Khismatullina Tatiana Anatolievna
Positie: opvoeder
Onderwijsinstelling: MADOU "Malvina"
Plaats: stad Noyabrsk
Materiaal naam: Samenvatting van GCD voor de ontwikkeling van spraak voor kinderen in de middelbare voorschoolse leeftijd
Onderwerp:"Sasha en de Sneeuwman"
Datum van publicatie: 21.10.2017
Hoofdstuk: voorschoolse educatie

Samenvatting van GCD

over de ontwikkeling van spraak

/ voor kinderen van de middengroep /

Opvoeder: Khismatullina T.A.

MADOU "Malvina"

Yamalo-Nenets Autonome Okrug, Noyabrsk

Onderwerp:"Sasha en de Sneeuwman"

Doel... Een verhaal maken op basis van een plotfoto.

Taken.

Leerzaam.

begrijpen

afgebeeld

antwoord

opvoeder.

Anker

correct

uitspraak

"kleren".

Vormen

intonatie expressiviteit, kinderen aanmoedigen om zelfstandig te componeren

verhaal over de foto, met behulp van het voorbeeld van de leraar.

Ontwikkelen.

Ontwikkelen

denken

samenstelling

afbeeldingen,

over b a zuya

plot volgorde.

Leerzaam.

Beginnen over

antwoord

bekwaam

afgeleverd

Woordenboek:

Bij lezen

Rechtsaf

telefoongesprek

onderwerpen

gebruiken

faciliteiten

expressiviteit.

Materiaal. D demonstratiemateriaal: foto "Sasha en de sneeuwman", didactisch

spel "Speech Lotto", didactisch spel "Ontwikkel spraak" - plot foto's over het onderwerp

"Winter", sneeuwvlokken voor lichamelijke oefeningen, grammofoon, toverstaf.

Verloop van de les

1. Organisatorisch moment.

Er staat een afbeelding op het bord, bedekt met sneeuwvlekken.

Jongens, ik heb een toverstaf in mijn handen!

Laten we proberen deze foto te animeren met behulp van een toverstaf?

Opvoeder

magie

stok

opent

geleidelijk tekenen.

Welke tijd van het jaar wordt op de afbeelding weergegeven? (winter).

De naam van deze jongen is Sasha.

Sasha ging naar buiten voor een wandeling. Wat droeg Sasha? Wat nam Sasha mee?

(de leraar schrijft het verhaal achtereenvolgens).

Sasha ging wandelen, keek om zich heen en zag... Sneeuwman!

Wie kan er een sneeuwpop maken?

Kijk goed, wat voor sneeuwpop heb je gekregen?

(vrolijk, verdrietig, peinzend ...).

Wat denk je dat Sasha gaat doen?

(een heuvel bouwen, een sneeuwvrouw beeldhouwen ...).

2. Hoofddeel:

Luister naar welk verhaal ik heb gemaakt

(verhaal van de leraar)

Sasha maakte zich klaar voor een wandeling. Hij trok een groene winterjas met bont aan. Hoe

had een hoed moeten vastbinden om niet verkouden te worden in de oren. Ik deed vilten laarzen en wanten aan zodat mijn handen

en mijn benen waren warm. Sasha nam de slee mee voor de rit. Sasha ging de straat op,

keek rond

Er is overal witte sneeuw, er vallen sneeuwvlokken, er is al een sneeuwpop en hij besloot

een glijbaan bouwen.

En nu wil Sasha je verhalen over de foto horen.

(de leerkracht helpt de kinderen, moedigt ze aan).

3. Fysieke minuten "Ze hebben de Snow Baba gebeeldhouwd"

Een twee drie vier vijf.

We kwamen naar de tuin voor een wandeling.

Ze boetseerden de sneeuwvrouw, voerden de vogels met kruimels,

Toen reden we de heuvel af,

En ook in de sneeuw liggen.

(fysieke minuut met elementen van vingergymnastiek).

Laten we nu het spel spelen: "Spraak Lotto".

Luister naar de rijmpjes:

Onze baby heeft een goede broek.

Misha's oma breit warme wanten.

We zullen Mishutka een warme bontjas aantrekken.

De oorkleppen hebben touwtjes aan de oren,

Om de oren van de hoeden vast te binden.

Welk geluid heb je vaak gehoord? (geluid "Ш").

En nu luisteren we weer (de leraar leest het nog een keer).

Laten we zeggen dat deze rijmpjes bij elkaar horen, we proberen het geluid "Ш" duidelijk uit te spreken.

Na elke lezing van het rijm, plaatsen we een kleine kaart met een foto erop

grote loto, wat het rijm was.

(De juf roept de kinderen om de beurt, vraagt ​​wat ze hebben neergezet).

Kortom, wat hebben we? (kleren).

Onderste regel.

Goed gedaan! Over wie hebben we het verhaal op de foto gemaakt? Welk geluid is gerepareerd?

En nu zullen we achtereenvolgens foto's voor Sasha samenstellen en hem geven, en

In de volgende les zal Sasha het verhaal vertellen, en we zullen luisteren.

(Kinderen stellen achtereenvolgens foto's samen tot één plot).

Onderwerp: Ontwikkeling van spraak. Voor kinderen van de seniorengroep van voorschoolse onderwijsinstellingen
Metasubject taken:
1. Leer handelen volgens een plan of instructies
2. Versterk het vermogen om taken tussen teamleden te verdelen.
Onderwerp taken:
Versterk de vaardigheden bij het componeren van een sprookje.
PROCES VAN DE LES
1. Organisatorisch moment.
Vraag: Jongens, kijk eens hoeveel gasten er vandaag naar ons toe zijn gekomen. Laten we ze gedag zeggen.
D: Hallo!
Vraag: Hoe kun je anders hallo zeggen?
D: Goedemorgen! Goededag! Goedenavond!
V: Wat is je stemming nu? (Goed). En ik ben ook in een goede bui.
- Jongens, kijk, willen jullie de bal in mijn hand in één spel spelen? (Ja) Het spel heet "Zeg andersom." Ik zal de woorden een naam geven, en jij komt met woorden - "integendeel", woorden met de tegenovergestelde betekenis.
Goed slecht
Moed is lafheid
Nijverheid - luiheid
Eng - mooi
Zwak sterk
Vet, nederig - opschepperig
Moeilijk makkelijk
Boos - aanhankelijk
Het begin is het einde.
De groep krijgt een brief van Dunno: “Jongens, help me alsjeblieft. Het is een feit dat ik in een sprookjesland ben en niet naar huis kan voordat ik mijn eigen sprookje heb verzonnen. De leraar zal je vertellen hoe je sprookjes kunt bedenken"
- Zullen de jongens Dunno helpen? (Ja)
- Kun je? (Ja)
Kom naar de tafels
- Vertel me alsjeblieft waar je moet beginnen om de plot consequent te onthouden?
- Natuurlijk moet je eerst een plan maken. Laten we proberen.
-Weet je nog uit welke delen het sprookje bestaat? (Begin, midden, einde.) - Jongens, jullie sprookje moet een fantastisch begin hebben.
-Jongens, hoe begrijpen jullie het fantastische begin? Hoe beginnen sprookjes meestal? (Er was eens ... In een bepaald koninkrijk, in een bepaalde staat ... Het gebeurde lang geleden ...)
- Wat wordt er nog meer gezegd in het eerste deel? (Over de helden en het hoofdthema.)
- Wie vertelt je over het middelste deel, hoe verschilt het van andere delen? (Het middelste is het grootste deel, het geeft de gebeurtenissen weer die met de personages gebeuren.)
- En welke karakters verschijnen in het sprookje (goed en slecht)
- Jongens, wat voor soort en kwaadaardige helden van sprookjes kennen jullie? (Baba-Yaga, Koschey de onsterfelijke, goede kerel.)
- In een sprookje moet er altijd een soort magie zijn? Wat voor magie ken jij? Hoe kun je dit schetsen?
- Wat is het einde? (Het vertelt hoe het eindigde.)
- En met welke woorden eindigt het? (Ze begonnen te leven en te leven en goed geld te verdienen. Dat is het einde van het sprookje, maar wie luisterde naar die kerel!) - En nu kwamen de jongens allemaal naar me toe, ik stel voor dat je echte verhalenvertellers wordt. Laten we de magische woorden zeggen: "Draai links en rechts en verander in verhalenvertellers!" Nou, nu zijn jullie echte verhalenvertellers.
-En jongens, we gaan vandaag in teams sprookjes verzinnen.
Er zijn cirkels op deze tafel, we nemen een cirkel en gaan naar de tafels en vinden onze plaats en ons team.
- Ik bedenk de naam van het team, en ik zal het op het bord schrijven.
- De jongens gaan aan het werk. Vergeet ons plan niet.
- Jongens zijn klaar met het bedenken van een sprookje.
- Beste vertellers, spreek nu af wie van elk team het verhaal zal vertellen. En ik zal het opschrijven om naar Dunno te sturen.
De eerste die finishte was het team…. Laten we luisteren
(Op hun beurt worden verhalen gehoord die door alle subgroepen zijn verzonnen, de leraar nodigt, indien nodig, de leden van de subgroep uit om het verhaal aan te vullen.)
Analyse:
- Is het jullie gelukt om de taak te voltooien? Laten we eens kijken of je sprookje volgens plan is. Vervolgens noteert de leraar of er rekening is gehouden met de genrekenmerken van het sprookje bij het samenstellen en volgens het plan.- Laten we, jongens, Dunno, we zullen je ook leren hoe je sprookjes schrijft. Jongens, herinner jullie eraan uit welke delen het sprookje bestaat, wat er in elk deel wordt gezegd, waar het werk begint. Ik ben er zeker van dat Dunno nu, volgens ons plan, zelf verhalenvertellers zal kunnen worden.
En ieder van jullie kan het, volgens je eigen persoonlijke plan, thuis aan je ouders vertellen.

Bijgevoegde bestanden

Les samenvatting

33 Thema "Geluid en letter" H "

ZOE BEZOEKEN

Materiaal. Poppen Aza, Liza, Zoya; objecten of hun afbeeldingen (vaas, paraplu, tv, bel, mozaïek); speelgoed (konijn, geit, Dunno); tekeningen van bloemen (rozen, mimosa's, vergeet-mij-nietjes); etuis met een set voor geluidsanalyse van woorden en verbale analyse van zinnen.

Verloop van de les

Organisatorisch moment

Psycho-gymnastiek

Spel: "Muggen". De logopedist houdt een hangend stuk papier vast dat een mug voorstelt en zegt: h-h-h-h. Kinderen bootsen verschillende toestanden na met hun gezichtsuitdrukkingen: "vervelende mug", "bang voor een mug", "gebeten door een mug", "we verdrijven een mug", "we zijn niet bang voor een mug".

2. Aflevering van geïsoleerd geluid H. Extractie van het eerste geluid uit het woord Zoja. Geluidskarakteristiek

In de ochtend vloog er een mug naar binnen, die Zoya wakker maakte: hhhh. Hoe klonk de mug? (Z-z-z-z.) Wat is het eerste geluid in de naam van een meisje? (Geluid z.)

3. Uitspraak van geluid s in lettergrepen. Analyse en synthese (van logs voor, zo, zo

Vang de geluiden per. Welke lettergreep geef je terug? (Lettergreep per.) "Lo- vit " klinkt z, O. Welke lettergreep heb je gekregen? (Zo.)"Geef" me de eerste klank van een lettergreep zo ... (H), seconde... (j).

4. Uitspraak van geluid s in woorden. De positie van het geluid bepalen. Ontwikkeling van fonemische representaties

Hoe noemde je moeder Zoya liefkozend? (Zoya, Zoya, Zoya-shenka.) Raad eens wat Zoe vanmorgen deed. Ze duwde terug... (gordijn), bed... (Ingestopt) deed ... (opladen), ko-sichki ... (gevlochten) verband... (vastgebonden) schoongemaakt ... (tanden). Wat is de naam van de tandpasta? (Tand.) Hoe zit het met het poeder? (Tand.) Toen ging Zoya naar de keuken... (ontbijt). Wij 's morgens... (we ontbijten).

Twee vrienden kwamen op bezoek bij Zoya. Geef ze namen met geluid H. (Lisa, Az.) Raad eens wat ze meebrachten.

Er worden voorwerpen en speelgoed tentoongesteld.

Het eerste geluid in het woord m, laatst - A. Wat is dit? (Mozaïek.) Eerste geluid v, laatst - een, noem het woord. (Vaas.) De meiden brachten... (mozaïek, vaas, uurwerkkonijntje, speelgoed-tv, paraplu) en nog meer bloemen... (rozen, vergeet-mij-nietjes, mimosa's).

Ontwikkeling van auditieve aandacht en geheugen

De meisjes besloten om "Telephone" te spelen. U moet de woorden via de telefoon verzenden: Konijn, mozaïek, paraplu, vaas, en nu: vergeet-mij-nietjes, rozen, mimosa's.

Kinderen herhalen woorden in een bepaalde volgorde.

Klank-syllabische analyse en synthese

Aza stelt voor om woorden op een andere manier te spelen. Laat je naakte ki in je handen zakken en sluit je ogen. Aza zal het woord uitspreken en je steekt net zoveel vingers op als er lettergrepen in het woord zitten. Woorden worden genoemd.

Vul nu de ontbrekende lettergrepen in woorden in: moro ... (shl), Dat ...(sl), aquatisch ...(sl), gro ...(per). Nu zal Aza de eerste lettergreep een naam geven, en je zult het hele woord een naam geven: gla ... (ogen), stre ... (libel voor ...(kasteel), wees ... (berk), achter ... (gordijn), achter ... (vlieg erin), dat ... (bekkens).

Zoya en Aza besloten uit te zoeken hoeveel lettergrepen en klanken er in een woord zitten bassins. Hoeveel lettergrepen denk je dat er in dit woord zitten? Wat is de eerste lettergreep? En de tweede lettergreep? Markeer de klanken van dit woord met cirkels. Wat zijn de klinkers? Hoeveel medeklinkers? Waar is de medeklinker? H?

Fizminutka

Zoya en Aza nodigen ons uit om oefeningen met hen te doen en Met uurwerk konijn.

Het lezen van een gedicht gaat gepaard met het nabootsen van bewegingen.

Jump-jump, jump-jump, Op je tenen, trek jezelf omhoog!

Bunny sprong op een boomstronk. We zetten onze poten opzij,

Hij slaat luid op de trommel, op tenen, hop-hop-hop

Roept op om haasje-over te spelen. En dan hurken

Benen omhoog, benen omlaag, zodat de benen niet bevriezen.

V. Volina

8. Uitspraak van geluid s in zinnen. Zinnen maken voor sleutelwoorden. Praktische assimilatie van werkwoordsvormen bellen

Vertel ons hoe de kinderen met speelgoed speelden.

Kinderen praten. Maak zinnen met woorden mozaïek, konijn, vaas.

De logopedist biedt zinsschema's aan.

Liza herinnerde zich opeens wat ze nodig had aan de telefoon... (telefoongesprek). En nu jij, Dima (Mitja), telefoongesprek.

De telefoon wordt naar het kind gebracht.

Wat doe je? IK BEN... (roeping) Ik ben... (Ik zal bellen). Wat heb je gedaan? (Hij belde.) Jij al ... (genaamd). Wij zullen... (telefoongesprek). We... (wij bellen). Wat hebben we gedaan? (Ze riepen.)9. Uitspraak van het geluid z in coherente spraak Lisa is dol op zinnen. We zullen zinnen voor haar samenstellen met het woord geit.

Voor-voor-voor, er staat een geit in de wei.

Zoo-zoo-zoo, samen hebben we de geit geweid.

Zy-zy-zy, een geitenbel.

Voor-voor-voor, ga naar huis, geit.

En hier zijn Zoya's zinnen. Laten we ze met haar herhalen.

Zayka Buba heeft kiespijn.

Zoya is de minnares van Zaykina.

Het konijn slaapt in het bassin van Zoya.

Dierentuin-dierentuin, dierentuin-dierentuin,

We wassen mijn Lisa in een wasbak.

Kennismaking met de letter z

Weet jij hoe dit boek heet? (ABC.) Zoya nam het alfabet , brief s ze noemde het. Zie je hoe de letter z eruit ziet? (//Met nummer drie.)

3 - niet alleen een krul,

3 - lente, pretzel, schaafsel.

B. Stepanov

Kijk naar deze brief: Het is net als nummer drie.

C. Marshak

11. Lettergrepen lezen voor, zo, zo, zy. Woorden samenstellen uit verspreide lettergrepen

Laten we lettergrepen lezen met de meisjes voor, zo, zo, zy. En nu van de lettergrepen dat Nee, naar, zou, zo, zy woorden verzinnen. (Paarden, bassins, tanden.) Laten we Zoya helpen haar naam uit het gesneden alfabet te halen.

Les samenvatting

Welk geluid hebben we vandaag bestudeerd? Wie heeft ons geholpen? Wat is dit vet? (Een medeklinker, solide, sonoor geluid.) Welke brief heb je ontmoet? (Met de letter z.) En op welk nummer ziet deze letter eruit? (Nummer drie.)

34 Het thema "Geluiden van" H " en de letter z "

VLUCHT OP DE STER

Materiaal. Afbeeldingen van een ruimteschip, "stermannen", een kasteel, dieren (zebra, bizon, libel, aap, sprinkhaan, konijn, kwal), vogels (vink, boomklever, ijsvogel, roodborstje), planten (aardbeien, boletus), producten ( rozijnen, marshmallows); artikelen (slot, spijkers, mand, gordijn); kleur symbolen van geluiden, letters.

Verloop van de les

Organisatorisch moment.

Op welke planeet leven we? (Op de grond.) Wie zijn we? (De aarde is niet, kinderen van de aarde.) Wie woont er in de sterren? (Kinderen van de sterren.) Ze "sturen ons hun favoriete geluiden h, h ".

Bericht over lesonderwerp

De kinderen van de sterren stuurden ons stellaire signalen: hhhhhh,z "-z" -z "-z",

3. Kenmerken van geluiden h, h " door articulatie en akoestische eigenschappen. Ze aanwijzen met kleursymbolen

Synopsis van direct georganiseerde educatieve activiteiten in de voorbereidende logopediegroep "Een verhaal samenstellen op basis van een plotfoto" Sneeuwpop ".

Software-inhoud:

Het doel van de les:

• het opstellen van verhalen door kinderen over specifieke objecten van de afbeelding met behulp van metaforen, en ze presenteren in de verleden, tegenwoordige en toekomstige tijd.

Educatieve taken:

• om de kennis van kinderen over de winter, zijn tekens, winteractiviteiten voor kinderen te consolideren.

Ontwikkelingstaken:

• om het vermogen te consolideren om de compositie van het beeld te bepalen, om het te modelleren;
• werken aan het leggen van relaties tussen objecten in de afbeelding, om ze te modelleren;
• blijven werken aan het onderwijzen van het opstellen van een verhaal over een specifiek object, waarbij het zijn verleden en toekomst presenteert;
• blijven werken aan het aanleren van het creëren van figuratieve kenmerken van objecten door het opstellen van metaforen;
• aandacht, geheugen, creatief denken ontwikkelen;
• blijven werken aan de helderheid van dictie, intonatie van spraak;
• oefenen in de opvoeding en het gebruik van relatieve en kwalitatieve bijvoeglijke naamwoorden, en ze in overeenstemming brengen met zelfstandige naamwoorden.

Educatieve taken:

• om het vermogen te ontwikkelen om zich in te leven in de helden van de foto, om hun gevoelens te begrijpen.

Woordenschat werk:

• zelfstandige naamwoorden: winter, sneeuw, sneeuwvlokken, sneeuwman, klomp, sneeuwjacht;
• bijvoeglijke naamwoorden: besneeuwd, besneeuwd, pluizig, warm, koud, pluizig, plakkerig, nat, zoet;
• werkwoorden: bedekken, bedekken, aantrekken, inpakken, beeldhouwen, vallen, instellen, plakken.

Uitrusting: onderwerp schilderij "Sneeuwman", viltstift, papier, een tafel met afbeeldingen van objecten in het schilderij, afbeeldingen van tovenaars, watje, tabletten met afbeeldingen van soortgelijke objecten, kaarten met afbeeldingen van de helden van het schilderij, medailles met afbeeldingen van tovenaars, kleine kopieën van het schilderij "Sneeuwman" door het aantal kinderen.

Verloop van de les:

I. Organisatorisch moment.

Niet ver van de aanwezigen.

Logopedist: Kinderen, kijk eens wat een mooie, lachende, aardige gasten we hebben. We moeten hen gedag zeggen en hen leren kennen. Naar wie ik kijk en knipoog, zal hij hallo zeggen en een van de gasten ontmoeten.

Kinderen begroeten:

Goedemorgen! Ik ben Nikita!
- Hallo. Ik ben Nadia!
- Blij je te zien. Ik ben Sascha!
- De groeten! Ik ben Arseny!
- Fijne dag! Ik ben Polina!

Logopedist: - Jongens, er is binnenkort wintervakantie. Welke feestdagen gaan we vieren?

Kinderen: - Kerstmis, Oud en Nieuw:

Logopedist: - Wat gaat u doen op vakantie?

Kinderen: - Rodelen, skiën, schaatsen.

II Raadsels raden.

Logopedist: - Jongens, raad de raadsels.

Twee in handen, twee op benen,
Je valt niet in de sneeuw
En je zult zonder moeite passeren,
Er zullen slechts twee sporen worden gevormd.
(ski's)

We stonden de hele zomer, verwachte winters,
Wachtte op de poriën - snelde de berg af.
(Slee)

Wintervakantie, leuke dagen!
De jongens hebben ski's en sleeën nodig, en...
(schaatsen)

En wie kan er in de winter gebeeldhouwd worden?

Kinderen: - In de winter kun je een sneeuwpop maken.

III. Bepaling van de compositie van het beeld.

Logopedist: - Laten we gaan kijken, we hebben er op de foto over getekend.

Kinderen zitten aan tafels. Op het schoolbord hangt de scènefoto "Sneeuwman".

Logopedist: - Er kwam een ​​goochelaar naar ons toe. Wat is zijn naam?

Kinderen: - Delhi!

Logopedist: - Hij zal helpen om zoveel mogelijk objecten op de foto te markeren.

Kinderen noemen de objecten op de afbeelding en de logopedist markeert elk woord op een stuk papier met een markeringslijn.

Logopedist: - Heeft u iedereen gebeld? Dit is hoeveel woorden we hebben. En dit is een cadeau voor jou van de tovenaar van Delhi. Op deze tafel markeerde hij de woorden uit de afbeelding.

De logopedist zet op het bord een tafel met afbeeldingen van de personages en objecten van het schilderij.

IV. Relaties leggen tussen objecten in de afbeelding.

De goochelaar komt. Kom op (de logopedist zet zijn afbeelding op het bord).

Logopedist: - Wat voor goochelaar verscheen?

Kinderen: - Tovenaar Kom op!

Logopedist: - Wat gaan we met hem doen?

Kinderen: - Combineer woorden!

Kinderen maken zinnen door twee voorwerpen te combineren, de logopedist combineert ze op tafel met lijnen.

Sneeuwvlokken vallen op de grond.
- Sneeuw ligt op de grond.
- Er ligt een klomp sneeuw op de slee.
- De sleeën staan ​​in de sneeuw.
- De struik ligt in de sneeuw.
- De boom staat links van de schimmel.
- De boom zit achter de schimmel.
- De boom staat rechts van de schimmel.
- De boom staat achter de sneeuwpop.
- De ladder zit achter de schimmel.
- De boom staat links van het hek.
- Masha zet een emmer op de sneeuwpop.
- De sneeuwpop heeft een wortel in plaats van een neus.
- Vika en Anya zijn vrienden.
- Vika en Anya rollen een klomp sneeuw.
- Masha heeft een sneeuwpop gemaakt.
- De kraai vliegt in de lucht. Een kraai loopt in de sneeuw.

V. Transformatie van objecten in de tijd.

Logopedist: - Ontmoet een andere gast! Deze…

Kinderen: - Tovenaar Laat achter! Met hem zullen we erachter komen wat er eerder is gebeurd.

Logopedist: - Wat deden de kraaien vroeger?

Kinderen: - We zaten in een boom, verveeld, op zoek naar iets te eten.

Logopedist: - Wat deed Masha?

Kinderen: - Wakker geworden, gewassen, aangekleed, ontbeten, de straat op gegaan. Ze zag dat de sneeuw plakkerig was en begon een sneeuwpop te maken.

Logopedist: - Wat deden Vika en Anya?

Kinderen: - Ze werden wakker, gewassen, aangekleed, ontbeten, tekenfilms gekeken. Toen nam Vika een slee, Anya een schop en ze gingen wandelen in de tuin. Daar zagen ze Masha een sneeuwpop maken en wilden hem ook vormen.

Logopedist: - Wat is er met de sneeuwpop gebeurd?

Kinderen: - Dat was hij niet. Hij was sneeuw in een sneeuwwolk. De wind blies, sneeuw viel uit de wolk en lag op de grond. Masha kwam en maakte een sneeuwpop van de sneeuw.

Logopedist: - En maak nu kennis met de nieuwe tovenaar! Wie is dit?

Kinderen: - Ren naar binnen!

Logopediste: - Wat zal Masha doen als ze een emmer op de sneeuwpop zet Kinderen: - Masha gaat naar huis voor het avondeten. Thuis vertelt ze haar moeder over de sneeuwpop. Samen met haar moeder gaan ze naar de binnenplaats om het te bekijken en te fotograferen als aandenken.

Logopedist: - Wat gaan Vika en Anya doen?

Kinderen: - Ze maken hun eigen sneeuwpop: ze leggen een kleinere klomp op de grootste klomp sneeuw, dan de kleinste. De ogen worden gemaakt van twee kolen, de neus wordt gemaakt van wortelen, de wenkbrauwen en mond worden getekend met houtskool, het haar wordt vanaf de twijgen gestoken. Ze zullen een emmer op hun hoofd zetten en een bezem in hun hand. Het zal heel goed uitpakken. Vika en Anya rennen naar huis, nodigen mama en papa uit om naar de sneeuwpop te kijken. Ouders zullen zeer verrast zijn dat hun kleine dochters een prachtige sneeuwpop hebben.

Logopedist: - Wat doen de kraaien als de kinderen naar huis gaan?

Kinderen: - Nieuwsgierige kraaien zullen de sneeuwman naderen, begrijpen dat hij niet leeft, hoewel hij op een man lijkt, zullen ze brutaler worden, ze zullen naar hem pikken, hem proeven, op zijn hoofd vliegen. Ze zullen de zoete geur van wortelen voelen, eraan beginnen te pikken, zichzelf volproppen en tevreden en goed gevoed worden.

Vi. Dynamische pauze.

Logopedist: - En nu gaat deze rij kinderen sneeuwballen rollen, en deze zal de ballen op een slee dragen. Laten we een sneeuwpop gaan maken!

Kinderen, die bewegingen imiteren, gaan naar het midden van de kamer, de dynamische pauze "Sneeuwman" begint.

Kom op, maatje, brutaler, maatje,
Katie je sneeuwbal in de sneeuw -
Het wordt een dikke bal
En het wordt een klomp sneeuwpop.
Zijn glimlach is zo helder!
Twee ogen, ... een hoed, ... een neus, ... een bezem ...
Maar de zon zal een beetje bakken - helaas! - en er is geen sneeuwpop.

Vii. Selectie van objecten op een specifieke basis.

Logopedist: - En nu gaan we sneeuwballen. Noem wat anders hetzelfde zou kunnen zijn.

Kinderen staan ​​in een kring. De logopedist gooit een watje naar elk kind en noemt het voorwerp van de foto. Kinderen kiezen woorden voor objecten die dezelfde eigenschappen hebben.

Kraaien zijn nieuwsgierig, zoals... Buratino.
“De sneeuw is zo koud als ... ijs.
- Sneeuw is pluizig, zoals ... een bontmuts.
“De lucht is fris, zoals ... kraanwater.
- De emmer is koud, zoals ... kinderen:
- De schimmel is rond, als... een wiel.
- Het hek is van hout, als... een potlood.
- Een klomp sneeuw is rond, zoals... de zon.
- Wortelen zijn scherp, zoals... een mes.
- De wolken zijn licht, als ... pluis.
- De sneeuwbanken zijn weelderig, als ... een veren bed.
- Bomen zijn ruw, als... een rasp.

VIII. Spel "Raad de tovenaar".

Logopedist: Jongens, de tovenaars vonden de manier waarop je soortgelijke woorden koos zo leuk dat ze besloten met je samen te spelen.

De logopedist demonstreert beurtelings beelden van tovenaars, kinderen voeren bewegingen uit volgens de beelden.

De laatste die verschijnt is het beeld van de Fee, integendeel: "Kom nu langzaam en heel luidruchtig op van de tafels." Kinderen moeten snel en stil aan de tafels gaan zitten.

IX Metaforen uit een plaatje maken.

Logopedist: - Kijk naar de kaarten op de tafels. Vind afbeeldingen van vergelijkbare objecten erop.

Hoe kun je de sneeuw op het hek een naam geven als het pluizig is, zoals een bontmuts?

Kinderen: - De omheining heeft pluizige sneeuwkappen geplaatst.

Logopedist: - Hoe kun je sneeuw op een struik noemen als het eruitziet als een warme bontjas?

Kinderen: - De struik is gewikkeld in een warme sneeuwjas.

Logopedist: - Hoe kun je sneeuwwolken in de lucht noemen als ze op zachte kussens lijken?

Kinderen: - De lucht is bedekt met zachte sneeuwkussens.

Logopedist: - Hoe kun je iets zeggen over sneeuwbanken als ze weelderig zijn, zoals een verenbed?

Kinderen: - De grond is bedekt met een weelderig besneeuwd verenbed.

Logopedist: - Hoe kun je iets over sneeuw zeggen als het plakkerig is, zoals plasticine?

Kinderen: - Kinderen beeldhouwen uit sneeuwplasticine.

Logopedist: - Hoe kun je iets zeggen over sneeuwballen als ze zo rond zijn als de zon?

Kinderen: - Kinderen rollen de besneeuwde zonnen.

Logopedist: - Hoe noem je een sneeuwpop als hij in de tuin is en een bezem in zijn hand heeft?

Kinderen: - Sneeuwconciërge.

Logopedist: - Hoe kun je de sneeuwman noemen die verblind werd door Vika en Anya, als hij erg lijkt op Masha's sneeuwpop, maar hij is klein.

Kinderen: - De zoon van een sneeuwpop.

X. Verhalen maken van een foto over een bepaalde held.

Logopedist: - Vouw nu de kaarten en leg ze op de rand van de tafel. Pak de zakjes en verwijder de foto's ervan. Wie is erop geschilderd?

Kinderen: - Masha, Anya, Vika, sneeuwpop, kraaien.

Logopedist: - Nu gaan we verhalen samenstellen van de foto die op het bord hangt, ieder van jullie over de held die op je foto's staat afgebeeld. Het is noodzakelijk om een ​​naam voor het verhaal te bedenken, het in volgorde te vertellen: wat er gebeurde voordat wat op de foto werd afgebeeld, wat erop staat afgebeeld, wat er zal gebeuren na wat wordt afgebeeld; en zorg ervoor dat u zinnen met soortgelijke woorden gebruikt.

Voorbeeldverhalen:

"Sneeuw conciërge"

Masha werd 's ochtends wakker, waste, kleedde zich aan, ontbeten en ging de tuin in voor een wandeling.

De winter ligt op straat. Verkoudheid. Zachte sneeuwkussens van wolken drijven door de lucht. Het land is bedekt met een weelderig besneeuwd verenbed. Het hek zette pluizige sneeuwkappen op. De struiken waren in warme sneeuwjassen gewikkeld. Masha raakte de sneeuw aan en het is plakkerig als plasticine. Dit betekent dat je een sneeuwpop kunt beeldhouwen. Eerst rolde ik de grootste besneeuwde zon, toen de tweede - een kleinere, dan de derde - nog minder. Ik heb ze op elkaar gezet. Ik bracht de sneeuwman een wortel in plaats van een neus, kolen in plaats van ogen, twijgen in plaats van haar, een emmer in plaats van een hoed, kolen in plaats van knopen. Ik tekende wenkbrauwen en mond met houtskool. Ik stak een bezem in mijn hand.

Hoe levend de sneeuwman bleek te zijn - het lijkt op een conciërge.

Masha wilde mama en papa vertellen over de sneeuwman, en ze rende snel naar huis. Papa keek uit het raam en zei dat zo'n mooie sneeuwpop gefotografeerd moest worden. Hij pakte een camera, ging met Masha naar de binnenplaats en fotografeerde de sneeuwman als aandenken - hij kan tenslotte smelten.

"Zoon van een Sneeuwman"

Op een winterochtend werden Vika en Anya wakker, gewassen, aangekleed, ontbeten en begonnen tekenfilms te kijken. Toen besloten ze de straat op te gaan. Vika pakte een slee, Anya pakte een schop, kleedde zich warm aan en ging de tuin in.

Al het land op de binnenplaats is bedekt met een weelderig besneeuwd verenbed. Op het hek worden pluizige sneeuwmutsen gedragen. Er liggen warme sneeuwjassen op de struiken.

Kinderen kijken toe en de grote meid Masha maakt een sneeuwpop van sneeuwplasticine. Ze heeft een hele goede sneeuwpop: groot, mooi. Vika en Anya wilden ook een sneeuwpop maken. Ze begonnen besneeuwde zonnen te rollen - brokken: groot, kleiner en kleinst. Ze staken de sneeuwman met kolen in plaats van ogen, een wortel in plaats van een neus, twijgen in plaats van haar, een emmer in plaats van een hoed, kolen in plaats van knopen. We trokken de wenkbrauwen en mond met houtskool. Er zat een bezemsteel in mijn hand. Het bleek een hele goede sneeuwpop te zijn, het lijkt op Machines, alleen kleiner. Anya en Vika besloten dat het de zoon van een grote sneeuwpop zou zijn. Kleine meisjes waren dolblij, want ze maakten voor het eerst een sneeuwpop.

Ze renden naar huis om mama en papa over de sneeuwpop te vertellen. Ouders kwamen naar hem kijken en waren zeer verrast dat hun dochtertjes zo'n geweldige sneeuwzoon hadden.

"Verjaardag van de sneeuwman"

Winter kwam. Zachte kussens van besneeuwde wolken dreven door de lucht. Veel sneeuwvlokken vlogen in een wolk boven de grond. Er waaide een frisse bries en er vielen sneeuwvlokken op de grond. Ze bedekten haar met een weelderig besneeuwd verenbed en kleedden een hek om met donzige sneeuwkappen. De struiken waren in warme sneeuwjassen gewikkeld. Het was gewoon saai voor de sneeuwvlokken om op één plek te liggen. Ze werden nat, plakkerig.

Toen kwamen de kinderen de tuin op, begonnen brokken uit sneeuwplasticine te rollen - besneeuwde zonnen - eerst groot, toen kleiner, nog kleiner. We leggen de brokken op elkaar - de sneeuw veranderde in een sneeuwpop. In plaats van ogen staken de kinderen kolen voor hem in, in plaats van een neus - een wortel, in plaats van haar - twijgen. Getekend met houtskool wenkbrauwen en mond. De knopen waren gemaakt van kolen en er werd een emmer op het hoofd gezet in plaats van een hoed. Er zat een bezemsteel in mijn hand.

Iedereen bewondert de sneeuwpop. Wat is hij geweldig!

"Heerlijke wortel"

Winter kwam. Het is koud voor de kraaien. Het land is bedekt met een weelderig besneeuwd verenbed. Er is geen eten te vinden. Zeer hongerige kraaien. In de ochtend hebben ze naar voedsel gezocht, maar ze kunnen het niet vinden. Ze zijn verdrietig en vervelen zich. De kraaien wilden eten zoeken in de tuin, maar de kinderen bemoeien zich ermee: ze maken lawaai, genieten, maken Bigfoot.

Ten slotte gingen de kinderen weg en Bigfoot bleef. De kraaien zijn erg geïnteresseerd in wat hij is, maar ze zijn bang om dichterbij te komen. Bigfoot staat, beweegt niet. De kraaien vlogen dichter naar hem toe. Beweegt niet. Toen werden ze brutaler en gingen op het hoofd van de sneeuwman zitten. Hij beweegt niet. Dus niet levend, en er is niets om bang voor te zijn.

Auteur details

AA Evtushenko

regio Saratov

Kenmerken van hulpbronnen

Opleidingsniveaus:

Voorschoolse educatie

Artikel(en):

Literatuur

De doelgroep:

Opvoeder

Brontype:

Didactisch materiaal

Korte beschrijving van de bron:

Synopsis van de les over de ontwikkeling van spraak in de tweede juniorgroep over het onderwerp

"Een verhaal opstellen op basis van de plotfoto" Sasha and the Snowman "

Educatieve doeleinden.

• Consolidatie van ideeën over de winter en zijn tekenen.
• Verduidelijking, uitbreiding en activering van het woordenboek over het onderwerp "Winter"
• Moedig kinderen aan om raadsels te raden.
• Verbetering van de grammaticale structuur van spraak (coördinatie van zelfstandige naamwoorden met bijvoeglijke naamwoorden).
• Leer samen met een leraar een klein verhaal samenstellen op basis van een plotfoto.

Ontwikkelingsdoelen.

· Ontwikkeling van visuele aandacht, denken, geheugen, coördinatie van spraak met beweging.

Educatieve doeleinden.

· Vorming van vaardigheden van samenwerking, initiatief.

Apparatuur. Een plotfoto over het thema "Sasha en de sneeuwman", foto's over de winter, sneeuwvlokken met raadsels, flessen met geraspte schuim en rietjes voor een cocktail volgens het aantal kinderen, een cassette met een opname van PI Tsjaikovski's toneelstuk "Winter Morning" .

voorbereidend werk... Observaties van winterfenomenen, gesprekken over de winter, winterpret.

Verloop van de les:

1. Organisatorisch moment.

Aankondiging van het onderwerp van de les. Creëren van een emotioneel positieve achtergrond, ontwikkeling van denken .

Opvoeder. Jongens, op weg naar de kleuterschool vond ik sneeuwvlokken. Deze sneeuwvlokken zijn ongebruikelijk. Er staan ​​raadsels op. Luister en probeer te raden.

De leraar maakt raadsels:

Sneeuw in de velden, Blizzard wandelingen.

IJs op de rivieren, wanneer gebeurt het? (In de winter)

De verkoudheid sloeg toe. De beer stopte met brullen:

Het water veranderde in ijs. Een beer viel in winterslaap.

Konijn met lange oren grijs Wie zal zeggen, wie weet,

Hij veranderde in een witte haas. Wanneer gebeurt dit? (In de winter)

Opvoeder. Vandaag zullen we in de les praten over de winter, zijn tekenen.

2. Д / и "Pak het woord op" Activeer bijvoeglijke naamwoorden in de spraak van kinderen.

- Welke winter?(Koud, sneeuw, ijzig ...). Welke sneeuw in de winter?.(Koud, wit, pluizig ...) Welke sneeuwvlokken?(Klein, koud, wit ...). Wat is de lucht in de winter?(Grijs, somber ...). Welke sneeuwbanken?(Groot, wit, besneeuwd ...). Welke wind?(Koud, ijzig ...).

Opvoeder. Willen jullie sneeuw in flessen?

3. Oefen "Blizzard"» Vorming van een gerichte luchtstraal.

De leerkracht geeft de kinderen kleine plastic flesjes gevuld met versnipperd schuim. Aan het deksel van elke fles is een cocktailrietje bevestigd.

De docent laat zien hoe je de oefening correct uitvoert.

4. Beschouwing van het schilderij "Sasha en de sneeuwman" Consolidering van de vaardigheid om een ​​beschrijvend verhaal op te stellen op basis van een plotfoto.

De leerkracht vestigt de aandacht van de kinderen op de afbeelding. Kinderen schrijven, met hulp van een leerkracht, een kort verhaal op basis van de afbeelding.

Welke tijd van het jaar wordt op de afbeelding weergegeven? Waarom denk je dat? Wat heeft de jongen verblind? Wat is de naam van de jongen? De naam van de jongen is Sasha. Waar heeft Sasha een sneeuwpop van gemaakt? Beschouw een sneeuwpop en vertel ons wat voor sneeuwpop (de sneeuwman is groot, besneeuwd, hij heeft een emmer op zijn hoofd, ogen-kolen, een neus-wortel ...) Dan vat de leraar samen: -In de winter veel sneeuw gevallen. De jongen Sasha maakte een sneeuwpop van de sneeuw. In plaats van een hoed heeft een sneeuwpop een emmer, ogen - kolen, een wortel in plaats van een neus, handvatten - twijgen. De leerkracht nodigt de kinderen uit om het verhaal te herhalen (de taak wordt uitgevoerd door 3-4 kinderen).

5. Lichamelijke opvoeding voor een minuut. Ontwikkeling van spraakcoördinatie met beweging.

De leerkracht nodigt de kinderen uit om te ontspannen. Kinderen worden uitgenodigd om zich op te warmen op het tapijt.

Er wordt muziek gespeeld uit het toneelstuk "Winter Morning" van PI Tsjaikovski.

Witte sneeuw viel (in een cirkel).

Laten we allemaal in een cirkel gaan staan ​​(stop).

We zitten op de slee (squat).

En we rennen van de berg op een slee.

Sneeuw, sneeuw, sneeuw, witte sneeuw (sta op, zwaai met hun handen).

Draait, valt op iedereen.

De kinderen stonden allemaal op ski's (imitatie van skiën).

Ze renden achter elkaar aan.

We hebben een klomp sneeuw gemaakt ("tekenen" een grote cirkel met onze handen)

We hebben een sneeuwpop gemaakt (“ze trekken een sneeuwpop uit drie klontjes).

Gespeeld, gezaagd,

En we gingen aan de slag (ga naar hun plaatsen)

Opvoeder. Luister naar het raadsel:

6. Spel "Breng de foto tot leven". Leer kinderen vragen te beantwoorden.

Opvoeder. Jongens, ik stel voor dat jullie een spelletje spelen "Breng de foto tot leven"

Er liggen foto's op tafel. Het kind gaat naar het bord, maakt een foto en vertelt wat hij erop ziet.

7. Samenvatting van de les.

De leerkracht evalueert het werk van de kinderen. Kinderen, beste kerels. Ze beantwoordden vragen goed, maakten een verhaal over de foto.

Spreken allemaal prachtig!

Nou, je krijgt cadeaus!

Op tafel staat een mand met een verrassing.