1.1.

I sitt arbeid "problemer i ontogenesen av kommunikasjon" M.I. Lisin gir følgende definisjon av konseptet med kommunikasjon. Kommunikasjon er samspillet mellom to eller flere personer som er rettet mot å hamonisere og kombinere sin innsats for å etablere relasjoner og oppnå et generelt resultat.

I førskolealderen i barnets liv blir andre barn mer og mer. Hvis i slutten av tidlig alder er behovet for å kommunisere med jevnaldrende bare utarbeidet, så blir førskolen allerede en av de viktigste.

Kommunikasjon av førskolebarn med jevnaldrende har en rekke viktige funksjoner, kvalitativt skille den fra å kommunisere med voksne.

Den første og viktigste karakteriske funksjonen består i et stort utvalg av kommunikative handlinger og et ekstremt bredt spekter av sitt utvalg. I kommunikasjon med jevnaldrende kan du observere mange handlinger og klager som praktisk talt ikke finnes i kontakter med voksne. Barnet argumenterer med sin peer, pålegger hans vilje, beroliger, krav, ordrer, bedrager, angrer I.T.D. Det er i kommunikasjon med andre barn for første gang slike komplekse former for oppførsel ser ut som pretense, ønsket om å late som, uttrykke sin fornærmelse, Coquetry, Fantasy.

Den andre lyse funksjonen ved å kommunisere jevnaldrende er dens ekstremt lyse følelsesmessige metning. Økt følelsesmessighet og utslippskontakter av førskolebarn skiller dem fra samhandling med voksne. Handlinger adressert til peer er preget av en betydelig høyere affektiv orientering. I kommunikasjon med jevnaldrende er barnet observert i 9-10 ganger mer uttrykksfulle etterligne manifestasjoner som uttrykker de mest forskjellige følelsesmessige tilstandene - fra voldelig indignasjon til voldelig glede, fra ømhet og sympati med sinne.

Den tredje spesifikke egenskapen til barns kontakter er deres ikke-standarditet og ikke-inflammatoriskhet. Hvis i kommunikasjon med voksne, selv de minste barna holder seg til visse generelt aksepterte atferd, bruker førskolebarn når de samhandler med jevnaldrende, førskolebarnene de mest uventede handlingene og bevegelsene. Disse bevegelsene er preget av spesielle uoverensstemmelser, ikke-normasjon, noinability av noen prøver: barn hopper, ta bisarre poser, er buet, de er sint på hverandre, de oppdager nye ord og høres, omfattende forskjellige ikke-stykker av I.T.D. Slike frihet antyder at peer-samfunnet hjelper barnet til å vise sitt opprinnelige prinsipp. Naturligvis, med alder, blir kontaktene til barn i stadig større grad å overholde de generelt aksepterte reglene for atferd. Imidlertid er ikke-inflammatorisk og utladbarhet av kommunikasjon, bruk av uforutsigbare og ikke-standardiserte midler forblir et særegent trekk ved barns kommunikasjon til slutten av førskolealderen.

Et annet trekk ved å kommunisere jevnaldrende er overvekt av initiativhandlinger over respons. Dette er spesielt sterkt manifestert i umuligheten av å fortsette og utvikle en dialog som desintegrerer på grunn av mangelen på ansvarlig partners aktivitet. For et barn er hans egen handling eller erklæring mye viktigere, og han støtter ikke peerens initiativ i de fleste tilfeller. Følsomheten til virkningen av partneren er betydelig mindre innen kommunikasjon med andre barn enn hos voksne.

Dermed reflekterer de oppførte funksjonene spesifikasjonene til barnas kontakter gjennom førskolealderen. Imidlertid vil innholdet i kommunikasjonen vesentlig endres fra tre til seks-syv år.

I førskolealderen er betydningen av å kommunisere med jevnaldrende økende, i løpet av hvilken førskoleoperatørene implementerer normer og verdier som læres hovedsakelig for å kommunisere med voksne. Peers er en partner for fellesaktiviteter, hvis velvillig oppmerksomhet, respekt og anerkjennelse blir viktig for førskolen. Det er tre hovedtyper av motiver til å kommunisere førskolebarn med jevnaldrende.

▪ Bedriftsmotiv, under påvirkning av hvilke jevnaldrende oppfordrer barnet til å kommunisere som partner i praktisk interaksjon, opplever barn positive følelser fra prosessen med fellesaktiviteter;

▪ Personlig motiv som handler i fenomenet av det "usynlige speilet", dvs. Barnet ser i oppførselen til de peer holdninger mot seg selv og ignorerer praktisk talt alt annet i det;

▪ Kognitiv motiv, under påvirkning av hvilken kommunikasjon med jevnaldrende forekommer som et likeverdig barn til en skapning som kan brukes til kunnskap og selvkunnskap.

I førskolealderen er det alle tre typer motiver: posisjonen til den ledende i 3-4 år okkupere virksomhet med klart definerte personligheter; 4-5 år - forretninger og personlig, kognitiv, med en nesten like stor stilling og personlig og nærmere interlacing personlig og kognitiv; På 6-7 år - forretninger og personlig.

I forskning M.I. Lisina og A.G. Ruza ble tildelt av de viktigste funksjonene i kommunikasjonen av en førskolebarn med jevnaldrende, kvalitativt skille den fra å kommunisere med voksne.

▪ Et bredt utvalg av kommunikasjonshandlinger og deres brede utvalg, som bestemmes av den rike funksjonelle sammensetningen av kommunikasjonseier og et stort utvalg av kommunikative oppgaver;

▪ Sterk følelsesmessig metning, som uttrykkes i et stort antall uttrykksmimic manifestasjoner og affektive handlinger av handling mot peer;

▪ Ikke-standarditet og ikke-inflammatisitet av kommunikasjon av barn, preget av spesielle uoverensstemmelser, ikke-negativitet, handlinger, deres vanskelighetsskader, som bruker uforutsigbar og ikke-standard kommunikasjon;

▪ Overvekt av initiativ tiltak på respons, som manifesterer seg i umuligheten av å fortsette og utvikle en dialog som desintegrerer på grunn av mangel på partners respons og forårsaker ofte konflikter, protester, vrede.

Tre former for kommunikasjon av førskolebarn med jevnaldrende er preget: følelsesmessig praktisk, situasjonelt forretnings- og innkommende virksomhet.

Kommunikasjon av barn med jevnaldrende er karakteristisk for barn fra to til fire år. Barnet venter på komplikasjon fra jevnaldrende i hans morsomme og ivrige etter selvuttrykk. Han trenger og nok til jevnaldrende å bli med i kornene sine og, handler med ham sammen eller vekselvis, støttet og styrket den generelle moroa. Hver deltaker i en slik følelsesmessig praktisk kommunikasjon er først og fremst for å trekke oppmerksomheten til seg selv og få partnerens følelsesmessige respons. I jevnaldrene oppfatter barna bare holdningen til seg selv, og hans selv (hans handling, ønske, stemninger), som reglene, ikke merke. Emosjonell praktisk kommunikasjon er ekstremt situasjonelt - og i innholdet, og ved implementering. Det avhenger helt av den spesifikke situasjonen der samspillet oppstår, og på partnerens praktiske handlinger. På dette stadiet er kommunikasjonen av barn ennå ikke knyttet til deres faghandlinger og skilt fra dem. Grunnleggende kommunikasjonsmidler av barn - lokomotiv eller advarselsimic bevegelser.

det utgjør omtrent fire år og forblir den mest typiske til den sjette året gamle. På dette tidspunktet blir plot-rollespillet kollektivt - barna foretrekker å leke sammen, og ikke alene. Kommunikasjon med andre i rollespillet utfolder seg som det var på to nivåer: på nivået av rolleforhold og på nivået av ekte, dvs. eksisterende utenfor den lekne tomten. Hovedinnholdet i kommunikasjonen av barn i midtpreschoolalderen er forretningssamarbeid. Med en situasjonell forretningskommunikasjon er førskolebarn engasjert i en felles sak, de må koordinere sine handlinger og ta hensyn til aktiviteten til partneren sin for å oppnå et generelt resultat. Denne typen interaksjon ble kalt samarbeid.

På slutten av førskolealderen utvikler mange barn innkommendekommunikasjon. Antall innkommende kontakter øker betydelig. I denne alderen blir det mulig "ren kommunikasjon", ikke forsinket av objekter og handlinger med dem. Barn kan snakke ganske lenge uten å gjøre noen praktiske handlinger. Det er en ferdighet mellom de eldre førskolebarnene, evnen til å se i partneren ikke bare hans situasjonelle manifestasjoner, men også noen innkommende, psykologiske aspekter av sin eksistens - lyst, preferanser, stemninger. Ved slutten av førskolealderen oppstår, oppstår stabile valgfag mellom barn, de første vennespirene vises. Preschoolers "samles" i små grupper (2-3 personer) og har en eksplisitt preferanse til vennene sine. Under førskolealderen vokser differensieringsprosessen i barnas lag: Noen barn blir populære, andre avvises.

I førskolealderen forekommer betydelige endringer i innholdet, motivene og kommunikasjonen med voksne og jevnaldrende, blant annet overgangen til innkommende former og dominans av talefond. Alle faktorer som bidrar til førskolenes kommunikasjon med voksne og jevnaldrende i form av fellesaktivitet, talekommunikasjon eller bare mentale er de sterkeste stimulansene i hans mentale utvikling.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Funksjoner i kommunikasjon med jevnaldrende og utvikling i førskolealderen

I sitt arbeid "problemer i ontogenesen av kommunikasjon" M.I. Lisin gir følgende definisjon av konseptet med kommunikasjon. Kommunikasjon er samspillet mellom to eller flere personer som er rettet mot å hamonisere og kombinere sin innsats for å etablere relasjoner og oppnå et generelt resultat.

I førskolealderen i barnets liv blir andre barn mer og mer. Hvis i slutten av tidlig alder er behovet for å kommunisere med jevnaldrende bare utarbeidet, så blir førskolen allerede en av de viktigste.

Kommunikasjon av førskolebarn med jevnaldrende har en rekke viktige funksjoner, kvalitativt skille den fra å kommunisere med voksne.

Den første og viktigste karakteriske funksjonen består i et stort utvalg av kommunikative handlinger og et ekstremt bredt spekter av sitt utvalg. I kommunikasjon med jevnaldrende kan du observere mange handlinger og klager som praktisk talt ikke finnes i kontakter med voksne. Barnet argumenterer med sin peer, pålegger hans vilje, beroliger, krav, ordrer, bedrager, angrer I.T.D. Det er i kommunikasjon med andre barn for første gang slike komplekse former for oppførsel ser ut som pretense, ønsket om å late som, uttrykke sin fornærmelse, Coquetry, Fantasy.

Den andre lyse funksjonen ved å kommunisere jevnaldrende er dens ekstremt lyse følelsesmessige metning. Økt følelsesmessighet og utslippskontakter av førskolebarn skiller dem fra samhandling med voksne. Handlinger adressert til peer er preget av en betydelig høyere affektiv orientering. I kommunikasjon med jevnaldrende er barnet observert i 9-10 ganger mer uttrykksfulle etterligne manifestasjoner som uttrykker de mest forskjellige følelsesmessige tilstandene - fra voldelig indignasjon til voldelig glede, fra ømhet og sympati med sinne.

Den tredje spesifikke egenskapen til barns kontakter er deres ikke-standarditet og ikke-inflammatoriskhet. Hvis i kommunikasjon med voksne, selv de minste barna holder seg til visse generelt aksepterte atferd, bruker førskolebarn når de samhandler med jevnaldrende, førskolebarnene de mest uventede handlingene og bevegelsene. Disse bevegelsene er preget av spesielle uoverensstemmelser, ikke-normasjon, noinability av noen prøver: barn hopper, ta bisarre poser, er buet, de er sint på hverandre, de oppdager nye ord og høres, omfattende forskjellige ikke-stykker av I.T.D. Slike frihet antyder at peer-samfunnet hjelper barnet til å vise sitt opprinnelige prinsipp. Naturligvis, med alder, blir kontaktene til barn i stadig større grad å overholde de generelt aksepterte reglene for atferd. Imidlertid er ikke-inflammatorisk og utladbarhet av kommunikasjon, bruk av uforutsigbare og ikke-standardiserte midler forblir et særegent trekk ved barns kommunikasjon til slutten av førskolealderen.

Et annet trekk ved å kommunisere jevnaldrende er overvekt av initiativhandlinger over respons. Dette er spesielt sterkt manifestert i umuligheten av å fortsette og utvikle en dialog som desintegrerer på grunn av mangelen på ansvarlig partners aktivitet. For et barn er hans egen handling eller erklæring mye viktigere, og han støtter ikke peerens initiativ i de fleste tilfeller. Følsomheten til virkningen av partneren er betydelig mindre innen kommunikasjon med andre barn enn hos voksne.

Dermed reflekterer de oppførte funksjonene spesifikasjonene til barnas kontakter gjennom førskolealderen. Imidlertid vil innholdet i kommunikasjonen vesentlig endres fra tre til seks-syv år.

I førskolealderen er betydningen av å kommunisere med jevnaldrende økende, i løpet av hvilken førskoleoperatørene implementerer normer og verdier som læres hovedsakelig for å kommunisere med voksne. Peers er en partner for fellesaktiviteter, hvis velvillig oppmerksomhet, respekt og anerkjennelse blir viktig for førskolen. Det er tre hovedtyper av motiver til å kommunisere førskolebarn med jevnaldrende.

▪ Bedriftsmotiv, under påvirkning av hvilke jevnaldrende oppfordrer barnet til å kommunisere som partner i praktisk interaksjon, opplever barn positive følelser fra prosessen med fellesaktiviteter;

▪ Personlig motiv som handler i fenomenet av det "usynlige speilet", dvs. Barnet ser i oppførselen til de peer holdninger mot seg selv og ignorerer praktisk talt alt annet i det;

▪ Kognitiv motiv, under påvirkning av hvilken kommunikasjon med jevnaldrende forekommer som et likeverdig barn til en skapning som kan brukes til kunnskap og selvkunnskap.

I førskolealderen er det alle tre typer motiver: posisjonen til den ledende i 3-4 år okkupere virksomhet med klart definerte personligheter; 4-5 år - forretninger og personlig, kognitiv, med en nesten like stor stilling og personlig og nærmere interlacing personlig og kognitiv; På 6-7 år - forretninger og personlig.

I forskning M.I. Lisina og A.G. Ruza ble tildelt av de viktigste funksjonene i kommunikasjonen av en førskolebarn med jevnaldrende, kvalitativt skille den fra å kommunisere med voksne.

▪ Et bredt utvalg av kommunikasjonshandlinger og deres brede utvalg, som bestemmes av den rike funksjonelle sammensetningen av kommunikasjonseier og et stort utvalg av kommunikative oppgaver;

▪ Sterk følelsesmessig metning, som uttrykkes i et stort antall uttrykksmimic manifestasjoner og affektive handlinger av handling mot peer;

▪ Ikke-standarditet og ikke-inflammatisitet av kommunikasjon av barn, preget av spesielle uoverensstemmelser, ikke-negativitet, handlinger, deres vanskelighetsskader, som bruker uforutsigbar og ikke-standard kommunikasjon;

▪ Overvekt av initiativ tiltak på respons, som manifesterer seg i umuligheten av å fortsette og utvikle en dialog som desintegrerer på grunn av mangel på partners respons og forårsaker ofte konflikter, protester, vrede.

Tre former for kommunikasjon av førskolebarn med jevnaldrende er preget: følelsesmessig praktisk, situasjonelt forretnings- og innkommende virksomhet.

Følelsesmessig-praktisk form Kommunikasjon av barn med jevnaldrende er karakteristisk for barn fra to til fire år. Barnet venter på komplikasjon fra jevnaldrende i hans morsomme og ivrige etter selvuttrykk. Han trenger og nok til jevnaldrende å bli med i kornene sine og, handler med ham sammen eller vekselvis, støttet og styrket den generelle moroa. Hver deltaker i en slik følelsesmessig praktisk kommunikasjon er først og fremst for å trekke oppmerksomheten til seg selv og få partnerens følelsesmessige respons. I jevnaldrene oppfatter barna bare holdningen til seg selv, og hans selv (hans handling, ønske, stemninger), som reglene, ikke merke. Emosjonell praktisk kommunikasjon er ekstremt situasjonelt - og i innholdet, og ved implementering. Det avhenger helt av den spesifikke situasjonen der samspillet oppstår, og på partnerens praktiske handlinger. På dette stadiet er kommunikasjonen av barn ennå ikke knyttet til deres faghandlinger og skilt fra dem. Grunnleggende kommunikasjonsmidler av barn - lokomotiv eller advarselsimic bevegelser.

Situasjonell forretningsform for kommunikasjondet utgjør omtrent fire år og forblir den mest typiske til den sjette året gamle. På dette tidspunktet blir plot-rollespillet kollektivt - barna foretrekker å leke sammen, og ikke alene. Kommunikasjon med andre i rollespillet utfolder seg som det var på to nivåer: på nivået av rolleforhold og på nivået av ekte, dvs. eksisterende utenfor den lekne tomten. Hovedinnholdet i kommunikasjonen av barn i midtpreschoolalderen er forretningssamarbeid. Med en situasjonell forretningskommunikasjon er førskolebarn engasjert i en felles sak, de må koordinere sine handlinger og ta hensyn til aktiviteten til partneren sin for å oppnå et generelt resultat. Denne typen interaksjon ble kalt samarbeid.

På slutten av førskolealderen utvikler mange barninnkommendekommunikasjon. Antall innkommende kontakter øker betydelig. I denne alderen blir det mulig "ren kommunikasjon", ikke forsinket av objekter og handlinger med dem. Barn kan snakke ganske lenge uten å gjøre noen praktiske handlinger. Det er en ferdighet mellom de eldre førskolebarnene, evnen til å se i partneren ikke bare hans situasjonelle manifestasjoner, men også noen innkommende, psykologiske aspekter av sin eksistens - lyst, preferanser, stemninger. Ved slutten av førskolealderen oppstår, oppstår stabile valgfag mellom barn, de første vennespirene vises. Preschoolers "samles" i små grupper (2-3 personer) og har en eksplisitt preferanse til vennene sine. Under førskolealderen vokser differensieringsprosessen i barnas lag: Noen barn blir populære, andre avvises.

I førskolealderen forekommer betydelige endringer i innholdet, motivene og kommunikasjonen med voksne og jevnaldrende, blant annet overgangen til innkommende former og dominans av talefond. Alle faktorer som bidrar til førskolenes kommunikasjon med voksne og jevnaldrende i form av fellesaktivitet, talekommunikasjon eller bare mentale er de sterkeste stimulansene i hans mentale utvikling.

Ifølge våre eksperimentelle data, innen fem år (fra 2 til 7), etter utseendet til førskolebarn, behovet for å kommunisere med jevnaldrende, er deres kommunikative aktiviteter merkbart endret av alle parametrene under vurdering. Disse endringene kan strømme jevnt, men noen ganger er det høykvalitetsskift, som om "frakturer". Det er to slike "frakturer" i utviklingen av kommunikasjon av barn med jevnaldrende. Den første skjer "ca 4 år gammel, den andre er ca 6 år. Eksternt manifesterer den første" brudd "seg i en kraftig forandring i hierarkiet av barnets behov og arenaer for hele livet for barnets liv. Hvis på tidspunktet for utseendet og i løpet av de første to årene etter det (2-4 g) opptar det et beskjeden sted (fjerde, etter behov for aktiv funksjon, kommunikasjon med voksne og inntrykk), så i fireårige- gamle barn Dette behovet er fremsatt for første plass (se kapittel tredje). Nå begynner barn å foretrekke alt peer (Ri Derevko, 1983). Utviklingen av visse parametere i denne sfæren i førskolebarn er preget av det faktum at det er betydelige endringer i det hele tatt (eller nesten i det hele tatt) på dette tidspunktet (se tabell 24).

Den andre "brudd", uttrykt mindre tydelig, i stedet for den første, forekommer i seks år gamle barn. Dens eksterne manifestasjoner - relativt tydelig generert selektivitet i relasjoner med jevnaldrende og fremveksten av vennskap mellom barn. Dette øyeblikket i utviklingen av kommunikasjon av førskolebarn er også ledsaget av betydelige endringer i hele strukturen til deres kommunikative aktiviteter.

Basert på ovenstående anser vi det som mulig å anta eksistensen av tre stadier i utviklingen av allerede innkommende kommunikative aktiviteter, som et resultat, diskutere tre former for kommunikasjon av førskolebarn med jevnaldrende, som konsekvent erstatter hverandre i fem år i livet av førskolebarn "(2-7 år). Dette fremgår av våre studier som har vist at de som diskuteres ovenfor parametrene for kommunikasjon av førskolebarn med jevnaldrende er merkelig strukturert, danner tre spesielle former for kommunikasjon. Vi vil kort fokusere på deres karakteristikk Funksjoner (se tabell 25).

Den følelsesmessige og praktiske form for kommunikasjon av barn med jevnaldrende (2-4 år av barnets liv).De tredje og fjerde årene av barns liv er tiden for den enkleste av den enkleste form av deres kommunikative samhandling, konsolideringsstadiet og styrking av disse prosessene som har skjedd i barna på det andre året i livet.

Tabell 25 Genesis former for kommunikasjon med jevnaldrende hos barn 2-7 år

Former for kommunikasjon	Alternativer Former for kommunikasjon
Omtrentlig utseende dato i ontogenesen (barns alder, år)	Plasser i systemet med generell vitale aktivitet	Innhold av kommunikasjon	Ledende motiv i kommunikasjon	Faste kommunikasjonsmidler klatre)	Verdien av form for kommunikasjon i utviklingen av psyken
(Lead-komponenten vil understreke)
Følelsesmessig-praktisk		Dårligere enn et barns ønske til objektive aktiviteter, til suksess med voksne, til nye inntrykk og aktivt fungere	Sauckestoresist i panner, etc. Et uttrykkssøk Søk etter peervennlig	Personlighet (følelsesmessig utslipp) virksomhet	Expressive-etterligne underavsnittstale (i begynnelsen av scenen -.5%, på slutten - 75% av alle kontakter)	Utvikling av ideen om deres evner av følelser, initiativ
Situasjonell virksomhet		Peers blir en foretrukket partner i forhold til voksne ute av kontakt med peer, det er umulig å implementere plottet rollespill, ledende aktiviteter	SAMARBEIDET AV EGENEREN AV KONSERNEN AV BARNET FOR Å SØKE BECEVOLENT ATTENTION	Forretningspersonlighet informativ	Situasjonsstale (85% av kontaktene) Expressive Mimic	R Azvitia Identitet (ideer om deres evner, fremveksten av relativ selvtillit) Utvikling av initiativutvikling av kreativ begynte utvikling av nysgjerrighet
Putting-business.	6-7	»» + Spill med regler	Samarbeid Respekter vennlig aktivitetsadministrasjon, forståelse	Forretningspersonlighet informativ	tale	Utvikling av selvbevissthetsdannelse av beredskap for skolen Mastering av reglene og normer for relasjoner dannelsen av valgforhold

det sammen eller alternativt, støttet og styrket den generelle moroa. Barn gleder seg til handlingsprosessen med leker.

Hovedposisjonen i rammen av den tidlige form for kommunikasjon med jevnaldrende opptar et forretningsmotiv. Men, så du kan bare ringe det med gode reservasjoner. Uansett barn gjør det ikke. De setter pris på beredskap i en kamerat sammen for å ha det gøy og slede. En annen funksjon er allokert i forretningsmotivet til den beskrevne skjemaet: Hver interaksjonsdeltaker er primært opptatt av å trekke seg oppmerksom på seg selv og få en vurdering av sine handlinger. Å være et typisk trekk ved alle jevnaldrende, fører den angitte funksjonen til at de lytter lite til partneren, og søker å demonstrere seg til hverandre, og dette ønskeen kommer sammen med barn med interesse i kamerater.

I 2-3 år og senere tiltrekker barn prosessen med felles handlinger: manipulasjoner, bygging av bygninger, runaway. Prosessen konkluderer med dem i seg selv og hovedmålet med praktisk aktivitet. Samspillet kommer ned til felles deltakelse i prosessen, og resultatet forsvinner ofte i det hele tatt.

Funksjonene til kommunikasjonsmotivene: Konsentrasjonen av barn på selvklarering, oppfatningen av et annet barn uten å ta sin egen virksomhet, den overfladiske prosessen av felles klasser - bestemme fuzzyen av bildet av samme alder i et barn. I peeren oppfattet bare holdningen til seg selv. I selve bildet dannes selv bare et positivt område. Bare positiv informasjon trenger inn i bildet. Den første form for kommunikasjon av barn blant seg selv tar et beskjedent sted i sin vitale aktivitet. De spiller alene i lang tid, kommenterer deres handlinger, høyt reflektere over fremtidige planer. Tomten og rollene i spill er planlagt svakt, Fabul er bygget fragmentarisk, interessen er hovedsakelig fokusert på fagene. Støyende, følelsesmessige klasser med jevnaldrende representerer de korte episodene, integrert i et grundig og fredelig spill i nærheten. Sistnevnte avbrytes av korte, men viktige observasjoner for barn for hva andre gjør, og kontrollerer deres responsverdi av sine egne saker; Deretter diverner barna og fordyper seg i sin verden.

Kommunikasjon, barn bruker alle de som fanget ved å kontakte med voksne. I 2-3 år er de mye brukt uttrykksfulle bevegelser, stillinger, ansiktsuttrykk. Den følelsesmessige lysstyrken på samspillet mellom barn gir den ledende betydningen av uttrykksfulle blandingsmetoder. Emosjonell uttrykk innen kommunikasjon med jevnaldrende varierer i høy kraft, ofte er de bare overdrevne. Uttrykksintensiteten gjenspeiler dybden av barns erfaring, den overordnede dannelsen av deres tilstand og gjensidig innflytelse. Et betydelig sted er okkupert av objektive operasjoner, spesielt hos barn med en svak tale. Talen er lite representert i kontakter med 2-3 år gamle barn og er allerede merkbar 158 i henholdsvis barn 3-4 år (5 og 75%). Ofte er barns ord ledsaget av bevegelser, ansiktsuttrykk, samtidig som man opprettholder en høy grad av situasjon, noe som helt tilsvarer essensen av den første form for kommunikasjonseier (situasjonell i naturen). Barn 2-4 år er ikke i stand til å forhandle med hverandre. Vi har ikke tidligere sett, som to barn, clutching til en ting, trekk ham alle til seg selv og rop. De ser ut til å se på hverandre, men ikke å se og ikke høre partneren.

Som en del av den genetisk første form for kommunikasjon av førskolebarn, tildeles to perioder mellom seg selv: 2-3 og 3-4 år. Unified i henhold til dets grunnleggende (innholdet i behovet, ledende motiver, etc.), form for kommunikasjonshandlinger som det var i to bindinger i de første og begrensede periodene i utviklingen. Mer direkte i begynnelsen, mister den denne funksjonen som den er inkludert i samspillet mellom barn og utvikler sin tale. Samspillet mellom barn fra 2 til 4 år trenger konstant og grundig korreksjon av voksne.

Den tidligste genetiske form for kommunikasjon av barn med jevnaldrende (følelsesmessig praktisk) gjentar ikke noen av former for å kommunisere førskolebarn med voksne. Barnet deltar i det, og eier mange måter lært av ham i kontakter med de eldste, men han ser etter en spesiell, hva kan bare komme fra jevnaldrende. Det ville imidlertid være en feil å undervurdere kommunikasjonen av barn med hverandre. Med jevnaldrende føles barnet og oppfører seg fritt og på samme måte, får muligheten til å gjøre en ide om fordelene og ulempene ved å sammenligne nær det. Derfor hans oppmerksomhet og interesse i peer. Men enda mer tiltrekker seg beredskapen til peer å engasjere seg i moro, hvor han prøver å alle fretsene av hans styrke, muligheten til å uttrykke sin mening om barnets evner.

Funksjoner i den første form for kommunikasjon med jevnaldrende bidrar til distribusjon av barnas initiativ; De favoriserer en skarp ekspansjon av barnets følelsesområde - og positivt, og negativt - på grunn av inkluderingen av det mest lyse, ekstreme uttrykket. Appellen av denne typen hjelper dannelsen av barnets selvbevissthet og dannelsen av grunnlaget for hans personlighet.

Situasjonell forretningsform for kommunikasjon av barn med jevnaldrende (4-6 år)den mest typiske for førskole barndommen. Ca 4 år w.barn som går på daglige barnehagegrupper, begynner jevnene i sin attraktivitet å overta voksen og blir en foretrukket partner. Kommunikasjonsrollen med jevnaldrende hos barn over 4 år er merkbart økende blant alle andre typer barns aktivitet. Dette skyldes omdannelsen av ledende aktiviteter i førskolebarn - plot-rollespillet. 4-6 år gammel - tiden av henne Heyday. Plottet kjøper klarhet, det er preget av komplette episoder, nært knyttet til hverandre. Men det viktigste er at fra 4 år blir plot-rollespillet ditt 159

virkelig kollektiv.

Kommunikasjon av jevnaldrende i et kollektivt spill har to typer: Dette er kommunikasjon av tegn (lekende relasjoner) og kommunikasjon av utøvere (relasjoner av spill). Begge typer er sammenflettet; Deres nivå bestemmer mulighetene for barn å distribuere en meningsfylt utsikt med en rekke episoder; Gjentakelse av spill Øvelser Barn i å etablere rollespill og ekte relasjoner. Følgelig stiger kommunikasjon med jevnaldrende etter 4 år i sin mening og okkuperer et høyere sted i hierarkiet til andre typer barn enn det var på forrige fase.

Kontakt med jevnaldrende i rammen av den andre genetiske kommunikasjonsformen, søker førskolebarn å etablere forretningssamarbeid mellom seg selv. Dette fokuset er hovedinnholdet i deres kommunikative behov. Først av alt understreker vi forskjellen mellom samarbeid fra følelsen. I følelsesmessig og praktisk kommunikasjon handlet barna i nærheten, sjelden og overfladisk i kontakt med hverandre. Lignende kontakter vi markerte begrepet "medfølelse". Med en situasjonell forretningskommunikasjon er førskolebarn engasjert i en felles sak, de er tett samarbeidet, og selv om hverandre utføres individuelt, prøver barn fremdeles å koordinere tiltak for å oppnå et enkelt mål. Vi ringte disse kontaktene. Overgang fra komplikasjon til samarbeid - merkbar fremgang i andre sfære av kommunikative aktiviteter. Selvfølgelig er samarbeidet med barn med hverandre forskjellig fra slike med voksne: det er deltakelse av den eldre knyttet til en målrettet karakter av fellesaktiviteter; Hovedverdien skiftes fra resultatet på prosessen, og likevel mislykkes plot-rollespillende kollektive spill den målløse for prosedyre manipulasjoner og fyller derfor kontaktene til barn med et synlig innhold.

Behovet for spill samarbeid er bestemt i forretningsmøtene for kommunikasjon av barn. Med hensyn til den andre genetiske form for kommunikasjon av jevnaldrende, anser vi det mulig, selv om det med reservasjoner, skriv allerede om saken. Alle viktige årsaker til appell til hverandre er hos barn i prosessen med sine klasser: Spill, husholdningsvarer, etc. Spørsmål, svar, forklaringer, ironiske replikaer, hånklaringer, vitner om preschoolers oppmerksomhet til kamerater og til og med Mer om deres ønske om å tiltrekke seg oppmerksomhet til deg selv.

Barnets forretningsegenskaper selv og hans kamerater som forårsaker at deres klager til hverandre preges av nødsituasjon. "Nå her" - dette er hva barnet tar hensyn til. Som på forrige nivå, i rammen av situasjonelt forretningskommunikasjon, søker barnet grådig å bli gjenstand for interesse og evaluere hans kamerater. Han er følsom i sine synspunkter og ansiktsuttrykk av holdninger til seg selv, ikke å ha tid til å passe godt i partnerne selv. Dette når maksimal lysstyrke på 160

og anskaffer form av et bestemt fenomen av det "usynlige speilet". Men usynligheten til jevnaldrende i førskolealderen er helt spesiell - den kombineres med sjalu og påvirkelig interesse for alt han gjør. På det femte år av livet ble barn stadig spurt om suksessen til deres kamerater; ga råd til hvem å ta på seg erfaring; De ba om å skjule sine feil og feil fra jevnaldrende.

Vanligvis er førskolebarn preget av en spesiell oppførsel. Det kalles noen ganger konkurranseevne eller en tendens til konkurranse. Vi ser hennes rot i et barns ønske om å lære om seg selv det beste på nivået av situasjonelt forretningskommunikasjon. Dette skyldes den andre verdien for barn i denne aldersinnholdet i kommunikasjonsbehovet med jevnaldrende - i anerkjennelse og respekt.

For kommunikasjon bruker førskolebarn alle tre kategorier av midler: uttrykksfulle, visuelle og ikoniske. De sier at barn blant seg selv, omtrent en og en halv ganger mer enn hos voksne, men deres tale er fortsatt ganske situasjonell. Den følelsesmessige fargen på alle kontakter er fortsatt dominerende, den enkle overgangen fra noen følelser til andre, ofte med det motsatte tegnet. Variety, rikdom og selv ufullkommenhet av kommunikasjonsmidler brøt ut veltalende vitner om bevaring av fastholdelsen og enkelheten i forholdet, som har kommet fram i slutten av det første året av barns liv.

Hjemmesenget for førskolebarn under overgangen til situasjonelt forretningskommunikasjon har en merkbar negativ effekt på deres mentale utvikling. Barn er vanskelig å oppleve deres avvisning fra gruppen. De som "ikke tar" inn i spillet, eller beklager, eller prøv å hindre jevnaldrende. En slik tilstand av barnet er forårsaket av manglende evne til å utføre den ledende aktiviteten i sin alder - spillet, og behovet for det i denne aldersstedet tar det høyeste stedet i behovshierarkiet.

Situasjons- og forretningsformen av peer-kommunikasjon er en slags kommunikativ samhandling for forkoplokere barndom. Det er preget av behovet for samarbeid og anerkjennelse implementert i det kollektive plot-rollespillet. Dette behovet er bestemt i forretningsmotiver som har en uttalt situasjonskarakter og fokus på selvkunnskap og selvtillit. Situasjonsmessig forretningsmessig kommunikasjon av jevnaldrende favoriserer utviklingen av grunnlaget og selvbevissthetsbaser, samt - nysgjerrighet, mot, optimisme, aktivitet, kreativ og karakteristisk start i bredeste forstand av ordet. Dysfunksjon innen kommunikasjon med jevnaldrende forhindrer disse essensielle prosessene: barn blir passive, lukket, holder urettferdig. Dannelsen av situasjons- og forretningsform for kommunikasjon krever omsorg for voksne, og spesielt i tilfeller av forsinkelse i utviklingen, innholdsinnholdet. Påvirker en gruppe jevnaldrende, er voksne noen ganger mer vellykkede og raskere enn individuelt

6 zap. 1045 161.

Å jobbe med barnet, for å hjelpe den generelle mentale utviklingen av barn.

Feilsetisk - En forretningsform for kommunikasjon av barn med jevnaldrende (6-7 år). Iselve enden av førskolealderen i noen barn er en ny form for kommunikasjon, som vi ringte den innkommende virksomheten. Hun er observert hos noen få barn. Men samtidig er tendensen til utviklingen planlagt ganske tydelig, og elementene i den fremvoksende konturen preges tydelig fra alle senior førskolebarn. Ja, og logikken til barns bevegelse i seg selv fra noen former for kommunikasjon til en annen, forutsier transformasjonen av peer-kontakter i retning av det innkommende forretningsforholdet. Antall innkommende kontakter øker jevnt hos barn (i 4-6 år er det allerede ca 50% av alle samhandlinger av jevnaldrende). Økninger og separasjon av kommunikasjon med jevnaldrende fra felles fag-praktisk aktivitet.

Det viktigste ønske om å oppmuntre førskolebarn til de vanskeligste kontaktene i denne perioden av barndommen, er en tørst etter samarbeid. Som i forrige fase er samarbeidet praktisk - det er distribuert mot bakgrunnen for felles spillaktiviteter hos barn. Men selve spillet endrer seg sterkt. Forestillinger med tomten og roller kommer i økende grad konvensjonelle ordninger. Spill med regler, ifølge J. Piaget og D. B. Elkonin, tjener til senior førskolebarn Øvelser i forhold til andre mennesker: De hjelper dem med å realisere sine plikter som snakker her i form av universelle regler; Gå opp for å forstå normer for moral, omfattende verdier av rettferdighet, forpliktelser som hver person har for alle andre og foran ham. Holde din egen lette, valgfrie, spill med reglene anskaffe fokus og effektivitet. Slank arkitektonikk av nye spill skaper et hardt behov for å bli enige, planlegge saker, avslører et barns evne til forretningsforsamling i de kompliserte omstendighetene. I alle disse tilfellene, samarbeid, gjenværende praktisk og samtidig som det opprettholder forholdet til de virkelige saker av barn, kjøper en innkommende karakter. Dette er akkurat det som skiller innholdet i det kommunikative behovet for den tredje generalformen for kommunikasjon.

Egenskaper som førskolen appellerer til kamerater, er i utgangspunktet deres forretningskvaliteter. Kontakter er født i et kollektivt spill og projiseres i det. Men det ledende motivet på dette stadiet av kommunikasjonspersoner er merkbart endret. Den viktigste transformasjonen er forbundet med å overvinne situasjon. Barnas klasser mister overdreven grunnlag - de blir til et bestemt tilfelle av en mer generell regel. Samtidig myk situasjonen til det berørte barnet å kommunisere - både sine egne og andre.

Opplevelsen av ulike møter med peer er rivet på en enkelt stang. Det er en stort sett innkommende bærekraftig

bildet av kameratet. Mellom de eldre førskolebarnene oppstår vedlegget, de første vennespirene mellom jevnaldrende - evnen til å se sine beste kvaliteter i partneren, med hotness om dem for å fortelle andre mennesker, overbevise dem i dydene til deres venn.

Utvikling av presentasjon av barn om jevnaldrende og andre. Side - avklaring av bildet jeg; Videre oppnås den største nøyaktigheten, barna i bevisstheten om deres praktiske ferdigheter (IG Dimitrov, 1979).

Selvfølgelig er kontaktene mellom barn 6-7 år ikke begrenset til forretningsmessige hensyn. Forskolebarn snakker om kognitive og personlige emner; Forretningsmotiver er langt fra de eneste grunnene til kommunikasjon. Men våre data gir grunn til å tro at forretningsmotiver fortsatt beholder ledende posisjon. Denne vurderingen har ført til navnet på innkommende og forretningsformen for kommunikasjon av senior førskolebarn. Innkommende og forretningsskjema ligger sentralt i hierarkiet av ulike typer barns aktivitet i samme grunner som den forrige: på grunn av deres verdi for barns ledende aktiviteter.

Den viktigste funksjonen av sosial arv, eller oppdrag, sosial og historisk erfaring krever kommunikasjon ikke bare med de eldste: barn-jevnaldrende skaper et barn muligheten til å lære prøvene av menneskelige handlinger og handlinger som fulgte de eldre prøver av menneskelige handlinger og handlinger , å øve dem, se fra siden, som v lærte det samme leksjonen barnet. Så det viser seg en annen viktig viktig funksjon av kontakter av jevnaldrende i sin generelle mentale utvikling. Det er veldig tydelig uthevet og tapet som isolerte barn blir testet, som ikke har tilstrekkelige tall og kvalitet på kontaktene med jevnaldrende.

Som en del av innkommende og forretningskommunikasjon bruker førskolebarn alle tre kategorier av midler, men det ledende stedet er utvilsomt en tale. Konsernsamtaler av barn mister et avledninger til øyeblikkelige saker. - Etablering av innkommende bedriftskontakter av barn er en viktig del av deres forberedelse til skolen og letter fremtidige vanskeligheter med ungdomsårene, når stillingen i peer-konsernet kjøper den dominerende verdien for barnets helse.

Hovedveien for dannelsen av vennlige forhold til jevnaldrende er dannelsen av et emne for dem, t. E. Evnen til å se dem lik deg selv personlighet, en person med de samme følelser og tanker, og konstant vilje til å handle til fordel for kameratet, og tenker på sine egne interesser bare på andre steder.

Den høyeste form for beundring for førskolebarn innkommende virksomhet. Trender til hennes utseende feires i alle elever i barnehagen. Men det anskaffer fullstendigheten på ca 10-15% av de eldre førskolebarnene.

Problemet var alltid relevant i studier av utenlandske og innenlandske arbeidstakere av pedagogikk og psykologi.

Og dette er ingen ulykke, siden det er et vanlig fenomen. Barn elsker å dele sine inntrykk under ulike aktiviteter. De felles spillene til barn passerer ikke uten å kommunisere, som er det ledende behovet for barn. Uten kommunikasjon med jevnaldrende, kan et barn observere visse psykiske lidelser.

Og tvert imot er fullverdig kommunikasjon en indikator på harmonisk utvikling av identiteten til førskolen.

Det bør ikke bare begrenses til relasjoner i familien. Forskolebarn bør ha kontakter med jevnaldrende, lærere, andre voksne.

En barnehagegruppe er praktisk talt en scene som de utfolder seg mellom barn - dets skuespillere. I mellommenneskelig, ikke alt er glatt. Her og stridigheter, og verden. Temporarming, fornærmelser og mindre skitne.

I alle positive relasjoner dannes førskolebarn og utvikler positive egenskaper av personlighet.

I negative øyeblikk av kommunikasjon mottar førskolen en ansvar for negative følelser, som er fulle av triste konsekvenser i sin personlige utvikling.

Hva er problemene for holdninger til jevnaldrende?

Til kommunikasjonsformer, som er problematisk, inkluderer forhøyet barnas aggressivitet, overdreven syradiabilitet, skamhet, andre kommunikasjonsproblemer.

Kort vurdere de faktorene feil med jevnaldrende.

Aggressive barn

Hvis barnet er aggressivt, vil jevnaldrende være venner med ham. Sannsynligvis vil barn unngå et slikt barn. Slike barn er gjenstander av økt oppmerksomhet fra foreldre og lærere.

De fleste førskolebarn har aggressivitet manifesterer seg til en eller annen grad. Og dette er normalt når et barn med noen aksjer av aggresjon reagerer på urettferdige trinn fra siden. En slik form for aggressiv oppførsel påvirker imidlertid ikke den generelle tilstanden til babyen og er alltid dårligere enn de fredskjønne former for kommunikasjon.

Men det er barn hvis aggressive manifestasjoner er en jevn side av individet, og utvikler seg til og med til kvalitative egenskaper til førskolebarn. Dette skader den normale kommunikasjonen av barn.

La oss slå til et annet problem for å formidle barn.

Touchy barn

Selv om berøringsrike barn ikke forårsaker noen spesiell skade, men det er også veldig vanskelig å kommunisere med dem. Eventuelt feilaktig forlatt utseende mot slike førskolebarn, tilfeldig presset ord, og du mister allerede noen kontakt med et slikt barn.

Resental er veldig lang. Det er ikke lett å overvinne denne følelsen, og han kan være stengt i seg selv i lang tid.

Denne følelsen virker ødeleggende på ethvert vennskap. Resentment fører til smertefulle opplevelser av barn. De kommer fra førskolealderen. Barn av tidligere alder er ennå ikke kjent med denne følelsen.

Under førskolen barndommen, når barnets selvtillit er dannet, oppstår vrede plutselig og forankret dypt i barnas bevissthet.

I motsetning til et aggressivt barn, stikker ikke beroligende baby, viser ikke fysisk aggresjon. Men oppførselen til en berørt førskolebarn er demonstrativt lidd. Og det har ikke en vennlig kommunikasjon.

Ofte tiltrekker den fornærmede førskolen spesielt oppmerksomhet til andre, med vilje nekter å kommunisere med alle som nærmer seg ham.

Sjenerte barn

Kommunikasjon med sjenerte barn gir liten glede. Med ukjente barn og voksne nekter de generelt å kommunisere. Bli kjent med dem - problemet med det høyeste nivået.

Dessverre, i de fleste førskolebarn, kan du observere brudd på shynness. Og hvis 60% av førskolebarnene har skinnhet bort så snart barnet tilbyr noe mer interessant, så trekker andre ut samtalen - store vanskeligheter.

Snakker SHY PRESCHOOLER klarte ikke alle og ikke alltid. Når en ukjent person nærmer seg, være det en voksen eller et barn, føles en sjenert barn følelsesmessig ubehag, robust. I hans oppførsel kan du fange notater av angst, og til og med frykt.

I sjenert førskolebarn, som regel, diskret selvtillit, som hindrer dem i å komme inn i relasjoner med jevnaldrende. De ser ut til dem at de vil gjøre noe ikke som de krever fra dem. Og derfor nekter å gjøre trinnene mot barnas team.

Hold deg til side fra generelle saker og noen felles aktiviteter, se på andre barns spill fra delen.

Jeg vil gjerne legge merke til en annen type barn som har problemer med å kommunisere.

Demonstrerende barn

Slike barn, som regel sammenligner seg med andre barn og demonstrerer deres suksesser til alle andre. De er arrogante og stolte, selv i barndommen.

Demonstivitet passerer gradvis inn i bærekraftig kvaliteten på barnets personlighet og bringer ham mange negative erfaringer. På den ene siden er barnet frustrert om det oppfattes annerledes enn han utviser seg selv. På den annen side vil han ikke være som alle andre.

Til tider er det demonstrerende barnet i stand til å gjøre en positiv handling. Men dette er ikke i det hele tatt for en annen, men bare for å vise deg selv, demonstrere din vennlighet.

Kommunikasjon med et demonstrativt barn er svært komplisert i førskolealderen. Demonstrerende barn elsker å tiltrekke seg overdreven oppmerksomhet til seg selv, ofte bringe vakre leker til barnehage å skryte av andre barn.

Hva er interessant, demonstrerende barn er aktive i prosessen med kommunikasjon. Men denne kommunikasjonen fra sin side er fratatt interesse i en annen.

De sier de utelukkende om seg selv. Hvis de ikke klarer å hevde i øynene til jevnaldrende, og spesielt voksne, begynner slike barn å vise aggresjon, skandaler, strid med alt på rad.

Og selv om andre barn ikke virkelig ønsker å kommunisere med dem, er de selv veldig omgitt. Fordi de trenger noen til å lytte til dem for å demonstrere seg selv før samfunnet.

Funksjoner ved å kommunisere førskolebarn med jevnaldrende

Når vi undersøkt ovenfor, er kommunikasjonen av førskolebarn med jevnaldrende svært avhengig av dem. Hvis de er aggressive, fornærmet, misunnelige eller demonstrerende, har de ofte problemer i kommunikasjonsprosessen.

Men alle barna under vurdering av alderen har begge de generelle egenskapene til å kommunisere med jevnaldrende.

Kompolater er preget av økt følelsesløshet. I teamet av jevnaldrende, viser de andre former for kommunikasjon.

Dette gjelder ekspressive etterligne manifestasjoner. Barn er generelt veldig elskede under samtaler til gestikulent, forsterker deres uttalelser av tro. Det hjelper dem å være følelsesmessig uttrykksfulle under kommunikasjon.

Jeg vil legge merke til noen av funksjonene til barn i førskolealderen. Barn elsker å kommunisere veldig mye. Under kommunikasjon med jevnaldrende har de dannelsen av taleferdigheter, utvikling av kommunikative ferdigheter. Selvfølgelig observeres noen kommunikasjonsproblemer knyttet til hyppige konflikter i barnas lag.

Kommunikasjon med jevnaldrende er mer vellykket enn hos voksne. Det er helt forskjellige former for atferd. Ikke-normaliserte kommunikasjonsprøver kan tilskrives særegenhetene i oppførselen til barns oppførsel i førskolealderen under kommunikasjon. Som hoppende, bisarre poserer, kurver. Ett barn kan forsettlig forstå den andre, noe som ikke skjer i kommunikasjon med voksne.

Men i alle gratis manifestasjoner avslører barnet sine individuelle personlighetsfunksjoner. Og disse kjennetegnene til barn med jevnaldrende forblir til slutten av førskolenes barndom.

Et annet trekk ved barnekommunikasjon i førskolealderen kan betraktes som at barnet overveier initiativet som svar. På replikken til et annet barn reagerer førskolen raskt med responsaktivitet. På slike øyeblikk er det en dialog. Samtidig kan du se slike problemer som protester, vrede, konflikter, fordi barnet prøver å fortelle sitt vektløse ord. Og ingen av barna vil gi opp.

På former for kommunikasjon av barn med jevnaldrende

Nå er det verdt å snakke litt om former for barns kommunikasjon i sirkelen av jevnaldrende.

Den første form for eventyr barn av førskolealderen er vanlig kalt emosjonell praktisk.
Barnet, oftere i den yngre førskolen alder, forventer medfølelse i begynnelsen og innsatsen. Denne form for kommunikasjon er situasjonell og avhenger av den spesifikke situasjonen.

Problemer i denne kommunikasjonsformen kan oppstå ved øyeblikkene av samspillet mellom kommunikasjonspartnere. Eller barn bytter til oppmerksomhet fra samtalepartneren for noe emne, eller kjemper på grunn av denne varen.

Dette skyldes at utviklingen av faghandling ikke forekommer på et tilstrekkelig nivå, og behovet for bruk av objekter under kommunikasjon er allerede dannet.

I slike tilfeller tillatt motvillig.

En annen form for kommunikasjon mellom jevnaldrende kalles situasjonell virksomhet.

Et sted til fire år begynner formasjonen og fortsetter til 6 år. Funksjoner i dette stadiet er at nå er ferdighetene til rollen, selv plottet rollespillet begynner å utvikle seg. Kommunikasjon blir allerede kollektiv.

Tar utviklingen av utviklingen av samarbeidsferdigheter. Dette er ikke det samme som medfølelsen. Hvis barna handlet i følelsesmessig og praktisk form for kommunikasjon og spilte individuelt, selv om de var i ett lag. Men alle presenterte seg til andre. Her er barn i spillet nært forbundet med en enkelt historie og tatt på sine roller.

En rolle vil falle ut, og problemet oppstår - plottet av spillene er ødelagte.

Derfor kan det utvises at situasjons- og forretningsformen oppstår på grunnlag av en felles årsak til å oppnå et visst samlet resultat av samhandling med jevnaldrende.

Populære barn har dannelsen av kommunikasjonsferdigheter i en slik form for samarbeid før utviklingen av kommunikative evner til barn mindre merkbar i barnas lag.

Det er enda verdt å merke seg at de aggressive barna og demonstrrute, som vi tidligere har sagt, er mer vellykkede i dannelsen av kommunikasjonsferdigheter, i stedet for barn som er rørende og misunnelig, som ofte forblir til side på grunn av personlige egenskaper.

I 6-7 år har barn en mer eller mindre dannet natur hos barn i førskolealderen. Barn blir mer vennlige til jevnaldrende. Dannelsen av gjensidig hjelpegenskaper begynner. Selv de demonstrerende barna begynner allerede ikke bare å snakke om seg selv, men de viser oppmerksomhet på uttalelsene fra andre barn.

På dette tidspunktet begynner dannelsen av en innkommende form for kommunikasjon, som går i to retninger:

• vekst og dannelse av innkommende kontakter (barn forteller om hva de gjorde og så, de planlegger ytterligere handlinger og deler sine planer med andre, de lærer å evaluere ord og handlinger av andre);
• dannelsen av bildet av peer (selektive vedlegg vises på jevnaldrende uavhengig av kommunikasjonssituasjonen, og disse vedleggene er svært motstandsdyktige mot slutten av førskoleperioden for barndommen).

Dette gjelder generelt funksjonene i skjemaene og problemene med kommunikasjon med førskolen. Vi vender nå til vurdering av de effektive måtene å utvikle kommunikasjonsferdigheter mellom barnet i sirkelen av jevnaldrende.

Hvordan utvikle ferdighetene til kommunikasjon av førskolebarn i Dow?

Kommunikasjonene til kommunikasjon av barnets førskolebarn med jevnaldrende er aktivt dannet i prosessen dialog mellom barn. Barns dialog i seg selv bærer grunnlaget for talttalaktivitet som helhet. Her og utviklingen av monologiske ferdigheter, og dannelsen av en førskolebarns taleberedskap for kommende skoleopplæring.

Dialoger brukes aktivt av barn under spill og andre fellesaktiviteter.

Samtidig er en viktig rolle tildelt en voksen som tar en aktiv rolle i slik kommunikasjon mellom barn.

Felles spill, som en form for det offentlige livet i denne alderen, bidrar til å løse mange problemer med relasjoner.
Plottene av rollespillet hjelper til med å utvikle ferdighetene til fellesskaps- og bygningsdialogkommunikasjon. I spill kan du implementere dannelsen av alle former for kommunikasjon.

En voksen trenger å lære barna å starte, fortsette og fullføre dialogen. Barnet skal kunne opprettholde en samtale, svare på spørsmålene som er satt under dialogen.

Dialogen er en svært vanskelig form for kommunikasjon, gjennom hvilken sosial interaksjon er fullt implementert. Derfor bør voksen kontakte barnet så ofte som mulig, observere en positiv følelsesmessig tone. Det vil ha en førskolebarn til en samtale. Kommunikasjonsfunksjoner under dialogen bidrar til dannelsen av ferdigheter for å bygge forslag til ulike typer, fra enkle fortellinger til komplekse og fonetiske aspekter.

Kommunikasjon av førskolebarn med jevnaldrende forekommer i form av spillet. Hovedinnholdet i spillet er å utføre handlinger som er knyttet til holdninger til andre mennesker hvis roller utføres av andre barn. Rollfunksjoner av barn er sammenhengende. Levende uttrykte følelsesmessig engasjement i spillet.

Kommunikasjon i spillet i den yngre førskolealderen er karakteren av observasjoner og imitasjon. Med fire år går barna i scenen av spillesamarbeid når en partner blir en viktig og integrert del av spillet. I den lidende alderen kan barn allerede være enige om temaet i spillet, roller, planlegge spillhandlinger fremover, opprettholde en dialog, samtidig som du opprettholder muligheten til å svare på uventede uttalelser fra partneren.

M.I. Lisin allokerer førskolebarn i kommunikasjon med jevnaldrende flere perioder:

1. Fremveksten av kommunikasjon med jevnaldrende. Etter hans utseende, kontakter barnet ikke med andre. Reaksjonene til det nyfødte på jevnaldrende (for eksempel gråt) er infeksjonens natur, har en refleks natur og er ikke kommunikasjon.

2. Det første året av livet. Ifølge E.L. Fruchet, samspillet mellom barn over 8-9 måneder, er den første formen for sosial kontakt. Forskeren er basert på deres konklusjon om interessen som barn viser i denne alderen.

S.V. Cornitskaya er ikke enig med denne oppfatningen og mener at "kommunikasjonen av spedbarn oppfordrer ikke et spesielt behov for å kommunisere med hverandre.

M.I. Lisin bemerker at ovennevnte dommer krever faktisk begrunnelse. Hun bemerker at samspillet mellom babyer må være eksperimentelle.

3. Tidlig alder. Blant forskerne kan du møte ulike instruksjoner om hvordan barn samhandler i denne alderen.

Ifølge B. Spock elsker barna i to år å se på hverandres spill, og å regne med hverandre begynne etter tre år.

V.S. Mukhin peker også på de små barns interesse å leke med hverandre.

4. Førskolealderen. Etter tre år har barnet igangsatt kommunikasjon, barn begynner å spille aktivt sammen. Behovet for å kommunisere med hverandre begynner å tydelig trace.

Kommunikasjon av førskolebarn med jevnaldrende har egne egenskaper som avviger fra kommunikasjon med voksne:

1. En rekke kommunikative handlinger og deres brede utvalg. Ved kommunikasjon med jevnaldrende er det mange handlinger og klager som praktisk talt ikke er funnet når de kommuniserer med voksne. Det er i å håndtere andre barn som slike former for oppførsel, som pretense, ønsket om å late som, uttrykke fornærmelsen, etc. I kommunikasjon med jevnaldrende løser førskolen et stort antall kommunikative oppgaver: styring av handlinger av en partner, kontroll over gjennomføringen, vurdere spesifikke atferdshandlinger, sammenligne med dem.

2. Kommunikasjon med jevnaldrende er lyse følelsesmessig metning. Handlinger som er adressert av jevnaldrende, er preget av en høyere affektiv orientering. Ved kommunikasjon med jevnaldrende har et barn mange uttrykksfulle manifestasjoner, som manifesteres i ulike følelsesmessige stater - fra voldelig forargelse til voldelig glede, fra ømhet til å føle sinne.

3. Ikke-standarditet og ikke-inflammatorisk kommunikasjon av barn med jevnaldrende. Hvis i kommunikasjon med voksne, selv de minste barna holder seg til visse normer om atferd, så når de kommuniserer med jevnaldrende, bruker førskolebarn de mest uventede handlingene og bevegelsene. Slike bevegelser er preget av spesielle risikoer, ikke-negativitet og ufarlighet.

4. Overveielse i å kommunisere med jevnaldrende til initiativhandlinger over respons. Dette er spesielt sterkt manifestert i manglende evne til å fortsette og utvikle en dialog som desintegrerer på grunn av mangel på partners respons. For et barn er hans egen effekt viktigere, og initiativet til jevnaldrende, i de fleste tilfeller støtter han ikke.

Gjennom førskolealderen endrer chatting barn med hverandre betydelig: Innholdet, behovet og motivene til kommunikasjonen endrer seg. To frakturer feires fra to til syv år: Den første skjer i fire år, den andre om seks år. Den første frakturen manifesteres i en kraftig økning; Betydningen av andre barn i barnets liv. Hvis på tidspunktet for utseendet og i løpet av ett eller to år etter dette, tar behovet for å kommunisere med en peer et ubetydelig sted, da i fire år gamle barn er dette behov fremover i første omgang.

Det andre vendepunktet er forbundet med utseendet på valgfag, vennskap med fremveksten av mer bærekraftige og dype forhold mellom barn.

Disse kritiske øyeblikkene kan betraktes som de midlertidige grensene til tre stadier i utviklingen av barns kommunikasjon. Disse stadiene kan kalles former for å kommunisere førskolebarn med jevnaldrende.

Den første skjemaet er en følelsesmessig praktisk kommunikasjon med jevnaldrende (den andre fjerde års liv). Behovet for å kommunisere med jevnaldrende utvikler seg i en tidlig alder. Til to år begynner barn å vise interesse for å tiltrekke seg oppmerksomhet til Peer til seg selv, vise sine prestasjoner og forårsake hans respons. I en og et halvt eller to år ser barna spesielle spillhandlinger når de uttrykker sin holdning til peer som et likeverdig vesen, som du kan rote og konkurrere på.

I et slikt samarbeid er et viktig sted imitasjonen. Barn synes å smitte hverandre med generelle bevegelser, et felles humør, takket være at de føler seg felles samfunn. Imitating jevnaldrende, barnet forsøker å tiltrekke seg oppmerksomheten til ham og erobre stedet. I slike imitative handlinger er førskolebarn ikke begrenset til noen normer; De tar bisarre poser, tommel, skarp, klemmet, ler, hopper fra glede.

Den andre form for kommunikasjonseier er situasjonelt virksomhet. Det er dannet omtrent fire år til seks år. Etter fire år hos barn (spesielt de som går til barnehagen), begynner jevnaldrende i sin attraktivitet å overta en voksen og ta et økende sted i livet. Denne alderen er en sammenbruddstid i rollespillet, når barn foretrekker å leke sammen, og ikke alene.

Kommunikasjon i rollespillet oppstår på to nivåer: På nivået av rollforhold (dvs. på vegne av rollene tatt - en pasient, selger-kjøperen, morsdatter) og på nivået av ekte relasjoner, dvs. De som eksisterer utenfor den lekne tomten (barn distribuerer roller, er enige om vilkårene i spillet, evaluere og kontrollere andres handlinger). I felles spillaktiviteter beveger overgangen seg kontinuerlig fra ett nivå til et annet. Dette kan tyde på at førskolebarnene klart deler rollespill og ekte relasjoner, og disse virkelige forholdene er rettet mot det felles saken for dem - spillet. Dermed er hovedinnholdet i kommunikasjonen av barn i midtreschoolalderen forretningssamarbeid.

Samarbeidet må skille seg fra medfølelse.

Sammen med behovet for samarbeid, er det nødvendig å tildele behovet for anerkjennelse og respekt for peer. Barnet søker å tiltrekke seg andres oppmerksomhet. Barn ser forsiktig hverandres handlinger, stadig evaluerer og ofte kritiserer partnere. I en alder av fire eller fem år spør de ofte voksne om suksessene til sine kamerater, viser sine fordeler, skjul sine oppdrag og feil fra andre barn. I løpet av denne perioden er noen barn opprørt og ser oppmuntringen til jevnaldrende, og gleder seg i feilene sine.

Alt dette gjør at vi kan snakke om en kvalitativ forandring i holdningen til peer i midten av førskolealderen, noe som er at førskolen begynner å referere til seg selv gjennom et annet barn. Jevnaldrende blir et gjenstand for konstant sammenligning med ham. Barnet begynner å se på seg selv "peerens øyne". Dermed vises en konkurransedyktig, konkurransedyktig start i situasjons- og forretningskommunikasjon.

Ved slutten av førskolealderen utgjør de fleste barn en ny form for kommunikasjon, som kalles innkommende virksomhet. I seks til syv år har barnet betydelig økt antall innkommende kontakter. Barn forteller hverandre om hvor de var og hva de så, dele sine planer, gi vurderinger til andres kvaliteter og handlinger.

Utviklingen av innkommende i kommunikasjonen av barn oppstår på to linjer: På den ene siden øker antall innkommende, tale kontakter, og på den annen side endres bildet av peer selve, det blir mer bærekraftig, uavhengig av det spesifikke omstendigheter av samhandling.

Konklusjoner i det andre kapitlet. Avhengig av kommunikativ orientering, kan følgende psykologiske typer skilles, som finnes i førskolealderen: Kunstnerisk, dominerende, romantisk og utøvende.

I førskolealderen endres barnets kommunikasjon med en voksen person fra den innkommende og pedagogiske kommunikasjonen til den innkommende personlighetskommunikasjonen. Former for kommunikasjon av førskolebarn med jevnaldrende er: følelsesmessig og praktisk kommunikasjon med jevnaldrende; situasjonell forretningsskjema; Umiddelbar forretningsskjema.

Kommunikasjon av førskolebarn med jevnaldrende har sine egne egenskaper som avviger fra å kommunisere med voksne: en rekke kommunikative handlinger og deres brede utvalg; lyse følelsesmessig metning; ikke-standard og ikke-inflammatorisk kommunikasjon; Overveielsen i å kommunisere med jevnaldrende til initiativhandlinger over respons.

Fra 3-4 år i barnets liv, vises en ny partner, som blir mer og mer signifikant med alderen. Dette er en peer. Kommunikasjon med jevnaldrende har en rekke viktige funksjoner, og kvalitativt skille den fra å kommunisere med voksne. Disse funksjonene ble undersøkt i arbeidet med arbeid som utføres under ledelse av M. I. Lisina og A. G. Ruza.

Det første og viktigste elementet ved kommunikasjon av førskolebarn består i et stort utvalg av kommunikative handlinger og et ekstremt bredt spekter av deres rekkevidde. I kommunikasjon med jevnaldrende kan du observere mange handlinger og klager som praktisk talt ikke finnes i kontakter med voksne. Kommunisere med jevnaldrende, argumenterer barnet med dem, pålegger sin vilje, beroliger, krav, ordre, lurende, angrer, etc. Det er i kommunikasjon med jevnaldrende for første gang slike komplekse former for atferd som pretense vises, ønsket om å late som om, Express den fornærmelsen, bevisst ikke svare. Partner, Coquetry, Fantasy, etc. Så bredt spekter av barnas kontakter bestemmes av den rike funksjonelle sammensetningen av kommunikasjon av jevnaldrende, et stort utvalg av kommunikative oppgaver. Hvis voksne, til slutten av førskolen alder, forblir hovedsakelig kilden til vurderingen, ny informasjon og handlingsprøver, så i forhold til jevnaldrende allerede fra 3-4 år gamle alder, løser barnet et betydelig bredere spekter av Kommunikative oppgaver: Her og administrere handlinger fra en partner, og kontrollere over sine henrettelser og vurdering av spesifikke atferdshandlinger, og et felles spill, og pålegg av sine egne prøver, og en konstant sammenligning med deg. Slike en rekke kommunikative oppgaver krever utvikling av et bredt spekter av kommunikative handlinger.

Den andre lyse forskjellen i å kommunisere i peer-miljøet er dens ekstremt lyse følelsesmessige metning. Økt følelsesmessighet og utslipp av førskolebarns kontakter skiller dem fra samhandling med voksne. I gjennomsnitt, i å kommunisere jevnaldrende (i henhold til V. V. V. Vind), er det 9-10 ganger mer uttrykksfulle, etterligne manifestasjoner som uttrykker de mest forskjellige følelsesmessige tilstandene - fra voldelig indignasjon til voldelig glede, fra ømhet og sympati for å kjempe. Handlinger adressert til jevnaldrende er preget av en betydelig større affektiv orientering. I gjennomsnitt er førskolebarn tre ganger mer sannsynlig å godkjenne jevnaldrende, og ni ganger kommer oftere med dem i konfliktforhold enn når de samhandler med voksne.

En slik sterk følelsesmessig metning av kontaktene til førskolebarn ser ut til å være på grunn av at siden de fire årene blir peeren mer foretrukket og en attraktiv partner for kommunikasjon. Betydningen av kommunikasjon, som uttrykker graden av spenning av behovet for kommunikasjon og mål for å streve til partneren, er betydelig høyere innen samspill med peer enn hos voksne.

Den tredje spesifikke egenskapen til kontaktene til barn er deres ikke-standarditet og ikke-inflammatoriske kommunikasjonsmidler. Hvis i kommunikasjon med voksne, selv de minste barna holder seg til visse former for atferd, så når de samhandler med jevnaldrende, bruker førskolebarn de mest uventede og originale handlingene og bevegelsene. Disse bevegelsene er preget av spesielle uoverensstemmelser, ikke-normasjon, noinability av noen prøver: barn hopper, ta bisarre poser, svikte, smeltet hverandre, kom opp med nye ord og ikke-stykker, etc. Slik frihet, ikke-inflammatoriskhet av Eventyr av førskolebarn antyder at peer-samfunnet hjelper barnet til å vise originaliteten din og den opprinnelige begynnelsen. Hvis en voksen bærer kulturelt normaliserte prøver av atferd for et barn, skaper jevnaldrende forhold for individuelle, ikke-nodrogram, frie manifestasjoner av barnet. Naturligvis, med alder, blir kontaktene til barn i stadig større grad å overholde de generelt aksepterte reglene for atferd. Imidlertid er den spesielle uoverensstemmelsen for kommunikasjon, bruken av uforutsigbare og ikke-standardiske midler forblir et særegent trekk ved barnekommunikasjon til slutten av førskolealderen.

Et annet karakteristisk trekk ved å kommunisere jevnaldrende er overvekt av initiativhandlinger over respons. Dette er spesielt sterkt manifestert i manglende evne til å fortsette og utvikle en dialog som desintegrerer på grunn av mangel på partners respons. For et barn er sin egen handling eller erklæring mye viktigere, og peer-initiativet støttes ikke i de fleste tilfeller. Initiativet til voksne barn tar og støtter om to ganger oftere. Følsomhet overfor virkningen av en partner er betydelig mindre innen kommunikasjon med jevnaldrende enn hos voksne. Slike inkonsekvens av kommunikative handlinger av barn gir ofte anledning til konflikter, protester, vrede.

Oppførte funksjoner gjenspeiler spesifikasjonene til barnas kontakter i hele førskolen. Imidlertid varierer innholdet av kommunikasjon av barn betydelig fra 3 til 6-7 år.