Նախնական աշխատանքներ. Ընթերցանություն Ն.Սոսովա «Դունոն եւ նրա ընկերները». առաջարկվող խոսքերին ռեսիմներ հորինել. Տեսարան նկարչություն «Ամանորյա մանկապարտեզում». Խոսակցություններ ավագ խմբի երեխաների հետ ձմռանը:

Նյութը: Կախարդական գավազան; Քարտեզի դիագրամներ (աչքեր, ձեռքեր, բերան, երեխա, լիցքավորում) գեղեցիկ ծրար, զարդարված ծաղիկներով, տառերով, ձյան փաթիլով, քարտի սխեմաներով. Բառեր, (ձմեռ, բլիզարդ); Պատկերներ (բլեր, բանկեր, ձնեմարդ, տոնածառ, լողափ, նապաստակ, փխրուն, գնդիկ, Smesharik, Ձմեռ պապիկ, պայուսակ, քաղցրավենիք, փունջ) (հավելված 2)

Առաջադրանքներ. Օգտագործելով խաղեր հնչյուններով եւ ոտանավորներով, քարտային դիագրամներով; Ամրապնդեք ձայնի ուժը կարգավորելու ունակությունը, խոսքի տեմպը, մշակեք հստակ բառարան: Ուսուցիչը եւ հասակակիցներին լսելու ունակությունը կրթելը, երեխաների երկրպագության մեջ ներգրավվելու ցանկությունը:

Կառուցվածքի զբաղմունք

Զբաղվածությունը սկսվում է «Ողջույն» հաղորդակցական խաղից:

Մանկավարժ (V.): Տղերք, ես կցանկանայի, որ բոլորը ողջունեն միմյանց:

Երեխաները, որոնք կանգնած են շրջանի մեջ, զանգահարեք իրենց անունները. Նախ աղջիկներին դանդաղ, տղաներ արագ, ապա աղջիկները արագ, դանդաղ:

Մեջ Այսօր մենք կխոսենք ձմռան մասին: Եվ մեզ օգնելու համար քարտային սխեմաներ կլինեն:

Դասավանդողը ցույց է տալիս աչքի պատկերը:

Մեջ Քարտը մեզ հիշեցնում է մարմնամարզության համար աչքերի համար:

Մարմնամարզության հաստատումը կախարդական գավազանով:

Գայլը բարձրանում է

Դանդաղ պտտվում է

Ձախ աջը տեղափոխվում է

Ես կընկնեմ սեղանի վրա եւ անջատվելու եմ:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս սխեման ձեռքի պատկերով:

Հոլդինգի մարմնամարզություն պահելը (մանկավարժ ընտրելով):

Դաստիարակը ցույց է տալիս դիագրամ `բերանի պատկերով: Երեխաներին առաջարկում է խաղ `հստակ հորիզոնի ձեւավորման վերաբերյալ:

Պետրոսը քայլում է մեկ մուրճով, մեկ մուրճով, մեկ մուրճով:

(Երեխաները աջ ոտքի ծնկի վրա թեքում են):

Պետրոսը զբոսնում է երկու մուրճով, երկու մուրճով, երկու մուրճով:

(Երեխաները երկու ոտքերի ծնկների վրա երկու ձեռքի բռունցք են նետում):

Պետրոսը քայլում է երեք մուրճով, երեք մուրճով, երեք մուրճով:

(Երեխաները երկու ոտքերի ծնկների վրա թակում են երկու ձեռքի բռունցքները եւ ունեն մեկ ոտք):

Պետրոսը զբոսնում է չորս մուրճով, չորս մուրճով, չորս մուրճով:

(Երեխաները երկու ոտքերի ծնկների վրա թակում են երկու ձեռքի բռունցքները, եւ հանդուրժում են երկու ոտքերը):

Ուսուցիչը ծրարի հետ շոու է:

Մեջ Մենք նամակ եկանք, բայց նրան ոչ մի տեղ չեմ տեսնի:

Երեխաները փնտրում եւ գտնում են մի նամակ ծաղկի քաղաքից, օգտագործելով խմբային պլան: Երթուղին ուղարկում է բանաստեղծի ծաղիկներից:

Ես բանաստեղծ եմ, ինձ ծաղկում եմ անվանում,

Ինձանից բոլորիդ ... Snowflake!

Դասավանդը ձյան փաթիլը ծրարի է քաշում:

Մեջ Իմ կարծիքով, ծաղկումը սխալ է թույլ տվել: Ինչ?

Երեխաներ: Բանաստեղծությունը հաջողության հասավ առանց ոտանավորի:

Մեջ Գիտեք ինչն է ռիմեն:

Երեխաներ: Տողերի վերջում բառի ձայնին նման:

Մեջ Եկեք ոտանավորներ բառերի համար. Տոնածառ, SOSA, ICILOLE, պայուսակ, ծաղիկներ, գնդիկ. (Կարեւոր է երեխաների ուշադրությունը սեւեռել այն ոտանավորների վրա, որոնք հնչելու են բանաստեղծության մեջ. SOSELKA - սուլիչ, տոնածառ - Մեղր, գնդիկ - Smesharik):

Դասավանդողը ցույց է տալիս դիագրամ `մարմնամարզություն իրականացնող անձի պատկերով:

Fizkultminutka.

Ձյուն ներքեւ, սպիտակ բմբուլ:

Բոլորը `բոլորը բմբուլով:

Թուխ վերնագրերի վրա

Թուխ սպունգերի վրա,

Թուխը թերթերի վրա

Թուխ վերարկուների վրա:

Թուխը ցողեց ճակատը եւ քիթը:

Ով դա արեց: ..

Ձմեռ Պապ.

Երեխաները շարժումներ են կատարում տեքստի համաձայն:

Ձյունը գնաց, քայլեց, գնաց եւ եկավ դաշտում,

(Քայլում է մի խմբի վրա, ձեռքերը ծալելով դեպի ետ :)

Snowdrift- ը թափեց երկնաքերի հետ,

(Ձեռքեր բարձրացրեք եւ միացեք):

(Լույսը վազում է խմբի վրա):

Ձյունը գնաց, քայլեց, գնաց եւ եկավ անտառ:

(Քայլում, ձեռքերը ծալելով):

Ճյուղերի վրա ցնցվել են,

(Mahi ձեռքերը դեպի ետ):

Աղվեսի հետ հանդիպել է,

(Թեքեք առաջ, ձեռքերը ետ):

Ավելի հաճախ շարժվեց ձնագնդի

(Քայլում է խմբում):

Մեջ (Երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի, որ ծրարը մեկ այլ նամակ է տալիս ծաղիկներից, կարդում է): «Հարգելի տղաներ եւ աղջիկներ, ուզում էին ձեզ բանաստեղծություն գրել ձմռանը, այո, հիվանդ: Գիտեք «ձմեռային» բառերը: Թեժ

Խաղը« Շղթայական բառեր».

Առաջին երեխան անվանում է «ձյուն» բառը, երկրորդը կրկնում է դա եւ զանգում է իր Խոսքը եւ այլն:

Փորձենք ստեղծել բանաստեղծական տղաներ: Հաշվի առեք ծաղիկների ուղարկված քարտերը:

Երեխաները բացատրում են, թե ինչու է այս բառը ընտրվում ծաղիկներով ձմեռային բանաստեղծության համար: «Ձմեռային» քարտերի վրա «Blizzard» - ը գրված է տառերով, երեխաները կարդում են դրանք:

Մեջ Ինչու է նապաստակ պատկերված դիագրամում:

Երեխաներ: Նրա ձմեռային մորթուց բաճկոնը ձյան պես սպիտակ է:

Մեջ Որտեղից է եկել մեղուն:

Երեխաներ: Ամանորի Matinee Julia- ն գտնվում էր մեղվի զգեստների մեջ:

Մեջ Ժամացույցը «ձմեռային» բառն է:

Երեխաներ: Երբ ժամացույցը ծեծում է տասներկու անգամ, գալիս է Նոր Տարի.

Մեջ Ձմռանը մեզ պետք է շարֆ:

Երեխաներ: Շարֆը ձմեռային հագուստի մի մասն է:

Մեջ Քարտերի վրա սառցե-սուլիչ, գնդակը, Smesharik - պարզապես զվարճալի ոտանավորներ, մենք կփորձենք օգտագործել դրանք:

Երբ բոլոր քարտերը դիտարկվում եւ ապամոնտաժվում են, մանկավարժը սկսում է կարդալ նախապես գրված բանաստեղծությունը, մինչդեռ միեւնույն ժամանակ poegehos- ն է առաջացնում իմաստով հարմար նկարների վրա, որպեսզի երեխաները հասկանան. Օգտագործելով բոլոր բառերի քարտերը, երեխաների հետ միասին կարդացեք արդյունքում ստացված աշխատանքը:

Սպիտակ, փափկամազը եկավ մեզ համար:

Եվ բերեցին շատ անակնկալներ:

Սլայդերից գնացեք Sloyochki եւ RAM- ները կրում են,

Այս ձնեմարդը օգտագործվում է կատակելու համար:

Եվ կանաչ տոնածառի տակ հայտնվեց մեղու:

Այս Jul ուլիան հագնվեց, պարը հագցրեց պիտանի:

Ես պարեցի այստեղ սառցե, պար եւ գնդիկ,

Սուլիչը բարձրաձայն սուլեց, գոռաց Սմեշարիկը.

Որտեղ է մեր պապը ցրտահարությունը: Որտեղ է նրա պայուսակը:

Ասա ինձ, որ մենք ենք, ձնեմարդ բարեկամական:

Եւ տոպրակի մեջ բոլոր քաղցրավենիքն ու զարդանախսերը եւ ժամերը,

Մի մոռացեք թաքցնել բոլոր քիթերը ձմռանը շարֆում:

Քեզ համար զվարճալի համարներ, ծաղկուն:

Ամռանը եկեք այցելեք, բերեք փունջը:

Մեջ Կարծում եմ, հիանալի բանաստեղծություն ունեինք: Մենք նկարում ենք «ձմեռային» նկարները եւ ծաղիկներ ենք ուղարկում, թող նա ուրախանա եւ վերականգնվի:

Ուսուցիչը բարձր է գնահատում երեխաներին եւ շնորհակալություն ջանքերի համար:

Ներածություն

Խոսակցությունը, որպես ուսման մեթոդ, կենտրոնացած, նախապես պատրաստված զրույցի զրույցի խոսակցությունն է հատուկ թեմայի շուրջ: Մանկապարտեզում օգտագործվում են խոսակցությունների վերարտադրող եւ ընդհանրացում: Եվ դրանում եւ մեկ այլ դեպքում սրանք այն վերջնական դասընթացներն են, որոնց վրա համակարգված է երեխաների մոտ առկա գիտելիքը, վերլուծվում է նախկինում կուտակված փաստերի վերլուծություն:
Հայտնի է, որ խոսակցությունը հոգեկան կրթության ակտիվ մեթոդ է: Կապի պատասխանի հարցը խրախուսում է երեխային վերարտադրվել ոչ թե պատահական, այլ ամենակարեւոր, նշանակալի փաստերը, համեմատած, վիճել, ընդհանրացնել: Հոգեկան գործողություններով միասնության մեջ մենք խոսում ենք զրույցի մեջ. Միացված տրամաբանական հայտարարություններ, գնահատման վճիռներ, պատկերավոր արտահայտություններ: Ծրագրային ապահովման նման պահանջները ամրագրված են որպես հակիրճ եւ տարածված, հարցի բովանդակությանը ճշգրիտ արձագանքելու ունակություն, ուշադիր լսեք ուրիշներին, լրացրեք, ուղղեք ձեր հարցերը:
Խոսակցությունը բառարանն ակտիվացնելու արդյունավետ միջոց է, քանի որ մանկավարժը երեխաներին խրախուսում է փնտրել առավել ճշգրիտ, հաջող բառեր: Այնուամենայնիվ, դրա համար նախադրյալ է ուսուցչի եւ երեխաների խոսքի գործունեության ճիշտ հարաբերակցությունը: Անկալի է, որ մանկավարժի ձայնային արձագանքները կազմել են բոլոր հայտարարություններից միայն 1/4-1 / 3-ը, իսկ մնացածը, երեխաների համար:

Ընտրելով թեման եւ խոսակցությունների սահմանումը

Մանկապարտեզում հիմնականը զրույցի եզրափակիչ է, սովորական է անվանել ընդհանրացուցիչ: Ընդհանրապես խոսակցության նպատակը նրանց գործունեության, դիտարկումների, էքսկուրսիաների գործընթացում ձեռք բերված երեխաների փորձի փորձի համակարգում, պարզաբանել եւ ընդլայնելն է:
Երկխոսական խոսքի զարգացման այս տեսակը հիմնականում պայմանավորված է հաղորդակցության պատասխան ձեւի հարցի հետ:
Ամփոփ զրույցը, որպես ուսուցման մեթոդ, կիրառվում է հիմնականում ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերի մեջ (կարող է առաջարկվել նաեւ Վ. Վ. Հերբայի փորձը, ինչը հիմնավորեց օգտակարությունն ու մատչելիությունը մի քանի ընդհանրացնող դասերի միջին խմբի երեխաների համար):
Առարկաները ուրվագծվում են ուրիշների հետ ծանոթության ծրագրի համաձայն:
Մեթոդական գրականության մեջ տնային տնտեսության կամ հրապարակայնության խոսակցությունները լայնորեն լուսաբանվում են, ինչպես նաեւ բնապահպանական («Մեր մանկապարտեզի մասին», «Մեծահասակների աշխատանքի մասին», «Ձմեռային թռչունների վրա» եւ այլն): Կարեւոր է, որ երեխաները ունենան բավարար տպավորություններ, կենդանի փորձ, ըստ այն թեմայի, որ կուտակված նյութը դրականորեն հուզական հիշողություններ է արթնացնում: Բնականաբար, ուսումնական տարվա առաջին ամիսներին թեմաները նախատեսվում է պահանջել երեխաների ավելի քիչ նախնական պատրաստում («Ընտանիքի վրա», «Ինչ ենք մենք առողջ»):
Խոսակցություն պլանավորելը, ուսուցիչը ներկայացնում է թեման եւ ընտրում է համապատասխան բովանդակությունը: Հաշվի առնելով երեխաների փորձը եւ գաղափարները, ճանաչողական (համախմբման եւ նոր նյութի գիտելիքների քանակը) եւ կրթական առաջադրանքները. Նավի ծավալը ակտիվացման համար:
Օրինակ, «Ով է տուն կառուցում» թեմայով խոսակցություններում (նախապատրաստական \u200b\u200bդպրոցական խումբ) կարող է ամրագրված լինել շինարարների աշխատանքի մասին, նրանց մասնագիտությունների մասին հաղորդվել է ճարտարապետի մասին: Ծրագրային ապահովման պարունակությամբ անհրաժեշտ է ներառել խոսքի հմտությունների զարգացման խնդիրը, թիմում խոսելու ունակությունը, ապացուցելու իր տեսակետը, կրթական առաջադրանքներ տրամադրելու համար. Խոսքի հաղորդակցության մշակույթի կրթություն:
Բառարան: նոր բառերի (պլան, ճարտարապետ), բառերի համախմբում եւ ակտիվացում (Bricklayer, Carpenter, Plaster, նկարիչ, հիմնադրամ, բարձրացնող կռունկ):
Նախորդ աշխատանք. Երկու ամիս երեխաները հետեւում էին տան շինարարությանը. Ուսուցիչը նրանց ներկայացրեց տուն կառուցած նրանց գործունեությանը եւ մասնագիտություններին:

2. Խոսակցությունների ընդհանրացման կառուցվածքային բաղադրիչները
Յուրաքանչյուր խոսակցության մեջ նման կառուցվածքային բաղադրիչները, որպես սկիզբ, հիմնական մասը, ավարտը բավականին հստակ առանձնանում են:
Զրույցի սկիզբը պետք է լինի պատկերավոր, հուզական, վերականգնել այդ առարկաների այդ առարկաների պատկերները, այն երեւույթները, որոնք տեսել են, արագորեն հավաքում են իրենց ուշադրությունը եւ առաջադիմում են առաջիկա դասը: Կարող եք զրույց սկսել տարբեր ձեւերով `հիշողություններից, ուսուցչի պատմությամբ, խաղալիքների համար հաշվի առնելով: Կարող եք օգտագործել նկար, հանելուկ, բանաստեղծություն, որոնք ուղղակիորեն կապված են զրույցի թեմայի հետ:
Ուստի, աշունի մասին զրույցը կարող է սկսվել «Ինչու են աշնանը կանչում ոսկի» հարցով, զրուցելով «վարքի մշակույթի մասին». Նաեւ խնդրի տարրը, «ինչպիսի մարդ կարող ենք ասել Նա մշակութային, քաղաքավարի է »: , Քաղաքի մասին զրույցի համար լավ սկիզբը կարող է լինել նկարների կամ լուսանկարների պատկերազարդ նկարների նկարը: Ձմռանը խոսակցությունը կարելի է սկսել հանելուկներով. «Ձյունը դաշտերում, սառույցը գետերի վրա, բուռն զբոսանքներ: Երբ է դա տեղի ունենում »:
Զրույցի սկզբում նաեւ ցանկալի է նաեւ ձեւավորել ինչպես առաջիկա զրույցի թեման (նպատակը), արդարացնել դրա կարեւորությունը, երեխաներին բացատրել իր ընտրության դրդապատճառները:
Օրինակ, «Ձեր խմբի մասին» զրույցը կարող է սկսվել այսպիսին. «Մենք ունենք երեխաներ, ովքեր վաղուց եղել են մանկապարտեզում, այստեղ երեք տարի Սերգեյը, Սերգեյը, մանկապարտեզում: Եվ վերջերս որոշ երեխաներ եկան մեզ մոտ, նրանք դեռ չգիտեն մեր պատվերները: Հիմա մենք կխոսենք, որն է մեր պատվերը խմբային սենյակում, որպեսզի այս երեխաները իմանան »: Դաստիարակության խնդիրն է երեխաների հետաքրքրությունը երեխաների նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելը եւ առաջիկա զրույցը, դրան մասնակցելու ցանկությունը:
Այս երեւույթների ընթացքում զրույցի հիմնական մասում բացահայտվում է դրա բովանդակությունը: Այդ նպատակով, նախքան երեխաները հետեւողականորեն դնում են հարցեր, որոնք ակտիվացնում են իրենց մտածողությունը եւ խոսքի գործողությունները: Ուսուցիչը բացատրություն է տալիս, հաստատում է երեխաների պատասխանները, ամփոփում դրանք, ավելացնում է թմրամոլներ, փոփոխություններ: Այս տեխնիկայի նպատակն է պարզաբանել երեխայի կարծիքը, ավելի պայծառ, որպեսզի շեշտը դառնա փաստը, հարուցեց նոր միտք: Երեխաները տեղեկացնում են նոր տեղեկությունների մասին, պարզելու կամ խորացնելու ֆենոմենոնի էության մասին գիտելիքները առարկաների եւ այլնի մասին: Զրույցի հաջողությունն ապահովում է իր հոլդինգի, առեղծվածների, առեղծվածների եւ գործունեության օգտագործումը խմբի բոլոր երեխաները:
Զրույցի այս մասը կարելի է բաժանել մանրադիտակի կամ քայլերի: Յուրաքանչյուր փուլ համապատասխանում է նշանակալի, ամբողջական թեմայի բաժնի, այսինքն, իրականացվում է նոդալ պահերի թեմայի վերլուծություն: Սկզբնապես բացահայտվում է ամենակարեւոր դժվարին նյութը: Խոսակցությունն պատրաստելը, մանկավարժը պետք է ուրվագծվի իր փուլերը, այսինքն `կարեւորելու այդ հայեցակարգի հիմնական բաղադրիչները, որոնք վերլուծվելու են երեխաների հետ:
Օրինակ, ավագ խմբում «Առողջության մասին» զրույցի հիմնական մասի կառուցվածքը.
1. Թարմ օդը (ներսից, զբոսանքի համար):
2. Առավոտյան լիցքավորում, տարբեր վարժությունների անհրաժեշտություն:
3. Մաքրել ձեռքերը, հասկանալ ձեռքի լվացման հմտությունը:
4. կարծրացում (մանկապարտեզում, տանը):
Յուրաքանչյուր փուլի գործընթացում ուսուցիչը օգտագործում է տարբեր տեխնիկայի բարդույթ, ձգտում է վերջնական արտահայտությունը `ամփոփելու երեխաների հայտարարությունները եւ անցում կատարեք հաջորդ մանրադիտակի: Զրույցի երեխաների մասերի անունները չեն հաղորդվում:
Խորհուրդ է տրվում նախատեսել, որ զրույցի հուզական բնույթը ոչ միայն պահպանվում է ամբողջ երկարության ընթացքում, այլեւ ավելացել է մինչեւ վերջ: Այն օգնում է երեխաներին կենտրոնանալ խոսակցությունների թեմայի վրա, դրանից չհիասթափեցուցիչ:
Զրույցի հիմնական մասում կարող են լինել մի քանի տրամաբանորեն ավարտված մասեր: Ընդհանուր զրույցի կառուցվածքի այս պարզաբանումը կատարվել է Վ. I. Լոգինովոյի կողմից: Այն կարեւորում է որոշակի իմաստաբանական տրամաբանության մասեր, յուրաքանչյուր մաս ավարտվում է ուսուցչի ընդհանրությամբ:
Օրինակ, «Մայրիկի վրա» զրույցի մեջ կարող եք տարբերակել երեք իմաստաբանական մասերը. Աշխատանքներ արտադրության մեջ, տնական աշխատանքային մայրեր, օգնելով երեխաներին մայրիկին: Դպրոցի մասին զրույցի. Դպրոցի շենքը եւ դասը, դասավանդումը եւ ուսուցիչը, դպրոցական պարագաները, սեպտեմբերի 1-ը:
Զրույցի ավարտը բնութագրվում է որոշակի ավարտով: Ամենից հաճախ այն կապված է խոսակցության ամբողջ եզրակացությունների հետ: Վերջնական խոսակցությունը կարող է տարբեր լինել `կախված իր բնությունից եւ բովանդակությունից:
Եթե \u200b\u200bճանաչողական զրույց, երեխաներ կամ մանկավարժները ընդհանրացում են անում (վերջնական պատմություն):
Զրույցը կարող է ավարտվել կանոնների տեղադրմամբ. «Քաղաքավարի մարդիկ, մտնելով, առաջինը ողջունելով բոլորին, թեքեք գլուխները, ժպտացեք: Քաղաքավարի երեխաները երբեք չեն մոռանա նախ բարեւ ասել: Միշտ հիշեք այդ մասին »:
Խոսակցությունը կարող է ավարտվել առեղծվածի միջոցով, բանաստեղծություն կարդալով, ասացվածքը, լսելով ժապավենի ձայնագրիչը, որը կապված է զրույցի թեմայի հետ:
Երբեմն խոսակցությունն ավարտելու համար խորհուրդ է տրվում երեխաների առջեւ հստակ առաջադրանքներ դնել հետագա դիտումների, աշխատանքային գործունեության հետ կապված առաջադրանքների հետ կապված (Ձմեռող թռչունների կերակրումը կախեք):
Խոսակցությունը հիմնված է երեխաների ուշադրության, հիշողության, մտածողության մշտական \u200b\u200bմոբիլիզացիայի վրա: Երեխան պետք է անընդհատ հետեւի խոսակցությունների ընթացքին, չխանգարի թեմայից, լսեք զրուցակիցներին, ձեւավորեք նրանց մտքերը եւ արտահայտեք դրանք:
Ժամանակի համառոտ խոսակցության ավարտը բերում է թեմայի սինթեզին: Զրույցի այս մասը կարող է լինել առավել հուզական, գործնականում արդյունավետ. Դիտալով խաղահրապարակ, կատարելով խաղային վարժություններ, ընթերցելով գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստը, երգում:
Լավ ավարտ ունենալով երեխաներին իրենց հետագա դիտարկումներին:
Որպես կանոն, խոսակցությունը օգտագործում է վերապատրաստման տեխնիկայի մի շարք: Դա բացատրվում է այս մեթոդի օգնության վերաբերյալ լուծված կրթական եւ կրթական առաջադրանքների բազմազանությամբ: Հատուկ տեխնիկայի մեկ խումբ ապահովում է երեխաների մտքի աշխատանքը, օգնում է կառուցել մանրամասն դատողություններ. Մեկը հեշտացնում է ճշգրիտ բառի որոնումը, հիշելով այն եւ այլն: Բայց խոսակցությունը երեխաների փորձը համակարգելու մեթոդն է, հարցը համարվում է: Դա այն հարցն է, որը դնում է հոգեկան խոսքի առաջադրանք, այն հասցեագրված է առկա գիտելիքներին:

3. Ասոցիացիա, որպես խոսակցությունների տեխնիկայի հիմնական ընդունելություն
Խոսակցությունը համարվում է խոսքի զարգացման ամենաբարդ մեթոդներից մեկը: Հիմնական ընդունելությունը նրա հոլդինգի մեթոդների մեջ հարցեր են: Զրույցի արդյունավետությունը կախված է հմուտ ընտրությունից եւ խնդիրների ձեւակերպումից: Մեկ այլ Կ. Դ. Ուշինսկին նշեց, որ ճիշտ հարցը ներառված է որպես կես պատասխան: Հարցը դրեք. Դա նշանակում է մղել մտավոր առաջադրանքը, որը պետք է լինի սատրալոր, բայց ոչ շատ պարզ: Հարցերը ուղղված են եզրակացություններին, ընդհանրացումներին, դասակարգմանը, պատճառահետեւանքային հարաբերությունների հաստատմանը: Զրույցում հարցեր օգտագործելու եղանակը մշակվել է Է. I. Radina- ի կողմից: Հաշվի առնելով հարցերի դասակարգումը, որոնք ներկայումս կիրառվում են որոշ լրացումներ:
Կախված նրանից, թե որ մտավոր խնդիրը ներառում է հարց, կարող են առանձնանալ հարցերի երկու խումբ:
Պարզ հայտարարություն պահանջող հարցեր `ծանոթ երեխաների երեւույթների, առարկաների, փաստերի անվանումը կամ նկարագրությունը. Նրանք: Նա անպայման պետք է անվանի թեման, դրա մասերը, հատկացնի բնութագրական նշաններ (ով: Ինչ, որտեղ, ինչ?): Սրանք վերարտադրողական հարցեր են:
Օրինակ, ձմռանը խոսակցություններում դրանք կարող են ձեւակերպվել, «Ինչ ծառեր են ձմռանը»: Ինչ եղանակ է եղանակը: Ինչ ամիս է դա: Դա ձմռան սկիզբն է, թե վերջ:
Հարցերի մեկ այլ խումբ - Որոնում - նպատակ ունի բացահայտել երեխային առկա կապերը օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ: Նման հարցերը պահանջում են որոշակի տրամաբանական գործողություններ, մտավոր գործունեության ակտիվացում, համեմատելու, համեմատելու եւ գնահատելու ունակությունը. ընդհանրացնել, եզրակացություններ եւ եզրակացություններ անել. Ստեղծեք պատճառահետեւանքային, ժամանակավոր եւ այլ կապեր եւ հարաբերություններ (ինչու, ինչու, ինչու):
Ձմռան մասին նույն զրույցի մեջ նրանք կարող են այսպես թվալ. Ինչու գետերն ու լճակները սառեցնում են ձմռանը: Ինչպես են մարդիկ փրկում ցրտից: Գիտեք, թե ինչ է փոխվել բնության մեջ փետրվարին: Ինչու եք սիրում ձմեռը:
Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ երեխան ի վիճակի է ընդհանրապես ընդհանրացնել, եզրակացնել, վճիռ կայացնել միայն այն դեպքում, եթե այս թեմայի վերաբերյալ հատուկ գաղափարների բավարար պաշար լիներ: Հակառակ դեպքում, որոնման հարցերը նրա համար անտանելի կլինեն: Եզրակացություններ, եզրակացություններ, ընդհանրացումներ պահանջող հարցեր պետք է զգույշ, ճշգրիտ ձեւակերպում:
Կախված թեմայի անկախության ամբողջականությունն ու աստիճանից `հիմնական եւ օժանդակ հարցերը կարող են առանձնանալ: Հիմնական հարցերը զրույցի գավազանն են: Նրանց համար ամենակարեւոր պահանջը տրամաբանական կապ է միմյանց հետ եւ ձեւակերպման հաջորդականությունը: Դրանք կարող են վերարտադրողական լինել, որի նպատակն է նույնականացնել երեխաների մեջ առկա ներկայացումները եւ որոնել, պահանջներ, որոնք պահանջում են հարաբերություններ եւ եզրակացություններ:
Եթե \u200b\u200bերեխաները ինքնուրույն չեն հաղթահարում հիմնական հարցի պատասխանը, նրանց կարող է տրվել օժանդակ հարց `առաջատար կամ հուշում: Երեխան երբեմն չի բռնում հարցի իմաստը, որը երբեմն բավարար է դրա ընդհանուր, դրա ընդհանուր արտադրության պատճառով (ինչ գիտեք կովի մասին), եւ երբեմն անհասկանալի բառերի հարցի ներկայության պատճառով (որն է Մորաքույր Կատվի դիրքի անվանումը): Աջակցող հարցերը օգնում են երեխային ոչ միայն հասկանալ հարցի իմաստը, այլեւ գտնել ճիշտ պատասխանը: Նրանք ակտիվացնում են միտքը, օգնում են պատասխանել բարդ հարցերին, որոնք պահանջում են եզրակացություններ, դատողություններ, ընդհանրացումներ,
«Ով է տուն կառուցում»: Դաստիարակը սահմանում է հաջորդ հարցը. «Մենք մոռացանք մեկ այլ բան, առանց որի ոչ մի լավ տուն չի կարող լինել: Ինչ է դա »: Երեխաները լռում են: Այնուհետեւ առաջատար հարցը տրվում է. «Ինչ է անհրաժեշտ, որպեսզի անձրեւը չթափվի սենյակում»: (Տանիք)
Հուշող հարցերն արդեն պարունակում են պատասխանը: Դրանց օգտագործումը արդարացված է ինքնին անվստահության նկատմամբ, ոչ բավարար զարգացած երեխաներ: Նման հարցերը ոչ միայն չեն դանդաղեցնում երեխայի զարգացումը, այլեւ երբեմն նույնիսկ անկախ հայտարարություններ են առաջացնում:
Շարունակելով խոսակցությունը տան կառուցման մասին, մանկավարժը հարցնում է. «Ով է ծածկում տանիքը»: Երեխաները դժվարանում են պատասխանել: Այնուհետեւ հուշում է. «Տանիքը չի ծածկում տանիքը»: - «Այո: Այո Երեխաները բացականչում են, - տանիք:
Պետք է շեշտը դնել, որ խոսակցությունների հարցերը, անկախ իրենց տեսակից, պետք է լինեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար պարզ եւ հասկանալի: Եթե \u200b\u200bհարցը դժվար է, նպատակահարմար է իրեն պատասխանել:
Դաստիարակին պետք է հիշել խնդիրների ձեւավորման ճիշտ մեթոդի մասին: Մաքրել, հատուկ հարցը արտասանվում է հանգիստ; Տրամաբանական սթրեսի օգնությամբ դնում են իմաստաբանական շեշտադրումներ. Ինչպես են մարդիկ գիտեն, թե որտեղ է տրամվայը դադարում: Ինչու կարող է մետրոյի գնացքը շատ արագ գնալ: Երեխաները պետք է ընդունվեն առաջին անգամ հարցը ընկալելու համար: Որպեսզի երեխան «մտածել», պատասխանին պատրաստվելու համար, ուսուցիչը կարող է դիմակայել դադար: Երբեմն երեխաներին առաջարկում է վերարտադրել հարցը («Կրկնել, թե հիմա ինչ հարցի եք պատասխանելու համար): Հրահանգները հնարավոր են. «Պատասխանեք համառոտ. Պատասխանը մանրամասն (բայց ոչ լիարժեք պատասխան) \u200b\u200b»կամ հավելում.« Ով կարող է պատասխանել կարճ (ավելի ճշգրիտ, ավելի գեղեցիկ), քան ձեր ընկերը:
Մանրամասն պատասխան տալու համար ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է աշխատանք, որը բաղկացած է երկու կամ երեք հարցից կամ պատասխան պլան: Օրինակ, առողջապահական զրույցի ընթացքում ուսուցիչը երեխային ասում է. «Բացատրեք alya (տիկնիկ), ինչպես ճիշտ լվանալ ձեռքերը: Ինչ պետք է առաջին հերթին անեմ, եւ ինչու դա անել »:

4. Հասանելի նյութ, նրա դերը եւ տեղը խոսակցության կառուցվածքում
Ընդունիչ զրույցի մեջ `մտավոր եւ խոսքի գործողությունները ակտիվացնելու համար օգտագործվում է տեսողական նյութեր: Թեմայի տեսանելի պատկեր տալու համար պարզաբանեք երեխաների տեսակետները, զրույցի նկատմամբ հետաքրքրությանը աջակցելու համար, դուք կարող եք տեսնել նկարը, խաղալիքը, թեման: Պատկերազարդ նյութը օգտագործվում է տարբեր ձեւերով. Որոշ իրեր բաժանվում են յուրաքանչյուր երեխայի (ծառերի տերեւներ, գույների սերմեր, առարկայական նկարներ), մյուսները ցույց են տալիս բոլոր երեխաները (նկարչություն, կենդանիներ, պարագաներ, հագուստ):
Զրույցի ընթացքում տեսողական նյութի ցուցադրման ժամանակը կախված է թիրախից: Այսպիսով, խոսակցության հենց սկզբում, ծաղիկների փունջ, լուսանկար, տրամադրություն ստեղծելու համար, հետաքրքրություն առաջացնում է, հիշեցրեք որեւէ բանի մասին. Պորտֆոլիոյի դիտումը կազմակերպվում է դպրոցի մասին զրույցի կեսին `դպրոցական պարագաների վերաբերյալ գիտելիքները պարզելու համար: Տեսողական նյութի օգտագործումը պետք է լինի կարճաժամկետ: Ամեն ինչ մի շրջեք անկախ օկուպացիայի մեջ:
Այն պետք է հիշեցնի տեսողական նյութի ճիշտ օգտագործման մասին: Ինչպես արդեն նշվեց, այն կարելի է ցուցադրել զրույցի ցանկացած կառուցվածքային մասում եւ տարբեր նպատակներով. Նոր նորության ձուլման համար `առկա գաղափարները, վերակենդանացումը եւ այլն, զրույցի ընթացքում օբյեկտի ցուցադրումը պարզելու համար Համեմատաբար կարճաժամկետ, հետեւաբար, նույնիսկ օկուպացիայից առաջ, ուսուցիչը պետք է դուրս գա, թե որտեղ է պահելու այս տեսողական նյութը, թե ինչպես կարող եք արագորեն այն ստանալ:

5. Այնուհետեւ երեխաների գործունեությունը զրույցի մեջ
Խոսակցություն առաջ տանելով, անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, գործունեության այլ աստիճանի: Որոշ երեխաներ շատ ակտիվ են, արագ արձագանքեք ցանկացած հարցի, միշտ ճիշտ պատասխանեք: Այլ լուռ, մի խոսեք իրենց նախաձեռնության մասին խոսակցությունների մեջ: Երեխաների զգալի մասը լսում է, բայց չի արտահայտվում տարբեր պատճառներով. Ամաչկոտության եւ պահարանների պատճառով ինքնավստահության պատճառով (նրանք վախենում են ավելի վատ խոսել), խոսքի թերությունների պատճառով: Բացի այդ, խմբում կան անկայուն ուշադրություն ունեցող երեխաներ, սահմանափակ հորիզոնով:
Խոսակցություն անցկացնելիս Ուսուցչի խնդիրն է բոլոր երեխաներին փնտրել ակտիվ մասնակիցներ իրենց առջեւ դրված հարցերի քննարկման մեջ: Հարցը տրվում է բոլորին, սխալ է կիրառվում միայն երեխաների ակտիվ մասի նկատմամբ: Գերակշռող տղաները պետք է օգնեն, պարզ հարց տալով, աջակցելով իրենց հայտարարություններին: Ամաչկոտ երեխաները կարող են պատրաստվել զրույցի: Այն պետք է լինի նաեւ մոտեցում աննկատ եւ ուրախ երեխաներին. Կարող է ավելի մոտ լինել նստել, ավելի հաճախ կապվեք նրանց հետ հարցերով եւ լսեք նրանց կարծիքը, հաստատեք: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում խոսքի թերություններ ունեցող երեխաների կողմից: Մի ներգրավեք նրանց ընդհանուր զրույցի մեջ, մինչդեռ մենք ավելի կատարյալ ենք խոսում: Այս առումով, այն պետք է դաստիարակվի մնացած երեխաների հետ հանգիստ, բարեկամական վերաբերմունք ընկերների նկատմամբ:
Երեխաների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները ստիպված են լինում նույն հարցը դնել տարբեր ձեւերով. Ձեւախոսության մեջ ինչ-որ մեկին պահանջում է այն եզրակացությունը, որը մեդիտացիա է առաջացնում. Ինչ-որ մեկը `հուշման տեսքով:
Խոսակցությամբ երեխաների խոսքի գործունեությունը դրա արդյունավետության ցուցանիշներից մեկն է: Ուսուցիչը պետք է ձգտի ապահովել, որ քանի որ շատ երեխաներ կարող են մասնակցել հավաքական զրույցի: Երեխաները եւ մեծահասակները պետք է համապատասխանեն խոսքի հաղորդակցության կանոններին, վարվելակարգին: Երեխաներին պետք է մեկ առ մեկ պատասխանել, մի ընդհատեք խոսակցությունները, կարողանան լռել, զսպվել, ոչ թե ձայներ չբարձրացնել, օգտագործեք քաղաքավարության բանաձեւերը: Դասավանդողը պետք է ճիշտ ձեւակերպի եւ հարցը տա, մի ընդհատիր առանց երեխայի որոշակի կարիքների, ով պատասխանում է, փրկարարի մոտենալու համար, երեխաների մասին սովորեցրեք:
Զրույցի ընթացքում երեխաների պատասխանները կարճ կամ տեղակայված կրկնօրինակների բնույթ են կրում. Հավասարեցման պատասխանները թույլատրվում են, եթե հարցի բովանդակությունը ավելին չի պահանջում: Եթե \u200b\u200bերեխաները պատասխանում են վերարտադրողական խնդիրներին, այնքան ավելի անհնար է փնտրել յուրաքանչյուր պատասխան ամբողջական: Նման պահանջը հանգեցնում է լեզվի խեղաթյուրմանը:
Եկեք տուենք «Լրիվ» երեխայի պատասխանը «Լրիվ» հարցին. «Որ տարվա որ ժամն է»: - «Այժմ տարվա գարնանը»: Այս դեպքում «գարուն» մեկ բառը բավարար է լիարժեք պատասխանելու համար:
Կարեւոր է կրթել «լեզվի լեզուն», որպեսզի երեխան ինտուիտիվորեն զգաց, երբ կարող եք պատասխանել հարցին մեկ բառով, եւ երբ այն ամբողջ արտահայտությունն է կամ մի քանի արտահայտություն: Այստեղ կօգնի մեծահասակների ելույթի օրինակին:
Այնուամենայնիվ, երկխոսական խոսքը բարելավելու եւ դրա հետ կապվածությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է խրախուսել երեխաներին ընդլայնել նպատակային հայտարարությունները: Սա հեշտացնում է որոնման հարցերը, որոնք ակտիվացնում են տրամաբանական մտածողությունը, խրախուսում են փաստերը համեմատությունը, համեմատվել եւ երեխային առաջ դնել ոչ մեկ նախադասության, այլ հայտարարությամբ, զարգացնելով եւ արդարացնելով իրենց գաղափարը: Այս առումով խորհուրդ է տրվում ապահովել վերարտադրողական եւ որոնման հարցերի առավել օպտիմալ հարաբերակցությունը, ամրապնդելով վերջինիս դերը, կախված խոսակցության թեմայից եւ բովանդակությունից, ընդհանրացվածության գիտելիքների ծավալն ու բարդությունը:
Մանկավարժի հաստատումը, երեխաների պատասխանների հաստատումը, դրա հրահանգները նույնպես խթանում են երեխաներին հայտարարություններ: Երեխաների խնդիրները, որոնք բխում են զրույցի, երեխաների միջեւ կարծիքների փոխանակում, նրանց վեճերը արժանի են հատուկ ուշադրության: Անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել հարցեր տալ, արդարացնել ձեր կարծիքը, ապացուցելու համար: Արդյունավետ տեխնիկան, որոնք երեխաներին վեճ են առաջացնում, քննարկելու բարդ խնդրահարույց խնդիրներ, կռահում են առեղծվածները, խոսքի տրամաբանական առաջադրանքներ լուծելը: Խոսքի տրամաբանական առաջադրանքը հանելուկ պատմություն է, որի պատասխանը կարելի է ձեռք բերել երեւույթների միջեւ կապերի եւ կախվածության հաստատման միջոցով, դրանք վերլուծելով, ընդհանրացում: Տրամաբանական առաջադրանքների բովանդակությունը կարող է արտացոլել սոցիալական երեւույթները, բնության կյանքը:
Մեծահասակների եւ երեխաների խոսակցության մասին հարաբերությունների հարցը առաջնորդություն է: Որպես դիտարկումներ ցույց են տալիս, հաճախ ուսուցչի խոսքի գործունեությունը գերակշռում է տնկարանին: Երբեմն մանկավարժները, հարցը դնելով, երեխաներին հնարավորություն չեն տալիս կենտրոնանալ եւ մտածել, շտապեք պատասխանել իրենց, սկսելով խոսել այն մասին, թե ինչ է նկատվել դիտարկվել է էքսկուրսիաների մասին: Երեխաները ուրիշ ոչինչ են մնում, ինչպես պասիվ լսել: Մեկ այլ ծայրահեղություն երեխաների մեջ «քաշելու» մեջ ճիշտ պատասխանների զգալի ջանքերի արժեքով: Զրույցի արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցչի հմտությունից `նպատակային կերպով առաջնորդելու երեխաներին, ուղարկեք երեխաների միտքը եւ ուժեղացնում խոսքի գործունեությունը:

Եզրակացություն

Խոսակցությունները ունեն կրթական նշանակություն: Գաղափարական եւ բարոյական լիցքը իրականացնում է ընտրված զրույցի բովանդակությունը (որն է հայտնի քաղաքը: Ինչու ավտոբուսում, տրամվայը չի կարող բարձրաձայն խոսել: Ինչպես կարող ենք հաճեցնել մեր երեխաներին):
Զրույցի կազմակերպչական ձեւը բերում է եւ երեխաների հետաքրքրությունը միմյանց նկատմամբ մեծանում, հետաքրքրասիրություն, մարդասիրություն, ինչպես նաեւ այդպիսի հատկություններ, որպես քաղվածքներ, իրենց գործողություններում:

«Խոսակցություն գարնան մասին»:
Ընդհանրապես խոսակցության վերացական, տարեց խմբում:
Նպատակը. Գիտելիքը ամփոփել եւ ընդլայնել Գիտելիքների մասին:
Առաջադրանքներ.
1. Բարելավել երկխոսական խոսքը: Գարնան բնորոշ նշանների իմացությունը պարզելու եւ համակարգելու համար արեւը տաքանում է արեւը, այն հալեցնում է ջրամբարները սառույցից, աճում է խոտերը, թատերակները վերադառնում են):
2. Սովորեցրեք երեխաներին հասկանալ անբավարար բնության երեւույթների եւ աշխատանքի սեզոնային տեսակների միջեւ փոխհարաբերությունները: Ծանոթացել երեխաներին տարբեր գարնանը, դաշտ, գետ, անտառ):
3. Զանգահարեք գեղագիտական \u200b\u200bփորձառություններ բնության գարնանային արթնացումից, ցույց տվեք գարնան գեղեցկությունը: Մենք հետաքրքրություն ենք ներկայացնում գեղարվեստական \u200b\u200bբառի նկատմամբ:
Նախնական աշխատանքներ. Տարվա օրերի մասին խոսակցություններ, Matinee «Բարեւ, գարուն»:
Սարքավորումներ, դիդակտիկ նյութեր. Պատկերազարդեր տարվա ժամանակ:
Միտորոթելյան.
- Գարնանային դաշտ
- Օրերն ավելի երկար են դարձել
- Թրթուրներ
- Թռչուններ
- ցանքոտ մարդիկ (Գարուն գետ)
- Բույսեր, ծառեր (գարնանային անտառ)
Կառուցվածքի զբաղմունք
- Տղաներ, եկեք խաղանք ձեզ հետ:
- Ես հիմա կկարդամ բանաստեղծությունը, եւ դուք կներկայացնեք նկար, տարվա ժամանակի պատկերով, որը ասվում է բանաստեղծության մեջ:
(Ուսուցիչը երեխաների նկարներ է տարածում, որի վրա պատկերված են գարնան, ամառ, աշուն, ձմռանը, որպեսզի բոլորը ունենան բոլոր եղանակները):
Ուսուցիչը կարդում է.
Կաթիլները օղակները բակում են,
Brooks- ը անցնում է դաշտերով,
Պիտակների ճանապարհներին
Շուտով հակաուտը դուրս կգա
Ձմեռային ժելոերից հետո ...
- Տղաներ, տարվա որ ժամն է ասում բանաստեղծության մեջ: Դե, ով ճիշտ կներկայացնի նկարը:
- Իհարկե տղաները, իհարկե, գարուն են:
- Ինչպես կռահեցիք, որ բանաստեղծությունը խոսում է գարնան մասին:
- Ճիշտ. Գարնանը ձյունը սկսում է հալվել, հոսանքները փախչում են գետնին:
- Եկեք միասին նայենք նկարին: Ինչ է կազմված դրա վրա:
- Ճիշտ. Գարունը կարելի է գտնել որոշակի հատկանիշներով: Մենք արդեն խոսել ենք գարնան մասին: Եվ այս նշաններն արդեն գիտեն:
- Տղերք, գիտեք, որ գարունը առաջինն է գալիս այն դաշտերում, որտեղ տաք գարնանային արեւի ճառագայթների տակ սկսում են հալվել ձյան տեղերը եւ հայտնվում են առաջին տերեւները: Այս գարունը դաշտ է:
- Եվ հիմա Կոլիան մեզ կդարձնի բանաստեղծություն գարնան մասին:
Կոլյա. Գարնանային քայլերը մեզ համար
Արագ քայլեր
Եւ քշում է լարը
Ոտքերի տակ
Սեւ պաշտպանություն
Դաշտերում տեսանելի են.
Գարնանը իսկական շատ տաք ոտքեր:

Օլյան. «Գարնանային ջուր» F.I. Տյուցեւ
Դեռ դաշտերում սպիտակ ձյուն,
Եւ ջուրը աղմկոտ է գարնանը -
Վազեք եւ արթնացրեք քնկոտ պարծենչ,
Վազեք եւ սեղմեք եւ ասեք ...

Կոստյան. Ասում են բոլոր ծայրերը.
«Գարունը գալիս է, գարունը գնում է:
Մենք երիտասարդ գարնանային սուրհանդակներ ենք
Նա մեզ ուղարկեց առաջ »:

Լենա. Գարունը գնում է, գարունը գալիս է:
Եւ հանգիստ, ջերմ, մայիս օրեր
Ruddy, թեթեւ պար
Զվարճալի քայլելով նրա հետեւից:

Լավ արված տղաներ:
- Տղաներ, որոնք են գարնանը օրերը:
- Օրերը ջերմացել են: Բայց դրանք ավելի երկար կամ ավելի կարճացան:
- Ինչպես է փայլում արեւը:
- Ճիշտ. Արեւը փայլում է պայծառ ու տաք:
- Երեխաներ, ինչու ձյուն հալվել, եւ սառույցը գետերի գոտի:
«Քանի որ արեւը տաքանում է հողը եւ ձյան դաջվածը իր տաք ճառագայթներով»:
- Այո, իսկապես գարնանային ջերմության հալված ձյունը:
- Գարնանային ամիսներից որն էր ամենացուրտը, եւ որն է ամենաջերմը:
- That's իշտ է, գարնանային ամիսների ամենացուրը ապրիլն էր, իսկ ամենաջերմը `մայիս:
- Ինչ միջատներ եք տեսել առաջինը:
- Ինչու են հայտնվել միջատները:
- Տղաներ, ինչ թռչուններ են թռչել: Ինչու նրանք վերադարձան մեզ մոտ:
- Ճիշտ. Gracis, Starlings, Swallows- ը ճանապարհորդում էր մեզ ջերմ երկրներից:
- Մենք արդեն պատրաստվել ենք հանդիպել նրանց եւ կախվել տներ թռչունների համար:
- Վերադառնալով, թռչունները սկսեցին կառուցել եւ վերանորոգել բույնները: Բույններում նրանք ձվեր դրեցին: Եվ որոշ ճնճղուկներ, աստղերի վրա արդեն հասցրել են հավեր բերել:
- Ինչպես փոխվեց վայրի կենդանիների կյանքը գարնան սկզբին:
- Ճիշտ. Նրանք արթնացան եւ սկսեցին սնունդ փնտրել:
- Գարնան գալով, կենդանիների կյանքը նույնպես փոխվեց: Հայտնվեցին սպիտակուցներ, նապաստակ, աղվեսներ եւ այլ կենդանիներ: Բոլոր գազանները փոխեցին ջերմ, փափկամազ ձմեռային բուրդը հազվադեպ, իսկ ոմանք էլ փոխեցին նրա գունազարդումը: Նապաստակի բուրդը դարձավ մոխրագույն, սպիտակուցներ `կարմիր:
- Տղերք, ինչ են անում մարդիկ գարնանը դաշտերում եւ այգիներում:
- Դա ճիշտ է, մարդիկ բանջարեղեն են տնկում: Գարնանը դաշտերում եւ աստվածների մեջ ամբողջ թափով, աշխատանքներ են տարվում, հողը պատրաստելու համար բանջարեղեն տնկելու համար:
«Տղաները դեռ չեն ավարտվել գարնանային դաշտը, եւ արեւը արդեն նոր հարձակման է հասցրել ձմռան սառույցի վրա. Ձյունը սկսեց հալվել, հոսանքները հոսում էին հոսանքները: Գետի վրա սկսեց ճեղքել եւ կոտրել սառույցը: Գետը փախչում է կամքին: Տարվա այս պահին ջրային հողը կլինի: Սկսվում է գարնանային գետը: Դաշտերն արդեն ամբողջովին մաքրված ձյուն են ունեցել, եւ նրանք սկսում են գարնանային դաշտի աշխատանքը, հաց ցանել:
- Երեխաներ, ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել գարնանը բույսերով:
- Ճիշտ. Ծաղիկները ծաղկեցին գարնանը: Գարունը արթնացավ իր ջերմությամբ եւ բույսերով:
- Ինչու խոտը սկսեց աճել գարնանը:
Ճիշտ. Փողոցը տաք էր, ձյունը հալվեց, եւ հայտնվեց կանաչ խոտ:
- Տղաներ, ինչու է ամեն ինչ աճում գարնանը:
- Հողը բոցավառվեց, փոքր հոսքերը փախչում էին հալած ջրից, որը քշում էր հողն ու բույսերը, որոնք հայտնվում էին գետնին, կանաչ խոտ, ծաղիկներ: Բույսերը ստանում են շատ լույս, ջերմություն, խոնավություն: Սա նպաստում է բույսերի լավ աճին:
- Տղաներ, ինչ ծաղիկներ առաջինը ծաղկում են: Որտեղ եք տեսել դրանք:
- Ճիշտ. Ձյունվածքները առաջինն էին, որ ծաղկում էին: Տերի վրա ծաղկեց նույն կոլցիան եւ շուշաններ:
- Վարք քունից եւ նույնպես սկսեց կանաչ ծառեր եւ թփեր: Երիկամը հայտնվեց ծառերի վրա: Միջոցով
եւ այլն .................

Վերացական խոսքի զարգացման պահանջը ավագ նախակրթարանի երեխաների համար (5-6 տարի) «Հետաքրքիր ճանապարհորդություն»

Համակցված դիտում »

zheleznogorsk

Առաջադրանքներ.

Կրթական:

Երեխաներին սովորեցրեք տեղակայված հայտարարություն տալ, զարգացնել ֆանտազիա:

Շարունակեք ընդլայնել երեխաների իմացությունը կենդանական աշխարհի մասին:

Երեխաներին հնարավորություն ընձեռեք մասնակցել ընդհանուր զրույցի, օգնել նրանց հստակ նշել իրենց մտքերը:

Զարգացում.

Ապահովեք կենդանիներին բնակավայրում դասակարգելու ունակությունը:

Կրթական:

Թուլացրեք լավ վերաբերմունք կենդանիների նկատմամբ, նրանց պաշտպանելու ցանկությունը:

Ձեւավորել խաղերի եւ մեծահասակների հետ խաղի մեջ հաղորդակցվելու ցանկություն:

Wordwork:Ուժեղացրեք երեխաների խոսքերի խոսքում. Կենդանիներ, բնակիչներ (բացատրեք "Բնակիչներ, երկրի ճանապարհ" բառի իմաստը):

Անհատական \u200b\u200bաշխատանք: Ակտիվացրեք Արտեմում, Քրիստինա:

Դասի նյութ.

Dem ույց.Պանելային «Աֆրիկա», երեք արջերի տան դասավորությունը, վահանակներ «անտառ»:

Դիսպանսեր.կենդանիների թվեր:

Մեթոդներ.Զգայական, խաղային, գործնական:

Ընդունումներ.Խոսակցություն, ֆիզմինուտկա, մաքրող միջոցներ:

Travel անապարհորդության դասընթաց.

Ժամանակի կազմակերպում.Խաղը «Զվարճալի ընտանիք»:

Ուսուցում. Բոլորը գնում են տող

Եկեք խաղանք նկարը:

Պատրաստեք ականջներ, աչքեր,

Մենք սկսում ենք մեր հեքիաթը:

Ես այսօր գնացի պարտեզ

Գնդակը գտա ձեզ համար:

Տեսեք, որ այս գնդակը պարզ չէ, նա `նամակով: Եկեք կարդանք, թե ումից է դա:

Բացվում է ծրարը կարդում է:

«Հարգելի տղերք, ես ծերուկ եմ, մի սիրո, ես ապրում եմ անտառի մեջ հարյուր տարի, եւ դժբախտություն պատահեց ինձ հետ: Կորցրեց իմ անտառի գազանները, օգնիր ինձ գտնել դրանք »:

Տղերք, ինչ եք կարծում, ինչ կենդանիներ կարող էին կորչել ծեր մարդու անտառից - lescript:

Պատասխանում է երեխաներին. Աղվես, elk, արջ, գայլ, նապաստակ, սկյուռ:

Ինչպես կարող եմ օգնել ձեզ ծերունու, ստուգիչ:

(Գտեք անտառային կենդանիներ)

Ինչպիսի տրանսպորտ է մեզ համար ավելի հարմար:

(Ինքնաթիռում անհարմար է, քանի որ անտառում վայրէջք կատարելու տեղ չկա եւ այլն: Երեխաներն արտահայտում են իրենց ենթադրությունները, ուսուցիչը աջակցում է ավտոբուսով գնալու գաղափարին):

Եվ եկեք գնանք ավտոբուս: Շատ երեխաներ կարող են ավտոբուսով գնալ, իսկ անտառի ճանապարհը գտնվում է:

Տղերք, ծերուկի անտառում, ստրուկը անհարմար է դատարկ ձեռքերով գնալու համար: Ես ունեմ մարմին, դրա մեջ դնել ամենասիրված վերաբերմունքը կենդանիների համար. Bunny - գազար, սպիտակուցների համար `աղվես, Fox - ձուկ:

(Երեխաները կոչ են անում, ում համար որոշ բուժում):

Լավ արված: Նրանք խփեցին բուժման լիարժեք մարմին:

(Երեխաները մարմնում առարկաներ են դնում, զանգահարելով նրանց):

Եվ հիմա պատրաստվեք ուղեւորության: Նստեք ավելի հարմարավետ, ամուր պահեք: Գնացեք

Այնպես որ, որ չի ձանձրացել գնալ, եկեք խոսենք ոտանավորների հետ.

SA - SA - SA - Աղվեսը անցնում է անտառում,

Su - Su - Su - անտառում ցուրտ էր:

Մենք հասանք, դուրս եկանք: Դադարեցրեք «խառնաշփոթը»:

(Երեխաները դիտում են Աֆրիկայի վահանակները, որտեղ ապրում են տաք երկրների կենդանիներ, բայց նաեւ «կենդանի» տայգա կենդանիներ):

Ինչ կենդանիներ եք տեսնում:

Ինչ եք կարծում, ամեն ինչ ճիշտ է:

(Ոչ, քանի որ դեռ կան կենդանիներ Taiga):

Դա, հավանաբար, ծեր մարդու գազաններն են `Լովիկ: Եկեք նրանց հետ տանենք ձեզ հետ: Բայց առաջ գնալուց առաջ եկեք խաղանք:

Fizminutka:

Տաք կեսօրվա ուղեւորություն

Կենդանիները քայլում էին ջրի վրա:

Մայրիկի փղի համար ով: (Baby Elephant)

Մոմույուի առյուծը քայլում էր: (Առյուծ)

Մայրիկի վագրի համար, ով քայլում էր: (Վագր)

MSO - MS. - Ոզնին կան ասեղներ:

Եզի - Եզին ապրում է այստեղ:

(Երեխաները մանկավարժի հետ միասին են հավաքում):

Հասանք! Դադարեցրեք «հեքիաթը»: Ծերուկն է ապրում այստեղ: (Ոչ) Դադարեցրեք, որտեղ կյանքը թողնող ծերունը կոչվում է «անտառ»:

Անտառի մոտակայքում,

Երեքն ապրում են խրճիթում:

Գոյություն ունեն երեք աթոռ եւ երեք շրջանակ,

Երեք մահճակալ եւ երեք բարձ:

Գուշակիր առանց խորհուրդների,

Ովքեր են այս հեքիաթի հերոսները:

(Երեխաները պատասխանում են. Երեք արջ):

Ուշադիր նայեք եւ ասեք ինձ, թե ով է ավելորդ այս հեքիաթում: (Աղվես, գայլ, նապաստակ): Ինչու

Հիշեք եւ ասեք, թե ինչ են ապրում հեքիաթները: («Տերեմոկ», «Կոլոբոկ»):

Եկեք խաղանք գայլի եւ նապաստակի հետ: Գայլը չար է, եւ նապաստակը ... (երեխաները լավ են արձագանքում): Գայլի համարձակ եւ նապաստակ ... (վախկոտ), գայլը մոխրագույն եւ նապաստակ ... (ձմռանը սպիտակ):

Տղաներ, խաղալով հեքիաթների գազանները, դա նշանակում է, որ նրանք ապրում են հին տղամարդուց անտառի փայլով `մի սիրո, մենք նրանց հետ ճանապարհի վրա ենք վերցնում: Գնացեք

Հասանք. Դադարեցրեք «անտառը»: Հին մարդը ապրում է այս կանգառում: (Այո):

Եվ որտեղ է նա:

Ծերունին - Լեսովիկ.Ես այստեղ եմ, սպասում եմ իմ օգնականներին: Ինչ ես ինձ ուրախացնելու: (Մենք ձեզ բերեցինք ձեր անտառային կենդանիները):

Շատ լավ. Առաքեք դրանք իմ մաքրման մեջ (երեխաները կենդանիներին բաշխում են ձեռնոց):

Քանի որ ուրախ եմ, որ իմ պոլիանկան կյանքի է կոչվել, եւ ես ուզում եմ խաղալ ձեզ հետ: Ասա ինձ, թե ինչ ես սիրում իմ ընկերներին դարձնել:

Արջի պատրաստում: (Քնել, ծծում թաթ):

Եվ որտեղ է ապրում սպիտակուցը: (Դուոքների մեջ): Եվ արջ: (Բերորոգում): Աղվես, գայլ: (անցքի մեջ):

Լավ արված, դուք գիտեք ամեն ինչ եւ գիտեք, թե ինչպես: Շնորհակալություն օգնության համար.

Ուսուցում. Տղերք, ինչ եք կարծում, որ մենք հաղթահարեցինք ծերունու խնդրանքով `լեսրը: (Այո, մենք գտանք նրա կենդանիներին եւ բնակություն հաստատեցինք անտառների մաքրման վրա):

Ծերունին - Լեսովիկ. Եվ ինձանից եք վերաբերվում: (Երեխաներին տալիս է Chupa-Chupps)

Ուսուցում. Ժամանակն է, որ մենք վերադառնանք մանկապարտեզ: Եկեք ասենք ծերունուն `« հրաժեշտ տալ »:

Մենք որոնվում ենք տեղում ավտոբուսում: Գնացեք

Եվ ահա մեր խումբը:

Մենք կանգնած ենք երեխաներին, կանգնած ենք շրջանի մեջ:

Ես քո ընկերն եմ, դու իմ ընկերն ես:

Շնորհակալ եմ բոլորիդ

Բոլոր նվերները տալիս են ձեզ:

Ես կատարեցի Taganrog Teslenko E.N- ի 1-ին կատեգորիայի մանկավարժը:

Առաջադրանքներ.

• Նպաստել սխեմայի միջոցով միացված եւ արտահայտիչ խոսքի հայտարարություն կառուցելու ունակության ձեւավորմանը:
• Բարելավեք խոսքի քերականական համակարգը (Ածականների հաստատումը գոյականներով տեսակի, համարի, գործի).
• Զորավարժություններ գոյականի փակման ընտրության մեջ, երեխաների գործունեությունը պահպանելու համար `երկու բառի սահմանումների ձեւավորումը խրախուսելու համար (Երկար ականջներ - երկար ոտքեր, երկար ոտքեր `երկար ոտքով, կարճ պոչ - կարճ ժամանակ, խոտ ուտում - խոտաբույսեր), մշակել քերականորեն ճիշտ խոսքը, հիմնվելով հարցերի պատասխանների վրա:
• Զարգացրեք երեւակայությունը, տրամաբանական մտածողությունը, ուշադրությունը:
• Նպաստել պատշաճ կեցվածքի ձեւավորմանը:
• Ակտիվացրեք բառապաշար. Խոտաբույսեր, գիշատիչ, ամենատարածված, կուտսիա:
• Նպաստել հետաքրքրության ձեւավորմանը հայրենի հողի բնության նկատմամբ:

Դասի համար նյութեր եւ սարքավորումներ.

Վայրի կենդանիների, թռչունների, անտառային ծառերի դասավորության պատկերներ, անտառային նկարների վերարտադրություն, անտառային կենդանիների մասին պատմություն պատրաստելու համար, գնդակի, ձայներիզ անտառային թռչունների, ժապավենի, դիդակտիկ խաղ «Գուշակիր, ում» .

Նախնական աշխատանքներ.

Դիտարկենք վայրի կենդանիների նկարազարդումը եւ խոսակցությունները նրանց վրա:

Պատմություններ. L.N. Կոշտ «Գառաներ եւ գայլ» , Վ. Բիանկի «Լողի բաշ» , Կոշտ «FOX PATRIYEVNA» , Է. Չարուշին «ՎՈԼՉԻՇԿՈ» , «Արջ եւ արջ» Ն. Սլանշկով «Աղվես եւ ցանկապատ» , «Fox and Hare» , Snegirev "Արջ" .

Դիդակտիկ խաղեր. «Երբ է դա տեղի ունենում»: , «Ում տունը»: , «Ով է սնուցվում»: , «Ով է կորած»: , - Գուշակիր ով է դա: , «Գուշակիր, ում» .

Խաղեր - Դրամատիկա: B. Skod «Ոզնին» , Ս. Մարշակ «Ոզնին եւ Լիզա» .

Մեթոդական տեխնիկա.

• Վիտելիորեն - արդյունավետ (Onstr ուցադրություն, նկարազարդում)
• Հրաշալի (Բացատրություն, պարզաբանում, ասել է)

Գործնական (խաղային).

Ճանապարհորդության դասընթաց:

Ուսուցիչ. - պահապան, սիրում եք ճանապարհորդել: (Մանկական պատասխաններ).

Լսեք հանելուկը եւ կռահեք, թե ուր ենք գնում.

Bogatyr- ը հարուստ է,

Բուժում է բոլոր տղաներին.

Վանյա - Ելակ,

Tanya - kolyovnika,

Masha - Noodle,

Petya - հում,

Կատենկա - Մալինկան,

Vanya - Twig!

(Անտառ)

(Մանկական պատասխաններ).

Ուսուցիչ. - Դա ճիշտ է: Եկեք փակենք աչքերը եւ լսենք անտառի կախարդական հնչյունները: (Ձայնագրություններ ձայնագրություններ «Անտառային հնչյուններ» ) , Տղերք, մենք կարող ենք ոչ միայն վայելել անտառի հնչյունները, այլեւ հիանալ նրա գեղեցկությամբ:

Քանի դեռ հիանում եք նկարներով, եկեք լսենք անտառի բանաստեղծությունը: (Կարդում է երեխա).

«Շագայ»: - Պոմանլա

Անտառային ուղի:

Եվ ահա դուք ծծել եք

Ուղու Aleshka- ում:

Ի վերջո, ամռանը անտառում

Ես զարմանում եմ, թե ինչպես է հեքիաթի մեջ.

Թփեր եւ ծառեր,

Ծաղիկներ եւ գորտեր,

Եւ խոտ կանաչ

Ավելի մեղմ բարձեր:

Dunno: - Բարեւ, տղերք: Եվ գիտեք, ես անտառում կարմիր գայլ տեսա, նա նստեց մի թփի տակ եւ դողում էր, եւ նա նույնպես երկար ականջներ ուներ: (Երեխաները ծիծաղում են)

Ուսուցում. - Արդյոք գայլը երկար ականջներ ունի, կարմրուկ է: Դունոն, հավանաբար ինչ-որ բանի մասին մտածեց: Մենք հիմա ձեզ կասենք անտառի բնակիչների մասին:

(Երեխաների պատմություններ ըստ սխեմայի. Ով է տեսքը, որտեղ նա ապրում է, ինչ է սնունդը

Ուսուցիչ. - խոսնակ, եւ եթե նապաստակը երկար ականջ ունի, ինչպես ասել այն մեկ բառով: (Longhudoes)

Եվ դուք կարող եք ասել նապաստակի մասին `երկարատեւ պոչ: (երեխաների ողջամիտ պատասխաններ) Այսպիսով, ինչ է նա: Կարճահասակ կամ ասա kuts (Խնդրեք տղաներին կրկնել բառը «ԿՈՒՏՍՍ» եւ նրան բացատրություն տվեք)

Դե, Dunno, հիշեց անտառային կենդանիները:

Dunno: - Այո, շնորհակալություն, տղերք:

Ուսուցիչ. - Ես առաջարկում եմ ոտքի կանգնել եւ շրջել անտառով:

Միասին գնացեք անտառում (PIZ. Րոպե).

Միասին անտառում մենք գնում ենք

Մի թալանեք, մի դանդաղեք:

Այստեղ մենք թողնում ենք մարգագետնում: (Քայլում է տեղում):

Հազարավոր գույներ շուրջը: (ձեռքերը կողմերին քաշելով):

Ահա երիցուկ, Վասիլեկ,

Mediedian, Bash, երեքնուկ:

Վազք գորգ

Եւ աջից եւ ձախ: (Թեքեք եւ աջ ձեռքով հպեք ձախ ոտքը, ապա ընդհակառակը :)

Դեպի երկնքի բռնակները ձգվում էին

Ողնաշարը ձգվեց: (Ձեռքը քաշում է)

Բոլորս հաջողվեց հանգստանալ

Եվ տեղում կրկին նստեց: (Երեխաները նստում են):

Dunno: -Որեմ ես շփոթված եմ կենդանիների հետ, բայց նրանց մասին հանելուկ գիտեմ, ես ոչինչ չեմ ուղարկում:

-Ինչպես հավատացեք, գոնե մի հավատացեք.

Ես վազեցի անտառային գազանով:

Նրա ճակատին կարիքը նա չէ

Երկու հում թուփ: (եղնիկ)

Right իշտ է, ինչ ես կռահում:

Dunno. - Ես ուզում եմ առաջարկել մեկ այլ խաղ խաղալ, այն կոչվում է «Ում պոչը, որի գլուխը: «

(Երեխաների համար նկարներ ներկայացնելիս Dunno- ն «անխուսափելիորեն ցրում է նրանց»), -Օգան Տղաներ Ինչ պետք է անեմ. Օգնեք ինձ, խնդրում եմ հավաքեք դրանք: (Նկարներ պոչամբարների եւ կենդանիների պատկերով, որոնց պոչերը)

Արդյոք արջի պոչը, ում: ժխտել

Լիկ, ում - Մեդվեժիա

Արդյոք ականջը, ում - Medvezhye

Նապաստակ թաթեր, որոնց - Նապաստակ

Արդյոք աղվեսի պոչը, ում: - Lisi

Ոզնիների ասեղներ, որոնց - Ezhny

Ունեք գայլ, որի գլուխը: - Գայլ:

Արդյոք ականջը, ում - Գայլ:

Պտտվել, ում - Գայլ:

Դերեր, ում - Օլենի

Երեխաները նպատակակետով կցում են պոչեր եւ գլուխներ, բացատրելով, թե ինչու են նրանք արել

Ուսուցիչ. - Լավ անտառում, հոգ տանել նրա գեղեցկության մասին: Եվ դուք տղաներ, ինչ ասացվածքներ եւ ասացվածքներ:

Անտառի մոտակայքում ապրելու համար - սով չտեսնել:

Գայլերը վախենում են, չմտնել անտառ:

Անտառը կուտի, կոշտ T, հագուստ, ապաստարաններ, ջերմություն:

Ով է սիրում անտառը եւ գիտի, որ նա օգնում է:

Քամու անտառները պաշտպանում են, բերքը օգնում է:

Ուսուցում. - Տղաներ, ինչ եք կարծում, բոլորդ գիտեք: Եվ որտեղ էլ որ կարողանաք ավելին իմանալ անտառի եւ նրա բնակիչների մասին: (Մանկական պատասխաններ).

Dunno: - Որքան գիտեք ամեն ինչ: Որքան հետաքրքիր է ձեզ հետ: Ես սովորեցի այնքան հետաքրքիր, բայց, ցավոք, ժամանակն է գնալ, հրաժեշտ:

Գրականություն:

1. Նիկոլաեւ Ս.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջակա միջավայրի կրթության ծրագիր Մ. Նոր դպրոց 1993 թ.
2. I.A. Ռիժովա «Մեր տունը բնություն է» .
3. Bidyukova g.f. - Comncess K.N. Ծրագրեր արտակարգ դպրոցական հաստատությունների համար: Մ. Կրթություն 1995 թ
4. POGYAKOVA N.N. Նախադպրոցականների մտավոր կրթություն:
5. Զեբզեեւա Վ.Օ. Բնապահպանական կրթության ձեւերի եւ մեթոդների վերաբերյալ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների // Նախադպրոցական կրթություն, 1998, թիվ 7, էջ. 45-49:
6. Նիկոլաեւ Ս.Ն. Բնության հետ շփումը սկսվում է մանկուց: Perm92.
7. Վինոգրադովա N.F. Բնությունն ու աշխարհը մեր շուրջը: Մ. 1992 թ.
8. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում / Էդ. Զ. Sokhina -m.: Լուսավորություն, 1984 թ.

Խոսակցությունը, որպես ուսման մեթոդ, կենտրոնացած, նախապես պատրաստված զրույցի զրույցի խոսակցությունն է հատուկ թեմայի շուրջ:

Արժեքային խոսակցություններ:

Խոսակցություններում երեխաների մեջ առկա գիտելիքը համակարգված է, իրականացվում է նախկինում կուտակված փաստերի վերլուծություն:

Հայտնի է, որ խոսակցությունը հոգեկան կրթության ակտիվ մեթոդ է: Կապի բնույթը `հուշելով երեխային վերարտադրելու ոչ թե պատահական, այլ ամենակարեւոր, նշանակալի փաստերը, համեմատած, վիճել, ընդհանրացնել:

Զրույցի մեջ մտածելու հետ միասին մենք ձեւավորվում ենք. Միացված տրամաբանական հայտարարություններ, գնահատման վճիռներ, պատկերավոր արտահայտություններ:

Հակիրճ եւ տարածված, հարցի բովանդակությանը ճշգրիտ հետեւելու ունակությունը, ուշադիր լսեք ուրիշներին, լրացրեք, շտկեք ընկերների պատասխանները, ինքներդ ձեզ հարցեր տալ:

Խոսակցությունը երեխաների բառարանն ակտիվացնելու արդյունավետ մեթոդ է: Անկալի է, որ մանկավարժի ելույթի հայտարարությունները կազմել են բոլոր հայտարարություններից միայն 1 / 4-1 / 3-ը, իսկ մնացածը, երեխաների համար:

Խոսակցությունները ունեն կրթական նշանակություն: Գաղափարական եւ բարոյական լիցքը իրականացնում է ընտրված զրույցի բովանդակությունը (որն է հայտնի քաղաքը: Ինչու ավտոբուսում, տրամվայը չի կարող բարձրաձայն խոսել: Ինչպես կարող ենք հաճեցնել մեր երեխաներին):

Խոսակցությունը, որպես ուսուցման մեթոդ, կիրառվում է հիմնականում ավագ խմբերի մեջ: Կենտրոնական խմբի երեխաները մատչելի են: Միջին խմբի երեխաները մատչելի են (Գերբովայի եղանակների մասին խոսակցություններ):

2. Թեմաներ եւ բովանդակության խոսակցություններ

Բովանդակություն Որոշվել է ուրիշների հետ երեխաների ծանոթության ծրագրով. Ծանոթություն մարդկանց, մարդկանց աշխատանքի, հասարակական կյանքի միջոցառումների, մանկապարտեզում երեխաների գործունեությանը (խաղեր, աշխատանք, փոխօգնություն, ընկերներ): Բովանդակությունը պետք է օգնի լուծել համապարփակ կրթության խնդիրները, Առկա, հոգեբանորեն մոտ Նախադպրոցական: Խոսակցությունների արտահոսքը ապրում եւ հանգիստ, պահեք երեխայի ուշադրությունը, նրանք ակտիվացնում են նրա միտքը, եթե ծրագրի նյութը, որի համար խոսակցությունը կատարվում է երեխաների փորձը:

Յուրաքանչյուր խոսակցություն պետք է նոր բան զեկուցի. Կամ մի քանի նոր գիտելիքներ հաղորդի, կամ ընկերոջը նոր լույսի ներքո ցույց տա:Զրույցի բովանդակությունը պետք է լինի երեխաներին ծանոթ երեւույթ, բայց պահանջում է լրացուցիչ բացատրություններ, երեխայի գիտելիքները բարձրացնելով ավելի բարձր փուլում:

Թեմաների խոսակցություններ Որոշվում է երեխաների հետ կրթական աշխատանքի հատուկ առաջադրանքներով, նրանց տարիքում .

Նմուշ թեմաներ:

Թեմաներ, որոնք արտացոլում են երեւույթները Հասարակական կյանք«Մեր մանկապարտեզը», «Մինսկ - մեր հայրենիքի մայրաքաղաքը», իր հայրենի քաղաքի մասին, իր հայրենիքի մասին, այն մասին, թե ինչ են տեսել փոստով եւ այլն:

-Աշխատանքի թեմաներԾնողների, երեխաների խնամքի աշխատակազմի աշխատանքներ, փոստատարի աշխատանքներ, շինարար. Աշխատանքի արդյունքները, աշխատանքային գործընթացները (ինչպես կարել հագուստ, մրգեր եւ բանջարեղեններ); Մայրիկի տնային աշխատանքը, տատը:

-Խոսակցություններ, արտացոլելով երեխաների աշխատանքը իրենք«Մենք պարտական \u200b\u200bենք», «Ինչպես ենք օգնում ձեր մորը», «Ինչ ենք մենք աճել մեր պարտեզում»:

-Խոսակցություններ տեխնոլոգիայի օգտագործման մասին Գլխավոր վարույթ. «Ինչ են օգնում անել մանկապարտեզում», «Ինչպես են մեքենաները օգնում տուն կառուցել», «Ինչ են քշում եւ բեռներ տեղափոխում»:

-C ողիկային խոսակցություններ կենցաղային թեմաների համարԽաղալիքների, ճաշատեսակների, հագուստի, դպրոցի եւ լվացքի առկայության դեպքում:

-Խոսակցություններ բնության մասին«Մեր այգին գարնանը», «Ձմեռային եւ գաղթական թռչուններ», «անգամ սոդա», «մրգեր եւ բանջարեղեն»:

- ղեկավարներ բարոյական եւ բարոյական թեմաների համարՎարքագծի մշակույթում. «Հարգեք երեցների գործը», «լավ ընկեր եղիր»: (Արվեստի երեխաների հետ)

3.Խոսակցությունների դասակարգում:

Ձեւերի սկիզբը: A. Flerin դասակարգված խոսակցություններ, որոնք հիմնված են Դիդակտիկ առաջադրանքներից, Նա հատկացրեց երեք տեսակի խոսակցություններ:

1. Introgo խոսակցություն, երեխաներին կազմակերպելով այս կամ այն \u200b\u200bտեսակի գործունեության մեջ: Նպատակը. Ստեղծեք հետաքրքրություն առաջիկա գործունեության համար: D.B հակիրճ, հուզական:

2, Զրույցի խոսակցություն Երեխաների գործունեությունն ու դիտարկումները: Նպատակը. Նշման կամ դիտման մեջ հետաքրքրող շահույթն ապահովելը, օբյեկտների եւ երեւույթների լիարժեք ընկալումը ապահովելու համար օգնեք պարզ գիտելիքներ իրականացնել քայլելու, էքսկուրսիաների, դիտարկումների գործընթացում:

3. Զրույցի եզրափակիչԵրեխաների փորձի հստակեցում եւ ընդլայնում ( ընդհարում Եզրափակիչ) Նպատակը. Երեխաների գիտելիքների եւ ներկայացման գիտելիքների եւ ներկայացման համախմբումը, խորացումը, համակարգը նպաստում է երկխոսության զարգացմանը (հարց-պատասխան)

Մ.Մ.-Կոնֆիզացվածը հատկացնում է երկու տեսակի խոսակցություններ, որոնք լրացնում են դասակարգումը E. A. Belliina: Հիմնական դրանք Տեղադրված նյութ (Նկար, գիրք), որի հետ կապված խոսակցությունն է:

Բովանդակության առումով Այն պայմանականորեն առանձնանում է ճանաչողական բնույթի (դպրոցի մասին, հայրենի քաղաքի մասին) եւ -ով (հասարակության եւ տանը մարդկանց պահվածքի նորմերի եւ կանոնների մասին):

4. Ուսուցչի պատրաստում Խոսակցությանը.

Անհրաժեշտ է ընտրել թեման, ընտրել բովանդակությունն ու առաջադրանքը, հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, բառարանի ծավալը.

Պետք է պատրաստվի

1) պլան

2) հարցեր խոսակցությանը

3) երեխաների օրինակելի պատասխաններ

Անհրաժեշտ է պատրաստել խոսակցությունների համար անհրաժեշտ նյութեր (նկարներ)

Նախնական աշխատանքների համար, ind. մոտեցում

Խոսակցությունում համակարգված գիտելիքները հնարավոր են նյութի հստակ, հետեւողական դիրքի վիճակի ներքո, I.E., իր պատշաճ կառուցվածքով:

5. Զրույցի կառուցվածքը

Բայց ) Սկսել խոսակցություն, Նրա նպատակն է զանգահարել, վերակենդանացնել տպավորությունները ավելի վաղ երեխաների հիշատակին, հնարավորության դեպքում, ձեւավորված եւ հուզական: Սա կարող է իրականացվել այլ կերպ. Հիշեցման, հանելուկ հանելուկների օգնությամբ, բանաստեղծությունից մի հատված ընթերցելով, նկարներ, լուսանկարներ, առարկա ցուցադրում: Զրույցի սկզբում նաեւ ցանկալի է նաեւ ձեւավորել ինչպես առաջիկա զրույցի թեման (նպատակը), արդարացնել դրա կարեւորությունը, երեխաներին բացատրել իր ընտրության դրդապատճառները:

Խոսքի հիմնական մասը Կարելի է բաժանել մանրադիտակի կամ քայլերի: Յուրաքանչյուր փուլ համապատասխանում է նշանակալի, ամբողջական թեմայի բաժնի, այսինքն, իրականացվում է նոդալ պահերի թեմայի վերլուծություն: Սկզբնապես բացահայտվում է ամենակարեւոր դժվարին նյութը: Խոսակցությունը պատրաստելը, դաստիարակը պետք է ուրվագծվի իր փուլերը (մանրադիտելներ), I.E: Նշելու այդ հայեցակարգի հիմնական բաղադրիչները, որոնք վերլուծվելու են երեխաների հետ:

Այս փուլում երեխաները հետեւողականորեն սահմանում են հարցեր (որոնում եւ վերարտադրողական), ակտիվացնելով իրենց մտածելակերպը եւ խոսքի գործողությունները: Ուսուցիչը բացատրություն է տալիս, հաստատում է երեխաների պատասխանները, ամփոփում դրանք, ավելացնում է թմրամոլներ, փոփոխություններ: Այս տեխնիկայի նպատակն է պարզաբանել երեխայի կարծիքը, ավելի պայծառ, որպեսզի շեշտը դառնա փաստը, հարուցեց նոր միտք: Երեխաները տեղեկացնում են նոր տեղեկությունների մասին, պարզելու կամ խորացնելու ֆենոմենոնի էության մասին գիտելիքները առարկաների եւ այլնի մասին: Զրույցի հաջողությունն ապահովում է իր հոլդինգի, առեղծվածների, առեղծվածների եւ գործունեության օգտագործումը խմբի բոլոր երեխաները:

Զրույցի ավարտը Բնութագրվում է որոշակի ավարտով: Ամենից հաճախ այն կապված է խոսակցության ամբողջ եզրակացությունների հետ: Զրույցի ավարտը կարող է տարբեր լինել, կախված իր բնությունից եւ բովանդակությունից (Տեղեկագրերի դիտում, հատվածներ կարդալով)

Եթե \u200b\u200bճանաչողական խոսակցություն, երեխաներ կամ մանկավարժներն ընդհանրացում են անում (վերջնական պատմություն): Network անցային խոսակցությունը կարող է ավարտվել `տեղադրելով կանոնները.". Քաղաքավարի երեխաները երբեք չեն մոռանա նախ բարեւ ասել: Միշտ հիշեք այդ մասին »:

6. Խոսելու մեթոդներ եւ հնարքներ.

1) Դրա մեթոդաբանության հիմնական ընդունելությունն է հարցեր. Զրույցի արդյունավետությունը կախված է հմուտ ընտրությունից եւ խնդիրների ձեւակերպումից: Կախված նրանից, թե որ մտավոր խնդիրը ներառում է հարցը, կարող եք հատկացնել Հարցերի երկու խումբ.

Հարցեր պահանջում է պարզ հայտարարություն - Երեխայի երեւույթներին ծանոթ, օբյեկտների, փաստերի ծանոթության անուններ կամ նկարագրություններ. Նրանք: Նա անպայման պետք է անվանի թեման, դրա մասերը, հատկացնի բնութագրական նշաններ (ով: Ինչ, որտեղ, ինչ?): այն Վերարտադրողական հարցեր:

Օրինակ, ձմռանը խոսակցություններում դրանք կարող են ձեւակերպվել, «Ինչ ծառեր են ձմռանը»: Ինչ եղանակ է եղանակը: Ինչ ամիս է դա: Դա ձմռան սկիզբն է, թե վերջ:

Հարցերի մեկ այլ խումբ - որոնել - նպատակ ունի բացահայտել երեխաների համար մատչելի կապերը օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ: Նման հարցերը պահանջում են որոշակի տրամաբանական գործողություններ, Հոգեկան գործունեության ակտիվացում, համեմատելու եւ գնահատելու ունակություն. ընդհանրացնել, եզրակացություններ եւ եզրակացություններ անել. Ստեղծեք պատճառահետեւանքային, ժամանակավոր եւ այլ կապեր եւ հարաբերություններ (ինչու, ինչու, ինչու):

Ձմռան մասին նույն զրույցի մեջ նրանք կարող են այսպես թվալ. Ինչու գետերն ու լճակները սառեցնում են ձմռանը: Ինչպես են մարդիկ փրկում ցրտից: Գիտեք, թե ինչ է փոխվել բնության մեջ փետրվարին: Ինչու եք սիրում ձմեռը:

Եզրակացություններ, եզրակացություններ, ընդհանրացումներ պահանջող հարցեր պետք է զգույշ, ճշգրիտ ձեւակերպում: Պահանջում է երեխաների գիտելիքների որոշակի պաշար:

Կախված թեմայի բացահայտման անկախության ամբողջականությունն ու աստիճանից `կարող եք հատկացնել Հիմնական եւ օժանդակ(Աջակցություն կամ հուշում): «Ով է տուն կառուցում»: Դաստիարակը սահմանում է հաջորդ հարցը. «Մենք մոռացանք մեկ այլ բան, առանց որի ոչ մի լավ տուն չի կարող լինել: Ինչ է դա »: Երեխաները լռում են: Այնուհետեւ առաջատար հարցը տրվում է. «Ինչ է անհրաժեշտ, որպեսզի անձրեւը չթափվի սենյակում»: (Տանիք)

2) Հրահանգներ, (մանրամասն ասեք ինձ)

3 ) ընդհանրացումներ,

4) Բացատրություններ

5) Ընդհանրացում

6 ) Պատմվածքի ուսուցիչ

7) Ուցադրվել է տեսանելիություն (կարճաժամկետ) - սնկով, իրեր, նկարներ)

Ձեւի սկիզբ

8 ) Ընթերցում Hood. Գրականություն (հանելուկներ, ասացվածքներ)

Զրույցի արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցչի նպատակային ղեկավարվող երեխաների հմտությունից, ուղարկեք երեխաների միտքը եւ ուժեղացնում խոսքի գործունեությունը

Գ) դասեր - խոսակցություններ

Մեթոդաբանության մեջ այն որոշվում է, թե որ տարիքային խմբերը անցկացվում են խոսակցություններ: Նախադպրոցական առաջնային դարաշրջանի առումով զրույցը օգտագործվում է փորձի ձեռքբերման գործընթացում: Խոսակցությունը ուղեկցվում է խաղալիքներ, նկարներ ուսումնասիրելով:

Միջին նախադպրոցական տարիքում հիմնականում օգտագործվում են խոսակցությունները, որոնք ուղեկցում են նոր գիտելիքների ստացումը, ուղեկցում են դիտարկումները (որից այն ապրանքներն են արվում):

Նախադպրոցական տարիքում անցկացվում են բոլոր տեսակի խոսակցություններ:

© 2015-2019 Կայքի
Բոլոր իրավունքները, որոնք պատկանում են իրենց հեղինակներին: Այս կայքը չի ձեւացնում հեղինակային իրավունքը, բայց տրամադրում է անվճար օգտագործում:
Էջի ստեղծում Ամսաթիվ, 2016-02-12