পাঠের গঠন- পাঠের উপাদানগুলির একটি সেট যা পাঠের অখণ্ডতা নিশ্চিত করে এবং বিভিন্ন বিকল্পের সাথে এর প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি সংরক্ষণ করে।

পাঠের কাঠামোগত উপাদান:

• সংগঠন শুরু হয়পাঠ - যৌথ কার্যক্রমের জন্য প্রস্তুতির সংকল্প, একটি গতিশীল শুরু;
• লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণপাঠ - পাঠের উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির প্রণয়ন, শিক্ষার্থীদের দ্বারা পাঠের উদ্দেশ্য ও উদ্দেশ্য সম্পর্কে সচেতনতা এবং গ্রহণযোগ্যতা;

টেবিল 11.2।

• বাড়ির কাজ চেক -পূর্ববর্তী বিষয়ের উপাদানের আত্তীকরণের স্তর এবং নতুন উপাদানের উপলব্ধির জন্য প্রস্তুতি নির্ধারণ করা;
• ব্যাখ্যা -শিক্ষার্থীদের সক্রিয় অংশগ্রহণের সাথে শিক্ষাগত উপাদানের বৈজ্ঞানিক, উত্তেজনাপূর্ণ এবং অ্যাক্সেসযোগ্য উপস্থাপনা;
• স্থাপন করা -নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার পরে বিশেষ কাজ, উপাদানের মূল পয়েন্টগুলিতে ফোকাস করা, অনুশীলনের সাথে তাত্ত্বিক উপাদানের সংযোগ, জ্ঞান প্রয়োগ করার দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ;
• পুনরাবৃত্তি -পদ্ধতিগতকরণ, সাধারণীকরণ, বিষয় এবং বিভাগগুলিতে শিক্ষাগত উপাদানের পুনরুত্পাদন, অনুসন্ধান উপাদানগুলির প্রবর্তন।
• বাড়ির কাজ -একটি হোমওয়ার্ক অ্যাসাইনমেন্টের যোগাযোগ, এর প্রধান ধারণা এবং বাস্তবায়নের পদ্ধতিগুলির একটি ব্যাখ্যা;
• সংক্ষিপ্তকরণপাঠ - খুঁজে বের করা: পাঠে কী নতুন জিনিস শেখা হয়েছিল, কী নতুন জিনিস শেখা হয়েছিল; শ্রেণীকক্ষে কাজের মানের মূল্যায়ন।

পাঠের বিভিন্ন টাইপোলজি রয়েছে, তবে শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে গবেষক এবং অনুশীলনকারী উভয়ের দ্বারা সবচেয়ে ঐতিহ্যগত এবং গৃহীত হল শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য দ্বারা পাঠের টাইপোলজি:নতুন উপাদান শেখা, পুনরাবৃত্তি, একত্রীকরণ, সাধারণীকরণ, নিয়ন্ত্রণ এবং যাচাইকরণ, মিলিত। এই ধরনের প্রতিটি পাঠ কাঠামোগত উপাদানগুলির একটি নির্দিষ্ট সংমিশ্রণ দ্বারা বাস্তবায়িত হয়।

নতুন উপাদান শেখার পাঠ

এটির প্রয়োজনীয়তা দেখা দেয় যখন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের একটি সুসংগত, যৌক্তিকভাবে সম্পূর্ণ শিক্ষামূলক উপাদান অধ্যয়ন করতে হয় বা একটি নতুন বিষয়ের একটি বিশদ ভূমিকা তৈরি করতে হয়।

পাঠের গঠন:

• পাঠের ভূমিকার সংগঠন, পাঠের উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির যোগাযোগ;
• নতুন জ্ঞানের ব্যাখ্যা, যা শিক্ষকের দ্বারা নতুন তথ্য পরিষ্কারভাবে উপস্থাপন করতে, পাঠ্যপুস্তক, বই, রেফারেন্স সাহিত্য, কম্পিউটার, ডিভাইস, মেশিন সহ শিক্ষার্থীদের স্বাধীন কাজ সংগঠিত করার জন্য দরকারী সময়ের সবচেয়ে বড় অংশ ব্যবহার করে;
• মনোযোগের স্থিতিশীলতা এবং শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের ডিগ্রির জন্য শিক্ষকের পর্যবেক্ষণের পাশাপাশি একটি সংক্ষিপ্ত নিয়ন্ত্রণ কথোপকথন পরিচালনা করে জ্ঞানের শক্তির নির্ণয়কে শক্তিশালী করা;
• বাড়িতে, গ্রন্থাগারে, পরীক্ষাগারে স্বাধীন কাজের জন্য বিষয় এবং হোমওয়ার্কের উপর আরও কাজের নির্দেশনা;
• পাঠের সারসংক্ষেপ।

একত্রীকরণ পাঠ

একটি সম্পূর্ণ বিষয়ের অধ্যয়ন সম্পূর্ণ করার জন্য একটি বিশেষ ধরনের পাঠের প্রয়োজন হয় যা জ্ঞানকে একীভূত করতে, বিশেষ অনুশীলনে দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশের জন্য নিবেদিত হয়।

পাঠের গঠন:

• পাঠের শুরুর ভূমিকা এবং সংগঠন, পাঠের উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির যোগাযোগ;
• শিক্ষার্থীরা যা শিখেছে তা একত্রিত করতে এবং দক্ষতা ও ক্ষমতা বিকাশের জন্য একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় পুরো শ্রেণী দ্বারা সম্পাদিত উপাদানের উপর বিভিন্ন ধরণের এবং জটিলতার মাত্রার অনুশীলন;
• সম্পন্ন কাজের ফলাফলের ছাত্রদের দ্বারা প্রদর্শন, তাদের সম্মিলিত আলোচনা, পৃথক ছাত্র চিহ্নিত করা;
• বাড়ির কাজ;
• পাঠের একটি সংক্ষিপ্ত চূড়ান্ত অংশটি শিক্ষকের কাজের সংক্ষিপ্তসারে নিবেদিত, একটি নতুন বিষয়ের একটি সাধারণ ভূমিকার মাধ্যমে দৃষ্টিভঙ্গি সেট করা।

সাধারণীকরণ এবং পুনরাবৃত্তির পাঠ

পৃথক পাঠগুলি পুনরাবৃত্তির সাধারণীকরণের জন্য উত্সর্গীকৃত, যা সংগঠিতভাবে ডায়াগনস্টিকসের সাথে যুক্ত, শিক্ষার্থীদের জ্ঞান পরীক্ষা এবং মূল্যায়নের সাথে। দুটি শিক্ষামূলক কাজের এই ধরনের সংমিশ্রণ মনস্তাত্ত্বিকভাবে সমস্ত শিক্ষার্থীকে উপাদানের বড় ব্লকগুলিকে পদ্ধতিগতভাবে পুনরাবৃত্তি করতে উত্সাহিত করে, এর প্রজননের জন্য প্রস্তুতি নিশ্চিত করে।

পাঠের গঠন:

• ভূমিকা এবং প্রাথমিক সংগঠন, শিক্ষককে উপাদানের পুনরাবৃত্তির সর্বাধিক সাধারণ সীমা, পাঠের উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির যোগাযোগের রূপরেখা দেওয়ার অনুমতি দেয়;
• প্রকৃত পুনরাবৃত্তি, যার মধ্যে একটি ইন্টারভিউ, একটি আলোচনা, বার্তা সহ শিক্ষার্থীদের উপস্থাপনা, একটি মৌখিক জরিপ, ছাত্রদের দ্বারা বিষয়ের একটি পৃথক উপস্থাপনা এবং শিক্ষক এবং ক্লাসের উত্তরের বিশ্লেষণ, মূল্যায়ন এবং চিহ্নিতকরণ সহ; সম্মুখ সমীক্ষা এবং একটি পাঠ স্কোর নিয়োগ;
• জ্ঞানের গভীরতা এবং শক্তির ডায়াগনস্টিকস এবং বিশ্লেষণ, স্বাধীন কাজ, হোমওয়ার্কের বিষয়ে শিক্ষার্থীদের জন্য সুপারিশ;
• সারসংক্ষেপ এবং নতুন জ্ঞান শেখার জন্য সম্ভাবনা সেট.

নিয়ন্ত্রণ একটি পাঠ

নতুন উপাদান অধ্যয়ন করা, ছাত্রদের সাথে এটি পুনরাবৃত্তি করা একটি উদ্দেশ্যমূলক পরীক্ষা, ছাত্রদের শেখার অবস্থা নির্ণয়, শিক্ষক এবং ছাত্রদের কার্যকারিতা, এবং প্রতিক্রিয়া প্রাপ্ত করা জড়িত। এটি বিশেষ নিয়ন্ত্রণ পাঠে করা হয়।

পাঠের গঠন:

• পরিচায়ক ব্যাখ্যামূলক অংশ এবং পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা (সেটি সমস্যা সমাধান, সৃজনশীল কাজ, প্রবন্ধ, শ্রুতিলিপি, তাত্ত্বিক উপাদানের উপস্থাপনা), স্কুলছাত্রীদের নির্দেশনা এবং মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির জন্য শিক্ষক দ্বারা উত্সর্গীকৃত;
• প্রধান অংশ, ছাত্রদের প্রকৃত স্বাধীন কাজ;
• চূড়ান্ত অংশ, যা নতুন উপাদান এবং হোমওয়ার্কের আসন্ন অধ্যয়নে শিশুদের অভিমুখী করার জন্য বরাদ্দ করা হয়েছে।

কার্যকলাপ সবচেয়ে সাধারণ ধরনের হয় সম্মিলিত পাঠ।এর গঠনে, এক বা অন্য সংমিশ্রণে, আছে সবমৌলিক কাঠামোগতপাঠ উপাদান। এই ধরনের একটি পাঠে অল্প সময়ের মধ্যে, স্কুলছাত্রীদের দ্বারা শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকরণ এবং শিক্ষামূলক উপাদানের আত্তীকরণের একটি সম্পূর্ণ সম্পূর্ণ চক্র সম্পন্ন হয়। শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে শিক্ষাদানের মিথস্ক্রিয়ার দ্বান্দ্বিকতা প্রয়োজন যে সম্মিলিত পাঠের কাঠামো নমনীয় এবং মোবাইল হতে হবে। এটি শিক্ষাগত পরিস্থিতির প্রকৃতি, শিশুদের কার্যকলাপের মাত্রা এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার সংগঠনের জন্য শিক্ষকের সৃজনশীল পদ্ধতির উপর নির্ভর করে, এর কাঠামোগত উপাদানগুলি একে অপরের সাথে মিথস্ক্রিয়া করে, রূপান্তরিত করে তখন এটি সর্বাধিক শিক্ষাগত প্রত্যাবর্তন দেয়। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, পাঠের পৃথক উপাদানগুলি একত্রিত হয়: স্বাধীন কাজ সম্পাদনের প্রক্রিয়াতে নতুন জ্ঞানের আত্তীকরণ ঘটে। জ্ঞান পরীক্ষাটি ক্লাসের সংগঠনের সাথে ডায়াগনস্টিকসের সাথে বোনা হয় এবং তাদের কাজের অগ্রগতির উপর মন্তব্য করার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপকে বিবেচনা করে। এই জাতীয় পাঠে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ সক্রিয় মিথস্ক্রিয়া এবং বিভিন্ন ধরণের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য অনুসারে পাঠের কাঠামো শুধুমাত্র একটি সাধারণ স্কিম। চিন্তাএবং সৃজনশীলভাবেএকজন কর্মরত শিক্ষক পাঠের প্রতিটি পর্যায়কে আকর্ষণীয়, ফলপ্রসূ, শিক্ষামূলক এবং উন্নয়নশীল করে তুলতে পারেন। কাঠামোগত উপাদানগুলির ক্রম কঠোরভাবে স্থির নয়।

এ ঐতিহ্যগত পাঠের বেশ কয়েকটি ইতিবাচক দিক রয়েছে:

• শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাংগঠনিক স্বচ্ছতা;
• প্রশিক্ষণের পদ্ধতিগত প্রকৃতি;
• ছাত্রদের উপর শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের মানসিক প্রভাব;
• বহুমুখীতা এবং তথ্যের প্রাচুর্য, ভিজ্যুয়ালাইজেশনের সমৃদ্ধ ব্যবহার, প্রযুক্তিগত শিক্ষার উপকরণ।

একটি সাধারণ পাঠের দুর্বলতাগুলির মধ্যে রয়েছে:

• একটি সীমিত সময়ের মধ্যে শিক্ষক এবং ছাত্রদের কার্যকলাপের নিয়ন্ত্রণ;
• সক্রিয় শেখার প্রযুক্তির সাথে কঠিন সামঞ্জস্য;
• একটি বৃহৎ শ্রেণীর আকারের সাথে একটি পৃথক পদ্ধতির বাস্তবায়নের জটিলতা;
• শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের দিকে কম মনোযোগ দিয়ে জ্ঞানের স্থানান্তর এবং আত্তীকরণ, দক্ষতার বিকাশের উপর একটি শক্তিশালী জোর।

কিন্তু শেষ পর্যন্ত সবটাই নির্ভর করে শিক্ষকের দক্ষতা ও পেশাদারিত্বের ওপর। পাঠ কাঠামো টেমপ্লেট দ্বারা সেট করা যাবে না. অনেক আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি ব্যবহার করে পরিচালিত পাঠগুলি ঐতিহ্যগত পাঠ থেকে কাঠামোগতভাবে সম্পূর্ণ আলাদা হতে পারে এবং এই প্রযুক্তির ধারণাগুলিও একটি ঐতিহ্যগত পাঠ কাঠামোর কাঠামোর মধ্যে সমাধান করা যেতে পারে। এছাড়াও, অ-মানক (অ-প্রথাগত) পাঠ জনপ্রিয় হয়ে উঠছে: টুর্নামেন্ট, সংস্করণ, বেনিফিট পারফরম্যান্স, প্যারাডক্স প্যারাডক্স, সংশ্লেষণ পাঠ, প্রবন্ধ, আন্তঃ-বিষয় পাঠ, আন্তঃ-বয়স ইত্যাদি, কিন্তু এই ধরনের পাঠগুলি বিক্ষিপ্তভাবে অনুষ্ঠিত হয়।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় এক বা অন্য ধরণের পাঠের ব্যবহার শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্যের কারণে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের জন্য ফর্মের গতিশীলতা, ক্রিয়াকলাপে ঘন ঘন পরিবর্তন প্রয়োজন, যা পাঠের সম্মিলিত কাঠামোর সাথে আরও সামঞ্জস্যপূর্ণ। একজন সিনিয়র ছাত্র ব্যায়াম বা নতুন জ্ঞানের যোগাযোগ-আত্তীকরণের জন্য নিবেদিত পাঠগুলিতে দীর্ঘমেয়াদী শ্রম প্রচেষ্টা এবং পদ্ধতিগত কাজ করতে সক্ষম, তাই, সিনিয়র ক্লাসে ডবল পাঠ অনুশীলন করা হয়, যা তাদের একটি স্কুল বক্তৃতা ব্যবহার করতে বা ব্যবহারিক হিসাবে তৈরি করতে দেয়। অথবা সেমিনার ক্লাস।

পাঠ উন্নত করার উপায়:

• শ্রেণীকক্ষে একটি বিনামূল্যে সৃজনশীল সর্বাধিক উত্পাদনশীল মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ তৈরি করা, যা শিক্ষার্থীদের প্রতি শ্রদ্ধা এবং বিশ্বাসের উপর ভিত্তি করে;
• শিক্ষামূলক কার্যক্রমের জন্য একটি উচ্চ স্তরের প্রেরণা গঠন;
• শিক্ষার্থীদের শেখার দক্ষতা এবং ক্ষমতা দিয়ে সশস্ত্র করা, শিক্ষামূলক কার্যক্রম গঠন;
• প্রশিক্ষণের ব্যবহারিক অভিযোজন, যা দৃঢ় দক্ষতা এবং দক্ষতার আয়ত্ত নিশ্চিত করে যা শেখার সুবিধা দেয় এবং শিক্ষার্থীদের আত্মবিশ্বাস দেয়;
• সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য শর্তের শ্রেণীকক্ষে সংগঠন, উভয় ছাত্র এবং শিক্ষক।

প্রশিক্ষণের একটি রূপ হিসাবে একটি সুসংগঠিত পাঠের একটি মূল্যবান শিক্ষাগত, উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মূল্য রয়েছে। পাঠে শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের সূচক:

টেবিল 11.3।

• ক্ষেত্রের প্রকাশ: মনোযোগের ঘনত্ব, উদীয়মান অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার ইচ্ছা এবং সম্পূর্ণ শেখার ক্রিয়াকলাপ, একটি কলের প্রতিক্রিয়া;
• জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বিনামূল্যে পছন্দ.

ক্লাসের সাধারণ কাঠামোগত উপাদান।

ভূমিকা(অভিবাদন অনুষ্ঠান, গেমস, প্রশিক্ষণ, কথোপকথন, অনুশীলন)।

লক্ষ্য:সর্বোত্তম মানসিক এবং শারীরিক সুস্থতার সৃষ্টি, সহকর্মী এবং একজন শিক্ষকের সাথে মানসিকভাবে ইতিবাচক গোপনীয় যোগাযোগের জন্য বাচ্চাদের মেজাজ।

প্রধান অংশ(নোটবুকে কাজ, পর্যবেক্ষণ, ব্যায়াম, গেমস, শিল্পকর্মের বিশ্লেষণ ইত্যাদি)।

লক্ষ্য:এর মাধ্যমে প্রধান শিক্ষামূলক কাজগুলির সমাধান:

সন্তানের অতীত অভিজ্ঞতার জন্য আবেদন;

জ্ঞানের উপায়গুলি আয়ত্ত করার জন্য অনুপ্রেরণামূলক প্রস্তুতির গঠন, নতুনের উপলব্ধি;

আসন্ন কার্যকলাপের জন্য একটি সূচক ভিত্তিতে সন্তানের মধ্যে গঠন;

শিশুদের ব্যবহারিক এবং বক্তৃতা কার্যক্রমের সংগঠন।

সুস্থতা বিরতি(মোবাইল গেম, তাল, নাচের নড়াচড়ার উপাদান, শিথিলকরণ ব্যায়াম, স্ব-ম্যাসেজ ইত্যাদি)। বাচ্চাদের আনলোড করা ক্লাসের দিন জুড়ে হওয়া উচিত।

লক্ষ্য:উত্তেজনা এবং ক্লান্তি উপশম করুন, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বৃদ্ধি করুন, শিশুদের মনোযোগ।

প্রতিফলিত-মূল্যায়নমূলক অংশ।

লক্ষ্য:তাদের নিজস্ব সংবেদনশীল অবস্থা, অগ্রগতি, সাফল্য, ব্যর্থতা, তাদের প্রকাশের বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করে ঠিক করুন; আরও জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সম্ভাবনা নির্ধারণ করতে, ত্রুটিগুলি সংশোধন করা, পাঠের ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণ, বিদায়ী অনুষ্ঠান।

যৌক্তিকভাবে সম্পন্ন সময়ের (থিম) শুরুতে এবং শেষে নিয়মিতভাবে বা পাঠের শেষে বাচ্চাদের পাঠের ছাপ নিয়ে যৌথ প্রতিফলন পরিচালনা করা, তারা যা বুঝেছে তা নিয়ে আলোচনা করা বোধগম্য। বুঝুন), তারা কী অনুভব করেছে, তারা কী পছন্দ করেছে এবং আমি কী পছন্দ করিনি যা আমি সবচেয়ে বেশি মনে রাখি, তাদের জিজ্ঞাসা করুন কেন আপনাকে এটি জানতে এবং করতে সক্ষম হতে হবে, যেখানে এটি কার্যকর হতে পারে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি শিশুদের বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে একজন প্রাপ্তবয়স্কের জড়িত থাকার সাথে জড়িত। প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে শিশুর সহযোগিতার ধরনগুলি সনাক্ত করার ভিত্তি হল নিম্নলিখিত অবস্থানগুলি:

একজন "শিক্ষক" এর অবস্থান যেখানে একজন প্রাপ্তবয়স্ক একজন শিশুকে তথ্য, পদ্ধতি এবং কার্যকলাপের উপায়গুলি অর্জন করতে সহায়তা করে যা শিশুদের স্বাধীন ক্ষমতার বাইরে।

"সমান অংশীদারিত্ব" এর অবস্থান, শিশুদের সাথে একসাথে কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্ত।

"স্রষ্টার" অবস্থান, উদ্দেশ্যমূলক বিশ্বের বিকাশ।

অবস্থানগুলি ঘনিষ্ঠভাবে একত্রিত করে, একে অপরের পরিপূরক, তবে তাদের প্রত্যেকের নিজস্ব লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, গঠন, ফর্ম এবং বিষয়বস্তু রয়েছে।

নির্বাচিত অবস্থানের উপর ভিত্তি করে, শিশুদের সাথে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি নিম্নরূপ তৈরি করা হয়েছে:

ক্লাস আকারে বিশেষভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণ:

শ্রেণীকক্ষে, শিক্ষক শিশুকে বিশ্বের এবং নিজের জ্ঞানে একটি উদ্যোগী অবস্থান নেওয়ার, তার সহকর্মীরা যা জানেন তার সাথে তার ক্রিয়াকলাপ, কাজ, দক্ষতার তুলনা করার, অসুবিধার ক্ষেত্রে সাহায্য নেওয়ার অধিকার দেন।

একটি স্বস্তিদায়ক, কৌতুকপূর্ণ উপায়ে শিশুদের সাথে একজন প্রাপ্তবয়স্কের যৌথ কার্যক্রম:

শিশুদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপে, শিক্ষক গেমের সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করেন, সমান অংশীদারিত্বের অবস্থান নেন, শিশুদের সাথে একসাথে জীবনযাপন করেন এবং এতে তার শিক্ষাগত কাজগুলি সমাধান করেন। কিছু ক্ষেত্রে, যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলি "ওপেন এন্ড" দিয়ে তৈরি করা হয়, যাতে শিশু যদি ইচ্ছা করে, তার আগ্রহ শেষ না হওয়া পর্যন্ত এটি নিজে থেকে চালিয়ে যেতে পারে। এটি সেই ধরণের সাংস্কৃতিক-সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপগুলির ক্ষেত্রেও প্রযোজ্য যা শৈশবের উপসংস্কৃতির মূল্য গঠন করে এবং বিবেচনা করে। শিক্ষক একটি নেতৃস্থানীয়, কিন্তু প্রভাবশালী অবস্থান নয়, একজন সংগঠকের কার্য সম্পাদন করেন, তারপর গেমের অংশীদার, তারপর একজন পরামর্শদাতা এবং বিষয় স্থানের স্রষ্টা।

শিশুদের স্বাধীন সাংস্কৃতিক কার্যকলাপ।

সাবজেক্ট-ডিডাকটিক ডেভেলপিং গেম স্পেস তৈরি করেছে

শিশুকে বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে উদ্দীপিত করে, তাকে তার অভিজ্ঞতা, জ্ঞান, দক্ষতা আরও ভালভাবে বুঝতে দেয়। শিক্ষামূলক কাজের মধ্যে শিক্ষককে শিশুর স্বতন্ত্রতার সাথে সেট করা, খেলায় বয়স-সম্পর্কিত চাহিদার উপর ফোকাস করা, গবেষণা এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ জড়িত।

ফর্ম এবং পদ্ধতিশিশুদের সাথে কাজ অধ্যয়নের বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং শিক্ষাবিদ্যায় গৃহীত ফর্ম এবং পদ্ধতি এবং অভিযোজিত মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি উভয়ই অন্তর্ভুক্ত করে:

গ্রুপ কথোপকথন;

নির্দিষ্ট জীবনের পরিস্থিতি বিশ্লেষণ, সাহিত্য পাঠ;

সমস্যা পরিস্থিতি;

পর্যবেক্ষণ, স্ব-পর্যবেক্ষণ, অভিজ্ঞতা এবং পরীক্ষার উপাদান;

পরীক্ষা এবং অন্যান্য শিক্ষামূলক পদ্ধতি;

সমস্যা সমাধান (সৃজনশীল, প্রজনন, ব্যবহারিক);

সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের উপাদান;

ভ্রমণ, যার বিষয়বস্তু পাঠের বিষয় দ্বারা নির্ধারিত হয়।

শিশুদের সাথে কাজ করার বর্ণিত ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি অগত্যা নোটবুকগুলিতে কাজগুলি সম্পূর্ণ করার সাথে থাকে। একটি কার্যকর কৌশল হল যখন শিশুরা নোটবুক বিনিময় করে এবং একে অপরের কাজ পরীক্ষা করে বিশ্লেষণ করে।

বাচ্চাদের সাথে কাজ করার মূল নীতি।

শিশুদের সাথে বিভিন্ন ধরণের কাজের ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে প্রজনন এবং সৃজনশীল স্তরে শিশুদের জ্ঞানীয়, যোগাযোগমূলক এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপগুলির সক্রিয়করণ।

শেখার প্রক্রিয়ার সংলাপ, শিক্ষক এবং শিশুর মধ্যে সমান কথোপকথন, শিশুদের আগ্রহ এবং চাহিদা বিবেচনা করে, প্রতিক্রিয়া।

অভ্যন্তরীণ অবস্থানের সক্রিয়করণ, অধ্যয়ন করা উপাদানের প্রতি মানসিক এবং ব্যক্তিগত মনোভাব।

সাইকোথেরাপিউটিক কৌশল (বিশ্রাম, শিথিলকরণ, যোগাযোগ কৌশল), আশ্চর্য, আচার-অনুষ্ঠান ব্যবহারের মাধ্যমে গ্রুপে সর্বোত্তম "বায়ুমণ্ডল" বজায় রাখা।

বাচ্চাদের সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করা, বাচ্চাদের অর্জনকে শক্তিশালী করা, ক্রিয়াকলাপে সাফল্য।

বাচ্চাদের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার উপর নির্ভরতা, নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা কোথায় এবং কীভাবে প্রয়োগ করা যেতে পারে তার একটি বাধ্যতামূলক আলোচনা সহ ক্লাসের ব্যবহারিক অভিযোজন।

শিশুর বিকাশের স্বতন্ত্র গতির জন্য অ্যাকাউন্টিং।

ক্লাসে অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে এমন ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করার সময়, "নির্বাচন ডায়াগনস্টিকস থেকে ডেভেলপমেন্টাল ডায়াগনস্টিকস" নীতির উপর নির্ভর করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

প্রতিটি পাঠে, বাচ্চাদের বক্তৃতা যন্ত্র এবং উচ্চারণ সংস্কৃতির বিকাশের জন্য কাজ দেওয়া হয়। জিহ্বা টুইস্টার এবং জিভ টুইস্টার শেখা আপনাকে বাচ্চাদের মৌখিক বক্তৃতা উন্নত করতে দেয়। এটি ফোনমিক শ্রবণ গঠনের ভিত্তি তৈরি করে।

শিশুদের কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার প্রধান ক্রিয়াকলাপটি শিশুর বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হিসাবে খেলার ক্রিয়াকলাপ হিসাবে রয়ে গেছে, যা ব্যক্তির সামাজিক, নৈতিক এবং নান্দনিক বিকাশে অবদান রাখে, শিশুর ব্যক্তিত্ব সংরক্ষণ, ক্ষমতা এবং জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশে অবদান রাখে। শিশুদের খেলা অনেক সমস্যা সমাধান করতে সাহায্য করে:

নিয়মানুযায়ী নির্বিচারে কাজ করা;

শিশুদের মুক্তি, উত্তেজনা, ক্লান্তি উপশম;

মনোযোগের ঘনত্ব, অনিচ্ছাকৃত মুখস্তকরণ, কল্পনার সক্রিয়তা, সৃজনশীলতা উন্নীত করতে;

সহজে এবং স্বাভাবিকভাবে আচরণ, যোগাযোগ, সম্পর্কের নতুন নিয়ম এবং মান আয়ত্ত করা;

সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করুন, বিভিন্ন সমস্যা সমাধানের জন্য যৌথ উপায় খুঁজুন।

কার্যকলাপের একটি ট্রানজিশনাল ফর্ম প্রদর্শিত হয় - শিক্ষামূলক এবং কৌতুকপূর্ণ,এটি একটি প্রাপ্তবয়স্কের সরাসরি তত্ত্বাবধানে পরিচালিত হয় এমন বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: তিনি জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি সেট করেন, আপনাকে একটি কাজ সেট করতে শেখান, এটি সমাধান করার উপায় দেখান এবং ফলাফলের মূল্যায়ন করেন।

শিক্ষাগত এবং গেমিং ক্রিয়াকলাপে, একটি বস্তু তার বিষয়গত আকারে চলে যায় - এমন একটি চিত্র যা বিশ্বের একজন ব্যক্তির অভিযোজনকে অন্তর্নিহিত করে। গেম এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম জেনেটিক্যালি ক্রমাগত, এবং সেইজন্য গেমের উন্নত ফর্মগুলি স্বাভাবিকভাবে এবং মসৃণভাবে শিক্ষাদানে চলে যায়। তদুপরি, ছয় বছর বয়সী শিশুদের বিষয়ে, আমরা খেলার পরিবর্তে শেখার বিষয়ে কথা বলছি না, তবে একটি ক্রান্তিকালীন ধরণের ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে কথা বলছি - শিক্ষামূলক-খেলা, খেলার উন্নত রূপগুলির সহাবস্থান এবং এর মধ্যে শেখার উত্থান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। "অন্ত্র"। নিয়মের গুরুত্ব, পণ্য, জ্ঞানীয়, গেমিং কার্যকলাপের ফলাফল বাড়ছে। গেমটির জ্ঞানীয়, শিক্ষামূলক, উন্নয়নশীল, সাইকোথেরাপিউটিক ফাংশনগুলি সামনে আসে।

একটি খেলাএকটি ফর্ম হয়ে ওঠে যেখানে একটি নতুন কার্যকলাপের বিষয়বস্তু আত্তীকরণ করা হয় - শিক্ষাএবং এর উপাদানগুলি যেমন সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা, নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন কর্ম। একটি নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়নের জন্য একটি প্রস্তুতি রয়েছে - প্রশিক্ষণ, এবং একটি নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপ থেকে অন্যটিতে একটি মসৃণ রূপান্তর সংগঠিত হয়। শিক্ষক, বাচ্চাদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করে, গেমের পরিস্থিতি, গেম প্লট ব্যবহার করে, একটি গেমের অবস্থান নেয়, যা শ্রেণীকক্ষে একটি সৃজনশীল, বন্ধুত্বপূর্ণ, স্বাচ্ছন্দ্যময় পরিবেশ তৈরি করে।

শিশুদের মাঝে মাঝে "হোমওয়ার্ক" দেওয়া হয়, যা শুধুমাত্র উদাহরণ, চিত্র, চলচ্চিত্র দেখা, কবিতা মুখস্থ করা নয়, অঙ্কন, ছোট অ্যাসাইনমেন্ট ইত্যাদি সম্পূর্ণ করার ক্ষেত্রেও থাকে। এই প্রায়ই জড়িত পরিবারের সদস্যদের অংশগ্রহণবাচ্চাদের হোমওয়ার্ক করাতে (উদাহরণস্বরূপ, আপনাকে ফটো তুলতে হবে, একটি সিনেমা দেখতে হবে এবং তারপরে আলোচনা করতে হবে, বাড়িতে পড়তে হবে)। পরিবারের এই ধরনের সম্পৃক্ততা একটি অতিরিক্ত প্রভাব দেয়, পিতামাতার কাছ থেকে প্রতিক্রিয়া পৃথক কথোপকথনে, পিতামাতা-শিক্ষক সভায় বাহিত হয়। এটি স্কুলের কাজে জড়িত থাকার প্রভাব, পিতামাতার আগ্রহ তৈরি করে, অভিভাবকরা অতিরিক্তভাবে সন্তানের সাফল্যকে শক্তিশালী করে এবং উদ্দীপিত করে।

শিশুদের ক্রিয়াকলাপগুলি এমনভাবে সংগঠিত করা উচিত যাতে তারা ফলাফল দেয় শিশুদের প্রশ্নতাদের চারপাশের বিশ্ব বোঝার লক্ষ্য। বাচ্চাদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বহিঃপ্রকাশের একটি ফর্ম হিসাবে বাচ্চাদের প্রশ্নের নমনীয়ভাবে সাড়া দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ, এই মুহূর্তে তাদের সবচেয়ে বেশি আগ্রহের বিষয়ে কথা বলার জন্য প্রস্তুত হওয়া।

অফিস সরঞ্জাম এবং সরবরাহ.

শ্রেণীকক্ষে শিশুর থাকার পরিবেশ জ্ঞান, সামাজিক অভিজ্ঞতা এবং বিকাশের উৎস, শিশুর মানসিকভাবে সুস্থতা। জীবনের দুটি পৃথক জগতের মধ্যে সংযোগকে উদ্দীপিত করাও গুরুত্বপূর্ণ - শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের।

ঘরটি শিশুকে সমাজ, পরিবার, সমাজের জীবন থেকে বিচ্ছিন্ন করা উচিত নয়। শেখার পরিবেশকে এমনভাবে ডিজাইন করা গুরুত্বপূর্ণ যা আত্মবিশ্বাসকে উৎসাহিত করে, শিশুর স্বায়ত্তশাসন এবং মানসিক সুস্থতাকে উৎসাহিত করে।

পরিবেশ শিশুদের শেখার প্রক্রিয়ার সক্রিয় সূচনাকারী হতে সাহায্য করে, যা খেলার ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের চারপাশের বিশ্বের স্বাধীন অন্বেষণের সময় পরিচালিত হয়। এর সাথে, খেলা এবং পরীক্ষা করার জন্য বিভিন্ন উপকরণ সহ ক্লাসের জন্য কক্ষ সরবরাহ করা প্রয়োজন:

মোট মোটর দক্ষতা এবং স্থানিক দৃষ্টি বিকাশের জন্য ব্লক এবং অন্যান্য সরঞ্জাম নির্মাণ;

কাদামাটি, বালি, রঙ, কাগজ, জল রং, মার্কার এবং সৃজনশীল আত্ম-প্রকাশের জন্য অন্যান্য উপকরণ;

জামাকাপড় পরিবর্তনের জন্য জামাকাপড়, খেলার আনুষাঙ্গিক (পোশাক, প্রপস, বৈশিষ্ট্য);

ডেস্কটপ - মুদ্রিত গেম, মোজাইক, গেম-হেড, প্রিফেব্রিকেটেড খেলনা, ডিজাইনার;

রোল প্লেয়িং গেমের আনুষাঙ্গিক, যেমন গৃহস্থালীর পাত্র, যানবাহন, চিকিৎসা এবং অন্যান্য সরঞ্জাম, কাউন্টার এবং ক্যাশ ডেস্ক;

প্রাণবন্ত এবং জড় প্রকৃতির অধ্যয়নের জন্য সরঞ্জাম;

বই এবং শিক্ষামূলক উপকরণ;

টেপ, স্লাইড এবং ভিডিও ক্যাসেট।

বছরের মধ্যে, কক্ষ এবং খেলার মাঠের সরঞ্জামগুলি পরিপূরক, পরিবর্তিত এবং বৈচিত্র্যময় করা উচিত, ব্যক্তিগত চাহিদা, বিকাশের গতি এবং শিশুদের আগ্রহ বিবেচনা করে।

ঘরের সরঞ্জামগুলি শিশুর দ্বারা শুরু করা কথোপকথন এবং শিক্ষক দ্বারা প্রস্তাবিত ক্রিয়াকলাপের ধরনগুলির ভিত্তি হিসাবে কাজ করা উচিত। ঘরটি নান্দনিকভাবে আনন্দদায়ক হওয়া উচিত এবং এতে গৃহস্থালীর জিনিসপত্র, খোদাই, ভাস্কর্য এবং কাপড় অন্তর্ভুক্ত করা উচিত যা মানুষের দৈনন্দিন জীবন, লোক সংস্কৃতি, বিশ্ব সংস্কৃতি এবং শিল্পের অর্জনকে প্রতিফলিত করে।

ওয়ার্কবুক নির্মাণের বৈশিষ্ট্য এবং নীতি।

মাই ওয়ার্ল্ড প্রোগ্রামের অধীনে কাজ একটি মুদ্রিত ভিত্তিতে বিশেষ নোটবুক শিশুদের কাজ জড়িত. ওয়ার্কবুকের সাধারণ নাম আছে " আমার পৃথিবী”, যা শিশুদের জ্ঞানীয় আগ্রহের সুনির্দিষ্ট প্রতিফলন ঘটায় এবং জ্ঞানীয় অনুপ্রেরণা এবং শেখার কার্যক্রমের পূর্বশর্ত গঠনে অবদান রাখে।

সাধারণ থিমটি চারটি বিভাগে প্রয়োগ করা হয়েছে: “আমি মানুষের জগতে”, “আমি সৌন্দর্যের জগতে”, “আমি প্রকৃতির জগতে” এবং “আমি জ্ঞানের জগতে”,যা যথাক্রমে পৃথক নোটবুকে প্রকাশ করা হয়। প্রতিটি নোটবুকে পাঁচটি বিষয় রয়েছে যা দুই দিনের ক্লাসের কাজের বিষয়বস্তু তৈরি করে, তবে শিক্ষকের বিবেচনার ভিত্তিতে পরিবর্তিত হতে পারে। শেষ বিষয়টি বিভাগের একটি সারাংশ এবং তাই এর শিরোনামে "ABC ..." শব্দটি রয়েছে৷ এটি বিবেচনা করার প্রক্রিয়ায়, শিশুরা, একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়, যোগাযোগের ক্ষেত্রে, সৌন্দর্যের "দৃষ্টিতে", প্রকৃতির সাথে মিথস্ক্রিয়াতে এবং ভবিষ্যতে তাদের জন্য একটি নতুন ভূমিকায় এক ধরণের নিয়ম তৈরি করে - একজন স্কুলছাত্র।

নোটবুকগুলিতে শিশুদের যৌথ এবং স্বতন্ত্র কাজের জন্য কাজ রয়েছে। অঙ্কন, ডায়াগ্রাম, চিহ্নগুলিতে একটি বিশেষ ভূমিকা দেওয়া হয়। অঙ্কনের সাহায্যে, শিশুরা তথ্য আহরণ করে, সাধারণীকরণ করে, অনুমান তৈরি করে, তুলনা করে, বাক্য বা পাঠ্য আকারে বিবৃতি তৈরি করে। স্কিম এবং লক্ষণ শিশুদের মধ্যে সাইন কার্যকলাপ গঠনে অবদান রাখে। ডায়াগ্রামের সাহায্যে, শিশুরা শব্দ, বাক্য, পাঠ্য লিখতে শেখে, শব্দগুলির একটি শব্দ বিশ্লেষণ পরিচালনা করে। শিশুদের সৃজনশীল কাজের জন্য নোটবুকের একটি উল্লেখযোগ্য স্থান দেওয়া হয়।

প্রতিটি বিষয় শিশুদের মধ্যে গ্রাফিক লেখার দক্ষতার মৌলিক বিষয়গুলি গঠনের উপর একটি কাজ দিয়ে শেষ হয়। লেখার জন্য হাত প্রস্তুত করার কাজের প্রস্তাবিত সংস্করণটি মূল ক্লাসের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। সমস্ত কাজ মূল উদ্দেশ্য পূরণের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে: শিশুদের মধ্যে লিখতে এবং সুন্দরভাবে লেখার আকাঙ্ক্ষা গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা।

অখণ্ডতাবিষয়বস্তুর মধ্যে রয়েছে যে বিষয়টির একটি কাজের ভিত্তিতে, শিশুর ক্রিয়াকলাপে এর অন্তর্ভুক্তির বিভিন্ন দিক বিবেচনা করা যেতে পারে: বক্তৃতা বিকাশের দৃষ্টিকোণ থেকে, আশেপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে ধারণা গঠন। , এবং নান্দনিক স্বাদ উন্নতি.

শিশুর ব্যক্তিগত অংশগ্রহণ।নোটবুক এবং বিষয়গুলির শিরোনামে "আমি" শব্দের উপস্থিতি, শিশুকে সরাসরি সম্বোধন করা কাজের শব্দগুলি তাকে তার ক্রিয়াকলাপ এবং শ্রেণীকক্ষে একটি যৌথ অনুসন্ধানে জড়িত থাকার বিষয়ে সচেতন হতে দেয়।

ওরিয়েন্টেশনশিশুদের মধ্যে গঠনের উপর ব্যবহারিক দক্ষতাএকটি মানবসৃষ্ট বিশ্ব সৃষ্টিতে প্রতিটি বিষয়ে, শিশুদের ব্যবহারিক কাজ করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়: একটি তুষারকণা কাটা, একটি অলঙ্কার দিয়ে একটি কাপ সাজান, একটি বুকমার্ক তৈরি করুন, একটি অ্যাপ্লিক তৈরি করুন, ইত্যাদি।

ওরিয়েন্টেশনগঠনের জন্য আত্মদর্শন এবং আত্মনিয়ন্ত্রণের ক্রিয়াকলাপ।কাজগুলি সম্পন্ন করার প্রক্রিয়াতে, বাচ্চাদের তাদের কাজের ফলাফলগুলি রঙিন বাদামের মাধ্যমে মূল্যায়ন করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়।

বিনোদন।নোটবুকের কাজগুলি এমনভাবে নির্বাচন করা হয়েছে যে তথ্যের আত্তীকরণ শিশুদের জন্য একটি অ্যাক্সেসযোগ্য, বিনোদনমূলক আকারে সঞ্চালিত হয়, এটি গেমের চরিত্র দ্বারা সহজতর হয়। খেলার সময়, শিশু প্রয়োজনীয় তথ্য শিখে এবং আত্মসাৎ করে।

পটভূমি.নোটবুকের প্রতিটি বিভাগে একটি সম্পর্কিত প্লট রয়েছে, যা আপনাকে শিক্ষকের সৃজনশীল অভিপ্রায়ের উপর নির্ভর করে পাঠের যেকোনো অংশে এটি দ্রুত ব্যবহার করতে দেয়।

পৃথকীকরণ.ওয়ার্কবুকগুলির উপাদানগুলি এমনভাবে তৈরি করা হয়েছে যে শিক্ষক তার জীবনের অভিজ্ঞতা, বিশেষ করে শিশুদের গোষ্ঠীর উপর ফোকাস করে অবাধে উন্নতি করতে পারেন।

ধারাবাহিকতা।এটি নোটবুকের বিভিন্ন বিভাগের মধ্যে সংযোগের প্রকৃতি অনুমান করে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে, আপনাকে নোটবুকের কাহিনীর আরও বিকাশের যুক্তির পূর্বাভাস দিতে দেয়, লক্ষ্য, বিষয়বস্তুর মধ্যে ধারাবাহিক লিঙ্ক স্থাপনের সাথে জড়িত। , ফর্ম, পদ্ধতি, শিক্ষা এবং লালন-পালনের উপায়।

"লেখার জন্য আঙ্গুলের প্রস্তুতি" বিষয়ের কাজের প্রস্তাবিত সংস্করণটি মূল ক্লাসের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। এই বিভাগের সমস্ত কাজের মূল উদ্দেশ্য পূরণ করা উচিত: লেখার ইচ্ছা, সুন্দরভাবে লেখার জন্য শিশুদের মধ্যে গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা।

একটি হাত প্রস্তুত করার জন্য 1-3টি নোটবুকের প্রতিটি পাঠে তিনটি ভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ রয়েছে: "হ্যাচিং", "কোষ দ্বারা আঁকুন", "অঙ্কন"। 4টি নোটবুকে, একটি নতুন শিরোনাম "লেখার জন্য শাসকের ভূমিকা" প্রদর্শিত হয়।

"হ্যাচিং"।মূল লক্ষ্য: হাতের দক্ষতা বিকাশ করা যাতে এটি আরও স্মার্ট হয়।

হ্যাচিং নিয়ম:

আপনাকে শুধুমাত্র নির্দেশিত দিক দিয়ে হ্যাচ করতে হবে।

আপনি ইমেজ contours অতিক্রম যেতে পারবেন না.

স্ট্রোকের মধ্যে একই ব্যবধান রাখুন।

"আমরা কোষ দ্বারা আঁকি।"মূল লক্ষ্য: একটি প্রদত্ত সমতলে নেভিগেট করতে হাতকে শেখানো, নমুনা এবং মূল অঙ্কনের সাথে তুলনা এবং সম্পর্কযুক্ত করা। বাচ্চাদের তাদের নিজের কাজের মূল্যায়ন করতে শেখান।

কোষগুলিতে কাজ সম্পাদন করা আপনাকে অক্ষরের উপাদানগুলির সাথে বাচ্চাদের পরিচিত করতে দেয়।

"ছবি"।এই উপাদানটির উদ্দেশ্য, একদিকে, সন্তানের মনস্তাত্ত্বিক মেজাজ আনলোড করা, এবং অন্যদিকে, এই কাজটি তার নিজস্ব শব্দার্থিক লোড বহন করে - এটি ক্লাসের বিষয়বস্তুর সাথে যোগাযোগ করে।

"লেখার জন্য শাসকের সাথে শিশুদের পরিচয় করিয়ে দেওয়া।"চিঠির প্রস্তাবিত সংস্করণ একটি উল্লেখযোগ্য লোড বহন করে:

লিখিত চিঠির প্রথম উপাদানগুলির সাথে পরিচিতি;

কাজের লাইনের সাথে পরিচিতি, অতিরিক্ত লাইন (তির্যক লাইন);

সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা উন্নয়নের উপর অবিরত কাজ;

তাদের নিজস্ব কাজ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা গঠন;

কল্পনার বিকাশ, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা।

এই প্রোগ্রামের ভিত্তিতে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের অস্থায়ী থাকার গ্রুপের শিক্ষক প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার সমস্ত প্রয়োজনীয় ক্ষেত্রগুলিকে কভার করে একটি কাজের প্রোগ্রাম তৈরি করেছিলেন: বক্তৃতা বিকাশ, সাক্ষরতা, গণিত, বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিতি, কথাসাহিত্যের সাথে পরিচিতি, অঙ্কন, মডেলিং, সঙ্গীত, অ্যাপ্লিক, শারীরিক শিক্ষা।

প্রোগ্রামটি 2 বছরের অধ্যয়নের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। প্রি-স্কুল শিশুদের জন্য অতিরিক্ত শিক্ষা ক্লাস সহ সর্বাধিক অনুমোদিত সাপ্তাহিক শিক্ষাগত লোড হল:

4.5 - 5.5 বছর বয়সী শিশুদের জন্য - 15 টি পাঠ;

5.5 - 6.5 বছর বয়সী শিশুদের জন্য - 17 টি পাঠ।

দিনের প্রথমার্ধে ক্লাসের সর্বাধিক অনুমোদিত সংখ্যা তিনটির বেশি হওয়া উচিত নয়। শিশুদের জন্য ক্লাসের সময়কাল 25 মিনিটের বেশি নয়। পাঠের মাঝখানে, একটি শারীরিক শিক্ষা সেশন অনুষ্ঠিত হয়।

... : মাইক্রোসফট. সলোভিচিক, এন.এস. কুজমেনকো, এন.এম. বেটেনকোভা, ও.ই. কুরলিগিনা)। ব্যাখ্যামূলকএকটি নোটপ্রাথমিক গ্রেডে রাশিয়ান ভাষার কোর্স... "শিশু সমিতি" তরুণ সঙ্গীত প্রেমীদের "" ব্যাখ্যামূলকএকটি নোটপ্রোগ্রামের বিষয়বস্তু অনুযায়ী ডিজাইন করা হয়েছে...

ব্যাখ্যামূলক নোট (16)

ব্যাখ্যামূলক টীকা

শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে নিম্নলিখিত বিভাগগুলি রয়েছে: ব্যাখ্যামূলকবিঃদ্রঃ; আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশের একটি প্রোগ্রাম এবং ... একটি অনুকরণীয় প্রোগ্রাম নিম্নলিখিত বিভাগগুলি অন্তর্ভুক্ত করে: - ব্যাখ্যামূলকবিঃদ্রঃ, যা বিষয়ের একটি সাধারণ বিবরণ দেয় ...

ব্যাখ্যামূলক নোট (628)

প্রধান শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম

শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে নিম্নলিখিত বিভাগগুলি রয়েছে: ব্যাখ্যামূলকএকটি নোট; প্রধান মাস্টারিং ছাত্রদের পরিকল্পিত ফলাফল ... গ্রেড 1 "(5 ঘন্টা) পরীক্ষা জ্ঞান (1 ঘন্টা) বিশ্ব ব্যাখ্যামূলকএকটি নোটপ্রোগ্রামটি ফেডারেলের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছিল...

ব্যাখ্যামূলক নোট (199)

ব্যাখ্যামূলক টীকা

স্নাতক, স্নাতক এবং মাস্টার্স প্রবন্ধের প্রাক-প্রতিরক্ষা। ব্যাখ্যামূলকএকটি নোটবিশেষ সেমিনারে "রাশিয়ান দল এবং তাদের... রাশিয়ান ফেডারেশনে স্থানীয় স্ব-সরকার সংস্কারের সমস্যা। ব্যাখ্যামূলকএকটি নোটবিশেষ সেমিনারে "আধুনিক রাজনৈতিক শক্তি সম্পর্ক...

ভূমিকা

বর্তমানে, আমাদের বাচ্চারা 6-7 বছর বয়সে স্কুল শুরু করে। এবং যদি একটি সাত বছর বয়সী শিশুর সামগ্রিকভাবে স্কুলের জন্য প্রস্তুতি তৈরি করা হয়, তবে ছয় বছর বয়সী শিশুদের জন্য এটির চূড়ান্ত সমাপ্তি স্কুলে পড়ার প্রথম বছরে সম্পন্ন করা হয়। এটি শিশুদের জন্য একটি উপযুক্ত পদ্ধতির দ্বারা সহজতর করা হয়।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা ব্যবস্থার মুখোমুখি হওয়া সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজটি হল শিশুর ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশ এবং স্কুলের জন্য প্রস্তুতি। যাইহোক, উল্লেখযোগ্য সংখ্যক শিশু, "পাসপোর্ট" বয়স এবং "স্কুল" দক্ষতা এবং ক্ষমতা থাকা সত্ত্বেও, শেখার ক্ষেত্রে বড় অসুবিধার সম্মুখীন হয়। তাদের ব্যর্থতার প্রধান কারণ হল তারা এখনও "মনস্তাত্ত্বিকভাবে" ছোট, অর্থাৎ স্কুলের শিক্ষার জন্য প্রস্তুত নয়। জীবনের খুব যুক্তি পরামর্শ দেয় যে স্কুলে পড়ার জন্য শিশুদের মানসিক প্রস্তুতির মানদণ্ড এবং সূচকগুলি বিকাশ করা প্রয়োজন, এবং শুধুমাত্র শিশুদের শারীরিক বা পাসপোর্ট বয়সের উপর ফোকাস করা উচিত নয়।

বাচ্চাদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করা একটি বহুমুখী কাজ, যা একটি শিশুর জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রকে কভার করে। স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি এই কাজের একমাত্র দিক, যদিও এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ এবং তাৎপর্যপূর্ণ।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞান, বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং সংগঠিত শিক্ষামূলক কাজের পদ্ধতিতে যথেষ্ট তাত্ত্বিক অভিযোজন এখন কেবল বিজ্ঞানী, প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষাবিজ্ঞানের শিক্ষক এবং পদ্ধতিবিদদের জন্যই নয়, কিন্ডারগার্টেন প্রধান এবং শিক্ষাবিদদের একটি বিশাল বিচ্ছিন্নতার জন্যও প্রয়োজনীয়।

প্রিস্কুল বয়সের বৈশিষ্ট্য

একটি প্রিস্কুলারের শরীরের বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য তার শারীরিক বিকাশের প্রতি যত্নবান মনোযোগ প্রয়োজন। শিশু বড় হয় - সমস্ত দুধের দাঁত ফেটে যায় এবং প্রথম "বৃত্তাকার" , অর্থাৎ শরীরের ওজন বৃদ্ধি দৈর্ঘ্যে শরীরের বৃদ্ধিকে ছাড়িয়ে যায়। শিশুর মানসিক বিকাশ, বক্তৃতা, স্মৃতিশক্তি দ্রুত অগ্রসর হয়। শিশু মহাকাশে নেভিগেট করতে শুরু করে। জীবনের প্রথম বছরগুলিতে, পেশীবহুল সিস্টেম, পাচক এবং শ্বাসযন্ত্রের সিস্টেমগুলি দ্রুত বৃদ্ধি পায় এবং বিকাশ করে। জীবনের 2য়-3য় বছরে, শরীরের ওজন বৃদ্ধির তুলনায় দৈর্ঘ্যের বৃদ্ধি প্রাধান্য পায়। পিরিয়ডের শেষে স্থায়ী দাঁতের বিস্ফোরণ শুরু হয়। মস্তিষ্কের দ্রুত বিকাশের কারণে, মানসিক ক্ষমতা দ্রুত বিকাশ লাভ করে।

এইভাবে, শারীরিক শিক্ষা স্বাস্থ্যের সুরক্ষা এবং শক্তিশালীকরণ, মোটর দক্ষতার বিকাশ, সাংস্কৃতিক এবং স্বাস্থ্যকর দক্ষতা, শরীরকে শক্ত করা, পরিচ্ছন্নতার প্রতি ভালবাসা, পরিচ্ছন্নতা, শিশুকে নিয়মের সাথে অভ্যস্ত করে, দক্ষতা বাড়ায় এবং ক্লান্তি হ্রাস করে।

প্রাক বিদ্যালয় বয়স ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশ এবং গঠনের সূচনা। এই সময়ের মধ্যে, বিশ্লেষকদের ক্রিয়াকলাপ, ধারণাগুলির বিকাশ, কল্পনা, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, একটি জটিলভাবে বক্তৃতা বিশ্বের জ্ঞানের সংবেদনশীল স্তর গঠনের দিকে পরিচালিত করে। যৌক্তিক চিন্তাভাবনা নিবিড়ভাবে গঠিত হয়, বিমূর্ত যুক্তির উপাদানগুলি উপস্থিত হয়। প্রি-স্কুলার বিশ্বকে যেভাবে দেখে সেভাবে উপস্থাপন করার চেষ্টা করে। এমনকি কল্পনাকেও বাস্তব হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

মানসিক শিক্ষা চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে ধারণার একটি সিস্টেম গঠন করে, বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতা, আগ্রহ এবং ক্ষমতা বিকাশ করে।

নৈতিক শিক্ষায়, শিশু নৈতিক নিয়ম, আচরণের নিজস্ব অভিজ্ঞতা, মানুষের প্রতি মনোভাব বিকাশ করে। নৈতিক অনুভূতি নিবিড়ভাবে গঠিত হয়।

নৈতিক শিক্ষা শিশুর ইচ্ছাশক্তি ও চরিত্র গঠনে উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে।

শ্রম শিক্ষা বাচ্চাদের প্রাপ্তবয়স্কদের কাজের সাথে, পেশার সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়। শিশুদের সাশ্রয়ী মূল্যের শ্রম দক্ষতা এবং ক্ষমতা শেখানো হয়, তারা তাদের মধ্যে ভালবাসা এবং কাজের প্রতি আগ্রহ নিয়ে বড় হয়। একটি প্রিস্কুলারের শ্রম কার্যকলাপ তার অধ্যবসায়, অধ্যবসায়, দ্রুত বুদ্ধি গঠন করে।

একটি প্রিস্কুলার বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল নান্দনিক শিক্ষা। পার্শ্ববর্তী বিশ্বের সংবেদনশীল জ্ঞানের পর্যায়, একটি প্রিস্কুলারের বৈশিষ্ট্য, বিশ্ব, প্রকৃতি এবং মানুষ সম্পর্কে নান্দনিক ধারণা গঠনে অবদান রাখে। নান্দনিক শিক্ষা শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে অবদান রাখে, একটি নান্দনিক স্বাদ এবং চাহিদা তৈরি করে।

খেলা একটি preschooler সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কার্যকলাপ, কারণ. গেমটি তার আগ্রহ এবং চাহিদা পূরণের সর্বোত্তম মাধ্যম, তার ধারণা এবং আকাঙ্ক্ষার উপলব্ধি। তার খেলায়, শিশুটি যেমন ছিল, প্রতিফলিত করে যে সে প্রাপ্তবয়স্ক হয়ে গেলে তার জীবনে কী ঘটবে। গেমের বিষয়বস্তু ভাল অনুভূতি, সাহস, সংকল্প, আত্মবিশ্বাস গঠন করে।

ধীরে ধীরে, রোল প্লেয়িং গেমটি প্রিস্কুল বয়সে শিশুর বিকাশের প্রধান কারণ হয়ে ওঠে। একটি খেলা হল শর্তসাপেক্ষ পরিস্থিতিতে ক্রিয়াকলাপের একটি রূপ যার লক্ষ্য সামাজিক অভিজ্ঞতা পুনরুজ্জীবিত করা এবং একীভূত করা, যা বিজ্ঞান ও সংস্কৃতির বিষয়গুলিতে কর্ম সম্পাদনের সামাজিকভাবে নির্দিষ্ট উপায়ে স্থির। এর বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য হল যে এটি শিশুকে বাস্তবে ফলাফল অর্জনের জন্য শর্তের অনুপস্থিতিতে একটি ক্রিয়া সম্পাদন করতে দেয়, কারণ তার উদ্দেশ্য ফলাফল অর্জনের মধ্যে নয়, এটি সম্পাদন করার প্রক্রিয়ার মধ্যেই রয়েছে। অন্য কথায়, ক্রিয়াটি পুনরুত্পাদিত হয়েছে খেলা, এবং তার প্রকৃত অপারেশন নিজেদের বেশ বাস্তব. যাইহোক, কর্মের বিষয়বস্তুর মধ্যে একটি স্পষ্ট অসঙ্গতি আছে। (উদাহরণ স্বরূপ, "গাড়ি চালানো" ) এবং এর অপারেশন (উদাহরণস্বরূপ, একটি র্যান্ডম এর ঘূর্ণন "চাকা" ) . এটি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিশুটি মানসিকভাবে প্রতিনিধিত্ব করা পরিস্থিতিতে একটি খেলার ক্রিয়া সম্পাদন করে - তবেই একজন ঘোড়ার মতো লাঠি দিয়ে অভিনয় করতে পারে। গেমটিতে, শিশু কল্পনা এবং প্রতীকী ফাংশন বিকাশ করে, সেইসাথে সাধারণ অভিজ্ঞতা এবং তাদের মধ্যে একটি অর্থপূর্ণ অভিযোজন।

এটি গেমটিতেই মানুষের ক্রিয়াকলাপের অর্থ এবং উদ্দেশ্যগুলির প্রাথমিক অভিযোজন ঘটে, প্রাপ্তবয়স্ক সম্পর্কের ব্যবস্থায় নিজের অবস্থান সম্পর্কে সচেতনতা, তাদের মধ্যে অধীনতা এবং নিয়ন্ত্রণের মুহুর্তগুলি সনাক্ত করার ক্ষমতা রয়েছে। শিশু সামাজিক ভূমিকা এবং তাদের সাথে সংযোগকারী সম্পর্কগুলি আরও বেশি সঠিকভাবে বুঝতে শুরু করে, তার অবস্থান এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের অবস্থানের সাথে সম্পর্কযুক্ত করে। এবং তার একটি নতুন সামাজিক উদ্দেশ্য রয়েছে - সামাজিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ এবং সামাজিকভাবে মূল্যবান ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়া।

একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর বিকাশের প্রক্রিয়াতে, তার প্রেরণামূলক-প্রয়োজনের ক্ষেত্র পরিবর্তিত হয়: প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সের শুরুতে, উদ্দেশ্যগুলি বর্তমান পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত অচেতন আবেগপূর্ণ রঙিন আকাঙ্ক্ষার প্রকৃতিতে থাকে, এই বয়সের শেষ নাগাদ তারা বিদ্যমান থাকে। সাধারণীকৃত উদ্দেশ্যগুলির ফর্ম, উদ্দেশ্যগুলির বোঝা শুরু হয়, তাদের প্রাথমিক স্তরবিন্যাস গঠিত হয়। উদ্দেশ্যগুলির অধীনতার এই সময়ের মধ্যে উপস্থিতি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য একটি মানদণ্ড হিসাবে বিবেচিত হতে পারে।

খেলার আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ অর্থ: শিশু, ভূমিকা পালন করে, বিভিন্ন দৃষ্টিকোণকে সম্পর্কযুক্ত করতে শেখে, অন্যের অবস্থানে প্রবেশ করতে শেখে, নৈতিক এবং নৈতিক নিয়ম শেখে, যেমন। খেলা চলাকালীন একটি পরাস্ত হয় "জ্ঞানগত অহংকেন্দ্রিকতা" . এটি প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে যে শিশুর নৈতিক দৃষ্টান্ত এবং নৈতিক অনুভূতিগুলির প্রাথমিক গঠন পরিলক্ষিত হয়, যখন সে মানুষের মধ্যে সম্পর্কের প্রাথমিক নিয়মগুলি মুখস্ত করতে শুরু করে এবং ইতিমধ্যে তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে ভাল বা খারাপ হিসাবে মূল্যায়ন করতে পারে।

নিয়মের সাথে গেমের সময়, শিশুর স্বেচ্ছাচারী আচরণ বিকশিত হয়। এটি তার ক্রিয়াকলাপের মডেলের অধীনতার কারণে যে তার জন্য একজন প্রাপ্তবয়স্কের আচরণ, তার মতামত, মূল্যায়ন। এই বিষয়ে, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে, শিশুর নিজেকে, তার আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা রয়েছে।

3-5 বছর বয়সী শিশুদের মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের স্তর ইতিমধ্যেই তাদের বিশেষভাবে সংগঠিত পৃথক এবং গোষ্ঠী উভয় ক্লাস পরিচালনা করার অনুমতি দেয়, একটি কৌতুকপূর্ণ উপায়ে নির্মিত। উন্নয়নশীল কাজের সুনির্দিষ্ট কর্মসূচীর উন্নয়নও হালাল হয়ে যায়। এগুলি সংকলন করার সময়, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপের জন্য সন্তানের প্রয়োজনীয়তা, নির্দিষ্ট মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী উন্নত করার জন্য এই সময়ের সংবেদনশীলতা, প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল হিসাবে এই জাতীয় দিকগুলি বিবেচনায় নেওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়।

শিশুদের দলে প্রশিক্ষণ পরিচালিত হয়। একে অপরের উপর শিশুদের প্রভাব, শিক্ষাগত উদ্দেশ্যে নির্দেশিত, স্বাধীনতার শিশুদের শিক্ষার ভিত্তি, যৌথভাবে একটি সংগঠিত পদ্ধতিতে কাজ করার ক্ষমতা। একই সময়ে, শিশুরা স্বতন্ত্র আচরণ বিকাশ করে - জিজ্ঞাসা করার, উত্তর দেওয়ার, অফার করার, দেখানোর, বলার ক্ষমতা।

প্রাক-বিদ্যালয়ের সময়কালের শেষে, একজন ব্যক্তির সামাজিক-ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতার পদ্ধতিগত আয়ত্ত শুরু করার জন্য শিশুর প্রয়োজনীয় গুণাবলী এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এর জন্য একটি বিশেষ শিক্ষামূলক কার্যকলাপ প্রয়োজন।

সুতরাং, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশে কাজের সারমর্ম হ'ল শিশুর জন্য একটি উদ্দেশ্যমূলক এবং বিষয়গতভাবে সমৃদ্ধ পরিবেশ তৈরি করা এবং তার জন্য একটি নতুন অভিজ্ঞতার সময়মত প্রবর্তন করা।

প্রাক বিদ্যালয় বয়সে মানসিক গঠন

একটি প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানের অবস্থার মধ্যে কাজ করা, প্রিস্কুলারদের সাইকোফিজিক্যাল বিকাশের প্রধান দিকগুলির সাথে তাদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংযুক্ত করা প্রয়োজন। এই বয়সে, বিশ্ব সম্পর্কে শিশুর উপলব্ধির জ্ঞানীয় এবং অন্যান্য সমানভাবে নির্দেশিত বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশ এবং সক্রিয়করণ বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

একটি preschooler মধ্যে মনোযোগ বিকাশের বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করুন। মনোযোগ একজন ব্যক্তির মানসিক ক্রিয়াকলাপের দিক হিসাবে বোঝা যায়, ব্যক্তির জন্য নির্দিষ্ট তাত্পর্য রয়েছে এমন বস্তুর উপর এর ফোকাস। বাহ্যিক বিশ্বের বস্তু এবং নিজের চিন্তাভাবনা এবং অভিজ্ঞতা উভয়ের দিকেই মনোযোগ দেওয়া যেতে পারে। শারীরিক শিক্ষা সহ প্রি-স্কুলারের বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে মনোযোগের বিকাশ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ একটি শিশুর ফলপ্রসূ শারীরিক শিক্ষার শর্তগুলির মধ্যে একটি হল একজন প্রশিক্ষক-শিক্ষকের শব্দ এবং নির্দেশাবলীর প্রতি অভিযোজন।

লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিশুকে তার বর্তমান ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করতে সক্ষম হতে হবে এবং তারা কীভাবে তাকে এর কাছাকাছি নিয়ে আসে তা নিরীক্ষণ করতে হবে। এই ক্ষেত্রে, স্বেচ্ছাচারিতার বিকাশ হ'ল নিয়ন্ত্রণের মানসিক ক্রিয়াগুলির গঠনও। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, এই বয়সে শিশুদের তাদের ভবিষ্যত জীবনের জন্য শারীরিক শিক্ষার গুরুত্ব ব্যাখ্যা করা ফলপ্রসূ।

মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা দেখিয়েছে যে:

একটি ছয় মাস বয়সী শিশুর জন্য একটি খেলার সর্বোচ্চ সময়কাল মাত্র 14 মিনিট, এবং ছয় বছর বয়সে এটি দেড় ঘন্টায় বৃদ্ধি পায়। একই সময়ে, এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে ছয় বছর বয়সী শিশুরা 10-15 মিনিটেরও বেশি সময় ধরে একই ব্যবসায় সক্রিয় এবং উত্পাদনশীলভাবে জড়িত হতে পারে।

যদি খেলার 10 মিনিটের মধ্যে তিন বছর বয়সে শিশুটি গড়ে 4 বার বিক্ষিপ্ত হয়, তবে ছয় বছর বয়সে একবার মাত্র।

সংযত, ভারসাম্যপূর্ণ শিশুদের মনোযোগের স্থায়িত্ব সহজে উত্তেজনাপূর্ণ শিশুদের তুলনায় 1.5 - 2 গুণ বেশি।

5-7 বছর বয়সে, শিশুর যতটা সম্ভব একই বস্তুতে মনোযোগ দেওয়ার ক্ষমতাও বিকাশ করা উচিত। (বা কাজ), সেইসাথে দ্রুত মনোযোগ এক বস্তু থেকে অন্য বস্তুতে স্যুইচ করুন। তদতিরিক্ত, শিশুর আরও মনোযোগী হওয়ার জন্য, মনোবিজ্ঞানীকে তাকে সচেতনভাবে নির্ধারিত লক্ষ্যের প্রতি তার মনোযোগকে অধীন করতে শেখাতে হবে। (বা কার্যকলাপের প্রয়োজনীয়তা)এবং বস্তু এবং ঘটনাগুলিতে সূক্ষ্ম, কিন্তু প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি লক্ষ্য করুন।

শিশুটি যত বেশি সময় ধরে টাস্কে তার মনোযোগ রাখতে পারে, সে তার সারমর্মের গভীরে প্রবেশ করতে পারে এবং এটি সমাধান করার জন্য তার আরও বেশি সুযোগ রয়েছে। 5 বছর বয়সে, শিশুর মনোযোগের স্থায়িত্ব এবং ঘনত্ব এখনও খুব কম। 6-7 বছর বয়সের মধ্যে, এটি উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়, কিন্তু এখনও খারাপভাবে বিকশিত থাকে। বাচ্চাদের জন্য একঘেয়ে এবং আকর্ষণীয় ক্রিয়াকলাপগুলিতে মনোনিবেশ করা এখনও কঠিন, যখন একটি সংবেদনশীল রঙিন খেলার প্রক্রিয়াতে তারা দীর্ঘ সময়ের জন্য মনোযোগী থাকতে পারে। ছয় বছর বয়সী শিশুদের মনোযোগের এই বৈশিষ্ট্যটি একটি কারণ কেন তাদের সাথে ক্লাসগুলি ধ্রুবক, দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার প্রয়োজন এমন কাজের উপর ভিত্তি করে করা যায় না।

মনোযোগের উচ্চ ঘনত্বের সাথে, শিশু চেতনার স্বাভাবিক অবস্থার তুলনায় বস্তু এবং ঘটনাগুলিতে অনেক বেশি লক্ষ্য করে। এবং অপর্যাপ্তভাবে ঘনীভূত মনোযোগের সাথে, তার চেতনা, যেমনটি ছিল, সেগুলির কোনওটির উপরে দীর্ঘ সময় ধরে না থেকে, বস্তুর উপর চড়ে যায়। ফলস্বরূপ, ছাপগুলি অস্পষ্ট এবং অস্পষ্ট।

এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে মনোযোগের স্থায়িত্ব উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায় যদি শিশুটি সক্রিয়ভাবে বস্তুর সাথে যোগাযোগ করে, উদাহরণস্বরূপ, এটি পরীক্ষা করে এবং এটি অধ্যয়ন করে, এবং কেবল দেখায় না।

প্রি-স্কুলারদের জন্য শ্রেণীকক্ষে ব্যবহৃত চিত্রগুলি পুনরুদ্ধার করার ক্ষেত্রে কল্পনার বিকাশ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

কল্পনা হল একটি ক্রিয়াকলাপের পণ্যের একটি চিত্র তৈরি করার প্রক্রিয়া যা তার সংঘটিত হওয়ার আগে, সেইসাথে এমন ক্ষেত্রে আচরণের একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা যেখানে সমস্যা পরিস্থিতি অনিশ্চয়তার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

কল্পনার বিশেষত্ব হল যে এটি আপনাকে একটি সিদ্ধান্ত নিতে এবং একটি সমস্যা পরিস্থিতিতে একটি উপায় খুঁজে বের করার অনুমতি দেয়, এমনকি জ্ঞানের অভাবে, যা এই ধরনের ক্ষেত্রে চিন্তা করার জন্য প্রয়োজনীয়। ফ্যান্টাসি (ধারণার সমার্থক "কল্পনা" ) অনুমতি দেয়, যেমন ছিল "ঝাঁপ দাও" চিন্তার কিছু পর্যায়ের মাধ্যমে এবং শেষ ফলাফল কল্পনা করুন।

ক্ষেত্রে যখন পাঠের সময় এটি শিশুর পুনরুদ্ধার করা গুরুত্বপূর্ণ (পরিচয়)একটি ইমেজ বা অন্য, প্রায় সব ধরনের কল্পনা গুরুত্বপূর্ণ. সুতরাং, শিশুদের বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ উন্নত করার জন্য প্রি-স্কুলারদের কল্পনা শিক্ষাবিদদের কাজের অন্যতম ক্ষেত্র।

পর্যবেক্ষণ মানুষের বুদ্ধিমত্তার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান। পর্যবেক্ষণের প্রথম স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল যে এটি অভ্যন্তরীণ মানসিক ক্রিয়াকলাপের ফলে নিজেকে প্রকাশ করে, যখন একজন ব্যক্তি চেনার চেষ্টা করেন, নিজের উদ্যোগে একটি বস্তু অধ্যয়ন করেন, বাইরের নির্দেশে নয়। দ্বিতীয় বৈশিষ্ট্য, পর্যবেক্ষণ, স্মৃতি এবং চিন্তার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। বস্তুর মধ্যে সূক্ষ্ম কিন্তু তাৎপর্যপূর্ণ বিবরণ লক্ষ্য করার জন্য, একজনকে অনুরূপ বস্তু সম্পর্কে অনেক কিছু মনে রাখতে হবে, সেইসাথে তাদের সাধারণ এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে তুলনা করতে এবং হাইলাইট করতে সক্ষম হতে হবে। প্রি-স্কুলাররা ইতিমধ্যেই অনেক কিছু লক্ষ্য করে এবং এটি তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জানতে সাহায্য করে। যাইহোক, একটি উচ্চ স্তরের পর্যবেক্ষণ এখনও অধ্যয়ন এবং অধ্যয়ন করা প্রয়োজন। এই দক্ষতার প্রশিক্ষণটি স্মৃতিশক্তি এবং চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে করা উচিত, এবং একই সাথে শিশুর জ্ঞানীয় চাহিদাগুলি গঠনের সাথে, যার প্রকাশের প্রাথমিক রূপটি কৌতূহল এবং অনুসন্ধিৎসা।

প্রি-স্কুল বয়সে, বাচ্চারা বিভিন্ন ধরণের আকার, রঙ এবং বস্তুর অন্যান্য বৈশিষ্ট্যের মুখোমুখি হয়, বিশেষ করে খেলনা এবং গৃহস্থালীর আইটেমগুলিতে। তারা শিল্পকর্মের সাথেও পরিচিত হয় - চিত্রকলা, সঙ্গীত, ভাস্কর্য। প্রতিটি শিশু, একটি উপায় বা অন্যভাবে, এই সব উপলব্ধি করে, কিন্তু যখন এই ধরনের আত্তীকরণ স্বতঃস্ফূর্তভাবে ঘটে, তখন এটি প্রায়শই ভাসা ভাসা এবং অসম্পূর্ণ হতে দেখা যায়। অতএব, সংবেদনশীল ক্ষমতা বিকাশের প্রক্রিয়াটি উদ্দেশ্যমূলকভাবে করা ভাল। পাঁচ, সাত বছরে, প্রধান মনোযোগ ফর্ম, আকার এবং রঙের উপলব্ধিতে দেওয়া উচিত। এই ধারণাগুলির সঠিক গঠন স্কুলে অনেক স্কুল বিষয়ের আরও আত্তীকরণের জন্য এবং বিভিন্ন ধরণের সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য ক্ষমতা গঠনের জন্য প্রয়োজনীয়। সংবেদনশীল ক্ষমতার উদ্দেশ্যমূলক বিকাশের পর্যায়গুলির মধ্যে রয়েছে:

সংবেদনশীল মান গঠন

কিভাবে একটি বস্তু পরীক্ষা করতে শেখা, সেইসাথে আকৃতি, রঙ এবং আকার মধ্যে পার্থক্য, ক্রমবর্ধমান জটিল চাক্ষুষ ক্রিয়া সঞ্চালন.

বিশ্লেষণাত্মক উপলব্ধির বিকাশ: রঙের সংমিশ্রণ বোঝার ক্ষমতা, বস্তুর আকৃতি ভেঙে ফেলা, বিশালতার পৃথক পরিমাপ হাইলাইট করা।

স্বাভাবিকভাবেই, শারীরিক সংস্কৃতির পদ্ধতি দ্বারা প্রিস্কুলারদের প্রভাবিত করার লক্ষ্যে কাজ সংগঠিত করার সময়, প্রিস্কুলারদের চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তর থেকে এগিয়ে যাওয়া গুরুত্বপূর্ণ।

চিন্তাভাবনা হল চিন্তা প্রক্রিয়া - বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, বিচার ইত্যাদির সাহায্যে বাস্তবতার মানুষের উপলব্ধির প্রক্রিয়া। তিন ধরনের চিন্তা আছে:

• চাক্ষুষ-কার্যকর (বস্তু (খেলনা) হেরফের করে জ্ঞান
• চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক (ঘটনার বস্তুর উপস্থাপনার সাহায্যে জ্ঞান)

মৌখিক-যৌক্তিক (ধারণা, শব্দ, যুক্তির সাহায্যে জ্ঞান).

চাক্ষুষ-কার্যকর চিন্তাভাবনা 3 থেকে 4 বছর বয়সী একটি শিশুর মধ্যে বিশেষভাবে নিবিড়ভাবে বিকাশ করে। তিনি বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলি বুঝতে পারেন, বস্তুর সাথে কাজ করতে শেখেন, তাদের মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন করেন এবং বিভিন্ন ব্যবহারিক সমস্যা সমাধান করেন।

চাক্ষুষ-কার্যকর চিন্তার ভিত্তিতে, চিন্তার আরও জটিল রূপ তৈরি হয় - চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক। এটি এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে শিশুটি ইতিমধ্যেই ব্যবহারিক কর্মের ব্যবহার ছাড়াই ধারণার ভিত্তিতে সমস্যাগুলি সমাধান করতে পারে।

ছয় বা সাত বছর বয়সে, মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার আরও নিবিড় গঠন শুরু হয়, যা ধারণাগুলির ব্যবহার এবং রূপান্তরের সাথে জড়িত।

যৌক্তিক চিন্তাভাবনার সর্বোচ্চ পর্যায় অর্জন করা একটি দীর্ঘ এবং জটিল প্রক্রিয়া, যেহেতু যৌক্তিক চিন্তাভাবনার পূর্ণ বিকাশের জন্য শুধুমাত্র মানসিক কার্যকলাপের উচ্চ ক্রিয়াকলাপ নয়, বস্তু এবং বাস্তবতার ঘটনাগুলির সাধারণ এবং প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কেও সাধারণ জ্ঞানের প্রয়োজন হয়, যা নিহিত রয়েছে। শব্দসমূহে.

একটি শিশুর বিকাশে স্মৃতির ভূমিকা অত্যধিক মূল্যায়ন করা যায় না। এর সাহায্যে, তিনি তার চারপাশের বিশ্ব এবং নিজের সম্পর্কে জ্ঞান শিখেন, আচরণের নিয়মগুলি আয়ত্ত করেন, বিভিন্ন দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করেন। এবং তিনি এটি বেশিরভাগই অনিচ্ছাকৃতভাবে করেন। শিশু সাধারণত নিজেকে কিছু মনে রাখার লক্ষ্য নির্ধারণ করে না; তার কাছে যে তথ্য আসে তা নিজেই মনে রাখা হয়। সত্য, কোনও তথ্য নয়: এটির উজ্জ্বলতা, অস্বাভাবিকতা, কী সর্বাধিক ছাপ ফেলে, কী আকর্ষণীয় তা মনে রাখা সহজ।

স্মৃতিতে, মুখস্থ, সংরক্ষণ, প্রজনন এবং ভুলে যাওয়ার মতো প্রক্রিয়া রয়েছে। কার্যকলাপের উদ্দেশ্য উপর নির্ভর করে, মেমরি অনৈচ্ছিক এবং নির্বিচারে বিভক্ত করা হয়।

অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি হল মুখস্থ করা এবং পুনরুৎপাদন, যাতে কোনো কিছু মনে রাখার বা স্মরণ করার বিশেষ কোনো উদ্দেশ্য থাকে না। মুখস্থ করা এবং প্রজনন সরাসরি কার্যকলাপে সঞ্চালিত হয় এবং ইচ্ছা এবং চেতনার উপর নির্ভর করে না। স্বেচ্ছাচারী মেমরি একটি স্মৃতি সংক্রান্ত কার্যকলাপ যা বিশেষভাবে কিছু উপাদান মুখস্থ করার লক্ষ্যে থাকে, এই উপাদানটি মনে রাখার এবং স্মরণ করার জন্য একটি স্বাধীন লক্ষ্য নির্ধারণের সাথে জড়িত এবং বিশেষ কৌশল এবং মুখস্থ করার পদ্ধতি ব্যবহারের সাথে যুক্ত।

মনে রাখা এবং পুনরুত্পাদন করা উপাদানের বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে, আলংকারিক এবং মৌখিক-লজিক্যাল মেমরিও রয়েছে। রূপক মেমরি চাক্ষুষ চিত্র, বস্তুর রঙ, শব্দ, গন্ধ, স্বাদ, মুখ ইত্যাদির মুখস্থকরণ নিশ্চিত করে। এটি চাক্ষুষ, শ্রবণশক্তি, স্পর্শকাতর, ঘ্রাণজনিত এবং শ্বাসনালী। মৌখিক-লজিক্যাল মেমরি পৃথক শব্দ, ধারণা, চিন্তার জন্য একটি স্মৃতি। এছাড়াও একটি শারীরিক আছে (গতিগত)মেমরি - কর্মের একটি নির্দিষ্ট ক্রম পরবর্তী প্রজননের উদ্দেশ্যে ঠিক করার জন্য শরীরের ক্ষমতা।

প্রি-স্কুল বয়সের ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে একটি হল শিক্ষাদান। শিক্ষার বাইরে, সামাজিকভাবে বিকশিত কর্মের পদ্ধতিগুলি শিশুর কাছে স্থানান্তর করার প্রক্রিয়ার বাইরে, বিকাশ সাধারণত অসম্ভব। প্রাথমিক শৈশব শিক্ষা শিশুর সমস্ত কর্মকাণ্ডের সাথে বোনা হয়। প্রথমদিকে, এটি এখনও একটি স্বাধীন ধরণের কার্যকলাপ হিসাবে চিহ্নিত করা হয়নি। কিন্তু ধীরে ধীরে শিশুর কিছু শেখার প্রবণতা তৈরি হয়। উদাহরণস্বরূপ, তিনি একটি আবেদন করেন এবং একটি বৃত্ত কাটা শিখেন, একজন প্রাপ্তবয়স্ক তাকে দেখায়, শিশুটি পুনরাবৃত্তি করে। প্রাথমিক কৌশল এবং ক্রিয়াকলাপের এই ধরনের প্রশিক্ষণ, উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপের বাইরে দাঁড়িয়ে, এখনও বৈজ্ঞানিক ধারণা এবং জ্ঞানের আত্তীকরণের জন্য একটি সিস্টেম বৈশিষ্ট্য ধারণ করে না। প্রি-স্কুল বয়সের শেষের দিকে, শিশুটি একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রস্তাবিত প্রোগ্রাম অনুসারে স্বতঃস্ফূর্ত শিক্ষা থেকে প্রতিক্রিয়াশীল শিক্ষার দিকে চলে যায় এবং এটি নিশ্চিত করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুটি প্রাপ্তবয়স্করা যা করতে চায় তা করতে চায়।

সুতরাং, প্রিস্কুলের প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমগুলি কী কী

বয়স? ডি.বি. এলকোনিন বিশ্বাস করেছিলেন যে এটি:

1. একটি অবিচ্ছেদ্য শিশুদের বিশ্বদর্শনের প্রথম পরিকল্পিত রূপরেখার উত্থান। একটি শিশু বিশৃঙ্খলায় থাকতে পারে না। আপনি সব দেখতে শিশু

ক্রম স্থাপন করার চেষ্টা, প্রাকৃতিক সম্পর্ক দেখতে যা

যেমন একটি চঞ্চল পার্শ্ববর্তী বিশ্বের মাপসই. জে. পিয়াগেট দেখিয়েছেন যে প্রি-স্কুল বয়সে একটি শিশু একটি কৃত্রিম বিশ্বদর্শন গড়ে তোলে: প্রাকৃতিক ঘটনা সহ শিশুকে ঘিরে থাকা সবকিছুই মানুষের কার্যকলাপের ফলাফল। এই জাতীয় বিশ্বদর্শনটি প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের পুরো কাঠামোর সাথে যুক্ত, যার কেন্দ্রে একজন ব্যক্তি রয়েছে।

পাঁচ বছর বয়স থেকে, চাঁদ, সূর্য এবং নক্ষত্রের উত্স সম্পর্কে "ছোট দার্শনিকদের" ধারণার আসল ফুল শুরু হয়। জ্ঞান ব্যাখ্যা করতে ব্যবহৃত হয়

নভোচারী, চাঁদ রোভার, রকেট, উপগ্রহ, এমনকি সূর্যের দাগ সম্পর্কে টেলিভিশন প্রোগ্রাম থেকে সংগ্রহ করা হয়েছে, তবে এই নতুন বিষয়বস্তুর পিছনে একই কৃত্রিমতা রয়েছে। বিশ্বের একটি ছবি নির্মাণ, শিশু একটি তাত্ত্বিক ধারণা উদ্ভাবন, উদ্ভাবন। তিনি একটি বৈশ্বিক চরিত্রের পরিকল্পনা, আদর্শিক পরিকল্পনা তৈরি করেন। ডি.বি. এলকোনিন এখানে শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার নিম্ন স্তর এবং তার জ্ঞানীয় চাহিদার উচ্চ স্তরের মধ্যে বৈপরীত্য লক্ষ্য করেছেন। যখন একটি শিশু স্কুলে আসে, তখন তাকে বিশ্বব্যাপী, বিশ্ব সমস্যা থেকে প্রাথমিক বিষয়গুলিতে যেতে বাধ্য করা হয়, তখন জ্ঞানীয় চাহিদা এবং স্কুল জীবনের প্রথম মাসগুলিতে শিশুকে যা শেখানো হয় তার মধ্যে একটি অসঙ্গতি পাওয়া যায়।

2. প্রাথমিক নৈতিক দৃষ্টান্তগুলির উত্থান "কী ভাল এবং খারাপ কী?"। এই নৈতিক দৃষ্টান্ত নান্দনিক পাশে ক্রমবর্ধমান হয় "সুন্দর খারাপ হতে পারে না।" এস.জি. ইয়াকবসন এট আল দ্বারা পরীক্ষামূলক গবেষণায় একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর নৈতিক বিকাশ অধ্যয়ন করা হয়েছে।

3. উদ্দেশ্য অধীনতা উত্থান. এই বয়সে, কেউ ইতিমধ্যেই আবেগপ্রবণ ব্যক্তিদের চেয়ে ইচ্ছাকৃত কর্মের প্রাধান্য লক্ষ্য করতে পারে।

অবিলম্বে আকাঙ্ক্ষাগুলি কাটিয়ে উঠা শুধুমাত্র একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে পুরস্কার বা শাস্তির প্রত্যাশার দ্বারা নির্ধারিত হয় না, তবে সন্তানের নিজের প্রতিশ্রুতি দ্বারাও নির্ধারিত হয়। ("প্রদত্ত শব্দ" এর নীতি). এর জন্য ধন্যবাদ, অধ্যবসায় এবং অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার ক্ষমতার মতো ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি গঠিত হয়; এছাড়াও অন্যান্য মানুষের প্রতি কর্তব্য একটি বোধ আছে.

4. স্বেচ্ছাচারী আচরণের উত্থান। স্বেচ্ছাচারী আচরণ একটি নির্দিষ্ট প্রতিনিধিত্ব দ্বারা মধ্যস্থতা আচরণ. ডি.বি. এলকোনিন উল্লেখ করেছেন যে প্রি-স্কুল বয়সে, ইমেজ ওরিয়েন্টিং আচরণ প্রথমে একটি নির্দিষ্ট ভিজ্যুয়াল আকারে বিদ্যমান থাকে, কিন্তু তারপরে এটি আরও বেশি সাধারণীকৃত হয়, একটি নিয়ম বা আদর্শের আকারে কাজ করে। একটি শিশুর মধ্যে স্বেচ্ছামূলক আচরণ গঠনের উপর ভিত্তি করে, ডিবি অনুসারে। Elkonin, নিজেকে এবং তার কর্ম নিয়ন্ত্রণ করার ইচ্ছা আছে.

5. ব্যক্তিগত অনুসন্ধানের উত্থান - প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্কের ব্যবস্থায় নিজের সীমিত স্থানের চেতনার উত্থান। প্রতিশ্রুতিবদ্ধ

সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য এবং সামাজিকভাবে মূল্যবান কার্যক্রম বাস্তবায়ন।

প্রিস্কুলার তার ক্রিয়াকলাপের সম্ভাবনা সম্পর্কে সচেতন হয়, সে বুঝতে শুরু করে যে সবকিছুই পারে না (স্ব-মূল্যায়ন শুরু). কোনো কিছু সম্পর্কে বলতে গেলে

স্ব-সচেতনতা, প্রায়শই তাদের ব্যক্তিগত গুণাবলী সম্পর্কে সচেতনতা বোঝায় (ভাল, সদয়, মন্দ, ইত্যাদি). এই ক্ষেত্রে, আমরা সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় একজনের অবস্থান সম্পর্কে সচেতনতার কথা বলছি। 3 বছর - বাহ্যিক "আমি নিজেই", 6 বছর - ব্যক্তিগত আত্ম-চেতনা।

ভাইগোটস্কি বলেছিলেন যে স্কুল শিক্ষার জন্য প্রস্তুতি শিক্ষার মধ্যেই তৈরি হয়। যতক্ষণ পর্যন্ত শিশুকে প্রোগ্রামের যুক্তি শেখানো না হয়, ততক্ষণ শেখার জন্য কোন প্রস্তুতি নেই; সাধারণত স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতি স্কুলের প্রথম বছরের প্রথমার্ধের শেষের দিকে বিকশিত হয়।

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, প্রি-স্কুল বয়সেও শিক্ষা রয়েছে, তবে এটি একচেটিয়াভাবে বুদ্ধিবৃত্তিক পদ্ধতির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিশুকে শেখানো হয়

কার্যক্রম এই সব দক্ষতা অন্তর্ভুক্ত করা হয়. প্রিস্কুল বয়সে শিশুদের দ্বারা জ্ঞান এবং দক্ষতার আত্তীকরণ খেলার কার্যকলাপের অন্তর্ভুক্ত, এবং সেইজন্য এই জ্ঞানের একটি ভিন্ন কাঠামো রয়েছে। তাই স্কুলে প্রবেশ করার সময় যে প্রথম প্রয়োজনটি বিবেচনায় নেওয়া উচিত তা হল যে স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতিকে কখনই দক্ষতা এবং দক্ষতার আনুষ্ঠানিক স্তর দ্বারা পরিমাপ করা উচিত নয়, যেমন পড়া, লেখা, গণনা। তাদের মালিকানাধীন, শিশুর এখনও মানসিক কার্যকলাপের উপযুক্ত প্রক্রিয়া নাও থাকতে পারে।

বিদ্যালয় ব্যবস্থায় রূপান্তর হল বৈজ্ঞানিক ধারণার আত্তীকরণের একটি রূপান্তর। শিশুকে অবশ্যই প্রতিক্রিয়াশীল প্রোগ্রাম থেকে স্কুলের বিষয়গুলির প্রোগ্রামে যেতে হবে (এল.এস. ভাইগটস্কি). শিশুকে অবশ্যই, প্রথমত, বাস্তবতার বিভিন্ন দিকগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে শিখতে হবে, শুধুমাত্র এই শর্তের অধীনে একজন শিক্ষার বিষয়ে এগিয়ে যেতে পারে। শিশুকে অবশ্যই একটি বস্তুর মধ্যে, একটি জিনিসে, তার কিছু পৃথক দিক, পরামিতিগুলি দেখতে সক্ষম হতে হবে যা বিজ্ঞানের একটি পৃথক বিষয়ের বিষয়বস্তু তৈরি করে। দ্বিতীয়ত, বৈজ্ঞানিক চিন্তাধারার মূল বিষয়গুলি আয়ত্ত করার জন্য, শিশুকে বুঝতে হবে যে জিনিসগুলির বিষয়ে তার নিজস্ব দৃষ্টিভঙ্গি নিখুঁত এবং অনন্য হতে পারে না।

কিন্ডারগার্টেন শিক্ষার প্রধান ফর্ম হিসাবে ক্লাস

প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের আয়োজনের প্রধান রূপ হল পাঠ।

শিশুদের শিক্ষাদানের প্রধান রূপ হিসাবে ক্লাসের ব্যবহার Ya.A দ্বারা প্রমাণিত হয়েছিল। কোমেনিয়াস।

শিক্ষাগত কাজে জান আমোস কোমেনিয়াস "মহান শিক্ষাতত্ত্ব" সত্যিই ক্লাস-পাঠ সিস্টেম হিসাবে চিহ্নিত "সবাইকে সবকিছু শেখানোর সর্বজনীন শিল্প" , স্কুলের সংগঠনের জন্য নিয়ম বিকশিত (ধারণা - স্কুল বছর, ত্রৈমাসিক, ছুটি), সমস্ত ধরণের কাজের একটি সুস্পষ্ট বিতরণ এবং বিষয়বস্তু, শ্রেণীকক্ষে শিশুদের শিক্ষাদানের শিক্ষামূলক নীতিগুলিকে প্রমাণ করে৷ এছাড়াও, তিনিই প্রথম ব্যক্তিদের মধ্যে একজন যিনি এই ধারণাটি সামনে রেখেছিলেন যে পদ্ধতিগত লালন-পালন এবং শিক্ষার শুরুটি প্রিস্কুল বয়সে নিহিত, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার বিষয়বস্তু তৈরি করেছিলেন এবং একটি শিক্ষাগত কাজে তাদের রূপরেখা করেছিলেন। "মাদার স্কুল" .

কে.ডি. উশিনস্কি মনস্তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত এবং শ্রেণীকক্ষে শিশুদের শিক্ষাদানের শিক্ষামূলক নীতিগুলি বিকাশ করেছেন, জোর দিয়েছিলেন যে ইতিমধ্যেই প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে খেলা থেকে গুরুতর শিক্ষাকে আলাদা করা প্রয়োজন। "আপনি খেলা করে শিশুদের শেখাতে পারবেন না, শেখানো কাজ" . অতএব, প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষার কাজ, K.D অনুযায়ী. উশিনস্কি, মানসিক শক্তির বিকাশ (সক্রিয় মনোযোগ এবং সচেতন স্মৃতির বিকাশ)এবং শিশুদের জন্য শব্দ উপহার, স্কুলের জন্য প্রস্তুতি. যাইহোক, একই সময়ে, বিজ্ঞানী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষা এবং লালন-পালনের দ্বৈত ঐক্যের থিসিসটি সামনে রেখেছিলেন। এইভাবে, কিন্ডারগার্টেনে শ্রেণীকক্ষে এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শ্রেণীকক্ষে শিশুদের পাঠদানের মধ্যে পার্থক্যের অস্তিত্বের সমস্যাটি উত্থাপিত হয়েছিল।

এ.পি. উসোভা কিন্ডারগার্টেন এবং পরিবারে প্রিস্কুল শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার মৌলিক বিষয়গুলি তৈরি করেছিলেন, কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষার সারমর্ম প্রকাশ করেছিলেন; শিশুরা আয়ত্ত করতে পারে এমন জ্ঞানের দুটি স্তরের অবস্থানকে প্রমাণ করেছে।

প্রথম স্তরে, তিনি প্রাথমিক জ্ঞানকে দায়ী করেছেন যা শিশুরা খেলা, জীবন, পর্যবেক্ষণ এবং আশেপাশের মানুষের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় অর্জন করে; দ্বিতীয়, আরও জটিল স্তরে, গুণিত জ্ঞান এবং দক্ষতা, যার আত্তীকরণ শুধুমাত্র উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়াতেই সম্ভব। একই সময়ে, এ.পি. Usova শিশুদের জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য, প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশ শোনা এবং অনুসরণ করার ক্ষমতা, যা করা হয়েছে তা মূল্যায়ন করা এবং সচেতনভাবে তাদের লক্ষ্য অর্জনের উপর নির্ভর করে শেখার কার্যকলাপের তিনটি স্তর চিহ্নিত করেছে। একই সময়ে, তিনি জোর দিয়েছিলেন যে শিশুরা অবিলম্বে প্রথম স্তরে পৌঁছায় না, তবে শুধুমাত্র প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবের শেষের দিকে, উদ্দেশ্যমূলক এবং পদ্ধতিগত শিক্ষার প্রভাবে।

শ্রেণীকক্ষে পদ্ধতিগত শিক্ষা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম।

বিংশ শতাব্দীর কয়েক দশক ধরে। সমস্ত নেতৃস্থানীয় গবেষক এবং প্রি-স্কুল শিক্ষার অনুশীলনকারীরা অনুসরণ করে A.P. উসোভা শিশুদের সামনের শিক্ষার প্রধান রূপ হিসাবে ক্লাসগুলিতে খুব মনোযোগ দিয়েছিল।

আধুনিক প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যাও ক্লাসকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেয়: নিঃসন্দেহে, তারা শিশুদের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে, তাদের নিবিড় বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশে অবদান রাখে এবং তাদের স্কুলে পড়ার জন্য পদ্ধতিগতভাবে প্রস্তুত করে।

বর্তমানে, ক্লাসের উন্নতি বিভিন্ন দিকগুলিতে অব্যাহত রয়েছে: প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু প্রসারিত হচ্ছে এবং আরও জটিল হয়ে উঠছে, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপগুলির একীকরণের ফর্মগুলির অনুসন্ধান, শেখার প্রক্রিয়াতে গেমটি প্রবর্তনের উপায়, নতুন অনুসন্ধান (অপ্রথাগত)শিশুদের জন্য সংগঠনের ফর্ম। ক্রমবর্ধমানভাবে, একজন শিশুর পুরো গোষ্ঠীর সাথে সামনের ক্লাস থেকে সাবগ্রুপ, ছোট গ্রুপ সহ ক্লাসে একটি রূপান্তর লক্ষ্য করতে পারে। এই প্রবণতা শিক্ষার মান নিশ্চিত করে: জ্ঞান এবং ব্যবহারিক দক্ষতার আত্তীকরণে তাদের অগ্রগতির বিশেষত্ব বিবেচনা করে শিশুদের প্রতি একটি স্বতন্ত্র পদ্ধতি।

আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ প্রবণতা দৃশ্যমান - প্রতিটি অঞ্চলে পাঠ ব্যবস্থার নির্মাণ যা প্রি-স্কুলারদের সাথে পরিচিত হয়। ধীরে ধীরে আরও জটিল ক্রিয়াকলাপের একটি শৃঙ্খল, যা দৈনন্দিন জীবনের ক্রিয়াকলাপের সাথে জৈবিকভাবে সম্পর্কিত, প্রি-স্কুলারদের প্রয়োজনীয় বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশ নিশ্চিত করার সর্বোত্তম উপায়।

প্রশিক্ষণের সংগঠনের রূপ হল শিক্ষক এবং প্রশিক্ষণার্থীদের একটি যৌথ কার্যকলাপ, যা একটি নির্দিষ্ট ক্রম এবং প্রতিষ্ঠিত মোডে পরিচালিত হয়।

ঐতিহ্যগতভাবে, প্রশিক্ষণের সংগঠনের নিম্নলিখিত ফর্মগুলি আলাদা করা হয়: ব্যক্তি, গোষ্ঠী, সম্মুখভাগ

আপনি শ্রেণীকক্ষে এবং দৈনন্দিন জীবনে উভয় ক্ষেত্রেই শেখার সংগঠনের এই ফর্মগুলি ব্যবহার করতে পারেন। প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে, শাসনের মুহূর্তগুলি ধরে রাখার প্রক্রিয়াতে বিশেষ সময় বরাদ্দ করা যেতে পারে, শিশুদের সাথে পৃথক কাজ সংগঠিত হয়। এই ক্ষেত্রে প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু হল নিম্নোক্ত ক্রিয়াকলাপ: বিষয়-খেলা, শ্রম, খেলাধুলা, উত্পাদনশীল, যোগাযোগ, ভূমিকা-খেলা এবং অন্যান্য গেম যা শেখার উত্স এবং মাধ্যম হতে পারে।

60-80 এর দশকে। XX শতাব্দীতে, প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষাবিদ্যার তত্ত্ব এবং অনুশীলনের বিকাশের পর্যায়ে, পাঠটি শিশুদের জ্ঞান এবং দক্ষতা স্থানান্তর, তাদের একীকরণ এবং আত্তীকরণে একটি অগ্রণী ভূমিকা নিযুক্ত করা হয়েছিল। এর বাস্তবায়নের সমস্ত সাংগঠনিক দিকগুলিও বিকশিত হয়েছিল: কাঠামো, সময়, ফ্রিকোয়েন্সি এবং নিয়মিততা, পরিবেশ এবং সময়কাল, বিষয়বস্তু, মৌলিক কৌশল, নীতি এবং শিক্ষার পদ্ধতি। গার্হস্থ্য শিক্ষকরা পাঠটিকে শিক্ষার সংগঠনের প্রধান রূপ হিসাবে বিবেচনা করতেন, যা একটি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কাজের প্রণয়ন এবং সমাধান জড়িত। বিভিন্ন বয়সের জন্য ক্লাসের সংখ্যা নির্ধারণ করা হয়েছিল "কিন্ডারগার্টেন শিক্ষা কার্যক্রম" . তাদের বাস্তবায়নের সংগঠনের জন্য স্বাস্থ্যবিধি মানগুলির সংজ্ঞা এবং পালন করা এবং শিক্ষাগত সরঞ্জামগুলির সঠিক ব্যবহার - কৌশল, পদ্ধতি, শিক্ষার উপকরণগুলির প্রয়োজন ছিল।

একটি পাঠ হল জ্ঞান এবং দক্ষতার একটি বিশেষভাবে সংগঠিত স্থানান্তর, যা কঠোরভাবে বরাদ্দকৃত সময় এবং একটি সীমিত সময়ের মধ্যে সঞ্চালিত হয়। পাঠটি আপনাকে শিশুর প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলের উপর ভিত্তি করে একটি নির্দিষ্ট সিস্টেমে জ্ঞান দেওয়ার অনুমতি দেয়।

পাঠ -- প্রি-স্কুলারদের শেখানোর একটি বিশেষ রূপ, পাঠ থেকে আলাদা। পাঠটি সময়ের সাথে সংক্ষিপ্ত, আরও বিনামূল্যের আকারে পরিচালিত হয়, এটি শিশুকে প্রশ্নগুলির সাথে শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ করতে, গ্রুপের চারপাশে ঘোরাফেরা করতে দেয়, শিশুদের ক্রিয়াকলাপে ঘন ঘন পরিবর্তন জড়িত, পাঠটি অন্যান্য ক্রিয়াকলাপের সাথে যুক্ত। (খেলা, কাজ, নান্দনিক কার্যকলাপ সহ).

ক্লাস শ্রেণীবদ্ধ করা হয়, প্রথমত, শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য অনুযায়ী:

• নতুন জ্ঞান যোগাযোগ এবং এটি একীভূত করার ক্লাস
• পূর্বে অর্জিত জ্ঞান একত্রিত করার জন্য ক্লাস
• জ্ঞান এবং দক্ষতার সৃজনশীল প্রয়োগের উপর ক্লাস
• অ্যাকাউন্টিং ক্লাস

সম্মিলিত কার্যকলাপ।

ঐতিহ্যগত;

সমন্বিত, যেমন বিভিন্ন ক্ষেত্র থেকে জ্ঞান একত্রিত করা।

পাঠের প্রধান কাঠামোগত উপাদানগুলি হল:

শিশুদের সংগঠন, বা পাঠের পরিচায়ক অংশ, যখন শিশুদের মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার প্রয়োজন হয়, আসন্ন কার্যকলাপে তাদের আগ্রহ জাগিয়ে তোলে;

পাঠের প্রধান অংশ, যা শিশুদের কাছে জ্ঞান হস্তান্তর করার প্রকৃত প্রক্রিয়া এবং তাদের জোরালো কার্যকলাপ প্রদান করে;

শিশুদের ক্রিয়াকলাপ, বিশ্লেষণ এবং শিশুদের কাজের মূল্যায়নের ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণ সম্পর্কিত চূড়ান্ত অংশ।

একটি পাঠ পরিচালনার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষক একটি কার্যকর শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া পরিচালনা করার জন্য উপযুক্ত শিক্ষণ পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করেন। ভেতরে এবং. ইয়াদেশকো প্রি-স্কুল শিশুদের শেখানোর পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির নিম্নলিখিত শ্রেণীবিভাগের প্রস্তাব দেয়।

1. ভিজ্যুয়াল পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে পর্যবেক্ষণের সংগঠন; বস্তুর প্রদর্শন, পেইন্টিং, চিত্র; TSO এবং শিক্ষামূলক সাহায্যের ব্যবহার।
2. শব্দ, ব্যাখ্যার সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে মৌখিক পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়। পুরানো প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে, প্রদর্শনটি একটি ব্যাখ্যা দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয় এবং শিক্ষক প্রায়শই ব্যাখ্যা, গল্প বলার, কথোপকথন এবং পড়ার পদ্ধতি ব্যবহার করেন।
3. ব্যবহারিক পদ্ধতিগুলি ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে জ্ঞানের প্রয়োগ, অনুশীলনের মাধ্যমে দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জনের সাথে যুক্ত।
4. খেলার পদ্ধতি - শিক্ষামূলক গেম, নাটকীয়করণ গেম, আউটডোর গেমস, এপিসোডিক গেমের কৌশল (ধাঁধা, অনুকরণ অনুশীলন, গেম অ্যাকশন ইত্যাদি).

বর্তমানে, জটিল ক্লাসগুলি প্রাধান্য পেয়েছে, যেখানে বেশ কয়েকটি শিক্ষামূলক কাজ একই সাথে সমাধান করা হয়। (জ্ঞানের পদ্ধতিগতকরণ, দক্ষতা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ ইত্যাদি)

একটি সমন্বিত সমিতি নির্বিচারে বা যান্ত্রিক নয়। জ্ঞানের একীকরণের জন্য এমনভাবে প্রদান করা প্রয়োজন যাতে তারা শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় একে অপরের পরিপূরক এবং সমৃদ্ধ করে।

ইন্টিগ্রেশন শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন বিভাগের অধ্যয়নের অনুপাতে উল্লেখযোগ্য সমন্বয় করে, কারণ প্রোগ্রামের অংশগুলির উত্তরণের যৌক্তিক কাঠামো পরিবর্তিত হয়, এবং এইভাবে পৃথক সমস্যাগুলির অধ্যয়নের জন্য বরাদ্দ সময় একটি বা পুনরাবৃত্তিগুলি সরিয়ে দিয়ে হ্রাস করা হয়। আরেকটি বিষয়, যা ক্লাসে কাজের গেম ফর্মগুলিকে আরও সক্রিয়ভাবে ব্যবহার করা সম্ভব করে তোলে।

ক্লাসের বিষয়বস্তুতে ইন্টিগ্রেশন 2টি প্রধান ফাংশন সঞ্চালন করে: মূল এবং আনুষ্ঠানিক।

এইভাবে, সমন্বিত ক্লাসগুলি ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষার ধারণার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ এবং শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশে অবদান রাখে, যখন একক-প্রজাতির ক্লাসগুলি কার্যকলাপের বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

প্রশিক্ষণের নিম্নলিখিত বিভাগে ক্লাস অনুষ্ঠিত হয়:

• পার্শ্ববর্তী জীবনের সাথে পরিচিতি এবং শিশুদের বক্তৃতা বিকাশ
• প্রাথমিক গাণিতিক ধারণার বিকাশ
• চাক্ষুষ কার্যকলাপ এবং নকশা
• শারীরিক সংস্কৃতি

সঙ্গীত শিক্ষা।

প্রতিটি পাঠের প্রোগ্রাম অন্তর্ভুক্ত:

• বস্তুর বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলী, তাদের রূপান্তর, সংযোগ, কর্মের পদ্ধতি ইত্যাদি, তাদের প্রাথমিক আত্তীকরণ, সম্প্রসারণ, একত্রীকরণ, সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ সম্পর্কে একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান
• উত্পাদনশীল কার্যক্রম শেখানোর ব্যবহারিক দক্ষতা এবং ক্ষমতার পরিমাণ
• শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং ক্ষমতার পরিমাণ, তাদের প্রাথমিক গঠন বা উন্নতি, প্রয়োগের অনুশীলন

ঘটনা এবং ঘটনাগুলির প্রতি শিশুদের মনোভাব গঠন, এই পাঠে যোগাযোগ করা এবং আত্মীকরণ করা জ্ঞানের প্রতি, তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের প্রতি মনোভাব লালন করা, সহকর্মীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া সম্পর্ক স্থাপন করা।

প্রতিটি পাঠে শিক্ষামূলক সামগ্রীর পরিমাণ কম, এটি বিভিন্ন বয়সের শিশুদের স্মৃতিশক্তি এবং মনোযোগের পরিমাণ, তাদের মানসিক কর্মক্ষমতার সম্ভাবনা বিবেচনা করে নির্ধারিত হয়।

ভ্রমণ একটি বিশেষ ধরনের কার্যকলাপ। ভ্রমণের সময় শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক কাজগুলি ঐক্যবদ্ধভাবে সমাধান করা হয়। একই সময়ে, স্থানীয় ইতিহাস এবং ঋতু নীতিগুলির পাশাপাশি পুনরাবৃত্তি, ধীরে ধীরে, দৃশ্যমানতার নীতিগুলি মনে রাখা প্রয়োজন।

প্রকল্পের পদ্ধতিটি আজ শুধুমাত্র প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষার উপর ক্লাস পরিচালনার প্রক্রিয়াতেই ব্যবহৃত হয় না। এটির ব্যবহার শিক্ষাবিদদের দ্বারা শেখার প্রক্রিয়া সংগঠিত করার এবং একটি প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিশুদের সাথে ক্লাস পরিচালনার নতুন ফর্মগুলির জন্য অনুসন্ধানের বৈশিষ্ট্যযুক্ত।

প্রকল্প পদ্ধতি আজ ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় বিভিন্ন বয়সের ছাত্রদের সাথে, প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিশুদের স্বল্পমেয়াদী থাকার গোষ্ঠীর সাথে। একই সময়ে, N.A অনুযায়ী Korotkova এবং অন্যান্য গবেষকদের একটি সংখ্যা, এই ক্ষেত্রে ক্লাস, ঐতিহ্যগত পদ্ধতির বিপরীতে, শিশুদের সঙ্গে একটি প্রাপ্তবয়স্কদের একটি যৌথ অংশীদার কার্যকলাপ আকারে বাহিত হতে পারে, যেখানে কার্যকলাপে স্বেচ্ছাসেবী জড়িত নীতি সম্মান করা হয়। এটি উত্পাদনশীল কার্যকলাপের জন্য বিশেষভাবে সত্য: নকশা বা ভাস্কর্য, অঙ্কন, অ্যাপ্লিক।

বিভিন্ন ফর্ম ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় "শখ কার্যক্রম" গেম এবং স্বাধীন সৃজনশীল কার্যকলাপে পূর্ণ। এই সব, অবশ্যই, পাঠ আরো আকর্ষণীয়, আকর্ষণীয়, আরো উত্পাদনশীল করে তোলে।

ক্লাস আয়োজন এবং পরিচালনার অনুশীলনে ব্যাপক ব্যবহার পাঠ - কথোপকথন এবং পাঠ - পর্যবেক্ষণের মতো রূপ পেয়েছে। এই ফর্মগুলি প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সিনিয়র গ্রুপগুলিতে ব্যবহৃত হয়।

পাঠের কার্যকারিতা অনেকাংশে নির্ভর করে এটি কতটা আবেগপূর্ণভাবে প্রবাহিত হয় তার উপর।

একটি গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষামূলক নীতি, যার ভিত্তিতে জীবনের 2 য় বছরের বাচ্চাদের সাথে ক্লাসের পদ্ধতি তৈরি করা হয়, তা হল শব্দের সংমিশ্রণে ভিজ্যুয়ালাইজেশনের ব্যবহার।

ছোট বাচ্চাদের শিক্ষা দৃশ্যমান এবং কার্যকর হওয়া উচিত।

বয়স্ক শিশুদের দলে, যখন জ্ঞানীয় আগ্রহগুলি ইতিমধ্যে বিকাশ করছে, তখন বিষয় বা পাঠের মূল লক্ষ্য সম্পর্কে রিপোর্ট করা যথেষ্ট। বয়স্ক শিশুরা প্রয়োজনীয় পরিবেশ সংগঠিত করার সাথে জড়িত, যা পাঠে আগ্রহের উত্থানেও অবদান রাখে। যাইহোক, শিক্ষার উদ্দেশ্য নির্ধারণের বিষয়বস্তু এবং প্রকৃতি প্রাথমিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

শ্রেণীকক্ষে একটি প্রিস্কুলারের সক্রিয় মানসিক কার্যকলাপের একটি সূচক হল:

শেখার কাজ এবং এর সমাধানের প্রক্রিয়াতে আগ্রহের উপস্থিতি;

বিভিন্ন ধরণের মানসিক ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করার সময় সমাধান খোঁজার প্রক্রিয়ায় স্বাধীনতা দেখানোর ক্ষমতা: বিশ্লেষণ, তুলনা ইত্যাদি;

আয়ত্ত করা বিষয়ের বিষয়বস্তুতে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার ক্ষমতা;

নিজের এবং সহকর্মীদের মধ্যে ভুলগুলি লক্ষ্য করার এবং সেগুলি সংশোধন করার ক্ষমতা;

একটি নতুন জ্ঞানীয় কাজ এগিয়ে দেওয়ার ক্ষমতা;

তুলনামূলকভাবে দীর্ঘ সময়ের জন্য একটি সমস্যায় আগ্রহ দেখানোর ক্ষমতা, স্বাধীনভাবে এটিকে বাস্তবে সমাধানের প্রাপ্ত পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করুন।

শ্রেণীকক্ষে শিশুদের চিন্তাভাবনা সক্রিয়করণ উপযুক্ত বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং কৌশল, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের ফর্মগুলি নির্বাচন করে অর্জন করা হয়। শিক্ষকের কাজ হল শিশুদের পাঠের প্রতি আগ্রহ জাগানো, তাদের মধ্যে উদ্দীপনা, মানসিক চাপ সৃষ্টি করা, জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার সচেতন বিকাশের দিকে সরাসরি প্রচেষ্টা চালানো।

অভিজ্ঞতা দেখায় যে পাঠের প্রতি আগ্রহ প্রি-স্কুলার বুঝতে পারে যে কেন তার এই বা সেই জ্ঞানের প্রয়োজন, সে এটি প্রয়োগ করার সুযোগ দেখে কিনা। অতএব, শিক্ষকের উচিত পাঠের বিষয়বস্তুতে বাচ্চাদের আগ্রহী করা, এটিকে ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সাথে সংযুক্ত করা।

প্রথাগতভাবে, প্রি-স্কুল শিক্ষাবিজ্ঞানের ইতিহাসে, শেখার তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি শেখার প্রক্রিয়ার সাধারণ শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে নির্ধারিত হয়েছিল, যথা: শিক্ষা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শনগুলি বিবেচনায় নেওয়ার উপর ভিত্তি করে; শিক্ষকের অগ্রণী ভূমিকার উপর নির্ভর করে; প্রকৃতিতে সংগঠিত হয়, শিশুদের কাছে জ্ঞানের যোগাযোগের লক্ষ্য অনুসরণ করে, তাদের দক্ষতা এবং ক্ষমতা আয়ত্ত করে। একই সময়ে, এই ধারণার ব্যবহারিক বাস্তবায়নের প্রচেষ্টার ফলে কিন্ডারগার্টেনগুলিতে স্কুল ইউনিফর্ম এবং কাজের পদ্ধতির ব্যাপক ব্যবহার শুরু হয়েছিল, যা সক্রিয় ক্রিয়াকলাপে শিশুদের ব্যাপক সম্পৃক্ততার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছিল। এই মুহূর্তটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষাবিজ্ঞানের বিকাশের জন্য একটি ইতিবাচক তাত্পর্য ছিল, কারণ এটি কারণ এবং প্রভাব সম্পর্কের জ্ঞানের প্রধান শর্ত হিসাবে শিশুদের কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতার উদ্দেশ্যমূলক বিকাশের প্রয়োজনের ধারণা গঠনে অবদান রাখে। এবং প্রাকৃতিক এবং সামাজিক ঘটনার অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য। এটি প্রি-স্কুলারদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা এবং তাদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের উন্নয়নমূলক বৈশিষ্ট্যগুলির কিছু অতিরঞ্জনের প্রবণতার উত্থানের দিকে পরিচালিত করে এবং সেই অনুযায়ী, পারিপার্শ্বিক বাস্তবতার জটিল আইনগুলি আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে বাচ্চাদের ক্ষমতার পুনর্মূল্যায়ন এবং এর প্রাধান্য। শিশুদের দ্বারা পরিবেশ সম্পর্কে তথ্য অর্জনের জ্ঞান ধারণার ঘরোয়া শিক্ষাবিদ্যা।

এই ধরনের শিক্ষার মডেলের মনস্তাত্ত্বিক অযৌক্তিকতা এবং শিক্ষাগত ভুল ব্যাখ্যা করা হয়েছে, যেমনটি প্রি-স্কুল শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্লাসিক A.P. Usov, একটি শিশু একটি বিশেষভাবে সংগঠিত শেখার প্রক্রিয়া ছাড়া তথ্যের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ গ্রহণ করে - পিতামাতা, প্রাপ্তবয়স্ক এবং সহকর্মীদের সাথে দৈনন্দিন যোগাযোগে। এইভাবে শিশুটি ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করে, যার প্রিজমের মাধ্যমে সে বিশেষভাবে সংগঠিত ক্লাসে শেখার প্রক্রিয়ায় পদ্ধতিগত জ্ঞান উপলব্ধি করে এবং এটি তৈরি করে। "সর্বোচ্চ পছন্দের জাতি" তার ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য। সাধারণভাবে, উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষাকে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর সাধারণ শিক্ষা এবং বিকাশের একটি অপরিহার্য উপায় হিসাবে বিবেচনা করা হয় এবং বিদ্যালয়ের আগে তার শিক্ষার সাফল্য শ্রেণীকক্ষে এবং তাদের বাইরে উভয় ক্ষেত্রেই সম্পূর্ণ জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জনের উপর নির্ভর করে। শিশুর জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অখণ্ডতা নিশ্চিত করতে।

এই ক্ষেত্রে, প্রাক-বিদ্যালয়ের শিক্ষাদানের সম্মিলিত ফর্মগুলির সংগঠনের মাধ্যমে আশেপাশের সত্তাকে আয়ত্ত করার এবং বোঝার জন্য একটি নির্দিষ্ট, উদ্দেশ্যমূলকভাবে সংগঠিত পদ্ধতির উভয় বৈশিষ্ট্যই বিবেচনা করা উচিত - ক্লাস, এবং সামাজিক ও প্রাকৃতিক নিদর্শনগুলির স্বাধীন বোঝার শর্ত তৈরি করার জন্য নতুন পদ্ধতির। শিশুদের দ্বারা:

1. ব্যক্তিগত পদ্ধতি আমাদের শিশুর বিকাশের সমস্যাটিকে তার প্রেরণামূলক গোলকের বিকাশের দৃষ্টিকোণ থেকে, শিশুদের ক্রিয়াকলাপ এবং অপেশাদার পারফরম্যান্সের অর্থপূর্ণতার দৃষ্টিকোণ থেকে দেখতে দেয়। ব্যক্তিগত পদ্ধতি অনুমান করে যে বিকাশ প্রাথমিকভাবে শিশুর আচরণ এবং আগ্রহের বিবর্তনের উপর ভিত্তি করে, তার আচরণের দিকনির্দেশের কাঠামোর পরিবর্তন।
2. কার্যকলাপ পদ্ধতি মানসিক বিকাশের চালিকা শক্তি হিসাবে শেখার পাশাপাশি কার্যকলাপকে বিবেচনা করে। প্রতিটি বয়সে একটি নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ আছে, যার মধ্যে নতুন ধরনের কার্যকলাপ উদ্ভূত হয়, বিকাশ (পুনঃনির্মাণ)মানসিক প্রক্রিয়া এবং ব্যক্তিগত নিওপ্লাজম দেখা দেয়।
3. মানব মানসিকতার বিকাশের জন্য সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক পদ্ধতি অনটোজেনেসিসে মানসিক গঠনকে সাংস্কৃতিক উত্সের একটি ঘটনা হিসাবে বিবেচনা করে। প্রথমত, এর অর্থ একটি প্রাপ্তবয়স্ক শিশুর আচরণ, যোগাযোগ এবং কার্যকলাপের সাংস্কৃতিক নিদর্শন স্থানান্তর।
4. বয়স পদ্ধতি।

এই প্রক্রিয়াটি বিভিন্ন ধরণের শিক্ষার সংমিশ্রণের ভিত্তিতে তৈরি করা যেতে পারে - প্রত্যক্ষ, পরোক্ষ, মধ্যস্থতামূলক, সমস্যাযুক্ত, যার প্রত্যেকটির নিজস্ব নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে এবং একটি নির্দিষ্ট জ্ঞানীয় মান রয়েছে।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার তত্ত্বের গঠন শিশু মনোবিজ্ঞানের বিকাশের সাথে সমান্তরালভাবে ঘটেছিল, যা প্রিস্কুলারদের জন্য শিক্ষার সংগঠনের নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্যগুলির সংজ্ঞায় অবদান রাখে:

• "মৌখিক" (V. F. Odoevsky), "প্রি-বুক" (কে. ডি. উশিনস্কি)শিক্ষক দ্বারা শিশুদের কাছে জ্ঞান স্থানান্তরের প্রকৃতি;
• বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে প্রাপ্তবয়স্কদের ব্যক্তিগত উদাহরণ (অঙ্কন, গান, ছন্দময় আন্দোলন, সৃজনশীল গল্প, ইত্যাদি)শিশুদের মানসিক শিক্ষা সক্রিয় করার একটি উপায় হিসাবে;
• শিক্ষামূলক সাহায্যের প্রাপ্যতা, শিক্ষামূলক খেলা, "বিস্ময়কর মুহূর্ত" , খেলার কাজ, মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার উপায় হিসাবে গতিশীল এবং রঙিন দৃশ্যায়ন, শিশুদের সংবেদনশীলতা এবং আগ্রহ বৃদ্ধি করা;
• শ্রেণীকক্ষে প্রি-স্কুলারদের পারিপার্শ্বিক বাস্তবতার সাথে পরিচিতি এবং প্রাথমিক কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্কের আয়ত্ত, যা একটি প্রোগ্রাম প্রকৃতির।

সাধারণভাবে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের উদ্দেশ্যমূলক লালন-পালন এবং শিক্ষার সারমর্ম সমাজের সামাজিক-সাংস্কৃতিক চাহিদার ঘনীভূত প্রতিফলন এবং একটি বিশেষভাবে সংগঠিত এবং স্বতঃস্ফূর্ত-জীবনের শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার সমন্বয়ের মাধ্যমে তাদের সন্তুষ্টির মধ্যে রয়েছে। শিক্ষাবিজ্ঞানে, ঐতিহ্যগত বিভাগ "শিক্ষা" বিভাগ থেকে স্বতন্ত্র এবং নির্দিষ্ট হিসাবে বিবেচিত "লালনপালন" যাইহোক, এই বিধানটি প্রি-স্কুল শিক্ষাবিদ্যার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়, যার একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল এই ধারণাগুলির একীকরণ এবং প্রকৃত শিক্ষাগত ঘটনা।

প্রি-স্কুল শিক্ষাবিজ্ঞানের বিকাশের সোভিয়েত সময়কাল সাধারণত প্রভাবশালী বুদ্ধিবৃত্তি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। বিশের দশক থেকে শুরু। 20 শতকে, গার্হস্থ্য প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যায়, শিশুদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার একটি প্রোগ্রাম নির্বাচন এবং নির্মাণের নীতিগুলি নিয়ে প্রশ্ন ওঠে। গার্হস্থ্য প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যায় E.I. প্রিস্কুল শিশুদের সাথে তাদের মানসিক শিক্ষার বিষয়ে পদ্ধতিগত কাজের প্রয়োজনীয়তার ধারণাটি তুলে ধরার প্রথম একজন তিখিভা। তিনি লিখেছিলেন যে বিস্তৃত পরিকল্পনায় যে প্রত্যেকেরই কিন্ডারগার্টেনে ক্লাস শুরু করে তার সামনে অবশ্যই একটি প্রোগ্রাম থাকতে হবে যা একটি নির্দিষ্ট হিসাবে বোঝা যায়, পূর্বে আঁকা, শিশুদের স্বার্থ এবং পরিবেশগত অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া, জ্ঞানের একটি চক্র এবং ধারনা. কিন্ডারগার্টেনে ক্লাস বিতরণ করার সময়, বাচ্চাদের মনোযোগ বিভক্ত না করার জন্য যত্ন নেওয়া উচিত, তাদের সাথে যে উপাদানগুলিকে তাদের কাছে একটি খণ্ডিত, অসংলগ্ন, অব্যবস্থাপিত আকারে পরিচয় করিয়ে দেওয়া দরকার তা উপস্থাপন করা উচিত নয়। ক্লাসের পরিপ্রেক্ষিতে, E.I অনুযায়ী তিহেভা, একটি সম্ভাব্য ক্রম নির্ধারণ করা আবশ্যক: প্রতিটি নতুন উপস্থাপনা, একটি নতুন বস্তু শিশুর চেতনায় প্রবেশ করে, পূর্বের উপস্থাপনাগুলির সাথে কিছু সহযোগী লিঙ্ক দ্বারা সংযুক্ত থাকতে হবে।

জ্ঞানের বৈজ্ঞানিক প্রকৃতির নীতিটি পূর্ববর্তীটির সাথে ঘনিষ্ঠ সম্পর্কের মধ্যে বিবেচনা করা হয় এবং একদিকে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার বিষয়বস্তুতে পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার ঘটনা এবং ঘটনা সম্পর্কে নির্ভরযোগ্য জ্ঞানের অন্তর্ভুক্তি এবং অন্যদিকে। , এটি আমাদের আন্তঃসংযোগে এই ঘটনাগুলির বিকাশের গতিশীলতা উপস্থাপন করতে দেয়।

জ্ঞানের শিক্ষামূলক এবং বিকাশশীল অভিযোজনের নীতির অর্থ হল এমন জ্ঞানের প্রোগ্রামে প্রবর্তন যা বাস্তবতার প্রতি মনোভাব তৈরি করবে, দক্ষতার একটি সিস্টেম বিকাশ করবে। (জ্ঞানগত, শ্রম, ইত্যাদি).

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা জটিল সামাজিক সম্পর্কগুলি আয়ত্ত করতে শুরু করে এবং তাদের বৌদ্ধিক বিকাশ প্রাথমিকভাবে স্কুলের প্রস্তুতির সাথে জড়িত, এই তথ্যের ভিত্তিতে প্রিস্কুলারদের দেওয়া জ্ঞানটি ব্যাপক এবং সুরেলা হওয়া উচিত, যা পরবর্তী নীতি।

প্রি-স্কুলারদের স্বাধীনতা এবং সক্রিয় চিন্তাভাবনার বিকাশ সহজলভ্যতার নীতির উপর ভিত্তি করে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রেরিত জ্ঞান দ্বারা সহজতর হয়। সুতরাং, এটি প্রয়োজনীয় যে প্রোগ্রামে অন্তর্ভুক্ত জ্ঞান শিশুদের জ্ঞানীয় এবং কর্মক্ষমতা বৃদ্ধির সাথে আরও জটিল হয়ে ওঠে।

পাঠ্যপুস্তকে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য জ্ঞানের বিষয়বস্তু নির্বাচন করার নীতিগুলির সাথে "প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যা" ভেতরে এবং. ইয়াদেশকো শিশুদের সক্রিয় মানসিক কার্যকলাপের বিকাশে প্রাপ্তবয়স্কদের উদ্দেশ্যমূলক প্রভাব হিসাবে মানসিক শিক্ষার একটি ব্যাখ্যা দেয়। বৌদ্ধিক বিকাশ, যা বিশ্ব সম্পর্কে উপলব্ধ জ্ঞানের যোগাযোগকে বোঝায়, তাদের পদ্ধতিগতকরণ, জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ, জ্ঞানীয় আগ্রহের গঠন, বৌদ্ধিক দক্ষতা এবং ক্ষমতা, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার নীতিগুলির উপর নির্ভরতা প্রয়োজন, যেমন। শিক্ষাগত নীতি।

প্রি-স্কুল শিক্ষাবিজ্ঞানের যে শিক্ষামূলক নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে স্কুলে শিক্ষাদানের মৌলিক নীতিগুলির সাথে অনেক মিল রয়েছে:

শিক্ষার বিকাশের নীতি;

শিক্ষা লালনপালনের নীতি;

শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতি;

ধারাবাহিকতা এবং ধারাবাহিকতার নীতি;

জ্ঞানের আত্তীকরণ এবং প্রয়োগে শিশুদের চেতনা এবং কার্যকলাপের নীতি;

দৃশ্যমানতার নীতি;

শিশুদের প্রতি স্বতন্ত্র পদ্ধতির নীতি।

উপরের নীতিগুলির সাথে, V. I. Loginova, শিশুর ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশের একটি উপায় হিসাবে শিক্ষাকে বিবেচনা করে, জ্ঞানের শক্তির নীতি যোগ করে, যা শিশুদের দৈনন্দিন জীবন এবং কার্যকলাপের সাথে শেখার সংযোগ হিসাবে দেখা হয়। (খেলা, কাজ), অর্থাৎ, অর্জিত জ্ঞানকে অনুশীলনে প্রয়োগ করার জন্য শিশুদের অনুশীলন করার পাশাপাশি ব্যক্তি এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়ার প্রয়োজন। এইভাবে, শিশু, কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের দক্ষতা আয়ত্ত করে, শিক্ষামূলক কাজ সম্পাদনের প্রাথমিক উপায়গুলিও আয়ত্ত করে, যা তাকে স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুত করে।

উপস্থাপিত নীতিগুলি শিক্ষাগত বিষয়বস্তু নির্ধারণের ভিত্তি যা একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর আয়ত্ত করা উচিত। প্রথমবারের মতো, একটি সুপরিচিত গার্হস্থ্য পদ্ধতিবিদ E.I দ্বারা এই ধরনের একটি পরীক্ষামূলক প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছিল। 1919 সালে খেলা-শ্রম পদ্ধতি অনুসারে একটি কিন্ডারগার্টেনের কাজের জন্য তিহিভা। প্রাক বিদ্যালয়ের কর্মীদের ত্রৈমাসিকে বিভক্ত একটি প্রোগ্রামের প্রস্তাব দেওয়া হয়েছিল এবং জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার সামগ্রিকতা নির্ধারণ করে যা দুটি বয়সের ছাত্ররা আয়ত্ত করেছিল। (কনিষ্ঠ এবং বয়স্ক)উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায়।

এম.ভি. ক্রুলেখ্ট উল্লেখ করেছেন যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কাঠামোগত একক হিসাবে শিক্ষাগত পরিস্থিতি বোঝায়: সমস্ত ধরণের শিশুদের ক্রিয়াকলাপ কভার করে সংগঠনের পরিবর্তনশীল রূপ (ক্লাস, ভ্রমণ, পরীক্ষা, গেম, দলগত কাজ, ইত্যাদি); একটি ভিন্ন সংখ্যক অংশগ্রহণকারীদের পরিস্থিতিতে অন্তর্ভুক্তি (শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়ই); শিশুর সাথে শিক্ষকের বিষয়-বিষয় ইন্টারঅ্যাকশনের কৌশলে একটি নমনীয় পরিবর্তন, স্বাধীনতার ধীরে ধীরে বিকাশ নিশ্চিত করে, যার ভিত্তিতে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের উদ্দেশ্যমূলক বৌদ্ধিক বিকাশ এবং তাদের ব্যক্তিগত গঠন ঘটে।

প্রি-স্কুলারদের মানসিক শিক্ষা সংগঠিত করার প্রধান রূপ হিসাবে শ্রেণিকক্ষে শিশুদের পদ্ধতিগত শিক্ষার কিন্ডারগার্টেন প্রবর্তন ছিল গার্হস্থ্য প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যার বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। এ.পি. উসোভা সেই শিক্ষকদের বক্তব্যের ভুলতার উপর জোর দিয়েছিলেন যারা বিশ্বাস করতেন যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা শুধুমাত্র ঘটে "সমস্ত জীবনে" যে একটি preschooler "প্রতিটি ধাপে শেখা" , যার ফলে পেশাকে মর্যাদা দেওয়া হয় "শিক্ষা সংগঠিত করার ফর্ম" , "শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া" , "সংগঠিত শিক্ষা" .

যেহেতু প্রি-স্কুল শিশুদের মধ্যে নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপ হল খেলার কার্যকলাপ, তাই শিক্ষামূলক খেলাটিকে প্রি-স্কুলদের শেখানোর একটি নির্দিষ্ট মাধ্যম হিসাবে বিবেচনা করা হয়। 60-90 এর গার্হস্থ্য গবেষকরা। 20 শতকের একটি শিক্ষামূলক খেলাকে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের জন্য একটি উদ্দীপনা হিসাবে বিবেচনা করুন, একটি শিক্ষামূলক কাজ সমাধানের জন্য একটি উদ্দেশ্য। শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার জন্য শিক্ষকের প্রধান হাতিয়ার হল খেলার নিয়ম যা শিশুদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করে, তাদের স্বাধীনতা বিকাশ করে। শিক্ষামূলক গেমগুলি শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার একটি অদ্ভুত উপায় দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই বিধানটি এই কারণে যে একটি শিক্ষামূলক খেলা, পাঠের বিপরীতে, ক্রিয়াকলাপের স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত শিক্ষাগত অভিযোজন সহ শিশুদের একই ধরণের ক্রিয়াকলাপ বোঝায় না, তবে শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধানের পরিবর্তনশীলতা এবং গেমের অনুপ্রেরণার উপস্থিতি। একটি preschooler জন্য গুরুত্বপূর্ণ। এটি শিশুকে মানসিক এবং স্বাধীন ব্যবহারিক প্রচেষ্টার ফলাফল অনুভব করে বারবার বিভিন্ন ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ পুনরাবৃত্তি করতে দেয়।

প্রি-স্কুল শিক্ষাবিদ্যার বিকাশের বর্তমান পর্যায়ে শিক্ষাকে মানবিক করার প্রবণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা কার্যকলাপ এবং নৈতিক আচরণের বিষয় হিসাবে শিশুর ব্যক্তিত্বের অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত বৈজ্ঞানিক গবেষণার বর্তমান দিকনির্দেশ নির্ধারণ করে।

একই সময়ে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতি এবং শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের কার্যকারিতা বৃদ্ধি, যেমন N.Ya-এর কাজগুলিতে উল্লেখ করা হয়েছে। মিখাইলেনকো এবং এন.এ. সংক্ষিপ্ত, নিম্নলিখিত দিকগুলি পাস করুন:

• বাচ্চাদের সাথে যোগাযোগের ধরন পরিবর্তন করা (প্রভাবের কর্তৃত্ববাদী রূপ থেকে যোগাযোগে রূপান্তর প্রতিটি শিশুর ব্যক্তিগত পরিচয় এবং তার সাথে আস্থা, অংশীদারিত্ব প্রতিষ্ঠার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে);
• পরিবেশের সাথে পরিচিত হওয়ার সময় শিশুদের কাছে রাজনৈতিক-মতাদর্শভিত্তিক নির্দিষ্ট তথ্য উপস্থাপন করতে অস্বীকার করা;
• প্রশিক্ষণ সেশনের ফর্ম এবং বিষয়বস্তু পরিবর্তন করা, ক্লাস পরিচালনার সামনের ফর্ম থেকে সাবগ্রুপে রূপান্তরের কারণে তাদের সংখ্যা হ্রাস করা এবং তাদের বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলি পরিবর্তন করা;
• সর্বজনীন মূল্যবোধের উপর ফোকাস করে এবং শিশুর সাধারণ দিগন্তকে প্রসারিত করে এমন সাংস্কৃতিক কাজের সর্বোত্তম উদাহরণ সহ শিশুদের জীবনের স্যাচুরেশন;
• বিনামূল্যে এবং স্বাধীন সৃজনশীল শিশুদের ক্রিয়াকলাপ নিশ্চিত করার জন্য প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রাঙ্গনে বিষয় পরিবেশ এবং থাকার জায়গার সংগঠন পরিবর্তন করা।

আধুনিক প্রি-স্কুল শিক্ষানীতি উদ্ভাবনী পদ্ধতি এবং প্রযুক্তির ব্যবহারের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে শিশুদের শেখানোর জন্য পরিবর্তনশীল পদ্ধতির বিকাশ ঘটায় (গবেষণা সমস্যার সৃজনশীল সমাধানের উপাদান, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা, সেইসাথে মডেলিং, প্রযুক্তিগত শিক্ষার সহায়ক ইত্যাদি). এর জন্য, একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় যৌথ বা পৃথক অনুসন্ধান কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায় শিশুদের বিদ্যমান ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাকে জড়িত করা প্রয়োজন। এই ক্রিয়াকলাপের সাফল্য নির্ভর করে শিশুদের যোগাযোগের দক্ষতা এবং যোগাযোগ করার ক্ষমতার উপর।

পরোক্ষ, পরোক্ষ শিক্ষা প্রি-স্কুলারকে তার নিজস্ব উপায়ে গবেষণার কাজটি পূরণের দিকে পরিচালিত করে, যা প্রতিটি ছাত্র তার যোগ্যতা এবং প্রয়োজন অনুসারে বেছে নেয় এবং প্রকৃত শিক্ষাকে প্রসারিত করার জন্য বিভিন্ন বিকল্প ব্যবহারের সাথে যুক্ত। "ক্ষেত্র" , "স্পেস" শিশুকে শেখানো, তার স্বাধীন গবেষণা কার্যক্রম। সংগঠন "স্পেস" তৈরি করা যেতে পারে: প্রথমত, একটি সত্যিই বিদ্যমান হিসাবে - একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের স্ব-গঠনের জন্য বস্তুগত শর্ত তৈরি করে, তার স্ব-শিক্ষা এবং একটি নির্দিষ্ট, বিশেষভাবে ডিজাইন করা উন্নয়নশীল পরিবেশে স্ব-বিকাশ যা প্রি-স্কুলারদের বয়সের বৈশিষ্ট্যের সাথে মিলে যায়। ; দ্বিতীয়ত, পরোক্ষভাবে - শিক্ষাবিদ এবং ছাত্রদের মধ্যে সক্রিয় মিথস্ক্রিয়া এবং সহযোগিতার জন্য নতুন প্রযুক্তির বিকাশের মাধ্যমে এবং বিভিন্ন ধরণের শিশুদের কার্যকলাপের সংগঠন।

এই বিষয়ে, শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের একটি কেন্দ্রীয় উপাদান হিসাবে, একটি নির্দিষ্ট বয়স পর্যায়ের বৈশিষ্ট্যযুক্ত এই ধরনের ক্রিয়াকলাপের একটি জটিলতা বিবেচনা করা উচিত এবং প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যার সবচেয়ে প্রতিশ্রুতিশীল ক্ষেত্রগুলির মধ্যে একটি বর্তমানে সম্পর্ক স্থাপন হিসাবে স্বীকৃত। বিভিন্ন ধরণের শিশুদের কার্যকলাপের মধ্যে - জ্ঞানীয়, শিক্ষামূলক, খেলা, চাক্ষুষ, গঠনমূলক, শ্রম। একই সময়ে, তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অখণ্ডতার ভিত্তিতে প্রি-স্কুলারদের বিকাশ, শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার জরুরী প্রয়োজন রয়েছে।

সাধারণভাবে, আধুনিক প্রিস্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরির কৌশলটি বিভিন্ন ধরণের শিশুদের ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত একীকরণের সম্ভাবনা নির্ধারণের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা যেতে পারে। এই বিধানটির ব্যবহারিক বাস্তবায়নের আকাঙ্ক্ষা শিশুদের চিন্তাভাবনার অবিচ্ছেদ্য কাঠামোর অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত, এর নির্দিষ্ট মেরুদণ্ডের সংযোগ স্থাপন, শিশুদের আত্ম-সচেতনতা এবং গভীর মানসিক গঠনের ভিত্তিগুলির বিকাশের নিদর্শনগুলির অধ্যয়ন। ব্যক্তিত্বের, যা শিশুর প্রায় সমস্ত বৌদ্ধিক প্রকাশ নির্ধারণ করে।

প্রিস্কুলারদের প্রধান ক্রিয়াকলাপের শ্রেণীবিভাগের জন্য মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের বিদ্যমান পদ্ধতি (বি. জি. আনানিভ, এস. এল. রুবিনস্টেইন, ইত্যাদি)তাদের সম্ভাব্য একীকরণের উপর ফোকাস করুন। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, S.L. রুবিনশটাইন কাজ, অধ্যয়ন এবং খেলার ত্রয়ী গুরুত্বের দিকে নির্দেশ করেছেন এবং বি.জি. Ananiev নির্দিষ্ট হাইলাইট "প্রাথমিক" কার্যক্রম - কাজ, যোগাযোগ, জ্ঞান, অভিযোজন যেখানে প্রাক বিদ্যালয়ে শৈশব খেলার মাধ্যমে ঘটে। পরেরটি, ঘনিষ্ঠ পরীক্ষায়, অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ বিকাশের একটি উপায় হিসাবে পরিণত হয়।

কিন্ডারগার্টেনগুলিতে আধুনিক লালন-পালন এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে এটি এখনও খুব নিয়ন্ত্রিত এবং "অতি সংগঠিত" , যা উল্লেখযোগ্যভাবে প্রি-স্কুলারদের শেখার আগ্রহ এবং তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হ্রাস করে। এই বিষয়ে, ডি.বি. এলকোনিনের মতে, প্রি-স্কুল শিক্ষার জন্য সবচেয়ে আকর্ষণীয় এবং তাৎপর্যপূর্ণ হল খেলা এবং শিশুশ্রমের একীকরণের প্রশ্ন প্রি-স্কুলারদের নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের বাস্তবায়নের ভিত্তি হিসাবে। "সামাজিক অনুশীলন" . এই সমস্যার তাত্ত্বিক প্রমাণ এবং একটি উপযুক্ত শিক্ষাগত প্রযুক্তি তৈরির ফলে একটি আধুনিক কিন্ডারগার্টেনে একটি ছাত্র-ভিত্তিক, সামগ্রিক শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া সংগঠিত করার ধারণাটি উপলব্ধি করা সম্ভব হয়।

একটি কিন্ডারগার্টেনের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় খেলা এবং কাজের ক্রিয়াকলাপগুলিকে একত্রিত করার সুবিধা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের আধ্যাত্মিক বিকাশে খেলার বিশেষ তাত্পর্য এবং প্রিস্কুলারদের শ্রম কার্যকলাপের মৌলিকতার কারণে একটি প্রিস্কুলারের বিকাশের জন্য বিশেষ গুরুত্ব বহন করে। খেলা থেকে যার বিচ্ছিন্নতা ধীরে ধীরে ঘটে এবং শিশুদের খেলার কার্যকলাপের স্বাভাবিক বিকাশের ফলাফল। একই সময়ে, প্রধান মনোযোগ, L.S এর গবেষণা অনুযায়ী। Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. লিওন্টিভ, এন.এন. Poddyakova এবং অন্যদের, খেলার জন্য বরাদ্দ করা হয়েছে, যা প্রিস্কুল শিশুদের জন্য নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ যা শিশুর সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য সামাজিক চাহিদা পূরণ করে। এটি এমন একটি খেলা যা শিশুদের মানসিক স্বাচ্ছন্দ্যের অবস্থা, তাদের ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়নে স্বাধীনতার অনুভূতি, ব্যক্তিত্বের প্রকাশ প্রদান করে। একটি নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হিসাবে খেলার প্রেক্ষাপটে, একটি নির্দিষ্ট বয়স পর্যায়ের জন্য নির্দিষ্ট নতুন মানসিক গঠন উদ্ভূত হয়, যা শিশুর পরবর্তী বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

এটি জোর দেওয়া উচিত যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যেহেতু খেলা বা শ্রমের জন্য শিশুদের বিকল্পগুলি তাদের প্রতিষ্ঠিত প্রাপ্তবয়স্ক ফর্মগুলি থেকে অনেক দূরে। মৌলিকত্ব প্রকাশ "শিশুদের সংস্করণ" ক্রিয়াকলাপ, প্রাক-বিদ্যালয়ের শিক্ষাবিদ্যাকে শিশুদের কার্যকলাপের প্রকৃত মৌলিকতা এবং জীবনের একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে একটি ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য এর স্বতন্ত্রতার উপর ডেটার সমৃদ্ধ অস্ত্রাগার দ্বারা পরিচালিত হওয়া দরকার। এটি একটি কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনে মানবতা, অহিংসা, অখণ্ডতা, বিষয়বস্তু এবং সততার নীতিগুলিকে বাস্তবে সম্পূর্ণরূপে প্রয়োগ করার অনুমতি দেবে।

এই সমস্যাটি সমাধানের জন্য, বর্তমানে, গার্হস্থ্য প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কারের অংশ হিসাবে, প্রাক বিদ্যালয়ের প্রতিষ্ঠানগুলির জন্য বিভিন্ন শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম তৈরির একটি সক্রিয় প্রক্রিয়া অব্যাহত রয়েছে। পরিবর্তে, কিন্ডারগার্টেনদের সরকারীভাবে সুপারিশকৃত শিক্ষাগত কর্তৃপক্ষের একটি সেট থেকে স্বাধীনভাবে বেছে নেওয়ার অধিকার রয়েছে। এই প্রোগ্রামগুলি প্রি-স্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে লালন-পালন এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে, যা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর একটি নির্দিষ্ট দৃষ্টিভঙ্গির উপর ভিত্তি করে, তার বিকাশের বৈশিষ্ট্য এবং নিদর্শনগুলির উপর ভিত্তি করে, সেইসাথে উপযুক্ত শিক্ষাগত অবস্থার সৃষ্টি করে যা এই ক্ষেত্রে অবদান রাখে। তার ব্যক্তিগত এবং সামাজিক গুণাবলীর ঐক্যে ব্যক্তিত্বের গঠন।

টি.আই. Erofeeva আধুনিক প্রিস্কুল শিক্ষা কার্যক্রমের নিম্নলিখিত শ্রেণীবিভাগ অফার করে:

পরিবর্তনশীল এবং বিকল্প (তাদের দার্শনিক এবং ধারণাগত ভিত্তি সনাক্তকরণের উপর ভিত্তি করে);

জটিল এবং আংশিক (তাদের বিষয়বস্তুর ভলিউম এবং দিক অনুযায়ী);

মৌলিক, ফেডারেল, আঞ্চলিক, পৌরসভা (তাদের আঞ্চলিক বন্টনের মাত্রা অনুযায়ী).

• শিশুদের শারীরিক ও মানসিক স্বাস্থ্য রক্ষা এবং শক্তিশালীকরণ;
• প্রতিটি শিশুর মানসিক সুস্থতা;
• শিশুর বৌদ্ধিক বিকাশ;
• সন্তানের ব্যক্তিত্ব, তার সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের শর্ত;
• শিশুদের সার্বজনীন মূল্যবোধের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া;
• পরিবারের সাথে মিথস্ক্রিয়া।

আধুনিক প্রোগ্রামগুলি তাদের পৃথক এবং সমষ্টিগত ফর্মগুলির সর্বোত্তম সংমিশ্রণের ভিত্তিতে অবসর সময়ে বিশেষ ক্লাসে এবং অ-নিয়ন্ত্রিত ক্রিয়াকলাপ উভয় ক্ষেত্রেই শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের জন্য সরবরাহ করে। প্রোগ্রামটি প্রি-স্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের জন্য নেতৃস্থানীয় এবং প্রয়োজনীয় নথি হয়ে ওঠে, যা সাধারণ নীতিগুলি, তাদের কার্যকারিতার নির্দিষ্ট ক্ষেত্রগুলি এবং সেইসাথে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলির বৈশিষ্ট্যগুলিকে সংজ্ঞায়িত করে, যদি তাদের ব্যবহারিক ক্ষেত্রে পরিবর্তনশীল প্রযুক্তি ব্যবহার করার সুযোগ থাকে। বাস্তবায়ন.

এইভাবে, ঐতিহ্যগত এবং উদ্ভাবনী ব্যবস্থার কাঠামোর মধ্যে গার্হস্থ্য প্রিস্কুল শিক্ষাবিজ্ঞানে বিকাশিত শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠনের পদ্ধতিগুলি বিশ্লেষণ করার পরে, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষাদান সাধারণ শিক্ষামূলক বিধান দ্বারা পরিচালিত হয় এবং এর নিজস্ব নির্দিষ্টতাও যুক্ত থাকে। এই বয়সের শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য সহ।

উপসংহার

শ্রেণীকক্ষে শেখার প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত বিকাশে শিশুদের জ্ঞান এবং দক্ষতা গঠন, আচরণের সংগঠিত রূপের শিক্ষা, মনোযোগ এবং মানসিক কার্যকলাপের জন্য মহান শিক্ষাগত সুযোগ রয়েছে।

শ্রেণীকক্ষে শেখার প্রক্রিয়া শিক্ষককে একটি নির্দিষ্ট প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন করে দলের সকল শিশুদের সাথে সমানভাবে কাজ করতে দেয়।

শিক্ষাদানে, সিদ্ধান্তমূলক ভূমিকা শিশুদের উপর শিক্ষাবিদদের ব্যক্তিগত প্রভাবের অন্তর্গত। অতএব, এটির জন্য শিক্ষকের কাছ থেকে শিশুর মনোবিজ্ঞানের গভীর জ্ঞান, শিশুর বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে এর প্রভাবের দক্ষ সমন্বয় প্রয়োজন।

শিক্ষাবিদকে বিভিন্ন ধরনের ক্রিয়াকলাপে খুব ভালো আয়ত্ত করতে হয়, যেহেতু শিশুকে শিক্ষাদানকারীর ব্যক্তিগত উদাহরণের ভিত্তিতে শেখানো হয়।

গ্রন্থপঞ্জি

• Babaeva T.I. কিন্ডারগার্টেনে স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতির উন্নতি করা। -- এল., 1990।
• বোজোভিচ এল.আই. শৈশবে ব্যক্তিত্ব এবং এর গঠন। - এম।, 1968।
• Veraksa N.E., Veraksa A.N. প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবে শিশুর বিকাশ: প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের জন্য একটি নির্দেশিকা। এম.: মোজাইক-সিন্থেসিস, 2006।
• Vygotsky L.S. শিশু বিকাশের বয়স-সম্পর্কিত সময়কালের সমস্যা // Vopr। সাইকোল 1972. নং 2. এস. 114 - 123।
• Zaporozhets A.V. মানসিকতার অনটোজেনেসিসের প্রধান সমস্যা। উপলব্ধি এবং কার্যকলাপের বিকাশ। একটি শিশুর মধ্যে সংবেদনশীল প্রক্রিয়াগুলির উৎপত্তি, কার্যকারিতা এবং কাঠামোর বিষয়ে। // নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ: 2 খণ্ডে।
• Kozlova S.A., Kulikova T.A. প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষাবিদ্যা। এম.: একাডেমি, 2007
• Kravtsova E.E. স্কুলে পড়ার জন্য শিশুদের প্রস্তুতির মানসিক সমস্যা। এম।, 1991।
• লাজারেভা এম.ভি. একটি দার্শনিক বিভাগ এবং শিক্ষাগত ধারণা হিসাবে একীকরণ [পাঠ্য]/ এম.ভি. লাজারেভা // শিক্ষাগত শিক্ষা এবং বিজ্ঞান। - 2007, নং 3 - এস. 33-35। - 0.5 p.l.
• ওবুখোভা এল.এফ. শিশু মনোবিজ্ঞান। এম।, 1995।
• পেট্রোভস্কি ভি.এ. মনোবিজ্ঞানে ব্যক্তিত্বের বোঝার উপর // Vopr। সাইকোল 1981. নং 2. এস. 40 - 57।
• উসোভা এপি, কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষা। - এম.: "শিক্ষা" , 1970। - 208s।
• এলকোনিন ডি.বি. শিশু মনোবিজ্ঞান। এম।, 1960।
• এলকোনিন ডি.বি. শৈশবে মানসিক বিকাশের সময়কালের অধ্যয়নের বিষয়গত সমস্যা // অনটোজেনেসিসে মানসিক বিকাশের সময়কালের সমস্যা: অল-ইউনিয়নের বিমূর্ত। symp নভেম্বর 24 - 26, 1978, তুলা। এম., 1976. এস. 3 - 5।
• প্রিস্কুল পেডাগজি / V.I দ্বারা সম্পাদিত ইয়াদেশকো এবং এফ.এ. সোখিন। মস্কো: শিক্ষা, 1978।

প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষার প্রক্রিয়ায় জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ। / এড. লা. ওয়েঙ্গার। এম., 1986. এস. 40।

শেখা হল একটি বিশেষভাবে সংগঠিত আন্তঃসংযুক্ত কার্যকলাপ যারা শেখায় (শিক্ষা দেয়) এবং যাদের শেখানো হয় (শিক্ষা দেওয়া হয়)। প্রি-স্কুল শিক্ষাবিদ্যার ক্ষেত্র, যা প্রিস্কুল শিশুদের শেখানোর প্রক্রিয়ার নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করে, তা হল প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যা। "ডিডাকটিক্স" শব্দটি এসেছে গ্রীক "ডিডাকটিকোস" থেকে, যার অর্থ শিক্ষা দেওয়া, নির্দেশ দেওয়া, নির্দেশ দেওয়া।

কিন্ডারগার্টেন এডুকেশন প্রোগ্রাম দ্বারা প্রদত্ত দক্ষতা ও ক্ষমতার বিকাশে প্রাথমিক জ্ঞানের সিস্টেমের সাথে প্রি-স্কুলারদের পরিচিত করতে শিক্ষা একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে। প্রি-স্কুল শিক্ষাবিজ্ঞানের বিষয় হল শিশুদের শেখানোর প্রক্রিয়া। কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষা একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর ব্যাপক বিকাশ এবং লালন-পালনের লক্ষ্যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ। এটি, স্কুলের মতো, জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠন, সম্পর্ক লালন-পালন, দক্ষতা এবং আচরণের অভ্যাস গঠনের একটি উদ্দেশ্যমূলক এবং সংগঠিত প্রক্রিয়া, শিক্ষাতত্ত্বের নীতির উপর নির্মিত, একটি সুস্পষ্ট প্রোগ্রাম রয়েছে, বিশেষভাবে তৈরি পরিস্থিতিতে সংঘটিত হয়, বিশেষ ব্যবহার করে। পদ্ধতি এবং কৌশল..

শেখা একটি দ্বিমুখী প্রক্রিয়া: ক্লাস পর্যবেক্ষণ করার সময়, শিক্ষকের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, শিশুদের উপর তার প্রভাব এবং তাদের প্রতিক্রিয়া এবং শেখার কার্যক্রমের গুণমান মূল্যায়ন করা গুরুত্বপূর্ণ। শেখার প্রক্রিয়ায়, বাচ্চাদের সাথে নতুন জ্ঞানের একটি ধারাবাহিক যোগাযোগ, তাদের সঞ্চিত ধারণাগুলির স্পষ্টীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ এবং শিশুদের মানসিক কার্যকলাপ সঞ্চালিত হয়। প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্যমূলক প্রকৃতি, এর প্রোগ্রামিং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির স্বেচ্ছাচারিতার গঠনকে ইতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে (নিঃসন্দেহে আপেক্ষিক): স্মৃতি, মনোযোগ, উপলব্ধি। প্রি-স্কুল শিক্ষার প্রক্রিয়াতে, শিশুরা শিক্ষাগত কার্যকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলি আয়ত্ত করে: একটি শেখার কাজ গ্রহণ করার এবং তাদের ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা করার ক্ষমতা।

শেখার প্রক্রিয়া একটি স্পষ্ট কাঠামো আছে. এর প্রধান উপাদান হল লক্ষ্য। শিক্ষক, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠক হিসাবে, সন্তানের সাথে শেখার মিথস্ক্রিয়ায় তিনি যে ফলাফলের জন্য চেষ্টা করছেন তার একটি আদর্শ ধারণা সর্বদা তার মনে থাকে। লক্ষ্যটির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত তাত্পর্য এই সত্যে নিহিত যে এটি শিক্ষকের সৃজনশীল শক্তিকে সংগঠিত করে এবং সংগঠিত করে, শিশুদের সাথে তার শিক্ষার মিথস্ক্রিয়াটির কার্যকারিতা বাড়ায়, সবচেয়ে কার্যকর বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং কাজের ফর্মগুলি নির্বাচন এবং চয়ন করতে সহায়তা করে।

কাঠামোগত উপাদান যার চারপাশে শিক্ষাগত ক্রিয়া প্রকাশ পায়, প্রশিক্ষণে সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের মিথস্ক্রিয়া হল প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু, যা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের লালন-পালন এবং বিকাশের জন্য প্রোগ্রাম দ্বারা নির্ধারিত হয়।

শেখার প্রক্রিয়ার কাঠামোর একটি অপরিহার্য উপাদান হল শিক্ষণ পদ্ধতি। এগুলি শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া শেখানোর উপায়। শেখার প্রক্রিয়ার প্রকৃতি মূলত শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব এবং শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে। শিক্ষাগত অনুশীলনে, একটি বিশাল ভূমিকা শেখানোর পদ্ধতিগুলির সম্ভাব্য কার্যকারিতা দ্বারা এত বেশি অভিনয় করা হয় না, তবে শিক্ষকের স্বতন্ত্র পদ্ধতিগত পদ্ধতি দ্বারা, শিশুদের সাথে তার মিথস্ক্রিয়া প্রতিষ্ঠার ব্যবস্থা। শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলি শুধুমাত্র শিক্ষাবিদদের জন্য নয়, প্রিস্কুলারদের জন্যও কাজ করার উপায়। যে কোনও পদ্ধতি তখনই কার্যকর হয় যখন এটি সক্রিয় মিথস্ক্রিয়ায় উভয় পক্ষকে একত্রিত করে, শিক্ষাবিদদের পদ্ধতিগত পদ্ধতিকে শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পদ্ধতিতে রূপান্তরে অবদান রাখে।

শেখার প্রক্রিয়া শিশুদের শারীরিক, নৈতিক, শ্রম এবং নান্দনিক বিকাশের উপর বৈচিত্র্যময় প্রভাব ফেলে। অতএব, শেখার প্রক্রিয়াটি পর্যবেক্ষণের একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল শিশুদের উপর এর শিক্ষাগত, সাধারণ বিকাশের প্রভাব (পর্যবেক্ষণ, বুদ্ধিমত্তা, মানসিক, বক্তৃতা এবং মোটর কার্যকলাপ, স্বাধীনতা, সৃজনশীল উদ্যোগের বিকাশ) সনাক্ত করা।

সাংগঠনিক রূপের মতো একটি উপাদান ছাড়া শেখার প্রক্রিয়াটি কল্পনা করা যায় না। কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষার প্রধান রূপ হল পাঠ। কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষার সংগঠনের বিভিন্ন প্রকার ও ধরন শিক্ষাকে যতটা সম্ভব প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের চাহিদা এবং ক্ষমতার কাছাকাছি করে তোলে। প্রক্রিয়ার চূড়ান্ত উপাদান হিসাবে শেখার ফলাফলগুলি শুধুমাত্র শিশুদের দ্বারা জ্ঞান এবং দক্ষতার আত্তীকরণই নয়, মানসিক শক্তি এবং ক্ষমতার বিকাশ, পরিবেশের প্রতি মনোভাব গঠনও জড়িত। তাই, শেখার প্রক্রিয়ার মধ্যে শিক্ষাবিদ-শিক্ষক (শিক্ষক) এবং শিক্ষার্থীদের সক্রিয় কাজ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। পরেরটি শিক্ষাবিদের প্রত্যক্ষ নির্দেশনায়, তার সাংগঠনিক প্রভাবে চলে।

প্রি-স্কুলারদের মানসিক শিক্ষা সংগঠিত করার প্রধান রূপ হিসাবে শ্রেণিকক্ষে শিশুদের পদ্ধতিগত শিক্ষার কিন্ডারগার্টেন প্রবর্তন ছিল গার্হস্থ্য প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যার বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। কিন্ডারগার্টেন এডুকেশন প্রোগ্রাম দ্বারা বিভিন্ন বয়সের জন্য ক্লাসের সংখ্যা নির্ধারণ করা হয়। তাদের বাস্তবায়নের সংগঠনের জন্য স্বাস্থ্যবিধি মানগুলির সংজ্ঞা এবং পালন করা এবং শিক্ষাগত সরঞ্জামগুলির সঠিক ব্যবহার - কৌশল, পদ্ধতি, শিক্ষার সহায়ক প্রয়োজন। পাঠের প্রধান কাঠামোগত উপাদানগুলি হল:

শিশুদের সংগঠন, বা পাঠের পরিচায়ক অংশ, যখন শিশুদের মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার প্রয়োজন হয়, আসন্ন কার্যকলাপে তাদের আগ্রহ জাগিয়ে তোলে;

পাঠের প্রধান অংশ, যা শিশুদের কাছে জ্ঞান হস্তান্তর করার প্রকৃত প্রক্রিয়া এবং তাদের জোরালো কার্যকলাপ প্রদান করে;

শিশুদের ক্রিয়াকলাপ, বিশ্লেষণ এবং শিশুদের কাজের মূল্যায়নের ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণ সম্পর্কিত চূড়ান্ত অংশ।

এটা মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে প্রতিটি পাঠে শিক্ষক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের আন্তঃসম্পর্কিত কাজগুলি সম্পাদন করেন। সুতরাং, বাচ্চাদের কীভাবে আঁকতে হয় তা শেখান, তিনি তাদের একটি বস্তুকে ধারাবাহিকভাবে বিশ্লেষণ করতে শেখান, তারা যা দেখেন তা বর্ণনা করতে, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি সম্পর্কে কথা বলতে, রঙের যত্ন সহকারে ব্যবহার করতে, বন্ধুর সাথে হস্তক্ষেপ করবেন না, শেষে সবকিছু ঠিক জায়গায় রাখতে শেখান। বিশ্ব, তারা কতটা স্বাধীনভাবে তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করে, তাদের শব্দভাণ্ডার কী।

আপনি বিবৃতি, মন্তব্য, সম্পাদিত কাজের মূল্যায়ন করার সময়, ইত্যাদি থেকে বাচ্চাদের নৈতিক ধারণার স্তর সম্পর্কে শিখতে পারেন। অতএব, প্রতিটি দেখা পাঠে, আয়নার মতো, প্রোগ্রামের সমস্ত বিভাগে শিশুদের সাথে কাজের স্তর প্রতিফলিত হবে। শিক্ষকের ক্লাসের সাফল্য তিনটি শর্ত দ্বারা নির্ধারিত হয়: প্রোগ্রামের ভাল জ্ঞান, শিক্ষার পদ্ধতির দখল, বয়স এবং তাদের গ্রুপের শিশুদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা সম্পর্কে জ্ঞান।

শিক্ষককে নিয়ন্ত্রণ করতে এবং তাকে পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদানের জন্য, প্রধানকে অবশ্যই সমস্ত বয়সের প্রোগ্রাম এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি জানতে হবে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি বুঝতে হবে, নতুন বৈজ্ঞানিক গবেষণা এবং উন্নত শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা সম্পর্কে সচেতন হতে হবে।

একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে প্রয়োজনীয় কর্ম সম্পাদন, ধ্রুবক পুনরাবৃত্তি মাধ্যমে পরিপূর্ণতা আনা. দক্ষতা - অর্জিত দক্ষতা ব্যবহার করে স্বাধীনভাবে নির্দিষ্ট কর্ম সম্পাদন করার ক্ষমতা। জ্ঞান হল আশেপাশের বাস্তবতার প্রতিফলন যা একজন প্রিস্কুলার দ্বারা শেখা ধারণার আকারে।

প্রারম্ভিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের শেখানোর অদ্ভুততা। প্রি-স্কুল শিশুদের বিকাশের উচ্চ হার, তাদের মানসিক বিকাশ সহ, বিভিন্ন বয়সের মধ্যে শিক্ষার পার্থক্য প্রয়োজন। একই সময়ে, প্রশিক্ষণের মৌলিকতা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রধান উপাদানগুলিতে প্রকাশিত হয়: এর বিষয়বস্তু, গঠন, পদ্ধতি এবং সংগঠনের ফর্ম।

জীবনের প্রথম বছরে, প্রধান কাজগুলি হল: সন্তানের সংবেদনশীলতার বিকাশ, অর্থাৎ, সংবেদন এবং উপলব্ধি গঠন: চাক্ষুষ, স্পর্শকাতর, শ্রবণশক্তি; বিষয় কর্মের বিকাশ; আন্দোলন উন্নয়ন; শিশুদের বক্তৃতা বিকাশ।

এই সমস্যাগুলি সমাধানের প্রক্রিয়াতে, প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষার প্রভাবে, শিশুদের বস্তুগুলি সনাক্ত করার, প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা বোঝার, সক্রিয়ভাবে কিছু শব্দ সংমিশ্রণ এবং প্রথম শব্দ ব্যবহার করার ক্ষমতা তৈরি করতে হবে। জীবনের দ্বিতীয় বছরের বাচ্চাদের শেখানোর প্রক্রিয়াটি আরও উদ্দেশ্যমূলক এবং পদ্ধতিগত হয়ে উঠছে। প্রশিক্ষণের সময়, জীবনের প্রথম বছরের মতো একই কাজগুলি সমাধান করা হয়। যাইহোক, পরিবেশে শিশুদের অভিযোজন আরও নির্দিষ্ট হয়ে যায়। শিশুরা তাৎক্ষণিক পরিবেশের বস্তুগুলিকে আলাদা করতে এবং নামকরণ করতে শেখে, কিছু হাইলাইট করতে, বিশেষ করে স্পষ্টভাবে উপস্থাপিত গুণাবলী, গাছপালা চিনতে এবং বস্তুর সাথে বিভিন্ন ক্রিয়া সম্পাদন করতে শেখে।

ধারণা গঠনের পুরো প্রক্রিয়াটি বক্তৃতার দক্ষতার সাথে অবিচ্ছেদ্য ঐক্যে সঞ্চালিত হয়। এই পর্যায়ে প্রশিক্ষণের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিভাগ হল সঙ্গীত শিক্ষা এবং মৌলিক আন্দোলনের বিকাশ। এক কথায়, জীবনের দ্বিতীয় বছরে শিশুদের শেখানোর বিষয়বস্তু একটি বহুমুখী দিক অর্জন করে। এটি তাদের চারপাশের বিশ্বে শিশুদের প্রথম অভিযোজন, তাদের বক্তৃতা বিকাশ এবং প্রাথমিক জ্ঞানীয় এবং ব্যবহারিক দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠন প্রদান করে।

ছোট বাচ্চাদের শেখানোর ফর্ম এবং পদ্ধতি। প্রারম্ভিক বয়স একটি প্রিস্কুলার জীবনের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। জন্মের মুহূর্ত থেকে ছোট প্রিস্কুল বয়সের শেষ অবধি, শিশুটি একটি বিশাল কাজ করতে সক্ষম হয়: সে তার চারপাশে বিভিন্ন জিনিস পরিচালনা করতে, হাঁটতে, প্রিয়জনের সাথে মানসিক যোগাযোগ স্থাপন করতে শেখে (বাবা-মা, বড় ভাই-বোন, শিক্ষকরা। জুনিয়র প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠান), তার মাতৃভাষা বোঝে, যোগাযোগের প্রাথমিক দক্ষতা অর্জন করে। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে এই সময়ের শেষে শিশু ইতিমধ্যে নিজেকে একটি স্বাধীন ব্যক্তি হিসাবে অনুভব করে, এবং শুধুমাত্র পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার একটি অংশ নয়। "আমি নিজেই" ধারণাটি ইতিমধ্যে তার কাছে উপলব্ধ।

এই বয়সের শিশুদের শেখানোর প্রক্রিয়ার কাঠামোতে, অংশগুলি স্পষ্টভাবে আলাদা করা হয়, যার লক্ষ্য দুটি সমস্যা সমাধান করা: নতুন বস্তুগুলিতে শিশুদের অভিযোজন, তাদের বৈশিষ্ট্য এবং তাদের সাথে ক্রিয়াকলাপ; ধারণা এবং কর্মের পরবর্তী বিকাশ।

প্রথম কাজটি সমাধান করার জন্য, একজন প্রাপ্তবয়স্ক বস্তু, ছবি দেখা (পর্যবেক্ষণ) ব্যবহার করে এবং খেলনা এবং বস্তুর সাথে ক্রিয়া দেখায়, এই সবের সাথে একটি পরিষ্কার নাম এবং ব্যাখ্যা দেয়। কর্মের পদ্ধতি পর্যবেক্ষণ এবং উপলব্ধি করার সময়, শিশুদের সক্রিয়ভাবে শব্দটি ব্যবহার করতে উত্সাহিত করা হয়। কিন্ডারগার্টেনে, এই জাতীয় ক্লাসগুলি দিনে 2-3 বার ছোট উপগোষ্ঠীর সাথে অনুষ্ঠিত হয়।

একই সময়ে, বস্তু এবং খেলনা সহ শিশুদের স্বাধীন ক্রিয়াকলাপের সংগঠন অব্যাহত রয়েছে। একই সময়ে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক শেখা অব্যাহত রাখে, প্রয়োজনে, একটি "যৌথ" ক্রিয়া ব্যবহার করে - একটি বস্তুর সাথে, এবং কর্মের একটি প্রদর্শন, একটি শব্দের সাথে তাদের সাথে। যাইহোক, শিশুদের স্বাধীনতা সমর্থন এবং উত্সাহিত করা প্রয়োজন। বস্তুর সাথে ক্রিয়াগুলির প্রাথমিক প্রদর্শনটি ভগ্নাংশে সঞ্চালিত হয় - একটি ক্রিয়াকলাপের প্রদর্শন শিশুর ক্রিয়াগুলির সংগঠনের সাথে থাকে। তারপর সন্তানের স্বাধীন কার্যকলাপের পরবর্তী সামঞ্জস্যের সাথে একটি সামগ্রিক প্রদর্শন সম্ভব। ফলস্বরূপ, জীবনের তৃতীয় বছরের শুরুতে, শিশুরা প্রাথমিক শিক্ষার দক্ষতার প্রাথমিক ভিত্তি তৈরি করে: প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশের উপর কাজ করে, তাদের দেওয়া বিষয়বস্তুকে আয়ত্ত করে।

প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে, একটি শিশুকে অবশ্যই একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করতে হবে। জ্ঞান জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ফলাফল, এবং তাই তাদের প্রকৃতি preschoolers জ্ঞানের প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশের সাথে বাইরের বিশ্বের সাথে তাদের ধ্রুবক মিথস্ক্রিয়া জড়িত। এই মিথস্ক্রিয়াটি যতটা সম্ভব বৈচিত্র্যময় হওয়া উচিত যাতে প্রিস্কুলার যতটা সম্ভব সফলভাবে তার ক্ষমতা এবং সৃজনশীলতা উপলব্ধি করতে পারে।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাথে কাজ করা শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষকদের জন্য এটি জানা গুরুত্বপূর্ণ যে তাদের প্রধান কাজ শিশুদের শেখার দক্ষতা অর্জনের জন্য "ফিট" করা নয়, তবে তাদের ক্ষমতা এবং এমনকি প্রতিভা বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা। এই ক্ষেত্রে, preschoolers জন্য শিক্ষার সবচেয়ে উপযুক্ত ধরনের ব্যবহার করা উচিত। এটি বিভিন্ন ধরণের শিক্ষামূলক গেম, শিশুদের পারফরম্যান্সের মঞ্চায়ন, বিভিন্ন বিষয়ে চেনাশোনাগুলিতে ক্লাস হতে পারে। টিমওয়ার্ক খুবই গুরুত্বপূর্ণ।

প্রিস্কুলারদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য হল এর চাক্ষুষ-কার্যকর এবং চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক প্রকৃতি। অতএব, preschoolers জ্ঞান উপস্থাপনা আকারে বিদ্যমান, চিত্র যা পরিচিত বস্তু, ঘটনা, তাদের কিছু বৈশিষ্ট্য এবং তাদের সাথে শিশুর ক্রিয়া প্রতিফলিত করে। এই বিষয়ে, শিশুর জ্ঞান খণ্ডিত, অসম্পূর্ণ, খণ্ডিত, দুর্বলভাবে সাধারণীকৃত, সম্পর্কহীন হিসাবে চিহ্নিত করা হয়।

শিক্ষাতত্ত্বের প্রধান নীতিগুলি শিশুদের শেখানোর প্রক্রিয়ার সংগঠনকে অন্তর্নিহিত করে। তাদের ব্যবহার এই বয়সের শিশুদের বয়স এবং সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতার কারণে। স্কুলের মতো, কিন্ডারগার্টেন শিক্ষার লক্ষ্য শিশুর ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশ। নেতৃস্থানীয় ধরণের শিশুদের ক্রিয়াকলাপগুলির গঠনকে প্রভাবিত করা - গেমস, শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয়, শ্রম, চাক্ষুষ - শিক্ষা শিশুর ব্যক্তিত্বের ব্যাপক শিক্ষার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম হয়ে ওঠে। কিন্ডারগার্টেন শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল শিশুদের দৈনন্দিন কার্যকলাপ, তাদের খেলা এবং কাজের সাথে শিক্ষার সম্পর্ক।

একজন প্রি-স্কুলারের ভিজ্যুয়াল-কার্যকর এবং ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনার নির্ণায়ক ভূমিকা দৃশ্যমানতার নীতিকে শিক্ষার সংগঠনের একটি নেতৃস্থানীয় স্থানে এগিয়ে দেয়। প্রাক বিদ্যালয়ের জ্ঞানের প্রকৃতির দ্বারা এর তাত্পর্য বৃদ্ধি পায়, যার প্রধান বিষয়বস্তু সামাজিক জীবন এবং প্রকৃতির বস্তু এবং ঘটনাগুলির প্রত্যক্ষ উপলব্ধি এবং প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণের ফলে উপস্থাপনার স্তরে গঠিত হয়। এটা জানা খুবই গুরুত্বপূর্ণ যে একটি নতুন পরিবেশে, শিশু একজন প্রাপ্তবয়স্ক (শিক্ষক, শিক্ষাবিদ) উদাহরণ এবং অনুস্মারক দ্বারা সাধারণভাবে গৃহীত নিয়মগুলি অনুসরণ করতে শেখে। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের ইতিমধ্যে পরিচিত নিয়মগুলিকে উদ্দেশ্যমূলকভাবে একত্রিত করা প্রয়োজন, যেমন শুভেচ্ছা জানানো, বিদায় জানানো, বন্ধু, আত্মীয়স্বজন, পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের প্রতি বিনয়ী এবং বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাব দেখান।

ক্রিয়াকলাপ এবং স্বাধীনতার নীতিটি এই জাতীয় কৌশল এবং শিক্ষণ পদ্ধতির ব্যবহারের সাথে জড়িত যেখানে শিশু তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে আরও সম্পূর্ণ এবং গভীরভাবে শেখার প্রয়োজন অনুভব করে। একই সময়ে, তিনি স্বাধীন কর্মের জন্য সক্রিয় আকাঙ্ক্ষা দেখান। এটি এই সত্যে প্রকাশ করা হয় যে তিনি তার পরিকল্পনা বাস্তবায়নে অবিচল, নতুন ক্রিয়াকলাপ শিখতে, নতুন জ্ঞান অর্জনের চেষ্টা করেন। এই নীতিটি ব্যবহার করে, একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুকে নিজের সম্পর্কে, তার প্রিয়জনদের সম্পর্কে, তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে এবং নিজের সম্পর্কে, তার মেজাজ, সুস্থতা এবং সম্পর্কে কথা বলার ক্ষমতা বিকাশের জন্য উত্সাহিত করা গুরুত্বপূর্ণ। তার ইচ্ছা। শিশুকে সমবয়সীদের সাথে এবং বড়দের সাথে জ্ঞানীয় বিষয়গুলিতে যোগাযোগ করতে উত্সাহিত করা উচিত।

পদ্ধতিগত এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ শিক্ষার নীতির জন্য প্রয়োজন, প্রথমত, প্রস্তাবিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা সহ বিষয়বস্তুর যুক্তি প্রতিষ্ঠা করা। শেখার প্রক্রিয়ায়, শেখার প্রক্রিয়ার একটি সুস্পষ্ট পরিকল্পনার মাধ্যমে, এর বিষয়বস্তুকে আলাদা অংশে বিভক্ত করে, প্রতিটি পর্যায় এবং অন্য বিভাগের মধ্যে একটি সংযোগ স্থাপন করে, অন্যান্য বিভাগে প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুর সাথে পদ্ধতিগত এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ শিক্ষা নিশ্চিত করা হয়।

প্রি-স্কুলারদের ক্রম এবং পদ্ধতিগত শিক্ষার অদ্ভুততা একযোগে আত্তীকরণের জন্য প্রস্তাবিত সামগ্রীর ছোট ভলিউমে উদ্ভাসিত হয়, ভলিউম এবং জটিলতার সামান্য বৃদ্ধি সহ বিষয়বস্তুর ঘন ঘন এবং পুনরাবৃত্ত পুনরাবৃত্তিতে। প্রি-স্কুলারদের পদ্ধতিগত এবং ধারাবাহিক শিক্ষা তাদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার আত্তীকরণের শক্তি নিশ্চিত করে।

12. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের সাথে ক্লাস পরিচালনার পদ্ধতি

প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ক্লাস হল শিক্ষার প্রধান রূপ। বাকি ফর্মগুলি অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করতে এবং পাঠে যা উপস্থাপন করা হয়েছে তার আত্তীকরণের জন্য শিশুদের প্রস্তুত করতে ব্যবহৃত হয়।

ক্লাস শিশুদের জীবনে একটি কঠোরভাবে নির্দিষ্ট সময় দেওয়া হয়. একটি নিয়ম হিসাবে, এই সকালের ঘন্টা, যখন শিশুদের মানসিক এবং শারীরিক কর্মক্ষমতা সর্বোচ্চ হয়। ক্লাসের সংখ্যা ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পায়, যেহেতু শিশুরা দল থেকে দলে চলে যায়। ক্লাসগুলিকে একত্রিত করার সময়, অসুবিধার ডিগ্রি এবং তাদের প্রতিটিতে শিশুদের ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি বিবেচনায় নেওয়া হয়।

একটি নিয়ম হিসাবে, যখন তারা সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সে পৌঁছায় (6-6.5 বছর), বেশিরভাগ শিশু স্কুলে অধ্যয়নের জন্য বুদ্ধিবৃত্তিক সুযোগ তৈরি করে। এটি এই সত্যে উদ্ভাসিত হয় যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা মানসিক কার্যকলাপের সম্ভাবনা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করে। তারা পারিপার্শ্বিক বাস্তবতায় বেশ ভালোভাবে অভিমুখী।

এই পর্যায়ে, আমাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে যতটা সম্ভব শেখার ইচ্ছা এবং অর্জিত জ্ঞানকে পদ্ধতিগত করতে সক্ষম হওয়ার পাশাপাশি অর্জিত জ্ঞানের ফলাফলকে স্পষ্টভাবে ব্যাখ্যা করার মতো দক্ষতা তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ। প্রি-স্কুলারদের সহজ ব্যবহারিক এবং তাত্ত্বিক কাজগুলি সম্পাদন করতে, একটি চাক্ষুষ লক্ষ্য অর্জন করতে, শিক্ষকের চিন্তার ট্রেন অনুসরণ করতে এবং ব্যবহারিক এবং তাত্ত্বিক কাজগুলি নির্মাণের জন্য সাধারণ নিয়মগুলি শিখতে উত্সাহিত করা প্রয়োজন।

সৃজনশীলতা এবং কল্পনা বিকাশের আকাঙ্ক্ষাটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। একজন প্রি-স্কুলারের জন্য এটি বোঝা গুরুত্বপূর্ণ যে তিনি সামাজিক সম্পর্কের আরও জটিল পর্যায়ে চলে যাচ্ছেন, যেখানে তাকে ভয়েস না করার ভূমিকা অর্পণ করা হবে।