Obrazovni proces (op) - Ciljane su aktivnosti obuke, obrazovne i obrazovne i obrazovne i obrazovne razvojne aktivnosti kroz organizovane obrazovne i obrazovne i obrazovne procese u jedinstvu sa samoupravom ove ličnosti, osiguravajući asimilaciju znanja, vještina i vještina na nivou ne niže od države edukativni standard.

Obrazovni proces mora se smatrati holističkim dinamičkim sustavom, čiji je faktor formiranja sustava svrha pedagoških aktivnosti - formiranje osobe. Ovaj sistem ima specifične proceduralne komponente. Najznačajniji su procesi obuke i obrazovanja koji vode do internih procesa promjena u formiranju, obrazovnom i razvoju ličnosti. Procesi obuke i obrazovanja sastoje se i od određenih procesa. Na primjer, proces učenja sastoji se od međusobno povezanih procesa podučavanja i podučavanja, obrazovanja - od procesa obrazovnih utjecaja, proces usvajanja njihove ličnosti i proizaći iz ovog procesa samoobrazovanja.

Obrazovni proces kao sustava djeluje u određenim vanjskim uvjetima: prirodno-geografska, javna, industrijska, kulturna, školska okolina i njezina susjedstva. Uslovi unutar škole uključuju obrazovni i materijalni, školski i higijenski, moralni i psihološki i estetski.

Unutarnja pokretačka snaga OP-a je rešavanje kontradikcije između istaknutih motala zahteva i stvarnih mogućnosti učenika za njihovu provedbu. Ova kontradikcija postaje izvor razvoja, ako se zahtjevi iznesu u zonu najbližeg razvoja studentskih sposobnosti i obrnuto, takva kontradikcija neće doprinijeti optimalnom razvoju sistema ako su zadaci pretjerano teško ili Svjetlo.

Dinamičnost OP-a postiže se zbog interakcije njegovih tri strukture: 1) pedagoški; 2) metodički; 3) psihološka.

Pedagoškistruktura OP-a je sustav četiri elementa: a) cilja; b) smisleno; c) racionalna aktivnost opasnosti; d) analitički i efikasni. Ciljna komponenta podrazumijeva definiciju nastavnika i studenata ciljeva svojih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti, značajnim - određivanje sadržaja obrazovnog procesa na temelju postavljenih ciljeva, operativni radnik-nošenje je organizacija zajedničkih aktivnosti nastavnika i studenata. Analytic-Efikasna komponenta uključuje analizu rezultata i korekcije pedagoških problema.

Metodičkistruktura OP-a uključuje sljedeće elemente: a) zadatke učenja (obrazovanja); b) sekvencijalne faze učitelja; c) uzastopna faza učenika.

Psihološkistruktura OP-a zastupljena je kombinacijom tri elementa: 1) procese percepcije, razmišljanja, razumijevanja, memoriranja, savladavanja informacija; 2) manifestacija studenata u interesu, nedosljednosti, motivacije učenja, dinamiku emocionalnog stava; 3) raste i pad fizičke i neuropsiholene napetosti, dinamike aktivnosti.

Među ciljevima OP-a izdvajanja regulatornog stanja, javnosti i inicijative. Regulatorne državeciljevi su najčešći ciljevi definirani u regulatornim pravnim aktima i državnim standardima obrazovanja. Javniciljevi su ciljevi različitih slojeva društva, koji odražavaju svoje potrebe, interese i zahtjeve za obukom. Inicijativaciljevi su direktni ciljevi koje su sami nastavnici razvili i njihovi studenti sa vrstom obrazovne ustanove, profil specijalizacije i obrazovnom subjektu, kao i nivou razvoja učenika i spremnosti nastavnika.

U sistemu "obrazovni proces" postoji interakcija određenih subjekata. S jedne strane, školsko rukovodstvo, nastavnici, edukatori, timovi, nastavnici, roditelji, roditelji, sa ostalom - u ulozi predmeta i predmeta, su studenti, timovi, određene grupe školaraca, koji su na jedan način angažovani na jedan način ili Drugi, djeluju kao pedagoški i pojedini učenici.

Entitet OP-a je prenositi društveno iskustvo starcima i asimilirati ga mlađom generacijom putem njihove interakcije.

Glavna karakteristika OP-a je podređenost tri komponente (obrazovne, obrazovne, obrazovne, samo-obrazovne procese) jednog cilja.

Kompleksno dijalektika odnosa unutar pedagoškog procesa je: 1) u jedinstvu i neovisnosti procesa, njegovi generatori; 2) kuglanje zasebnih sistema uključenih u njega; 3) dostupnost opće i očuvanja specifičnih.

Obrazovni proces

Obrazovni proces Posebno je kreiran, razvija se u granicama određenog obrazovnog sistema, interakcije obrazovnih i učenika, čiji je cilj postizanje cilja i dovodeći do promjene pojedinačnih osobina studenata.

Proces (sa lat. Proces - '' Skladnik '' ') znači, prvo, dosljedno određivanje promjene države, toku razvoja nečega; Drugo, kombinacija određenih uzastopnih akcija za postizanje bilo kojeg rezultata.

Glavna jedinica procesa obrazovanja je obrazovni proces. Obrazovni proces određuje, uspostavlja, formira holistički sistem pedagoških odnosa učitelja i studenata. Koncept "odobravanja odgoja" "" "" A ima važnost fokusirane formiranja učinka na razvoj ličnih karakteristika. Koncept 'je obrazovni proces koji odražava sistem namjerno organiziranih obrazovnih interakcija.

Zadaci obrazovnog procesa

1. Iscrpljivanje motivacijske orijentacije kognitivnih aktivnosti studenata.

2. Organizacija kognitivne aktivnosti učenika.

3. Formiranje mentalnih veština, razmišljanja, kreativnih karakteristika.

4. Konstantno poboljšanje kognitivnog znanja, vještina i vještina.

Glavne funkcije obrazovnog procesa

1. Obrazovna funkcija uključuje formiranje stimulativnog smjera i iskustva praktične kognitivne aktivnosti.

2. Obrazovna funkcija Preporučuje razvoj određenih kvaliteta, svojstava i odnosa osobe.

3. Funkcija razvoja To podrazumijeva formiranje i razvoj mentalnih procesa, svojstava i odnosa osobe osobe.

Osnovni principi organizacije i funkcioniranje obrazovnog procesa

1. Holistički pristup odgoju.

2. Kontinuitet obrazovanja.

3. Vilica u obrazovanju.

4. Integracija i diferencijacija zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

5. Prirodnost.

6. Kulturalnost.

7. Obrazovanje u aktivnostima i u timu.

8. Sekvencija i sistematsko učenje i obrazovanje.

9. Jedinstvo i adekvatnost upravljanja i samouprave u pedagoškom procesu.

Klasična struktura obrazovnog procesa uključuje šest komponenti.

1. Cilj je razviti učitelja i studenta konačnog rezultata interakcije.

2. Principi - Određivanje osnovnih uputa.

4. Metode - akcije nastavnika i studenata.

5. Fondovi - načini rada sa sadržajem.

6. Obrasci - logički završetak procesa.

Sadržaj obrazovnog procesa - ϶ᴛᴏ Specifičan odgovor na pitanje šta treba naučiti šta će saznanje za odabir izdvajanja bogatstva akumulirati čovječanstvom osnova za razvoj studenata, formiranja njihovog razmišljanja, kognitivnih interesa i obuke za radnu aktivnost , određuje se nastavnim programima, nastavnim planom i programom na subjektima. Nastavni plan pokazuje kakvo je trajanje školske godine, kao i trajanje četvrtina i praznika, potpuna lista objekata, distribucija objekata po godini treninga; Broj sati za svaku subjekt, itd., Prema podacima, izrađuju se programi obuke, u kojem se nastavni plan i program laži.

Može se utvrditi da je obrazovni proces ϶ᴛᴏ lebdeći, socijalno odlučan i pedagoški organiziran proces za razvoj ličnosti učenika.

Prema sadržaju obrazovnog procesa, jedan sistem naučnih znanja, praktičnih veština i veština, kao i svetsko i moralne i estetske ideje, koji je izuzetno važan za majmutiranje učenika u procesu učenja, je dio javnog iskustva generacija , koji se odabran u skladu s ciljevima ljudskog razvoja i u obliku informacija prenose se njemu.

Postoje različiti oblici obrazovnog procesa koji su predstavljeni u obliku vanjskog izražavanja pedagoške interakcije učitelja i odlikuju ih broj sudionika pedagoške interakcije, vremena i postupka za njegovu provedbu. Oblici organizacije obrazovnog procesa uključuju hladan oblik urbin, koji se odlikuje sljedećim karakteristikama.

1. Stalni sastav studenata iste dobi.

2. Svaka klasa radi u skladu sa svojim godišnjim planom.

3. Svaka lekcija posvećena je samo jednoj temi.

4. Trajna izmjena predavanja (raspored).

5. Pedagoško upravljanje.

6. Varijabilnost aktivnosti.

Lekcija - ϶ᴛᴏ Privremeni period obrazovnog procesa, koji je završen u značenju, privremenom i organizacijskom stavu i na koji su riješeni zadaci obrazovnog procesa.

ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ, imajući ideju o glavnom kategoričkom aparatu pedagogije, može se reći da su ti koncepti u stalnom razvoju u potrazi za efikasnim rješenjem, neraskidivo povezane i predstavljaju jedan nerazdvojni sistem pedagoške nauke.

Obrazovni proces je koncept i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Obrazovni proces" 2017, 2018.

Psihološki i pedagoški temelji organizacije holističkog obrazovnog procesa

Plan

Uvođenje

1. Koncept "obrazovnog procesa" ..........................................

2. Faze i obrasci obrazovnog procesa ..................... ..

3. Planiranje - osnova obrazovnog procesa ..................... ..

Zaključak ................................................. ............................. ..

Bibliografija ................................................ ......................

Uvođenje

Mnogi istraživači bili su uključeni u studiju koncepta "pedagoškog procesa" u teoriji opšte pedagogije: Mnogi istraživači su se bavili: Kapmetev P.K., Babansky Yu.k., Danilin M.A., Duranov M.E., Gershov, Likhachev B.G., Beskalko V.P. Ostalo. Istraživači na različite načine pogodni su za određivanje pedagoškog procesa. Koncept "pedagoškog procesa" koji je predstavio P.F. Snimanje, uključuje suštinu procesa učenja, obrazovanja, razvoja, formiranja, upute djece. "Pedagoški proces uključuje dvije glavne karakteristične karakteristike: sistematična pomoć samoprovoju tijela i sveobuhvatno poboljšanje osobe" - autor bilješke.

Babanian Io.k. Smatra pedagoški proces kao "razvijanje interakcije ispitanika i obrazovnih objekata usmjerenih na rješavanje problema obrazovanja, obrazovanja i općeg razvoja obrazovanja"

Naglasak na razvoju prirode pedagoškog procesa dan je u I.P. Pod-klauzula - "Razvijanje interakcije edukatora i obrazovana, čiji je cilj postizanje određenog cilja i dovodeći do unaprijed definiranih promjena u državi, transformaciju nekretnina i kvaliteta obrazovanja"

Pedagoški proces b.g. Likhachev, "Postoji ciljana značajno zasićena i organizirana interakcija između pedagoških aktivnosti odraslih i samoigrantiranje djeteta kao rezultat aktivne vitalnosti s vodećim, vodećim ulogom edukatora."

Općenito, ujedinjujući sve definicije je razmotriti pedagoški proces, kao interakciju njegovih komponenti, otkrivajući njegov integritet. Koncept integriteta pedagoškog procesa razmatra se u radovima yu.k. babansky, i.p.podrasoy, m.e.duranova i drugima, a drugi formulirao M.A. Danilov.

Kako slijedi od definicije učesnika u pedagoškoj procesu, nastavnik i dijete.

Koncept "obrazovnog procesa"

Obrazovni proces je interakcija edukatora i obrazovana, usmjerena na postizanje određenog cilja i dovodeći do unaprijed određene promjene u stanju, transformaciju nekretnina i kvaliteta obrazovanja. Obrazovni proces - Ovo je proces u kojem je društveno iskustvo integrirano u kvalitetu ličnosti.

U pedagoškoj procesu, procesi formiranja, razvoja, obrazovanja i obuke zajedno sa svim uslovima, oblicima i metodama njihovog protoka spojene su zajedno sa svim uvjetima.

Struktura sistema su elementi (komponente) odabrane u skladu sa primljenim kriterijima, kao i odnos između njih. Komponente sustava u kojem se nastavi obrazovni proces - nastavnici, obrazovani, uvjeti obrazovanja. Sam obrazovni proces karakterizira ciljeve, ciljeve, sadržaje, metode, oblike interakcije između nastavnika i obrazovanih rezultata postignutih. Ovo su generirajuće komponente - cilj, značajan, aktivnost, efikasan.

U predškolskoj pedagogiji, obrazovni proces smatra se svrhovitim, značajno zasićenim i organiziram interakcijom odraslih i djece.

U historiji domaće predškolske pedagogije bilo je nekoliko opcija za izgradnju obrazovnog procesa: 1920-1930, obrazovni proces zasnovan je na organizovanju. Sav život djece u određenim intervalima koncentriran je oko organizovanja. Svaka organizing tačka uključivala je određeni odjeljak programa: fizičko vaspitanje, rad, ekološko obrazovanje, matematika, vizualne aktivnosti, muzika itd. Tutorial Tijekom obuke otkriven je sadržajem svakog odjeljka i predloženim specifičnim oblicima rada.

Pozitivna strana organizacionog trenutaka je dugoročna koncentracija djeteta na određenom kognitivnom materijalu; Formirao je vještine društvenog ponašanja, svjetonazora.

Nedostaci - Formalizam u provođenju organizovanih trenutaka i torganizacije djece.

U budućnosti su izdvojeni i drugi oblici izgradnje obrazovnog procesa: tematski i složen.

Suština tematskog oblika je da je glavni terminal pedagoškog procesa bio odabrana tema. Sadržaj tema otkrio je na nekoliko klasa. Tema bi mogla uključivati \u200b\u200bi ostale aktivnosti povezane sa njim u sadržaju. Jedan od odjeljki programa mogao bi biti sadržaj teme, dok su ostali odjeljci proučavani paralelno.

Osnova integrirane zgrade obrazovnog procesa je potreba za uspostavljanjem logičkog odnosa između različitih odjeljaka programa. Kompleks bi mogao uključivati \u200b\u200bnekoliko različitih, ali rođaka za sadržaj održavanja djece.

Tematski i integrirani pristupi izgradnji obrazovnog procesa usmjereni su na grupiranje obrazovnih učinaka, želja da im se konkretno daju konkretno.

Moderan pristup ovom problemu je organizacija obrazovnog procesa zasnovan na dodjeli dominantnih obrazovnih potreba.

Kao vodeća svrha, obrazovni zadatak je. Njeni sadržaj diktiraju osobitosti razvoja djece na određenoj starosnoj fazi i specifičnim zadacima odgoja. Dominantni cilj određuje odnos i hijerarhiju obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Multiplentnost i sadržaj obrasca omogućavaju razvijanje raznih interesa i sposobnosti djece i jednu motivaciju - da usmjerava ovaj razvoj općenito, pedagoški vrijedan kanal. Značajka takve izgradnje obrazovnog procesa je da se mijenja ovisnost između različitih vrsta aktivnosti. Predstojeći, mijenjajući, razne aktivnosti su najoptimalnije za provedbu dominantnog cilja.

Na primjer, za starije predškolce, glavni je cilj zajedničkoj aktivnosti i razvoju prijateljskih odnosa u igri, organizirani na principu kompatibilnosti. Tada druge aktivnosti obavljaju istodobnu ulogu. Potraživanja, nezavisne umjetničke aktivnosti, praznici itd. Djeluju kao istodobne aktivnosti.

Komponente obrazovnog procesa su meta, smislena, organizacijska-metodička, analitičko-produktivna. U studiji N.Ya. Mikhaylenko i N.K. Kratka je ideja izgradnje holističkog obrazovnog procesa uz podršku vrsta interakcije odraslih sa djecom. Odlikuju se tri bloka, od kojih svaki ima svoje specifičnosti: 1 - regulirane aktivnosti u obliku posebno organiziranih razreda (za djecu starijeg predškolskog uzrasta); 2 - zajedničke aktivnosti nastavnika sa djecom; 3 - Besplatne aktivnosti djece.

Štap obrazovnog procesa je njegov sadržaj koji određuje obrazovni standard i provodi se kroz obrazovni program.

Edukativni programi uzimaju u obzir standard stvaraju uslove za razvoj svih strana osobi. Zahtjevi za programe definirani su u smjernicama i metodološkim pismima Ministarstva prosvete Ruske Federacije.

Integritet, općenitost i jedinstvo su glavne karakteristike obrazovnog procesa.

Specifičnost holističkog obrazovnog procesa otkriva se kada dodijeljene dominantne funkcije. Dominantna funkcija procesa učenja - obuka, obrazovanje - odgoj, razvoj - razvoj. Svaki od ovih procesa vrši se u holističkom procesu i srodnim funkcijama: obrazovanje ne koristi ne samo obrazovno, već razvoj, obrazovnu funkciju i učenje nije nezamislivo bez odgoja i razvoja. Specifičnost je u kojoj će metode birati nastavnik da postigne cilj.

Koncept "obrazovnog procesa" u posebnoj literaturi koristi se u širokom i uskom smislu.

Obrazovni proces predškolske ustanove u širokom smislu kombinacija je svih uvjeta, sredstava, metoda usmjerenih na rješavanje jednog, globalnog zadatka. Na primjer, obrazovni proces Dow-a usmjeren je na sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djeteta. Pored globalnog zadatka, obrazovni proces može se usmjeriti i na održavanje neke vrste uskog specifičnog zadatka (moralnog, estetskog obrazovanja). Riješite ove zadatke pomažu nastavnicima odabranim metodama, fondovima, organizacijskim oblicima. Specifični zadaci obrazovnog procesa su međusobno povezani, provodi se i rješavaju na pozadini drugih zadataka obrazovanja i razvoja pojedinca, jer pedagoški proces ima integritet, općenitost i jedinstvo.

Pedagogija i didaktika

Nivoi obrazovnog procesa. Komponente i struktura obrazovnog procesa. U obrazovnoj ustanovi može se razlikovati veliki izbor obrazovnih sistema: holistički pedagoški obrazovni proces učenja; Obrazovna procesa Obrazovna sjednica Koncept obrazovnog procesa.

L-3 obrazovni proces kao sistem

Plan

1. Šta se razumije obrazovanjem?

Obrazovanje širom svijeta smatra se osnovnom općom kulturnom vrijednošću i namijenjena je izvršavanju kulturne misije koja osigurava formiranje i razvoj "kulturne osobe". Kao i.i.zimnaya note - kulturna osoba mora ispunjavati norme društveno-kulturnog razvoja ovog društva u svim oblicima svojih sredstava za život - svijest, ponašanje, aktivnosti, socijalnu interakciju.

Šta se razumije obrazovanjem?

Tradicionalno - stvaranje osobe u uzorku i sličnosti. Postaje način stvaranja vlastite slike, lica, ličnosti. Stoga je nemoguće razumjeti obrazovanje u aspektu oružja sa studentima, vještinama i vještinama, osiguravajući adaptaciju u modernoj kulturi.

Moderno obrazovanje temelji se na razvoju i samoizračuju neke osobe.

Obrazovanje - Ovo je jedinstvo obuke i odgoja.

Glavni zadatak obrazovanja Moguće je formulisati na sljedeći način:maksimalno osigurati razvoj svojih genetski determinističkih sposobnosti u svakoj osobi, razvijati racionalno kritičko razmišljanje o ljudima, da ih naoružaju precizno znanje o modernom nauku, tehnologiji i tehnologijama koje bi omogućile postizanje maksimalnog učinka na njihovu upotrebu u promjeni prirodna situacija. (T.i.shamova. Menadžment adaptivne škole. - M., 2001. - str.13.)

Ovaj se zadatak primjenjuje posebno za ovu stvorenu obrazovnu ustanovu.

U obrazovnoj ustanovi može se razlikovati veliki izbor obrazovnih sistema:

Holistički pedagoški (edukativni) proces

Proces učenja; Proces obrazovanja

Zanimanje obuke

1. Koncept procesa, obrazovnog procesa.

Proces je prirodna, dosljedna promjena fenomena, njegova tranzicija na drugi fenomen. Oni. - Promjena stanja.

Obrazovni proces – posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika usmjerenih na rješavanje obrazovnih zadataka.

Kao rezultat njihovog rješenja, postoji promjena u njihovom znanju, vještinama, obrazovanju i istraživanju učenika. Obrazovni proces smatra se interakcijom učitelja i studenata. To podrazumijeva međusobnu promjenu nastavnika i studenata. Stoga je potrebno razmotriti - a) promjenu u interaktivnim strankama; b) Promjene samog procesa interakcije.

P.F. Kapterev Suština obrazovnog procesa shvaćena kao "formiranje" i poboljšanje pojedinca. "... Suština obrazovnog procesa leži u samoizračuju počevši od prvog trenutka" izdvojenih 2 strana u obrazovnom procesu: unutrašnje i vanjske.Unutrašnja strana - Suština obrazovnog procesa leži u samorazvoj tela.Vanjska strana - prenos najvažnijih kulturnih akvizicija i obuke sa starijom generacijom mlađeg.

Proces je fokusiran na postizanje obrazovnih svrha.

Postoji proces dosljedne promjene zadataka u procesu predavanja školarke i obrazovnih aktivnosti učitelja.

S obzirom na obrazovni proces kao zamjenu država učesnika ovog procesa, postaje očigledno da izdvaja nivoe ovog procesa. Tada svaki nivo mijenja ulogu i mjesto učesnika u procesu.

1. Nivoi obrazovnog procesa.

U pedagogiji se dodjeljuju 4 nivoa obrazovnog procesa, od kojih svaka mijenja ulogu i mjesto svojih sudionika (V.V. Krayevsky):

Prvi nivo je teorijski Osigurava razmatranje obrazovnog i obrazovnog procesa kao sustava.

Drugi nivo - nivo programa i programa proizvoda nastavnog plana i programa.

Treći nivo - stvaranje nacrta specifičnog obrazovnog procesau obliku njegovog plana za godinu, obrazovna tema.

Četvrti nivo -nivo stvarnog obrazovnog procesa, nivo određenog treninga.

Karakteristike obrazovnog procesa na prvom nivou.

Od definicije obrazovnog procesa slijedi da svaka od njegovih faza karakterizira skup određenih znakova koji odražavaju specifičnosti ove države:svrha; sadržaj interakcije; akcije nastavnika u strukturi nastavnih aktivnosti; akcije učenika u strukturi obrazovnih aktivnosti; .

1. Komponente i struktura obrazovnog procesa.

Komponente obrazovnog procesa uključuju:

Ciljati - svijest o učitelju i prijem ciljeva i ciljeva obrazovnih i obrazovnih aktivnosti;

Stimulirajući-motivacijski - Učitelj potiče kognitivni interes studenata, što im uzrokuje potrebe i motive obrazovnim i obrazovnim aktivnostima.

Operativna aktivnost - predstavlja proceduralnu stranu obrazovnog procesa (metode, odrasli, sredstva).

Podešavanje kontrole - uključuje kombinaciju samokontrole i kontrole nastavnika.

Refleksivan - Samoinalizacija, samoprocjena, uzimajući u obzir procjenu drugih i definicija daljnjih nivoa njegovih aktivnosti.

Struktura obrazovnog procesa (T.I.Shamova)

	Edukacija treba
Motivi nastavnika			Motivi studentske aktivnosti
Smisao					Smisao
Ciljevi aktivnosti učitelja					Ciljevi učenika
	Obrazovni zadaci
Nastavnik aktivnosti u školskom upravljanju	Mehanizam procesa asimilacije	Mehanizam emocionalnog stava prema sadržaju, proces, rezultat	Samoupravne aktivnosti učenja
	Metode i oblici organizacije produktivne interakcije
	Subjektivno iskustvo: obuka, razvoj, život
		Refleksija
		Dizajniranje nove faze obrazovnog procesa

Osnova obrazovnog procesa je potreba.

Potreba generira motiv

Motiv se razvija u cilj aktivnosti

Ciljevi aktivnosti se provode kroz aktivnosti učitelja i studenta.

Radnje (nastavnika i učenika) određene su mehanizmima

Unutrašnjost akcije izražava se u obliku organizacije

Intermedijarni rezultat procesa je predmet

dizajn

1. Kontradikcije svojstvene u obrazovnom procesu

Šta pokreće obrazovni proces? Kao što je poznato pokretačkim silama bilo kojeg procesa, su unutrašnje kontradikcije (suprotnost odražava unutrašnji izvor svih razvoja), čija rezolucija omogućava prelazak sustava iz jedne kvalitativne države u drugu.

T.I.Shamova naglašava kontradikcije svojstvene u obrazovnom procesu:

1. Kontradikcija između zahtjeva kompanije do formiranja i sposobnosti obrazovnog procesa u ovim uvjetima. Ova kontradikcija dopuštena je stvaranjem naprednijih programa obuke, udžbenika, poboljšanja metoda i oblika obrazovanja, koji proučavaju kognitivne mogućnosti učenika.
2. Suprotnost između kognitivnih i praktičnih zadataka i postojeći nivo znanja, vještina i vještina mentalnog razvoja učenika. Dozvoljena je kontradikcijom putem organizacije takve pomoći djeci iz učitelja, tako da studenti mogu biti dovedeni da riješe tačne zadatke za ispunjavanje novog zadatka zahtijevali su veću neovisnost učenika.
3. Suprotnost između sadržaja obrazovnog materijala, aktivnosti učitelja i aktivnosti učenika. Riješena je pružanjem neovisnog aktivnog rada studenata u obrazovnom procesu.
4. Kontradikcije između procjene nastavnika rezultata obrazovanja i samopoštovanja od strane njihovih učenika. Dozvoljeno je da se suprotstavi izuzetkom takvih faktora koji utječu na obrazovni proces, naime: dogmatični (nepromijenjeni u bilo koje okolnosti) pogledati student; slaba znanja o učitelju starosne i pedagoške psihologije; Nemogućnost učitelja da izgradi pedagoški položaj u odnosu na student; Slabost pedagoške vještine.
5. Kontradikcije generirane oštećenjima pedagoške komunikacije. Ova kontradikcija se rješava, podliježe svijesti o postojećim kontradikcijama od strane svakog sudionika u pedagoškoj procesu; Razumijevanje potrebe za ovom dozvolom; Savladavanje metoda za uništavanje stereotipa aktivnosti i ličnosti.

Teorijski nivo govori o značajkama obrazovnog procesa. Možete razmotriti razlikujuće karakteristike obrazovnog procesa iz obrazovnog procesa:

Uporediti

	Obrazovni proces	Obrazovni proces
Po ciljevima	Glavni cilj je otkriti pojedinačne resurse djeteta, promovirajući razvoj njegovih kognitivnih sposobnosti, kognitivne neovisnosti putem materijalnih znanja, vještina i vještina	Dominantni cilj je savladati objektivno znanje, vještine i vještine
	Predviđeno je individualizacija sadržaja. Posebna pažnja fokusirana je na opće kulturne vrijednosti
Prema procesu	Aktivnosti nastavnika kombiniraju se s nastavom prilikom dominacije studentskih aktivnosti	Dovode kroz obuku sa dominantnom ulogom učitelja

Kao i druga djela koja vas mogu zanimati
58184.		Principi klasifikacije jezika	63 Kb.
	Jezici se odlikuju stepenom prevalencije, broj prevoznika (na nekim stotinama etničkih grupa, na drugim milionima. Polovina svjetske populacije govori samo 12 jezika ...
58187.		Lipidi. Sastav i struktura proteina	714 KB.
	Slijed aminokiselina u polipeptidnom lancu predstavlja primarnu strukturu proteina. Jedinstven je za bilo koji protein i definira njegove svojstva i funkcije. Ova spiralna sekundarna proteinska struktura.
58190.		Pravni osnov računovodstva u Ruskoj Federaciji. Koncept organizacije računovodstva u Ruskoj Federaciji	166 Kb.
	Pravni osnov računovodstva u Ruskoj Federaciji. Koncept organizacije računovodstva u Ruskoj Federaciji. Dokumente koji reguliraju računovodstvenu organizaciju. Međunarodni računovodstveni standardi i adaptacija ruskom računovodstvenom sistemu.
58191.		Rečenica. Tri aspekta rečenice	33 KB.
	Moderna lingvistika predstavlja veliki broj jezičkih teorija koji proučavaju prijedlog. Sada je posebno intenzivno postalo proučavanje teksta. Ali prijedlog je bio i ostaje glavna jedinica sintakse, jer je u prijedlogu namijenjene najznačajnih funkcija jezika: komunikativno

Koji je obrazovni proces? Proces (sa lat-a - avans) - skup uzastopnih radnji za postizanje kidoboličkog rezultata. Pedagoški proces na univerzitetu skup je uzastopnih akcija nastavnika i studenta u svrhu obrazovanja, razvoja i formiranja identiteta potonjeg. Obrazovni proces je skup uzastopnih akcija studija za postizanje obrazovnog rezultata.

Temeljno obrazovanje - obrazovanje Nastava u nastavi nastavnog obrazovanja je proces i rezultat dosljednih radnji studije

Organizacija pedagoškog procesa skup je najefikasnijih akcija koje vode do formiranja i poboljšanja odnosa između komponenti pedagoškog procesa.

Intenziviranje (Franz.) - povećati intenzitet (intenzitet). Intenziviranje obrazovnog procesa rješenje je pitanja o tome kako u najnižim vremenom povećati količinu informacija na svaku lekciju na maksimum, kako bi se bolje poboljšalo obuku specijaliste.

Intenziviranje obrazovnog procesa - Strategija i taktike razvoja visokog obrazovanja, sredstvo za poboljšanje kvaliteta obuke stručnjaka, ona utječe na različite aspekte pedagoškog sistema univerziteta: - studenti, nastavnici, - oblici organizacije obrazovni proces.

Svrha lekcije za identifikaciju i procjenu intenziviranja obrazovnog procesa i procjene obrazovnog procesa, problemi koji prate njegovu primjenu, koji generira, obriše moguće načine za njihovo rješavanje.

Obrasci i metode rada 1 faza - pojedinačno - dijagnostička 2 faza - mikrogrup 3 pozornice - kolektivna diskusija (opća diskusija) sakupljanje

Rad u mikrogrupima Svi opisuju svoje mišljenje o pitanjima koje su postavili kolege: - Promjesečaj i kontra intenziviranje obrazovnog procesa - problemi s kojima generira mogući su načine za rješavanje.

Razmišljanje u grupama: Da li su svi imali priliku da se čuju da izraze svoje gledište, čuju se? Ko se razlikovao, obogaćeno grupno mišljenje? Ko nije radio, zašto? Ko će napraviti poruku iz grupe?

Struktura pedagoškog procesa je predmet tema (studenti, nastavnici, poslodavci), ovo je proceduralni sastav (ciljna, značajna, operacionalna, motivacijska, komponenta procjene)

Šta doprinosi studentima? Interes za studij, želju, perspektivu, marljivost načina nastavnog materijala baza i organizacije obuke pogodan raspored

Šta sprečava učeništvo učenika učenika? Inoorganizacija kombinirajući studije sa radom neuspješnim rasporedom nastavnici Sadržaj obuke disciplina

Svaka profesija ima određenu strukturu: - određene ciljeve, ideju rezultata rada (za nas je formiranje specijaliste kao osobe i profesionalnog); - određeni predmet (obrazovni, naučni proces); - Sistem skladištenja (razlikuju se i mogu biti stvarni i nepoznati) - sistem profesionalnih službenih dužnosti (s obzirom na radne funkcije) i prava; - Proizvodno okruženje, predmet i društveni uslovi rada.

Pedagoška aktivnost je: - Formuliranje pedagoških ciljeva - Dijagnostika karakteristika i nivou učenika - izbor sadržaja obrazovnog materijala za nastavu - izbor metoda obuke je dizajn njihovih akcija i radnje učenika - uspostavljanje discipline , Radno okruženje u klasi - podsticanje aktivnosti učenika - organizaciju njihovih aktivnosti prema obrazovnom materijalu - organizaciji njegovog ponašanja u stvarnim uvjetima. - Organizacija aktivnosti studenata - Organizacija kontrole rezultata pedagoških uticaja i prilagođavanja - uspostavljanje ispravnog odnosa sa studentima - implementacija obrazovnog rada - analiza rezultata obuke, obrazovanja - identifikacija odstupanja rezultata iz rezultata Postavljeni ciljevi - analiza razloga za ove odstupanja - Dizajniranje mjera za uklanjanje ovih razloga - kreativno pretraživanje novih metoda učenja, odgoj

Sposobnosti - individualne psihološke karakteristike osobe koja izražava spremnost za savladavanje određenih vrsta aktivnosti. Formirana na osnovu pologa (kongenitalne karakteristike). Sposobnost je predmet akcije prema temi koji pruža skup stečenih znanja i vještina. Formirana vežbanjem.

1. Mogućnost prenošenja materijala za obuku učenja, što je omogućilo dostupnim, za predstavljanje materijala ili problema je jasan i razumljiv, da bi izazvao interes za temu, za pokretanje studenata aktivnoj misao (didaktičke sposobnosti).

2. Sposobnost relevantnog područja nauke (matematika, fizika itd.). Učasni učitelj poznaje subjekt ne samo u opsegu tečaja, već značajno šire i dublje, stalno nadgleda otkrića u njegovim naukama, posjeduje materijal koji mu se manifestuje, vodi barem skroman istraživački rad (akademske sposobnosti) .

4. Sposobnost jasno i jasno izražavanja misli, osjećaja govorom, kao i izrazi lica i pantomimike. Govor učitelja uvijek se odlikuje unutrašnjom snagom, osudom, zanimanje koje kaže. Izraz mišljenja je jasan, jednostavan, razumljiv za studente (govorne sposobnosti).

5. Organizacijske sposobnosti su, prvo, sposobnost organiziranja studentskog tima, da se omota, nadahnjuje važne zadatke za rješavanje i, drugo, mogućnost pravilnog organiziranja vlastitog rada, što podrazumijeva mogućnost pravilnog plana i kontrole. U iskusnim učiteljima proizvodi se osebujan osjećaj vremena - sposobnost pravilnog raspoređivanja radova na vrijeme, uklapa se u planirano vrijeme.

6. Sposobnost neposrednog emocionalnog-volucionalnog utjecaja na studente i sposobnost na ovoj osnovi za postizanje vlasti od njih (autoritarne sposobnosti). Prisutnost voljenih kvaliteta (odlučnost, izvodi, upornost, zahtjevni, itd.), Kao i osjećaj vlastite odgovornosti, obuke i odgoja.

7. Sposobnost komunikacije s ljudima, sposobnost pronalaska pravog pristupa studentima, uspostaviti s njima pogodnim od pedagoškog stanovišta odnosa, prisustvo pedagoškog takta (komunikativne sposobnosti).

8. Pedagoška mašta (ili prognostičke sposobnosti) je sposobnost predviđanja posljedica njihovih postupaka, dizajn studentske ličnosti, ideju da će se pokazati u budućnosti, u mogućnosti predvidjeti razvoj određenih osobina učenika.

Dakle, nastavnik mora imati sljedeće sposobnosti: didaktički akademski percepcijski govor organizaciona autoritarna komunikativna pedagoška mašta s mogućnošću distribucije pažnje

Gnostičke vještine: - Uklonite novo znanje iz različitih izvora, iz istraživanja o vlastitim aktivnostima; - raditi samostalno sa različitim izvorima informacija; - dodijeliti glavnu stvar, značajna u odabiru i strukturiranju obrazovnog materijala i prezentacije IT; - Analizirajte pedagoške situacije; Formulirani pedagoški zadaci; - da proizvede nova znanja potrebna za njihovo produktivno rješenje, analiziranje rješenja i rezultata, uporedite željeni rezultat i stvarni; - logično svađa i provođenje logičkih proračuna; - vežbanje, heurističke aktivnosti; - Studija, sažeti i implementirati napredno iskustvo.

Dizajnerska vještina: - Provesti obećavajuće planiranje strateških, taktičkih, operativnih zadataka i kako ih riješiti; - predvidjeti moguće rezultate iz otopine sustava pedagoškog zadatka tokom cijelog obrazovnog vremena na kojem se planira planiranje; - zakazati rezultate koji treba postići dovršavanjem ovog ili tog rada; - podučavati studente da stave i provode ciljeve neovisnog rada; - staviti obuku, planirati njeno postignuće, pružiti moguće poteškoće; - Dizajnirajte sadržaj čitljive kurseve; - Dizajnirajte vlastitu pedagošku aktivnost.

Konstruktivne vještine: - Odaberite i strukturirajte informacije u novorazvijene tečajeve za obuku; - Odaberite i komponitno strukturiranje sadržaja obrazovnih i obrazovnih podataka o nadolazećoj lekciji; - Igrati različite mogućnosti za izgradnju nastave u uvjetima sistema recepata, tehničkih sredstava za učenje, određeno vrijeme, tokom kojeg se mora riješiti određeni zadatak; - za odabir oblika organizacije, metoda i sredstava za obuku; - Dizajnirajte nove pedagoške tehnologije za učenje, vršenje kontrole nad akademskim aktivnostima učenika.

Organizacijske vještine: - Organizirajte grupu i pojedinačni rad studenata, uzimajući u obzir sve faktore; - organizirati pojedine i voditi poslovnu obuku i tehnološke igre, diskusije, obuke; - upravljati mentalnim stanjem studenata o aktivnostima obuke; - dijagnosticirati kognitivne mogućnosti i rezultate kognitivne aktivnosti; - procijeniti rezultate studijskog rada, poštivanje nivoa materijala za učenje postignuto softverskim zahtjevima i potencijalnim mogućnostima učenika; - Ispravljanje aktivnosti obuke.

Komunikativne vještine: - izgraditi interakciju, odnose između nastavnika i studenata za efikasnu organizaciju pedagoškog procesa i postizanje pozitivnih rezultata rada; - izgraditi interakciju nastavnika i studenata ovisno o svrsi, sadržaju, oblikama organizacije, metoda učenja; - pojedinačno utjecati na studentu tokom frontalne prezentacije obrazovnog materijala; - instalirati dobrotvorne, pouzdanih odnosa sa studentima; - proizvesti jedno mišljenje o ispravnom izboru djelovanja, ponašanja; - Motivirati učesnike u pedagoškoj procesu na nadolazećim aktivnostima.

Struktura pedagoškog procesa koji određuje ciljeve obrazovanja, obuke (ciljne komponente) razvoja sadržaja obrazovanja značajan) Određivanje postupka obuke (odgoj), interakcija učesnika (operativna i aktivna) analiza analiza (evaluacija -Rezultati)