Vi lever i en tid med forandring. Det foregår for tiden globale endringer i førskoleopplæringssystemet. Først av alt er de forbundet med det faktum at i samsvar med den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation", har førskoleutdanningssystemet blitt det første utdanningsstadiet av den russiske utdanningen system, som garanterer enhet av det pedagogiske rommet, gir ensartede forhold og kvalitet på utdanning, kontinuitet i grunnleggende utdanningsprogrammer i førskole og grunnskole.

Nye endringer i førskoleutdanningssystemet førte til vedtakelsen av den føderale utdanningsstandarden for førskoleopplæring (FSES DL), som bestemmer hva programmet til en førskoleutdanningsinstitusjon skal være, hvilke betingelser som trengs for implementeringen. I samsvar med FSES DO lager det pedagogiske teamet til hver førskoleutdanningsinstitusjon sin egen modell av den pedagogiske prosessen, ved å velge hovedutdanningsprogrammet, delprogrammer, teknologier, former, metoder og teknikker for å jobbe med førskolebarn. Under disse forholdene øker betydningen av planfunksjonen i førskoleopplæringssystemet.

Komponentene i arbeidsprogrammet til en logopedlærer ved en førskoleutdanningsinstitusjon er komplekstematisk eller tematisk og langsiktig arbeidsplanlegging og planlegging av undergruppeklasser til en logoped, presentert i form av tabeller i forfatterens bok "Moderne system for korrigerende arbeid i logopedgruppe for barn med OHP (fra 3 til 7 år) "(SPb .: DETSTVO-PRESS, 2013) eller i form av forelesningsnotater i bøker med tilsvarende titler.

Systemet for å diagnostisere den individuelle utviklingen til barn og de planlagte resultatene av å mestre programmet, som også er en del av logopedens arbeidsprogram, presenteres i forfatterens "Et tilnærmet tilpasset program for korrigerende og utviklingsarbeid i en logopedgruppe i en barnehage for barn med alvorlige talevansker (generell talesvikt) fra 3 til 7 år"(SPb .: DETSTVO-PRESS, 2014).

Kompleks tematisk planlegging av arbeid på alle fem utdanningsområdene presenteres i boken slik at alle spesialister som jobber i en logopedgruppe (pedagoger, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør) kan utarbeide sine arbeidsprogram).

Krav til struktur, innhold, design

Den føderale loven "On Education in the Russian Federation" fastslår at innholdet i utdanning på et visst nivå og orientering i en utdanningsinstitusjon bestemmes av hovedutdanningsprogrammet (utdanningsprogrammer) utviklet, vedtatt og implementert av utdanningsinstitusjonen. Det omtrentlige programmet er utarbeidet på grunnlag av den grunnleggende kjernen i innholdet i utdanningsprosessen og kravene til resultatene for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, presentert i Federal State Education Standard of Preschool Education. Den gir generelle retningslinjer av metodisk karakter.

I samsvar med den føderale loven "On Education of the Russian Federation", er utvikling og godkjenning av arbeidsprogrammer ansvaret til en førskoleutdanningsinstitusjon. Utviklingen av et arbeidsprogram for utdanningsfeltet, arbeidsretning eller et omfattende arbeidsprogram for gruppen utføres av utdanningsinstitusjonen på grunnlag av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring og hovedutdanningsprogrammet, samt tilleggsprogrammer (teknologier).

Et arbeidsprogram er et normativt dokument som karakteriserer systemet for organisering av utdanningsaktiviteter.

Lærerens arbeidsprogram er utviklet på grunnlag av hovedutdanningsprogrammet til institusjonen og delvise utdanningsprogrammer, teknologier, metoder og organiseringsformer for pedagogisk arbeid valgt og / eller uavhengig utviklet av ham for å bygge et system med pedagogisk aktivitet , sikre kvaliteten på utdanningen, skape forhold for praktisk utvikling av metoder for pedagogisk aktivitet. , sikre den individuelle utviklingen til barn, avsløre det kreative potensialet til hvert barn.

I kriminalomsorgsgrupper bør arbeidsprogrammet vurdere mekanismen for å tilpasse programmet for barn med nedsatt funksjonsevne og implementering av kvalifisert korrigering av deres utviklingsforstyrrelser.

Arbeidsprogram: mål, mål, funksjoner, godkjenning

Arbeidsprogram - et dokument utviklet av hver lærer ved en utdanningsinstitusjon for å bestemme omfanget, strukturen og innholdet i utdanningsprosessen.

Formålet med arbeidsprogrammet er planlegging, organisering og ledelse av utdanningsløpet. Oppgavene til arbeidsprogrammet er å bestemme innhold, volum, metodiske tilnærminger, rekkefølgen på studieemner, under hensyntagen til særegenhetene ved utdanningsprosessen og kontingenten til elever i inneværende studieår.

Arbeidsprogrammet utfører følgende hovedfunksjoner:

1) normativ(arbeidsprogrammet er et dokument på grunnlag av hvilket kontrollen over passeringen av programmet, fullstendigheten av assimileringen av materialet av elevene utføres);

2)informasjon(lar deg få en ide om innholdet, målene, rekkefølgen av å studere materialet i utdanningsområder, arbeidsområder);

3) metodisk(bestemmer metodene og teknikkene som brukes, pedagogiske teknologier);

4) organisatorisk(bestemmer hovedområdene for aktivitet og samhandling mellom lærer, elever, foreldre til førskolebarn, bruk av læremidler);

5) planlegger(arbeidsprogrammet er styrt av mål, mulige prestasjoner av barnet på stadiet av fullføring av førskoleutdanning).

Kompilatoren av arbeidsprogrammet kan uavhengig utføre følgende handlinger:

• sette sammen en liste over studerte emner, konsepter innen utdanningsfeltet, arbeidsområder, uten å overskride de maksimalt tillatte belastningene anbefalt av SanPiN;
• å avsløre innholdet i utdanningsområder som er angitt i den statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring og et eksemplarisk program, med spesifikasjonsgraden som oppfyller reelle forhold;
• etablere sekvensen for å studere utdanningsmaterialet (for eksempel ta hensyn til strukturen til det pedagogiske og metodiske settet som brukes);
• justere mengden studietid som er tildelt for studiet av individuelle seksjoner og emner i prøveprogrammet, basert på den didaktiske betydningen, vanskelighetsgraden for å mestre stoffet av elevene, under hensyntagen til det materielle og tekniske grunnlaget.

Før godkjenning bør arbeidsprogrammer vurderes av et selvstyrt organ som, i samsvar med vedtektene til en utdanningsinstitusjon, er delegert disse myndighetene.

En utdanningsinstitusjon kan gjøre endringer og tillegg til arbeidsprogrammer etter å ha vurdert dem på et møte i selvstyreorganet. Basert på resultatene av gjennomgangen, protokoll ... Selvstyreorganet fatter en beslutning om å "anbefale til bruk" eller "anbefale for godkjenning" ved etterfølgende utstedelse av en pålegg fra en utdanningsinstitusjon om godkjenning av arbeidsprogrammer.

Utdanningsinstitusjonen bestemmer selvstendig varigheten av arbeidsprogrammet.

Arbeidsprogram: struktur

Arbeidsprogrammet bør ha følgende struktur:

• tittelside;
• Forklarende merknad;
• utforme utdanningsprosessen i samsvar med kontingenten av elever, deres individuelle og aldersegenskaper, med FSES DO;
• informasjons- og metodisk støtte.

På tittelside angi det fulle navnet på utdanningsinstitusjonen, navnet på programmet, gjennomføringsperioden for programmet, alderskategorien for barn, betraktningsstemplene, det fulle navnet på læreren, navnet på byen,
år av programmet

V Forklarende merknad :

• begrunner programmets relevans;
• beskriver det teoretiske grunnlaget og spesifikasjonene til innholdet i programmet;
• indikerer alder og individuelle egenskaper til barn, egenskapene til utdanningsinstitusjonen, egenskapene til regionen;
• målet og målene er angitt i samsvar med Federal State Education Standard of DO;
• betingelsene som er nødvendige for gjennomføringen av programmet, bestemmes;
• funksjonene i organiseringen av den pedagogiske prosessen avsløres;
• informasjon om utdanningsteknologiene som brukes legges ut;
• varigheten av programimplementeringen, implementeringsperioden er angitt;
• beskriver verktøysettet for å bestemme effektiviteten av utviklingen av innholdet i arbeidsprogrammet av barn.

Seksjon "Utforming av utdanningsprosessen" inkluderer en kompleks tematisk plan som angir tidsperioden som kreves for å studere seksjoner, emner, en planleggingsmodell, en daglig rutine, en logopeds arbeidsplan, en logopeds arbeidsplan.

Arbeidsprogrammet lar deg oppnå fullstendig konsistens på lang sikt og planlegging av arbeidet til hver lærer, for å utarbeide et integrert arbeidssystem, hvis planleggingen er basert på problemorienterte og programmålrettede tilnærminger.

Informasjon og metodisk støtte til programmet inneholder informasjon om delprogram, spesialteknikker, teknologier, metodelitteratur, visuelle didaktiske hjelpemidler, tekniske læremidler.

I vedleggene til programmet kan det presenteres forelesningsnotater, scenarier av ulike former for pedagogiske aktiviteter, beskrivelser av spill, øvelser, scenarier for foreldremøter og mesterklasser for foreldre og så videre.

Det skal bemerkes at kravene til arbeidsprogrammet til en førskolelærer foreløpig ikke er definert av forskriftsdokumenter. Læreren velger selvstendig form for opptak av tekstversjonen av arbeidsprogrammet, men det bør huskes at arbeidsprogrammet skal vise hvordan læreren, under hensyntagen til de spesifikke forholdene, utdanningsbehovene og egenskapene til elevkontingenten, lager en individuell pedagogisk modell for utdanning basert på Federal State Education Standard.

For å unngå uoverensstemmelser på utdanningsinstitusjonsnivå, er det nødvendig å utvikle enhetlige tilnærminger til å skrive og utforme arbeidsprogrammer, og sikre dem med forskriften om arbeidsprogrammet.

Basert på resultatene av behandlingen av arbeidsprogrammet, protokoll .

Arbeidsprogrammet til gruppelogopedlæreren for barn med alvorlige talevansker (generell taleunderutvikling)

Utviklerne av arbeidsprogrammet til kriminalomsorgsgruppen kan være både forfattergrupper (logoped, lærere, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør) og individuelle lærere i tilfellet når hver spesialist utvikler et uavhengig arbeidsprogram basert på hovedopplæringsprogrammet av førskoleutdanning utvalgte gruppespesialister.

Følgende er et omtrentlig arbeidsprogram for logopedlærer i senior logopedgruppe for barn med alvorlige funksjonsnedsettelser (generell talesvikt).

Avsnittet "Designing the educational process" presenterer to mulige alternativer for planlegging av arbeidet til en logoped: kompleks tematisk planlegging (tabellversjon) og tematisk planlegging (tabellversjon) med langsiktig planlegging (tekstversjon). Det skal bemerkes at alternativet for tekstplanlegging er avansert, mer detaljert, med eksempler.

Forklarende merknad

Dette arbeidsprogrammet ble utviklet i samsvar med den føderale loven "On Education in the Russian Federation" datert 29. desember 2012 nr. 273-FZ, Federal State Standard for Preschool Education og er en lokal lov fra en utdanningsinstitusjon, utviklet på grunnlaget for modellprogrammet for kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid i en logopedigruppe for barn med generell taleunderutvikling (forfatter Nishcheva NV), programmet "Color of Creativity" (forfatter Dubrovskaya NV), modellprogram for kroppsøving og oppdragelse av barn av logopedgrupper med generell taleunderutvikling (forfatter Kirillova Yu.V.) ... Arbeidsprogrammet er lagt opp for ett studieår, som varer i logopedgruppe fra 1. september til 1. juli.

Formålet med dette arbeidsprogrammet er å bygge et system for korrigerende og utviklingsarbeid i en logopedisk gruppe for barn med alvorlige talevansker (generell talevansker) i alderen 5 til 6 år, og sørge for full integrering av handlingene til alle spesialister som jobber. i gruppen og foreldrene til førskolebarn. Kompleks-tematisk arbeidsplanlegging tar hensyn til særegenhetene ved tale og generell utvikling av barn med alvorlig talepatologi (generell taleunderutvikling). Kompleksiteten til pedagogisk innflytelse er rettet mot å utjevne talen og den psykofysiske utviklingen til barn og sikre deres allsidige harmoniske utvikling.

En av hovedoppgavene til arbeidsprogrammet er barns tilegnelse av uavhengige, sammenhengende, grammatisk korrekte tale- og kommunikasjonsferdigheter, det fonetiske systemet til det russiske språket, elementer av leseferdighet, som danner psykologisk beredskap for skolen og sikrer kontinuitet med det neste. trinn i utdanningssystemet.

Hovedoppgaven til arbeidsprogrammet er å implementere de generelle pedagogiske oppgavene til førskoleopplæringen med involvering av synkron justering av talen og psykofysisk utvikling av barn med alvorlige taleforstyrrelser (generell taleunderutvikling).

Arbeidsprogrammet sørger for behovet for å beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn med alvorlige taleforstyrrelser, for å sikre hvert barns følelsesmessige velvære. Det tillater dannelsen av en optimistisk holdning hos barn til miljøet, som gjør barnet i stand til å leve og utvikle seg, og gir positiv følelsesmessig, personlig og sosial og kommunikativ utvikling.

Volumet av undervisningsmateriell i arbeidsprogrammet beregnes i henhold til aldersfysiologisk
standarder, som lar deg unngå overarbeid og feiljustering av førskolebarn.

Hovedformen for arbeid i henhold til arbeidsprogrammet er lekeaktivitet.

Alle kriminalomsorgs- og utviklingstimer i henhold til arbeidsprogrammet er av spillkarakter, er fulle av ulike spill og utviklingsspilløvelser.

I samsvar med arbeidsprogrammet er den korrigerende retningen av arbeidet en prioritet, siden formålet er å tilpasse talen og den psykofysiske utviklingen til barn. Alle lærere overvåker barnas tale og konsoliderer taleferdighetene dannet av logopedlæreren. I tillegg er alle spesialister, under veiledning av en logopedlærer, engasjert i korrigerende og utviklingsarbeid, deltar i korrigering av taleforstyrrelser og relaterte prosesser.

Gjennomføring av pedagogisk virksomhet i henhold til arbeidsprogram, lærere under veiledning logopedlærere løser følgende oppgaver:

• beskyttelse av livet, styrking av fysisk og mental helse til elever, dannelse av grunnlaget for motorisk og hygienisk kultur;
• implementering av nødvendig korreksjon av funksjonshemminger i den fysiske og mentale utviklingen av elever;
• skape en atmosfære av følelsesmessig komfort, betingelser for selvuttrykk og selvutvikling;
• sikre kognitiv, tale, sosial og kommunikativ, kunstnerisk, estetisk og fysisk utvikling av barn;
• utdanning av statsborgerskap, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til den omkringliggende naturen, hjemlandet, familien;
• samhandling med alle deltakere i utdanningsrelasjoner for å sikre full utvikling av elevene;
• fremme emosjonell respons, evnen til empati, beredskap til å manifestere en human holdning;
• utvikling av kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, ønsket om uavhengig kunnskap og refleksjon, utvikling av mentale evner og tale;
• vekke den kreative aktiviteten til barn, stimulere fantasien, ønsket om å være involvert i kreativ aktivitet.

Gruppens prioriteringer er basert på følgende faktorer:

• regnskap for statlig politikk;
• trekk ved kontingenten av barn og ansatte i gruppen;
• tar hensyn til foreldrenes forespørsel;
• trekk ved regionen.

Gruppen deltar av barn i det sjette leveåret med alvorlige taleforstyrrelser (generell taleunderutvikling II og IIInivåer av taleutvikling).

Ha førskolebarn med andre nivå av taleutvikling med OHP det aktive vokabularet er bygd opp av hverdagsfag og verbvokabular. Passivt ordforråd er også redusert og samsvarer ikke med aldersnormen. Det er vanskelig å forstå den adresserte talen. I uavhengige utsagn har barn enkle, uvanlige setninger. Samtidig noteres grove feil i bruken av grammatiske strukturer. Grove brudd på stavelsesstrukturen og lydfylling av ord er typiske. Hos barn er det fonetiske aspektet ved tale utilstrekkelig (et stort antall uformede lyder).

Ha førskolebarn med tredje nivå av taleutvikling med OHP i aktiv tale presenteres enkle vanlige setninger. Tale er preget av elementer av leksikalsk-grammatisk og fonetisk-fonemisk underutvikling. Alle deler av talen er representert i den aktive ordboken, bortsett fra partisipp og gerunder. De første ferdighetene til orddannelse dukker opp. Udifferensiert uttale av lyder er karakteristisk, og substitusjoner kan være ustabile. Uttalen av ord med kompleks stavelsesstruktur blir mer stabil. Forståelse av tale nærmer seg normen.

Arbeidstid for gruppen - fem dager fra ... til ... med ... timers opphold av barn i institusjon, helger
dager - lørdag, søndag.

Det utviklende fag-romlige miljøet i logopedisrommet, grupperom og stedet sikrer full utvikling av personligheten til barn i alle hovedutdanningsområder på bakgrunn av deres emosjonelle velvære og en positiv holdning til verden, til seg selv og overfor andre mennesker og oppfyller fullt ut kravene i det modelltilpassede programmet for korreksjon og utviklingsarbeid i en logopedigruppe for barn med alvorlige talevansker (OHP) (forfatter Nishcheva N.V.). Gruppen har et inngjerdet turområde med leke- og sportsutstyr.

En gruppe elever i det sjette leveåret med alvorlige taleforstyrrelser (generell talesvikt) har mulighet til å besøke, i samsvar med læreplanen, kontorene til logoped, lærer-psykolog, nevropatolog, massasje, medisinske rom, en behandlingsrom, musikkrom, treningsrom, avslapningsrom.

V grupperom følgende utviklingssentre presenteres med nødvendig utstyr:

• "Vi vil snakke riktig";
• "Vårt bibliotek";
• vitenskap og natur;
• matematisk utvikling;
• konstruktiv modellaktivitet;
• kunstnerisk skapelse;
• musikalsk;
• «Vi spiller teater»;
• rollespill;
• "Dyktige hender";
• kroppsøving.

V logopedens kontor følgende utviklingssentre presenteres:

• tale og kreativ utvikling;
• sensorisk utvikling;
• motorisk og konstruktiv utvikling.

Arbeidet til alle spesialister er koordinert, kommunikasjon utføres med barnepoliklinikken №……. administrative distriktet i St. Petersburg.

Barn har således alvorlig talevansker (generell taleunderutvikling, II eller III nivåer av taleutvikling), motorisk alalia, slettet dysartri, mental retardasjon. Ingen av elevene har den første helsegruppen. Tre barn ble funnet å ha dårlig holdning og flate føtter, to hadde allergiske reaksjoner, og tre barn var ofte syke.

Dataene innhentet om helsetilstanden til elevene bestemmer hovedprioriteringene i gjennomføringen av utdanningsprogrammet - korrigering av tale- og ikke-taleforstyrrelser, den fysiske utviklingen og helseforbedring av elevene.

Utforming av utdanningsprosessen

Pensum

I seniorlogopedisk gruppe for barn med OHP, fra oktober til mai (inklusive), varer 17 undergruppe- eller frontale økter 20 minutter hver, som ikke overstiger den ukentlige belastningen anbefalt av SanPiN. Hvert barn er individuelt engasjert med logoped og lærer minst tre ganger i uken. Fysioterapiøvelser for de som trenger det tas ut av kursnettet, som en terapeutisk prosedyre.

Sosial og kommunikativ utvikling utføres i pedagogiske aktiviteter under regimeøyeblikk, i uavhengige lekeaktiviteter for barn, ved felles arrangementer med foreldre, i integrerte leksjoner.

Midt i hver kriminalomsorgs- og utviklingstime bruker lærerne et kroppsøvingsminutt. Pauser mellom kriminalomsorgs- og utviklingstimer er på minst 10 minutter. Midt i en frontal- eller integrert time tar logopeden en avspenningspause.

Midt i skoleåret (januar) og i begynnelsen av mai arrangeres det ukentlige ferier for elever, i løpet av
hvor pedagogiske aktiviteter bare utføres for den estetiske og helseforbedrende syklusen og individuelle leksjoner med spesialister.

I juni holdes ikke kriminalomsorgs- og utviklingstimer. Preferanse gis til sport og utendørs spill, sportsbegivenheter, musikalske aktiviteter i frisk luft, utflukter, varigheten av turer økes, hvor logopedlæreren organiserer individuelle leksjoner med barn.

Formene for planlegging av korrigerende og utviklingsarbeid til en logopedlærer presenteres i form av kompleks tematisk planlegging (2 alternativer: en tabell og en tekstversjon) og en modell for daglig planlegging av undergruppeøkter til en logopedlærer (rutenett). ).

INTEGRERT TEMATISK ARBEIDSPLANLEGGING

Tabell 6: I arbeidsperiode (september, oktober, november)

Informasjon og metodisk støtte til arbeidsprogrammet

For å implementere målene for programmet brukes følgende læremidler og didaktisk materiell:

• N.V. Nishcheva Et omtrentlig program for korrigerende og utviklingsarbeid i en logopedisk gruppe for barn med OHP (fra 3 til 7 år). - SPb .: Childhood-PRESS, 2013.
• N.V. Nishcheva Bildemateriale til talekartet til et barn med generell taleunderutvikling (fra 4 til 7 år). - SPb .: Childhood-PRESS, 2013.
• N.V. Nishcheva Et moderne system for korrigerende arbeid i en logopedisk gruppe for barn med generell taleunderutvikling. - SPb .: Childhood-PRESS, 2013.
• N.V. Nishcheva Sammendrag av undergruppe logopeditimer i den eldre gruppen for barn med OHP. - SPb .:> Childhood-PRESS, 2012.
• N.V. Nishcheva ABC-boken min. - SPb .: Childhood-PRESS, 2013.
• N.V. Nishcheva Vi studerer sammen. Seniorgruppe. Hjemmebok (del I). - SPb .: Childhood-PRESS, 2013.
• N.V. Nishcheva Vi studerer sammen. Seniorgruppe. Hjemmenotisbok (del II). - SPb .: Childhood-PRESS, 2013.
• N.V. Nishcheva Notatbok for seniorlogopedgruppen i barnehagen. - SPb .: Childhood-PRESS, 2013.

Materiale og tekniske midler:

• Teppe og et sett med kuttet materiale til det.
• Magnetbrett og et sett med materialer til det.
• Interaktivt brett.
• Musikksenter og et utvalg CD-er med opptak av musikalsk akkompagnement for undervisningen.
• Dataspill og copyright-dataspill.
• Skriver, skanner.
• Sette lerret.
• Fingerbassenger med forskjellige fyllinger.
• Tørt basseng.
• Boblesøyle.
• Suspenderte moduler for utvikling av fysiologisk respirasjon.
• Et sett med sonder for innstilling av lyder, for artikulasjonsmassasje, Koritsky-spadler, stoppespoler.
• Pustesimulatorer, utradisjonelle materialer for utvikling av en rettet luftstrøm.
• Spesielle hjelpemidler og utradisjonelle materialer for utvikling av finmotorikk.
• Barneekspandere, su-jok baller, massasjeringer, massasjeballer, massasjematter.

Takk for bidraget, august 2014.

Nødvendig utstyr kan kjøpes i den spesialiserte nettbutikken "Barnehage" - detsad-shop.ru Et stort utvalg av spill og leker for klasser. Lave priser. russiske produsenter. Hovedoppgaven til butikken er å ruste opp barnehager.

Rapportere

Rollen til førskolepedagogisk lærer-logoped i sammenheng med implementeringen av den føderale statlige utdanningsstandarden

førskoleutdanning

Utarbeidet av logoped
første kvalifikasjonskategori
MBDOU "Barnehage av kompenserende type nr. 9" Svale "
Sokolova G.A.
FSES for førskoleopplæring ble utviklet og godkjent av rådet for første gang i russisk historie i samsvar med kravene til den effektive

1. september 2013 av den føderale loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen"

Emnet for regulering av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring er forholdet innen utdanning mellom deltakerne deres, som oppstår fra implementeringen av hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring av organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter.

Ved utviklingen av standarden ble følgende tatt i betraktning: spesielle pedagogiske behov for visse kategorier av barn, inkludert de med funksjonshemninger; muligheter for barnet til å mestre programmet på ulike stadier av implementeringen.

Standarden angir de grunnleggende prinsippene for: å støtte mangfoldet i barndommen; bevaring av det unike og den iboende verdien av førskolebarndom som et viktig stadium i den generelle utviklingen av en person; fullverdig leve av et barn i alle stadier av førskolebarndommen, forsterkning (berikelse) av barns utvikling; skape en gunstig sosial situasjon for utviklingen av hvert barn i samsvar med hans alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter.

Standarden etablerer de grunnleggende prinsippene: bistand og samarbeid mellom barn og voksne i utviklingen av barn og deres samhandling med mennesker, kultur og verden rundt dem; gjøre barn kjent med sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten; dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet gjennom hans inkludering i ulike aktiviteter; tar hensyn til den etnokulturelle og sosiale situasjonen for utviklingen av barn.

Standarden forfølger følgende mål: å sikre like muligheter i staten for at alle barn får god førskoleopplæring; å sikre statlige garantier for utdanningsnivå og kvalitet på grunnlag av enheten av obligatoriske krav til betingelsene for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer, deres struktur og resultatene av deres utvikling; bevaring av enheten i den russiske føderasjonens utdanningsrom i forhold til nivået på førskoleutdanning.

Standarden løser problemene: å sikre variasjonen og mangfoldet av innholdet i utdanningsprogrammer og organisasjonsformer for førskoleopplæringsnivået, muligheten for å danne utdanningsprogrammer med ulike nivåer av kompleksitet og fokus, under hensyntagen til utdanningsbehovene og evnene til elever; dannelsen av et sosiokulturelt miljø som svarer til barns alder og individuelle egenskaper.

Standarden fastsetter kravene som er obligatoriske for implementering av programmet, inkludert: til strukturen til programmet; til vilkårene for gjennomføringen av Programmet, herunder kravene til psykologiske, pedagogiske, personellmessige, økonomiske forhold og til det fag-romlige miljøet; til resultatene av å mestre programmet, presentert i form av mål for førskoleopplæring.

Programmet for korrigerende arbeid i kompenserende grupper i samsvar med Federal State Education Standard er rettet mot å skape et system for omfattende forberedelse av barn til skolen.
Program for kriminalomsorg sørger for å skape spesielle vilkår for utdanning og oppvekst, som gjør det mulig å ta hensyn til de spesielle pedagogiske behovene til barn med nedsatt funksjonsevne gjennom individualisering og differensiering av utdanningsprosessen.
Innholdet i kriminalomsorgen i samsvar med den føderale statens utdanningsstandard førskoleopplæring er rettet mot å skape et system med omfattende bistand til barn med funksjonshemninger i å mestre det grunnleggende pedagogiske programmet for førskoleopplæring, korrigere funksjonshemninger i den fysiske eller mentale utviklingen til elever, deres sosiale tilpasning og hjelpe barn i denne kategorien med å mestre hovedprogrammet av førskoleopplæringen.
Formålet med korrigerende logopedarbeid - muligheten for å mestre hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring av barn med taleforstyrrelser og deres integrering i en generell utdanningsinstitusjon. De planlagte sluttresultatene av assimilering av programmet er de samme for både normalt utviklende barn og barn med talevansker.
Seksjonsprogrammer "Innholdet i korrigeringsarbeid" er inkludert i den obligatoriske delen av programmet, derfor beregnes volumet av seksjonen "Innhold i kriminalomsorgen" i samsvar med alderen til elevene, hovedretningene for deres utvikling, med spesifikasjonene av førskoleopplæring, implementeres i grupper av kompenserende orientering, bygget i samsvar med oppholdsmåten for barn i utdanningsinstitusjonen, utført i prosessen med å organisere ulike typer barneaktiviteter.
For øyeblikket er det et tilstrekkelig antall teknikker og metoder for å undersøke talen til et førskolebarn. Dette er en manual for diagnostisering av taleforstyrrelser redigert av G.V. Chirkina "Metoder for å undersøke barns tale" og en praktisk veiledning av Filicheva og Chirkina "Eliminering av generell taleunderutvikling hos førskolebarn", som inneholder et kapittel "Å studere barn med generell taleunderutvikling." Det er også: "Metodologi for å bestemme nivået av taleutvikling hos førskolebarn" forfattere O.A. Bezrukova, O.N. Kalenkov, hvor testoppgavene er designet for barn 4–5, 5–6, 6–7 år; "Testdiagnostikk: undersøkelse av tale, generell og finmotorikk hos barn 3–6 år med taleforstyrrelser", forfattere Kabanova TV, Domnina OV; "Metodologi for diagnostisering av språkevne (for barn 3-7 år)" Miklyaeva NV; for tidlig oppdagelse av intellektuell utvikling finnes det en metode av Strebeleva E.A. "Tidlig diagnose av mental utvikling." Dette inkluderer forskjellige forfatterteknikker (for eksempel: "Metodologi for å undersøke taleutviklingen til eldre førskolebarn" av V.V. Khvalova), nevropsykologiske metoder for talediagnostikk (for eksempel T.A. Fotekova og T.V. Akhutina).
Så hva er rollen til en logoped i prosessen med å introdusere en ny generasjon FSES? Hva skal man gjøre for å holde seg på sidelinjen av innovasjonsprosesser?
Innovasjoner som endrer utdanning i landet vårt forutsetter aktiv aktivitet fra alle deltakere i utdanningsprosessen, analyserer arbeidet deres og gjør de nødvendige justeringene til det: arbeide med litteratur i deres spesialitet, bla gjennom nettsteder for å studere og dele erfaring, delta på kurs og studere regulatorisk dokumenter. Dessuten må en logopedlærer med jevne mellomrom mestre nye utdanningsprogrammer for profesjonell omskolering minst en gang hvert femte år; egen informasjons- og kommunikasjonsteknologi og kunne anvende dem i utdanningsprosessen.
Hvilke grunnleggende prinsipper og bestemmelser i disse dokumentene gjenspeiles i vårt arbeid?
I teksten til Federal State Education Standard er det bemerket at
- "det integrerende resultatet av implementeringen av disse kravene bør være å skape et komfortabelt utviklende utdanningsmiljø." Utdanning i enhver form er uløselig forbundet med tale. Dette betyr at hvis et barn har taleforstyrrelser, må han gi rettidig assistanse, forhindre "svikt", negativisme, sikre muligheten for å mestre programmet;
- "Standarden tar hensyn til utdanningsbehovene til barn med nedsatt funksjonsevne" og antar systemaktivitetstilnærmingen som ligger til grunn.
Det er viktig at det ble lagt merke til: fagresultatene på russisk språk skal gjenspeile "dannelsen av en positiv holdning til korrekt muntlig og skriftlig tale som indikatorer på den generelle kulturen og samfunnsposisjonen til en person."
Hvordan bør arbeidet til logopedlæreren endres?
En logopedlærer bør organisere arbeidet sitt på en slik måte at veksten av de kognitive motivene til barn er sikret, slik at barnet lærer å planlegge, kontrollere og evaluere pedagogiske handlinger, være sosial, kan jobbe i en gruppe, føre en dialog - "å påvirke med en lærer og jevnaldrende i utdanningsprosessen "," begrunn sin posisjon, si sin mening. " Våre «vanskelige lyder», «lange ord» og «vakre historier» skal hjelpe barnet i å løse «pedagogiske-praktiske og pedagogisk-kognitive oppgaver».
Arbeidet vårt skal ha plass for både innovasjoner og tradisjoner. Målene for utdanning har endret seg, situasjonen i landet er i endring.«Barnet skal ikke.» Voksne skal «- forberede barnet på livet, lære å lære».
Hvordan forme læringsaktiviteter? Hvis barna hørte små eventyr, så de sjelden bøker, de snakker dårlig russisk. Og i første klasse må de assimilere mengden kunnskap som et barn vanligvis mottar innen to år. Innholdet i logopedens arbeid bør være rettet mot å sikre korrigering av utviklingsmangler hos barn med nedsatt funksjonsevne, ved implementering av individuelt orientert pedagogisk bistand, under hensyntagen til egenskapene til psyko-fysisk utvikling. En logopedlærer må nødvendigvis samhandle med spesialister ved en utdanningsinstitusjon, spesialister innen kriminalpedagogikk og medisinske arbeidere.
Målene, målene, retningene for logopedlærerens aktivitet for å organisere støtten til talepatologibarn i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard er bestemt. Vilkårene for effektivt kriminalomsorgsarbeid med barn med talevansker vurderes, innenfor rammen av kravene og indikatorene i de nye standardene.
Nøkkelord : aktivitetstilnærming; universelle læringsaktiviteter; komponenter i logopedisk støtte; mål, mål og retninger for logopedisk støtte.
Utviklingen og utsiktene til et barn med taleforstyrrelser avhenger i stor grad av kvalifikasjonene til spesialister som han vil komme til i en førskoleutdanningsinstitusjon og skole. Logopedlæreren åpner ikke bare for ubegrensede muligheter for kommunikasjon, han er en slags guide for en liten person inn i den mangfoldige verden av menneskelige relasjoner. Å overvinne talevansker gir barnet selvtillit, bidrar til utviklingen av hans kognitive evner. Ved å flytte grensene for kommunikasjon – både blant jevnaldrende og med voksne – blir barnet mer emosjonelt, nysgjerrig og lydhør. Hans syn på verden, hans forhold til andre er i endring. Han blir mer åpen for å etablere kontakter med andre mennesker, mer mottakelig for ny kunnskap, føler seg som en fullverdig person.

I standardene til andre generasjon er førsteplassen gitt til kravene til resultatene av mestringsutdanning, samt kvalifiseringsprosedyrene for å bekrefte samsvar med de faktiske oppnådde resultatene med de forventede. Målet med utdanning er den personlige, sosiale, kognitive og kommunikative utviklingen til barn. FSES er basert på en aktivitetstilnærming. Det er viktig for logopeder å fokusere på følgende indikatorer på standardaktivitetstilnærmingen:
- gi resultatene av utdanningen en sosial og personlig betydningsfull karakter;
- mer fleksibel og varig assimilering av kunnskap av barn;
- en betydelig økning i motivasjon og interesse for læring;
- gi betingelser for generell kulturell og personlig utvikling basert på dannelsen av universelle pedagogiske handlinger.

Komponentene i logopedisk støtte er:
- forebygging av taleforstyrrelser;
- logopeddiagnostikk;
- korrigering av talefeil;
- dannelsen av alle sider (komponenter) av talen;
- utvikling av ikke-verbale mentale funksjoner;
- utvikling av den emosjonelle og viljemessige sfæren;
- dannelsen av barnets moralske holdninger.

Vi vil definere mål, oppgaver, retninger for logopedlærerens aktivitet for å organisere støtten til talepatologibarn innenfor rammen av kravene og indikatorene til de nye standardene.
Formålet med logopedisk støtte ved en førskoleopplæringsinstitusjon er korrigering og utvikling av muntlig tale.
I prosessen med taleterapistøtte, i samsvar med den individuelle taleprofilen og personlighetskarakteristikkene til barn-talepatologen, setter spesialisten seg selv en liste over oppgaver:

1. Utfør logopeddiagnostikk:
- rettidig identifisere taleforstyrrelser;
- for å forhindre mulige sekundære defekter forårsaket av primær
taleforstyrrelser;
- bestemme parametrene og frekvensen for logopedovervåking.

2. For å justere og utvikle den fonetisk-fonemiske siden av tale hos barn med talepatologi:
- korrigere defekt lydgjengivelse,
- å danne lydstavelsesstrukturen til ordet,
- utvikle fonemiske prosesser (fonemisk persepsjon, analyse og syntese)

4. For å danne den grammatiske siden av tale:
- eliminere de eksisterende agrammatismene;
- å konsolidere den kategoriske betydningen av ulike deler av talen;
- å differensiere den kategoriske betydningen av forskjellige deler av talen;
- å klargjøre den grammatiske betydningen av ord;
- å danne grammatiske og morfologiske generaliseringer;
- å danne et paradigme for orddannelse;

5. Form den syntaktiske komponenten i tale og sammenhengende tale:
- å danne den syntaktiske strukturen til en enkel og kompleks setning;
- utvide setningen til ønsket volum;
- å utvikle ferdighetene til å bygge en sammenhengende taleytring, semantisk programmering.

6. Å utvikle ikke-verbale mentale funksjoner i enhet med talekorreksjon:
- tenkning - evnen til å analysere, syntetisere, sammenligne, generalisere på språklig materiale, klassifiseringsoperasjoner;
- lydanalyse og syntese;

Oppmerksomhetsegenskaper (volum, distribusjon, konsentrasjon, stabilitet, bytte;
- visuelt og auditivt minne;

Temporale og romlige representasjoner;

Finmotorikk;
- dynamisk organisering av motorhandlingen;
- sansemotoriske interaksjoner.

7. Øk interessen for klasser, øk motivasjonen på skolen:
- Skap en generell følelsesmessig positiv atmosfære i klasserommet.

For å oppnå emosjonell komfort, er det nødvendig å positivt oppfatte selv mindre positive prestasjoner av barnet, psykologisk støtte ham i form av oppmuntrende berøringer.

Vekk følelser av overraskelse, nyhet, tvil. Vi anbefaler mottak av en leken formulering av målene for oppgaver og øvelser. Det er viktig å bruke mye spill, spilløvelser, gåter, kryssord, rebuser.

Å danne semantisk motivasjon til å delta i felles aktiviteter med logopedlærer.

8. Dannelse av kommunikasjonsferdigheter og -evner:
- selvstendig planlegge en taleytring;
- uttrykke tankene dine nøyaktig i samsvar med situasjonen;
- dialogiske og monologiske utsagn;
- ferdighetene som er nødvendige for å implementere effektiv interaksjon (ta kontakt, opprettholde kontakt, bryte kontakt).
- svar på spørsmål i strengt samsvar med instruksjonene, oppgaven, med tilstrekkelig bruk av den ervervede terminologien;
- ta kontakt med logoped eller gruppekamerat for en forklaring;
- utdanning av toleranse, kultur for verbal kommunikasjon.
9. Å danne barnets moralske holdninger gjennom det semantiske innholdet i talematerialet.

Logopedisk støtte utføres på følgende områder:
1. Diagnostisk.
Følgende typer aktiviteter til logopeder kan tilskrives den diagnostiske retningen:
- undersøkelse av barns tale; for å bestemme en individuell korrigeringsrute.
Basert på resultatene av diagnostikk utarbeides et talekart.
2. Kriminelle og utviklingsmessige.
Den korrigerende og utviklingsmessige retningen inkluderer:
- individuelle og gruppetimer om talekorreksjon;
- arbeide som del av et psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd;
- gjennomføre mellomliggende korrigerende diagnostikk, spore dynamikken i utviklingen av barn.

3. Metodisk. Forbedring av faglig kompetanse.
Dette området av logopedisk støtte inkluderer:
- rådgivende lærere;
- rådgivning for foreldre;
- taler i Kunnskapsdepartementet av lærere-logopeder;

Gjennomføring av åpne logopedistimer;

Taler på foreldremøter;
- publisering av artikler i media, deltakelse i fora på logopediske nettsteder;
- arbeid med temaet selvutdanning;
- implementering av kontinuitet i spørsmål om taleutvikling av barn mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og skolen;
- påfyll av skapet med nyhetene i metodologisk litteratur, produksjon og oppdatering av visuelle hjelpemidler.

Målene, målene og retningene for logopedisk støtte som er utpekt innenfor rammen av de nye standardene, er direkte strategisk reflektert i systemet for korrigerende logopedstøtte for barn. Dermed er strategien og optimaliseringen av logopedlærerens aktiviteter knyttet til oppdaterte standarder og er den ledende samhandlingslinjen mellom spesialister i det generelle utdanningssystemet.

Prokopenko Svetlana Gennadievna

Logoped, GBDOU nummer 14 Petrodvorets bydel

St. Petersburg

"Det var en gang et ordtak,
At barn ikke lever, men forbereder seg på å leve.
Men det er usannsynlig at en kommer godt med i livet
De som ikke lever i barndommen, forbereder seg."
S. Ya. Marshak

Vår virkelighet er ganske dynamisk og en logoped-lærer må lære å samhandle med den skiftende verden for å samsvare med disse endringene.

Førskolebarndommen går fort, og lærere og foreldre må gjøre denne tiden lykkeligere og lysere. Lærere som jobber med barn bygger slike forhold der barnet ikke bare vil være omgitt av oppmerksomhet og kjærlighet, men også at det var mennesker ved siden av ham som kunne avsløre hans individualitet, personlige egenskaper som bare er særegne for ham.

Førskoleopplæringsstandarden er på en måte en indikasjon på spillereglene der barnet må vinne. Dette er betingelsene for utviklingen av barnet, ikke for utdannelsen hans. For første gang i landets historie ble førskoleopplæring det første utdanningsnivået. Hovedideen til FSES DO er å støtte mangfoldet i barndommen gjennom å skape betingelser for den sosiale situasjonen for bistand til voksne og barn for å utvikle evnene til hvert barn. Den spesifiserte forhold og utviklingsprogrammer som tar hensyn til mangfoldet til førskolebarn. DO-standarden skal gi alle barn mulighet til å vise sin egenart. Hvert barn vil utvikle seg i det tempoet som er karakteristisk for ham. Moderne barn er forskjellige fra oss, derfor er det mer og mer vanskelig å etablere samspillet mellom et barn og en forelder, et barn med en lærer, et barn med samfunnet.

Derfor definerer standarden nye krav til kompetansen til logoped. Læreren er en ledende skikkelse i reformen av utdanningen. Jeg vil gjerne si med ordene til K.D. Ushinsky. "Når det gjelder undervisning og oppdragelse, i hele skolevirksomheten, kan ingenting forbedres ved å gå utenom lærerens hode."

Faktisk er beredskap for endringer, evnen til å løse ikke-standardiserte situasjoner, ansvar og uavhengighet i beslutningstaking kjennetegnene til en vellykket logopedlærer. Besittelse av disse viktige egenskapene er umulig uten kunnskap om regelverket. En logopedlærer må studere de utviklede reguleringsdokumentene, analysere arbeidet hans og gjøre de nødvendige endringene i det.

Følgende begreper er introdusert: barn med funksjonshemming er et individ som har funksjonshemminger i fysisk eller mental utvikling, bekreftet av MPPK og hindrer utdanning uten spesielt skapte forhold; inkluderende opplæring - lik tilgang til utdanning for alle elever, med hensyn til mangfoldet av spesialpedagogiske behov og individuelle muligheter; kompetanse - lærere, foreldre, barn.
Det er viktig å merke seg at taleutvikling er delt inn i et eget utdanningsområde. Det er nødvendig å understreke følgende faktum: i dette utdanningsområdet har et sjette punkt dukket opp, som snakker om dannelsen av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å undervise i leseferdighet.

Det har dukket opp mål for førskoleopplæring, som representerer de sosiale og normative alderskarakteristikkene for barnets mulige prestasjoner på stadiet for å fullføre førskoleopplæringsnivået.

Målinnstillingen for overvåking er endret.

Resultatene kan utelukkende brukes til å løse følgende pedagogiske oppgaver:

1. individualisering av utdanningsprosessen (oppretting av en individuell rute for barnet);
2. øke effektiviteten av kriminalomsorgen med barn.

Korrigerende arbeid og/eller inkluderende opplæring bør fokusere på:

1. sikre korrigering av utviklingsforstyrrelser til ulike kategorier av barn med funksjonshemminger, gi dem kvalifisert hjelp til å mestre programmet;
2. utvikling av programmet av barn med nedsatt funksjonsevne, deres mangfoldige utvikling, med hensyn til alder og individuelle egenskaper og spesielle pedagogiske behov, sosial tilpasning.

Kriminalomsorgsarbeid og/eller inkluderende opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne som mestrer programmet i grupper med kombinert og kompenserende orientering (inkludert for barn med komplekse (komplekse) funksjonshemninger) bør ta hensyn til utviklingsegenskapene og de spesifikke utdanningsbehovene til hver kategori barn. Når det gjelder å organisere inkluderende opplæring på grunnlag som ikke er relatert til barns funksjonshemminger, er det ikke nødvendig å fremheve denne delen; i tilfelle dens tildeling bestemmes innholdet i denne delen av organisasjonen uavhengig.

FSES sier at - "det integrerende resultatet av implementeringen av disse kravene bør være å skape et komfortabelt utviklende utdanningsmiljø" (s. 21). Utviklingen av et barn i alle dets manifestasjoner er uløselig knyttet til tale. Derfor, hvis et barn har taleforstyrrelser, må han gi rettidig assistanse, forhindre negativisme og gi ham muligheten til å mestre programmet.

En logopedlærer bør bygge sitt arbeid på en slik måte at den kognitive motivasjonen til barn øker, barnet lærer å planlegge, kontrollere og evaluere pedagogiske aktiviteter, kan jobbe i gruppe, føre dialog med voksne og andre barn, og kunne å forsvare sin mening. Våre «vanskelige lyder», «lange ord» og «vakre historier» skal hjelpe barnet i å løse «pedagogiske-praktiske og pedagogisk-kognitive oppgaver» (s. 13). Innholdet i logopedens arbeid bør være rettet mot å sikre korrigering av utviklingsmangler hos barn med nedsatt funksjonsevne, ved implementering av individuelt orientert pedagogisk bistand, under hensyntagen til egenskapene til psyko-fysisk utvikling. En logopedlærer må jobbe sammen med spesialister ved en utdanningsinstitusjon, spesialister innen kriminalpedagogikk og medisinske arbeidere.

Hovedmålet med logopedlærerens arbeid er utvikling av tale hos førskolebarn. Arbeidet til en logoped inkluderer følgende prinsipper for FSES DO:

• skape et utviklende utdanningsmiljø;
• en logopedlærer må ha grunnleggende kompetanse i å organisere arrangementer rettet mot å styrke elevenes helse og deres fysiske utvikling; organisering av utdanningsaktiviteter for implementering av det viktigste generelle utdanningsprogrammet til DL; arbeide i samarbeid med foreldre til barn og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner; metodisk støtte til oppvekst- og utdanningsprosessen, besittelse av informasjons- og kommunikasjonsteknologier og evnen til å anvende dem i oppvekst- og utdanningsprosessen;
• kontinuitet i faglig vekst av en logoped;
• dannelsen av interaksjon mellom en logoped og førskolebarn, som er basert på en individuell tilnærming, som tar hensyn til sonen for barnets proksimale utvikling, en motiverende tilnærming og en vennlig holdning til barnet;
• bevissthet om at lekeaktivitet er ledende i førskolealder;
• enheten mellom utdannings-, undervisnings- og utviklingsmål og -mål;
• utvikling av kontinuitet med eksemplariske grunnleggende allmennutdanningsprogrammer i grunnskoleopplæringen.

I sin profesjonelle aktivitet må en logopedlærer bruke et annet system for samhandling mellom komponentene i de viktigste generelle utdanningsprogrammene. Denne metoden er basert på integrering av utdanningsområder. Dermed har arbeidet til logopedlærer endret seg, både i form og innhold.

Standarden til den nye generasjonen er preget av en systemaktivitetstilnærming, der den viktigste utviklingen av studentens personlighet. Utviklingen av tale er den viktigste komponenten i Federal State Education Standard of DO. Hvis vi hjelper en førskolebarn til å danne kommunikative universelle pedagogiske handlinger, vil vi danne hans evne til selvkontroll, til å erkjenne verden rundt ham.

I mine logopedklasser prøver jeg å inkludere forskjellige moderne innovative teknologier, spill og øvelser som er nødvendige for dannelsen av den grammatiske strukturen til tale, berikelse av ordforrådet, dannelsen av stavelsesstrukturen til ordet, utviklingen av sammenhengende tale, fonemisk persepsjon, så vel som de kognitive prosessene til førskolebarn: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning som oppfyller de nye kravene.

For å danne riktig lyduttale bruker jeg øvelser for å utvikle auditiv oppmerksomhet, talepust og utvikling av artikulasjon. Fysisk utdanning som jeg bruker hjelper barn til å slappe av, lindre stress. De utvikler også generelle og fine motoriske ferdigheter, visuell-motorisk og auditiv-motorisk koordinasjon.

Noen arbeidsformer er mest interessante for barn, og jeg ser resultatet av aktiviteten min etter å ha brukt moderne informasjonsteknologi. I tillegg til pedagogiske teknologier bruker jeg helsebesparende teknologier som øker effektiviteten av hjelpearbeid. Gutta liker veldig godt ulike typer selvmassasje: hode, ører, nakke, ansikt, hender og fingre; tradisjonelle og ikke-tradisjonelle former for artikulatorisk gymnastikk (bioenergoplastikk, finger- og tungeteater, eventyr fra tungens liv, treningskomplekser for å utvikle artikulasjonen av lyder).

I mitt arbeid bruker jeg metoden su-jok terapi. Bruk av su-jok massører – massasjeballer i kombinasjon med øvelser for å korrigere lyduttale og utvikle leksikalske og grammatiske kategorier – kan øke den fysiske og mentale prestasjonen til barn, og gjør det mulig for maksimalt målrettet korrigerende arbeid med barnet. I arbeidet mitt bruker jeg mye tid på logopedi og fonetisk rytme. Jeg bruker det som et middel til å forebygge og korrigere taleforstyrrelser hos barn.

Den siste tiden, i mitt logopediske arbeid, har jeg fått en spesiell plass ved å jobbe med en interaktiv tavle. Å bruke en interaktiv tavle hjelper meg å gjøre undervisningsprosessen spennende, dynamisk, fargerik og få tilbakemeldinger fra elevene. En interaktiv tavle (ID) er en multifunksjonell enhet som gjør det mulig i en leksjon å bruke både standard programvare, som er en del av ID-pakken, og forfatterpresentasjoner, simulatorer, videoer, dataspill osv., de bidrar til å løse korrigerende og utviklingsmessige. problemer, tilpasset barnets individuelle evner.

Dermed utvikler jeg en individuell plan for korrigerende og utviklingsarbeid med et barn, med tanke på data- og logopediteknologier. Erfaringene med bruk av logopediske dataprogrammer har vist at bruk av nye informasjonsteknologier i logopedarbeid kan redusere tiden for dannelse og utvikling av språk- og talemidler, kommunikasjonsevner og høyere mentale funksjoner hos barn betydelig.
Jeg har utviklet et korrigerende og utviklingsprogram. Strukturen til programmet kan presenteres i de følgende avsnittene.

I begrepsdelen presenteres et forklarende notat som avslører hovedmålene og målsettingene for kriminalomsorgen i denne gruppen.

Den diagnostiske og rådgivende delen gjenspeiler innholdet i arbeidet med psykologisk, medisinsk og pedagogisk støtte til barnet i gruppen av alle spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjonen.

Den korrigerende og utviklingsmessige delen inkluderer implementering av korrigeringsprosessen.

Behandlings- og profylaktisk seksjon foreskriver gjennomføring av behandling og profylaktiske tiltak.

Sosial- og pedagogisk seksjon har ansvar for å heve utdanningsnivået til logopeden, samt koordinere den sosiale og pedagogiske bistanden til foreldre hvis barn går i gruppen.

For at prosessen med å introdusere nye utdanningsstandarder skal være så vellykket som mulig, må en logopedlærer selvsagt forbedre sitt faglige nivå. Det er nødvendig å revurdere tilnærmingen til arbeid: lær å forberede leksjonen på en ny måte, gjennomføre den, evaluere resultatene til barn, samhandle med foreldrene. Dermed kan vi si at arbeidet til logopedlæreren endrer seg betydelig.

Arbeid talesenter

i sammenheng med innføringen av Federal State Education Standard

Lærer - logoped: O.P. Wedel

MBDOU "Pleshanovsky barnehage nr. 1"

Hovedoppgavene

logopedlærere er:

rettidig oppdagelse av brudd på utviklingen av talen til elever;

bestemmelse av deres nivå og karakter;

eliminering av ulike taleforstyrrelser;

forebygging av mer alvorlige taleforstyrrelser

fra elever;

rådgivning og metodisk bistand til lærere

og fagfolk, foreldre

elever.

Hovedtrekket i organiseringen av utdanningsaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner på nåværende stadium

øke statusen til spillet som hovedaktiviteten til førskolebarn;

inkludering i prosessen med effektive former for arbeid med barn.

Barn og voksen - begge fagene interaksjoner.

Aktivitet et barn, ikke mindre enn aktiviteten til en voksen.

Hovedaktiviteten er såkalte barneaktiviteter.

Hovedmodellen for organisering av utdanningsprosessen - ledd aktiviteter til en voksen og et barn.

Hoved arbeidsformer med barn - se, observere, snakke, snakke, eksperimentere osv.

Motiver læring, først og fremst knyttet til barnas interesse til typer aktiviteter.

hjem mål læreren i klasserommet for å danne og støtte barnas initiativ for oppfatning av ny informasjon.

Den såkalte gratis inngang klasser.

Funksjoner ved moderne førskoleopplæring :

Strukturen til en logopedisk leksjon:

1. Organisatorisk øyeblikk.

2. Utvikling av visuell persepsjon og visuell hukommelse.

3. Utvikling av visuell-romlig orientering.

4. Utvikling av auditiv persepsjon, auditiv oppmerksomhet, auditiv hukommelse.

5. Utvikling av artikulasjonsmotorikk.

7. Emnekunngjøring.

8. Arbeid med stavelsesstrukturen, lydanalyse av stavelser.

9. Resultatet av leksjonen.

10. Vurdering av arbeidet til barn i klassen.

Krav

til undergruppetimer:

Z Et engasjement skal være dynamisk.

Spillfragmenter og overraskelser.

Hyppig endring av ulike aktiviteter.

Utvikling av kommunikativ orientering hos barn.

Å lære barn å lytte, høre, rette feil i andres og i deres egen tale.

Variert didaktisk stoff.

MED amø hoved - i klasserommet skal barn snakke mye.

Hovedoppgaven til individuelle leksjoner er dannelse av lydsiden av talen

interessant

produktivt

barnets taleaktivitet

Arbeidsprogram "Korreksjon av taleforstyrrelser ved talesenter i førskole"

Designet for elever i 6. og 7. leveår.
Gjennomføringsperioden er 2 år.
Innholdet i programmet
1. Forklarende notat
3. Integrering av utdanningsområder i logopedarbeid
4. Innhold i logopedisk arbeid
5. Planlagte resultater av mestring av arbeidsprogrammet
6. Søknader
7. Litteraturliste

1. Forklarende notat
Førskoleutdanningsinstitusjoner er første trinn i kontinuerlig opplæring og er en del av systemet for offentlig førskoleopplæring. De spiller en ledende rolle i oppdragelsen og utviklingen av barn, for å forberede dem til skolen.
For øyeblikket, i vår førskoleutdanningsinstitusjon, er innholdet i utdanningsprosessen bygget i samsvar med det grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleopplæring utviklet på grunnlag av et omtrentlig generelt utdanningsprogram for førskoleopplæring "Fra fødsel til skole" redigert av N. Ja. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Dette programmet forutsetter i retning av "Kognitiv - taleutvikling" i utdanningsfeltet "Kommunikasjon" bruk av logopedisk støtte.
Barn med taleforstyrrelser betraktes som en gruppe med pedagogisk risiko, fordi deres fysiologiske og mentale egenskaper gjør det vanskelig for dem å lykkes med å mestre undervisningsmateriellet på skolen. Beredskap for skolegang avhenger i stor grad av rettidig overvinnelse av taleforstyrrelser. Barn med taleforstyrrelser trenger en spesiell organisering av korrigerings- og logopedhjelp, hvis innhold, former og metoder skal være tilstrekkelige til barnas evner og individuelle egenskaper.
For å gi diagnostisk og korrigerende støtte til elevene, fungerer et talesenter i barnehagen.
I forbindelse med opptreden i allmennpedagogiske barnehager av et stort antall barn med talevansker, inkludert barn med alvorlige talevansker, slik som generell talesvikt, ble det nødvendig å innføre spesialiserte programmer for å rette opp disse krenkelsene ved logopedisenteret ved MDOU:
- "Programmet for forberedelse til skolen for barn med generell taleunderutvikling" (TB Filicheva, GV Chirkina);
- "Programmet for kriminalomsorgsundervisning og oppdragelse av barn med OHP i det sjette leveåret" (TB Filicheva, GV Chirkina);
- "Program for utdanning og oppdragelse av barn med fonetisk og fonemisk underutvikling" (TB Filicheva, GV Chirkina);
- "Program for klasser for utvikling av fonemisk hørsel og persepsjon, lydanalyse og syntese hos førskolebarn" (TB Filicheva, GV Chirkina);
- "Systemet for korrigerende arbeid i en logopedisk gruppe for barn med OHP" (N.V. Nishcheva);
- "Eliminering av OHP hos førskolebarn" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
– «Vi lærer å snakke riktig. Systemet for korreksjon av generell taleunderutvikling hos barn på 6 år. "(T.A. Tkachenko)
Målet med programmet er å danne et fullverdig fonetisk system av språket, å utvikle fonemisk oppfatning og ferdigheter for innledende lydanalyse og syntese, å automatisere hørsels- og uttaleferdigheter i ulike situasjoner, og å utvikle sammenhengende tale.
I prosessen med korrigerende opplæring av barn med taleveier løses følgende oppgaver:
- tidlig oppdagelse og rettidig forebygging av taleforstyrrelser;
- eliminering av feil i lyduttale (opplæring i artikulasjonsferdigheter, lyduttale, stavelsesstruktur) og utvikling av fonemisk hørsel (evnen til å utføre operasjoner for å skille og gjenkjenne fonemer som utgjør lydskallet til et ord);
- utvikling av ferdighetene til lydanalyse (spesielle mentale handlinger for å differensiere fonemer og etablere lydstrukturen til et ord);
- klargjøring, utvidelse og berikelse av den leksikalske siden av talen; dannelsen av talens grammatiske struktur; utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn;
- implementering av kontinuitet i arbeidet med foreldre til elever, ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner og spesialister ved en barneklinikk, medisinske institusjoner;
- ta vare på helsen, følelsesmessig velvære og rettidig allsidig utvikling for hvert barn;
-variasjon i bruken av pedagogisk materiale, som gjør det mulig å utvikle kreativitet i samsvar med interessene og tilbøyelighetene til hvert barn;
- respektfull holdning til resultatene av barns kreativitet;
- enheten i tilnærminger til oppdragelse av barn i en førskoleutdanningsinstitusjon og familie.
Løsningen av målene og målene for utdanning skissert i programmet er bare mulig med den målrettede innflytelsen fra læreren på barnet fra de første dagene av oppholdet i en førskoleutdanningsinstitusjon.
Å oppnå dette målet og løse problemer utføres under hensyntagen til følgende prinsipper:
- prinsippet om en proaktiv tilnærming, som dikterer behovet for tidlig oppdagelse av barn med funksjonelle og organiske utviklingshemminger, på den ene siden, og utviklingen av en adekvat logopedisk innflytelse, på den andre;
- prinsippet om utviklingstilnærmingen (basert på ideen til LS Vygotsky om "sonen for proksimal utvikling"), som består i det faktum at læring skal lede utviklingen av barnet;
- prinsippet om en multifunksjonell tilnærming, som sørger for samtidig løsning av flere korrigerende oppgaver i strukturen til en leksjon;
- prinsippet om barns bevissthet og aktivitet, som betyr at læreren må inkludere metodene for å aktivere barns kognitive evner i sitt arbeid. Før barnet er det nødvendig å sette kognitive oppgaver, i løsningen som han stoler på sin egen erfaring. Dette prinsippet bidrar til mer intensiv mental utvikling av førskolebarn og sørger for barnets forståelse av materialet og dets vellykkede anvendelse i praksis i fremtiden;
- prinsippet om tilgjengelighet og individualisering, som sørger for å ta hensyn til aldersrelaterte, fysiologiske egenskaper og arten av den patologiske prosessen. Handlingen til dette prinsippet er basert på kontinuiteten til motoriske, taleoppgaver;
- Prinsippet om en gradvis økning i kravene, som innebærer en gradvis overgang fra enklere til mer komplekse oppgaver etter hvert som du mestrer og konsoliderer de nye ferdighetene;
- prinsippet om synlighet, som sikrer nær sammenkobling og bred interaksjon av alle analytiske systemer i kroppen for å berike de auditive, visuelle og motoriske bildene til barn.
Kjennetegn på elevkontingenten
Strukturen til talevansker hos førskolebarn er heterogen. Barn med følgende talekonklusjoner er påmeldt til logopedistimer:
- fonetisk og fonemisk tale underutvikling;
- fonetisk tale underutvikling;
- generell taleunderutvikling - 3, 4 nivåer av taleutvikling.
Hvis en elev oppdager en kompleks logopedologi (OHR, stamming), er logopeden forpliktet til å anbefale foreldre å besøke en konsultasjon med en distriktslogoped på en barneklinikk, en nevropsykiater, og deretter følge anbefalingene fra spesialister. I tilfelle avslag på å følge anbefalingene fra foreldrene til et barn med kompleks talepatologi, er logopedlæreren ikke ansvarlig for eliminering av defekten.
Kjennetegn på barn med fonetisk-fonemisk taleunderutvikling (FFNR)
Fonetisk og fonemisk taleunderutvikling er et brudd på prosessen med dannelse av uttalesystemet til morsmålet hos barn med forskjellige taleforstyrrelser på grunn av feil i oppfatningen og uttalen av fonemer.
Det definerende tegnet på fonemisk underutvikling er en redusert evne til å analysere og syntetisere talelyder som gir oppfatningen av språkets fonemiske sammensetning. I talen til et barn med fonetisk og fonemisk underutvikling, noteres det vanskeligheter i prosessen med å danne lyder som er preget av subtile artikulatoriske eller akustiske tegn.
Uformet uttale av lyder er ekstremt variabel og kan uttrykkes i et barns tale på forskjellige måter:
erstatte lyder med enklere artikulasjon;
Vanskeligheter med å skille lyder
trekk ved bruk av korrekt uttalte lyder i talesammenheng.
Den ledende defekten i FFNR er mangelen på dannelse av prosessene for oppfatning av talelyder, noe som medfører vanskeligheter for barn i den praktiske forståelsen av de grunnleggende elementene i språk og tale. I tillegg til alle de ovennevnte funksjonene ved uttale og forskjellen i lyder, med fonemisk underutvikling hos barn, blir de prosodiske komponentene i talen ofte krenket: tempo, klang, melodi.
Manifestasjonene av taleunderutvikling i denne kategorien barn uttrykkes i de fleste tilfeller ikke skarpt. Dårlig ordforråd og en ubetydelig forsinkelse i dannelsen av den grammatiske strukturen til talen er notert. Med en grundig undersøkelse av talen til barn, kan individuelle feil i kasusavslutninger, i bruken av komplekse preposisjoner, i koordineringen av adjektiver og ordenstall med substantiv, etc. bemerkes.
Kjennetegn på barn med fonetisk taleunderutvikling (FNR)
Fonetisk underutvikling av tale er et brudd på lyddesignet (fonemisk) under normal funksjon av alle andre ytringsoperasjoner.
Brudd på lyddesignet til tale skyldes feil utformede artikulatoriske stillinger. Oftere enn ikke er en feil lyd nær den riktige når det gjelder dens akustiske effekt. Årsaken til den forvrengte uttalen av lyder er vanligvis utilstrekkelig dannelse eller svekkelse av artikulatoriske motoriske ferdigheter.
Det er følgende lydforstyrrelser:
- forvrengt uttale av lyd;
- mangel på lyd i tale;
- utskifting av en lyd med en annen, tett i artikulasjonsmønsteret.
Kjennetegn på barn med generell taleunderutvikling (OHP)
Generell taleunderutvikling hos barn med normal hørsel og primær intakt intelligens er en taleanomali, der dannelsen av alle komponenter i talesystemet lider: lyduttale, lydanalyseferdigheter, vokabular, grammatisk struktur, sammenhengende tale. Hovedkontingenten av eldre førskolebarn har et tredje nivå av taleutvikling.
Det tredje nivået av taleutvikling kjennetegnes ved at det fremstår detaljert dagligtale uten grove leksikalske, grammatiske og fonetiske avvik. På denne bakgrunn er det en unøyaktig kunnskap og bruk av mange ord og en utilstrekkelig fullstendig dannelse av en rekke grammatiske former og kategorier av språket. I det aktive vokabularet råder substantiv og verb, det er ikke nok ord som angir kvaliteter, tegn, handlinger, tilstander til objekter, orddannelse lider, valget av enkeltrotord er vanskelig. Den grammatiske strukturen er preget av feil i bruken av preposisjoner: i, på, under, til, fra under, på grunn av, mellom osv., i koordineringen av ulike deler av talen, i konstruksjonen av setninger. Lyduttalen til barn samsvarer ikke med aldersnormen: de skiller ikke nærlyder med øret og i uttalen forvrenger stavelsesstrukturen og lydfyllingen av ord. En sammenhengende taleytring av barn er preget av mangel på klarhet, konsistens i presentasjonen, den reflekterer den ytre siden av fenomenene og tar ikke hensyn til deres essensielle egenskaper, årsak-virkningsforhold.
Barn med OHP skiller seg fra jevnaldrende som normalt utvikler seg på grunn av særegenhetene ved mentale prosesser. De er preget av ustabil oppmerksomhet, redusert verbal hukommelse og memoreringsproduktivitet, etterslep i utviklingen av verbal-logisk tenkning. De kjennetegnes ved rask tretthet, distraksjon, økt utmattelse, noe som fører til utseendet på forskjellige typer feil. Mange barn med OHP har motilitetsforstyrrelser i artikulasjonsapparatet: endring i muskeltonus i talemuskulaturen, vanskeligheter med fine artikulatoriske differensieringer og begrenset evne til frivillige bevegelser. Brudd på finmotorikk i hendene er nært knyttet til taleforstyrrelser: utilstrekkelig koordinering av fingre, langsomhet og klossete bevegelser, fast i en stilling.
Disse avvikene i utviklingen til barn som lider av taleavvik blir ikke overvunnet spontant. De krever spesielt organisert arbeid for å rette dem.
2. Organisering av pedagogisk virksomhet
Effektiviteten av logopedarbeid bestemmes av den klare organiseringen av barn under oppholdet i barnehagen, riktig fordeling av belastningen i løpet av dagen, koordinering og kontinuitet i arbeidet med alle emner i korreksjonsprosessen: logoped, foreldre og lærere .
Organiseringen av aktiviteten til logoped, lærere og andre spesialister i løpet av året bestemmes av oppgavene til arbeidsprogrammet. Logopedisk undersøkelse gjennomføres fra 1. til 15. september, fra 15. til 31. mai. (Vedlegg 1) Frontal logopedi (undergruppe) og individuelle timer avholdes fra 15. september.
Antall timer: 2 ganger i uken (individuelt og frontalt). Fordelingen av taleutviklingstimer holdt i løpet av uken oppfyller kravene til maksimal pedagogisk belastning på et barn i en førskoleopplæringsinstitusjon, fastsatt av SanPiN nr. 2.4.1.-1249-03. I henhold til standardene "Sanitære og epidemiologiske krav for utforming, vedlikehold og organisering av driftsmåten til førskoleutdanningsinstitusjoner. SanPin 2.4.1.1249-03 ", godkjent av den russiske føderasjonens overlege, samt erfaringen med funksjonen til taleterapistasjoner i førskolealder viser at det er nødvendig å redusere antall frontale og undergruppeklasser, og øke tid til individuelt arbeid. Med hensyn til kravene til organisering av den daglige rutinen og treningsøktene, bør det maksimalt tillatte volumet av en ukentlig utdanningsmengde ikke overstige normene som er tillatt av SanPins (klausul 2.12.7). I samsvar med SanPinami er varigheten av klassene i det 6. leveåret 25 minutter, med barn i det 7. leveåret 30 minutter.
Dette programmet er designet for implementering i et logopedisenter i en barnehage av generell utviklingstype, det vil si at det ikke er noen spesiell tid for frontale aktiviteter til en logoped i planen for pedagogiske aktiviteter direkte. Logoped individuelle timer holdes fra 16. september til 15. mai, både i timer fri fra pedagogiske aktiviteter, og under deres oppførsel. En logopedlærer tar barna med til timene sine når som helst, bortsett fra kroppsøving og musikktimer.
Klasser med elever gjennomføres både individuelt og i en mikrogruppe (2-3 personer). Hovedformen for logopedisk korreksjon er individuelle timer. Hyppigheten av mikrogruppe- og individuelle leksjoner bestemmes av logopeden avhengig av alvorlighetsgraden av taleutviklingsforstyrrelser. Mikrogruppetimer gjennomføres med elever som har: generell taleunderutvikling; enhetlighet av brudd på lyd uttale.
Uteksaminering av barn gjennomføres gjennom hele skoleåret ettersom talefeilene deres er eliminert.
Programmet er utarbeidet under hensyntagen til hovedformene for organisering av kriminalomsorgsklasser:
individuelt - hovedmålet er valg av komplekse øvelser som tar sikte på å eliminere spesifikke brudd på lydsiden av tale i dyslalia, dysartri. Samtidig har logopeden muligheten til å etablere emosjonell kontakt med barnet, trekke oppmerksomheten hans til å overvåke kvaliteten på den lydende talen til logopeden og barnet, velge en individuell tilnærming, under hensyntagen til personlige egenskaper (talenegativisme , fiksering på en defekt, nevrotiske reaksjoner, etc.);
Oppgaver og innhold i individuelle leksjoner:
utvikling av artikulatorisk praksis;
fonasjonsøvelser;
klargjøring av artikulasjonen av korrekt uttalte lyder i forskjellige lydstavelseskombinasjoner;
ringe og iscenesette manglende lyder eller korrigere forvrengte lyder;
den innledende fasen av deres automatisering under lette fonetiske forhold.
mikrogruppe - hovedmålet er å utdanne ferdighetene til kollektivt arbeid, evnen til å lytte og høre en logoped, utføre øvelser i et gitt tempo for å utvikle stemmestyrke, endre modulering (i kor, selektivt); tilstrekkelig vurdere kvaliteten på taleproduksjonen til barn. En logoped kan organisere en enkel dialog for å trene uttaleferdigheter; å trene barn i å skille fonemer som er like i lyd i deres egen og andres tale. For logopedarbeid under mikrogruppetimer forenes 2-3 barn på grunnlag av samme type brudd på lyduttale. Sammensetningen av barn i mikrogrupper endres med jevne mellomrom gjennom året. Dette skyldes dynamiske endringer i korrigeringen av talen til hvert barn. Sammensetningen av mikrogrupper er et åpent system, det endres etter taleterapeutens skjønn, avhengig av dynamikken til prestasjoner i korrigering av uttale.
Oppgaver og innhold i mikrogruppetimer:
konsolidering av uttaleferdighetene til de studerte lydene;
trene ferdighetene til persepsjon og reproduksjon av komplekse stavelsesstrukturer, bestående av korrekt uttalte lyder;
utdanning av beredskap for lydanalyse og syntese av ord, bestående av korrekt uttalte lyder;
utvidelse av det leksikalske lageret i ferd med å konsolidere tidligere leverte lyder;
konsolidering av grammatiske kategorier tilgjengelig for alder, tar hensyn til lyder korrigert i individuelle leksjoner.
Den dominerende formen for kriminalomsorg er individuelle timer, derfor gjennomføres ikke tematisk langsiktig planlegging av gruppearbeid med barn. Planleggingen av innholdet i logopedistimer utføres daglig: hovedretningene som det er planlagt å jobbe i i leksjonen er beskrevet, navnene på didaktiske spill, artikulasjonsøvelser. Slik planlegging lar deg tydeligere spore stadiene der arbeidet ble fullført i tidligere leksjoner, og derfor mer effektivt utføre korrigeringen.
Rekkefølgen på læringslyder, rekkefølgen av leksikalske emner, antall leksjoner kan endres etter vurdering av logopeden.
Planlegging av leksjoner med barn diagnostisert med FN, FFN, OHR-III ur.
6. leveår, fordelt på 3 studieperioder
I periode - oktober - november. 9 uker, 18 leksjoner - 2 leksjoner per uke,
7 timer 30 minutter.
II periode - desember - februar 12 uker, 24 leksjoner - 2 leksjoner per uke,
10 timer
III periode - mars - mai 12 uker, 24 leksjoner - 2 leksjoner pr uke, 10 timer.
- lyduttale + sammenhengende tale
Totalt 66 leksjoner per år, 27 timer 30 minutter.
Fra 15. mai - repetisjon av bestått materiale
Planlegging av leksjoner med barn diagnostisert med FN, FFN, OHR-III-IV nivå R.
7 leveår fordelt på 2 studieperioder
Periode I - oktober - desember. 13 uker, 26 leksjoner - 2 leksjoner per uke,
13 timer
II periode - januar - mai. 21 uker 42 timer - 2 timer per uke, 21 timer.
- lyd uttale, forberedelse til lese- og skriveopplæring + sammenhengende tale
Totalt 68 leksjoner per år 34 timer.
Fra 15. mai - repetisjon av bestått materiale.
Varighet av klasser med barn: FN - fra 3 til 6 måneder;
FFN og FN (polymorf dyslali) - 1 år
ОНР-III nivå r. - 1-2 år.
Individuelle økter.
Frekvensen av individuelle leksjoner bestemmes av arten og alvorlighetsgraden av taleforstyrrelser, alderen og individuelle psykofysiske egenskaper til barn, varigheten av individuelle leksjoner er 10 minutter.
FN - 2 ganger i uken;
FFN - 2 ganger i uken;
ОНР-III nivå r - 2-3 ganger i uken.
Samhandling med førskolepedagoger og foreldre
Dette programmet kan implementeres med suksess forutsatt at foreldre (eller personer som erstatter dem), så vel som lærere og barnehagespesialister (musikksjef, leder for fysisk kultur, lærer-psykolog) er inkludert i de korrigerende og utviklingsmessige aktivitetene. Arbeid med taleutvikling av barn utføres ikke bare av en logoped, men også i de uregulerte aktivitetene til lærere: på turer, i kvelds- og morgentimene, så vel som under direkte pedagogiske aktiviteter. Barnets foreldre og barnehagelærere forsterker hele tiden barnets ferdigheter og evner.
Når du organiserer utdanningsaktiviteter, spores prioriteringene i arbeidet til voksne deltakere i utdanningsprosessen:
Psykolog:
- psykodiagnostikk;
- identifikasjon av kompenserende evner;
- treningsøvelser.
Taleterapeut:
- diagnostikk, iscenesettelse og automatisering av lyder;
- frontale korrigerende klasser;
- individuelle kriminalomsorgsklasser;
- utflukter, observasjoner;
- kommentere deres aktiviteter (uttale høyt den påfølgende handlingen);
- spill og øvelser for utvikling av generelle, fine motoriske ferdigheter;
- øvelser for dannelse av korrekt fysiologisk respirasjon og fonasjonsutånding;
- utendørs spill med taleakkompagnement for å konsolidere ferdighetene til korrekt uttale av lyder;
- spill for utvikling av romlig orientering;
- øvelser for utvikling av auditiv persepsjon, motorisk hukommelse;
- spill, øvelser for oppfatning av farge og form.

- tale- og språkutvikling.
Foreldre:
- spill og øvelser for å utvikle barnets artikulatoriske motoriske ferdigheter;
- kontroll over lekser;
- kontroll over korrekt uttale av barnet;
- implementering av anbefalingene fra alle spesialister;
- konsolidering av ferdigheter og utvidelse av kunnskap.
Musikalsk leder:
- elementer av logorytmikk;
- innstilling av diafragmatisk talepust;
- utvikling av koordinering av bevegelser;
- musikkterapi;
- utvikling av generell og finmotorikk.
Lærer:
- automatisering av lyder;
- utvikling av fonemisk hørsel;
- utvidelse av ordboken;
- utvikling av sammenhengende tale.
Kroppsøvingsinstruktør:
- utvikling av grov- og finmotorikk i spill og øvelser;
- integrering av tale og motoriske funksjoner;
- utvikling av hovedtyper av bevegelse.
Samhandling av logopedlærer med deltakere i den korrigerende og pedagogiske prosessen

Kroppsøvingsinstruktør Musikkutdanning
veileder
Organisering av et fag-romlig utviklingsmiljø
1. Speil med ekstra belysningslampe.
2. Bord, 2 stoler for å studere ved speilet.
3. Et sett med sonder for å stille inn lyder.
4. Engangsspader, bomullsull, bomullspinner, gasbind.
5. Alkohol, sterilisator.
6. Pustesimulatorer, leker, hjelpemidler for utvikling av pusten.
7. Kartotek over materialer for automatisering og differensiering av lyder (stavelser, ord, setninger, setninger, barnerim, setninger, tungevrider, tekster)
8. Logopedisk album for undersøkelse av tale.
9. Fagbilder, serie med plottbilder.
10. "Algorithms" for å komponere beskrivende historier.
11. Motiv- og plotbilder for automatisering og differensiering av lyder.
12. Bretttrykte spill for automatisering og differensiering av lyder.
13. Fagbilder om leksikalske emner.
14. Spill for å forbedre den grammatiske strukturen til tale.
15. Didaktiske spill for å forbedre hukommelse, oppmerksomhet, visuell og auditiv persepsjon.
16. Støy, musikkinstrumenter for utvikling av fonetisk persepsjon.
17. Hjelpemidler for utvikling av alle typer motoriske ferdigheter (artikulatorisk, fin, generell).
3.Integrasjon av utdanningsområder i logopedarbeid
Utdanningsområde Mål Type aktivitet
Fysisk kultur Å utvikle koordinering og nøyaktighet av handlinger. - fingergymnastikk
- tale med bevegelse
- kroppsøving
Helse Form riktig holdning når du sitter ved bordet. Å utvide kunnskapen om strukturen til artikulasjonsapparatet og dets funksjon. - samtale

Kommunikasjon Å fremme aktiv frivillig oppmerksomhet til tale, forbedre evnen til å lytte oppmerksomt til den adresserte talen, forstå innholdet, høre feil i egen og andres tale. Å forbedre evnen til å "snakke" spillsituasjonen og på dette grunnlaget utvikle talens kommunikative funksjon. - spillsituasjoner
- miniforestillinger

Lese skjønnlitteratur for barn Å utvikle interesse for skjønnlitteratur, ferdigheten til å lytte til skjønnlitterære verk, å danne en emosjonell holdning til det som leses, til heltenes handlinger; lære å uttrykke din holdning til det du leser.
Lær å ekspressivt lese poesi, delta i dramatiseringer - automatisering av de leverte lydene i poetiske tekster, historier
Kognisjon Lær å oppfatte objekter, deres egenskaper, sammenligne objekter, velg en gruppe objekter i henhold til et gitt kriterium. Utvikle auditiv oppmerksomhet og hukommelse når du oppfatter lyder som ikke er tale. Lær å skille mellom lyden av flere leker eller barnemusikkinstrumenter, erstatningsartikler; høyt og stille, høye og lave lyder. Fortsett å utvikle tenkning i øvelser for gruppering og klassifisering av objekter. Dann sporingsfunksjonen til øyet og fingeren. Utvikle visuell oppmerksomhet og hukommelse mens du jobber med klippede bilder og puslespill. Å forbedre og utvikle konstruktiv praksis og finmotorikk i arbeid med klippebilder, puslespill, didaktiske leker, spill, i fingergymnastikk. - skrive beskrivende historier
- automatisering av leverte lyder i ord
- didaktiske spill for utvikling av auditiv og visuell persepsjon
- spill med mosaikk, puslespill, små gjenstander
- fingergymnastikk

Musikk Å utvikle evnen til å høre det rytmiske mønsteret. Lær å formidle et rytmisk mønster. - didaktiske leker og øvelser
Kunstnerisk kreativitet Å utvikle grafomotoriske ferdigheter. - skyggelegging
Sosialisering Utvikle kommunikasjonsferdigheter i spillet. Forbedre ferdighetene til å spille bretttrykte didaktiske spill, lær hvordan du setter og følger reglene i spillet. Utvikle evnen til å iscenesette dikt, spille scener. - bretttrykte didaktiske spill
- teatralske spill
- automatisering av leverte lyder i vers, historier, spontan tale
Arbeid Utvid barns forståelse for voksnes arbeid, skape interesse for voksnes arbeid. Gi et ønske om å opprettholde orden på arbeidsplassen din. - samtale
- automatisering av leverte lyder i sammenhengende tale
- ordrene
Sikkerhet Lær å følge sikkerhetsreglene. For å konsolidere reglene for oppførsel på gaten, med hjemløse dyr, med husholdningsapparater. - spill med små gjenstander
- automatisering av lyder i sammenhengende tale (gjenfortelling eller komponering av historier)
- samtale
4. Innhold i kriminalomsorgen
Siden barn med ulike taleforstyrrelser (fonetisk, fonetisk-fonemisk taleunderutvikling, generell taleunderutvikling) er innskrevet i talesenteret, er det viktig at individuelt korrigerende arbeid inkluderer akkurat de områdene som tilsvarer strukturen i taleforstyrrelsen.
Muntlige taleforstyrrelser Retningslinjer for korrigerende arbeid
Fonetisk tale underutvikling - Korrigering av lyduttale
Fonetisk-fonemisk tale underutvikling - Utvikling av fonemisk persepsjon


Generell underutvikling av tale - Utfylling av vokabularet
-Forbedre grammatisk struktur
-Forbedre sammenhengende tale
-Utvikling av fonemisk persepsjon
-Forbedre stavelsesstrukturen til ord
- Korrigering av lyduttale

Med fonetisk underutvikling av tale, fonetisk-fonemisk underutvikling av tale og generell underutvikling av tale, inkluderer korreksjon av lyduttale følgende stadier:
I. Forberedende - 4-12 leksjoner;
II. Stadiet for dannelse av primære uttaleferdigheter og -evner - 20-50 leksjoner;
III. Stadiet for dannelse av kommunikasjonsevner og evner - 2-4 leksjoner.
Arbeidet på det forberedende stadiet er rettet mot:
- utvikling av klare koordinerte bevegelser av organene til artikulasjonsapparatet, forberedelse av artikulasjonsorganene for produksjon av visse lyder.
På dette stadiet, i tillegg til artikulatorisk gymnastikk, brukes forberedende øvelser:
for alle lyder: "Vindu", "Gjerde" ,;




- utvikling av talepust og en sterk langvarig luftstråle:
"Hva er skjult?", "Fotball", "Skip", "Storm i et glass", "Propell".
Stadium for dannelse av primære uttaleferdigheter og -evner:
1. Uttalelse av forstyrrede lyder, ved hjelp av ulike metoder for imitasjon, mekanisk, blandet.
Produksjonen av lyder skjer i følgende sekvens, som bestemmes av det naturlige (fysiologiske) løpet av dannelsen av lyduttale hos barn i normen:
plystre C, 3, C, C ", 3"
hvesende W, W, H, U
sonorer Y, L, R, R "
Endringer i sekvensen av produksjonen av lyder avhenger av de individuelle egenskapene til barna.
Arbeid med å stille inn lyder utføres kun individuelt: viser artikulasjon foran et speil, viser profilen til en gitt lyd, viser posisjonen til tungen med en hånd, demonstrerer lyden.
2. Automatisering av leverte lyder:
1) isolert uttale;
2) i stavelser;
3) i ord;
4) i fraser;
5) i tilbud;
6) i teksten.
3. Differensiering:
1) isolerte lyder;
2) i stavelser;
3) i ord;
4) i fraser;
5) i tilbud;
6) i teksten.
Stadiet for dannelse av kommunikasjonsevner og -evner innebærer automatisering av de leverte lydene i spontan tale.
Med fonetisk-fonemisk taleunderutvikling og generell taleunderutvikling er et av de viktige arbeidsområdene utviklingen av fonemisk hørsel.
I tillegg til det ovennevnte er følgende stadier inkludert i kriminalomsorgen:
I. Utvikling av auditiv persepsjon, oppmerksomhet (utføres samtidig med det forberedende stadiet);
II. Utvikling av fonemisk hørsel (utført samtidig med det forberedende stadiet og stadiet for dannelsen av primære uttaleferdigheter og -evner);
III. Dannelse av lydbokstaver og stavelsesanalyse og syntese av et ord (utført på stadiene av dannelsen av primær uttale og kommunikasjonsevner og -evner).
På utviklingsstadiet av auditiv persepsjon utføres oppmerksomhet:
1) øvelser rettet mot å differensiere lyder som er forskjellige i tonalitet, høyde, varighet: "Gjett hvem sin stemme", "Finn et par", "Fang en hvisking", "Manns buff med en stemme", "Gjett hva som lyder", "Hvor ringte de?" og så videre..
2) gjengivelse av det rytmiske mønsteret ved øret: "Klapp som meg",
Utviklingsstadiet for fonemisk hørsel inkluderer:
1) øvelser i å gjenkjenne en gitt lyd blant andre fonemer og isolere den fra et ord i forskjellige posisjoner: "Klapp når du hører en lyd", "Bestem stedet for en lyd i et ord";
2) øvelser for differensiering av lyder som ligner i artikulatoriske eller akustiske egenskaper: "Hev ønsket symbol", "En, to, tre, gjenta etter meg"
Stadiet for dannelse av lydbokstaver og stavelsesanalyse og syntese av et ord innebærer:
1) sekvensiell isolasjon og kombinasjon av lyder i ord med forskjellige stavelsesstrukturer: "Lyd domino", "Glad fisker", "Småhus", "Hvem er bak hvem?", "Lydes kranglet", "Fang lyden", " Lyden slapp ut";
2) sekvensiell isolasjon og kombinasjon av stavelser i ord med forskjellige stavelsesstrukturer: "Fortell et ord", "Forvirring", "Morsomt tog", "Knapper",
"Pyramide";
3) betegnelse av vokaler og konsonanter (harde og myke) lyder med tokens av tilsvarende farger: "Ta bilder", "Lyd loto", "Gjett", "Si det motsatte";
4) utarbeide betingede grafiske diagrammer: "Telegrafist".
Med en generell underutvikling av tale, i tillegg til det ovennevnte, er følgende arbeidsområder inkludert:
Påfyll av vokabularet (utført i stadiene av dannelsen av primær uttale og kommunikasjonsevner):
1. nominativ ordbok;
2. predikativ ordbok;
3. ordbok over tegn;
4. tall og pronomen;
5. orddannende ferdigheter.
Forbedre den grammatiske strukturen (utført i stadiene av dannelsen av primær uttale og kommunikasjonsevner):
1.bøyning;
2. avtale.
Forbedring av sammenhengende tale (utført i stadiene av dannelsen av primær uttale og kommunikasjonsferdigheter og -evner):
1. gjenfortelling;
2. en historie basert på en serie plottbilder;
3. en historie basert på et plottbilde. (vedlegg 2)
Grunnlaget for å gjennomføre taleutviklingstimer er den gradvis økende kunnskapen til barn om livet rundt dem i samsvar med de tiltenkte temaene ("Barnehagelokaler", "Yrke", "Klær", "Servis", "Matvarer", "Leker". "," Høst "," Grønnsaker "," Frukt ", etc.) (vedlegg 3)

5.Planlagte resultater av mestring av arbeidsprogrammet
- korrekt artikulere alle talelyder i forskjellige fonetiske posisjoner og taleformer;
- å skille alle de studerte lydene;

- finn ord med en gitt lyd i en setning, bestem lydens plass i et ord;
- å skille mellom begrepene "lyd", "hard lyd", "myk lyd", "matt lyd", "klanglyd", "stavelse", "setning" på et praktisk nivå;
- navngi rekkefølgen av ord i en setning, stavelser og lyder i ord;
- lage elementær lydanalyse og syntese;
- å mestre intonasjonsmidlene for uttrykksfull tale i gjenfortelling, lesing av poesi.
- å forstå den adresserte talen i samsvar med parametrene til aldersgruppen;
- fonetisk korrigere lydsiden av tale;
- korrekt formidle stavelsesstrukturen til ord som brukes i uavhengig tale;
- bruk enkle vanlige setninger i uavhengig tale, mestre ferdighetene til å kombinere dem til en historie;
- ha elementære gjenfortellingsferdigheter;
- ha ferdighetene til dialogisk tale;
- besitte ferdighetene til orddannelse: produsere substantivnavn fra verb, adjektiver fra substantiv og verb, diminutive og utvidende former for substantiv, etc .;
- grammatisk korrekt uavhengig tale i samsvar med språkets normer. Kasser, generiske avslutninger av ord skal uttales tydelig; enkle og nesten alle komplekse preposisjoner - skal brukes tilstrekkelig;
- bruke ord av ulike leksikalske og grammatiske kategorier (substantiv, verb, adverb, adjektiver, pronomen, etc.) i spontan sirkulasjon;
- mestre elementene i leseferdighet: ferdighetene til å lese og skrive noen bokstaver, stavelser, ord, korte setninger i programmet.

6. Søknader

Vedlegg 1
Talekart
1. Etternavn og navn på barnet __________________________________________
2. Fødselsdato ________________________________________________
3. Hjemmeadresse ____________________________________________
4. Fullt navn foreldre:
Mor:__________________________________________________________
Far:__________________________________________________________
5. Informasjon om familien ______________________________________________________
tale fra foreldre __________________________________________________
6.Anamnese:
Fra hvilket svangerskap ____________________________________________
Taleutvikling: (da de dukket opp)
Nynnende ____________________ Babler ______________________________
Ord ____________________ Frase ____________________________
Om taleutviklingen ble avbrutt __________________________________
Har du tidligere jobbet med logoped ______________________________________
7. Generell lyding av tale:
Stemme___________________________________________
Talefrekvens _____________________________________
Melodisk og innasjonal side av tale ________________________________
Pust__________________________________________________________
Taleforståelighet ____________________________________
8. Tilstanden til motorkulen
a) Tilstanden til generell motorikk
Motorisk hukommelse (gjenta 4 bevegelser for hendene etter logopeden): ___________ Vilkårlig hemming (marsj og stopp raskt med et klapp): __________________________________________________________ Statisk koordinering av bevegelser (stå den ene foten bak den andre i en linje med lukkede øyne; stå på den ene bein med lukkede øyne) : _______________________________________________________ Dynamisk koordinasjon (marsj vekslende trinn og klapp): __________
Tempoet til bevegelsene (i en viss tid, hold det oppgitte tempoet i hendenes bevegelser): ____________________________________________________ rytmesans (trykk på en rytmisk tegning bak læreren med en blyant): ____________________________________________________________.
b) Håndmotorikkens tilstand:
Statisk koordinering av bevegelser _________________________________
Dynamisk koordinering av bevegelser _________________________________
9.Konstruksjon av artikulasjonsapparatet
a) Etterligne muskler i hvile: nasolabiale folder uttrykkes, jevnes ut; nasolabiale folder er symmetriske, asymmetriske; munn åpen, munn lukket; det er salivasjon, nei; det er asymmetri på leppene, nei; leppene lukkes tett, fritt; det er hyperkinesi, nei
b) Lepper: naturlig tykkelse, tykk, spaltet overleppe, postoperative arr, labial frenum, kort øvre frenulum er forkortet
c) Tenner: jevne, friske, plassert utenfor kjevebuen, små, sparsomme, skjeve, underutviklede, karies, normal størrelse, diastema
d) Bitt: fysiologisk, åpen fremre, åpen lateral, unilateral, bilateral
e) Kjevens struktur: avkom, prognati, norm
f) Hard gane: hvelvet, overdrevent smal, høy, flat, lav, spalte i den harde ganespalte, spalte i alveolarryggen, submukøs spalte, normal
g) Uvulus: fraværende, forkortet, delt, hengende urørlig langs midtlinjen, avviker til siden, normal
h) Tunge: tykk, slapp, anspent, liten, lang, smal, deler av tungen kommer ikke til uttrykk, trukket dypt inn i munnen, utenfor munnhulen, normal
i) Hyoid frenum: kort, elastisk, stramt, forsterket, uelastisk, normal
10 fonetisk side av tale
Lyd uttaletilstand:
Arten av manifestasjonen:
a) isolerte brudd
b) brudd på stavelser
c) brudd i ord
d) brudd på fraser
Plystrede Hiskende Sonorøse skjelvende tone
med c "z z" c w z h w l l "p p" j k k "g g" x Andre
en
b
v
G
Hopper - n
Forvrengning - og
Bytter - s
11. Fonemisk persepsjon og fonemisk hørsel:
a) valg av en lyd (stavelse) fra en rekke lyder (ord): klapp når du hører en lyd (stavelse);
b) repetisjon av en stavelse på gehør:
sha - sa _________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka ________ ta-ta-ta _________ pa-ba ______________ ba-ba-pa _______
c) fremheve den første lyden i ord:
Anya ___________ hus ___________ katt _____________
d) fremheve den siste lyden i ord:
bille ___________ glass ___________ mel _______________
e) utvalg av bilder for en gitt lyd.
f) Å skille lyd-paronymer
And - fiskestang Tak - rotte Mus - skål
Kreft - lakk Ører - bart Spit - geit Nyre - fat
12. Stavelsesstruktur av et ord, setninger:
a) medisin ____________ elefant ____________ TV _________
skole ___________ regn _____________ kopp ____________
b) barn laget en snømann ________________________________
fugl laget et rede _________________________________
13. Ordforråd (undersøkelse av det aktive ordforrådet)
Fagordforråd
a) navngi motivbildene:
øyne ___________ ball ________ fuglehus ________
stige __________ albuer ___________ snegl __________
fugl ___________ hund ___________
b) navngi handlingen om emnet:
slange ____________ fisk _______________
fugl ____________ hund ____________
c) navngi emnet ved dets handling:
modus _________ se ___________ så ___________
sniffe ___________ sy ___________ skrive ___________
d) navngi en vare etter beskrivelsen:
Hvem er skrå, svak, feig? __________
Hva skinner, skinner, varmer? __________
Hva heter rommet der bøker leses og mottas? ____________
e) navnet på ungene: katter ________ hunder ________ kyr __________ geiter ___________ hester _____________ høner ___________ ender ________ ulv ________ rever _________ bjørn __________
f) Generalisere begreper:
Tallerkener ____________________ møbler ________________________ grønnsaker _________________________ klær ________________________ dyr __________________ frukt ____________________________
Forstå datidens verb ektemann. og koner. snill:
Zhenya danset Zhenya danset
Valya sang Valya sang
Shura malt Shura malte
Funksjonsordbok

Smak: bær ____________ sitron ______________ fjellaske ________________
Match tegn til gjenstander: pinnsvin _______ sky _________ tre _______

Utvalg av antonymer: stor ________ kald ________ ren ________ hard ________ matt _________ våt _________ bred _________ lett ________ høy ________ senior ________

14. Grammatisk struktur av tale
Bøyning
a) Bruken av substantiv. h. i ulike tilfeller: dem .___ slekt .___ dadler .___ vin .___ skaper .___ setninger .___
b) Dannelse av genitiv flertallsformer av substantiver:
"Hva er mange i skogen?" ________________________________________________ "Hva er mye i hagen?" __________________________________________________________
"Hva er det i dette rommet?" ____________________________________
c) Konvertering av enheter. substantiv i flertall: geit _______ øye ________ stol ________ løsrivelse _______ panne ________ øre _______ tre __________ munn _________ billett _________ fjær _________ vindu __________ erme ________ spurv ____________ lege ___________ sump ____________ _________ løve __________ løve ____________ mann
d) Bruk av preposisjoner: i ___ til ___ fra ___ fra ___ for ___ under ___ fra under ___ fra under ___
e) Justere tall med substantiver: en notatbok ___ to notatbøker ___ tre notatbøker ___ syv notatbøker ___ en blyant ___ to blyanter ___ tre blyanter ___ syv blyanter ___ ett eple ___ to epler ___ tre epler ___ syv epler ___
Ordformasjon
a) Dannelse av et diminutivt substantiv: teppe __________ reir __________ hode __________ pose _________ bøtte _________ fugl __________ gress ___________ øre ________ panne _________ spurv __________ stol __________ tre ___________
b) Dannelse av adjektiver fra substantiv: snø ____________ papir ____________ glass ____________ plast _____________ pels ____________ ull ___________ dun _____________
c) Dannelse av sammensatte ord: knuse en stein _________________ øse jord _________________ høy å klippe _________________
15 tilstand av sammenhengende tale
Utarbeide forslag til tomtebilde ____________________
____________________________________________________
Tegne en historie basert på et plottbilde __________________________________________________
Tegne opp en historie basert på en serie plottbilder __________________ Gjenfortelle teksten __________ Selvstendig historie ______________________________________________________
______________________

16. Forstå tale og tenkning
a) komponere fra en del av en helhet
b) utheve et ekstra element
c) rom-tid representasjoner:
høyre hånd venstre hånd
topp - bunn høy - lav
langt - nær midten
deler av dagen ___________________________________________________
sesonger________________________________________________
d) fargeoppfatning: rød _____________ blå ______ gul ______________ grønn ____________ hvit _____________ svart ______________ brun ____________
e) kunnskap om geometriske former: kvadrat __________ trekant __________ sirkel ____________ rektangel ________________
f) telleoperasjoner:
direkte konto __________ omvendt konto _________ ordinær konto _________
g) forståelse av teksten:
Katten sov på taket, knyttet sammen bena. En fugl satte seg ved siden av katten. Ikke sitt tett, birdie, katter er utspekulerte!
Hvor sov katten?
Hvordan sov hun?
Hvem satt ved siden av katten?
Hva sier vi til fuglen?
17. Logopedisk konklusjon ________

Vedlegg 2
INDIVIDUELL KORRIGERENDE ARBEIDSPLAN MED ET BARN FOR STUDIEÅRET
Arbeidet med korrigering av lyduttale begynner i midten av september, etter at undersøkelsen er fullført.
Holdes daglig frem til 1. juni, med unntak av vinter- og vårferier. I juni arrangeres utflukter, underholdning, spill i stedet for individuelle undergruppe-korreksjonstimer i uttale.
Alt korrigerende arbeid i individuelle undergrupper er konvensjonelt delt inn i flere stadier.
I. Forberedende
Mål: Grundig og omfattende forberedelse av barnet til langt og møysommelig korrigerende arbeid, nemlig:
a) vekke interesse for logopeditimer, selv behovet for dem;
b) utvikling av auditiv oppmerksomhet, hukommelse, fonemisk persepsjon i spill og spesielle øvelser;
c) dannelse og utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter til minimumsnivået for produksjon av lyder;
d) i ferd med systematisk trening, mestre komplekset av fingergymnastikk;
e) styrking av fysisk helse (konsultasjoner av leger - smale spesialister, om nødvendig, medikamentell behandling, massasje, oksygencocktail).
Høykvalitets forarbeid sikrer suksess for lydproduksjonen og alt korrigeringsarbeid. Derfor krever det maksimal oppmerksomhet fra en logoped og en stor investering av tid.
II. Dannelse av uttaleferdigheter og -evner
Oppgaver:
a) eliminering av defekt lyduttale;
b) utvikling av ferdigheter og evner til å differensiere lyder som er like artikulatorisk og akustisk;
c) dannelsen av praktiske ferdigheter og vaner med å bruke korrigert (fonetisk ren, leksikalsk utviklet, grammatisk korrekt) tale.
Typer korrigerende arbeid på dette stadiet:
1. Still inn lyder i følgende rekkefølge:
plystring C, 3, C, C ", 3"; hvesende Ш, Ж, Ч, Щ; sonorer Y, L, R, R "
(blandet produksjonsmetode).
Forberedende øvelser (unntatt artikulatorisk gymnastikk):
for alle lyder: "Vindu", "Gjerde";
for de som plystrer: «Kna deigen», «Pannekake», «Kjør ballen i mål», «Fite»;
for sibilanter: "Swing", "Cup", "Pipe", "Fallskjerm";
for L: "Damperen surrer", "Fang musen";
for P, P ":" Maler "," Kalkuner som chatter "," Hakkespett "," Hest "," Sopp "," Trekkspill "," Trommeslager "".
Arbeidet med produksjon av lyder utføres kun individuelt.
2. Automatisering av hver korrigert lyd i stavelser
Så langt kan iscenesettelse utføres både individuelt og i en undergruppe:
a) S, 3, W, F, S, 3 ", L" automatiseres først i direkte stavelser, deretter i revers, og sist av alle i stavelser med sammenløp av konsonanter;
Denne sekvensen bestemmes av det naturlige (fysiologiske) løpet av dannelsen av lyduttale hos barn i normen og tilsvarer treningsprogrammet i den forberedende logopedigruppen (sekvensen av frontale økter).
Imidlertid er endringer ganske akseptable hvis de er diktert av individuelle egenskaper til individuelle barn og bidrar til deres vellykkede forfremmelse.
Stemmede konsonanter 3, Ж, 3 "er ikke automatisert i omvendte stavelser.
b) Ц, Ч, Щ, Л - tvert imot: først i omvendte stavelser, deretter i rette linjer med sammenløp av konsonanter;
c) P, P "kan startes for å bli automatisert fra en protoranalog og parallelt for å generere vibrasjon.
3. Automatisering av lyder i ord utføres i fotsporene til automatisering i stavelser, i samme rekkefølge.
Etter hvert som du mestrer uttalen av hver stavelse, introduseres den umiddelbart og fikseres i ord med en gitt stavelse. For å utføre arbeid med automatisering av lyder i ord, kombineres barn med lignende defekter i undergrupper. Alt videre korrigerende arbeid utføres i undergrupper.
4. Automatisering av lyder i setninger.
Hvert ord som er utarbeidet i uttale, er umiddelbart inkludert i separate setninger, deretter velges barnerim, fraser og rim med dette ordet i små historier.
5. Differensiering av lyder:
C3, C C, C-C, C-SH;
F3, F-W;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-Ch, Shch-Sh;
R-L, R-R ", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatisering av lyder i spontan tale (i dialogisk tale, i spill, underholdning, regimeøyeblikk, utflukter, arbeid ...).

III. Forbedring av fonemisk oppfatning og ferdigheter til lydanalyse og syntese parallelt med korrigering av lyduttale.
IV. Systematiske øvelser for utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning på materialet utarbeidet i uttale.
V. Utvikling av sammenhengende uttrykksfull tale basert på korrekt uttalte lyder.
Leksikalske og grammatikkøvelser; normalisering av den prosodiske siden av talen; undervisning i historiefortelling.

Vedlegg 3

Litteratur for foreldre:
1. Agranovich ZE For å hjelpe logopeder og foreldre. En samling hjemmeoppgaver for å overvinne den fonemiske siden av tale hos eldre førskolebarn. - SPb.: Childhood-PRESS, 2007.
2. Baskakina IV, Lynskaya MI Logopediske spill. - M .: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Y., Grozovsky M., Vorlamova N. Alphabet. - M .: Rosman, 2009.
4. Bortnikova E. Fantastisk trening. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva SA, Sokolova NV Logopediske spill for førskolebarn. - M., 1999.
6. Vorobieva T. A., Krupenchuk O. I. Ball og tale. - SPb., 2001.
7. Zhukova NS Primer. - M .: EKSMO, 2008.
8. Zhukova OS Vi utvikler tale. - M .: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova EV Utvikling av fonemisk hørsel hos barn 4-5 år. - M .: Juventa, 2007.
10. Kolesnikova EV Utvikling av lyd-bokstavanalyse hos barn 5-6 år. - M .: Juventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Tester for barn 5 år. - M .: Juventa, 2001.
12. Kolesnikova EV Er barnet ditt klar for skolen? - M .: Juventa, 2007.
13. Skvortsova IV Logopediske spill. - M .: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Lydanalyse og syntese. - M .: Knigolyub, 2007.
15. Tkachenko TA Logikkøvelser for utvikling av tale. - M .: Knigolyub, 2005.
16. Teremkova N. E. Hjemmelogoterapioppgaver for barn med OHP. - M .: Gnome, 2007.
7.Liste over litteratur
1. Agranovich Z.E. En samling hjemmeoppgaver for å overvinne leksikalsk og grammatisk taleunderutvikling hos førskolebarn med OHP.-S.P.: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Dokumentasjon av førskolepedagogisk lærer-logoped. - M .: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Metodikk for psyko-logpedisk undersøkelse av barn
med taleforstyrrelser. Problemer med differensialdiagnose. - SPb., 2005.
4. Kiryanova R.A. Kompleks diagnostikk og bruk av logopedlærer i korrigerende arbeid med barn 5-6 år med alvorlige taleforstyrrelser. - SPb, 2002
5. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Frontale logopeditimer i eldre gruppe for barn med generell talevanske. - M .: Gnom-Press, 1999.
6. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Frontale logopeditimer i forberedelsesgruppen for barn med fonetisk og fonemisk taleunderutvikling. - M .: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuelt-undergruppearbeid med korrigering av lyduttale. - M .: Forlaget GNOM and D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Planlegging av arbeidet til logoped med barn 5-7 år. - M .: TC Sphere, 2007.
9. N.V. Nishcheva. Korrigerende utviklingsarbeidsprogram for barn med OHP. - SPb .: BARNDOM - PRESSE, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Logopedens oppslagsbok. - Rostov-ved-Don: "Phoenix", 2001.
11. Polozova N.V. Grunnleggende krav til arbeidsvern og sanitærtilbud i en førskoleinstitusjon. Innsamling av dokumenter og anbefalinger. - M .: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organisering av logopedisk arbeid i en førskoleopplæringsinstitusjon. - M .: TC Sphere, 2003.
13.Tkachenko T.A. vi lærer å snakke riktig. ОНР korreksjonssystem for barn 6 år. En veiledning for pedagoger, logopeder og foreldre. - M .: "Forlag GNOM og D", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Utdanning og opplæring av førskolebarn
alder med fonetisk-fonemisk underutvikling. Program og retningslinjer for en førskoleopplæringsinstitusjon av kompenserende type. - M .: Skolepresse, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korrigering av taleforstyrrelser // Programmer av førskoleutdanningsinstitusjoner av en kompenserende type for barn med taleforstyrrelser. - M .: Utdanning, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V .. Program for utdanning og oppdragelse av barn med fonetisk og fonemisk underutvikling.- M.: MGOPI, 1993
17. A. V. Yastrebova. Hvordan hjelpe barn med talevansker. -M .: ARKTI, 1999