Наставник-организатор за безбедност на животот, наставник од највисоката категорија Дегтјарев А.И.

Цели, содржина и методи на настава за безбедност на животот во основното средно училиште

( 5-6 и 7-9 одделение)

ГЕФ на основно општо образование: предметна област „Физичка култура и основи на безбедноста на животот“. Самото училиште ги одредува можните опции за студирање.

Зошто се проучува безбедноста на животот на оваа возраст?

Моралната компонента на цивилизацијата заостанува зад научниот и технолошкиот напредок, што доведува до

до недоволна свест, рефлексија на нивното однесување од страна на граѓаните, зголемување на ризикот од негативни последици од нивните постапки.

Смртноста од несреќи е на трето место по кардиоваскуларните и онколошките заболувања. Трауматизмот е главната причина за смрт кај лица од 2 до 41 година.

Адолесценција и младост

Брзото вклучување на човекот во општествениот свет,

Желбата да се стане возрасен и да се живее како возрасен Младински максимализам и категоричен НО:

Недостаток на способност да се предвидат последиците од нивните постапки и дела;

Недоволно развиена рефлексија - анализа и вреднување на своето однесување;

Заостанување во развојот на волевата сфера;

Недостаток на способност за справување

Главните цели на курсот:

Свесност за потребата да се знае безбедноста на животот;

Разбирање на активностите на државата за безбедност на животот;

Инсталација на здрав начин на живот;

Свесност за зависноста во системот

„човек-природа-општество“;

Формирање на анти-екстремистичка и антитерористичка позиција;

Формирање на способност за правилно дејствување во опасна ситуација

Принципи за избор на содржина на предметот :

Формации

UUD

практични

ориентација

Културен принцип

Активности, кои се користат во процесот на учење

репродуктивен пребарување и истражување контрола и евалуација

игра (играње улоги, бизнис)

Комуникативна практична

РЕПРОДУКТИВНИ АКТИВНОСТ

ГЛАВНИ ФУНКЦИИ: стекнување, проширување на знаењата, меморирање, репродукција

МЕНТАЛНИ ПРОЦЕСИ: перцепција, говор-опис, меморија

ГЛАВНИ УЛОГИ:

"гледач", „слушател“, "звучник"

содржината на задачата

Приоритет на менталниот процес

Прочитајте текст

Одговори на прашањата Прераскажете го текстот

перцепција, внимание

перцепција, меморија

Меморија, перцепција, говор-опис

Репродуктивен тип на задачи :

Основни концепти на курсот:

Здрав начин на живот, здравје

(физички, ментален, социјален);

Итен случај;

еколошка вонредна состојба

Лоши навики

Безбедност

предвидливост

Фактори на опасност во околниот свет концепти :

Природни техногени социјални ФД

Природно: земјотреси, калливи текови, бури, вулкански ерупции итн.

вештачки : експлозии во претпријатија, авионски несреќи, бродоломи итн.

Социјални : тероризам, кршење на безбедносните прописи, асоцијално однесување на луѓето.

Национално обезбедување

Медицински знаења и вештини :

репродуктивно здравје;

Давање прва помош при повреди;

Прва помош при труење;

Опасности поврзани со пушење, алкохол, дрога;

Однесување за време на епидемии на луѓе и животни

дополнително : теми на проектот

Карактеристики на наставната методологија

1. Конвенции одреди го методот на настава:

Запомнете. Градење на постојното знаење

- поим

групна работа

Наслов „Медицинска страница“

Цел : проширување на идеите за здрав начин на живот, правила за грижа за сопственото здравје, правила на однесување во разни итни ситуации дома, во природа, на патишта и улици итн.

На пример : „Дали храната може да заштити од грип?

„Кои се надворешните знаци на злоупотреба на супстанции? „Што е опасно

хипотермија?

Цел: развој на самоконтрола, самопочит, формирање на мотивација за спроведување на правилата на однесување во околината.

Примери: Колку често ја јадете оваа храна?

За да работите со рубриката „Оценете се себеси“, многу е важно да се спроведеанонимни анкети.

Тие се занимаваат со чувствителни прашања и не можат да се претворат во „пресуди“.

на пример :

"Дали пушам?"; „Дали можам да комуницирам?

Работата со текст е задолжителен структурен елемент на лекцијата.

Задолжителен дидактички услов: поставување на цел (мотив) на читање како предуслов за смислено читање. Читање на текстот Обрни внимание на…

Читање на текстот најдете го одговорот на прашањето...

Дијалог за учење („Ве покануваме на дискусија“).

Основен дијалог: проблем, проблем, проблем

Проблемот во услови на избор (задачи - тестови): "Изберете одговор“.

Проблемски ситуации - стапици:„Дали е сè во ред?“, „Што не е

Значи?"

Проблеми кои бараат конструкција на алгоритамКакви „чекори“ сме ние мора да се направи?"

Ајде да ги анализираме парцелите на фотографиите

(дискусија за проблемот врз основа на илустративен материјал)

Да го кажеме нашето мислење : Дали бучавата влијае на здравјето на луѓето. Кој од звуците е најопасен за телото?

Ајде да ги анализираме изјавите .

Ајде да ги формулираме правилата за успешна комуникација.

Обележете ги лажните изјави при одговарање на прашањето „Што е колективна дејност?

Изберете одговор на прашање „Кои се навивачите?“, обезбеди доказ за вистинитоста на оваа пресуда.

Користење на визуелни информации за креативна работа

Состави информативен текст-извештај за сликата „Последниот ден на Помпеја“

К.Брјулова

Практична работа

(како лекција или нејзин структурен дел):

Формирање правна култура - работа со документи.

Формативни вештини за работа со информации - анализа, класификација, генерализација, формулација на суд, заклучок.

Формирање на практични вештини (врз основа на медицинско, психолошко, технолошко знаење).

Примери:

Работете со документи - структурен елемент на часот

Цел : формирање правна култура

Примери :

тероризам (одбрани статии)

Законодавство на Руската Федерација за спротивставување

екстремизам (одделни написи)

Извештаи на Министерството за вонредни ситуации и вештачки итни случаи

Документи на Министерството за здравство - список на забранети супстанции (наркотични, психотропни)

Анализа на реални ситуации (Бислан; Јапонија „Фукушима-1“, шумски пожари во Сибир, експлозии на станбени згради во Москва)

Анализирајте ја „пирамидата за исхрана“, донесете заклучок, каква храна треба да преовладува во исхраната?

Прегледајте ги информациите на етикетата. Ако се наведени адитиви за храна, проценете дали се забранети, опасни

Можно претставување на информации во графичка форма: табела, дијаграм, дијаграм.

на пример :

Позитивниот ефект на физичкото образование врз човечкото тело

_________

_______ _________

Пополнете ја табелата: распоредете ги знаците ДД

Предупредување за забрана

Нацртајте дијаграм врз основа на резултатите од анкетата на соучениците: став кон алкохолот

Пополнете ја табелата „Комуникациски цели“.

практична работа, формирање на вештини за дејствување во различни ситуации.

Примери :

1. Учиме да ја ослободуваме тензијата од различни мускулни групи (вршиме вежби).

   Дејства во услови на итно слетување на авион

   Составуваме програма за пребарување на изгубен турист.

   Како да помогнете при модринки и скршеници. Како да се изврши вештачко дишење.

Структура на практична работа за формирање на практични дејствија, вештини-вештини на однесување во опасна ситуација:

Вежби за развој на способност за проценка на ситуацијата.

Изготвување алгоритам на дејствување во оваа ситуација.

Дефиниција на инстант и одложени дејства.

Различни форми на организација на обука

работа во парови Групна работа

На пример:

Групата предлага план за организирање на животот на тинејџер. Експертската група го оценува резултатот од работата.

Докажете ја вистинитоста (неточноста) на исказот „За разлика од суровата светлина, бучавата е подмолна, телото не е заштитено од неа“

Групата избира слика и составува приказна за расудување „Особености на бура со грмотевици како природен феномен“

Целта на програмата- формирање и усовршување на професионалните компетенции на ученикот во областа на теоретските, практичните и методолошките основи за спроведување на современ час во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард.

Задачи за спроведување на програмата:

запознавање на учениците со теоретските основи кои ги регулираат активностите на наставникот-организатор на безбедноста на животот;

запознавање на учениците со современи методи на настава за безбедноста на животот во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард;

унапредување на знаењата и вештините на учениците од областа на педагошката дејност;

формирање на професионални компетенции и подготвеност на учениците за извршување на професионални активности.

Дополнителна професионална програма за професионална преквалификација на наставници-организатори за безбедност на животот (во натамошниот текст ДПП ПП) „Теорија и методи на настава за безбедноста на животот во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард“ е наменета за подобрување на квалификациите (професионална преквалификација) на наставниците на образовните организации. Тоа ви овозможува да го организирате образовниот процес во согласност со современите барања за организација на образованието, вклучително и инклузивно образование (лица со попреченост) и да ја развиете професионалната компетентност на наставниците во областа на користење на иновативни педагошки технологии во образовниот процес.

Програмата е дизајнирана за 306 часа и се состои од 4 модули.

Имплементацијата на содржината на програмата вклучува часови во училница, практиканти, како и самостојна работа на студенти кои користат далечински технологии (вклучително и врз основа на електронскиот ресурс на Мудл).

Критериуми за совладување на содржината на програмата се: резултатите од тестирањето во Мудл (испити и тестови) и завршување на завршната квалификациска работа.

Форма на студирање:со полно работно време со елементи на далечински технологии.

Опсег на развој на програмата:вкупно часови - 306. Од нив - предавања со користење на мултимедијални технологии (електронски ресурс Moodle) - 114 часа. Практична и семинарска настава (семинари) - 97 часа. Контрола и самостојна работа на слушателот - 77 часа.

Формулар за конечна сертификација:одбрана на завршната квалификациска работа.

	Име на делови (модули) и теми	Вкупно единици/часови	Видови на студиска работа, часови				Форми на воспитно-образовна работа
			Предавања, часови	Семинар. и практично, часови		Себеси. Работа
1	Модул 1 „Педагогија“	0,28/10	6			4	офсет Т
	Педагогијата како наука за холистички педагошки процес
	Дидактиката како теорија на учење
	Теоретски основи на образованието на личноста во холистички педагошки процес
1.4	Подготовка за тестот
2	Модул 2 „Психолошка поддршка на стандардизацијата на образованието“	0,5/18	6	8		4	офсет Т
	Основи на професионален и личен само-развој на наставникот
	Психолошки и педагошки проблеми на обука и образование на поединецот во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард
	Психолошка и педагошка поддршка на активностите на наставникот
2.4	Подготовка за тестот
3	Модул 3 „Теоретски и методолошки основи на наставата за безбедност на животот“	2,17/78	36	28		14	Испит Т
	Карактеристики на содржината и организацијата на процесот на обука и образование во сегашната фаза
	ГЕФ. Структурата и содржината на курсот за безбедност на животот во училиштето
	Едукативен и методолошки комплекс на текот на безбедноста на животот.
	Информатичките и комуникациските технологии во наставата за безбедност на животот
3.5	Подготовка за испит
4	Модул 4 „Специјални дисциплини“	4,80/173	66	61	18	28	Испит Т
	Основи на интегрирана безбедност. Заштита на населението од надворешни и внатрешни закани
	Иднината на човековата безбедност
	цивилна одбрана
	Опасни и вонредни ситуации и правила на безбедно однесување
	Основи на воената служба
	Основи на здрав начин на живот
	Основи на медицинско знаење
4.8	Подготовка за испит
5	Подготовка за финална сертификација (WRC)	0,75/27				27
Вкупно кредити/часови

Условни кратенки:

• Е - далечинска проверка на задачите во системот за учење на далечина MOODLE
• ДТ - тестирање во системот за учење на далечина MOODLE
• О - редовен преглед (тест, испит, WRC)
• ООП - задачите на самостојната работа се проверуваат при имплементацијата на програмските модули лично.

1. Како се нарекуваат наведените принципи: научна и пристапност, конзистентност и континуитет, континуитет, безбедност на информациите?

а) истражување;

б) дидактички;

в) настава.

2. Која фраза ја одразува тројната безбедносна формула?

а) „Предвиди ја опасноста - избегнувај ја ако е можно - дејствувај ако е потребно“;

б) „Идентификувајте ја опасноста - дејствувајте - избегнувајте“;

в) „Избегнувајте опасност - предвидете - дејствувајте“.

3. Колку принципи за избор на содржината на курсот БЗ?

4. Како се вика принципот, главната идеја за која е присуството на потенцијал во развој?

а) принципот на историцизам;

б) принципот на позеленување;

в) принципот на функционална комплетност;

г) принципот на хуманизација.

5. По кој принцип образовниот материјал треба да го одразува современото ниво на науките и да одговара на нивните темелни одредби?

а) принципот на науката;

б) принципот на пристапност;

в) принципот на конзистентност.

6. Кој принцип на избор на содржината на материјалот за безбедност на животот е насочен кон формирање на еколошка култура кај учениците?

а) принципот на историцизам;

б) принципот на функционална комплетност;

в) принципот на интегративност;

г) принципот на позеленување.

7. Како се вика документот што ја одразува улогата на образованието во развојот на руското општество во сегашната фаза?

а) концептот на модернизација на руското образование за периодот до 2010 година.

б) образовна програма;

в) Уредба на Министерството за одбрана на Руската Федерација за развој на образованието.

8. На кој модел на специјализирана обука се однесува создавањето на ресурсен центар?

а) внатрешколско профилирање;

б) модел на организација на мрежата.

9. Знаењето на ученикот се наоѓа во неговата ...

а) однесување;

б) комуникација;

в) вештини.

10. Со кои општообразовни предмети може да се интегрира курсот за безбедност на животот во училиштето?

а) со сите образовни предмети;

в) физичко образование;

г) литература.

11. Видот на лабораториската работа, во која наставникот го организира и контролира извршувањето на работата, а учениците работат на индивидуални наставни картички, се нарекува ...

а) фронтална;

б) група;

в) индивидуална.

12. Приемот е ...

б) метод;

в) дел од методот;

г) вид на активност.

13. Првата класификација на наставните методи беше предложена од ...

а) N. M. Verzilin;

б) Б.В.Всесвјатски;

в) Б. Е. Раиков;

г) I. D. Зверев.

14. Приказната важи кога ...

а) се воспоставуваат причинско-последични односи;

б) зборуваме за историјата на прашањето;

в) постои строга регистрација на фактите.

15. Група методи во кои изворот на знаење е збор се нарекува ...

а) вербална;

б) визуелен;

в) практични.

16. Група методи, кога наставникот го пренесува знаењето покажувајќи, а учениците го учат ова знаење со набљудување, се нарекуваат ...

а) вербална;

б) визуелен;

в) практични.

17. Методот на настава, во кој ученикот самостојно решава нов проблем за него во процесот на работа, се нарекува ...

а) истражување;

б) делумно пребарување;

в) визуелен.

18. Разговор е можен кога ...

а) учениците се заинтересирани за темата на разговорот;

б) учениците имаат одреден фонд на знаење;

в) учествуваат повеќе од две лица.

19. Кои се наставните методи на играта?

а) традиционални

б) нетрадиционални;

в) интерактивни.

20. Изберете од наведените дефиниции за лекцијата што најцелосно ја отсликува содржината на овој концепт ...

а) лекција е главната форма на организирање на воспитно-образовната работа на наставникот со паралелка - постојан, униформа по возраст и тим за обука на деца - според државната програма, фиксен распоред и во училишна зграда;

б) лекцијата е елемент на сеопфатниот развој на личноста со систематско и доследно стекнување знаења и вештини;

в) час е форма на настава кога наставникот посветува многу време на воспитно-образовниот материјал и кога се користат различни форми на работа.

21. На фронталната лабораториска работа, учениците ...

а) заедно со наставникот вршат лабораториски работи;

б) самостојно да врши лабораториска работа во групи;

в) врши лабораториска работа поединечно.

22. Задолжителните форми на обука на ОБЖ вклучуваат ...

а) посебен курс;

б) екскурзија;

в) изборен.

23. Основната форма на организирање на воспитно-образовната работа на наставникот со паралелка по конкретна програма за животна безбедност, фиксен распоред и во училишна зграда се нарекува ...

а) турнеја

б) изборен предмет;

24. Наведете дополнителна форма на образование ...

б) екскурзија;

в) воннаставна работа;

г) воннаставни активности;

г) домашна работа.

25. За да го одредите типот на часот, најчесто земете ги во предвид ...

б) методи;

в) дидактички задачи;

г) начини на организирање на учениците на часот.

26. Главната дидактичка задача на општиот час е ...

а) формирање на нови знаења;

б) генерализација на знаењето;

в) контрола на знаењето;

г) конкретизирање на знаењата за темата;

д) заклучоци на темата.

27. Основа за истакнување на видот на часот може да биде ...

б) извор на знаење;

в) наставни методи;

г) наставни помагала;

д) природата на воспитно-образовната и когнитивната активност на учениците;

ѓ) степенот на подготвеност на учениците;

е) материјално-техничката база на кабинетот;

ж) формата на образование.

28. Во организирањето на набљудувањето на учениците главна улога има ...

а) задачата;

б) предметот на проучување;

в) фиксирање на резултатите.

29. Организациските техники се ...

а) дејствијата на наставникот и учениците, со чија помош се даваат задачи;

б) постапки на наставникот насочени кон перцепцијата, вниманието и работата на учениците;

в) дејствијата на наставникот за возбудување и развивање на когнитивните интереси на учениците.

30. Организирањето на воспитно-образовните активности на учениците, соодветно на различните услови за негово спроведување, што ги користи наставникот во процесот на воспитување на образованието, е ...

а) формата на наставата;

б) формата на образование;

в) формата на развој.

31. Ваквите воннаставни активности, како учество на училишна олимпијада за безбедност на животот, училишна научна конференција на ученици, тематски изложби, „Ден на безбедност“, „Недела на здравјето“ итн., опфаќаат ...

а) на поединец;

б) маса;

в) група.

32. Дефиниција на ИД Зверев: „Систем на погледи на реалноста, во кој човекот го изразува својот став кон својата природна и социјална средина; збир на филозофски, научни, политички, правни, морални, естетски идеали и верувања“ се однесува на ...

а) до образование;

б) образование;

в) перспектива.

33. Системот на знаења, вештини, вредносни ориентации од областа на науките, уметноста, законите, обичаите, традициите, активната работа за зачувување и подобрување на животната средина се нарекува ...

а) еколошка култура;

б) еколошко размислување;

в) позеленување на содржината на образованието.

34. Интерактивното учење е ...

а) учење потопено во комуникацијата, зачувување на крајната цел и главната содржина на образовниот процес, но менување на формите од емитување во дијалог;

б) обука која ви овозможува да ја активирате работата на учениците и да го намалите интензивирањето на образовниот процес ...

35. Формата на воспитно-образовната работа од група ученици, извршена надвор од училиштето, ви овозможува да вршите набљудувања, како и да проучувате разни предмети, појави и процеси во природни услови се нарекува ...

а) прошетка

б) екскурзија;

в) часови на тренинг и експериментално место.

36. Воннаставната работа е ...

а) формата на организирање на учениците за изведување надвор од задолжителниот час, поврзан со изучување на текот на практичната работа на индивидуални или групни задачи на наставникот;

б) форма на организација на доброволна работа на учениците надвор од часот под водство на наставник за да се возбудат и манифестираат когнитивните интереси на децата и креативната иницијатива во проширувањето и дополнувањето на училишната програма за безбедност на животот.

37. На кои наставни методи припаѓа следната група методи: адаптивни методи, метод на модели, метод на проблеми и откритија?

а) компјутерски методи;

б) визуелни методи;

в) дискусија за изучениот материјал.

38. Компјутерска метода која ви овозможува да развиете креативни способности, научна предвидливост, да го спроведете стекнатото знаење, да развиете имагинација, иницијатива и да го активирате процесот на учење, се нарекува ...

а) метод на обиди и грешки;

б) информациско-референтен метод;

в) методот на модели.

39. Когнитивната активност на час по животна безбедност, на која учениците самостојно решаваат образовен проблем, се нарекува ...

а) хеуристички;

б) проблематично;

в) репродуктивен.

40. Со помош на каков тип на контрола можете да го дознаете нивото на знаење на положената секција?

а) прелиминарни;

б) конечна;

в) струја;

г) граница.

41. Процесот на идентификување и споредување во една или друга фаза на резултатите од едукативните активности за безбедност на животот со барањата, дадените и наставните програми, се нарекува ...

а) проверка и проценка на знаењата, вештините и навиките за безбедност на животот;

б) експеримент за утврдување;

в) тестирање.

42. Кои две нивоа на образование се претставени во нормативните документи за АЛС на училиште?

а) основни и профилни;

б) основни и напредни;

в) профил и подигнат;

г) општо образование и напредно.

43. Дополнителни форми на обука за безбедност на животот вклучуваат ...

а) изборен предмет;

б) домашна задача;

в) заокружени задачи;

г) изборен предмет и работа во круг.

44. Целите на изучување на изборните предмети за безбедност на животот не вклучуваат ...

а) фокусирање на индивидуализација на образованието за безбедноста на животот;

б) социјализација на учениците;

в) подготвување на учениците за свесен избор на идна професија;

г) економско образование;

д) проширување на хоризонтите на учениците во безбедноста на животот.

45. Изборните предмети се ...

а) курсеви по избор на студенти;

б) задолжително за цело одделение;

в) часови во круг;

г) предмети во системот на дополнително образование со задолжително полагање на државниот испит.

46. ​​Формите на едукација во профилната паралелка за безбедност на животот не опфаќаат ...

а) ревијални и ориентациони предавања и унифициран државен испит по безбедност на животот;

б) самостојно проучување на дополнителна литература за безбедноста на животот;

в) пишување есеи за одбрана;

г) истражувачки активности;

д) лабораториска и практична настава;

ѓ) училишни научни и практични конференции;

е) олимпијади за безбедност на животот.

а) продлабочување на тековните профилни курсеви за безбедност на животот;

б) практично насочен;

в) интегративен;

г) професионално ориентирана;

д) помагање при изборот на профил.

48. Воспитно-методолошкиот комплекс на изборниот предмет опфаќа:

а) наставна програма;

г) учебник или читач;

д) нагледни помагала

ѓ) работна тетратка за ученици.

49. Единствениот државен испит се полага:

а) изборни предмети;

б) предмети од специјализирано образование;

в) предмети од основен степен на образование.

50. Наведете ги параметрите за проценка според критериумите за дијагностицирање на безбедносната култура:

а) мотивација;

б) знаење;

в) вештини;

г) креативност;

д) самоконтрола;

д) прогнозирање.

51. Основните концепти вклучуваат:

а) опасност;

б) хемиски опасен предмет;

в) безбедност;

г) епидемија;

ѓ) вонредна состојба;

ж) несреќа.

52. Периферните концепти вклучуваат:

а) опасност;

б) хемиски опасен предмет;

в) безбедност;

г) епидемија;

ѓ) вонредна состојба;

ж) несреќа;

53. Наведете ги трите главни нивоа на кои се разгледува основниот концепт на „Опасност“:

а) регионални;

б) држава;

в) област;

г) национално;

д) глобално;

д) индивидуална.

54. Наведете три групи на средства за визуелна перцепција:

а) природни предмети;

б) сликовно, графичко;

в) технички;

г) механички.

55. Наведете три специфични методи на настава:

а) усна презентација на едукативен материјал;

б) семинар;

в) визуелни наставни методи;

г) предавање;

д) вежби;

д) работа со печатени извори.

56. Вербалните методи за подучување на безбедноста на животот вклучуваат:

а) разговор

б) приказна;

в) експеримент;

г) објаснување.

57. Каква е природата на активноста на учениците со активни методи на подучување на безбедноста на животот?

а) репродуктивен;

б) креативни;

в) пребарување.

58. Активните методи за подучување на безбедноста на животот вклучуваат:

а) истражување;

б) хеуристички разговор;

в) спор;

г) предавање;

д) демонстрација на видео филмови.

59. Методите за учење врз основа на проблеми за безбедноста на животот вклучуваат:

а) делумно пребарување;

б) истражување;

в) проблематично прикажување на материјалот;

г) објаснувачки и илустративен;

д) репродуктивен.

60. Интерактивните методи вклучуваат:

а) бура на идеи

б) обука во работилници за обука;

в) проблематични предавања и семинари;

г) посебни курсеви;

д) изборни предмети.

61. Од вербалните наставни методи во текот на безбедноста на животот главно се користат:

а) предавање;

б) семинар;

в) разговор за пребарување;

г) приказна;

г) објаснување.

62. Визуелните методи вклучуваат:

а) демонстрација на филмски фрагмент;

б) опис на природни непогоди;

в) препознавање на опасни предмети;

г) демонстрација на гас-маска, апарат за гаснење пожар.

63. Означете ги интерактивните нивоа:

а) слушање на предавање;

б) читање;

в) употреба на аудиовизуелни средства;

г) визуелни помагала;

д) дискусија во групи;

ѓ) учење преку правење;

е) учење во процесот на подучување на другите.

64. Од визуелните наставни методи во текот на безбедноста на животот главно се користат:

а) демонстрација на шеми;

б) демонстрација на повеќе предмети истовремено;

в) демонстрација на лична заштитна опрема;

г) демонстрација на филмови;

д) демонстрација на современа опрема.

65. Наведете ја класификацијата на деловните игри, според безбедноста на животот, според петте најкарактеристични карактеристики:

а) според природата на симулираните ситуации;

б) природата на играта;

в) методи на пренос и обработка на информации;

г) динамиката на симулираните процеси;

д) тематски фокус и природа на проблемите што се решаваат;

д) камата.

66. Техничките методолошки техники вклучуваат:

а) пишување прашања на табла;

б) прикачување цртежи на табла;

в) демонстрација со ученици кои шетаат наоколу;

г) поставување на експериментот.

67. Воннаставната работа опфаќа:

а) домашна задача;

б) екскурзија;

в) изборен;

г) изборен предмет.

68. Изберете ги формите на образование од предложената листа:

б) предавање;

в) изборен;

г) екскурзија;

г) домашна работа.

69. Во зависност од методите што преовладуваат при изучувањето на новиот материјал, постојат видови лекции:

а) учење нов материјал;

б) развој на вештини и способности;

в) објаснувачки и илустративен;

г) лабораторија;

д) филмска лекција;

ѓ) лекција-семинар;

е) лекција за прес-конференција.

70. Изберете комбинации на дидактички задачи што се решаваат на комбиниран час:

а) тестирање знаења, вештини, вештини;

б) вовед во темата;

в) генерализација на знаењето;

г) консолидација на знаењето;

д) систематизација на знаењето;

ѓ) учење на нов материјал,

71. Кои се видовите на часови?

б) воведен;

в) сметководство и повторување;

г) проблематично;

д) лабораторија;

д) комбинирано;

е) генерализирање;

ж) предавање;

з) семинар;

ѕ) учење на нов материјал;

и) кино, ТВ лекција.

72. Кои се видовите на часови?

а) објаснувачки и илустративен;

б) воведен;

в) сметководство и повторување;

г) проблематично;

д) лабораторија;

д) комбинирано;

е) генерализирање;

ж) предавање;

з) семинар;

ѕ) учење на нов материјал;

и) кино, ТВ лекција;

ј) лекција-конференција;

к) лекција-игра.

73. Од списокот со приеми изберете само организациски:

а) демонстрација од табелата;

б) демонстрација со круг ученици;

в) демонстрација со делење предмети;

г) поставување експерименти;

д) утврдување на приоритетите;

д) споредба.

74. Од списокот со трикови, изберете само технички:

а) употреба на наставни табели;

б) изработка на распоред и дијаграми;

в) прикачување дијаграми на табла;

г) одговорот е на таблата;

д) набљудување.

75. Наведете ги сличностите помеѓу часот и воннаставната работа за безбедност на животот:

а) задолжителен облик на организација на обука;

б) се спроведуваат според јасен распоред;

в) се изведуваат по завршувањето на часот;

г) се чуваат во канцеларијата на ОБЖ;

д) бара опрема.

76. Елементите на предавалната и семинарска форма на воспитно-образовна работа вклучуваат:

а) воведни и завршни предавања;

б) семинар;

в) практична работа;

д) екскурзија;

д) набљудување на објектот.

77. Турата е слична на лекцијата на следниве начини:

а) дополнителна форма на организација на обука;

б) задолжителен облик на организација на обука;

в) се одржува во училница;

г) решава образовни проблеми;

д) нужно вклучува во самостојната работа на учениците;

ѓ) времето е ограничено;

е) се спроведува според училишната наставна програма.

78. Логичките техники вклучуваат:

а) анализа;

б) одговор според планот;

споредување со;

г) набљудување;

г) објаснување.

79. Елементите на образованието во процесот на подучување на безбедноста на животот вклучуваат:

а) перспектива;

б) работна култура;

в) естетско образование;

г) еколошко образование;

д) економско образование.

80. Воннаставните активности вклучуваат:

а) групна работа;

б) експедиција;

в) научна конференција на студенти;

г) Ден на здравјето;

д) подготовка за Олимпијадата;

д) домашна задача;

е) екскурзија до објектот.

81. Воннаставната работа за безбедност на животот опфаќа:

а) часови во круг;

б) изложба на макети изработени од ученици сами;

в) пишување есеј на соодветната тема;

г) домашна работа на тема „Безбедно домување“;

д) кампања на ниво на училиште „Ден за безбедност“, „Ден на детето“.

82. Воннаставната работа на тема „Здравје“ опфаќа:

а) круг на млади здравствени промотори;

б) едукативна работа за злоупотреба на супстанции и зависност од дрога;

в) спроведување научно истражување за влијанието на различни фактори врз здравјето на луѓето;

г) екскурзија до анатомскиот музеј.

83. Еколошката одговорност на учениците се манифестира:

а) одговорен за состојбата на природната средина;

б) одговорност за сопственото здравје и здравјето на другите луѓе;

в) активна креативна дејност за проучување и заштита на животната средина;

г) создавање на еколошка средина.

84. Во процесот на учење, врз основа на содржината на образованието се формираат:

а) потребите на поединецот;

б) мотиви на општествено однесување;

в) светоглед;

г) ориентација кон вредност;

д) перцепција;

ѓ) знаења и вештини.

85. Развојната функција на образованието вклучува развој на:

б) размислување;

в) норми на однесување;

г) емоционално-воливна сфера.

86. Кои се критериумите за избор на визуелно технички наставни средства?

а) информативни;

б) обезбедување;

в) дизајн;

87. Наведете шест главни знаци на синдром на компјутерска визија:

а) печење во очите;

б) болка во очните дупки и челото;

в) болка при движење на очите;

г) црвенило на очното јаболко;

д) болка во вратните пршлени;

д) брз замор при работа;

е) нарушување на говорот.

88. Конечните типови на верификација и проценка на знаењето за безбедноста на животот вклучуваат:

а) контролна работа;

б) унифициран државен испит;

г) практична задача;

г) разговор.

89. Видови на тест ставки се:

а) отворен тип;

б) затворен тип;

в) мешани;

г) дополнителни.

90. Наведете ги главните форми на тест задачи:

а) дополнувања;

б) бесплатна презентација;

в) повеќекратен избор;

ѓ) вербална;

е) невербална;

ж) фиксна;

з) променливи.

91. Наведете ги главните типови на тест задачи:

а) дополнувања;

б) бесплатна презентација;

в) повеќекратен избор;

г) враќање на усогласеноста;

д) ресеквенцирање;

ѓ) вербална;

е) невербална;

ж) фиксна;

з) променливи.

92. Учебник за безбедност на животот е:

а) извор на знаење, носител на содржина на темата;

б) средство за поучување на безбедноста на животот;

в) формата на организација на обука за безбедност на животот.

93. Што мора да има во кабинетот на ОБЖ?

а) видео опрема;

б) компјутер;

в) означува BZ;

г) гас-маски;

д) одело за хемиска заштита.

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

ДРЖАВЕН УНИВЕРЗИТЕТ СТАВРОПОЛ

ТЕОРИЈА И МЕТОДОЛОГИЈА ОБУКА ЗА БЕЗБЕДНОСТ НА ЖИВОТ

Упатство

Ставропол

Објавено со одлука на уредувачкиот и издавачкиот совет на Државниот универзитет Ставропол

Теорија и методологија на обука за безбедност на животот: Упатство. - Ставропол: Издавачка куќа на СГУ, 2006. - 174 стр.

Учебникот содржи тематски план, предавања на кои се дискутира за теоретските и методолошки основи на наставата по училишна дисциплина, основите на безбедноста на животот, прашања и задачи за самостојна работа и литература.

Дизајниран за студенти, специјалност 033300.00 - Безбедност во животот со дополнителна специјалност „Физичко образование“ која ја проучува дисциплината „Теорија и методи на настава за животна безбедност“.

слатка. биол. науки, вонреден професор Ју.А. Маренчук,

доц. пед. науки, професор В.В. Филанковски,

слатка. пед. науки, вонреден професор Е.В. Макарова

Рецензент:

слатка. пед. науки, вонреден професор Н.Ју. Шумакова

© Издавачка куќа на Државниот универзитет Ставропол, 2006 година

предговор

Теоријата и методологијата на наставата по безбедноста на животот е една од основните дисциплини за подготовка на студенти, идни специјалисти од областа на безбедноста на животот. Основни целод оваа дисциплина е обука на специјалисти со педагошки знаења, вештини и способности неопходни за успешно исполнување на должностите на наставник за безбедност на животот при организирање и изведување на настава со ученици.

Главна задачиизучувањето на дисциплината е: изучување на форми, средства и методи на подучување на учениците, во дисциплината безбедност на животот и начини за нивно подобрување; истражувачка работа во текот на предметите и квалификациските работи на тема безбедност на животот; подготовка за педагошката пракса на учениците за безбедност на животот и нејзино спроведување.

ОПД. F.04

Теорија и методи на настава за безбедноста на животот и предметот (според дополнителната специјалност). Научни и организациско-педагошки основи за подучување на студентите за безбедноста на животот. Структурата на училишниот курс за основите на безбедноста на животот. Меѓупредметни комуникации. Едукативна и материјална база на кабинетот за безбедност на животот. Лекција за безбедност на животот технички наставни помагала. Методологијата за планирање и спроведување на наставата за обезбедување на безбедноста и однесувањето на учениците во секојдневниот живот, на училиште, за време на јавни настани. Методологија за организирање и изведување настава за подготовка на учениците за дејствија во вонредни ситуации од локален карактер. Методологија за изведување на часови за цивилна одбрана. Напредно наставно искуство. Работете со родителите на однесувањето на децата во секојдневниот живот. Методи за промоција на безбедноста на животот. Методологија за организирање кампови за обука врз основа на воени единици. Методологија за „Денот на детето“.

ТЕМСКИ ПЛАН

№	Теми	Предавања	Практ.	ТФР	Вкупно часови
1.	Предметот и целите на дисциплината „Теорија и методи на настава за безбедност на животот“		–	–
2.	Методолошки основи на воспитно-образовниот процес
3.	Местото на курсот „Основи на безбедноста на животот“ во образованието и неговиот статус
4.	Вовед во предметот
5.	Структурата и содржината на училишниот курс „Основи на безбедноста на животот“
6.	Организација на процесот на учење
7.	Едукативна и материјална база на образовните институции за „Основи на безбедноста на животот“
8.	Следење на резултатите од едукативните и когнитивните активности на учениците во училницата за безбедноста на животот
2 предмет 4 семестар - тест
9.	Форми и методи на обука за безбедност на животот
10.	Методологија за подготовка на наставник за безбедност на животот за изведување на наставата
11.	Општиот систем на образование во процесот на настава за безбедност на животот
3 предмет 5 семестар - тест
12.	Методи на настава по предметот „Основи на безбедноста на животот“ во основните одделенија
13.	Методи на настава по предметот „Основи на безбедноста на животот“ од 5-9 одделение
14.	Методи на настава по предметот „Основи на безбедноста на животот“ од 10-11 одделение
15.	Организација и извршување на работа на курсот
16.	Наставна практика
3 предмет 6 семестар - испит
17.	Педагошка извонредност во наставата за безбедност на животот
18.	Креативна лекција за безбедност на животот
19.	Учење на далечина во лекции за безбедност во животот
4 предмет 7 семестар - тест
20.	Методологија за организирање и спроведување на 5-дневни кампови за обука на база на воени единици
21.	Методологија за одржување на „Денот на детето“
22.	Методологија за натпреварот „Училиште за безбедност“
23.	Изработка и реализација на трудот
4 предмет 8 семестар - испит
ВКУПНО:

Предавање 1. Предметот и целите на дисциплината „Теорија и методи на настава за безбедност на животот“

План:

1. Предмет, цели и задачи на дисциплината „Теорија и методи на настава за безбедност на животот“.

2. Спецификите на активностите и одговорностите на наставникот за безбедност на животот.

Предмет, цели и задачи на дисциплината „Теорија и методи на настава за безбедност на животот“

Методологија- педагошката наука, затоа е изградена во согласност со целите и задачите на општото образование и воспитание, се заснова на педагошки одредби заеднички за сите училишни предмети во однос на оригиналноста на наставниот материјал за безбедност на животот.

Предмет на истражувачки методи на настава за безбедност на животот- е теоријата и практиката на организирање на обуката, образованието и развојот на студентите по овој предмет.

Предмет на наставната методологија за безбедност на животот- училишната дисциплина, нејзината содржина и структура, што претставува посебна педагошка структура, како и процесот на совладување на содржината на образованието од областа на безбедноста на животот од страна на учениците со меѓусебно поврзаните активности на наставникот и ученикот.

Методологијата ја разгледува содржината на предметот, методите и формите на образование и воспитување.

Областа на методологијата за обука за безбедност на животот вклучува:

Целите на наставата по предметот (зошто да се предава?);

Утврдување на содржината на едукативниот материјал (што да се изучува?);

Форми на организација на процесот на учење (Како да се учи?);

Методи на организирање на процесот на учење (Како да се предава?);

Наставни алатки (Како да се предава?);

Дефиниција на системот на образование (Како да се едуцира?).

Севкупноста на овие проблеми ги сочинува спецификите на научната содржина на дисциплината настава БЗ.

Задачи на наставната методологија на БЗ:

1. Фундаментално (теоретски):

Проучување на процесите на совладување на основите на БЗ од страна на студентите;

Проучување на обрасците на процесот на учење;

Дефиниција на принципи и методи на настава.

2. Применето (практично):

Креирање на програми за обука;

Изработка на учебници;

Креирање на водичи за студирање;

Развој на лекции;

Што се истражува во методологијата на наставата БЈ денес (области):

1. Научни основи (историја на науката и нејзината теорија).

2. Проучување на содржината на образованието. Достапност и ефективност на програми, учебници, прирачници за студенти (образовни и методолошки комплекси).

3. Изучување на новите наставни методи (начини, начини на согледување на објективната реалност, меѓусебно поврзани дејствија на наставникот и ученикот).

4. Истражување на индивидуални наставни методи.

5. Проучување на образовните можности на курсот ОБЖ и начини за спроведување на образованието.

6. Проучување на процесите на стекнување знаење.

7. Проучување на тешкотиите и грешките кои се среќаваат при учењето.

8. Проучување на методолошките основи на наставните методи, неговите принципи и обрасци.

9. Оценување и проучување на странско искуство.

Член

Теорија и методи на настава за безбедност на животот

Главната цел на оваа наука е да ги идентификува моделите на безбеден развој, проучување, класифицирање и систематизирање на сложени настани, процеси, појави од областа на обезбедувањето безбедни услови за животот на човекот и општеството, развивање соодветни мерки за спречување, локализирање и елиминирајте ги.

Главните задачи на дисциплината BJD вклучуваат:

1. Проучување и ефективна примена во практиката на законодавните и регулаторните правни акти кои ги регулираат условите за безбеден живот и должностите на службениците во однос на нивното спроведување.

2. Проучување на менаџерските функции на менаџерот и системот на неговата работа за да се обезбедат безбедни услови за живеење и во услови на можна вонредна состојба и во секојдневни активности.

4. Заштита на личност во секојдневниот живот, како и во екстремни ситуации.

5. Совладување на техниките и методите за пружање прва помош на жртвите.

6. Давање професионална ориентација и зголемување на нивото на обука во основите за обезбедување безбедни услови за живот.

По потекло, се разликуваат 6 групи на опасности: природни, вештачки, антропогени, еколошки, социјални, биолошки.

Според природата на влијанието врз личноста, опасностите можат да се поделат во 5 групи: механички, физички, хемиски, биолошки, психофизиолошки.

Според времето на манифестација на негативните последици, опасностите се делат на импулсивни и кумулативни.

По локализација, постојат опасности: оние поврзани со литосферата, хидросферата, атмосферата, просторот.

Според последиците: замор, болест, повреди, несреќи, пожари, смртни случаи итн.

Според штетата: социјална, техничка, еколошка, економска.

Сфери на манифестација на опасности: домаќинство, спорт, патен транспорт, индустриски, воени.

Цивилна одбрана.

1. Меѓу заштитните мерки за цивилна одбрана спроведени однапред, особено важно место зазема организацијата на предупредувачки тела за цивилна одбрана, формации и население за закана од непријателски напад и за употреба на нуклеарни, хемиски, бактериолошки (биолошки ) оружје и други современи средства за напад. Известувањето добива особено значење во случај на ненадеен напад од непријателот, кога реалното време за предупредување на населението ќе биде крајно ограничено и ќе се пресметува во минути.

Овие сигнали и наредби се доставуваат до штабот за цивилна одбрана на објектите централно. Времето на нивната испорака е од огромно значење. Намалувањето на периодите на известување се постигнува со вонредна употреба на сите видови комуникации, телевизиско и радио емитување, употреба на специјална опрема и средства за снабдување со звучни и светлосни сигнали.

Со цел навремено да се предупреди населението во градовите и руралните населби за појава на непосредна опасност од употреба на нуклеарно, хемиско, бактериолошко (биолошко) или друго оружје од страна на непријателот и потребата од примена на заштитни мерки, следнава тревога за цивилна одбрана инсталирани се сигнали: „Air Raid“ „Air Raid End“; „Опасност од радијација“; „Хемиска анксиозност“.

2. На 2 ноември 2000 година, во согласност со Федералниот закон „За цивилна одбрана“, беше одобрена уредбата на Владата на Руската Федерација „За одобрување на прописите за организација на образованието на населението во областа на цивилната одбрана“.

Главните задачи за обука на населението во областа на цивилната одбрана се:

Проучување на методите за заштита од опасности кои произлегуваат за време на водење на непријателства или како резултат на овие дејствија, постапката за дејствија на предупредувачки сигнали;

Подобрување на вештините за организирање и спроведување на граѓански настани за грабеж;

Развивање на вештини и способности за извршување на итното спасување и други итни работи;

Совладување од страна на персоналот на цивилните организации за цивилна одбрана (ГОГО) методи и методи на дејствување за заштита на населението, материјалните и културните вредности од опасностите кои произлегуваат од водење на непријателства или како резултат на овие дејства.

3. Граѓанската одбрана на 21 век значително ќе се разликува од модерната.

Прво, нејзиниот статус треба да се промени: губејќи ја својата поранешна стратешка важност и чисто воено-одбранбена суштина, цивилната одбрана стекнува поголема социјална ориентација; главната цел не е толку учество во постигнувањето на воениот стратешки успех колку зачувувањето на човечкиот живот и неговата околина. Поради ова, Граѓанската одбрана очигледно постепено ќе се оддалечи од воената организација и ќе стекне независност.

Второ, дојде време постепено да се напуштат воените елементи во нејзината организација, вклучително и услугите на воениот персонал. Ова, особено, е во согласност со една од насоките на воените реформи на Русија. Но, тоа мора да се направи со големо внимание, бидејќи. единици и формации на цивилна одбрана - ова е нејзиното најорганизирано и борбено јадро.

Трето, цивилната одбрана во 21 век ќе стане сè поважна структура за општеството, не само во време на војна, туку и во мирно време. Активното учество на нејзините сили и средства во ликвидацијата на какви било итни ситуации ќе стане неопходно, како, да речеме, кислород за некоја личност.

Четврто, треба да стане поефтина за државата од порано. Во 21 век потребно е да се променат принципите на заштита на населението. На пример, заштитните структури не треба да се создаваат преку нивната посебна конструкција во мирнодопски услови, како што беше порано, туку да се акумулираат со развивање на подземниот простор на градовите, приспособување на подруми и други закопани објекти за овие цели.

Обезбедување безбедност на ОС

Федералниот закон бр. 123-ФЗ од 22 јули 2008 година „Технички прописи за барањата за заштита од пожари“ утврдува посебни барања:

за заштита од пожари на образовните институции,

локацијата на нивните згради,

околината,

материјали кои се користат во изградбата на образовните институции,

противпожарна опрема.

„Мораме да посветиме посебно внимание на прашањето за сеопфатна безбедност на студентите, антитерористички и противпожарни мерки. Усогласеност со санитарните стандарди, безбедност на патишта и транспорт“ (В.В. Путин) Главните барања на Меѓуресорската комисија се:

Спроведување на посебна програма договорена со Сојузната извршна власт за мерките за заштита од пожари, локацијата на зградите .. на околната територија

Материјали што се користат во изградбата на ОС

Проверка на подобрување на стандардите на обемот на знаења и вештини во областа на заштита од пожари на раководителите на образовните институции, специјалисти, наставници.

Обезбедување на подготвеност на командните и контролните тела, силите и средствата да дејствуваат во случај на закана и појава на вонредна состојба. Контрола врз спроведувањето на мерките за намалување на ризиците од вонредни ситуации, организација на обука на специјалисти од областа на вонредните состојби и здравјето

Контрола на комплексот работи за спроведување на Програмата,

Увид во техничката состојба на зградите, заверка на регулаторна правна и методолошка документација.

3 . Според Законот на Руската Федерација „За образование“ (член 51, клаузула 1.7), „Образовната институција создава услови кои гарантираат заштита и зајакнување на здравјето на студентите и учениците. Одговорноста за создавање на потребните услови за студирање, работа и рекреација на студенти, ученици на образовна институција е на товар на службениците на образовната институција во согласност со законодавството на Руската Федерација и Повелбата на оваа образовна институција.

Безбедноста и заштитата на трудот во образовните институции треба да се организираат на таков начин што однапред ќе се исклучи или намали ризикот од можни негативни инциденти во образовниот процес. Затоа, преземените мерки за усогласување со барањата на правилата и упатствата треба да бидат од превентивна, превентивна природа. Усогласеноста со безбедносните барања од страна на вработените и раководителите на образовните институции е предуслов за организирање безбедни и здрави работни услови за вработените, како и при изведување настава со ученици во училници, работилници за обука, хемија, физика, електротехника, биологија, спортски сали и во процесот на други воспитно-образовни активности .

Принципите, целите и целите за обезбедување безбедност во ОС ја одредуваат главната идеја на безбедносниот концепт и се критериуми за избор на едно или друго решение, варијанта на посебен елемент на безбедносниот систем. Хуманост. Законитост. Демократија. – основни принципи за успешно обезбедување на ОС.

4. Пристапите за обезбедување безбедност во образовните институции се засноваат на принципите утврдени во Федералниот закон од 28 декември 2010 година бр. 390-ФЗ „За безбедност“: почитување и заштита на правата и слободите на човекот и граѓанинот; законитост; систематска и сеопфатна примена од страна на федералните владини тела, владините тела на конститутивните субјекти на Руската Федерација, други владини тела, органите на локалната власт на политички, организациски, социо-економски, информативни, правни и други безбедносни мерки; приоритет на превентивни мерки со цел да се обезбеди безбедност; интеракција на федералните државни органи, државните органи на конститутивните субјекти на Руската Федерација, другите државни органи со јавните здруженија, меѓународните организации и граѓаните со цел да се обезбеди безбедност. Важен елемент на безбедноста е системот за лиценцирање на образовните институции.

5. Затегнување на елементите на контрола на пристап на влезот и влезот на територијата на објектот, поставување на алармни системи, аудио и видео снимки; секојдневно обиколување на територијата на Засолништето и проверка на местата на концентрација на вредни или опасни материи за навремено откривање на експлозивни направи или сомнителни лица и предмети; периодична комисиска проверка на складиштата; повнимателен избор и проверка на персоналот, индивидуална работа со индивидуални студенти; организирање и спроведување, заедно со службениците за спроведување на законот, брифинзи и практични вежби за дејствија во итни ситуации; при склучување договори за закуп на магацински простории, задолжително е да се вклучат клаузули кои и даваат право на администрацијата на ОС, доколку е потребно, да ги прегледа изнајмените простории по сопствена дискреција. Корисно е да се проучат просториите, компонентите, единиците инсталирани (изградени) во зградата или во негова близина и околу целиот периметар, за да се открие на кого им се опслужува (населува), кој е одговорен за нивното работење и одржување. Треба да ги дознаете телефонските броеви на станарите и сопствениците на простории и опрема, телефонски броеви на повисоки организации. да се проучат местата на можно поставување на VU, складирање на експлозивни материи или создавање на експлозивен воздух или лабави смеси;

Лекот

1. Уверете се дека има пулс на каротидната артерија и реакцијата на зениците на светлина. Свртете ја жртвата на стомак. Чиста уста (со марамче или марамче) За крварење:

Нанесете турникет за да го запрете. Нанесете стерилни преливи на раните. Во случај на фрактура нанесете шини.

2 . Извадете го давеникот од водата, свртете го со лицето надолу и спуштете му ја главата под карлицата. Исчистете ја устата од содржината и слузта. Нагло притиснете на коренот на јазикот. Со појава на рефлекси на повраќање и кашлица, целосно отстранување на водата од респираторниот тракт и желудникот. После тоа ќе започне на интензивна нега. Доколку се појават знаци на живот, свртете се со лицето надолу и отстранете ја водата од белите дробови и стомакот. Во случај на белодробен едем, седнете, нанесете турникети на бутовите, нанесете топлина на стапалата. Воспоставете вдишување на кислород преку пареа на алкохол.

3 . А) Легнете на колена со стомакот надолу. Тапкајте ја раката по грбот 20 секунди

Б) Застанете зад жртвата, завиткајте ги рацете наоколу и спојте ги во брава под ребрата. Со сила, удри со четките свиткани во замокот во пределот на стомакот.

Национално обезбедување

Основи на националната безбедност

1. Според официјално усвоените ставови во Руската Федерација, безбедноста се подразбира како состојба на заштита на виталните интереси на поединецот, општеството и државата од внатрешни и надворешни закани. Главните објекти на безбедност ги вклучуваат: поединецот, општеството и државата. Сите овие безбедносни објекти се органски меѓусебно поврзани, а главната врска меѓу нив е личноста. Заштитата на нејзиниот живот и здравје, права и слободи, достоинство и имот е од огромно значење во споредба со другите видови безбедност.

Личната безбедност на граѓаните на Руската Федерација се состои во вистинско обезбедување на уставните права и слободи; подобрување на квалитетот и стандардот на живеење; физички, духовен и интелектуален развој. Националната безбедност се подразбира како безбедност на мултинационалниот народ на Руската Федерација како носител на суверенитетот и единствен извор на моќ во земјата, т.е. заштита на народот од разни закани.

2. Безбедноста на општеството вклучува заштита на неговите материјални и духовни вредности, законот и редот, зајакнувањето на демократијата; постигнување и одржување врз основа на принципот на социјална праведност на јавна согласност; зголемување на креативната улога на активноста на населението, а во однос на денешна Русија – нејзината национална и културна преродба.

Безбедноста на државата лежи во заштитата на нејзиниот уставен поредок, суверенитет и територијален интегритет; воспоставување политичка, економска и социјална стабилност; безусловно извршување на законите; решително противење на деструктивните сили, корупцијата, бирократијата, обидите за узурпација на власта во себични интереси. Системот за безбедност го формираат законодавни, извршни и судски органи, државни, јавни и други организации и здруженија, граѓани кои учествуваат во обезбедувањето на безбедноста во согласност со закон, како и законодавство со кое се уредуваат односите во областа на безбедноста. Главните функции на безбедносниот систем се: идентификација и предвидување на внатрешни и надворешни закани за виталните интереси на безбедносните објекти, спроведување на збир на оперативни и долгорочни мерки за нивно спречување и неутрализирање; создавање и одржување во готовност на сили и средства за обезбедување безбедност; управување со сили и средства за обезбедување безбедност во секојдневни услови и во итни ситуации; спроведување на систем на мерки за враќање на нормалното функционирање на безбедносните објекти во регионите погодени од вонредната состојба; учество во безбедносни мерки надвор од Руската Федерација во согласност со меѓународните договори и договори склучени или признати од Руската Федерација.

Главните закани во меѓународната сфера се предизвикани од следните фактори: желбата на поединечните држави, особено на Соединетите Американски Држави и нивните сојузници, и меѓудржавните асоцијации да ја омаловажат улогата на постоечките механизми за обезбедување меѓународна безбедност, пред се ОН и ОБСЕ; опасноста од слабеење на политичкото, економското и военото влијание на Русија во светот; зајакнување на воено-политичките блокови и сојузи, првенствено проширување на НАТО на исток; појавата и можноста за појавување во непосредна близина на руските граници на странски воени бази и големи воени контингенти (Узбекистан, Таџикистан, Киргистан, Грузија, балтичките земји итн.); пролиферација на оружје за масовно уништување и нивни средства за испорака; слабеење на интегративните процеси во Комонвелтот на независни држави; појавата и ескалацијата на конфликти во близина на државната граница на Руската Федерација и надворешните граници на земјите-членки на Заедницата на независни држави (Авганистан, Абхазија, Нагорно-Карабах итн.); претензии на територијата на Руската Федерација (балтичките земји, Финска, Јапонија итн.). Заканите за националната безбедност на Руската Федерација во меѓународната сфера се манифестираат во обидите на другите држави да се спротивстават на зајакнувањето на Русија како еден од центрите на влијание во мултиполарниот свет, да го попречат остварувањето на националните интереси и да ги ослабат нејзините позиции во Европа, Блискиот Исток, Закавказ, Централна Азија и Азиско-пацифичкиот регион.

Главните начини за решавање на овие проблеми се: концентрацијата на финансиските и материјалните ресурси во приоритетните области на развојот на науката и технологијата, обезбедувањето поддршка на водечките научни училишта, забрзаното формирање на научно-техничката основа и националната технолошка база, привлекување на приватен капитал, вклучително и преку создавање средства и користење грантови, имплементација на програми за развој на територии со висок научен и технички потенцијал, создавање, со поддршка на државата, инфраструктура која обезбедува комерцијализација на резултатите од научното истражување со истовремена заштита на интелектуалната сопственост во земјата и странство, развој на јавна мрежа на научни, технички и комерцијални информации.

Друга подеднакво важна област е да се обезбеди безбедноста на руската држава во социјалната сфера, земајќи ги предвид следните закани: длабоко раслојување на општеството во тесен круг на богати и доминантна маса на граѓани со ниски приходи, зголемување на процентот на населението што живее под прагот на сиромаштија, зголемена невработеност; криза на здравствените системи и социјалната заштита на населението; зголемена потрошувачка на алкохол и дрога; остар пад на наталитетот и просечниот животен век во земјата; деформација на демографскиот и социјалниот состав на општеството; поткопување на работните ресурси како основа за развој на производството; слабеење на основната единица на општеството - семејството; намалување на духовниот, моралниот и креативниот потенцијал на населението.

Основи на државната одбрана и воената служба

1. Вооружените сили на Руската Федерација се државна воена организација која ја формира основата на одбраната на земјата, која е дизајнирана да одбие агресија насочена против Руската Федерација, за вооружена заштита на интегритетот и неповредливоста на територијата на Руската Федерација, како и да извршува задачи во согласност со меѓународните договори на Руската Федерација.

Федерален закон на Руската Федерација „За одбрана“

Федералниот закон „за одбрана“ беше усвоен во 1996 година. Тој ги дефинира основите на организирање на одбраната на Руската Федерација, овластувањата на државните органи на Руската Федерација, функциите на државните органи на конститутивните субјекти на Руската Федерација, организациите и нивните службеници, се утврдуваат правата и обврските на руските граѓани во областа на одбраната, како и одговорноста за прекршување на законодавството од областа на одбраната.

За потребите на одбраната, се воспоставуваат воена должност на граѓаните на Руската Федерација и воена транспортна должност на федерални извршни тела, организации, без оглед на формата на сопственост и сопственици на возила. Вооружените сили на Руската Федерација се создадени за одбрана. Во одбраната се вклучени и други трупи (гранични трупи, внатрешни трупи на Министерството за внатрешни работи на Руската Федерација, железнички трупи, трупи за цивилна одбрана).

2. 1 ) подобрување на воено-индустрискиот комплекс врз основа на создавање и развој на големи научни и производствени структури; 2) подобрување на системот на меѓудржавна соработка во развојот, производството и поправката на оружје и воена опрема; 3) обезбедување на технолошка независност на Руската Федерација во областа на производство на стратешки и други видови оружје, воена и специјална опрема во согласност со државната програма за оружје; 4) подобрување на системот на загарантирана материјална и суровина поддршка за производство и работа на оружје, воена и специјална опрема во сите фази од животниот циклус, вклучувајќи ги домашните компоненти и елементарната база; 5) формирање на комплекс на приоритетни технологии кои обезбедуваат развој и создавање напредни системи и модели на оружје, воена и специјална опрема; 6) одржување на државната контрола врз стратешки важните организации на воено-индустрискиот комплекс;27 7) интензивирање на иновациските и инвестициските активности, овозможувајќи квалитативно обновување на научната, техничката и производствената и технолошката база; 8) создавање, одржување и спроведување на воени и цивилни основни и критични технологии кои обезбедуваат создавање, производство и поправка на оружје, воена и специјална опрема што е во употреба и напредни модели, како и технолошки откритија или создавање напредна научна и технолошка резерва со цел да се развијат суштински нови примероци на оружје, воена и специјална опрема со досега недостижни способности; 9) подобрување на системот на програмско-целно планирање за развој на воено-индустрискиот комплекс со цел да се зголеми ефикасноста на опремувањето на вооружените сили и другите трупи со оружје, воена и специјална опрема, обезбедување на мобилизациска подготвеност на воено-индустрискиот комплекс; 10) развој и производство на напредни системи и модели на оружје, воена и специјална опрема, подобрување на квалитетот и конкурентноста на воените производи; 11) подобрување на механизмот за давање нарачки за набавка на производи, извршување на работата и давање услуги за федерални потреби; 12) спроведување на мерки на економски стимулации предвидени со федералното законодавство за извршители на наредбата за државна одбрана; 13) подобрување на активностите на организациите од воено-индустрискиот комплекс преку воведување на организациски и економски механизми кои обезбедуваат нивно ефективно функционирање и развој; 14) подобрување на персоналот и градење на интелектуалниот потенцијал на воено-индустрискиот комплекс, обезбедување социјална заштита на работниците во воено-индустрискиот комплекс.

3. Регрутирањето на вооружените сили се врши со регрутирање на граѓани на воена служба на екстратериторијална основа и со доброволно влегување на граѓаните во воена служба.

Законот утврдува дека активностите на политичките партии, како и на други јавни здруженија кои остваруваат политички цели, не се дозволени во вооружените сили, се забранува каква било политичка пропаганда и кампања, вклучително и изборна кампања. Надзорот над законитоста и истрагата на случаите на злосторства во вооружените сили на Руската Федерација ги врши Јавниот обвинител на Руската Федерација. Трошоците за одбрана се финансираат од федералниот буџет.

Наставник по физичко образование и безбедност на живототИсакова Ина Јуриевна

Лицеј бр. 83 - Централен орган на областа Приволжски во Казан