Beschrijving van de presentatie op afzonderlijke dia's:

1 dia

Beschrijving van de dia:

2 dia's

Beschrijving van de dia:

HET WERK VAN EEN METHODIST IS INTERESSANT EN COMPLEX, DEZE CREATIVITEIT IS MOOI ALLES IS UITGEBREID TOT DE BODEM. ONDERWIJSRADEN, SEMINARS, ALLE GEVALLEN, GEVALLEN, GEVALLEN ... HET WERK VAN EEN METHODIST IS EEN CREATIEF LAND!

3 dia's

Beschrijving van de dia:

DOEL VAN METHODOLOGISCH WERK: Verbetering van de kwaliteit van het onderwijsproces, de constante zelfontwikkeling ervan op basis van de organisatie en coördinatie van methodologische ondersteuning in het algemeen en verbetering van de pedagogische vaardigheden van elke leraar.

4 glijbaan

Beschrijving van de dia:

DOELSTELLINGEN VAN METHODOLOGISCH WERK: Echte hulp bieden aan leraren en opvoeders bij het ontwikkelen van hun beheersing van professionele kennis, vaardigheden en capaciteiten, bij het creëren en organiseren van creatieve groepen; Diagnose van de staat van methodologische ondersteuning en de kwaliteit van het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen; Ontwikkeling van nieuwe methodologische (pedagogische) technologieën voor het organiseren van het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen; Implementatie van alternatieve onderwijsdiensten in overeenstemming met de belangen van kinderen en de verzoeken van hun ouders.

5 dia's

Beschrijving van de dia:

SCHEMA VAN RICHTINGEN VAN METHODOLOGISCH WERK Informatieactiviteit Diagnostische en prognostische activiteit Educatieve activiteit Gebied van professionele ontwikkeling

6 schuiven

Beschrijving van de dia:

AANWIJZINGEN VAN METHODOLOGISCH WERK Voorlichtingsactiviteiten: leerkrachten voorzien van de nodige informatie over de nieuwste methodologische en wetenschappelijk-methodische literatuur; Het informeren van docenten over de belangrijkste ontwikkelingsrichtingen van de onderwijssector van de regio, stad; Kennismaking van docenten met moderne programma's en technologieën.

7 dia

Beschrijving van de dia:

AANWIJZINGEN VAN METHODOLOGISCH WERK Diagnostische en prognostische activiteit: Studie van professionele moeilijkheden en onderwijsbehoeften van leraren om effectieve voorwaarden te creëren voor het verbeteren van hun professionele competentie; Prognose, planning en organisatie van onderwijzend personeel, snelle informatievoorziening, adviserende methodologische hulp.

8 glijbaan

Beschrijving van de dia:

AANWIJZINGEN VAN METHODOLOGISCH WERK Educatieve activiteiten: Creëren van voorwaarden voor de implementatie van variabele educatieve programma's, moderne pedagogische technologieën; Methodologische ondersteuning voor de introductie van een nieuwe inhoud van het kleuteronderwijs.

9 dia

Beschrijving van de dia:

AANWIJZINGEN VAN METHODOLOGISCH WERK Gebied van geavanceerde training: Het bieden van een persoonlijkheidsgerichte strategie, individueel - een gedifferentieerde benadering van elke leraar, afhankelijk van het niveau van zijn professionele competentie; Identificatie, systematisering en verspreiding van positieve pedagogische ervaring.

10 dia's

Beschrijving van de dia:

STRUCTUUR METHODOLOGISCH WERK Activiteitsaspect: motieven - taken - inhoud - vorm - methoden - resultaten. Inhoudelijk aspect: drie onderling samenhangende gebieden van de lerarenopleiding: methodologisch, theoretisch, psychologisch en pedagogisch. Beheersaspect: onderdelen: pedagogisch, planning, organisatie, controle en regulering.

11 dia

Beschrijving van de dia:

SCHEMA VAN CRITERIA VOOR METHODOLOGISCH WERK: Prestatiecriterium Criterium voor een rationeel gebruik van werktijd, kosteneffectiviteit van methodologisch werk Criterium voor de groei van de tevredenheid van leraren met hun werk

12 dia

Beschrijving van de dia:

CRITERIA VOOR METHODOLOGISCH WERK: Prestatiecriterium - de resultaten van hoogwaardig onderwijs, opvoeding en ontwikkeling van kleuters, kennis vergroten tot het optimale niveau in de toegewezen tijd, zonder overbelasting; Het criterium voor een rationeel gebruik van werktijd, de kosteneffectiviteit van methodologisch werk, is de verbetering van de vaardigheden van leraren en opvoeders met het oog op leren tegen redelijke kosten van tijd en moeite voor methodisch werk en zelfstudie. De aanwezigheid van dit criterium stimuleert een wetenschappelijke benadering van de organisatie van methodologisch werk; Het criterium voor de groei van de tevredenheid van leraren met hun werk is het scheppen van voorwaarden voor een creatieve sfeer, een moreel en psychologisch klimaat, waarin de motivatie van het creatieve werk van de leraar wordt vergroot. De aanwezigheid van tevredenheid van leraren met het resultaat van hun werk, mentaal comfort zijn belangrijke psychologische criteria voor methodologisch werk.

13 dia

Beschrijving van de dia:

SYSTEEM VAN PRINCIPES VAN METHODOLOGISCH WERK Communicatie, met het leven Praktische uitvoering van de taken van de herstructurering van het onderwijssysteem in de kleuterklas, relevantie, rekening houdend met de sociale orde. Wetenschappelijk karakter Het systeem van geavanceerde opleiding van leraren, naleving van moderne prestaties. Consistentie Geplandheid van al het methodische werk. Complexiteit Eenheid en onderlinge verbondenheid van alle gebieden van professionele ontwikkeling. De eenheid van theorie en praktijk De algemene focus op het oplossen van praktische problemen, waardoor theorie in de praktijk kan worden toegepast. Efficiëntie, flexibiliteit, mobiliteit Creatieve essentie in de omstandigheden van dynamische groei van een kleuterschool, constante verandering van omgeving, complicatie van problemen die moeten worden opgelost in het systeem van methodologisch werk. Creëren van gunstige voorwaarden Het belang van materiële, morele, psychologische, hygiënische omstandigheden, de beschikbaarheid van vrije tijd voor geavanceerde training en werken aan zichzelf in pedagogische activiteiten.

14 dia

Beschrijving van de dia:

FUNCTIES VAN METHODOLOGISCH WERK Houding ten opzichte van het nationale onderwijssysteem, pedagogische wetenschap en geavanceerde pedagogische ervaring; Het onderwijzend personeel bijeenbrengen en er een team van gelijkgestemden van maken; Vorming van gereedheid voor professionele zelfstudie en verbetering.

15 dia

Beschrijving van de dia:

BRONNEN VOOR DE INHOUD VAN HET METHODOLOGISCHE WERK: Wet van de Russische Federatie "On Education" gedateerd 10.07.1992. nr. 3266-1 (zoals gewijzigd op 16 maart 2006); Brief van het Ministerie van Onderwijs van Rusland van 02.06.1998. Nr. 89/34-16 “Over de implementatie van het recht van voorschoolse onderwijsinstellingen om programma's en pedagogische technologieën te kiezen; Methodische brief van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 24.04.1995n. nr. 46/19-15 "Aanbevelingen voor het onderzoek van educatieve programma's voor voorschoolse onderwijsinstellingen van de Russische Federatie"; Brief van het Ministerie van Onderwijs van Rusland van 22.06.1997. Nr. 990 / 14-15 "Over het voorbereiden van kinderen op school" Methodologische brief van het Ministerie van Onderwijs van Rusland van 25-03-1994. Nr. 35-M "Over de organisatie van de interactie tussen onderwijsinstellingen en het waarborgen van de continuïteit van het kleuter- en lager algemeen onderwijs"; Brief van het Ministerie van Onderwijs van Rusland van 01.03.2002. nr. 30-51-131 / 16 van de aanbeveling "Over de organisatie van educatieve activiteiten om vertrouwd te raken met de geschiedenis en betekenis van de officiële staatssymbolen van de Russische Federatie en hun popularisering"; Brief van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 18.06.2003. nr. 28-02-484/16 "Vereisten voor de inhoud en vormgeving van educatieve programma's voor aanvullende educatie van kinderen"; Leerzaam - methodische brief van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 14.03.2000. nr. 65 / 23-16 "Over hygiëne-eisen en de maximale belasting van kleuters in organisatievormen van onderwijs"

16 dia's

Organisatie van methodologisch werk in de voorschoolse onderwijsinstelling

Bereid door het hoofd

MBDOU "Kindergarten No. 3" Nachtegaal "

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Het belangrijkste doel van methodologisch werk in onze voorschoolse onderwijsinstelling in het huidige stadium is:

scheppen van voorwaarden voor de vorming van de bereidheid van onderwijzend personeel om te werken in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm voor kleuteronderwijs.

• elke leraar betrekken bij een creatieve zoektocht;
• verbeteren van praktische vaardigheden van professionele activiteit;
• om de creatie en het behoud in het team van leraren te bevorderen van een sfeer van psychologisch comfort en creativiteit, de wens om pedagogische ervaring te delen;
• de ontwikkeling van pedagogisch denken bevorderen, een gunstige sfeer creëren voor het creatieve werk van alle deelnemers aan professionele vaardigheden.

De hoofdlijnen van de integrale aanpak in het werken met het onderwijzend personeel zijn:

• het verbeteren van de professionele vaardigheden van leraren;
• zelfstudie;
• zelfontplooiing door middel van verschillende vormen van methodisch werken;
• actualisering van het pedagogisch proces in het kader van het innovatieve regime;

• interactie en integratie van alle deelnemers aan het onderwijsproces;
• methodologische ondersteuning van een geïntegreerde aanpak van de organisatie van het pedagogisch proces;
• zoeken en toepassen van methoden voor pedagogische samenwerking met de gezinnen van leerlingen.

In de voorschoolse onderwijsinstelling worden de vormen en methoden voor het organiseren van methodologisch werk bijgewerkt.

De meest geschikte vormen van methodologisch werk zijn interactieve vormen.

Een interactieve vorm is een manier van interactie en elkaar beïnvloeden.

De meest effectieve vormen van het organiseren van methodologisch werk zijn:

• lerarenraad;
• seminars, workshops;
• open uitzicht;
• medische en pedagogische bijeenkomsten;
• overleg;
• pedagogische werkplaats;
• masterclasses;
• "rondetafelgesprekken";
• projectactiviteit;
• methodologische associaties.

Een van de meest effectieve vormen van methodologische hulp en geavanceerde training voor leraren in voorschoolse onderwijsinstellingen is een workshop.

Het belangrijkste doel van de implementatie ervan is het actualiseren van theoretische kennis, het verbeteren van vaardigheden en het ontwikkelen van praktische vaardigheden in verband met de noodzaak om nieuwe manieren te beheersen om professionele problemen op te lossen.

Workshops gegeven op het niveau van voorschoolse onderwijsinstellingen:

• "Moderne technologieën voor de effectieve socialisatie van kleuters in een voorschoolse onderwijsinstelling in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm",
• "Projectmethode van activiteit in de voorschoolse onderwijsinstelling",
• "Vorming van psychologisch microklimaat in kleutergroepen".

Op gemeentelijk niveau werden workshops gehouden voor alle categorieën kleuters:

Logopedisten - "Creëren van speciale onderwijsvoorwaarden voor kinderen met een handicap";

Opvoeders - "De ontwikkeling van spraak van kleuters in het proces van cognitieve onderzoeksactiviteiten":,

Docenten fysieke cultuur "Innovatieve benaderingen van fysieke cultuur en gezondheidswerk in voorschoolse onderwijsinstellingen."

Muzikale leiders - "Vorming van muzikale en ritmische bewegingen van kleuters"

Spelmodellering van verschillende problemen wordt actief gebruikt in het methodologische werk van de voorschoolse onderwijsinstelling:

• "Cognitieve en spraakontwikkeling van kleuters";
• "Onderwijs van een kind als onderwerp van lichamelijke cultuur en gezondheidsbevorderende activiteiten";

• "Complex-thematisch principe van de organisatie van het pedagogisch proces - als voorwaarde voor de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm voor de structuur van het belangrijkste educatieve programma van voorschools onderwijs";
• "Kleuters leren om verhalen te vertellen in een afbeelding als een van de werkgebieden voor de vorming van coherente spraak."

Masterclass.

Het belangrijkste doel is om kennis te maken met de pedagogische ervaring, het werksysteem, de bevindingen van de auteur en alles wat de leraar heeft geholpen om de beste resultaten te bereiken.

De masterclass kan zowel binnen de voorschoolse onderwijsinstelling als voor docenten van andere voorschoolse onderwijsinstellingen worden gehouden.

Op het niveau van de voorschoolse onderwijsinstelling werden masterclasses gehouden:

• "De ontwikkeling van de spraak van kleuters tijdens het werken met papier met behulp van de Quilling-techniek";
• "Ontwikkeling van integratieve kwaliteiten van kleuters in theatrale activiteiten";

• "Artistieke en esthetische ontwikkeling van kleuters in de "Carving"-techniek;
• "De ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind in cognitieve onderzoeksactiviteiten."

Pedagogische workshop

Doel: de leraar-master maakt de leden van het onderwijzend personeel vertrouwd met de belangrijkste ideeën van zijn onderwijssysteem en praktische aanbevelingen voor de implementatie ervan. Daarnaast is er de uitvoering van individuele praktijkopdrachten met het oog op verdere toepassing in het werken met kinderen.

Pedagogische workshops werden gegeven:

• "Ontwikkeling van logisch denken door middel van educatieve spelletjes",
• "De ontwikkeling van creatieve vaardigheden van kleuters bij het werken met de test."

De richting van methodisch werk is het methodische kantoor, als het centrum van methodisch werk.

Het centrum van al het methodologische werk van de voorschoolse onderwijsinstelling is het methodologische kantoor. Hij speelt een leidende rol bij het assisteren van leraren bij het organiseren van het onderwijsproces, het waarborgen van hun voortdurende zelfontwikkeling, het samenvatten van de beste pedagogische ervaring en het vergroten van de competentie van ouders in de opvoeding en opvoeding van kinderen.

In het methodische kantoor van de voorschoolse onderwijsinstelling zijn er voortdurend tentoonstellingen:

• Certificering in de maak!
• Voor vakantie.
• Voorbereiding op de lerarenraad.

De methodologische ruimte bevat ook materialen die de vaardigheden van leraren weerspiegelen:

• workshop materiaal;
• plan - schema voor geavanceerde training van leraren;
• plan voor attestatie van onderwijzend personeel;
• geavanceerde onderwijservaring.

Dus, in het kader van het vervullen van de belangrijkste taken van methodologisch werk, is het methodologisch bureau een centrum voor het verzamelen van pedagogische informatie, evenals een creatief laboratorium voor leraren en ouders.

Het meest effectief zijn de volgende vormen van professionele ontwikkeling:

Cursusvoorbereiding;

Deelname aan het werk van creatieve groepen, clubs;

Deelname aan methodische verenigingen.

De senior opvoeder organiseert en controleert het werk van leraren in zelfeducatie, gerelateerd aan actieve vormen van geavanceerde training, en helpt bij het kiezen van een onderwerp, prioriteiten in vormen en middelen, en het voorspellen van het resultaat.

Onderwerpen over zelfstudie van kleuterleidsters

1 . Karpenko AA opvoeder "De rol van een sprookje in de opvoeding van een kleuter"

2. Presnyakova EN - opvoeder "Vermakelijke wiskunde"

3. Zharkikh O.G. logopedist « Vingergymnastiek in spraakgroepen"

4. Tolstykh L.G. leraar-spraaktherapeut "Het bestuderen van het modelleren" van coherente spraak bij kinderen met algemene spraakonderontwikkeling met behulp van geheugensteuntjes"

5. Nekrasova L.V. - opvoeder "Onderwijs van morele gevoelens bij kleuters door middel van theatrale activiteiten."

6.Kazakova AV - opvoeder "Spelen bestuderen als een middel voor milieueducatie van kleuters"

7. Tikhonova LP opvoeder "Speelgoed in de morele opvoeding van de baby"

8. Kolomytseva AV opvoeder "Geestelijke en morele opvoeding van kleuters"

9. Karaeva M.V. - opvoeder "Patriottische opvoeding van kleuters."

10. Nazarenko N.V. "Ontwikkeling van de emotioneel-wilssfeer in het proces van sprookjestherapie"

11. Shuleshova NM leraar "Moreel - esthetiek, onderwijs in de klas voor kunstactiviteiten"

12. Dmitrakova V.N. - FIZO instructeur "Nieuwe benaderingen in het opvoeden van een fysiek gezond kind"

13. Davydova MA - opvoeder "De ontwikkeling van de spraak van kinderen en hun vertrouwdheid met fictie

14. Ferenc S.S. opvoeder "Milieu-educatie van kleuters"

15. Lazareva E. V. - opvoeder "Werken met ouders."

16. Yakubovskaya I.A. - pedagoog "Vermakelijke wiskunde"

17. Romanova LN - opvoeder "Morele opvoeding van kinderen in het huidige stadium"

18. Vdovchenko L.A. - opvoeder "Vorming van elementaire wiskundige representaties bij kleuters"

19. Bessonova R. N. - muzikaal leider "Volkskunst in het leven van een kleuter"

20. Petrova OA dirigent van Volkskunst. Dansen van de volkeren van de wereld.

21. Kartashova OA "De ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters"

Identificatie, studie, generalisatie en verspreiding van geavanceerde pedagogische ervaring.

Best practice vertegenwoordigt de hoge vaardigheid van de leraar en is de drijvende kracht achter de verbetering van het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen, lost bepaalde doelen op met de minste hoeveelheid tijd, met behulp van optimale werkvormen en -methoden, draagt ​​bij aan het bereiken van betere resultaten.

Best practices zijn het resultaat van de creatieve zoektocht van docenten, waar een creatief, innovatief en tegelijkertijd traditioneel begin samenvloeit.

In de eerste fase wordt een voorlopige gedetailleerde en uitgebreide studie van de ervaring van de leraar uitgevoerd. Alleen het totale gebruik van verschillende methoden voor het bestuderen van ervaring (observatie en analyse van het onderwijsproces, gesprekken met de leraar en kinderen, analyse van pedagogische documentatie, uitvoeren van experimenteel werk) zal het mogelijk maken om het objectief te evalueren en aan te bevelen als een geavanceerde een.

In de tweede fase wordt geavanceerde pedagogische ervaring veralgemeend, d.w.z. beschreven. Er is een algoritme voor het beschrijven van geavanceerde pedagogische ervaring met een complex van informatie en pedagogische module: bericht, opname van pedagogische informatie.

De derde fase is de verspreiding en implementatie van geavanceerde pedagogische ervaring.

In het kader van de voorschoolse onderwijsinstelling wordt dit gefaciliteerd door werkvormen zoals pedagogische lezingen, tentoonstellingen, wederzijdse bezoeken, open bezichtigingen, enz.

Groepsvormen zijn onder meer:

Deelname van docenten aan de methodologische verenigingen van het district, MDOU;

Organisatie van theoretische en wetenschappelijk-praktische conferenties;

Lerarenraden.

Individuen zijn onder meer:

begeleiding,

wederzijdse bezoeken,

zelfstudie,

Individuele consulten.

Om de juiste keuze te maken voor ons team van vormen en methoden, laten we ons leiden door:

De doelen en doelstellingen van de voorschoolse onderwijsinstelling;

Kwantitatieve en kwalitatieve samenstelling van het team;

Vergelijkende efficiëntie van vormen en werkwijzen;

Kenmerken van het onderwijsproces;

Materiële, morele en psychologische omstandigheden in het team;

echte kansen;

Methodologisch werk plannen

De planning wordt op analytische basis uitgevoerd:

Analyse van de externe omgeving van de voorschoolse onderwijsinstelling (rekening houdend met de vereisten van de sociale orde, regelgevende documenten);

Analyse van de staat van voorschoolse educatie (het niveau van gezondheid, ontwikkeling van kinderen, de mate van beheersing van het educatieve programma);

Het niveau van vakbekwaamheid van het team, de kenmerken en behoeften van ouders, de school;

In overeenstemming met de doelen en doelstellingen van het methodologische werk, wordt de doeltreffendheid ervan gecontroleerd. Monitoringgegevens dragen bij aan de moderniteit en effectiviteit van aanpassingen in de organisatie van methodologisch werk.

In methodologisch werk zoeken we naar nieuwe innovatieve werkvormen met docenten,

maar vooral - liefde voor kinderen.

Begrijp en vervul de wens van een ander -

Een genoegen, eerlijk gezegd!

Ieder van jullie kan zo'n tovenaar worden. Het belangrijkste is willen. Het is belangrijk om je hart te leren gevoelig en vriendelijk te zijn, om je leerlingen met zorg en aandacht te omringen.

Alle vormen kunnen worden voorgesteld als twee onderling verbonden groepen: groepsvormen van methodologisch werk (pedagogische raden, seminars, workshops, consultaties, creatieve microgroepen, open bezichtigingen, werken aan gemeenschappelijke methodologische onderwerpen, business games, enz.); individuele vormen van methodisch werken (zelfstudie, individuele consulten, interviews, stages, mentoring, enz.)

Pedagogische Raad

De pedagogische raad in de kleuterschool, als hoogste bestuursorgaan voor het hele onderwijsproces, stelt en lost specifieke problemen van een kleuterschool op.

Overleg plegen

Van de verschillende vormen van methodologisch werk in de kleuterklas is vooral een vorm van begeleiding van leerkrachten in de praktijk ingeburgerd. Individuele en groepsconsulten; overleg over de belangrijkste werkgebieden van het hele team, over actuele pedagogische problemen, op verzoek van opvoeders, enz.

Seminars en workshops

Seminars en workshops blijven de meest effectieve vorm van methodologisch werk in de kleuterschool.

Het thema van het seminar wordt bepaald in het jaarplan van de kleuterschool en aan het begin van het schooljaar stelt de leider een gedetailleerd werkplan op.

Een gedetailleerd plan met een duidelijke indicatie van de werktijd, bedachtzaamheid van taken zal de aandacht trekken van meer mensen die aan het werk willen deelnemen. Bij de allereerste les kun je voorstellen om dit plan aan te vullen met specifieke vragen waar docenten graag een antwoord op zouden willen krijgen.

Het hoofd van het seminar kan een schoolhoofd of een senior opvoeder zijn, uitgenodigde experts. Opvoeders, specialisten, medische hulpverleners kunnen worden betrokken bij het geven van individuele lessen. De belangrijkste taak van workshops is het verbeteren van de vaardigheden van leraren, dus worden ze meestal geleid door opvoeders die ervaring hebben met dit onderwerp.

buitenvertoning

Elke opvoeder heeft zijn eigen pedagogische ervaring, pedagogische vaardigheden. Ze onderscheiden het werk van een opvoeder die de beste resultaten behaalt, zijn ervaring wordt geavanceerd genoemd, hij wordt bestudeerd, hij is "gelijk".

Gevorderde pedagogische ervaring helpt de opvoeder om nieuwe benaderingen van het werken met kinderen te verkennen; onderscheiden van de massapraktijk. Tegelijkertijd wekt het initiatief, creativiteit en draagt ​​het bij aan de verbetering van professionele vaardigheden. Best practices vinden hun oorsprong in de massapraktijk en zijn tot op zekere hoogte het resultaat.

Een open demonstratie maakt het mogelijk om tijdens de les direct contact te leggen met de docent om antwoord te krijgen op interessante vragen. De show helpt om door te dringen in een soort creatief laboratorium van de opvoeder, om getuige te worden van het proces van pedagogische creativiteit. De manager die een open show organiseert kan verschillende doelen stellen:

• bevordering van ervaring;
• leraren opleiden in methoden en technieken om met kinderen te werken, enz.

zakelijke spellen

Een business game is een methode van imitatie (imitatie, beeld, reflectie) van bestuurlijke besluitvorming in verschillende situaties, door te spelen volgens de regels die zijn opgesteld of ontwikkeld door de deelnemers aan het spel. Vaak worden business games imitatie management games genoemd. De term "spel" zelf, in verschillende talen, komt overeen met de concepten van een grap, gelach, lichtheid en geeft de verbinding van dit proces met positieve emoties aan. Het lijkt erop dat dit de opkomst van business games in het systeem van methodologisch werk verklaart.

Het zakelijke spel verhoogt de interesse, veroorzaakt hoge activiteit, verbetert het vermogen om echte pedagogische problemen op te lossen.

De essentie van business games is dat ze zowel leren als werken hebben. Tegelijkertijd krijgen opleiding en werk een gezamenlijk, collectief karakter en dragen bij aan de vorming van professioneel creatief denken.

" Ronde Tafel"

Dit is een van de vormen van communicatie tussen docenten. Bij het bespreken van opvoedings- en opvoedingskwesties van kleuters, maken circulaire pedagogische plaatsingsvormen van deelnemers het mogelijk om het team zelfsturend te maken, alle deelnemers in een gelijkwaardige positie te plaatsen, zorgt voor interactie en openheid. De rol van de organisator van de "ronde tafel" is om na te denken en discussievragen voor te bereiden die gericht zijn op het bereiken van een bepaald doel.

Literaire of pedagogische krant

De voorschoolse onderwijsinstelling gebruikt een interessante werkvorm die medewerkers verenigt. Doel: de ontwikkeling van het creatieve vermogen van zowel volwassenen als kinderen en ouders laten zien. Opvoeders schrijven artikelen, verhalen, componeren gedichten, evalueren persoonlijke kwaliteiten, professionele kwaliteiten die nodig zijn bij het werken met kinderen (schrijven, spraakvaardigheid, beeldspraak van uitspraken, enz.)

Creatieve microgroepen

Ze zijn ontstaan ​​als resultaat van de zoektocht naar nieuwe effectieve vormen van methodologisch werk. Dergelijke groepen worden op puur vrijwillige basis opgericht wanneer het nodig is om nieuwe best practices, een nieuwe methodologie te leren of een idee te ontwikkelen. De groep verenigt meerdere docenten op basis van wederzijdse sympathie, persoonlijke vriendschap of psychologische compatibiliteit. Er kunnen een of twee leiders in de groep zijn, die als het ware leiden, organisatorische vraagstukken oppakken.

Elk lid van de groep bestudeert eerst zelfstandig de ervaring, ontwikkeling, daarna wisselt iedereen meningen uit, argumenteert en biedt zijn eigen opties aan. Het is belangrijk dat dit alles wordt gerealiseerd in de praktijk van ieders werk. Groepsleden bezoeken elkaars lessen, bespreken ze, belichten de beste methoden en technieken. Als er een leemte wordt gevonden in het begrip van de kennis of vaardigheden van de leraar, dan is er een gezamenlijke studie van aanvullende literatuur. De gezamenlijke creatieve ontwikkeling van de Nieuwe gaat 3-4 keer sneller. Zodra het gestelde doel is bereikt, valt de groep uiteen. In een creatieve microgroep, informele communicatie, wordt hier vooral aandacht besteed aan zoekacties, onderzoeksactiviteiten, waarvan de resultaten vervolgens bekend worden gemaakt met het voltallige personeel van de instelling.

Werken aan één methodologisch thema

Met de juiste keuze van een enkel methodologisch thema voor de hele kleuterschool, maakt deze vorm alle andere vormen van werk om de vaardigheden van opvoeders te verbeteren integraal. Als een enkel thema echt kan boeien en alle docenten boeit, dan werkt het ook als een factor in het verenigen van een team van gelijkgestemde mensen. Er zijn een aantal vereisten waarmee u rekening moet houden bij het kiezen van een enkel thema. Dit onderwerp moet relevant en echt belangrijk zijn voor een kleuterschool, rekening houdend met het niveau van activiteit dat het heeft bereikt, de interesses en behoeften van leraren. Er moet een nauw verband bestaan ​​tussen een enkel onderwerp en specifiek wetenschappelijk en pedagogisch onderzoek en aanbevelingen, met pedagogische ervaring die is opgedaan door de praktijk van andere instellingen. Deze vereisten sluiten de uitvinding uit van wat al is gemaakt en stellen u in staat om alles wat geavanceerd is in uw team te implementeren en te ontwikkelen. Het voorgaande sluit een dergelijke benadering niet uit, wanneer het team zelf experimenteel werk verricht en de nodige methodologische ontwikkelingen creëert. De praktijk laat zien hoe nuttig het is om een ​​onderwerp voor de toekomst te definiëren, met een uitsplitsing van een belangrijk onderwerp per jaar.

Een enkel methodologisch thema loopt als een rode draad door alle vormen van methodologisch werk en wordt gecombineerd met de thema's zelfopvoeding van opvoeders.

Zelfstudie van opvoeders

Het systeem van voortdurende professionele ontwikkeling van elke kleuteronderwijzer omvat verschillende vormen: opleiding in cursussen, zelfstudie, deelname aan het methodologische werk van de stad, het district, de kleuterschool. De systematische verbetering van de psychologische en pedagogische vaardigheden van de opvoeder en de senior opvoeder wordt om de vijf jaar uitgevoerd tijdens opfriscursussen. In de gemeenschapsperiode van actieve pedagogische activiteit is er een constant proces van herstructurering van kennis, d.w.z. er is een progressieve ontwikkeling van het onderwerp zelf. Zelfstudie vervult de volgende functies: het uitbreiden en verdiepen van de kennis die is opgedaan in de vorige cursusvoorbereiding; draagt ​​bij aan het begrip van best practices op een hoger theoretisch niveau, verbetert de professionele vaardigheden.

In de kleuterklas schept de senior leraar voorwaarden voor zelfstudie van leraren.

Zelfstudie is de onafhankelijke verwerving van kennis uit verschillende bronnen, rekening houdend met de interesses en neigingen van elke specifieke leraar.

Als een proces om kennis te beheersen, is het nauw verwant aan zelfstudie en wordt het als een integraal onderdeel ervan beschouwd.

Tijdens het proces van zelfstudie ontwikkelt een persoon het vermogen om zelfstandig zijn activiteiten te organiseren om nieuwe kennis te verwerven.

Het hoofd van een voorschoolse onderwijsinstelling organiseert het werk zo dat de zelfopvoeding van elke leraar zijn behoefte wordt. Zelfstudie is de eerste stap naar het verbeteren van professionele vaardigheden. De noodzakelijke voorwaarden hiervoor worden gecreëerd in het methodologisch bureau: het bibliotheekgedeelte wordt voortdurend bijgewerkt en aangevuld met referentie- en methodologische literatuur en de ervaring van docenten.

Methodische tijdschriften worden niet alleen bestudeerd en gesystematiseerd door jaren, maar worden gebruikt om thematische catalogi samen te stellen, en helpen de leraar die het onderwerp zelfstudie heeft gekozen om kennis te maken met verschillende opvattingen van wetenschappers en praktijkmensen over het probleem. Een bibliotheekcatalogus is een lijst met boeken die beschikbaar zijn in een bibliotheek en die zich op een bepaald systeem bevinden. Voor elk boek wordt een speciale kaart gemaakt, waarop de achternaam van de auteur, zijn initialen, de titel van het boek, het jaartal en de plaats van uitgave zijn vastgelegd. Op de achterkant kunt u een korte aantekening maken of de belangrijkste kwesties opsommen die in het boek worden beschreven. Thematische archiefkasten bevatten boeken, tijdschriftartikelen, afzonderlijke hoofdstukken van boeken. De senior opvoeder stelt catalogi samen, aanbevelingen om degenen die betrokken zijn bij zelfopvoeding te helpen, bestudeert de impact van zelfopvoeding op veranderingen in het onderwijsproces.

Natalya Chernyshova
Activiteiten voor het plan van wetenschappelijke en methodologische activiteiten van de voorschoolse onderwijsinstelling

Activiteiten voor het plan van wetenschappelijke en methodologische activiteiten van de voorschoolse onderwijsinstelling

Vorm van voorbereiding

Doel Tijd / datum Verwachte resultaten

/belichaming

1. Oprichting van een werkgroep voor het schrijven van het tweede deel van het Basisonderwijsprogramma van het OO (nationaal-culturele component, NGO-tradities) Schrijven van het tweede deel van het programma, gevormd door de deelnemers aan het onderwijsproces Tot 31-08-2016 Voltooiing van het werk aan het hoofdonderwijsprogramma van de onderwijsinstelling

2. Oprichting van werkgroepen voor het schrijven van werkprogramma's conform GEF DO

Werkprogramma's schrijven voor alle leeftijdsgroepen van de onderwijsorganisatie Tot 31-08-2016 Werk het hele jaar met leerlingen om onderwijsproblemen op te lossen volgens werkprogramma's

3. Week van open uitzicht. Demonstreer de eigenaardigheid van het organiseren van werk met kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd om het initiatief van kinderen te ondersteunen, gebruik november, 2016 Verwerving van de nodige kennis en ervaring door docenten

4. Opfriscursussen. Theorie leren en tutorials bekijken activiteiten over het opleiden van leerkrachten in het gebruik van niet-directieve hulp en ondersteuning voor kinderinitiatief en onafhankelijkheid in verschillende vormen activiteiten Tijdens het academiejaar Verwerving van nieuwe kennis die nodig is voor leraren bij de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm

5. Consulten voor docenten van een logopedist Leer plannen en onderwijs geven werkzaamheid in een groep op basis van directe communicatie met elk kind, rekening houdend met zijn speciale onderwijsbehoeften, het vergroten van de competentie van leraren in het gebruik van correctionele technologieën bij het werken met kinderen met spraakontwikkelingsstoornissen. Oktober 2016 Docenten maken kennis met moderne correctionele technologieën voor het werken met kinderen met spraakstoornissen

6. Training van ICT-leerkrachten Leren presentaties maken voor kinderen over de thema's van de week, spreken in de pedagogische raad, voor een creatief verslag. Gedurende het jaar kunnen docenten vrijelijk presentaties geven in het Power Point-programma

7. Workshops over de praktische ontwikkeling door leraren van effectieve technologieën voor de ontwikkeling van kleuters en methoden voor flexibel ontwerp van de educatieve ruimte Leren leraren om moderne pedagogische te gebruiken technologie Trefwoorden: probleemgestuurd leren, speltechnologie, geheugensteuntechnologie, projecttechnologie, niet-traditionele watertekentechnologie "Ebru", gezondheidsbesparende technologieën. Gedurende het jaar gebruiken leraren effectieve pedagogische technologieën in hun werk, organiseren ze de educatieve ruimte in overeenstemming met de behoeften van leerlingen

8. Symposium - een discussie waarbij deelnemers presentaties geven over hun standpunten, waarna ze vragen uit het publiek beantwoorden. Leer samenwerken met ouders (wettelijke vertegenwoordigers) kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd om onderwijsproblemen op te lossen, methoden en middelen te gebruiken voor hun psychologische en pedagogische opvoeding. April, 2016 Leraren gebruiken verschillende methoden en middelen om met de gezinnen van leerlingen om te gaan om onderwijsproblemen op te lossen, het probleem van pedagogisch onderwijs op te lossen

9. Zakelijk spel over het onderwerp: "Pedagogisch toezicht houden: hoe een individueel ontwikkelingstraject voor elk kind correct te ontwikkelen" Materiaal ontwikkelen voor psychologische en pedagogische monitoring van de beheersing van het basisonderwijsprogramma door leerlingen, voor planning individuele ontwikkeling van elke leerling van de groep September, 2016 Kant-en-klaar materiaal om de ontwikkeling van het hoofdonderwijsprogramma door leerlingen te volgen

10. "Ideeënbank" over dit onderwerp: "Moderne trends in de ontwikkeling van voorschoolse educatie"

Identificeren en identificeren van actuele trends in de ontwikkeling van het voorschools onderwijs december 2016 Het onderwijzend personeel heeft informatie over actuele trends in de ontwikkeling van het voorschoolse onderwijs (uitbreiding en variabiliteit van werkvormen met weekend activiteiten, uitbreiding van het aanbod van aanvullende betaalde diensten, enz.).

11. "Tentoonstelling - Beurs van Pedagogische Ideeën" Aan onderwerp: "Het creëren van een veilige, psychologisch comfortabele onderwijsomgeving en het in stand houden van het emotionele welzijn van het kind tijdens hun verblijf in een onderwijsorganisatie" Gezien de ervaring van leerkrachten, leren om een educatieve omgeving creëren maart 2017 Creatie van een educatieve omgeving voor een groepsruimte in overeenstemming met de vereisten van de Federale Staats Onderwijsnorm

12. Pedagogische workshop over onderwerp: « Planning en de implementatie van educatief werk in de voorschoolse leeftijdsgroep in overeenstemming met de educatieve normen van de federale staat. Leren plannen en educatief werk implementeren in een groep kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd in overeenstemming met de onderwijsnormen van de federale staat Augustus, 2016 Leraren educatieve activiteiten plannen, onderwijsproblemen met leerlingen oplossen in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm

Als je in een team werkt, is het belangrijk om het psychologische klimaat, de emotionele toestand van leraren, het niveau van professionele en persoonlijke ontwikkeling te kennen.

"Positieve emotionele stemming voor docenten":

1. Als je wilt dat mensen je aardig vinden, lach dan! Een glimlach, een zonnestraal voor de verdrietigen, een door de natuur gecreëerd tegengif voor problemen.

2. Je bent de beste en mooiste, laat alle modemodellen van de wereld jaloers op je zijn.

3. Er zijn mensen zoals gouden munt: hoe langer ze werken, hoe meer ze gewaardeerd worden.

4. Er is geen betere geliefde vriend dan een geliefde. Werk: wordt niet oud en laat niet toe om oud te worden.

5. Moeilijkheden verharden op het pad naar geluk.

Het verbeteren van de kwaliteit van het voorschoolse onderwijs is direct afhankelijk van het onderwijzend personeel. Op dit moment is er veel vraag naar een leraar die creatief, competent, in staat tot zelfontwikkeling is en in staat is zijn persoonlijke potentieel te mobiliseren in het moderne systeem van voorschoolse educatie.

Samenvattend kunnen we stellen dat een goed opgebouwd stelsel van werkvormen met docenten zal leiden tot een verhoging van het onderwijsniveau van de Onderwijsorganisatie en het docententeam zal verenigen. Het belangrijkste om op te halen "Gouden sleutel" aan elke leraar.

Vormen en methodologisch werken in een onderwijsinstelling Er zijn vele vormen van methodisch werken in onderwijsinstellingen, ze vullen elkaar aan, herhalen elkaar tot op zekere hoogte. Traditioneel gebruikt: Pedagogische bijeenkomsten; Pedagogisch en methodologisch advies; Raadplegingen; Seminars en seminars - workshops;

Beroepsverenigingen in een moderne voorschoolse onderwijsinstelling. Doelen: vergroten van vakbekwaamheid; ontwikkeling van ontwikkelingsprogramma's, "verbetering van de efficiëntie van ontwerp- en onderzoeksactiviteiten; voorbereiding van experimentele programma's en andere beheerstaken.

CREATIEVE GROEP Redenen om zich bij de groep aan te sluiten Eenheid van belang in het probleem; compenserende mogelijkheden; psychologische compatibiliteit, wederzijdse sympathie. De doelen van het creatieve team zijn de ontwerpoplossing van een specifieke taak van groot belang en omvang; voorbereiding van een onderzoeksproject en de uitvoering ervan; zorgen voor de studie van elk probleem, pedagogische ontwikkelingen, gevolgd door de presentatie van een met redenen omklede conclusie; voorwaarden scheppen voor de persoonlijke en professionele ontwikkeling van docenten en de aandacht vestigen op hun zoektochten en bevindingen.

CREATIEVE GROEP Analytische groep. - een tijdelijk team dat zich bezighoudt met "analytische en voorspellende activiteiten. Samenstelling: hoofd, Art. opvoeder. leraren. Taak: analyse van ontwikkelingsplannen en concepten, voorspelling van prestatieresultaten om een ​​effectief systeem van onderwijsproces te creëren. "Onderzoeksgroep" is een vrijwillige vereniging van opvoeders. Taak: innovatie en projectactiviteiten. De basis van de activiteiten van de groep: de behoefte aan onderzoekswerk en het vermogen om te onderzoeken; de aanwezigheid van een specifiek onderwerp voor onderzoek; de wens om het voorheen onontdekte te verkennen; samenvallen van onderzoeksinteresses en het vermogen om samen te handelen: niet-standaard denken; vrije keuze van onderzoeksonderwerp.

CREATIEVE GROEP Groep "I" - posities - een groep leraren die individueel aan de bestudeerde problemen werken (vanwege hun aard, interesses en verlangens). Taak: de implementatie van "I" - de posities van leraren, waarmee u individuele prestaties op het gebied van pedagogiek, methodologie, psychologie, uw eigen innovatie, uw eigen benaderingen voor het organiseren van lessen en hun inhoud kunt demonstreren. De basis van de groepsactiviteiten: Het geven van masterclasses. Pedagogische workshops. Generalisatie van geavanceerde pedagogische ervaring.

CREATIEVE GROEP Een creatieve groep is een vrijwillige vereniging van leraren met een gemeenschappelijk doel - het creëren van een "nieuw, nooit bestaand pedagogisch product dat deelneemt aan creatieve activiteiten. Taak: het ontwikkelen van uitgebreide - gerichte programma's in een voorschoolse onderwijsinstelling. De basis van de groepsactiviteit: de behoefte aan creatieve activiteit en het vermogen om creatief te zijn; bewustzijn van de noodzaak en het belang van de materie die creatief in de praktijk wordt gebracht; democratie, professionele en creatieve compatibiliteit; het samenvallen van creatieve doelen en motieven voor gezamenlijke activiteiten; de wens om hun projecten uit te voeren; persoonlijke interesse in het actief gebruik van de resultaten van creativiteit.

CREATIEVE GROEP Werkschema van de creatieve groep 1. Studie van documenten over het probleem. 2. Ontwikkeling van vragenlijsten en diagnostisch pakket. 3. Werk samen met docenten aan theoretische kwesties van het probleem. 4. Perspectief - thematische planning. 5. Ontwikkelen en houden van overleg, debatten, rondetafelgesprekken, seminars - workshops. 6. Uitvoeren van een thematische dag, week, maand en samenvatten. 7. Analyse van de activiteiten voor het jaar rond het probleem en het opstellen van een plan voor het volgende jaar.

Psychologische en pedagogische raad: Een bijeenkomst of wederzijds overleg van specialisten (experts) op een bepaald gebied, die, volgens een vooraf bepaalde reeks parameters, de reële mogelijkheden van elk kind in de zone van naaste ontwikkeling bespreken en evalueren. Het wordt aanbevolen om te gebruiken in voorschoolse onderwijsinstellingen waar innovatief werk wordt uitgevoerd om de kwaliteit van het onderwijs te beheren of het pedagogisch proces te optimaliseren. (Leraren - vernieuwers, leraar - psycholoog enge specialisten) komen 1-2 keer per jaar samen

Jaarlijkse docententeams. Beheerde verenigingen van leraren gevormd op basis van psychologische compatibiliteit. Lost dezelfde problemen op als de psychologische en pedagogische raad. (Leraren - vernieuwers, leraren - meesters, ervaren, actieve leraren, smalle specialisten) Maandelijks.

School voor professionele uitmuntendheid. Een beroepsvereniging van docenten, gevormd vanuit een gedifferentieerde benadering van het ontwikkelingsniveau van hun vaardigheden. Er zijn vier schoolniveaus. De eerste fase: een groep van verhoogde aandacht van de administratie. Het omvat zowel onervaren leraren als degenen die, om welke reden dan ook, geen zelfstudie willen doen, professioneel willen groeien, evenals degenen die weigeren deel te nemen aan innovatief werk. Het doel van de groep is het stimuleren van docenten die onder hun capaciteiten werken.

Derde fase: school voor professionele ontwikkeling. Verenigt docenten met kwalificatiecategorieën. Het doel van het werk is om hun kennis en praktische vaardigheden op het niveau van leraar-meester te brengen. Vierde trede: school voor hogere pedagogische vaardigheden. Verenigt leraren - vernieuwers. Het doel van het werk is om hun kennis en praktische vaardigheden op het gebied van onderzoeksactiviteiten te vergroten, training in methoden voor het uitvoeren van experimenteel werk, hulp bij het beheersen van nieuwe pedagogische technologieën.

School van uitmuntendheid. Het heeft tot doel de ervaring van het werk van leraren van een voorschoolse onderwijsinstelling te verspreiden onder jonge professionals, onervaren leraren, leraren die geen kwalificatiecategorie hebben. Toonaangevende werkvormen: lezingen, seminars, bezichtigingen van open klassen van het hoofd van de school. Het motto van de school is "Doe zoals ik doe!". individuele mentoring en onderwijsstudio (School of Excellence Options). Het hoofd van de studio wordt benoemd tot de slimste leraar van een kleuterschool, die zijn verdiensten, regalia kan vergeten en op gelijke voet met jonge leraren kan praten. Leidende werkvormen: gezamenlijke bespreking van het probleem, observatie en analyse van de activiteiten van de beste docenten, gezamenlijke ontwikkeling van klasnotities en activiteiten. (Leraren - innovators, leraren - meesters, ervaren actieve leraren, ervaren inactieve leraren, jonge professionals) 1 keer per maand

Pedagogisch atelier of pedagogisch atelier. Pedagogisch atelier - een uitdaging voor de traditionele pedagogiek. Het doel is om kleuters kennis te laten maken met nieuwe technologieën, niet-traditionele vormen van werk. In de regel laat een meesterleraar de leden van het onderwijzend personeel kennismaken met de belangrijkste ideeën van zijn onderwijssysteem en praktische manieren om het te implementeren. Leidende vormen van werken: een gezamenlijke bespreking van het conceptuele idee van een leraar - een meester, de uitvoering van individueel - praktische taken met het oog op hun verdere toepassing in het werken met kinderen. (Leraren - vernieuwers, leraren - meesters, ervaren actieve leraren, ervaren inactieve leraren, jonge professionals) Volgens de behoeften van leraren, niet meer dan 1 keer per maand.

Masterclass. Eenmalige en tegelijkertijd reizende vorm van werk van leraren om hun ervaring te verspreiden onder andere voorschoolse, districts-, stadsinstellingen. De belangrijkste methode is een directe en becommentarieerde weergave van uw werk. (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren, ervaren inactieve leraren, jonge specialisten). Naar behoefte.

Creatieve microgroepen. Spontane verenigingen van twee tot drie ervaren docenten met als doel professionele communicatie en verrijking van elkaars ervaring. De belangrijkste voorwaarde voor het werk van een creatieve microgroep is de gelijke kansen voor leraren. Het doel van creatie is om een ​​manier te vinden om het probleem op te lossen, een methodologie te ontwikkelen, het werkplan te moderniseren, het leerboek, didactisch materiaal aan te passen, enz. (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren.) Zo nodig totdat de probleem is helemaal opgelost.

Kwaliteit mokken. Ze worden georganiseerd op initiatief van de administratie om een ​​bepaald probleem op te lossen. De leidende methode is "brainstormen" of "brainstormen". Een voorwaarde voor het organiseren van het werk van de kring is de aanwezigheid van ten minste één leraar die in staat is om collega's op te leiden zonder tussenkomst van de administratie. De administratie wordt geïnformeerd over de resultaten van het werk van de kwaliteitskring door het hoofd van de cirkel (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters).Zo nodig totdat het probleem volledig is opgelost.

Tijdelijke creatieve teams. Ze worden gecreëerd op initiatief van de administratie of een ervaren leraar om een ​​probleem dringend op te lossen. De belangrijkste methode is "brainstormen". Het eindproduct is een vakantiescript, lesnotities, enz. (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren.) Indien nodig, de onmogelijkheid om activiteiten te onderbreken totdat het probleem volledig is opgelost. Duur van het werk van enkele uren tot 2-3 dagen

Onderzoekschool. Het wordt georganiseerd voor ervaren leerkrachten om hun vaardigheden te ontwikkelen in onderzoekswerk met kinderen. Zorg voor een begeleider Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren. Naar behoefte. Duur van de werkzaamheden van 1 jaar tot meerdere jaren. Frequentie van vergaderingen - 1 keer in 1-2 maanden.

Tijdelijke onderzoeksteams. Ze worden gecreëerd op initiatief van de administratie om elk fundamenteel document te ontwikkelen dat een voorstudie en analyse van de situatie, gegevensverzameling door middel van vragenlijsten of interviews, analyse en generalisatie van deze gegevens en de studie van speciale literatuur vereist. Werken in een tijdelijk onderzoeksteam vraagt ​​om een ​​goede wetenschappelijke voorbereiding. De leden moeten de methoden van classificatie, systematisering, vergelijking, generalisatie, abstractie, inductie en deductie beheersen. Het tijdelijke onderzoeksteam heeft een begeleider of adviseur en een ontwikkelteam. (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren). Zo nodig totdat het probleem volledig is opgelost.

Creatieve laboratoria. Creatieve laboratoria. Ze zijn gemaakt met het oog op theoretische ontwikkeling en praktische implementatie van de innovatieve inhoud van voorschoolse educatie. Taken: theoretische ontwikkeling van het document, goedkeuring in de praktijk, opvolging en analyse van het resultaat, verspreiding van werkervaring onder docenten. (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren, ervaren inactieve leraren). Naar behoefte. Frequentie van vergaderingen - 1 keer per maand

Afdeling. Het is opgericht om de publicatie van de resultaten van het werk van een voorschoolse onderwijsinstelling voor te bereiden in de vorm van methodologische aanbevelingen, leermiddelen, didactisch materiaal, enz. Het heeft het recht om theoretisch documenten te ontwikkelen en in de praktijk te introduceren van de instelling, resultaten bijhouden, geavanceerde trainingen geven. De afdeling moet een supervisor of adviseur hebben. (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren). Indien nodig, totdat het probleem volledig is opgelost. Duur van het werk - van 1 jaar tot meerdere jaren. De frequentie van de bijeenkomsten is één keer per maand.