Bibliotheek "Onderwijs- en opleidingsprogramma's in de kleuterschool"

onder de algemene redactie:

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova

Buitenspelen als middel tot harmonieuze ontwikkeling van een kind

Definitie en bijzonderheden van een buitenspel

Een actief spel met regels is een bewuste motorische activiteit van een kind, gekenmerkt door het nauwkeurig en tijdig voltooien van taken die verband houden met de regels die verplicht zijn voor alle spelers. Per definitie P.F. Lesgaft, buitenspelen is een oefening waarmee een kind zich voorbereidt op het leven. Fascinerende inhoud, emotionele rijkdom van het spel zetten het kind aan tot bepaalde mentale en fysieke inspanningen.

De specificiteit van buitenspelen is de razendsnelle, onmiddellijke reactie van het kind op de signalen "Catch!", "Run!" "Stop!" en etc.

Een actief spel is een onvervangbaar middel om de kennis en ideeën van het kind over de wereld om hem heen aan te vullen, de ontwikkeling van denken, vindingrijkheid, behendigheid, behendigheid, waardevolle morele en wilskwaliteiten. Bij het uitvoeren van een buitenspel worden onbegrensde mogelijkheden gecreëerd voor het complexe gebruik van verschillende methoden die gericht zijn op het vormgeven van de persoonlijkheid van het kind. In de loop van het spel is er niet alleen een oefening in de reeds bestaande motorische vaardigheden, hun consolidatie en verbetering, maar ook de vorming van persoonlijkheidskenmerken.

Veel Russische wetenschappers hebben gezocht naar manieren voor een harmonieuze ontwikkeling van kinderen. Dus, in het door P.F. Het principe van harmonieuze ontwikkeling was het fundamentele principe van het Lesgaft-systeem van lichamelijke opvoeding, en de fysieke en spirituele krachten van een persoon werden beschouwd als kwalitatief verschillende aspecten van een enkel levensproces, wat het mogelijk maakte om mensen te vormen van "idealiter normaal type". ". Volgens P. F. Lesgaft, harmonieuze ontwikkeling is alleen mogelijk met een wetenschappelijk onderbouwd systeem van lichamelijke opvoeding en opvoeding, waarin het principe van bewustzijn de boventoon voert.

Bewustwording van bewegingen biedt de mogelijkheid van rationeel en economisch gebruik, uitvoering met de minste inspanning en met het grootste effect, en draagt ​​ook bij aan de spirituele ontwikkeling van een persoon.

Talrijke studies bewijzen dat het karakter, de gedachten en de gevoelens van een persoon worden weerspiegeld in de vorm van een "gespierde schaal" op het lichaam (M. Alexander, V. Reich, M. Feldenkrais, enz.), Daarom, om de taken uit te voeren van harmonieuze ontwikkeling, is het belangrijk om te begrijpen hoe ons lichaam werkt ... De leraar moet kinderen leren om natuurlijk en gracieus te bewegen, in overeenstemming met de constitutie van het lichaam en de individuele vermogens.

Harmonieuze ontwikkeling vindt plaats met een holistische, complexe, evenwichtige realisatie van al het potentieel van een persoon. Eenzijdige ontwikkeling is schadelijk voor de persoonlijkheid en grenst vaak aan psychische of lichamelijke ziekten.

Het kind realiseert vrijheid van handelen in buitenspellen, die een factor zijn bij de vorming van fysieke cultuur. In de pedagogische wetenschap worden buitenspelen beschouwd als het belangrijkste middel voor de algehele ontwikkeling van een kind. De diepe betekenis van buitenspellen ligt in hun volwaardige rol in het fysieke en spirituele leven, hun betekenis in de geschiedenis en cultuur van elk land. Een actief spel kan de belangrijkste onderwijsinstelling worden genoemd, die bijdraagt ​​aan zowel de ontwikkeling van fysieke en mentale vermogens als de ontwikkeling van morele normen, gedragsregels, ethische waarden van de samenleving.

Buitenspelen is een van de voorwaarden voor de ontwikkeling van de kindercultuur. In hen begrijpt en herkent hij de wereld om hem heen, in hen ontwikkelen zijn intellect, fantasie, verbeeldingskracht en worden sociale kwaliteiten gevormd. Buitenspelen is altijd een creatieve activiteit waarbij de natuurlijke beweeglijkheid van het kind tot uiting komt, de noodzaak om een ​​oplossing te vinden voor een motorisch probleem. Al spelend leert het kind de wereld om hem heen niet alleen kennen, maar transformeert het deze ook.

Jongere kleuters imiteren alles wat ze zien in het spel. In de buitenspellen van kinderen wordt echter in de eerste plaats niet de communicatie met leeftijdsgenoten gereflecteerd, maar de weerspiegeling van het leven van volwassenen of dieren: ze vliegen met plezier als "mussen", flapperen met hun handen als een "vlinder" vleugels", enz. Het streven naar vergeestelijking van de levenloze natuur wordt verklaard door de wens van het kind om de afbeelding in het spel een levend karakter te geven. Wanneer hij aan het beeld went, worden de mechanismen van empathie ingeschakeld en als resultaat worden moreel waardevolle persoonlijke kwaliteiten gevormd: empathie, medeplichtigheid, betrokkenheid. Vanwege het ontwikkelde vermogen om te imiteren, hebben de meeste buitenspellen van jongere kleuters een plotkarakter.

In het vijfde levensjaar verandert de aard van de spelactiviteit van kinderen. Ze beginnen geïnteresseerd te raken in het resultaat van een actief spel, ze streven ernaar hun gevoelens en verlangens te uiten, hun plannen uit te voeren, de verzamelde motorische en sociale ervaring creatief te weerspiegelen in hun verbeeldingskracht en gedrag. Imitatie en imitatie blijven echter een belangrijke rol spelen in de oudere voorschoolse leeftijd.

Voor buitenspellen is de aanwezigheid van morele inhoud kenmerkend. Ze bevorderen goodwill, het verlangen naar wederzijdse hulp, nauwgezetheid, organisatie, initiatief. Bovendien worden buitenspellen geassocieerd met grote emotionele verheffing, vreugde, plezier en een gevoel van vrijheid. Buitenspellen met verschillende inhoud maken het mogelijk om verschillende benaderingen te vinden om manieren te vinden voor de harmonieuze ontwikkeling van kinderen. Conventioneel kunnen verschillende soorten buitenspelen worden onderscheiden, die op verschillende manieren bijdragen aan de algehele ontwikkeling van kleuters en verschillende sociale oriëntaties in zich dragen. Trapspellen zijn creatief van aard, gebaseerd op opwinding, motorische ervaring en strikte naleving van de regels. Weglopen, inhalen, ontwijken, kinderen mobiliseren hun mentale en fysieke kracht maximaal, terwijl ze zelfstandig methoden kiezen die de effectiviteit van spelacties waarborgen en psychofysische kwaliteiten verbeteren.

Games waarbij bewegingen moeten worden uitgevonden of de actie op een spelsignaal onmiddellijk moet worden gestopt, stimuleren kinderen tot individuele en collectieve creativiteit (combinaties van bewegingen bedenken, bewegingen van voertuigen, dieren nabootsen). Games zoals "Freeze", "Stop", "The sea is Concerned" vereisen dat de spelers stoppen met bewegen op het juiste signaal, terwijl de gezichtsuitdrukking en spierspanning in het lichaam behouden blijven in de positie waarin ze werden opgevangen door het spelsignaal. Spiritualiteit en expressiviteit van bewegingen in dergelijke games zijn uiterst belangrijk.

Dat is de reden waarom G. Gurdjieff, een filosoof uit de late 19e - vroege 20e eeuw, dergelijke spellen op grote schaal gebruikte in zijn school voor harmonieuze ontwikkeling. Hij geloofde dat oefeningen die een signaal (commando) nodig hebben om de beweging te stoppen, met behoud van een bepaalde gezichtsuitdrukking, spierspanning, het mogelijk maken om je lichaam te voelen in voor hem ongebruikelijke en onnatuurlijke posities, en zo de individuele set uit te breiden van "bewegingsstempels en pos". Hij voerde aan dat de stijl van bewegingen en houdingen van verschillende volkeren, klassen, tijdperken wordt geassocieerd met karakteristieke vormen van gedachten en gevoelens. Deze verbinding is zo nauw dat "een persoon nooit de manier van denken of voelen kan veranderen zonder het repertoire van zijn motorische houdingen te veranderen." Om te bewijzen dat het automatisme van gedachten en gevoelens onlosmakelijk verbonden is met het automatisme van bewegingen, schreef G. Gurdjieff: "We realiseren ons niet in hoeverre onze intellectuele, emotionele en motorische functies met elkaar verbonden zijn, hoewel we in sommige gevallen kunnen waarnemen hoe sterk onze stemming en emotionele toestand zijn afhankelijk van onze houdingen.

Als een persoon opzettelijk een houding aanneemt die gepaard gaat met gevoelens van verdriet of moedeloosheid, dan zal hij al snel echt verdriet of moedeloosheid voelen. Evenzo kunnen angst, onverschilligheid en walging worden veroorzaakt door het kunstmatig veranderen van de houding. De begonnen beweging wordt in het spel beëindigd door het commando: "Stop!" Het lichaam wordt bewegingsloos en bevriest in een positie waarin het in het gewone leven nooit was. In een nieuwe, ongebruikelijke positie voor zichzelf, is een persoon in staat om op een nieuwe manier te denken, op een nieuwe manier te voelen, zichzelf op een nieuwe manier te leren kennen. De cirkel van het oude automatisme is aan het doorbreken.

De stopoefening is tegelijkertijd een oefening voor wil, aandacht, denken, voelen en bewegen. In dergelijke spellen wordt speciale aandacht besteed aan de expressiviteit van acties die door kinderen zijn uitgevonden, die mentale processen activeren, zintuiglijke correcties uitvoeren, roltraining, de psychosomatische en emotionele sferen vormen en de mechanismen van empathie ontwikkelen. Kinderen brengen het karakter en de afbeeldingen van de personages in het spel, hun stemmingen, relaties over. Tegelijkertijd worden mimische en grote spieren getraind, wat bijdraagt ​​aan de afgifte van endorfines (het hormoon van vreugde), die de conditie en vitale activiteit van het lichaam verbeteren.

Balspelen spelen een bijzonder belangrijke rol bij het werken met kinderen. De beroemde Duitse leraar F. Frebel, die het veelzijdige effect van de bal op de fysieke ontwikkeling van het kind opmerkt, benadrukt zijn rol bij de ontwikkeling van de coördinatie van handbewegingen en bijgevolg bij de verbetering van de hersenschors. Hij geloofde dat alles wat een kind nodig heeft voor zijn veelzijdige ontwikkeling hem door een bal wordt gegeven. Van bijzonder belang zijn volgens hem spellen waarin de acties van het kind met de bal worden begeleid door woorden en liedjes die overeenkomen met het element en de stemming. F. Frebel maakte vaak zelf simpele liedjes.

Balspellen ontwikkelen de coördinatie van bewegingen, vormen een gevoel voor ritme bij kinderen. In het systeem van lichamelijke opvoeding ontwikkeld door P.F. Lesgaft, balspelen nemen ook een belangrijke plaats in. Een speciale rol is weggelegd voor deze spellen in het werk van V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin, VN Vsevolodsky-Gerngross, A.B. Keneman, EN Timofeeva, T.I. Osokina en anderen.

Het kind voert tijdens het spelen verschillende manipulaties uit met de bal: richten, slaan, gooien, gooien, bewegingen combineren met klappen, verschillende bochten, enz. Deze spellen ontwikkelen het oog, motorische coördinatiefuncties, verbeteren de activiteit van de hersenschors. Volgens A. Lowen verbetert het slaan van de bal de stemming, verlicht het agressie, helpt het om spierspanning te verminderen en zorgt het voor plezier. Plezier is volgens hem vrijheid van lichaamsbeweging door spierspanning.

Spellen met competitie-elementen vereisen een correcte pedagogische begeleiding, die de naleving van een aantal voorwaarden veronderstelt: elk kind dat aan het spel deelneemt, moet over goede motorische vaardigheden beschikken (klimmen, rennen, springen, werpen, enz.) waarin ze deelnemen aan het spel . Dit principe is ook fundamenteel in estafettespellen. Het is ook belangrijk om de activiteiten van kinderen objectief te beoordelen bij het samenvatten van de resultaten van het spel: het is noodzakelijk om de prestaties van het kind te beoordelen in relatie tot zichzelf, dat wil zeggen zijn eigen prestaties, omdat elk kind zijn eigen kenmerken, zijn eigen vermogens, bepaald door de gezondheidstoestand, zintuiglijke en motorische ervaring.

Zo leren kinderen door te spelen en verschillende vormen van activiteit te realiseren over de wereld om hen heen, zichzelf, hun lichaam, hun capaciteiten, uitvinden, creëren, terwijl ze zich harmonieus en holistisch ontwikkelen.

Buitenspelen als middel en methode van lichamelijke opvoeding

Bij de vorming van een gediversifieerde persoonlijkheid van een kind krijgen buitenspelen met regels de belangrijkste plaats. Ze worden beschouwd als het belangrijkste middel en de methode van lichamelijke opvoeding. Buitenspelen hebben een helende werking op het lichaam van het kind: het oefent een grote verscheidenheid aan bewegingen uit: rennen, springen, klimmen, klimmen, gooien, vangen, ontwijken, enz. Dit activeert de ademhaling, stofwisselingsprocessen in het lichaam, dit op zijn beurt, heeft een gunstig effect op de mentale activiteit. Het gezondheidsbevorderende effect van buitenspellen wordt versterkt wanneer ze buiten worden gehouden.

Het is uiterst belangrijk om stil te staan ​​bij de rol van de groeiende spanning, vreugde, intense gevoelens en aanhoudende interesse in de resultaten van het spel dat het kind ervaart. Passie voor het spel mobiliseert niet alleen zijn fysiologische middelen, maar verbetert ook de effectiviteit van bewegingen. Spelen is een onmisbaar hulpmiddel voor het ontwikkelen en verbeteren van bewegingen; vorming van snelheid, kracht, uithoudingsvermogen, coördinatie van bewegingen. Bij mobiel spelen, als creatieve activiteit, beperkt niets de bewegingsvrijheid van het kind, het is ontspannen en vrij.

De rol van buitenspelen in de mentale opvoeding is groot: kinderen leren te handelen volgens de regels, bewust te handelen in een veranderde spelsituatie en leren over de wereld om hen heen; master ruimtelijke terminologie. Tijdens het spel worden het geheugen, de ideeën geactiveerd, het denken en de verbeelding ontwikkeld. Kinderen leren de betekenis van het spel, onthouden de regels, leren handelen volgens de gekozen rol, creatief toepassen van de beschikbare motoriek, leren hun acties en die van hun kameraden te analyseren. Buitenspellen gaan vaak gepaard met liedjes, gedichten, rijmpjes en spelideeën. Dergelijke spellen vullen de woordenschat aan, verrijken de spraak van kinderen.

Buitenspelen zijn ook van groot belang in de morele opvoeding van kleuters. Kinderen leren om in een team te handelen, om gemeenschappelijke eisen te gehoorzamen. De jongens zien de spelregels als de wet; hun bewuste vervulling vormt de wil, ontwikkelt zelfbeheersing, uithoudingsvermogen, het vermogen om hun acties en gedrag te beheersen. Eerlijkheid, discipline en rechtvaardigheid worden gevormd in het spel. Buiten spelen leert oprechtheid en kameraadschap. Door zich aan de spelregels te houden, leren kinderen vrienden te zijn, zich in te leven en elkaar te helpen.

Bekwame, doordachte begeleiding van het spel door de leraar draagt ​​bij aan de opvoeding van een actieve creatieve persoonlijkheid. Bij buitenspellen wordt de esthetische perceptie van de wereld verbeterd. Kinderen leren de schoonheid van bewegingen, hun beeldspraak; meester poëtische, figuratieve spraak; ze ontwikkelen een gevoel voor ritme.

Buitenspelen bereidt voor op het werk: kinderen maken speelattributen, rangschikken en verwijderen ze in een bepaalde volgorde, verbeteren hun motorische vaardigheden die nodig zijn voor toekomstige werkactiviteit.

Buitenspelen is dus een onvervangbaar middel om de kennis en ideeën van een kind over de wereld om hem heen aan te vullen; ontwikkeling van denken, vindingrijkheid, behendigheid, behendigheid, waardevolle morele en wilskwaliteiten. Bij het spelen van een buitenspel zijn er onbegrensde mogelijkheden voor het complexe gebruik van verschillende methoden die gericht zijn op het vormgeven van de persoonlijkheid van het kind. In de loop van het spel is er niet alleen een oefening in bestaande vaardigheden, maar ook de vorming van nieuwe mentale processen, nieuwe persoonlijkheidskenmerken.

Buitenspelletjes als middel tot lichamelijke opvoeding dragen bij aan de verbetering van het kind door middel van buitenspelletjes, en stimuleren ook creatieve activiteit, zelfstandigheid, uitingen van ontspanning, vrijheid bij het oplossen van spelproblemen.

Als vorm van lichamelijke opvoeding draagt ​​buitenspelen bij aan het consolideren en verbeteren van de bewegingen van het kind.

Theorie van buitenspellen

De oorsprong van buitenspellen gaat terug tot in de oudheid. De geschiedenis van de opkomst van buitenspellen stelt ons in staat hun educatieve waarde te begrijpen. Veel soorten folklore bevestigen de veronderstelling van wetenschappers dat de oorsprong van buitenspellen ligt in het primitieve gemeenschappelijke systeem, maar hier is bijna geen informatie over. EA Pokrovsky schreef dat er helaas weinig informatie is bewaard over de kinderspellen van primitieve volkeren. Gegevens over de ontwikkeling en het leven van het kind, zijn spellen in de vroege stadia van de ontwikkeling van de samenleving zijn buitengewoon slecht: geen van de etnografen heeft zichzelf tot een dergelijke studie opdracht gegeven. Pas in de jaren '30 van de twintigste eeuw verschenen speciale studies van Margaret Mead, gewijd aan de kinderen van de stammen van Nieuw-Guinea, waarin materiaal staat over de manier van leven van kinderen en hun spelletjes.

Het spel is al sinds mensenheugenis een menselijke metgezel. Games van verschillende landen vertonen overeenkomsten en enorme diversiteit. EA Pokrovsky betoogde dat alle volkeren te allen tijde games hadden zonder mankeren. Velen van hen waren zeer origineel en weerspiegelden de manier van leven van de mensen. Veel spellen van verschillende landen hebben veel gemeen, bijvoorbeeld balspellen, dobbelstenen, enz.

De mening van N. S. Volovik zegt dat het doel van oude spellen niet vermakelijk is, maar praktisch. Door de actie van het spel en de woorden van het lied probeerden mensen hun succes in de komende werken te verzekeren. Het oude spel is een magische wereld waarin het gewenste wordt afgebeeld als echt, het heden wordt geprojecteerd op de toekomst. Omdat de mens altijd afhankelijk is geweest van de natuur, was het belangrijkste onderwerp van de weergave in de toneelstukken de dieren- en plantenwereld.

Een diepgaande analyse van pedagogische en psychologische literatuur over de historische oorsprong van spel werd uitgevoerd door DB Elkonin, die opmerkte dat "de kwestie van de historische oorsprong van spel nauw verband houdt met de aard van de opvoeding van de jongere generaties in samenlevingen op het laagste productie- en cultuurniveaus."

In de vroegste historische perioden van het leven van de samenleving leefden kinderen een gemeenschappelijk leven met volwassenen. De opvoedingsfunctie onderscheidde zich toen niet als een speciale sociale functie, en alle leden van de samenleving, die kinderen opvoedden, probeerden hen deel te laten nemen aan sociaal productieve arbeid, om de ervaring van deze arbeid aan hen door te geven, waarbij kinderen geleidelijk werden opgenomen in de vormen activiteiten die voor hen beschikbaar zijn.

Reeds in de vroegste etnografische en geografische beschrijvingen van Russische reizigers zijn er aanwijzingen om jonge kinderen te leren werktaken uit te voeren en hun opname in het productieve werk van volwassenen. Zo schreef G. Novitsky in zijn beschrijving van het Ostyak-volk (die teruggaat tot 1715), dat in alle spellen het vangen van vogels, vissen en jagen op dieren gebruikelijk was. Kinderen leerden, om zichzelf te voeden, met een boog schieten, vogels en vissen vangen. Het is vrij duidelijk dat de spelletjes van kinderen werden bepaald door de arbeid van volwassen leden van de samenleving. De tewerkstelling van moeders en de vroege inclusie van kinderen in het werk van volwassenen leidden ertoe dat er in de primitieve samenleving geen scherpe scheidslijn was tussen volwassenen en kinderen en dat kinderen al heel vroeg onafhankelijk werden. Bijna alle onderzoekers benadrukken dit. Met de complicatie van de middelen en methoden van arbeid en met de herverdeling ervan, was er een natuurlijke verandering in de deelname van kinderen aan verschillende soorten arbeid. Kinderen zijn niet langer rechtstreeks betrokken bij moeilijke en ontoegankelijke vormen van arbeid. Ze bleven achter met slechts enkele gebieden van huishoudelijke arbeid en de eenvoudigste vormen van productieactiviteit.

Met betrekking tot de belangrijkste, maar voor kinderen ontoegankelijke arbeidsgebieden, stonden ze voor de taak om de complexe hulpmiddelen van dergelijke arbeid zo vroeg mogelijk onder de knie te krijgen. Er werden gereduceerde hulpmiddelen gemaakt, speciaal aangepast aan de capaciteiten van kinderen, waarmee de kinderen oefenden in omstandigheden die de omstandigheden van de echte activiteit van volwassenen benaderden. De gereedschappen waren afhankelijk van welke tak van arbeid de belangrijkste was in een bepaalde samenleving.

A. N. Reinson-Pravin schreef bijvoorbeeld dat zeer kleine "poppen"-ski's in het speelgoed van kinderen van de volkeren van het noorden zeer zelden te vinden zijn. Die zijn niet nodig, want het kind krijgt ski's zodra het leert lopen. Kinderski's worden beschouwd als het beste speelgoed voor kinderen. Kinderen organiseren skiwedstrijden en er worden veel jachtspellen op ski's gehouden. Moeders versieren ski's met kleine patronen, schilderen ze.

Hier moeten we het eens zijn met de veronderstellingen van DB Elkonin over het uiterlijk van elementen van de spelsituatie: een mes en een bijl, een pijl en boog, hengels, naalden, enz. deelnemen aan het werk van volwassenen. Kinderen kunnen natuurlijk niet zelfstandig de manieren ontdekken om deze hulpmiddelen te gebruiken, en volwassenen leren hen dit.

Zo leert bijvoorbeeld een kleine Evenk, een toekomstige jager, pijl en boog niet in het bos te gebruiken, maar door samen met volwassenen een echte jacht te maken. Kinderen leren een lasso te werpen of eerst een boog te schieten op een stilstaand object, dan geleidelijk over te schakelen naar het schieten op bewegende doelen en pas daarna over te gaan tot het jagen op vogels en dieren, enz. volwassen arbeidsvermogen, kinderen bereiden zich geleidelijk voor op volwassenheid. Aangenomen mag worden dat in deze oefeningen met gereduceerd gereedschap enkele elementen van de spelsituatie aanwezig zijn. Ten eerste is er een zekere conventie van de situatie waarin de oefening plaatsvindt: de stronk die uitsteekt in de open plek is geen echt dier, en het doelwit waarop de jongen schiet is geen echte vogel. Ten tweede voert het kind acties uit met minder arbeidsmiddelen, vergelijkbaar met die van een volwassene, en misschien vergelijkt en identificeert het zich misschien met een volwassen jager - een vader of een oudere broer.

De eisen die de samenleving aan kinderen stelt met betrekking tot het beheersen van de vaardigheden die nodig zijn voor een toekomstige jager, veehouder, visser of boer, leiden tot een holistisch systeem van oefeningen. Het is op deze basis dat de grond voor verschillende competities wordt gecreëerd. Er is geen fundamenteel verschil in de inhoud van de competitie tussen volwassenen en tussen kinderen. Een aantal auteurs wijst op de identiteit van de acties van volwassenen en kinderen in games met competities of buitensportgames met de regels.

Interessant onderzoek naar de oorsprong van het spel werd uitgevoerd door N. Filitis. Hij geloofde dat de zeer populaire theorie van rust, aangenomen door I. Guts-Muts, zich vergiste, volgens welke spellen bestaan ​​zodat een kind kan rusten in vertrouwde, vreugdevolle, energiezuinige oefeningen die hem in staat stellen krachten van een andere orde die nodig is om in leven te blijven. ... Spelen is een onderbreking van het serieuze werk, belangrijk voor herstel. N. Filitis merkt op dat I. Guts-Muts een fout heeft gemaakt, die volwassenen vaak maken bij het beoordelen van het spel van een kind: de psyche van een gevestigd volwassen organisme wordt overgebracht naar de psyche van het organisme van een zich ontwikkelend kind.

Men kan het niet anders dan met N. Filitis eens zijn dat, hoe ingenieus deze theorie op zich ook is, ze ons games niet in hun geheel verklaart. Laten we eens nader kijken naar de spelletjes van kinderen die er zonder onderbreking van kunnen genieten totdat ze volledig uitgeput zijn. Het lijkt erop dat het kind niet meer sterk is; hij beweegt nauwelijks, maar spant nog steeds zijn laatste pogingen in om het spel voort te zetten; hij was net ziek geweest, was bedlegerig door de ziekte, maar zodra hij de kans kreeg zich vrij te bewegen, begon hij meteen te spelen.

Volgens de door K. Gross ontwikkelde theorie dienen games als middel om verschillende fysieke en mentale vermogens uit te oefenen. Als je de spelletjes van jonge dieren en de spelletjes van kinderen observeert, dan blijkt dit feit volkomen duidelijk: games dienen als middel voor de oefening en ontwikkeling van de bewegingsorganen, zintuigen - vooral visie en sensomotorische ontwikkeling, en bij de tegelijkertijd voor de ontwikkeling van aandacht, observatie, vaak en denken. De kindertijd duurt totdat we helemaal klaar zijn om alleen voor het bestaan ​​te vechten, en als deze voorbereiding, deze ontwikkeling van alle fysieke en mentale krachten wordt uitgevoerd met behulp van games, dan horen games niet alleen heel belangrijk, maar ook centraal een plaats . K. Gross typeert zijn speltheorie terecht als thematisch.

Dit is wat PF Kapterev schreef over de opkomst van buitenspelen: “Allereerst moet men bedenken dat spelen een heel breed fenomeen is; niet alleen kinderen spelen, maar ook volwassenen; niet alleen mensen spelen, maar ook dieren. Jonge dieren - puppy's, kittens, welpen - houden net zo hartstochtelijk van het spel als onze kinderen: het geeft hen niet minder plezier dan kinderen." PF Kapterev heeft veel werk verricht aan de studie en veralgemening van de kenmerken van de psychofysische ontwikkeling van kleuters. Hij schreef dat een kind al op driejarige leeftijd een serieus verlangen naar onafhankelijkheid ("ikzelf") en creativiteit toont, die te vinden is in games. In veel gezinnen beginnen ze echter te vroeg te zorgen voor de toekomstige carrière van het kind, ze denken niet aan de ontwikkeling van de baby, maar aan zijn sociale succes, houden hem in spanning.

Overmatige uitputting van fysieke kracht en spanning van het zenuwstelsel in de vroege jaren blijkt fataal te zijn voor de verdere ontwikkeling van een persoon, weerspiegeld door zwakte, gebrek aan kracht op volwassen leeftijd, afstompende interesse, onverschilligheid. PF Kapterev geloofde dat het, om originaliteit en energie te behouden, in de eerste plaats noodzakelijk is om het kind de kans te geven om elke leeftijd volledig te "overleven", zonder te proberen haastig over te stappen naar een andere, oudere.

Het is het spel waarmee de kleuter zijn potentieel kan realiseren. Door moeilijkheden bij buitenspellen te overwinnen, ontwikkelt het kind zich niet alleen fysiek, maar ook moreel. PF Kapterev benadrukte dat buitenspelen een effectief middel is voor morele verharding, de vorming van spiritueel potentieel.

Kinderen leven in veel grotere mate door natuurlijk-biologische in plaats van door sociaal-culturele behoeften. Aan zichzelf overgelaten, gooien kinderen gewillig hun culturele omhulsel af en komen dichter bij de natuur. De bevrediging van fysieke behoeften en eisen is heel gemakkelijk voor kinderen, omdat ze in de regel door hun ouders worden voorzien van alles wat ze nodig hebben. Bijna tot de leeftijd van meerderjarigheid moeten kinderen in al hun behoeften worden voorzien, anders kunnen ze zich niet normaal ontwikkelen. Als gevolg hiervan hebben kinderen veel vrije krachten en energie die niet worden besteed aan werk om in hun behoeften te voorzien. Deze krachten en energie vereisen een uitlaatklep, waardoor een verscheidenheid aan oefeningen en spellen actief wordt.

De educatieve en artistieke waarde van het buitenspel is tot op de dag van vandaag bewaard gebleven.

In de huispedagogiek werd veel belang gehecht aan buitenspelen. Ze werden gezien als de basis van lichamelijke opvoeding. In de tweede helft van de 19e eeuw. de werken van de meest vooraanstaande Russische leraren N.I. Pirogova, EN Vodovozova, P.F. Kaptereva e.a. Zij benadrukten het grote belang van buitenspelen als een activiteit die aansluit bij de leeftijdsgebonden behoeften van het kind.

De grondlegger van het Russische systeem van lichamelijke opvoeding P.F. Lesgaft gaf een grote plaats aan buitenspelen. Hij definieerde spel als een oefening met behulp waarvan het kind zich voorbereidt op het leven, merkte hij op dat initiatief zich ontwikkelt in zelfstandig spel en dat de morele kwaliteiten van het kind worden opgevoed. Hij wees ook op de aanwezigheid van een specifiek doelwit in een actief spel. De vorm van het spel moet voldoen aan het doel. Activiteiten in het spel moeten in overeenstemming zijn met de zelfmanagementvaardigheden van het kind en een 'opbeurend gevoel van voldoening' oproepen. De bewegingen die in het spel worden gebruikt, worden in eerste instantie door het kind opgenomen in systematische oefeningen.

PF Lesgaft raadde aan om de inhoud en regels van het spel geleidelijk te compliceren, nieuwe oefeningen en actievoorwaarden te creëren, dat wil zeggen spelopties te introduceren. Het gebruik van een verscheidenheid aan speelopties stelt u in staat om acties te herhalen die bekend zijn bij het kind met hogere eisen, en helpt om de interesse in het spel te behouden.

Het spel wordt gespeeld door zelfmanagement. Verdeling van rollen en acties van P.F. Lesgaft zorgt voor de gamers en besteedt daarbij veel aandacht aan het naleven van de spelregels. De regels van het spel zijn de wet waaraan de spelers bewust en gewillig gehoorzamen.

PF Lesgaft beschouwde buitenspelen als een middel tot veelzijdige opvoeding van de persoonlijkheid van het kind, de ontwikkeling van eerlijkheid, waarachtigheid, uithoudingsvermogen, zelfbeheersing en kameraadschap. Hij raadde het gebruik van spelletjes aan om het kind te leren zichzelf te beheersen, 'om zijn uiteenlopende gevoelens in bedwang te houden en hem zo te leren zijn acties ondergeschikt te maken aan het bewustzijn'. Het systematisch uitvoeren van buitenspellen ontwikkelt het vermogen van het kind om zijn bewegingen te beheersen, disciplineert zijn lichaam. Door te spelen leert het kind behendig, doelmatig en snel te handelen; volg de regels, hecht waarde aan kameraadschap. De ideeën van P.F. Lesgaft werd met succes geïmplementeerd door zijn volgelingen en studenten (V.V. Gorinevsky, E.A.Arkin).

V.V. Gorinevsky beschouwde buitenspelen als een middel om de persoonlijkheid van een kind te vormen. Hij hechtte veel belang aan de gezondheidsbevorderende oriëntatie van positieve emoties die het kind in het spel ervaart. Hij beschouwde vreugde en plezier als een voorwaarde voor spelactiviteit; zonder hen verliest het spel zijn betekenis. Positieve emoties genezen het lichaam van het kind.

V.V.Gorinevsky stelde serieuze eisen aan de educatieve waarde van de plot van het spel, de methodologie van het spel, veeleisend van de opvoeder emotionaliteit, esthetiek van bewegingen, een individuele benadering van het kind en strikte naleving van de spelregels. Hij hechtte veel belang aan de vorming van de expressiviteit en gratie van de bewegingen van het kind in het spel. Hij vond het gepast om competitie-elementen in games te introduceren die beschikbaar zijn voor kinderen, terwijl de opwinding, opwinding en kwade wil van kinderen tegenover elkaar worden uitgesloten. In aanwezigheid van de nodige begeleiding van de opvoeder kan de competitie, volgens V.V.Gorinevsky, worden gebruikt om positieve morele kwaliteiten aan te leren om de interesse van kinderen voor het spel te wekken en de emotionele stemming te vergroten.

EA Arkin beschouwde actief spel als een onmisbaar middel voor de ontwikkeling van kinderen, de belangrijkste hefboom van voorschoolse educatie, zag de voordelen van spel in zijn emotionele verzadiging, aantrekkelijkheid, mobiliserende kracht van het kind, vreugde en voldoening geven. Het spel bevordert het werk van grote spiergroepen; ontwikkelt persoonlijk initiatief, psychofysische kwaliteiten; moed, vindingrijkheid, discipline; treinen analyzer systemen; de verscheidenheid aan bewegingen erin voorkomt vermoeidheid.

Een belangrijke rol in de effectiviteit van het spel E.A. Arkin schreef aan de leraar zijn vermogen toe om het kind te interesseren, het spel correct uit te leggen, rollen toe te wijzen, samen te vatten, indien nodig, verbinding te maken met het spel.

Op basis van de analyse van wetenschappelijke en methodologische literatuur over buitenspelen kunnen de volgende conclusies worden getrokken:

De oorsprong van buitenspelen is het modelleren van de activiteit van een volwassene die ontoegankelijk is voor een kind;

Games zijn gemaakt met als doel de jongere generatie voor te bereiden op het leven, op het werk;

Games zijn gemaakt om de levensbereidheid te testen (initiatieritus);

Games zijn gemaakt met als doel de basisbewegingen te ontwikkelen en te verbeteren.

Vooraanstaande Russische leraren en psychologen hebben een belangrijke bijdrage geleverd aan de totstandkoming van de speltheorie. Vragen over theorie en methodologie van het spel werden ontwikkeld door D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, AV Zaporozhets en anderen.

Bij de ontwikkeling van de inhoud, organisatie en methodologie van buitenspellen werd een belangrijke rol gespeeld door de werken van A.I. Bykova, M.M.Kontorovich, N.N. Metlov, L.I. Mikhailova, T.N. Osokina, EA Timofeeva, L.V. Artamonova en anderen.

De essentie van buitenspellen

Een spel wordt over het algemeen gezien als een bezigheid die wordt bepaald door een reeks regels, technieken en dient om vrije tijd en amusement te vullen. Daarnaast wordt spelen geïnterpreteerd als een activiteit, activiteiten voor kinderen of een activiteit die een soort sport is.

In de theorie van lichamelijke opvoeding is spel een historisch gevestigd sociaal fenomeen, een afzonderlijk specifiek type activiteit dat inherent is aan een persoon. Spelen als activiteit is divers. Dit zijn kinderspellen met en zonder speelgoed, bordspellen, rondedansspellen, buiten- en sportspellen. Spelen is een relatief zelfstandige activiteit van kinderen en volwassenen, waarbij wordt voldaan aan de motivatie en de waargenomen behoefte van mensen aan kennis van het onbekende, aan de ontwikkeling van spirituele en lichamelijk-motorische vermogens. Modern spel is een middel tot zelfkennis van het kind over spel, zijn sociale opvoeding, een middel tot sportieve activiteit. Spelactiviteit als een element van sociale cultuur is een middel en methode voor persoonlijke fysieke cultuurvorming. Spelactiviteit is de belangrijkste kans voor de opvoeding van de jongere generatie. Het spel wordt in de regel bepaald door persoonlijke en collectieve doelen stellen, een verscheidenheid aan gemotiveerde acties, de implementatie van individuele doelattitudes en een levendig verlangen om het centrale idee van het spel te realiseren, om het gestelde doel te bereiken.

Er is een algemeen idee dat een persoon tijdens het spelen geen materiële waarden creëert om aan zijn vitale behoeften te voldoen. We kunnen het hier gedeeltelijk mee eens zijn, als we het spel in gedachten houden dat verband houdt met de persoonlijke bevrediging van een persoon van elke leeftijd met de behoeften bij de vorming van zijn eigen gezondheid, het oplossen van de problemen van revalidatie, actieve recreatie. Maar als moderne sportgames worden toegeschreven aan games, en dat is zo, dan wordt het bovenstaande alleen gekoppeld aan sportgames van dat niveau van motorische capaciteiten die overeenkomen met de doelen van gezondheidsverbetering, fysieke en mentale revalidatie.

Maar de spellen van moderne sporten met de hoogste prestaties en professionele sporten in termen van motivaties, behoeften en doelen van de activiteit van de spelers zijn niet geschikt voor het bovenstaande. Ze dienen het doel en lossen het probleem van het creëren van rijkdom op, voornamelijk voor leiders, organisatoren en vervolgens de spelers. Tegelijkertijd moet men rekening houden met het belangrijke feit dat sportspellen van het hoogste niveau en professionele sporten als spektakel een bron zijn van productie van esthetische, spirituele waarden, de waarden van de bewegingskunst. In dit geval worden de waarden geproduceerd door de spelers, het team, en de consumenten van deze waarden zijn het publiek, die de waarde van de spelacties bepalen en ervan genieten.

In de bestaande verscheidenheid aan soorten fysieke activiteit onderscheiden buitenspellen zich door hun populariteit en massale aandacht. Een actief spel in overeenstemming met de bestaande woordenboekinterpretatie, er is een soort fysieke activiteit, een middel voor lichamelijke opvoeding, een algemeen ontwikkelingsmiddel voor sporttraining geassocieerd met lopen, rennen, springen, gooien, klimmen en andere oefeningen die zowel binnenshuis worden uitgevoerd en op de grond volgens bepaalde regels in de vorm van wedstrijden.

Een actief spel wordt gekenmerkt door een dergelijke manifestatie van motorische activiteit, waarin de rol en betekenis van lichaamsbewegingen van creatieve aard, geconditioneerd door een aantal zich ontwikkelende en consistent met elkaar verbonden gebeurtenissen, het duidelijkst worden weergegeven. Die gebeurtenissen die als een plot de betekenis, inhoud en basis van het spel vormen - als een soort collectief lichamelijk-motorisch werk, geconditioneerd door het thema, de betekenis, de ideeën. Het mobiele spel is voornamelijk gebaseerd op het overwinnen van verschillende moeilijkheden, obstakels, speciaal gecreëerd door een bedacht plot op weg naar het bereiken van het speldoel. En dit is wat grotendeels de ontwikkelende essentie van het spel bepaalt.

Buitenspelen zijn onderverdeeld in echte buitenspelen en sportspelen.... Het is duidelijk dat de naam van het type fysieke activiteit "buitenspellen" nogal willekeurig is, aangezien bekende sportgames van massale aard en hoge sportprestaties worden gekenmerkt door hoge fysieke activiteit, maar ze verschillen van buitenspellen zowel in het stellen van doelen en in de taken die worden opgelost.

Elementaire, massale buitenspelen zijn gericht op bewuste initiatiefactiviteit, op het bereiken van een doel dat wordt bepaald door de inhoud van het spel, dat wordt bepaald door de spelregels of door de spelers zelf.

In de praktijk van moderne lichamelijke opvoeding worden individuele, collectieve buitenspellen uitgevoerd, evenals spellen die de elementaire basis vormen van een sportspel van hetzelfde type, wat leidt tot sportactiviteiten die verband houden met het bereiken van persoonlijke of sociale resultaten.

Een systematisch begrip van de verscheidenheid aan buitenspellen wordt geboden door hun classificatie, waardoor niet alleen de bestaande ideeën over dit soort fysieke activiteit kunnen worden gestroomlijnd, maar ook, als een specialist dat wenst, deze te verduidelijken en uit te breiden, vooral onder invloed van hun eigen pedagogische ervaring.

Methodiek voor het organiseren van buitenspellen

Hoe een buitenspel te organiseren. Functies van de leraar bij de organisatie van het spel. Spel selectie. Selectie van inventaris en bepaling van de functies en het doel van het spel.

Functies van een leraar, spelleider... De belangrijkste taken van een professionele leraar die buitenspelen gebruikt als middel voor doelgerichte, georganiseerde lichamelijke opvoeding, zijn: het uitvoeren van een reeks organisatorische acties; het uitvoeren van een buitenspel met de implementatie van een complex van effecten van algemeen ontwikkelings- lichamelijk-motorisch en educatief karakter. De algemene organisatorische acties van de leraar omvatten: de keuze van het spel en de factoren van de effectiviteit van de implementatie ervan; analyse van de systemische en structurele aard van het spel; voorbereiding van de locatie voor het spel, inventaris en hulpapparatuur. De organisatie van kinderen voor de uitvoering van het spel omvat: uitleg van de inhoud van het spel; plaatsing van spelers, specificatie van individuele functies en regels; bepaling van chauffeurs (indien nodig); teambuilding; keuze van kapiteins; het aanstellen van onderwijsassistenten en het uitleggen van hun verantwoordelijkheden, het benoemen van rechters, indien nodig. Het uitvoeren van het spel omvat directe controle over het spelproces, waaronder: bewaken van de voortgang van het spel, naleving van de regels; persoonlijke oefening van scheidsrechters; belasting aanpassing; het einde van het spel; de resultaten van het spel samenvatten.

De keuze van het spel en de voorwaarden voor een succesvol spel... De inhoud van het gekozen buitenspel wordt bepaald door de doelfactor en de hoofddoelen van de les, of een andere vorm van activiteit, in het kader waarvan deze dient te worden uitgevoerd. Voor een leraar is het belangrijk dat het spelen van een spel alleen maar om het spelen een nogal verspillend tijdverdrijf is, gebaseerd op het strategische doel van lichamelijke opvoeding - de vorming van een lichamelijke cultuur van de persoonlijkheid van het kind... Zoals eerder opgemerkt, is de selectie van het spel in de eerste plaats gebaseerd op de hoofdtaken van de les en de psychofysiologische kenmerken van de leeftijd van de deelnemers aan het spel, het algemene niveau van hun fysieke ontwikkeling en motorische fitheid, de kwantitatieve verhouding jongens en meisjes in teams.

De organisatievorm van de lessen, of het evenement waarbinnen het spel zou moeten worden gehouden, heeft een beslissende invloed op de voorbereiding en het verloop ervan. Het meest acceptabele in educatieve en opvoedingsaspecten is de vorm van een academische les, waarvan een van de elementen een buitenspel is. Het is in de regels van de les dat men de toegewezen taken kan plannen en doelbewust oplossen, aangezien de lesvorm zowel de leeftijd als het geslacht bepaalt, en de tijd die voor de les wordt toegewezen.

Andere vormen, bijvoorbeeld lessen in een zomerkamp, ​​tijdens een pauze tussen de lessen, leggen extra professionele verantwoordelijkheid op bij de leraar die het spel leidt vanwege de mogelijke verschillende leeftijden van de deelnemers, verschillende initiële fysieke fitheid, de tijdslimiet voor het spel en andere begeleidende factoren.

De meest acceptabele plek voor buitenspelen is een zomersportveld of sportschool, waar kinderen hun fysieke activiteit volledig kunnen demonstreren. Het uitvoeren van games in de omstandigheden van schoolrecreatie vereist van de dirigent de manifestatie van creativiteit, buitengewone organisatorische beslissingen, in het algemeen - een redelijk hoog niveau van professionaliteit.

De tijd van het jaar en de weersomstandigheden zullen zeker de keuze van het spel en de inhoud ervan beïnvloeden. In de warme zomer en bij warm weer is het noodzakelijk om spelletjes te plannen met weinig fysieke activiteit om oververhitting van het lichaam van het kind te voorkomen. En vice versa, in winterse weersomstandigheden moet het gekozen spel verzadigd zijn met actieve bewegingen en bewegingen.

De inhoud van het geselecteerde spel kan worden gewijzigd in overeenstemming met de organisatorische situaties die zich hebben voorgedaan (groot en te klein aantal deelnemers, gebrek aan inventaris, enz.). Veranderingen in het spel, de spelregels op hun suggestie, worden door kinderen als voldoende emotioneel en positief ervaren, zeker als dit leidt tot een betere organisatie van het spel en de kwaliteit van het spel.

Analyse van de consistentie en structuur van het spel uitgevoerd door de leraar in het proces van persoonlijke voorbereiding op de implementatie ervan. Door een idee van het spel als een systeem te creëren, kun je de belangrijkste elementen, hun functies in de loop van het spel benadrukken, nadenken over de kenmerken van directe en indirecte verbindingen tussen de elementen. Het proces van het spel is iets anders dan het realiseren van verbindingen tussen de onderdelen ervan, bijvoorbeeld de interactie van de leraar en het team, de kapitein en het team, de implementatie van de functies van assistenten en de deelname van de leraar hierin , de invloed van scheidsrechters op het beheer van het spel.

In het proces van voorbereiding op het spel moet de leraar het spel structureel presenteren, dat wil zeggen, voor zichzelf de plaats, rol en betekenis van elk van de componenten van het spel als systeem bepalen. Het hoofd van het spel moet zich alle mogelijke situaties voorstellen die door het verloop van het spel worden veroorzaakt, mogelijke oplossingen bedenken. Het is belangrijk om mogelijke negatieve manifestaties te voorzien en manieren voor te stellen om ze te elimineren. In het systeem van een actief spel zijn de belangrijkste elementen de spelers en de leraar-leider. Elke deelnemer aan het spel is een individu die een andere houding heeft ten opzichte van het spel en zich daarin manifesteert. De taak van de leraar is om voorwaarden te scheppen waaronder alle spelers, ook de passieve, slecht getrainde, uiteindelijk actief zouden deelnemen.

De voorlopige analyse van het spel omvat de keuze door de leraar en de aanstelling van assistenten, waardoor ze functies krijgen die overeenkomen met de inhoud en voorwaarden van het spel. Tegelijkertijd moeten assistenten, indien mogelijk, vertrouwd raken met het spel, de regels van het spel.

Voorlopige voorbereiding van de locatie voor het spel is een conditio sine qua non voor het succes ervan. Het is belangrijk om te weten dat de deelnemers aan het spel subtiel de aanwezigheid van een voorbereidende voorbereiding voelen, wat zich uit in hun positieve emoties, hun verlangen om te spelen en anderszins, in onverschilligheid voor het komende spel.

Voorbeelden van de voorbereiding van de locatie voor het spel kunnen de juiste markering van de site zijn met het gebruik van verschillende soorten oriëntatiepunten; het trekken van grenslijnen, het plaatsen van apparatuur en hulpmiddelen in verband met de inhoud van het spel; sneeuwvrij maken van de site, verwijderen van regenplassen, enz.

Bij het voorbereiden van de locatie voor het spel, verwijder alle vreemde voorwerpen die het spelverloop belemmeren. Bij het binnenshuis spelen met de bal is het noodzakelijk om rekening te houden met de mogelijke impact op het glas, en daarbij zowel blessures als materiaalkosten. Ramen moeten worden beschermd met elastisch of stijf gaas. Als de spelvoorwaarden eenvoudig genoeg zijn, is het raadzaam om de voorbereidende handelingen samen met de speldeelnemers uit te voeren, wat hun organisatorische en emotionele houding ten opzichte van de spelhandelingen vergroot.

Voorbereiding van inventaris en hulpapparatuur kan door de leraar zelf en zijn assistenten worden uitgevoerd. Maar de gecreëerde situatie is vooral waardevol waarbij alle spelers actief betrokken zijn bij de voorbereiding. De meest populaire uitrusting in buitenspellen zijn ballen, gymnastiekstokken en springtouwen, hoepels, kegels. Gekleurde vesten en hoofdbanden worden gebruikt om onderscheid te maken tussen spelers en teams. Gymnastiektoestellen kunnen worden gebruikt als hulpapparatuur, vooral bij estafettewedstrijden, kubussen gemaakt van hout.

Inventaris en hulpapparatuur worden geselecteerd en, indien nodig, speciaal gemaakt door studentactivisten in overeenstemming met de inhoud en voorwaarden van het spel. Het gewicht en de afmetingen van de uitrusting moeten geschikt zijn voor de fysieke mogelijkheden van de spelers. Opslag van inventaris vindt in de regel plaats op een speciaal daarvoor bestemde plaats. Maar vóór het spel is het raadzaam om het op plaatsen te plaatsen die geschikt zijn voor een snelle plaatsing in overeenstemming met de spelvoorwaarden.

Het is raadzaam om de essentie van het spel uit te leggen in de structuur of het rollenspel van de kinderen van waaruit het spel begint. Het succes van het uitleggen en waarnemen van de essentie en voorwaarden van het spel hangt af van hoe duidelijk, nauwkeurig en professioneel de leraar zelf is. De uitleg moet consistent, logisch en beknopt zijn, behalve in het geval van de spelletjes van kleuters en jongere leerlingen. Op deze leeftijd is een gedetailleerde, zonder haastige uitleg nodig in verband met de specifieke kenmerken van de perceptie van informatie door kinderen van deze leeftijd.

In de theorie, methodologie en praktijk van buitenspellen is een vrij eenvoudig en betrouwbaar schema ontwikkeld en werkt het om de essentie van het spel uit te leggen. Het bestaat uit: de naam van het spel, het belangrijkste onderscheidende kenmerk; de inhoud van het spel; de rollen van de spelers en hun locatie op de site; hulpfuncties; regels van het spel; voorwaarden voor het bepalen van de winnaars; antwoorden op vragen van deelnemers aan het spel, die aan alle kinderen zijn gericht. Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan de spelregels om te voorkomen dat er tijdens het spel geforceerd wordt gestopt om ze te verduidelijken. De uitleg moet duidelijk zijn, met duidelijke dictie, met gematigde emoties, maar niet eentonig, in een voor kinderen begrijpelijke taal. In zeldzame gevallen, als aanscherping van de aandacht voor de inhoud van het spel, de regels en voorwaarden, kan de leraar de methode van een kort steekproefonderzoek onder luisteraars gebruiken.

Het is raadzaam om elke gelegenheid te benutten om tegelijkertijd de bewegingsfragmenten van het spel te vertellen en te tonen. Uitleg van de essentie van het spel en de regels moet worden uitgevoerd wanneer de maximale aandacht van de kinderen voor de acties van de counselor is bereikt. De uitleg van de inhoud van het spel en de voorwaarden moet consistent, logisch en coherent zijn. In dit geval is het raadzaam om je te laten leiden door het volgende verhaalplan: de naam van het spel; de rol van de spelers en hun locatie; volgorde van spelacties; regels en andere spelvoorwaarden. Bij het uitleggen van het spel moet men rekening houden met de algemene stemming van de kinderen, de algemene psychologische achtergrond van het team. Met een verminderde aandacht van kinderen tijdens het verhaal, is het noodzakelijk om de uitleg in te korten, indien mogelijk zonder afbreuk te doen aan de betekenis en de emotionele kant van het komende spel. De uitleg eindigt met de antwoorden op de eventuele vragen van de kinderen en het antwoord moet aan alle spelers worden gericht. In het geval van herhaaldelijk spelen van het spel, wordt in de regel de aandacht gevestigd op de belangrijkste punten en om de regels te verduidelijken. Een effectieve pedagogische techniek is een selectief onderzoek van kinderen over de betekenis en inhoud van het spel, over de kenmerken van de regels voor de uitvoering ervan.

De spelers plaatsen met de definitie van individuele functies en spelregels... Uitleg over de essentie van spel kan worden gedaan in een georganiseerde formatie van kinderen, minder vaak met hun willekeurige, maar gegroepeerde plaatsing. De meest rationele manier van uitleggen is het verhaal, uitgevoerd in de positie van de spelers, waarin het spel begint. Het is belangrijk dat de spelers verschillende plaatsingsmogelijkheden hebben, zodat de begeleider alle kinderen ziet en zij op hun beurt de begeleider.

Als het spel begint met het verplaatsen van de kinderen in een verspreide ren, dan worden de kinderen, om het spel uit te leggen en acties te starten, in een rij of gegroepeerd bij de begeleider geplaatst, maar onder voorwaarde van een goed onderling zicht. Bij het spelen in een kring neemt de begeleider plaats voor de uitleg in de rij van de spelers, wat voor iedereen een goed overzicht geeft en dezelfde beleving van het verhaal. De counselor mag niet in het midden van de cirkel of zelfs op enige afstand ervan worden geplaatst, omdat voor een groot aantal spelers de betekenis van het uitleggen van de essentie van het spel en de regels misschien niet wordt gehoord. Als het spel een teamkarakter heeft en de startlocatie neemt een lijn of kolom aan, dan moet de counselor, voor uitleg, de teamleden dichter bij elkaar brengen, zich in het midden tussen de spelers positioneren, ervoor zorgen dat ze naar hem onder ogen zien. Bij het uitleggen moet de begeleider, zonder onnodige nadruk, beurtelings de spelers van het ene en het andere team aanspreken.

Bij het starten van de plaatsing is het belangrijk om rekening te houden met de richting van de zonnestralen en te anticiperen op hun effect op de luisteraars. Anders wordt de aandacht van kinderen verstrooid door de zonnestralen. Hetzelfde geldt voor de counselor als hij voor de jongens staat. Bij het plaatsen van kinderen om te spelen, is het belangrijk om de positie van de begeleider te berekenen om de elementen van het spel tegelijk met het verhaal te laten zien. Het is belangrijk dat, wanneer getoond, de acties van de counselor voor alle spelers duidelijk zijn.

Bepaling van de individuele functies van de spelers kan bestaan ​​uit: het verdelen van kinderen in teams; keuze van chauffeurs; aanstelling van assistenten.

Het samenstellen van een team van spelers kan op verschillende manieren gebeuren. Als het nodig is om gelijkwaardige teams te creëren, organiseert de begeleider dit zelf als het meest gericht op de voorbereiding van kinderen. Deze methode is acceptabel in gevallen waarin buitenspellen, die qua inhoud vrij complex zijn, in de regel worden gehouden met elementen van sportspellen, die overeenkomen met de leeftijd van de hogere klassen.

Er is een gymnastische manier van verdeling in rekenteams. In dit geval gaan de kinderen eerst in een rij staan ​​door de vorming van "jongens-meisjes", en door een bepaalde berekening "voor de eerste seconde", of "eerste-tweede-derde", enz. elke speler krijgt zijn teamnummer. Met deze methode kun je snel, meestal in een les lichamelijke opvoeding, je voorbereiden op het spel.

Verdeling in teams kan ook plaatsvinden door het gebruik van gekrulde marstechnieken, zoals pletten. Maar deze methode is, net als elke andere, toepasbaar op voorwaarde dat de studenten de elementen van curly marcheren bezitten en het totale aantal spelers een even aantal is met een gelijk aantal meisjes en jongens.

Voor verdeling in teams is het mogelijk om de organisatiemethode "in overleg" te gebruiken. Het bestaat uit het feit dat kinderen in paren kapiteins kiezen, waarin ze zich vooraf hebben verenigd en bij voorkeur volgens ongeveer gelijke paraatheid. Tegelijkertijd spreken de kinderen in tweetallen af ​​in welk team van aanvoerder ze zullen spelen. Door een speler te roepen, wijst de aanvoerder hem toe aan zijn team. Deze methode is emotioneel, houdt rekening met de eigenheid van het kind, heeft het karakter van een spel al voor het spel en is erg populair bij kinderen en organisatoren.

Er is een manier om teams "naar keuze door de kapiteins" te creëren. De door de spelers gekozen aanvoerders kiezen om de beurt de kinderen voor hun team. Deze methode onderscheidt zich door de snelheid waarmee voldoende gelijkwaardige teams worden gecreëerd. De aanvoerders moeten er echter op voorbereid zijn dat er onder de kinderen slecht voorbereide kinderen zijn, om ze niet onbeheerd achter te laten, maar het is beter om zo'n kind speciaal voor het team uit te nodigen, waardoor hij vertrouwen krijgt en hem de gelegenheid om zich volledig uit te drukken in collectieve acties. Bij de implementatie van deze methode staat de rol van de begeleider bij het voorbereiden van kinderen op de rol van kapitein ontegensprekelijk. Deze methode is ook het meest acceptabel voor middelbare scholieren die al in staat zijn om hun supporters niet alleen te bepalen op het niveau van paraatheid, maar ook om persoonlijke acties uit te voeren, waarbij aandacht wordt besteed aan onvoldoende voorbereide kinderen.

De selectie van chauffeurs, kapiteins is een actie die vrij subtiel is vanuit psychologisch en pedagogisch oogpunt. Aangezien er een autoritaire manier is, wanneer de leider wordt aangesteld door de leraar of het hoofd van het spel, evenals de collectieve manier - door de spelers zelf, zijn er een aantal kenmerken die belangrijk zijn om te overwegen bij het organiseren van het spel. Dus als de kapiteins alleen door de raadgever worden aangesteld, en vaak dezelfde jongens, dan bestaat het gevaar dat dergelijke kinderen worden aangewezen als vertrouwelingen, geliefd bij de raadgevers, wat zeker onaanvaardbaar is. Aan de andere kant is de constante keuze van de meest voorbereide kapitein door kinderen ook onaanvaardbaar, omdat dit geen voorwaarden schept voor de manifestatie van leiderschapskwaliteiten bij minder voorbereide kinderen. Daarom moet een counselor in zijn arsenaal een aantal manieren hebben om kapiteins, chauffeurs te selecteren, rekening houdend met de psychologische kenmerken van kinderen van een bepaalde leeftijd en de mogelijkheid van manifestatie en vorming van de kwaliteiten van een leider.

De gezagvoerder of machinist kan door de begeleider zelf worden aangesteld. Deze methode heeft één voordeel: de snelle organisatie van het spel, maar er wordt geen rekening gehouden met de wil van de groep kinderen. Dit nadeel kan worden geëlimineerd wanneer de counselor de motieven van zijn beslissing uitlegt, en dus zal het negatieve van een vrijwillige (niet-spel) beslissing worden afgezwakt.

Een veelgebruikte manier om de leider van het spel te kiezen, is door te loten. De loting kan worden uitgevoerd door berekening, het dringend oplossen van het raadsel, een snelle quiz en op de eenvoudigste manier - door een munt te gooien. Samenstellingen van teams kunnen op dezelfde manier worden bepaald. Als loting kun je een gymnastiekstok gebruiken, die concurrenten van boven naar beneden onderscheppen met een borstel, met de bepaling van de winnaar volledig, met de hele borstel, de laatste greep van bovenaf.

Een emotionele manier om de kapitein of de leider te bepalen, is loting, gebaseerd op het uittrekken van rietjes in de hand van de leider. Degene die het kortste strootje heeft getrokken, wordt de leider van het spel.

Bij het organiseren van het spel wordt een methode gebruikt om de bestuurder te selecteren voor het beste, lange afstand werpen van het beschikbare projectiel. Samen met bepaalde voordelen, kan het zijn dat een slecht voorbereid kind zich door deze methode niet als een leider voelt.

Er is een methode voor de rijdende speler om een ​​winnaar aan te wijzen in een vorig spel. Deze aanpak stimuleert de spelactiviteit van kinderen, maar in dit geval kunnen middelmatige en slecht voorbereide kinderen buiten de zone van leiderschapsaandacht blijven. De eerlijkste manier om de keuze van kapiteins of chauffeurs toe te wijzen, is de vastgestelde volgorde van dergelijke functies. Om zelfverloochening te voorkomen, moet de counselor de functies van de chauffeur of kapitein uitleggen, het belang van deze rol bij het bepalen van de levenspositie van elke afdeling, bij de vorming van organisatorische en managementvaardigheden.

Helpers markeren uitgevoerd door de counselor om de naleving van de spelregels te controleren, het resultaat te bepalen, de inventaris te plaatsen vanwege de inhoud van het spel. De rol van de assistent is ook belangrijk voor de vorming van zijn sociale activiteit. Daarom is het ten zeerste aan te raden dat al degenen die spelen de rol van assistent hebben en, zo vaak mogelijk, tijdens het schooljaar.

De counselor kondigt de deelnemers aan het spel de toegewezen assistenten aan zonder de redenen voor zijn keuze uit te leggen. Op verzoek van het kind kunnen op eigen initiatief begeleiders worden aangesteld. Het aantal assistenten hangt af van de inhoud van het spel, de voorwaarden van het spel en de complexiteit van de regels. Assistenten worden in de regel aangesteld nadat ze de essentie van het spel hebben uitgelegd en de kapiteins of chauffeurs hebben gekozen. Kinderen met een verminderde lichamelijke ontwikkeling of die door een arts van lichamelijke activiteit zijn bevrijd, kunnen worden toegewezen aan de rol van assistenten. Indien een buitenspel wordt gehouden in een open ruimte, op de grond, dan dienen vooraf assistenten te worden aangesteld om een ​​gedegen voorbereiding op het spel in moeilijke omstandigheden te kunnen uitvoeren.

Classificatie van buitenspellen

Individueel, worden solitaire buitenspellen gemaakt, georganiseerd en uitgevoerd door één kind. In dit geval kan het kind zelf de betekenis en inhoud van het spel bepalen, tijdelijke regels voor zichzelf, die hij in de loop van het spel kan wijzigen, omwille van een effectievere verwezenlijking van het doel, vanwege de eigen betekenis van de spelacties. Dit type spel is kenmerkend voor kinderen, voornamelijk in de jongere voorschoolse leeftijd, maar ook voor kinderen die om de een of andere reden beperkt zijn in collectieve communicatie.

Kinderen van jongere, voorschoolse en, minder vaak, basisschoolleeftijd geven de voorkeur aan de zogenaamde gratis of gratis spellen. Ze bestaan ​​uit het feit dat kinderen zelf spontaan een spel bedenken, met de verplichte aanwezigheid van een doel en de verwezenlijking ervan. Dergelijke spellen zijn overwegend verhalend van aard, met de verdeling van de rollen in overeenstemming met de plot en worden vaak door leraren gebruikt om psychologische taken uit te breiden, waaronder rehabilitatietaken. In dit opzicht worden dergelijke spellen role-playing genoemd.

Collectieve buitenspellen worden zo genoemd op basis van de gelijktijdige deelname aan het spel van een bepaald aantal spelers. Dit soort spellen is het populairst bij kinderen en is zeer divers. Collectieve spellen zijn onderverdeeld in team- en niet-teamspellen.

Niet-teamspellen worden uitgevoerd met en zonder chauffeur. Op functionele basis worden niet-teamspellen zonder coureurs gekenmerkt door individuele rivaliteit van degenen die spelen voor hun eigen plaats op het speelveld of in de formatie van de spelers, zoals bepaald door de regels, evenals de individuele manifestatie van de naleving orde in collectieve acties. Een kenmerk van niet-teamgames met een coureur is, in termen van de rolfuncties van de spelers, de confrontatie met de coureurs en de oppositie van de spelers van het ene team tegen de coureur van een ander door interactie met teamgenoten of met hun steun en directe fysieke hulp.

Groepsspelen Ze zijn onderverdeeld in spellen waarbij de deelnemers, in overeenstemming met de inhoud van het spel en de regels, niet in fysiek contact komen met een tegenstander, en in spellen met de aanwezigheid van fysiek tegencontact van rivaliserende spelers in het proces van spel acties.

In games zonder fysiek contact er zijn rivalen op de functionele basis van de spelers: de manifestatie van een tweegevecht voor hun team; manifestatie van de strijd voor je team door wederzijdse steun en fysieke wederzijdse hulp van de spelers van hetzelfde team.

Buitenspellen met contactinteractie de spelers van de tegengestelde teams worden verdeeld volgens de functies van de spelers: in individuele gevechten voor hun team; vechten voor de belangen van zijn team, maar met de totaliteit van alle single-combat acties, de steun van teamgenoten en hun fysieke hulp.

Een aantal teamspellen hebben een uitgesproken pre-sport, of semi-atletisch karakter, in de inhoud waarvan eenvoudige elementen, technieken van bepaalde sportspellen worden geïntroduceerd, die geen speciaal gerichte technische training en paraatheid van spelers vereisen. Deze spellen kenmerken zich door de verdeling van rollen en rollen over de deelnemende spelfuncties. Semi-sportspellen worden gehouden volgens speciale regels en stimuleren spelers om elementaire technische en fysieke paraatheid te tonen.

Niet-team- en teambuitenspellen worden gekenmerkt door een aantal typische bewegingsacties die gegeneraliseerd zijn voor deze groepen:

• ritmische bewegingen uitvoeren - de manifestatie van creativiteit, evenals imitatie van dieren in hun specifieke bewegingen;
• streepjes voor korte afstanden met de manifestatie van bewegingssnelheid en behendigheid;
• snelle actie van een duidelijk gecoördineerde aard met verschillende inventarisitems;
• sprongen geassocieerd met het overwinnen van obstakels, krachtweerstand;
• de manifestatie van eerder gevormde motorische vaardigheden op basis van het vermogen om in de ruimte te navigeren, geluiden te vangen en te onderscheiden en observatie.

Buitenspellen met chauffeur en zonder bestuurder worden uitgevoerd door spelers van verschillende leeftijdsgroepen, maar het is raadzaam om de versie van het spel met een bestuurder te gebruiken in overeenstemming met de leeftijdsgebonden motoriek van kinderen, zonder de inhoud en regels van de spel.

V muzikale buitenspellen hoofdzakelijk twee soorten muziek worden gebruikt. De eerste is gebaseerd op de muzikale achtergrond van de plotkant van een buitenspel, bijvoorbeeld het genre van een sprookje. In dit geval is de begeleider verplicht om elementaire muzikale bereidheid aan te tonen, indien mogelijk - om specialisten - muzikanten te betrekken bij het maken van een spelmotorische compositie. De tweede optie is gebaseerd op het gebruik van muziek in het spel als achtergrondmuziek voor de motorische inhoud van het spel om de emotionaliteit ervan te vergroten. Bovendien kan deze achtergrond ofwel neutraal van karakter zijn, ofwel het tempo-ritme beeld van de ontwikkeling van het spel bepalen. Bij alle mogelijkheden om muziek te gebruiken bij het buitenspelen, moet de begeleider blijk geven van professionele creativiteit en een verlangen om kinderen esthetisch plezier te bezorgen.

Buitenspellen met fysiek contact met een tegenstander zijn onderverdeeld in spellen waarbij het contact wordt bemiddeld, bijvoorbeeld bij touwtrekken, of per ongeluk, wat moeilijk te vermijden is zonder de inhoud van het spel en de essentie ervan te verstoren. Bij het selecteren van games of het spontaan bepalen van de inhoud ervan, wordt aanbevolen om games met potentieel traumatische inhoud te vermijden, waarbij doelgericht fysiek contact van de spelers kan leiden tot ongewenste en gevaarlijke gevolgen voor hun gezondheid.

Sportspellen vertegenwoordigen de hoogste vorm van buitenspelen als middel en methode van lichamelijke opvoeding. De universaliteit van sportgames ligt in het feit dat alle leeftijden van mensen onderdanig zijn aan deze vorm van fysieke activiteit, met als enige voorwaarde dat in het leeftijdsaspect de bevordering van het gebruik van sportgames plaatsvindt door de geleidelijke introductie van lichamelijke opvoeding van pre-sport en sportgames. Sportspellen worden, afhankelijk van hun doel, onderverdeeld in spellen van populair massagebruik in het kader van algemene lichamelijke ontwikkeling en verbetering als een middel tot sport voor iedereen. De hoogste vorm van sportgames zijn games van hoogwaardige sporten en professionele sporten, die een waardevol en onvervangbaar middel zijn om de perceptie en het bewustzijn van kinderen van de esthetische waarden van fysieke cultuur te ontwikkelen door het voorbeeld van sportgames met een hoog prestatieniveau van spelers. In verschillende leeftijdsperioden heeft het overwegen van sportgames met een hoog prestatieniveau een onvoorwaardelijk gunstig effect op de opvoeding van kinderen op dit gebied, op de vorming van een persoonlijke lichamelijk-motorische cultuur. Het gebruik van sportgames met een oriëntatie met een massakarakter, evenals het aanschouwen van echte games op televisie, dragen bij aan de mogelijke sportoriëntatie van het kind, zijn keuze voor een professionele sportcarrière.

Methodologie voor buitenspellen met jonge kinderen

Hoe organiseer en speel je een buitenspel met kinderen van 6 tot 9 jaar?

Kinderen van 6 - 8 jaar vanwege ontogenetische kenmerken van ontwikkeling onderscheiden ze zich door verhoogde motorische activiteit, een uitgesproken behoefte eraan. Een bepaald obstakel in zijn manifestatie, zoals in andere leeftijdsperioden, is een moderne specifieke vorm van educatieve activiteit, een hoge intellectuele mentale belasting van kinderen en een uitgesproken algemene hypodynamie. Het maatschappelijke belang en de waarde van buitenspellen in deze omstandigheden, hun vraag neemt ongetwijfeld toe.

Kinderen van deze leeftijd vertonen, ondanks een schooldag van 6 uur, een natuurlijke behoefte en activiteit in beweging. Ze willen veel spelen, om, nog niet volledig, de gevormde natuurlijke bewegingen te laten zien tijdens het uitvoeren van juist dergelijke motorische acties in de spelomstandigheden. Maar bij het kiezen van een spel moet rekening worden gehouden met een belangrijke fysiologische omstandigheid, namelijk dat het lichaam van de kinderen nog niet klaar is voor de perceptie van langdurige stress. In dit opzicht moeten buitenspellen voor kinderen in de basisschoolleeftijd worden gekenmerkt door een golfachtige aard van de belasting, met korte pauzes voor rust. Immers, hoe snel worden kinderen van 6-8 jaar moe, zo snel herstellen ze hun kracht. De inhoud van de geselecteerde spellen moet overeenkomen met de anatomische en fysiologische kenmerken van het organisme van kinderen van deze leeftijd. Het ondersteuningsapparaat van het kind wordt actief gevormd. Vanwege onvoldoende ontwikkelde krachtcapaciteiten, actieve vorming van de structuur van de gewrichtsgewrichten, is het raadzaam om zich te concentreren op games met diverse bewegingen, maar zonder onnodig langdurige belasting van het bewegingsapparaat.

Het snelle herstel van het lichaam van het kind na inspanning is te danken aan de leeftijdsgebonden kenmerken van het cardiovasculaire systeem. Door de elasticiteit van de wanden van bloedvaten, hun brede lumen en actief bloedtrofisme onder invloed van het spel, vindt de intensieve ontwikkeling van de hartspier plaats, de overvloedige toevoer van andere spieren met zuurstof en voedsel. Op deze leeftijd wordt de psyche van het kind actief opgebouwd. De emotionaliteit van buitenspelen is juist het bouwmateriaal dat zowel de kracht als de beweeglijkheid van zenuwprocessen verhoogt en reguleert.

Maar er moet aan worden herinnerd dat voor kinderen van deze leeftijd games met zowel een te complexe motorische inhoud als een verhoogde emotionele achtergrond nog steeds onaanvaardbaar zijn. In dit geval zijn spellen met een plotkarakter geschikt, met imitatie van reeds bekende bewegingen van mensen, dieren, vogels. Kinderen nemen goed spelacties waar die verband houden met gooien en vangen, behendige bewegingen met hun toegankelijke coördinatie.

Kinderen van 9 jaar worden gekenmerkt door een merkbare toename in spierkracht, zowel bij jongens als bij meisjes, snelheid van motoriek, coördinatie en een merkbare verbetering van het uithoudingsvermogen.

De aandacht bij kinderen van 6-8 jaar wordt net gevormd, ze worden gekenmerkt door het wisselen van interessante objecten, verstrooidheid verschijnt vaak. Tegelijkertijd zijn kinderen behoorlijk actief, tonen ze onafhankelijkheid, streven ze naar kennis van de wereld om hen heen, naar een zo vroeg mogelijk behalen van een resultaat, ook in een actief spel. Vanwege de mobiliteit van het zenuwstelsel en de neiging om de aard van emoties te veranderen, zijn kinderen vatbaar voor zowel frustratie over spelfouten als een snelle positieve stemmingsverandering. Voor de begeleider is het in dit geval belangrijk om deze processen onopvallend te managen, waardoor het spel een kinderplezier wordt.

Op deze leeftijd zijn kinderen gemakkelijk mentaal kwetsbaar. Daarom is het ongepast dat de hulpverlener het kind de kans ontneemt om te spelen. Als de regels van actief spel dit vereisen, wordt aanbevolen om het kind slechts korte tijd zonder spel te laten.

Bij het kiezen van een spel is het belangrijk om rekening te houden met het feit dat er op deze leeftijd een overgangsproces plaatsvindt van figuratief, objectief denken naar semantisch, conceptueel denken. De opkomst van analytisch denken, observatie, het opkomende vermogen om te vergelijken leiden tot voorspelbare, bewuste spelacties. Dit maakt het mogelijk om in de inhoud van het spel die elementen te introduceren die de genoemde vaardigheden ontwikkelen, inclusief strengere regels voor het gedrag ervan. Tegelijkertijd is het vanwege de eigenaardigheden van deze tijd mogelijk om met succes een figuratieve verhaalvergelijking te gebruiken bij het uitleggen van de inhoud van het spel, de rollen erin en de spelregels.

Het is belangrijk voor de counselor om de belasting in het spel duidelijk te plannen. Het is raadzaam om te focussen op kinderen met een gemiddelde fysieke fitheid, rekening houdend met de impact van de belasting op onvoldoende fysiek voorbereide spelers, rekening houden met deze omstandigheid bij het verdelen van rollen.

In de basisschoolleeftijd zijn kinderen meer geïnteresseerd in games waarbij collectieve actie vereist is. Games voor jongens en meisjes zijn nog steeds overwegend algemeen van aard. Niettemin beginnen op deze leeftijd al verschillen in de prioriteiten van de inhoud van het spel te verschijnen. Meisjes vertonen geleidelijk een neiging tot spelletjes van kalme, afgemeten aard met elementen van precieze acties, ritmiek, met voorwerpen die typisch zijn voor soorten ritmische gymnastiek. Jongens zijn geneigd tot spellen met een uitgesproken competitief karakter, met elementen van vechtsporten, met de strijd om balbezit.

Games met elementen van het overwinnen van obstakels, het verplaatsen en manipuleren van de bal, het gooien van verschillende kleine, lichtgewicht schelpen en objecten zijn van algemeen belang en populariteit. Games voor kinderen van 9-10 jaar zijn langer, ze omvatten de implementatie van een groter scala aan bewegingen met een toename van hun intensiteit. De spellen bevatten eisen voor een nauwkeurigere naleving van de regels. De mogelijkheid van herhaalde herhaling van het spel van klas tot klas moet niet worden uitgesloten, en het tijdig stoppen als het al oninteressant is geworden voor kinderen.

Kinderen van 9 jaar emotioneel reageren op de aard van de inventaris, hulpschelpen, objecten, die een afwisselend kleurrijk karakter moeten krijgen. De gebruikte apparatuur moet een esthetisch consistent uiterlijk hebben, licht van gewicht, gemakkelijk in gebruik en veilig zijn voor verwondingen. Het is ten zeerste aan te raden om de productie van eenvoudig materiaal door de kinderen zelf aan te moedigen, of beter nog met de hulp van hun ouders, in overleg met de begeleider. Dit zal natuurlijk de interesse van de kinderen in het gebruik van gereedschappen en voorwerpen vergroten en zal een respectvolle houding ten opzichte van hen bevorderen als gevolg van hun arbeid. Taken voor het inventariseren moeten gelijkmatig, bij voorkeur over alle kinderen, op tijd worden verdeeld, ongeacht andere redenen. Dit is heel toepasselijk, er worden hogere eisen gesteld aan het ontwerp en de kwaliteit van apparatuur voor kinderen van oudere leeftijdsgroepen.

Het gebruik van buitenspellen voor jongere adolescenten

Welke spellen kunnen worden gebruikt voor middelbare scholieren (10 tot 12 jaar oud).

een korte beschrijving van

Op de leeftijd van 10-12 jaar bij kinderen is er een significante vertraging van progressieve veranderingen in motorische functies tegen de achtergrond van actieve puberteit bij jongens en de voltooiing ervan bij meisjes, een toename van de prikkelbaarheid van het zenuwstelsel, maar activering van remmende processen in de psyche, met de manifestatie van zijn instabiliteit.

Deze leeftijdsperiode, kenmerkend voor de rijping van bijna alle systemen en functies van het lichaam, de actieve manifestatie van onafhankelijkheid bij het nemen van beslissingen, maakt het gebruik van buitenspellen met een uitgesproken commandokarakter mogelijk, met elementen van steeds complexere tactische beslissingen in de loop van spelacties, tactische gevechten.

Op deze leeftijd manifesteert zich een actieve aanpassing van het lichaam van het kind aan oefeningen van kracht, snelheid en kracht, geassocieerd met de manifestatie van uithoudingsvermogen. Het is kenmerkend dat dit gebeurt tegen de achtergrond van een zekere vertraging in de functionele ontwikkeling van het cardiovasculaire systeem, uitgesproken puberteit en hoge mobiliteit van zenuwprocessen. De opgemerkte psychofysiologische contrasten leggen een extra verantwoordelijkheid bij de leraar voor de selectie van buitenspellen. Ondanks het feit dat op deze leeftijd de specificiteit van games voor kinderen in de basisschoolleeftijd nog een resterende invloed heeft op de spelactiviteit van kinderen, zijn adolescenten al actiever geïnteresseerd in games met de inhoud van een ingewikkeld, semantisch, maar minder plot- zoals de natuur, met de mogelijkheid van manifestatie van creativiteit, hun eigen "ik" en jezelf in collectieve actie.

De adolescentie wordt gekenmerkt door het verlangen van kinderen naar competitieve activiteiten, wat in de regel het verschil is tussen buitenspellen die in deze leeftijdsperiode worden gebruikt. Onder adolescenten zijn verschillende estafettewedstrijden met een uitgesproken competitieve inhoud, inclusief elementen van vechtsporten, met machtsweerstand tegen een tegenstander, met het overwinnen van verschillende soorten obstakels, met de manifestatie van wederzijdse hulp, populair.

De duur van buitenspelen op deze leeftijd neemt aanzienlijk toe in vergelijking met spelen voor jongere schoolkinderen. Ook belasting met een complexe manifestatie van motorische kwaliteiten verhoogt de intensiteit van spelmotorische acties. Tieners met speciale voorkeuren hebben betrekking op games, waarvan de inhoud taken omvat die verband houden met individuele tactische beslissingen.

Bij het kiezen van games voor deze leeftijd is het raadzaam om rekening te houden met de kenmerken van jongens en meisjes. Meisjes van deze leeftijdsperiode lopen iets achter bij jongens in de ontwikkeling van kracht, snelheid en uithoudingsvermogen. Daarom is het bij het creëren van rivaliserende teams noodzakelijk om in elk van de teams hetzelfde aantal spelende jongens en meisjes te voorzien om de kans om te winnen gelijk te maken. Een gelijke verdeling van duidelijk beter voorbereide kinderen over teams naar goeddunken van de leerkracht kan hetzelfde doel dienen.

Bij het kiezen van buitenspellen is het belangrijk om rekening te houden met het feit dat adolescente meisjes zich aangetrokken voelen tot games die elementen van muziek bevatten of in het algemeen worden uitgevoerd met muzikale begeleiding. Hetzelfde kan worden toegeschreven aan de elementen van het danskarakter, grote dansfragmenten van het spel.

Voor adolescente kinderen zijn games kenmerkend die dicht bij een bepaald sportspel liggen door de aanwezigheid van specifieke spelacties en -technieken. Dergelijke pre-sport- en semi-sportspellen worden gehouden volgens de vereenvoudigde regels van het overeenkomstige "sportspel", evenals met het aantal spelers in het team, op basis van de specifieke situatie. Op deze leeftijd wordt het verantwoordelijkheidsgevoel van het kind geactiveerd, zowel voor zijn eigen acties als voor collectieve acties. Daarom zijn kinderen zeer verantwoordelijk voor het naleven van de spelregels, reageren actief op overtredingen van de tegenstander, wat extra verantwoordelijkheid oplegt aan de leraar en voor zijn persoonlijke deelname aan scheidsrechters, en aan de paraatheid van de rechters van de kinderen .

Het gebruik van buitenspellen voor oudere adolescenten

Welke games en met welke inhoud kunnen worden gebruikt voor kinderen van 13-15 jaar.

een korte beschrijving van

De leeftijd van jongeren van 13-15 jaar wordt gekenmerkt door een relatief hoog niveau van lichamelijke ontwikkeling en motorische fitheid. Hierin lopen jongens al merkbaar voor op meisjes, maar het bewegingsapparaat van kinderen van deze leeftijdsgroep bevindt zich nog in het stadium van actieve vorming. Jongens hebben een actievere groei van spiermassa dan meisjes, wat te wijten is aan de voltooiing van hun puberteit tegen die tijd.

Kenmerkend voor deze leeftijdsgroep zijn de toegenomen verantwoordelijkheid voor het eigen handelen, het activeren van analytisch denken, een kritische en tegelijkertijd sympathieke houding ten opzichte van het handelen van kameraden die tijdens het spel fouten hebben gemaakt. Oudere adolescenten worden meer zelfbewust, gekenmerkt door een ontwikkelend vermogen om op een meer evenwichtige manier om te gaan met hun eigen mislukkingen en teamfouten. Adolescenten van deze leeftijd hebben al tot op zekere hoogte vaardigheden ontwikkeld in buitenspellen. Rekening houdend met hun toegenomen fysieke kwaliteiten, worden buitensporten met een sportoriëntatie en bepaalde sportgames aantrekkelijker.

Voor jonge mannen is het raadzaam om buitenspellen te selecteren, waarvan de inhoud harmonieus wordt afgewisseld met de manifestatie van snelheid, kracht, relatief complexe coördinatie van motorische acties, met weerstand van verschillende soorten gewichten, maar met een matige impact.

Bij het kiezen van buitenspellen van een team, competitief karakter met deelname van jongens en meisjes, is het zeer wenselijk om de belasting tijdens het spel te variëren volgens het principe van het golfachtige karakter om, indien mogelijk, het verschil in fysieke paraatheid van deelnemers van verschillende geslachten. Het plannen en beheren van lasten op deze leeftijd van de spelers, ondanks hun relatief ontwikkelde vermogen om het waar te nemen, is een van de belangrijkste taken van de leraar. Ontoereikendheid van fysieke activiteit "één voor iedereen", typisch voor games, kan leiden tot aanzienlijke verstoringen in het werk van systemen en functies van het lichaam.

Op deze leeftijd neemt de interesse van jonge mannen en vrouwen in sportgames aanzienlijk toe, wat degenen die betrokken zijn niet alleen aantrekt met verhoogde eisen voor lichamelijk-motorische acties, maar ook met de mogelijkheid van manifestatie van creativiteit, scherp denken, tactieken van individu en team acties en de strategie om het spel te winnen. Maar er moet aan worden herinnerd dat buitenspellen zelfs op deze leeftijd hun belang niet verliezen en met succes worden gebruikt als een middel voor actieve specifieke warming-up voor een amateursportspel. Een dergelijke toepassing van buitenspellen is ook populair in sporten met de hoogste prestaties in professionele sporten.

SPELLEN SELECTEREN... Games worden geselecteerd in overeenstemming met de taken van opvoeding, leeftijdskenmerken van kinderen, hun gezondheidstoestand, fitness. Er wordt ook rekening gehouden met de plaats van het spel in de modus van de dag, de tijd van het jaar, meteorologische, klimatologische en andere omstandigheden. Het is ook noodzakelijk om rekening te houden met de mate van organisatie van kinderen, hun discipline: als ze niet voldoende georganiseerd zijn, moet je eerst een spel met weinig mobiliteit oppakken en in een cirkel uitvoeren.

Met kinderen 3-4 jaar games worden uitgevoerd op materiaal dat begrijpelijk is en dicht bij hen staat. Ze worden vooral aangetrokken door het bewegingsproces zelf: ze zijn geïnteresseerd in rennen, inhalen, gooien met voorwerpen en zoeken ernaar. Daarom worden spellen met één of twee basisbewegingen voor hen geselecteerd.

Het is ook belangrijk om rekening te houden met het feit dat het kind op deze leeftijd zijn bewegingen niet goed beheerst: hij verliest vaak zijn evenwicht, valt, levert aanzienlijke inspanningen tijdens fysieke oefeningen. Daarom worden games voor jongere kleuters geselecteerd, eenvoudig, interessant, gevarieerd, met de verplichte afwisseling van bewegingen en rust. Hun inhoud bestaat uit haalbare en interessante taken ("Vang de bal", "Ren naar mij", enz.). De belangrijkste bewegingen in deze spellen zijn kort rennen en lopen, gevolgd door rust. Lopen, rennen, licht springen zijn de meest toegankelijke bewegingen voor baby's. Games die hardlopen omvatten, versterken het cardiovasculaire systeem goed, ontwikkelen snelheid en behendigheid.

Spellen zoals "Mijn vrolijke, rinkelende bal", "Spring naar de bal", enz., vormen de vaardigheden om van een plek op te springen, moed, doorzettingsvermogen en andere kwaliteiten op te roepen.

Er zijn niet veel regels in deze spellen - een of twee. Het aantal rollen is ook klein (één - "kat", de rest - "kittens"; één - "kip", de rest - "kippen").

Kinderen 5 jaar, vertonen in vergelijking met eerdere leeftijdsgroepen een groter verlangen naar games met dynamische bewegingen (rennen, springen, klimoefeningen, balans, enz.). Ze vinden het leuk om elkaar in te halen, om weg te rennen van de chauffeur. Geleidelijk beginnen ze geïnteresseerd te raken in de resultaten van hun acties: om het doelwit met de bal te raken, spring je gemakkelijk over het "straaltje".

TOT middelste groep kinderen krijgen motorische ervaring, bewegingen worden meer gecoördineerd. Rekening houdend met deze factor, bemoeilijkt de leraar de spelvoorwaarden: de afstand voor rennen, gooien, springen neemt toe; spellen worden geselecteerd die kinderen trainen in behendigheid, moed en uithoudingsvermogen. Een toename van hun motorische capaciteiten stelt hen in staat om op te pikken spellen met verschillende soorten basisbewegingen: met werpen - "Wie gooit er verder?", springen - "Kikker", rennen - "Vlucht van vogels", enz.; spellen met de eenvoudigste competitie zowel individueel als collectief, eenvoudige amusementsspellen.

KINDEREN VERZAMELEN OM TE SPELEN... Je kunt kinderen op verschillende manieren laten spelen. ... In de jongere groep de leraar begint te spelen met 3-5 kinderen, geleidelijk voegt de rest zich bij hen. Soms laat hij een belletje rinkelen of pakt hij een mooi stuk speelgoed (konijn, beer) op, waardoor hij de aandacht van de kinderen trekt en ze meteen bij het spel betrekt.

INTERESSE IN HET SPEL CREREN. Allereerst moet je interesse in het spel bij kinderen wekken. Dan zullen ze de regels ervan beter begrijpen, zullen ze de bewegingen duidelijker uitvoeren, een emotionele verheffing ervaren. Je kunt bijvoorbeeld poëzie lezen, een liedje zingen over een relevant onderwerp, kinderen voorwerpen laten zien, speelgoed dat in het spel te vinden is. Het is vaak mogelijk om naar het spel te leiden door vragen te stellen, raadsels te raden. Je kunt in het bijzonder vragen: "Wat heb je vandaag getekend?" Kinderen zullen bijvoorbeeld antwoorden: "Lente, de komst van vogels." "Heel goed", zegt de leraar. "Vandaag spelen we het spel" Vogelvlucht ". Kinderen van de jongere groep kunnen een vlag, een konijn, een beer krijgen en meteen vragen:" Wil je met ze spelen? ”

Voordat u bijvoorbeeld het spel "Vogels en Koekoek" start, kunt u tijdens het lopen de aandacht van het kind vestigen op vogels die op de grond springen en granen pikken, ander voedsel zoeken, snel vliegen, enz.

SPELERORGANISATIE, UITLEG VAN HET SPEL... Bij het uitleggen van het spel is het belangrijk om de kinderen goed te plaatsen. Door de spelregels uit te leggen, worden kinderen zo geplaatst dat ze een volwassene duidelijk kunnen zien en horen. Het is het beste om ze in een positie te plaatsen van waaruit ze het spel beginnen.

Bij spellen waarbij kinderen in een cirkel worden gebouwd ("Bubble", "Mijn vrolijke, rinkelende bal", enz.), staat de volwassene in het midden van de cirkel. Als het spel begint met een verstrooiende beweging ("De zon en de regen", "De beer is in het bos"), is het handiger om de kinderen in een halve cirkel te bouwen, zodat iedereen duidelijk kan zien en horen wat ze worden getoond en waar ze over verteld worden. Het wordt niet aanbevolen om kinderen met het gezicht naar de zon of andere lichtbronnen te plaatsen voordat ze de spelregels uitleggen, omdat ze moeilijk te zien zijn en hun aandacht verstrooid is.

De opvoeder plaatst de kinderen van de jongere groep meestal op de manier die nodig is voor het spel (in een kring).

V jongere groep alle verklaringen worden in de regel in de loop van het spel zelf gegeven. Zonder het te onderbreken, plaatst en beweegt de leraar de kinderen, vertelt hoe ze moeten handelen.

Uitleg over de inhoud en spelregels zou moeten zijn beknopt, precies en emotioneel... In dit geval is intonatie van groot belang. Uitleggend, is het noodzakelijk om de regels van het spel te benadrukken. Regels van het spel uitdrukkelijk, begrijpelijk, specifiek uitleggen, het belangrijkste onthullen... Lange, onduidelijke uitleg maakt kinderen moe en vermindert hun interesse in het spel. In de toekomst, in de loop van het, kunt u dieper ingaan op individuele details.

Om het spel beter onder de knie te krijgen (vooral met de deelname van jongere kleuters), wordt het aanbevolen leg de moeilijkste momenten uit met een gebaar of enkele bewegingen laten zien... Voordien is het raadzaam om de kinderen eraan te herinneren hoe ze moeten rennen, springen, klimmen, met een voorwerp gooien, enz.

Bewegingen kunnen voor of tijdens het spel worden getoond. Dit wordt meestal door de leraar zelf gedaan, en soms door een van de kinderen van zijn keuze. De uitleg gaat vaak gepaard met een show: hoe de auto wegrijdt, hoe het konijntje springt.

In de middelste groep de leraar legt de regels uit naarmate het spel vordert. In de middelste groep worden plotspellen zoals "Kat en muizen", "Kittens en puppy's", "Muizenval" en andere veel gebruikte, niet-plotspellen - "Vind jezelf een partner", "Wiens link komt eerder samen? " enzovoort. In de loop van de uitleg laat de leraar de acties van verschillende helden zien.

Een uitleg is ook mogelijk door middel van een verhaalverhaal voor de wedstrijd. Net als in de jongere groep gebruikt de leraar een figuratief verhaal bij het uitvoeren van een verhalenspel. Zo'n uitleg van de plot duurt niet meer dan anderhalve minuut, vermindert niet de motorische activiteit van kinderen, de motordichtheid van het spel.

Fantastische speelse afbeeldingen moedigen het kind aan om de echte kenmerken van de waargenomen plot in nieuwe combinaties te combineren. De verbeeldingskracht van een kind van het 5e levensjaar is van recreatieve aard, daarom moet de opvoeder zijn ontwikkeling altijd sturen.

Het succesvolle verloop van het spel hangt grotendeels af van de succesvolle ROLVERDELING.

In spellen met jongere kinderen opvoeder neemt eerst het over met in de hoofdrol(bijvoorbeeld een kat in het spel "Mussen en een kat"). En alleen dan, als de kinderen zich op hun gemak voelen met het spel, instrueert dit de rol van de kinderen zelf... Zelfs tijdens de uitleg wijst hij de chauffeur aan en zet de rest van de spelers op hun plaats, maar ook telrijmpjes kunnen hiervoor gebruikt worden. Soms kiezen degenen die de rol van chauffeur hebben vervuld hun eigen plaatsvervanger.

In de middelste groep leraar al verdeelt rollen onder kinderen. De rol van de chauffeur eerst toevertrouwd kinderen die het aankunnen... Als het kind de taak niet nauwkeurig kan voltooien, kan hij het vertrouwen in zijn capaciteiten verliezen en zal het moeilijk zijn om hem bij actieve acties te betrekken. De leraar merkt het succes van kinderen in het spel op, bevordert goodwill, vormt eerlijkheid, rechtvaardigheid.

Een belangrijk punt in de organisatie van het spel is de keuze van de coureur (één of meerdere). Hun rollen kunnen verschillend zijn: om degene die wegrent in te halen; raak de speler met de bal; raad eens wie er op de proppen kwam, enz.

Als het spel wordt gespeeld met kleuters van verschillende leeftijden, moet het interessant zijn voor alle deelnemers en overeenkomen met hun fysieke fitheid. In deze variant worden de hoofdrollen (rijden) vervuld door oudere kinderen.

Bestaat verschillende manieren om een ​​bestuurder te kiezen... Soms kunnen de spelers het voor aanvang van het spel zelf kiezen. Deze methode heeft een positieve waarde vanuit pedagogisch oogpunt, omdat het de collectieve wens van kinderen uitdrukt om de eervolle rol toe te vertrouwen aan de meest waardige van hen.

U kunt een chauffeur toewijzen met behulp van een korte telling. Hier zijn er enkele:

"Een twee drie vier vijf,

Het konijn ging wandelen.

Plots rent de jager weg

Schiet recht op het konijntje

Maar de jager sloeg niet

Het grijze konijn is weggelopen."

“We zijn grappige jongens,

We houden van rennen en spelen;

Nou, probeer ons in te halen!

Een, twee, drie, je zult vangen!"

Degene op wie het laatste woord van het rijm valt, wordt de leider of, omgekeerd, verlaat de cirkel. Bij herhaling van het spel kan de coureur zelf zijn vervanger kiezen. Alle bovenstaande methoden voor het kiezen van chauffeurs worden gebruikt, afhankelijk van de aard van het spel, de plaats waar het wordt gehouden en het aantal kinderen.

BEHANDELING EN BEHEER VAN HET SPEL. Gezien de instabiliteit van gedrag en snelle prikkelbaarheid jongere kleuters, is het wenselijk om een ​​leuk spel te hebben, maar op een rustige en vrolijke toon. Dit heeft een positief effect op het kind, vergroot de interesse in het spel.

De duur van het spel van gemiddelde en hoge mobiliteit bij kinderen van 3-4 jaar mag niet langer zijn dan 6-8 minuten.

Aanzienlijke mobiliteit kinderen van middelbare leeftijd leeftijd vereist het onvermogen om hun kracht economisch te verdelen, dat volwassenen aandachtig zijn voor de regulering van de belasting tijdens het spel (afwisselende bewegingen met korte rust). Zelfs een korte pauze (binnen een minuut), waarin de indrukken van het spel worden uitgewisseld, laat het kind weer op krachten komen. De totale duur van buitenspelen voor kleuters van deze leeftijdsgroep is binnen 8-10 minuten.

De spelactiviteiten van kinderen staan ​​onder toezicht van een leraar... Zijn rol hangt af van de aard van het spel zelf, van de grootte en leeftijd van de groep, van het gedrag van de deelnemers: hoe jonger de kinderen, hoe actiever de leraar zich manifesteert.

Elk een actief spel begint op een afgesproken signaal(klap in de handpalm, zwaai met een vlag, hand, blaas op een tamboerijn, trommel, rammelaar, etc.) of zoals aangegeven door een volwassene. Het signaal wordt gegeven nadat alle deelnemers hun respectievelijke plaatsen hebben ingenomen.

In competitieve spellen het is raadzaam om te geven commando's, bestaande uit twee delen: “Let op! Maart!". Dit alles vormt een correcte en snelle reactie op het bijbehorende signaal bij het kind.

Verhaalspellen("Paard", "Vissers", enz.), waar geen uitgesproken wedstrijdmoment is, geen duidelijke opdrachten nodig om ze te starten. Je kunt gerust zeggen: "Laten we het spel beginnen!" of waarschuw kinderen dat het spel begint na de woorden "een, twee, drie", en houd het verloop van het spel en het gedrag van de kinderen goed in de gaten.

Spelen met jongere kinderen, hij handelt op gelijke voet met hen, vervult vaak de hoofdrol en leidt tegelijkertijd het spel. Het is heel belangrijk dat de leraar niet alleen een verantwoordelijke rol speelt in het spel, maar ook een gewone deelnemer (een vogel, een konijn, enz.). Kinderen spelen met plezier wanneer volwassenen interesse tonen in al hun acties in de games en ze zelf actief deelnemen, wat een voorbeeld is van de juiste uitvoering van bewegingen. De vrolijke, aanhankelijke toon van de leraar boeit de kinderen, zijn vrolijke stemming wordt op hen overgedragen. In dergelijke gevallen luisteren kinderen heel aandachtig naar elk woord van de leraar, voldoen ze aan al zijn eisen, herhalen ze graag de spellen en leren ze ze goed.

In de middelste groep de leraar vervult eerst ook de hoofdrol zelf, en geeft die dan door aan de kinderen. Hij neemt ook deel aan het spel als er niet genoeg paar is (“Vind jezelf een paar”). De directe deelname van de leraar aan het spel wekt interesse in haar, maakt haar emotioneler.

Selectie van spellen. Games worden geselecteerd in overeenstemming met de taken van opvoeding, leeftijdskenmerken van kinderen, hun gezondheidstoestand, fitness. Er wordt ook rekening gehouden met de plaats van het spel in de modus van de dag, de tijd van het jaar, meteorologische, klimatologische en andere omstandigheden. Het is ook noodzakelijk om rekening te houden met de mate van organisatie van kinderen, hun discipline: als ze niet voldoende georganiseerd zijn, moet je eerst een spel met weinig mobiliteit oppakken en in een cirkel uitvoeren.

Kinderen verzamelen voor het spel. Je kunt kinderen op verschillende manieren laten spelen. In de jongere groep begint de leraar te spelen met 3-5 kinderen, geleidelijk voegt de rest zich bij hen. Soms laat hij een belletje rinkelen of pakt hij een mooi stuk speelgoed (konijn, beer) op, waardoor hij de aandacht van de kinderen trekt en ze meteen bij het spel betrekt.

Kinderen van oudere groepen moeten van tevoren, zelfs voordat ze naar het terrein gaan, afspreken waar ze zullen verzamelen, welk spel ze zullen spelen en op welk signaal ze het zullen starten (woord, slaan op een tamboerijn, bel, zwaai van een vlag, enzovoort.). In de oudere groep kan de leraar zijn assistenten - de meest actieve kinderen - instrueren om iedereen voor het spel te verzamelen. Er is nog een andere techniek: na het verdelen van de kinderen over de schakels, stel voor dat ze zich zo snel mogelijk op een sein verzamelen op de vastgestelde plaatsen (let op welke schakel zich sneller verzamelt).

Het is noodzakelijk om de kinderen snel op te halen (1-2 minuten), omdat elke vertraging de interesse in het spel vermindert.

Interesse in het spel creëren. Allereerst moet je interesse in het spel bij kinderen wekken. Dan zullen ze de regels ervan beter begrijpen, zullen ze de bewegingen duidelijker uitvoeren, een emotionele verheffing ervaren. Je kunt bijvoorbeeld poëzie lezen, een liedje zingen over een relevant onderwerp, kinderen voorwerpen laten zien, speelgoed dat in het spel te vinden is. Het is vaak mogelijk om naar het spel te leiden door vragen te stellen, raadsels te raden. Je kunt in het bijzonder vragen: "Wat heb je vandaag getekend?" Kinderen zullen bijvoorbeeld antwoorden: "Lente, de komst van vogels." "Heel goed", zegt de leraar. "Vandaag spelen we het spel" Vogelvlucht ". Kinderen van de jongere groep kunnen een vlag, een konijn, een beer krijgen en meteen vragen:" Wil je met ze spelen? ”

Een kort verhaal, voorgelezen of verteld door de docent vlak voor de wedstrijd, geeft ook een goed resultaat.

Organisatie van de spelers, uitleg van het spel. Bij het uitleggen van het spel is het belangrijk om de kinderen goed te plaatsen. De opvoeder plaatst de kinderen van de jongere groep meestal op de manier die nodig is voor het spel (in een kring). Hij kan de oudere groep op een rij bouwen, in een halve cirkel, of zich om hem heen verzamelen (in een kudde). De leraar moet zo gaan staan ​​dat iedereen hem kan zien (tegenover de kinderen in de rij, in een halve cirkel; naast hen, als de kinderen in een kring zitten).

In de jongere groep worden alle verklaringen in de regel in de loop van het spel zelf gedaan. Zonder het te onderbreken, plaatst en beweegt de leraar de kinderen, vertelt hoe ze moeten handelen. In oudere groepen kondigt de leraar de naam aan, onthult de inhoud en legt de regels uit, zelfs voordat het spel begint. Als het spel erg moeilijk is, is het niet aan te raden om meteen een gedetailleerde uitleg te geven, maar het is beter om dit te doen: eerst het belangrijkste uitleggen en dan, tijdens het spel, het hoofdverhaal aanvullen met details. Wanneer het spel opnieuw wordt gespeeld, worden de regels gespecificeerd. Als het spel bekend is bij kinderen, kun je ze betrekken bij de uitleg. Het uitleggen van de inhoud en regels van het spel moet kort, nauwkeurig en emotioneel zijn. In dit geval is intonatie van groot belang. Uitleggend, is het noodzakelijk om de regels van het spel te benadrukken. Bewegingen kunnen voor of tijdens het spel worden getoond. Dit wordt meestal door de leraar zelf gedaan, en soms door een van de kinderen van zijn keuze. De uitleg gaat vaak gepaard met een show: hoe de auto wegrijdt, hoe het konijntje springt.

Het succesvolle verloop van het spel hangt grotendeels af van de succesvolle rolverdeling, daarom is het belangrijk om rekening te houden met de kenmerken van kinderen: verlegen, sedentair kan niet altijd een verantwoordelijke rol aan, maar het is noodzakelijk om ze hier geleidelijk aan te brengen; aan de andere kant is het onmogelijk om verantwoordelijke rollen altijd aan dezelfde kinderen toe te kennen, het is wenselijk dat iedereen deze rollen weet te vervullen.

Bij spelletjes met jonge kinderen neemt de leerkracht eerst de hoofdrol op zich (bijvoorbeeld de kat in het spel "Mussen en de kat"). En pas dan, wanneer de kinderen vertrouwd raken met het spel, wordt deze rol aan de kinderen zelf toegewezen. Zelfs tijdens de uitleg wijst hij de chauffeur aan en zet de rest van de spelers op hun plaats, maar ook telrijmpjes kunnen hiervoor gebruikt worden. Soms kiezen degenen die de rol van chauffeur hebben vervuld hun eigen plaatsvervanger. In de oudere groep wordt eerst het spel uitgelegd, daarna worden de rollen toegewezen en worden de kinderen geplaatst. Als het spel voor de eerste keer wordt gehouden, dan doet de leraar het, en dan de spelers zelf. Bij het verdelen in kolommen, links, teams, is het noodzakelijk om sterke kinderen te groeperen met zwakkere, vooral in games met een competitie-element ("De bal naar de bestuurder", "Relay in een cirkel").

U kunt de speelplaats vooraf markeren of tijdens de uitleg en plaatsing van de spelers. Uitrusting, speelgoed en attributen worden meestal uitgedeeld voor het begin van het spel, soms worden ze op de aangewezen plaatsen geplaatst en de kinderen nemen ze tijdens het spel mee.

Het spel leiden en leiden. De spelactiviteiten van kinderen worden begeleid door een leerkracht. Zijn rol hangt af van de aard van het spel zelf, van de grootte en leeftijd van de groep, van het gedrag van de deelnemers: hoe jonger de kinderen, hoe actiever de leraar zich manifesteert. Wanneer hij met jongere kinderen speelt, handelt hij op gelijke voet met hen, speelt hij vaak de hoofdrol en leidt hij tegelijkertijd het spel. In de midden- en seniorengroepen vervult de leerkracht eerst ook de hoofdrol zelf, en geeft die vervolgens door aan de kinderen. Hij neemt deel aan het spel, zelfs als er niet genoeg paar is (“Vind jezelf een paar”). De directe deelname van de leraar aan het spel wekt interesse in haar, maakt haar emotioneler.

De leraar geeft commando's of geluids- en visuele signalen aan het begin van het spel: tamboerijn slaan, trommel, rammelaar, akkoord, klappen, zwaaien met een gekleurde vlag, hand. Geluidssignalen mogen niet te hard zijn: harde klappen, scherpe fluitjes prikkelen kleine kinderen.

De leraar geeft instructies zowel tijdens het spel als voor het herhalen, beoordeelt de acties en het gedrag van de kinderen. U mag echter geen misbruik maken van indicaties van onjuiste uitvoering van bewegingen: opmerkingen kunnen de positieve emoties die tijdens het spel ontstaan, verminderen. Het is beter om instructies in een positieve vorm te doen, een vrolijke stemming te behouden, besluitvaardigheid, behendigheid, vindingrijkheid, initiatief aan te moedigen - dit alles zorgt ervoor dat kinderen de spelregels nauwkeurig willen volgen.

De leraar suggereert hoe het handiger is om de beweging uit te voeren, te vangen en te ontwijken (van richting veranderen, ongemerkt langs de "val" glijden of rennen, snel stoppen), herinnert eraan dat poëzie expressief en niet te luid moet worden gelezen.

De leerkracht houdt toezicht op de acties van de kinderen en staat geen langdurige statische houdingen toe (hurken, op één been staan, de armen naar voren heffen, omhoog), die een vernauwing van de borstkas en een verminderde bloedcirculatie veroorzaken, observeert de algemene toestand en het welzijn van elk kind.

De leraar reguleert fysieke activiteit, die geleidelijk moet worden verhoogd. Als kinderen bijvoorbeeld, wanneer het spel voor de eerste keer wordt gespeeld, 10 seconden mogen rennen, wordt de belasting enigszins verhoogd als het wordt herhaald; bij de vierde herhaling bereikt het de limiet en bij de vijfde of zesde neemt het af. De belasting kan worden verhoogd door het tempo van de bewegingen te veranderen.

Games met grote mobiliteit worden 3-4 keer herhaald, rustiger - 4-6 keer. Pauzes tussen herhalingen zijn 0,3-0,5 minuten. Tijdens de pauze doen de kinderen lichtere oefeningen of spreken de woorden van de tekst in. De totale duur van het buitenspel loopt geleidelijk op van 5 minuten in de jongere groepen tot 15 minuten in de oudere groepen.

Einde van het spel en samenvatting. In jongere groepen beëindigt de leraar het spel met een voorstel om over te gaan tot een aantal andere activiteiten met een rustiger karakter. In de oudere groepen worden de resultaten van het spel samengevat: degenen die de bewegingen correct hebben uitgevoerd, behendigheid, snelheid, vindingrijkheid, vindingrijkheid hebben getoond, de regels hebben gevolgd, hun kameraden hebben gered, zijn gemarkeerd. De leraar noemt ook degenen die de regels hebben overtreden en zich met hun kameraden hebben bemoeid. Hij analyseert hoe hij erin slaagde succes te behalen in het spel, waarom de "val" snel sommigen ving, terwijl anderen hem nooit vingen. Het samenvatten van de resultaten van het spel moet op een interessante en vermakelijke manier gebeuren, om de wens te wekken om de volgende keer nog betere resultaten te behalen. Alle kinderen moeten worden betrokken bij de discussie over het spel. Dit leert hen om hun acties te analyseren, roept een meer bewuste houding op ten aanzien van de implementatie van de spelregels en bewegingen.

Kenmerken van de methodiek voor het spelen van spellen in een gemengde groep. In deze groep kan er zowel met iedereen tegelijk gespeeld worden, als apart met jongere en oudere kinderen. Als het spel samen wordt gespeeld, wordt het geselecteerd op basis van de sterke punten van die en andere kinderen. Oudere kinderen spelen de hoofdrol. De verzorger reguleert de lichamelijke activiteit en vermindert deze voor jonge kinderen. Meer complexe spellen met oudere kinderen worden tijdens wandelingen apart gehouden.

Buitenspelen verschillen ook: in de complexiteit van de bewegingen; door de inhoud van het perceel; door het aantal regels en rollen; door de aard van de relatie tussen de spelers; door de aanwezigheid van competitieve elementen en verbale steun.

Leuke spelletjes worden gehouden met kinderen van het eerste levensjaar ("Hide and Seek", "Gehoornde geit", "Witzijdige ekster", "Laten we gaan", vreugde, plezier.

In het tweede levensjaar worden plotloze spellen gebruikt ("Bring a ball, a toy", "Raise your legs hoger", "Pass the ball", "Who's Next", "Hide the Toy", "Birds Flap Their Wings" , "Vlinders vangen", "Bomen zwaaien", "Stoomlocomotief", "Beer", enz.). In deze spellen voeren kinderen één beweging (lopen, gooien) uit in een individueel tempo, maar geleidelijk gaan ze van individuele naar gezamenlijke.

In de toekomst worden complexere bewegingen in de spellen opgenomen en neemt het aantal bewegingen toe.

Spelplots worden ook ingewikkeld. Buitenspellen voor peuters hebben een eenvoudig plot (vogels vliegen bijvoorbeeld en keren terug naar huis, auto's rijden en stoppen).

Het aantal rollen in de games van jonge kinderen is onbeduidend (1-2). De hoofdrol wordt gespeeld door de opvoeder en de kinderen spelen dezelfde personages, bijvoorbeeld de leraar is een kat, alle kinderen zijn muizen ("Kat en Muizen"). In de spellen van oudere kinderen neemt het aantal rollen toe (tot 3-4). Hier is bijvoorbeeld een herder, een wolf, ganzen ("Geese-Swans"), bovendien worden de rollen verdeeld over alle kinderen.

Het aantal regels neemt geleidelijk toe, de relatie tussen kinderen wordt ingewikkelder. In de jongere groepen zijn de regels heel eenvoudig en suggestief, hun aantal is klein (1-2), ze zijn gerelateerd aan de plot, ze volgen uit de inhoud van het spel. Naleving van de regels wordt gereduceerd tot acties op een signaal: op het ene signaal rennen kinderen het huis uit, aan het andere keren ze terug naar hun plaats. Na verloop van tijd worden er beperkingen op acties geïntroduceerd: wegrennen in een bepaalde richting; gevangen om opzij te gaan.

In spellen met competitie-elementen handelt iedereen eerst voor zichzelf (wie het voor elkaar krijgt om het object boven de anderen te brengen), daarna wordt de collectieve verantwoordelijkheid geïntroduceerd: de deelnemers worden in groepen verdeeld, het resultaat van het hele team wordt in aanmerking genomen (wiens groep zal het doel vaker raken); competities worden gehouden op de kwaliteit van de prestaties (wiens kolom zal beter bouwen; wie zal de bal nooit laten vallen), evenals op snelheid (wie zal de vlag sneller bereiken).

Buitenspellen van jonge kinderen gaan vaak gepaard met woorden - gedichten, liedjes, recitatief, die de inhoud van het spel en zijn regels onthullen; uitleggen welke beweging en hoe uit te voeren; dienen als signalen voor het begin en het einde; suggereren het ritme en tempo ("Langs een vlak pad", "Paarden", enz.). Spellen met tekst worden ook in oudere groepen gegeven, en de woorden worden vaak uitgesproken in refrein ("We are funny guys", enz.)

De tekst bepaalt het ritme van de beweging. Het einde van de tekst dient als signaal om de actie te beëindigen of nieuwe bewegingen te starten. Tegelijkertijd is het uitspreken van woorden een rust na intense bewegingen.

4. Samenvatting

4.1 Buitenspelen in de jongere groep

Spelnaam: Vliegtuigen;

Doel van het spel: fysieke kwaliteiten opvoeden - aandacht en snelheid;

Regels van het spel:

Pilootkinderen staan ​​achter een lijn die op de grond is getekend.

Als reactie op de woorden van de leraar: "De vliegtuigen vlogen", bewegen de kinderen hun armen opzij en rennen in verschillende richtingen.

Op de woorden: "De vliegtuigen zijn gehurkt", hurken de kinderen neer, hun handen zakken.

Op de woorden "Vliegtuigen naar de plaats!" kinderen gaan terug achter de lijn en staan ​​rechtop.

De winnaar is degene die als eerste naar zijn plaats rende.

Eerder werk:

De leraar stelt een intrigerende vraag: “Jongens, willen jullie piloot worden? Ren naar het vliegveld!"

Voor jonge kinderen wordt de uitleg gefaseerd uitgevoerd, d.w.z. tijdens spelacties. Het kan de vorm aannemen van een bewegingsverhaal. Bijvoorbeeld: “De piloten zitten op een bankje te wachten op het commando om te gaan vliegen. Hier komt de commandant. - De leraar zet een pet op: - Maak je klaar voor de vlucht!

De leraar moet de bewegingen van kleuters volgen, in dit geval speelt de leraar zelf de hoofdrol van de commandant.

De uitkomst van het spel moet optimistisch, kort en specifiek zijn. De kinderen mogen zeker geprezen worden.

4.2 Buitenspelen in de middengroep

Spelnaam: Ga weg van de achtervolging;

Uitrusting voor het spel: fitnessruimte, open ruimte;

Regels van het spel:

Aan het begin van het spel heeft slechts één speler een "peterseliepet" op zijn hoofd. Het is niet toegestaan ​​om het met uw handen vast te houden.

Wanneer de achtervolging begint, proberen de spelers, terwijl ze hun partner inhalen, deze hoed af te zetten en op te zetten. Iedereen probeert de pet langer op zijn hoofd te houden.

De winnaar is degene die wendbaarder is en de dop langer vasthoudt, en de dop vaker wint.

Eerder werk:

De juf zet een petje peterselie op:

- "Kijk, kinderen, wat is er een vrolijke en grappige peterselie bij jullie komen spelen."

Aan het begin van het spel heeft slechts één speler de "peterseliemuts" op zijn hoofd. Wanneer de achtervolging begint, proberen de spelers, terwijl ze een partner inhalen met een pet op hun hoofd, de pet af te doen en op te zetten. Iedereen probeert de pet langer op zijn hoofd te houden. De winnaar is degene die wendbaarder is en de dop langer vasthoudt of de dop vaker wint.

Nadat de leraar de regels heeft uitgelegd, wijst hij degene aan op wie deze pet zal zijn:

- “Kinderen laten Alyosha de eerste zijn, hij is vandaag jarig. Dit is ons cadeau aan hem, ben je het daarmee eens?"

Geef kinderen niet de schuld voor het overtreden van de regels, laat staan ​​sluit ze uit. Het is beter om degenen te prijzen die het juiste hebben gedaan.

De uitkomst van het spel moet optimistisch, kort en specifiek zijn.

4.3 Buitenspelen in de voorbereidende groep

Spelnaam: Wolf en Schaap;

Doel van het spel: fysieke kwaliteiten opvoeden - behendigheid en snelheid;

Uitrusting voor het spel: fitnessruimte, open ruimte;

Spelregels: Lopend door het bos moeten de schapen zich over het hele gebied verspreiden.

Eerder werk:

Opvoeder voor kinderen:

- "Jongens, nu gaan we een heel interessant spel spelen"

Voortgang van het spel:

Alle spelers zijn rammen, ze vragen de wolf om hen een wandeling in het bos te laten maken: "Laat ons, wolf, een wandeling maken in jouw bos!"

De wolf antwoordt:

"Maak een wandeling, loop, maar sis het gras gewoon niet, anders heb ik niets om op te slapen."

Eerst lopen de schapen alleen in het bos, maar vergeten al snel de belofte, knabbelen aan het gras en zingen:

“We knijpen, we knijpen in het gras, Groene mier, ■ Grootmoeder op de wanten, Grootvader op de kaftan. Naar de grijze wolf - Vuil op een schop! "

De wolf rent door de open plek en vangt de schapen; gevangen wordt een wolf; het spel wordt hervat.

Rollen kunnen worden toegewezen met behulp van een teller:

Op het fornuis, broodjes

Heet als vuur.

Er kwam een ​​jongen

ik heb mijn vinger verbrand;

Ging naar de bazaar

Heb het aan niemand verteld.

De docent houdt de voortgang van het spel in de gaten en neemt ook deel aan het spel.

Geef kinderen niet de schuld voor het overtreden van de regels, laat staan ​​sluit ze uit. Het is beter om degenen te prijzen die het juiste hebben gedaan.

De uitkomst van het spel moet optimistisch, kort en specifiek zijn.

Elena Illarionova
Methodiek voor het spelen van buitenspellen met kinderen van de oudere groep

Methodiek voor het spelen van buitenspellen met kinderen van de oudere groep

Inhoud en organisatie mobiel spellen kunnen heel divers zijn. Ze hebben betrekking op het seizoen, de weersomstandigheden, de locatie vasthouden, de periode van passage van een bepaald gedeelte van het programmamateriaal. Het is ook noodzakelijk om rekening te houden met de interesses en verlangens van kinderen, hun paraatheid. Het is belangrijk dat kinderen het hele jaar door, onder alle weersomstandigheden, de mogelijkheid hebben om in de open lucht te spelen en te oefenen, om aan hun bewegingsbehoefte te voldoen, hun motorische vaardigheden te verbeteren in basisbewegingen, mobiel en sportspellen en sportoefeningen.

Bij het kiezen van games blijft het laatste woord meestal bij de opvoeder. Hij stelt het spel voor waarin het plan voorziet. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om naar de verlangens van kinderen te luisteren en, indien mogelijk, hen halverwege te ontmoeten door de meest favoriete spellen te organiseren.

In een poging om alle kinderen aan te trekken om deel te nemen aan spelletjes en oefeningen, moet de opvoeder de creativiteit van kinderen respecteren. En als iemand enthousiast bezig is met het implementeren van zijn spelideeën in een ander speltype, moet men niet aandringen op het onmiddellijk betrekken van het kind bij motorische activiteit. Je kunt ermee spelen en wat later individueel oefenen. Er moet echter voor worden gezorgd dat een dergelijke, zij het gerechtvaardigde, weigering om deel te nemen aan het collectief mobiel spelen werd geen gewoonte voor het kind. Het is noodzakelijk om de frontale en groepsorganisatie van kinderen... Tegelijkertijd worden oefeningen en spelletjes uitgevoerd door kleine in groepen, kan in de tijd samenvallen (sommige kinderen fietsen, anderen spelen) "Klassen") en niet samenvallen (bijvoorbeeld eerst fietst het ene deel van de kinderen, dan het andere, maar voor) buiten spellen, vooral estafettespellen, is het wenselijk om alle kinderen te verenigen. Collectief buitenspellen zijn aan te raden namiddag.

V seniorengroep hoeft niet veel tijd te besteden aan het organiseren buiten spellen... Kinderen zijn dol op deze spelletjes, en je kunt er van tevoren al mee afspreken dat iedereen op een afgesproken signaal samenkomt, de leerkracht helpt met het voorbereiden van de benodigde apparatuur, het terrein ontruimt, etc.

Verplaatsbaar geleiden spelletjes en oefeningen voor een wandeling, gebruikt de leraar methodologische technieken overeenkomend met elk van hun typen.

Tot mobiel uitvoeren spellen in elke leeftijd methodisch competent groeperen, moet de leraar de regels kennen voor de selectie van spellen. Een specifiek kiezen mobiel games worden gespeeld op de volgende: gegevens:

Leeftijd van kinderen.

Taken van de opvoeder.

Voorwaarde het spel leiden.

Didactische principes (consistentie, systematiek,

herhaling).

Staat groepen kinderen.

Plaats van het spel in de modus van de dag.

Interesse spelletjes voor kinderen.

Een plek het spel leiden.

Dus bijvoorbeeld 's ochtends op de site worden meestal spelletjes met klein speelgoed georganiseerd groepen kinderen... Als er dan rustige activiteiten gepland zijn, is het raadzaam om met een groot aantal kinderen spelletjes te organiseren, maar hen geen sterke opwinding te bezorgen.

Voor lichamelijke opvoeding en muzieklessen, maar ook daarna, zijn er stillere spelletjes gepland, kleine mobiliteit.

Bij het kiezen van de tijd is het noodzakelijk om aandacht te besteden aan de onafhankelijke spelactiviteit van kinderen; hun creatieve spel mag niet worden onderbroken.

Net voor de start van het spel, de leraar samen met kinderen bereidt de voorwaarden voor die nodig zijn voor dit spel, creëert een omgeving waarin kinderen willen deelnemen aan het spel.

Algoritme een buitenspel doen:

o Kinderen verzamelen om te spelen.

o Interesse in het spel creëren.

o Organisatie van de spelers. Uitleg van het spel.

O Uitvoeren het spel en zijn leiderschap.

o Einde van het spel en samenvatten.

De leraar moet weten methodologie voor elke fase van het buitenspel.

De fase van het creëren van interesse in het spel.

Om van tevoren interesse in het spel te wekken, kunnen er waarnemingen zijn gedaan dansen, zingen, fictie lezen, illustraties bekijken, enscenering spellen attributen maken kinderen, enz..

Manieren om kinderen op te halen in seniorengroep heel anders:

1. Bel aan.

2. Klop op de tamboerijn.

3. Gesprek over het personage.

4. Fictie lezen.

5. Vraag, raadsel voor kinderen.

6. Vooraf akkoord gaan met kinderen waar, op welke plaats, in wat voor soort formatie ze zullen worden gebouwd voor het spel, zegt de leraar dat we vandaag kennis zullen maken met een nieuw interessant een actief spel, en welke, zul je ontdekken als je gaat wandelen en snel in een cirkel op het veld gaat staan ​​voor drie beats van de tamboerijn

7. Kinderactivisten kunnen alle kinderen aan het spelen krijgen, enz.

Stadium van organisatie en uitleg van het spel.

In dit tijdperk groep verplaatsbaar het spel wordt van begin tot eind uitgelegd, met bijzondere aandacht voor de regels.

Als het spel nieuw is, moet de volgorde voor het uitleggen van het spel zijn: De volgende:

1. De leraar geeft het spel een naam.

2. Benoemt de karakters.

3. Zegt wie, waar zal wonen of zijn tijdens het spel, hoe hij zal handelen en waarom.

Hij legt het spel uit, benadrukt de betekenis van de acties van elk personage en onthult hun oorzakelijk verband. De uitleg moet kort zijn, alleen het belangrijkste aanraken, levendig doorgeven. Bij de eerste uitleg laat de leerkracht de kinderen zelf bewegingen zien die hen kunnen belemmeren, of roept het kind hiervoor op. Het succes van het spel hangt grotendeels af van hoe de kinderen de spelregels begrijpen. Door bijzonder complexe regels uit te leggen, laat de opvoeder je zien hoe je ze moet volgen. Enkele belangrijke punten zijn onder de knie voordat het spel begint. Het is erg belangrijk om ervoor te zorgen dat de kinderen de spelvoorwaarden goed begrijpen en een goed idee hebben van de motorische inhoud. Het is noodzakelijk om te verduidelijken of de bestuurder zijn rol goed heeft begrepen. Opvoeder met behulp van vragen. suggesties om de regels te herhalen, om de inhoud te vertellen zorgt ervoor dat de leerlingen het spel, het verloop en de regels begrijpen.

Bij het herhalen van een bekend spel biedt de leraar aan om de inhoud ervan te vertellen en de basisregels op te roepen. Met de actieve deelname van kinderen worden ook rollen toegewezen, zij kiezen zelf de leiders. Naast het tellen van rijmpjes worden ook andere technieken gebruikt. Kinderen staan ​​bijvoorbeeld in een cirkel, in het midden van de cirkel is de leraar, in zijn handen is een hoepel, waarvan de rand buiten is voerde uit een lijn of een grote punt. De leraar draait met zijn vingers aan de hoepel, als een draaimolen. Wanneer hij stopt met draaien en valt, wordt degene voor wie een punt of een strook staat als bestuurder aangewezen. Draai ook in het midden van de cirkel een knots of speld die op de vloer is geplaatst. De bovenkant ervan na het stoppen geeft aan wie moet rijden. Er is zoiets ontvangst: blinddoek iemand die speelt; draaiend in het midden van de cirkel, zal hij stoppen en, zijn armen naar voren strekkend, aangeven aan wie de genoemde rol moet worden uitgevoerd. Er is een grote verscheidenheid aan dergelijke technieken en de leraar moet ze kunnen gebruiken.

Door het spel uit te leggen, zorgt de leraar ervoor dat de kinderen zich het hele verloop, de aard en de manier van handelen van de personages voorstellen en de regels begrijpen. Primaire uitleg van een complex spel vergezeld van toont haar moeilijkste momenten, voorlopig het uitvoeren van de elementen van het spel... Bij het reorganiseren van het spel herinnert de leraar ofwel zelf de inhoud, regels en het verloop ervan, ofwel instrueert een van de spelers om het te doen.

Gedurende het jaar leert de leraar alle leerlingen chauffeur te zijn. Door kinderen uit te kiezen voor deze rol, houdt hij rekening met de kenmerken van elk. Dus aan een stil, verlegen kind geeft hij niet meteen een rol die daadkracht en snelheid van handelen vereist. Het onvermogen om een ​​speltaak goed uit te voeren, maakt het kind van streek en vermindert zijn interesse in het spel. In het begin vertrouwt de leraar zo'n kind een eenvoudige rol toe. In dit tijdperk groep alle kinderen hebben te maken met elke rol.

De fase van het organiseren van het spel en de uitleg ervan eindigt met de keuze van de bestuurder.

Manieren om een ​​chauffeur te kiezen in senior voorschoolse leeftijd:

1. De opvoeder samen met kinderen kiezen een vervanger

2. Veroordeling van de kandidatuur

3. Lezer

4. Loting

5. Rijden

6. Pijl

een). De leerkracht draait een speld of een hoepel met een merkteken, de kinderen staan ​​in een kring.

B). Kinderen staan ​​in een kring, in het midden staat een kind met uitgestoken hand, die de leraar aanbiedt om de rol van een pijl te spelen.

v). Kinderen staan ​​in een kring of in een rij, de leerkracht nodigt elk kind uit om een ​​nummer te noemen en te zeggen op welke manier ze moeten tellen

Spelbeheerfase.

De leraar doet onderweg wat instructies spellen: met korte opmerkingen voorkomt het overtreding van de regels, kalmeert overactieve kinderen, bemoedigt achterblijvers, tragen, leert hen vol overgave te handelen, met vindingrijkheid en behendigheid. Hij proberen kinderen bewust te maken dat iedereen geweldige resultaten kan behalen als ze eerlijk spelen, wilskracht en doorzettingsvermogen tonen dat het succes van het hele team zal afhangen van persoonlijke resultaten. In een poging mogelijke gevallen van kwade wil van kinderen jegens hun minder behendige, zwakke leeftijdsgenoten te voorkomen, beoordeelt de leraar objectief de mogelijkheden. Hij prijst degenen die, met minder vaardigheden, meer doorzettingsvermogen toonden, merkt op de jongens die hun kameraden helpen, al hun vaardigheden mobiliseren om het succes van het team te bereiken. Kinderen moeten begrijpen dat soms niet de eerste, maar verder weg gelegen plek van een team veel voldoening geeft als iedereen zich vriendelijk gedraagt.

In de loop van het spel houdt de leraar toezicht op de acties van de spelers, maakt indien nodig een opmerking naar degenen die de regels hebben overtreden, en roept soms degenen op die in de war zijn over het verloop van het spel. Het is in geen geval mogelijk in mobiel in het spel, misbruikinstructies en vereisten met betrekking tot de nauwkeurigheid en correctheid van de beweging - dit vermindert de activiteit van de deelnemers, de emotionaliteit van het spel. Het is noodzakelijk om kinderen voldoende te laten spelen, overreden, de aantrekkelijkheid van interactie in een peergroup volledig te laten ervaren. Het is onwenselijk om het spel te onderbreken, om de ontwikkeling ervan te belemmeren.

De leraar bewaakt de fysieke activiteit, ademhaling, het welzijn van kinderen, besteedt speciale aandacht aan de vorming van vriendschappelijke relaties, voorkomt manifestaties van verwaandheid en rechtvaardigheid. oneerlijkheid, agressiviteit, draagt ​​bij tot de opvoeding van waarachtigheid, moed, eerlijkheid; voert individueel werk, kalmeert overdreven prikkelbaar, moedigt aan gevestigd... De directe deelname van de opvoeder aan het spel is niet nodig, maar wanneer hij deelneemt aan het spel, wekt het altijd speciale interesse ervoor. Soms kan de leraar het spel stoppen. om de implementatie van de regels van lil-bewegingen te laten zien. Controle over de acties van de spelers, zowel door de leraar als door henzelf uitgevoerd kinderen resulteert meestal in een goede naleving van de regels.

Fase opsommen

Kinderen zijn niet alleen geïnteresseerd in het proces van spelen. maar ook het resultaat. Ze willen weten of de kat het verst is gesprongen. wie ving de meeste hazen enz.

Grote games mobiliteit worden 3-4 keer herhaald en de spellen zijn klein mobiliteit 5-6 keer.

Zo zien we dat in senior voorschoolse leeftijd techniek van het uitvoeren van mobiele leeftijdsspellen heeft zijn eigen kenmerken.

Variabiliteit buiten spellen

V "Het programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool" voor elke leeftijd groepen aanbevolen buitenspellen... Er moet echter worden opgemerkt dat hun lijst niet erg lang is. Zodat kinderen hun interesse niet verliezen en roerend games de juiste belasting op het lichaam van het kind uitoefenen, moeten ze worden aangepast of gevarieerd.

Variatie mobiel games zijn een modificatie mobiel games om ze complexer te maken, terwijl de volgorde van acties en afleveringen niet verandert.

Modificatie methoden::

de regels in het spel ingewikkelder maken;

verander het tempo van het spel (trein, bus);

verhoog het aantal vallen in het spel (vanaf de 2e helft van het jaar in het midden groep) ;

nieuwe bewegingen introduceren;

Zo zien we dat in het werken met kinderen voorschoolse leeftijd moet een verscheidenheid aan opties gebruiken buiten spellen.