Basisvereisten voor de diagnostische voorwaarden van een logopedist. “Technologie voor logopedisch onderzoek van kleuters” consultatie over logopedie over dit onderwerp

Literatuur Corrigerend pedagogisch werk in voorschoolse instellingen voor kinderen met spraakstoornissen Onder redactie van Yu.F. Garkushi

Gromova O.E., Solomatina G.N. Logopedisch onderzoek bij kinderen van 2-4 jaar: Methodologisch handboek. M.: TC Sfera, 2005.

Logopedisch onderzoek– de eerste en zeer belangrijke fase in de opvoeding van een kind en de correctie van zijn spraak.

Onderwerp van logopedisch onderzoek– identificatie van kenmerken van spraakvorming en spraakstoornissen bij kinderen met verschillende ontwikkelingsstoornissen.

Onderwerp van logopedisch onderzoek– spraak en nauw verwante niet-spraakprocessen.

Het onderwerp van het onderzoek is een persoon (kind) die lijdt aan een spraakstoornis.

In het huidige stadium van de ontwikkeling van de pedagogiek is de vak-vakbasis van de relatie tussen leraar en leerling bewezen. Daarom is het raadzaam om over een kind met spraakstoornissen te praten, niet als object, maar als onderwerp van het pedagogisch proces.

Het doel van een logopedisch onderzoek is het vaststellen van manieren en middelen voor correctie- en ontwikkelingswerk en mogelijkheden om een kind les te geven op basis van het identificeren van zijn onvolwassenheid of stoornissen op het gebied van spraak. Uit het doel volgen de volgende taken:

1) identificatie van kenmerken van spraakontwikkeling voor latere overweging bij het plannen en uitvoeren van het onderwijsproces;

2) het identificeren van negatieve trends in de ontwikkeling om de noodzaak van verder diepgaand onderzoek te bepalen;

3) het identificeren van veranderingen in spraakactiviteit om de effectiviteit van onderwijsactiviteiten te bepalen.

De volgende taken worden ook benadrukt:

1) het identificeren van het volume van spraakvaardigheid;

2) het vergelijken met leeftijdsnormen, met het niveau van mentale ontwikkeling;

3) bepaling van de relatie tussen het defect en de compenserende achtergrond van spraakactiviteit en andere soorten mentale activiteit;

4) analyse van de interactie tussen het proces van het beheersen van de gezonde kant van spraak, de ontwikkeling van woordenschat en grammaticale structuur;

5) het bepalen van de verhouding tussen indrukwekkende en expressieve spraak.

Methoden voor onderzoek naar logopedie omvatten pedagogisch experiment; gesprek met het kind; toezicht op kinderen; spel.

Echte objecten uit de werkelijkheid, speelgoed en poppen kunnen als didactisch materiaal worden gebruikt. plot- en onderwerpafbeeldingen afzonderlijk gepresenteerd, in series of sets, mondeling gepresenteerd mondeling materiaal, kaarten met gedrukte taken, boeken en albums, gematerialiseerde dragers in de vorm van diagrammen, conventionele iconen, enz.

De aard van het didactische materiaal in elk specifiek geval zal afhangen van:

■ op de leeftijd van het kind (hoe jonger het kind, hoe reëler en realistischer de voorwerpen die aan het kind worden gepresenteerd moeten zijn);

Op het niveau van de spraakontwikkeling (hoe lager het spraakontwikkelingsniveau van het kind, hoe realistischer en reëler het gepresenteerde materiaal zou moeten zijn);

■ op het niveau van de mentale ontwikkeling van het kind;

Op het leerniveau van het kind (het gepresenteerde materiaal moet door het kind voldoende beheerst worden, maar niet uit het hoofd geleerd).

Het materiaal wordt geselecteerd in overeenstemming met de sociale ervaring van het kind om het ontstaan van onvoorziene technische problemen niet uit te lokken (het kind kan bijvoorbeeld het object op de foto niet herkennen en vindt het daarom moeilijk om het een naam te geven; kent de letters en cijfers niet) kan de taak op de kaart niet voltooien, enz.).

Het is noodzakelijk om het materiaal zo te selecteren dat het binnen het kader van één diagnostische test mogelijk is om verschillende klassen of categorieën taaleenheden te onderzoeken (bijvoorbeeld grammaticale structuur en woordenschat, correcte uitspraak en syllabische structuur van een woord, enz.). ).

De procedure in de diagnostische fase begint met het leggen van contact met het kind. Afhankelijk van de leeftijd van het kind en zijn persoonlijk-typologische kenmerken, kunnen er verschillende opties zijn. Hoe dan ook, de kennismaking begint met de logopedist, die naar het binnenkomende kind lacht, hem begroet, hem uitnodigt om naast hem te komen zitten of met speelgoed naar de kast te gaan. zegt zijn naam, en vraagt dan pas. Wat is de naam van de persoon die wordt onderzocht? Het klinkt bijvoorbeeld zo: “Hallo, mijn naam is Olga Evgenievna. En wat is jouw naam?

Tegelijkertijd hangt de mate van ontwikkeling en formaliteit af van de leeftijd van het kind. Een driejarig kind kan zichzelf voorstellen als ‘tante Olya’, maar voor een moeilijk, sprakeloos kind kun je je beperken tot simpelweg de naam Olya. Dit tast de autoriteit van de logopedist niet aan, maar vergemakkelijkt het contact met het kind. Nadat u uzelf heeft voorgesteld, nodigt u uw kind uit om uw naam of voornaam en patroniem nogmaals te herhalen, zodat het kind het onthoudt en indien nodig contact met u kan opnemen.

Als een kleuter spraaknegativisme heeft uitgesproken, stel jezelf dan voor, maar vraag het kind niet om zijn naam te zeggen. Als u erop staat, zal hij weigeren met u te communiceren en zal het onderzoek niet plaatsvinden. Daarom wordt contact met het kind gelegd tijdens het spelen of praktische activiteiten op een voor het kind neutrale plek, bijvoorbeeld op de grond of bij een plank (tafel) met speelgoed.

Soms wordt bij uitgesproken selectief mutisme (dit is een psychoneurotische aandoening waarbij het kind alleen met bepaalde mensen verbaal contact heeft) het begin van het onderzoek 'van om de hoek' uitgevoerd. De logopedist vraagt de moeder om een activiteit met het kind te organiseren, bijvoorbeeld eerst spelen of plaatjes kijken in afwezigheid van de logopedist. De logopedist begint geleidelijk zijn aanwezigheid aan te geven. Komt de kamer binnen, maar bemoeit zich niet met het werk van moeder en kind; staat met zijn rug gedraaid; terwijl hij doet alsof hij met iets anders bezig is, komt hij langs. De tijd van zijn aanwezigheid en aandacht voor het kind neemt toe, en ten slotte raakt de logopedist betrokken bij de communicatie met het kind en organiseert hij gezamenlijke activiteiten. Een indicator voor het succes van uw opname is de niet-afnemende activiteit van het kind.

Schoolkinderen hebben in de regel niet zo'n uitgesproken spraaknegativisme. Ze hebben andere problemen. Deze problemen houden verband met de stressvolle situatie tijdens het onderzoek. Het schoolkind beschouwt de logopedist in de eerste plaats als iemand die op zoek gaat naar tekortkomingen en fouten bij het ‘arme’ kind. Wie zou zich in zo’n situatie willen bevinden?

Het is daarom niet aan te raden om contact met een leerling te beginnen door vragen te stellen over de leerprestaties van het kind. Het is beter om een gesprek met een student te beginnen over neutrale onderwerpen, waarmee je je kennis van zijn sterke punten en hobby's aantoont. U kunt later vragen stellen over uw voortgang.

Angst en soms agressie zijn vooral uitgesproken bij adolescenten. Het leggen van contact met deze kinderen is daarom erg belangrijk, al vergt het wel enige inspanning.

Bij het beoordelen van tieners moet je aantonen dat je ze behandelt als onafhankelijke volwassenen die problemen hebben. De positie van een bondgenoot bij het vinden van problemen en manieren om ze op te lossen is misschien wel een van de krachtigste in de communicatie met deze kinderen, aangezien de bondgenoot een van de meest gewilde personen in de levens van deze kinderen is. Daarom moet het gesprek beginnen met uitzoeken hoe het voor het kind handiger is om onderzoek te ondergaan, in aanwezigheid van ouders of bij afwezigheid, hoe je hem het beste kunt aanspreken, maar 'jij' of 'jij', vraag hem om te formuleren zijn probleem zelfstandig.

Maar het is raadzaam om een logopedisch onderzoek uit te voeren in het bijzijn van ouders. Dit is nodig zodat ouders duidelijk kunnen zien welke problemen het kind heeft, waarna de logopedist zijn conclusie en aanbevelingen kan illustreren met voorbeelden uit het onderzoek.

In de regel wordt aan ouders gevraagd om zich op enige afstand te positioneren, zodat het kind hun aanwezigheid ‘voelt’, maar ze niet voortdurend ziet. Dit is nodig om de volgende redenen. Ten eerste inspireert de aanwezigheid van een moeder of vader het kind, maakt hem rustiger en zelfverzekerder. Soms draait hij zich zelfs om om de reactie van zijn ouders te zien. Ten tweede ziet het kind niet voortdurend veranderingen in de gezichtsuitdrukkingen van de ouders, vooral niet op momenten waarop het kind naar hun mening een fout maakt of een fundamentele vraag niet kan beantwoorden. In dergelijke situaties beginnen ouders zich vaak te bemoeien met het onderzoeksproces, door antwoorden op vragen voor te stellen of commentaar te geven op de acties van het kind, en alles te melden wat ze hierover denken. De logopedist moet deze interventies voorzichtig maar resoluut stopzetten en de ouders ervan verzekeren dat ze hem later, onder vier ogen, al hun aanvullende gedachten kunnen vertellen, dat hij als specialist begrijpt hoe moeilijk het voor een kind is om al zijn kennis te demonstreren, dat het examen heeft eigen procedurele kenmerken die niet kunnen worden geschonden. Als laatste redmiddel kun je de ouders vertellen dat ze het kantoor zullen moeten verlaten als ze niet ophouden zich met het onderzoeksproces te bemoeien.

Voor kleine of zeer angstige en verlegen kinderen wordt een uitzondering gemaakt. Het is toegestaan dat het kind aan het begin van het onderzoek op schoot bij zijn moeder of vader ligt, maar geleidelijk, naarmate het contact tot stand is gebracht, brengt de logopedist het kind dichter bij zichzelf, alsof hij het afscheurt en wegvoert. van zijn ouders.

Door contact met het kind te leggen en tot stand te brengen, ontdekt de logopedist voor zichzelf enkele kenmerken van het communicatieve gedrag dat inherent is aan het onderzochte kind, en geeft hij verduidelijkingen in de onderzoekstactieken en het didactische materiaal.

Er moet speciaal worden opgemerkt dat de stof voor het examen individueel wordt geselecteerd, maar binnen het kader van bepaalde normen die een bepaalde leeftijdsperiode in het leven van het kind en zijn sociale omgeving kenmerken (stadskind, plattelandskind, kind uit een disfunctioneel gezin, wees, afgelegen nederzettingen - isolatiecentra, vertegenwoordigers van andere nationaliteiten enz.). Momenteel zijn deze normen niet kwantitatief of kwalitatief gedefinieerd, maar worden ze eerder intuïtief bepaald, gebaseerd op de ervaring van soortgelijk werk. Dit bemoeilijkt uiteraard het proces van het analyseren van de verkregen resultaten. Niettemin zal kennis van de wetten van de spraakontwikkeling bij de ontogenese de logopedist helpen om taalmateriaal en soorten werk om kinderen te onderzoeken correct te selecteren.

Het onderzoek van kinderen van verschillende leeftijdsgroepen en verschillende opleidingsniveaus zal anders worden gestructureerd. Er zijn echter algemene principes en benaderingen die de volgorde van uitvoering van het onderzoek bepalen.

Het principe van een individuele en gedifferentieerde aanpak suggereert dat de selectie van taken, de formulering ervan en het invullen ervan met verbaal en non-verbaal materiaal gecorreleerd moet worden met het niveau van de werkelijke psycho-spraakontwikkeling van het kind en rekening moet houden met de specifieke kenmerken van zijn sociale omgeving en persoonlijke ontwikkeling.

Het is rationeel om onderzoek te doen in de richting van het algemene naar het specifieke. Eerst identificeert de specialist problemen in de spraakontwikkeling van het kind, waarna deze problemen nader worden onderzocht en onderworpen aan kwantitatieve en kwalitatieve analyses.

Binnen elk type toetsing wordt de presentatie van materiaal gegeven van complex naar eenvoudig. Hierdoor kan het kind elke test met succes voltooien, wat extra motivatie en een positieve emotionele toestand creëert, wat op zijn beurt de productiviteit en de duur van het onderzoek verhoogt. Met de standaardbenadering, waarbij elke test moeilijker wordt naarmate het kind wordt getest, is het kind in de meeste gevallen gedoemd<упираться>tot mislukking, wat een gevoel van negativisme veroorzaakt, een gevoel van de onvermijdelijkheid van fouten, en dit veroorzaakt aanzienlijk een afname van de belangstelling voor het gepresenteerde materiaal en een verslechtering van de aangetoonde prestaties.

Van productieve vormen van spraakactiviteit tot receptieve vormen van spraakactiviteit. Op basis van dit principe worden allereerst dergelijke soorten spraakactiviteit onderzocht, zoals spreken en schrijven (of vaker praten ze in logopedie over onafhankelijke schriftelijke spraak, waarmee we schriftelijke uitspraken bedoelen die een communicatieve oriëntatie hebben - essays). Schriftelijke spraak wordt alleen onderzocht onder schoolkinderen die de opleiding hebben afgerond en ervaring hebben met het schrijven van soortgelijke werken. Als er diagnostische tekenen zijn van problemen in productieve expressies of klachten van ouders, wordt aanbevolen een onderzoek uit te voeren om de staat van receptieve activiteiten te bestuderen: luisteren en lezen.

Het is logisch om eerst het volume en de aard van het gebruik van taal- en spraakeenheden te onderzoeken, en pas als er problemen zijn bij het gebruik ervan, over te gaan tot het identificeren van de kenmerken van hun gebruik in het passieve. De volgorde van de procedure kan dus worden geformuleerd van expressieve taalvaardigheid tot indrukwekkende taalvaardigheid.

Een goed georganiseerde correctionele educatie en opvoeding van kleuters vereist een uitgebreid onderzoek van hun spraak- en niet-spraakprocessen, sensomotorische sfeer, intellectuele ontwikkeling en persoonlijke kenmerken.

Bij het bestuderen van kleuters moet ook rekening worden gehouden met de volgende principes:

Ontogenetisch principe (rekening houdend met de volgorde van verschijning van de vormen en functies van spraak, evenals met de soorten activiteiten van het kind in de ontogenese);

Etiopathogenetisch (rekening houdend met de symptomen van spraakafwijkingen);

Op activiteiten gebaseerd (rekening houdend met belangrijke leeftijdsgerelateerde activiteiten):

De relatie tussen spraak en algemene mentale ontwikkeling.

Tijdens het studeren moet de logopedist het volume van de spraakvaardigheid van een kind met een spraakafwijking identificeren, dit vergelijken met de leeftijdsnormen, evenals met het niveau van mentale ontwikkeling, de relatie bepalen tussen het defect en de compenserende achtergrond , spraak- en communicatieactiviteit en andere soorten mentale activiteit.

Bij het identificeren van spraakgebreken is het noodzakelijk om de interactie te analyseren tussen het proces van het beheersen van de gezonde kant van spraak, de ontwikkeling van woordenschat en grammaticale structuur. Het is ook net zo belangrijk om de relatie te bepalen tussen de ontwikkeling van de expressieve en indrukwekkende spraak van een kind, om de compenserende rol van intacte delen van de spraakfunctie te identificeren en om het ontwikkelingsniveau van taalkundige middelen te vergelijken met hun actieve gebruik in verbale communicatie.

In dit opzicht worden verschillende stadia van onderzoek van het kind onderscheiden.

11.1. Algemene vereisten voor diagnostische activiteiten

Psychologisch en pedagogisch onderzoek is één complex dat drie redelijk onafhankelijke gebieden omvat, die elk hun eigen speciale taken hebben: klinisch, psychologisch, pedagogisch. Het uiteindelijke doel van het onderzoek is het vaststellen van de pedagogische omstandigheden en individuele technieken en methoden van hulpverlening die een kind met een bepaalde spraakstoornis nodig heeft.

Meestal wordt het eerste gedaan klinisch onderzoek, gericht op het construeren van een voorlopige hypothese over het type dysontogenese op basis van klinisch bevestigde anamnese. Een gedetailleerde anamnese is een belangrijk prognostisch onderdeel van het klinisch onderzoek, waarbij de diagnosticus veel belangrijke informatie ontvangt over de familie en aangeboren ontwikkelingsafwijkingen, over het verloop van de zwangerschap, ziekten en verwondingen in de eerste levensjaren, over aanpassing in de kindertijd; kleuterschool (school) en nog veel meer.

Meestal omvat het klinisch onderzoek:

Vragenlijst therapeut om informatie te verkrijgen over de somatische gezondheid van het kind en op basis van deze gegevens de mogelijkheden te bepalen voor het organiseren van een beschermend regime, behandeling en preventieve maatregelen;

Vragenlijst neuroloog, waarmee u de aanwezigheid van aandoeningen van het centrale zenuwstelsel en hun aard kunt bepalen. Bij detectie van organische hersenstoornissen wordt naast correctieve pedagogische interventie medicamenteuze therapie uitgevoerd, terwijl bij functionele stoornissen alleen pedagogische interventie wordt gebruikt;

Het onderzoek van een neuroloog bij organische aandoeningen wordt aangevuld met objectieve gegevens (EEG, Dopplerografie, REG) verkregen van neurofysiologisch inspectie;

Voor afasie is het noodzakelijk om uit te voeren neuropsychologisch onderzoek, waarmee u informatie kunt verkrijgen over de toestand van hogere mentale functies.

Pedagogisch examen uitgevoerd door een leerkracht om het niveau van beheersing van de onderwijsvaardigheden van het kind en de mate van beheersing van de onderwijsstof vast te stellen overeenkomstig het programma van de onderwijsinstelling waar het kind zich bevindt.

Diagnostiek van het pedagogische (correctie)proces is noodzakelijk:

Om de dynamiek van de ontwikkeling van het kind te beoordelen en vooral: die mentale kenmerken die gecorrigeerd moeten worden om het beste resultaat te bereiken;

Het organiseren van optimale interpersoonlijke interacties in de ‘kind-leraar’-dyade, gebaseerd op het bepalen van de individuele typologische kenmerken van de leerling en de leraar en de aard van de relaties die zich tussen hen ontwikkelen tijdens de logocorrectie;

Het analyseren van de resultaten van de pedagogische invloed van alle leraren die, tot op zekere hoogte, deelnemen aan het correctieproces; voor overlegwerk met de ouders van het kind en voor het plannen van verdere werkzaamheden op basis van deze gegevens.

Psychologisch onderzoek - toonaangevende soort examen. wiens taak het is om informatie te verkrijgen over de persoonlijkheid, het niveau van mentale ontwikkeling en het gedrag van het kind. De effectiviteit van een psychologisch onderzoek en de mate van validiteit van de conclusies hangen grotendeels af van de geschiktheid van de geselecteerde psychodiagnostische methoden voor de psychologische en pedagogische taken die moeten worden opgelost.

De diagnostische activiteit van een psycholoog wordt uitgevoerd in het kader van een psychologisch model, met als doel het beoordelen van niet-spraaksymptomen in de structuur van een spraakgebrek en het bepalen van corrigerend werk gericht op het onderwijzen van het onderwerp adaptieve gedragsvormen in omstandigheden van het gebrek.

De diagnostische activiteit van een logopedist is primair gericht op het identificeren en analyseren van de manifestaties van spraakontwikkelingsstoornissen, en het identificeren van manieren om deze stoornissen te overwinnen (zie: Lalaeva R.I., 2000).

Er is veel gemeen bij het organiseren van een onderzoek van een kind door een logopedist en een psycholoog, vooral in de fasen van de implementatie ervan.

Diagnostische fasen:

1) oriëntatie op de huidige problemen van het kind, het formuleren van een onderzoekshypothese, het bepalen van diagnostische hulpmiddelen, het plannen van de onderzoeksprocedure;

2) het uitvoeren van diagnostiek volgens de door een specialist geformuleerde hypothese;

3) analyse en interpretatie van de verkregen objectieve resultaten, bepaling van een programma van corrigerende maatregelen als onderdeel van de implementatie van een individueel onderwijstraject in de onderwijsinstelling die overeenkomt met de overtreding.

Diagnostische onderzoeksprocedure begint met een plan in overeenstemming met het gepresenteerde probleem, de leeftijd van het onderwerp en zijn huidige capaciteiten.

Het voorbereiden van een enquête omvat het selecteren van stimulusmateriaal en specifieke technieken in overeenstemming met het doel.

Het logopedisch onderzoek wordt doorgaans uitgevoerd door een logopedist met behulp van verschillende niet-gestandaardiseerde technieken, testtaken, waarvoor geen beoordelingseisen gelden voor validiteit, betrouwbaarheid en representativiteit; Er zijn doorgaans ook geen strikte eisen voor de standaardisatie van de onderzoeksomstandigheden. Hieronder vindt u een geschatte lijst met stimulusmateriaal dat wordt gebruikt bij een logopedisch onderzoek van een kind.

I. Materiaal voor het bestuderen van de fonetische kant van spraak:

1) objectafbeeldingen met geluiden op verschillende posities in het woord (aan het begin, in het midden, aan het einde);

2) spraakmateriaal (woorden, zinnen, zinnen, teksten met verschillende geluiden).

II. Materiaal voor het bestuderen van de fonemische kant van spraak:

afbeeldingen en spraakmateriaal om het vermogen te bepalen om geluiden te onderscheiden door oppositie: sonoriteit - doofheid, hardheid - zachtheid, fluiten - sissen, enz.).

III. Materiaal voor het bestuderen van woordenschat en grammaticale spraakstructuur:

1) onderwerp- en plotafbeeldingen over lexicale onderwerpen;

2) afbeeldingen van acties;

3) afbeeldingen met verschillende aantallen objecten (stoel - stoelen, kledingkast - kasten, enz.);

4) afbeeldingen van homogene objecten die op de een of andere manier verschillen (grootte, hoogte, breedte, enz.).

IV. Materiaal voor het bestuderen van de staat van coherente spraak:

1) verhaalfoto's;

2) een serie plotschilderingen (2, 3, 4, 5) voor verschillende leeftijdsgroepen.

V. Materiaal voor de studie van taalanalyse en -synthese:

1) spraakmateriaal (zinnen, woorden met verschillende klank-lettergreepstructuren);

2) onderwerp- en plotfoto's.

VI. Materiaal voor het bestuderen van de staat van schriftelijke spraak:

1) teksten om te lezen (van verschillende complexiteit);

2) syllabische tabellen;

4) teksten van dictaten en presentaties;

5) gedrukte en handgeschreven teksten om te kopiëren. Wat de psycholoog betreft, hij gebruikt integendeel bij het onderzoek alleen die psychologische hulpmiddelen die aan alle criteria voor diagnostisch materiaal voldoen, zijn aangepast aan een grote steekproef van kinderen met soortgelijke problemen, en er zijn gestandaardiseerde gegevens over hun ontwikkelingskenmerken .

11.2. Bijzondere eisen voor de organisatie van diagnostische activiteiten

Specifiek voorwaarden voor het uitvoeren van het onderzoek(observaties, experimenten, gesprekken, testen, analyse van prestatieresultaten) kunnen in verschillende mate bijdragen aan de adequaatheid van de verkregen resultaten, wat op zijn beurt de interpretatie van de verkregen gegevens kan beïnvloeden. Dit is vooral belangrijk bij het uitvoeren van een psychologisch onderzoek.

De voorwaarden waarmee een psycholoog rekening moet houden, zijn onder meer de persoonlijkheidskenmerken van de proefpersoon (geslacht, leeftijd, motieven, attitudes, attitudes, gewoonten, karakter, temperament) en de externe omstandigheden waarin het onderzoek wordt uitgevoerd. U moet uiterst voorzichtig zijn met uw gezondheidstoestand, verschillende psychosomatische en fysiologische stoornissen en ontwikkelingsstoornissen. Het vermogen van de psycholoog om de toestand van het kind te begrijpen en te begrijpen, om af te stemmen op de ‘golf’ van goede wil en interesse in communicatie draagt bij aan de adequaatheid van informatie over de psychologische kenmerken van kinderen.

Daarnaast moet de psycholoog toezicht houden op de externe omstandigheden waarin het psychologisch onderzoek wordt uitgevoerd: verlichting, geluidsachtergrond, airconditioning, kwaliteit van het meubilair, enz. Een belangrijke invloed op de resultaten van het onderzoek kan worden uitgeoefend door de persoonlijkheid van de psycholoog zelf, die niet alleen moet zorgen voor de standaardisatie van de procedure voor het uitvoeren ervan, maar ook een gunstige sfeer en een positieve houding moet creëren ten opzichte van het voltooien van de voorgestelde taken en acties.

Het succes van de diagnose hangt grotendeels af van voorbereidende voorbereiding. Voordat het onderzoek wordt uitgevoerd, is het noodzakelijk om het kind de kans te geven aan de nieuwe omgeving te wennen, deze onder de knie te krijgen en deze zo natuurlijk mogelijk te maken.

Er moeten maatregelen worden genomen om mogelijke afwijkingen van de procedure voor het uitvoeren van het onderzoek (het verschijnen van nieuwe personen, verhuizen naar een andere kamer, enz.) Te voorkomen, wat de uniformiteit van de diagnostische procedure moet garanderen.

De voorbereidende voorbereiding heeft betrekking op verschillende aspecten van de examenprocedure. De meeste psychodiagnostische methoden vereisen een nauwkeurige reproductie van verbale instructies. Zelfs kleine fouten, onduidelijke uitspraak en aarzelingen bij het voorlezen van instructies aan proefpersonen kunnen aanzienlijk zijn, wat kan worden voorkomen door vooraf vertrouwd te raken met de tekst.

Een andere belangrijke voorwaarde voor het uitvoeren van een kwaliteitsonderzoek is voorbereiding van stimulusmateriaal. Bij een individuele beoordeling, vooral bij het uitvoeren van actietests, omvat deze voorbereiding het plaatsen van de benodigde materialen om de risico's of lastige hantering ervan te minimaliseren. Normaal gesproken moeten de materialen op een tafel in de buurt van de testlocatie worden geplaatst, zodat ze toegankelijk zijn voor de psycholoog maar leidde de aandacht van het onderwerp niet af. Bij het gebruik van apparatuur is er vaak behoefte aan periodieke monitoring en kalibratie. Bij een groepstentamen moeten alle toetsformulieren, antwoordbladen, speciale potloden en andere materialen vooraf zorgvuldig worden gecontroleerd, geteld en geordend.

Gedetailleerd bekendheid met een specifieke diagnostische procedure- nog een belangrijk uitgangspunt. Voor individuele examens is vooral een vooropleiding in het afnemen van een specifieke test van belang. Tijdens groepstoetsen en vooral bij massa-examens kan deze voorbereiding een voorafgaande briefing van andere docenten (curatoren) omvatten, zodat iedereen zijn of haar functies goed kent. Meestal lezen de facilitators de instructies, houden ze de doorlooptijden in de gaten en begeleiden ze de groep door de testomstandigheden. Zij verstrekken en verzamelen testmateriaal, zorgen ervoor dat de proefpersonen de instructies opvolgen, beantwoorden de vragen van de proefpersoon binnen de grenzen die door de instructies zijn toegestaan en staan geen misleiding van hun kant toe.

Ten eerste is het noodzakelijk om de standaardisatieprocedures zelfs tot in de kleinste details te volgen. De maker van de psychodiagnostische methode en de uitgever ervan zijn ervoor verantwoordelijk dat de onderzoeksprocedure volledig en duidelijk wordt beschreven in de handleiding voor het gebruik ervan. Ten tweede moeten alle niet-standaard omstandigheden van het onderzoek worden vastgelegd, hoe klein ze ook lijken. Ten derde is het belangrijk om bij het interpreteren van de resultaten rekening te houden met de onderzoekssetting. Bij het uitvoeren van een gedetailleerd onderzoek van een persoonlijkheid met behulp van individuele tests, wijkt een ervaren onderzoeker soms af van de standaard testprocedure om aanvullende gegevens te identificeren. Hierdoor verliest hij het recht om de antwoorden van de proefpersoon te interpreteren volgens de testnormen. In dit geval worden testitems alleen gebruikt voor kwalitatief onderzoek; en de antwoorden van de proefpersonen moeten op dezelfde manier worden behandeld als andere informele observaties van hun gedrag of interviewgegevens.

Voorwaarden voor wederzijds begrip. In de psychometrie betekent de term 'wederzijds begrip' de wens van de onderzoeker om de belangstelling van de proefpersoon voor het onderzoek te wekken, contact met hem op te nemen en ervoor te zorgen dat hij de standaardtestinstructies opvolgt. Bij vaardigheidstests vereisen de instructies dat de proefpersoon zich volledig op de taken concentreert. presenteert en oefent al zijn kracht uit om ze goed uit te voeren. in persoonlijkheidsvragenlijsten vereisen ze oprechte en eerlijke antwoorden op vragen die betrekking hebben op het dagelijks leven en gebruikelijk gedrag; bij sommige projectieve technieken vereisen instructies een volledig rapport van de associaties die door teststimuli worden opgeroepen, zonder de inhoud ervan te censureren of te bewerken. Andere soorten tests kunnen een andere aanpak vereisen. Maar in alle gevallen probeert de onderzoeker de proefpersoon aan te moedigen de instructies zo gewetensvol mogelijk op te volgen.

De opleiding van psychologen omvat, naast technieken die rechtstreeks verband houden met de test, training in technieken om wederzijds begrip met de proefpersoon tot stand te brengen. Bij het leggen van contacten is, net als bij andere testprocedures, uniformiteit van omstandigheden een essentiële factor bij het verkrijgen van vergelijkbare resultaten. Als een kind een gewenste beloning krijgt voor het correct oplossen van een testprobleem, kunnen zijn prestaties niet rechtstreeks worden vergeleken met de norm of met de resultaten van andere kinderen, die alleen worden aangemoedigd door gewone verbale aanmoediging of lof. Elke afwijking van de standaardmotivatievoorwaarden bij een bepaalde test moet worden opgemerkt en er moet rekening mee worden gehouden bij de interpretatie van de prestatie ervan.

Hoewel tijdens een individueel examen het wederzijds begrip vollediger kan zijn dan tijdens een groepsexamen, is het zelfs in dit geval de moeite waard om bepaalde stappen te ondernemen die erop gericht zijn een positieve motivatie bij de proefpersonen te creëren en hun spanning te verminderen. Specifieke technieken voor het leggen van contacten variëren afhankelijk van de aard van de test en zijn afhankelijk van de leeftijd en andere kenmerken van de proefpersonen. Bij het testen van kleuters moet rekening worden gehouden met factoren zoals angst voor vreemden, gemakkelijk afgeleid worden en negativisme. De vriendelijke, opgewekte en zachte houding van de onderzoeker helpt het kind te kalmeren. Een angstige, verlegen baby heeft meer tijd nodig om vertrouwd te raken met zijn omgeving. Daarom is het beter als de onderzoeker vanaf het begin niet te volhardend is, maar wacht tot het kind met hem in contact komt. De examenperiode moet kort zijn. en taken moeten gevarieerd en interessant worden gemaakt voor het kind. Testen moet voor het kind een spel lijken, elke taak die hem wordt aangeboden moet zijn nieuwsgierigheid prikkelen.Voor dit leeftijdsniveau moet de testprocedure een zekere mate van aanpassingsvermogen hebben aan mogelijke weigeringen, verlies van interesse en andere uitingen van negativisme.

Logopedisch onderzoek op jonge leeftijd is noodzakelijk om het niveau van de spraakontwikkeling van het kind te bepalen. Een uitgebreide diagnose door een logopedist helpt om pathologieën die het spraakcentrum beïnvloeden tijdig op te merken. Deze maatregel is nodig om zowel de oorzaak van overtredingen te identificeren als om optimale methoden te selecteren om het probleem op te lossen.

Het eerste bezoek aan een logopedist wordt aanbevolen op de leeftijd van 3-4 jaar, wanneer het kind op het punt staat naar de kleuterschool te gaan. In sommige gevallen wordt eerder een bezoek aan de arts gebracht als ouders aanhoudende spraakstoornissen opmerken. Het kan ook nodig zijn om op school een logopedist te diagnosticeren als het probleem zich net tijdens het leerproces begint voor te doen.

Bij de eerste afspraak zal de arts u vragen een vragenlijst in te vullen waarin belangrijke aspecten van de ontwikkeling van het kind worden aangegeven. De verkregen informatie zal de logopedist helpen het werk correct te plannen en een individueel programma te selecteren.

Tijdens een algemeen onderzoek ontdekt de arts de volgende punten:

kennisniveau van geometrische vormen, kleuren, parameters van objecten;
vermogen om te navigeren in ruimte en tijd;
kennis van eenvoudige wiskundige concepten;
staat van fijne motoriek;
vermogen om te classificeren.

Een onderzoek naar de spraakontwikkeling omvat onder meer het beoordelen van het begrip van het kind wanneer het wordt aangesproken, het uitzoeken welke spraakmiddelen het gebruikt, of het volwassenen imiteert en hoe het vragen beantwoordt. De arts vraagt om een voorwerp, lichaamsdeel, dier te benoemen en te laten zien, of iets in één woord te beschrijven.

Bij het onderzoeken van samenhangende spraak vraagt de arts naar de naam van het kind, de namen van zijn ouders, zussen, broers, met wie hij samenwoont en wat zijn favoriete speeltje is. Vervolgens moet hij een verhaal vertellen, zinnen maken met afbeeldingen en ondersteunende woorden.

Wanneer moet een kind gezien worden door een logopedist?

De vroegste reden om een logopedist te bezoeken is het uitblijven van brabbelen bij een baby gedurende maximaal een jaar. De verkeerde strategie zou zijn om te wachten tot het kind ‘praat’, want hoe ouder hij wordt, hoe moeilijker het wordt om het bestaande probleem op te lossen.

De volgende overtredingen zijn ook een reden om contact op te nemen met een specialist:

op driejarige leeftijd kan het kind geen correcte zinnen vormen;
beheerst de grammaticale structuur pas op de leeftijd van vijf jaar;
het kind begon te praten, maar werd toen volkomen stil;
bepaalde klanken slecht uitspreekt.

Bovendien zal de diagnose van schoolrijpheid door een logopedist ouders helpen bij de goede ontwikkeling van hun kind. De specialist zal u vertellen waar u zich op moet concentreren, hoe u lessen moet geven en hoe u het kind kunt interesseren voor het verbeteren van de spraak.

Fasen van onderzoek door een logopedist

Onderzoek van kinderen door een logopedist bestaat uit verschillende fasen:

Het kind observeren tijdens het spel en communiceren met ouders.
Het beoordelen van de manifestatie van interesse in omringende mensen en objecten.
Aandacht, concentratievermogen, hoe een kind harde geluiden en gefluister waarneemt.
Beoordeling van observatievaardigheden - vergelijking van afbeeldingen, objecten, herkenning van kleuren.
Het niveau van intellectuele ontwikkeling bestuderen - het vermogen om te tellen, objecten te onderscheiden op basiskenmerken en door de ruimte te navigeren.
Spraakvoorwaarden en algemene motorische vaardigheden.
Spraakbegrip en uitspraakvaardigheid - zinnen herhalen, een verhaal begrijpen, lichte boodschappen doen, zinnen samenstellen.

In sommige gevallen zijn meerdere bezoeken aan een specialist nodig, zodat hij de aanwezigheid van overtredingen kan verifiëren of de afwezigheid ervan kan bevestigen.

Ze worden uitgevoerd volgens een schema dat is opgesteld na het eerste onderzoek en de prognose.

Uw kind voorbereiden op een bezoek aan de dokter

Een bezoek aan een specialist kan het kind alarmeren, waarna hij zich sluit en geen contact maakt, wat uiterst belangrijk is voor de diagnose. Sommige kinderen kunnen negatief reageren op een bezoek aan een logopedist, zelfs als ze het doel van het bezoek correct uitleggen, met het argument dat ze geen problemen hebben en al ‘mooi’ kunnen spreken, en dan is het erg moeilijk om ze te overtuigen .

vertel het kind wie een logopedist is en leg het hem als volwassene uit;
een video laten zien van een logopedist die met een kind werkt;
vertel heel jonge kinderen dat jullie elkaar gaan ontmoeten en spelen.

De logopedist begint de eerste afspraak in de vorm van een spel, zodat het kind zich op zijn gemak voelt. Als je het doel van het bezoek aan een specialist voor hem verbergt, zal hij geïrriteerd raken, en dan zal het moeilijker zijn om met hem in contact te komen.

Typen en methoden van logopedische diagnostiek

Methoden voor het diagnosticeren van kinderen jonger dan 2 jaar zonder verstandelijke beperking en gehoorbeperking:

De namen van objecten begrijpen. Er worden verschillende speelgoedjes voor het kind neergelegd en de logopedist vraagt om ze allemaal om de beurt te laten zien.
Acties begrijpen. De logopedist vraagt je om een specifieke taak uit te voeren: de pop voeren, de beer in slaap brengen.
Groepsoriëntatie. Het kind wordt gevraagd een voorwerp in de kamer te laten zien, iets te vinden of iets te benaderen.
Actieve toespraak. Het kind speelt vrijuit, waarbij de logopedist zijn emoties, gesproken klanken en woorden observeert.

Methoden voor het diagnosticeren van een kind door een logopedist jonger dan 3 jaar:

Spraak en voorzetsels begrijpen. De taak wordt gegeven: het speelgoed "onder", "dichtbij", "over" stappen, "voor" iets staan.
Voorvoegselrelaties begrijpen. Er wordt opdracht gegeven tot ‘sluiten’, ‘ontvouwen’, ‘openen’, ‘wegdragen’.
Auditieve aandacht. Het vermogen om gelijk klinkende woorden te onderscheiden - "snor-oren", "muis-beer" - wordt bepaald.
Actieve toespraak. De logopedist voert een vrij gesprek met het kind, in de verwachting een complexe bijzin te horen.

Wat kunnen de resultaten zijn?

De uitslag van een logopedisch onderzoek bevat informatie over tempo, ritme, stemintonatie en ademhalingspatronen. De logopedist maakt aantekeningen over de staat van de klank-stemstructuur van zinnen en individuele woorden, indrukwekkende en expressieve spraak, woordenschat en vocale motoriek.

Een logopedist kan spraakstoornissen identificeren zoals:

tonggebonden of dysalgie - vervorming, vervanging van geluiden, hun vermenging of afwezigheid;
rhinolalia - een schending van de correcte uitspraak en het timbre van de stem als gevolg van defecten aan het spraakapparaat, de neus van het kind, vervormt geluiden, spreekt monotoon;
dysartrie - treedt op als gevolg van schade aan het centrale zenuwstelsel, wanneer de bewegingen en kracht van de spraakorganen verminderd zijn, is het voor het kind moeilijk om de tong onder controle te houden;
alalia - gedeeltelijke of volledige afwezigheid van spraak met behoud van normaal gehoor, het kind probeert contact te maken met ouders en mensen om hem heen, door dit te doen met gezichtsuitdrukkingen en gebaren;
vertraagde spraakontwikkeling - treedt op als gevolg van stoornissen van de fysieke en mentale toestand, vaak waargenomen bij kinderen uit kansarme gezinnen;
logoneurose is stotteren, wanneer een kind geluiden uitrekt, medeklinkers herhaalt, halverwege een zin stopt, zijn de exacte redenen nog niet opgehelderd, maar speelt de psycho-emotionele toestand een grote rol;
dyslexie en dysfagie - het onvermogen om lezen en schrijven onder de knie te krijgen met een normale intellectuele ontwikkeling, het kind ziet verschillende letters, hij maakt veel schrijffouten.

Als er een afwijking wordt geconstateerd, moet de oorzaak worden vastgesteld, zodat de samenwerking met een logopedist erop gericht kan zijn deze op te heffen. Wanneer er een vermoeden bestaat van schade aan het zenuwstelsel, verwijst de arts voor onderzoek naar andere specialisten - een neuroloog, psycholoog, logopedist. De uiteindelijke conclusie wordt getrokken door de logopedist nadat hij antwoord heeft gekregen op alle gestelde vragen.

Logopedisch onderzoek

Een logopedisch onderzoek moet gebaseerd zijn op algemene principes en methoden van pedagogisch onderzoek: het moet complex, holistisch en dynamisch zijn, maar tegelijkertijd een eigen specifieke inhoud hebben, gericht op het analyseren van spraakstoornissen.

Elke spraakstoornis wordt gekenmerkt door zijn eigen reeks symptomen, en sommige daarvan blijken de belangrijkste primaire symptomen voor elke stoornis te zijn, de kernsymptomen, terwijl andere slechts aanvullend zijn en alleen voortkomen uit het hoofddefect, d.w.z. secundair.

De methodologie en technieken voor het uitvoeren van het onderzoek moeten afhankelijk zijn van de specifieke kenmerken van de inhoud ervan.

De complexiteit, integriteit en dynamiek van het onderzoek worden verzekerd door het feit dat alle aspecten van spraak en al zijn componenten bovendien worden onderzocht tegen de achtergrond van de gehele persoonlijkheid van het onderwerp, rekening houdend met de gegevens van zijn ontwikkeling - zowel algemeen en spraak - vanaf jonge leeftijd.

Het logopedisch onderzoek omvat de volgende punten:

1. Voornaam, achternaam, leeftijd, nationaliteit.

2. Klachten van ouders, opvoeders, leraren.

3. Gegevens over vroege ontwikkeling: a) algemeen (kort); b) toespraak (in detail, per periode).

4. Korte beschrijving van het kind op dit moment.

5. Horen.

6. Visie.

7. De reactie van het kind op zijn spraakproblemen.

8. Intelligentie.

9. De structuur van de articulatieorganen, hun mobiliteit.

10. Toespraak: a) indrukwekkend; b) expressief - vanuit het oogpunt van fonetiek, woordenschat, grammaticale structuur; of hij lang spreekt; c) geschreven taal - lezen en schrijven.

11. Conclusie.

De eerste drie punten worden ingevuld op basis van de woorden van de moeder, de leerkracht, de leerkracht die het kind begeleidt, en op basis van de verstrekte documentatie. In gevallen waarin een volwassene zich aanmeldt, worden deze rubrieken ingevuld volgens de woorden van de aanvrager.

Een korte beschrijving kan worden geformuleerd uit de woorden van de ouders (opvoeder, leerkracht), of kan worden gepresenteerd door de kinderopvanginstelling die het kind stuurt. Het is wenselijk dat het informatie bevat over waar het kind in geïnteresseerd is en hoe hij reageert op zijn spraakproblemen.

Het is raadzaam om de onderzoeksgegevens van het gehoor en gezichtsvermogen in te vullen op basis van de ingediende attesten van de KNO-arts en oogarts. Als er geen specialisten zijn, moet de logopedist zelf het gehoor en het gezichtsvermogen controleren en (door middel van ondervraging) vaststellen op welke leeftijd de afwijking van de norm werd opgemerkt.

De staat van intelligentie is de belangrijkste factor bij de analyse van spraakstoornissen. Het is belangrijk om erachter te komen wat eerst komt: een ernstige spraakstoornis die de algehele ontwikkeling van het kind vertraagt, of een mentale retardatie die de spraakontwikkeling vertraagt en vervormt.

De logopedist verkrijgt gegevens over de structuur van de gewrichtsorganen op basis van onderzoek van de mondholte. Hij stelt de mobiliteit van het articulatorische apparaat vast en nodigt het kind uit om de basisbewegingen van elk van de organen (lippen, tong, zacht gehemelte) uit te voeren, terwijl hij de vrijheid en snelheid van beweging opmerkt, de soepelheid en uniformiteit van beweging van de rechter en linkerzijden (tong, lippen, zacht gehemelte), en ook het gemak van de overgang van de ene beweging naar de andere.

Allereerst moet de logopedist het ontwikkelingsniveau van de intelligentie van het kind identificeren en zijn spraak in detail analyseren. Er zijn speciale technieken om deze problemen op te helderen.

Het onderzoek begint met een gesprek. Het gespreksonderwerp en de handleidingen die de logopedist zal gebruiken, worden vooraf overwogen en geselecteerd, rekening houdend met de leeftijd van het kind.

Tijdens het gesprek probeert de logopedist contact te leggen met het onderwerp en onthult ook hoe het kind zijn toespraak verstaat, of hij een zin gebruikt en of hij geluiden correct uitspreekt. Het leggen van contact en het gesprek zelf helpen de logopedist een idee te krijgen van de algemene mentale en spraakontwikkeling van het kind, en enkele kenmerken van zijn persoonlijkheid.

Een andere methodologische onderzoeksmethode is de actieve observatie van de logopedist over het kind tijdens zijn activiteiten, die wordt georganiseerd door de logopedist, hem verschillende materialen (speelgoed, afbeeldingen) aanbiedt en hem verschillende speltaken voorlegt. en onderwijsplan. Taken gerelateerd aan de processen van abstractie en generalisatie zijn van groot belang:

1) een reeks opeenvolgende afbeeldingen rangschikken die met elkaar verband houden door een bepaalde inhoud, in de volgorde van de volgorde van de afgebeelde acties of gebeurtenissen; 2) classificeer objecten (weergegeven op de afbeeldingen) in groepen: borden, meubels, speelgoed, groenten, fruit, enz.; De afbeeldingen op de tafel met objecten die tot verschillende groepen behoren, moeten worden gesorteerd, uitgelegd waarom ze in één groep zijn gecombineerd en vervolgens de objecten in één woord benoemen.

Je kunt ook een eenvoudigere classificatietechniek gebruiken, die 'De vierde vreemde' wordt genoemd: van de vier voorgestelde afbeeldingen, waarvan er één niet bij de rest past, moet je benadrukken en uitleggen waarom deze niet past. Er wordt ook gebruik gemaakt van bordspellen, bijvoorbeeld lotto “Wie heeft wat nodig?”, of afbeeldingen met de vraag: “Wie heeft wat nodig?”

Bij beide classificatietaken begint het kind met ontwikkelingsstoornissen objecten te groeperen op basis van willekeurige, irrelevante kenmerken. Dus plaatst hij de wortels en de pop in één groep, omdat “de wortels en de poppenjurk rood zijn”, of hij combineert het mes en het brood, omdat het brood met een mes wordt gesneden, enz.

Een volledig spraakverstaan is een noodzakelijke voorwaarde voor het juiste spraakgebruik en voor verder succesvol leren. Daarom bestudeert de logopedist bij het onderzoeken van een kind alle aspecten van spraak: de indrukwekkende en expressieve kanten ervan.

Bij het onderzoek naar de indrukwekkende kant van spraak (spraakverstaan) richt de logopedist zich op de manier waarop het kind begrijpt:

a) namen van verschillende alledaagse voorwerpen; b) generaliserende woorden (kleding, serviesgoed, meubels, fruit, groenten, transport, enz.); c) een zin van alledaagse aard; d) een korte tekst die hem wordt verteld of voorgelezen. Wanneer u het spraakverstaan onderzoekt, mag u geen verbale reactie van het kind eisen. Het is voldoende om het te ontvangen met behulp van een gebaar, selectie van de nodige afbeeldingen, gezichtsuitdrukkingen en individuele uitroepen.

Bij het onderzoeken van de expressieve kant van spraak bestudeert de logopedist: a) woordenschat; b) grammaticale structuur; c) correcte uitspraak; d) stem, het tempo en de zachtheid ervan.

Door de spraak van het kind te observeren, stelt de logopedist de armoede of rijkdom van zijn woordenschat vast. Om de woordenschat te bepalen, selecteert de logopedist het nodige didactische materiaal, waarbij hij niet alleen gebruik maakt van afbeeldingen van het onderwerp, maar ook van plotafbeeldingen, waarmee u objecten en hun acties, kwaliteit, positie in de ruimte (om het gebruik van voorzetsels te identificeren), enz. kunt benoemen. .

Wanneer u de woordenschat van een kind onderzoekt, moet u letten op de mate waarin hij de syllabische structuur van een woord beheerst (de aanwezigheid van woordafkortingen, tot aan het gebruik van één lettergreep van een woord, permutaties binnen een woord).

Bij het onderzoeken van de grammaticale structuur wordt de aard van de opmaak van antwoorden, het gebruik van zinnen (kort, elementair, stereotiep of uitgebreid, vrij) onthuld; speciale aandacht wordt besteed aan de juiste overeenkomst in werkwoord- en hoofdletteruitgangen, en het juiste gebruik van voorzetsels. Voor dit onderzoek selecteert de logopedist plotafbeeldingen, waarvan de antwoorden de voorbereiding van verschillende soorten zinnen vereisen: eenvoudig (de jongen loopt), eenvoudig gebruikelijk - met behulp van een lijdend voorwerp (het meisje leest een boek) of indirect met het gebruik van voorzetsels (Het boek ligt op tafel). Voor een diepere analyse van de grammaticale structuur kan de logopedist het kind aanvullende vragen stellen waarbij het gebruik van enkelvoudige en meervoudige bijvoeglijke naamwoorden vereist is.

Bij het analyseren van de antwoorden van de kinderen let de logopedist op het tempo van de spraak (te snel of te langzaam, eentonigheid of expressiviteit van de spraak), de soepelheid of de verstoring ervan door meer of minder frequente en ernstige aarzelingen - stotteren. Bij het stotteren kunnen hulpbewegingen van de armen, benen en hoofd worden opgemerkt.

Om de uitspraak van klanken te onderzoeken, selecteert de logopedist afbeeldingen van onderwerpen zodat de namen de klanken bevatten die worden getest aan het begin, midden en einde van woorden. Als het kind een klank in een woord verkeerd uitspreekt, stelt de logopedist voor om dit woord door middel van imitatie met deze klank uit te spreken, en vervolgens met deze klank voorwaartse en achterwaartse lettergrepen uit te spreken. De aard van de onjuiste uitspraak van het geluid wordt opgemerkt: het geluid wordt weggelaten, voortdurend vervangen door een ander of slechts in enkele woorden vervormd. Als een kind beide klanken afzonderlijk kan uitspreken, maar ze toch door elkaar haalt, moet je controleren of hij ze op gehoor onderscheidt.

Om dit te doen, kunt u de volgende soorten werk doen: a) herhaal na de logopedist combinaties van geluiden zoals ta-da en data-ta; b) de afbeeldingen correct benoemen (huis, volume); c) geef er één correct aan

van afbeeldingen genoemd door een logopedist, waarvan de namen alleen verschillen in de geluiden die ze mixen (bijvoorbeeld beer - kom of rat - dak, enz.). Het is heel goed mogelijk om het onderscheid tussen soortgelijke geluiden te controleren als het kind de letters en kan lettergrepen, woorden en zinnen schrijven met de aangegeven klanken, omdat mondelinge spraakstoornissen (soms zelfs al overwonnen) op de een of andere manier tot uiting komen bij het aanleren van geletterdheid. Dankzij dit stelt de analyse van schendingen van de schriftelijke spraak ons in staat om de gehele schending als geheel dieper te identificeren.

Als er problemen zijn bij het beheersen van geletterdheid, is het noodzakelijk om te controleren hoe het kind lees- en schrijfvaardigheden verwerft in overeenstemming met het programma.

Om voor elk onderwerp de meest karakteristieke moeilijkheden bij het beheersen van de geschreven taal te identificeren, is het noodzakelijk om niet alleen de schrijfvaardigheid, maar ook het lezen te testen. Dus, met betrekking tot lezen, bepaal hoe het kind leest met letters, lettergrepen of hele woorden, en of hij de gelezen tekst correct begrijpt. Bij het uitvoeren van schriftelijke werkzaamheden houdt de logopedist rekening met de juistheid van kopiëren, schrijven onder dictaat en zelfstandig schrijven, analyse van schrijffouten (fouten in de spellingregels, fouten die de structuur van het woord vervormen en fouten van fonetische aard ).

Materiaal voor het onderzoeken van schriftelijke spraak moet worden genomen in overeenstemming met de leerfase van het kind.

De logopedist voert een spraakonderzoek uit bij verschillende soorten activiteiten van het kind: spelen, studeren en observeert hem in de communicatie met anderen. In dit opzicht is het mogelijk om de kenmerken van de persoonlijkheid van het kind en zijn gedrag te identificeren: actief of passief, beheerst, georganiseerd, gehoorzaam of ongeorganiseerd, verwend, stabiel in het spel, op het werk of gemakkelijk afgeleid, moedig, maakt gemakkelijk contact of is timide , verlegen, zich bewust van zijn spraakproblemen, schaamt zich ervoor of behandelt ze onverschillig.

Als gevolg hiervan wordt het onderzoek veelomvattend, veelomvattend en dynamisch en wordt het niet alleen mogelijk om spraakstoornissen te analyseren, maar ook om een plan te schetsen voor de meest effectieve hulp.

Om het beschreven onderzoek uit te voeren, is het noodzakelijk om op zijn minst een bepaald minimum aan hulpmiddelen te hebben: een aantal van het speelgoed dat het meest geliefd is bij kinderen (een beer, een pop, een bus, een auto, enz.), 2-3 plotfoto's met eenvoudige, begrijpelijke inhoud, een reeks opeenvolgende afbeeldingen, verschillende reeksen onderwerpafbeeldingen, geselecteerd op basis van verschillende categorieën (kleding, serviesgoed, groenten, enz.); onderwerpfoto's, geselecteerd op basis van de aanwezigheid van geteste geluiden in hun namen, een zetcanvas, een kassa met letters, 2-3 verschillende primers, boeken voor het lezen van de klassen I, II, III, zoals "Little Stories" van L. N. Tolstoj , geïllustreerde sprookjes, diverse spellen zoals lotto en dominostenen.

De logopedist moet er rekening mee houden dat mislukkingen in het schoolonderwijs bij het kind een scherp negatieve houding creëren ten opzichte van alle hulpmiddelen die op school worden gebruikt (primers, leesboeken, enz.), en dat het gebruik ervan tijdens het examen kan leiden tot weigering om de toegewezen taak uit te voeren. . In dergelijke gevallen moet de logopedist een grote verscheidenheid aan materialen kunnen gebruiken: literaire teksten van verschillende moeilijkheidsgraad, alfabetische teksten, maar vormgegeven in de vorm van kaarten, tablets, enz.

Bij het onderzoeken van kinderinstellingen (kleuterscholen, scholen) wordt gebruik gemaakt van een zogenaamde korte of indicatieve enquête. Het helpt bij het identificeren van kinderen die logopedische hulp nodig hebben. Wanneer kinderen bij het werk worden betrokken, moet een volledig onderzoek worden uitgevoerd.

Tijdens een kort onderzoek wordt het kind gevraagd een bekend gedicht uit te spreken, een zin waarin, indien mogelijk, bijvoorbeeld de meest verkeerd uitgesproken klanken worden weergegeven. Een oude grootmoeder was wollen kousen aan het breien of een zwarte puppy zat aan een ketting bij het hokje (fluitend, sissend, rinkelend, r, l).

Het plannen van logopedische werkzaamheden

Bij het opstellen van een plan voor logopedisch werk moet elk punt van het plan worden gerechtvaardigd door onderzoeksgegevens.

1 De logopedist stelt een algemeen werkplan op, dat wil zeggen schetst de werkfasen en maakt de inhoud ervan bekend.

2. De volgende fase van het werk wordt in meer detail onthuld. de belangrijkste delen van het werk worden vastgelegd, hun volgorde, hun relatie met elkaar

3 Werkvormen worden bepaald in de vorm van een spel, een les (in verband met de leeftijd, intelligentie, karakter, interesses van het kind).

4. Voor elke les wordt spraakmateriaal geselecteerd, rekening houdend met de algemene kenmerken van het kind, de staat van zijn spraak, het hoofddoel van elke les

Onderzoeksprogramma logopedie

1. Het gesprek begint met het doel van het bezoek, klachten; ouders en kind.

2. Er wordt vertrouwd gemaakt met pedagogische documentatie.

3. De verloskundige geschiedenis en de geschiedenis van de ontwikkeling van het kind (motorisch, spraak, mentaal) worden bepaald. In dit geval wordt speciale aandacht besteed aan:

Vocalisaties voorafgaand aan de toespraak (toeteren, neuriën);

Het uiterlijk en de aard van brabbelende spraak, de eerste woorden, zinnen;

De kwaliteit van de eerste woorden en zinnen (de aanwezigheid van schendingen van de lettergreepstructuur, agrammatisme, onjuiste uitspraak van het geluid).

4. Er wordt een objectief onderzoek van het kind uitgevoerd.

4.1. Er wordt emotioneel contact gelegd met het kind, de juiste relatie met het onderzoek wordt gecreëerd: de interesses van het kind, zijn favoriete activiteiten, spelletjes en eigenaardigheden van ideeën over de omgeving worden geïdentificeerd.

4.2. Non-verbale functies worden bestudeerd: psychomotorische vaardigheden worden bestudeerd, Ozeretsky-tests worden gebruikt (vingers tellen, vingergnosistest door imitatie, door verbale instructies), de aanwezigheid van volhardingen, vastlopen, uitglijden en uitgesproken traagheid worden vastgesteld.

4.3. Opeenvolgende vaardigheden worden bestudeerd: herhaling van een cijferreeks in voorwaartse en omgekeerde volgorde, klankreeksen volgens ritme, reeksen volgens zintuiglijke normen.

4.4. De subjectgnosis wordt onderzocht (langs een contour, langs een stippellijn, tegen een luidruchtige achtergrond, met ontbrekende elementen).

4.5. Lettergnosis en praxis worden verkend (langs een contour, langs een stippellijn, tegen een luidruchtige achtergrond, met ontbrekende elementen)

4.6. Het denken wordt bestudeerd (opmaak van een reeks plotafbeeldingen, identificatie van oorzaak-en-gevolgrelaties, bepaling van het niveau van semantische integriteit van het verhaal).

4.7. Indrukwekkende spraak wordt bestudeerd - begrip van verbonden spraak, begrip van zinnen, begrip van verschillende grammaticale vormen (voorzetsel-hoofdletterconstructies, differentiatie van enkelvoudige en meervoudige zelfstandige naamwoorden, werkwoorden, differentiatie van werkwoorden met verschillende voorvoegsels, enz.), begrip van woorden (tegenovergestelde qua betekenis, dichtbij waarde).

4.8. Fonemische processen worden bestudeerd. In dit geval wordt het volgende uitgevoerd:

♦ fonemische analyse - een klank isoleren tegen de achtergrond van een woord, een klank isoleren van een woord, de plaats van een klank in een woord bepalen in relatie tot andere klanken, het aantal klanken in een woord bepalen, klanken onderscheiden door contrast ( stem-dof, zacht-hard, 1 fluitend-sissend, enz.);

♦ fonemische synthese - woorden samenstellen uit opeenvolgend gegeven klanken, woorden samenstellen uit klanken die in een onderbroken volgorde worden gegeven;

♦ fonemische representaties - bedenk een woord voor een specifiek geluid.

4.9. Expressieve spraak wordt bestudeerd. In dit geval zijn de volgende zaken onderworpen aan verificatie:

♦ structuur en mobiliteit van het articulatorische apparaat, orale praktijk. De bewegingsparameters worden genoteerd: toon, activiteit, bewegingsvolume, nauwkeurigheid van uitvoering, duur, vervanging van de ene beweging door de andere, extra en onnodige bewegingen (syncenesis);

♦ de staat van de klankuitspraak - een geïsoleerde versie, in lettergrepen: open, gesloten, met een samenvloeiing van medeklinkers, in woorden, in spraak, uitspraak van woorden met verschillende syllabische structuren. Er is een vermindering van het aantal lettergrepen, vereenvoudiging van lettergrepen, assimilatie van lettergrepen, herschikking van lettergrepen;

♦ woordenschat van de taal - de onafhankelijke toevoeging door het kind van een thematisch bereik, selectie van synoniemen, antoniemen van verwante woorden, identificatie van veel voorkomende categorische namen.

Het volgende wordt opgemerkt: de overeenstemming van het woordenboek met de leeftijdsnorm, de aanwezigheid van werkwoorden, bijwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, voornaamwoorden, zelfstandige naamwoorden in het woordenboek en de nauwkeurigheid van het woordgebruik.

Let bij motoralalia op het verschil tussen actieve en passieve woordenschat; i

♦ grammaticale structuur van spraak. Het volgende wordt opgemerkt: de aard van de gebruikte zinnen (één woord, twee woorden en meer), de aard van het gebruik van voorzetsel-hoofdletterconstructies, de staat van de verbuigingsfunctie, de transformatie van de enkelvoudige zelfstandige naamwoorden in het meervoud in de nominatief, de vorming van de genitiefvorm van zelfstandige naamwoorden in het enkelvoud en meervoud, overeenkomst met cijfers, de functies van de staatswoordvorming, vorming van zelfstandige naamwoorden met verkleinwoordachtervoegsels, vorming van bijvoeglijke naamwoorden (relatief, kwalitatief, bezittelijk), vorming van namen van babydieren, vorming van werkwoorden met voorvoegsels.

4.10. De staat van coherente spraak wordt onderzocht (reproductie van een bekend sprookje, compilatie van een verhaal gebaseerd op een reeks plotafbeeldingen, enz.): de logische volgorde in de presentatie van gebeurtenissen wordt genoteerd, de aard van agrammatisme en de kenmerken van het woordenboek wordt verduidelijkt.

4.11. De dynamische kenmerken van spraak (tempo, intonatie, expressiviteit; de aanwezigheid van gescande spraak; aarzeling, struikelen, stotteren) en stemkenmerken (luid, stil, zwak, hees, schor) worden bestudeerd.

5. De staat van geschreven spraak wordt geanalyseerd.

5.1. Er wordt gekeken naar de schrijfvaardigheid (op basis van het schriftelijke werk dat in schoolschriften wordt gepresenteerd):

♦ vaardigheden op het gebied van goede analyse en synthese worden onthuld;

♦ kenmerken van geluidsanalyse en -synthese worden genoteerd;

♦ kenmerken van auditief-verbaal geheugen worden genoteerd;

♦ auditieve differentiatie van fonemen wordt gecontroleerd;

♦ de staat van de dynamische praktijk wordt gecontroleerd;

♦ de leidende hand wordt bepaald (tests door A. R. Luria voor linkshandigheid en verborgen linkshandigheid);

♦ verschillende soorten schrijfactiviteiten worden geanalyseerd (kopiëren, dicteren, zelfstandig schrijven);

♦ kenmerken van het handschrift worden genoteerd;

♦ de aard van dysgrafische en spelfouten wordt genoteerd.

5.2. Leesvaardigheid onderzocht:

♦ de mogelijkheid om gedrukte en hoofdletters correct weer te geven wordt onthuld;

♦ het vermogen om letters correct te benoemen wordt genoteerd;

♦ het vermogen om lettergrepen, woorden, zinnen en tekst te lezen wordt onthuld en de aard van de gemaakte fouten (vervangingen, vervormingen, weglatingen, herschikkingen van letters, semantische vervangingen) wordt genoteerd;

♦ de aard van het lezen wordt genoteerd (letter voor letter, lettergreep voor lettergreep, doorlopend, expressief);

♦ begrijpend lezen wordt onthuld;

♦ De houding van het kind ten opzichte van lezen wordt genoteerd (of hij wel of niet graag zelfstandig leest).

6. Er wordt een logopedisch rapport opgesteld (spraakdiagnose: de mate en aard van de schending van de mondelinge en schriftelijke spraak.

bepaling van manieren en middelen voor correctioneel en ontwikkelingswerk en onderwijsmogelijkheden voor een kind, gebaseerd op het identificeren van zijn onvolwassenheid of stoornissen op het gebied van spraak.

Taken:

Gribova O.E. onderscheidt 5 stadia van logopedisch onderzoek.

Fase 1. Bij benadering.

Stage 2. Diagnostisch.

Fase 3. Analytisch.

Fase 4. Prognostisch.

Fase 5. Ouders informeren.

Fase 1. Geschatte fase;

Fase 3. Hoofdzaak;
Fase 4. Finale (verhelderende fase).

Laten we eens kijken naar de stadia van logopedisch onderzoek die worden aangeboden

Gribova O.E.

I fase. Bij benadering.

Taken van de eerste fase:

Verzameling van anamnestische gegevens;

Het verduidelijken van het verzoek van de ouders;

Identificatie van voorlopige gegevens over de individuele typologische kenmerken van het kind.

Activiteiten:

Studie van medische en pedagogische documentatie;

Het bestuderen van het werk van het kind;

Gesprek met ouders.

Medisch dossier van het kind;

Uittreksels van specialisten;

Meningen van deskundigen.

Pedagogische kenmerken;

Logopedische kenmerken;

Psychologische kenmerken.

Het bestuderen van het werk van een kind.

Dit type documentatie omvat:

tekeningen;

Creatieve ambachten.

Gesprek met ouders.

Het is het meest rationeel om een gesprek met ouders te beginnen door de verzoeken van ouders of de klachten van ouders over de spraak van het kind te identificeren.

Invullen van het formulier door ouders (moeder of vader);

II fase. Diagnostisch.

De diagnostische fase is de feitelijke procedure voor het onderzoeken van de spraak van het kind. In dit geval is de interactie tussen de logopedist en het kind gericht op het verduidelijken van de volgende punten:

Welke taalmiddelen zijn gevormd op het moment van het examen;

Wat taal betekent wordt niet gevormd op het moment van het examen;

De aard van de onvolwassenheid van taalkundige middelen.

Daarnaast moeten we rekening houden met:

In welke soorten spraakactiviteit komen tekortkomingen tot uiting (spreken, luisteren);

Welke factoren beïnvloeden de manifestaties van een spraakgebrek.

* pedagogisch experiment;

* gesprek met het kind;

* toezicht houden op het kind;

De aard van het didactische materiaal in elk specifiek geval zal afhangen van:

Vanaf de leeftijd van het kind

Vanaf het niveau van spraakontwikkeling );

Op het niveau van de mentale ontwikkeling van het kind;

Het onderzoek van kinderen van verschillende leeftijdsgroepen en verschillende opleidingsniveaus zal anders worden gestructureerd. Er zijn echter algemene principes en benaderingen, die de volgorde van het onderzoek bepaalt.

suggereert dat de selectie van taken, de formulering ervan en het invullen ervan met verbaal en non-verbaal materiaal gecorreleerd moet worden met het niveau van de werkelijke psycho-spraakontwikkeling van het kind en rekening moet houden met de specifieke kenmerken van zijn sociale omgeving en persoonlijke ontwikkeling.

. Eerst identificeert de specialist problemen in de spraakontwikkeling van het kind, waarna deze problemen nader worden onderzocht en onderworpen aan kwantitatieve en kwalitatieve analyses.

Hierdoor kan het kind elke test met succes voltooien, wat extra motivatie en een positieve emotionele toestand creëert, wat op zijn beurt de productiviteit en de duur van het onderzoek verhoogt.

Op basis van dit principe worden allereerst dergelijke soorten spraakactiviteit, zoals spreken, onderzocht.

en alleen als er problemen zijn bij het gebruik ervan, ga dan verder met het identificeren van de kenmerken van het passieve gebruik ervan.

Aanwijzingen voor onderzoek:

Staat van coherente spraak;

Staat van de woordenschat;

De staat van de grammaticale structuur van spraak;

Staat van goede uitspraak;

Onderzoek van de syllabische structuur van een woord;

Staat van het articulatieapparaat;

Fonemisch bewustzijnsonderzoek;

III fase. Analytisch.

De taak De analytische fase is de interpretatie van de ontvangen gegevens en het invullen van de spraakkaart, een verplicht rapportagedocument voor de logopedist, ongeacht zijn werkplek.

Paspoortgedeelte, inclusief de leeftijd van het kind op het moment van onderzoek;

Anamnestische gegevens;

Gegevens over de lichamelijke en geestelijke gezondheid van het kind;

Sectie gewijd aan de kenmerken van spraak;

Conclusie logopedie.

IV stadium. Prognostisch.

In dit stadium wordt, op basis van de resultaten van een onderzoek van de kleuter door een logopedist, een prognose voor de verdere ontwikkeling van het kind bepaald, de hoofdrichtingen van correctioneel werk met hem en wordt een individueel werkplan opgesteld.

Individuele lessen volgens een individueel plan;

Groepslessen volgens een specifiek correctioneel programma;

Subgroeplessen;

Geïntegreerde lessen in interactie met voorschoolse specialisten;

Lessen thuis bij ouders met advies van voorschoolse specialisten.

V fase. Informatief.

Het informeren van ouders is een delicate en moeilijke fase van het onderzoeken van een kind.

Het wordt uitgevoerd in de vorm van een gesprek met ouders bij afwezigheid van het kind.

Het gesprek met ouders moet gebaseerd zijn op terminologie die voor hen toegankelijk is;

Bij het gesprek moet rekening worden gehouden met het gevoel van liefde van de ouder voor het kind;

Het gesprek moet in een constructieve richting worden gestructureerd met als doel bondgenoten in de ouders te vinden.

Denk eens aan de fasen die ons worden aangeboden G.V. Chirkina en T.B. Filicheva.

Fase I. Geschatte( ).

Fase II. Differentiatie fase .

Fase III. Basis.

Geluidsuitspraken,

Structuren van het articulatorische apparaat,

Ademhalingsfunctie,

Prosodische kant van spraak,

Fonemisch bewustzijn

Woorden begrijpen

Zinnen begrijpen

Grammaticale vormen begrijpen,

Lexicale voorraad,

De grammaticale structuur van de taal

Vaardigheden voor het bouwen van voorstellen

Grammaticale veranderingen van woorden in een zin,

Grammaticaal ontwerp op morfologisch niveau,

Verbonden spraak.

Fase IV. Finale (verduidelijking). .

Downloaden:

Voorbeeld:

Rapportage bij de Methodologische Vereniging van Leraren en Logopedisten

Vanaf 18.02.2015.

Opgesteld door een leraar-logopedist MB Voorschoolse Educatieve Instelling d/s KV categorie 2 “Golden Key” sl. Bolsjaja MartynovkaVetrova Marina Vladimirovna

Onderwerp: “Technologie van logopedisch onderzoek

kleuters"

Het doel van het logopedisch onderzoek:
bepaling van manieren en middelen voor correctioneel en ontwikkelingswerk en onderwijsmogelijkheden voor een kind, gebaseerd op het identificeren van zijn onvolwassenheid of stoornissen op het gebied van spraak.

Taken:
1) identificatie van kenmerken van spraakontwikkeling voor latere overweging bij het plannen en uitvoeren van het onderwijsproces;
2) het identificeren van negatieve trends in de ontwikkeling om de noodzaak van verder diepgaand onderzoek te bepalen;
3) het identificeren van veranderingen in spraakactiviteit om de effectiviteit van onderwijsactiviteiten te bepalen.
Gribova O.E. onderscheidt 5 stadia van logopedisch onderzoek.

Fase 1. Bij benadering.

Stage 2. Diagnostisch.

Fase 3. Analytisch.

Fase 4. Prognostisch.

Fase 5. Ouders informeren.

G.V. Chirkina en T.B. Filicheva(1991) identificeerden de volgende stadia van logopedisch onderzoek bij kleuters:
Fase 1. Geschatte fase;
Fase 2. Differentiatiefase;
Fase 3. Hoofdzaak;
Fase 4. Finale (verhelderende fase).

Laten we eens kijken naar de stadia van logopedisch onderzoek die worden aangeboden

Gribova O.E.

I fase. Bij benadering.

Taken van de eerste fase:

Verzameling van anamnestische gegevens;

Het verduidelijken van het verzoek van de ouders;

Identificatie van voorlopige gegevens over de individuele typologische kenmerken van het kind.

Door deze problemen op te lossen, kunnen we een pakket diagnostisch materiaal samenstellen dat past bij de leeftijd en het spraakvermogen, evenals bij de interesses van het kind..

Activiteiten:

Studie van medische en pedagogische documentatie;

Het bestuderen van het werk van het kind;

Gesprek met ouders.

Studie van medische en pedagogische documentatie.

Medische documentatie omvat:

Medisch dossier van het kind;

Uittreksels van specialisten;

Meningen van deskundigen.

Pedagogische documentatie omvat:

Pedagogische kenmerken;

Logopedische kenmerken;

Psychologische kenmerken.

Het bestuderen van het werk van een kind.

Dit type documentatie omvat:

tekeningen;

Creatieve ambachten.

Gesprek met ouders.

Het is het meest rationeel om een gesprek met ouders te beginnen door de verzoeken van ouders of de klachten van ouders over de spraak van het kind te identificeren.

Invullen van het formulier door ouders (moeder of vader);

II fase. Diagnostisch.

Welke taalmiddelen zijn gevormd op het moment van het examen;

Wat taal betekent wordt niet gevormd op het moment van het examen;

De aard van de onvolwassenheid van taalkundige middelen.

Wij als logopedisten zullen ons dus niet alleen bezighouden met de tekortkomingen die het kind heeft in de spraak, maar ook met de manier waarop de taalmiddelen worden gevormd op het moment van het onderzoek.

Daarnaast moeten we rekening houden met:

In welke soorten spraakactiviteit komen tekortkomingen tot uiting (spreken, luisteren);

Welke factoren beïnvloeden de manifestaties van een spraakgebrek.

Methoden voor logopedisch onderzoek:

* pedagogisch experiment;

* gesprek met het kind;

* toezicht houden op het kind;

* een spel.

De aard van het didactische materiaal in elk specifiek geval zal afhangen van:

Vanaf de leeftijd van het kind(hoe kleiner het kind, hoe reëler en realistischer de objecten die aan het kind worden gepresenteerd zouden moeten zijn);

Vanaf het niveau van spraakontwikkeling(hoe lager het spraakontwikkelingsniveau van het kind, hoe realistischer en reëler het gepresenteerde materiaal zou moeten zijn);

Op het niveau van de mentale ontwikkeling van het kind;

Afhankelijk van het leerniveau van het kind (de gepresenteerde stof moet voldoende beheerst worden en mag niet door het kind uit het hoofd worden geleerd).

Het onderzoek van kinderen van verschillende leeftijdsgroepen en verschillende opleidingsniveaus zal anders worden gestructureerd. Er zijn echteralgemene principes en benaderingen, die de volgorde van het onderzoek bepaalt.

1. Het principe van een individuele en gedifferentieerde aanpaksuggereert dat de selectie van taken, de formulering ervan en het invullen ervan met verbaal en non-verbaal materiaal gecorreleerd moet worden met het niveau van de werkelijke psycho-spraakontwikkeling van het kind en rekening moet houden met de specifieke kenmerken van zijn sociale omgeving en persoonlijke ontwikkeling.

2. Het is rationeel om onderzoek te doen in de richting van het algemene naar het specifieke. Eerst identificeert de specialist problemen in de spraakontwikkeling van het kind, waarna deze problemen nader worden onderzocht en onderworpen aan kwantitatieve en kwalitatieve analyses.

3. Binnen elk type toetsing wordt de presentatie van de stof gegeven van complex naar eenvoudig.Hierdoor kan het kind elke test met succes voltooien, wat extra motivatie en een positieve emotionele toestand creëert, wat op zijn beurt de productiviteit en de duur van het onderzoek verhoogt.Bij de standaardbenadering is het kind, wanneer elke test ingewikkelder wordt naarmate het kind wordt getest, in de meeste gevallen gedoemd zich te ‘verzetten’ tegen falen, wat een gevoel van negativisme veroorzaakt, een gevoel van de onvermijdelijkheid van fouten, en dit veroorzaakt in aanzienlijke mate een afname van de belangstelling voor het gepresenteerde materiaal en een verslechtering van de aangetoonde prestaties.

4. Van productieve soorten spraakactiviteit - naar receptieve soorten.Op basis van dit principe worden allereerst dergelijke soorten spraakactiviteit, zoals spreken, onderzocht.

5. Het is logisch om eerst de omvang en aard van het gebruik van taal- en spraakeenheden te onderzoeken,en alleen als er problemen zijn bij het gebruik ervan, ga dan verder met het identificeren van de kenmerken van het passieve gebruik ervan.De volgorde van de procedure kan dus worden geformuleerd van expressieve taalvaardigheid tot indrukwekkende taalvaardigheid. Een dergelijke aanpak zal de tijd en moeite die aan het examen wordt besteed, verminderen en het onderzoek van het indrukwekkende taalbestand doelgerichter maken.

Aanwijzingen voor onderzoek:

Staat van coherente spraak;

Staat van de woordenschat;

De staat van de grammaticale structuur van spraak;

Staat van goede uitspraak;

Onderzoek van de syllabische structuur van een woord;

Staat van het articulatieapparaat;

Fonemisch bewustzijnsonderzoek;

III fase. Analytisch.

De taak De analytische fase is de interpretatie van de ontvangen gegevens en het invullen van de spraakkaart, een verplicht rapportagedocument voor de logopedist, ongeacht zijn werkplek.

De spraakkaart bevat in de regel secties:

Paspoortgedeelte, inclusief de leeftijd van het kind op het moment van onderzoek;

Anamnestische gegevens;

Gegevens over de lichamelijke en geestelijke gezondheid van het kind;

Sectie gewijd aan de kenmerken van spraak;

Conclusie logopedie.

IV stadium. Prognostisch.

Vormen van implementatie van individuele routes:

Individuele lessen volgens een individueel plan;

Groepslessen volgens een specifiek correctioneel programma;

Subgroeplessen;

Geïntegreerde lessen in interactie met voorschoolse specialisten;

Lessen thuis bij ouders met advies van voorschoolse specialisten.

De conclusie van de logopedie, de aanwijzingen voor het correctionele werk en de organisatievormen ervan moeten aan de ouders worden overgebracht en met hen worden besproken in de vijfde fase van het onderzoek..

V fase. Informatief.

Het informeren van ouders is een delicate en moeilijke fase van het onderzoeken van een kind.

Het wordt uitgevoerd in de vorm van een gesprek met ouders bij afwezigheid van het kind.

Vereisten voor het informeren van ouders:

Het gesprek met ouders moet gebaseerd zijn op terminologie die voor hen toegankelijk is;

Bij het gesprek moet rekening worden gehouden met het gevoel van liefde van de ouder voor het kind;

Het gesprek moet in een constructieve richting worden gestructureerd met als doel bondgenoten in de ouders te vinden.

Denk eens aan de fasen die ons worden aangebodenG.V. Chirkina en T.B. Filicheva.

Fase I. Geschatte(waar ouders worden geïnterviewd, speciale documentatie wordt bestudeerd en een gesprek wordt gevoerd met het kind).

Fase II. Differentiatie faseinclusief onderzoek van cognitieve en sensorische processen om kinderen met primaire spraakpathologie te onderscheiden van vergelijkbare aandoeningen veroorzaakt door gehoor- of verstandelijke beperkingen.

Fase III. Basis.Onderzoek van alle componenten van het taalsysteem:

Geluidsuitspraken,

Structuren van het articulatorische apparaat,

Ademhalingsfunctie,

Prosodische kant van spraak,

Fonemisch bewustzijn

Woorden begrijpen

Zinnen begrijpen

Grammaticale vormen begrijpen,

Lexicale voorraad,

De grammaticale structuur van de taal

Vaardigheden voor het bouwen van voorstellen

Grammaticale veranderingen van woorden in een zin,

Grammaticaal ontwerp op morfologisch niveau,

Verbonden spraak.

Fase IV. Finale (verduidelijking).Inclusief dynamische observatie van een kind in omstandigheden van speciaal onderwijs en opvoeding.

Gebruikte bronnen:

1. Gribova O.E. Technologie voor het organiseren van logopedisch onderzoek. Gereedschapskist. - M.: Iris-pers, 2005. - 96 p.

2. Rossiyskaya EN, Garanina L.A. Uitspraakkant van meningsuiting: praktische cursus. – M.: ARKTI, 2003. - 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Voorbeeld:

Om presentatievoorbeelden te gebruiken, maakt u een Google-account aan en logt u daarop in: https://accounts.google.com

Onderschriften van dia's:

“Technologie voor logopedisch onderzoek van kleuters” Opgesteld door een leraar-logopedist van de MB Voorschoolse Educatieve Instelling d/s KV 2e categorie “Gouden Sleutel” s. B. Martynovka Vetrova Marina Vladimirovna

Het doel van een logopedisch onderzoek is het bepalen van de manieren en middelen van correctie- en ontwikkelingswerk en de mogelijkheden om een kind les te geven op basis van het identificeren van zijn onvolwassenheid of stoornissen op het gebied van spraak. Doelstellingen: 1) kenmerken van de spraakontwikkeling identificeren, zodat deze later kunnen worden overwogen bij het plannen en uitvoeren van het onderwijsproces; 2) het identificeren van negatieve trends in de ontwikkeling om de noodzaak van verder diepgaand onderzoek te bepalen; 3) het identificeren van veranderingen in spraakactiviteit om de effectiviteit van onderwijsactiviteiten te bepalen.

Gribova O.E. onderscheidt 5 stadia van logopedisch onderzoek. Fase 1. Bij benadering. Stage 2. Diagnostisch. Fase 3. Analytisch. Fase 4. Prognostisch. Fase 5. Ouders informeren.

G.V. Chirkina en T.B. Filicheva identificeerde de volgende stadia van logopedisch onderzoek bij kleuters: Fase 1. Indicatieve fase; Stage 2. Differentiatiefase; Fase 3. Basis; Fase 4. Finale (verduidelijkingsfase).

Laten we eens kijken naar de fasen van logopedisch onderzoek die O.E. Gribova aanbiedt.

Fase I. Bij benadering. Taken van de eerste fase: verzamelen van anamnestische gegevens; het verduidelijken van het verzoek van de ouders; identificatie van voorlopige gegevens over de individuele typologische kenmerken van het kind.

Soorten activiteiten: - studie van medische en pedagogische documentatie; - het bestuderen van het werk van het kind; - gesprek met ouders.

Studie van medische en pedagogische documentatie Medische documentatie omvat: - het medisch dossier van het kind; - Uittreksels van specialisten; Meningen van deskundigen. Pedagogische documentatie omvat: - Pedagogische kenmerken; - Logopedische kenmerken; - Psychologische kenmerken

Het werk van het kind bestuderen. Dit type documentatie omvat: - Tekeningen; - Creatieve ambachten. Gesprek met ouders. - Het is het beste om een gesprek met ouders te beginnen door de verzoeken van ouders of de klachten van ouders over de spraak van het kind te identificeren. - Invullen van het formulier door ouders (moeder of vader); - Aanbevelingen voor ouders.

Fase II. Diagnostisch. De diagnostische fase is de feitelijke procedure voor het onderzoeken van de spraak van het kind. Tegelijkertijd is de interactie tussen de logopedist en het kind erop gericht om de volgende punten duidelijk te maken: - welke taalmiddelen zijn gevormd op het moment van het onderzoek; - welke taalmiddelen worden niet gevormd op het moment van het examen; - de aard van de onvolwassenheid van taalkundige middelen.

Bovendien moeten we overwegen: - bij welke soorten spraakactiviteit er tekortkomingen optreden (spreken, luisteren); - welke factoren beïnvloeden de manifestaties van een spraakgebrek Methoden van logopedisch onderzoek: * pedagogisch experiment; * gesprek met het kind; * toezicht houden op het kind; * een spel.

De aard van het didactische materiaal zal in elk specifiek geval afhangen van: de leeftijd van het kind; op het niveau van de spraakontwikkeling; op het niveau van de mentale ontwikkeling van het kind; afhankelijk van het leerniveau van het kind.

Principes en benaderingen. 1. Het principe van een individuele en gedifferentieerde aanpak. 2. Het is rationeel om onderzoek te doen in de richting van het algemene naar het specifieke. 3. Binnen elk type toetsing wordt de presentatie van materiaal gegeven van complex naar eenvoudig. 4. Van productieve soorten spraakactiviteit - tot receptieve soorten. 5. Het is logisch om eerst de omvang en aard van het gebruik van taal- en spraakeenheden te onderzoeken.

De hoofdrichtingen voor het onderzoeken van de spraak van kleuters Onderzoek van diagnostische coherente spraak- en communicatievaardigheden Kenmerken van communicatief gedrag Bijzonderheden van het gebruik van taalkundige en paralinguïstische middelen Onderzoek van monoloog verbonden spraak Bijzonderheden van tekstconstructie Bijzonderheden van het gebruik van taalkundige middelen

Richting van diepgaand onderzoek indien aangegeven Onderzoek van fonemische perceptie Grammaticale structuur Lexicale woordenschat Lettergreepstructuur Klankuitspraak Motorische functies en structuur van het articulatieapparaat

Fase III. Analytisch. De taak van de analytische fase is het interpreteren van de verkregen gegevens en het invullen van de spraakkaart, een verplicht rapportagedocument voor de logopedist, ongeacht zijn werkplek. De spraakkaart bevat in de regel secties: - Paspoortgedeelte, inclusief de leeftijd van het kind op het moment van het examen; - Anamnestische gegevens; - Gegevens over de lichamelijke en geestelijke gezondheid van het kind; - Sectie gewijd aan de kenmerken van spraak; - Logopedierapport.

Fase IV. Prognostisch. In dit stadium wordt, op basis van de resultaten van een onderzoek van de kleuter door een logopedist, een prognose voor de verdere ontwikkeling van het kind bepaald, de hoofdrichtingen van correctioneel werk met hem en wordt een individueel werkplan opgesteld. Uitvoeringsvormen van individuele routes: Individuele lessen volgens een individueel plan; Groepslessen volgens een specifiek correctioneel programma; Subgroeplessen; Geïntegreerde lessen in interactie met voorschoolse specialisten; Lessen thuis bij ouders met advies van voorschoolse specialisten.

V-fase. Informatief. Het informeren van ouders is een delicate en moeilijke fase van het onderzoeken van een kind. Het wordt uitgevoerd in de vorm van een gesprek met ouders bij afwezigheid van het kind. Vereisten voor het informeren van ouders: - Gesprekken met ouders moeten gebaseerd zijn op terminologie die voor hen toegankelijk is; - Bij het gesprek moet rekening worden gehouden met het gevoel van liefde van de ouder voor het kind; - Het gesprek moet in een constructieve richting worden gestructureerd met als doel bondgenoten te vinden in de persoon van de ouders.

Laten we eens kijken naar de stadia van logopedisch onderzoek die ons worden aangeboden door G.V. Chirkina en T.B. Filicheva

Fase I. Indicatief (waarbij ouders worden geïnterviewd, speciale documentatie wordt bestudeerd en een gesprek wordt gevoerd met het kind). Fase II. Differentiatiefase inclusief onderzoek van cognitieve en sensorische processen om kinderen met primaire spraakpathologie te onderscheiden van soortgelijke aandoeningen veroorzaakt door gehoor- of verstandelijke beperking

Fase III. Basis. Onderzoek van alle componenten van het taalsysteem: correcte uitspraak, structuur van het articulatorische apparaat, ademhalingsfunctie, vocale functie, prosodische aspect van spraak, fonemische perceptie, woordbegrip, zinsbegrip, begrip van grammaticale vormen, woordenschat, grammaticale structuur van de taal , zinsconstructievaardigheden, grammaticale veranderingen in zinswoorden, grammaticaal ontwerp op morfologisch niveau, coherente spraak.

Fase IV. Finale (verduidelijking). Inclusief dynamische observatie van een kind in omstandigheden van speciaal onderwijs en opvoeding.

Bedankt voor uw aandacht!

Afwerking. Accessoires. Reparatie. Installatie. Keuze. Opening

Basisvereisten voor de diagnostische voorwaarden van een logopedist. “Technologie voor logopedisch onderzoek van kleuters” consultatie over logopedie over dit onderwerp

11.1. Algemene vereisten voor diagnostische activiteiten

11.2. Bijzondere eisen voor de organisatie van diagnostische activiteiten

Wanneer moet een kind gezien worden door een logopedist?

Fasen van onderzoek door een logopedist

Uw kind voorbereiden op een bezoek aan de dokter

Typen en methoden van logopedische diagnostiek

Wat kunnen de resultaten zijn?

Downloaden:

Voorbeeld:

Voorbeeld:

Onderschriften van dia's:

Kazan State Technical University vernoemd naar A

Samara State Academy of Arts and Culture: beschrijving, faculteiten en beoordelingen Samara Institute of Culture and Arts officieel

“Technologie voor logopedisch onderzoek van kleuters” consultatie over logopedie over dit onderwerp

NGTU-bestandsarchief. studbestanden. Nizjni Novgorod State Technische Universiteit Alekseeva Polytechnic

Koude bietenborsjt is heerlijk!

Recept voor het koken van maïspap in de oven

Maïspap in de oven

Rundvleeswang met zwart brood Wat zijn runderwangetjes, welk deel van het karkas

Waarom droom je over cake volgens het droomboek?

Waarom droom je over een vlieger?