Dijete se pojavilo na ovom svijetu naviknuto se na njegovu kulturu koja se prenosi iz generacije na generaciju zahvaljujući raznim igrama i vježbama.

Igra je posebna i vrlo važna vrsta aktivnosti potrebna za skladan razvoj djeteta. Igranje, beba uči da komunicira sa svijetom ljudi i predmeta, njegova ličnost se očituje u igri i karakter karakterizira karakter.

U igri se dijete razvija kao osoba, čini strane psihe, koje će naknadno ovisiti o uspjehu njegove obrazovne i radne aktivnosti, odnose sa ljudima. U procesu igre pojavljuju se nove aktivnosti predškolskog prostora i razvijaju se. U igri je prvi put da se pojavljuju elementi učenja. Igra stvara "zonu razvoja najbližeg djeteta".

Ali djeca su zainteresirana ne samo za igru, mnogo su jače, oni žele komunicirati - i među sobom i sa okolnim odraslima. Djeci, odrasla osoba mora doći na pomoć, tako da savlada mehanizme efikasne komunikacije za igranje. Stoga je odrasla osoba koja može i treba stvoriti za djecu uvjeti potrebnim za razvoj dječje igre i komunikacije pune igarne igre. U ove uvjete, može se pripisati:

• obogaćujući dojmove djece o svijetu oko sebe;
• privlačenje pažnje na sadržaj dječjih aktivnosti i njihovih odnosa (razgovori, organizacija zapažanja, zajedničko čitanje, diskusija o događajima iz života itd.);
• aktivni položaj djeteta u aktivnostima je prije svega zajednička.

Za razvoj pune igarske komunikacije, nastavnici mogu koristiti takav oblik govornog rada sa djecom kao situacijama za obuku igara (iOS).

Poznata su četiri situacije:

• ilustracije situacija,
• vježbajte situacije
• problemi sa situacijom
• situacije evaluacije.

U situacija-ilustracijaodrasli igraju jednostavnim scenama iz života djece. Najčešće se takve situacije koriste u radu sa djecom juniorske predškolske dobi. Uz pomoć različitih igračkih materijala i didaktičkih naknada, nastavnik pokazuje djecu uzorke društveno prihvatljivog ponašanja, a također aktiviraju njihove učinkovite komunikacijske vještine.

U vježbajte situacije Dijete ne samo sluša i ne promatra, već i aktivno djeluje. Dječji treniraju u obavljanju pojedinačnih igračkih akcija i vežu ih do zapleta, naučite regulirati odnos sa vršnjacima u okviru interakcije igre. Ova vrsta IP-a koristi se iz srednje grupe.

Učešće starijih predškolnica u pitanja situacijadoprinosi asimilaciji svojih glavnih vektora društvenih odnosa, njihov "rad" i modeliranje strategije svog ponašanja u svijetu ljudi. U takvim situacijama odrasla osoba privlači pažnju djeteta na svoje emocionalno stanje i stanje drugih likova. Aktivno sudjelovanje u pitanjima situacija, dijete pronalazi izlaz iz svojih osjećaja i iskustava, saznaje da ih shvati i uzme. Postepeno magisterira vještine da predviđaju stvarne posljedice svojih postupaka i na osnovu ovog daljnjeg parcele igara, proizvoljno mijenjaju svoju igru \u200b\u200bi govor. U situacijama su problemi svako dijete u aktivnom položaju. Ovo je pedagoška vrijednost takvih situacija.

U grupnoj pripremi za školu koriste se situacije za procjenu, koja predispomi analizu i opravdanje odluke donesene, njegove procjene samih djece. U ovom slučaju, problem igre već je riješen, ali od odrasle osobe potrebno je pomoći djetetu da analizira i opravda odluku, cijenimo.

Osnova situacije za trening igre je scenarij aktiviranja komunikacije.Komunikacija scenarija može uključivati \u200b\u200brazličite oblike iOS-a: ovo je razgovor razgovora sa djecom, putničke igre, igračke igre, igre za dramatizaciju, improvizacijske igre. Takvi obrasci sugeriraju uključivanje u scenariju vizuelnih aktivnosti, dizajna, simulacijskih vježbi, istraživanja objekata (gledanje igračaka, objekata, slika). U takvim je vrstama dječjih aktivnosti koje djeluje u svim njegovim raznim funkcijama, nosi glavno opterećenje u rješavanju praktičnih i informativnih zadataka.

Radeći scenarij aktiviranja komunikacije, rješavamo važne zadatke: komunikativni razvoj djece i buđenje vlastitih govornih aktivnosti svakog djeteta, njegove jezičke igre, dijalozi između djece, I.E. Dječji jezički i komunikativni amater.

U procesu igranja komunikacije, predškolnik saznaje razvijati razne strategije u ponašanju koje omogućuju da vidi izvodljivost i značaj rezultata vlastitih aktivnosti i ponašanja. Znanje u ovom slučaju postaje sama po sebi, već je uvjet ličnog razvoja. Neophodno je da ih ne nakupljate, već da se riješe svojim pomoći važnim životnim zadacima.
Situacije za obuku igara omogućavaju uspješno rješavanje problema koji su već tradicionalni, na primjer, za tehniku \u200b\u200bgovornog razvoja: obogaćivanje i aktiviranje rječnika, obrazovanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture jezika , razvoj povezanog govora. Da biste aktivirali igru \u200b\u200bkomunikaciju između djece, njihove inicijativne izjave, nastavnici u izradi scenarija aktiviranja komunikacije pokušavaju odabrati posebne govorne časove, odlučujući zadatke razvoja jezika i osnivanje emocionalnih osobnih kontakata između djece i okoline.

U scenariji aktiviranja komunikacije, obuka se vrši uglavnom uz korištenje indirektnih metoda učenja, nema obrazovne, već igaranje, komunikativna motivacija. Ovaj pristup omogućava vam uspješno implementiranje u praksi, to omogućava sinkronizirati procese učenja i obrazovanja, čine da se ne protive jedni drugima, već komplementarni, međusobno graviraju razvoj djeteta. Zaista, u procesu igre za igranje, dijete uči da proizvede razne strategije u ponašanju, omogućavajući mu izvodljivost i značaj rezultata vlastitih aktivnosti i ponašanja. U ovom slučaju znanje postaje sama po sebi, već stanje ličnosti. Važnost njih nije u njihovoj akumulaciji, već u sposobnosti da se riješi važne životne zadatke sa njima.

Budući da zauzima aktiviranje komunikacije doprinose obogaćivanju djece sa utiscima svijeta i učinkovito koriste jednu od verbalnih metoda - razgovora, I.E. Svrsto rasprava sa djecom bilo kojeg pojava, možete utvrditi vrijednost razgovora u činjenici da odrasla osoba u njemu uči dijete da logično razmisli da, razumno, postepeno podiže svijest djeteta sa određenog načina razmišljanja na a Viša faza najjednostavnijih apstrakcije, koja je izuzetno važna za pripremu dječijeg školskog učenja. Ali ovo je velika poteškoća u razgovoru - i za dete i za vaspitač. Uostalom, da naučite djeci da razmišljate mnogo teže razmišljati nego da ih obavijestite o gotovim znanju. Zato su mnogi edukatori više dobri od razgovora i čitati djecu nego razgovarati s njima.

Razvoj predškolskog govora usko je povezan sa razvojem razmišljanja. U razgovoru učim dijete da jasno izrazim svoje misli u Riječ, razviju sposobnost slušanja sagovornika. Važno je ne samo za poruke dječijim znanjima, već i za razvoj povezanog govora, razvoj govornih vještina u timu.

U razgovoru kombiniram djecu oko zajedničkih interesa, uzbuđuje njihovo zanimanje jedni za druge, iskustvo jednog djeteta napravi opći baštini. Imaju naviku slušati sagovornike, podijeliti svoje misli s njima, govoriti u timu. Stoga se ovdje razvija, s jedne strane, djelatno djelo djeteta, s druge strane - sposobnost da se obuzda. Stoga su razgovori vrijedna metoda ne samo mentalnog obrazovanja (poruka i usavršavanje znanja, razvoj mentalnih sposobnosti i jezika), ali i sredstvo društveno-kulturnog obrazovanja.

Glavna razlika između zanimanje obuke i scenarija aktiviranja komunikacije jest da odrasla osoba u situaciji u treningu igra djeluje kao partner za komunikaciju, koji nastoji uspostaviti jednake, lične odnose. Poštuje detetovo pravo na inicijativu, njegova želja da govori za njegove teme koje je zanimljivo i ako je potrebno, da ostavite neugodne situacije.

Izlaz:

Situacije za obuku igara omogućavaju uspješno riješiti probleme koji su već tradicionalni za metodologiju za razvoj govora: obogaćivanje i aktiviranje rječnika, obrazovanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičkog sistema jezika, razvoj koherentnog govora.

Ovi primjeri četiri situacije.

I. Situacija - Ilustracija(Na primer klasa).

Predmet:Kućni ljubimci.

Sadržaj softvera:

• Obogati govor djece s riječima: mačka, mače, psa, krava, tele, koza, koza, piletina, piletina, rep, rogovi, uši, noge, šape, jede, piće.
• Sposobnost slušanja, odgovori na pitanja.
• Željeznički interes i briga za životinje.

Preliminarni rad

Pogledajte ilustracije domaćih životinja i mladunca; Gledanje igračaka - životinje; Ponašati se o domaćim životinjama; Čitajući pjesme, priče, muhe, didaktička igra "Ko vrišti".

Zanimanje strukture

Govorni terapeut:Djeca, neko je pokucao na vrata (vrata se otvaraju. Postman dolazi i pozdravlja).
Poštar:Pozdrav djeci. Donio sam vam paket od čarobnjaka (daje pošiljku i lišće).
Govorni terapeut:Da vidimo šta je u njemu?
Djeca:O je slike.
Govorni terapeut: Koje prelepe ilustracije sa kućnim ljubimcima. Da vidimo i nazovimo ove životinje. Ko je?
Djeca:Pas; krava; koza; Kat.
Govorni terapeut: Desna mačka. Djeca, znate rimu o mački.
Djeca:
Pussy, maca, maca ispravlja!
Ne sjedite na stazi
A onda će Maša ići
Kroz macu će pasti. (Itd. O svakoj životinji)
Govorni terapeut:Dobro urađeno. Djeca, nazovite me mladim psom, krave, koze, mačke.
Djeca:Štenad, telad, djeca, mačići.

Fizminutka

Preskočimo kozu - tri puta.
I potkopavaju noge - tri puta.
Pohvale očiju - tri puta.
I provukli su noge - tri puta.

Govorni terapeut:Kakve koristi donosi kravu, kozu, psa, mačku.
Djeca:Krava, koza (mlijeko), pas (čuvajući kuću), mačka (hvata miševe).
Govorni terapeut:Djeca, a kakve zove njihova djeca: mama krava, majka-pas, majka-koza, majka-mačka.
Djeca:Muu ...; Wof wof; Mee ...; Meow meow.
Govorni terapeut: D.ipak! Šta životinje vole jesti?
Djeca:Krava, koza - trava.
Pas - kost.
Mačka- Mlijeko.
Govorni terapeut:Djeca nam pustimo da popijemo mlijeko, jer je korisno i mi ćemo biti snažni i zdravi.
Govorni terapeut: Djeca, a sada ćemo ići u šetnju i četvrtinu malog štenad, koji je doveo Aleshin tatu.

II. Vježbajte situacije(didaktička igra u srednjoj grupi, kao d / vrt u blizini šume)

Predmet: Idemo u šumu.

Didaktički zadaci:

1. Proširite ideje predškolnika o divljim životinjama.
2. Da uvedete životinje navedene u Crvenoj knjizi.
3. Promicati upotrebu rijetkih životinja u igrama.
4. Razviti govor djece, sposobnost uspoređivanja, izraziti svoje emocije riječima.
5. Željeznička briga o životinjama.

Materijal:igračke, slike životinja, preskoči, hrane se za jež, flash pogon s zapisima ptica i životinjskih glasova, mini USB MP3 playera.

Iz kartonske kutije, govorni terapeut čini "ježnu kuću". Na ulazu u šumu susrećemo se u šume, gdje Lesnik prenosi djecu (govorni terapeut uzima ovu ulogu), koji razgovara s njima kako razgovaraju o kućnim ljubimcima (o onome što jedu, kako se ponašaju, kako se ponašaju, kakav je vaš lik). Posebna pažnja na životinje koje su navedene u Crvenoj knjizi i zaštićene su državom. Forester kaže o tome gdje ove životinje žive, zašto ih ima tako nekoliko njih, kao što su čuvane.
Djeca su pitala Lesnik ako je vidio jež, koga su vidjeli na posljednjem izletu. Forester je ponudio djeci da nađu jež, jer su djeca napravila kuću za njega i donijela hranu.
Pronašli su jež, djeca su ga hranila jabukom i mlijekom, dala mu je kuću.
Forester vodi razgovor sa djecom koja znaju za ovu životinju, postavljajući mu pitanja. Djeca kažu pjesmu o ježevu, koji je učio u učionici.

Jež u kući živio je, živio.
Mali rast je bio, bio je.
U kući je na sapun, sapun.
Prst ježev se vozio.
Otkriven mu je prst.
Otvoren ježev jod, otvoren.
I prst ježa zarezan, opran.

(Pričvršćivanje izgovora zvuka "s" riječima).

Forester pohvalio djecu i ponudio igru

Ekološka igra "Kako se ponašati u šumi"

Slike prikazane na tabeli sa slikom akcija ponašanja ljudi u šumi, djeca stoje u krugu. Forester baca loptu i poziva određenu radnju. Dijete koje je uhvatilo loptu nađe odgovarajuću sliku, pokazuje djecu.
Forester: A sada vas pozivam da igrate malo, jer ja stvarno volim igre i volim još više praviti zagonetke. Da li vam se sviđa? Zatim slušajte pažljivo zagonetke. ( Nakon svake zagonetke, djeca pronalaze sječa i pokazuju sliku životinje.)

Zagonetke

Duge uši, brze šape.
Siva, ali ne miša.
Ko je?.. (Zeko.)

Vatrene kuglice,
Sa repom kao padobranom
Na drveću brzo skaču,
Bio je tamo ...
Evo ovde.
Brzo je kao strijelac.
Dakle, to je ... (Vjeverica.)

Crvenokosa ruta
Sakrio se ispod božićnog drvca.
Zec čeka lukavu ta.
Kako se ona zove?.. (Lisica.)

Siva, zastrašujuća i zubasta
Izveden.
Sve su životinje pobjegle.
Uplašeno pohađanje tih ... (Vuk.)

Brown, Kosolapoy
U šumi, lutari.
Voli "pozajmljivanje"
Šumski pčelinji med. (Medved.)

Forester: Pa, momci, drago mi je . Glavna pravila koja znate, ali postoje i drugi, napisane su u ovoj knjizi, dajem vam ga.

III. Problemi sa situacijom (u igrama)

Problem situacije:

• Svojstva papira. Pokrićemo polje za lutke u papiru. Šta se dešava? (Junior Group)
• Svojstva pijeska. Napravite patte suhe i vlažne.
• Zašto lajati lajati?
• Svojstva vode. Dvije čaše na prozoru. Jedne staklene navlake, drugi nije. Zašto je voda nestala?
• Hoće li ljudi, životinje, biljke bez sunca moći postojati?
• Šta se događa ako nema biljaka?
• Kako je tata saznao da noć pada kiša?
• Pomozite prikupljanju gljiva za dobra lica i zli čarobnjak. Šta i zašto?
• Zašto se posteljina od zeca i vjeverice?

Stvaram problematičnu situaciju sa ohrabrujućim djecom da iznesu vaše pretpostavke, daju preliminarne zaključke i generalizacije.

Igra "Kome treba voda? - uvodi djecu sa prebivalištem biljke. U kojem mesta vole rasti; Na solarnom čišćenju ili na zamračenoj šumi, pored vode ili u vodi (šta je to - vođenje vlage, otporno na sušu, lagano poglavlje, sjenčanje)?

Tokom igre poznanstvo sa različitim postrojenjima iz izgleda, karakteristike korijenske konstrukcije, lišće itd.

Igra "Cvijet čuda"- Cilj je učvrstiti znanje o djeci o izgledu biljke, o njegovoj strukturi (korijen, stabljiku, lišće, cvijetu i voće).

U igri "Kuhati lijek", djeca i dalje konsolidiraju znanje o strukturi biljke, o tome gdje raste, o značajkama njegove strukture, a također saznaju o ljekovitim svojstvima.

Djeca se nude razne igre:

• igre za upoznavanje s florom i faunom, usmjerene na upoznavanje djece sa životnim stilom biljaka i životinja;
• igre za upoznavanje sa okruženjem usmjerenim na upoznavanje odnosa između živih objekata i okoliša;
• igre za upoznavanje s ljudskim i životinjama koje je stvorila osoba i životinje, usmjerene na upoznavanje djece s raznim profesijama i raznim ljudskim aktivnostima u okolnom svijetu.

Igre koje se koriste u obrazovnom procesu su efikasno sredstvo mentalnog, estetskog i moralnog obrazovanja, a s druge strane, osebujna praktična aktivnost djeteta koja bi razvila okolne aktivnosti.

Nabrajanje igre:

• "Biljke naše šume"
• "Pronađite gljive"
• "Slike roditelja"
• "Opišite životinju"
• "Kad se to dogodi"
• "Pronađi mamu"
• "Ptična trpezarija"
• "Kuća za životinje"
• "Pričaj mi priču"
• "Putujte u šumu"

Djeca pripremne grupe postavila su pitanje: šta su duge godine trave? Govorni terapeut ponudio je izlet u sjemensku stanicu, jer se stanica nalazi u blizini vrtića. Tokom izleta, agronomist je govorio o višestrukim biljem (djetelina, lucalfa, donela, miljenja, silovanja, vatre, zobene kašem), a djeca su vidjeli kako funkcionira tabela za sortiranje, sortiranje sjemenki uljane repice. Djeca su pokazala sjeme alfalfe i djeteline i postavilo pitanje nego u izgledu slično sjemenkama i onoga što je drugačije? (Dječiji odgovori).

Tokom izleta je došlo do problema: tablica za sortiranje je postignuta prilikom sortiranja uljane repe. Šta učiniti? Jedan dječak je rekao: Morate nešto uviti i tablica za sortiranje će raditi. Još jedan je rekao: Može ukloniti sjemenke iz tablice, očistiti ga i ponovo uključiti? Treća sugerirana poziva gospodara. itd. Semenod agronomist slušao njihove odgovore pokazali su kako prilagoditi tablicu sortiranja.

Na kraju izleta, automobil je smislio sjeme zobene kazne, a djeca su se pitala što se čini agroniranim sjemenkama? Čekovi. Sjemenke su bile mokre. Šta učiniti? Jedno dijete ponudilo je da ostavi sjemenke u zraku pod suncem - osušene su. Drugi sugerirani uključivanje grijača da ih osuši. Agronoma je djeci pokazala veliku sušilicu, gdje se sjemenke osuši, problem je riješen. Djeca su distribuirala sjeme zobene kaše i vatre za hranjenje zimskih ptica. Djeca su rekla "Hvala."

Izlaz: Sve situacijske probleme su riješeni.

IV. Situacije evaluacije (za bajke i igre)

Bajke su neiscrpni izvor inspiracije. Bajke ojačavaju imunitet ljubaznosti, moralnog i mentalnog zdravlja. Uostalom, oni se mogu pratiti do uzročno-posljedičnog odnosa, razumljive od djece, odgajaju se pravi ljudski osjećaji. Heroji svakog bajki susreću se sa zlom i pobijeđuju ga jer imaju ljubazno, osjetljivo srce; Oni dolaze u spasilačke životinje, ptice, pa čak i sunce.

Nudim djecu koja igraju situacije usmjerene na razvoj socio-komunikacijskih vještina visoke djece predškolske ustanove. Svi su zasnovani na placu bajke, akcije fenomenalnih junaka.

Na primjer: izmislite bajku još jedan kraj.

Sjećate se kako je završila vijsku priču "Squa Burk", što se dogodilo na kraju, mislite: šta su svi bili lica kad su vidjeli prsten u Ivanushki? Pokazuju njihov nevjerojatan pogled. I koja je osoba imala Ivanushka? (Prikaži).

Mislite: Kako drugačije bi bilo moglo završiti bajku? Kako drugačije bi mogao biti kralj, Tsarevna, Ivan, braća? Šta biste učinili da je bilo na tom piru?

Situacije evaluacije djece same, na primjer, djeca tokom dramatizacije igara preuzimaju ulogu negativnih likova, znaju kako modelirati svoje ponašanje u skladu s karakteristikama heroja, uporedite različite osobine karaktera: dobro - ljute ; Iskreno - lažno.

Učitelj stvara ugradnju na formiranje osobina pozitivnih karaktera kod djece.

Primjeri situacija za procjenu:

- Ko je glavna kuća?
- Kako mogu saznati raspoloženje osobe?
- Moja djela.
- Da sam (bio sam) čarobnjak?

Nudim djecu igra "Piramida dobrog"

Djeca stoje u krugu. Kakvo dobro, možete poželjeti jedni druge, svi? Tko će smisliti - izaći će u krug, kaže joj dobru želju, izvucite ruku naprijed i stavite ga na moj dlan. Tada sljedeća ruka stavlja ruku na dlan sljedećeg djeteta koji je već izrazio želju. Počinjem (na primjer: "Želim svima da budu prijateljski, smiješni"). Čim izrazite sve želje, uklanjajući piramidu dobrog, tiho gajim riječima riječima: "Neka naše želje čuju sve i pustimo ih da se ostvare!" - Guranjem dlanove na moju ruku, razbacajući piramidu.

Izlaz:djeca pripremne grupe mogu procijeniti različite situacije (po svaku na svoj način).

Literatura:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predškolci: obuka. Priručnik za studije i mediji. Ped. Studije. Objektima. - Drugo ed., Stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999.
2. Arushhanova A.G. Govorna i govorna komunikacija djece: kn. za vrtić od vaspitača. - M.: Mozaik-sinteza, 1999.- M.: Mozaik-sinteza, 2004.
3. Arushhanova A.G.Formiranje gramatičkog sistema govora: metodološki priručnik za edukatore. - Drugo ed., Zakon. i dodaj. - M.: Mozaik-sinteza, 2005.
4. Klyueva N.V., Kasatkina yu.v.Učimo djecu da komuniciraju. Karakter, društvenost. Yaroslavl "Akademija za razvoj", 1996.
5. Kylasova L.E.Didaktički materijal za razvoj govora. Časovi sa visokim predškolcima. Volgograd: Učitelj, 2006
6. Kuritsyn E.M., Taraeva L.A.Igre za razvoj govora. Ispravno govorimo. Moskva "Rosman" 2007
7. NovoTortseva N.V. Razvoj dječijeg govora. Popularna korist za roditelje i nastavnike. Yaroslavl "Akademija za razvoj", 1996.
8. Ushakova o.s., string E.M.Metodologija za razvoj govora djece predškolskog uzrasta: studije. Metoda, dodatak za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova. - M.: (Unitite, Ed. Centar "Vlados", 2003.
9. Phileeva T.B., Sobolev A.r.Razvoj govora predškolskog koluta: metodološki priručnik sa ilustracijama. Ekaterinburg "Argo", 1996.

Gaming situacije su jedna od aktivnih metoda učenja, karakterizirana u toj implementaciji, neki se koriste, obično jedan ili dva, načela igre (iz principa aktivnog učenja), koja se događa u uvjetima slobodne, a ne regulirane formalnim pravilima i organizacionom strukturom aktivnosti.

Određivanje situacije za igranje u rječniku D.N. Ushakov "skup okolnosti, uvjeti koji stvaraju određene odnose, situaciju ili situaciju." Pod igrama je kombinacija okolnosti obrazovne interakcije i odnosa koji su prikupljali i obrazovane, koji zahtijevaju odluku i odgovarajuće akcije ili postupke učesnika.

Elementi igračke situacije su i ciljevi odgoja i objekata obrazovnog učinka, kao i subjekti obrazovnog učinka, koji aktivno rješavaju zadatak i vodi situaciju igara. Igračke situacije su različite. Može se ujediniti činjenicom da se njihova pojava zasniva na interakciji predmeta pedagoškog procesa koji je došao u kontakt.

Budući da je igra vodeća vrsta djetinjstva predškolskog uzrasta. D. B. Elkonin naglasio je da se igra odnosi na vrstu simboličkog modeliranja u kojoj je operativna i tehnička strana minimalna, operacije su smanjene, predmetne predmete. Međutim, igra daje mogućnost takve orijentacije u vanjskom, vidljivom svijetu, koji ne može dati nikakvu drugu aktivnost. Igra je takav oblik aktivnosti u kojoj djeca, stvarajući posebnu situaciju igara, zamjenjujući neke stavke s drugima, zamjenjujući stvarne akcije skraćene, reproduciraju glavna značenja ljudske aktivnosti i asimiliraju te oblike odnosa koji će se naknadno provoditi. Kroz svoj razvoj, dijete stalno "hvata" odraslog čovjeka. U situaciji ljudskih odnosa potrebno je interno igrati ne samo cijeli sustav njihovih postupaka, već i cijeli sustav posljedica njihovih postupaka. Stoga se potreba za formiranjem internog akcionog plana rađa precizno iz sistema ljudskih odnosa, a ne iz sistema materijalnih odnosa. Kako je istraživalo istraživanje D. B. Elkonina, igra nije univerzalni oblik života svih djece, to je istorijsko obrazovanje. Igra se pojavljuje samo na određenim fazama razvoja društva, kada dijete ne može preuzeti direktno sudjelovanje u sistemu društvenog rada, kada se pojavi "prazan" vremenski interval kada je potrebno čekati dijete.

Uticaj igara za razvoj djetetove ličnosti je da kroz njih ispunjava ponašanje i odnose odraslih koji su postali model za svoje ponašanje i oni stječu osnovne komunikacijske vještine, kvalitet neophodno za uspostavljanje kontakta sa vršnjacima. Snimanje djeteta i prisiljavanje na njega da se poštuje pravila koja odgovaraju svojim ulogama, igraćim situacijama doprinose razvoju osjećaja i volurnog regulacije ponašanja. Unutarnjim aktivnostima, obrazovne aktivnosti počinju razvijati, što kasnije postaje vodeće aktivnosti. Situacija igara je od posebnog značaja za razvoj refleksivnog razmišljanja, jer nastaje stvarnu sposobnost kontrole kojom se radnja provodi u procesu komunikacije.

Klasifikacija igara i karakteristike glavnih vrsta igračkih situacija jedna su od metoda aktivnog učenja, karakterizirana u tome da neka njihova primjena koriste neke, obično jednu ili dvije, načela igre (iz principa aktivnog učenja) , čija se implementacija događa u uvjetima slobodnih, nereguliranih formalnih pravila i organizacijske strukture aktivnosti. Najupisniju situacije igara su obrazovne igre igranje i klase diskusije. U pedagoškoj literaturi vidimo nekoliko različitih kvalifikacija situacija igara. Obično je temelj klasifikacije ciljna svrha igre za igranje. Igračke situacije podijeljene su u kreativne i igre s pravilima. Kreativne situacije za igranje, zauzvrat uključuju: kazališno, uloga i izgradnju parcele. Igračke situacije s pravilima su dodeaktičke, pokretne, muzičke igre i zabavne igre. Neke situacije za reprodukciju kreiraju djeca pod vodstvom učitelja - to su kreativne igre; Drugi su kreirani unaprijed, imaju gotove sadržaje i određena pravila - to su igre sa pravilima. Zauzvrat, igre sa pravilima podijeljene su na mobilne i didaktičke igre. Za razvoj pune igarne komunikacije, takav oblik govornog rada sa djecom koristi se kao situacije za igru. Postoje četiri vrste treninga: situacije-ilustracija; Vježbanje; Situacije partnerske saradnje (problematične situacije) Situacija evaluacije. Situacija-ilustracije se najčešće koriste u obuci mlađih učenika. Učitelj igra obične prizore iz života djece. Preporučuje se korištenje ilustracija, častari lutke, igračaka. Paralelno s korištenjem situacija, ilustracije se nude igara vježbe situacije. Dječji treniraju u obavljanju pojedinih igračkih akcija i vežu ih do parcele; Naučite regulirati odnos sa vršnjacima u okviru interakcije za igranje. Učešće djece u situacijama partnerske suradnje (situacije situacije), gdje djeca asimiliraju osnovne društvene odnose, njihovo ponašanje u svijetu ljudi. Tamo gde dijete nađe izlaz iz svojih osjećaja i iskustava, saznaje da shvate i odvede ih. Sa starijom djecom možete koristiti ocjenu, evaluacije sa same djece. U ovom slučaju, problem igre već je riješen, ali od odrasle osobe potrebno je pomoći djetetu da analizira i opravda odluku donesenu, cijene. Na primjer: Djeca tokom dramatizacije igara preuzimaju ulogu negativnih likova, znaju kako modelirati svoje ponašanje u skladu s karakteristikama heroja, uporediti različite osobine karaktera (vrsta - zle, iskreno - lažno). Učitelj stvara ugradnju na formiranje osobina pozitivnih karaktera kod djece. Obrazovanje za komunikaciju za igranje vrši se u obliku scenarija aktiviranja komunikacije. Scenarij komunikacije može uključivati \u200b\u200brazgovor učitelja sa djecom, didaktičkim, mobilnim, folk igarama, mediating, dramatizaciji i igrama, vizuelnim aktivnostima, dizajnu, simulacijskim vježbama, ispitivanju predmeta, pregledavanja predmeta (gledanje igračaka, subjekata, slika). U takvim aktivnostima govorimo u svim njegovim raznim funkcijama, nosi glavno opterećenje u rješavanju praktičnih i informativnih zadataka. U scenarijima aktiviranja komunikacije postavljaju se i riješeni sljedeći zadaci: komunikativni razvoj djece; Buđenje vlastite govorne aktivnosti svakog djeteta, njegove jezičke igre, dijalozi između djece - dječji jezički i komunikativni amater. Za razvoj pune igarske komunikacije, nastavnici aktivno koriste takav oblik govornog rada sa djecom kao situacijama treninga igre. U situacijama - ilustracijama, odrasli se igraju jednostavnim skicama iz života djece. Najčešće se takve situacije koriste u radu sa djecom mlađeg školskog uzrasta. Uz pomoć različitih igračkih materijala i didaktičkih naknada, nastavnik pokazuje djecu uzorke društveno prihvatljivog ponašanja, a također aktiviraju njihove učinkovite komunikacijske vještine. Uz situacije situacije, uspješno koristimo situaciju vježbanja u obrazovnom procesu. Sada imamo dijete ne samo slušanje i gledanje, već i aktivno djelovanje. Zapravo, u situacijama vježbanja, dječji treniraju u obavljanju pojedinih igračkih akcija i vežu ih do zapleta, naučite regulirati odnos sa vršnjacima u okviru interakcije igara. Možete koristiti ovu vrstu situacija za učenje igre na bilo kakvim lekcijama osnovnih škola. Učešće mlađih školskog djela u situacijama-Pitanja doprinosi asimilaciji glavnih vektora društvenih odnosa, njihov "rad" i modeliranje strategije svog ponašanja u svijetu ljudi. U takvim situacijama odrasla osoba privlači pažnju djeteta na svoje emocionalno stanje i stanje drugih likova. Aktivno sudjelovanje u pitanjima situacija, dijete pronalazi izlaz iz svojih osjećaja i iskustava, saznaje da ih shvati i uzme. Postepeno magisterira vještine da predviđaju stvarne posljedice svojih postupaka i na osnovu ovog daljnjeg parcele igara, proizvoljno mijenjaju svoju igru \u200b\u200bi govor. U situacijama su problemi svako dijete u aktivnom položaju. Ovo je pedagoška vrijednost takvih situacija. Jedan od učinkovitih načina rješavanja problema je korištenje u podučavanju djece mlađeg školskog doba igara komunikativnih situacija. Komunikativna situacija u aktualizira vodeće motive djeteta, značajno povećava nivo govornih aktivnosti, poboljšava kvalitetu govornih izjava školarke i poboljšava efikasnost učenja. U osnovnoj školi može se koristiti u radu sa situacijama za evaluaciju djece koji preuzme analizu i obrazloženja odluke donesene, njegove procjene od strane same djece. U ovom slučaju, problem igre već je riješen, ali od odrasle osobe potrebno je pomoći djetetu da analizira i opravda odluku donesenu, cijene. Kako je obrazovna praksa već prikazana, sve pozitivne osobine i znanje kod djece ne čine i sama situacija sa igranjem. I jedan ili drugi specifični sadržaj koji je učitelj posebno ušao u njega. Osnova situacije za trening igre je scenarij aktiviranja komunikacije. Scenarij komunikacije može uključivati \u200b\u200brazličite oblike igre; Ovo je razgovor nastavnika sa djecom, putničke igre, igre razgovora, dramatizacijske igre, improvizacijske igre. Takvi obrasci sugeriraju uključivanje u scenariju vizuelnih aktivnosti, dizajna, simulacijskih vježbi, istraživanja objekata (gledanje igračaka, objekata, slika). U takvim je vrstama dječjih aktivnosti koje djeluje u svim njegovim raznim funkcijama, nosi glavno opterećenje u rješavanju praktičnih i informativnih zadataka. Radeći scenarije aktiviranja komunikacije, rješavamo važne zadatke - komunikativni razvoj djece i buđenje našeg govornog djelovanja svakog djeteta, njenih jezičnih igara, dijaloga između djece, odnosno dječji jezični i komunikativni amateri. Da bi se optimizirali obrazovni proces, edukatori određuju ove zadatke, ističući obuku, razvoj i obrazovanje. U scenariji aktiviranja komunikacije, obuka se vrši uglavnom uz korištenje indirektnih metoda učenja, nema obrazovne, već igaranje, komunikativna motivacija. Takav pristup omogućava našim učiteljima da u praksi uspješno implementiraju školsku pedagogiju: "Moramo toliko podučavati djecu tako da se ne nagađaju ni o tome." To nam daje priliku za sinkronizaciju procesa učenja i obrazovanja, čine da se ne protive jedni drugima, već komplementarni, međusobno graviraju razvoj djeteta. Zaista, u procesu igre za igranje, dijete uči da proizvede razne strategije u ponašanju, omogućavajući mu izvodljivost i značaj rezultata vlastitih aktivnosti i ponašanja. U ovom slučaju znanje postaje sama po sebi, već stanje ličnosti. Važnost njih nije u njihovoj akumulaciji, već u sposobnosti da se riješi važne životne zadatke sa njima. Glavna razlika između zanimanje obuke i scenarija aktiviranja komunikacije jest da odrasla osoba u situaciji u treningu igra djeluje kao partner za komunikaciju, koji nastoji uspostaviti jednake, lične odnose. Poštuje detetovo pravo na inicijativu, njegova želja da govori za njegove teme koje je zanimljivo i ako je potrebno, da ostavite neugodne situacije. Situations o treningu Dopusti nam da uspješno riješimo probleme koji su već tradicionalni za metodologiju za razvoj govora: obogaćivanje i aktiviranje rječnika, obrazovanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičkog sistema djeteta, Razvoj koherentnog govora. Ali da bi se intenzivirala igru \u200b\u200bkomunikacija između djece, njihove izjave, nastavnike, prilikom izrade scenarija aktiviranja komunikacije, pokušavaju odabrati "specifičan jezični materijal", posebne igre za igranje, nevolje od različitih stupnjeva složenosti. Situacije igara koje su riješile zadatke jezičkog razvoja pretvoruju se u nas tako da istovremeno i paralelno rješavaju zadatak formiranja vještina efikasne (efikasne) komunikacije i osnivanje emocionalnih ličnih kontakata između djece i okoline. Čitave postojeće raznolikosti različitih vrsta situacija igara, to su didaktičke igre koje su usko povezane s obrazovnim procesom. Koriste se kao jedan od načina da podučavaju različite subjekte u osnovnoj školi. Didaktička situacija igara (obuka) je vrsta aktivnosti kojom djeca uče. Situacija igre je dramatizacija. Za djecu mlađeg školskog uzrasta, proces reinkarnacije u određenu umjetničku ili stvarnu sliku najviše privlači (ova želja za reinkarnacije se održava u svim fazama djetetovog razvoja identiteta). Posebna pažnja nastavnika trebala bi biti uplaćena na organizaciju pripremnog perioda rada na kreiranom predstavi, u kojem se ne samo umjetnički, već i obrazovni zadaci riješe. Ovdje je prva prodiranje autora, razumijevanje tipične ili ekskluzivnosti situacije, reproduciraj sastav, zemljište, semantički vrhunac i razumijevanje heroja. Učitelj pomaže momcima da savladaju kulturu jezika proizvoda, analiziraju njegove glavne komponente. Instalacija na situaciji igara - dramatizacija aktivira razmišljanje o djeci prema potrazi za odgovorima na pitanja u nastajanju, o rješenju metode imitacije, igrajući ulogu i slično. Ulazak u ulogu i radnju unutar njega prema parceli zahtijeva dijete poboljšane igre mašte. Da biste stvorili govornu situaciju, koja omogućava istinito otkrivanje slike heroja, student se mora izmisliti i prenijeti u akcije ili riječ ono što je autor upravo zakazao autor. Kreativna mašta u ovom slučaju također bi trebala biti aktivna, ali u strogom skladu s autorovom idejom. Situacija igre zahtijeva da djeca traže varijabilnost u primjeni ekspresivnih sredstava u skladu s likovima tih junaka s kojima moraju komunicirati. Činjenica da je dramatizacija igre kao sredstvo formiranja izražajnih vještina čitanja, ukazuje na sljedeće: Kada radim na drugim radovima sa složenijim parcelama i likovima likova, pripremne faze zauzimaju značajno kraće vrijeme, jer iskustvo rada na Radovi u djeci se nakuplja i pomaže im da pokažu povećanu neovisnost i elemente kreativnosti u radu na slikama, zemljištu, tekstovima. U posljednjoj fazi dramatizacije igre, momci samostalno ispunjavaju sve uloge u radu. Obrazovna vrijednost dramatizacije djece izgrađene na maksimalnu manifestaciju njihove neovisnosti formulira se u sljedećim riječima L.S. Vygotsky: "Takođe, poput predstave, trebate da djeci trebate pružiti čitavu materijalnu situaciju izvedbe, a baš kao i nametanje djece tuđeg teksta uzrokuje lomljenje u psihološkoj instalaciji djece, gol i glavna Karakter performansi treba biti blizak i razumljiv prema djetetu. Dijete će se obvezati i osramotiti pozornicu i sve vanjske oblike kazališta odraslih, direktno prebačeni na dječju scenu; Baby loš glumac za druge, ali odličnog glumca za sebe, i cijeli nastup moraju biti organizirani tako da djeca osjećaju da igraju za sebe, zarobljeni su interesom ove igre, a ne krajnji rezultat. Najviša nagrada za nastup trebala bi biti zadovoljstvo koje dijete doživljava iz pripreme performansi i iz samog igre, a ne uspjeha ili odobrenja, koja spada u udio djeteta od odraslih. " Situacija igre - konkurencija. Prema načinu konkurencije, oni razumiju uvođenje dodatnog poticaja usmjerenog na jačanje motiva i aktiviranja kolektivnih aktivnosti učenika. U toku pravilno organiziranog natjecanja, djeca su uvijek oživljena, strastvena, interno povučena. Promjena vanjskog ponašanja i odnos prema ispunjavanju potrebnih radnji objašnjava se činjenicom da u takmičenju djecu djeluje u položaju osobe iz kojeg zavisi uspjeh tima ovisi. To je zbog njegove atraktivnosti da ovaj položaj može promijeniti dijete koje je uspostavilo ravnodušan ili negativan stav prema obrazovanim oblicima ponašanja. Mnogo efikasnije dugoročno natjecanje, izračunato za određeni period - mjesec, četvrt. Dugo potiče djecu da slijede svoje ponašanje - da se poštuju pravila uljudnosti, budu uredni, marljivi. Među situacijama igara koje nastavnici mogu primijeniti u praksi, pored dramatizacije i takmičenja i natjecanja, moguće je dodijeliti: kreativne situacije i njihove vrste u obliku zavjere i poslovnih igara, didaktičkih, didaktičkih, didaktičkih, didaktičkih, didaktičkih, i Informativne igre, razne tehnike igre za promociju i kontrolu ritmičkih igračkih situacija i dugoročne tematske integrirane igračke situacije. Situacija kreativne igre uključuje aktivnosti transformativne studente kada gradi igru \u200b\u200bzaplet akcije, koji uključuje dječje sudionike. Postoje pravila za sve među sudionicima. Dijete, postajući autor, reditelj i umjetnik, dobrovoljno i dinamički reinkarniran u svojim junacima, težeći kroz njih da izraze činjenicu da se najviše brine i zabrinulo se. Kreativna igraća situacija može koristiti učitelj za formiranje kolektivističkih odnosa između djece. Pod igrama za igranje uloga razumije se kao konkurencija ograničena i vrijeme u rješavanju komunikacijskih zadataka učesnika koji obavljaju strogo određene uloge u dobro definiranom stanju. Postizanje uspjeha učesnika u igrama za igranje uloge ovisi o svijesti o sudjelovanju (analize i odraz vlastitog ponašanja). Odavde se nalaze pedagoški resursi za poticanje samospoznaje i samo-poboljšanja školarca. U arsenalu igara svakog učitelja, edukator proširene dnevne grupe ima pedagoški upravljane kolektivne igre uloga, čiji se obrazovni potencijal provodi samo pod uvjetom pedagoškog vodstva. Nezavisno raspoređivanje njihovih školskih djece je izuzetno teško, jer su potrebne pripremni period, nastavite dugo vremena, mnogi od njih sugeriraju stručnu funkciju, čija implementacija nije uvijek u mogućnosti sami učiteljice bez učitelja . U pravilu su ove igre usmjerene na obavljanje određenih pedagoških zadataka. Situacija poslovne igre je metoda imitacije odluka upravljanja u različitim proizvodnim, ekonomskim situacijama organiziranjem kolektivnih aktivnosti na određenim pravilima i standardima. Didaktičke igračke situacije pružaju promjenu aktivnosti u lekciji. Situacija didaktičke igre je nezavisna aktivnost koju se djeca bave: može biti individualno ili kolektivno. Situacija igara je vrijedno sredstvo za obrazovanje za efikasnu djecu djeci, aktivira mentalne procese, uzrokuje da studentima živi životni interes za proces znanja. Značajan znak didaktičke igarske situacije je stalna struktura koja ga razlikuje od bilo koje druge aktivnosti. (Mnoge takve situacije nalaze se na stranicama udžbenika "Matematika", autor Akpaeva AB) Takve igre trebaju preuzeti prilično veliko mjesto u obrazovnom procesu, širenjem horizonta djece, povećavajući njihov interes za studiranje. Plan igre izražava se u pravilu u naslovu situacije igara. Didaktička igračka situacija ima određeni rezultat, što je konačna igra, daje cjelovitost igre. Djeluje prvenstveno u obliku rješavanja zadatka klase i daje školarcu moralno i mentalno zadovoljstvo. Za učitelja, rezultat igračke situacije uvijek je pokazatelj nivoa postignuća učenika u razvoju znanja ili u njihovoj primjeni. Svi strukturni elementi didaktičke igračke situacije međusobno su povezani između sebe i nepostojanje bilo kojeg od njih uništava proces. Mnogi igranje ove prirode mogu se koristiti u različitim klasama, promjenom samo sadržaja. Upotreba situacija igara u lekcijama, nastavnik uči djecu bez pretera, privlači pažnju na materijal lekcije, otežava misliti. Upotreba didaktičkih igraonica povećava snagu i kvalitetu učenja znanja, motivaciju učenja, interes za temu, ako je situacija igara metodično razvijena, odgovara sadržaju teme u studiji, ciljevima i ciljevima, Koristi se u kombinaciji s drugim metodama i obrascima, odgovara starosti i interesima studenata. Didaktičke igračke situacije ukratko educiraju dobroćudnost, inicijativu, visoke performanse; potiče i aktivira kognitivne procese: razmišljanje, memoriju, mašte; Stvoriti uslove za formiranje pozitivne motivacije obrazovnih aktivnosti, što doprinosi poboljšanju kvaliteta znanja učenika. U kognitivnim igrama za igranje do prednjeg prisustva znanja, vještina obuke. Situacija igre mora biti u skladu sa znanjem koje igrači imaju. Razvoj igraćih situacija zahtijevaju poseban oprez. Teški, nepodnošljivi zadaci mogu se uplašiti. Ovdje je potrebno pridržavati se načela jednostavnog za složeno. Ali, ali kada dijete uspije savladati zadatak, prevladati prve poteškoće, doživljava veću radost i spreman je da ide u složeniju situaciju igru. Izgleda da se vjera u svoju snagu razvija "mentalni apetit", a to znači da se postigne cilj takvih situacija za igre.

Situacija učenja igara je potpuna, ali posebno organizirana igra uloga. Karakterizira ga sljedeće tačke:

Ima kratko i jednostavno zemljište, izgrađeno na osnovu životnih događaja, fenomenalnog ili književnog rada, što je poznato predškolcima;

Opremljen suštinskim igračkama, atributima; Za IT, prostorni i objektni okruženje posebno su organizirani;

Sadržaj igre sadrži didaktički cilj, obrazovni zadatak da su sve njegove komponente podređene je zaplet, likovi koji igra ulogu itd.;

Igra drži edukatoru: najavljuje ime i zaplet, distribuira uloge, uzima jednu ulogu na sebe i izvršava ga, podržava imaginarnu situaciju u skladu sa zapletom;

Edukator upravlja cijelom igrom: nadgleda razvoj parcele, izvršenje uloga od strane djece, uloga; Zadovoljava dijaloge za reprodukciju igara i reproduciranje akcija kroz koje se provodi didaktički cilj.

Uz pomoć situacija za igranje u treningu, možete riješiti različite softverske probleme o obrazovanju o okolišu djece.

Izdvajamo nekoliko vrsta situacije za trening igre, sa kojim se različiti programski zadaci upoznavanja djece s prirodom i njihovim obrazovanjem zaštite okoliša uspješno riješe.

Vrste situacije treninga za igranje

Ios s analognim igračkama

IOS sa književnim likovima

Jeos tip putovanja

Igračke situacije sa analognim igračkama

Analogci su takve igračke koje prikazuju objekte prirode: specifične životinje ili biljke. Igrački analogni objekti za životinje, postoje u raznim dizajnom (mekani, guma, plastike). Fabričke igračke analoge nisu toliko - ovo su plastična božićna stabla različitih veličina, drveća i grmlja iz ravničkog pozorišta, gljiva, ponekad plodova i povrća.

Mi koristimo situacije u treningu sa analognim igračkama u svom radu u svim starosnim grupama, a oni ih upoređuju ne samo sa živim objektima, već i sa svojim slikama u slikama, vizuelnim pomagalima, kao i izgled prirodnih uglova napravljenih vlastitim rukama.

Igračke-analogciuključujemo u bilo kojisituacije za obuku igara, u bilo kojem obliku ekološkog obrazovanja djece: zapažanja, časovi, rad u prirodi. U svim slučajevima pomažu u formiranju momaka različitih realističnih ideja o prirodi.

Igračke igre sa književnim likovima

Druga vrsta IOS-a povezana je s upotrebom lutki koje prikazuju znakove djela dobro poznanstva. Heroji voljenih bajki priča, priča, crtanih filmova emotivno percipiraju djecu, proširuju maštu, postanu predmeti imitacije. Za provedbu ciljeva ekološkog obrazovanja, takvi su književni radovi prikladni, sadržaj na koji se način ili onaj način povezuje s prirodom, a junaci imaju lutkarska utjelovljenje. U dječjem književnom repertoaru takvih djela puno djela puno - Prije svega, narodne i autorske bajke "Roka", "Ryaba piletina" "Crveni hap", "Dr. Aibolit". Sa lutkama koje prikazuju glavne likove bajki priče, možete izgraditi mnogo različitih IPS-a koji će pomoći različitim programskim zadacima upoznavanja djece s prirodom, razvijajući potrebne vještine.

Kada razvijamo iOS, uvijek uzimam u obzir sve riječi i postupke lutki odgovaraju svojoj književnoj biografiji; U novoj situaciji trebalo bi se očitovati isto kao u radu.

Drugim riječima, upotreba karaktera za lutke na osnovu njegove književne biografije je indirektan oblik podučavanja djece koja se u potpunosti zasniva na dovoljno jakim motivacijom za igranje.

Vodiči za putnu situacije

Igra putovanja koristim u radu sa djecom različitih starosnih grupa. Putovanje je igra koja igra uloga u kojoj djeca posjećuju nova mjesta ili institucije. U ovoj se igri njihova pažnja fokusira na različite točke, zaplet, akcije uloga, zamišljene situacije. Važna karakteristika situacije učenja igara u putovanju - uvijek postoji vodeći (vodič, šef kampanje), uloga koju odrasla osoba poprimaju sebi. U mom radu, široko sarađujem sa instruktorom FC-a, sa nastavnicima dodatnog obrazovanja, muzičkim direktorom. Sadržaj situacije za igranje za igranje ne bi trebao u suprotnosti sa znanjem o okolišu, formiranim u procesu drugih aktivnosti. Igračke akcije trebaju se provoditi u skladu s pravilima i normima ponašanja u prirodi. Dakle, gledajući igre za igranje edukatora, uključujući parcele o treningu igara, praćenje sistemskog razvoja prirodnih pojava na slikama, modelima, predškolci su obučeni u svojoj igri, a prenose se u njihovu prenose u njihove igračke aktivnosti, koje se prenose neovisno i u besplatnim aktivnostima.

Zaključno bih želio reći da u radu sa predškolcima na njihovom ekološkom obrazovanju koristimo integrirani pristup, koji uključuje odnos između istraživanja, muzike, vizualnih kazališnih aktivnosti, fizičke kulture, igara, izleta, kao i organizacije neovisnog aktivnosti djece. Primijetio sam da kada koristeći igre i igre u nastavi u okolini djeca postaju pažljiviji, slušaju interesne priče o životinjama i biljkama, postavljaju mnoga dodatna pitanja koja su zainteresirana za njihova pitanja.