Pedagogisk erfaring: Studie, Generalisering, Distribusjon

• 1. Innovative prosesser i utdanning. Innovativt fokus på pedagogiske aktiviteter.
• 2. Kriterier for pedagogisk innovasjon.
• 3. Pedagogisk erfaring: essens og innhold.
• 4. Studieknologi, generaliseringer og distribusjon av pedagogisk erfaring. Diagnostisk metodikk for å studere lærerens innovative aktiviteter.

Essensen av pedagogisk innovasjon:

• Innovasjon - Innovasjon, nyhet, endring.
• Pedagogisk innovasjon som en prosess – introduksjon Nytt til mål, innhold, metoder og former for opplæring og utdanning, organisering av læreren og studentens organisering.

1. Oppvarming, generalisering og distribusjon av avansert pedagogisk erfaring (PPO). 2. Innføringen av prestasjoner av psykologisk og pedagogisk vitenskap i praksis.

• Lærer - Forfatter, utvikler, forsker, bruker og promotor av nye pedagogiske teknologier, teorier, konsepter.
• Ledelsen gir forberedelse til valg, evaluering og søknad i sine kolleger.

• Relevansen av innovasjon i pedagogiske aktiviteter:
• 1. Det innovative fokuset på lærerens aktiviteter er et middel til å oppdatere statsutdanningspolitikken.
• 2. Rollen som pedagogisk kunnskap i lærerens miljø øker.
• 3. Endringer i lærerenes holdning til det faktum at utviklingen og anvendelsen av pedagogiske innovasjoner.
• 4. Innføring av utdanningsinstitusjoner i markedsrelasjoner, etableringen av nye typer utdanningsinstitusjoner, oppnår konkurranseevne.

Massopplevelse - All erfaring tilgjengelig. Avansert pedagogisk erfaring er den praktiske aktiviteten til lærer eller pedagogisk team, som gjør det mulig å få høye pedagogiske resultater med den mest rasjonelle måten. En nyskapende opplevelse er individuell kreativitet som gir strålende resultater fra en bestemt lærer. Forskningserfaring er innføring av psykologisk og pedagogisk forskning i de pedagogiske aktivitetene. 1. Beskrivelse av verdien og utsiktene til pedagogisk innovasjon. 2. Begrunnelse av erfaring, dets vitenskapelige og metodiske verktøy. 3. Analyse og korrigering av erfaring. 4. Implementering av pedagogisk overvåking. 5. Implementering av pedagogisk erfaring.

• Funksjoner i den kreative gruppen på studien
• og distribusjon av PPO:

Pedagogisk innovasjonskriterier:

• nyhet;
• optimalitet;
• høy ytelse;
• muligheten for kreativ bruk av innovasjon i masseopplevelse.
• Kunnskap om kriterier, evnen til å bruke dem når man vurderer pedagogiske innovasjoner - grunnlaget for pedagogiske ferdigheter.

Årsaker til utilstrekkelig implementering av pedagogisk innovasjon:

• 1) fraværet av nødvendig faglig undersøkelse og testing av innovasjon;
• 2) organisatorisk, teknisk, psykologisk uforberedelse av innføringen av pedagogiske innovasjoner;
• 3) mangelen på et innovativt miljø i en utdanningsinstitusjon.

Forbindelser av begrepet diagnostisk studie av PPO:

• I den pedagogiske opplevelsen er det elementer av positiv og negativ erfaring;
• Påvisning av positive og negative egenskaper av pedagogisk aktivitet.

Diagnostisk metodikk for å studere innovative prosesser:

• systematisk studie av profesjonelle pedagogiske interesser, behov, verdifulle retninger av lærere;
• søk etter konsepter, nye PPO-teknologier;
• valget av arter av mastering og innføring av pedagogiske innovasjoner som tilsvarer særegenheter av lærerenes personlighet.

Stadier av praktisk arbeid på diagnostisk studie av pedagogisk innovasjon:

• 1. stadie - Spørreskjemaer av lærere, undersøkelse av spørreskjemaet, forfining av disse spørreskjemaene i prosessen med individuelt intervju, analyse av diagnostiske data;
• 2 trinn - Arbeid for å heve profesjonelle pedagogiske kvalifikasjoner;
• 3 stadier - Resultater av arbeid og re-diagnostikk.

PPO Distribusjonsstadier:

• Fase 1 - Organisering av å studere massepedagogisk erfaring;
• 2 Stage - Organisering av studie og generalisering av PPO ;
• 3 trinn - spredt PPO.
• Grunnlaget for den målrettede deteksjon og bruk av beste praksis er adresseorienteringsretningen til søket.

PGO Study Methods:

• PGO Study Methods:
• 1. Definisjon av emnet.
• 2. Forskudd av hypotesen.
• 3. Påvisning av studieobjekter.
• 4. Innsamling av det faktiske materialet:
• a) Observasjon av den pedagogiske prosessen;
• b) Samtaler med lærer, studenter, foreldre, kolleger;
• c) Studie av dokumentasjon;
• d) trykte og håndskrevne materialer fra arbeidserfaring;
• e) åpne leksjoner;
• e) Arbeidsformer med studenter: Aktiv, Utvikling, etc.;
• g) Korrespondanse metodiske oppgaver på beskrivelsen av læreren av sin egen erfaring.

Generalisering former for PPO:

• vise fram

• historie

• beskrivelse

Krav til beskrivelsen av opplevelsen:

Struktur	Seksjonsnavn	Innholdsbeskrivelse
1 avsnitt	Informasjon	1. Emnet for erfaring
		2. Informasjon om forfatteren av erfaring
		3. graden av nyhet av erfaring
		4. Opplevelsesvarighet
2 Seksjon	Teknologisk	1. Relevansen av erfaring
		2. Verktøy for implementering av oppgaver, deres pedagogiske betydning
		3. Pedagogisk teknologi
		4. Ytelse av erfaring
3 Seksjon	Implemenisk	1. Opplevelsesvilkår
		2. Hovedideen om erfaring (konsept) og den teoretiske basen
		3. Utsikter for bruk av erfaring i massepraksis

Stadier og distribusjonsmetoder av PPOer:

• propaganda (oral, trykt, visuelt);
• praktisk erfaring (åpne leksjoner, gjensidig besøk til klasser, workshops, forfatterkurs);
• implementering (retningslinjer, instruksjoner);
• forbedre opplevelsen.

Takk for oppmerksomheten!

Mitt navn er Smolina Julia Sergeevna. Jeg jobber som grunnskole lærer i MboU Gymnasium nr. 12.

Som Vasilyevich USPENSKY sa, russisk sovjetskribent, lingvist og filolog: "Fra den svært milde barndommen vet jeg ikke hvorfor, jeg ga meg et ord - bli en forfatter. Det er denne typen menneskelig aktivitet av grunnene til at jeg synes det er vanskelig å forklare, jeg syntes meg toppen av all adel og lykke. "

Kall lærer
Lærer på rekkefølgen av skjebnen!

På samme måte som Lion Vasilyevich Uspensky, fra tidlig barndom, drømte jeg om å bli en grunnskolelærer.

Lytt til en lignelse.

Tre personer drar steiner.

Hva gjør du? - Spurte først på

Tar mursteinene.

Og hva er det du gjør? - spurte andre

Tjene penger.

Og hva er det du gjør? - spurte den tredje.

Jeg bygger et fantastisk tempel! ...

Jeg er på noen måter også forbundet med byggeren. Bare jeg løp rundt det fantastiske tempelet for kunnskap for elevene dine.

"Mange levende vesener på jorden. Av disse har bare en person en gave av tale. Med ordens gave, "skrev Asspenssky. Å utvikle denne "gaven" slik at språket i barnet som det kan være "merket" som mulig, for å gjøre det slik at hans tanker "ikke kom opp med raster og halvraser," for å lære å nyte skjønnheten i Muntlige og skriftlige ord, føler hans sanne betydning, i vår tid er det nødvendig.

Siden 2011 har mange utdanningsinstitusjoner jobbet på den nye GEF.

Kjære kolleger, fortell meg, hva er en karakteristisk funksjon av den nye standarden? / Hovedet ble ikke kunnskap, men evnen til å bruke dem.

Nå jobber hver av oss i henhold til GEF NOO, og landemerket på utvikling av visse kompetanser. La oss huske hva? / Kognitiv, verdi-semantisk, kommunikativ, informativ, sunnbesparende /

Du har rett. Jeg vil fokusere på kommunikativ kompetanse, fordi mitt selvopplæringsemne: "Dannelse av talekompetanse for studenter i leksjoner."

Dr. Philological Sciences Vladimir Ivanovich Annushkin, de ledende radioseksjonene på det russiske språket, så beskrevet talen: "På den ene siden bør det være klart, klart, forståelig for alle, og på den andre - det skal være den opprinnelige, attraktive , metaforisk, iført et nytt ord. " Lang og urent måte å danne en slik tale på, men begynner i den yngre skolealderen, og en av metodene for å danne tale er treningsdialogen.

Dannelsen av kommunikativ kompetanse er trening basert på kommunikasjon. Livet er kommunikasjon. Mann hele livet hans forbedrer sin tale, maskerer språkets rikdom.

Å utvikle en tale av et barn, utvikler vi sin intelligens. Tale hjelper barnet ikke bare for å kommunisere, men også å kjenne verden. For et barn er kompetent tale nøkkelen til vellykket læring og utvikling.

Således gir dannelsen av kommunikative egenskaper "et barn en barnorientering, en ide om de viktigste livsverdiene, selvtillit og en spesifikk karakterisering av barnets liv.

Moderne lærer må være i stand til å engasjere seg i selvutdanning. Confucius sa: "Hvem forstår de nye, de små, han kan være lærer." Med disse kloke ordene kan du være enig, og du kan ikke være enig. Men som om vi noen ganger ikke vil unngå nye trender i arbeidet med nye trender, av ulike grunner, kan vi ikke lykkes. Livet i seg selv, våre vanlige og uvanlige barn gjør justeringer til det, "skyver" oss, lærere, for å løse en rekke problemer med forskjellige måter, hvorav en er bruk av nye pedagogiske teknologier.

Kjære kolleger, heve hånden de som er engasjert i selvutdanning, besøker avanserte opplæringskurs. Jeg tvilte ikke på at hver av dere søker å gå "i tråd med tiden" og "vokse som lærere".

Ønsket om å lære noe nytt i pedagogiske teknologier og førte meg i 2014 til avanserte opplæringskurs på problemet med "dannelse av meta-delikat og fagkompetanse i yngre studenter i samsvar med kravene i GEF NOO." Takket være disse kursene, begynte jeg å vurdere funksjonene i treningsdialogen som et produktivt treningssamarbeid, som er født når man organiserer en intragert eller en generell diskusjon.

Temaet for min pedagogiske opplevelse "Opplæringsdialog som et middel til å danne kommunikative ferdigheter."

Hvorfor ble jeg interessert i dette emnet?

I dag snakker vi ofte om at barna trenger å utvikle universelle treningshandlinger, blant annet kommunikative ferdigheter, er spesielt fremtredende.

Og hva mener du med kommunikative ferdigheter? La oss definere det sammen. / / Under disse ferdighetene betyr de velutviklet tale, evnen til å gjennomføre en dialog, jobbe i en gruppe, uttrykke sitt synspunkt og forsvare det, for å akseptere andres synspunkt /
Jeg har vært trygg til en viss tid som jeg danner disse ferdighetene i studenter. Hvordan kan det være ellers? Tross alt gjennomførte jeg stadig arbeidet med utviklingen av tale, noe som betyr at jeg var sikker på at jeg kunne bringe barn til nivået av fri kommunikasjon i dialogen. Men med alt dette mottok jeg følgende resultater: Aktiviteten til studenter i dialogen var lav, det var ingen uavhengighet i dommen.

Etter å ha lest boken "Baby og voksen i den pedagogiske dialogen" Sergey Yurevich Kurganov / Pedagogue-forsker, en av skaperne av Kultursskolen /, skjønte jeg at hele denne tiden ble utviklet av barn. Og det var nødvendig å utvikle talaktivitet.

La oss finne ut hva forskjellen mellom utvikling av tale fra talaktivitet. Hva er inkludert i begrepet "utvikling av tale"?

/Taleutvikling - anrikning av ordforrådet; arbeid med bruk av synonymer, antonymer; Opplæring for å bygge ulike typer oral tekst, skriftlig - beskrivelse, resonnement, fortelling.

Og begrepet "talaktivitet"?

/ Taleaktiviteter - form av kommunikative og sosiale aktiviteter (verbal kommunikasjon) som representerer samspillet mellom mennesker med tale. /

Det viser seg at vår vanlige utvikling av tale bare er en metode og middel til å realisere taleaktivitet.

For at elevene skal ha en utviklet tale, visste de hvordan de skulle jobbe i gruppen, uttrykte sitt synspunkt og forsvaret det eller aksepterte andres synspunkt, må lære dem å gjennomføre en treningsdialog.

Opplæringsdialogen er en av komponentene i dialoglæringsteknologi.

Grunnlaget for min erfaring er de teoretiske bestemmelsene i legen av psykologiske vitenskap, professor i Kaminsky Margarita Vladimirovna på typen trening dialog; Leger av psykologiske vitenskap, professor, en ledende forsker ved det psykologiske instituttet i Rao Zuckerman Galina Anatolevna om organisering av pedagogisk arbeid med barn som danner evnen til å lære.

Margarita Vladimirovna Kaminskaya skiller følgende typer pedagogisk dialog:

Dialog samtale (lærer i rollen som helten - gyldig);

Dialog - tvist (lærer som en helt - assistent);

Dialog - Diskusjon (Lærerhelte - økt).

Denne dialogen er delt inn i:

Dialog med produktiv misforståelse (evaluering dialog);

Dialog med produktiv handling (forvandling av handling).

I mitt arbeid bruker jeg dialogen til produktiv misforståelse. Jeg legger slike treningsoppgaver som gjør at barn tviler på, for ikke alltid å ta på seg ordet for ordet voksen eller peer, argumenterer med ham, og hevder det pedagogiske materialet, som studeres. Med andre ord, "Produktivt ikke forstår", evaluer deg selv - hva og hvorfor jeg ikke forstår og ikke vet., Og da - dialogen til den produktive handlingen.

Jeg legger læringsoppgaven slik at den hjelper studenten til å gå utover hans kunnskap. Og ta læringsoppgaven - det betyr å forlate den gamle handlingsmetoden, søket etter en ny.

For å organisere fullverdig treningsaktiviteter må skolebarn systematisk løse utdanningsoppgaver. I løpet av treningsoppgavene og det er en treningsdialog. Opplæringsdialog kan gjennomføres i hvilken som helst klasse på et emne. Barn master kunnskap gjennom talaktivitet (indre eller ekstern) komponent, som er en treningsdialog.

Dialogen er et spesielt miljø der mange studenter føler seg avslappet og komfortabelt. I en vennlig atmosfære beriker de hverandre med nye tanker, avslører deres kreative potensial, utvikler seg personlig.

Å studere læring om å gjennomføre opplæringsdialogen inkluderer 3 etapper:

1 trinn - læringsstudenter som angir problemer

For dette formål brukes oppgaver - feller.

For eksempel, i første klasse i løpet av oppgraderingsperioden brukte jeg oppgaver som ikke har løsninger - fra teksten "Raccot" Jeg leser ut et ordtak og bedt om å finne en skjema til den og sette fingeren på den. Settet av ordninger ble registrert på separate blader.

Woodpecker og Udod fløy bort

Selvfølgelig nærmet ingen ordning denne utsagnet.

Men noen barn lyttet til meg og satte en finger eller bokmerke på en av ordningene. Andre barn nektet å oppfylle denne oppgaven og uttrykte sitt synspunkt at det ikke er egnet ordningen. Det var viktig for meg at studenten begynte å lete etter en ny måte å løse problemet på. For eksempel, for å foreslå å bygge en ny ordning.

Eller i leksjonen av matematikk i 2. klasse, emnet "beløp og arbeid. Tegn "*". " Oppgave: Skriv beløpet i form av et arbeid

• 7+7+7+7
• 6+5+4+3+2
• 9+9+5

Barn oppfyller lett det første eksemplet, nektet å oppfylle det andre, og i det tredje eksemplet var det to alternativer for å løse denne oppgaven: Bytt nummeret "5" til "9" eller omvendt "9" til "5".

Lær barn å nekte å utføre umulige oppgaver godt i gruppen, og ikke alene.

I leksjoner bruker jeg også oppgaver med manglende data. Her bør studentene ikke bare nekte å oppfylle, men også stille et spørsmål om å avklare de manglende dataene.

For eksempel, en slik pedagogisk oppgave: "Jeg oppfattet ordet. Det begynner på bokstaven K. Hva er den første lyden av mitt ord? " Svar på dette spørsmålet er unikt umulig, siden neste brev er ukjent. Barn må be om informasjon om dette brevet, det vil si for å be om den manglende informasjonen.

Eller et annet eksempel. Med introduksjonen av begrepet "brevuttrykk", når barn bare er kjent med begrepet "numerisk likestilling og ulikhet", foreslår jeg en slik læringsoppgave:

"I venstre kolonne skriv ned den numeriske ulikheten, og i den rette numeriske likestilling."

På bordet:

• 5 + a \u003d b
• c\u003e D.

Barn bør nekte å utføre denne oppgaven og stille et spørsmål: "Hva en numerisk verdi tar bokstavene A, B, C, D?"

Fasdet for å lære barn ved evnen til å sette spørsmål er for et barn som motiverer.

Disse oppgavene utvikler behovet for "smart spør". Alderen på grunnskolen elever er den gunstigste å plukke opp og utvikle ønsket om å spørre. Barnas spørreskjema er motivert naturlig, denne motivasjonen må styrkes. Jeg tror at moderne skole trenger elevene ikke bare "godt ansvarlige", men også "godt spør".

2 Stage - Opplæring av studenter som arbeider i par, grupper

Underviser barn med evnen til å jobbe i par, begynner jeg med organisasjonen av felles handling. Jeg legger særlig vekt på ferdigheten, ikke bare å lytte til hverandre, men også høre. Par og grupper kan være en permanent og erstatningssammensetning. Fra klasse 1 prøver jeg å skape en atmosfære av tillit til et par og en gruppe. Like dialog er bare mulig i atmosfæren av goodwill. For å etablere tillit følelsesmessige forbindelser, bruker jeg ulike spill og teknikker. Allerede fra de første dagene lærer jeg barn til å produktive samhandling med hverandre: Jeg lærer å se på hverandre under dialogen, for å uttrykke mitt synspunkt "Jeg tror det." Jeg lærer å være enig eller objekt "Jeg er enig med deg (Jeg er ikke enig) fordi ... ", så vel som å lære å bruke tegn på samtykke og uenighet med fingrene (" + "," - "). Nesten skynd deg aldri å evaluere barns svar og handlinger, men jeg appellerer til studenter med en forespørsel om å sette pris på svaret på kameratet. Jeg prøver å uttrykke min mening som et like medlem av dialogen "Kanskje jeg er enig med deg! "Jeg vil gjerne avklare ..." og andre. Når du lærer barn, observerte evnen til å jobbe i par og grupper nøye samspillet mellom barn, tildeling av vellykkede og konfliktveier for å bygge interaksjon. Jeg spør barna som jobbet mest kjente. Demonstrere arbeidsstilen din. Gradvis, sammen med studenter, reglene for arbeid i gruppen, er arbeidssekvensen bygget. Studentene forteller hva de likte i parets arbeid (grupper), som de ønsker å bruke i sine grupper. For meg er det viktig på dette stadiet å utarbeide samspillet i en gruppe eller et par.

Jeg vil gi et eksempel fra arbeidspraksis i par.

1. Når du tar et diplom, høres emnet "bokstaven i, i" under bildene er det en lydanalyse av ord.

Jeg hevder at forfatteren i denne oppgaven forvirret noe og trenger å rette feilen. Barnas oppgave: I et par for å diskutere lydanalysen av ord, si dem, husk arbeidet til hvert brev. Som et resultat kom barna til den konklusjonen at forfatteren ikke forveksles, og min uttalelse var feil.

Og nå vil jeg gi et fragment fra den litterære leseleksjonen i klasse 1, når arbeid i par, og en gruppe brukes samtidig.
Arbeid "Skogskole", jeg leser teksten, på slutten uten å lese den siste setningen. Han tilbød gutta å gjette hva forfatteren skrev i raden savnet meg.

Delte klassen i to deler. Den første delen jobbet i par i dialogsamarbeidet, og den andre "forvandlet til disse helter" og en av studentene besøkte en forskers rolle.

Etter å ha lyttet til meninger i par, som selvfølgelig var delt, og meningen i gruppen, leste jeg slutten av arbeidet. Han ba om barn om å analysere hvorfor i noen par ikke gjette forfatteren av forfatteren, forstod ikke hans design. Men gruppen arbeidet var mer vellykket, siden barna besøkte spillesituasjonen og "empati" med en klasselærer.

3 trinn - lærer elever av gruppe og generell diskusjon

Dette stadiet vil bli godt implementert i 3 og 4 klasser, når mange læringsoppgaver av studenter er ganske i stand til å løse seg selv. For øyeblikket kan jeg kort fortell om dette stadiet bare teoretisk.

Klassen er det tilrådelig å dele seg i grupper av barn som ikke sitter i nærheten. Siden nær de sittende barna, kommuniserer de mye og samarbeider med hverandre.

I hver gruppe samles studenter med ulike kunnskapsnivåer, med forskjellig temperament og karakter som det forutbestemte problemet vurderes fra ulike synspunkter. Dermed vises muligheten for selvrealisering av hver student.

Alt arbeid på problemet med "Opplæringsdialog som et middel til å danne kommunikative ferdigheter", bør utføres i etapper, da innholdet i hvert nytt stadium av læring er inkludert i innholdet i den forrige, men på et høyere nivå. Nå jobber jeg på 2-trinns - jeg lærer elevene å jobbe i par og grupper. Min oppgave er å utvikle barnets tenkning, slik at barna ser problemet i studien av den nye, sammenføyde tvisten, forsvaret deres synspunkt, reethought og utstedt sine løsninger på dette problemet.

Jeg vil at min tale skal fullføre med ordene til en lignelse.

Lærer, som gir instruksjoner til sin student spurte ham:

Forstod du?

Jeg forsto, "sa studenten.

Du fortalte feilen, fordi forståelsen ville vitne til glede, reflektert på ansiktet ditt, og ikke svaret ditt.

Jeg ønsker alle å
Konkurranse som en feiring av gjesten av en uventet
Vinteren igjen banket i vinduet.
I hvert øyeblikk, fall, høst,
Til hjertet av barnet lette etter nøkler.

For å nyte forhåndsvisningspresentasjoner, opprett deg selv en konto (konto) Google og logg inn på det: https://accounts.google.com

Signaturer for lysbilder:

Avansert pedagogisk erfaring (tolkning, studie, generalisering, distribusjon, dekorasjon) Bergovina Julia Dmitrievna matematikklærer MMbou SOSH №30

Avansert pedagogisk erfaring er en effektiv opplevelse som lar deg oppnå gode resultater i pedagogisk arbeid med relativt lave kostnader for krefter, verktøy og tid.

Tre viktigste tilnærminger til tolkningen av avansert pedagogisk opplevelse utvalg av godt arbeid. Aktiviteter der funnene av vitenskapelig forskning er legemliggjort eller den vellykkede anvendelsen av annen teknologiopplevelse. Innovasjon, dets pedagogiske funn, åpningen av en ny pedagogisk kunnskap.

Venas "Technologized Experience" med identifiserte og vitenskapelig baserte lover, som fungerer for enhver lærer. Til en slik unik opplevelse kan det tilskrives Urotsystemet Ya.A. Komensky. Alle andre teknologier i pedagogikk er subjektive. Vi møter oftest den første og andre typen PPO. Det ser mer ut som en metodisk spargris, eller en kortfil av pedagogiske funn, eller en artikkel om hans erfaring. Dette er subjektiv opplevelse, fordi når du bruker den med en annen person, kan du ikke få et slikt resultat. Interessant, effektiv avansert pedagogisk opplevelse eksisterer, så det er nødvendig å studere, oppsummere og distribuere. Innføringen avhenger av problemene som oppstår i lærere i utdanningsprosessen.

Hva kan være i en utdanningsinstitusjon for å presse problemer: Avansert pedagogisk erfaring bør være en kilde til å løse et pedagogisk problem. - Lav kunnskapskvalitet; - Svak matematisk opplæring av studenter; - utilstrekkelig utviklingsnivå, tenkning, minne og andre mentale prosesser; - implementering av en individuell og differensiert tilnærming; - lavt nivå av elev; - Spacer i dannelsen av Zun-studenter (Oral kontoferdigheter, etc.) Hvis det er vanskelig, tillater læreren det, skaper erfaring, mottar resultatet. Et positivt resultat er løst, du kan fortelle andre om det. Avansert pedagogisk erfaring studeres, oppsummert, spredt.

Kriterier for generaliseringen av pedagogisk erfaring: Høy ytelse i dannelsen av kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, levetid, i utviklingen av studenter; kreativ ny erfaring, nyskapende begynnelse av læreren; Varigheten av opplevelsen av erfaring (utvikling og forbedring av arbeidssystemet, søker læreren stabile høye resultater); Relevansen av temaet erfaring, prospekter. vitenskapelig gyldighet; Vitenskapelige mønstre, prinsipper underliggende erfaring; Det rasjonelle forbruket av tid for å oppnå høye resultater ved hjelp av originale teknikker.

Hvordan jobbe med generaliseringen av beste praksis? en . Først må det bli funnet og planlagt: Du kan finne under den tematiske interne kontrollen av OU når du besøker leksjoner på et bestemt emne; Du kan finne når du analyserer resultatene fra skoleåret - de så positive, stabile resultater fra læreren, det betyr at han har sitt eget system, det er mulig å designe det som erfaring; Du kan se opplevelsen i sertifiseringen av læreren, spesielt for den høyeste kvalifikasjonskategorien; tidsplan fra et klasseproblem identifisert på et diagnostisk basis; Formulere et emne med læreren; Planlegg læreren selv som et emne for selvutdanning, relevant for læreren og for moderne utdanning på dette stadiet av arbeidet.

Hvordan jobbe med generaliseringen av beste praksis? 2. Opplevelsen studeres ved hjelp av følgende metoder: undersøkelse, undersøkelse, observasjon, intervju; besøker leksjoner, ekstracurricular aktiviteter, deres analyse; studie av UMC-læreren; studerer sin arbeidsdokumentasjon (planer); Utfør kontrollsarbeid, kreative verk som bekrefter effektiviteten av opplevelsen.

Hvordan jobbe med generaliseringen av beste praksis? 3. Generalisering: En artikkel om arbeidserfaringen din (en samling av artikler); Forberedelse av en åpen leksjon med detaljert selvanalyse; Forberedelse av en kreativ rapport: En åpen leksjon eller et fragment, en melding om din erfaring, en metodisk utstilling av læreren, som holder en masterklasse; Problem "rundbord" på temaet erfaring eller pressekonferanse; Metodisk album ou.

Hvordan jobbe med generaliseringen av beste praksis? 4. Distribusjon av erfaring: Pedagogisk råd; Møte i metodologisk forening; Kreativ rapport; Ulike læringskonkurranser (årslærer, leksjon av året, konkurranser av metodologisk utvikling, etc.); Vitenskapelige og praktiske konferanser; veiledning; publikasjoner i metodiske tidsskrifter; master klasser; seminarer; Opplev Windows (Permanent Changing Materials of Lærer Metodologiske funn).

Hva kan være erfaring? algoritmer av pedagogiske tiltak for emnet; Teknologi leksjon eller teknologi elementer; Forfatterens program (treningskurs, pedagogisk); system av metodologiske teknikker (for eksempel et sett med øvelser for å forbedre matematisk opplæring av studenter, etc.); Effektive læringsverktøy (fordeler, kort, simulatorer); implementering av prinsippene for opplæring (kreativitet, komfort, variabilitet, etc.); Effektiv kunnskapsvurderingssystem, etc.

Registrering av en vurdering av lærerens erfaring: Metodisk Piggy Bank (permanent driftsoverskrift "Metodisk hjørne", hvor lærere av lærere er plassert om deres metodologiske teknikker. Materialet blir gradvis tatt opp i et album); Å lede fra lærerleksjoner (permanent driftsoverskrift i det metodiske hjørnet, hvor hovedmerkene er plassert på leksjonene besøkt. Materialet blir gradvis tatt opp i et album); Metodiske album (utstedes i henhold til resultatene av arbeidet med enhetlige metodologiske emner, for eksempel: "Utviklingen av identiteten til den yngre schoolboy", "personlig orientert utdanning". Rapporter og artikler av lærere som er foreslo til vitenskapelige og praktiske konferanser , seminarer, metodiske foreninger); PPO-kort.

Avansert pedagogisk opplevelse

Rollen som metodistlæreren, skolens leder og leder av den metodologiske foreningen i studien, generalisering og distribusjon av PPO

Rapportør: Maltseva Alla Vladimirovna

Dårlig eier vokser ugress.

God vokser ris.

Wise dyrker jorda.

Forfining raising.

ansatt

Eastern Proverb.

Ya. Turbovskaya.

Teknologi arbeid med pedagogisk opplevelse

• Påvisning av positiv opplevelse.
• Studie av identifisert erfaring.
• Generalisering av avansert pedagogisk opplevelse. Typer generalisering.
• Propaganda avansert pedagogisk opplevelse.
• Dannelse av pedagogisk opplevelse.

Identifiser gjenstanden for å studere erfaring:

• Evaluering av lærerens aktiviteter ved hjelp av det diagnostiske overvåkingsprogrammet.
• Deteksjon av lærere som mottar bærekraftige resultater.
• Påvisning av faktorer som bidrar til å skaffe høye resultater.
• Studerer resultatene og dokumentene til pedagogogene.
• Bestemme objektet av studiet.

• Identifisere en betydelig motsetning, til oppløsningen som et kreativt søk etter en lærer er rettet.
• Formulering av problemet.
• Teoretisk underbygging av erfaring. Studie av litteratur om problemet med erfaring.
• Påvisning av hypotesen om essensen og grunnleggende ideer om erfaring.
• Formulering av formålet med studien.

Jeg overvåker scenen (forberedende):

• Sett timingen.
• Lag en tidsplan og mål for å besøke leksjoner (treningsøkter) og ekstrautstyr.
• Samle den nødvendige informasjonen om læreren, gjør en kort produksjonskarakteristikk for læreren.
• Utvikle en verktøykasse for overvåking.

II Stage av overvåking (praktisk):

• Utvalg av informasjonsinnsamlingsmetoder.
• Utarbeide et program for å overvåke lærerens aktiviteter.
• Implementering av metoder for innsamling av informasjon om opplevelsen. (Observasjoner, intervjuer, testing, spørreskjema, analyse av leksjoner og ekstrautstyr, skiver av kunnskap om studenter, analyse av skoledokumentasjon).
• Utforske graden av bruk av treningsskapet.
• Selv idrettsopplevelse av sin forfatter.

III Monitoring Stage (analytisk):

• Systematisering og behandling av innsamlet informasjon.
• Analyse av informasjonen mottatt.
• Generalisering av lærerenes erfaring, bestemme type og nivå av generalisering.
• Utvikling av anbefalinger og forslag til bruk av erfaring, identifisere grensene for anvendelsen av erfaring og dens praktiske betydning for andre lærere.

Studerer pedagogisk erfaring:

• Første betingelse studerer erfaring - identifisere hans arter.
• Andre betingelse opplev studie - Definisjon av sine essensielle egenskaper .

Typer erfaring

• Pedagogisk innovasjon
• Pedagogisk kreativitet
• Pedagogisk ferdighet

• Pedagogisk teknologi
• Pedagogisk maskiner

Essensielle egenskaper av erfaring

• Effektivitet
• Relevans
• Nyhet
• Systemitet
• Optimalitet
• Undersøkelser
• Opptreden
• Perspektiv
• Kontinuitet
• Representativiteten

Skjemaer og generaliseringsnivåer

Praktisk:

• Vis eller beskrivelse av teknikker og arbeidsmetoder
• Skjerm eller beskrivelse av ytelse
• Vis eller beskrivelse av arbeidssystemet

• Offentlig leksjon
• Workshop Workshop
• Kreativ rapport
• Utstilling
• Abstrakter
• Sertifikater

Skjemaer og generaliseringsnivåer

Metodisk:

• Allokering av den ledende pedagogiske ideen om erfaring
• Egenskaper for forholdene for utvikling av erfaring
• Analyse av ytelsesytelse
• Forberedelse av retningslinjer og utvikling

• Pedagogiske avlesninger
• Skole av avansert opplevelse
• Forfatterens skole
• Metodisk plakat
• Metodiske uker, dager
• Magnetisk opptak
• Videofilm og andre.

Skjemaer og generaliseringsnivåer

• Publikasjoner:
• Artikler
• Samlinger
• Monografier, etc.

• Teoretisk analyse og begrunnelse erfaring
• Praktisk nyhet av erfaring
• Forståelse av erfaring
• Viktigheten av erfaring for utvikling av teori og praksis

Fremme av avansert pedagogisk opplevelse

• Oral propaganda.
• Visuell propaganda.
• Skriv ut propaganda
• Praktisk show
• Propaganda via Internett

Formasjon (modellering) av pedagogisk erfaring

• Velge et problem på dannelsen av pedagogisk opplevelse
• Skaper en kreativ gruppe
• Felles forskningsarbeid (teoretisk opplæring av en kreativ gruppe)
• Skaper en opplevelsesmodell
• Godkjenning av opplevelsesmodellen (verifisering og analyse av resultatene oppnådd gjennom systemet av leksjoner og ekstrautstyr)
• Familiarisering av teamet med utviklingsresultater
• Sammendrag av erfaring
• Anbefalinger for bruk av erfaring

Hvilken erfaring anses å være avansert?

Den avanserte pedagogiske opplevelsen der læreren opplever et profesjonelt behov, og som hjelper ham med å løse pedagogiske problemer.

Ya. Turbovskaya.

For å nyte forhåndsvisningspresentasjoner, opprett deg selv en konto (konto) Google og logg inn på det: https://accounts.google.com

Signaturer for lysbilder:

Metoder for å studere og oppsummere avansert pedagogisk opplevelse for å hjelpe lærer

Ikke i antall kunnskaper er utdanning, men i full forståelse og dyktig bruk av alt du vet. A.Distarveg.

Fra den pedagogiske ordboken er pedagogisk erfaring en aktiv utvikling og implementering av læreren i lovens praksis og prinsippene for pedagogikk, med tanke på spesifikke forhold, egenskaper av barn, barnas lag og selvtillit; Den beste opplevelsen er preget av det faktum at læreren mottar de beste resultatene på bekostning av eksisterende verktøy, den optimale organisasjonen av den pedagogiske prosessen.

Bred som betyr smal mening Høy profesjonell lærer ferdighetselementer av kreativt søk, nyhet, originalitet. Betraktet som innovasjon

Kollektiv; Gruppe; Individuell. Kompleks; Funksjonell; Lokal. Fikset; Ufiltret. Typer av PPO:

Undersøkelser; Delvis søk; Ekte; Potensiell langsiktig; Kortsiktig.

Positiv; Negativ. Spontan; Reserve.

Resultatene av å overvåke kvaliteten på utdanningen; Resultater av analysen av barn i OU; Erklæring om læreren selv; Mening kollegaer; Guds og foreldres oppfatning; Konkurranser av profesjonell ferdighet. Kilder til informasjon om PPO:

Pedagogiske oppgaver; Innhold av trening; Lærerens aktiviteter; Barnas aktiviteter; Materiell utstyr av læreren og barna; Eksterne forhold der barn og lærer jobber; Resultatene av den pedagogiske og pedagogiske prosessen. Hovedelementene i analysen av PPO:

1 Dokumentanalyse Forskningsresultater Basert på overvåking 2 Spørsmål mellom kollegaer og foreldre 3 Analyseidentifikasjon av komponenter, deres forhold, generelle funksjoner i spesifikk erfaring 4 Observasjonsinnsamling av informasjon 5 Sammenligning Sammenlignet av hver med hver 6 selvvurderingsmetode vurderer seg selv, deres evner , kvalitet, ferdighet 7 Diagnostikk som angir tilstanden til diagnostiske objekter Metodene for å studere PPO:

på lærernivået; på nivået av metodologen; på nivået av den kreative gruppen; på administrasjonsnivået; På nivået på RMO. Nivåer av arbeid med PPO:

Selvutdanning. Selvanalyse av klasser og hendelser. Arbeid med en personlig kreativ plan. Studie av opplevelsen av kolleger. Konkurranse av leksjoner og arrangementer. Registrering av lærerens portefølje. Arbeider med PPO på lærerens nivå:

Seminarer. Master klasser. Kreative rapporter. Beskrivelse og presentasjon av din egen erfaring. Pedagogiske verksteder. Åpne leksjoner og hendelser. Presentasjoner av barns kreative foreninger og lag. Arbeide med PPO på nivået på den kreative gruppen:

PEDSOVES. Metodiske dager. Registrering "Portfolio". Vitenskapelige og praktiske konferanser. Master klasser. Utarbeide en informasjon og pedagogisk modul. Sertifisering av lærere. Festivaler av pedagogiske ideer. Plassere en PPO-nettside. Arbeid med PPO på RMO-nivået:

Praktisk; Metodisk; Vitenskapelige typer generalisering:

Logikk (overholdelse av stadier); Strategi (for hvilke mål, mål, som utføres); Taktikk (tilnærming til organisasjonen, implementering av generaliseringsprosessen); Verktøy (spesifikke teknikker, teknikker, metoder for behandling og beskrive materialet). Teknologi for generalisering av PPO

Gjenkjenning. Studere. Generalisering. Spredt. Gjennomføring. Stadier av å jobbe med PPO

Tittelside; Introduksjon: Begrunnelse av relevansen, signifikans og praktisk orientering, de viktigste motsetningene, Emnet for erfaring, ideen om erfaring, formålet med erfaring, informasjon om forfatteren, vilkårene under hvilken erfaring ble opprettet. Skjema beskrivelse av PPO

Teoretisk grunnlag av erfaring; Analyse av litteratur, konseptuell ide. Relevansen og utsiktene til erfaring; Velg pedagogiske motsetninger, måter å løse dem, ny erfaring; Målretting erfaring; Arbeidsintensitet av erfaring (vanskelighetsgrad); Teknologiopplevelse (sekvens av handlinger); Effektivitet av erfaring (som gir lærere og barn, bruk muligheter); Tillegg (opphavsrettsprogrammer, video materialer, data om barn, taler på metodiske aktiviteter, didaktisk materiale, arbeidsplaner, publikasjoner i media, kreativt arbeid); Presentasjon av erfaring.

Auksjon "Pedagogisk ideer", Bank of Pedagogisk erfaring, Beskyttelse av forfatterens prosjekter og utvikling, Master Class, Metodisk uke, Vitenskapelig og Metodisk og Vitenskapelig og praktisk konferanse, Offentlig presentasjon, Pedagogisk verksted, Pedagogiske avlesninger, Utskriftsmetoder, Verksted, Profesjonell Skoleskole former for generalisering av PPO

En beskrivelse av en tilstrekkelig kjent opplevelse, presentasjonen av tanker og konklusjoner av en generell karakter, avslører ikke systemet for ledende ideer. Mangelen på analyse, overflatessitet i beskrivelsen, overvektet av en følelsesmessig natur, blir ikke offentliggjort til prestasjoner, fraværet av forholdet mellom lærerenes handlinger og barn reflekteres bare for suksessene, vil forholdene for mulig reproduksjon ikke forstås . Typiske feil:

Uten kompetanse vil din pedagogiske opplevelse forbli erfaring for deg!

pretsess, rettet mot å formidle ideer, implementeringsmetoder, produkter og (eller) resultatene av erfaringen med innovasjon til målgruppen. Formidling er

TAKK FOR OPPMERKSOMHETEN!!!