Državna institucija za obrazovanje Khanty - MANSI autonomna škola Okrug-Ugra "Megion za studente sa invaliditetom"

Poruka na temu:

Upotreba korekcijskih vježbi prilikom nastave čitanja u posebnoj popravnoj školi 8 vrsta

Pripremljeno: učitelj I Kvalifikacione kategorije Shakhov Irina Vladimirovna

Megion 2016.

Značajke rada sa djecom u čitanju lekcija u posebnoj popravnoj školi VIII tip

Formiranje vještina čitanja kod djece sa problemima u razvoju vrši se sporim pokretom. Teškoća uzrokuje i savladavanje tehničke strane procesa čitanja i razumijevanja čitanja. Ova djeca imaju sporiji stopu čitanja od studenata masovne škole.
Tehnička strana procesa čitanja pati od neznatna slova ili ne-bezobrazno znanje, kršenja fuzijskog pisama (sunstno čitanje) sporo čitanje, iskrivljavanje strukture zvučne sloge riječi (posebno riječi s velikim brojem slogova).
Napominje se da mnogi studenti često uživaju osebujan način Čitanje, postepeno "stojeći" zvuka, takozvano "dizanje" (In-B-E-D - ulaz). Raširene greške u čitanju su zamijenite zvukove i sloge. Poseban poteškoćaza djecu predstavljaju Čitanje slogova sa suglasnicima. Prilikom čitanja takvih slogova djeca čitaju prvi suglasni slog kao zasebni slog, odvajajući svoju pauzu od drugog suglasnosti iste riječi.
Ronilačke greške, djeca su dozvoljena prilikom čitanja zatvorenog sloga (u kutiji, Liu-BU-Y-XA).
Često gotov netačan hoduglavnom čitajući poravnanjei monotonski Primjećuje se da se ponavlja riječi, intonacionalna struktura je poremećena.
U početnoj fazi savladavanja čitanja učenici imaju netačnost razumijevanja pojedinih riječi, fraza, prijedloga, teksta. Postoje poteškoće u razumijevanju figurativnih izraza, metafora; Slomljena je holistička percepcija teksta, postoji i čitanje nagađanja.

Čitanje časova U našoj školi izvršite funkciju korekcije nedostatka: Izgovor je ispravljen, postaje stabilniji, memorija je poboljšana, neki nedostaci logičnog razmišljanja izglađuju se u uspostavljanje uzročnoj zavisnosti pojava i događaja, aktivira dječji rječnik.

Kao što znate, čitanje uključuje četiri osnovne kvalitete:

Pravo

Tečnost

Ekspresivan

Svijest

Formiranje ovih osobina usko je međusobno povezano između sebe i dovoljne prolaze u nekim školarcima prilično je teško zbog kašnjenja njihovog psihofizičkog i govornog razvoja. Kao što je školarci odrasli, kvaliteta njihovog čitanja se poboljšava, ali i dalje je broj problema.

Pravilno čitanje - Ovo čitanje bez grešaka i distorzije. Ispravnost čitanja treba izraziti u nedostatku grešaka na: 1) zamenu, 2) propusta, 3) permutacije, 4) dodavanja, 5) izobličenja, 6) ponavljanja slova, slogova, reči u tekstu čitanja, 7 ) udari se riječima.

Lekcije primjenjuju sljedeće tehnike za korekciju osnovnih kršenja ispravnosti čitanja početnih klasa učenika Kazneno-popravne škole VIII vrsta. Preporučuju se posebne tehnike koje doprinose radu iz prava čitanja. Oni uključuju:

1.Kako analiza riječi:
- Stvorite reči koje počinju šokirati samoglasnike;
- odaberite na sliku pismo koje odgovaraju prvom zvuku (prozori, Astra, ulica);
- govor loto;
- Priznavanje početnog samoglasnika u nenametnoj poziciji. Utvrdite na glasinu koji je zvuk na početku riječi; Gledajući zvuk samoglasnika u sredini riječi. U paru se nude riječi, djeca moraju definirati odgovarajući zvuk:
O L
bush, sok sin, sil dim, nosio šumu, zub
ormar, spavanje mali, miš sjeo, bio je luk, pio
Nakon što djeca nauče da slobodno djeluju sa zvukovima samoglasnika, idite na posao sa suglasnicima.

2. Čeka se prepoznavanje i odbitak konsonantnog zvuka:
a) priznavanje početnog zvuka u riječi;
b) prepoznavanje posljednjeg suglasnika u riječi;
c) priznavanje suglasnika u sredini riječi;
d) Odaberite slike u koja sadrži određeni konsonantni zvuk u bilo kojem položaju.

3. Igra "Tanko rekorder": Naizmjenično naizmjenično sa pause naziva slogove s koje bi djeca trebala preklopiti riječ.
4. Sinteza Riječi od slogova s \u200b\u200bjednom stalnom i jednom zamjenom sloga:
rO - - MA, -Th, - ha

5. Igra "Telegraf": Učitelj pokušava slogovu strukturu riječi, a djeca bi trebala pogoditi koja bi riječ mogla biti: Na primjer, ime nekoga iz prisutnih.
6. Igra "Pomozite dimiti"
Dunno zbunjeno u snimcima slogovima. Pomozite mu da stavi slog na mesto da biste dobili riječ.
7. Dijete izgovoriti Odvojeni zvukovi (C, A). Kako funkcionira slog?
8. Igra "Riječ se srušila" Izrada riječi iz podataka.
9. Igra "izgubljeno pismo"
Do Su. D. M B. K

Čitanje tečnosti - Ovo je takva brzina čitanja koja podrazumijeva i pruža svjesnu percepciju čitljivog. U procesu čitanja vještine čitanja, potrebno je obratiti pažnju na tempo (brzina čitanja). Uzgred sa 3 klase popravne škole VIII vrsta, kada većina učenika pređe u glatko čitanje sa cijelim riječima, to je neophodno za obavljanje ove veštine.
Glavne popravne tehnike koje promoviraju razvoj tečnosti za čitanje su:
- dnevni trening Studenti u čitanju (studenti trebaju čitati što je više moguće, najmanje 25-30 minuta u lekciji);
- ponovljena ponavljanja Tekst u lekciji. Da bi se povećao postizanje pozitivnih rezultata i nije smanjio interes za čitanje, preporučuju se sljedeće vrste rada:
- Selektivno čitanje,
- Odgovori na pitanja o čitanjima čitanje iz teksta,
-Hodox i ponavljaju pojedine sektore prilikom analize sadržaja;
- Preliminarna orijentacija učenika prije čitanja teksta.
- Čitanje teških riječi koje su se susrele u tekstu. Pretpisati riječi kompleks na sastavu mulja ili morfema na ploči u areidnom otpuštanju, učenici ih čitaju glasno.
- preliminarno čitanje teksta sebe ("zujanje" ili tiho čitanje);
- Koristite posebno obučene tablice vezane za tekst.

Radite na ekspresivnom čitanju Mora se prethoditi temeljnom analizom rada: otkrivanje karakterističnih karakteristika likova, slika prikazanih u radu; Prikažite autorov stav prema događajima, akcije heroja; Prenijeti glavni emocionalni tonalitet svojstveni u radu. Uticaj na osjećaje i emocije djece, ekspresivnost pomaže u otkrivanju glavne ideje o radu.

Počinje rad na formiranju ekspresivne vještine čitanja u 1. razredu Ali postaje specifičniji samo u razredu 2-4. Rad na intonacijskoj komponenti vještine čitanja započinje razvojem sposobnosti da se promatra pauza na interpunkcijskim znakovima (točka, ispitivanja i uskličnika).

Za ovu komponentu je takođe važno logički stres. Da biste radili na logičkom stresu, možete koristiti vježbe sa kretanjem logičkog akcenta iz jedne riječi fraze u drugu s istovremenom promjenom u značenju fraze, kao i koristiti analizu različitih situacija: "Čitajte samo učitelja da čuje ti; A sada glasno da čuju cijeli razred; Pročitajte polako, brzo; Pročitajte tako da izrazite iznenađenje, radost, alarm. "

Da biste izvršili veštinu ekspresivnog čitanja, potrebno je naučite djecu mijenjaju snagu glasova, promijenite visinu tona, ritma i tempa govora, glas glasa.

Važna komponenta učenja vještina čitanja izražavanja je rad na pravoj intonaciji, što započinje razvojem sposobnosti oponašanja intonacije učitelja.

Glavne vrste vježbi za formiranje Pravilno intonacija su:
- Promjena tona (pročitajte, kako vuk kaže (gruba, ljuta), lisica (mirna, nježna, duhovno);
- čitanje na ulogama;
- Distribucija basena, scene.

Čitanje svijesti To nameće razumijevanje značenja i pojedinačnih riječi i izraza, a cijeli rad općenito, njegove ideje, slike i ulogu umjetničkih agenata. Ispravljanje oštećenog razumijevanja čitanja postavljeno je u takvim vrstama rada kao:
- Priprema za primarnu percepciju teksta (uvodna riječ učitelja, moguća upotreba opažanja pojava i subjekata okolne stvarnosti);
- Instalacija na ciljanu percepciju teksta;
-Ferry Percepcija teksta, emocionalni cijenjeni razgovor sa istodobnom upotrebom vizualnih i verbalnih alata za učenje;
- Oštećenja u vezi s analizom tekstualnih dijelova i cijele priče (uspostavljanje niza događaja, u početku istražnih odnosa u razvoju parcele, razumijevanje odnosa između pojedinih dijelova teksta i logike događaja, nalaz iz motiva ponašanja postupanja osoba, određujući suštinske osobine svojih likova, usporedba heroja, procjenu njihovih postupaka). Studentski zadaci za razvoj logičkog razmišljanja, koji čine prijedloge koji izražavaju odnose komunikacije:
1. Wolf juri zec. Ko vodi napred?
2. Vrt iza kuće. Šta je naprijed?
3. Pročitao sam novine nakon što ste doručkovali. Šta sam prvo uradio?

Treba napomenuti da u bilo kojim slučajevima, kada postoje sumnje u razumijevanje čitanja, studenti trebaju biti potpomognute: wordwork (Izvodi se u svim fazama rada na tekstu), privlačeći pažnju djece za razumijevanje čitanja moraju se izvesti iz prvih njihovih koraka u čitanju. Djeca odmah trebaju instalirati: "Pročitao sam - razumeo sam." Da biste aktivirali pažnju na značenje riječi, preporučuje se korištenje sljedećih tehnika:
a) selektivno usmeno objašnjenje za dječje smislene riječi,
ponuđen na brodu ili posebnim pojedinačnim karticama;
b) izbor slika ili prikaz predmeta iz okruženja;
c) izbor antonima ili sinonima (iz grupe riječi koje su predložene na drugoj kartici; samostalno);
d) shematski imidž teme ili akcije na ploči;
e) slika subjekta, akcije uz pomoć izraza lica, pantomimika;
e) izmišljanja rečenice s datom riječju;
g) potraga za riječi sa leksičkom vrijednošću nepoznatom za djecu u grupi predložene;
h) Objašnjenje značenja riječi od strane učitelja, itd.

Ako je riječ više cijenjena (ručka, tipka, poremetiti, povisiti, itd.), Tada biste trebali rastaviti nekoliko vrijednosti s djecom, uključiti riječ u različitom kontekstu.
- Rad na planu (verbalni crtež-pol ted, dramatizacija; naslov svakog dela priče, kolektivni rad sa nastavnikom nastavnika u delu prema ovim naslovima, izmišljajući naslove koji su podijelili podijeliti studente na komade) ;
- prepričavanje (odgovori na pitanja, prepričavanje u blizini teksta);
- analiza životnih situacija;
- Finalno, generaliziranje razgovora.

Svrha programa za čitanje i razvoj govora: Da bi se formirala veština svjesnog, tačnog, bijega, izražajnog čitanja sa cijelim riječima, razviti koherentni oralni govor, što je preduvjet za uspješne savladavanje studenata sa invaliditetom za nivo obrazovnih vještina i vještina, što je potrebno za njih za socijalni Adaptacija i rehabilitacija u društvu.

Zadaci za nastavu čitanja i razvoja govora:
- naučiti školarce pravilno i smisleno čitati svoje razumijevanje teksta glasno i sebi;
- Analizirajte čitanje radova (rasporedite glavnu ideju, glavne aktere, procijenite njihove akcije);
- povećati nivo općeg i govornog razvoja učenika, podučavati dosljedno i pravilno navesti njihove misli (puna i selektivna prepričana, kako bi se pričala analogija sa čitanjem);
- Da bi se formirali moralne osobine učenika, čitateljeve nezavisnosti i kulture.

Uz ove zadatke, posebni zadaci se rješavaju u nastavi, usmjerenim o korekciji mentalne aktivnosti školarke.

Glavni pravci popravnog rada:
- Razvoj sposobnosti uspostavljanja uzročno-kauzalnih odnosa i obrazaca;
- poboljšanje vještina povezanog usmenog govora, obogaćivanja i pojašnjenja vokabularne zalihe;
- Ispravljanje nedostataka u razvoju kognitivnih aktivnosti.
- razvoj pokretljivosti artikulacije;
- formiranje sposobnosti rada na verbalnim uputama, algoritam;
- Ispravljanje kršenja emocionalne i lične sfere;
- Proširenje ideja o svijetu;
- Ispravljanje pojedinih praznina u znanju, vještinama, vještinama.

Da bi se formirala puna veljačka vještina, rad koristi popravne i obrazovne tehnike i vježbe koje su sistematizirane i podijeljene u grupe na principu korektivne i obrazovne orijentacije:
1. Razvoj fhoderičnog saslušanja kod djece.

2. Razvijanje vizuelne percepcije.

3. Razvoj dikcije.

4. Razvoj semantičkog nagađanja.

5. Razvoj periferne veštine vizije.

6. Razvoj artikulacionog aparata.

7. Razvoj vizuelnog pamćenja.

Rad u lekciji započinje razvojem čistog izgovora zvukova. Za ovu se vežbe fonetike i artikulacije provodi, što doprinose stvaranju ispravnog izgovora zvukova, riječi, razvijaju mogućnost čuvanja zvukova riječima, odaberite riječi na određene zvukove.

Upotreba korektivnih i razvoja vježbi moguća je u različitim fazama lekcije. Te vježbe su multifunkcionalno. Oni ne razvijaju ne samo ispravnost, svest, brzinu, ekspresivnost, ne doprinose poboljšanju metode čitanja, ali razvijaju i percepciju, pažnju, pamćenje, razmišljanje, podučavaju dijete da formuliše zadatke samostalno, podstiču interes za čitanje.

1. Razvoj fhoderičnog saslušanja kod djece. Vrste vježbe:

 Fonetsko punjenje. Učitelj postavlja djecu pitanje u koje se pita o bilo kojoj radnji. Djeca izgovaraju zvuk. Na primjer: Šta doktor kaže prilikom pregleda grla? (Ah-ah ...) ili kako drhtati od hladnoće? (B-in-b ...).

 Igra "Ko više?" Cilj igre: smislite reči sa novim zvukom. Na primjer: izmislite riječi u kojima bi zvuk bio na početku (avgust, ASTRA, roda), u sredini (banka, pas, plivanje), na kraju riječi (sestra, ploča, glava) ili izmisli Riječi koje počinju sa zvukom [b], [b] (breza, čizma, ram, palica, leptir).

 Igra "Ko je pažljiv?" Cilj igre: Naučite novi zvuk u rečima koje učitelj kaže. Na primjer: Pronađite isti zvuk riječima: guska, grec, knjiga, igračka, grablje. Ili pogodite ime djevojke koje koriste prve zvuke riječi: kuća, lubenica, lopta, aster. (Odgovor: Dasha.)

 Zvuk izgubljen. Svrha zadatka: pronaći riječ u kojoj se gubi ovaj zvuk. Na primjer:
Bug Booth (Boulder) nije umro;
Nevoljkost, umorna.
Sneg se topi. Trokovi tokovi. Na granama su puni ljekara. (Graco).

 Saznajte zvuk. Svrha zadatka: Djeca moraju umanjiti, čula je novi zvuk u riječi. Na primjer: Učitelj čita riječi u kojima postoji zvuk [t] (knjiga, ručka, vrata, bilježnicu, subota, petak, srijeda, kuća, staklo, sat, čaplje.

2. Razvoj Spektakularna percepcija.

Vrste vježbe:

 Pronađite previše.

Koje je pismo suvišno? A, y, r, o, s.

Koji su višak sloga? Ma, Ra, on, laži, sa.

Koja je riječ suvišna? Rijeka, rijeka, potok, ručka, rijeka.

 Slave Lotto.
Na brodu sa slogovima: ha, gu, Gru. Djeca moraju dopuniti slog prije riječi. Na primjer:
HA - Novine, Gazelle.
Gu - guske, zvučni signal.
Gru - kruška.

 Lestenka.
Na ploči su napisane riječi u obliku stubišta. Ova vježba ima za cilj djecu za čitanje sa svim riječima. Merdevine bi trebale postepeno komplicirati. Možete čitati riječi u različitim tempom i emocionalnom bojom.
rezervoar
bant Zola.
rasuti preplanulost
pozovite bluzu
leptir zeleno
bolnica Zemlyanka

 Transformacija reči - čarobni lanac.
Cilj igre je zamijeniti slova u riječi. Na primjer: zub - kocka - hrast - tuš; Zina - Rina - Rana - Rama - Lama - Lama - mama - Maša - Poros - Dasha i zamijenite jedan od suglasnika na riječima na z: pljuvač (koza), vrata (zvijer).

 iz jedne reči - nekoliko.
Učiteljica piše riječ na ploči. Djeca sa svim slovom ove riječi smisle se njihovim riječima. Na primjer: stan (soba, automobil, autobus, rad, proizvod, igra, ruka, lubenica).

 Ista grupa uključuje posebne opreme i kartice i kartice.

3. Razvoj dikcije.

Čitanje šapatom i sporo:

Da, da - voda nestaje iz cijevi.
Sha-sha-sha - mama pere bebu.
Jedemo - jako volimo.
Pepeo-pepeo - irina olovka.
Schcha - nosimo dom od nosa.

Čitanje tiho i umjereno:

Arch - Artz Arla - Archa
Arta - Arda Archa - Arza

Čitanje glasno i samouvjereno:
gar - Par - Zhar
vrata - zvijer - crv

Čitanjejasan i brz.
gAS - Godina - gol - Gul - guska
wolf - Wolf
Vol - Vel - Val - Var
težina - cjelina - poruka - stvar

Popiriti izgovoru Slotovi: Glasno - tiho, tiho - glasno.
W - mi - va - vo - ti
fI - FE - F - FO - F - FA
Fivi - Feve - foto - Fau
WiFi - Wefe - Wafa - Vova

4. Razvoj Semantički nagađanje.

Dopsija na riječi kraja. Svrha: Naučite koordinirati riječi među sobom. Priprema za čitanje za brzinu.
Meka ... igračka
Pozovite ... Clapper
Star ... Jastuk
Bel ... pahuljice

Linija za pucanje. Tutor piše ponude na ploči i traži od djece da ih dodaju.
Lo-lo - kao na ulici .... (svjetlo)
Ul-ul-ul - prekršio sam .... (stolica)
Mama mil sapun,
Mila sapun nije ... (voljen)

Koja pisma morate da dodate riječimaPa šta se dogodilo nova riječ?
. Šuma. Vyokla
. Lacat. Calka
. Rang. kowl

Zabavni modeli.
- E - (kreda, sela, šuma).
E - - (Hrana, smreka, jela).
E - - - (rakun, jahanje, yershi).
- E - - (Šume, sela, pjevali).

Riječi - u blizini.
- Ja sam debela i velika. Od - - -
-I, gde bol. Ja sam ah, ja - Oh! Od - - -
- Na meni prsten Grasshoppers. Od - - -
- Ja sam krajnji rezultat. - - - - -
(Odgovor: Elephant, Moan, hrpa, rezultat.)
Sposobnost anticita doprinosi ubrzanju čitanja i produbljivanja percepcije njenog sadržaja.

5. Razvoj vještina Periferna vizija.

Igra "Fotografiranje predmeta". Prodaja igra: Za jednu sekundu se sjećate da je sve prikazano na kartici. Prije prikazivanja tima: "Pripremljeno! Pažnja! Fotografija! "

Numeričke i abecedne piramide. Sjedište ove vježbe je fiksiranje pogleda na srednjoj liniji ili više brojeva i čitanje slogova. Na primjer:
M! ali
m _! _ O
m __! __ y
m ___! ____ i
m _____! ______ e
mi

Ovu vježbu daju se u početnoj fazi učenja za čitanje. U 5, 6 časova, prilikom čitanja glasnoće radova srednje linije, teške su riječi koje treba čitati iz dasaka i koje tijekom samostalnog rada na tekstu teško je opaziti.

Dakle, rješavaju se dva zadatka: polje jasne vizije i preliminarne prethodne umjetne riječi širi se.

Digitalni i slova slova

Memo za rad sa stolom.

Što prije, nazivamo sva slova u redu, ukazujući na njih olovkom. Zapamtite, oči pogledaju centar za stol i vide sve u potpunosti.

Tabela koja se sastoji od niza riječi nije povezana u značenju.

kilometar

6. Razvoj artikulacionog aparata.

Svrha zadataka i vježbi šestog grupnog razvoja artikulacionog aparata. Koristeći ove vježbe, nastavnik se postavlja na zadatak, da djeca jasno i jasno izgovara riječi, jasno definirajući zvukove govora. Dobar učinak daje rad sa ciljerom, povoljnim zagonetke, šalterima, poslovicama.

Rad sa Cleasiosorima: Pročitajte čišćenje polako, lagano brže, brzo.
Sa sedam u Sani sjedelo je na sebe.
Pročitajte čistač, jasno izgovorite riječi. Koje pismo se često nalazi?
Med u šumskom medvedu pronađen -
Mali med, puno pčela.
Za koja pisma ovim čišćenjem? Stavite u reči znak stresa.
Ja sam vladar.
Ravni
Moja glavna karakteristika.

Radite sa Patorom.
1. Brzo pročitajte dobog. Žao mi je s prijateljem: koji će čitati brže i bez grešaka.
Lara je iz Valija igrala klavir.
2. Pročitajte gabote. Koliko riječi biste se sreli sa pismom?
Inime leže na grane jete,
Igle preko noći osvojene.

Twisters jezikapored ispravnog izgovora dječja sposobnost da se smanji tempo Što je potrebno prilikom povećanja tempa za čitanje. Vrste se mogu reproducirati, odnosno izgovarati ne samo u različitom tempu, već s različitim intonacijom (radosno, entuzijastično, tužno, uzbuđeno, iznenađeno, razočarano).

Teoretski su potkrijepili povezivanje govornog razvoja djeteta s razinom razvoja finih pokreta prstiju prstiju, zasnovan na projekciji ruke ruku u motornom regiji glave i njezina blizina Govorni prostor motora.
Koristeći časove gimnastike prstaNastavnici bilježe visoku efikasnost i u smislu pripreme djetetove ruke na pismo, tvoreći rukopis, i u smislu tonika utjecaja, pa čak i u pogledu psihološke korekcije. Lični učitelji vjeruju da mnoge igre prsta nemaju starosne granice. Gimnastika prsta u posebnom (popravnom) školi VIII vrstu preporučljivo je potrošiti do 5. razreda. Posebnosti razvoja govora u mentalno unazad djetetu očituju se ne samo u kašnjenju govora, već i u prirodi njenog formiranja. Kršenje govora sprječava punopravnu komunikaciju s ljudima, dovodi do mirovanja govora, nesigurnost. Jedna od tehnika za prevazilaženje kršenja govora je gimnastika prsta. Studenti voljno ispunjavaju ove vježbe. Ali za radno mjesto jedne vježbe održava se nekoliko časopisa, jer se ne mogu odmah sjetiti svake kretanja ruku, ali još više ih ispunjavaju u kombinaciji sa govorom.

7. Razvoj vizuelnog pamćenja.

Razvoj vizuelne memorije vrši se korištenjem zadataka koji uključuju memoriranje riječi u određeno vrijeme, vizualni diktira.

Rad sa vizuelnim diktacijama se vrši Od 7. razreda, jer ova starosna grupa ima dovoljno slova i kaligrafije.

Vježbe usmjerene na razvoj vizuelnog pamćenja koriste se na takvim fazama lekcije kao što je vokabular, konsolidacija proučavanja, proslijeđena ponavljanjem. Naravno, vizuelni diktat se efikasnije koriste u časovima slova, jer lekcije čitanja u posebnom (popravnoj) školi ne podrazumijevaju prisustvo bilježnica.

Sistematična upotreba Ova vrsta zadataka i vježbi zasigurno će donijeti pozitivne rezultate. Školci će imati interes za čitljive radove i sposobnost samostalnog razumijevanja sadržaja čitljive, iz nje napravite odgovarajuće zaključke.

Način učenja za čitanje u popravnoj školi pruža:

U 2-6 klasa, objašnjenje čitanje, koji je čitav sistem treninga, u procesu koje studenti poboljšavaju tehniku \u200b\u200bčitanja, razvija sposobnost analize radova, objasniti postupke heroja i uzrokovano uvjetovanje događaja. Osiguravanje dostupnosti analize kreira grupiranjem materijala u skladu sa određenim temama vezanim za život i iskustvo djece. To su sezonske promjene u prirodi, moralnim i etičkim problemima. Dostupnost razumijevanja koja se može postići zbog mogućnosti oslanjanja u analizu radova trenutno promatranih sezonskih promjena u prirodi, školskim i učionicama, djelima i slučajeva djece, poznavanja i povijesti Rusije Kao i kroz poseban izbor žanrova radova.

Program razreda uključuje radove oralne narodne umjetnosti: filorti, osovine, zagonetke, poslovice i izreke, zagonetke, ruske narodne priče, priče o matičnoj prirodi, friend-comgrades, friends-comrades, friends-comerades, u vezi s životinjama, o prošlosti Naših naroda rada stranih pisaca, komičarskih pjevnika, komičarskih pisaca.

Od 7. razreda započinje takozvani književno čitanje. Studenti se upoznaju sa radovama ili izlozima iz njih klasike ruske književnosti, pročitajte radove modernih pisaca i pjesnika, proučite biografiju autora. Lokacija materijala u hronološkom nizu omogućava učitelju na kraju učenja da sistematiziraju znanje o djeci s invaliditetom u području ruske i moderne literature.

Studiranje tehnika nastave nastavnika - inovatori, štampanih radova, članaka časopisa "Osnovna škola", "Defektologija", "Obuka i obrazovanje djece sa povredama u razvoju", postao sam zainteresiran za rad učitelja Ruski jezik i metodologija njegove nastave LS Vasilyeva. Dio ove tehnike moguć je za nastavu na početnom, srednjem nivou popravne škole. Na osnovu radova ovog učitelja, razvijene zadatke za čitanje predavanja u 5. razredu VIII korekcijske škole, za "Govorni radovi".

Pravilno čitanje - ovo je čitanje bez iskrivljavanja zvučnog sastava reči u skladu sa tačnim stresom u rečima. Studenti sa invaliditetom omogućavaju veliki broj grešaka: puštajući i miješati slova, sloge, riječi, skočiti iz niza u niz, odlučujući za kraj itd., Što otežava razvijanje drugih kvaliteta čitanja.

Jedna od efikasnih tehnika za rad na vještini učenika desni čitanje su dnevne posebne vježbe ("punjenje govora" ili "vježbanje"), što doprinose ispravnoj reprodukciji slogovavnih struktura i riječi koje mogu proći u čitanju. Ako je u početnoj vezi, materijal za vježbe su slogovi riječi i cijele riječi koje se nalaze u tekstu dizajniranom za čitanje u ovoj lekciji, zatim u 4-5 časova potrebno je sačuvati "zagrijavanje" punjenjem to sa novim sadržajem. Tokom svih istih 4-5 minuta studenti čitaju tekstove koji su tiskani na karticama. Oni mogu biti isti za cijeli razredni sastav, ali moguća su i različite mogućnosti za svakog učenika. Odabir ovih tekstova treba izvesti s nekim zahtjevima:

• dostupnost sadržaja;
• jednostavnost strukture riječi i prijedloga uključenih u tekst;
• relativna zabava parcele;
• ograničena količina iznosa broja riječi, koja je predviđena programom za provjeru tehnika čitanja.

Optimalno vrijeme "zagrijavanja" je početak ili kraj lekcije.

"Način rada u periodu" trening "

1. Studenti čitaju tekst na karticama za sebe (ne više od 1-1,5 minuta), pripremajući se za brzo, glatko čitanje,

2. Jedan - tri studenta pozvane su da čitaju svoje tekstove glasno sa obaveznom implementacijom nastavnika instalacije.

3. U tekstu svakog učenika cijeli je razred postavljen jednim pitanjem ili nastavnikom ili učenika za čitanje.

4. Studenti ocjenjuju tehniku \u200b\u200bčitanja svog drumana (možete uz pomoć "semafora", na primjer "zelena" - "5", "Žuta" - "CRVENA" - "3"), komentiranje na ovoj proceni.

Slabi čitatelji nude se još pojednostavljeniji tekstovi, ali oni sudjeluju u radu zajedno sa svom djecom.

"Govorne radionice" potrebne su za razvoj tečnosti za čitanje - takav tempo, koji je karakterističan za razgovorni govor i u kojem je razumijevanje čitljive materijala ispred njegovog izgovora.

Samo u 6. razredu, glavni sastav učenika korekcijske škole VIII-ja počinje da se približava čitanjem u tempu kolokvijalnog govora.

Primjeri "govornih djela".

1) Pročitajte transfer ritmički, brzo, jasno:

Rano ujutro, uveče,
Kasno u zoru
Baba je krenula konj
U Nank Karetu.

I za nju u potpunosti
Tihi koraci
Vuk je pokušao da se uvija
Posuda sa kolačima.

Neko je pogledao u nebo -
Postoji potres
Zašto je mačka kihnula, -
Sutra uskrsnuće.

1. Ko je Baba?

2. Šta je zora?

3. Šta je trener?

4. Šta znači riječ "nanca"?

5. Šta je "zemljotres"?

2) Pročitajte promjenu:

Pojurio selo pored čovjeka
Iznenada, iz psa, kapije su prikovane,
Skoči štap sa ženom u ruci
I dajmo konja na muškarca,
Konjski jeli mast, i seljački zob,
Konj je sjeo u Sani, a čovjek je imao sreće.

1. Šta znači "dub"?

2. Koja je "kapija"?

3) u jednom dahu, recimo tipografiju:

a) Dok je postojao spor, svinja je lutala u dvorište. Sonya svinja, glupa, pola vrata, vidjela sam, umrla da, oprati se, a rupe se nisu brinule.

Stoji pop na bakra
Kapa na papi
Pop pop
Pop ispod poklopca.

1. Ko je "pop"?

2. Šta je "kapa"?

3. Šta je "COPNA"?

U dvorištu travu,
Na travi drva za ogrjev.

4) brzo i izrazito pročitajte kutanite:

Serum iz prokobyvashi.

Zadatak: 1. Objasnite riječ "serum".

5) Pročitajte procvare ritmički, veselo:

Poput rijeke rijeke
Jahao crvenokosa na biku.
Crveno crveno pitanje:
Šta ste obojena brada?
Ne slikam, a ne prolaz,
Legao sam na sunce,
Do vrha brade održane.

b) kosi, pletenica, dok rose. Rosa dolje, Koshov - Dom!

1. Šta je pletenica? Za šta je to potrebno?

2. Ko je "COSSEL"?

Kucajući, bube na ulici,
Šta si sijeno?
Thomas vozi na piletinu,
- Dovodne krave.
Timoshka na mački
Šta imaš kravu?
Tamo na stazi.
- Mlijeko mlijeko.
Gde, Thomas, ideš?
Za šta ti mleko?
Gdje ćeš voziti?
- Vinski momak.
- Da kosite.

Zadatak: 1. Objasnite značenje riječi "Bryachit".

7) Pročitajte nekoliko puta gomilu bajke. Pridržavajte se intonacije liste:

a) Živeo - Bila su dva brata, dva brata - kulik i dizalica. Domaćili su ih Senzka Senzock, stavljaju među Palce. Hoće li se bajka ponovo reći sa kraja?

1. Ko su "Kulik", "Dizalica"?

2. Objasnite značenje riječi "Senzo", "FLI", "Stog".

b) živio, postojao je kralj, kralj je imao dvorište, u dvorištu je bio broj, koka je bila prepuna; Hoće li početi od početka?

b) - Da li vam kažete gomilu bajke?

Reci mi.

Kažete: Recite mi, kažem: Reci mi; Da li vam kažete gomilu bajke?

Nemoj.

Kažete: Ne trebam, kažem: nema potrebe; Da li vam kažete gomilu bajke?

8) Pročitajte zabavu za dječju narodnu pjesmu, zanemarite:

Kiša, kiša, šuma,
Daj ti debeo
Idem na trijem
Dame Okuchechka ...

Zadatak: 1. Objasnite značenje riječi "šuma", "gusta".

Sunce, sunca,
Pogledajte u prozoru -
Daću ti Veretchecko,
Popper grašak.

Pitanje: 1. Šta je "veretachko"?

9) prvo pročitajte prstoćnjak ritmički u slogu, a zatim ponovo ubrzavajući tempo. Pokušajte jasno izgovarati riječi, zvukove.

a) U cijevima tri cloda, tri guska, tri patke.

b) Bik gube tup, bik, bik tupogub.

c) U jednom, Klima, Klin Kolti.

10) Pročitajte Readmally Reader, jasno, glasno.

Aty-bati - otišli su vojnici,
Ati Bati - do bazara.
Ati bati - Šta si kupio?
Aty-Bata - Samovar!
ATA kupka - koliko košta?
ATA Bath - Tri rubalja!

Preko rijeke Rosla
Tu je Gullala
Rowan,
Riba - BI - na,
A rijeka je tekla -
Ova riba -
Ryabila
Riblji kralj
U sredini -
Pozvan
Dubina,
Gudgeon!

Zadatak: 1. Pronađite tri slične riječi, objasnite njihovo značenje.

11) Pročitajte rusku folk uspavanku pjesmu u padu, nježnim.

Više sivih mačaka
Iz more hoda
Zbog mora hoda.
Nanosi se puno spavanja
Sve na prenesenim užicima.

Pitanje: 1. Šta je "Reel"?

Uz pomoć "govornih reckera" ne samo da razvijaju vještine ispravnosti i tečnosti čitanja, već i obogaćene u vokabularu školskih djeci sa invaliditetom.

U skladu s metodama čitanja basena, pjesme u korekcijskoj školi VIII stajališta nakon naknadne analize nužno uključuju pitanja i zadatke sljedeće prirode:

3) Naučite izrizirano pročitati pjesmu. Kakav glas - tih ili zvoni - morate pročitati pjesmu? Koji osjećaj morate prenijeti, pročitati o izreci, o mećavu? Kako se može prikazati ovaj glas? (Poems S.SENIN "Pjeva zima - Auknaet, ...")

4) Dokažite kakvu moluju, tužna ili vesela, puna nade. Kako to čitati? (Poem E. Serovoy "Snowdrop")

5) Odaberite riječi koje se prenose autorskom raspoloženjem: mirno, svjetlo, sanjivo, pridruživanje. Proslijedi glas raspoloženja. Pri čitanju obratite pažnju na interpunkcijske znakove. (Pjesma I. Bunina "Prvi snijeg")

6) Pripremite se za čitanje ove pjesme Izražavajući: Mislite da bi se ukočenici pjesme trebale mirno čitati, što je tutnjava ton koji prenosi dječakovu neugodu, što je zvonjenje, veseli glas. (Poem Yaakim "Proljeće, proljeće, proljeće")

7) Koji osjećaj vas uzrokuje ovu pjesmu? Kako trebate čitati linije u kojima je opisano nevolje? Koje ćete linije mirno čitati? Koji dio trebate čitati snažan, ljuti ton? Naučite da izričite pročitajte pjesmu. (Poems S.Mikhalkov "Budi čovek.")

Stoga čitanje časovi daju bogat materijal za obogaćivanje emocionalne sfere studenata sa invaliditetom.

U "govornim radionicama" možete uključiti čitanje pjesama sa izrazom određenih osjećaja ili određene intonacije:

jedan). Pročitajte pjesmu sa iznenađenjem "Je li snijeg?" (Heinrich Satir):

Rano rano
Na travi?
Snijeg.
Ne može biti!
Iznenađeni čovjek:
U oktobru?
"Ovo je sneg?
Ne može biti!!!
Ne može biti!
Je li to snijeg? "-
Napolju?
Nije vjerovao čovjeku.
Ne može biti!

2) Pročitajte pjesmu S.Dodrozhina , Izražavam glas, tamu, nadu.

Zima je hladna,
Dani proljeća,
Toplina će rastopiti sunce,
Poput voska, snježnog lepršavog,
Smaragdni listovi
Šume se preklapaju
I zajedno sa travom Velvet
Cvijeće se mirisu.

3) Pročitajte polako pjesmu "ptica" a.n.plecheva. Izražavamo svoj glas, tugu, sažaljenje.

Za šta, pevanje ptice,
I trske suho i žute
Ptica je Frisky,
Klonira vjetar do zemlje.
Leteli ste tako rano
Evo kiše, gledaj,
U našim rubovima dugog dometa?
Kucnuo sam kao kantu,
Kurve su sunčani oblaci
Dosadno hladno kao da
Nebo je sve zamućeno;
Ne proljetno vrijeme!

4) Pročitajte pjesmu D. Pharmse "Probudim se ..." Lagano, mirno, izrazi glas zahtjeva.

Ja sam danas LYG prije
Stavite džek na stol,
Prije lampe
- Probudim se u jednom trenutku,
Ali ali ti si rano
Probudim se u jednom trenutku,
Probudi me.
Piti čaj sa džemom.
To je samo iznenađenje,
Kako mi je lako probuditi.

"Govorne radionice" potrebna je za razvoj ekspresivnosti čitanja - tog kvaliteta čitanja, u kojem se emocionalni i semantički sadržaj čitanja najpouzdaniji uz pomoć različitih intonacijskih alata. U "Govorna radionicama" možete uključiti zadatak: "Pročitajte ekspresivno pjesmu."

U nastavnoj metodologiji vještina čitanja u korekcijskoj školi VIII vrsta, efikasne tehnike za razvoj čitanja izražajnosti čitanje na ulozi, dramatizacija teksta. U procesu su njihovi učenici prisiljeni da međusobno komuniciraju, koji u jednom ili drugom stepenu doprinosi prenosu govornih vještina u izražajno čitanje.

Većina udžbenika za čitanje udžbenika za dijaloge sa 5 razreda. Dijalog, čitanje uloga primjenjuje se nakon oprezne pripreme, kada djeca znaju sadržaj teksta i mogu ga čitati dovoljno.

Prilikom proučavanja pjesama, djela oralne narodne kreativnosti (protutape, lanci, flops, poslovice, izreke i zagonetke) u časovima za čitanje možete uključiti uloga za igranje malih priča i pjesama. Koristim priče i bajke Eduard Shima, pjesma Irine Tokmakova.

1) E. Vjeverica i rakun

Vjeverica - Sneak, vjeverica - prljavo! Ne želi oprati, pranje može iz gnijezda!

Hodao je, yenotik ... Nisam ga opterećivao za pranje.

I za šta?

Za Spongas. Mattresik kontaminiran, izbacio sam ga, a sada je nova oštrica stvrdnjavanja, svježeg kreveta žiga. Šta sam drolja, šta sam prljav?

2) "zec i jež"

AI, kakav buka! Ah, sudar koji! Nije u suprotnom - vukovi trče ili medvjedi brawd ...

Ne bojte se ... Ovo sam ja, ježev.

Šta si, besramno, takva buka shvaćena?!

Da li stvarno krivim? Ove lišće jebe se pod nogama šušta. Neću tiho proći. Izašao sam korak - i sebe se tresem!

3) "Četrdeset i medvjed"

Medveda, hoćeš li prekinuti ovaj red?

Savijate joj luk?

Želiš li je pobijediti?

Labav, četrdeset! Ne želim ništa. Samo sam uzeo i ljuljam se na ovaj red. Dajte mi barem malo da se igram dok majka ne dođe i manji brat nije učinio!

4) I.TOKMAKOVA "I I FROG"

Glupa, stara, igrajmo se u nadoknadi!

Freesy, kukavice, za sada.

I ne bojim se, ali ne bojim se! Imam četiri šape i nemate nikoga. Da li se uhvatiš!

Poput nadoknade. Od konoplje Slubisnu, u travi, u travi, usred ispaše.

I bio sam u vodi - i bio sam sljedeći!

A u vodi se ne sakrivaju. Javno sam od obale, repa Wilna, Nastign.

Zašto ne želite da igrate?

Već odigrana naknada. Dvije žabe - ima se u potrazi!

5) "Razgovor velike jehe i muhe"

Ti ko, veliko drvo,
- šta si ti, glupa muha,
U nebo oblačno kimanje?
Ne zajebavam i ne tacha,
A ti nisi tajna
Tiho sam na vrhu
Zatvarači sa oblacima križ?
Vjetar je malo trese.

Pored činjenice da su ta djela lako čitati, poput djece, posjeduju nekomplicirano zabavno zemljište, skrivene su značajne nagađanja.

Nagađaj značenja igra veliku ulogu u formiranju vještine brzog čitanja. Za razvoj semantičkog vodiča do tekstova nude se sljedeći zadaci:

1) Pročitajte naslov, recite mi, o kome će se raspravljati u ovoj priči, pjesma.

2) Razmotrite ilustracije na tekst (šarena ilustracija dječje knjige sa slikom heroja).

3) Pročitajte tekst sebi, distribuirajte prijedloge za uloge.

Dakle, ciljana akcija u Riječi daje šansu za studente s invaliditetom da izraze svoj stav prema čitanju, produbljuju i popravljaju misao, osjećaje i evaluaciju u njihovim umom, koji su rođeni u procesu savladavanja teksta.

Počevši od 7. razreda, obje vrste čitanja stalno se koriste paralelno. Školarci su pročitali dio teksta naglas, neke odloge o uputama učitelja - sebi; Jedno poglavlje je demontirano u razredu, čitanje je glasno, drugi je dat za neovisno čitanje kod kuće.

Vannastavna čitanje

Poboljšanje tehnologije čitanja, proširivanje horizonta studenata, razvoj sposobnosti da izvlače informacije iz knjiga tokom školskog treninga i nakon njegovog kraja doprinosi pravoj organizaciji vannastavne čitanje. Niski radoznali razini, usporite tempo čitanja, nerazumijevanje značenja čitanja, nemogućnost da se knjigu pravilno zasnova na osnovu njegovih mogućnosti otežavaju ovu vrstu aktivnosti za učenike Kazneno-popravne škole.

Uskopost interesa čitalaca mentalno zaostalih studenata, njihovo ukidanje, primitivnost, ograničeni motivi za čitanje više puta su naglašeni psiholozi i učitelji.

Učiteljsko rukovodstvo vannastavne čitanje djece ima za cilj razvijanje interesa za njihovu knjigu, na neovisno čitanje. Događaji koji provode učitelja, edukaciju i školu u cjelini mogu biti sljedeći:

1. Pripremni rad u 1-2 ocjene, u kojima sadržaj uključuje:

a) Obavezna čitanja školarca dječjih knjiga, zanimljivih i pristupačnih za studente ove dobi. Istovremeno, ne bi trebalo toliko povećati broj knjiga koji se više puta vraćaju na istu ljubavnu djecu. Mora se imati pamtiti kako se formira ljubav prema knjizi za predškolce sa normalnom inteligencijom: djeca zahtijevaju još jednom da čitaju tekst koji su već dosadili s njima. Knjiga, koja djeca čitaju, dobro su ilustrirana i mala u količini. Vrijeme za ovu vrstu aktivnosti izdvaja se i u lekcijama, prije svega u časovima za čitanje i njihovo. Učitelj može ostaviti 5-10 minuta od nastave za čitanje djece zanimljivu knjigu i na taj način im daju priliku za opuštanje i opuštanje iz napetog akademskog rada. Takav metodološki pristup zasnovan je na istraživanju I.G. Eremenko. Montiran od njega nivo zdravlja studenata juniorske klase oštro pada nakon 25 minuta lekcije. Ova je tendencija posebno karakteristična za prvu godinu učenja;

Teško je precijeniti važnost učenja djece da čitaju, kao čitanje, osim njegove velike važnosti zajednice, na životni primjeri uči najizračnije načine za pravilno izražavanje misli, pa jedan od neizostavnih alata za poboljšanje i govor i razmišljanje.

Sistem obuke i obrazovanja djece sa nedostacima u razvoju sastavni je dio jedinstvenog obrazovnog sistema.

Prilikom učenja čitati djecu viii tipkom, velika se pažnja posvećuje racionalnom izboru metoda i tehnika organizacije pouke, odabiru vizualnih i brošura didaktičkih materijala, razlikovanih i pojedinih Pristup onim studentima koji doživljavaju određene poteškoće u savladavanju čitanja, onih. U ispravnoj definiciji korektivnih efekata.

1. Pravilno čitanje je čitanje koje dolazi bez izobličenja zvučnog sastava riječi.

2. Svjesno čitanje je čitanje na kojem se tačno percipiraju informacije i emocionalni sadržaj.

3. Izražajno čitanje - čitanje s odgovarajućom intonacijom i prijenosom na glas emocionalnog sadržaja i tekstualnog raspoloženja.

4. Veliko čitanje je tempo čitanja, u kojem je razumijevanje ispred izgovora. Stopa cilja približava se suradničkom govornom tempom (VIII korekcijski školski program eliminira brojanje količina riječi za 1 minut. Daje se samo količina teksta. Nije važno koliko vremena nemaju vremena).

Pri nastavi čitanja učenika sa umanjenjem inteligencije potrebno je razmotriti sljedeće:

1. U prvom razredu, na svakoj lekciji potrebno je izvršiti artikulaciju i respiratornu gimnastiku, što uključuje vježbe usmjerene na poboljšanje artikulacijskih aparata, izrade govornog mehanizma - jezika, usne da se izgovaraju određeni zvuk.

2. U 1-4 ocjene, dobar učinak u učenju čitanja i izgovora daje upotrebu konjugiranog govora (govorsko govor sa učiteljem), odraženim govorom, (neovisno ponavljanje) i horanski govor sa pokretom.

3. U 1-6 grama na svakoj lekciji potrebno je provesti punjenje govora - obuka za pravilno artikulirajuće zvukove (pravopis u učenju, četvornu tipku).

Također bi trebalo napomenuti da bi vrste rada prilikom provjere domaćeg zadatka trebaju razlikovati od vrsta rada na novom tekstu.

Sam učitelj uvodi studente sa novim tekstom, za najbolju emocionalnu percepciju sadržaja udžbenika učenika treba zatvoriti; Čitanje nastavnika treba emocionalno oslikano (nastavnik pjesme mora pročitati srcem); Prije slušanja novog teksta, pitanje se postavlja pitanjem sadržaja teksta kako bi privukao njihovu pažnju; Sva pitanja tijekom ispitivanja teksta postavlja čitav razred; Nastavnik mora zahtijevati potpuni, pravilno izgrađeni odgovor; Govor učitelja ne bi trebao biti preglasan ili previše tih; Sve vrste čitanja za sebe moraju biti sa zadatkom.

1. Pročitajte odlomak sebi, zabilježite riječi, značenje koje ne razumijete.
2. Pročitajte o sebi i pronađite odgovor na pitanje.
3. Pročitajte i pronađite riječi i prijedloge za karakteristike heroja.

Vrste rada na novom tekstu u lekciji čitanja u korekcijskoj školi VIII view

1. Softver za čitanje zbora za generiranje željene brzine govora.
2. Zbor koji čita težak dio priče sa više puta čitajući slabe učenike.
3. čitanje na dijelovima sa preliminarnom raspodjelom dijelova između studenata, uzimajući u obzir mogućnosti svakog: s promjenom glasa glasa (glasno, umjereno, tiho); Sa promjenom tempa za čitanje (brzo, polako); S promjenom intonacije (radosno, ljutito, tužno, goluljeno).
4. Uzorak čitanja na probleme (nastavnik postavlja pitanje, a student odgovara).
5. Selektivno čitanje slikama (opišite riječi za slike).
6. Čitanje dijela priče koji se posebno svidjelo.
7. Čitanje prolaza na koji možete pokupiti poslovicu.
8. Pronalaženje prolaska ili prijedloga koji odražava glavnu ideju priče.
9. Čitanje ponude koja je postala izreka (za basnu).
10. Čitanje na ulozi
11. Konkurentne pjesme za čitanje.
12. Pronalaženje najduže riječ u tekstu.
13. Pronalaženje i čitanje rečenice sa uskličnikom (pitanje pitanje).
14. Pronalaženje u tekstu riječi koje označavaju imena svojih.
15. Pronalaženje u tekstu riječi na pravilo (Libe-Shi, Cha-sch, dijeljenje Kommersant).
16. Pronalaženje u tekstu riječi blizu vrijednosti podataka (ove riječi su napisane na ploči).
17. Pročitajte u dijelovima sa unosom svakog dijela.

Vrste punjenja govora

1. Čitanje slogova: AA, UA, AU, IA, EI, IA, JSC, Yaya, Oh, on, OS, iz, Oh.

Čitanje slogova i riječi sa pripremom:

hell - vrt - Sud - ocjene - djed
u - quo - skvo - Squor -tsy

2. Čitanje riječi koje se razlikuju u 1- 2 slova ili narudžbi i lokaciji:

On - nas - San - SAP - SAD - SAT
Oh - borba - borba - moje - kažu
Tragovi - suze
Zvijer - vrata
Elephant - kamen

3. Čitanje povezanih riječi:

Kuća - Kuća
Stol - Tabela
Trava - trava
Hodala je - otišla - izašla - došla

4. Čitanje riječi koje počinju s istom konzolom, ali razlikuju različite korijene:

Prodao se ukras
Odlazio sam
Dimenzija

5. Čitanje patter:

Saša je šetao autoputem i sisao sušenje.

6. Izgradnja drugog suglasnosti na isti zvuk:

C - ne - snijeg - snijeg - ki - snježne kugle
C - Lou - Sid - Sid - Elk
C - P - SPE - QI - Već

7. Ko je najviše pažljivi (koja je razlika između riječi):

Kućni posao
Kuće radnike
Kućni radnici

Svaki govorni terapeut koristeći ovaj materijal moći će postići visoke rezultate prilikom nastave djece da čitaju.

Carpenter Irina Vasilyevna,
Terapeut učitelja

Ekstrakovni program za čitanje u popravnim školama za djecuYiii. Pogled

"Volite knjigu sa čitavom dušom! Ona nije samo tvoja

najbolji prijatelj, ali do kraja vjernog satelita "

Ernest Miller Hemingway.

Objašnjenje

Uvijek se provode i ozbiljan rad je u toku kako bi privukli pažnju na probleme čitanja. Danas postoji pad interesa za čitanje kod djece. Nastavnik bi trebao da izgradi obrazovni proces na takav način da društvo dobije kulturne, moralne i društveno aktivne građane za koje bi sposobnost i želja za učenjem trebale postati održive osobine ličnosti.

U našoj dobi naučnog i tehnološkog napretka, gdje dominiraju televizijski, računari i video igre, djeca su izgubila interes za čitanje.

Problem formiranja prava, svjesnog i ekspresivnog čitanja zabrinut je za svaki učitelj, jer čitanje igra vrlo važnu ulogu u obrazovanju i razvoju djetetove ličnosti.

Formiranje interesa čitalaca u uvjetima posebne kazneno-popravne škole YIII karakterizira značajne poteškoće povezane s takvim osobinama djece kao smanjene radoznalosti, nerazumijevanje značenja čitanja, nemogućnost izbora knjiga na osnovu njegovih mogućnosti.

U mojim predavanjima pokušavam probuditi sa učenicima ljubavi prema čitanju i interesovanju u knjizi, razvijanjem maternjeg jezika obogaćujući aktivni i pasivni rječnik studenata.

Ali početni rezultati dijagnoze nivoa interesa čitatelja u knjizi postavili su 2 problema:

Kako čitati zanimljive i ranije aktivnosti

Kako osigurati efikasnu percepciju i svijest o čitanju.

Rješenje ovih problema može poslužiti kao vannastavni program za čitanje, čiji je cilj podizanje nivoa čitanja interes među studentima. Prilikom razvoja programa vođen je "Metodologija nastave ruskog jezika" Vorontsky N.N. i "metoda vannastavne čitanje" Svetlovskaya N.A.

Svrha programa:

Obogaćivanje unutrašnjeg svijeta djeteta kroz knjigu.

Povećani interes čitača za studente sa OSR-om

Razvoj vještina čitanja kao vrste govornih aktivnosti

Pripremite djecu na percepciju verbalne umjetnosti, što otkriva bogatstvo svijeta i ljudskih odnosa prije čitalaca, rađa osjećaj sklada i ljepote, uči da bi u životu razumio.

Formiranje nadležnosti okoliša u lekcijama vannastavnog čitanja.

Programski zadaci;

Razvijati se u djeci sposobnost da u potpunosti opaža umjetnička djela, suosjećaju sa junacima, emotivno reagirati na čitanje.

Da bi se formirao mogućnost rekreiranja umjetničkih slika književnog rada, razvijati maštu učenika, podići umjetnički ukus.

Poboljšajte sve vrste govornih aktivnosti (slušanje, čitanje, govor, pismo)

Pogledajte ljubav prema čitanjem knjiga, razvijte vještine samočitati, želju

prevladati poteškoće sa čišćenjem.

Proširenje znanja o književnim radovima.

Formiranje primarnih ideja o djelima Kazahstana, stranih i

ruski pisci.

Educiranje pažljivog stava prema knjizi.

Međuvladine komunikacije

Remoutorski odnosi se provode s takvim disciplinama kao:

Kazahstanski jezik (memorizacija i proglašavanje specifičnih zvukova ә, ң, ғ, ү, ұ, қ, ө, һ, ispravna inscenacija)

Ruski jezik i čitanje (širenje i obogaćivanje rječnika, razvoj govornog sadržaja, visoke kulture govora)

Prirodna nauka i geografija (muškarac i njen odnos sa okolinom)

Rodinologija (informacije o etnokulturi i životu Kazahstanskih ljudi)

Svijet okolo (obogaćuje ideju o okolišu)

Zabava (pruža vam priliku da izrazite svoje emocije i osjećaje na papiru)

Putevi implementacije programa:

Obrasci i vrste rada:

Lekcija - putovanje

Lekcija - obrazloženje

Lekcija - performanse

Lekcije - izleti u protekla ratnih godina

Konferencija lekcije

Kviz

Književni čas

Djelomično pretraživanje posla

Rad na ilustracijama, crtanjem

Video prikaz

Program za vannastavno čitanje uključuje djela literature - Kazahstana i ruske poezije, radi T. Alex, N.nosov, M. Pryshvin, A. Pushkin, V. Korolenko, L. Tolstoj, Troypolsky, R. Fraerman, B.Polevoy , T.KAZHEBAYEVA, M.ABYKASHIMOV, M. KABBAEVA, y. TURMANZHANOVA, J. KARMENOVA, J. MULDAGALIEVA, K. Idrisova, M. Gmerova, M. Sundyova, A. Kunanbayeva, S.Mukanova, S. Begalin, kao i radovi svjetske literature - Mark Twain, Bajk Tales H. Anderson, Shepherro.

Klase vannastavnog čitanja uključuje visoku aktivnost, radoznali student. Učenici trebaju biti uključeni ne samo u potrazi za "Informacije", već i za odbranu svog gledišta na događaje u životu, kako bi pokazali interes za čitanje, kako bi se omogućilo potrebu komunikacije sa knjigom.

Metodička i logistička oprema programa

Metodologija vannastavnog čitanja zasniva se na zajedničkoj aktivnosti učitelja i djeteta. Lekcije vannastavne čitanje su široke mogućnosti za dječiju kreativnost, njihov kognitivni interes. Uspjeh ovog rada u velikoj mjeri je određena u mjeri u kojoj se uzimaju pojedine karakteristike, potrebe i interesi obrazovanog nivoa njegovog općeg razvoja. Metode su vrlo raznolike. Oni ovise o mnogim uvjetima: od volumena i kvalitete informacija, oblici organizacije i aktivnosti, starost djeteta. Dijete prima informacije o mnogim kanalima, tako da je metoda holističke percepcije, detaljna percepcija, namjerno zapažanje toliko važno.

Metodološka podrška programa varira ovisno o oblicima organizacije aktivnosti. Program uvijek ima mjesto za fantaziju, domišljatost, otvaranje tajni.

Ovisno o postavljenim zadacima, nastavnik koristi različite metode učenja: pretraživanje problema, reproduktivne, razgovore, dijagnostičke situacije, putovanja, gledanje video filmova.

S obzirom na uslove škole, upotreba TSO-a, dizajn izložbi o različitim temama itd. Ovaj program omogućava identifikaciju i razvoj psihofizičkog potencijala učenika, njegovu sposobnost da pokaže interesovanje za čitanje.

Struktura programa

Ovaj se program sastavlja u obzir u obzir starosne i psihofiziološke karakteristike razvoja studenata, nivo njihovog znanja i vještina. Studija počinje sa 5. razredom i završava 9. razreda.

Program ovog tečaja distribuiran je po mjesecima.

Postupak za prenošenje programa i planiranje broja sati - 1 put mjesečno. Uz tematsko planiranje, potrebe i obrazovni rad u školi se uzimaju u obzir.

Čitav tok programa dat je 9 sati u svakom razredu.

Program posvećuje posebnu pažnju na formiranje vještine "tihog čitanja", čitanje "sebi". L.S. Vygotsky je to napisao s ovim čitanjem, razumijevanje bolje čitanje.

Program predviđa razvoj neovisnog kreativnog iskustva školarke. Ova kreativnost pomaže učeniku da procijeni umjetnički rad.

Ovaj program koristi različite tehnologije učenja.

Edukativni i tematski plan za program "vannastavna čitanja"

5. razreda.

Mjesec	Tema vannastavnog čitanja		Oblici nastave
Septembar	U svijetu bajki priče	"Pijetao i paun"	Putnička lekcija
	Požurite da učinite dobro	T. Kazhebayev "U autobusu"
	O prijateljima Drugovi	N.Nosov "Vitya maleev u školi i kod kuće"	Lekcija - performanse
	Zaštitite prirodu - znači čuvati domovinu	T. Alekseev "Snegir"	Lekcija - obrazloženje o pročitanima
	O životinjama	M. Turezhanov "Bijela koza"	Lekcija - obrazloženje o pročitanima
	Od radova stranih pisaca	M.TVN "Avanture Tom Sawyer"
	O rodnoj zemlji	M. Abylcassimm "Indity Earth"	Lekcija - Konferencija
	Rat je folk.	Priče o velikom patriotskom ratu	Kviz. Izlet u biblioteku

6. razred

Mjesec	Tema vannastavnog čitanja	Materijal koji se koristi u lekciji	Oblici nastave
Septembar	U svijetu Kazahstanske bajke	"Dobro i zlo"	Putnička lekcija
	O životinjama, ljubavi prema životinjama	W. TURMANZHANOV "Bijele deve"	Lekcija - obrazloženje o pročitanima
	O dobrotu i dobrom djelu	J. Karmenov "Pickyman"	Konferencija lekcije
	MM Prihvin - pjesnik ruske prirode	Knjige Svavina	Lekcija - Izlet
		M. Kabanbaev "Sam nestaje, a prijatelj će izrezati"	Lekcija - obrazloženje o pročitanima
		Izložba slika, knjiga	Književni prsten
	Rodna zemlja	J. Muldagaliyev "Amortizacija"	Lekcija - Konferencija
	U svijetu bajki i avantura	Ruske narodne bajke	Djelomično pretraživanje rada, rad na ilustracijama
	Postoji rat ljudi	Sergey Alekseev "Buanka"	Kviz, lekcija - izlet u oprost.

7. razred

Mjesec	Tema vannastavnog čitanja	Materijal koji se koristi u lekciji	Thomas Holding
Septembar	Dobra djela	N.NOSOV "Vrtlari"	Lekcija - putovanje
		Pjesme, pjesme o ponosu	Kviz
	Književni prsten na djela A.S. Pushkin	Izložba bajke, knjige	Književni prsten
	Pisci o sebi	L.NOLSTOY "DJEČJI"	Lekcija - Izlet
	"Krila i iskrena i iskrena mladost"	V.G. Korolenko "Djeca tamnice"	Lekcija - obrazloženje o pročitanima
	Odgovorni ste za one koji su saznali (o muškarcu i životinjama životinja0)	Prettypol "Bijeli BIM Black Ear"	Lekcija - obrazloženje o pročitanima
	O rodnoj zemlji	K. SIDERS "MOJA EDGE"	Konferencija lekcije
	U svijetu bajke A... Pushkin	"Priča o car Saltanu ..."	Pogledajte bajke priče
	Djeca rata	Sergey Alekseev "Blokadni hljeb"	Lekcija - izlet u prošlosti, u ratnoj godini

8. razred

Mjesec	Tema vannastavnog čitanja	Materijal koji se koristi u lekciji	Thomas Holding
Septembar	U svijetu bajki i avantura	"Medvjed i komarci" Kazahstanske bajke	Lekcija - putovanje
	Rješavanje svojerodne prirode u svojoj slavi	Pjesme, priče o prirodi V. Binky, M. Priština, E. Scharushina	Lekcija - Konferencija
	Književni prsten na djelima A.S. Pushkin i M.YU.Lermontov	Izložba knjiga, bajke, pjesme	Književni prsten
	Odnos čovjeka i prirode	M. Auez "Siva Lutch"	Lekcija - obrazloženje o pročitanima
	Čujte čast KRAZA. S nepoštenim ne znam	M. Kababanov "Arstran, I i Ciolocel"	Lekcija - obrazloženje o pročitanima
	Krilati čudo	Ukrštene reči, tablice, kartice	Lekcije - Izvještaj KVN-a.
	Moja matična zemlja	M. GMER "Lesok na Vecile"	Konferencija lekcije
	O dobrotu i dobrom djelu, ljubavi	R. Fraerman "Dingo dingo" dingo "	Lekcija - obrazloženje o pročitanima
	Postoji rat ljudi	S.P.ALEKSEEV "BRETSK Tvrđava"	Kviz. Lekcija - izlet u prošlosti, ratne godine.

9. razred.

Mjesec	Tema vannastavnog čitanja	Materijal koji se koristi u lekciji	Thomas Holding
Septembar	O vezama sa odraslima i hrabrošću	M. SUNDAS "SIN SHEBAN"	Lekcija - obrazloženje o pročitanima
	U svijetu avantura i bajki priče	A. Pushkin "Ruslan i Lyudmila"	Lekcija - putovanje
	Poznanstvo sa EPOS-om	EPOS "Alpamas - Batyr"	Lekcija - putovanje
	Abai - pjesnik, prosvjetljenje	Priče Abai Kunubayeva	Konferencija lekcije
	Ljubav prema životinjama	S. Begalin "Doc"	Lekcija - obrazloženje o pročitanima
	Krilati čudo	Ukrštene reči, tablice, kartice	Lekcije - Izvještaj. Kvn
	Nativi moj zemlju	K. Idrisov "Moja ivica"	Konferencija lekcije
	Pisci o sebi (teško djetinjstvo)	S. Mukanov "My Mecteps"	Lekcija - obrazloženje o pročitanima
	Veliki rat	B.POLEVA "ČUVNI PRIVATNI"	Lekcija - izlet u prošlosti, ratne godine.

Rezultati implementacije programa

Kao rezultat provedbe ovog programa, pretpostavlja se da će studenti otići u biblioteku ne samo da uzimaju knjige, već pokazuju interes za čitanje, da bi iskusio potrebu za komunikacijom sa knjigom.

Tokom razgovora o čitanju knjiga Ah, studenti će pokazati aktivnost, radoznalost će podijeliti svoje utiske sa nastavnicima, biblioteku i jedni drugima.

Krajnji rezultat provedbe programa trebao bi biti pozitivna dinamika nivoa interesa čitatelja za studente.

Spisak polovne književnosti.

1. R.B. Nurtazina, E.D. Suleimenova "Rezervirajte za čitanje" Almati "Raoan" 1995

2. Čitanja o dječijoj fikciji autora Kazahstana, Alma - Ata Raoan 1990.

3. K. D. Beybytova "Kazahstanska literatura" čitatelja Almati "Raoan", 1998.

4. "Live Spring" knjiga za čitanje u Kazahstanskoj literaturi Almati "Raoan" 1997.

5. V.YA. Korovina, T.F. Kurdyulova, I.S. Sbarsky "U svijetu ruske književnosti" M. "Prosvetljenje" 1987.

6. E.V. Vladimirov, V.N. Janaeva, yu.g. Taiganova, yu.k. Chustuusian "Rezervirajte za vannastavno čitanje" LENINGRAD "Prosvetljenje" 1985

7. N.N. Svetlovskaya "Metode vannastavne čitanje" M "obrazovanje" 1977.