Methode voor vroege opsporing van dyslexie. Dysgrafie bij basisschoolkinderen: effectieve correctiemethoden, oefeningen, meningen van experts

Hallo, ik werk al 10 jaar als logopedist. En alle kinderen die afstuderen van de NPHO-groep, controleer ik profylactisch op aanleg voor dyslexie met behulp van de "methode voor vroege detectie van dyslexie (MRVD)" ontwikkeld door A.N. Kornev (zie Kornev A.N. Lees- en schrijfstoornissen bij kinderen. SPb., 1997)

Ik bied iedereen een methodiek en regels voor het beoordelen van de uitvoering van taken

"Een reeks woorden" Instructie: "Lijst in volgorde de seizoenen en (na het beantwoorden van deze vraag) de dagen van de week." Hulp in de vorm van suggestieve vragen of een hint die geen ordinale lijst bevat, is toegestaan.

Schattingen: beide vragen goed beantwoord - 0 punten, één vraag goed beantwoord - 2 punten, geen enkele vraag beantwoord - 3 punten.

Opmerking: De belangrijkste factor bij dyslexie is de moeilijkheid om een startpunt te vinden in ruimtelijke en temporele volgorde.

"Ritmes" Instructie: "Luister naar hoe ik klop, en als ik klaar ben, klop dan op dezelfde manier." Daarna wordt één keer (met een potlood of stok) met lange en korte tussenpozen op tafel geslagen:

Eenvoudige ritmes - !! !,! !!, !! ! !,! ! !!!,! !!!, als de taak correct is voltooid, gaan ze verder met een complexere taak, als er meer dan één fout wordt gemaakt, stoppen ze;
Complexe ritmes - !!! ! !,! !! !!!,! !!! !, !! !!! !. De uitvoeringscriteria zijn dezelfde als voor eenvoudige ritmes.

Evaluaties: beide taken zijn voltooid - 0 punten, alleen eenvoudige ritmes zijn voltooid - 2 punten, geen enkele taak is voltooid - 3 punten.

Opmerking. Dyslectische kinderen voeren deze taak met veel fouten uit. Bij volwassenen diagnosticeert deze test schade aan de premotorische en temporele structuren van de rechter hemisfeer.

Test "Vuist - rib - palm" Instructie: "Kijk goed naar wat ik nu doe, en herhaal op dezelfde manier." over de tafel. Het kind moet, net als de onderzoeker, deze reeks drie keer zonder fouten reproduceren. Als het kind de reeks bewegingen meer dan eens heeft geschonden, is het noodzakelijk om aan te geven dat er een fout is gemaakt, om het nog een keer te proberen (als het kind de reeks van drie bewegingen slechts één keer heeft gereproduceerd en na stimulatie het correct heeft voortgezet, dan dit wordt niet als een fout beschouwd). Als de reproductie duidelijk foutief is, wordt de voorbeelddemonstratie herhaald. In totaal zijn er niet meer dan 5 demonstraties toegestaan.

Beoordelingen: correcte weergave van één of twee pogingen na de 1e demonstratie - 0 punten; correcte weergave na de 2e demonstratie of na drie demonstraties van de 1e poging - 2 punten; correcte weergave na de 4e en 5e demonstratie of na drie demonstraties met 2 of meer pogingen - 3 punten.

Opmerking. Deze test is niet alleen gevoelig voor schade aan de motorische systemen (voornamelijk hun premotorische delen), maar ook voor een modaal niet-specifiek tekort aan opeenvolgende functies. In het eerste geval lijdt het overschakelen van de ene naar de andere beweging in een geautomatiseerde modus vaker: het kind maakt lange pauzes tussen bewegingen. In het tweede geval verwarren kinderen de volgorde van bewegingen of missen ze er een paar. Vermoedelijk kunnen moeilijkheden bij deze taak worden geassocieerd met linker hemisferische insufficiëntie.

Subtest "Herhaling van getallen". Instructies: “Nu zal ik je enkele cijfers vertellen, en zodra ik klaar ben met spreken, herhaal ik ze in precies dezelfde volgorde. Aandacht!" Daarna roept de onderzoeker met gelijkmatige stem, zonder de intonatie van het laatste cijfer te veranderen, in het ritme van de starttijd die aftelt, een rij van drie cijfers aan (zie digitale reeks). Bij foutieve weergave wordt nog een rij van drie cijfers weergegeven. Indien correct gereproduceerd, ga naar een rij van 4 cijfers en zo verder tot een rij van 5 cijfers. De onderzoeker bepaalt het aantal cijfers in de grootste correct gereproduceerde rij. Dit is een voorlopige inschatting voor de eerste helft van de opdracht. Daarna wordt een nieuwe instructie gegeven: "Nu zal ik je nog een paar cijfers vertellen, en je zult ze herhalen, maar begin gewoon vanaf het einde, herhaal ze in omgekeerde volgorde. Bijvoorbeeld: als ik 1-2 zeg, dan moet je 2-1 zeggen "In dit geval moet je voor de duidelijkheid afwisselend twee denkbeeldige punten op de tafel met je vinger aanraken: eerst van links naar rechts, dan van rechts naar links. De tactiek van het onderzoeken en vastleggen van de resultaten is dezelfde als in de eerste helft van de opdracht: eerst bieden we een reeks van twee getallen aan, dan van drie, enz. Het eindresultaat van het voltooien van de gehele opdracht is de som van de voorlopige cijfers voor de eerste en tweede helft van de opdracht.

Digitale serie

Directe rekening

№3 3-8-6 6-1-2

№4 3-4-1-7 6-1-5-8

№5 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6

Aftellen

№2 2-5 6-3

№3 5-7-4 2-5-9

№4 7-2-9-6 8-4-9-3

Cijfers: het eindresultaat is meer dan 6 - 0 punten; het eindresultaat is 6 - 2 punten; het eindresultaat is minder dan 6 - 3 punten.

Bij het onderzoek van kinderen van 6,5 - 7,5 jaar zonder grove spraakpathologie worden de volgende drie cijfers samengevat: voor "Rijpraten", "Herhaling van getallen" en voor de toets "Vuist - rib - palm" of "Ritmes" een grote schatting). Een score hoger dan 5 duidt op een aanleg voor dyslexie.

Een persoon herinnert zich niet wat zich constant voor zijn ogen bevindt, maar wat flikkert. Daarom, om bepaalde vaardigheden onder de knie te krijgen, om ze tot automatisme te brengen, is het noodzakelijk om geen langdurige oefeningen uit te voeren, maar korte, maar met een hoge frequentie. Anderhalf uur training zal geen enkel voordeel opleveren en zelfs het verlangen van het kind om te lezen onderdrukken. Het is veel beter om ze meerdere keren per dag en zelfs voor het slapengaan 5 minuten te doen.

1. De zoemende leesmethode is erg interessant. Bij zoemend lezen lees je samen met je kind 5 minuten tegelijk hardop, in een ondertoon, elk in zijn eigen tempo.

2. Lezen voor het slapengaan geeft goede resultaten. Het feit is dat de laatste gebeurtenissen van de dag worden vastgelegd door een emotioneel geheugen, en tijdens de slaap is een persoon onder hun indruk. Het lichaam went aan deze toestand. Geen wonder dat 200 jaar geleden werd gezegd: "Student die in de wetenschappen leeft, leer het psalter voor de komende slaap."
Als het kind niet van lezen houdt, is een zachte leesmodus nodig: een of twee regels worden gelezen, daarna wordt een korte rustpauze ingelast. Deze modus wordt verkregen wanneer een kind naar filmstrips kijkt: hij las twee regels onder het frame, keek naar de afbeelding en rustte uit. Filmstrips moeten vermakelijk zijn (sprookjes, avonturen).

De ontwikkeling van de leestechniek wordt geremd door onderontwikkeld RAM: na het lezen van drie of vier woorden vergeet het kind de eerste al en kan de betekenis van de zin niet begrijpen. Deze situatie kan worden gecorrigeerd met behulp van visuele dictaten ontwikkeld door professor I. T. Fedorenko (Kharkov). Elk van 18 sets van 6 zinnen: de eerste ("De sneeuw smelt") bevat slechts twee woorden van 8 letters en in de laatste - al 46 letters. de toename van de lengte van de zin gebeurt geleidelijk, één of twee letters tegelijk. Wat is de beste manier om visuele dictaten uit te voeren? Schrijf op een vel papier voor het kind ofwel 5 zinnen tegelijk, die één voor één openen, of schrijf er één op. Er wordt een bepaalde tijd uitgetrokken voor het lezen van elke zin, die erna wordt aangegeven. Uw kind leest de zin in stilte en probeert deze te onthouden. Nodig hem uit om zijn ogen te sluiten en zich voor te stellen hoe het is opgeschreven en het voor zichzelf te herhalen. Verwijder vervolgens het schriftelijke voorstelblad. Het kind schrijft de tekst op. Visuele dictaten moeten dagelijks worden geschreven.

Teksten van visuele dictaten (naar I. T. Fedorenko)
Dictaat 1
1. De sneeuw smelt. (8 letters)
2. Het regent. (negen
3. De lucht is somber. (tien)
4. Kolya werd ziek. (elf)
5. De vogels begonnen te zingen. (elf)

(22 dictaat op een aparte pagina)

Lezen in het tempo van tongbrekers is bedoeld voor ontwikkeling van het articulatorische apparaat, wordt speciale aandacht besteed aan de duidelijkheid van het lezen van de uitgangen van woorden.

We werken continu aan ontwikkeling van fonemisch gehoor gebruik van zinnen, tongbrekers, spreekwoorden, gezegden.

Een onmisbare voorwaarde voor het verbeteren van de leestechniek is constant systematisch werken aan analyse en synthese van woorden.

Neem dan contact op met een logopedist
Een kind van 6-8 jaar heeft specialistisch advies nodig als hij:

1) kan geluiden slecht onderscheiden en reproduceren;
2) leert moeilijk poëzie;
3) raakt in de war in de volgorde van de seizoenen en dagen van de week;
4) kan vier cijfers niet correct herhalen in de voorwaartse volgorde en drie in de omgekeerde volgorde;
5) kan een reeks slagen op tafel niet correct herhalen (met een potlood) met lange en korte tussenpozen;
6) is slecht georiënteerd in de begrippen "rechts - links";
7) zal niet leren knopen vast te maken en schoenveters te strikken;
8) vinden het moeilijk om een verhaal samen te stellen op basis van een reeks foto's.

De risicogroep van kinderen met aanleg voor dyslexie omvat ook:

1) linkshandige kinderen, verborgen linkshandigen en de zogenaamde ambidexter, die zowel de rechter- als de linkerhand bezitten;
2) kinesthetiek;
3) kinderen met aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit;
4) kinderen met een achterstand in de ontwikkeling van mondelinge spraak.

Houding ten opzichte van dyslexie in het buitenland
Geleidelijk aan verandert de positie van onderwijs en gezondheidszorg in relatie tot de problematiek onder de toevloed van nieuwe wetenschappelijke ontdekkingen. In de Verenigde Staten zijn onderwijzers verantwoordelijk voor het vroegtijdig signaleren en speciaal onderwijs van kinderen met deze problemen. Ondanks alle tekortkomingen van deze methode beweren Amerikaanse experts dat het een soortgelijk systeem in Europa ver vooruit is, waar er geen geschikt wettelijk kader is om het te ondersteunen. In Frankrijk bieden logopedisten bijvoorbeeld hulp aan kinderen met dyslexie, in Italië is er geen individuele benadering van het probleem van dyslexie als zodanig, maar kan zo'n kind hulp krijgen van een leerkracht op school. Het VK heeft al een aantal instructies uitgevaardigd voor het lesgeven aan kinderen met dyslectische handicaps, maar in de praktijk wordt deze uiterst langzaam geïmplementeerd en bestrijkt deze in de eerste plaats de centrale regio's. Onlangs publiceerden wetenschappers van de Universiteit van Helsinki de resultaten van een onderzoek dat aangeeft dat de oorzaak van de niet-standaard hersenstructuur van dyslectici een mutatie in het DYXC1-gen kan zijn. De ervaring heeft echter geleerd dat correct leren in een vroeg stadium van de ontwikkeling van een kind de hersenen volledig kan herbouwen, waardoor storingen worden geëlimineerd. Met tijdige training zullen kinderen met dyslexie hun leeftijdsgenoten op school snel inhalen of zelfs overtreffen. Dat wil helemaal niet zeggen dat die jongeren die niet op tijd hulp hebben gezocht en toch niet kunnen lezen, hopeloos zijn. Alleen worden er andere technieken voor gebruikt, die zijn ontworpen om fonemische incoherentie te compenseren ten koste van andere delen van de hersenen. Wonderen gebeuren hier niet. Kinderen met aangeboren eigenschappen moeten hard werken om positieve resultaten te behalen. Het is echter de moeite waard. Ze leren niet alleen lezen of schrijven, maar ook om volhardend naar hun doel te gaan, en zoals je weet is volharding de sleutel tot succes.

Dyslexie voordelen
Het lijkt erop, hoe kunnen we praten over de voordelen als dyslexie zelf, ook al is het onbeduidend, maar nog steeds een overtreding is. Volgens Ronald D. Davis is dyslexie echter een uniek geschenk en wordt het niet aan iedereen gegeven. De mentale functie die de oorzaak is van genialiteit is ook de oorzaak van alle bovengenoemde problemen. Natuurlijk zal het hebben van dyslexie niet elke dyslecticus tot een genie maken, maar om zijn zelfrespect te vergroten, kun je merken dat de hersenen van zo'n kind op dezelfde manier werken als de hersenen van grote genieën. Niet alle dyslectische kinderen ontwikkelen hetzelfde talent, maar ze hebben allemaal bepaalde mentale vermogens.

De belangrijkste eigenschappen die alle dyslectici gemeen hebben, zijn:
- ze kunnen het vermogen van de hersenen gebruiken om te veranderen en percepties te creëren;
- zijn zich zeer bewust van hun omgeving;
- nieuwsgieriger dan anderen;
- denk vooral in beelden, en niet in woorden;
- sterk ontwikkelde intuïtie en inzicht;
- ze denken en nemen multidimensionaal waar, waarbij ze alle zintuigen gebruiken;
- een levendige fantasie hebben.

Als deze vaardigheden niet worden onderdrukt of vernietigd door het onderwijsproces, zullen ze resulteren in twee kenmerken: intelligentie boven het gemiddelde niveau en hoogontwikkelde creatieve vaardigheden. Als gevolg hiervan kan de echte gave van dyslexie ontstaan - het is een gave van meesterschap die zich op verschillende manieren en op verschillende gebieden ontwikkelt. Voor Albert Einstein was het bijvoorbeeld natuurkunde, voor Walt Disney was het de kunst van cinematografie en animatie, voor Greg Luganis was het sport.

Bekende dyslectici:

Alexander Graham Bell
Leonardo da Vinci
Marilyn Monroe
Nelson Rockefeller
Peter de grote
Richard Rogers
Stephen J. Cannel
Tom Cruise
William Butler Yeats
Winston Churchill
Walt Disney
Charles Schwab
Cher
Albert Einstein
Bruce Jenner
Whoopi Goldberg
Hans Christian Andersen
Harry Woodrow Wilson
Henry Ford
Greg Luganis
Dustin Hoffman
Jay Leno
Jackie Stewart
George Burns
George Bush
Smith Patton
Dani Glover
Quentin Tarantino

Dyslexietests voor volwassenen
Er kan een kleine test worden gedaan om dyslexie vast te stellen. De aard van de aandoening wordt bepaald door de arts met behulp van meer gedetailleerde tests. De resultaten zijn vrij eenvoudig te interpreteren: als u meer dan vijf vragen met "Ja" beantwoordt, kunnen we spreken over de aanwezigheid van een vorm van dyslexie.

TOETS

Als je controleert wat je hebt geschreven, merk je dan vaak je eigen fouten op? (Niet echt)
- Verwisselt u vaak nummers bij het kiezen van een telefoonnummer? (Niet echt)
- Heeft u problemen met spelling? (Niet echt)
- Verwisselt u datums, tijden, mist u belangrijke vergaderingen? (Niet echt)
- Vindt u het lastig om de vragenlijsten in te vullen? (Niet echt)
- Vindt u het moeilijk om telefonische berichten correct door te geven aan andere mensen? (Niet echt)
- Verwar je bussen met nummers als bijvoorbeeld 95 en 59? (Niet echt)
- Vind je het moeilijk om te bepalen welke maanden van het jaar sneller gaan en welke langzamer? (Niet echt)
- Heeft u op school moeilijkheden ondervonden bij het leren van de tafel van vermenigvuldiging? (Niet echt)
- Leest u een pagina in een boek langer dan andere? (Niet echt)
- Heeft u moeite om te bepalen waar rechts is en waar links? (Niet echt)
- Als u een lang woord zegt, is het dan moeilijk voor u om alle klanken in de juiste volgorde uit te spreken? (Niet echt)

Naast een dergelijke test moet een standaardtest worden afgelegd om afwijkingen in auditieve, fonologische, visuele en andere functies vast te stellen.

Vervolgens wordt een test bepaald van leesvaardigheid, spelling, werkgeheugen, begrip, intelligentie, moeilijkheid om rechts-links te identificeren, visuele tracking, medische, genetische factoren en andere.

School:

Voel je je minderwaardig op school? (Niet echt)
- Voel je een gebrek aan zelfvertrouwen? (Niet echt)
- Studeer je moeizaam, vallen de resultaten van examens of screeningstests je tegen? (Niet echt)
- Sla je vaak woorden over tijdens het lezen, moet je de zin opnieuw lezen? (Niet echt)
- Vindt u het moeilijk om hardop te lezen? (Niet echt)
- Is het moeilijk voor u om wiskundige berekeningen te maken? (Niet echt)
- Twijfel je vaak aan de juiste spelling van een woord? (Niet echt)
- Is het u opgevallen dat u niet graag naar school gaat, heeft u tijdens de schooluren onredelijke buikpijn gehad? (indien er dergelijke gevallen zijn, gelieve te specificeren op welke leeftijd het gebeurde en, indien mogelijk, onder welke omstandigheden) (Ja / Nee)
- Vind je bepaalde schoolvakken moeilijk voor je? Zo ja, welke? (Niet echt)
- Heeft u problemen met het herschrijven van tekst van het bord? (Niet echt)
- Hoe vaak blijf je het langst bij het maken van een schoolopdracht in de klas (controle, zelfstandig)? (Niet echt)
- Voelt u zich verward bij het voltooien van een moeilijke taak voor u? (Niet echt)
- Heeft u veranderingen gehad in het normale leerproces (soms was de studie beter, soms slechter)? Zo ja, op welke leeftijd en hoe vaak? (Niet echt)
- Hoe vaak voelde u zich verward op school? Waarom? (Niet echt)
- Wat zijn je favoriete vakken op school?
- Wat zijn je minst favoriete items?
- Houdt u van sport? (Niet echt)
- Hou je van kunst, verf? (Niet echt)

Op het werk en op school:

Vind je het moeilijk om je huidige taken uit te voeren? (Niet echt)
- Heeft u moeite met het introduceren van nieuwe methoden op het werk of nieuwe studieprogramma's? (Niet echt)
- Vindt u het moeilijk om bepaalde verantwoordelijkheden op het werk te vervullen? Onder welke verantwoordelijkheden? Beschrijven. (Niet echt)
- Heb je een gevoel van verwarring ervaren door het niet aankunnen van een taak op het werk/college? (Niet echt)

Rechts en links:

Ben jij goed in rechts-links? (Niet echt)
- Ben je linkshandig? ((Ja / Nee / Onzeker (Oberuky))
- Zijn er linkshandigen onder uw familieleden? Zo ja, wie? (Niet echt)
- Als je voetbalt, met welke voet trap je dan meestal de bal? (Rechts / Links / Beide om de beurt)
- Pak een vel papier, rol het op als een telescoop en kijk erin. Aan welk oog heb je de tube gezet? (naar links / naar rechts)
- Twijfel je vaak in welke richting een letter of cijfer geschreven is? (Niet echt)

Medicijn:

Heeft u (hebben) afwijkingen in de gezondheid? Als die er zijn of waren, welke? (Niet echt)
- Wat is uw geboortegewicht? - Heeft u zichtproblemen? Die? (Niet echt)
- Was het zo dat je niet hoorde wat mensen je vertelden? Wanneer het was? (Niet echt)
- Heeft u oorontstekingen gehad, heeft u ooit uw oren behandeld? Welke ziekten? (Niet echt)

Gebruikte boeken:

Lalaeva R. I. "Leesstoornissen en manieren van correctie bij jongere schoolkinderen", "Union" St. Petersburg 1998
Fedorenko I. T. (Kharkov) "Complex van visuele dictaten"
Rakitina V.A. "Preventie van lees- en schrijfstoornissen"
Chirkina G. V. "Theorie en praktijk van het elimineren van dyslexie - logopedisch aspect van het probleem"
Kornev A. N. "Belangrijke vragen van dyslexie"
Stanislav Milevski "Fonetische en fonologische kennis in de logopediepraktijk (geselecteerde vragen)"
Altukhova T. A. "De staat van professionele competentie van leraren-logopedisten van scholen voor algemeen onderwijs bij het voorkomen en corrigeren van schendingen van schrijven en lezen"
Rossiyskaya E. N. "Het gebruik van leesbewerking als een middel tot zelfbeheersing van de geschreven spraak van studenten met dyslexie"
Rusetskaya M. N. "Experimentele studie van de cognitieve oorzaken van leesstoornissen"

Bevestig dat de trainingen en/of tests voor jou zijn. Je maakt een persoonlijk account aan. Dit type account is speciaal ontworpen om u te helpen uw cognitieve vaardigheden te beoordelen en te trainen.

Bevestig dat je cognitieve training en/of tests wilt aanbieden aan je familie of vrienden. U maakt een gezinsaccount aan. Dit account is gemaakt om uw gezinsleden toegang te geven tot CogniFit-tests en trainingen.

Een geautomatiseerde reeks tests voor de detectie en beoordeling van dyslexie

Beoordeel uw risico-index voor dyslexie
Voor kinderen vanaf 7 jaar, jongeren en volwassenen
De test duurt ongeveer 30-40 minuten
Testbetrouwbaarheidsanalyse - alleen in het Engels

CogniFit's geautomatiseerde Cognitive Assessment Battery for Dyslexia (CAB-DX) is een marktleidend professioneel hulpmiddel dat bestaat uit een reeks gevalideerde klinische tests en opdrachten om u te helpen snel en nauwkeurig de aanwezigheid van symptomen vast te stellen. .

Deze innovatieve online dyslexietest is een wetenschappelijke bron voor uitgebreide cognitieve screening, cognitieve sterke en zwakke punten en risicobeoordeling van dyslexie. De test is bedoeld voor kinderen vanaf 7 jaar, jongeren en volwassenen... Elke gebruiker, zowel privé als professioneel, kan deze neuropsychologische testbatterij gemakkelijk gebruiken.

Het resultatenrapport wordt automatisch beschikbaar na het behalen van de test, die ongeveer 30-40 minuten duurt.

Dyslexie wordt momenteel onderschat. Deze leerstoornis gaat echter gepaard met aanhoudende significante problemen die de linguïstische lees- en schrijfvaardigheid beïnvloeden. De studie van de klinische geschiedenis en verschillende tests, vooral neuropsychologische, blijven de meest effectieve hulpmiddelen voor het diagnosticeren van dyslexie. Houd er rekening mee dat CogniFit geen medische diagnostiek voor dyslexie biedt. Het wordt aanbevolen om deze uitgebreide dyslexietest te gebruiken als aanvulling op de professionele diagnose. De test kan het klinische interview niet vervangen.

Digitaal protocol voor dyslexietest (CAB-DX)

Dit complete cognitieve assessment voor de detectie van dyslexie bestaat uit een vragenlijst en een uitgebreide reeks neuropsychologische tests. De duur is ongeveer 30-40 minuten..

Als dyslexie wordt vermoed, moet de gebruiker de vragen beantwoorden van een vragenlijst die de klinische symptomen en tekenen identificeert die kenmerkend zijn voor een bepaalde leeftijd, en vervolgens een reeks gevalideerde oefeningen en taken uitvoeren die worden gepresenteerd in de vorm van eenvoudige computerspelletjes.

Vragenlijst op basis van diagnostische criteria

De vragenlijst is een reeks eenvoudig te beantwoorden screeningvragen die zijn ontworpen om de belangrijkste diagnostische criteria, tekenen en symptomen te identificeren, aangepast aan de leeftijd van een persoon met vermoedelijke dyslexie.

Neuropsychologische factoren en cognitief profiel

De test gaat verder met een reeks taken die zijn ontworpen om de belangrijkste neuropsychologische factoren te beoordelen die in de wetenschappelijke literatuur zijn geïdentificeerd als criteria voor deze aandoening, met een bijzondere rol bij de uitvoering van de uitvoerende functie. Er wordt gebruik gemaakt van klinische schalen en tests die gevalideerd zijn voor de leeftijd van de gebruiker.

Volledig resultatenrapport

Aan het einde van de dyslexietest ontvangt u een gedetailleerd rapport van de resultaten, die de risico-index voor dyslexie (laag-medium-hoog), waarschuwingssignalen en symptomen, cognitief profiel, analyse van resultaten, tips en trucs weerspiegelt. De testresultaten zijn waardevolle informatie die kan helpen bij het ontwikkelen van correctiemethoden, en zal ook nuttig zijn voor een gekwalificeerde technicus voor verdere tests en een meer gedetailleerde studie van de zaak.

Psychometrische resultaten

De CogniFit Dyslexie Test (CAB-DX) maakt gebruik van gepatenteerde algoritmen en kunstmatige intelligentie (AI) technologie om meer dan duizend variabelen te analyseren en te communiceren met nauwkeurige psychometrische resultaten als er een risico op dyslexie bestaat.

Het cognitieve profiel dat in het neuropsychologische rapport wordt gepresenteerd, is zeer betrouwbaar, stabiel en constant. De testresultaten worden bevestigd door herhaalde tests en metingen. Om de betrouwbaarheid te bevestigen zijn verschillende methoden gebruikt, waaronder de Cronbach's Alpha-coëfficiënt, waarvan de waarde ongeveer 9 is. De hertestbetrouwbaarheid van de test (Test-Retest) is ongeveer 1, wat wijst op een hoge nauwkeurigheid en betrouwbaarheid.

Voor wie is het programma bedoeld?

De test (CAB-DX) is voor kinderen ouder dan 7 jaar en volwassenen bij verdenking van dyslexie.

Elke gebruiker, zowel privé als professioneel, kan deze neuropsychologische testbatterij gemakkelijk gebruiken. U hoeft geen speciale kennis van neurowetenschappen of informatica te hebben om dit klinische programma te gebruiken. Testen is primair bedoeld voor:

Gezondheidsprofessionals

Voer nauwkeurige tests uit bij mijn patiënten en geef een volledig rapport van de resultaten

CogniFit's Neuropsychologische Dyslexie Testbatterij helpt zorgprofessionals met detectie, diagnose en interventie. Het identificeren van symptomen en cognitieve disfuncties is de eerste stap bij het identificeren van dyslexie en het kiezen van geschikte behandelingen. Met deze krachtige software voor patiëntbeheer kunt u meerdere statistieken onderzoeken en volledige en gepersonaliseerde rapporten verstrekken.

Scholen en docenten

Identificeer leerlingen die het risico lopen om dyslexie te ontwikkelen. Help schooluitval voorkomen

Deze reeks neuropsychologische beoordelingen, gepresenteerd in de vorm van eenvoudige tests, stelt niet-dyslectische docenten en opvoeders in staat om studenten objectief te beoordelen en volledige, gepersonaliseerde rapporten te maken die hun sterke en zwakke punten beoordelen, en snel studenten te identificeren die het risico lopen op dyslexie die behoefte hebben aan individuele diagnose en training op compenserende basis.

Ouders, voogden en individuen

Zoek uit of mensen die dicht bij mij staan het risico lopen om dyslexie te ontwikkelen

De CogniFit Dyslexie Test is een wetenschappelijk ontwikkelde bron van eenvoudige en leuke tests en oefeningen die u online kunt doen. Hiermee kan elke gebruiker zonder speciale kennis verschillende neuropsychologische factoren die verband houden met dyslexie beoordelen. Een uitgebreid resultatensysteem maakt het mogelijk om vast te stellen of er een risico op dyslexie is en geeft per geval aanbevelingen.

Voordelen:

Er zijn veel voordelen aan het gebruik van deze wetenschappelijk ontwikkelde software om snel en nauwkeurig tekenen, symptomen, sterke en zwakke punten en disfuncties van cognitieve processen die door dyslexie worden aangetast, te beoordelen:

GEREEDSCHAPLEIDER

De Dyslexia Test Battery (CAB-DX) is een professionele hulpbron die is ontwikkeld door leerstoornissen (DEA) en neuropsychologen. Cognitieve tests zijn gepatenteerd en klinisch gevalideerd. Deze toonaangevende tool wordt veel gebruikt door de wetenschappelijke gemeenschap, scholen, universiteiten, families, stichtingen en medische centra over de hele wereld.

MAKKELIJK TE GEBRUIKEN

Elke individuele of professionele gebruiker (gezondheidswerker, opvoeder, enz.) kan onafhankelijk een neuropsychologische testbatterij gebruiken zonder enige speciale kennis van neurowetenschappen of computerwetenschappen. Het interactieve formaat maakt het gemakkelijk en efficiënt om het programma te beheren.

HOGE ATTRACTIE

Alle klinische oefeningen worden automatisch gepresenteerd in de vorm van leuke interactieve spelletjes die de motivatie en het begripsgemak verhogen bij het uitvoeren, vooral voor kinderen.

GEDETAILLEERDE RESULTATEN RAPPORT

De Cognitive Dyslexia Testing Battery (CAB-DX) biedt snelle en nauwkeurige feedback via een uitgebreid resultatenanalysesysteem om klinische symptomen, sterke en zwakke punten en een risico-index te identificeren en te begrijpen.

Dit krachtige programma analyseert meer dan duizend variabelen en biedt specifieke en gepersonaliseerde aanbevelingen voor elke gebruiker.

Met deze reeks tests kunnen risico's die verband houden met leerproblemen, met name lezen, met hoge betrouwbaarheid worden gedetecteerd. kinderen vanaf 7 jaar en volwassenen.

Als u vermoedt dat iemand risico loopt op dyslexie, is het raadzaam om deze test zo vroeg mogelijk te laten doen. Door vroege detectie kunnen ontwikkelingsproblemen worden geminimaliseerd en kan in elk geval een passend interventieprogramma worden toegepast.

Deze reeks tests geeft ook een indicatie van de risico-index bij volwassenen. Tegenwoordig hebben veel volwassenen hun hele leven problemen met lezen en schrijven, maar ze zijn zich niet eens bewust van de aanwezigheid van disfunctie. Daarom kunnen ze, ondanks normale of hoge intellectuele capaciteiten, als luie of achterblijvende studenten worden beschouwd. Als het probleem niet op tijd wordt ontdekt en de nodige maatregelen niet worden genomen, kan dit leiden tot problemen op sociaal, werk en zelfs emotioneel gebied.

De belangrijkste symptomen van dyslexie zijn als volgt::

Subtypes van dyslexie

De belangrijkste symptomen

Beschrijving

Dominant hyperactief-impulsief

Moeite met schrijven

Leesproblemen

Moeite met plannen

Moeite met schrijven

Dyslectici hebben moeite met het correct verwerken van geschreven karakters. Het is erg moeilijk voor hen om woorden te schrijven en hun gedachten schriftelijk uit te drukken. Ze kunnen het bijvoorbeeld prima vinden als iemand iets wordt verteld, maar ze vinden het buitengewoon moeilijk om aantekeningen of aantekeningen te maken. Volwassenen en kinderen met dyslexie kunnen onbegrijpelijk schrijven, letters slecht spellen en ze met soortgelijke woorden verwarren. Ze kunnen bijvoorbeeld "thuis" en "mode" verwarren.

Leesproblemen

Dyslectici vinden het moeilijk om informatie te ontcijferen, daarom is lezen zo moeilijk. Ze lezen langzaam, ze vinden het moeilijk om de boodschap te begrijpen en kunnen problemen hebben met het onthouden en opslaan van de gelezen informatie. In de regel zijn ze niet geïnteresseerd in lezen.

Moeite met plannen

Dyslexie wordt gekenmerkt door problemen met de ontwikkeling van executieve functies. Dit betekent dat elke taak met zelfs minimale planning een echte uitdaging kan zijn. Uitvoerende functies zijn een reeks complexe cognitieve vaardigheden waarmee we elke taak kunnen plannen en in stappen kunnen verdelen (de taak analyseren, begrijpen wat nodig is om deze op te lossen, de uitvoering ervan organiseren en de tijd bepalen die hiervoor nodig is, het werk structureren, definiëren doelstellingen, de doeltreffendheid van de uitgevoerde taken evalueren, acties aanpassen, afhankelijk van de resultaten, enz.)

Problemen met motorische coördinatie en ruimtelijke oriëntatie

Sommige dyslectische mensen hebben moeite met het coördineren van bewegingen en vinden het moeilijk om onderscheid te maken tussen links-rechts, omhoog-omlaag, voor-achter, binnen-buiten, enz. Ze kunnen erg onhandig lijken en vaak verdwalen. Veel dyslectici vinden het moeilijk om sporten te beoefenen die een goede coördinatie van bewegingen vereisen, zoals fietsen of teamspellen zoals voetbal.

Moeilijkheden op sociaal en arbeidsgebied

Problemen met lezen en schrijven beginnen in de kindertijd en worden meer merkbaar naarmate de werkdruk en eisen toenemen. Er is een enorm verband tussen dyslexie en schoolfalen. Heel vaak worden de symptomen van dyslexie verward met luiheid, waarbij de student ten onrechte als lui en/of onsuccesvol wordt beschouwd. Dyslectische volwassenen die al aan het werk zijn, kunnen hetzelfde probleem hebben.

Beschrijving van de op criteria gebaseerde vragenlijst

Dyslexie wordt gekenmerkt door een reeks klinische symptomen en tekenen die kunnen wijzen op de aanwezigheid van deze aandoening. Daarom begint de CogniFit Dyslexia Test Battery (CAB-DX) met een screeningvragenlijst die is ontworpen rond de belangrijkste diagnostische criteria voor elke leeftijdsgroep, waarbij rekening wordt gehouden met de tekenen en symptomen van dyslexie.

De vragen die hier worden gepresenteerd, zijn vergelijkbaar met die in de diagnostische handleiding, klinische vragenlijst of testschalen, maar zijn vereenvoudigd zodat elke gebruiker ze kan beantwoorden.

Diagnostische criteria voor kinderen van 7 tot 12 jaar

Testen bestaat uit een reeks eenvoudige vragen, waarop de testfunctionaris of de specialist de antwoorden moet invullen. De vragenlijst bevat vragen over: problemen met lezen en schrijven (moeilijk lezen of schrijven), problemen met leren en ontwikkeling (lage schoolprestaties), problemen met psychomotorische en ruimtelijke vaardigheden.

Diagnostische criteria voor adolescenten van 13 tot 17 jaar

Testen bestaat uit een reeks eenvoudige vragen, waarvan de antwoorden kunnen worden ingevuld door een familielid of persoon die verantwoordelijk is voor het testen. De vragenlijst bevat vragen over: problemen met lezen en schrijven (is het moeilijk om te schrijven en te begrijpen wat er is gelezen), problemen met studie en ontwikkeling (lage schoolprestaties), problemen met psychomotorische en ruimtelijke vaardigheden (slecht georiënteerd in de ruimte) of problemen met sociale relaties (frustratie, laag zelfbeeld).

Diagnostische criteria voor volwassenen

Testen bestaat uit een reeks eenvoudige vragen, waarvan de antwoorden kunnen worden ingevuld door de persoon die wordt getest of door de persoon die verantwoordelijk is voor het testen. De vragenlijst bevat vragen over: problemen met lezen en schrijven (is het moeilijk om te begrijpen of te onthouden wat je leest, is er enige moeite met schrijven), moeilijkheden op sociaal en arbeidsgebied (moeilijkheden om in het openbaar te schrijven of geschreven werken te presenteren), beoordelingsgeschiedenis (moeilijkheden met leren in de kindertijd), temporeel-ruimtelijke organisatie (lateralisatie, problemen met oriëntatie in de ruimte).

Beschrijving van een reeks tests voor het beoordelen van neuropsychologische factoren die verband houden met dyslexie

De aanwezigheid van enige cognitieve stoornis kan wijzen op dyslexie. Een globaal cognitief profiel kan inzicht geven in de ernst van dyslectische stoornissen.

Problemen met schrijven en lezen, motorische en ruimtelijke vaardigheden, en socialisatie en relaties worden allemaal veroorzaakt door tekorten in verschillende cognitieve vaardigheden. Overweeg de cognitieve vaardigheden en gebieden die zijn getest met behulp van de Dyslexie Test (CAB-DX).

Cognitieve gebieden getest

Cognitief vermogen

Aandacht

Vermogen om niet afgeleid te worden en zich te concentreren op belangrijke informatie.

7,5% boven het gemiddelde

Verdeelde aandacht

Verdeelde aandacht en dyslexie. Gedistribueerde aandacht is het vermogen om aandacht te schenken aan meer dan één stimulus tegelijk, zoals luisteren naar de leraar en tegelijkertijd opnemen. Mensen met een verminderde gedistribueerde aandacht verbruiken meer cognitieve bronnen bij het uitvoeren van gelijktijdige taken, waardoor het bijvoorbeeld moeilijk is om te begrijpen wat de leraar zegt als ze achter hem aan schrijven.

465 Uw punten

400

Gerichte aandacht

Gerichte aandacht en dyslexie. Gerichte aandacht is het vermogen om de aandacht op de doelstimulus te houden, ongeacht de duur van deze fixatie, bijvoorbeeld goed luisteren in de les of aandacht besteden aan de aanwezigheid van een bepaalde letter in een woord. Wanneer we afgeleid zijn, kunnen we belangrijke informatie verliezen, wordt het moeilijker voor ons om te begrijpen wat we aan het doen zijn. Kinderen en volwassenen met dyslexie kunnen het moeilijker vinden om prikkels waar te nemen.

480 Uw punten

400 Gemiddelde score voor uw leeftijd

Het vermogen om nieuwe informatie vast te houden en te beheren en herinneringen op te halen.

8,3% boven het gemiddelde

Kortetermijngeheugen

Kortetermijngeheugen en dyslexie. Kortetermijngeheugen is het vermogen om een kleine hoeveelheid informatie korte tijd vast te houden, bijvoorbeeld wanneer we het begin van een zin uit het hoofd leren om deze volledig te begrijpen. Problemen met het kortetermijngeheugen kunnen ervoor zorgen dat we niet begrijpen wat we horen, omdat de informatie die we horen niet correct wordt vastgehouden.

502 Uw punten

400 Gemiddelde score voor uw leeftijd

Visueel geheugen op korte termijn

Visueel kortetermijngeheugen en dyslexie. Visueel kortetermijngeheugen is het vermogen om een kleine hoeveelheid visuele informatie, zoals letters, woorden, enz., voor een korte tijd vast te houden. Problemen met het visuele geheugen op korte termijn kunnen het moeilijk maken om te begrijpen wat we lezen, omdat we het begin van zinnen niet kunnen onthouden.

494 Uw punten

400 Gemiddelde score voor uw leeftijd

Werkgeheugen

Werkgeheugen en dyslexie. Het is belangrijk om in gedachten te houden dat een verminderd werkgeheugen een belangrijk symptoom van dyslexie kan zijn. Werkgeheugen is het vermogen om informatie vast te houden en te manipuleren die nodig is om complexe cognitieve taken uit te voeren, zoals het begrijpen van spraak, leren en redeneren. Een tekort aan het werkgeheugen kan problemen veroorzaken bij het begrijpen van zowel geschreven als gesproken taal.

497 Uw punten

400 Gemiddelde score voor uw leeftijd

Coördinatie

Het vermogen om nauwkeurige en geordende bewegingen efficiënt uit te voeren.

8,0% boven het gemiddelde

Reactietijd

Responstijd en dyslexie. Reactie- of responstijd is het vermogen om een eenvoudige stimulus waar te nemen en te verwerken en erop te reageren, bijvoorbeeld door snel en efficiënt een specifieke vraag te beantwoorden. Mensen met een langere responstijd vinden het moeilijker om snel en gemakkelijk aantekeningen te maken.

456 Uw punten

400 Gemiddelde score voor uw leeftijd

Perceptie

Het vermogen om de prikkels om ons heen te interpreteren.

7,8% boven het gemiddelde

Visuele scan

Visueel scannen en dyslexie. Visueel scannen is het vermogen om actief en efficiënt te zoeken naar betekenisvolle omringende symbolen met behulp van onze ogen, bijvoorbeeld wanneer we letters en tekens opmerken tijdens het lezen. Slecht visueel scannen kan het moeilijk maken om onderscheid te maken tussen vergelijkbare letters (bijvoorbeeld p-b), waardoor ze moeilijk te begrijpen zijn.

500 Uw punten

400 Gemiddelde score voor uw leeftijd

Redenering

Het vermogen om de ontvangen informatie efficiënt te verwerken (organiseren, correleren, enz.).

7,9% boven het gemiddelde

Planning

Planvaardigheid en dyslexie. Planning is het vermogen om mentaal en het beste werk te organiseren om een gewenst doel te bereiken, bijvoorbeeld wanneer we mentaal een verhaal in ons hoofd opbouwen dat we vervolgens willen vertellen. Mensen met een verminderd planningsvermogen hebben moeite met het organiseren van hun rapporten en presentaties, zowel door henzelf geschreven als door het presenteren van ideeën die ze hebben gelezen.

Als u bekend bent met deze problematiek, dan bent u mogelijk de ouder van een dyslectisch kind. Hoewel het een ongeneeslijke aandoening is die levenslang blijft bestaan, zijn er manieren om kinderen met dyslexie te helpen de moeilijkheden die met dyslexie gepaard gaan te leren overwinnen en een zeer succesvol leven te leiden.

Stappen

Deel 1

Wat is dyslexie en waarom is het belangrijk om het te diagnosticeren?

Observeer dat uw kind moeite heeft met het maken van leesopdrachten. Sommige ouders realiseerden zich bijvoorbeeld dat hun zoon moeite had met lezen toen hij een kleine huiswerkopdracht van de kleuterschool niet aankon: rijmwoorden voorlezen aan zijn ouders. Volg de aanwijzingen van de leraar, hier is hoe de oefening ging:

Ouder: “Alle woorden in deze lijst rijmen op 'hier'. Zeg "hier". Kind: "Hier." Ouder: “Het eerste woord op deze lijst is mond; "mond" rijmt op "hier". Zeg "zie, mond." Kind: "Hier, mond." Ouder (bewegende vinger om elk woord aan te raken): “Welk woord is het volgende? Hier, de mond ... "(raakt de getekende kat aan). Kind: "Kat". Ouder: "Nee, het moet rijmen: hier, mond, op...". Kind: "Kit". Ouder (geërgerd): “Je moet je concentreren! Hier, mond, KAT. Zeg: "to-o-t" ". Kind: "K-o-t". Ouder: “Wat is nu het volgende woord? Hier, mond, kat, cr ... "Kind:" Bed. " Natuurlijk komt hij nooit bij de volgende woorden - mol, vlot, vloot of buik.

Leer hoe de hersenen van een dyslectisch kind werken. Klassiek wordt dyslexie geassocieerd met een persoon die letters en cijfers in de tegenovergestelde richting 'ziet', maar wat er feitelijk gebeurt, is veel ernstiger en heeft te maken met hoe de hersenen werken. Een dyslectisch kind heeft moeite met "fonologische hercodering", dat wil zeggen met het proces van het scheiden en toevoegen van woorden door ze op te splitsen in afzonderlijke klanken en deze klanken te koppelen aan de letters die ze vertegenwoordigen. Door de manier waarop hun hersenen letters in klanken en weer terug vertalen, hebben dyslectische kinderen de neiging om langzamer (minder vloeiend) te lezen en meer fouten te maken.
- Een jongen leest bijvoorbeeld een boek en ziet het woord 'thuis', maar herkent het op het eerste gezicht niet. Hij probeert het uit te spreken, wat in feite de scheiding en vertaling van letters in klanken is (huis = d-o-m). Tegelijkertijd schrijft het meisje een verhaal en wil ze het woord 'thuis' schrijven. Ze zegt het woord langzaam en probeert de klanken vervolgens in letters te vertalen (d-o-m = huis).
- Als deze kinderen geen leesbeperkingen hebben, is de kans groot dat beide zullen slagen. Maar als een van hen dyslexie heeft, zal het vertaalproces - van klanken naar letters of van letters naar klanken - niet soepel verlopen en kan het 'huis' veranderen in een 'mod'.
Begrijp dat dyslexie geen probleem is van intelligentie of inspanning. Helaas geloven velen dat kinderen met dyslexie moeite hebben met lezen omdat ze niet slim genoeg zijn of niet genoeg moeite doen, maar wetenschappers hebben hersenstructuren vergeleken en gemeld dat problemen even vaak voorkomen bij kinderen met een laag als bij een hoog IQ. ...
- Dyslexie is geen teken van een lage intelligentie en is niet het gevolg van het niet inspannen van het kind. Het is gewoon de manier waarop sommige kinderen hun hersens hebben die een verschil maken.
- Ouders en leerkrachten moeten uiterst geduldig zijn met dyslectische kinderen. Ongeduld, irritatie of schromelijk overdreven eisen in vergelijking met de werkelijke capaciteiten van de leerling kunnen ertoe leiden dat hij helemaal stopt met het maken van schoolopdrachten. Het is al moeilijk voor hem om deze informatie te verwerken, en het gebrek aan steun en aanmoediging zal het probleem alleen maar verergeren.
Leer hoe psychologen dyslexie diagnosticeren. Om psychische stoornissen te diagnosticeren, gebruiken psychologen richtlijnen voor de diagnose en statistieken van psychische stoornissen. Deze gids beschrijft dyslexie als een neurologische ontwikkelingsstoornis waarbij een persoon moeite heeft met coderen. Zulke mensen hebben moeite om het verband tussen de spelling van woorden en hun uitspraak te begrijpen. Dyslectici hebben moeite met het matchen van geschreven letters met hun klanken (fonologisch geletterdheidsprobleem).

Zoek uit wie het meest wordt getroffen door dyslexie. Recent onderzoek suggereert dat dyslexie een genetische aandoening is en kan worden geërfd. Als een familielid dyslexie heeft, heeft het kind een verhoogd risico op dyslexie. Als het kind andere taalgerelateerde problemen heeft, zoals een vertraagde spraakontwikkeling, is ook de kans op dyslexie groter. Dyslexie manifesteert zich meestal in de vroege kinderjaren, maar kan ook ontstaan na een hersenletsel.

Besef het belang van het diagnosticeren van dyslexie. Als dyslexie niet op jonge leeftijd wordt ontdekt, kan verwaarloosde dyslexie ernstige gevolgen hebben. Veel dyslectici worden jeugddelinquenten (85% van de Amerikaanse jeugddelinquenten heeft een leesstoornis), gaan niet meer naar school (een derde van alle leerlingen met dyslexie), worden op volwassen leeftijd functioneel analfabeet (10% van de Amerikanen) of stoppen met studeren (alleen 2% van de dyslectische studenten studeert af).
- Gelukkig worden mensen beter als dyslexie op tijd wordt ontdekt en gediagnosticeerd.
Deel 2
Hoe herken je tekenen van dyslexie?
1. Observeer of het kind lees- en schrijfproblemen heeft. Besteed aandacht aan de leesproblemen die uw kind op jonge leeftijd kan ervaren, zelfs als de verzorgers of leerkrachten zeggen dat er niets aan de hand is. Het kan zijn dat uw kind meer moeite heeft met leren lezen dan zijn leeftijdsgenoten. Dyslexie beïnvloedt ook de motorische coördinatie en het vermogen om leesbaar te schrijven. Een slecht handschrift kan een teken zijn van dyslexie. Omdat het leerproces gebaseerd is op lezen en schrijven, kan een kind problemen hebben met veel of zelfs alle vakken.
  
  Let op veranderingen in het gedrag van uw kind. Leesproblemen kunnen uw kind rusteloos en prikkelbaar maken. Als een kind zich misdraagt in de klas, denken leraren misschien dat een gebrek aan discipline de oorzaak is van het falen, in plaats van toe te geven dat leerproblemen de oorzaak zijn van alle problemen. Deze verwarring maakt het moeilijk om de oorzaak van dyslexie te identificeren en te behandelen, wat het probleem verder kan verergeren.
  
  Besteed aandacht aan het zelfrespect en de emotionele toestand van het kind. U merkt misschien dat het kind een hekel heeft aan school, zichzelf dom vindt of zichzelf dom noemt. Zijn klasgenoten kunnen hetzelfde, wat leidt tot communicatieproblemen. Uw kind kan een hekel hebben aan naar school gaan vanwege de druk en angst om achter te lopen op school. Angst staat op de eerste plaats van de ervaren emoties bij dyslectische kinderen.
  
  Overweeg aandoeningen met vergelijkbare symptomen. Dyslexie kan moeilijk te diagnosticeren zijn omdat het kenmerken deelt met andere aandoeningen. Dyslectische kinderen reageren langzamer, kunnen zich niet snel concentreren en kunnen moeite hebben met het organiseren en beheren van hun ruimte. Dit gebeurt bij kinderen met de volgende aandoeningen:
  
  Realiseer de uniciteit van uw kind. Dyslexie bij het ene kind ziet er heel anders uit dan dyslexie bij het andere. De stoornis manifesteert zich in verschillende vormen en gradaties van invloed. Deze overtreding is puur individueel, waardoor de diagnose wordt bemoeilijkt. U merkt misschien dat het kind moeite heeft om te begrijpen wanneer anderen met hem praten. Of hij kan moeite hebben met het vormen en uiten van zijn gedachten en ideeën.
Deel 3
Wat te doen als u denkt dat uw kind dyslexie heeft?
1. Ga naar een psychiater. Deze professionals kunnen helpen bij het beheersen van de woede-, angst-, depressie- en gedragsproblemen die vaak voortkomen uit prikkelbaarheid bij dyslectici. Ze zijn ook van onschatbare waarde voor ouders die zich zorgen maken over de behoeften van een dyslectisch kind.
  - Zoek een gespecialiseerde psychiater in de directory door met de kinderarts of psycholoog van uw kind te praten. Vraag eens rond op de lokale internetfora voor ouders met kinderen met een handicap: die kennen vaak goede vakmensen.
2. Kijk welke onderwijsmogelijkheden er zijn voor uw kind. Omdat dyslexie te wijten is aan de manier waarop de hersenen informatie verwerken, kan het niet worden veranderd of 'genezen'. Maar er zijn manieren waarop dyslectische kinderen geluidstechnologie kunnen leren, zodat hun hersenen de basis begrijpen van hoe geluiden en letters zich tot elkaar verhouden. Zo leren ze beter lezen.
3. Begrijp het belang van emotie. Wanneer de leerkracht van uw kind weet dat hij dyslexie heeft, kan hij zijn aanpak aanpassen aan de emotionele behoeften van het kind. Een kind zal bijvoorbeeld niet in verlegenheid worden gebracht door gedwongen te worden moeilijke teksten hardop voor te lezen, wat enorme stress en angst kan veroorzaken. Dienovereenkomstig zullen zijn klasgenoten hem niet plagen.
  - In plaats daarvan moet de leerkracht actief zoeken naar manieren om de sterke punten van het kind te benadrukken. Dit zal uw kind helpen voelen wat succes is en lof ontvangen van leeftijdsgenoten, waardoor zijn eigen positieve zelfrespect toeneemt.
- Probeer dyslexie niet te diagnosticeren zonder de hulp van een kinderarts. Veel aandoeningen kunnen bijdragen aan ontwikkelingsproblemen en sommige kunnen ernstige gezondheidsproblemen veroorzaken.
Bronnen van
1. http://www.thelearningsolutionswf.com/misconceptions.aspx
2. http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/dyslexia.htm
3. http://www.nih.gov/news/health/nov2011/nichd-03.htm
4. http://dyslexie.yale.edu/EDU_signs.html
5. Kenmerken van dyslexie bij kinderen (Natalie Hill) @ http://www.learning-inside-out.com/dyslexia-in-children.html
6. Signs of Dyslexia (Dr. Sally E. Shaywitz in Overcoming Dyslexia), herdrukt door The Yale Centre for Dyslexia & Creativity @ http://dyslexia.yale.edu/EDU_signs.html
7. Dyslexie en leesproblemen (Kyla Boyce, RN) op http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/dyslexia.htm
8. Signs of Dyslexia (Dr. Sally E. Shaywitz in Overcoming Dyslexia), herdrukt door The Yale Centre for Dyslexia & Creativity @ http://dyslexia.yale.edu/EDU_signs.html
9. Dyslexie en leesproblemen (Kyla Boyce, RN) op http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/dyslexia.htm
10. Veelvoorkomende misvattingen over dyslexie Vraag en antwoord op http://www.thelearningsolutionswf.com/misconceptions.aspx
11. Dyslexie en leesproblemen (Kyla Boyce, RN) op http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/dyslexia.htm
12. Veelvoorkomende misvattingen over dyslexie Vraag en antwoord op http://www.thelearningsolutionswf.com/misconceptions.aspx
13. Beroemde mensen met de gave van dyslexie op http://www.dyslexia.com/famous.htm
14. Dyslexie en leesproblemen (Kyla Boyce, RN) op http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/dyslexia.htm
15. Dyslexie en leesproblemen (Kyla Boyce, RN) op http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/dyslexia.htm
16. Veelvoorkomende misvattingen over dyslexie Vraag en antwoord op http://www.thelearningsolutionswf.com/misconceptions.aspx
17. Door NIH gefinancierd onderzoek vindt dat dyslexie niet gekoppeld is aan IQ (National Institutes of Health, U.S. Department of Health & Human Services) op http://www.nih.gov/news/health/nov2011/nichd-03.htm
18. Jaarlijks onderzoeksoverzicht: de aard en classificatie van leesstoornissen - een commentaar op voorstellen voor DSM-5 (Margaret J Snowling & Charles Hulme) in Journal of Child Psychology and Psychiatry 53 (5), mei 2012, pp. 593-607.
19. Door NIH gefinancierd onderzoek vindt dat dyslexie niet gekoppeld is aan IQ (National Institutes of Health, U.S. Department of Health & Human Services) op http://www.nih.gov/news/health/nov2011/nichd-03.htm
20. A New Self-Report Inventory of Dyslexia For Students: Criterion and Construct Validity (P. Tamboer, H.S. Vorst) in Dyslexia 21 (1), februari 2015, pp. 1-34.
21. Jaarlijks onderzoeksoverzicht: de aard en classificatie van leesstoornissen - een commentaar op voorstellen voor DSM-5 (Margaret J Snowling & Charles Hulme) in Journal of Child Psychology and Psychiatry 53 (5), mei 2012, pp. 593-607.
22. http://www.ninds.nih.gov/disorders/dyslexia/dyslexia.htm
23. NINDS-informatiepagina (National Institute of Neurological Disorders and Stroke) op http://www.ninds.nih.gov/disorders/dyslexia/dyslexia.htm
24. Jaarlijks onderzoeksoverzicht: de aard en classificatie van leesstoornissen - een commentaar op voorstellen voor DSM-5 (Margaret J Snowling & Charles Hulme) in Journal of Child Psychology and Psychiatry 53 (5), mei 2012, pp. 593-607.
25. Jaarlijks onderzoeksoverzicht: de aard en classificatie van leesstoornissen - een commentaar op voorstellen voor DSM-5 (Margaret J Snowling & Charles Hulme) in Journal of Child Psychology and Psychiatry 53 (5), mei 2012, pp. 593-607.
26. Door NIH gefinancierd onderzoek vindt dat dyslexie niet gekoppeld is aan IQ (National Institutes of Health, U.S. Department of Health & Human Services) op http://www.nih.gov/news/health/nov2011/nichd-03.htm
27. Dyslexie: de impact van het individu, de ouders en de samenleving (Lamk Al-Lamki) in Sultan Qaboos University Medical Journal 12 (3), augustus 2012, pp. 269-272.
28. Veelvoorkomende misvattingen over dyslexie Vraag en antwoord op http://www.thelearningsolutionswf.com/misconceptions.aspx
29. Veelvoorkomende misvattingen over dyslexie Vraag en antwoord op http://www.thelearningsolutionswf.com/misconceptions.aspx
30. Dyslexie: de impact van het individu, de ouders en de samenleving (Lamk Al-Lamki) in Sultan Qaboos University Medical Journal 12 (3), augustus 2012, pp. 269-272.
31. Dyslexie: de impact van het individu, de ouders en de samenleving (Lamk Al-Lamki) in Sultan Qaboos University Medical Journal 12 (3), augustus 2012, pp. 269-272.
32. Signs of Dyslexia (Dr. Sally E. Shaywitz in Dyslexia overwinnen), herdrukt door The Yale Centre for Dyslexia & Creativity @

Je hebt misschien gehoord dat veel kinderen woorden op een spiegelachtige manier schrijven. Of ze lezen woorden achterstevoren en vervangen soms klanken door soortgelijke. Is dit de norm voor een kind? Ja, maar soms kunnen deze signalen een wake-up call zijn. Wat is dyslexie en wat zijn de symptomen?

Korte beschrijving

Dyslexie is een stoornis in de leesvaardigheid als gevolg van een slechte vorming of desintegratie van bepaalde mentale functies die verantwoordelijk zijn voor het lees- en schrijfproces. Stoornis uit zich in voortdurend herhaalde fouten bij het lezen en schrijven.

Als we vanuit het oogpunt van psycholinguïstiek kijken, dan is dyslexie een overtreding in de verbindingen van de visuele, spraak-motorische en spraak-auditieve analysator. Het feit is dat lezen alle analysatoren omvat, waardoor we geleidelijk visuele waarneming opnemen, letters combineren met geluiden, deze geluiden samenvoegen tot lettergrepen, en dan, in woorden, het samenvoegen van woorden tot zinnen, en ze tot een verhaal.

In dit geval is er een geleidelijke verwerking van informatie, waaronder niet alleen reproductie, maar ook begrijpend lezen. Als dit niet lukt, begint dyslexie zich te manifesteren.

Vormen van dyslexie

Er zijn verschillende classificaties van vormen van de ziekte, maar de meest voorkomende is degene die hieronder wordt beschreven. Het omvat soorten als:

fonemisch;
semantisch;
agrammatisch;
optisch;
ezelsbruggetje;
tastbaar;

fonemisch

Het mechanisme is gebaseerd op de algemene onderontwikkeling van de functies van het fonemische systeem. Een dyslecticus verwart in dit geval bij het uitspreken geluiden die verschillen in betekenisvolle kenmerken (b-p, s-sh, enz.). Bij het lezen en schrijven kunnen letters en sommige delen van woorden in woorden worden herschikt.

semantisch

Het wordt vaak "uit het hoofd lezen" genoemd vanwege het feit dat het begrip van woorden, zinnen en hele teksten is aangetast. Tegelijkertijd lijdt het lezen zelf niet. Bij semantische dyslexie worden woorden slechts gedeeltelijk waargenomen, waardoor hun verbinding met andere woorden in de tekst verloren gaat.

agrammatisch

De vorm wordt gekenmerkt door veranderingen in naamvalsuitgangen, het aantal zelfstandige naamwoorden, verschillende soorten overeenkomsten, evenals in werkwoordsuitgangen. Meestal gevonden bij kinderen met systemische onderontwikkeling van spraak.

Optisch

Bij optische dyslexie is het voor een kind moeilijk om letters te leren en te onderscheiden die qua spelling op elkaar lijken. Tegelijkertijd kunnen de letters enigszins verschillen (C-O, P-B) of uit vergelijkbare delen bestaan, maar met hun verschillende rangschikking op papier (G-T, P-N).

Mnestic

Deze vorm wordt gekenmerkt door moeilijkheden bij het begrijpen van de letters. Het kind kan geluid niet associëren met een specifiek grafisch beeld ervan.

Tactiel

Komt alleen voor bij blinde kinderen. Het uit zich in problemen met het begrijpen van de letters op de brailletabel.

Dyslexie oorzaken

Recente studies van de ziekte hebben een sterke invloed van erfelijke aanleg aangetoond. Buitenlandse artsen zijn geneigd te geloven dat dyslexie geassocieerd kan zijn met latente linkshandigheid.

De belangrijkste oorzaak van dyslexie is: hersenfunctiestoornis, die kan worden veroorzaakt door de invloed van enkele biologische factoren, bijvoorbeeld:

In de perinatale periode kan dyslexie worden veroorzaakt door: hersenschade wat kan leiden tot:

maternale bloedarmoede;
hartziekte van de moeder en de foetus;
verstikking;
langdurige arbeid;
placenta-insufficiëntie;
voortijdige placenta-abruptie;
verstrikking en ontwikkelingsafwijking van de navelstreng;

Giftige laesies van het centrale zenuwstelsel die zou kunnen geven:

alcoholische en drugsintoxicatie;
hemolytische ziekte van de foetus;
geelzucht bij een pasgeborene;

Disfunctie kan worden veroorzaakt door: infectieuze laesies als gevolg van: ziekten opgelopen tijdens de zwangerschap (mazelen, rodehond, griep, enz.);

De hersenen beschadigen mechanisch het kan met:

vruchtbare manipulaties;
langdurige bevalling;
intracraniële bloeding.

Zelfs als het kind geen van de bovenstaande dingen heeft waargenomen, is er na de geboorte: factoren die leiden tot vertraagde rijping van de hersenschors wat leidt tot dyslexie. Deze factoren omvatten:

neuro-infectie;
infecties zoals rubella, mazelen, waterpokken, polio en dergelijke;
ernstige chronische ziekten;

Dyslexie kan gepaard gaan:

mentale achterstand.

Dit komt door pathologieën van de hersengebieden.

Er zijn ook sociale achterstand, bijvoorbeeld:

gebrek aan verbale communicatie;
pedagogische verwaarlozing;
tweetaligheid.

Symptomen

Het lijkt misschien dat dyslectici, als gevolg van problemen met uitspraak en schrijven, ontwikkelingsachterstanden kunnen hebben. In feite is dit niet het geval. Ondanks al hun tekortkomingen zijn het vaak getalenteerde, soms zelfs briljante mensen. Albert Einstein, Leonardo da Vinci, Marilyn Monroe, Walt Disney, Vladimir Majakovski - ze waren allemaal dyslectisch, maar dit weerhield hen er niet van om waardige beroemde mensen te worden.

Dyslexie-onderzoeken hebben aangetoond dat dyslectici:

een brede blik hebben;
nieuwsgierig naar de verschijnselen van de omringende wereld;
een grote fantasie hebben;
intuïtie hebben ontwikkeld;
kan dingen die ons bekend zijn vanuit andere hoeken evalueren en beschouwen.

Dyslexie kan zich op verschillende manieren uiten, afhankelijk van de leeftijd van de patiënt. Voor het gemak van waarneming zijn de onderstaande symptomen onderverdeeld in verschillende subgroepen.

vroege tekenen

Deze symptomen zijn in een aparte categorie geplaatst, omdat hun aanwezigheid kan wijzen op een verwaarloosd proces van de ontwikkeling van de ziekte. Als u meer dan 5-7 van deze symptomen opmerkt, dient u uw arts te raadplegen.

de volgorde van letters wijzigen bij het samenstellen van woorden;
onwil om hardop voor te lezen en essays te schrijven;
het veranderen van de volgorde van letters, woorden of cijfers tijdens het schrijven en lezen;
problemen met het leren van het alfabet, tafels van vermenigvuldiging;
verwarring in de eenvoudigste richting (rechts-links, enz.);
onoplettendheid;
slecht geheugen;
problemen met de implementatie van de eenvoudigste instructies;
onhandige greep van het handvat;
Moeite met het leren van spelling en leesprincipes.

In de voorschoolse leeftijd

Laat begin van de spraakontwikkeling.
Moeite met het uitspreken en leren van woorden.
Slecht geheugen, vooral voor woorden (verwart of kan het juiste woord lange tijd niet onthouden.
Problemen in de communicatie met leeftijdsgenoten.
Problemen bij het beheersen van de eenvoudigste lees- en schrijfvaardigheden.
Verwarring in de rangschikking van woorden en letters in woorden, bij het navertellen of vertellen.

Lagere school

Problemen met het decoderen van woorden.
Sommige woorden vervangen door andere, vaak gelijkaardig in klank en betekenis (doos - doos).
Omzetting en inversie bij het lezen.
Verspreiding van woorden en letters (uh, etc.).
Verwarring in rekenkundige tekens (ipv + -).
Moeite met het onthouden van feiten.
Verminderde coördinatie van bewegingen.
Impulsiviteit en onhandigheid.
Langzaam aanleren van nieuwe vaardigheden.

middelbare school

Het leesniveau is lager dan dat van klasgenoten.
Koppige onwil om hardop te lezen en te schrijven.
Slecht geheugen, wat de planning beïnvloedt.
Moeite met communiceren en het vinden van een gemeenschappelijke taal met leeftijdsgenoten.
Slechte perceptie van lichaamstaal en gezichtsuitdrukkingen.
Slecht leesbaar handschrift.
Moeite met uitspraak en spelling van woorden.

Ouderwets

Langzaam lezen met veel fouten.
Onvoldoende schrijfvaardigheid.
Problemen bij het navertellen, presenteren en generaliseren van het materiaal.
Verkeerde uitspraak van woorden.
Slechte perceptie van informatie.
Slecht geheugen.
Langzame werksnelheid.
Moeite met aanpassen aan eventuele wijzigingen.

volwassenen

Moeite met het waarnemen van geluid en geschreven informatie.
Slecht geheugen, onoplettendheid en afleiding.
Moeilijk te begrijpen uitspraak.
Verwarring in de volgorde van cijfers en woorden, onvermogen om ze in de juiste volgorde te reproduceren.
Gebrek aan schrijfvaardigheid of hun onderontwikkeling ().
Problemen met het plannen en organiseren van uw tijd.
Zwakke organisatorische vaardigheden.

Diagnostiek

De diagnostische studie begint met een bezoek aan een kinderarts, die, na alle symptomen te hebben overwogen, het kind moet doorverwijzen naar een logopedist.

De logopedist begint het onderzoek met het verzamelen van een gedetailleerde anamnese, waaronder aspecten als:

hoe de zwangerschap van de moeder is verlopen;
of er genetische aanleg is voor dergelijke ziekten;
of het kind aangeboren ziekten heeft;
hoe de ontwikkeling van het kind in de eerste levensjaren verliep.

Na het verzamelen van de anamnese komt de logopedist erachter:

de vorming van de spraak-, schrijf- en leesvaardigheid van het kind;
kenmerken van de vorming van deze vaardigheden;
de toestand van het articulatorische apparaat;
staat van motoriek;
studentprestaties in de Russische taal en literatuur.

Na het verzamelen van de gegevens kan de arts verschillende tests uitvoeren, waaronder:

hardop lezen;
vals spelen tekst;
een brief op het gehoor.

Afhankelijk van de resultaten van het onderzoek moet u mogelijk een neuroloog en een oogarts raadplegen. Hardware-onderzoek omvat in dit geval EEG en EchoEG.

Dyslexie test

Onlangs hebben buitenlandse wetenschappers een speciale test voor dyslexie gemaakt, geschikt voor kinderen vanaf 3 jaar. Het duurt ongeveer 10 minuten om te voltooien en het is ontworpen om problemen te identificeren bij jonge kinderen die nog niet eens met voorschoolse educatie zijn begonnen.

Het testmechanisme is gebaseerd op het feit dat kinderen bij het construeren van woorden vooral letten op de uitspraak van klanken. Als een kind problemen heeft met de uitspraak, dan kunnen er problemen zijn met lezen en schrijven. Dus, onderweg kan dysgrafie bij kinderen worden gediagnosticeerd.

Om dyslexie te diagnosticeren, kunnen ook klassieke tests worden uitgevoerd, die 1,5-2 uur duren. Ze worden uitgevoerd door een logopedist.

Dyslexie behandeling en correctie

Logopedie wordt beschouwd als een traditionele methode om dyslexie te behandelen. Bij deze methode wordt gewerkt aan het corrigeren van alle pathologieën van spraak- en niet-spraakprocessen.

De methode van logopediecorrectie hangt af van de specifieke vorm van de ziekte:

Optische dyslexie vereist werk aan visueel-ruimtelijke representatie, visuele synthese en analyse.
Tactiel omvat het werken aan het ontleden en begrijpen van schema's en het ontwikkelen van ruimtelijke representatie.
Met mnestic is het noodzakelijk om auditieve spraak en spraakgeheugen te ontwikkelen.
Met een fonemische vorm is het nodig om de uitspraak te corrigeren, om ideeën te vormen over de klank-lettersamenstelling van woorden.
Semantiek vereist de ontwikkeling van syllabische synthese en woordenschat, werken aan de assimilatie van grammaticale taalkundige normen door het kind.
In de agromatische vorm moet er gewerkt worden aan het vormen van grammaticale systemen.

Bij volwassen dyslectici omvatten de correctiemethoden uitgebreidere activiteiten. Qua mechanismen verschillen ze echter niet van activiteiten met kinderen.

Bekijk een video over de oorzaken en correctie van dyslexie: