Leksjonssammendrag

om økologi for barn i forberedelsesgruppen for skole Tema: Reproduksjon av inneplanter.

Leser Victoria Batievas eventyr "Fortellingen om en vissen blomst"

Programoppgaver: 1. Lær barna å lytte nøye til et litterært verk. 2. Å innpode respekt for miljøet. 3. Avklare kunnskap om hva inneplanter kan dyrkes av. 4. Gi en ide om de forskjellige måtene å dyrke blomster på - bladstikkinger, stebarn, stengler, bladsegmenter, frø. 5. Å lære å plante stiklinger og frø på riktig måte. 6. Vekk lysten til å dyrke en potteplante på egenhånd.

Forarbeid: Observere veksten av blomster og blader, plante stebarn og blader av blomster i vannet og observere veksten av rotsystemet, ta vare på innendørsblomster (vanning, løsne), samtaler om emnet "Omsorg for innendørs planter", lese leksikon, gjennomføre utendørs spill.

Materialer og utstyr: Stueplanter, bilder av blomster, potter med jord, frø, stebarn av geranium, balsam, fiolett stiklinger, vannkanne, spatler, vann, oljeduk.

Forløpet av leksjonen.

Det arrangeres en utstilling av innendørs planter i gruppen, musikk spilles.Barn kommer inn, inspiserer utstillingen, deler sine inntrykk, stiller spørsmål. De setter seg ned. V-l: Barn, se, vi befant oss i en fantastisk, vakker, uvanlig hage. Sannheten er veldig vakker her.L : Vet du hvor innendørsblomstene kom fra?(lysbildefremvisning). Hør her: Hjemlandet til mange innendørs planter er varme land som ikke kjenner vinteren. Scarlet (agave) er en helbredende plante fra Sør-Afrika. Balsam - hjemmehørende i Øst-Afrika, den er ikke redd for solen og blomstrer fra vår til høst. Tradescantia er en plante i de tropiske sumpene i Amerika, krever mye fuktighet og kan til og med vokse i en krukke med vann. Begonia - "alltid blomstrende" fra Brasil, blomstrer på vinduet hele året. Geranium elsker lys, hjemlandet er Sør-Afrika, den blomstrer hele sommeren og feller bladene om vinteren. Ficus kommer fra tropiske land (på øyene og kysten av Det indiske hav og Stillehavet, i det sørlige Afrika og i Middelhavet), sjelden i tempererte klima, for eksempel vokser den og bærer frukt på Krim, Transkaukasia, Sentral-Asia. Coleus-planten er hansREn av de tropiske regionene i Asia og Afrika. Hjemlandet til chlorophytum er Sør-Afrika, funnet i tropisk Afrika og Australia. Vi har et kaldt klima, vi har vinter, så de vokser i blomsterpotter, som stueplanter. Gutter, vi elsker alle blomster, men du vet at planter og blomster ikke bare er vakre, men også gir stor fordel for en person. De absorberer dårlig luft og fremmer sårheling. Derfor må blomster og planter beskyttes.V-l: Gutter, fortell oss hvilke blomster som vokser i huset ditt. (barnas svar) V-l: Ja, folkens, det er mange varianter av hjemmeblomster. Liker du blomster?V-l: Nå skal jeg lese deg et eventyr om en jente som var veldig glad i blomster. Dette eventyret ble skrevet av Victoria Batieva, og det heter "Fortellingen om en vissen blomst." Lytte nøye. (vedlegg 1)V-l: Vel, likte du eventyret? Hvem handler historien om? Beskriv jenta Masha. Hva elsket Masha?V-l: Hvorfor visnet Mashas blomster? Hvorfor kan du ikke plukke markblomster?V-l: Hvem møtte Masha i skogen?V-l: Hva rådet feen til Masha?L : Hva gjorde jenta? Og hva gjorde hun?V-l: Og la oss nå bli til blomster og spille spillet "Blomster i engen".(Utelek "Blomster i enga") (vedlegg 2) V-l: Barn, vil du at gruppen vår skal ha mange blomster? Vil du plante blomster selv? Det er flere måter å plante på - klype, pode og plante med frø. La oss gå til bordetV-l: Jeg har stesønner, stiklinger og blomsterfrø, og hvilke du kan gjette: Runde blader, Frodige blomster Til og med veldig bra - så barna bestemte. Ved vinduet på en så tidlig morgen Oppløst ...(pelargonium). Det er mange blomster på vinduet, Bare våt, han er alene: Wet Vanka heter Alle kjente…(balsam) Vennen min ber om en lilla blomst. Jeg har ikke noe imot å gi den tilbake, jeg gir den til vennen min ... (fiolett ) V-l: Ikke sant. Se, dette er stebarna til balsam og geranier, jordkopper. Det betyr at de kan plantes. Hvem vet hvordan man planter planter riktig? Først må du lage en fordypning med en pinne, plasser stesønnen din i en fordypning i bakken, trykk på bakken, men ikke for nær stilken. Og selvfølgelig må den plantede planten vannes. (lærershow). V-l: Du kan også plante blomster etter frø, jeg har geraniumfrø. Nå skal jeg vise deg hvordan du planter frøene til en plante riktig. (lærerens skjerm) : En annen måte å plante blomster på er å forplante blomster ved hjelp av stiklinger. Vi tar et fiolettblad, du ser at denne stiklingen har røtter, og vi vil plante den i bakken(lærershow). L : Gutter, vil dere gi mødre en inneblomst. Jeg foreslår at du planter fioler. Ta nå kopper med jord, stiklinger av fioler.(Barn begynner å plante stebarna sine og tar med nødvendig utstyr). Etter landing setter barn ting i orden på arbeidsplassene sine, fjerner utstyr.V-l: I dag har vi jobbet hardt med deg, plantet mange blomster, lært forskjellige måter å plante innendørs planter på. Vi vil ta vare på frøplantene våre. Vann, løsne bakken, fôr med gjødsel og observer veksten deres, så vil vi registrere observasjonene våre i et album. Og nå kan du slappe av og slappe av. (For å roe avslappende musikk, tilby deg å sitte på teppet, lukk øynene, slapp av.)

Vedlegg 1

Victoria Batieva

Fortellingen om en vissen blomst

Det var en gang en jente som het Masha, og hun var veldig glad i blomster. Hun hadde flere kjoler med blomster og vakre sko med blomster. Hun hadde også et album der hun malte blomster hver dag. En dag gikk hun nedover gaten og så en veldig vakker knallrød blomst i gresset. "For et mirakel," tenkte Masha, "jeg vil at denne blomsten skal dekorere rommet mitt"! Uten å nøle rev hun den av og bar den hjem. Men da hun kom, så hun på det vakre funnet og brast nesten i gråt: blomsten bleknet og visnet, den lignet like mye på en luksuriøs plante som trakk blikket hennes på gaten, som en dørmatte til en nydelig prinsessekjole. "Hva har skjedd? - tenkte Masha. "Har jeg fått feil blomst?" På kvelden fortalte hun moren om hendelsen. Mamma beroliget Masha. "Alle blomster visner når du plukker dem," sa hun, "men hvis du legger dem i stilker i vann, vil de være vakre i noen dager til." Jenta var henrykt, og dagen etter fant hun en annen vakker blomst på gaten, plukket den og løp raskt hjem. Der helte hun vann i et glass og senket stilken på blomsten ned i det. Hele kvelden beundret hun ham og nøt hans delikate aroma. Men om morgenen da hun våknet, så hun at denne blomsten også var visnet. Masha brast ut i tårer av harme og irritasjon, og løp deretter for å klage til moren. Det virket for henne som om blomsten visnet med vilje for å gjøre henne opprørt. Mamma prøvde å roe jenta ned ved å fortelle henne at de blomstene som vokser på gata eller i skogen virkelig visner veldig fort, i motsetning til hagenes "slektninger". Det skjer, og det er ingenting du kan gjøre med det. Masha var en smart jente, og hun forsto at moren hadde rett. Men hun ønsket likevel å få en levende blomst til å dekorere rommet hennes! En gang var hun på besøk hos bestemor i bygda, og sammen gikk de en tur i skogen. De nådde skogkanten, bestemor satte seg der for å hvile på en stein som ble varmet opp av solen, og Masha vandret mellom trærne. Plutselig så hun, sannsynligvis den vakreste blomsten av alt du kan forestille deg. Kronbladene hans var blekrosa, med svarte og gule flekker, og vakkert bøyd, som lignet et uvanlig skall i form. Jenta skyndte seg til blomsten, ville plukke den, bøyde seg ned, holdt ut håndtaket mot stilken ... - Hei, hva gjør du! – Plutselig var det en tynn stemme. Masha så overrasket på blomsten og så at en bitteliten jente med vinger tittet ut derfra. Masha leste mange bøker om feer, og forsto umiddelbart hvem det var. "Å, jeg beklager," sa hun. «Jeg visste ikke at det var blomsten din. – Dette er ikke blomsten min, jeg legger meg bare her for å hvile, – svarte feen med misnøye. – Men det gir deg uansett ikke rett til å rive den av! "Beklager," gjentok Masha. – Det er bare ... jeg elsker virkelig vakre blomster, og jeg vil i det minste ha en blomst på rommet mitt! Jeg har en kjole med blomster, jeg har sko, men det er ingen ekte blomst. Og jeg prøvde flere ganger å plukke en blomst på gaten og ta den med hjem, men hver gang bleknet den raskt. Jeg synes dette ikke er rettferdig! - For en merkelig jente! - feen ble overrasket. – Naturligvis visner de plukkede blomstene, visste du ikke dette før? Du plukker dem, skader stilken med dem, og til og med bærer dem bort fra stedet hun er vant til. Tenk deg, først ville de skade deg veldig, og så tok de deg ut av huset, fra pappa og mamma, og krevde også at du skulle se bra ut, være blid og glad! Masha sukket. Hun skammet seg over at hun rett og slett av et innfall hadde ødelagt flere blomster. - Så, - spurte hun stille feen, - jeg vil aldri ha en levende blomst hjemme? «Selvfølgelig vil det være, og ikke én, hvis du adlyder meg,» beroliget feen henne. – Nå skal jeg fortelle deg hva du skal gjøre. Da hun kom tilbake fra skogen, ba Masha bestemoren om en pose, og fikk det beste landet der. Om kvelden, da foreldrene hennes allerede hadde tatt henne med hjem, dro hun og moren til butikken og kjøpte en stor blomsterpotte, en vannkanne og frø. Hun begravde ett frø i jorden og vannet det forsiktig. Hver dag passet hun på sin fremtidige blomst - hun snakket med ham, sang sanger for ham, vannet ham fra en vannkanne med noen få dagers mellomrom. Og så, endelig, dukket det opp en spire, og den dagen var Masha lykkeligere enn på bursdagen hennes. Han ble høyere og høyere, fikk styrke, og en dag så Masha at en blomsterknopp dukket opp på en ung plante. Og da den blomstret, virket det for jenta at det ikke fantes noe vakrere i verden.

Introduksjon.

På det nåværende stadiet har spørsmålene om det tradisjonelle samspillet mellom naturen og mennesket vokst til et globalt miljøproblem. Hvis folk i nær fremtid ikke lærer å ta vare på naturen, vil de ødelegge seg selv. Og for at dette ikke skal skje, er det nødvendig å utdanne en økologisk kultur og ansvar. Og det er nødvendig å starte økologisk utdanning fra førskolealder, siden på dette tidspunktet kan den ervervede kunnskapen videre transformeres til sterke overbevisninger.

Førskoleinstitusjonen i dag blir oppfordret til å vise utholdenhet i oppdragelsen av en ny generasjon, som har en spesiell visjon om verden som gjenstand for sin konstante bekymring. Å skape miljøbevissthet er den viktigste oppgaven til en førskoleinstitusjon i dag. Det er mange miljøproblemer nå. Og ikke bare i Russland, men over hele verden. Dette kommer av at barnehagen alltid har tatt lite hensyn til miljøundervisning. Dagens økologiske situasjon er slik at det ikke lenger er mulig å klare seg uten radikale og omfattende endringer i nesten alle aspekter av det sosiale livet.

Interiørhagearbeid blir nå mer utbredt og viktig. Eksotiske blomster og planter dekorerer ikke bare boligkvarter, skoler, barnehager, offentlige og administrative bygninger, men blir gradvis vanlige i verkstedene til industribedrifter. Planter spiller en viktig rolle i å forbedre det menneskelige miljøet.

De har en positiv effekt på mikroklimaet i rommet: de reduserer innholdet av karbondioksid i luften, øker luftfuktigheten og beriker den med oksygen, avgir fytoncider (stoffer som har en skadelig effekt på mikroorganismer), demper industriell støy og redusere støvet. Blomster og planter har også en gunstig følelsesmessig effekt: skjønnhet og en rekke former og farger påvirker en persons følelser, bidrar til å lindre nervøs og fysisk stress.

1. Utvalg av planter i et hjørne av naturen for ulike aldersgrupper.

Innendørs blomster og planter spiller en spesiell rolle i det indre av barneinstitusjoner: de er ikke bare dekorasjon av rommet, men også et effektivt middel for å oppdra og utdanne barn. Riktig organisert arbeid med innendørs planter utvider barnas ideer om dyreliv, skaper ferdigheter for dyrking og omsorg for planter, utvikler observasjon, fremmer kjærlighet og respekt for naturen og bidrar til den estetiske oppfatningen av verden rundt. Den hygieniske rollen til planter er også viktig, siden barn tilbringer mye tid innendørs. Mange typer blomstrende og dekorative løvplanter kan brukes til landskapsarbeid for barneinstitusjoner. Unntaket er planter som har torner (typer av euphorbia og kaktus) eller som inneholder allergener og alkaloider (primula, oleander, laurbærkirsebær, arum, dieffenbachia, barlind)

Når du designer barnehager, anbefales det å bruke slike typer landskapsarbeid, der plantene ikke forstyrrer barnas utendørsspill. Blomster og planter er plassert på spesielle hyller og gitter festet på veggene, hengt i potter og "blomsterlysekroner". Men levende planter ved siden av barn er ikke bare pynt, men også dyreliv som trenger stell og beskyttelse. Når man foretrekker vertikal hagearbeid, bør noen av plantene plasseres på en slik måte at barn kan passe på og observere dem. For dette plasseres planter i blomsterbed i gulv i rekreasjonsområder og rom for rolige spill, i levende hjørner, i nærheten av akvarier, etc. Avhengig av utformingen og formålet med rommet, kan blomsterjenter inneholde enkeltprøver eller lage komposisjoner fra flere planter.

Det tradisjonelle stedet for planter er vinduer og vinduskarmer som de lyseste stedene i ethvert rom. Utvalget av planter og antall avhenger av størrelsen på vinduene og deres orientering i forhold til kardinalpunktene. Når du plasserer planter, bør deres trengsel unngås, siden de ikke bare forstyrrer hverandre, men også mister sin dekorative effekt.

Å introdusere barn til naturen i barnehagen krever konstant direkte kommunikasjon med den. En av forutsetningene for å sikre dette er organisering av naturhjørner i barnehagen. Hver aldersgruppe har sitt eget naturhjørne, men det er greit å ha et felles naturhjørne for hele barnehagen. Den kan brukes til å fylle opp aldersgruppen innbyggere i naturhjørner.

Barnas arbeid og observasjon av planter i et hjørne av naturen er organisert gjennom hele året (om vinteren, sen høst og tidlig på våren). Siden i forholdene i midtbanen er arbeidet og observasjonen av barn på stedet i disse periodene betydelig redusert, gir et hjørne av naturen mulighet for kontinuerlig systematisk arbeid for å gjøre barn kjent med naturen.

Når du velger planter for et hjørne av naturen, bør du ta hensyn til kravene til "Barnehageutdanningsprogrammet". Bare under denne betingelsen er det mulig å sikre oppdragelse og pedagogisk innvirkning på barn av arbeid og observasjon.

Krav til valg av innbyggere i et hjørne av naturen:

1. Planten må være typisk for en bestemt systematisk eller økologisk gruppe. Samtidig blir det mulig å gjøre barn kjent med de grunnleggende, typiske egenskapene, forholdene eller livsstilen som kjennetegner en stor gruppe planter.

2. Pleie av planter med tanke på kvalitet, arbeidsart, energi og tid brukt bør være tilgjengelig for førskolebarn (med deltakelse og veiledning av pedagog). Derfor velges planter som er upretensiøse for å ta vare på dem.

3. Planter i et hjørne av naturen skal være ytre attraktive, i stand til å fremkalle og beholde den ikke veldig stabile oppmerksomheten til en førskolebarn.

4. Det er nødvendig å ha flere eksemplarer av samme planteart; barn vil se i observasjonsobjektene ikke bare generelle, men også individuelle tegn, dette vil føre dem til en forståelse av mangfoldet og unikheten til levende organismer.

5. Planter må være helt trygge, ikke ta den minste skade på helsen til barn.

6. Det er nødvendig å ta hensyn til muligheten for normalt liv, vekst og utvikling av planter under forholdene i lokalene til en barnevernsinstitusjon.

Når du plasserer planter i et hjørne av naturen, bør du først og fremst sørge for at deres biologiske egenskaper og behov tas i betraktning. Så, noen innendørs planter (pelargonier, kaktus, etc.) trenger mye sollys, de bør plasseres på det lyseste stedet, andre (for eksempel Uzambara-fioletten) tåler ikke direkte sollys godt. Samtidig skal et hjørne av naturen glede øyet, dekorere interiøret. Til slutt bør gjenstander plasseres på en slik måte at barn fritt kan nærme seg dem, observere og arbeide i et hjørne av naturen. Alle innbyggere i et hjørne av naturen i en barnehage kan deles inn i permanente og midlertidige. Førstnevnte bor i et hjørne hele året (innendørs planter), sistnevnte introduseres for kort tid. Midlertidige innbyggere er planter i den lokale regionen, hvis vitale aktivitet er spesielt interessant og levende manifestert i visse årstider (primula om våren, lyse blomsterhageplanter som blomstrer om høsten, etc.).

Potteplanter har lenge prydet menneskelige boliger. Noen av dem blomstrer rikelig og i lang tid, andre har vakkert løvverk, stilkene deres er forskjellige (oppreist, liggende, stigende, krøllete, etc.). De fleste innendørs planter er fra tropiske og subtropiske land: varme ørkener og savanner, tropiske regnskoger og myrer, fjellskråninger og daler. Avhengig av vekststed i naturen, krever innendørs planter forskjellig pleie (forskjellig jord, vanning, belysningsgrad, etc.). Innendørs planter er også interessante fordi hver art har sine egne vilkår og perioder med aktiv vekstsesong. Stueplanter er et verdifullt didaktisk materiale; de ​​er uunnværlige innbyggere i et hjørne av naturen.

2. Kjennetegn på innendørs planter valgt av læreren for gruppen.

1. Potteplanter i yngre grupper.

Når de velger innbyggere i et hjørne av naturen i yngre grupper, tar de først og fremst hensyn til særegenhetene ved barns oppfatning av objekter (barn fremhever levende tegn og egenskaper), samt pedagogiske oppgaver

Planter med klart definerte hoveddeler (stengel, blader) og lys, rikelig og lang blomstring er plassert i hjørnet av naturen til de yngre gruppene. Disse er vanlig (eller sonal) geranium, fuchsia, stadig blomstrende begonia, balsam ("lys"), azalea, kinesisk rose, etc. Barn blir også tiltrukket av planter med spraglete blader - aucuba ("gylden" eller "pølse"-tre). ), coleus. Aucuba og kinesisk rosetre (liten i størrelse) har i tillegg tilstrekkelig store og sterke blader som du kan lære barn i den andre yngre gruppen de første enkle teknikkene for å holde plantene rene på. De samme teknikkene kan læres til barn i ferd med å ta vare på unge aralia, ficus. Av disse artene er 3-4 planter introdusert for observasjon i løpet av året. En av dem bør være i duplikat slik at barna kan lære å finne de samme plantene.

2. Potteplanter i mellomgruppen.

Utvidelsen og komplikasjonen av programoppgaver i mellomgruppen krever påfyll av et hjørne av naturen med nye innbyggere. Innendørs planter bør ha forskjellige former og størrelser på blader, ettersom barn lærer nye metoder for å holde plantene rene: de heller småbladede planter fra en finmasket vannkanne eller sprayer planter med små blader fra sprøyter, tørk av de taggete bladene med en fuktig børste eller børste, med en tørr børste - pubescent blader. Samtidig lærer barn å etablere en pleiemetode avhengig av bladenes natur: størrelse, mengde, overflatens natur, deres skjørhet. I tillegg til plantene som er oppkalt etter et naturhjørne av de yngre gruppene, plasseres aloe eller agave (med saftige blader som har taggete kanter), begonia - rex, asparges, duftpelargonium (med mønstrede, pubescente blader) osv. midtgruppen.et hjørne av naturen kan ha opptil 6-8 plantearter.

3. Stueplanter i den eldre gruppen. I den eldre gruppen fortsetter barn å bli kjent med planter, med særegenhetene ved deres ytre struktur: ikke bare med mangfoldet av blader, men også med stilker og blomster. Alt dette krever påfyll av et hjørne av naturen med nye planter: med en rekke stilker (klatring, krypende eller modifikasjoner av oppreiste stengler), med løker, knoller, etc. Det kan være 2-3 typer tradescantia, innendørs druer, klatrende eføy, ficus, aloe, zygocactus, epiphyllum, cyclamen, primula, amaryllis, clivia, etc. De har blader, stilker, blomster av ulike former og natur, de har forskjellig behov i lys og fuktighet, miljøforhold.

4. Stueplanter i forberedelsesgruppen til skolen.

Hovedoppgaven med å gjøre barn kjent med naturen i forberedelsesgruppen er å danne dem elementær kunnskap om essensielle avhengigheter i den naturlige verden.

Barn skal kunne se de essensielle tegnene på gjenstander, generelle og individuelle, deres variabilitet. I samsvar med dette, ved valg av planter, blir det gitt spesiell oppmerksomhet ikke bare til mangfoldet i strukturen deres, men også til deres tilpasningsevne til visse miljøforhold.

For at barn skal lære å vanne ulike planter, avhengig av leveforholdene i det naturlige miljøet, bør planter som varierer sterkt i fuktighetsbehov plasseres i et hjørne av naturen: cyperus, som vokser i 10 måneder i året på svært fuktig jord (blomsterpotte plassert i vann); kaktuser (1–2 arter), som krever svært lite og sjelden peeling, tradescantia, med stort behov for fuktighet; uzambar fioler, som bør vannes veldig sparsomt, og andre Moderat vanning om vinteren er nødvendig av mange subtropiske planter som på den tiden er hjemme i relativ hvile - pelargonier, fuchsiaer, etc. På avhengigheten av betingelsene for vekst og utvikling av planter i et hjørne av naturen , må forholdene for deres opprinnelse huskes når du tar vare på andre planter, spesielt fra lilje- og amaryllisfamilien - amaryllis, clivia, crinum, dracaena, hemantus, etc. Den første vinterperioden for disse plantene er en sovende periode, og på dette tidspunktet slutter de nesten å vanne.

Vegetativ forplantning av innendørs planter er veldig mangfoldig: med skudd (pelargonier, fuchsia, roser, begonier, etc.); bladrike stiklinger (uzambara fiolett, elvbegonia, sansevier, etc.); aspidistra, asparges og andre formerer seg ved å dele busken. Av stor interesse for barn er de såkalte viviparøse plantene - saxifrage, chlorophytum, bryophyllum, etc. De har alle avkom som ikke vokser fra rhizomet skjult i bakken, men som vises på andre deler av plantene (whiskers i saxifrage, blomst pil i chlorophytum, avkom på kantene av bladene ved bryophyllum).

I yngre grupper barn bør lære å gjenkjenne og navngi 2-3 planter, deres hoveddeler (blad, stilk, blomst).

Barn i den nest yngste gruppen er involvert i å ta vare på planter: de heller vann tilberedt av en voksen (han bestemmer også doseringen), tørker de store læraktige bladene til planter med en fuktig klut. Læreren lærer barna å observere: godta spørsmålsoppgaven, fokuser på det observerte objektet, bruk enkle undersøkelseshandlinger, svar på spørsmålene som stilles under observasjonen.

I mellomgruppen barn utvikler evnen til å se en rekke egenskaper og kvaliteter, gjenstander og deres deler (variasjon av form, farge, størrelse, overflatenatur, etc.). Barn mestrer mer komplekse metoder for sammenligning, lærer å etablere forskjeller og likheter mellom objekter, generaliserer objekter i henhold til visse kriterier.

Kunnskapen om planter blir mer komplisert. Barn skiller tydeligere egenskapene til planter, blir kjent med forholdene som er nødvendige for livet deres. Antall planter som gutta kjenner igjen og navngir øker. I prosessen med å ta vare på innbyggerne i hjørnet (sammen med læreren), mestrer barn enkle ferdigheter: hold planten ren, vann den riktig. Når de observerer plantene, legger de merke til levende manifestasjoner i vekst og utvikling av planter. De lærer å reflektere observasjonene sine i en sammenhengende, nøyaktig tale.

I den eldre gruppen dannelsen av ferdigheter til å observere, sammenligne objekter, generalisere og klassifisere dem i henhold til ulike kriterier fortsetter. Hovedinnholdet i observasjonene er vekst og utvikling av planter, deres endringer over årstidene. Barn bør vite at planter trenger lys, fuktighet, varme, jordnæring for å vokse; ulike planter trenger ulike mengder lys og fuktighet.

Barn fortsetter å bli kjent med planter, med særegenhetene ved deres ytre struktur: ikke bare med mangfoldet av blader, men også med stilker og blomster. Ferdighetene konsolideres for å bestemme måten å ta vare på planter på, avhengig av arten av blader og stilker (måten å holde planten ren).

I den forberedende gruppen hovedoppgaven med å bli kjent med naturen er dannelsen av elementær kunnskap om essensielle avhengigheter i den naturlige verden: planters avhengighet av et kompleks av forhold (fuktighet, varme, lys, etc.). Barn blir kjent med å stadig gjenta regelmessige endringer i plantenes liv i forskjellige årstider, med de viktigste periodene for deres vekst og utvikling.

Det er også viktig å trekke barnas oppmerksomhet til avhengigheten av strukturen og utseendet til planter av forholdene i deres habitat, fordi de alle er romvesener fra forskjellige deler av planeten vår. Det er nok å plassere et geografisk kart i et hjørne av naturen og markere med ikoner opprinnelsesstedene, hjemlandet til visse planter. Når vi reiser med planter rundt på verdenskartet, kan vi vekke barnas ønske om å lære mer om andre land og kontinenter, om hvilke dyr som bor der, hvilke mennesker som bor der. Så innendørs planter vil hjelpe deg å tilegne deg grunnleggende kunnskap om geografi.

Barn vil også bli kjent med stadig tilbakevendende regelmessige endringer i plantenes liv i forskjellige årstider, med hovedstadiene i deres vekst og utvikling.

Bekjentskap med vegetativ reproduksjon av planter vil fortsette. Pleiemetodene og selve arten av organiseringen av arbeidet blir mer komplisert (skifter i et hjørne av naturen introduseres). Barn lærer å identifisere både måten å forlate på og dens nødvendighet.

Barn skal kunne se de essensielle egenskapene og individuelle egenskapene til ulike planter, deres variasjon.

I samsvar med disse oppgavene bør det gis spesiell oppmerksomhet til mangfoldet av planter, ikke bare i deres ytre struktur, men også i deres behov under visse miljøforhold.

En av de spesifikke sammenhengene som barn trenger å lære er avhengigheten av vanning (i form av vannmengde og hyppighet) av hvor planten vokser i naturen og av årstiden. Det er mange måter å lære barn å vanne riktig.

Her er en enkel metode for å hjelpe barn raskt å lære å vanne riktig. Dette vil kreve målebeger, fargede merker, vannkummer. På et målebeger, hvorfra vannkannen senere fylles, skal fargede merker plasseres fra bunn til topp, for eksempel limes sirkler, sirkler av samme farge på blomsterpotter. Så for eksempel: du har balsam i en stor gryte, som en mørkeblå sirkel er limt på, noe som betyr at du må helle vann i et måleglass opp til det mørkeblå merket (det er helt øverst i glasset) , fordi du trenger mye vann til balsam, fordi denne fuktighetselskende planten). Deretter helles vannet fra måleglasset over i en passende vannkanne med finmaske på tuten – og du kan vanne! Hvis balsamen din er ung og vokser i en liten gryte, kan du feste en grønn etikett på en slik gryte, fylle glasset med vann opp til dette merket, barna vil vanne planten med den nødvendige mengden vann. For små potter og tørketolerante planter er det gule merket helt nederst på målebegeret. I levende hjørner er det som regel ikke så mange veldig store potter med store planter, men hvis det er slike, kan de ha to eller til og med tre fargede merker på dem. For eksempel: på en gryte med en veldig fuktighetselskende cyperus er det to mørkeblå sirkler, siden det alltid krever rikelig vanning. Når du lærer barn reglene for vanning, er det nødvendig å forklare barna på forhånd i en spesiell leksjon at det målte vannet skal brukes til å vanne den valgte planten fullstendig, og deretter nærme seg en annen plante og undersøke merket på potten. For fremstilling av fargede merker kan du bruke en fuktbestandig farget tape, og målebegeret må være gjennomsiktig.

For å mestre kunnskapen om riktig vanning, bør du ha planter som varierer sterkt i fuktighetsbehov: cyperus (en type papyrus), som vokser 10 måneder i året i svært fuktig jord, og en kaktus som krever lite og sjelden vanning, tradescantia med en stor mengde av et høyt fuktbehov og en uzambar fiolett, som bør vannes svært moderat, etc. Mange subtropiske planter som er hjemme på denne tiden av året i relativ hvile (pelargonium, fuchsia, etc.) trenger moderat vanning om vinteren....

Også andre planter, særlig fra lilje- og amaryllisfamilien (amaryllis, clivia, crinum, eucharis, etc.), vitner om sammenhengen mellom vekst og utvikling med eksistensforholdene i naturen. Begynnelsen av vinteren for disse plantene er en sovende periode, når vanningen nesten stopper, og noen av dem krever beskjæring av bakken.

Vegetativ forplantning av innendørs planter er veldig mangfoldig: forplantning med stiklinger (barn i den eldre gruppen var kjent med stammekaks; i den forberedende gruppen for skolen er det bra å introdusere dem for bladstikkinger av slike planter som Uzambara-fiolett, begonia- rex), formering med løker ( eucharis, krinum, amaryllis), reproduksjon ved å dele en busk (nephrolepis, asparges), reproduksjon med grener (tradescantia, eføy), reproduksjon ved deling av jordstengler (sansevier, aspidistra) Såkalte viviparøse planter ( saxifrage, chlorophytum, bryophyllum). Alle av dem har avkom-barn, som ikke vises fra rhizomet skjult i bakken, men på andre deler av plantene (hårhår i saxifrage, blomsterpil i chlorophytum, avkom på kantene av blader i bryophyllum).

4. Metoder for å gjøre førskolebarn kjent med inneplanter i hverdagen og i klasserommet (observasjon, fortelling, didaktisk lek).

En av hovedmetodene for å introdusere barn til naturen er observasjon.

Observasjon er en målrettet, systematisk, mer eller mindre langsiktig oppfatning av et barn av objekter og fenomener i omverdenen. Læreren hjelper barna å mestre observasjonsaktiviteten, setter en kognitiv oppgave for dem, lærer dem på ulike måter å undersøke objekter, lærer dem å følge den foreslåtte observasjonsplanen, og deretter til selvplanlegging, danner evnen til å velge karakteristiske essensielle egenskaper i samsvar med oppgavene som er satt.

Observasjon gjenspeiler bare de studerte fenomenene og prosessene riktig når det er en klar plan for implementeringen, som indikerer observasjonsobjektene, dens mål og mål, observasjonstidspunktet, varigheten og forventet resultat, forventet endring.

Observasjoner organiseres ikke bare i klasserommet, men også i hverdagen. De kan være kortsiktige (observere været, oppførselen til fugler, fisk, dyr) og langsiktige (observere utviklingen av planter, sesongmessige fenomener).

I studiene til mange forskere understrekes behovet for å spesielt lære førskolebarn å observere naturen. Eksperimentelle data indikerer overbevisende at i dette tilfellet blir denne prosessen mer fullstendig, nøyaktig, konsistent, planlagt, mangefasettert.

I verkene til I.V. Tikheeva, E.A. Fleerina, produktiviteten til denne aktiviteten er direkte avhengig av barnets holdning til det observerte objektet, av ønsket om å forstå og erkjenne det. Resultatene av studien til L.F. Zakharovich, K.M. Romanova bekreftet denne ideen. Dessuten beviste de at ikke bare produktiviteten til aktivitet øker under påvirkning av kognitiv interesse, men også selve observasjonene blir dypere - en kilde til kognitiv interesse, ettersom de beriker barn med kunnskap. Integriteten, lysstyrken til den første oppfatningen tilrettelegges av den foreløpige forberedelsen av barna og avhenger av en rekke organisatoriske problemer (for eksempel hvor og hvordan du skal plassere barna for observasjon).

Det samme objektet, avhengig av formålet med observasjon, så vel som dets tilstand og egenskaper, observerer barn på forskjellige avstander, fra forskjellige steder, mot en annen bakgrunn. Observasjon av objekter og naturfenomener, ledsaget av forklaringer og veiledet av spørsmålene til læreren, kan betinget deles inn i tre typer:

1) å fokusere oppmerksomheten, kreve faktaerklæring (navnet på objektet, dets deler, kvaliteter, egenskaper, handlinger);

2) aktivere, kreve sammenligning, sidestilling, distinksjon, generalisering;

3) stimulere kreativ fantasi, be om uavhengige konklusjoner og resonnement.

Spørsmål av den første typen råder på utflukter som gir innledende bekjentskap med fenomenene, naturens gjenstander, siden de hjelper barn til å avklare ideene sine, å uttrykke kunnskapen sin i ord. For eksempel, på den første ekskursjonen til parken (seniorgruppen), stiller læreren spørsmålene: «Hvilke åkerplanter kjenner du? Hvilke planter har gule (hvite, blå) blomster? Hvilke blomster har en sterk lukt? Hva slags insekter kjenner du?" etc. Spørsmål av den andre typen er også mye brukt, aktiverer den kognitive aktiviteten til barn og bidrar til dannelsen av deres mentale handlinger. Andelen av disse problemstillingene øker ved gjentatte ekskursjoner, når kjente objekter, fenomener som kun har fått nye egenskaper og kvaliteter, blir gjenstand for observasjon. Derfor reiser læreren ofte spørsmål som krever etablering av forbindelser, relasjoner, sammenligning av tidligere tilstander til et objekt, et fenomen med nåtid. Så, på en andre ekskursjon til parken, inviterer læreren barna til først å huske hva de så forrige gang, og deretter fortelle dem hva parken har blitt nå, hva som har endret seg i den. Spørsmål av den tredje typen, utvikling av kreativ fantasi, brukes hovedsakelig i arbeid med eldre førskolebarn. Så om vinteren i parken kan en lærer stille barn et spørsmål: "Hvor tror du det er lysere - i en løvskog eller barskog og hvorfor?"

Ved å organisere observasjoner i naturen løser pedagogen en rekke problemer i et kompleks: danner kunnskap om naturen hos barn, lærer å observere, utvikler observasjon og utdanner estetisk. På grunnlag av den felles aktiviteten til analysatorene, takket være lærerens ord, utvikler barn konkret kunnskap, utvikler tenkning, tale, interesse og kjærlighet til naturen, en følelse av skjønnhet.

Avhengig av objektet og barnas alder kan observasjonene være episodiske, vare i flere minutter (kortsiktig), og langsiktige, som gjennomføres over mange dager, og noen ganger uker. I prosessen med kortsiktige observasjoner, organisert for å danne kunnskap om egenskapene og kvalitetene til et objekt og et fenomen, lærer barna å skille form, farge, størrelse, romlig arrangement av deler, overflatens natur, og når de blir kjent med dyr - bevegelsens natur, lyder som lages osv.

Langtidsobservasjoner brukes til å akkumulere kunnskap om vekst og utvikling av planter og dyr, sesongmessige endringer i naturen. Samtidig sammenligner barn den observerte tilstanden til objektet med hva det var før. Langsiktige observasjoner er verdifulle ved at de lar barn fange sekvensen i begynnelsen av naturfenomener, deres synlige forbindelse. Barn i mellomgruppen utfører disse observasjonene under veiledning av en lærer, og i senior- og forberedende grupper for skolen gjør de det uavhengig.

Observasjon kan også organiseres for å bestemme tilstanden til objektet ved noen individuelle tegn (for eksempel etter fargen på jorden (jord) i blomsterpotter, for å bestemme behovet for vanning, etc.). Denne typen observasjoner forutsetter at barn også har en viss kunnskap, evne til å analysere fenomener, sammenligne individuelle data og trekke enkle konklusjoner. I løpet av observasjoner utvikler intelligens, observasjon seg, prosessene med analyse, sammenligning og inferens forbedres. Det er nødvendig at observasjon finner sted med høy mental aktivitet hos barn, får dem til å tenke, lete etter svar på spørsmålene som stilles, utvikle nysgjerrighet, fremme interesse og respekt for naturen.

Læreren veileder observasjonen, han forklarer barna målene for observasjonen, stiller spørsmål som retter oppmerksomheten mot en gjenstand eller et fenomen. Hvis barna allerede har møtt emnet som studeres, begynner læreren med spørsmål som organiserer observasjon. I løpet av observasjoner er det nødvendig å inkludere en rekke analyser av barn. Læreren bør sørge for at barn ser på gjenstander, lytter til lydene de lager, stryker eller føler, og riktig navngi det de oppfatter. Analysatorarbeidet aktiveres når læreren i løpet av observasjoner bruker lek og praktiske handlinger til barn med naturlige gjenstander.

En verdifull metodisk teknikk som aktiverer barnas tenkning under observasjon er sammenligning, sammenstilling av karakteristiske trekk ved objekter eller fenomener når det gjelder forskjell og likhet. Når man sammenligner naturobjekter, oppdager barn lett tegn på forskjell. Sammenligning etter likhet gjør det vanligvis vanskelig for barn, siden de ikke uavhengig kan skille de essensielle egenskapene til lignende gjenstander. Denne teknikken kan brukes i observasjoner med barn i senior- og skoleforberedende grupper. Ved å sammenligne objekter, skiller barn av disse gruppene, ved hjelp av en lærer, ut de essensielle egenskapene til lignende objekter, fenomener og mottar materiale for deres klassifisering og dannelsen av elementære konsepter.

Hovedoppgaven er å lære et barn å elske naturen. Barn bør se arbeid som en kilde til åndelig glede. Så hvis et barn dyrket blomster for å beundre dem, hvis den eneste belønningen for arbeid var gleden av skjønnhet, og denne skjønnheten ble skapt til glede for andre, er han ikke i stand til ondskap, kynisme, hjerteløshet. Dette er et av de vanskelige spørsmålene om moralsk oppdragelse.

Å fremme en omsorgsfull holdning til naturen er mulig når barn har minst grunnleggende kunnskap om den, mestrer enkle metoder for å dyrke planter, ta vare på dyr, lære å observere naturen, se dens skjønnhet. På dette grunnlaget dannes kjærlighet til hjemlandet.

Historie.

Ved å løse visse pedagogiske oppgaver bygger læreren en historie som tar hensyn til opplevelsen og interessen til førskolebarn, adresserer den til barn i en bestemt aldersgruppe. Dette er dens fordel fremfor å lese skjønnlitteratur. Oppfatningen av en historie for barn er en ganske kompleks mental aktivitet. Barnet skal være i stand til å lytte og høre talen til en voksen, i løpet av historien for å forstå den, på grunnlag av en verbal beskrivelse, aktivt gjenskape ganske levende bilder, etablere og forstå de forbindelsene og avhengighetene som læreren snakker om, korrelere det nye i innholdet i historien med hans tidligere erfaring. Lærerens fortelling om naturen bør ta utgangspunkt i disse kravene.

Kunnskapen som formidles i historien skal oppfylle kravene til pålitelighet og vitenskapelig karakter. Læreren, før han informerer barna om noe, sjekker riktigheten av fakta. Historien skal være underholdende, ha et levende dynamisk plot og være emosjonell. Plotthistorier, store beskrivelser tiltrekker seg ikke barnas oppmerksomhet, de huskes ikke.

Språkets lysstyrke, bildespråk og konkrethet er et obligatorisk krav for lærerens historie. En slik historie påvirker ikke bare sinnet, men også følelsene til barnet, og huskes i lang tid. Imidlertid bør lysstyrken og bildespråket følge innholdet i historien, og ikke være et mål i seg selv. Historier på vegne av helten blir godt oppfattet av barn. For å understreke det vesentlige, betydningsfulle, inkluderer historien spørsmål til barn, oppmuntrer dem til å utveksle tanker, bedre forståelse av stoffet.

Du kan fortelle barn til forskjellige formål: å utvide kunnskapen om allerede kjente fenomener, dyr, planter; å bli kjent med nye fenomener, fakta (med voksnes arbeid i naturen, beskyttelse og tiltrekning av fugler, beskyttelse av ville planter, etc.). Fortellingen skal ledsages av illustrerende materiale - fotografier, malerier, filmremser. Uten klarhet avtar interessen for historien, den oppleves verre av barn. Varigheten av en historie for eldre førskolebarn bør ikke være mer enn 10-15 minutter.

For historien bruker læreren en rekke materialer: egne observasjoner fra naturens liv, forretningsessays om naturfenomener, notater og historier om naturforskere, vitenskapelig materiale.

Didaktisk spill.

I førskolebarns liv er lek den ledende aktiviteten. Lek er en følelsesmessig aktivitet: det lekende barnet er i godt humør, aktivt og velvillig. Effektiviteten av å gjøre barn kjent med naturen avhenger i stor grad av deres følelsesmessige holdning til pedagogen, som underviser, gir oppgaver, organiserer observasjoner og praktisk samhandling med planter og dyr. Derfor er det første øyeblikket som forener to aspekter ved pedagogikk (lek og bekjentskap med naturen) å "fordype" barn i deres favorittaktivitet og skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn for oppfatningen av "naturlig" innhold.

Det andre viktige punktet er knyttet til utviklingen av barns holdning til naturen, som innenfor rammen av miljøopplæring er det endelige resultatet. Psykologer anser lekeaktivitet som en manifestasjon av barnets etablerte positive holdning til innholdet det bærer i seg selv. Alt barn liker, alt som gjorde inntrykk på dem, forvandles til praksis med didaktisk eller annen form for lek.I sin tur kan assimilering av kunnskap om naturen gjennom lek som forårsaker opplevelser ikke annet enn å påvirke dannelsen av en omsorgsfull og oppmerksom holdning i dem til gjenstander av flora og fauna. Og økologisk kunnskap, som forårsaker en emosjonell reaksjon hos barn, vil gå inn i deres uavhengige spill, bli dens innhold, bedre enn kunnskap, hvis virkning bare påvirker den intellektuelle sfæren.

Ulike didaktiske spill kan spille en viktig rolle i å konsolidere kunnskap om naturen. En klar forklaring fra læreren om spillereglene, utviklingen av barnas ferdigheter til å observere dem, gjør et slikt spill interessant og ikke reduser det til en øvelse. Med eldre førskolebarn kan læreren spille forskjellige bretttrykte spill ("Zoologisk Lotto", etc.), gir dem muligheten til å spille på egenhånd først når de har lært å følge reglene strengt.

Verbale og didaktiske spill kan varieres: de kan lyse opp fritiden, en tur i regnet, tvungen venting og krever ikke spesielle forhold eller utstyr. De gjøres best med eldre førskolebarn som allerede har et ganske bredt spekter av ideer om naturen og som har et bilde av en gjenstand bak ordet. Disse spillene utvikler intenst tenkning: fleksibilitet og dynamikk i representasjoner; evnen til å bruke eksisterende kunnskap, sammenligne og kombinere objekter på en rekke ulike grunnlag; oppmerksomhet, reaksjonshastighet.

En rekke spill kan brukes i praksis. For eksempel "Fullfør setningen" - læreren sier begynnelsen av setningen, og barna må komme med slutten: "Ekornet lagrer mat om høsten, fordi ...", "Fugler kan fly, fordi . ..", "Om våren svulmer knoppene på trærne og blomstrer, fordi ... ". Eller: "Sitronen er gul, og agurken ...", "Kamillen er hvit, og den vilek ...", "Om våren vokser bladene på trærne, og om høsten ..." , "Det regner om sommeren, og om vinteren ...".

Spill i gåter-beskrivelser er interessante - de trener barn i evnen til å fremheve de karakteristiske trekkene til et objekt, kalle dem med ord og utdanne oppmerksomhet. "Gjett gåten," sier læreren til å begynne med. – Jeg ønsket meg en frukt: rund, oransje, som vokser på et tre. Og så inviterer læreren barna til å finne på gåter, for hver riktig gåte får de tapt.

Spill kan være forskjellige: "Hva er gult?", "Hva er rundt?", "Hva skjer om vinteren?" Læreren kan finne på dem selv om temaene som ble diskutert i klasserommet, om fenomenene som barna observerte. I alle tilfeller vil ordspill bidra til å konsolidere kunnskapen til førskolebarn, lære dem å bruke den til rett tid.

Miljøstudier.

Miljøstudier, som en av formene for å organisere utdanning av barn, har sin egen helt bestemte og svært viktige funksjon. Variert arbeid med førskolebarn i hverdagen (systematiske observasjoner i et hjørne av naturen og på et sted, skaper og opprettholder de nødvendige levekårene for planter som bor ved siden av barn) lar dem drikke spesifikke sensoriske ideer om naturen til nærmiljøet. Klasser, som en fundamentalt annerledes form for utdanning, har andre muligheter: førskolebarns sensoriske ideer kan transformeres kvalitativt - utvides, utdypes, kombineres, systematiseres.

Klassene har et bestemt didaktisk mål og en tydelig struktur presentert i synopsis.

Tittelen gjenspeiler temaet og området for naturhistorie som er valgt for diskusjon.

Programinnholdet er konkret formulerte oppvekst-, utdannings- og utviklingsoppgaver som pedagogen løser sammen med barn i læringsprosessen.

Materialet i leksjonen og organisasjonsformen lar deg tenke på forhånd i hvilket rom det skal holdes, hvordan du kan forvandle rommet, møbler, etc., slik at optimale forhold for læringsaktiviteter dannes; hvordan forberede den nødvendige visualiseringen, attributter, utstyr, deres romlige arrangement.

Forløpet i timen er en konsistent beskrivelse av alle delene, ulike typer aktiviteter, dialoger med leker, spørsmål til barn og oppgaver til dem, kroppsøving m.m.

Et viktig trekk ved miljøklasser er det faktum at de introduserer førskolebarn for materiale som er utilgjengelig for observasjon, men som presenteres visuelt i manualer eller på annen måte.

Det er flere typer klasser som er fundamentalt forskjellige fra hverandre i didaktiske oppgaver, konstruksjonslogikken, organiseringsforløp og oppførsel.

Primær introduksjonstype trening.

Undervisning av barn i slike klasser foregår gjennom å se på bilder og snakke. Ofte er komponenten deres å lese barnelitteratur, se på illustrasjoner, se en filmstripe eller lysbilder, en lærers historie. I alle varianter av denne typen yrke får den verbale metoden for økologisk utdanning overordnet betydning - lærerens ord (hans spørsmål, forklaringer, deres system og sekvens) bestemmer suksessen og kvaliteten til barns oppfatning av nye bilder presentert visuelt, så vel som forstå sammenhengen mellom hendelser, sammenhengen mellom objekter. Et gjennomtenkt og planlagt ord fra læreren organiserer innholdet i leksjonen, sikrer et vellykket læringsutbytte.

Primær introduksjonstimer foregår i alle aldersgrupper

Generaliserende type yrke.

Dannelsen av generaliserte ideer utføres i prosessen med en spesiell samtale, hvis kjerne er et system av spørsmål. Deres spesifisitet er som følger: formuleringene er av generell karakter, siden de ikke dekker ett, men en rekke spesifikke fenomener; innholdet i spørsmålene er rettet mot å identifisere de essensielle og karakteristiske trekkene som en generalisert presentasjon bygges på grunnlag av; hver funksjon har et spesifikt spørsmål. En viktig plass i samtalen opptar også utformingen av konklusjoner (konklusjoner), d.v.s. den faktiske konstruksjonen av generaliseringer: detaljer for hver signifikante egenskap og deretter generell, som tilsvarer den generaliserte representasjonen.

Dannelsen av et generalisert syn skjer på eksemplet med 2-3 kjente dyr. Læreren henger opp bilder som viser for eksempel en ku og en hund, og bygger deretter samtalen slik: ber barna navngi dyrene, spør hvilke - tamme eller ville - de kan tilskrives.

Dybde kognitiv type yrke.

Dette er klasser som er basert på en rekke spesifikke kunnskaper som barn tilegner seg under hverdagsobservasjoner av naturgjenstander fra nærmiljøet, og der læreren supplerer kunnskap med ny informasjon, utdyper dem ved å demonstrere adaptive avhengigheter, økologiske bånd i det naturlige. samfunnet.

I klasser av denne typen bruker læreren bilder, modeller, dummies, lager levende meldinger, leser informativ litteratur til førskolebarn. På grunnlag av den samme spesifikke sansekunnskapen kan pedagogen planlegge aktiviteter av en dypkognitiv type, forskjellig i innhold.

Bibliografi:

1. Metodikk for å gjøre barn kjent med naturen i barnehagen, // red. Samorukova P.G. - M. Enlightenment, 1992.

2. Hvordan gjøre førskolebarn kjent med naturen, // red. Samorukova P.G. - M. Enlightenment, 1992.

3. Markovskaya M.M. Et hjørne av naturen i en barnehage. - // M. 1989.

4. Verzilin N. Reis med innenlandske planter. - // M. 1985.

5. Dryazgunov V.A. Førskoleopplæringsspill for førskolebarn med planter. - // M 1981.

6. Nikolaev S.N. Oppdra en økologisk kultur i førskolebarndommen. - // M. 1985.

7. Nikolaev S.N. Ung økolog; Programmet og vilkårene for gjennomføring i barnehagen. - M. 2002.

8. Nikolaev S.N. Metodikk for miljøundervisning av førskolebarn. - // M. 1999.

9. Ryzhova N.A. Økologisk utdanning i barnehagen. - M. 2001.

Forfattere-kompilatorer:
Elena Kireeva
lærer,
Kunavina Elena Vyacheslavovna
lærer,
MBDOU nr. 5
Kovrov, Vladimir-regionen, Russland.

Abstrakt

økologi klasser
Tema: "Husplanter"
mellomgruppe

Lærer: Novikova N.I.

1 kvalifisering

mars 2012

Saratov

Programvareinnhold:Utvid barnas kunnskap om innendørs planter,å konsolidere ideen om at en plante er et levende vesen. Å gjøre barn kjent med en ny innendørs plante -begonia, og legg merke til dens karakteristiske trekk.

Styrk evnen til å gjenkjenne kjente planter, navngi delene deres (rot, stilk, blad, blomst) ved hjelp av modeller.

Fyll på og aktiver ordforrådet til barn basert på dypere kunnskap. Utvid ordforrådet: begonia, tørr og våt mark, fuktighet.

Å fremme interesse for forskningsaktiviteter: å lære å tenke, å trekke konklusjoner. Oppmuntre ønsket om å ta vare på innendørs planter, behandle dem med kjærlighet og ømhet.
^ Materiale og utstyr:

for barn:2 kummer med våt og tørr jord, våtservietter.

for læreren: lysbilder, rolig musikk, modellskjemaer: stilk, rot, blad, blomst; øye- og håndkort; vannkanne
^ Metodiske teknikker :

spill- bruken av overraskelsesmomenter.

billedlig- bruk av potteplanter, kort, lysbildefremvisninger.

verbal- spørsmål fra læreren, svar fra barn, instruksjoner, generalisering.
^ Leksjonens forløp: Jeg inviterer barn til time, jeg følger holdningen. ( lysbilde1)

Musikk spilles, en "blomst blomstrer" skyver på skjermen ( lysbildevideo 2)

Lag en gåte om potteplanter:

«Luften renses, de skaper komfort

Vinduene blir grønne

^ Og de blomstrer om vinteren."

Hva det er?

(barnas svar: innendørs planter)

Og hvorfor kalles disse plantene innendørs?

(Fordi de vokser i rom, i boligkvarter)

Hva er inneplanter til?

(Rens luften, skap skjønnhet rundt oss)

Potteplanter er våre venner. Gutter, hvorfor kalles de venner. (De hjelper oss)

Ikke sant.

Det banker på døren. Overfør pakken.

- Gutter, de sendte oss en pakke, la oss se hva som er i den.

Først tar jeg ut en lapp og leser den:

"Hei, jeg heter Vesna! Jeg presenterer denne vakre blomsten til gruppen din" Romashka ". Det kalles begonia. Ta vare på ham og ta vare på ham., Og han vil gi deg mye glede."

Jeg tar begoniaen ut av esken.

Se hva en vakker blomstervår ga oss. Husk_ denne potteplanten heter begonia.

Jeg ber 2-3 barn gjenta navnet på denne planten.

La oss vurdere begonia. Denne planten har en stilk (med legge 3), blader ( lysbilde4), rot ( lysbilde 5), blomst( lysbilde 6).

(akkompagnert av en visning av bildet på blomsten) Bladene på begoniaen er avrundet i mørkegrønn farge, blomsten er gul, som om den var en boks. Begonia elsker høy luftfuktighet, men tolererer ikke sprøyting, for når det kommer fuktighet på bladene, vises brune flekker. Det er umulig å vanne denne planten mye, fordi den kan råtne. Denne planten elsker sterkt lys, men med den obligatoriske beskyttelsen mot sollys. For at denne blomsten skal vokse godt, må den med jevne mellomrom skrus på vinduene. Om våren og. om sommeren bør vanning være rikelig, men ikke oversvømmet, fordi. begonia liker ikke stillestående vann, men tåler ikke uttørking av jorden. Som alle innendørs planter, vannes begonier bare med bosatt vann. Så vi møtte en ny stueplante.

Hva husker du om begonia? (Barnas svar)

Gutter, fortell meg, hvor er innendørsplantene i gruppen vår? (Barnas svar: i et hjørne av naturen)

La oss introdusere begonier til våre innendørs planter i et hjørne av naturen.

Jeg satte begonia i et hjørne av naturen.

I mellomtiden hilser blomstene våre på hverandre, jeg inviterer deg til fysisk trening "Blomster".

Etter å ha brukt et fysisk minutt inviterer jeg barn til å komme til et hjørne av naturen.

Hva er noen kjente planter i et hjørne av naturen?

Barn kalles.

• 
  Hva har hver plante?

Mens barna roper (rot, stilk, blader), viser jeg bildet av plantedeler på kort.

Hva tror du er forskjellen mellom innendørs planter fra hverandre? (Formen på bladene, noen har blomster, andre ikke)

• 
  Jeg ser at den ene blomsten står trist. Hva kan ha skjedd med denne blomsten? (Barnas antagelser)

-Blomsten ber oss om hjelp. Men hvordan vet du om planten må vannes? (Du må berøre bakken).

Barn inviteres til bordene, hvor det er kummer med tørr og våt jord.

Hvordan kan du vite hvor jorda er tørr og hvor er våt?

Vis modellkort med et øye (view) og en hånd (touch).

La oss først se (viser bildet av øyet) og tenke på hvilket basseng jorden er tørr i. (Barn snakker ut)

Fortell meg, hvilket land er tørt? (Klumper, grå)

• 
  Hva er den våte bakken? (Sort)
• 
  Gutter, la oss nå sjekke ved berøring (viser et bilde av en hånd) hva slags jord som er i hvert basseng.

Jeg ringer 2-3 barn for å finne ut hvilket land som er tørt (hardt) og hvilket som er vått (mykt)

La oss nå se hva slags jord som er i potten? (Tørr)

Hvordan hjelpe denne blomsten? (Du må vanne den)

Jeg vanner planten og viser et kort med et bilde av en kanne med vann (melodilyder)

Se, blomsten vår har våknet til liv.

Jeg inviterer deg til å sette deg på stolene.

• 
  Planter er levende ting. Forhold er nødvendige for deres vekst og utvikling.

• 
  Se, vi har valgt et kort med deg med vannkanne.. Og la oss se på skjermen og velge kort som viser hva en potteplante trenger)

Vises på skjermen lysbilde 7.

Barn ringkort med bildet: solen (lys, varme); en gryte med jord (god jord); rom (varme), vinduer (luft), hjerter (kjærlighet, omsorg).

Det stemmer, sol, varme, god jord, luft, vanning og vår omsorg er nødvendig for vekst av innendørs planter.

• 
  Godt gjort, folkens, vi jobbet bra i klassen.
• 
  Hvilke interessante ting lærte du i denne leksjonen?
• 
  Hvilken ny potteplante har du møtt?

På slutten av timen trekker jeg konklusjonen «Husplanter er levende skapninger, så vi må ta vare på dem, ta vare på dem, ta vare på dem og ta godt vare på dem.

L.A. ANTOINE DE SAINT-EXUPERI "Det er en så fast regel. Jeg sto opp om morgenen, vasket, ryddet opp - og satte umiddelbart planeten din i orden."

Forutsetninger for fremvekst av opplevelse Inneplanter er en del av levende natur og faste gjenstander i naturens kroker, d.v.s. det didaktiske materialet som oppgavene med mental, moralsk, estetisk og arbeidsfaglig utdanning løses på. Bruk av innendørs planter for dannelse av økologiske konsepter er tilrådelig, fordi i plantens verden er de grunnleggende lovene tydelig manifestert: integritet, endring, utvikling. Når du kommuniserer med planter, blir barns horisont beriket, de får en ide om rikdommen i den naturlige verden. Læreren har muligheten til å visuelt vise barn mønstrene som eksisterer i planternes verden, forbindelser, organismens avhengighet av miljøet.

F MÅL: Å gi en ide om sammenhengen og forholdet mellom menneske og natur, om kommunikasjonens særegenheter, menneskets nøye forhold til verden rundt seg. Å berike barns tale gjennom et systematisk og konsekvent bekjentskap med verden rundt ham; Utvikling av en kognitiv interesse for naturen gjennom arbeid og utvikling av ferdigheter og evner til å ta vare på planter

Planlagt resultat Utvikling av oppfatningen av inneplanter som levende vesener; Evnen til å bestemme behovet for en plante for omsorg ved ytre tegn; Utvikling av estetiske følelser; Utvikling av kognitiv interesse (uavhengig vurdere planter, stille spørsmål; Evne til ikke bare å se skjønnheten til innendørs planter, men også ønsket om å delta i skapelsen av denne skjønnheten, for å beskytte og bevare den.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Utdanningsdepartementet i byen Moskva

Utdanningshøyskole №4

Test

etter disiplin: "Metodologi for miljøopplæring"

Fullført: 4. års student, 56 grupper

Korrespondanseavdelingen

Yulia Lobacheva

Lærer:

Titarova Lyudmila Alekseevna

Moskva, 2012

1. Kjennetegn ved det økologiske utviklingsmiljøet i førskoleutdanningsinstitusjoner (elementer av miljøet: et hjørne av naturen og en del av en barnehage og deres funksjonelle rolle)

2. En økologisk tilnærming til valg og plassering av beboerne i boområdet. Originaliteten til organisasjonen i hver aldersgruppe. Utfør utvalget av dyr (pattedyr, fugler, fisk, skilpadder) i hjørnene av naturen i forskjellige aldersgrupper, og argumenter for deres valg

3. Skapelse av optimale forhold for vekst og utvikling av innendørs planter (daglig og periodisk stell, en annen metode for vegetativ forplantning, mengden lys, varme, fuktighet, næringsstoffer i jorda)

4. Lag en tabell "Økologisk og pedagogisk innhold i arbeid med inneplanter med barn i ulike aldersgrupper." Spor komplikasjonen, utvidelsen og fordypningen av kunnskapen tilegnet av barn, forbedring av ferdigheter og evner i prosessen med å bli kjent med og ta vare på innendørs planter

5. Utvikle et sammendrag av organiseringen av observasjon og arbeid for å ta vare på innbyggerne i et hjørne av naturen (fugl, fisk i akvariet, små pattedyr, skilpadde - å velge mellom) for en av aldersgruppene

6. Krav til organisering, landskapsforming av førskoleutdanningsinstitusjonen; dens layout. Beskriv funksjonene ved plassering av trær, busker, blomster, en grønnsakshage på stedet

7. Økologisk sti; dens bruk i økologisk og pedagogisk arbeid med førskolebarn. Lag et skjematisk kart over den økologiske stien, velg objekter for observasjon og aktiviteter med barn. Som gjenstander for en økologisk sti kan det være: forskjellige typer treslag, en hage, et hjørne av skogen, busker, blomster, en steinhage, medisinplanter, en maurtue, dyreminker, fuglereir, en grønnsakshage, etc. og dyrene på barnehageplassen din. Tegn oppsettet i en fargerik, farget, angi alle punktene på øko-stien. Dechiffrer skriftlig alle objektene i den økologiske stien

8. Lag en oppsummering av observasjoner, arbeid og spill og med barn i en blomsterhage, i en grønnsakshage eller en økologisk sti i ulike årstider

9. Analyser det økologiske utviklingsmiljøet i din førskoleutdanningsinstitusjon. (List opp alle elementene i miljøet i rommet og på stedet. Inspiser naturhjørnet i gruppen, studer organisasjonen: plasseringen av bohjørnet i gruppen, liste opp valg og plassering av innbyggere iht. krav til programmet, biologiske egenskaper til gjenstander, estetiske egenskaper til gjenstander, organisering av ulike aktiviteter for barn, egenskaper ved utstyr)

Bibliografi

1. Kjennetegn ved det økologiske utviklingsmiljøet i førskoleutdanningsinstitusjoner (elementer av miljøet: et hjørne av naturen og en del av en barnehage og deres funksjonelle rolle)

Et økologisk utviklingsmiljø er en viktig forutsetning for økologisk utdanning av førskolebarn. Organisert i samsvar med pedagogiske og sanitære og hygieniske krav, utfører et slikt miljø mange funksjoner (utviklende, tilpasningsdyktige, helseforbedrende, korrigerende, pedagogiske, kognitive, praksisorienterte, etc.), det gir konstant kommunikasjon med naturen, bidrar til utdanning av grunnlaget for økologisk kultur, dannelse av miljømessig forsvarlig atferd, grønngjøring av ulike aktiviteter.

Hovedelementene i det økologiske utviklingsmiljøet i førskoleinstitusjoner anses å være et hjørne av natur og grøntområder på stedet.

Økologisk miljø i barnehagen- dette er for det første spesifikke, separat tatt dyr og planter som konstant lever i en institusjon og er under omsorg av voksne og barn; samtidig er det svært viktig at lærere og annet barnehageansatte kjenner til de økologiske egenskapene til hvert naturobjekt - dets behov for visse miljøfaktorer, forholdene som det har det bra under og utvikler seg.

Eventuelle dyr og planter kan være i barnehagen hvis de oppfyller følgende krav:

Trygg for liv og helse til barn og voksne (giftige og tornede planter, aggressive og uforutsigbare dyr i deres oppførsel er uakseptable);

De er upretensiøse når det gjelder vedlikehold og omsorg (i barnehagen er hovedoppmerksomheten gitt til barnet, planter og dyr er "subjektet" miljøet i livet deres, noe som bidrar til å utdanne; et godt hold av planter og dyr bør ikke ta mye tid, krefter og oppmerksomhet fra læreren).

Streng overholdelse av den økologiske tilnærmingen til å utstyre natursonen i barnehager vil tillate barn å se: 1) den uløselige og mest generelle forbindelsen til en levende organisme med det ytre miljøet; 2) morfofunksjonell tilpasning til visse elementer i miljøet; 3) fremveksten av en ny organisme, dens vekst, utvikling og forhold som sikrer disse prosessene; 4) spesifikasjonene til en levende organisme (plante, dyr), dens forskjell fra objekter; 5) mangfoldet av levende organismer og ulike måter å samhandle med miljøet på.

Naturens hjørne- dette er stedet for konstant kommunikasjon av babyen med mikrokosmos av dyreliv, representert av planter og dyr, pedagogiske økologiske manualer. Det bringer variasjon til et barns liv, beriker deres kunnskap og bidrar til å forme deres følelsesmessige og åndelige styrke. I et hjørne av naturen har barn muligheten til ikke bare å gjøre interessante observasjoner av naturlige objekter, men også til å ta vare på dem. Barn danner riktige ideer om den naturlige verden, utvikler en interesse for naturen, observasjon, forsiktig og omsorgsfull holdning til planter og dyr, en følelse av ansvar for dem, en verdiholdning til enhver manifestasjon av livet. Når du organiserer arbeid i et hjørne av naturen, bør oppmerksomheten rettes mot viktigheten, betydningen av integrert bruk av ulike metoder og former for arbeid med barn, slik som: systematiske observasjoner, ordnet fiksering av det observerte, organisering av elementære eksperimenter, modellering situasjoner, omsorg for gjenstander.

Du kan utstyre et hjørne av naturen ved å plassere i det: innendørs planter, pryddyr, en kalender over natur og vær, album, herbarier som inneholder naturhistorisk materiale, skjønnlitteratur om naturen, didaktiske spill av naturhistorie, ulike naturmaterialer, utstyr for organisering arbeid i naturen, for organisering av eksperimentelle aktiviteter, modeller som viser gjenstander og naturfenomener.

På stedet til barnehagen organiserer læreren daglig observasjon av naturen, der barna lærer mye om livet til planter og dyr, beundrer naturens skjønnhet til alle årstider. De levende inntrykkene som barn får fra å kommunisere med naturen forblir i minnet deres i lang tid, bidrar til dannelsen av kjærlighet til naturen, (naturlig) interesse for verden rundt dem. Barn i alle aldersgrupper har mulighet til å jobbe i en blomsterhage, i en grønnsakshage, i en hage. Samtidig lærer de hvilke forhold som må legges til rette for et normalt liv for dyr og planter, tilegner seg nødvendige ferdigheter og evner, og lærer å behandle naturen med omhu og bekymring. Nettstedet er også et sted for ulike spill av barn med sand, vann, leire, etc., det er nødvendig å sørge for organiseringen.

I prosessen med dagligdagse observasjoner i et hjørne av naturen, på en tomt, danner barna spesifikk kunnskap om morfologien, behovene til planter og dyr, originaliteten til deres tilpasning til miljøet og habitatet, sesongmessige endringer i naturen, sekvensen av stadium av vekst og utvikling. Organiseringen av enkelt arbeid med å ta vare på levende skapninger lar deg gjøre deg kjent med dyrs vaner, etc.

2. En økologisk tilnærming til valg og plassering av beboerne i boområdet. Originaliteten til organisasjonen i hver aldersgruppe . Å implementereutvalg av dyr (pattedyr, fugler, fisk, skilpadder) i hjørnene av naturen i forskjellige aldregrupper, argumenterer for valget sitt

Levende hjørne - et rom der ulike dekorative dyr kan konsentreres (akvariefisk, marsvin, hamstere, undulater, kanarifugler, skilpadder, etc.)

Når du velger dyr, er det nødvendig å bli veiledet av følgende prinsipper: sanitær og hygienisk (dyr bør ikke skade eller skade helsen til barn); geografisk (dyr fra forskjellige land og kontinenter kan være representert); økologisk og geografisk (forutsetter levering av optimale forhold for internering for hvert levende objekt).

Utvelgelsen av gjenstander utføres også under hensyntagen til aldersegenskapene til barn (originaliteten til oppfatningen av gjenstander og naturfenomener, utviklingsnivået av kognitiv aktivitet, tilgjengeligheten av omsorg), muligheten for å skape forhold for vedlikehold av organismer, deres sikkerhet for andre. I løpet av årstidene introduseres viltvoksende urteplanter, grener av trær, busker, små dyr - typiske representanter for den lokale floraen og faunaen.

Førskolebarn har mulighet til å vurdere innbyggerne i lang tid og få kunnskap om dyr (utseende, vaner, levekår osv.), observasjon utvikler seg. Basert på kunnskap og ferdigheter som barn tilegner seg, interesse for naturen, respekt for alt levende, dannes en ansvarsfølelse.

Det økologisk riktige vedlikeholdet av innbyggerne i boområdet er å skape individuelle forhold for dem, så nært deres naturlige habitat som mulig.

For enheten til et oppholdsområde er det best å velge et lyst, romslig, varmt rom med vinduer mot sør eller sørøst. I dette rommet kan du ikke bare innkvartere innbyggerne i stuehjørnet, men også holde klasser med barn. Det skal være et visst antall gjenstander i dyrehagens hjørne. Dette vil gi dypere erkjennelse, uten distraksjon. Når du tegner et dyrehagehjørne, er det veldig viktig å velge de riktige fremtidige innbyggerne for det.

Alle innbyggere i hjørnet av naturen er delt inn i permanente og midlertidige. Permanent bor i et hjørne hele året (innendørs planter, fisk, fugler, etc.), midlertidige - bare en viss tidsperiode (planter og dyr i den lokale regionen, hvis vitale aktivitet er spesielt interessant og tydelig manifesterer seg i visse årstider: lyse prydplanter i en blomsterhage som blomstrer rikelig om høsten, vårprimula, insekter). Listen over midlertidige innbyggere i et hjørne av naturen er gitt i emner som avslører innholdet i arbeidet etter årstider.

I et godt organisert system av akvarier er det mulig å avle opp alle varianter av verden av prydfisk (typisk gullfisk, slørhale, teleskop). Det er interessant å observere dem, og omsorgsarbeidet er enkelt for barn og tilgjengelig for dem (det består i å mate, rengjøre akvariet). Det er også tilrådelig å holde fisk som lever i forskjellige vannlag og som har spesifikke egenskaper ved å tilpasse seg miljøet (steinbit, neon, sverdhaler). For å bli kjent med viviparøse fisk (guppy, sverdhaler, platipecilia, labeo, steinbit, sebrafisk, mothaker, gullfisk), er det tilrådelig å utstyre et stativ med to akvarier (for voksen fisk og yngel). Siden et akvarium ikke bare er en beholder for oppbevaring av prydfisk, men også et lite økosystem der innbyggerne (fisk, snegler, planter) lever sammen, er tilstedeværelsen av forskjellige bløtdyr nødvendig i prydakvarier, noe som sikrer sirkulasjonen av metabolske prosesser i akvariet. Disse inkluderer en vanlig kåt spiral, en bobleorm, en sandaktig melania. Akvariet bør være moderat plantet med planter som er nødvendige for å opprettholde riktig gassutveksling: yngel skjuler seg bak planter, noen fisk lever av planter.

Fugler er av stor interesse. I et levende hjørne er det nødvendig å holde bare dekorative fugler som ikke krever kompleks omsorg. De mest interessante for å organisere arbeid med barn er kanarifuglen og undulaten. Disse fuglene avler i fangenskap, og utviklingen av kyllinger, omsorg for fugler for avkommet er et verdifullt materiale for å observere barn. Ved fuglehold er det nødvendig å velge riktige bur. De må oppfylle alle morfologiske egenskaper og behov til denne fuglearten. Buret skal være romslig, hvis fuglene holdes i en flokk, er en voliere utstyrt. Buret eller volieren skal ha dobbel bunn, utstyrt med mater, drikkevann, badetank. I tillegg plasseres abbor og pinner i buret. Når du plasserer buret, bør det huskes at fugler ikke tåler trekk. En viktig betingelse for å holde fugler er riktig organisering av fôring og renslighet av buret eller volieren.

Kan holdes i et levende hjørne av amfibier og krypdyr. I tillegg til de faste innbyggerne i dyrehagens hjørne (frosker med klo, axolotler), kan du ta med lokale dyrearter (grønne og grå padder, frosker, øgler) for å demonstrere for barn. Skilpadder (land og myr) er en av de mest interessante gjenstandene for barn å observere. Det bør huskes at skilpaddeterrariet skal plasseres på et solrikt sted, og amfibietanken skal være kjølig og skyggelagt, med tanke på deres biologiske egenskaper.

Dersom nødvendige forhold er gitt i førskoleinstitusjoner, kan pattedyr også holdes. Pattedyr er verdifulle gjenstander for leveområdet på grunn av deres komplekse oppførsel. Ved å observere dem lærer barn å gjenkjenne og skille dem ut ved deres ytre trekk. Dyrehagehjørnet har plass til kaniner, hamstere, marsvin og rotter. økologisk utviklingsmessig førskolepedagogisk

Når du velger innbyggere for et levende hjørne, bør det huskes at dyr i en dyrehage ikke bør kreve komplekst utstyr for vedlikehold, å ta vare på dem skal være relativt enkelt, samsvare med styrken til barn og deres fritid; planter og dyr må være typiske for en bestemt systematisk eller økologisk gruppe. Dette gjør det mulig å gjøre barn kjent med de grunnleggende, typiske egenskapene, forholdene eller levemåten, karakteristiske for en stor gruppe planter og dyr.

Når du plasserer planter og dyr, er det nødvendig å ta hensyn til den estetiske siden: et hjørne av naturen skal glede øyet, dekorere interiøret, mens gjenstander skal plasseres på en slik måte at barn fritt kan nærme seg, observere og arbeide i en hjørnet av naturen.

Streng overholdelse av en økologisk tilnærming til å utstyre en natursone i barnehager vil tillate barn å se:

En uoppløselig generell forbindelse av en levende organisme med det ytre miljø;

Morfofunksjonell tilpasningsevne til visse elementer i miljøet;

Fremveksten av en ny organisme, dens vekst, utvikling og forhold som sikrer disse prosessene;

Spesifikasjonene til en levende organisme (plante, dyr), dens forskjell fra objekter;

Variasjonen av levende organismer og ulike måter å samhandle med miljøet på.

Et hjørne av naturen i yngre grupper... I den andre gruppen små barn er et akvarium med en fisk plassert i et hjørne av naturen. For babyer, basert på egenskapene til deres oppfatning, er det nødvendig å plukke opp en farget fisk, som fører en aktiv livsstil det meste av året, villig å spise mat. Dette er en vanlig gullfisk, gull- og sølvkarpe. De har den typiske formen til ferskvannsfisk, er attraktive i fargen og er ganske mobile.

I de yngre gruppene i barnehagen kan det holdes fugler. Det er ønskelig at fuglen har en lys fjærdrakt, en munter disposisjon, er upretensiøs til mat og synger i fangenskap. En kanarifugl er best egnet for dette. Siskin, bullfinch er plassert i hjørnet som midlertidige innbyggere. Kaniner bringes inn på observasjonstidspunktet.

Et hjørne av naturen i mellomgruppen. Akvariet inneholder to typer fisk, som er forskjellige i utseende og vaner: langsom korkkarpe i dammen og kvikk, mobil toppsmelting; varianter av gullfisk - en slørhale, et teleskop og på samme tid (i et annet akvarium) fisk fra lokale farvann. Forskjeller i utseende og vaner til disse fiskene er ganske merkbare og kan oppdages av barn under observasjon. I et hjørne av naturen i mellomgruppen kan du beholde de samme kanarifuglene. Midlertidig gullfinker, grønnfinker.

Pattedyr kan også holdes som fastboende i et middelklassehjørne av naturen. Barn i denne alderen kan godt mestre de enkle ferdighetene det er å ta vare på dem. Så det er tilrådelig å plassere et marsvin og en hamster, en kanin i et hjørne med interessante vaner. Å ta vare på dem er enkelt, de er vennlige, de utvikler lett reflekser til en rekke signaler - tid, miljø.

Seniorgruppe naturhjørne... Når du velger dyr for et hjørne av naturen for eldre barn, er det nødvendig å ta hensyn til hovedprogramoppgaven - for å sikre dannelsen av innledende kunnskap om særegenhetene ved dyrs tilpasning til miljøforhold.

I akvarier er det bra å holde varmeelskende viviparous og gytefisk - guppy, sverdhaler, scalars, mothaker, neon, steinbit. Observasjon av loach vil også være av ikke mindre interesse for barn. Denne lille fisken i lokale vannforekomster er et slags barometer: før utbruddet av dårlig vær, øker dens fysiske aktivitet.

Av fuglene bør preferanse gis til de som avler avkom i fangenskap - kanarifuglen, undulat. Veksten og utviklingen av kyllinger, omsorg for voksne fugler for avkommet er det mest verdifulle materialet for observasjon. Korsnebb, steppdans kan plasseres som midlertidige innbyggere i et levende hjørne. Samtidig bør man ikke glemme at barn er iboende i en følelse av en spesielt forsiktig og beskyttende holdning til unger, og omsorg for hjelpeløse, voksende kyllinger er en kilde til snille og humane følelser, en forsiktig og omsorgsfull holdning til alle levende tingene.

Det er bra å plassere en skilpadde (en hvilken som helst art) i et hjørne av naturen for den eldre gruppen. Vanligvis går dette dyret inn i en kort dvale om vinteren.

Utvalget av pattedyr er også mer variert. I tillegg til et marsvin og en hamster trengs et pinnsvin og et ekorn. Ekornet, mer enn andre pattedyr i naturens hjørner, endrer livsstil etter årstidene. Om høsten skjuler ekornet ofte matrestene i spiskammeret, om vinteren er det mindre mobilt, i tillegg kaster det to ganger i året. Disse endringene er knyttet til levekårene til dyr i naturen, som eldre førskolebarn bør være oppmerksomme på.

3. Skapelse av optimale forhold for vekst og utvikling av innendørs planter (daglig og periodisk stell, en annen metode for vegetativ forplantning, mengden lys, varme, fuktighet, næringsstoffer i jorda)

Hovedfaktorene som planters vekst og utvikling er avhengig av er varme, vann, lys, luft og næringsstoffer. Når du dyrker planter, er det nødvendig å skape forhold som er mest gunstige for deres utvikling. Imidlertid bør det huskes at de samme plantene i forskjellige perioder med vekst og utvikling ikke like forholder seg til eksistensforholdene og forholdet mellom de ovennevnte miljøfaktorene.

Termisk regime. Luft- og jordtemperatur er en av hovedfaktorene som bestemmer den vitale aktiviteten til planter. Forløpet av slike fysiologiske prosesser som fotosyntese, respirasjon, etc. avhenger av det.Veksten til mange planter akselererer med en økning i temperaturen fra 15 til 35 °, og bremser ned med en nedgang fra 15 til 0 °. Ved temperaturer over 35-38 ° avtar veksthastigheten raskt. Langvarig overskudd eller mangel på varme kan føre til at planten dør. Derfor er det viktig å huske at det kreves en lavere temperatur i begynnelsen av vekstsesongen enn i påfølgende perioder. Det kreves mer varme på dagtid enn om natten. Ulike prydplanter har forskjellige holdninger til varme, som i stor grad avhenger av forholdene i de klimatiske sonene der denne planten vokste.

Vannregime. Behovet for planter i jord- og luftfuktighet er stort. Vann er hovedkomponenten i en levende celle. Mengden når fra 50 til 80% av innholdet av plantemateriale. Vann forbrukes av planter i store mengder under fordampning og kommer samtidig inn i dem fra jorden. Sammen med karbondioksid og mineralforbindelser er vann nødvendig for syntese av organiske stoffer. Med hennes deltakelse oppstår alle de viktigste biokjemiske prosessene i anlegget. Den normale veksten og vitale aktiviteten til planter avhenger av fuktighetsinnholdet i jorda og luften, som bare kan fortsette med tilstrekkelig metning av cellene med vann. Vannregimet består av tre prosesser: strømmen av vann inn i planten gjennom rotsystemet og bladene; bevegelsen av vann gjennom planten fra røtter til blader og omvendt; fordampning av vann fra blader til atmosfæren - transpirasjon, som gir en kontinuerlig strøm av vann med næringsstoffer fra jorda, fra røttene til bladene. Plantenes fordampning av vann hindrer dem i å overopphetes.

Planten kan motta vann ikke bare gjennom rotsystemet, men også gjennom bladene. Dette er grunnen til at sprøyting (tidlig morgen og kveld) gir positive resultater. Når en plante bruker mer vann enn den kommer inn, blir cellene dehydrert, som et resultat av at skuddene og bladene henger og visner. Dehydrering fører til et brudd på plantens fysiologiske liv: vekst, dannelse av blomstrende organer, modning av frukt, etc. opphører.. Hele denne tiden kan blader, skudd dø av, og noen ganger dør hele planten. Behovet for planter i vann bestemmes av deres tilstand og ytre forhold (temperatur og fuktighet i jord og luft, intensitet av belysning, etc.), utviklingsperioden, kraften til rotsystemet. I ulike utviklingsfaser er plantens behov for vann ikke det samme. Planter med kort vekstsesong krever mer vann. De fleste blomstrende planter vokser best med et jordfuktighetsinnhold på 60 til 80 %. Med en reduksjon i matområdet øker behovet for vann. Overflødig fuktighet i jorda er like skadelig for planter som utilstrekkelig fuktighet. Med veldig sterk fuktighet svekkes rotsystemet på grunn av mangel på oksygen, blir syk, og planten dør.

I henhold til behovet for vann er planter delt inn i flere grupper.

Hydrofytter - Planter i denne gruppen trenger mye vann. Dette er vannelskende planter (for eksempel cyperus).

Mesofytter er planter med et gjennomsnittlig fuktighetsbehov. Dette er den største gruppen, som de fleste kulturplantene tilhører.

Xerofytter er planter som bruker svært lite vann (representert av et betydelig mindre antall plantearter). Dette er innbyggerne i ørkener, halvørkener og stepper, som vokser på tørr jord. Blant dem er det spesielt mange sukkulenter - planter som lagrer vann i blader og stilker.

Lysmodus. Planter kan vokse og utvikle seg normalt bare i lys av tilstrekkelig intensitet, en viss spektral sammensetning og varighet. I lyset finner den viktigste fysiologiske prosessen i planten sted - fotosyntese, hvis intensitet avhenger av lysets intensitet. Lys er det synlige området av solstråling, som i sin sammensetning har områder med forskjellige farger, med forskjellige bølgelengder. Fotosyntesen er mest intens med rød-oransje stråler, svakere - med blåfiolett og forekommer nesten ikke når planter lyses opp med grønne stråler. For normal utvikling av planter kreves et fullt spekter, ellers blir harmonien i veksten forstyrret. I forhold til lysintensiteten er prydplanter delt inn i lyselskende og skyggetolerante.

Fotofile planter vokser og utvikler seg ved høy lysintensitet. Planter med lysegrønne og spraglete blader er fotofile, det vil si at de vokser bedre i sterkt lys. Hvis det er andre faktorer som er optimale, utvikler plantene seg med mangel på lys, men de strekker seg, lengden på internoder, bladstilker og bladblader øker, bladene lyser, og i mangel av belysning vil de stoppe hvitaktige og gulaktige . Noen ganger indikerer den blekgule fargen på planteblader ikke mangel på lys, men om sortsegenskaper, mangel på sporstoffer i jorda (klorose), smittsomme sykdommer (mosaikksykdom) og albinisme observert hos varierte prydplanter. Prydplanter har ulike holdninger til varigheten av belysningen.

Skyggetolerante planter kan vokse og trives både i fullt lys og i halvskygge. I opplyste områder når de raskt dekorativ verdi, og i skygge blomstrer de i lengre tid og beholder sine dekorative egenskaper.

Skyggeelskende planter trives under dårlige lysforhold. De fleste av disse plantene undertrykkes i sterkt lys og vokser godt i skyggen.

Plantenæring. Komplekse biokjemiske og fysiologiske prosesser finner sted i planter. Alle plantenæringsstoffer hentes fra jord og luft. De viktigste - nitrogen, fosfor, kalium, kalsium - selv om de finnes i jorden i store mengder, er de ofte i en form som er utilgjengelig for planter. Derfor er det nødvendig å skape forhold som bidrar til å transformere potensiell fruktbarhet til effektiv. Men du må også bruke hurtigvirkende faktorer - gjødsel (organisk og mineralsk). Dette er en av de viktigste landbruksteknikkene for dyrking av planter.

Mineralgjødsel Ammoniumnitrat absorberes godt Xia planter og har effekt på vekst og utvikling av avlinger i forskjellige jordarter.

Urea er den mest konsentrerte faste nitrogengjødselen. Introdusert i jorden, i løpet av kort tid, som et resultat av aktiviteten til bakterier, blir det til ammoniumkarbonat, som raskt blir til en oksidert form (nitrat) og lett absorberes av planter. Urea er en god gjødsel for alle avlinger.

Ammoniumsulfat. I jorda binder ammoniakken til denne gjødselen seg til en stillesittende tilstand, men tilgjengelig for planter, og vaskes ikke ut av vann.

Enkelt superfosfat er lett løselig i vann, godt absorbert av planter. I jorda blir det raskt til en form utilgjengelig for planter, spesielt pulverisert superfosfat. Den mest effektive virkningen av granulært superfosfat.

Mikrogjødsel. Sammen med de grunnleggende næringsstoffene for vekst og utvikling av planter, kreves sporstoffer i små mengder. Magnesiummangel forårsaker klorose av bladene (dannelsen av klorofyll avtar), sterkt berørte blader visner og faller. Ved sterk magnesiumsult kan klorose påvirke alle bladene på planten, med unntak av de yngste. Ved mangel på natrium blir bladene mørkegrønne og matte, selv med en liten mangel på vann visner de, brune flekker som brannskader kan vises på kantene av bladene. Mangel på svovel fører til for tidlig lignifisering av skuddene, som forblir tynne med et gulaktig skjær. Blader har de samme symptomene som nitrogenmangel. Når planten mangler jern, observeres klorose av bladene, spesielt de unge. I sjeldne tilfeller mister de helt sin grønne farge, og oftere har de klorotiske flekker.

Klorose av bladene er også forårsaket av mangel på mangan. Med sterk sult misfarges bladene fullstendig, bare årene forblir grønne. Klorholdige områder blir matte, brungrå, blader dør av. Hvis en plante mangler bor, dør vekstpunktene av. Brannskader, flekker, pigmentering vises ofte på bladene. De krøller seg sammen.

Organisk gjødsel - dette er materialer av plante- og animalsk opprinnelse. Handlingen deres er mangefasettert. Etter introduksjonen er vann-, luft- og termiske egenskaper til jorda og dens struktur forbedret. Når organisk gjødsel brytes ned, frigjøres karbondioksid, som er nødvendig for planter. De er en kilde til ikke bare plantenæring, men også biologiske aktivatorer av jordprosesser. Organisk gjødsel stimulerer utviklingen og virkningen av jordmikroorganismer. Mikroorganismer spiller en viktig rolle i jordnæringen til planter. De bryter ned råtningsproduktene til døde planter; protein og andre komplekse organiske forbindelser som inneholder nitrogen, fosfor, svovel og andre elementer blir igjen omdannet til en form som er tilgjengelig for planter; beskytte næringsstoffer og mineralgjødsel oppløst i jorda mot utvasking, kjemisk absorpsjon og andre tap; med sine sure sekresjoner løser de opp mineralforbindelser i jorda som er vanskelig å nå for planter; forbedre den vitale aktiviteten til planterøtter; produsere vekststimulerende midler, vitaminer, antibiotika som dreper mikroorganismer som forårsaker plantesykdommer.

Plantepleie... Å vanne plantene er en av de vanskeligste plantepleiemetodene for barn. Dens enkelhet er tydelig: med samme vanning av alle planter blir noen av dem syke av overdreven mengde fuktighet, andre av mangel på det. Alle planter kan ikke vannes på samme måte: noen av dem kommer fra sumpete steder (cyperus, bregner, tradescantia), de må vannes oftere; andre - fra tørre subtroper og ørkener (aloe, agave), blir de vannet sjeldnere.

Når du bestemmer vanningshastigheten, er det nødvendig å ta hensyn til tiden på året, eller rettere sagt, perioden av plantens liv: under den økte veksten og utviklingen av planten, vannes den rikelig, og under dvale, vanning er betydelig redusert.

Behovet for vanning bestemmes av berøring eller av fargen på jorden: hvis jorden i potten er mørk, fuktig å ta på, trenger ikke planten å vannes. For vanning, bruk vann ved romtemperatur, avgjort i løpet av dagen. I løpet av denne tiden varmes vannet opp og det kommer klor ut av det. Om høsten og vinteren vannes plantene om morgenen, og om våren og sommeren - om kvelden eller to ganger om dagen. Vann til det kommer vann på pannen.

Løsne jorda... Jorden i potten skal være løs, siden fuktighet og luft passerer godt gjennom den løse jorden, planterøttene utvikler seg fritt i den. For å løsne, bruk trepinner med stumpe ender (for ikke å skade røttene). Nærmere rotkragen bør løsingen utføres veldig forsiktig, grunt, ellers kan du berøre røttene; lenger fra rothalsen kan jorden løsnes litt dypere. Hyppigheten av å løsne avhenger av kvaliteten på jorda: hvis jorda er leire, dyrkes den oftere enn sand. Løsning av jorda utføres i våt tilstand; når du løsner tørr jord, kan du bryte røttene; det er vanskelig å løsne umiddelbart etter vanning, siden våt jord fester seg til pinnen. Jorden er spesielt forsiktig løsnet i planter med et svakt, grunt rotsystem (begonia, uzambara fiolett).

Holde plantene rene. Det er kjent at en del av plantens næringsstoffer hentes fra luften. Støvet på bladene tetter til de minste stomatahullene, luften som planter trenger for næring og åndedrett går ikke over i bladets fruktkjøtt, og plantene sulter. Derfor blir store, tette læraktige blader renset for støv med en fuktig klut, planter med små delikate blader vaskes med varmt vann.

Alle planter bør ha "bad" en gang i uken: dekk jorda i en potte med en klut eller oljeklut slik at vannstrålene ikke skyller den bort, og sett planten under en dusj eller under en vannkanne. Det er vanskeligere å fjerne støv fra planter hvis blader er dekket med villi: villi fanger vanndråper, og hvis solens stråler treffer dem, forårsaker hver dråpe vann, som et forstørrelsesglass, brannskader på bladet - brune flekker. Derfor bør støv fra slike blader børstes av med en myk børste eller den vaskede planten holdes unna solen til den tørker.

Blomsterpotter bør vaskes en gang i uken med varmt vann, og før planting med varmt vann og natron. Du bør ikke male pottene med maling - det lukker porene i leirpotten, lar ikke luft strømme til røttene.

4. Lag en tabell "Økologisk og pedagogisk innhold i arbeid med inneplanter med barn i ulike aldersgrupper." Spor komplikasjonen, utvidelsen og fordypningen av kunnskapen tilegnet av barn, forbedring av ferdigheter og evner i prosessen med å bli kjent med og ta vare på innendørs planter

Aldersgruppe	Navn på potteplanter	Barns kunnskap om planter	Ferdigheter og ferdigheter i omsorg
I yngre grupper	Ligner på et tre, gress; upretensiøs, blomstrende, helst med enfargede blomster (primula, begonia, geranium, balsam, clivia); med brede, tette blader (aspidistra, ficus); kontrasterende (tradescantia, reinekia, dracaena). Det er totalt 4-5 arter, 2-3 eksemplarer av hver art.	Barn bør kjenne navnene på to eller tre planter, navngi delene deres: blomst, blad. Kjenn til de viktigste plantegruppene: tre, gress. For å kunne snakke om planter, merke seg de karakteristiske egenskapene til blomster (en eller flere, deres farge, lukt), blader (store eller små, brede eller smale, deres farge). Finn de samme plantene i en gruppe. Vit at du må ta vare på plantene - vann, tørk reven.	Vann plantene under veiledning av en lærer, være i stand til å holde vannkannen riktig, hell vann forsiktig og forsiktig, tørk brede tette blader med en fuktig klut.
I mellomgrupper	Med planter av samme type som i den yngre gruppen, bortsett fra dette med planter som ser ut som en busk (pelargonium, balsam). Fra tid til annen kommer nye, gjerne blomstrende planter inn i gruppen.	Barn bør kjenne navnene på 4-5 planter, navngi delene deres (stengel eller stamme, grener, blader, blomster), kunne beskrive planter mer nøyaktig og detaljert, og notere formen på bladene (ovale, runde, etc.). ). Kjenn en annen plantegruppe - busken.	Fortsett å vanne plantene med vann ved romtemperatur, vet hvilken plante som trenger vanning, hvilken ikke (den ene har lett jord, tørr å ta på, den må vannes, den andre er mørk, fuktig å ta på, den trenger ikke vannes).
I eldre grupper	Eldre førskolebarn blir introdusert for planter. De som har subtile tegn på forskjell og likhet, for eksempel med to typer geranier, begonia, samt med planter med forskjellige typer stilker, forskjellige selskaper, størrelsen og fargen på blader og blomster: coleus, eføy, innendørs druer , etc.	Barn bør kjenne navnene på 6-7 planter i gruppen, deres deler: knopper, røtter, etc. Kunne beskrive planter i detalj, notere plasseringen av bladene, deres form, farge og overflate, samt strukturelle trekk ved stilken og blomstene (bladene er glatte eller med villi, kantene på bladene er jevne eller med tenner). Å vite at plantenes tilstand avhenger av riktig stell, at plantene må ivaretas på forskjellige måter, avhengig av årstiden (vann sjeldnere om vinteren og fôring oftere om våren). Være i stand til å legge merke til endringene som skjer i planter og assosiere dem med årstid og levekår.	Ta vare på planter på egen hånd, oppnå god kvalitet på arbeidet. Kunne sprøyte, løsne bakken, kutte av tørre blader; kjenne arbeidsrekkefølgen og betydningen av hver teknikk. Om våren og sommeren, mate plantene med en gjødselløsning tilberedt av læreren.
I forberedende grupper	Med mer lunefull, som krever kompleks pleie (begonia Rex, uzambara fiolett); medisinsk (aloe, thuja, geranium): interessant for deres vegetative reproduksjon (klorophytum, saxifrage, bryophyllum); enkelt forplantende stiklinger (handel, netcresia, etc.); med forskjellige underjordiske deler - løk, knoller (crinum, sansevier).	Barn bør kjenne navnene på mange planter som ligger i hjørnet av gruppens natur, beskrive utseendet deres på en lignende måte, legge merke til betydelige trekk, navngi de overjordiske og underjordiske delene; vite om noen medisinske planter, opprinnelsen til planter, deres liv hjemme; å vite om rollen til lys, varme og fuktighet i plantens liv, om særegenhetene ved å ta vare på individuelle planter (vanning i en panne med pære, behovet eller skaden ved sprøyting, etc.); kunne legge merke til at noen planter må endre forholdene for normal vekst og utvikling; kjenne egenskapene til plantereproduksjon (stiklinger, barn).	Hele inneværende år utføres uavhengig: de bestemmer behovet for vanning, løsning, sprøyting. De hjelper læreren under transplantasjonen: de identifiserer plantene som trenger transplantasjon, velger en gryte av riktig størrelse, forbereder sand og jord, hjelper til med transplantasjon. Planter kuttes og stiklinger dyrkes. Plantene gjødsles med en løsning utarbeidet av læreren.

5. Utvikle et sammendrag av organiseringen av observasjon og arbeid for å ta vare på innbyggerne i et hjørne av naturen (fugl, fisk i akvariet, små pattedyr, skilpadde - å velge mellom) for en av aldersgruppene

Sammendrag av organisering av observasjon og arbeid med omsorg for en hamster for barn i mellomgruppen.

Programvareinnhold:

1. Fortsett å utvide og klargjøre barnas ideer om verden rundt dem, om innbyggerne i gruppens levende hjørne, som om naturlige objekter;

2. Å gjøre barn kjent med en ny dyreart: - Hamster.

3. Vekke hos barn en følelsesmessig holdning til dyret, et ønske om å observere det.

4. Fremme ønsket hos barn om å ta vare på hamsteren;

5. Barns mestring av ideer om måter å ta vare på en hamster på: hvor mye mat skal han gi hamsteren, om det er nødvendig å fjerne matrester fra "pantry", hvordan vaske materen, drikkeren, hvordan bytt søppel uten å skremme hamsteren, ta den forsiktig opp, lage en "båt" ;

6. Utvid ideer om hamsterens vaner (gjemmer seg for kinnene, lager forsyninger, sover mer om dagen enn om natten, begravd i sengetøyet, om hans behov (slik at hamsteren ikke blir syk, han føler seg bra, han trenger et varmt hjem, mat, renslighet og god holdning) av mennesker);

7. Etablering av barns forbindelser mellom hamsterens ytre struktur og oppførsel, mellom vaner og måter å ta vare på ham på.

8. Å dyrke respekt for verden rundt oss.

Forarbeid.

Observer hamsteren din i et økologisk rom eller i en gruppe.

Leser skjønnlitteratur og populærlitteratur om hamstere.

Undersøker bilder og fotografier av en hamster.

Forløpet av leksjonen. Spillets overraskelsesmoment.

Observasjon: 1 "Møt barn, jeg er en hamster."

Formål: å fremkalle hos barn en følelsesmessig holdning til dyret, et ønske om å observere det.

Læreren henter inn et bur med et dyr, melder at det er en hamster. Spør om hamsteren ser ut som en mus. Han tilbyr å gi ham navnet Homka. Han forteller at hamsteren er et uvanlig dyr, tilbyr seg å se på ham og finne ut hva han trenger for god helse. Inviterer barn til å stå i nærheten av buret, se hva dyret vil gjøre. Barn observerer hamsteren og diskuterer hvordan han oppfører seg, hva han gjør. Spørsmål til barn: - Hva tror du han trenger for å ha det bra? – Hvorfor trenger du å ta vare på en hamster?

Observasjon: 2 "Hamsters hus".

Formål: å fastslå at gode forhold for hamsteren, der han vil føle seg normal, ikke bli syk, er et romslig bur (det kan erstattes av et akvarium, en seng av sand eller sagflis, et hus eller hull der han vil lage et rede, et hjul for løping, stiger, pinner, forhøyninger, toalettboks;

Observasjon: 3 "Hva og hvordan spiser en hamster?"

Formål: å gjøre barn kjent med et sett med mat til Homki, finne ut hvordan han spiser, hva slags mat han foretrekker. Vis barna at hamsteren har kinnposer som han kan bære mat til reiret sitt i – oppbevar det.

Læreren inviterer barna til å vurdere ulike matvarer. I ferd med å snakke og observere hamsteren finner de ut hva den elsker, spiser hamsteren, hvor mye mat den trenger, hvor ofte den skal mates.

Læreren gjør barna oppmerksom på 1. hvordan dyret tar mat med potene, 2. hvordan det gnager grønnsaker med tennene, 3. hvilken posisjon det tar, 4. hvordan det tar mat fra materen, 5. hvor gjemte han en del av maten, 6. hamsteren er et sparsommelig dyr, han gjemmer mat i kinnposer, og tar den så med til "pantry". Du trenger ikke å ødelegge hamsterens forsyninger. Spørsmål til barn: - Hvorfor tror du hamsteren lager forsyninger?

Observasjon: 4 "En hamster er et rent dyr".

Formål: å lære barn å legge merke til hvordan Homkaen tar vare på seg selv, vasker, renser ullen, hvilke handlinger han utfører. / Observasjon organiseres etter at hamsteren har spist. /

Observasjon: 5 "Hvordan hviler hamsteren?" (Selvobservasjon.)

Formål: å finne ut hvilemodus og våkenhet til dyret i løpet av dagen, å observere i hvilken stilling det sover, på hvilket sted. Læreren, som gir barna en oppgave for observasjon, foreslår å nærme seg buret til forskjellige tider - før frokost og etter det, etter en tur, om kvelden. Når man diskuterer resultatene av observasjon, leder det barn til ideen om at hamstere hviler mer om dagen, blir mer aktive om kvelden og holder seg våkne om natten. Hamsteren er et nattdyr, så den er mer våken om natten.

Observasjon: 6 "Hva slags hamster og hvordan skiller den seg fra en mus?"

Formål: å avklare med barna de ytre egenskapene til dyret. Læreren trekker barnas oppmerksomhet til det faktum at hamsterens kropp er lubben, hodet er stort, det er nesten ingen nakke. Det er små ører på hodet, øyne som perler, en mobil nese, rundt som en tykk bart. Potene er korte, med små tær med skarpe klør. Kroppen til hamsteren er dekket med myk fluffy pels med svarte, grå og hvite farger. En hamster skiller seg fra en mus (og fra andre dyr) ved at den ikke har hale. (Eller er han ganske liten)

Observasjon: 7 "Hvordan beveger hamsteren seg?"

Formål: å klargjøre måtene å flytte dyret på i rommet. Det er nødvendig å fortelle og vise barna hvordan en hamster går, løper, klatrer, hopper og behendig løper i et hjul. Hamsteren kan klatre fordi den har buede klør. Han løper ikke veldig fort fordi han har korte bein. En ung hamster beveger seg mye, en voksen sover mer (spesielt om dagen).

Siste del. Produksjon.

På dette tok vårt bekjentskap med hamsteren slutt, og vi vil huske alt vi lærte om i dag.

Spørsmål til barna: – Hvem møtte vi i dag? Hvor bor hamsteren? Hva har han i buret? Hva er det for ham? Hvorfor trenger du å rengjøre buret? Hva spiser en hamster? Hva lager den aksjer til? Hvor liker hamsteren å hvile? Hvorfor sover han mer om dagen enn om natten? Hvordan ser en hamster ut? at han har? Hvordan er en hamster forskjellig fra en mus?

Likte du å møte hamsteren din? Hva likte du best?

Læreren henvender seg til barna: «Gutter, hamsteren blir hos oss i dag, og dere kan se den selv igjen».

6. Krav til organisering, landskapsforming av førskoleutdanningsinstitusjonen; dens layout. Beskriv funksjonene ved plassering av trær, busker, blomster, en grønnsakshage på stedet

Det økologiske rommet på territoriet til førskoleutdanningsinstitusjonen bør representeres av grønne planter som er typiske for denne regionen, inkludert trær og busker, en blomsterhage, en grønnsakshage, en frukthage.

Et godt planlagt og godt anlagt område er en av de viktigste forutsetningene for å organisere arbeidet med barn i deres miljøopplæring. En god plass i en bybarnehage er spesielt viktig, siden det ofte er det eneste stedet hvor barn kommuniserer med naturen over lengre tid.

På stedet til barnehagen organiserer læreren daglig observasjon av naturen, der barna lærer mye om livet til planter og dyr, beundrer naturens skjønnhet til alle årstider. De levende inntrykkene som barn får fra å kommunisere med naturen forblir i minnet deres i lang tid, bidrar til dannelsen av kjærlighet til naturen, (naturlig) interesse for verden rundt dem. Barn i alle aldersgrupper har mulighet til å jobbe på tomten, i en blomsterhage, i en grønnsakshage, i en hage. I løpet av arbeidet utvikler barn visse arbeidsvaner og ferdigheter. Samtidig lærer de hvilke forhold som må legges til rette for et normalt liv for dyr og planter, tilegner seg nødvendige ferdigheter og evner, og lærer å behandle naturen med omhu og bekymring. Nettstedet er også et sted for ulike spill av barn med sand, vann, leire, etc., det er nødvendig å sørge for organiseringen.

Barnehageplassen skal oppfylle visse sanitære og hygieniske standarder og pedagogiske krav. Størrelsen avhenger av antall barn som går i barnehagen.

Arealnormen for ett barn er 29-40 m 2.

Tallrike studier har gjort det mulig å etablere følgende omtrentlige liste over steder og strukturer som bør plasseres på stedet for institusjoner for barn: lekeplasser for individuelle barnegrupper, en generell idrettsplass, et lysthus, et skur for å sove og leke i skygge, hjørne for dyr og fugler, grønnsakshage, blomsterhage, frukt- og bærhage, svømmebasseng, nyttegård.

Det tiltenkte formålet med grønne områder i dette territoriet bestemmes av funksjonene til nettstedene og strukturene som er plassert på det, samt arten av bruken av nettstedet til pedagogiske formål. Ved hjelp av plantasjer på stedet for barnehagen - barnehagen skapes de mest gunstige mikroklimatiske og sanitære og hygieniske forholdene: støv, gassforurensning og støynivå reduseres. Det grønne området skaper en gunstig lufttemperatur, fuktighet, solinnstråling. Tomten er omgitt av et gjerde (ikke mer enn 1,6 m høyt) eller en hekk er laget av høye trær og busker, plantet i 1-3 rader. Hekken skal være tett og vanskelig å passere. Bredden på hekkelisten skal være 0,75-1,0 m. For dette plantes busker i to rader. For dette brukes slike trær og busker som: bøk, gran, poppel, tuja, villeple, akasie (gul, hvit), sølveik, liguster, gjennomsnittlig spirea, einer (rød, vanlig), hagtorn, strålende cotoneaster. Gjerder i massiv murstein eller armert betong er ikke tillatt.

Når du planlegger et sted, bør du ta vare på de eksisterende grønne områdene, bevare dem, kombinere dem med nyplanting. Trær skal ikke kuttes eller rives opp med rot. Hvis trærne skygger for bygningen, er det best å transplantere dem andre steder.

Avhengig av den territorielle plasseringen til førskoleutdanningsinstitusjonen, kan trær og busker lokaliseres langs omkretsen av hele territoriet til stedet, i smug, i grupper. Visse arter av trær og busker er også plantet her. I territoriene til forskjellige aldersgrupper brukes disse plantingene til å gi naturlig skygge. Landskapsareal bør være minst 50% av området på stedet.

Landskapsarbeid er designet med hensyn til følgende krav:

Planting bør ikke hindre tilgangen av sollys til bygninger og bør beskytte bygninger og gruppeplasser mot overoppheting;

Busker bør ikke være nærmere enn 5 m, og trær - ikke nærmere enn 15 m fra bygningens vegger, som har vinduer plassert på solsiden av horisonten;

Valget av plantetyper skal sikre tilgjengeligheten av grønt hele året; vannforsyning bør gis for vanningsanlegg i den varme årstiden;

For landskapsarbeid på stedet er det ikke tillatt å bruke trær og busker med giftige frukter eller torner, for eksempel villrose, tindved, euonymus.

For planting er det nødvendig å velge de mest typiske plantene i de gitte geografiske forholdene; de bør varieres i høyde, farge på blader, tidspunkt for blomstring, modning av frukt og frø. Et slikt utvalg sikrer dannelsen av ideer om mangfoldet av planter hos barn, utvikler estetisk oppfatning.

Følgende typer trær anbefales for landskapsarbeid på stedet: lønn (kristtorn, askeblad, elve, tatar), småbladet lind, bjørk (fluffy og vorteaktig), duftende poppel, europeisk lerk, daurian, vanlig gran, fjellaske , eik, ask, agnbøk, morbær, hestekastanje, kilebladet platantre, gleditsia, rød torv, alm, einer. I tillegg til trær, brukes følgende typer busker: vanlig syrin og ungarsk, hagesjasmin eller chubushnik, forskjellige typer spirea (viburnum, pil og fjellaske), sølvaktig eik, gul akasie, vanlig viburnum, kaprifol, forsythia. Trær plasseres i grupper eller smug, eller i enkeltplantinger. Grupper av trær eller busker er best plassert på en åpen plen der stier krysser hverandre, nær et plaskebasseng. Trærne plantet av gruppen gir skygge hele dagen, og beskytter barna mot solen. Enkelttrær plantes slik at de skaper skygge på stiene, nær skurene. Når du planter, ta hensyn til orienteringen av vinduene i grupperom, verandaer. Gruppebusker er også skilt fra hverandre med busker. I utformingen av nettstedet er vertikal hagearbeid av stor betydning. For dette brukes klatreplanter i nærheten av bygninger, gjerder; lage spesielle espalier, gallerier, buer (pergolaer) for å sikre disse plantene. Vertikal hagearbeid er dekorativt og bidrar samtidig til å skygge steder for spill, aktiviteter for barn, for å beskytte dem mot vinden. For å gjøre dette, bruk: druer (vill, amur), kaprifol, klematis, urteaktige planter (søte erter, imopea, hagebønner, nasturtium. I den arkitektoniske og planleggingsorganisasjonen av stedet for hver gruppe barn, et eget område med ​130 m 2 er gitt, isolert fra resten av territoriet trær og busker og plassert nær inngangene til lokalene til denne gruppen, og på hver plass - et skyggefullt område (30 m 2 hvis stedet er beregnet for småbarn, og 50 m 2 - for førskolebarn).

På tomten til barnehagen (barnehagen) anbefales det å legge en sirkel- eller halvsirkelformet sti for sykling slik at den ikke krysser arealene som er beregnet for barn under turer. På de ytre grensene av stedet lages beskyttende striper fra to rader med trær og to rader med busker.

7. Økologisk sti; dens bruk i økologisk og pedagogisk arbeid med førskolebarn. Lag et skjematisk kart over den økologiske stien, velg objekter for observasjon og aktiviteter med barn. Som gjenstander for en økologisk sti kan det være: forskjellige typer treslag, en hage, et hjørne av skogen, busker, blomster, en steinhage, medisinplanter, en maurtue, dyreminker, fuglereir, en grønnsakshage, etc. og dyrene på barnehageplassen din. Tegn oppsettet fargerikt, farge, merk alle punktene øko-stier. Transkribere alle objekter skriftligøkologisk sti

Økologisk sti er en demonstrasjon, spesialutstyrt rute inn i naturen, som går gjennom ulike naturgjenstander og brukes til miljøopplæring av barn.

Barnehagen er det første leddet i systemet med kontinuerlig miljøopplæring, så det er ikke tilfeldig at lærere står overfor oppgaven med å danne grunnlaget for en kultur for rasjonell miljøforvaltning i førskolebarn.

De siste årene har mange førskoleinstitusjoner laget økologiske stier (ekte økologiske stier som brukes til undervisning av voksne og skolebarn, er som regel lagt i naturlige landskap, er preget av lang varighet og har en stor innholdsbelastning).

...

Lignende dokumenter

Essensen av miljøopplæring for førskolebarn. Organisering og utforming av det økologiske utviklingsmiljøet på moderne nivå. Kjennetegn ved det økologiske utviklingsmiljøet MDOU "Pochemuchka": arrangement av naturgrupper, visuelle hjelpemidler, spill.

avhandling, lagt til 29.01.2012


Verdien og funksjonene ved organiseringen av naturlige soner i lokalene til førskoleutdanningsinstitusjoner. Krav til valg og plassering av beboerne i boligområdet. Sammendrag av klasser for å bli kjent med innbyggerne i hjørnet av naturen. Eksempler på bokroker i en førskoleopplæringsinstitusjon.

test, lagt til 25.03.2013


Verdien av et hjørne av naturen i oppdragelsen av barn, kravene til det i barnehagen i ulike aldersgrupper. Arbeidets programinnhold. Aktivitetene til pedagogen og barna for å ta vare på innbyggerne i boområdet. Organisering av observasjon i et hjørne av naturen.

semesteroppgave lagt til 17.03.2016


Skape et fagutviklende miljø for organisering av arbeid med utvikling av konstruktive aktiviteter i en førskoleopplæringsinstitusjon. Metodiske anbefalinger og instrukser for gjennomføring av konstruktive aktiviteter i førskolealder.

semesteroppgave, lagt til 24.01.2013


Studie av problemet med å organisere utviklingen av det naturlige miljøet av barn i eldre førskolealder. Miljøets rolle i utviklingen av førskolebarn. Fastsettelse av de pedagogiske betingelsene for organisering av det økologiske miljøet i en førskoleopplæringsinstitusjon.

semesteroppgave, lagt til 28.03.2017


Essensen, hovedmålene og målene for utviklingen av den økologiske kulturen til barnet. Former og metoder for å gjøre barn kjent med naturen. Personlighetsorientert tilnærming i miljøundervisning av førskolebarn. Oppretting av et hjørne og en natursone i en førskoleinstitusjon.

semesteroppgave lagt til 05.05.2011


Miljøundervisning av førskolebarn. Systemet for kontinuerlig miljøopplæring av befolkningen i Russland. Organisering av en barneøkologisk løype. Dannelse av økologisk kultur, helheten av økologisk bevissthet, følelser og aktiviteter.

sammendrag, lagt til 31.05.2012


Komparativ analyse av utdanning og pedagogisk støtte. Tilpasning av et barn i en førskoleopplæringsinstitusjon som et psykologisk og pedagogisk problem. Planlegging for selvstendige aktiviteter i grupper. Resultatene fra spørreskjemaundersøkelsen til foreldre.

avhandling, lagt til 13.09.2013


Essensen av det fagutviklende miljøet i en førskoleutdanningsinstitusjon og de grunnleggende prinsippene for organiseringen. Retninger og stadier av utvikling av anbefalinger rettet mot å bygge et spill, fagutviklende miljø for grupper av tidlig utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner.

semesteroppgave, lagt til 06.10.2011


Føderal utdanningsstandard for førskoleopplæring. Miljøets rolle i utviklingen av barn. Krav til et utviklende fag-romlig miljø. Forhold som sikrer full dannelse av barnets personlighet. Sammensetningen av fag-spillmiljøet.