկերների, այնպես էլ ԼՄ -ների շրջանում:

Ակտիվ խոսքի զարգացման վրա կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի այդպիսի կառուցվածքը թույլ է տալիս երեխաներին տալ ոչ միայն խորը և համապարփակ գիտելիքներ, այլ նաև նպաստում է.

Երեխաների բառապաշարի հարստացում;

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում;

Կապված խոսքի զարգացում:

www.maam.ru

Երգեցողության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացման մեջ

«Երգեցողության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացման գործում»

Պատրաստված է * կողմից:

երաժշտական ​​ղեկավար

MDOU «Թիվ 88 մանկապարտեզ»

Պիվկինա Յու.Մ.

Սարանսկ, 2015 թ

Նախադպրոցական մանկությունը յուրահատուկ շրջան է յուրաքանչյուր մարդու կյանքում: Բացի այդ, նախադպրոցական տարիքը առավել բարենպաստ է երեխայի խոսքի ակտիվ յուրացման, դրա բոլոր չորս ասպեկտների զարգացման և ձևավորման համար `համահունչ, հնչյունական, բառաբանական և քերականական: Speechիշտ խոսքի ժամանակին տիրապետելը լիարժեք անձի հիմնական բաղադրիչներից մեկն է: Խոսքի և երաժշտական ​​գործունեության ինտեգրումը շատ կարևոր է խոսքի զարգացման համար:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\ u200b \ u200b կրթական ստանդարտում «Գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b և գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b զարգացում» կրթական դաշտի բովանդակությունը նաև արտացոլում է խոսքի և երաժշտական ​​գործունեության ինտեգրատիվ մոտեցում. Վերաբերմունք շրջակա աշխարհի նկատմամբ. երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալում; արվեստի գործերի կերպարների հետ համակրանքի խթանում; երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության իրականացում (տեսողական, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն) »:

Երաժշտությունը, որպես արվեստի ամենաէմոցիոնալ ձևը, կարող է ազդել երեխայի վրա իր կյանքի ամենավաղ փուլերում: Վերջին տարիներին նկատվում է խոսքի խանգարումներով երեխաների թվի աճ: Դրա համար օգտագործվում են բոլոր տեսակի եղանակները: Երեխաների `նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքը զարգացնելու եղանակներից մեկը միջոցների կանոնավոր օգտագործումն է ուղղակիորեն կազմակերպված գործունեության մեջ. Հետևաբար, երգելու գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի վրա աշխատանքի համադրությունը հրատապ խնդիր է:

Երգող գործունեության հիմնական նպատակը երեխաներին երգարվեստի դաստիարակելն է, նրանց երաժշտության հետ ծանոթացնելը, վոկալ ապարատի և խոսքի զարգացումը:

Երգելու խնդիրները բխում են երաժշտական ​​կրթության ընդհանուր խնդիրներից և անքակտելիորեն կապված են դրանց հետ: Դրանք հետևյալն են.

Երաժշտական ​​ունակությունների զարգացում (երաժշտության նկատմամբ հուզական արձագանք, մոդալ զգացում, երաժշտական ​​և լսողական կատարում, ռիթմի զգացում):

Երգի և ընդհանուր երաժշտական ​​մշակույթի (գեղագիտական ​​հույզեր, հետաքրքրություններ, գնահատումներ, վոկալ և երգչախմբային հմտություններ և ունակություններ) հիմքեր ձևավորել:

Նպաստել երեխաների համակողմանի հոգևոր և ֆիզիկական զարգացմանը:

Ակտիվորեն զարգացնել շնչառությունը, ձևավորել խոսքի ռիթմի և տեմպի զգացում:

Speechշգրտել խոսքի թերությունները, օրինակ ՝ աղոտ արտասանությունը, բառերի վերջավորությունները կուլ տալը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրը ամենադժվարներից է նախադպրոցական տարիքի երեխաների պրակտիկայում: Բայց նույնիսկ երգիչ ձայն դնելիս խոսքի խնդիրները կարող են լուծվել.

Երեխաների մեջ սերմանելով արտահայտիչ կատարման մշակույթ ՝ մենք ձևավորում ենք խոսքի արտահայտչականություն.

Ձևավորելով անկախ երգելու (մենակատար) և առանց ուղեկցության հմտություններ ՝ մենք դնում ենք ակտիվ մենախոսության խոսքի հիմքերը.

Մշակելով մոդալ զգացողություն, երաժշտական ​​ինտոնացիայի ճշգրտություն ՝ մենք զարգացնում ենք խոսքի ինտոնացիայի ունակություն:

Այս խնդիրները լուծվում են որոշակի երգացանկի, ուսուցման համապատասխան մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման, երեխաների երգարվեստի կազմակերպման տարբեր ձևերի հիման վրա: Եկեք դիտարկենք, թե ինչպես է երաժշտական ​​գործունեության տեսակներից մեկի `երգեցողության միջոցով շարունակվում խոսքի զարգացման աշխատանքը:

Երգը երեխաների հիմնական երաժշտական ​​գործունեությունն է: Երգելու գործընթացում երեխաները սովորում են երաժշտական ​​լեզուն, ինչը մեծացնում է նրանց զգայունությունը երաժշտության նկատմամբ: Երգը երեխաներին ամենամոտն ու ամենամատչելին է: Երեխաները սիրում են երգել: Երգեր կատարելիս նրանք ավելի խորն են ընկալում երաժշտությունը, ակտիվորեն արտահայտում են իրենց փորձառություններն ու զգացմունքները:

Նախադպրոցական մանկության տարիներին վոկալ ապարատը դեռևս չի ձևավորվել (կապանները բարակ են, քիմքը անգործուն է, շնչառությունը թույլ է, մակերեսային) և ամրապնդվում է մարմնի ընդհանուր զարգացման և այսքան հասունացման հետ մեկտեղ: կոչվում է վոկալ մկան: Երգող ձայնը, ձայնալարերի ոչ լիարժեք փակման և միայն դրանց եզրերի թրթռման պատճառով, բնութագրվում է թեթևությամբ, անբավարար հնչեղությամբ և պահանջում է իր նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք:

Երեխաների ձայնային պաշտպանությունը նախատեսում է պատշաճ կերպով մատուցվող երգի ուսուցում: Դրան մեծապես նպաստում է երաժշտական ​​նյութի խոհուն ընտրությունը `երգացանկը, որը համապատասխանում է երեխաների երգելու տարիքային կարողություններին: Երաժշտական ​​ղեկավարը պետք է տիրապետի երգելու տեխնիկային, պաշտպանի երեխաների ձայնը, համոզվի, որ երեխաները երգում են բնական ձայնով ՝ առանց ձայնը պարտադրելու, և շատ բարձր չեն խոսում:

Երգում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի վրա աշխատանքը ամենաարդյունավետն է, հետևաբար, ես աշխատում եմ այս ուղղությամբ: Երեխաների հետ աշխատանքում ես համակարգված օգտագործում եմ վարժություններ երաժշտական ​​ականջի և ձայնի զարգացման և խոսքի զարգացման համար: Երեխաներին երգել սովորեցնելը բաղկացած է մի քանի պահից (ձայնային ուսուցում, աշխատանք թելադրության վրա, աշխատանք շնչառության վրա):

Դիկտիկայի վրա աշխատանքում իրականացվում է հոդակապ մարմնամարզություն: Հոդակապման վարժությունները լուռ են և ձայնի մասնակցությամբ: Հոդակապման վարժությունները չպետք է հոգնեցուցիչ լինեն և չպետք է տևեն ավելի քան 3 րոպե երգելուց առաջ: Ուղղակի կրթական գործունեության ընթացքում ես հոդակապ մարմնամարզություն եմ անցկացնում հուզականորեն, խաղային ձևով: Արտահայտման վարժությունները հիմնված են Վ.Եմելյանովի համակարգի վրա: Հոդակապ մարմնամարզությունը նպատակ ունի զարգացնել հոդակապի օրգանների բարձրորակ, լիարժեք շարժումներ, նախապատրաստվել հնչյունների ճիշտ արտասանությանը, նպաստել խոսքի ապարատի մկանների վերապատրաստմանը, տարածության մեջ կողմնորոշմանը և սովորեցնում է կենդանիների շարժումների իմիտացիա: .

Դրան հաջորդում են շնչառական վարժությունները: Շնչառական վարժությունները նույնպես կարևոր դեր են խաղում ինչպես երգելու, այնպես էլ երեխաների խոսքի գործունեության զարգացման գործում: Շնչառության վրա աշխատանքի առանձնահատկությունը ուսուցչի հսկողության ներքո բեռների աստիճանական և անհատական ​​ավելացումն է: Theորավարժությունների մի մասը կատարվում է հաշվարկով, մի մասը ՝ երաժշտությամբ: Learningորավարժությունները սովորելիս ես նախ ցույց եմ տալիս բացատրություններով, այնուհետև երեխաներին հրավիրում եմ կրկնել վարժությունն ինձ հետ ՝ վերահսկելով յուրաքանչյուր երեխայի գործողությունները: Որպես դասի խոսքի նյութ ՝ ես սկզբում օգտագործում եմ ձայնավորների հնչյուններ, այնուհետև վանկեր, բառեր, արտահայտություններ: Աստիճանաբար երեխաների մոտ խոսքի ժամկետի լրանալու տևողությունը մեծանում է: Շնչառության վրա աշխատելիս կարևոր է օգտագործել շոու կամ ժեստ, որը կօգնի ժամանակին շնչել: Երգելուց առաջ դուք կարող եք երեխաներին հրավիրել շունչ քաշել («հոտել ծաղիկը») կամ գլխով ցույց տալով շնչառության պահը: Երգում բառերը չկոտրելու համար կարող եք համեմատել ճիշտ և սխալ կատարման ցուցադրումը: Երաժշտության դասերին հնարավոր է օգտագործել Ա.Ն.Ստրելնիկովայի պարզ վարժությունները:

Երաժշտության դասերի վոկալ և խոսքի աշխատանքի գործընթացում արդյունավետ է օգտագործել երգեր.

Երգող վոկալիզացիաներ, պարզ մեղեդիներ ինչ -որ ձայնավոր ձայնով (օրինակ ՝ «re - mi - fa - mi - re» մեղեդին պետք է երգել a ձայնով, այնուհետև կես տոնով ավելի բարձր o ձայնով և այլն); -

Տարբեր վանկեր, օրինակ, «mi - me - ma - mo - mu» մեկ ձայնի վրա;

«Եվ - ա - յ», «է - ո - ա» ձայնավորների վրա իջնող և աճող հիմնական եռյակների երգեցողություն:

Նրանց պարզ մեղեդին թույլ է տալիս ուշադրություն դարձնել ոչ միայն կատարման ինտոնացիոն ճշգրտությանը, այլև հնչյունների ճիշտ և արտահայտիչ արտասանությանը:

Որոշ վարժության երգեր նպաստում են վոկալ ապարատի անհատական ​​ավտոմատացված գործողությունների զարգացմանը, քանի որ դրանք կառուցված են կարճ, կրկնվող մեղեդիների և մեղեդիների վրա: Նման վարժությունները փոքր երգեր են, որոնք ընտրել են ուսուցիչներ Վ. Կ. Կոլոսովան, Ն. Յա. Ֆրենկելը, Ն. Ա. Մետլովը: Theորավարժությունների շարքում կան բազմաթիվ երգեր, որոնք գրել են կոմպոզիտորներ Է. Տիլիչևան, Վ. Կարասևան, ժողովրդական երգեր-երգեցողություն: Exորավարժություններ-խաղերը օգտագործվում են տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործունեության (լսելու, երգելու, երաժշտական-ռիթմիկ խաղային գործողություն, մետալոֆոն նվագելու) բարդ ազդեցության մեջ: «Երաժշտական ​​զարգացում» անմիջականորեն կազմակերպվող գործունեության մեջ օգտագործված երգ-վարժությունները նպաստում են բնական, թեթև հնչող ձայնի աստիճանական զարգացմանը, երգեցողության ինտոնացիայի մաքրությանը, հեշտացնում են երեխայի ձայնի տիրույթի ընդլայնման աշխատանքը և օգնում են հասնել բառերի հստակ արտասանություն: Ես իմ աշխատանքում օգտագործում եմ նաև Լ. Գավրիշչևայի, Թ. Ս. Օվչիննիկովայի և այլոց խոսքի թերապիայի հավաքածուները:

Այսպիսով, երգեցողության, երաժշտական ​​վարժությունների և խաղերի ազդեցության տակ, եթե ճիշտ ընտրված տեխնիկան դրականորեն օգտագործվի, մեծ օգնություն կտրամադրվի երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի զարգացման վրա աշխատելու գործում:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հատուկ և բազմազան վարժությունների կանոնավոր օգտագործումը նպաստում է տարիքով հասանելի հնչյունների հստակ արտասանության զարգացմանը, երեխաների բառապաշարի հարստացմանը, խոսքի և երաժշտության արագ զարգացմանը և ձևավորում է դրական հուզական վերաբերմունք:

Մատենագիտություն:

1. Արսենևսկայա, ON Մանկապարտեզում երաժշտական ​​և առողջության բարելավման աշխատանքների համակարգը. Դասեր, խաղեր, վարժություններ: Վոլգոգրադ. Ուսուցիչ, 2009.- 204 էջ:

2. Վասիլևա, մագիստրոսի կրթության և վերապատրաստման ծրագիր մանկապարտեզում: Մ .: Կրթություն, 1985.-174s:

3. Vetlugina, N. A., Dzerzhinskaya I. L., Komissarova L. N. Մանկապարտեզում երաժշտական ​​կրթության մեթոդներ: Մ .: Կրթություն, 1982.-271s:

4. Միխայլովա, մ.թ. երեխաների կարողությունների զարգացում: Յարոսլավլ. Academyարգացման ակադեմիա, 1997.-240 էջ:

5. Օրլովա Տ.Մ., Բեկինա Ս.Ի. Երեխաներին սովորեցրեք երգել. Երգեր և վարժություններ 5-6 տարեկան երեխաների ձայնի զարգացման համար: Մ .: Կրթություն, 1987.-144 էջ:

6. Բիտովա, Ա.Լ. Երաժշտության հատուկ դասերը կենտրոնացած էին խոսքի ծանր խանգարումներով երեխաների խոսքի խթանման վրա / Ա.Լ.Բիտովա, Յու.Վ. Լիպս. - Մ, 1994:

7. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

www.maam.ru

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական խոսքի զարգացմանը գեղարվեստական ​​գրականության միջոցով

Մոկրուշինա Լ.Ա.

Խոսքը երեխայի զարգացման հիմնական ուղիներից մեկն է: Մայրենի լեզվի շնորհիվ երեխան մտնում է մեր աշխարհ, ավելի շատ հնարավորություններ ստանում այլ մարդկանց հետ շփվելու համար: Խոսքը օգնում է հասկանալ միմյանց, ձևավորում է տեսակետներ և համոզմունքներ, ինչպես նաև մեծ օգնություն է տալիս հասկանալու այն աշխարհը, որում մենք ապրում ենք:

Վ վերջին ժամանակներսնկատվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի կտրուկ անկում: Դա առաջին հերթին պայմանավորված է երեխաների առողջական վիճակի վատթարացմամբ: Ըստ Ռուսաստանի առաջատար նյարդաբան, բժշկական գիտությունների դոկտոր Ի. Նման շեղումները, այսպես թե այնպես, կազդեն երեխայի հետագա զարգացման և ուսման վրա:

Երեխայի խոսքի զարգացման մեջ հատկապես կարևոր է 4 -ից 7 տարեկան տարիքը: Այս ժամանակահատվածում էին, որ սկսում են ի հայտ գալ երեխաների խոսքի զարգացման անհատական ​​բնութագրերն ու թերությունները: Դա տեղի է ունենում, քանի որ երեխան մոտ է տարիքի ՝ ավարտելով խոսքի ձևավորումը (5 տարեկան, իսկ խոսքի ձևավորումը նշանակում է, որ երեխան ճիշտ է արտասանում իր մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները. Տիրապետում է նշանակալի բառապաշարի, տիրապետում է հիմունքներին) խոսքի քերականական կառուցվածքը; տիրապետում է համահունչ խոսքի / երկխոսության մենախոսության սկզբնական ձևերին / թույլ է տալիս ազատորեն շփվել մարդկանց հետ:

Խոսքի զարգացմանը զուգընթաց, 4-7 տարեկանում սկսվում է մայրենի լեզվի երեւույթների գիտակցումը: Երեխան հասկանում է բառի ձայնային և վանկային կառուցվածքը. ծանոթանալ սթրեսի հետ; հոմանիշներով և հականիշներով; նախադասության բանավոր կազմով: Նա կարողանում է հասկանալ մանրամասն հայտարարություն / մենախոսություն / կառուցելու օրինաչափությունները; լեզվական և խոսքային երևույթների տարրական իրազեկման ձևավորումը երեխաների մոտ զարգացնում է խոսքի կամայականությունը, հիմք է ստեղծում գրագիտության / ընթերցման և գրելու / հաջող տիրապետման համար:

Այս տարիքի երեխան ակտիվորեն մտնում է բազմազան հարաբերությունների մեջ իր շրջապատի մարդկանց հետ. Նրա կյանքում աճող դեր են խաղում հասակակիցները, այլ երեխաները, և հասակակիցների և այլ մարդկանց հետ շփվելու ունակությունը երեխայի անձնական և սոցիալական զարգացման անհրաժեշտ պայմաններից մեկն է:

Վատ խոսող երեխաները, սկսելով գիտակցել իրենց թերությունը, դառնում են լուռ, ամաչկոտ, անվճռական. նրանց համար դժվար է դառնում շփվել այլ մարդկանց / մեծահասակների և հասակակիցների հետ /, ճանաչողական գործունեությունը նվազում է: Դա տեղի է ունենում, քանի որ խոսքի տարբեր արատներով երեխան դառնում է «դժվար» զրուցակից; նրա համար դժվար է հասկանալ ուրիշները: Հետեւաբար, խոսքի զարգացման ընթացքում ցանկացած հետաձգում, ցանկացած խախտում բացասաբար է անդրադառնում նրա գործունեության և վարքի վրա, և, հետևաբար, անձի ձևավորման վրա որպես ամբողջություն:

Հաջորդ գործոնը, որը նվազեցնում է երեխաների խոսքի ակտիվությունը, համակարգչայնացման գործընթացն է, կինոմանիան: Նախադպրոցական տարիքի երեխան, ով անկախ ընթերցանության անցնելու շեմին է, կորցնում է գրքի նկատմամբ հետաքրքրությունը, որը երեխաների խոսքի զարգացման կարևոր աղբյուր է: Անհրաժեշտ է ընթերցողին արթնացնել նախադպրոցական տարիքում `սկսած երիտասարդ տարիքից: «Կարդացածի նկատմամբ զգայունությունը ինքնին չի առաջանում, անհրաժեշտ է երեխայի առջև բացել այն կարևորը, որը կրում է գիրքը, այն հաճույքը, որ բերում է ընթերցանության մեջ ընկնելը»:

Մեր նախադպրոցական հաստատությունում հաճախում են տարբեր ազգությունների երեխաներ, գիրքը երեխային ծանոթացնում է կյանքի ամենադժվար բաներին `մարդկային զգացմունքների, ուրախությունների և տառապանքների աշխարհին, հարաբերություններին, շարժառիթներին, մտքերին, գործողություններին, կերպարներին: Գիրքը սովորեցնում է «նայել» մարդու մեջ, տեսնել և հասկանալ նրան, դաստիարակել մարդկություն, հանդուրժողականություն:

Խոսքի զարգացման մակարդակի նվազման մեկ այլ պատճառ էլ այս ոլորտում ծնողների պասիվությունն ու անտեղյակությունն է: Մինչդեռ ծնողների մասնակցությունը երեխայի խոսքի զարգացմանը հսկայական դեր ունի: Երեխաների խոսքը ձևավորվում է մեծահասակների խոսքի ազդեցության ներքո: Դա ձեռնտու է, երբ երեխան լսում է նորմալ խոսք, ապրում է առողջ, մշակութային միջավայրում: Նման ազդեցության խախտումը խեղաթյուրում է խոսքի զարգացումը:

Առանձնահատուկ դժվարություններ են ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխան `խոսքի արտահայտման նոր միջոցների մշակմամբ: Նա օգտագործում է միայն ամենապարզ խոսակցական միջոցները, որոնք թույլ չեն տալիս նրան ճշգրիտ և լիարժեք փոխանցել իր մտքերը, տպավորությունները, հուզական վերաբերմունքը շրջակա կյանքի իրադարձություններին և երևույթներին: Նախադպրոցական տարիքի անձի անհատականացման գործընթացը դանդաղում է: Դրա պատճառն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների թերզարգացած ունակությունն է `գիտակցաբար օգտագործել լեզվական միջոցները: Այս ամենը մեզ ստիպում է ուշադրություն դարձնել երեխայի խոսքի բազմակողմանի զարգացմանը: Հետևաբար, այս ուղղությամբ աշխատանքն ինձ հետաքրքիր և նշանակալի է թվում: Իմ աշխատանքի հիմնական գաղափարը. Երեխայի խոսքի գործունեության զարգացումը գեղարվեստական ​​գրականության միջոցով և դրանք ինքնուրույն, ստեղծագործաբար օգտագործելու խոսքը կառուցելիս:

Այսպիսով, ժամանակակից կյանքի պայմանները և դրանց ձևավորվող հասարակության պահանջները որոշում են գրքի նկատմամբ սերը ակտիվացնելու արդյունավետ մեթոդների որոնման համապատասխանությունն ու կարևորությունը, արդյունքում ՝ գեղարվեստական ​​գրականության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումը:

Ելնելով վերոգրյալից ՝ ես որոշեցի աշխատանքի թեման, դրա նպատակը և խնդիրները.

Նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական խոսքի գործունեության զարգացում ՝ ցույց տալու գեղարվեստական ​​/ արձակ և պոեզիայի ժանրերի բազմազանությունը, պատմվածքներ և հեքիաթներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, երգեր, մանկական ոտանավորներ /, խթանել բառի զգացումը, հետաքրքրություն առաջացնել, սերը և գրքի կարոտը:

1. Ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի մակարդակը.

2. Որոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելու աշխատանքի բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները.

3. Տարբեր ժանրերի գրական ստեղծագործությունների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում.

4. Ձևավորել և հարստացնել, համախմբել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը.

5. Բարելավել խոսքի քերականական կառուցվածքը;

6. Ձևավորել խոսակցական / երկխոսական / խոսքի;

7. Մշակել համահունչ խոսք;

8. Պատրաստել երեխաներին գրագիտության ուսուցման:

Այս խնդիրները լուծելու համար ես մշակեցի երկարաժամկետ ծրագրեր յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար, դասերի համակարգ, երկխոսական առաջադրանքներ և պատրաստեցի թղթապանակներ ՝ ուսուցիչների և ծնողների համար նախատեսված խորհրդատվություններով: Մի շարք ռեֆերատների վրա անցկացվեցին փորձնական նիստեր `դրանց զարգացման ազդեցությունը հետևելու համար:

Ստացված արդյունքը գնահատելու համար ես օգտագործում եմ Օ. Ս. Ուշակովայի «Մանկապարտեզում խոսքի զարգացման դասերը» ախտորոշումը, որը կարևորում է հետևյալ չափանիշները.

Համահունչ խոսքի զարգացում;

Խոսքի բառապաշարային կողմի զարգացում;

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում;

Խոսքի ձայնային կողմի զարգացում;

Փոխաբերական խոսքի զարգացում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը պետք է դիտարկել ոչ միայն լեզվական ոլորտում ՝ որպես երեխայի հնչյունական, բառաբանական, քերականական հմտությունների տիրապետում /, այլև միմյանց և մեծահասակների հետ երեխաների հաղորդակցության ձևավորման ոլորտում / որպես հաղորդակցական փոփոխությունների յուրացում: /, որը կարեւոր է ոչ միայն խոսքի, այլեւ հաղորդակցության մշակույթի ձեւավորման համար:

Ֆ.Ա.Սախինը համարեց խոսքի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների մայրենի լեզուն յուրացնելու մի քանի ուղղություններով.

1 - նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողության սկզբնական ձևերը ՝ տեսողական արդյունավետ և

տեսողական-փոխաբերական; 2 - այնուհետև նրանք փոխազդում են բանավոր -տրամաբանական մտածողության հետ, որն աստիճանաբար դառնում է մտավոր գործունեության առաջատար ձևը: Այստեղ զարգանում է լեզվի մտավոր գործառույթը: Այս հարաբերությունները դիտարկվում են նաև հակառակ ուղղությամբ `լեզվի յուրացման մեջ հետախուզության դերը նույնականացնելու տեսանկյունից, այսինքն` որպես հետախուզության լեզվական / լեզվական / գործառույթների վերլուծություն:

Երեխաների խոսքի և մտավոր զարգացման սերտ կապը հատկապես ակնհայտորեն դրսևորվում է համահունչ խոսքի ձևավորման մեջ, այսինքն ՝ իմաստալից, տրամաբանական, հետևողական և կազմակերպված խոսքի ձևավորման մեջ: Համապատասխան հայտարարությունը ցույց է տալիս, թե որքան է երեխան տիրապետում, մայրենի լեզվի հարստությանը, նրա քերականական կառուցվածքին և միևնույն ժամանակ արտացոլում է երեխայի մտավոր, գեղագիտական, հուզական զարգացման մակարդակը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b խոսքի գործունեության ձևավորման խնդիրների լուծման հետ ՝ որպես երեխաների գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b կրթության անբաժանելի մաս: Երեխայի խոսքը լի է օրինակներով ՝ սեփական փորձից, ընտանիքի կյանքից, քաղված գրական ստեղծագործություններից, հեքիաթներից: Պարզապես պետք է օգնել երեխային պատմել հետևողականորեն, համահունչ:

Իսկ երեխաների հետ զրույցներում ապավինեք նրանց հայտնի իրադարձություններին, նրանց կարդացած գրքերի բովանդակությանը: Ինտոնացիաների, էպիտետների, համեմատությունների, ասացվածքների, ասացվածքների օգտագործումը խոսքին տալիս է արտահայտչականություն, այն դարձնում է պայծառ, փոխաբերական, այսինքն ՝ «գեղեցիկ», և միևնույն ժամանակ համոզիչ: Նույնիսկ շատ փոքր երեխային են հասանելի այս արտահայտիչ միջոցները, բացականչությունները, բառերի կրկնությունները / մեծ - մեծ /, հիպերբոլա / չափազանցություն /:

Երեխան դրանք չի վերցնում, դրանք ակամա են և արտացոլում են կյանքի առաջին տարիներին երեխաների բնորոշ հուզականությունը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում այս ակամա հուզականությունը հանդարտվում է, և երեխայի խոսքը կարող է դառնալ ոչ արտահայտիչ, եթե խրախուսվի գիտակցաբար ընտրել արտահայտիչ միջոցներ: Պետք է զարգացնել խոսքի հարստությունը: Այս առումով օգտակար է լսել հեքիաթների, բանաստեղծությունների, նկարիչների կատարած պատմվածքների ձայնագրություններ, ինչպես նաև երեխաներին խաղերին ներգրավել: Խոսքը գեղեցկացնողը բանաստեղծական սահմանումների, էպիտետների օգտագործումն է, ինչպիսիք են ՝ «փափկամազ ձյունը», «սպիտակ կեչին» և այլն: Հեքիաթ, պատմվածք, բանաստեղծություն կարդալուց հետո օգտակար է երեխայի հետ զրուցել ոչ միայն բովանդակության մասին ընթերցվածի, այլև գեղարվեստական ​​միջոցների արտահայտչականության մասին: Հանելուկներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ պատկերներ են հաղորդում խոսքին: Օգտակար է երեխայի հետ խոսել որոշակի ասացվածքի իմաստի մասին: Այնուամենայնիվ, խոսելով երեխաների խոսքի հագեցվածության մասին, անհրաժեշտ է պահպանել միջոցը: «Չի կարելի երեխայի ուղեղը ծանրաբեռնել այնպիսի ոչ մանկական էպիթների հսկայական չափաբաժիններով, ինչպիսիք են« հուզիչ »,« նուրբ »,« թուլացած »,« մահացու »և այլն: Երեխայի համար դրանցից ոչ մեկը չունի / և չի կարող ունենալ / որևէ կոնկրետ նշանակում է, որ նրանք բոլորը դուրս են նրա անձնական փորձից, և այն ծնողները, ովքեր շտապում են դրանք պարտադրել երեխային, դրանով իսկ նրան սովորեցնել անգործուն խոսելուն », - գրել է Կ. Չուկովսկին: Անհրաժեշտ է նաև երեխայի մեջ ձևավորել խոսքի կոռեկտություն, այսինքն `օգնել նրան տիրապետել բառերի ճիշտ արտասանությանը / ձայնային արտասանություն և սթրես /, ինչպես նաև քերականական ձևերին: Speechիշտ խոսքի մեկ այլ կողմը համոզիչ խոսելու ունակությունն է: Այս դեպքում երեխան կարող է հաջողության հասնել նաև մեծահասակների առաջնորդությամբ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխան կշահի բանավոր «էսսեներից» ՝ պահանջելով նրանից ներկայացնել իր կարծիքի մանրամասն հիմնավորումը: Գեղեցիկ խոսքն անպայման ճշմարիտ խոսք է:

Բոլոր վերը նշվածներից մենք կարող ենք եզրակացնել, որ գեղեցիկ, ճիշտ, հստակ, փոխաբերական և համոզիչ խոսքի տիրապետումը սկսվում է վաղ մանկությունից և շարունակում է կատարելագործվել ողջ կյանքի ընթացքում:

www.maam.ru

Սոցիալ-հոգեբանական գործոնների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման վրա

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման վրա ազդող գործոնների շարքում ռուսական հոգեբանության մեջ հատկապես շեշտվում է սոցիալական միջավայրի և գործունեության դերը երեխաների մտավոր զարգացման մեջ:

Նախադպրոցական տարիքը զգայուն է բազմաթիվ մտավոր գործառույթների, ներառյալ խոսքի զարգացման նկատմամբ: Երեխայի մտավոր զարգացման հաջողությունը, որպես ամբողջություն, կախված է նրանից, թե որքան հաջողությամբ է զարգանում խոսքի գործառույթը այս տարիքում: Երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակը որոշ չափով արտացոլում է նրա մտավոր զարգացման մակարդակը, և «կան պատճառներ պնդելու, որ ոչ միայն երեխայի մտավոր զարգացումը, այլև նրա բնավորության, հույզերի և անձի ձևավորումը որպես ամբողջություն ուղղակիորեն կախված է խոսքից: Լոգոպեդների և հոգեբանների աշխատանքը ՝ որպես հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի մաս, հիմք է տալիս էմպիրիկ կերպով պնդելու, որ սոցիալական և հոգեբանական գործոնները էական ազդեցություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման վրա: Նրանք իրենց հերթին ներառում են առավել որոշակի որոշիչների հետևյալ խմբերը.

I. Սոցիալական գործոններ:

1. Ընտանեկան միկրո միջավայրի գործոններ:

Ընտանեկան կազմը: Ամբողջ ընտանիքում հայրերը, մայրերի հետ միասին, կարևոր դեր են խաղում երեխաների հաղորդակցության զարգացման մեջ: Թերի ընտանիքում ֆինանսական վիճակը հաճախ վատթարանում է, մոր և երեխայի խոսքային հաղորդակցության հնարավորությունը նվազում է, ընտանիքի սոցիալական կապերը վերականգնվում են: Երեխան զգում է հաղորդակցության ավելի մեծ կարիք, նրա հուզական վիճակը փոխվում է, ինչը նշանակում է, որ երեխայի խոսքի կարողությունները լիովին չեն գիտակցված: Թերի ընտանիքում խոսքի զարգացման գործընթացը այսպիսով աղքատանում է:

Ընտանիքում երեխաների թիվը: Ընդհանրապես, խոսքի զարգացման համար ընտանիքում երեխաների թվի կարևորությունը չպետք է բացարձակացվի: Այնուամենայնիվ, որոշ ներքին հետազոտողներ նշում են, որ այս ընտանիքների երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկություններ կան: Ոմանց կարծիքով ՝ տարբերությունները որոշվում են այնպիսի հանգամանքով, ինչպիսին է երեխաների ֆիզիկական ակտիվության մակարդակը: Բազմազավակ ծնողները հաճախ չեն աջակցում երեխաների շարժական և հեքիաթային խաղերին: Բազմազավակ ընտանիքները մեկ կամ երկու տարեկան երեխաների համեմատ ավելի քիչ են ուշադրություն դարձնում կարդալ սովորելուն (համապատասխանաբար `50% և 60%) և ճանաչողական խաղերին (25% և 42%): T.N Trefilova-Karatsuba- ի փորձարարական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ մեծ ընտանիքում նույնականացման գործընթացը դժվար է, ինչը նշանակում է, որ երեխան դժվարություններ ունի հասուն խոսք ունեցող անձանց բանավոր իմիտացիայի մեջ, ինչը հանգեցնում է խոսքի զարգացման բոլոր ցուցանիշների ուշացման:

Parentsնողների կրթության մակարդակը և նրանց սոցիալ-տնտեսական վիճակը: Ամփոփելով բազմաթիվ ուսումնասիրությունների արդյունքները ՝ Է. Հոֆ-Գինսբերգը հանգեց այն եզրակացության, որ բարձր սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակ ունեցող մայրերը իրենց երեխաների համար ստեղծում են խոսքի ավելի հարստացված միջավայր, քան ցածր SES ունեցող մայրերը ՝ վաղ տարիքից: Նրանք ավելի շատ են շփվում իրենց երեխաների հետ և խրախուսում նրանց շփվել, ավելի երկար «պահել» զրույցի թեման, ավելի շատ հարցեր տալ, օգտագործել ավելի քիչ ուղղորդող ձևեր, նրանց խոսքը ավելի հարուստ է բառապաշարով և ավելի շատ տեղեկատվություն է պարունակում շրջակա առարկաների մասին: Արդյունքում, նախադպրոցական տարիքում բարձր SES ունեցող ընտանիքների երեխաներն ունեն մեծ բառապաշար, խոսքում օգտագործում են քերականորեն և շարահյուսականորեն ավելի ամբողջական նախադասություններ, քան ցածր SES ունեցող ընտանիքների իրենց հասակակիցները:

Contactsնողների հետ երեխայի շփումների բնույթը: PK Kerig- ը և այլ հետազոտողներ ցույց են տվել, որ իրենց ամուսնությունից գոհ ծնողները ավելի շատ ջերմություն են ցուցաբերում երեխաների նկատմամբ, օգտագործում են ավելի արտահայտիչ և ոչ ուղղորդիչ խոսք: Ընտանիքում խոսքի զարգացման պայմանները նույնպես մեծահասակների ճիշտ խոսքն են. առարկայական միջավայրի կազմակերպում և հարստացում. երեխայի հետ երկխոսություն կազմակերպելը `արագ պատասխաններ տալով, որոնք խթանում են արձագանքը. անմիջական հուզական հաղորդակցություն և այլն:

2. Հասակակիցների ընկերություն:

Երեխայի խոսքի զարգացման գործում հասակակիցների դերի վերաբերյալ մի քանի տեսակետ կա: Առաջինը `ճանաչել այս գործոնի շահավետ ազդեցությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների և հասակակիցների խոսքի հաղորդակցության հատուկ համեմատությունը, որն իրականացրել են Ա. Գ. Ռուզսկայան և Ա. Սա արտահայտվում է երեխաների կողմից օգտագործվող բայերի, ածականների, առածների և դրանց ձևերի մեջ: Երեխաների ակտիվ խոսքում խոսքի մի շարք կատեգորիաներ ավելի վաղ են հայտնվում հասակակիցների հետ շփման ժամանակ, քան մեծահասակների հետ:

Երեխայի այցը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, մայրենի լեզվի ուսուցման ծրագրի առկայություն: Երեխայի այցելությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն դրականորեն ազդում է խոսքի զարգացման գործընթացի վրա, քանի որ այնտեղ երեխան, առաջին հերթին, մշտական ​​շփումներ ունի հասակակիցների հետ (և դա, ինչպես արդեն նշվեց, իր հերթին, խոսքի զարգացման համար անհրաժեշտ պայման է) և հատկապես ՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ սովորում է մտավոր խոսքի վերլուծության հմտությունները: Տիրապետում է բառապաշարի, քերականության, համահունչ խոսքի զարգացման հիմնական խոսքի հմտություններին, սովորում է բառի ձայնային վերլուծություն կատարել: Բառի ձայնային վերլուծության տիրապետումը նպաստում է կարդալու և գրելու վարպետությանը:

II. Գենետիկական գործոններ:

Երեխայի մտավոր զարգացման մեխանիզմների հետ կապված գենետիկական գործոնները, սոցիալականի հետ մեկտեղ, ազդում են երեխայի խոսքի զարգացման վրա: Նրանցից ոմանք հայտնաբերվել են դիտարկման մեթոդի կիրառմամբ ամենավաղ ուսումնասիրություններում և համահունչ են վերջին գիտական ​​աշխատանքներին: Այսպիսով, երեխաների խոսքի զարգացման հետամնացության և մեծահասակների մոտ խոսքի պաթոլոգիաների առկայության միջև կապի մասին թեզը հաստատվում է E. Plante- ի ուսումնասիրությամբ, որը ցույց է տվել, որ խոսքի խանգարումներ ունեցող տղաների ծնողները ունեցել են խոսքի խանգարումներ և դժվարություններ հաղորդակցության մեջ:

Երեխաների գենդերային տարբերությունների ազդեցության մասին տվյալները նրանց խոսքի զարգացման վրա վկայում են աղջիկների խոսքի վաղ հաջողակ զարգացման մասին, ինչը անհրաժեշտ է դարձնում գենդերային գործոնը դիտարկել որպես խոսքի զարգացման որոշիչներից մեկը:

III. Գործունեության գործոնը: Երեխաների խոսքի զարգացման ամենակարևոր հոգեբանական պայմանը նրանց կատարած գործունեությունն է: Երեխայի ակտիվ խոսքի տիրապետման սկիզբը կապված է օբյեկտ -մանիպուլյատիվ գործունեության, խոսքի զարգացման գործընթացի ավարտի հետ `կրթական, ժամանակի հիմնական ժամանակահատվածը համընկնում է խաղային գործունեության զարգացման հետ, քանի որ խաղը առաջատար գործունեությունն է: ամբողջ նախադպրոցական տարիքում:

Պետք է նշել, որ երեխաների խոսքի զարգացման վրա վերը նշված գործոնների ազդեցության ուսումնասիրություններում հազվադեպ է անդրադառնում այդ ազդեցության մեխանիզմի խնդրին: Մենք ենթադրում ենք, որ որպես այդպիսին կարելի է համարել երեխա-ծնող փոխազդեցության առանձնահատկությունները, այն է ՝ դաստիարակության գործընթացում պաշտպանության մակարդակը, երեխայի կարիքների բավարարման աստիճանը, ընտանիքում երեխայի պահանջների թիվը, բնույթը ընդհանրապես դաստիարակության ոճը և այլն: Խոսքի զարգացման հետազոտությունը ծնող-երեխա փոխազդեցության «խճանկարով» երեխայի խոսքի զարգացման գործընթացը կդարձնի ավելի կանխատեսելի և կառավարելի:

Այսպիսով, ուսուցիչները պետք է հիշեն, որ երեխայի այցելությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն դրականորեն է ազդում խոսքի զարգացման գործընթացի վրա, քանի որ այնտեղ երեխան, առաջին հերթին, մշտական ​​շփումներ ունի հասակակիցների հետ (և դա, ինչպես արդեն նշվեց, իր հերթին խոսքի զարգացման համար անհրաժեշտ պայման) զարգացում) և հատկապես ուսուցչի ղեկավարությամբ սովորում է խոսքի գիտակցված վերլուծության հմտությունները: Տիրապետում է բառապաշարի, քերականության, համահունչ խոսքի զարգացման հիմնական խոսքի հմտություններին, սովորում է բառի ձայնային վերլուծություն կատարել: Բառի ձայնային վերլուծության տիրապետումը նպաստում է կարդալու և գրելու վարպետությանը: Մենք բոլորս գիտենք, որ ցանկացած նախադպրոցական ուսուցչի հիմնական խնդիրն է յուրաքանչյուր աշակերտի դպրոցականին ներդաշնակ պատրաստելը: Երեխայի գրագետ խոսքի տիրապետումը նպաստում է դպրոցական ծրագրի ավելի հեշտ յուրացմանը: Հասակակիցների և մեծահասակների միջև ձեռք է բերվում առավելագույն փոխըմբռնում:

www.maam.ru

Երեխաները, ինչպես սպունգները, բացարձակապես կլանում են իրենց շրջապատող ամեն ինչ, ուստի վերահսկեք ձեր խոսքն ու վարքը, քանի որ երեխայի անձնական օրինակը ավելի համոզիչ է, քան հազար բառը: Երեխան սովորում է խոսքը այսպես կոչված «մայրական եղանակով» ՝ ընդօրինակելով մեծերին, ուստի կարևոր է, որ նա լսի ոչ միայն ճիշտ, այլև քաղաքավարի խոսք:

Խաղ «Քաղաքավարի խոսքեր»

Սառույցի բլոկը կհալչի, ջերմ խոսքից (շնորհակալություն):

Theեր ծառի կոճղը լսելիս կանաչ կդառնա (բարի կեսօր):

Եթե ​​այլևս չեք կարող ուտել, մենք կասենք մայրիկին (շնորհակալություն):

Տղան քաղաքավարի է և զարգացած, խոսում է հանդիպելիս (բարև):

Երբ նրանց նախատում են կատակների համար, նրանք ասում են (ներիր ինձ, խնդրում եմ):

Բոլորիդ մեծ սիրով մաղթում եմ քաջառողջություն (առողջություն):

Խոսքի զարգացման ի՞նչ բաժիններ գիտեք: (հրամանի պատասխաններ)

(խոսքի առողջ բառապաշար, բառապաշար, քերականական կառուցվածք, համահունչ խոսք)

Թռուցիկների բաշխում խոսքի հատվածներով: Մտածեք մեկ կամ երկու խաղի մասին `խոսքի այս հատվածը զարգացնելու համար

3. Աշխատակիցներն ապահովում են երեխաների խոսքի առողջ մշակույթի զարգացումը `նրանց տարիքային հատկանիշներին համապատասխան.

Նրանք վերահսկում են ճիշտ արտասանությունը, անհրաժեշտության դեպքում ՝ ուղղում և վարժեցնում երեխաներին (կազմակերպում են օնոմատոպիական խաղեր, վարում դասընթացներ բառերի ձայնային վերլուծության վերաբերյալ, օգտագործում արտահայտություններ, լեզուների ոլորումներ, հանելուկներ, բանաստեղծություններ);

Նրանք հետևում են երեխաների խոսքի տեմպին և բարձրությանը, անհրաժեշտության դեպքում, դրանք նրբորեն ուղղում են:

Խմբի համար հոդակապ մարմնամարզություն իրականացնելու ձևի ընտրություն `միջին, ավագ, նախապատրաստական ​​(ըստ մոդելի, հաշվի ներքո, ըստ նկարների, անունների, հեքիաթի համատեքստում):

4. Աշխատակիցները երեխաներին տրամադրում են իրենց բառապաշարը հարստացնելու պայմաններ ՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները.

Աշխատակիցները երեխաներին պայմաններ են տալիս, որպեսզի երեխաները նշված օբյեկտներն ու երևույթները ներառեն խաղի և օբյեկտիվ գործունեության մեջ.

Օգնեք երեխային տիրապետել առարկաների և երևույթների անուններին, դրանց հատկություններին, խոսել դրանց մասին.

Ապահովել խոսքի փոխաբերական կողմի զարգացումը (բառերի փոխաբերական իմաստը);

Երեխաներին ծանոթացրեք հոմանիշների, հականիշների, համանունների հետ:

5. Աշխատակիցները պայմաններ են ստեղծում երեխաների համար, որպեսզի նրանք տիրապետեն խոսքի քերականական կառուցվածքին.

Սովորեք բառերը ճիշտ կապել դեպքի, թվի, ժամանակի, սեռի հետ, օգտագործել վերջածանցներ.

Նրանք սովորում են հարցեր ձեւակերպել եւ պատասխանել դրանց, կառուցել նախադասություններ:

6. Աշխատակիցները երեխաների մոտ զարգացնում են համահունչ խոսք ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները.

Երեխաներին խրախուսել հեքիաթասացության, որոշակի բովանդակության մանրամասն ներկայացման;

Կազմակերպել երկխոսություններ երեխաների և մեծահասակների միջև:

7. Հատուկ ուշադրություն դարձրեք երեխաների խոսքի ընկալման զարգացմանը, երեխաներին վարժեցնելով բանավոր ցուցումների կատարմանը:

8. Աշխատակիցները պայմաններ են ստեղծում երեխաների խոսքի պլանավորման և կարգավորող գործառույթի զարգացման համար `իրենց տարիքային հատկանիշներին համապատասխան.

Խրախուսեք երեխաներին մեկնաբանել իրենց խոսքը.

Ercորավարժություններ կատարել իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակության վրա:

9. Երեխաներին ծանոթացնել գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալու մշակույթին:

10. Աշխատակիցները խրախուսում են երեխաներին բառեր ստեղծել:

Այդ տեխնոլոգիաներից են երեւակայության եւ բանավոր ստեղծագործական զարգացման համար նախատեսված խաղերը: Ձեր ուշադրության համար ուզում եմ հրավիրել ձեզ խաղեր խաղալու

«Ավելացում - նվազում» խաղը:

Պատկերացրեք, որ դուք ունեք կախարդական փայտիկ, այն կարող է մեծացնել կամ նվազեցնել այն, ինչ ցանկանում եք: Մի թիմ կխոսի այն մասին, թե ինչ կցանկանար ավելացնել: Եվ մեկ այլ թիմ, այն մասին, թե ինչ կցանկանային կրճատել: (Պատասխաններ մեծահասակներից):

Եվ ահա թե ինչպես պատասխանեցին երեխաները.

Ես կցանկանայի կրճատել ձմեռը եւ ավելացնել ամառը:

Ես ուզում եմ կոնֆետը մեծացնել սառնարանի չափով, որպեսզի կարողանամ կտորները դանակով կտրել:

Թող ձեր ձեռքերը որոշ ժամանակ այնքան երկար լինեն, որ կարողանաք ճյուղից խնձոր վերցնել կամ պատուհանից բարևել, կամ տանիքից գնդակ ստանալ:

Խաղ «Կենդանացրեք օբյեկտը»:

Այս խաղը ենթադրում է անշունչ բնության առարկաներին փոխանցել կենդանի էակների կարողություններն ու հատկությունները, այն է `շարժվելու, մտածելու, զգալու, շնչելու, աճելու, ուրախանալու, վերարտադրվելու, կատակելու, ժպտալու ունակությունը:

Առաջադրանքների թերթեր:

Ի՞նչ կենդանի էակի կդարձնեիք փուչիկը: (Պատասխանում է 1 թիմին)

Ի՞նչ են մտածում ձեր կոշիկները: (2 -րդ թիմի ուսուցիչների պատասխանները)

11. Աշխատակիցները խմբում ստեղծում են խոսքի կենտրոններ:

12. Աշխատակիցները կանոնավոր կրթական աշխատանք են տանում ծնողների հետ `խմբի աշակերտների խոսքի զարգացման վերաբերյալ:

Խոսքի տիրապետումը տեղի է ունենում հաղորդակցության գործընթացում և երեխայի իրականության ճանաչման ընթացքում: Մեծահասակը կազմակերպում է ինչպես նյութական, այնպես էլ լեզվական միջավայրը, տանում է համատեղ գործունեություն և հանդես գալիս որպես օրինակ ՝ այն կարողությունների կենդանի կրողը, որոնց երեխան պետք է տիրապետի:

Ուսուցիչը խոսքի մշակույթի օրինակ է: Հիանալի է, եթե նա ունի հաղորդակցման տաղանդ `կյանքի հիմնական տաղանդը (սա եզրակացություն է արել ժամանակակից հետազոտողները ՝ ուսումնասիրելով« հաջողակ »մարդկանց կենսագրությունները): Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի համար երեխաների խոսքի զարգացումը աշխատանքի ամենակարևոր նպատակներից է, բայց երեխաներն իրենք նման նպատակ չունեն: Նրանց համար խոսքը ոչ թե նպատակ է, այլ միջոց ՝ իրենց կարիքները գիտակցելու հաղորդակցության, խաղի, ճանաչողության մեջ:

Հետեւաբար, կրթության հիմնական ձեւը կլինեն ոչ այնքան հատուկ դասերը, որքան մանկական խմբի բնական կյանքը: Բայց այս կյանքը նույնպես կազմակերպված է և ընթանում է տարբեր ձևերով: Թվարկենք հիմնականները:

1. Հաղորդակցություն ՝ անպատրաստ և պատրաստված: «Կենդանի» հաղորդակցություն կանոնների, այսպես կոչված էթիկետի հետ: Հաղորդակցություն հեռախոսով: Հաղորդակցություն նամակների միջոցով: Երեխաների ծանոթների շրջանակի ընդլայնում:
2. Մեծահասակի կամ երեխայի նախաձեռնությամբ ծագող կրթական և խաղային իրավիճակներ, որտեղ երեխան կարող է ցույց տալ խոսքի գործունեություն
3. Խաղեր. Բանավոր գործողությունները ՝ որպես բանավոր վարքի մաս: Դերային խաղեր: Երեխայի խոսքի վարքագիծը դերային և թատերական խաղերում: Թատերական խաղերը ՝ որպես համահունչ խոսքի զարգացման միջոց:
4. Աշխատանք. Աշխատանք և խոսքի գործողություններ:
5. Ժամանց. Երգում: Արձակուրդներն ու ժամանցը `որպես խոսքի ուսուցման արդյունավետ ձև:

• Խաղը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և խոսքի զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցներից է խաղը: Ինչո՞ւ: (հրամանի պատասխաններ)
• Խաղը առաջատար գործունեություն է, որի ընթացքում առաջանում են հոգեկան նորագոյացություններ
• Խաղը երեխաների համար գործունեության ամենահասանելի տեսակն է
• Խաղը շրջակա աշխարհից ստացած տպավորությունների և գիտելիքների մշակման միջոց է
• Անհատականության բոլոր կողմերը ներգրավված են խաղի մեջ. Երեխան շարժվում է, խոսում, ընկալում, մտածում:
• Խաղերն ու խաղային վարժությունները ակտիվացնում են երեխաների խոսքը
• Խաղը ճանաչողական և խոսքի զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկն է

Որոշ տեսակի խաղեր տարբեր ազդեցություն ունեն ճանաչողական և խոսքի զարգացման վրա:

Որոնք են խաղերի տեսակները: (հրամանի պատասխաններ)

Դրամատիզացիոն խաղերը նպաստում են նվագած կտորների իմաստի ավելի խորը ընկալմանը և ակտիվացնում խոսքը:

Դերային խաղերը ընդլայնում են շրջապատող աշխարհի ըմբռնումը, նպաստում խոսքի երկխոսության զարգացմանը:

Դիդակտիկ խաղերը հատկապես կարևոր տեղ են զբաղեցնում այս աշխատանքում, քանի որ ճանաչողական բովանդակությունը և մտավոր առաջադրանքները դրանց մեջ անփոխարինելի տարր են: Բազմիցս մասնակցելով խաղին, երեխան ամուր տիրապետում է այն գիտելիքներին, որոնցով նա գործում է: Եվ խաղի ընթացքում մտավոր խնդիր լուծելով ՝ երեխան կսովորի անգիր, վերարտադրել, դասակարգել առարկաները և երևույթներն ըստ ընդհանուր բնութագրերի:

Շինարարական-կառուցողական զարգացնում է կառուցողական ունակությունները, ընդլայնում է երկրաչափական ձևերի և տարածական հարաբերությունների մասին գիտելիքները:

Փորձարարական խաղերը խաղերի հատուկ խումբ են, որոնք շատ արդյունավետ են ճանաչողական և խոսքի խնդիրները լուծելիս, ինչպես նաև հետաքրքիր և հուզիչ են մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ նրանք միաժամանակ հնարավորություն ունեն սովորել տեսնել խնդիրը, լուծել այն, վերլուծել և համեմատել փաստերը, եզրակացություններ անել և հասնել արդյունքների:

Ուսուցչի աշխատանքի բնորոշ սխալները.

Ուսուցիչներն իրենք շատ են խոսում, երեխաների համար ակտիվ խոսքի պրակտիկա չեն տրամադրում: Հաճախ, հարց տալով, նրանք թույլ չեն տալիս երեխային մտածել, շտապել ինքնուրույն պատասխանել կամ, ընդհակառակը, պատասխանը «քաշել»: Կարևոր է ապահովել բոլոր երեխաների խոսքի գործունեությունը.

Երեխաները պատշաճ չափով չեն զարգացնում ուրիշներին լսելու ունակությունը: Խոսքի գործունեությունը ոչ միայն խոսակցությունն է, այլև լսելը, խոսքի ընկալումը: Կարևոր է երեխաներին սովորեցնել լսել և հասկանալ բոլորին ուղղված խոսքը, առաջին անգամ լսել ուսուցչին: Մի կրկնեք նույն հարցը մի քանի անգամ.

Ուսուցիչները կրկնում են երեխաների պատասխանները, և երեխաները չեն սովորում խոսել հստակ, բավական բարձր, հասկանալի ունկնդիրների համար.

Շատ հաճախ ուսուցիչները երեխայից պահանջում են միայն «ամբողջական» պատասխաններ: Երեխաների պատասխանները կարող են լինել ինչպես կարճ, այնպես էլ մանրամասն: Պատասխանի բնույթը կախված է հարցից ՝ վերարտադրողական, որոնման կամ խնդրահարույց հարց:

• ուսուցիչներն արգելում են քանդակել, նկարել, ցանկացած աշխատանք կատարելիս խոսել:

Եվ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար շատ դժվար է լուռ աշխատել: Հոգեբանները նշում են, որ երեխայի մտավոր զարգացման համար կարեւոր է սեփական գործողությունների խոսքի ուղեկցումը:

Երեխայի խոսքը, կարծես, դառնում է նրա գործունեության գիպսը, ձեռք է բերում իր ամենաէական պահերը: Նման ուղեկցող ելույթի հիման վրա այնուհետև հնարավոր կլինի «պատմություն կազմել» անցյալ իրադարձությունների մասին, որոնց երեխան չի մասնակցել, և ձևավորվելու է ներքին խոսք (ինքնախոսք), որը մտավոր կարևոր մասն է: գործողությունները: Սա նշանակում է, որ չարժե դադարեցնել նորածինների խոսքը, որն ուղեկցում է նրանց գործողություններին:

Մենք պետք է լսենք. Այժմ երեխաները ոչ միայն մեկնաբանում են իրենց աշխատանքը, այլև սկսում են ենթադրել, նկարագրել արդյունքը և պլանավորել ապագա գործողությունները: Միայն երբ նրանք մեծանում են, նրանք սովորում են դա անել ոչ բարձրաձայն, այլ մեկի համար, այլ ներքին ՝ իրենց համար:

Անհնար է զարգացնել երեխայի խոսքը ՝ առանց այն ներառելու որևէ գործունեության մեջ:

Այս դրույթի հիման վրա մենք եզրակացնում ենք, որ խոսքի աշխատանքում հիմնական նպատակը լինելու է ոչ միայն նոր բառեր, հասկացություններ սովորեցնելը և երեխայից պահանջել պատմել կարդացածը, այլ խոսքը օգտագործել որպես իր համար ցանկացած կարևոր և հետաքրքիր գործունեության միջոց: .

Երեխան զարգանում է գործունեության մեջ, նրա խոսքը նույնպես զարգանում է միայն գործունեության մեջ: Երեխան աշխարհի ամենաաշխատասեր և ակտիվ արարածն է. Սա ասում են նախադպրոցական տարիքի բոլոր հետազոտողները:

Թվարկեք ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի գործառույթները:

Խոսքը ծառայում է ուրիշների հետ շփումներ հաստատելուն, իր վրա ուշադրություն դարձնելուն, իր գործերին, փորձառություններին:

Խոսքը ծառայում է որպես շրջակա աշխարհի մասին գիտելիքների կարևոր աղբյուր, այն ամրագրելու միջոց:

¦ Խոսք - որպես օբյեկտիվ հարաբերությունների ոլորտ, որը երեխան սովորում է:

¦ Խոսք. Որպես երեխայի բիզնեսի, ճանաչողական, անձնական կարիքների բավարարման տարածք և այլն:

Եվ հիմա փոքրիկ խաչբառ հանելուկ «հաղորդակցության կրթական դաշտ» թեմայով

Ինչպես ասաց Հեգելը. ԽՈՍՔԸ զարմանալիորեն հզոր գործիք է, բայց այն օգտագործելու համար պետք է շատ խելք ունենալ:

Հումորային րոպե.

Թարգմանիր ասացվածքները ռուսերեն:

Ընձառյուծի որդին նույնպես հովազ է (Աֆրիկա) / խնձորը ընկնում է խնձորի ծառից ոչ հեռու /

1 թիմ

Դուք չեք կարող թաքցնել ուղտը կամրջի տակ (Աֆղանստան) / չեք կարող թաքցնել կարի մեջ կարված /

2 թիմ

Վախեցեք ոչ թե աղմկոտ, այլ հանգիստ գետից: (Հունաստան) / Հանգիստ ջրում սատանաներ կան /

Լուռ բերանը ոսկե բերան է (Գերմանիա) / Բառերը արծաթ են, իսկ լռությունը ՝ ոսկի /

այրված աքլորը փախչում է անձրևից: (Ֆրանսիա) / Այրված կաթի վրա, փչում է ջրի վրա /