Conferenza

1. Le principali direzioni nello studio della grammatica.

2. Caratteristiche della padronanza della struttura grammaticale del discorso da parte dei bambini

3. Organizzazione del lavoro sull'insegnamento del discorso grammaticalmente corretto in classe per i bambini in età prescolare.

1. L'essenza della struttura grammaticale del discorso, il suo significato. Le principali direzioni nello studio della grammatica

Il termine "grammatica" è usato in linguistica in due sensi. In primo luogo, denota la struttura grammaticale della lingua e, in secondo luogo, la scienza, un insieme di regole per cambiare le parole e combinarle in una frase. La metodologia per lo sviluppo del linguaggio prevede l'assimilazione della struttura grammaticale della lingua da parte dei bambini.

La struttura grammaticale di una lingua è un sistema di unità e regole per il loro funzionamento nel campo della morfologia, della formazione delle parole e della sintassi.

La morfologia studia le proprietà grammaticali di una parola e la sua forma, nonché i significati grammaticali all'interno di una parola.

La formazione della parola studia la formazione di una parola sulla base di un'altra parola affine con cui è motivata.

La sintassi studia le frasi e le frasi, la compatibilità e l'ordine delle parole.

La formazione della struttura grammaticale del discorso è la condizione più importante per migliorare il pensiero dei bambini in età prescolare, poiché sono le forme grammaticali della lingua madre che sono la "base materiale del pensiero". La struttura grammaticale è uno specchio dello sviluppo intellettuale del bambino.

La struttura grammaticale del discorso formata è una condizione indispensabile per lo sviluppo efficace e tempestivo del discorso monologo, uno dei principali tipi di attività linguistica. Qualsiasi tipo di monologo (narrazione, descrizione, ecc.) richiede la padronanza delle tecniche di connessione logica di tutti i tipi di frasi semplici e complesse.

Lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso è la chiave per una formazione linguistica generale di successo, che fornisce una conoscenza pratica dei livelli fonetico, morfologico e lessicale del sistema linguistico. La formazione di abilità grammaticali ha un effetto positivo sulla crescita del fattore volitivo nelle espressioni nei bambini, crea i prerequisiti per l'emergere della funzione di pianificazione del discorso, per l'introduzione del concetto di norma ("è possibile", “è impossibile”, “giusto”, “sbagliato”).

Un bambino che ha una struttura grammaticale del discorso sviluppata è emotivamente sano: non è costretto a comunicare con i coetanei, non è timido, non ha paura nelle dichiarazioni vocali, nell'esprimere i propri pensieri, sentimenti, stati d'animo; entra indolore nella squadra della scuola, si sente un partecipante a tutti gli effetti e alla pari nelle attività collettive.

Ma nonostante tutta l'importanza, il problema della formazione della struttura grammaticale del discorso divenne oggetto di studio solo negli anni '50. 20 ° secolo dopo la pubblicazione del lavoro fondamentale di A. N. Gvozdev "Formazione della struttura grammaticale della lingua del bambino russo", che descrive in dettaglio le categorie grammaticali, gli elementi e le costruzioni nel discorso del bambino in ogni fase dell'età.

Nello studio della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare, A. G. Arushanova identifica diverse aree.

La prima direzione è legata alla correzione (prevenzione) delle imprecisioni e degli errori inerenti ai bambini (coniugazione verbale, plurale e genere dei nomi, controllo preposizionale, ecc.).

Hanno perfezionato elenchi di parole difficili da cambiare per i bambini; individuate situazioni in cui i bambini potrebbero “indurire” la forma desiderata.

La seconda direzione è l'identificazione dei collegamenti essenziali nel meccanismo di padronanza del sistema grammaticale da parte dei bambini, lo sviluppo della comprensione delle forme grammaticali, la formazione di generalizzazioni grammaticali, la loro astrazione e il trasferimento in nuove aree della realtà. D. B. Elkonin, S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko hanno lavorato in questa direzione. Gli studi hanno dimostrato che la situazione più favorevole è quando l'uso corretto della forma grammaticale, l'accuratezza del suo aspetto sonoro acquisisce un valore segnale nell'attività. Il gioco e le attività pratiche dovrebbero essere organizzate in modo tale che il successo di questa attività dipenda dal corretto orientamento nel lato sano della parola.

La terza direzione è collegata all'identificazione delle condizioni pedagogiche per la formazione del meccanismo di strutturazione grammaticale nel campo della sintassi e della formazione delle parole (M. S. Lavrik, E. A. Federavichene, N. F. Vinogradova, G. I. Nikolaichuk, A. G. Tambovtseva-Arushanova). Gli studi hanno permesso di determinare le caratteristiche della formazione della componente grammaticale dell'abilità linguistica in diversi periodi dell'infanzia, l'influenza della diversa organizzazione delle condizioni del gioco e dell'attività linguistica sull'attivazione delle costruzioni sintattiche.

Gli studi di cui sopra hanno permesso di evidenziare la funzione di sviluppo del lavoro di grammatica nella scuola materna.

2. Caratteristiche della padronanza della struttura grammaticale del discorso da parte dei bambini

La padronanza della struttura grammaticale del discorso viene effettuata sulla base di un certo livello di sviluppo cognitivo del bambino. Quindi, nel formare un'inflessione, un bambino deve prima di tutto essere in grado di differenziare i significati grammaticali (significati di genere, numero, caso, ecc.), poiché prima di iniziare a usare una forma linguistica, deve capire cosa significa.

Quando si forma la struttura grammaticale del discorso, un bambino in età prescolare apprende un complesso sistema di schemi grammaticali basato sull'analisi del discorso degli altri, evidenziando le regole grammaticali generali a livello pratico, generalizzando queste regole e fissandole nel proprio discorso.

A. N. Gvozdev distingue tre periodi di formazione della struttura grammaticale del discorso.

Il primo periodo (1 anno 3 mesi - 1 anno 10 mesi) è il periodo delle frasi composte da parole radice amorfe che vengono utilizzate in una forma invariata in tutti i casi. Questo periodo è diviso in due fasi:

La fase di utilizzo di frasi di una parola (1 anno 3 mesi - 1 anno 8 mesi);

La fase di utilizzo di frasi di più parole, principalmente frasi di due parole (1 anno 8 mesi - 1 anno 10 mesi).

Il secondo periodo (1 anno 10 mesi - 3 anni) è il periodo di assimilazione della struttura grammaticale della frase, associata alla formazione di categorie grammaticali e alla loro espressione esterna. È caratterizzato dalla rapida crescita di diversi tipi di frasi semplici e complesse, in cui i membri della frase sono espressi nei mezzi sintattici della lingua. All'interno di questo periodo, ci sono tre fasi:

La fase di formazione delle prime forme: numero, caso, tempo (1 anno 10 mesi - 2 anni 1 mese);

La fase di utilizzo del sistema flessionale della lingua russa (inflessione) per esprimere relazioni sintattiche (2 anni 1 mese - 2 anni 3 mesi);

La fase di assimilazione delle parole funzionali per esprimere relazioni sintattiche (2 anni 3 mesi - 3 anni).

AN Gvozdev osserva che questo periodo è nettamente demarcato dal primo periodo e il successivo non ha confini ben definiti.

Il terzo periodo (3 anni - 7 anni) è associato allo sviluppo del sistema morfologico della lingua russa, ai tipi di declinazioni e coniugazioni. Tutte le forme singole e autonome vengono assimilate.

Tracciamo più in dettaglio il percorso di assimilazione da parte dei bambini di alcuni aspetti della struttura grammaticale del discorso.

Padroneggiare il lato sintattico del discorso. La comparsa di frasi grammaticalmente progettate è preceduta dalle cosiddette parole-frasi, costituite da una parola, che rappresentano un insieme completo ed esprimono un messaggio. Le parole della frase possono significare attori, animali, servire come designazione di oggetti o azioni. La stessa frase-parola può avere significati diversi. In alcuni casi questi significati diventano chiari grazie all'intonazione, in altri - solo dalla situazione, in altri - grazie ai gesti. L'uso delle parole della frase, secondo le osservazioni di A. N. Gvozdev, si verifica all'incirca all'età di 1 anno 3 mesi a 1 anno 8 mesi.

Approssimativamente entro la metà del secondo anno di vita, nel discorso del bambino compaiono frasi di due parole. È il loro aspetto che parla del primo passo nello sviluppo di una frase dal “tutto sintattico primario”. Un fattore importante è che il bambino costruisce autonomamente queste frasi.

All'età di due anni compaiono frasi di tre-quattro sillabe, che possono essere considerate come la fase iniziale dell'assimilazione della struttura grammaticale della frase. È connesso con la formazione di categorie grammaticali e la loro espressione esterna. Quindi, all'età di 1 anno 9 mesi, il bambino inizia a pronunciare complesse frasi di non unione.

I principali tipi di frasi complesse vengono appresi all'età di tre anni. Inizialmente, sono collegati senza sindacati, poi sindacati. I bambini usano sia congiunzioni coordinanti che subordinanti.

Il quarto e il quinto anno di vita sono un'ulteriore fase della padronanza del sistema linguistico nativo. Nel discorso dei bambini del quarto anno di vita, come sottolinea V. I. Yadeshko, prevalgono ancora semplici frasi comuni (57%), ma la loro struttura è notevolmente più complicata a causa dell'aumento del numero dei membri della sentenza. Per la prima volta compaiono frasi con circostanze omogenee, aggiunte e definizioni omogenee aumentano. I bambini usano anche frasi complesse, che, secondo V. I. Yadeshko, costituiscono l'11% del numero totale di frasi.

Anche la struttura delle frasi complesse diventa più complicata. Non è raro che una parola generalizzante preceda l'enumerazione di membri omogenei in una delle frasi semplici che compongono una frase complessa. Tra le clausole relative, le più comuni sono clausole aggiuntive, clausole di tempo, ragioni, luoghi, comparativi, condizioni, meno spesso attributi, scopi, misure e gradi.

Nelle espressioni monologiche dei bambini di questa età, ci sono frasi complesse di tipo complicato, che consistono in tre o più frasi semplici, unite da una connessione coordinante o subordinante. I bambini usano il discorso diretto e indiretto.

Nel discorso dei bambini in età prescolare, A. N. Gvozdev nota singoli esempi di isolamento (un turnover participio separato; un singolo aggettivo separato separato da un sostantivo; un gruppo di parole controllato e chiarificatore) e fornisce un esempio con una rara unione disgiuntiva "o".

Secondo L. S. Vygotsky, l'età prescolare senior è caratterizzata dalla diversità funzionale del linguaggio.

A questa età, A. N. Gvozdev nota frasi complesse con due clausole subordinate, mentre ci sono clausole subordinate e subordinate di gradi diversi. Semplici frasi vengono combinate in bambini complessi con l'aiuto di unioni "quando", "come", "a", "se", "perché", "cosa", parole alleate "chi", "perché", "quale", ecc. d.

L'apparizione di frasi semplici e complesse disegnate grammaticalmente nel discorso dei bambini è possibile solo se padroneggiano un vocabolario sufficientemente ampio e forme grammaticali per esprimere i membri principali e secondari della frase.

In primo luogo, come osserva V.I. Yadeshko, i bambini iniziano a usare nel discorso tali membri della frase come soggetto e predicato. All'età di quattro anni, queste parti della frase costituiscono il 61% di tutte le parole usate. Il terzo posto è occupato dalle addizioni. All'età di cinque anni, i bambini usano spesso definizioni e circostanze di significati diversi. Il numero di soggetti complessi composti (“lato grigio lupo”, “madre-coniglietta”) e predicati (“chiesto di passare la notte”) è in aumento. I bambini in età prescolare iniziano a usare parole introduttive.

Padroneggiare il lato morfologico del discorso. All'età di 1 anno, da 10 mesi a 2 anni, le parole si differenziano per parti del discorso. I primi significati diffusi delle parole corrispondevano alla loro diffusione formale: le parole del bambino non cambiavano e il più delle volte non avevano suffissi che ne indicassero l'appartenenza grammaticale. Il processo di morfologizzazione inizia quasi contemporaneamente con nomi e verbi, riflettendo così la differenziazione sempre più chiara del bambino del mondo oggettivo e delle azioni in esso contenute. I verbi usati dai bambini dai due ai tre anni e mezzo, secondo G. M. Lyamina, costituiscono il 26,5 - 37% del numero totale di tutte le altre parti del discorso. Le forme verbali più comuni sono: richiesta e offerta (“dare”, “prendere”); coordinamento delle loro azioni con un altro bambino ("siediti", "lascia andare", "non toccare"); attirare l'attenzione su qualcosa di interessante, i risultati delle loro attività ("guarda"). Le forme di comunicazione elencate sono espresse da verbi imperativi. Prestando attenzione alla loro prima apparizione, A. N. Gvozdev ha scritto che il verbo nella forma della seconda persona singolare dell'imperativo appare tra le prime parole. L'imperativo è la forma principale del verbo durante il periodo in cui i bambini usano frasi dalle parole chiave.

Nel terzo anno di vita, secondo A. N. Gvozdev, il bambino usa verbi di tutti i tempi e tutte le forme. All'età di tre anni, il bambino padroneggia tutte le forme principali del caso.

Dopo i nomi nel discorso del bambino, compaiono costantemente aggettivi, il più delle volte sotto forma di nominativo maschile o femminile, nonché avverbi, pronomi personali, numeri, circa 2 anni 3 mesi - unioni e preposizioni. Allo stesso tempo, fino a 3 anni, i bambini usano 15 unioni e da tre a quattro anni se ne aggiungono altri 13.

Nel processo di comunicazione, i bambini all'età di 4 anni usano abbastanza spesso avverbi che caratterizzano principalmente (70 - 80%) l'attuazione delle regole ("deve", "può", "necessario", "impossibile") o valutano il comportamento ("corretto o errato", "buono cattivo"). Tuttavia, gli avverbi che caratterizzano l'essenza di azioni, atti, relazioni ("amichevoli", "insieme", "apposta") sono molto rari. I bambini all'età di 5 anni continuano a usare prevalentemente avverbi comuni di luogo ("là", "qui" - 60 - 90%) e tempo ("allora" - 96%). La maggior parte degli aggettivi che usano contengono una valutazione del comportamento, non il loro contenuto. Delle 22 preposizioni più comuni nel linguaggio dei bambini, quattro sono utilizzate attivamente (60%): "y", "in", "on", "with". Le preposizioni che indicano la posizione esatta di un oggetto o la direzione del movimento ("sopra", "tra", "attraverso", "prima") sono usate raramente da loro. Le preposizioni "sotto", "prima", "su", "su" i bambini praticamente non usano. Nel quinto anno di vita aumenta il numero dei sindacati utilizzati. Il numero di congiunzioni subordinate è in aumento, poiché i bambini iniziano a usare clausole subordinate. Molto spesso usano i sindacati "come", "se" e dai sindacati di coordinamento - "a", "e". Ciò indica che i bambini in età prescolare possono già non solo elencare, ma anche fare opposizione.

La composizione morfologica del discorso dei bambini in età prescolare più grandi, secondo A.N. Gvozdev, G.M. Lyamina e altri, praticamente non cambia rispetto ai bambini del quinto anno di vita e quindi il numero di aggettivi e avverbi in essi contenuti è lo stesso. Si notano alcuni cambiamenti nell'uso dei verbi. I bambini cercano di esprimere il loro atteggiamento nei confronti delle persone con il loro aiuto, il numero di preposizioni aumenta, i bambini in età prescolare usano più spesso le congiunzioni "a", "perché".

Imparare la formazione delle parole. In russo, il modo moderno di formare le parole è il modo di combinare morfemi di significati diversi. Nuove parole vengono create sulla base del materiale da costruzione disponibile nella lingua. Il bambino prima di tutto padroneggia i modelli di formazione delle parole, apprende il significato lessicale dei fondamenti delle parole e il significato di parti significative della parola (prefisso, radice, suffisso, finale).

A. G. Tambovtseva-Arushanova nel suo studio identifica le fasi attraverso le quali il bambino passa per padroneggiare i metodi di formazione delle parole.

La prima fase (da 2,5 anni a 3,5 - 4 anni) è il periodo di accumulo del vocabolario primario del vocabolario motivato e la formazione dei prerequisiti per la formazione delle parole.

In questo momento, la produzione di parole è casuale, di natura situazionale, si manifesta sotto forma di casi isolati di formazione di parole di tipo analogo o di correlazione. La creazione di parole si verifica come un tipo di errore vocale.

La seconda fase (da 3,5 -4 anni a 5,5 -6 anni) è il periodo di sviluppo attivo dell'autoproduzione, la formazione di idee generalizzate sulla motivazione dei nomi e tipi simili di motivazione, la creazione regolare di parole.

In questa fase (educazione per analogia), la creazione di parole svolge tre funzioni: esecutiva, indicativa ("cercando") e effettivamente creatrice di parole.

La terza fase (dopo 5,5 -6 anni) è il periodo di assimilazione delle norme e delle regole di formazione delle parole, autocontrollo, formazione di un atteggiamento critico nei confronti della parola e diminuzione dell'intensità della creazione delle parole. Quest'ultimo comincia sempre più a svolgere una funzione indicativa.

Come possiamo vedere, la formazione delle parole è associata alla creazione delle parole dei bambini. Al centro della creazione delle parole dei bambini ci sono gli stessi modelli che costituiscono la base per padroneggiare il sistema flessivo del linguaggio. I fenomeni delle inflessioni e delle formazioni delle parole sono di ordine singolo. In sostanza, sono il risultato del lavoro del bambino di padronanza della lingua sia nella realtà oggettiva reale che nella pratica reale nel corso della quale si svolge questa riflessione. La creazione di parole testimonia l'assimilazione attiva della struttura grammaticale da parte dei bambini.

Il vocabolario dei bambini è molto vario. Secondo A. G. Tambovtseva-Arushanova, ci sono "semantica spontanea" che sono molto sensibili al significato della parola, sfumature di significato. La parola creazione di tali bambini in età prescolare è decorata. I bambini trasmettono lo stesso significato della parola usando una varietà di mezzi, risolvendo ogni volta lo stesso problema in un modo nuovo (ad esempio “un'anatra ha gli anatroccoli, un cervo ha un cervo, una mucca alce ha una mucca alce” ).

TN Ushakova identifica tre principi principali in base ai quali i bambini formano nuove parole:

1) una parte di una parola è usata come una parola intera ("frammenti di parole"): "scolpire", "inguine", "saltare";

2) alla radice di una parola viene aggiunta la fine di un'altra ("finiture straniere"): "purginki", "secchezza", "secchezza";

3) una parola è composta da due (“parole sintetiche”): “banana”, “enorme”, “rompighiaccio”.

I ricercatori del discorso dei bambini notano che la creazione di parole inizia in una situazione in cui la parola è nota al bambino (l'ha sentita), ma non l'ha ancora padroneggiata abbastanza. Ad esempio: “chitus”, “poli-livas”, “libri”. C'è una strategia generale qui: mostrare qualche cambiamento significativo nella forma grammaticale. In questo caso, il rimedio in un primo momento può essere qualsiasi.

In età prescolare più avanzata, i bambini sviluppano un atteggiamento critico nei confronti di se stessi e dei propri errori grammaticali. Pertanto, in un ambiente normale, i ragazzi iniziano a vergognarsi dei loro esperimenti linguistici.

Quindi, la creazione di parole è un modo naturale per un bambino di padroneggiare la ricchezza lessicale disponibile nella lingua e non un errore di pronuncia che deve essere corretto o prevenuto.

Il confronto di vari indicatori che caratterizzano il discorso dei bambini fin dalla tenera età prima di entrare a scuola ci consente di fornire una descrizione generale della formazione della struttura grammaticale del discorso, per evidenziare le seguenti tendenze nel suo sviluppo:

La crescita del volume e la complicazione strutturale delle unità linguistiche, espresse nell'uso sempre più frequente di frasi di grandi dimensioni, nell'aumento della loro complessità interna, nonché nell'espansione dell'uso di varie parti del discorso;

La crescita della varietà dei mezzi grammaticali utilizzati, l'uso più frequente di quelle forme che erano rare nelle fasi iniziali (participi, gradi di comparazione degli aggettivi, ecc.);

Unificazione dei mezzi del linguaggio, riduzione della sua diversità (in situazioni in cui i bambini usavano in precedenza forme diverse, usano la stessa, il che porta al suo uso eccessivamente frequente: ad esempio, un aumento dell'uso della forma genitiva dei nomi, l'unione subordinata “perché” ecc.).

Descrivendo i risultati della padronanza della struttura grammaticale della lingua russa, che un bambino raggiunge all'età di otto anni, A. N. Gvozdev scrive: “Il livello di padronanza della lingua madre raggiunto in età scolare è molto alto. In questo momento, il bambino padroneggia già a tal punto l'intero complesso sistema grammaticale, comprese le regolarità più sottili dell'ordine sintattico e morfologico che operano nella lingua russa, nonché l'uso fermo e inconfondibile di una moltitudine di singoli fenomeni che si distinguono, che la lingua russa assimilata diventa davvero nativa per lui. E il bambino riceve in esso uno strumento perfetto per la comunicazione e il pensiero.

3. Organizzazione del lavoro sull'insegnamento del discorso grammaticalmente corretto in classe per i bambini in età prescolare

La ricerca condotta sotto la guida di F.A. Sokhin e OS Ushakova ha permesso di formulare i compiti del lavoro grammaticale con i bambini in un modo nuovo. Sono:

Arricchire il discorso dei bambini in età prescolare con mezzi grammaticali (morfologici, derivativi, sintattici) basati sull'orientamento attivo nel mondo circostante e nel discorso sonoro;

Ampliamento dell'ambito dell'utilizzo dei mezzi grammaticali della lingua in varie forme di discorso (dialogo, monologo) e comunicazione vocale (comunicazione vocale emotiva, aziendale, cognitiva, personale);

Lo sviluppo dell'atteggiamento linguistico di un bambino nei confronti della parola, attività di ricerca nel campo della lingua e della parola basata sui giochi linguistici.

Un mezzo importante per formare la struttura grammaticale del discorso è la formazione, che viene svolta in classe. Come hanno dimostrato gli studi di A. G. Tambovtseva-Arushanova, quando si organizza la formazione dovrebbero essere presi in considerazione i seguenti punti.

1. Diversi aspetti della struttura grammaticale della lingua (sintassi, morfologia, formazione delle parole) il bambino apprende in modi diversi. Pertanto, a ogni livello di età, un lato di esso viene in primo piano. In giovane età, i bambini padroneggiano principalmente il sistema di flessione; nel quinto anno di vita particolare attenzione è riservata alla promozione della formazione della parola, della creazione della parola; nel sesto anno - un'analisi elementare della struttura della pena; nel settimo anno - consapevolezza delle relazioni grammaticali tra parole derivate, costruzione arbitraria di complesse costruzioni sintattiche.

2. Il lavoro di grammatica con i bambini non deve essere visto come una soluzione al problema di prevenire e correggere gli errori grammaticali, "consolidando" le singole forme grammaticali difficili. Dovrebbe trattarsi di creare le condizioni per il pieno sviluppo della struttura grammaticale della lingua sulla base dello sviluppo e dell'incoraggiamento dell'attività di ricerca spontanea del bambino nel campo della grammatica.

3. Nel corso delle lezioni, ai bambini in età prescolare dovrebbero essere insegnate quelle abilità che di solito sono difficili da apprendere nella comunicazione quotidiana (coordinamento di aggettivi e pronomi con nomi nel genere, formazione di forme difficili di verbi nell'imperativo, forme di nomi in genitivo plurale, ecc.). Tuttavia, non tutte le forme e le categorie grammaticali difficili sono soggette ad assimilazione in classe.

Il materiale linguistico dovrebbe essere selezionato in modo tale da dare al bambino un orientamento ampio e, se possibile, completo nei modi tipici di inflessione, sviluppare un talento linguistico, un atteggiamento attento alla lingua, aiutare i bambini nella pratica a padroneggiare le regole di accordo, controllo e congiunzione di parole in una frase. È necessario adottare un approccio differenziato agli errori grammaticali dei bambini, distinguendo dove il bambino ha commesso negligenza, è stato disattento e dove ha mostrato un atteggiamento consapevole, ma ha commesso un errore a causa dei limiti delle sue conoscenze e abilità.

4 . In ogni fascia di età ci sono bambini che hanno un alto livello di competenza nella loro lingua madre e bambini che sono in ritardo rispetto ai loro coetanei nello sviluppo del linguaggio. Pertanto, il lavoro sulla grammatica dovrebbe essere strutturato in modo tale che a ogni bambino sia data l'opportunità di risolvere problemi di linguaggio fattibili.

Nelle prime fasi dello sviluppo del linguaggio, i bambini in età prescolare devono prima di tutto stabilire il compito di comprendere il significato di ciò che è stato detto (ad esempio, concentrandosi sulla fine di un sostantivo, per distinguere quale parola denota un oggetto e quale - più oggetti) . Il prossimo compito è insegnare ai bambini a usare questo o quello strumento grammaticale nel proprio discorso, a parlare come dicono gli altri. Compiti più complessi sono insegnare loro a formare autonomamente la forma di una nuova parola per analogia con i conoscenti e valutare la correttezza grammaticale del discorso, determinare se è possibile o meno dirlo.

Nel lavoro con i bambini in età prescolare più giovani, gran parte è occupata da compiti linguistici del primo tipo (per comprendere e utilizzare i mezzi grammaticali nel discorso). I compiti valutativi, di regola, sono solo in potere dei bambini in età prescolare più grandi. A causa del fatto che in ogni fascia di età il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini non è lo stesso e varia entro limiti molto ampi, quasi ogni lezione dovrebbe prevedere la soluzione di entrambi i compiti da parte dei bambini. Tuttavia, la proporzione di questi tipi di compiti in diversi gruppi varierà.

5. La gestione dello sviluppo grammaticale dovrebbe essere svolta principalmente attraverso l'organizzazione di attività speciali e congiunte con un adulto, attraverso la comunicazione del bambino con un insegnante e coetanei.

A seconda dell'età dei bambini, cambiano le forme di organizzazione della comunicazione. In età prescolare più giovane, le classi implicano l'interazione naturale di un adulto con i bambini; non dovrebbero avere motivazione educativa. La formulazione dei compiti didattici ha una forma generale. L'insegnante stimola e sostiene l'iniziativa dichiarazioni involontarie dei bambini, le loro conversazioni, le domande. Nel quinto anno di vita di un bambino, l'impostazione dei compiti didattici diventa più differenziata, richiede concentrazione uditiva, l'esecuzione di compiti creativi e la soluzione di compiti linguistici problematici. L'insegnante trasferisce gradualmente i bambini dai giochi con i giocattoli, quando la lingua si forma come sottoprodotto della comunicazione, ai giochi con la parola, in cui le generalizzazioni linguistiche e l'operazione arbitraria con la parola sono l'obiettivo e il risultato diretto dell'apprendimento.

Pertanto, il processo di apprendimento dovrebbe essere organizzato in modo tale che fin dall'inizio, la padronanza della struttura grammaticale della lingua sia di natura creativa, basata sull'attività di orientamento (ricerca) del bambino nel mondo che lo circonda e nella parola, su generalizzazioni linguistiche, sperimentando la parola.

Le lezioni sulla formazione di un discorso grammaticalmente corretto in tutte le fasce d'età sono nella natura di giochi ed esercizi didattici con e senza materiale visivo. Giochi ed esercizi richiedono 5-10 minuti, ad es. sono solo una parte della lezione. Le tecniche di apprendimento attivo sono campioni, spiegazioni, ripetizioni, confronti, nonché correzioni e suggerimenti.

La metodologia per condurre giochi ed esercizi con bambini di diverse fasce d'età è presentata in dettaglio nei libri di testo di M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, A.G. Arushanova e A.M. Borodich.

La formazione della struttura grammaticale del discorso in un bambino è la condizione più importante per il suo discorso a tutti gli effetti e lo sviluppo mentale generale, poiché il linguaggio e la parola svolgono una funzione principale nello sviluppo del pensiero e della comunicazione vocale nella pianificazione e nell'organizzazione delle attività del bambino , auto-organizzazione del comportamento e nella formazione dei legami sociali. KD Ushinsky ha sottolineato la necessità di prendere l'abitudine di un corretto discorso colloquiale sin dai primi anni.

Padroneggiare la lingua madre, come mezzo e mezzo di comunicazione e cognizione, è una delle acquisizioni più importanti di un bambino nell'infanzia in età prescolare. È l'infanzia in età prescolare particolarmente sensibile all'acquisizione del linguaggio: se un certo livello di padronanza della lingua madre non viene raggiunto entro i 5-6 anni, questo percorso, di regola, non può essere completato con successo nelle fasi successive dell'età. Durante l'età prescolare di un bambino, è molto importante prestare attenzione alla corretta formazione della struttura grammaticale del discorso.

La formazione della struttura grammaticale del discorso viene effettuata solo sulla base di un certo livello di sviluppo cognitivo del bambino. Quando si forma la struttura grammaticale del discorso, il bambino deve apprendere un complesso sistema di schemi grammaticali basato sull'analisi del discorso degli altri, evidenziando le regole generali della grammatica a livello pratico, generalizzando queste regole e fissandole nel proprio discorso.

Lo sviluppo dei sistemi morfologici e sintattici del linguaggio in un bambino avviene in stretta interazione. La comparsa di nuove forme di parole contribuisce alla complicazione della struttura della frase e, viceversa, l'uso di una determinata struttura della frase nel discorso orale rafforza contemporaneamente le forme grammaticali delle parole. Padroneggiare la struttura grammaticale del discorso è un processo a lungo termine che dura per tutta l'infanzia in età prescolare e termina all'età di 5-6 anni.

Al momento, la scuola richiede molto allo sviluppo del linguaggio dei futuri studenti a causa della complicazione del materiale del programma. Un bambino che entra a scuola deve padroneggiare le abilità di inflessione e formazione delle parole, vedere la connessione delle parole nelle frasi, distribuire le frasi dai membri secondari e omogenei di una frase, lavorare con una frase deformata, trovare autonomamente gli errori ed eliminarli, ecc. Pertanto, il compito degli educatori è quello di formare categorie grammaticali negli alunni diventa particolarmente importante.

Il lavoro sulla formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare contiene le seguenti sezioni:

1. Inflessione:

Genitivo: " Chi ha un taccuino? Che cosa è andato?";

dativo: "Regalo a chi?";

accusativo: "Disegnare cosa? Nutrire chi?

caso strumentale: Cosa sta disegnando il ragazzo? Di chi è orgogliosa la mamma?

preposizionale: "Sto parlando di chi? Di cosa sto leggendo?"

2. Formazione delle parole:

Formazione di forme diminutive di sostantivi;

Formazione di nomi da nomi;

Formazione di aggettivi da nomi;

Formazione di verbi prefissi;

Formazione di verbi da sostantivi e onomatopee;

Formazione di parole composte.

3. Approvazione:

Nomi con pronomi;

Nomi con aggettivi;

Nomi con numeri;

Verbi al passato con pronomi.

4. Formazione della frase:

Semplici frasi non comuni;

Offerte comuni (distribuzione della frase introducendo definizioni, avverbi, membri omogenei della frase);

Frasi che usano preposizioni (costruzioni di casi preposizionali);

Frasi composte (con unioni "a", "e", "ma", sì ");

Frasi complesse (con le congiunzioni "perché", "perché", "a", "in ordine", "poi a", ecc.).

Il lavoro sulla formazione della struttura grammaticale del discorso deve essere svolto nel sistema. È meglio esercitare un'influenza pedagogica usando azioni oggettive, giochi, lavoro e altri tipi di attività per bambini, mediate dalla parola nella comunicazione con adulti e bambini. Ciò consente di creare un atteggiamento emotivamente positivo nel bambino, che a sua volta porta a una maggiore efficienza nel lavoro. Le fonti e i fattori dello sviluppo della lingua del bambino e della sua struttura grammaticale sono diversi e, di conseguenza, i metodi e le tecniche pedagogiche sono diversi.

Poiché l'attività principale del bambino è il gioco, quindi, dovrebbe essere utilizzato come una delle tecniche principali in questa sezione del lavoro. Grazie al gioco, al suo dinamismo, all'emotività dei comportamenti e all'interesse dei bambini, è possibile esercitarsi più volte a ripetere le categorie grammaticali necessarie. Pertanto, le categorie grammaticali possono essere esercitate utilizzando vari tipi di giochi:

• desktop stampato;
• didattico;
• giochi all'aperto;
• trama - gioco di ruolo;
• giochi per computer.

Esistere giochi da tavolo, contribuendo alla formazione delle categorie grammaticali:

"Uno è molti" (diapositiva numero 6) - correzione della forma plurale dei nomi;

"Cosa senza cosa?" (diapositiva numero 7) - la formazione dell'abilità di formare nomi del caso genitivo;

"Dimmi quale, quale, quale?" (diapositiva numero 8) - la formazione di abilità di formazione delle parole (aggettivi relativi: succo di mela - mela);

"Conto felice" (diapositiva numero 9) - consolidare la capacità di concordare numeri con nomi;

"Chiamalo dolcemente" (diapositiva n. 10) - la formazione dell'abilità di formare nomi diminutivi.

Su un gioco stampato sul desktop, puoi svolgere diverse attività sulla formazione della struttura grammaticale del discorso.

Considera il famoso gioco da tavolo stampato "Lotto" (diapositiva numero 12).

Sul materiale di questo gioco puoi elaborare:

Accordo di nomi con pronomi, con aggettivi, con numeri: Scoiattolo di chi? Di chi è la talpa? Quale scoiattolo?

Forme casistiche dei nomi.

Chi ha la coda soffice? Chi ha le orecchie lunghe? (RP)

Chi era lo scoiattolo? Chi era l'orso? (T. p.)

A chi diamo noci? A chi daremo il miele? (D. p.)

Di chi possiamo dire: rossa? Di chi dobbiamo dire spinoso? (P.p.);

Istruzione sostantivi diminutivi scoiattolo-scoiattolo, coniglio-lepre.

- formazione di aggettivi dai nomi: di chi hanno le zampe gli scoiattoli? - scoiattoli, di chi ha la coda l'orso? - ribassista, di chi hanno le orecchie i leoni? - leoni.

Il prossimo tipo di gioco è verbalegiochi didattici. Questi sono i giochi più famosi e utilizzati, ad esempio: "Greedy", "Chi ha bisogno di cosa", "Bicchieri magici", "Uno-molti", "Vantoso", "Cos'è molto?" eccetera. In effetti, quasi tutti i giochi da tavolo stampati possono essere usati come giochi didattici verbali.

Offriamo un altro tipo di giochi - giochi all'aperto. I giochi all'aperto liberano i bambini dalla faticosa immobilità innaturale in classe, aiutano a diversificare le attività, a sviluppare le capacità motorie generali e fini, a normalizzare la sfera emotiva e volitiva. E, naturalmente, incoraggiare i bambini a comunicare. Questo può essere utilizzato quando si lavora sulla formazione della struttura grammaticale del discorso. I giochi all'aperto sono diversi: giochi con oggetti, balli rotondi, giochi per la coordinazione dei movimenti e della parola, giochi con regole, storie, senza trama, giochi di natura competitiva, giochi-attrazioni.

Giochi con la palla:

"Prendi e lancia, e dai un nome ai colori" (coordinamento dei nomi con gli aggettivi).

Progresso del gioco. L'insegnante, lanciando la palla al bambino, chiama l'aggettivo che denota il colore e il bambino, restituendo la palla, nomina il nome che corrisponde a questo aggettivo.

rosso: papavero, fuoco, bandiera;

arancio - arancio, palla;

giallo - pollo, dente di leone.

"Di chi è la testa?" (formazione di aggettivi possessivi dai nomi).

Progresso del gioco. L'insegnante, lanciando la palla a uno dei bambini, dice: "Alla mucca

testa…", e il bambino, restituendo la palla all'insegnante, conclude: "... mucca."

un gatto ha la testa di un gatto;

una lepre ha una testa di lepre;

un cavallo ha una testa di cavallo;

l'orso ha una testa d'orso;

un cane ha la testa di un cane.

"Chi era chi?"

Naturalmente, non abbiamo dimenticato

Chi altro eravamo ieri?

Progresso del gioco. L'insegnante, lanciando la palla a uno degli insegnanti, nomina un oggetto o un animale e il bambino, restituendo la palla al logopedista, risponde alla domanda su chi (cosa) fosse l'oggetto precedentemente nominato:

pollo - un uovo;

cavallo - puledro;

mucca - quercia - ghianda;

pesce - caviale.

"Chi sarà chi?" (fissando le terminazioni dei casi)

un uovo: una gallina, un serpente, un coccodrillo, una tartaruga;

il ragazzo è un uomo;

bruco - farfalla;

girino - rana.

Vorrei notare e giochi di ruolo tanto amato dai nostri figli. Ci sono molti giochi di ruolo là fuori. Questi sono "Famiglia", "Posta", "Ospedale", "Parrucchiere" e molti altri. Durante i giochi di ruolo, puoi anche esercitarti su tutte le categorie grammaticali.

Pertanto, l'uso di tecniche di gioco contribuisce a un'assimilazione più profonda e consapevole del lato grammaticale del discorso da parte dei bambini. Nei giochi, i bambini affrontano i compiti in modo più significativo, sono più interessati alle azioni di gioco, identificano più facilmente i modelli linguistici e li introducono nel loro discorso.

Letteratura

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Organizzazione: SCUOLA №814 SP №666DOp

Località: Mosca

1. La struttura grammaticale della lingua madre. Il contenuto del lavoro sulla formazione del lato grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare.

2. Giochi ed esercizi per la formazione della struttura grammaticale del discorso in età prescolare.

3. Riferimenti

La struttura grammaticale della lingua madre.
Il contenuto del lavoro sulla formazione del lato grammaticale del discorso
nei bambini in età prescolare.

La grammatica è la scienza della struttura di una lingua, delle sue leggi. Come struttura di una lingua, la grammatica è un "sistema di sistemi" che combina la formazione delle parole, la morfologia e la sintassi. La morfologia studia le proprietà grammaticali di una parola e la sua forma, i significati grammaticali all'interno di una parola. La sintassi studia le frasi e le frasi, la compatibilità e l'ordine delle parole. La formazione della parola è la formazione di una parola sulla base di un'altra parola (o altre parole) uni-radice da cui è motivata, ad es. derivato da esso nel significato e nella forma con l'aiuto di mezzi speciali inerenti alla lingua.
Modi per formare un discorso grammaticalmente corretto: creare un ambiente linguistico favorevole che fornisca campioni di discorso alfabetizzato; aumentare la cultura del linguaggio degli adulti; formazione speciale dei bambini in forme grammaticali difficili, volta a prevenire gli errori; la formazione di abilità grammaticali nella pratica della comunicazione vocale; correggere gli errori grammaticali.
La formazione del discorso grammaticalmente corretto si svolge in due modi: nella formazione in classe e nello sviluppo delle abilità grammaticali nella comunicazione quotidiana. Le lezioni offrono l'opportunità di prevenire errori grammaticali nei bambini e nella vita di tutti i giorni vengono create condizioni per la pratica della comunicazione verbale.
Tra le attività finalizzate all'insegnamento delle abilità grammaticali ai bambini si possono distinguere:

1. Classi speciali, il cui contenuto principale è la formazione di un discorso grammaticalmente corretto. È consigliabile includere il lavoro in tutte le aree di tali classi: insegnamento di forme grammaticali difficili, formazione delle parole e costruzione di frasi.

2. Parte della lezione sulla metodologia dello sviluppo del linguaggio.

Gli esercizi di grammatica vengono svolti sul materiale della lezione.

Ad esempio, nel gruppo più giovane, nel processo di esame del dipinto "Gatto con gattini", puoi: esercitare i bambini nell'uso di forme difficili (gattini, gattino, le zampe del gattino non sono visibili); invitare i bambini a fare semplici frasi sui gattini ("Cosa fa un gattino nero? Cosa fa un gattino rosso?").

· Un esercizio grammaticale può essere una parte della lezione, ma non correlato al contenuto del programma, ad esempio esercizi per concordare un nome e un aggettivo in genere e numero, formazione delle parole, ecc.

Quindi, i bambini sono invitati a rispondere alle domande: grande, di legno, bello. Questa è una casa o un cottage? Come si può dire della casa?

Ampio, profondo, navigabile. È un fiume o un ruscello?

Il fiume è profondo, ma il mare è ancora... (più profondo).

Il lago è grande, ma il mare è ancora... (altro).

Il fiume è piccolo, ma il ruscello è ancora... (meno).

Quando si pianificano le lezioni, è importante determinare correttamente il contenuto del programma. Si raccomanda di selezionare quelle forme e quei metodi della loro formazione che rendono difficile per i bambini.

Una condizione importante per l'assimilazione da parte del bambino della struttura grammaticale della lingua è la formazione dell'orientamento nella forma sonora della parola, l'educazione nei bambini all'attenzione al suono delle forme grammaticali.

Anche la scelta corretta del materiale vocale gioca un ruolo importante in questo caso. Ad esempio, quando si selezionano giocattoli e oggetti per le classi, è necessario tenere conto del fatto che quando si cambiano i casi di nomi di genere diverso, esistono diversi tipi di finali (abito - abiti - abiti; finestra - finestre - finestre; tavolo - tavoli - tavoli; pelliccia - pellicce - pellicce). Allo stesso scopo, l'insegnante evidenzia le desinenze dei nomi con la sua voce in modo che i bambini possano stabilire una connessione tra i tipi di desinenze dei nomi nei diversi casi.
I metodi per formare un discorso grammaticalmente corretto includono giochi didattici, giochi di drammatizzazione, esercizi verbali, guardare immagini, raccontare storie brevi e fiabe. Questi metodi possono anche fungere da tecniche quando si utilizzano altri metodi.

I giochi didattici e di drammatizzazione si svolgono principalmente con bambini piccoli e di mezza età. Esercizi - principalmente con bambini in età prescolare più avanzata.

I giochi didattici sono un mezzo efficace per consolidare le abilità grammaticali, poiché per il dinamismo, l'emotività del comportamento e l'interesse dei bambini, consentono di esercitare più volte il bambino nella ripetizione delle forme verbali necessarie. I giochi didattici possono essere giocati sia con giocattoli, oggetti e immagini, sia senza materiale visivo, sotto forma di giochi di parole basati sulle parole e sulle azioni dei giocatori.

In ogni gioco didattico, il contenuto del programma è chiaramente definito. Ad esempio, nel gioco “Chi è partito e chi è venuto”, è fissato l'uso corretto dei nomi degli animali e dei loro cuccioli al nominativo singolare e plurale. In base al compito didattico (contenuto del programma), vengono selezionati i giocattoli con i quali è possibile eseguire facilmente una varietà di azioni, formando la forma grammaticale desiderata.

I giochi di drammatizzazione si distinguono per il fatto che interpretano scene (mini-spettacoli) con i giocattoli. All'inizio l'insegnante stesso è il direttore, poi il bambino diventa il direttore. Giochi di questo tipo offrono l'opportunità di riprodurre determinate situazioni di vita in cui i bambini si esercitano a usare preposizioni, cambiare verbi, concordare nomi con aggettivi. Un esempio è il gioco di drammatizzazione "Doll's Birthday".

Masha compie gli anni. Gli ospiti dovrebbero venire da lei. Dobbiamo apparecchiare la tavola per il tè. Metteremo un grande samovar, una teiera. Che cosa è lui? Grande o piccolo?

Da cosa berranno il tè gli amici della macchina? (Dalle tazze.)

Mettiamo belle tazze sul tavolo. Cos'altro manca? (Piattino.)

La tazza deve venire con un piattino. Cos'altro deve essere messo in tavola?

Quando gli ospiti arrivano, dovranno essere seduti al tavolo.

- Bunny siederà su una sedia, Mishka - su una poltrona, Masha - su un divano. Eccetera.

I moderni sussidi metodologici e didattici offrono esercizi di grammatica per tutte le età.

Guardare le immagini, per lo più quelle della trama, è usato per formare la capacità di costruire frasi semplici e complesse.

Raccontare racconti e fiabe è uno strumento prezioso per insegnare ai bambini come costruire frasi, poiché l'opera d'arte stessa è un modello di discorso grammaticalmente corretto. Le lezioni per insegnare ai bambini a raccontare arricchiscono la lingua, sviluppano coerenza, pensiero logico e linguaggio.

Le tecniche metodologiche sono diverse, sono determinate dal contenuto della lezione, dal grado di novità del materiale, dalle caratteristiche del linguaggio dei bambini e dalla loro età.

I metodi principali per insegnare le abilità grammaticali possono essere chiamati campione, spiegazione, indicazione, confronto, ripetizione. Prevengono gli errori dei bambini, aiutano a focalizzare l'attenzione del bambino sulla forma corretta di una parola o sulla costruzione di una frase.

Il modello del discorso corretto dell'insegnante gioca un ruolo importante nelle fasi iniziali dell'istruzione. Ai bambini viene offerto di imparare a pronunciare correttamente le parole, ricordale:

vai - vieni, saluta - saluta, cerca - cerca;

Rimuovi (cosa?) - un cappotto, ma spoglia (chi?) - una bambola;

indossa (cosa?) - un cappello, ma vestito (chi?) - un ragazzo.

Una spiegazione di come dovrebbero essere usati i moduli difficili. Ad esempio: tutte le parole cambiano, ma ci sono parole come cappotto, cinema, caffè, cacao, metro, radio, che non cambiano mai, quindi devi dire: un cappotto, ci sono molti cappotti sulla gruccia, un collo di pelliccia su il cappotto. Queste parole devono essere ricordate.

Confronto di due forme (calza - calzino; matite - arance - pere; tavoli - finestre). Per una forte memorizzazione di una forma difficile, viene utilizzata la ripetizione ripetuta da parte dei bambini dopo che l'insegnante, insieme a lui, in coro e uno alla volta.

Vengono utilizzate anche tecniche come la creazione di situazioni problematiche; suggerimento del modulo richiesto; Correzione dell'errore; domande stimolanti e valutative; coinvolgere i bambini nella correzione degli errori; un promemoria su come dire correttamente, ecc.

Nella morfologia, nella sintassi e nella formazione delle parole, vengono utilizzati metodi di lavoro con i bambini, tipici solo per questa sezione. Nella formazione delle parole, ad esempio, viene utilizzato il metodo per rivelare il significato di formazione delle parole della parola: "La zuccheriera è così chiamata perché è un utensile speciale per lo zucchero". La sintassi utilizza la selezione di definizioni omogenee, l'aggiunta di frasi e altre tecniche che verranno discusse di seguito.

L'assimilazione delle forme grammaticali è un'attività intellettuale complessa che richiede l'accumulo di fatti e la loro generalizzazione. Ad ogni lezione, il bambino risolve il compito mentale assegnatogli. Pertanto, le lezioni e gli esercizi individuali dovrebbero evocare emozioni positive nei bambini, essere interessanti e vivaci. Mentre giocano, cambiano le parole e formano nuove forme di parole, i bambini le ripetono molte volte e le memorizzano involontariamente.

Giochi ed esercizi sulla formazione della struttura grammaticale del discorso in età prescolare.

1. Che tipo di animale?

Scopo: esercitare i bambini nella formazione di aggettivi possessivi quando si nominano parti del corpo di animali familiari. Insegnare ad analizzare l'immagine di una bestia fantastica, a determinare da quali parti di altri animali è composta. Sviluppare il controllo reciproco dei partner nel gioco durante l'esecuzione di compiti (gruppo preparatorio). Sviluppa il senso dell'umorismo nei bambini.

Materiale di gioco: immagini con una sagoma di animali fantastici, composta da 2 parti di animali diversi: un maiale con la testa di cane, un gallo con la coda di volpe, un orso con la testa di uccello, ecc. (gruppo senior). Busta con foto.

Progresso del gioco: un numero pari di bambini gioca nel gruppo degli anziani. L'insegnante invita i bambini a sedersi al tavolo uno di fronte all'altro (in coppia). Mostra la busta e dice che un allegro amico artista ha dato loro una busta con le sue foto. E cosa ha dipinto, ora lo scopriamo. Tira fuori una foto dimostrativa, la mostra ai bambini, ascolta le loro dichiarazioni, poi chiede: “Chi è questo? Forse un cammello? No, non è un cammello. Un cammello non ha le corna, ma questo animale ha le corna, una testa di maiale, un collo d'oca, una coda di cavallo e una mammella di mucca. Ecco quanti animali diversi l'artista dello scherzo ha messo insieme, e si è rivelato essere una divertente bestia fantastica. Quindi tira fuori il resto delle foto dalla busta e le dispone sul tavolo.

Vedi che tipo di animali?

Non posso credere ai miei occhi

di chi sono le corna? Testa di chi?

Lo so a malapena.

Cosa c'è che non va qui? E cosa c'è che non va?

Si è rivelato essere un pasticcio.

Abbiamo animali diversi

Lo scopriremo ora.

L'insegnante sfoglia le immagini, le offerte prese: ognuna alla volta e decide che tipo di animale. Spiega: “Ciascuno di voi mostrerà la propria foto a colui che è seduto di fronte. Lo chiamerà per nome e dirà, ad esempio, in questo modo: "Vova, ho una lepre con una testa di orso, e chi è il tuo?", E Vova gli risponderà: "Ho un maialino con una testa di gallo) .

2.Chi ha quanto?

Scopo: esercitare i bambini a concordare numeri con nomi in genere e numero.

Materiale del gioco: 1. Carte con articoli per un importo di 1 e 2 in un set (in buste). 2. Patatine. 3. Vengono aggiunte diverse carte con 5 oggetti: palloncini, fiori, anelli, ecc.; patatine verdi; pezzi di cartone rettangolari per l'opzione II.

Svolgimento del gioco: Il gioco inizia con esercizi preparatori. Ogni bambino riceve set di carte con uno e due oggetti, le dispone in 2 colonne e nomina chiaramente ciò che ha raffigurato: prima 1 oggetto, poi 2 oggetti. L'insegnante chiede se le parole che denotano il numero e i nomi degli oggetti sono pronunciate allo stesso modo (i finali delle parole cambiano: c'era una bandiera - c'erano due bandiere) e suggerisce: "Nomerò qualsiasi oggetto e tu a turno chiamerà 2 degli stessi oggetti. Un decanter... (due decanter); un carrello ... (due carrelli); un setaccio ... (due setacci), ecc. Mi chiedo se i finali delle parole cambieranno se ti do delle carte con 5 oggetti disegnati su di loro? I bambini nominano 5 oggetti mostrati sulle carte (5 palline, 5 vasi) e con l'aiuto dell'insegnante notano che la parola che indica il numero 5 non cambia, ma cambiano le terminazioni delle parole che indicano gli oggetti. Questi esercizi possono attirare l'attenzione dei bambini sulle strutture lessicali e grammaticali della loro lingua madre. Durante il gioco, l'insegnante lascia a ogni giocatore tre carte con uno, due, cinque oggetti e tre gettoni verdi. È importante che, in generale, le carte per bambini mostrino oggetti denotati da nomi di vario genere. Quindi viene spiegato il compito del gioco: "Nomerò un numero e se questo numero corrisponde ai tuoi oggetti sulla carta, mettici sopra una fiche". L'insegnante chiama i numeri in una ripartizione: uno, due, due, uno, uno e cinque. Dopo aver completato il compito, ogni bambino a turno nomina cosa o chi viene disegnato e quanti oggetti ha sulle carte, coordinando il numero con il sostantivo. L'insegnante può chiedere perché tutti i bambini mettono un gettone sulle loro carte con 5 oggetti contemporaneamente. Se il bambino, dopo aver nominato i suoi oggetti su 3 carte, ha notato un errore, rimuove lui stesso il chip verde dalla carta. I vincitori sono coloro che hanno tutte le carte coperte di gettoni.

3. Di chi sono queste cose?

Scopo: esercitare i bambini nella formazione di aggettivi possessivi.

Materiale del gioco: immagini con articoli per la casa: vestiti, stoviglie, giocattoli, materiale didattico, ecc. (alcune immagini possono essere in 2 copie: bicchieri, un ombrello, ecc.).

Avanzamento del gioco: educatore: "Dobbiamo scoprire di chi sono queste cose: della nonna, del nonno, della madre, del padre, della Machine o di Colin, e disporle accanto a loro". L'insegnante chiede: "Di chi è questa cosa?" - e le risposte dei bambini possono essere: “Questa valigetta è Mashin” oppure “Questo sonaglio è Colina”, “Queste scarpe sono della mamma”, ecc. Può mostrare immediatamente 2 immagini con oggetti appartenenti a diversi membri della famiglia (cappelli maschili e femminili o indumenti per un ragazzo e una ragazza, ecc.).

4. Esercizio "Guardia forestale"

Scopo: formare la capacità dei bambini di formare parole a radice singola, la selezione dei contrari.

Materiale del gioco: immagine della trama.

Avanzamento del gioco: l'insegnante dice: “Bambini, guardate l'immagine. Cosa ci vedi sopra? (Foresta). Chi mantiene l'ordine nella foresta, la custodisce? Questo è un guardaboschi. La sua casa è nella foresta. Che casa è questa? (Foresta.) Un sentiero conduce alla casa del guardaboschi. Che strada è questa? (Foresta.) Il sentiero nel bosco è stretto e la strada... (larga). Gli alberi nella foresta sono alti e i cespugli... (bassi). Ecco un fiume profondo e un ruscello... (poco profondo). Questo è un percorso. Ci sono molti... sentieri nella foresta.

5. "Cosa c'è sull'albero, e cosa (chi) c'è sotto l'albero, accanto ad esso, vicino all'albero?"

Scopo: consolidare la comprensione delle preposizioni su, sotto, vicino, circa; attivare il dizionario sull'argomento.

Materiale di gioco: albero di Natale decorato, Babbo Natale giocattolo e fanciulla di neve, un regalo sotto l'albero di Natale.

Progresso del gioco. Un adulto chiede al bambino di mostrare e dire cosa vede sull'albero e cosa o chi c'è sotto l'albero. Cosa si trova vicino all'albero, intorno ad esso. Le preposizioni devono essere espresse.

6. "Dov'è la macchina adesso?"

Scopo: insegnare a comprendere le costruzioni preposizionali.

Materiale del gioco: immagini della trama che ritraggono un'auto in luoghi diversi.

Avanzamento del gioco: un adulto dispone le immagini di fronte a un bambino. Quindi gli chiede di mostrare l'auto che arriva fino alla casa, si trova vicino al garage, attraversa il ponte e così via.

7. "Dov'è la farfalla?"

Scopo: formare una comprensione delle preposizioni.

Materiale del gioco: farfalla di carta, fiore artificiale o vero.

Avanzamento del gioco: un adulto compie varie azioni con una farfalla (la pianta su un fiore, sotto un fiore, su una foglia, la tiene sopra un fiore, vicino, accanto, ecc.). In questo momento, chiede al bambino dove si trova la farfalla e controlla la correttezza delle sue risposte. Quindi invita il bambino a giocare con la farfalla, attivando il suo discorso con domande.

8. "1, 2,5"

Scopo: esercitare nell'accordare nomi con numeri.

Materiale del gioco: immagini dei soggetti, immagini con i numeri 1,3,5.

Avanzamento del gioco: l'insegnante mostra un'immagine con un numero e un'immagine del soggetto. Il bambino deve nominare correttamente l'immagine, abbinando il numero indicato sulla scheda.

9. "Tessi una ghirlanda"

Scopo: formare la capacità di coordinare un sostantivo con un numero

Materiale del gioco: veri denti di leone.

Avanzamento del gioco: un adulto intreccia una corona di fiori, dicendo frasi con il bambino: "Un dente di leone, due denti di leone, tre denti di leone, molti denti di leone". Allo stesso modo, puoi raccogliere un mazzo di altri fiori.

10. "Andiamo in giro con i giocattoli in macchina"

Scopo: attivare il discorso sull'argomento, chiarire la comprensione di alcune preposizioni.

Materiale di gioco: un grande camion, passeggeri giocattolo: una bambola, un orso, ecc.

Avanzamento del gioco: un adulto invita il bambino a guidare i giocattoli in macchina. Vengono specificati il ​​nome delle parti del camion, il loro colore e la loro forma. Il bambino fa sedere i "passeggeri" e li fa rotolare. Un adulto fa domande: “Chi è seduto in macchina? Cosa fa la bambola? Cosa fa la macchina? Poi chiede di guidare l'auto vicino al tavolo, vicino all'armadio, dietro la porta, ecc.

11. Il gioco "Uno - molti".
Scopo: insegnare ai bambini a formare nomi al nominativo plurale.
Materiale visivo: immagini del soggetto - parole al singolare e al plurale.
Avanzamento del gioco: ai bambini è stata mostrata l'immagine di un oggetto e gli è stato chiesto di trovare un'immagine dello stesso oggetto, ma in una quantità maggiore.
Materiale del discorso: - Ho una palla rossa. - E ho palloncini rossi (bambino).

12. Il gioco "Cosa cresce nella foresta".
Scopo: formazione della forma plurale di un sostantivo con la desinenza -ы.
Materiale visivo: immagini del soggetto e immagine della trama.
Avanzamento del gioco: l'immagine della trama "Foresta" è stata appesa alla lavagna, i bambini hanno guardato l'immagine e lo sperimentatore ha gradualmente appeso carte di oggetti al singolare attorno a questa immagine (quercia, pino, betulla, fungo, fiore, cespuglio, bacca).
Materiale del discorso: - Una quercia cresce nella foresta? (Le querce crescono nella foresta); - Nella foresta cresce un pino? - Nella foresta cresce un fungo?

13. Il gioco "Chi ha un'immagine simile?"
Scopo: la formazione di forme plurali di nomi che terminano in -ya.

Il corso del gioco: ai bambini sono state date delle immagini con l'immagine di un oggetto al plurale, lo sperimentatore ha sollevato la sua immagine e ha chiesto ai bambini che ne avevano una simile. - C'è una sedia nella mia foto. Chi ha lo stesso?

14. Gioco "Cambia la parola".

Scopo: consolidare la conoscenza della forma plurale del nominativo di nomi con desinenze diverse.
Equipaggiamento: palla.
Avanzamento del gioco: il bambino veniva chiamato parole al singolare e, presa la palla, doveva nominare la parola al plurale.

15. Il gioco "Da quale albero è caduta la foglia?".
Scopo: consolidare i nomi degli alberi, il genitivo singolare con la preposizione C.
Materiale visivo: immagini dei soggetti.
Avanzamento del gioco: ai bambini sono state distribuite le carte con le foglie degli alberi. I bambini devono determinare quali foglie di quali alberi si sono rivelate essere e nominare l'albero: "La mia foglia è caduta da un acero".

16. Gioco "Erudita".
Scopo: fissare le parti del corpo degli animali e la formazione di forme genitive con la preposizione U.
Materiale visivo: immagini dei soggetti.
Progresso del gioco: ai bambini sono state fornite immagini con animali e sono state poste domande. Materiale del discorso: - Chi ha un grande tronco? Chi ha la coda soffice? - Chi ha il naso col tacco? Chi ha le orecchie lunghe? - Chi ha gli zoccoli?

17. Suoniamo la fiaba "Gingerbread Man".

Scopo: formazione della forma genitiva con la preposizione da.
Materiale visivo: immagini dei soggetti degli eroi della fiaba "Gingerbread Man".
Il corso del gioco: ai bambini è stata letta la fiaba "Kolobok", poi la fiaba è stata letta una seconda volta, ma con passaggi, e i bambini devono continuare (dalla nonna, dal nonno, da un lupo, da un lepre, da un orso).

18. "Selezioniamo una rima".
Scopo: formare la capacità di formare la forma genitiva del plurale di sostantivi.
Materiale visivo: immagini dei soggetti.
Avanzamento del gioco: ai bambini è stata letta una poesia comica: vi do la mia parola d'onore, ieri alle cinque e mezza ho visto due maiali senza cappello e scarpe. - Tu ed io possiamo anche comporre battute divertenti. Inizierò e tu continuerai (ai bambini vengono mostrate le immagini mentre leggono la poesia, che sono state pronunciate in anticipo).
Materiale del discorso: Diamo la nostra parola d'onore: ieri alle sei e mezza ne abbiamo visti due e quaranta senza... (scarpe) e... (calzini), e cuccioli senza... (pantofole), e mirtilli senza... (guanti).

19. Esercizio "Preparativi per l'inverno"
Scopo: consolidare l'argomento "Verdure - frutti", formare la capacità di formare il plurale del genitivo dei nomi.
Materiale visivo: immagini dei soggetti.
Progresso del gioco: ai bambini è stato detto che in autunno si preparano per l'inverno con frutta e verdura. Si tratta di succhi, marmellate, marmellate, insalate, composte e marmellate. Successivamente, sono state date loro immagini di frutta e verdura e gli è stato chiesto di formulare frasi su ciò che avrebbero cucinato da ciò che è mostrato nelle loro immagini.

20. Esercizio "Indovina cosa è andato?"

Scopo: consolidare la capacità di formare il plurale dei nomi genitivi.
Materiale visivo: immagini dei soggetti.
Lo svolgimento del gioco: alla flanella sono state appese quattro immagini con oggetti al plurale, poi sono state rimosse due immagini e ai bambini è stato chiesto: “Cosa manca?”. Le immagini sono state selezionate con finali diversi.

21. Esercizio "A chi, cosa serve per il lavoro"
Scopo: fissare l'argomento "Professioni", padroneggiare il dativo al singolare e al plurale.
Materiale visivo: immagini dei soggetti.
a) Lo svolgimento del gioco: ai bambini sono state consegnate immagini che ritraggono un insegnante senza puntatore, un pittore senza spazzola, un parrucchiere senza forbici, ecc. Quindi ogni bambino dovrebbe alzarsi, mostrare la sua immagine e dire: "Il mio insegnante è senza un puntatore, deve ricevere un puntatore", ecc.
b) Il corso del gioco: alla lavagna sono state appese immagini con ragazze, orsi, cani, ecc. e ai bambini sono state consegnate immagini con oggetti (libro, caramelle, palla, ecc.). Ogni bambino deve inventare la propria immagine e scegliere a chi regalare.
Materiale del discorso: - Darò caramelle alle ragazze; - Darò il libro agli orsi.

22. Gioco "Ospiti"
Scopo: correggere il tema "Animali selvatici", padroneggiare il caso dativo.
Materiale visivo: immagini di soggetti e peluche.
Il corso del gioco: i bambini si sono seduti attorno al tavolo, ogni bambino aveva dei giocattoli, lo sperimentatore aveva un coniglietto, sul tavolo erano disposte immagini con dolcetti. Ai bambini è stato chiesto di scegliere in base all'immagine per il loro animale: - Darò noci allo scoiattolo; - Darò il miele all'orso.

23. Il gioco "Chi è il più attento"
Scopo: sviluppare l'attenzione, la memoria, il vocabolario quotidiano dei bambini.
Progresso del gioco: i bambini dovrebbero guardare cosa c'è intorno e nominare più elementi in frasi complete. Il primo figlio chiamava al singolare e il secondo ripetuto al plurale. Materiale del discorso: - Vedo un tavolo, una finestra, una sedia ... - Vedo tavoli, finestre, sedie ...

24. Gioco "Cambia e dillo bene"

Scopo: insegnare ai bambini ad ascoltare attentamente e a trovare gli errori.
Il corso del gioco: ai bambini sono state poste domande e sono state fornite opzioni per le risposte messe nella forma iniziale, il bambino doveva dare la risposta nella versione corretta.
Materiale del discorso: - Amo chi? Che cosa? (madre, Patria, gatto); - Apprezzare cosa? (lavoro, cura, amicizia); - Prenditi cura di cosa? (libro, giocattolo, alberi, uccelli); - Ricordati cosa? (fiaba, canzone, indovinello, poesia).

25. Il gioco "Chi difende cosa"

Scopo: consolidare il tema "Animali e uccelli", l'assimilazione del caso strumentale.
Materiale visivo: immagini dei soggetti.
Il corso del gioco: i bambini hanno guardato le immagini degli animali e hanno risposto alle domande: chi si difende con cosa? Materiale del discorso: - Come viene protetto il cane? (elefante, cervo, riccio, oca, gatto).

26. Il gioco "Cosa stanno facendo?"
Scopo: ampliare il vocabolario, insegnare a comporre frasi e concordare un verbo con un sostantivo, imparare la forma del plurale strumentale.
Materiale visivo: immagini dei soggetti.
Il corso del gioco: ai bambini sono state fornite immagini con soggetto raffiguranti strumenti al plurale: seghe, asce, pale, aghi, coltelli, forbici, ecc., i bambini hanno dovuto fare delle frasi, rispondendo alla domanda “Cosa hanno visto (scavare , cucire, tagliare e così via)?”.

27. Giochi "Quando succede?", "Chi c'è dietro chi?"

Scopo: consolidare la forma strumentale.
Materiale visivo: immagini dei soggetti.
a) Il corso del gioco: le immagini con le stagioni dell'anno sono state appese casualmente alla lavagna e ai bambini è stata posta la domanda "Che cosa sta arrivando?".
b) Lo svolgimento del gioco: i bambini sono stati divisi in due squadre. I piloti stavano davanti alla squadra, dando le spalle al resto dei bambini. Il loro compito è ricordare e dire chi c'è dietro chi. La risposta corretta viene premiata con una fiche.

28. Esercizio "Cura"
Scopo: formare la capacità dei bambini di creare frasi dalle immagini. Assimilazione della forma del caso preposizionale.

Il corso del gioco: ai bambini sono state date delle immagini, che ritraggono bambini che si prendono cura di animali e piante. La domanda è stata posta: "A chi (che cosa) importano i bambini?"

29. Esercizio "Aiuta gli animali a trovare la loro casa"
Scopo: consolidare le conoscenze sulla dimora degli animali, chiarire il caso preposizionale.
Materiale visivo: immagini dei soggetti.
Il corso del gioco: le immagini con l'abitazione degli animali sono state appese alla lavagna e le immagini con gli animali sono state appese sotto l'abitazione in una forma confusa. I bambini sono stati incoraggiati ad aiutare gli animali a trovare la loro casa. La risposta è data in una frase completa.

30. Esercizio "Indovina cosa fa la ragazza e cosa risponde"
Scopo: formare la capacità dei bambini di formare le forme della 1a e 3a persona dei verbi.
Materiale visivo: immagini della trama.
Avanzamento del gioco: ai bambini sono state mostrate immagini della trama con un'immagine specifica dell'azione e hanno risposto alle domande "Cosa sta facendo la ragazza?" e la risposta della ragazza nella prima persona del tempo presente.

31. Esercizio "Indovina e fai lo stesso"
Scopo: formare la capacità dei bambini di cambiare la forma dei verbi della 3a persona singolare nella forma della 1a persona singolare degli stessi verbi.
Avanzamento del gioco: uno dei bambini ha eseguito un'azione senza un oggetto, l'altro deve indovinare l'azione eseguita, nominarla e fare lo stesso.
Materiale del discorso: Vova sta arrivando. - Vado. Katia sta dormendo. - Sto dormendo. Tanya sta bevendo. - Io bevo. Alina disegna. - Sto disegnando. Artem corre. - Sto correndo. Olga sta leggendo. - Sto leggendo.

32. "Io - loro"

Scopo: formare la capacità dei bambini di usare gli stessi verbi del presente singolare nella 1a persona del plurale.
Avanzamento del compito: lo sperimentatore ha chiamato l'azione al singolare e i bambini devono rispondere al plurale.
Materiale del discorso: vado. - Stiamo camminando. Io canto. - Cantiamo. Mi lavo le mani. - Ci laviamo le mani. Cammino. - Stiamo camminando. Io gioco. - Giochiamo. Io dormo. - Stiamo dormendo.

33. Esercizio "Termina le frasi"
Scopo: la formazione di abilità per abbinare verbi singolari in tre persone: 1, 2 e 3rd.
Avanzamento del gioco: lo sperimentatore ha iniziato a dire frasi in 1a persona, poi si è rivolto al primo bambino e ha risposto in 2a persona e alla terza ha risposto in 3a persona.
Materiale del discorso: vado. - Stai andando). - Lui sta arrivando); Sono in piedi. - Stai fermo). - Costa); Sto andando a fare una passeggiata. - Tu... (vai a fare una passeggiata). - Lui... (va a fare una passeggiata); Sto costruendo una casa. - Tu... (costruisci una casa). - Lui ... (costruisce una casa); Io dormo. - Stai dormendo). - Sta dormendo).

34. Il gioco "Grande - piccolo"
Scopo: formare la capacità dei bambini di formare nomi usando suffissi diminutivi.
Materiale visivo: immagini dei soggetti.
Il corso del gioco: i cerchi sono stati appesi alla lavagna, grandi e piccoli, e ai bambini sono state fornite immagini di oggetti. Ogni bambino a sua volta andò alla lavagna, prima chiamato un oggetto grande sotto un cerchio grande, e poi uno piccolo sotto uno piccolo.

35. Esercizio "Riccio e riccio"
Scopo: consolidare l'argomento "Verdure", formare abilità educative, suffissi diminutivi.
Materiale visivo: immagini di soggetti, 2 ricci grandi e piccoli. Il corso del gioco: ai bambini sono stati mostrati i giocattoli: un riccio e un riccio, ed è stato spiegato ai bambini che stavano facendo provviste per l'inverno e avevano bisogno di aiuto. I bambini hanno immagini di verdure grandi e piccole. Poi i bambini hanno distribuito le verdure ai ricci e hanno detto cosa avrebbero dato a chi. Materiale del discorso: - Darò al riccio una barbabietola (cetriolo, cavolo, melanzana, ecc.) E al riccio una barbabietola (cetriolo, cavolo, melanzana).

36. Gioco "Chiamalo affettuosamente"
Scopo: insegnare ai bambini a formare aggettivi con un significato affettuoso.
Lo svolgimento del gioco: ai bambini è stato chiesto di nominare affettuosamente il segno dell'oggetto.

37. Esercizio "Suggerisci azioni"
Scopo: insegnare ai bambini a formare e utilizzare correttamente il verbo GO con diversi prefissi.
Materiale visivo: macchinina.
Avanzamento del gioco: lo sperimentatore ha mostrato le azioni con la macchina da scrivere e ha iniziato le frasi, ei bambini hanno dovuto continuare le frasi e dare un nome all'azione.
Materiale del discorso: - L'auto di casa (che cosa ha fatto?) ... (è partita); - L'auto è sulla strada... (andata); - L'auto fino al ponte... (Saliva); - L'auto sul ponte... (sono entrato); - L'auto dal ponte... (trasferita); - L'auto è un albero ... (ho guidato in giro). Lo sperimentatore ha ripetuto i verbi pronunciati correttamente dai bambini, sottolineando i prefissi nella sua voce.

38. Esercizio "Giocare con l'acqua"
Scopo: insegnare ai bambini a formare e utilizzare correttamente il verbo POUR
Materiale visivo: bicchieri d'acqua, un annaffiatoio e fiori.
Avanzamento del gioco: lo sperimentatore ha mostrato le azioni e le ha commentate. Quindi ha ripetuto queste azioni e commentandole in modo errato, ei bambini hanno dovuto correggere gli errori.

39. Esercizio "Dì il contrario"
Scopo: insegnare ai bambini a nominare le azioni con il significato opposto. Materiale visivo: palla.
Progresso del gioco: i bambini stanno in cerchio. Lo sperimentatore ha lanciato la palla e ha chiamato l'azione, e il bambino che ha preso la palla ha chiamato l'azione con il significato opposto.
Materiale del discorso: - Versa - Versa fuori; - entra - esce; - Chiude - Apre; - Vele - Vele; - Raccoglie - Smonta; - Si avvicina - Si parte.

40. Esercizio "Bestia terribile"
Scopo: formare la capacità di correlare animali adulti con i nomi dei loro cuccioli.
Materiale visivo: immagini dei soggetti.
Avanzamento del gioco: lo sperimentatore legge la storia e si ferma, mostrando le immagini, i bambini devono inserire le parole che corrispondono al significato.
Materiale del discorso: "La ragazza Varya aveva gatti con ... (gattini), un cane con ... (cuccioli), un'anatra con ... (anatroccoli), un pollo con ... (polli), una capra con ... (bambini). Una volta gli anatroccoli corsero al fiume, iniziarono a nuotare e tuffarsi, e gattini, galline, cuccioli e bambini li guardarono. All'improvviso sentono: "Tra-ta-ta!" I bambini si sono spaventati e sono corsi dalle loro madri. Gattini a ... (gatto), cuccioli a ... (cane), anatroccoli a ... (anatra), polli a ... (pollo), bambini a ... (capra).

41. Esercizio di compleanno di Pooh

Scopo: formare la capacità di correlare i nomi degli animali con i nomi dei loro cuccioli.
Materiale visivo: giocattoli e immagini di soggetti.
Avanzamento del gioco: i bambini stavano attorno al tavolo, sul tavolo erano disposte immagini con animali adulti. Lo sperimentatore ha raccontato ai bambini del gattino Pooh e del suo compleanno, di come gli ospiti venivano da lui e giocavano a nascondino e accompagnavano la sua storia con azioni con i giocattoli. I bambini hanno messo le parole appropriate e hanno risposto alle domande.

42. Esercizio "Di chi, di chi, di chi?"

Scopo: formare la capacità di formare aggettivi possessivi. Materiale visivo: immagini di soggetti e giocattoli.
Progresso del gioco:
1 opzione. Sulla flanella sono state appese immagini raffiguranti animali e ai bambini sono state fornite immagini delle loro singole parti (coda, zampa, orecchie). I bambini, a turno, andavano alla lavagna e chiamavano quale animale avevano.
Opzione 2. Lo sperimentatore ha mostrato ai bambini un giocattolo e ha posto delle domande: di chi?, di chi?, di chi?

43. Gioco "Proposte di contratto"
Scopo: formare la capacità dei bambini di formare un grado comparativo dagli aggettivi.
Avanzamento del gioco: lo sperimentatore ha letto le frasi e i bambini hanno dovuto finirle.
Materiale del discorso: - Vova è forte e suo fratello è ancora ... (più forte); - L'auto va veloce e l'aereo sta ancora volando... (più veloce); - In primavera il clima è caldo, e in estate è ancora... (più caldo); - Il ripieno di Lena è lungo e quello di Katya è ancora ... (più lungo); - La sera è buia, e la notte è ancora... (più buia); - Il gelato è delizioso, ma le caramelle sono ancora ... (più gustose).

44. Gioco: "Eco"
Scopo: formare la capacità dei bambini di formare e comprendere parole complesse. Materiale visivo: immagini dei soggetti.
Il corso del gioco: all'inizio veniva letta una poesia ai bambini, ogni parte significativa della parola era distinta dall'intonazione: un pescatore cattura un pesce. Le api sono allevate dall'apicoltore. Uno scavatore sta scavando la terra. Un pedone sta camminando. Un rompighiaccio rompe il ghiaccio. Le foglie cadono - arriva la caduta delle foglie. Il taglialegna taglia la foresta. I tubi vengono puliti da uno spazzacamino. Un fuoristrada sta guidando lungo la strada. La polvere viene aspirata dall'aspirapolvere. Dopo che i bambini hanno letto di nuovo la poesia, ma i bambini stessi l'hanno finita.

Bibliografia:

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Irina Sytnikova
"Formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare" Parte 1

"Formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare"

Il termine "grammatica" è usato in due significati: significa, in primo luogo, la struttura grammaticale della lingua stessa e, in secondo luogo, la scienza che studia le regole per cambiare e formare le parole, nonché la combinazione di parole in una frase. La formazione della struttura grammaticale del discorso orale in un bambino in età prescolare include il lavoro in tre aree principali:

morfologia(cioè le proprietà grammaticali della parola - cambio di genere, casi, numeri);

formazione delle parole(creando una nuova parola basata su una esistente utilizzando strumenti speciali: suffissi, prefissi, ecc.);

sintassi(costruzione di frasi semplici e complesse, compatibilità e ordine delle parole).

Il bambino inizia a padroneggiare la struttura grammaticale della lingua molto presto. Un bambino di tre anni usa già categorie grammaticali come genere, numero, tempo verbale, persona, ecc., usa frasi semplici e persino complesse. A questa età, la parola sta già diventando il principale mezzo di comunicazione per il bambino. Ma questo mezzo è ancora molto imperfetto. Il bambino dovrà padroneggiare appieno la ricchezza della sua lingua madre, la varietà di modi per costruire frasi semplici e complesse (sintassi); sistemi di declinazione e coniugazione, forme tradizionali di inflessione (morfologia); mezzi e metodi di formazione delle parole (formazione delle parole).

La graduale padronanza della struttura grammaticale è spiegata non solo dai modelli di età, ma anche dalla complessità del sistema grammaticale della lingua russa, in particolare quella morfologica.

Ci sono molte eccezioni alle regole generali in russo che devi ricordare. Ad esempio, un bambino ha appreso la funzione di un oggetto, indicato dal finale -ohm, -mangiare: palla, pietra(caso strumentale). Forma anche altre parole di questo tipo ( "bastone", "ago", non sapendo che esistono altre declinazioni con altre desinenze.

Il numero di errori grammaticali aumenta significativamente nel quinto anno di vita, quando il bambino inizia a usare frasi comuni (frasi che includono non solo il soggetto e il predicato, ma anche altri membri della frase), il suo vocabolario attivo cresce, la portata di la comunicazione si espande. Il bambino non ha sempre il tempo di ricordare da solo alcune forme grammaticali di nuove parole e, quando usa una frase comune, non ha il tempo di controllarne sia il contenuto che la forma.

Durante l'età prescolare, il linguaggio del bambino è caratterizzato da vari errori morfologici e sintattici. La completa padronanza della struttura grammaticale del discorso di solito si verifica solo all'età di otto anni. Questo fatto è confermato da numerosi studi nel campo della pedagogia.

Nel lavoro sulla formazione della struttura grammaticale del discorso, vale la pena evidenziare le seguenti aree: prevenire la comparsa di errori grammaticali nei bambini, specialmente nei casi difficili di morfologia e formazione delle parole, correzione efficace degli errori rilevati nel linguaggio dei bambini, miglioramento sintassi, sviluppando un "senso del linguaggio", promuovendo la correttezza grammaticale del linguaggio degli adulti intorno al bambino.

In un istituto prescolare, indipendentemente dall'età dei bambini, dovrebbero essere tenute settimanalmente lezioni speciali sull'insegnamento della lingua madre e sullo sviluppo del linguaggio, prestando particolare attenzione alla complessa formazione di diversi aspetti dell'attività vocale, inclusa la struttura grammaticale. La lezione vocale è la forma principale per insegnare ai bambini mezzi e metodi grammaticali, poiché il bambino padroneggia la struttura grammaticale, prima di tutto, nella comunicazione, nel processo di apprendimento di un discorso coerente, arricchendo e attivando il dizionario. Giochi didattici speciali ed esercizi di gioco con contenuti grammaticali inclusi nelle lezioni di discorso sono molto importanti per sviluppare e consolidare abilità e abilità grammaticali. Nelle classi con contenuto grammaticale, i bambini in età prescolare imparano tali metodi di attività vocale che causano alcune difficoltà nella comunicazione quotidiana. Questo, ad esempio, è l'accordo di aggettivi e pronomi con i nomi (soprattutto il genere neutro e quelli invariabili) per genere; la formazione di forme verbali difficili nell'imperativo, forme di nomi al genitivo plurale, ecc. Tuttavia, non tutte le forme e categorie grammaticali difficili possono essere apprese in classe. Pertanto, il materiale linguistico deve essere selezionato in modo tale che l'istinto linguistico dei bambini si sviluppi; atteggiamento attento alla lingua, alla sua struttura grammaticale; in modo che il bambino impari a navigare autonomamente nei modi tipici di inflessione e formazione delle parole. È anche molto importante aiutare i bambini nella pratica a padroneggiare le regole di coordinamento, controllo e aggiungere parole in una frase, a coltivare un atteggiamento critico nei confronti del proprio discorso e degli altri, il desiderio di parlare correttamente.

Diversi aspetti della struttura grammaticale della lingua - sintassi, morfologia, formazione delle parole - il bambino impara in modi diversi. Pertanto, ogni fase dell'età porta in primo piano una cosa. Quindi, il sistema di inflessione: le regole di declinazione e coniugazione, la varietà di forme grammaticali delle parole, i bambini padroneggiano principalmente nei primi anni della scuola materna e media. Nei gruppi più anziani, viene in primo piano il compito di padroneggiare le tradizionali forme "irregolari" di cambiare tutte le parole incluse nel vocabolario attivo del bambino. Le modalità di formazione delle parole vengono acquisite dai bambini più tardi rispetto all'inflessione. La formazione più intensiva di abilità e abilità di costruzione di parole si verifica nei gruppi medi e senior. E un atteggiamento critico nei confronti delle loro azioni, un'accurata conoscenza delle norme di formazione delle parole nei bambini sta solo iniziando a prendere forma nel gruppo preparatorio.

La sequenza di formazione della struttura grammaticale è dovuta alle modalità tradizionali di organizzazione delle attività ludiche, pratiche e cognitive dei bambini; forme di cooperazione e comunicazione del bambino con gli altri. Tuttavia, l'esperienza personale nei bambini è diversa, il che porta a una varietà di caratteristiche individuali dello sviluppo del linguaggio. In ogni fascia di età ci sono bambini con un alto livello di competenza nella loro lingua madre, e accanto a loro ci sono i loro coetanei che sono in ritardo nello sviluppo del linguaggio. Pertanto, il lavoro di grammatica all'asilo è strutturato in modo che ogni bambino possa risolvere problemi di linguaggio fattibili.

Nelle prime fasi della padronanza dei mezzi e dei metodi grammaticali della lingua, il bambino impara prima di tutto a comprendere il significato di ciò che viene detto (ad esempio, alla fine di un sostantivo, a distinguere tra un oggetto o molti di essi) . Il prossimo compito è il passaggio all'uso pratico dei mezzi grammaticali appresi nel proprio discorso; il desiderio di parlare come parlano gli altri.

Ancora più difficile è padroneggiare la capacità di formare autonomamente la forma di una nuova parola per analogia con quelle familiari (ad esempio, la forma "patatine fritte" - giocare con le fiches, sebbene l'insegnante abbia usato per la prima volta questa parola al nominativo singolare - patata fritta). E un compito completamente diverso, ancora più difficile che devono affrontare i bambini in età prescolare è la valutazione della correttezza grammaticale del discorso, la definizione se è possibile o meno dirlo.

In base a ciò, è possibile delineare i compiti principali del lavoro sulla formazione della struttura grammaticale del discorso in ogni fase dell'età.

In età giovanile e medievale, l'attenzione principale è rivolta all'assimilazione della morfologia: l'accordo delle parole, l'alternanza dei suoni nelle basi, la formazione del grado comparativo degli aggettivi. Con l'aiuto di un educatore, i bambini imparano la formazione delle parole di nomi (in modo suffissale) e verbi (con l'aiuto di prefissi).

Ad esempio, nel gruppo centrale, i bambini imparano a usare i nomi esatti degli utensili. Molti nomi gli sono familiari - piatto, tazza, piattino. Ma ce ne sono alcuni che non sono noti a tutti - porta tovaglioli, porta pane, zuccheriera. Affinché le nuove parole possano essere ricordate, i bambini devono esercitarsi ripetutamente a usarle. A tale scopo, puoi condurre un esercizio didattico "Tanya nel negozio".

L'insegnante si rivolge ai bambini con la seguente storia:

“Tanya e sua madre sono andate al negozio. Comprarono pane, zucchero e tovaglioli. Hanno portato tutto a casa. Abbiamo deciso di prendere il tè. Tanechka iniziò ad apparecchiare la tavola, ma confuse qualcosa: mise il pane su un piatto, i tovaglioli in un bicchiere e lo zucchero su un piattino. La mamma si avvicinò e scosse la testa: Tanyusha ha fatto qualcosa di sbagliato. Cosa ha fatto di sbagliato? ... Tanya ha dimenticato che ogni piatto ha il suo: mangiano da un piatto ("Zuppa, borscht, porridge", aggiungono i bambini); bevendo da un bicchiere... ("Acqua, tè"), e mettete tazze e bicchieri su un piattino in modo che la tovaglia non si sporchi. Ci sono anche utensili speciali per pane, zucchero e tovaglioli: per il pane... (con l'intonazione dell'incompletezza, l'insegnante incoraggia i bambini a unirsi alla storia e aggiunge: "scatola del pane", per i tovaglioli ... ( "Portatovagliolo" e per lo zucchero? ("Zuccheriera")

E ora, Petya, aiuta Tanechka a mettere il pane nella ciotola giusta. Dove hai messo il pane? Olya, aiuta Tanya a mettere lo zucchero. Dove ha messo lo zucchero Olya? Misha, rimetti a posto i tovaglioli. Bambini, dove ha messo i tovaglioli Misha? Ben fatto, hanno aiutato Tanyusha a correggere i suoi errori, ora saprà che c'è un piatto speciale per tutto. Per il pane... ("Scatola del pane"), per lo zucchero…, per i tovaglioli…” ("Portatovagliolo").

Tuttavia, l'insegnante all'inizio della lezione non nomina gli oggetti, lasciando che siano i bambini a farlo. Il fatto è che probabilmente ci sono quelli nel gruppo che non solo conoscono molti nomi di piatti, ma sanno anche formare nuove parole per analogia. L'educatore dovrà educare questa abilità nell'intero gruppo un po 'più tardi, ma dalla prima lezione i bambini che sono in anticipo sui loro compagni nello sviluppo del linguaggio hanno l'opportunità di praticare la formazione delle parole indipendente.

Nei gruppi più anziani, oltre ai compiti di cui sopra, la formazione della struttura grammaticale del discorso comprende altre aree. Ad esempio, c'è una complicazione della sintassi del discorso dei bambini, la memorizzazione di singole forme, le eccezioni dell'ordine morfologico, l'assimilazione dei principali modi di formazione delle parole di tutte le parti del discorso, compresi i participi. Durante questo periodo, si forma l'orientamento del bambino verso il lato sano delle parole e viene mostrato l'interesse per la formazione delle forme delle parole. I bambini sono incoraggiati a lottare per la correttezza del loro discorso, la capacità di correggere un errore (proprio o di qualcun altro), la necessità di apprendere le norme grammaticali.

Per l'insegnamento di successo dei bambini in età prescolare nel campo della morfologia, prima di tutto è necessario essere guidati dalle istruzioni contenute nella sezione "Conoscere l'ambiente""Programmi educativi per la scuola materna". Allo stesso tempo, le difficili forme grammaticali di quelle parole che i bambini conoscono in questa fascia di età necessitano di un rinforzo speciale.

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Anteprima:

"ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO SULLA FORMAZIONE DELLA STRUTTURA GRAMMATICALE DEL DISCORSO NEL PROCESSO DI LAVORO CONGIUNTO DI UN ADULTO CON BAMBINI DI DIVERSE FASCE DI ETÀ"

Insegnante logopedista:

Gracheva Anna Vladimirovna

Piano

1. La rilevanza del problema della formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare.
2. Concetti di base della struttura grammaticale del discorso.
3. Il processo di padronanza della struttura grammaticale del discorso è normale.
4. Il luogo di formazione della struttura grammaticale del discorso nel sistema di lavoro educativo con i bambini in età prescolare secondo la FGT.
5. Compiti per la formazione del lato grammaticale del discorso in diverse fasce d'età.
6. Organizzazione del lavoro sulla formazione della struttura grammaticale del discorso nel processo di lavoro congiunto di un adulto con bambini di diverse fasce d'età.
7. Letteratura.

La rilevanza del problema della formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare

La formazione di un discorso grammaticalmente corretto, lessicalmente ricco e foneticamente chiaro nei bambini, che consente la comunicazione verbale e si prepara alla scuola, è uno dei compiti importanti nel sistema generale di lavoro per insegnare a un bambino la sua lingua madre in un istituto di istruzione prescolare e in una famiglia . Più il discorso del bambino è ricco e corretto, più ampie sono le sue possibilità di cognizione della realtà circostante, più significative e complete sono le relazioni con i coetanei e gli adulti, più attivamente viene svolto il suo sviluppo mentale.

Una condizione necessaria per la piena preparazione dei bambini alla scuola è la formazione tempestiva di tutte le componenti del sistema vocale, compreso il sistema grammaticale. Nel migliorare l'attività linguistica dei bambini nella loro preparazione per la scuola, dovrebbe essere dato un posto significativo alla formazione di una struttura del discorso grammaticalmente corretta. A scuola, in particolare nella prima elementare, le competenze grammaticali acquisite dal bambino all'asilo e la sua esperienza linguistica saranno il primo supporto nella comprensione teorica delle forme linguistiche. Un bambino che non ha padroneggiato empiricamente le leggi grammaticali della lingua nel periodo prescolare incontrerà difficoltà nello studio della grammatica a scuola, gli agrammatismi nel discorso orale comporteranno errori specifici nel discorso scritto. Quindi, quando studia una frase, ad esempio, opererà con caratteristiche formali, non realizzando quelle intonazionali e semantiche.

La pratica di lavorare con i bambini in età prescolare più grandi mostra che i bambini spesso commettono errori di linguaggio di una certa natura. Molto spesso nel discorso dei bambini ci sono errori associati alla semantica (significato) delle parole, quando il bambino o non capisce il significato di una determinata parola o le sue idee sono imprecise (ad esempio, "un fabbro è una grande cavalletta "). Il bambino potrebbe avere difficoltà a scegliere la parola giusta a causa della sua ignoranza, sostituire la parola con un significato stretto, ma non esatto (invece di "maiale" - "maiale", invece di "tronco" - "naso").

A volte i bambini riproducono correttamente le parole quando raccontano una poesia o raccontano, ma non possono spiegare il significato di alcune parole, poiché le riproducono meccanicamente.

Quando si compilano storie e si raccontano, le storie per bambini non sono sufficientemente dettagliate, schematiche, con scarso vocabolario attributivo (aggettivi, avverbi, participi) e predicativo (verbi). Per lo stesso motivo, i bambini possono avere difficoltà a formulare la loro risposta o la loro affermazione in una frase logicamente corretta e ben formata, per esprimere i loro pensieri, sentimenti, emozioni.

Abbastanza spesso, i bambini rispondono alla domanda posta con una risposta di una sola parola e alla domanda di natura causale con la parola "Perché ...?" inizia la risposta con le parole "Perché ...", omettendo la prima parte della frase complesso-subordinato.

Alcuni bambini possono consentire agrammatismi quando concordano un aggettivo con un nome nel genere ("bel e io fazzoletto"), la formazione di aggettivi possessivi e relativi ("volpi Altro coda", "uva nuovo juice"), possono avere difficoltà a selezionare parole a radice singola per una data parola, formando nomi con suffissi diminutivi (invece di "finestra" - "piccola finestra"), usando forme invariabili di sostantivi ("molti cappotti"), il genitivo caso di un sostantivo al singolare e al plurale ("il passero se n'è andato", "molte finestre"), ecc.

Le ragioni di tali problemi nel discorso dei bambini possono essere diverse. Uno di questi potrebbe essere la mancanza di un sistema chiaro nella formazione delle capacità linguistiche dei bambini. Un altro motivo potrebbe essere l'errata educazione al linguaggio dei bambini in famiglia, quando i bambini in età prescolare più piccoli vengono "sbattuti" troppo a lungo, copiando il discorso dei bambini e toccando il loro balbettio, invece di dare al bambino un modello di discorso corretto, che , di conseguenza, inibisce lo sviluppo del linguaggio del bambino. A volte, al contrario, i genitori dei bambini in età prescolare più grandi percepiscono letteralmente il moderno principio della pedagogia "comunicazione con un bambino su un piano di parità", parlando con lui da adulto, usando parole ed espressioni difficili da percepire per i bambini, senza spiegare il loro significato. Il motivo può essere la debolezza somatica o neuropsichiatrica, nonché le caratteristiche tipologiche individuali-personali di un particolare bambino.

Eventuali carenze, anche minori, nello sviluppo del linguaggio dei bambini possono influenzare il suo sviluppo mentale nel suo insieme, influenzare le sue attività educative, influenzare il suo rendimento scolastico, diventare una delle ragioni del disadattamento scolastico, contribuire allo sviluppo dei suoi tratti caratteriali negativi ( timidezza, indecisione, isolamento, negativismo).

Allo stato attuale, il problema della formazione della struttura grammaticale del discorso è particolarmente rilevante a causa dell'aumento del numero totale di bambini con disturbi del linguaggio. Ciò impone la necessità di svolgere un lavoro intenzionale e sistematico sulla formazione della struttura grammaticale del discorso.

Concetti di base della struttura grammaticale del discorso

Grammatica- un sistema di interazione di parole tra loro in frasi e frasi.

Distinguere morfologico e livelli sintattici sistema grammaticale.Livello morfologicoimplica la capacità di padroneggiare le tecniche di inflessione e formazione delle parole, sintattico - la capacità di formulare frasi, combinare grammaticalmente correttamente le parole in una frase.

Lo sviluppo dei sistemi morfologici e sintattici del linguaggio in un bambino avviene in stretta interazione. L'emergere di nuove forme di parole contribuisce alla complicazione della struttura della frase e, al contrario, l'uso di una certa struttura della frase nel discorso orale rafforza contemporaneamente le forme grammaticali delle parole.

Il processo di padronanza della struttura grammaticale del discorso è normale

Nelle opere di A.N. Gvozdev, tenendo conto della stretta interazione dei sistemi morfologici e sintattici della lingua, si distinguono i seguenti periodi di formazione della struttura grammaticale del discorso.

io periodo - un periodo di frasi composto da parole radice amorfe (da 1 anno 3 mesi a 1 anno 10 mesi).

II periodo - il periodo di assimilazione della struttura grammaticale della frase (1 anno 10 mesi - 3 anni).

III periodo - il periodo di ulteriore assimilazione del sistema morfologico (da 3 a 7 anni).

In un bambino con un normale sviluppo del linguaggio, entro l'età prescolare senior, si formano tutti i componenti del sistema vocale: fonetica, vocabolario, grammatica.

Il vocabolario di un bambino di sei anni (secondo AN Leontiev, così come AN ​​Gvozdev) è normalmente di 3-4 mila parole, contiene tutte le parti del discorso; il bambino usa attivamente la formazione delle parole e la creazione delle parole, il che indica che ha un "senso del linguaggio". Secondo K.D. Ushinsky, è il senso del linguaggio, o, come viene anche chiamato, istinto linguistico, che dice al bambino il posto dell'accento nella parola, la svolta grammaticale appropriata, il modo in cui le parole sono combinate, ecc. Il senso del linguaggio consente il bambino in età prescolare trova la parola più accurata, ascolta gli errori nel discorso degli altri e corregge anche il tuo.

Normalmente, un bambino in età prescolare più grande ha formato tutte le categorie grammaticali della sua lingua madre; parla con frasi estese, usando costruzioni complesse e complesse, coordina correttamente le parole con l'aiuto di eventuali preposizioni, casi, desinenze generiche.

Durante questo periodo, il bambino sistematizza le forme grammaticali secondo i tipi di declinazione e coniugazione, impara l'accordo dell'aggettivo con il sostantivo nei casi indiretti, il controllo del verbo, padroneggia non solo le regole generali della grammatica, ma anche regole più specifiche.

Pertanto, entro l'età scolare, il bambino padroneggia sostanzialmente l'intero sistema scolastico della grammatica pratica. Questo livello di conoscenza pratica della lingua è molto alto, il che consente al bambino in età scolare di passare alla comprensione dei modelli grammaticali durante l'apprendimento della lingua russa.

Il luogo di formazione della struttura grammaticale del discorso nel sistema di lavoro educativo con i bambini in età prescolare secondo la FGT

La formazione del lato grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare è inclusa nel contenuto della sezione del programma educativo "Comunicazione" e fa parte del compito di sviluppare tutte le componenti del discorso orale e la padronanza pratica delle norme del linguaggio. La struttura grammaticale del discorso è evidenziata nel programma educativo in una sezione separata, a partire dal 1o gruppo junior (dai 2 ai 3 anni), in cui agli insegnanti dell'asilo vengono assegnati compiti specifici per formare la struttura grammaticale del discorso nei bambini secondo loro capacità di età. Quando si risolvono vari problemi nella formazione del lato grammaticale del discorso, l'area educativa "Comunicazione" è integrata con altre aree educative del lavoro psicologico e pedagogico con i bambini: con l'area educativa "Cognizione" attraverso l'espansione degli orizzonti dei bambini, l'inclusione di elementi di attività verbale e mentale, sviluppo sensoriale; con l'area educativa "Socializzazione" attraverso lo sviluppo di attività ludiche dei bambini, la familiarizzazione con le norme elementari generalmente accettate e le regole di relazione con i coetanei e gli adulti; con l'area didattica “Educazione Fisica” attraverso l'utilizzo di giochi di grammatica con movimenti, esercizi di ginnastica con le dita; con l'area educativa “Salute” attraverso la conservazione e il rafforzamento della salute fisica e psichica dei bambini; con l'area didattica "Leggere la narrativa" attraverso lo sviluppo del discorso letterario, ecc.

Compiti per la formazione del lato grammaticale del discorso in diverse fasce d'età

1 gruppo giovani (da 2 a 3 anni)

Migliora la struttura grammaticale del discorso.

Impara a coordinare nomi e pronomi con i verbi, usa i verbi al futuro e al passato, cambiali per persona, usa le preposizioni nel discorso (in, on, at, for, under).

Esercizio nell'uso di alcune parole interrogative (chi, cosa, dove) e frasi semplici composte da 2-4 parole ("Kisonka-murisenka, dove sei andato?").

2 gruppi giovani (da 3 a 4 anni)

Migliorare la capacità dei bambini di coordinare aggettivi con nomi in genere, numero, caso; usa i nomi con le preposizioni (in, on, under, behind, around). Aiutare a usare i nomi singolari e plurali nel discorso, denotando gli animali ei loro cuccioli (anatra - anatroccolo - anatroccoli); la forma plurale dei nomi al genitivo (nastri, bambole nidificanti, libri, pere, prugne). Tratta la creazione di parole dei bambini come una fase di padronanza attiva della grammatica, suggerisci loro la forma corretta della parola.

Aiutare i bambini a ottenere da frasi semplici non comuni (costituite solo da soggetto e predicato) quelle comuni introducendo in esse definizioni, aggiunte, circostanze; formulare frasi con membri omogenei ("Andremo allo zoo e vedremo un elefante, una zebra e una tigre").

Gruppo medio (dai 4 ai 5 anni)

Formare la capacità di coordinare le parole in una frase, usare correttamente le preposizioni nel discorso; formare la forma plurale di sostantivi che denotano cuccioli di animali (per analogia), utilizzare questi nomi nei casi nominativo e accusativo (volpi - volpi, cuccioli - cuccioli); usa correttamente la forma plurale del genitivo dei nomi (forchette, scarpe).

Ricorda le forme corrette dell'imperativo di alcuni verbi (Sdraiati! Sdraiati! Vai! Corri! Etc.), nomi indeclinabili (cappotto, pianoforte, caffè, cacao).

Incoraggiare la creazione di parole, caratteristica dei bambini del quinto anno di vita, suggerire con tatto uno schema di parole generalmente accettato.

Incoraggiare a utilizzare attivamente nel discorso i tipi più semplici di frasi composte e complesse.

Gruppo Senior (dai 5 ai 6 anni)

Migliora la capacità di coordinare le parole nelle frasi: nomi con numeri (cinque pere, tre ragazzi) e aggettivi con nomi (rana - pancia verde). Aiutare i bambini a notare la posizione errata dell'accento in una parola, un errore nell'alternanza delle consonanti e fornire l'opportunità di correggerlo da soli.

Conoscere diversi modi di formare le parole (zuccheriera, scatola del pane; portaburro, saliera; educatore, insegnante, costruttore).

Esercizio nella formazione di parole a radice singola (orso - orso - cucciolo d'orso - orso), compresi i verbi con prefissi (ran-ran-ran).

Aiutare i bambini a usare correttamente i nomi plurali nei casi nominativo e accusativo; verbi all'imperativo; aggettivi e avverbi nel grado comparativo; sostantivi indeclinabili.

Formare la capacità di formulare frasi semplici e complesse secondo il modello. Migliora la capacità di usare il discorso diretto e indiretto.

Gruppo preparatorio per la scuola (dai 6 ai 7 anni)

Continua ad esercitare i bambini nell'abbinare le parole nella frase.

Migliorare la capacità di formare (secondo il modello) parole a radice singola, nomi con suffissi, verbi con prefissi, aggettivi in ​​gradi comparativo e superlativo.

Aiuta a costruire frasi complesse correttamente, usa strumenti linguistici per collegare le loro parti (a, quando, perché, se, se, ecc.).

Quando svolgono un lavoro sistematico con i bambini sulla formazione e il miglioramento del lato lessicale e grammaticale del discorso, entro la fine del loro soggiorno nell'istituto di istruzione prescolare, i bambini dovrebbero reintegrare in modo significativo il loro vocabolario nominativo, attributivo e predicativo e acquisire anche quanto segue abilità linguistiche:

• costruire arbitrariamente dichiarazioni;
• scegliere di proposito mezzi linguistici;
• analizzare alcuni fenomeni grammaticali;
• impara modi di formazione delle parole di nomi, verbi, aggettivi, avverbi, participi, ad esempio:

Forma nomi diminutivi con vari suffissi produttivi e meno produttivi,

Nomi di cuccioli di animale e uccelli al singolare e al plurale,

Nomi che denotano professioni e persone che compiono azioni,

Differenzia i verbi con i prefissi più produttivi,

Forma aggettivi possessivi

aggettivi di qualità,

aggettivi relativi,

Forma un diminutivo di aggettivi

Superlativi degli aggettivi

Avverbi da aggettivi di qualità,

Il grado comparativo degli avverbi, ecc.

• prestare attenzione alla composizione morfologica delle parole, modificare correttamente le parole e combinarle in frasi, ad esempio:

Scegli singole parole

Parole contrarie,

Forma il plurale dei nomi nei casi nominativo e genitivo,

Usa correttamente le preposizioni più produttive,

concordare i numeri con i nomi in genere, numero, maiuscolo,

Vari pronomi con un sostantivo in genere, numero, caso,

Verbi con un nome in genere, numero,

Pronomi con verbo in genere, numero,

Aggettivi con un nome in genere, numero, ecc.

• comporre correttamente semplici frasi comuni di 3-4 parole, frasi composte e complesse, utilizzare varie costruzioni di frasi.

Organizzazione del lavoro sulla formazione della struttura grammaticale del discorso nel processo di lavoro congiunto di un adulto con bambini di diverse fasce d'età

Affinché il discorso di un bambino in età prescolare corrisponda alla sua età, sono necessari numerosi fattori che influenzano lo sviluppo del suo linguaggio. Questo fattore è senza dubbio la presenza disenso del linguaggio innato. Tuttavia, affinché lo sviluppo del linguaggio del bambino corrisponda alla norma dell'età, un senso della lingua non è sufficiente. Inoltre, il senso del linguaggio innato di un bambino può essere alterato o del tutto assente. Ciò è possibile se il bambino viene allevato in un matrimonio misto, in cui uno dei genitori è madrelingua di un'altra lingua e di un'altra cultura linguistica.

Organizzato correttamente ambiente vocale in cui si trova. E, prima di tutto, questo forma di comunicazione gli adulti intorno a lui, perché sono gli adulti che danno il bambinoesempio di discorso letterario corretto. L'insegnante dell'istituto di istruzione prescolare deve essere lui stesso fluente nel parlare alfabetizzato ed essere in grado, se necessario, di fornire raccomandazioni professionali e con tatto agli adulti vicini al bambino se la loro forma di comunicazione con il bambino non contribuisce al suo sviluppo del linguaggio (eccessivo "lipping" o comunicazione che non corrisponde alle capacità dell'età del bambino).

Quando si conduce il lavoro di grammatica, è importante e stile di comunicazione insegnante con i bambini: l'ironia o la presa in giro degli errori grammaticali commessi dai bambini, le risposte riproduttive inverosimili (ad esempio, chiedere a un adulto di ripetere l'affermazione corretta a tutti i bambini), le correzioni sottolineate degli errori sono inappropriate. Un modo più naturale per correggere gli errori grammaticali è quando un adulto include la forma normativa di un'espressione nel suo discorso, fornendo così indirettamente un campione di discorso corretto.

Il fattore più importante che influenza lo sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare in generale, e il lato grammaticale del discorso in particolare, èintenzionale influenza pedagogica.

L'influenza pedagogica intenzionale significa la presenza disistema ben congegnatonella formazione delle capacità linguistiche dei bambini, inclusa la struttura grammaticale del discorso.

Per determinare e implementare i compiti e le indicazioni nel lavoro sulla formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini, l'insegnante deve:

• tenere conto delle capacità di età dei bambini del loro gruppo;
• conoscere i requisiti del programma per questa sezione del programma educativo;
• conoscere le caratteristiche dello sviluppo del linguaggio di ogni bambino nel suo gruppo;
• possedere i metodi e le tecniche per insegnare ai bambini il linguaggio grammaticalmente corretto;
• disporre di adeguati ausili metodologici e di gioco per le classi con bambini.

All'inizio dell'anno scolastico, l'insegnante deve monitoraggio - esaminare lo sviluppo del linguaggio di ogni bambino, specialmente quando si entra in un gruppo di bambini che erano stati precedentemente istruiti a casa, per identificare il livello di sviluppo delle loro capacità e abilità linguistiche, per determinare la gamma di problemi di linguaggio, per scegliere il più efficace forme di lavoro per eliminare questi problemi.

Per i bambini con un alto livello di sviluppo del linguaggio, per un ulteriore miglioramento del lato grammaticale del discorso, saranno forme di lavoro efficaciesercizi frontaliper lo sviluppo del linguaggioe l'uso dell'ambiente vocale del gruppo. Per loro saranno sufficienti quelle tecniche, giochi ed esercizi di gioco che l'insegnante usa in classe con tutti i bambini.

Per i bambini con un livello medio o basso di sviluppo del linguaggio, con vari problemi e lacune del linguaggio, sarà utile condurre una condotta appositamente organizzatalezioni di sottogruppo o privatesullo sviluppo del lato lessicale e grammaticale del discorso. I microgruppi (da 2 a 5 bambini) dovrebbero includere bambini con problemi di sviluppo del linguaggio simili, mentre i microgruppi possono essere mobili, il numero e la composizione dei bambini al loro interno possono cambiare durante l'anno a discrezione dell'insegnante.

Viene assegnato un ruolo importante nel sistema di lavoro sulla formazione del lato grammaticale del discorso nei bambinigiochi didattici del discorso, che consentono in modo discreto, nella forma principale di attività per bambini - il gioco, di sviluppare le capacità linguistiche dei bambini, correggere le lacune e i problemi esistenti nello sviluppo del linguaggio e prevenire possibili errori nel linguaggio caratteristici di una certa età prescolare.

L'uso di una varietà di giochi ed esercizi didattici aiuta a raggiungere prestazioni elevate nella generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze dei bambini, contribuisce alla formazione di categorie lessicali e grammaticali, all'eliminazione degli agrammatismi nel linguaggio dei bambini, all'attivazione e al miglioramento delle capacità linguistiche dei bambini, al sviluppo di un linguaggio coerente e capacità di pensiero vocale.

Quando si utilizzano giochi di grammatica, l'insegnante deve attenersi ad alcuniprincipi didattici generali, come:

• approccio all'età– tenendo conto delle capacità di età dei bambini. Ad esempio, in età prescolare più giovane, quando si elaborano le preposizioni, le preposizioni complesse che sono ancora inaccessibili ai bambini per età non dovrebbero essere incluse nei giochi. Inoltre, si raccomanda di organizzare individualmente l'insegnamento ai bambini in età prescolare primaria attraverso giochi didattici da tavolo.
• natura evolutiva dell'educazione -distribuzione di esercizi di gioco grammaticali dal più semplice al più complesso. Ad esempio, il passaggio dalla dipendenza obbligatoria dalla visualizzazione in giovane età alle forme del linguaggio orale in età prescolare più avanzata.
• soluzione complessa di vari problemi del linguaggio- conformità di specifici compiti didattici con compiti di discorso generale implementati secondo il programma educativo.
• concentricità- insieme alla presenza obbligatoria di materiale già familiare, l'introduzione di alcuni nuovi elementi o compiti.
• sistematico -inclusione sistematica di esercizi grammaticali nelle classi di sviluppo del linguaggio.

L'efficacia del lavoro sulla formazione del lato lessicale e grammaticale del discorso dei bambini attraverso giochi ed esercizi didattici linguistici è assicurata quando si esegue quanto segue condizioni:

• ripetendo gli stessi giochi(fino a quando i bambini non affrontano i compiti loro assegnati):
• varietà di giochi didattici condottiper l'attuazione di determinati compiti vocali (una varietà di forme, diverso contenuto lessicale);
• fruizione flessibile dei giochi offertia seconda dei problemi grammaticali che hanno i bambini;
• rapporto tra insegnanti e genitori.

In pedagogia, ci sono due approcci fondamentalmente diversi all'uso dei giochi linguistici con contenuto grammaticale:

I - la corrispondenza del gioco con un determinato argomento lessicale;

II - la corrispondenza del gioco con una determinata categoria grammaticale.

Nel primo caso, il contenuto del gioco riflette l'argomento lessicale su cui l'insegnante pianifica le lezioni di discorso, ad esempio "Piatti", "Mobili", "Animali domestici", ecc. Allo stesso tempo, qualsiasi categoria grammaticale viene elaborata sul materiale lessicale di questo argomento. Ad esempio, attraverso il gioco "Uno - molti", i bambini imparano a formare la categoria dei nomi plurali sull'argomento "Piatti" (tazza - tazze, cucchiaio - cucchiai, pentola - pentole ...) o sull'argomento "Animali domestici" (gatto - gatti, cane - cani, mucca - mucche...). La ripetizione di giochi simili con materiale vocale diverso attiva l'interesse dei bambini, contribuisce a una migliore assimilazione di alcuni concetti o categorie, fissandoli nel discorso dei bambini. Allo stesso tempo, i giochi grammaticali aiuteranno contemporaneamente a consolidare il materiale lessicale su un argomento specifico.

Nel secondo caso, il contenuto del gioco rispecchia la categoria grammaticale, indipendentemente dall'argomento lessicale. In tal caso, un gioco come "Uno a molti" può includere parole di vari argomenti.

L'insegnante ha il diritto di scegliere uno qualsiasi dei due approcci ai giochi didattici, a seconda dei compiti che si prefigge. In pratica, se il programma didattico prevede una pianificazione tematica delle classi, è più conveniente per l'insegnante utilizzare giochi di grammatica nelle classi frontali che sono legati da materiale lessicale all'argomento pianificato. Al di fuori della lezione, se hai bisogno di elaborare una specifica categoria grammaticale, così come a fine anno scolastico per consolidare le competenze acquisite, puoi utilizzare giochi didattici con una varietà di materiale lessicale.

L'insegnante, a propria discrezione, può scegliere quei giochi che corrispondono al livello di sviluppo del linguaggio dei bambini del gruppo e anche determinarela forma di un gioco specifico e il suo posto nel processo pedagogico.

Il posto dei giochi grammaticali nel processo pedagogico:

• sono pianificati e condotti nell'ambito di una lezione sullo sviluppo del linguaggio, la familiarizzazione con l'ambiente, la natura, la lettura di narrativa (nell'ambito di una lezione è possibile utilizzare diversi giochi didattici);
• come pausa dinamica durante una lezione con l'esecuzione di movimenti, azioni;
• al di fuori delle lezioni la mattina, la sera, per una passeggiata;
• può essere raccomandato per attività congiunte di genitori con figli a casa;
• può essere introdotto nell'ambiente di sviluppo del gruppo sotto forma di giochi didattici da tavolo, diagrammi, ecc.

Varie forme di giochi di grammatica:

I giochi e gli esercizi di grammatica possono essere svolti in varie forme:

• A seconda della forma di organizzazione dei bambini da parte dell'insegnante:

• frontalmente
• sottogruppi
• individualmente

In età prescolare più giovane, i giochi di grammatica vengono svolti principalmente in forma individuale. In età prescolare senior, il modulo può essere qualsiasi ed è determinato dal compito assegnato dall'insegnante.

• A seconda dell'uso della visualizzazione durante il gioco:

• forma orale senza fare affidamento sulla visibilità;
• in base alla visibilità (immagini soggettive, situazionali, di trama; stampa e giochi da tavolo fatti a mano; schemi grafici di riferimento, modelli);
• utilizzando giocattoli, modellini, simulatori, ecc.

Per i bambini in età prescolare primaria, nella fase iniziale del lavoro, fare affidamento sulla visualizzazione è particolarmente rilevante. I giochi e gli esercizi di grammatica dovrebbero essere offerti prima con accompagnamento visivo e solo dopo - oralmente. Pertanto, l'effetto del lavoro grammaticale in corso è notevolmente migliorato.

In età prescolare più avanzata, la visibilità viene utilizzata secondo necessità e anche in base al numero di giocatori. Nelle forme individuali e di sottogruppo di lavoro grammaticale con i bambini, così come nel lavoro con microgruppi mobili, puoi usaregiochi didattici da tavolocon contenuto grammaticale. Ci sono un numerostampa di giochi da tavolo(“Contrapposti”, “Grande e piccolo”, “Il quarto è superfluo” e altri). Puoi scegliere il materiale visivo e il design appropriati artificiale Giochi didattici da tavolo variabili con contenuto grammaticale. Ad esempio, utilizzando lo stesso materiale visivo, i bambini possono giocare a giochi come "Cosa manca?" (forma del sostantivo al genitivo singolare), “Cosa senza cosa?” (la forma del sostantivo al genitivo singolare con la preposizione "senza"), "Cosa ha dimenticato di disegnare l'artista?" (la forma del sostantivo al caso accusativo del singolare), ecc.

• A a seconda dell'uso durante il gioco di vari accessori, attività motoria, attività di parola e di pensiero:

• in cerchio con la presa e il lancio della palla;
• sotto forma di competizione tra due bambini, bambini di tutto il gruppo, due squadre;
• sotto forma di quiz;
• con l'uso di forfait per la risposta corretta;
• utilizzando elementi di costumi teatrali (maschere, berretti).

Nel lavoro grammaticale con i bambini, l'insegnante può utilizzare giochi grammaticali noti come "Uno - molti", "Cosa non c'è?", "Cosa senza cosa?", "Molto di cosa?" e altri sviluppati da V. I. Seliverstov, A. K. Bondarenko, giochi originali di autori come T. A. Tkachenko, E. A. Pozhilenko, A. V. Arushanova, I. S. Lopukhin e altri.

Alcuni tipi di giochi ed esercizi didattici sulla formazione della struttura grammaticale del discorso per il lavoro congiunto di un adulto con bambini di diverse fasce d'età

Età prescolare junior e media

• "Uno è molti" (formazione di nomi plurali): palla - palle, bambola - bambole ...
• "Dai un nome alla famiglia"(uso dei nomi degli animali e dei loro cuccioli al singolare e al plurale): gatto - gattino - gattini, anatra - anatroccolo - anatroccoli ...
• “Chi vedo?”, “Chi sono le madri?”(uso dei nomi degli animali e dei loro cuccioli in caso accusativo): gatti, cani, mucche; gattini, volpi, anatroccoli...
• "Chiamalo dolcemente"(formazione di nomi con suffissi diminutivi): palla - palla, bambola - bambola ...
• "Mio - mio - mio - mio", "Nostro - nostro - nostro - nostro"(coordinamento dei pronomi possessivi con i nomi in genere, numero): la mia palla, la mia bambola, il mio vestito, i miei giocattoli...
• "Chi sta facendo cosa?"(coordinazione dei pronomi personali con i verbi in genere, numero): vado. Stiamo camminando. Lui sta arrivando. Lei va. Loro stanno arrivando…
• "Cosa stiamo facendo? Cosa hanno fatto?(uso dei verbi perfettivi e imperfetti): scolpire - accecato, disegnare - dipinto ...
• "Cosa facciamo?"(uso dei verbi al futuro).
• (un esercizio sull'uso di semplici preposizionidentro, sopra, a, dietro, sotto, circa).
• "Cosa così tanto?" (forma plurale di sostantivi al genitivo): giocattoli, forchette, piatti, scarpe...
• "Quale - quale - quale - quale?"(coordinamento aggettivi di qualità con sostantivi in ​​genere, numero): tazza blu, sciarpa blu, secchiello blu, nastri blu; cappello caldo, sciarpa calda, cappotto caldo, guanti caldi...
• "Dì il contrario"(selezione di aggettivi con significato opposto): pulito - sporco, allegro - triste; alto Basso…

età prescolare senior

• "Uno è molti" (formazione di nomi plurali sul materiale di un argomento lessicale): tavolo - tavoli, sedia - sedie, divano - divani ...
• "Chiamalo dolcemente"(la formazione di nomi con suffissi diminutivi in ​​base al materiale dell'argomento lessicale): tavolo - tavolo, sedia - seggiolone, divano - divano ...
• "Cosa (chi) è molto?"(forma plurale di sostantivi al genitivo basata sulla materia del tema lessicale): tavoli, sedie, divani…
• "Cosa (chi) se n'è andato?"(forma singolare dei nomi al genitivo in base al materiale dell'argomento lessicale): tavolo, sedia, divano ...
• "Succo delizioso", "Fornelli", "Di chi è la foglia?", "Di cosa è fatto?"(formazione di aggettivi relativi dai nomi di frutta, verdura, prodotti, nomi di alberi, materiali vari): succo di mela, arancia...; zuppa di verdure, pesce, carne, funghi…; foglia di betulla, acero, quercia...; vetro, plastica, legno, metallo...
• "Di chi è la coda (orecchie)?", Lost and Found(formazione di aggettivi possessivi dai nomi di uccelli, animali): coda di volpe, lepre, orso ...
• "Quale - quale - quale - quale - quale?", "Di cosa posso dirlo?"(coordinamento aggettivi relativi con sostantivi in ​​genere, numero): succo di ciliegia, ripieno di ciliegie, confettura di ciliegie, ciliegi; manico di plastica, cucchiaio di plastica, secchio di plastica, giocattoli di plastica...
• "Di chi - di chi - di chi - di chi?", "Di cosa posso dirlo?"(coordinamento aggettivi possessivi con sostantivi in ​​genere, numero): famiglia d'anatra, becco d'anatra, piuma d'anatra, ali d'anatra; coda di volpe, tana di volpe, orecchio di volpe, orecchie di volpe...
• "Parole - Azioni"(formazione di verbi prefissi): volò via, volò dentro, volò dentro, volò fuori, volò sopra, volò dentro; entra, entra, esci, vai...
• "Nomina quante più parole puoi"(selezione di aggettivi omogenei al sostantivo): volpe - selvaggio, predatore, rosso, birichino, cauto, abile ...
• "Nomina quante più parole d'azione puoi"(selezione di predicati omogenei per un sostantivo): un cane - abbaia, morde, mordicchia, carezza, custodisce, protegge, mente, dorme, corre ...
• "Nascondino", "Dove? Dove? Dove?"(un esercizio sull'uso pratico di preposizioni semplici e complesse).
• "Raccogli una famiglia di parole", "Parole-parenti"(selezione di parole correlate a una determinata parola): neve - palla di neve, fiocco di neve, pupazzo di neve, fanciulla di neve, ciuffolotto, nevoso, bucaneve ...
• "Parole-nemici", "Dì il contrario"(selezione di nomi, aggettivi, avverbi, verbi con significati opposti): amico - nemico, giorno - notte; pulito - sporco, allegro - triste; alto - basso, lontano - vicino, scuro - chiaro ...
• "Conto allegro" (coordinazione dei numeri cardinali con un sostantivo): un anatroccolo, due anatroccoli, cinque anatroccoli; un bambino, due bambini, tre maschi...
• "Anche meglio" (formazione di aggettivi e avverbi in misura comparativa): grande - più, alto - più alto, dolce - più dolce, gustoso - più gustoso, freddo - più freddo ...
• "Gnomi e giganti"(formazione di sostantivi nel grado superlativo): mano - mani, baffi - baffi, occhi - occhi, gatto - gatto ...
• “Cosa vive in cosa?”, “Professioni femminili”(la formazione di nomi con i suffissi "its", "nits", "onk", "enk", che denotano professioni, piatti con il significato di contenitore): zuccheriera, ciotola per il pane, portaburro, saliera; educatore, insegnante, commessa, formatore ...

Il sistema di sviluppo del lato grammaticale del discorso nei bambini include anche il lavoro sulla formazione di vari tipi e tipi di proposte . Nel lavoro grammaticale sulle frasi, puoi utilizzare vari esercizi: creare frasi usando parole chiave e schemi grafici, diffondere frasi usando domande, lavorare con una frase deformata, testo, creare frasi complesse da due semplici usando le unioni "a", "perché ”, “così”, “se”, “se”, ecc. A tal fine, l'insegnante può condurre giochi didattici con i bambini come “Lettera sfocata”, “Aiuto non so”, “Parole viventi”, “Confusione”, “ La proposta si è sbriciolata” , “Termina la frase”, “Cosa prima, cosa poi”, “Dettagli”, “Perché domande”, “Cosa accadrà se...”, “Se...”, ecc.

Poiché la struttura delle frasi nel linguaggio dei bambini sta diventando più complicata a causa dell'espansione delle sfere e delle forme di comunicazione, un contributo particolarmente ampio a questo processo è dato dagiochi di ruolo e giochi di drammatizzazionebasato su opere letterarie, supposizioni e supposizioni indovinelli il fatto che siano fonte di imitazione e prestito di giri di parole di testi altamente artistici e allo stesso tempo implicano improvvisazione, creatività.

L'influenza indiretta sulla formazione della struttura grammaticale è fornita da incontri regolari con i bambinigiochi con le dita,giochi con ciottoli, perline, mosaici, poiché gli esercizi di motricità fine della mano attivano anche le zone del linguaggio del cervello (M. M. Koltsova). Gli esercizi di ginnastica con le dita con accompagnamento vocale possono essere eseguiti fin dalla tenera età dei bambini.

Di grande importanza per lo sviluppo di successo del discorso dei bambini sarà adeguatamente organizzatoambiente del discorso di gruppo, che tiene conto degli interessi e delle capacità del linguaggio di entrambi i bambini con un alto livello di sviluppo del linguaggio (questo è il corrispondente cognitivo e di finzione, atlanti, libri di consultazione, giochi verbali e logici, ecc.), e aiuta i bambini con problemi di linguaggio a superare questi problemi da soli o sotto la guida di un adulto difficoltà con l'aiuto di vari giochi didattici e materiali disponibili nel gruppo (si tratta di vari giochi per lo sviluppo di discorsi coerenti, pensiero verbale e logico, categorie lessicali e grammaticali, ecc. .).

Tenendo conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare, dei principi didattici generali, dell'inclusione dei metodi di lavoro della logopedia, dell'uso di vari giochi didattici ed esercizi di gioco aiutano a raggiungere prestazioni elevate nella generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze dei bambini, contribuiscono alla formazione del lessico e categorie grammaticali, l'eliminazione degli agrammatismi nel linguaggio dei bambini, l'attivazione e il miglioramento dell'esistenza nei bambini delle abilità linguistiche, lo sviluppo di un linguaggio coerente e delle capacità di pensiero del linguaggio.

Allo stesso tempo, il lavoro grammaticale con i bambini in età prescolare non viene svolto come soluzione al problema di prevenire e correggere errori grammaticali, "indurendo" le singole forme grammaticali difficili, ma come creare condizioni per il pieno sviluppo della struttura grammaticale della lingua .

La guida pedagogica nella formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare comporta una tale interazione tra un adulto e un bambino, in cui il bambino è un vero soggetto di attività, attivo in modo indipendente e padroneggia le relazioni umane, il mondo oggettivo circostante e il linguaggio come un mezzo di conoscenza. Allo stesso tempo, è importante il ruolo di un adulto, che risponde all'attività del bambino, crea condizioni materiali, un ambiente pedagogico, si rivolge attivamente al bambino stesso, coinvolgendolo in attività congiunte, nella comunicazione, supportandolo in ogni modo possibile l'iniziativa e la creatività di un piccolo interlocutore, partner di comunicazione.

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