Završiti. Furnitura. Popravke. Instalacija. Izbor. Otvaranje
· Povjerenje u svoju snagu;
· Otvorenost prema vanjskom svijetu.
Skinuti:
Pregled:
Karakteristično za dijete u fazi završetka njihovog predškolskog obrazovanja
Ova komponenta državnog standarda odgovara stavku 1. člana 7
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" u smislu zahtjeva za pripremu diplomanata i određuje dostignuća djeteta u ovoj fazi razvoja.
Ova dostignuća čine kao osnova kontinuiteta predškolskog i primarnog općeg obrazovanja i služi kao učitelj podrške osnovnim klasama za implementaciju individualnog pristupa.
Ciljevi za predškolski odgoj
(Starosne karakteristike djeteta u fazi završetka
predškolsko obrazovanje)
Ciljevi predškolskog nivoa obrazovanja predstavljeni su u obliku starosne karakteristike djeteta. Ove karakteristike odražavaju idealnu sociokulturna očekivanja, a ne prosječna razina dostignuća djece. Oni ne mogu direktno uticati na procenu kvaliteta obrazovanja i nivoa deterovog razvoja. Stupanj poštivanja karakteristika djeteta sa starosnim portretom može se otkriti samo pod određenim uvjetima. Prave mogućnosti predškolca mogu se pouzdano instalirati samo s dugoročnim promatranjem u prirodnim situacijama koje su joj poznato.
Starosne karakteristike djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja
Za dijete starijih predškolskog uzrasta karakteristika:
- Pozitivan stav prema sebi;
- Povjerenje u svoju snagu;
- Otvorenost prema vanjskom svijetu.
Dječji čovjek pokazuje inicijativu i neovisnostu različitim vrstama aktivnosti, komunikacija, prilikom rješavanja osnovnih grupa domaćinstava. Voljno komunicira sa odraslima i vršnjacima. Raspravlja o nastavkom problemima, mogu podržati razgovor o Zanimljiva tema za njega, Sudjeluje u zajedničkim igrama i časovima. Pokazuje dobru pažnju drugima, nastoji pomoći, podršku drugoj osobi, uzima u obzir mišljenja, želju partnera za komunikaciju. Dijete ima osećaj samopoštovanja, zna kako da odbrane svoje gledište, slobodno izražava svoja osećanja i sklonosti; ne plaše se neuspjeha i neuspjeha; Poštuje dostojanstvo drugih.
Dijete lako bira utrku klasa, zajedničkih partnera
aktivnosti. Sposobna je stvaranje i provođenje vlastitih ideja, traži kreativni samoizražavanje u različitim aktivnostima. Mašta i fantazija djeteta posebno se očito očituje u igranju i direktnoj igri: može doći do novog zapleta, nove uloge, prvobitno korištene atribute igre. Dijete koristi različite izražajne lijekove u crtanju, pjevanju, plesu kazališnih produkcija. Rado će fantazirati, sastaviti bajke, igra riječima i zvukovima, izumiva nove rime.
Dijete aktivno teži za znanjem o okolnoj stvarnosti, pokazuje široku radoznalost. On doživljava novu, nepoznatu, pita odrasle puno pitanja. O vašim najmilijima I sama, o dalekoj prošlosti i budućnosti, o uređaju svijeta. Dijete gradi nagađanje, tvrdi, misli i traži načine rješavanja problema situacija, eksperimenata, raduje se i iznenadi se vlastitim "otkrićima". Voli gledatiŽivot biljaka i životinja, iza pojava prirode, skupljaju kolekcije. Dijete sa strašću sluša priče informativnog sadržaja, smatra ilustracijama.
Poseban predmet razvoja postaje dječje tijelo i tjelesne pokrete djeteta. Polazi sa zadovoljstvom, skače, penje se. Dijete može izmijeniti ranije naučene uzorke pokreta u odnosu na nove uvjete, izumili nove pokrete; Njegovi pokreti stječu proizvoljni karakter.
Dijete je dostupno i proizvoljna regulacija ponašanja. Može slijediti upute odraslih, pravila u igrama, djelovati u skladu s određenim obrascem, planiraju svoje aktivnosti, podređuju svoje postupke društveno prihvaćenim ponašanjima. Volicionalni početak djeteta manifestira se u produktivnim aktivnostima u kojima otkriva sposobnost postizanja cilja, koncentriranim naporima za postizanje kvalitativnog, dobre rezultate, ako je potrebno, eliminirati pogreške i nedostatke. Dijete se osjeća odgovornim ispred sebe i drugih za početni slučaj, ovo obećanje.
Potrebno je računa o okolnoj prirodi, rezultatima rada drugih ljudi, stranaca i njihovih stvari.
Istovremeno sa razvojem ovih kvaliteta, nadležnost djeteta povećava se u različitim vrstama aktivnosti i u području odnosa s drugim ljudima. Kompetentnost se očituje ne samo u činjenici da dijete ima znanje, vještine i vještine, ali mogu ih primijeniti i za samoostvarivanje i samoizražavanje u različitim oblastima aktivnosti.
Zahtjevi za rezultate razvoja programa predstavljeni su u obliku znamenitosti predškolskog obrazovanja, koji su društvene i regulatorne starosne karakteristike mogućih dostignuća djeteta u fazi završetka nivoa pre- školsko obrazovanje
CIRMENTSA na fazi završetka predškolskog obrazovanja:
- dijete zaplijenjuje glavne kulturne načine aktivnosti., manifestuje inicijativu i neovisnost u različitim aktivnostima - igra, komunikacija, obrazovna i istraživanje, dizajn itd.; u stanju da odaberu dogovor klase, učesnika zajedničkih aktivnosti;
- dijete ima pozitivan stav prema svijetu, na različite vrste rada, drugih ljudi i sebe, ima osjećaj samopoštovanja; Aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslim osobama, sudjeluje u zajedničkim igrama. Može pregovarati, uzeti u obzir interese i osjećaje drugih, da se suosjećaju i raduju uspjehu drugih, adekvatno manifestuje njihova osjećanja, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti sukobe;
- dijete ima razvijenu maštukoji se provodi u različitim aktivnostima, a prije svega u igri; Dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetnu i stvarnu situaciju, može se pridržavati različitih pravila i socijalnih standarda;
- dijete dobro govori dobro govorMože izraziti svoje misli i želje, to može koristiti govor za izražavanje svojih misli, osjećaja i želja, izgradnju govorne izjave u situaciji komunikacije, može izdvojiti zvukove riječima, dijete ima prevođenje pismenosti.
- dijete ima veliku i malu pokretljivost; Kreće se, naprezanje, posjeduje glavne pokrete, mogu kontrolirati njegove pokrete i upravljati njima;
- dijete može voliti napore, Može pratiti društvene norme ponašanja i pravila u različitim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, mogu se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i lične higijene;
- dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zainteresirani su za kauzalne odnose, pokušavajući samostalno izmisliti objašnjenje fenomena prirode i akcije ljudi; sklon posmatranju, eksperimentiranju. Ima početno znanje o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznati sa djelima dječje literature, ima elementarne ideje iz oblasti divljih životinja, prirodnih nauka, matematike, povijesti itd.; Dijete je u stanju donijeti svoje odluke, oslanjati se na svoje znanje i vještine u različitim aktivnostima.
Na fazi završetka predškolskog djetinjstva, sljedeće karakteristike starosti su: kompetencija; Kreativne sposobnosti (kreativnost); Znatiželja (istraživački interes); Inicijativa (neovisnost, sloboda, neovisnost); Komunikacija (socijalne vještine); Image "I" (osnovno povjerenje u svijet); Odgovornost, proizvoljna. Privremeni zahtevi državnog standarda predškolskog obrazovanja
I. Zdravlje i fizički razvoj Fizički razvoj diplomiranja u skladu je sa starosne norme fizički se priprema za nastavak obuke. posjeduje svoje tijelo, razne vrste pokreta na nivou odgovarajućeg doba; Dobro orijentisan u svemiru, koordinira pokrete; Kretanje, Formira se deft navika zdravog načina života: osnovne higijenske vještine, osnovne ideje o prednostima klase fizičkog vaspitanja; Formirani su temelji sigurnog ponašanja u kritičnim životnim situacijama.
II. Sve vrste dječjih aktivnosti mogu reproducirati, crtati, dizajn može stvoriti umjetničke slike iz različitih ličnosti iz bilo kojeg materijala i zalijepio na određenu pozadinu voljno se bave fizičkim radom, odgovara na zahtjev za pomoć.
III. Razvoj kognitivne aktivnosti diplomiranog užasa: voli Rusiju i malu domovinu, formiraju se detaljne i posebne ideje o svijetu; Postavlja povoljne kauzalne odnose i zavisnosti u objektima i pojave okolnog svijeta. Govor diplomskih proizvoda: usmeni govor diplomiranog je smislen, emotivan, ekspresivan; Ovo je fonetski i gramatički tačno; Koristi govor kao alat za razmišljanje kognitivne aktivnosti, neovisnost diplomačara: Radoznali, aktivni; Sposoban je nezavisno rješenje kreativnih (mentalnih, umjetničkih itd.) Zadataka.
III. Razvoj kognitivnih aktivnosti formiraju inteligentne vještine: određuje sadržaj, značenje analiziranog, tačno i iscrpljenog u riječi; Formirane su analize, generalizacija, usporedbe; u stanju donositi zaključke i zaključke na osnovu dostupnih znanja; formiraju se obrazovni elementi; 3.5. Proizvoljnost mentalnih procesa, pažnje, pamćenja, razmišljanja: Dijete može raditi u radu 20 minuta; u stanju izgraditi svoje aktivnosti u skladu s uputama odrasle osobe; u stanju da postigne cilj; U stanju je da upravlja njihovim ponašanjem formiranim temeljima umjetničkih sposobnosti (mjuzikla, vizualnog, književnog, plesa, glumaca): umjetničko razmišljanje, razvijene su senzorne sposobnosti; Stvaranje umjetničke slike u različitim vrstama kreativnih aktivnosti.
IV. Komunikacija društvenog razvoja sa vršnjacima: selektivno i održivo komunicira s djecom; vlasnik tehnika i vještine efikasne međuljudske komunikacije; Spremni za kolektivne oblike aktivnosti poduzima, poštivanje socijalnih i etičkih normi formirale su praktične sposobnosti važećeg odnosa prema prirodi, čovjeku, miru, za sebe može dati adekvatnu procjenu svojih postupaka
V. Motivacijska spremnost za školsku obuku Želja za učenje u školi ima kognitivni i društveni motiv.
Fizička mobilnost prenosi poznati načine motoričke aktivnosti u omiljene igre; Visok nivo razvoja motoričkih sposobnosti, vještina i fizičkih kvaliteta; aktivno uključeno u vježbanje i pokrete; zadržava cilj i razumije značenje motornih zadataka; samostalno, samostalno, precizno obavlja zadatke; djeluje u zajedničkom tempu i ritmu;
Formiranje navika za zumiranje neovisno vrši sve dozvoljene kulturne i higijenske vještine; Briše inicijativu i neovisnost, reproducira akcije u skladu sa slikom; Briše inicijativu i neovisnost, reproducira akcije u skladu sa slikom; To nastoji pomoći odraslima, vršnjacima koji imaju poteškoće. To nastoji pomoći odraslima, vršnjacima koji imaju poteškoće.
Socio-radna nadležnost može odabrati prikaz, semantičku ulogu, igrača i igračku; zna kako se brinuti za životinje i biljke; Brzo se uključi u igru \u200b\u200bi predmet - kreativna aktivnost; zna kako izgovoriti naknadne akcije naglas; zna kako se spojiti drugačije u obliku, boju, jačinu, detaljnom materijalu; ima vještine sigurnog ponašanja na ulici, na javnim mjestima, kod kuće; Sposoban za rad u timu, grupa, par.
Komunikativna kompetencija može komunicirati tokom igre (pregovarati, dijeliti igračke, pridržavati se naloga, pokazati simpatiju i poštovanje partnera); Zna kako izraziti svoje misli, osjećaje, želje, brzo, precizno obavlja verbalne upute; Sposoban za rad u timu, grupa, par.
Value-osećaj kompetencija Vrijednost federacije osjećaja: ima osnovne ideje o korisnosti fizičke aktivnosti i lične higijene; Formiraju se vrijednosti zdravog načina života; Vidi ljepotu žive i nežive prirode; Zna kako raditi u timu, grupa, par; Zna kako se brinuti o okolnoj prirodi; U stanju da tolerišu ljude bez obzira na rasnu i nacionalnu pripadnost; On doživljava živo biće, druga osoba, za uspješan završetak posla započeo je; Sposoban je da se ne vrijeđa, ne ponižavati, ne kršiti interese drugog djeteta - formiranje slike "I".
Edukativna i informativna kompetencija posjeduje imena objekata i pojava, njihova nekretnina mogu reći o njima; Zna kako koristiti riječi u izravnom i figurativnom smislu, sinonimima, homonima, antonima; Oralni govor gramatički je tačan; Opisuje igračku, sliku, samostalno sastavlja bajku; Zna kako da se javim naglasnim praćenjem; Zna kako implementirati kreativnu namjeru u crtežu, modeliranju, aparatu, dizajnu; Zna kako odabrati i koristiti materijal za implementaciju svog kreativnog dizajna; Zna kako razlikovati geometrijske oblike; Može primijeniti mjeru kao metodu za mjerenje broja duljine, visine, širine, jačine, težine;
Edukativna i informativna kompetencija mogu usporediti stavke u veličini prekrivajući jedni na druge, primjenjujući se jedna na drugu; Zna kako razlikovati broj objekata i njihovih znakova; Zna kako nacrtati brojne jedinice; Zna da broji (ravno, distribucija "dvojka", "Troika"; zna kako koristiti znakove + -; zna značenje riječi "danas", "sutra", itd .; zna težiti razne stavke; ima početne ideje o prirodnom bogatstvu; u stanju da razlikuju živu prirodu od neživog; postavlja pitanja, eksperimente; može kombinirati predmete na osnovu uobičajenih koncepata (odjeća, obuća, posuđa, transport).
Komunikacijska kompetencija formirala je naviku slušanja umjetničkih tekstova (pažljivo bez prekida čitatelja); Zna kako razlikovati umjetnička djela raznih vrsta i žanrova; Ima opće ideje o vrstama i žanrovima muzičke umjetnosti; Zna kako improvizirati u procesu objavljivanja vlastitih proizvoda kreativne aktivnosti; Zna kako sudjelovati u kazališnim aktivnostima; Upoznati sa pozorištem kao gledaocem; Ima kocke vještine u raznim vrstama lutkarskih pozorišta; Ima početne ideje o istoriji civilizacije; Posjeduje vještine interakcije s predstavnicima različitih kultura i narodi; Posjeduje početne vještine izražavanja emocionalnog izraza (izraz radosti, tuge).
Informacijska kompetencija Dijete uči puno iz knjiga sa gledanih TV emisija, od razgovora sa vršnjacima i slučajno čula na ulici; Zna kako koristiti i pozivati \u200b\u200bizvore znanja adekvatne dobi, pojedinačne mogućnosti, kognitivne potrebe; Sposoban je da se obratite vlastitom iskustvu, sa znanjem, veštinama. Opći cilj razvojnog programa "CRP-D / S" Lira ": Između potrebe za razvijanjem modernih ključnih kompetencija iz predškolskog djetinjstva do kraja škole i nedostatka pedagoške prakse pristupa kompetencija u obrazovni proces dou. Problem: pružanje pedagoških uslova za razvoj modernih ključnih kompetencija u obrazovnom procesu Centra za razvoj djeteta "Lira". Opća svrha: Obrazovni proces zasnovan na razvojnom programu, širenje mogućnosti efikasnog formiranja djeteta osnovnih osnova ključnih kompetencija. Perspektiva, strateška tema: Provedba kompetencije pristupa u obrazovnom procesu Centra za razvoj djeteta "Lira"
U korist ponuđenoj vašoj pažnji, upoznat ćete se sa opisom metoda organiziranja zajedničkih aktivnosti odraslih i djece na osnovu jednakog i ekvivalentnog sudjelovanja obje strane u odabiru sadržaja i u planiranju radnji. Takve zajedničke aktivnosti započinje grupnom naknadom - mjestu i vremenu komunikacije, igara, planiranja tematskih projekata i trenutnih događaja. Okupljanje grupe s povjerenjem može se smatrati nestalim vezama za reformu modernog ruskog predškolskog obrazovanja, orijentiranog na ključnu kompetenciju kao cilj i rezultat razvoja djece. Tehnologija grupne kolekcije verificirana je po dugogodišnjim radom na međunarodnom obrazovnom programu "Zajednicu" u ruskim vrtićima i časovima osnovnih škola. Ova knjiga se upućuje svima koji se bave djecom predškolskog i mlađeg školskog uzrasta i nastoji izbjeći dosadu i formalizam, koji vjeruje u mogućnost djeteta da začeta i ispuni zanimljive i korisne stvari sa odraslim osobama, zajedno sa odraslima, pa čak i sasvim samostalno .
Ključna kompetencija predškolskog djetinjstva
Ličnost se razvija u komunikaciji i putem komunikacije. Komunikacija vam omogućuje formiranje, strukturu i glasovne misli, naučite slušati i razumjeti druge, da pošaljete (prisutne) drugima, zainteresirani za sebe, sa svojim idejama. Komunikacija je ista aktivnost i na isti način kao i bilo koji drugi, ima cilj i rezultat (proizvod). Čitav život osobe među drugim ljudima - vršnjacima, mlađim i odraslima, u svakodnevnom životu, u studijama i u proizvodnim aktivnostima zasnovan je na komunikaciji (komunikacija). Čovjek je sve razumljivije i uvjerljivije nego samouvjereno može objasniti, donijeti onima koji okružuju njegove misli, osjećaje, želje, planove, ideje. Školski učitelji, koji ocjenjuju nivo razvoja govornih i komunikacijskih vještina diplomiranih vrtića, kažu: "uhvaćen / ne zna kako izraziti misao; Besplatno / ne govori besplatno. " Dakle, spremnost, sposobnost slobodno i samostalno formulisanja, izražavanja, raspravljaju o prosudbima na različitim temama i čini koncept komunikativne kompetencije.
Ličnost se razvija u aktivnostima. Predškolska djeca su više vježbajući od teoretičara. Razvoj njih okolnog svijeta i kulture događa se ne samo komunikacijom sa odraslima i vršnjacima, već prije svega u vrlo bliskom kontaktu sa predmetima i objektima, a zatim daljinsko okruženje, a zatim udaljeno okruženje. Raznolikost objekata, objekata, pojava, mogućih akcija i njihovih posljedica se shvaćaju, shvataju se i postaje dio unutarnje kulture čovjeka. Komunikacija prati aktivnosti, a aktivnosti su izgrađene na njenim kanonima - ima cilj, sredstva i materijale, akcioni plan, rezultat. Aktivnosti mogu biti efikasne, efikasne i beskorisne. O čemu ovisi? U mnogim aspektima, što se tiče osobe posjeduje vještine izvodljivosti i planiranja. Sve se to odnosi na kompetenciju aktivnosti.
I komunikacija i aktivnosti (igra i komunikacija u igri, nastavnoj i obrazovnoj komunikaciji itd.) U pravilu impliciraju uključivanje u njih najmanje dva sudionika, najčešće, naravno, ima još mnogo toga. I svi su s različitim interesima i potrebama, s različitim mogućnostima. Svi imaju različite društvene uloge - edukatoru, majku, stariji brat, partner za igru \u200b\u200b... Stoga će u različitim partnerima na različite načine teći u različitim partnerima, svaki put kada će se izgraditi njihov odnos. Sposobnost integracije u društvene odnose, da izgradi svoje, podržavaju ih - ovo je opseg manifestacije socijalne kompetencije.
Svaki od sudionika u aktivnostima, komunikacijama, društvenim odnosima prima i doprinosi općem slučaju njegov "protok informacija". Vanjski svijet je takođe informacije. Da biste je prepoznali, morate biti u mogućnosti koristiti te izvore koji nose informacije.
Pored toga, potrebno je naučiti kritički odnositi se na primljene informacije. Dakle, postoji mjesto i vrijeme za manifestaciju informativne kompetencije.
Djeca, poput odraslih, dijele se u onome što i kako uče kako i za koje su primljene informacije i praktične vještine. Sićušna žaba uzrokuje divljenje i sjajan izgled jedne bebe i ostavlja ravnodušnu drugu; Poznavanje modela modernih putničkih automobila sa jednim djetetom ne znači važnost istog znanja za drugu.
Odakle dijete od dvije ili tri godine zna da je ova "mala, zelenkasto smeđa" žaba, a ova "crvena, sjajna, na četiri točka" - automobil? Postoji mnogo izvora informacija, a oni su raznoliki. Da bi se dobile prve ideje o svijetu i odnosima u njemu, uopće nije potrebno čekati posebne časove u vrtiću. Odluka o uhvati žabi ohrabruje dijete da djeluje: nadoknadite, pokrijte dlan, čuvajte, pokažite baku. Akcija je uspješno završena, rezultat se dobiva. Dakle, mala osoba se ponašala vješto, u skladu sa okolnostima. Mogu li reći "kompetentno"? Sasvim.
Interakcija sa okolnim svijetom i drugim ljudima nemaju samo pozitivne stranke. Svaka osoba mora naučiti da se brani, njegova fizička (i mentalna) zdravlja. Prvo, sasvim jednostavni načini - koristiti dostupnu higijenu (na vrijeme za opranje ruku, pokriti nos i usta tijekom kihanja i kašlja itd.); UPOZORENJE Mogućnost umora (razmotrite knjigu i izgradite nešto iz dizajnera na tim mjestima gdje se dovoljno svjetlo, prelazite iz aktivnih igara u mirnije), ne pijte hladnu vodu ispod slavine, odaberite odjeću prema vremenu i tako dalje. Djeca predškolskog uzrasta su prilično dostupna i organska povišana ponašanja čine osnovu za kompetenciju uštede zdravlja.
Dijete djeluje - i prima znanje, stječući iskustvo, formira njegov stav prema onome što se događa. Djeluje sve više i samopouzdanije. Svako dijete dobiva svoje životno iskustvo zbog socijalne situacije, mogućnosti, mogućnosti, interesa i potreba, svjetonazora i svjetskog pregleda u nastajanju. Lično iskustvo svakog jedinstvenog i zanimljivog.
U tom smislu, skupovanje grupe u vrtiću je vrijeme i mjesto razmjene iskustava, korištenje znanja, planiranje praktičnih akcija, razumijevanja i procjene rezultata, sebe i drugih prema njihovim riječima. Drugim riječima, grupna naknada je vrijeme i mjesto prirodne formiranje i manifestacija ključnih kompetencija.
Govoreći o kompetenciji, nastavimo iz sljedećih definicija: kompetencija - Krug ureda, tačno, odnosno kategorija koja određuje vrstu aktivnosti; kompetencija - Sposobnost da se uspješno djeluje kako bi se postigao značajan rezultat, odnosno kategorija je lična. Sposobnost da se uspješno djeluje ili kompetentnost, svjesna je aktivnosti, odgovornosti, sposobnost da svjesno koristi znanje i mnogo više. Kompetentnost se očituje pojedinačno ovisno o stupnju interesa djeteta, njegovom sklonosti, sposobnosti takve ili druge aktivnosti, što osigurava individualizaciju rezultata obrazovanja.
Prisutnost kompetencije kod djeteta može se odrediti činjenicama inicijative, neovisnosti, svijesti o akcijama u tipičnim dječjim aktivnostima.
Trenutno cjelokupno razumijevanje činjenice da se ključne kompetencija ne mogu formirati samo u određenoj fazi obrazovanja, na primjer, u srednjim školama ili univerzitetima, jer je proces formiranja osobe kontinuiran i započinje mnogo prije nego što dođe u školskom životu . Štaviše, kompetencija se ne može kupiti samo u okviru formalnog obrazovanja (direktna obuka). U jednakom, ako ne više, formiraju se u neformalnom obrazovanju.
Za predškolsku djecu, neformalni (prevladavajući) obrazovanje je čitav spektar interakcije sa objektima i objektima okolnog svijeta, komunikacija sa odraslima i vršnjacima u svakodnevnom životu, u igrama, kreativnim i drugim aktivnostima.
Manifestacija djeteta kompetencije omogućava odraslima da se oslanjaju na dostignuća, snage njegove ličnosti. Dnevne utakmice, komunikacija, sudjelovanje u zajedničkim poslovima pružaju svako dijete priliku za implementaciju svojih kompetencija (prava), akvizicija i demonstracija započeti ključne (osnovne, univerzalne) nadležnosti:
društveni - Sposobnost uspostavljanja i održavanja odnosa s različitim ljudima (poznatim i nepoznatim odraslim osobama, vršnjacima, starijim, mlađim) u različitim situacijama, sposobnost da se razlikuju društvene uloge i djeluju u skladu s njima, analiziraju radnju, upravljaju svojim ponašanjem, Nezavisno rješava konfliktne situacije, uključite se u razgovor i održavajte ga, odaberite stil komunikacije itd.;
komunikativan - sposobnost razumijevanja govora drugih, želja za njihovim govorom;
informacije - vještina korištenja različitih izvora informacija za postizanje ciljeva;
glumci - sposobnost da se cilj, planira i provodi efikasan učinak pojedinačno ili u saradnji s drugima;
uštedu zdravlja - Sposobnost samostalnog rješavanja zadataka koji se odnose na održavanje i poboljšanje zdravlja - za proizvodnju higijenskih akcija, koriste sredstva, adekvatne situacije (na primjer, zagađuju se kao zagađenje, premještanje ili uklanjanje umora, izbjegavajte opasni trenuci).
Na najprirodniji način, ove vrste ključnih kompetencija formiraju se tokom grupne kolekcije. Komunikativan - U igrama, u komunikaciji, u razmjeni vijesti. Društveni - U odabiru mjesta za djelovanje, u odabiru partnera za zajedničke aktivnosti - vršnjake, edukatore, ostale odrasle osobe. Informacije - Bavljenje raznim izvorima informacija prilikom rasprave o vijestima, temama projekata, metodama djelovanja. Glumci - u izboru i planiranju slučaja za sebe i svoje prijatelje za tekući dan ili po osobi. Uštedu zdravlja - u nezavisnoj regulaciji aktivnosti: rekreacija, besplatan izbor pozira, trajanja i brzine određenog slučaja.
Okupljanje grupe može se nazvati nestalom vezom u modernom praksu predškolskog obrazovanja, jer osigurava da pruža povezivanje između akademskog znanja, praktičnih vještina i vještina potrebnih za uspješno postojanje u obitelji, u profesiji, u profesiji, u društvu .
Okupljanje grupe i ključna kompetencija
Formiranje i manifestacija ključnih kompetencija nalaze se u akcijama djece i odraslih tokom grupne naknade. Svi još uvijek idu u krug, proces "uređaja" ide: ko će se obligati sjediti pored, za koga trebate napustiti mjesto, koji će imati vremena za sjediti u blizini ili bliže edukatoru koji preferira mjesto udaljeno. Već u ovoj početnoj fazi, empatija se manifestuje, sposobnost da dođe u kontakt ili izbjegavanje neželjenog kontakta, dogovorimo o zajedničkim akcijama za "za" ili "protiv", tolerancije.
Dolazi na vrijeme igre. Njegova je osnova zabavna (smiješna, smiješna) i istovremeno korisna, kao rezultat koji se kupuje vještina zglobnog skoka. Elementi psihohimnastike (trening) pomažu uvlačenje izraza lica, gesta, intonacije; Elementi ritmoplastike doprinose poboljšanju govornog aparata, podstiču komunikaciju.
Zatim - razmjena vijesti. Ovaj dio je možda najsićeniji sadržaj. Sav naš život je razmjena informacija o osjećajima, idejama, željama, planovima. Kako razumjeti izgradnju misli druge osobe? Potrebno mu je da govori. Razmjena vijesti omogućava vam da se čujete, čujete različite ljude koji se razlikuju ne samo u karakteru, temperamentu, interesima, već i metodom izražavanja misao, u tempo i govornom stilu. U velikom životu dijete mora čuti različite prosudbe, kako bi shvatilo različite ljude, pokušati ih shvatiti različite ljude. Ne samo djeca sudjeluju u razmjenu vijesti, već i odraslih (edukatori, roditelji, specijalisti, dou) - pruža širok spektar događaja.
U razmjeni vijesti, najčešće postoje širok izbor priča, ne postoje takve stvari koje nisu u osobnom iskustvu djeteta. To uvelike proširuje informacije o svijetu, probudi misao, rađa ideje, ponekad organizira ideje. Komunikativne veštine su najprirodnije formirane, a da je nemoguće uspješno komunicirati i naučiti: sposobnost slušanja i čuvanja, da izvršimo dijalog, za izgradnju monologa, izgradnju kontraartena itd.
Najčešće ne uspešno podučavamo ovu djecu u posebnim zanimanjima, u onima izmišljenim odraslim temama. U ovom slučaju, lakoća i prirodnost izjava osiguraju se činjenicom da su tema razgovora odabrala sama djeca. U izboru informacija, oni su besplatni, tako da razgovor postaje otvoren i iskren, što stimulira učesnike u ovu lekciju.
Razmjena vijesti omogućava vam treniranje sposobnosti, odnosno za sticanje komunikativne kompetencije. Važno je ponuditi vašu ideju, recite nam da su i drugi čuli, osjećali su zanimanje za nju. Ovo stvaranje ozbiljne unutrašnje motivacije, razvoj kognitivnih interesa djece, manifestacija poštovanja učenika, probudi svoje samopoštovanje, obuku svih vrsta kompetencija. Paralelno se formira nerazdvojno iz komunikacijske kompetencije - postoje različiti pristupi komunikaciji: Neko mora reći nekoliko puta i sjetiti se, neko ima dovoljno geste ili izgleda, s nekim uljudno, s nekim uljudno, i izuzetno pristojno, s nekim Prijateljski drug, neko će vam reći načine za rješavanje problema sa problemom, neko će pronaći rješenje za sebe.
U planiranju dominiranih aktivnosti i kompetencija za informacije. Sadržaj i oblik koji osigurava manifestaciju ovih vrsta kompetencije izbor tema projekta ili određeni slučaj na dan, odobravanje očekivanja, planiranje rada dnevno za sebe i svoje prijatelje.
I odrasli, a djeca su navikli na činjenicu da su sve teme edukativne nastave u vrtiću određuju odgajatelji. Interesi za djecu su jednostavno "uzeti u obzir." Ali da ih razmotrimo, morate se izraziti, pa još bolje tako da su popravljeni. Okupljanje grupe pruža takvu priliku. Štaviše, ima direktan cilj da potakne inicijativu i aktivnost djece u predlogu za izbor poslova i akcija.
Tema je odabrana. Čak i ako će neko iz momaka imati osjećaj razočaranja - izabrali su temu temu koju je ponudio, već je potpuno drugačiji osjećaj koji nema nikakve veze sa podređenim odraslim diktima. To je razlog za mobilizaciju snaga, nagoveštaj koji trebate naučiti biti ubedljiviji.
Dopustite da su tema koje nude za planu djecu prilično jednostavne, ali to su ideje koje su neovisno rođene od njih, koje su motivirane, u kojima se njihova inicijativa manifestuje, konstruktivna aktivnost koja diktira njihova radoznalost i znanje.
Istovremeno, ovo je novo manifestacija ključnih kompetencija - aktivnosti i informacija: Da biste saznali, morate pročitati, pitati, pokušajte da učinite.
Sve gore navedeno može se nazvati prilično univerzalnim oblicima rada. Bez obzira na obrazovni program koji se provodi u grupi, nastavnici na ovaj ili onaj način daju djeci priliku da utječu na izbor sadržaja i oblika aktivnosti.
Sve što će se dogoditi dalje ovisi o spremnosti odraslih da slijede inicijativu djece, kao i iz tehnologije obrazovnog programa. Na primjer, prema tradicionalnom programu, ideje djece mogu biti osnova za organiziranje nastave obuke; U radu na "djetinjstvu", klase na odabranoj temi bit će dopunjene zanimljivim slučajevima u bloku "Zajedničke aktivnosti", Program zajednice predviđa da će ideje djece i odraslih postati osnova za integraciju različitih oblika rada i interakcije edukatora, stručnjaka, članova porodice učenika. Tema će se provoditi u svim centrima aktivnosti, koji podržava glazbeni direktor i edukator o vizuelnim aktivnostima, pokupio je logopedi i roditelji.
U bilo kojoj utjelovljenju, ideja djece bit će osnova za modeliranje okruženja u razvoju i sve što će momenti pomoći u provođenju interesa odabrane teme pojavit će se u grupi.
Sažemo gore navedeno u obliku tablice.
Era ljudskog razvoja, koja se naziva "djetinjstvom", smatra se najkompleksnijim prijelaznim periodom od predškolskog uzgoja u školu. Problem kontinuiteta između koraka učenja uvijek je bio jedan od najvažnijih problema u obrazovanju. Stoga je nemoguće nestati s mišljenjem naučnika, učiteljica-psiholo ha ee kravtsova: "Ako je iz bilo kojeg razloga, razvoj djeteta u jednoj od faza bilo neispravan, nije savladao svoju aktivnost ovim ovim Tranzicija, u sljedećoj fazi nije dobio specifične funkcije, on će doživjeti ozbiljne poteškoće, a njegov razvoj će podijeliti ".
Kontinuitet - Ciljna potrebna veza između novog i stare u razvojnom procesu. Kontinuitet obrazovanja shvaćena je kao osiguranje ove potrebne komunikacije u procesu, kao koherentnost i izglede za sve komponente sustava (ciljevi, ciljevi, sadržaji, metode, sredstva, oblici organiziranja obrazovanja i obuke) u svakoj fazi obrazovanja. Dakle, kontinuitet nije samo priprema za novo, već i očuvanje i razvoj potrebnog i odgovarajućeg starog, odnosa između novog i stare kao osnove progresivnog razvoja. Kontinuitet predškolskog i osnovnog obrazovanja uključuje rješenje sljedećih prioritetnih zadataka.
Na predškolskoj fazi:
Stjecanje djece na vrijednosti zdravog načina života;
Osiguravanje emocionalnog blagostanja svakog djeteta, razvoj njegove pozitivne samougone;
Razvoj inicijative, radoznalost, proizvoljnosti, sposobnost kreativnog samoizražavanja;
Formiranje znanja o svijetu širom svijeta, poticanje komunikativne, kognitivne, igračke aktivnosti djece u raznim aktivnostima;
Razvoj nadležnosti u oblasti odnosa prema miru, ljudi, na sebe, uključivanje djece u različite oblike saradnje (sa odraslima i djecom različitih doba).
U fazi osnovne škole:
Formiranje temelja civilnog identiteta i svjetonazora studenata;
Formiranje osnova sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja njihovih aktivnosti;
Sposobnost uzimanja, zadržavanja ciljeva i slijediti ih u aktivnostima obuke, planiraju njihove aktivnosti, provoditi njegovu kontrolu i evaluaciju, komunicirati s nastavnikom i vršnjacima u obrazovnom procesu;
Duhovni i izbrisani razvoj i obrazovanje studenata, pružanje usvajanja moralnih normi, moralne instalacije, nacionalne vrijednosti;
Svjestan donošenja vrijednosti zdravog načina života i regulacije njihovog ponašanja u skladu s njima, poboljšavajući dostignuća priješkolskog razvoja, posebnu pomoć u razvoju kvalifikacija formiranih u predškolskom djetinjstvu;
Individualizacija i proces učenja, posebno u slučajevima naprednog razvoja ili zaostatka.
Vodeći cilj pripreme za školu trebao bi biti formiranje kvaliteta kvaliteta potrebnih za savladavanje obrazovnih aktivnosti - radoznalost, inicijativa, neovisna i, proizvoljnost, kreativni samoizražavanje djeteta, itd.
Danas glavno pitanje: Je li razumijevanje "spremnosti djeteta u školu" promjena u vezi s usvajanjem GEF-a u vrtiću i u osnovnoj školi, što je specifično za problem kontinuiteta između predškolskog obrazovanja i primarnog općeg obrazovanja u ovoj fazi.
Prvi put je pravi regulatorni okvir kontinuiteta u predškolskom obrazovnom sistemu osnovna škola. Teoretski objedinjeni opći, temelji i principi izgradnje obrazovnog rada sa djecom, dosljednost i kontinuitet obrazovnih ciljeva, raspodjelu integrativnih kvaliteta kao rezultata razvoja obrazovnog programa osnova je za početak provedbe u praksi rješavanja problem kontinuiteta.
Analiza Obrazovne regije GEF-a i GEF NSH-a otkrili su smislen kontinuitet koji se može izraziti na sljedeći način:
samo kroz aktivnost, osoba razvija novo iskustvo, može proučiti nezavisno, a to je najuspješnije na temelju tih aktivnosti koje već ima. U vrtiću vodeća aktivnost aktivnosti je poput modeliranja odnosa i događaja stvarnog života, a u osnovnoj školi postoji postepena prelaska na aktivnosti obuke.
Portreti diplomiranog vrtića i diplomirani osnovne škole Na mnogo načina, slično, ali rezultati obuke u osnovnoj školi sugeriraju kvalitativno novi nivo razvoja nadležnosti formiranih u vrtiću (ili bolje rečeno, preduvjeti za razvoj kompetencija). Zahtjevi za rezultate razvoja obrazovnih područja u GEF-u i GEF osnovne škole u velikoj se dijelovi dogovoreni. Razvoj obrazovnih područja u vrtiću osigurava uspjeh djeteta u predmetnim područjima u osnovnoj školi. Pored toga, pretpostavlja se da 40% obrazovnog programa predškolskog obrazovanja formiraju svi sudionici u obrazovnom procesu na temelju potreba djece i roditelja. Ista prilika odobrava se standardom za osnovnu školu. Drugi indikator kontinuiteta je osigurati jednake početne mogućnosti za daljnje učenje svu djecu. Standard je također napisao zahtjeve za osobne i metap tkurišta, čiji su temelji postavljeni u ciljevima u fazi završetka predškolskog obrazovanja.
U vezi s tranzicijom osnovne škole na nove obrazovne standarde, pitanje formiranja univerzalnih akcija obuke (drva) postaje posebna važnost.
Prema GEF-u, drvo je skup aktivnosti metoda, zahvaljujući kojem djetetu razvija sve komponente aktivnosti obuke. Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija provodi se u okviru holističkog obrazovnog procesa i djeluje kao cilj, rezultat i istovremeno kao sredstvo za posebno organizirane obrazovne aktivnosti djece osigurava prelazak djeteta ( Pod vođstvom nastavnika) aktivnosti obuke - samostalno nezavisno. Kao rezultat studije svih stavki u osnovnoj školi, maturanti moraju biti formirani sve univerzalne akcije obuke kao osnova sposobnosti učenja. Sve se to odnosi na primarno opšte obrazovanje.
Ali šta je sa predškolskim fazom? Zaista, u predškolskom uzrastu ne postoje univerzalne aktivnosti obuke, formiraju se samo njihovi preduvjeti.
Predškolci imaju ličnu komponentu univerzalnih akcija obuke, prije svega, osobna spremnost djeteta u školu i učenje je stupanj formiranja unutarnjeg položaja studenta. Za vrijeme djetetovog primitka mogu se razlikovati sljedeći preduvjeti za regulatorne akcije univerzalne obuke:
Sposobnost izvedbe uzorka i navedenog pravila;
Sposobnost zadržavanja navedenog cilja;
Sposobnost pronalaska grešaka i ispraviti ih;
Sposobnost kontrole njihovih aktivnosti na rezultatu;
Sposobnost adekvatno razumjeti procjenu odraslih i vršnjaka.
Pretpostavlja se da kada ulazi u školu, dijete dostigne određeni nivo razvoja komunikacije. Sastav djeteta apsolutno neophodan za početak podučavanja djeteta u školi u školi uključuje sljedeće komponente:
Potreba djeteta u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima;
Posjedovanje govornih vještina definirane verbalnim i neverbalnim sredstvom komunikacije;
Poželjan je emocionalno pozitivan stav prema procesu saradnje;
Orijentacija na partner za komunikaciju,
Sposobnost slušanja sagovornika.
U Gos Odjeljak "Zahtjevi za razvoj djece glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" dodjeljuju se. Ovi zahtjevi "su predstavljeni u obliku znamenitosti predškolskog obrazovanja, koji su starosne karakteristike mogućih dostignuća djeteta u fazi završetka nivoa predškolskog obrazovanja." Takve karakteristike "su potrebni preduvjeti za prelazak na sljedeći nivo osnovnog obrazovanja, uspješne adaptacije životnim uvjetima u školi i zahtjevima obrazovnog procesa."
Ciljane orijentacije
Specifičnost predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, direktno i nehotiranje njegovih razvoja, direktno i nehotiranje) ne dopušta zahtijevati dijete predškolskog uzrasta za postizanje specifičnih obrazovnih rezultata i zahtijevanje potrebe za utvrđivanjem rezultata razvoja obrazovnog programa u obliku ciljeva.
Ciljevi za predškolski odgoj, predstavljene u GEF-u, trebaju se smatrati društvenim i normama vanjske dobi od mogućih dostignuća djeteta. Ovo je orijentir za nastavnike i roditelje koji označavaju fokus obrazovnih aktivnosti odraslih.
Ciljni stražari označeni u gefsu su zajednički za cijeli obrazovni prostor Ruske Federacije, ali svaki uzornim programima ima svoje karakteristične karakteristike, njegove prioritete, ciljeve koji ne protumačuju GEF-u, već mogu produbiti i dopuniti njegove zahtjeve.
Stoga su ciljane smjernice programa "od rođenja u školu" zasnivaju na GEF-u i ciljevima i ciljevima označenim u objašnjenju programu "od rođenja u školu" i u dijelu koji se poklapa sa standardima navedenim u Fge tekst. U programu "od rođenja u školu", kao i u standardu, ciljne znamenitosti date su za ranu djecu (u fazi prelaska u predškolsko doba) i za viši predškolsko doba (na fazi završetka predškolskog obrazovanja ).
Ciljane znamenitosti u fazi predškolskog obrazovanja
. Dijete magistrira glavna kulturna sredstva, načini aktivnosti, manifestuje inicijativu i nezavisnost raznih aktivnosti - igru, komunikaciju, kognitivno-ic istrage
aktivnosti, dizajn itd.; U mogućnosti je odabrati dogovor klasa, učesnika zajedničkih aktivnosti.
. Dijete ima ugradnju pozitivnog stava prema svijetu, na različite vrste rada, drugih ljudi i sebe, ima osjećaj samopoštovanja; aktivno komunicira sa vršnjacima i
odrasli, sudjeluju u zajedničkim igrama.
. U stanju da pregovara, uzimaju u obzir interese i osjećaje drugih, da se suosjećaju i raduju se uspjehu drugih, adekvatno manifestuje njihova osjećaja, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušavajući riješiti
sukobi. U stanju izraziti i braniti svoj položaj o različitim pitanjima.
. U stanju je da sarađuje i izvodi i rukovodstvo i obavljanje funkcija u zajedničkim aktivnostima.
. Razumije da su svi ljudi jednaki bez obzira na njihovo društveno porijeklo, etnička pripadnost, vjerska i druga uvjerenja, njihove fizičke i mentalne osobine.
. Pokazuje empatiju prema drugim ljudima, spremnost da pomogne onima kojima je potrebna.
. Pokazuje sposobnost čuvanja drugih i želju da ih drugi razumiju.
. Dijete ima razvijenu maštu koja se provodi u različitim aktivnostima, a prije svega u igri; posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetnu i stvarnu situaciju; Ponašanje
pridržavajte se različitih pravila i socijalnih standarda. U stanju prepoznati različite situacije i adekvatno ih procijeniti.
. Dječje dobro govori dobro govor, može izraziti svoje misli i želje, da koriste govor da izraze svoje misli, osjećaje i želje, izgradnju govornog izjave u situaciji u komunikaciji, delocirajući zvukove riječima, dijete ima prevođenje pismenosti .
. Dijete ima veliku i malu pokretljivost; Kreće se, tvrdo, posjeduje glavne pokrete, mogu kontrolirati njegove pokrete i upravljati njima.
. Dijete može voljeti napore, to može pratiti društvene norme ponašanja i pravila u različitim aktivnostima, u odnosu sa odraslima i vršnjacima, mogu u skladu sa pravilima sigurnog ponašanja i ličnih higijenskih vještina.
. Pokazuje odgovornost za početak rada.
. Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanimaju su uzročni odnosi, pokušava samostalno izmisliti objašnjenje fenomena prirode i akcije ljudi; sklona da se posmatraju eksperimentiranje. Ima početno znanje o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznati sa djelima dječje literature, ima elementarne ideje iz oblasti divljih životinja, prirodnih nauka, matematike, povijesti itd.; Sposoban je dati vlastite odluke, oslanjati se na njihovo znanje i vještine u raznim aktivnostima.
. Otvorio novi način, odnosno, postoji želja za učenjem novih, neovisno davanja novih znanja; Pozitivno se odnosi na školsku obuku.
. Pokazuje poštovanje za život (u svojim različitim oblicima) i brigu o okolišu.
. Emotionalno reagira na ljepotu okolnog svijeta, djela ljudi i profesionalne umjetnosti (muzika, plesove, kazališne aktivnosti, vizualne aktivnosti itd.).
. Postoji patriotski osjećaj, osjeća se ponos za svoju zemlju, njena dostignuća, ima ideju o svojoj geografskoj raznolikosti, multinacionalnim pričama, najvažnijim povijesnim događajima.
. Ima primarne ideje o sebi, porodici, tradicionalnim porodičnim vrijednostima, uključujući tradicionalne rodne orijentacije, pokazuju poštovanje svog i suprotnog spola.
. U skladu je sa elementarnim općenito prihvaćenim normama, ima primarne ideje o primarnoj vrijednosti o "Šta je dobro i šta je loše", nastoji dobro; pokazati poštovanje najstarije i njege
junior.
. Ima početne ideje o zdravom načinu života. Smatra zdrav način života kao vrijednosti.
Na ovaj način, Rezimiranje i usporedba zahtjeva za djetetu u fazi završetka predškolskog obrazovanja u skladu s GEF-om i zahtjevima za rezultate učenika u primarnom općem obrazovanju u skladu s GEF NSH, jasno je identificiran.
Da bi se osiguralo visokokvalitetno predškolsko i primarno opšte obrazovanje, moderni nastavnici trebali bi biti u mogućnosti pristupiti implementaciji GEF-a. Istovremeno, potrebno je razumjeti da je uvođenje FGO-a biti složen i višestruki proces. Svi se nadamo da će se problem kontinuiteta kao jedinstvene linije razvoja djeteta zajednički riješiti SAD (OU-ovi učitelji), što znači da će naša djeca u potpunosti živjeti predškolsko razdoblje djetinjstva i dobit će to najnaprespjeljenu početnu platformu za uspješno školovanje.
Glavni zaključci:
Uvođenjem GEF-a na i GEF za osnovnu školu, program ne bi trebao proturječiti jedni drugima. O trening ne bi trebao duplicirati program prvog razreda, u protivnom proces učenja u školi prestat će biti informativni i razvijanje za studente.
Uvođenje GEF-a u predškolskom obrazovanju osmišljen je za standardizaciju sadržaja predškolskog obrazovanja za pružanje djeteta ravnopravnog početka, što će mu omogućiti da uspješno studira u školi.
Karakteristike razvoja predškolca u fazi završetka predškolskog obrazovanja, proglašene u GEF projektu i formulisane u vrtiću, odnose se na UUD, registrovano u GEF-u primarnog općeg obrazovanja.
Da bi se pripremilo dete za školu, ne treba zamijeniti specifične aktivnosti "predškolske" "škole", odnosno podučavanje djeteta u hitnom sistemu, razviti pisma, čitanje i vještine čitanje, kršenjem prirodnog kursa njegovog razvoja.
Razumijevanje koncepta "spremnosti za školu" ostaje isti: to nije samo određeno stanje predškolskog prostora, već i napori svih sudionika u obrazovnom procesu: vrtić, porodična i osnovna škola.
Literatura:
Časopis "Predškolski odgoj" br. 9/2013. Projekt GEF T.
Časopis "Education" br. 9/2013. Iz modela diplomskog domjena do modela diplomirane NSH
Od rođenja u školu. Približno osnovni obrazovni program predškolskog obrazovanja / ed. N. E. Veracstes, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaic sinteza, 2015.