Uvođenje

Poglavlje 1. Teorijska studija pedagoških problema pripreme djece u školu u predškolskoj ustanovi

Poglavlje 2. Praktična studija pedagoških problema pripreme djece u školu u predškolskoj ustanovi

2.1 Studija spremnosti za djecu za školsku obuku

Zaključak

Lista korištenih izvora

Aplikacije

Uvođenje

Moderne studije pokazuju da 60-70% djece dolazi u prvoklasno učenje, jer nisu dobro razvijene, socijalna, psihološka i emocionalna voljna sfera ličnosti.

Uspješno rješenje zadataka razvoja identiteta djeteta, poboljšanje učinkovitosti obuke, povoljna okolna atmosfera u velikoj mjeri utvrđuje koliko se istina u obzir nivo pripremljenosti djece do školskog učenja uzima u obzir.

Trenutno, predškolski sustav obrazovanja doživljava kontradikcije tranzicijskog perioda.

Lm Bežen Bez veruje da je spremnost djeteta na intelektualno školsko obrazovanje nivo morfološkog, funkcionalnog i mentalnog razvoja djeteta, u kojem zahtjevi sistematske obuke neće biti pretjerani i neće dovesti do kršenja zdravlja djeteta.

L.A. Wenger interpresira spremnost koncepta za školu kao određeni nivo: socijalne vještine koje uključuju sposobnost komunikacije sa vršnjacima i odraslima, procijeniti situaciju i regulirati njihovo ponašanje, bez kojih je obuka nemoguća ili teška (ovo je organizacija) aktivnosti, govora, pokretljivosti, koordinacije i koordinacije, kao i lični razvoj karakteriziraju samosvijest, samopoštovanje, motivaciju).

Pitanja psihološke spremnosti za školsku obuku razmatraju nastavnike: L.I. Bozovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Friedman, M.M. Bezeless E.E. Kravtsova i mnogi drugi.

Do danas je općenito priznato da spremnost za školovanje je višekomponentno obrazovanje koje zahtijeva sveobuhvatne psihološke i pedagoške studije.

Autori se daju ne samo analizu potrebnih znanja, vještina, vještina djeteta prilikom prelaska iz vrtića u školu, već i kompleks dijagnostičkih tehnika, omogućavajući identifikaciju spremnosti predškolskog prostora u školu.

Relevantnost ovog problema identifikovala je temu istraživanja - "pedagoški problemi pripreme djece u školu u predškolskoj ustanovi".

Cilj istraživanja je proces pripreme djece u školu.

Predmet ove studije su pedagoški uvjeti za organiziranje pripreme predškolnika u školu.

Svrha studije je proučavanje pedagoških aspekata pripreme djece u školu.

Studija i analiza literature o temi istraživanja;

Raspodjela pedagoških aspekata pripreme djece u školu;

Proučavanje nivoa spremnosti djece u školu;

Hipoteza ove studije je pretpostaviti da će proces obuke za školsko učenje biti efikasniji ako:

Kriteriji i nivoi predškolske djece identificirani su za školsko obrazovanje;

Metodologija i program obrazovnih igara usmjerenih na djelotvornost procesa pripreme predškolnica u školu.

Metode ove studije:

Analiza domaće i strane literature o problemu ove studije;

Dijagnostička istraživanja o temi "pedagoški problemi pripreme djece u školu" iz predškolnika dječjeg kluba "Crtani film".

Praktičan značaj je proučavanje procesa pripreme djece u lice pripremne grupe u vrtiću, razvoju obrazovnih igara, koji će dodatno pomoći djeci da izbjegnu negativne posljedice u procesu adaptacije.

Uzorak je 15 dječje predškolske ustanove djece dječjeg kluba "Crtani film".

Poglavlje 1 Teorijska studija pedagoških problema pripreme djece u školu u predškolskoj ustanovi

.1 Psihološka i fiziološka spremnost djeteta za učenje u školi

Priprema djece u školu je višestruki zadatak koji pokriva sve živote djetetovog života. Jedan od njegovih najvažnijih aspekata je psihološka spremnost za školu. Unutar ovih aspekata dodijelite tri glavna pristupa ovom problemu.

Na prvi pristup, sve studije usmjerene na formiranje određenih vještina potrebnih za učenje u školi kod djece podliježu prvom pristupu. Utvrđeno je da djeca 5-6 godina imaju velike intelektualne, fizičke i mentalne mogućnosti, što vam omogućava prenos dijela prvoklasnog programa u pripremnu grupu vrtića. U ovom dobu uspješno možete trenirati početak matematike i diploma, kako poboljšati obuku za školsko obrazovanje.

Drugi pristup je da dijete koje dolazi u školu treba biti određeni nivo kognitivnih interesa, spremnost za promjenu društvenog položaja, želju za učenjem. Kombinacija ovih svojstava je psihološka spremnost za školovanje.

Suština trećeg pristupa je istražiti porijeklo pojedinih komponenti obrazovnih aktivnosti i identificirati načine njihove formiranja na posebno organiziranim treninzima. Studije su pokazale da su u djeci koja su podvrgnuta eksperimentalnom treningu (crtanje, modeliranje, primjena, dizajn itd.) Oblikovani su različiti elementi obrazovnih aktivnosti, tj. Psihološka spremnost za učenje u školi.

Ne kažemo o školi da je on gotov student, govorimo o njegovoj spremnosti ili nespremnosti za novi život u školi.

Koja je manifestacija učenja škole?

Nespremna u školu, dijete se ne može fokusirati na lekciju, često ometaju, ne može se baviti općim načinom razreda;

Slabi razvoj povezanih govora i mentalnih sposobnosti, nemogućnost postavljanja pitanja, usporediti stavke, raspoređuju glavnu stvar;

Mala inicijativa, na predloške akcije i rješenja, poteškoće u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima o zadacima učenja.

Razlozi nepripremnosti za školu mogu se uslovno podijeliti u dvije grupe: organska (odstupanja u fizičkom i neuropsihijatrijskom razvoju djeteta) i edukativni odnos na neefikasnu taktiku pedagoškog pristupa djeci u ranoj predškolskoj dobi.

1.2 Priprema predškolca za učenje u porodici

Psihološka priprema djece u školu u obitelji je apsolutno neophodna. Sljedeći su uvjeti izdvojeni za ispunjavanje punog mentalnog razvoja djeteta i njen trening za rad učenja:

ovo je stalna saradnja djeteta s drugim članovima porodice;

razvijanje djeteta sposobnosti prevladavanja poteškoća;

važno je podučiti djecu koji je posao počeo donijeti do kraja.

Mnogi roditelji razumiju koliko je dijete važno da učenje, pa kažu djetetu o školi, nastavnicima i znanju kupljenim u školi. Sve ovo postavlja želju za učenjem, stvara pozitivan stav prema školi. Dalje, morate pripremiti predškolnik na neizbježne poteškoće u nastavi. Svijest prevladavanja ovih poteškoća pomaže djetetu pravilno tretirati svoje moguće propuste.

Roditelji bi trebali razumjeti da vlastiti aktivnost ima svoj značaj u pripremi djeteta. Stoga se njihova uloga u pripremi predškolnika u školu ne bi trebala biti svedena na verbalne upute; Odrasli moraju voditi, ohrabriti, organizirati časove, igre, red djeteta.

Drugi potreban uvjet za obuku za školu i sveobuhvatan razvoj djeteta (fizičkog, mentalnog, moralnog) je iskustvo uspjeha. Odrasli moraju stvoriti dijete takve uvjete aktivnosti u kojima će definitivno ispuniti uspjeh. Ali uspjeh bi trebao biti stvaran, i pohvale - zasluženo.

Od posebnog značaja u psihološkom razvoju školskog učenja je obogaćivanje emocionalne voljene sfere, odgoj osjećaja, sposobnost da se fokusiraju u njihovo ponašanje na druge. Rast samosvijesti je svjetliji od svega u samopoštovanju, u tome kako dijete počinje ocjenjivati \u200b\u200bnjegova dostignuća i neuspjehe, fokusirajući se na to kako druga procjena ponašanja. Ovo je jedan od pokazatelja psihološke spremnosti za školsko obrazovanje. Na osnovu ispravnog samopoštovanja, proizvodi se adekvatna reakcija na cenzuru i odobrenje.

Formiranje kognitivnih interesa, obogaćivanje aktivnosti i emocionalne vodovodne sfere - preduvjeti za uspješne savladavanje predškolnica sa određenim znanjem, vještinama, vještinama. Zauzvrat, razvoj percepcije, razmišljanja, pamćenja ovisi o tome kako posjeduje dječji načine za dobivanje znanja i orijentacije aktivnosti, iz pravca njegovih interesa, od arbitražnosti ponašanja, odnosno volite.

Prilikom pripreme za školu, roditelji predaju dijete da uspoređuju, uspoređuju, crtaju zaključke i generalizacije. Za to, predškolnik mora naučiti pažljivo slušati knjigu, priču o odrasloj osobi, pravilno i dosljedno izražavati svoje misli, kompetentno graditi prijedloge.

Roditelji se moraju sjetiti da treba čitati potrebu za djetetom, čak i ako je već naučio samostalno čitati, potrebno je zadovoljiti. Nakon čitanja, važno je saznati ono što je dijete shvatilo. To podučava dijete da analizira suštinu čitanja, educira djetetu moralno, a pored toga uči povezan, dosljedan govor, popravke u rječniku nove riječi. Napokon, što je savršeniji govor djeteta, to će uspješniji biti njegov trening u školi. Također u formiranju kulture govora djece, primjer roditelja je od velike važnosti. Stoga, kao rezultat roditeljskog napora, uz pomoć, dijete nauči da pravilno govore, što znači da je spreman da savlada čitanje, pišu u školi.

Dijete dolazi u školu treba razviti u pravilnom estetskom ukusu, a ovdje primarnu ulogu pripada porodici. Estetski ukus razvija se u procesu privlačenja pažnje predškolskog koluta u pojavu svakodnevnog života, subjektima, okružujući život.

Razvoj razmišljanja i govora u velikoj mjeri ovisi o nivou razvoja igre. Igra razvija proces zamjene s kojim će se dijete sastajati u školi prilikom proučavanja matematike, jezika. Dijete, igrajući učenje za planiranje njegovih postupaka i ta sposobnost će mu pomoći u budućnosti da ide u planiranje aktivnosti obuke.

Također je potrebno saznati i za crtanje, skulpt, rez, štap, konstruisanje. Čineći to, dijete doživljava radost kreativnosti, odražava njegove utiske, njegovo emocionalno stanje. Crtanje, dizajn, modeliranje otvaranja pred nama da naučimo djetetu da vidimo, analiziramo okolne stavke, pravilno percipiraju njihovu boju, oblik, vrijednost, omjer dijelova, njihov prostorni omjer. Istovremeno, to omogućava da dijete uči da djeluje dosljedno, isplanira vaše postupke, uspoređuju rezultate s onim što je specificirano, namijenjeno. I sve ove vještine bit će također izuzetno važne u školi.

Rastući i podučavajući dijete, trebalo bi se sjećati da je nemoguće pretvoriti časove u nešto dosadno, ne voljeno, nametnuti odrasli i najpotrebnije dijete. Komunikacija s roditeljima, uključujući zajedničke klase, mora dostaviti dijete zadovoljstvo i radost.

1.3 Pedagoška pomoć vrtića u pripremi djeteta za školsko učenje

) Priprema djece u školu u vrtiću

Uloga roditelja u pripremi djece u školu je ogroman: odrasli članovi porodice obavljaju karakteristike i roditelje i nastavnike i nastavnike. Međutim, nisu svi roditelji u vezi sa predškolskim ustanovama mogu pružiti cjelovitu, sveobuhvatnu obuku svog djeteta u školsko učenje, učenje školskog programa.

U pravilu, djeca koja nisu pohađali vrtić pokazuju nivo spremnosti za školu niže od djece koja su otišla u vrtić, jer Roditelji "Domaći Djeca ne imaju uvijek priliku savjetovati se sa stručnjakom i izgraditi obrazovni proces po njihovom nahođenju, za razliku od roditelja, čija djeca posjećuju predškolske ustanove, pripremaju se za školu u školi u vrtiću.

Među funkcijama da je vrtić u sistemu javnog obrazovanja, pored sveobuhvatnog razvoja djeteta, odlično je mjesto za pripremu djece u školu. Od koliko će se kvalitativno predškolnik pripremiti pravovremeno, uspjeh njegove daljnje obuke ovisi u mnogim aspektima.

Priprema djece u školu u vrtiću uključuje dva glavna zadatka: sveobuhvatno obrazovanje (fizička, mentalna, moralna, estetska) i posebna obuka do asimilacije školskih predmeta. Rad edukatora u obrazovanju spremnosti za školu uključuje:

Rad u dječjim idejama o nastavi kao važnim aktivnostima za sticanje znanja. Na osnovu ove prezentacije, dijete ima aktivno ponašanje u nastavi (pažljivo izvršavanje zadataka, pažnju na riječi odgajaca);

Razvoj upornosti, odgovornosti, neovisnosti, marljivosti. Njihovo formiranje se očituje u želji djeteta na masovničko znanje, vještine, da bi se za to izvršilo dovoljno napora;

Obrazovanje iz iskustva iskustva predškolcem u timu i pozitivan stav prema vršnjacima; Asimilacija aktivnog utjecaja na vršnjake kao sudionike opće aktivnosti (sposobnost pomoći, fer je procijeniti rezultate rada vršnjaka, taktično zabilježiti nedostatke);

Formiranje u djeci organiziranog ponašanja vještina, aktivnosti obuke u kontekstu tima. Prisutnost ovih vještina ima značajan utjecaj na cjelokupni proces moralnog formiranja djetetove ličnosti, čini predškolcu neovisnijim u odabiru klasa, igara, interesa.

Odgoj i obuka djece u vrtiću je obrazovna i uzima u obzir dva pravca primitka djece znanja i vještina: široka komunikacija djeteta sa odraslima i vršnjacima i organizirani obrazovni proces.

U procesu komunikacije sa odraslim osobama i vršnjacima, dijete prima razne informacije, među kojima se razlikuju dvije grupe znanja i vještina. Prvo pruža znanje i vještine s kojima djeca mogu savladati u svakodnevnoj komunikaciji. Druga kategorija uključuje znanje i vještine koje djeca arimilira u nastavi. U klasi, edukator uzima u obzir kako djeca apsorbiraju softverski materijal, obavljaju zadatke; Provjerava brzinu i racionalnost svojih akcija, prisustvo različitih vještina i konačno određuje njihovu sposobnost da se pridržavaju ispravnog ponašanja.

Kognitivni zadaci su povezani sa zadacima formiranja moralnih i voljenih kvaliteta, a njihova odluka se vrši u bliskom odnosu: kognitivni interes potiče dete na aktivnosti, doprinosi razvoju radoznalosti, a mogućnosti da se vrši istrajnost, susjedni, ima Uticaj na kvalitetu aktivnosti, kao rezultat kojih predškolci snažno apsorbiraju obrazovni materijal.

Također je važno iznijeti u dječiju zaluđenosti, proizvoljnu pažnju, potrebu za neovisnom potragom za odgovorima na pitanja u nastajanju. Napokon, predškolnik, koji nije dovoljno formirao interes za znanje, pasivno će se ponašati u lekciji, bit će mu teško usmjeriti napor i volje da ispuni zadatke, master znanje, kako bi postigli pozitivne rezultate u nastavi.

Od velikog značaja u pripremi djece u školu ima obrazovanje u njima "Kvaliteti javnosti , sposobnost življenja i brige u timu. Stoga je jedan od uvjeta za formiranje dječijeg pozitivnog odnosa da podrži edukaciju prirodne potrebe djece u komunikaciji. Komunikacija mora biti dobrovoljna i dobronamjerna. Komunikacija djece je nužan element obuke za školu i osigurati najveću mogućnost njegove primjene može biti prije svega vrtić.

Rješavanje problema pripreme za školu u školi u vrtiću sugerira sistematski rob sa djecom u četiri smjera:

priprema za obuku pismenosti;

matematička priprema;

priprema za pisanje;

psihološka radionica.

Formiranje u djeci ideja o nastavi kao važnim aktivnostima za stjecanje znanja. Na osnovu ovih podneska, dijete proizvodi aktivno ponašanje u nastavi (pažljivi učinak zadataka, pažnju na riječi odgajaca);

Formiranje moralnih i voljnih kvaliteta (upornost, odgovornost, neovisnost, diligence). Njihova se formiranje očituje u uporljivoj želji djeteta na masovno znanje, vještine, kako bi se dostavilo dovoljan napori za to;

Formiranje djeteta iskustva u timu i pozitivan odnos prema vršnjacima, svijest o važnosti njihovog aktivnog sudjelovanja u rješavanju zajedničkog zadatka; Asimilacija aktivnog utjecaja vršnjaka kao sudionika opće aktivnosti (sposobnost pomoći, fer je procijeniti rezultate rada vršnjaka, taktično zabilježiti nedostatke). Za to bi djeca trebala biti svjesna moralnih standarda ponašanja u timu;

Formiranje u djeci organiziranog ponašanja vještina, aktivnosti obuke u kontekstu tima. Prisutnost ovih vještina ima značajan utjecaj na cjelokupni proces moralnog formiranja djetetove ličnosti, čini ga neovisnijim u odabiru klasa, igara, interesa.

Glavna svrha nastave je formirati znanje o znanju i vještinama, jednako je važno da se radoznalo radoznalo u djetetu, operativnim strankama razmišljanja, proizvoljne pažnje, potreba za neovisnim pretraživanjem odgovora na pitanja u nastajanju. Teško je pretpostaviti da će dijete koje nema dovoljno formiranog interesa za znanje aktivno raditi na lekciji, mobilizirati napor i volje da ispuni zadatke, master znanje, postizanje pozitivnih rezultata u nastavi. Dakle, očito je da se zadaci mentalnog razvoja djeteta treba riješiti u bliskom odnosu s zadacima obrazovanja moralnih i voljenih kvaliteta ličnosti: upornosti, susjedni, marljivost, odgovornost za postizanje kvalitativnog rezultata , kao i dobronamjeran i poštovan odnos prema vršnjacima.

Djeca koja imaju pozitivne vještine odnosa lako su uključene u novi tim, pronađu pravi ton u odnosima s drugima, znaju da se izbore sa javnim mišljenjem, relativno liječenje drugova, nastoji se oporaviti. Ulazak u novi tim ponekad je jedan od presudnih faktora uspješnog učenja djeteta u prvom razredu. Stoga, veliki značaj u pripremi djece u školu ima obrazovanje u njima javne kvalitete , sposobnost življenja i brige u timu.

Jedan od uvjeta za formiranje dječje pozitivne veze je podrška edukatora prirodne potrebe djece u komunikaciji. Komunikacija mora biti dobrovoljna i dobronamjerna. Od najranijih godina potrebno je staviti dijete u takve uvjete tako da će živjeti, raditi, odigrati, zajedničku radost i tugu sa drugom djecom. Potrebno je da je zajednički život što u potpunosti moguće, sretniji, svjetliji. Vjeruje se da se najteže prilagoditi školskoj djeci zadaća koji nije prisustvovao vrtiću koji je malo komunicirao sa vršnjacima. Međutim, praksa pokazuje da ne odgovara uvijek stvarnosti.

Predškolnik pokazuje živo biće samo na činjenicu da u određenoj mjeri pruža zadovoljstvo, djeluje na maštu i osjećaje. Dječje želja za učenjem novog, steći razne vještine, glavno je uvjet za formiranje moralnih i voljenih kvaliteta. Dakle, prije predškolca, zadatak primjene voljenog napora je iznesen. Nastavnik određuje načine za implementaciju prilikom planiranja sadržaja nastave, čini predmet zajedničke rasprave sa djecom. Pojedinačni pristup u formiranju moralnih i voljenih kvaliteta provodi se u procesu cjelokupnog obrazovnog procesa, a njena tehnika u različitim aktivnostima ima mnogo zajedničkog. Međutim, određene su specifičnosti staza pojedinačnog pristupa djeci u svakodnevnom životu, igri, radu, aktivnosti obuke.

Vodeća vrsta školarke djelatnosti su obrazovne aktivnosti. Sistemično asimilacija dječijeg znanja u učionici u vrtiću osnova je savladavanja nekih elemenata obrazovnih aktivnosti. U pripremnoj grupi djece središnja linija se uči na slici simetričnih oblika. Priprema se pripremaju za osiguranje da se u 1. razredu mogu vidjeti u učionici likovne umjetnosti prilikom izgradnje slike za primjenu pomoćnih linija: vertikalno, horizontalno, nagnuta tangenta, osovi simetrije, nacrtajte nevidljivi dio predmeta. Praktikanti na crtanju, modeliranje, aplikacije doprinose obuci za lekcije iz matematike, radne snage.

Pri pisanju i crtanju, vještinu ispravnog položaja tijela, ruke, sposobnost zadržavanja ručke, olovke. Zadaci estetskog obrazovanja u vrtiću su raznoliki. Oni uključuju formiranje djetetovih ideja o svijetu umjetnosti, edukacije estetskih osjećaja i odnosa, kao i razne vještine umjetničkih aktivnosti.

U nastavi se vrši zadatak sveobuhvatnog razvoja ličnosti, formiraju se vještine potrebne u aktivnostima obuke i enstrine:

predškolci zaplijenjeni vještine za slušanje, pamćenje i dosljedno obavljaju zadatke;

podređeni njegovi postupci pravilima koji određuju način na koji su ispunjeni; leći na vrijeme;

procijeniti njihov rad; Pronađite i ispravite greške, dovedite posao do kraja;

držite se na radnom mjestu, alatima, materijalima.

Psihološki preduvjeti za uključivanje djeteta u klasu i školski tim razvijaju se među starijim predškolnicama, kao rezultat njihovog sudjelovanja u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima u vrtićima. Pored psihološke spremnosti, predškolnik je potrebna poznata rezerva podataka o svijetu oko nas - o predmetima i njihovim nekretninama, o pojavu živih i neživih priroda, o ljudima, o načelima moralnih normi Ponašanje.

Posebno mesto kada radim sa djecom u vrtiću zauzimaju znanje o znanju i formiranju vještina, tradicionalno povezane sa školom - pismenost i matematiku. Savladavanje djece i matematike se javlja u procesu posebnih zanimanja, čija je glavna svrha čija je formiranje preduvjeta za učenje pisama i računa.

Savladavanje diplome je složena mentalna aktivnost koja zahtijeva određenu zrelost mnogih mentalnih funkcija djeteta. Stoga, pismo predškolnika treba pripremiti mnogo prije nego što počnu obavljati sve funkcije pisma.

Do dolaska u školu, dijete bi trebalo biti u mogućnosti samostalno organizirati ne samo njegove postupke, već i odabrati zajedničku igru \u200b\u200bili raditi, kako bi planirali svoj potez, distribuirati uloge, distribuirati uloge, distribuirati uloge Rad je počeo do kraja.

Formiranje organizacionih vještina u velikoj mjeri ovisi o uputama koje edukator daje djeci. Moraju biti jasni, tačni, razumljivi, trajni. U masterednim akcijama koristite upute za vođenje. Oni ohrabruju dijete da samostalno riješi probleme u raznim situacijama koje proizlaze u procesu aktivnosti.

Efikasnost školskog treninga u velikoj mjeri je određena razinom pripreme. Spremnost je određena sistemom zahtjeva koje školska mjesta djetetu.

Tako su proučavali zahtjeve za djecom da idu u školu i uslove za pripremu djece u školu, zaključili smo da je najoptimalnija opcija za formiranje djeteta zrelosti školske zrelosti bliska interakcija porodice i vrtića, njihova Saradnja u svim aspektima pripreme djece u školu učenje.

Identificirane karakteristike spremnosti omogućuju pretpostaviti da običan utjecaj u formiranju spremnosti pruža porodica i ta uloga određuje kako se roditelji odnose na pitanje pripreme svog djeteta u školu, kao ozbiljne i odgovorno, oni su prikladni za rješavanje ovog problema.

Porodica nadopunjuje znanje o djeci dobivenoj u vrtiću; U procesu svakodnevne komunikacije, oblikovani su horizonti djece koji se šire, moralno, fizičke, psihološke osobine budućeg školskog učenja su.

) Odnos odgajatelja i predškolca

Među širokim rasponom problema povezanih s pripremom djece u školu, zauzet je problem odnosa između nastavnika i predškolnica.

Prije svega, edukator u svom radu potrebno je uzeti u obzir pojedinačne karakteristike psihe svakog djeteta. Uzmite za primjer sporog djeteta koje nije odmah uključeno u nastavu, igru. Edukator može odabrati takvu taktiku ponašanja za njih: češće davati zadatke koji zahtijevaju aktivnost koja uključuje u kolektivnom radu; Komunikacija kao vesela. Dakle, obrazovanje je bilateralni proces, dijalog koji je među sobom odrasla i djeteta. Cilj je kombinirati zajedničke napore, nazovite predškolce da nauče od predškolnika da traže novi uspjeh.

Osobni pristup nastavnika na predškolnik u formiranju moralnih i voljenih kvaliteta provodi se u procesu cjelokupnog obrazovnog procesa, a njena metodologija u različitim aktivnostima ima puno zajedničkog. Međutim, određene su specifičnosti staza pojedinačnog pristupa djeci u svakodnevnom životu, igri, radu, aktivnosti obuke.

Na primjer, u klasama dizajna, djeca moraju shvatiti da će igračka biti lijepa, uredna, morate pokušati napraviti vrlo precizan papir, glatko mazivo za savijanje. Drugim riječima, nastavnik mora pronaći uvjerljive argumente koji potiču djecu na napetost misli, aktivne aktivnosti, prevazilaženja poteškoća.

Loše kada nastavnik provodi nastavu bez emocija, na istoj šemi. Djelatnost djece uglavnom je reproduktivna, reproducirajući. Odgajatelj je pokazao, objasnio - dijete se ponavljalo. Kao rezultat ovog pristupa, kognitivni interesi i aktivnost djece postepeno se smanjuju. Nakon nastave, predškolci ne pokušavaju koristiti znanje i vještine u praktičnoj aktivnosti.

Razvoj aktivnog mišljenja predškolnica u lekciji postiže se odabirom odgovarajućeg sadržaja, metoda i tehnika, oblika organizacije aktivnosti obuke. Zadatak nastavnika je da djeca zanima djecu da stvori stanje entuzijazma, mentalne napetosti, da pošalje napore na svjesnog razvoja znanja, vještina, vještina. I to je neophodno za koji interes za lekciju odnosi se na to da li predškolnik razumije, zašto mu treba određeno znanje ako vidi priliku da ih primijeni.

) Odnos nastavnika sa porodicom predškolskog koluta

Odgajatelj, koji rade sa djecom u nastavi, trebao bi uzeti u obzir osobinu svake porodice i davati roditeljima taktičnim savjetima, pedagogički prosvetljenje; privući ih da učestvuju u vrtićima; Da bi se postiglo međusobno razumevanje, jedinstveni zahtev pedagoških uticaja usmjeren na pripremu djeteta u školu. Komunikacija sa školom je takođe važna, orijentacija na njegov program i zahtjeve koje se nalazi studentima.

U posljednjoj godini boravka djeteta u vrtiću, kada je njena priprema za školu intenzivno, rad s obitelji postaje od posebnog značaja, on pokriva širok spektar pitanja koja se odnose na sve strane i obrazovanje djece. U raznim oblicima komunikacije s roditeljima svojih učenika, nastavnik nastavnika otkriva, kakvu pomoć trebate pružiti porodicama u preporukama i savjete koji su im potrebni.

Dakle, najoptimalniju verziju formiranja djeteta zrelosti školske škole je uska interakcija porodice i vrtića, njihova saradnja u svim aspektima pitanja pripreme djece u školu.

Edukator u svom radu trebao bi se oslanjati na pomoć porodice, a roditelji su se slažu oko svojih postupaka s radom vrtića, kako bi se postigli ukupni rezultat - pravo i potpuna priprema djeteta u školu, što je moguće samo u jedinstvu i saradnji.

) Didaktičke klase i igre

Važnost zaplete i didaktičkih igara u pripremi škole teško je precijeniti. Igre za igranje uloga imaju opći razvojni utjecaj na identitet budućeg školskog učenika, a didaktičke igre s pravilima povezane su s predstojećim akademskim aktivnostima i ponašanju studenata. Igra se igraju preskoolerskim situacijama i akcijama, u velikoj mjeri blizu budućih aktivnosti učenja. Oni. U igri se nalazi direktna priprema djeteta u tranziciju u novu fazu učenja - ući u školu.

Već mlađi predškolci moraju učiti odabrati izbor: problem iz niza homogenih predmeta stavlja se ispred niza homogenih predmeta. Slična igra nosi klasifikacijski element.

Dakle, roditelji i odgajatelji prevladavaju dijete nezavisnim generalizacijama: oslanjajući se na direktno senzualno iskustvo, razvijaju elemente logičkog razmišljanja na pristupačnom materijalu. Gruping uzorka postaje pozadina pojave konceptualnog razmišljanja kod djece, koja u osnovi čitavog učenja škole.

Sistemično asimilacija dječijeg znanja u učionici u vrtiću osnova je savladavanja nekih elemenata obrazovnih aktivnosti.

1.4 Psihodiagnostici predškolske djece kao sredstvo za pedagošku pomoć roditeljima

Izrada predškolskog obrazovanja djece nastavlja se izuzetno raznoliko, ali škola postavlja iste zahtjeve. Nedosljednost ovih zahtjeva, odstupanja od njih na bilo koju stranu pokaže se da nisu poželjna, može značajno zakomplicirati život učenika.

Pojedinačni pristup u nastavi zapravo je nereađen, a ne samo zato što u klasi postoji više od 30 učenika. Standard zahtjeva ugrađen je u taj program treninga u jednom razredu, u okviru kojeg se asimilacija pretpostavlja istim istim znanjem i implementacijom istih zadataka od strane svih učenika. Zahtjevi za nivo asimilacije i izvršenja, kriterijumi za evaluaciju, organizaciju aktivnosti obuke, režim i oblik nastave takođe su ujedinjeni za sve.

Bitno, sa stanovišta pedagogije vezane za starosnu, ima činjenicu da vrlo različiti predškolci koji ulaze u prvu klasu, padnu u iste uvjete, oni su predstavljeni ujednačenim zahtjevima bez obzira na njihove pojedinačne psihološke mogućnosti, početni nivo razvoja intelektualnih sposobnosti i formiranje veština osnovnih škola.

Dakle, pitanje provođenja sveobuhvatnog psihološkog pregleda djece nakon prijema u prvu klasu. Ova vrsta psihodiagnoze omogućava razumijevanje pojedinačnih mogućnosti djeteta kako bi se prognozirala za buduće probleme, razvijanje preporuka za nastavnike i roditelje, koje se mogu izbjeći komplikacijama u obuci i razvoju.

Postoje pojedinačno psihološke karakteristike djece koja su daleko od uvijek očiglednih, često saznati samo s posebnom dijagnostikom, ali rađaju probleme u obuci od prvog dana dolaska u školu, ako ne provode profilaktički korektivni rad. Oni uključuju: smanjeni nivo inteligencije djeteta; Oštra dishonija djetetovog intelekta s nedovoljnim razvojem svojih verbalnih potkonstrukcija (ekstremnih "vizuala" i "kinestika"); Prisutnost odstupanja u emocionalnom i ličnom razvoju djeteta (elementi neurotične, autistične, psihopatije itd.); Nedostaci vizuelnog i motornog koordinacije itd.

Dodjelo je nekoliko glavnih aspekata, u kojoj treba izvesti psihološku dijagnozu djece koja ulazi u prve klase:

Usklađenost neuropsihičkog i fizičkog zdravstvenog stanja sa općim režimom treninga.

Usklađenost inteligencije prvog trenera nastavnog plana i programa.

3Poštivanje predškolskog priprema djeteta sa zahtjevima za školske vještine implicitno sadržane u brojnim programima obuke.

4. Poštivanje emocionalnih volja, ličnih karakteristika djeteta u stilu komunikacije i metoda podučavanja određenog učitelja.

Usklađenost sa komunikativnim iskustvom djeteta sa zahtjevima interakcije grupe u klasi klase.

Jedan od posebno važnih trenutaka dijagnoze je analiza porodične situacije, jer odnos roditelja za djetetu ovisi o tome koje preporuke i u kojoj mjeri će se koristiti za sprečavanje i korelacije pitanja u učenju.

Psihodiagnostics nije sam na kraju, već samo sredstvima za koji se pruža potrebna baza podataka za planiranje daljnje psihološke pomoći studentima.

Nedostatak sveobuhvatnog psihološkog i pedagoškog ispitivanja djece po priznanju u školu dovodi do činjenice da se na vrijeme nije otkriveno neskladno ili lagana odstupanja u razvoju stvaraju nepopravku nepravilne nedostatke obrazovanja i obrazovanja.

psihološka fiziološka dječja škola

Poglavlje 2 Praktična studija pedagoških problema pripreme djece u školu u predškolskoj ustanovi

.1 Studija spremnosti djece za školsku obuku

U skladu s programom eksperimenta, zajedno sa psihologom dječjeg kluba "Dijagnosticiran je nivo spremnosti djece u školsku obuku prema metodi L.A. Yasyukov u aprilu 2013.

U skladu s temom rada, dajemo rezultate na spremnosti ove djece, gdje su slova označene nivoima:

U - visoko

C - Srednji

H je nizak.

(Detalji podaci su predstavljeni u tablici 1)

Tabela 1

Rezultati dijagnoze psihološke spremnosti predškolnika za učenje u školi

FI rebenkaMotivatsionnaya gotovnostIntellektualnaya gotovnostPoznavatelnaya gotovnostLichnostnaya gotovnostObschy nivo gotovnostiIvanova VVVVVVSerebryakov DSVVVVSerebryakov VVSVVVEmelyanova VVVVSVPetrova SVSVVVGulevskih ASSVVVSKuznetsov AVVSVVSokolov ANSSSSZykova DSSVVSVRagulin DNNSSSNBurkova DVVVVVSedova KNNNNNSergienko SSVSSSDanilova DSSSSSKorobov ASSSVS

Analiza podataka omogućava nam da podijelimo u 5 grupa: predškolci sa visokim nivoom psihološke spremnosti (6,6%), predškolci sa nivoom iznad prosjeka (13,2%), predškolci sa srednjim nivoom spremnosti (40%), sa Nivo ispod prosjeka (6,6%) i sa niskim nivoima psihološke spremnosti (33,3%).

Dobiveni podaci sugeriraju nedovoljnu razinu formiranja spremnosti djece predškolskog uzrasta, jer Do trenutka primitka škole, preostalo je puno vremena, a stupanj formiranja značajnih i potrebnih znakova je nizak.

U skladu s temom rada, ciljeva i ciljeva, predložili smo preporuke o organizaciji nastavnika za nastavnike usmjerene na formiranje spremnosti predškolske djece u školu.

Ako pozitivan stav prema školi nije prepoznat, potrebno je dijete platiti što veću pažnju. Komunikacija s njim treba izgraditi u školi, već u predškolskom obliku. Mora biti direktna, emocionalna. Od takvog djeteta nemoguće je strogo zahtijevati poštivanje pravila školskog života, nemoguće ga je zabiti i kazniti zbog njihovih kršenja. To može dovesti do trajnog negativnog stava prema školi, učitelju, podučavanju. Neophodno je čekati dok dijete ne gledaju drugu djecu, neće doći u pravu realizaciju svog položaja i proizići iz njega zahtjeve za ponašanje. Povećati nivo razvoja razmišljanja i govora, dijete u kolektivnim igrama u hitnom vremenu je vrlo važno. Potrebno ga je češće naplatiti, zahtijevajući prihvatanje bilo kakvih odluka, aktivne govorne komunikacije s drugom djecom.

Ne pokušavajte "trenirati" dijete da ispuni zadatke tipa onih koji su dati u tehnikama. To će dati samo vidljivost uspjeha, a u sudaru s bilo kojim novim zadatkom za njega, bit će i nullly, kao i prije. Sa "niskim" nivoom razvoja razmišljanja i govora potrebno je od samog početka obuke dodatnih pojedinačnih zadataka usmjerenih na potpuniju asimilaciju nastavnog plana i programa. U budućnosti će eliminirati formirane praznine biti teže. Korisno je povećati znanje o proporciji (posebno u matematici). Ne treba žuriti s razvojem vještina: raditi na razumijevanju materijala, a ne iznad brzine, tačnosti i pogreške odgovora na pitanja ili obavljanje bilo koje radnje.

Nedovoljan nivo razvoja figurativnih reprezentacija jedan je od čestih uzroka poteškoća u studiranju ne samo 6-7 godina djece, već i mnogo kasnije (do visokih klasa). Istovremeno, razdoblje njihove najintenzivnije formiranje pada na predškolsku i početak mlađe školskog uzrasta. Stoga, ako dijete dođe u školu ima nedostatke u ovom području, oni se moraju nadoknaditi što je prije moguće.

Fine i konstruktivne aktivnosti su izuzetno važne za razvoj oblikovanih prezentacija. Potrebno je potaknuti kuhanje, modeliranje, aparat, dizajn iz građevinskog materijala i raznih struktura u vannastavnom vremenu. Korisno je dati slične domaće zadatke: Nacrtajte sliku, prikupite jednostavan model za dizajnera itd. U odabiru zadataka možete se osloniti na "Program obrazovanja u vrtiću". Vrlo je važno uložiti vjeru u svoju snagu, spriječiti pojavu podcijenjenog samopoštovanja. Da biste to učinili, potrebno je češće hvaliti to, ni u kojem slučaju da se zarezima za pogreške koje nisu dozvoljene, već samo da pokažu kako ih popraviti za poboljšanje rezultata.

za naoružavanje djece sa znanjem, vještinama, vještinama potrebnim za neovisnu odluku novih pitanja, novih obrazovnih i praktičnih zadataka, za edukaciju neovisnosti kod djece, inicijative, smisla za odgovornost i upornost u prevladavanju poteškoća;

namjerno je razviti kognitivne procese koji uključuju mogućnost promatranja i upoređivanja, da primijete uobičajene u različitim, razlikovanjem glavne stvari iz sekundarnog, pronalaženja obrazaca i iskorištavanje za ispunjavanje zadataka, izgraditi ih najjednostavnije hipoteze, provjeriti ih, ilustriraju primjere , za klasificiranje objekata (skupine objekata), koncepti na određenom principu;

razviti sposobnost obavljanja najjednostavnijih generalizacija, sposobnost korištenja znanja stečenih u novim uvjetima;

podučavati otkrivati \u200b\u200buzročne odnose između pojava okolne stvarnosti;

razviti mentalne operacije: sposobnost rješavanja problema za traženje redovitosti, usporedbi i klasifikaciji (nastavite niz brojeva ili geometrijske figure, kako biste pronašli slomljeni uzorak, identificirajte opći znak grupe objekata itd.);

razviti govor: moći opisati svojstva predmeta, objasnite sličnost i razliku od objekata, opravdajte svoj odgovor, moći jasno navesti svoje misli;

razviti kreativne sposobnosti: biti u mogućnosti samostalno smisliti slijed koji sadrži neki obrazac; Grupa cifara sa zajedničkom karakteristikom;

razviti vizualno-figurativnu, verbalnu logičku i emocionalnu memoriju;

razviti pažnju, promatranje, logično razmišljanje;

razviti sposobnost generalizacije i apstrakcije, razviti prostorne prikaze (na obrascu, veličini, međusobnom rasporedu objekata);

intenzivni razvoj govornih aktivnosti: sposobnosti za slušanje, govore, slobodno koriste jezik u različitim situacijama komunikacije;

razvoj umjetničkog i logičkog razmišljanja, obrazovanje govorne kulture komunikacije kao sastavni dio komunikacije o ljudskoj kulturi;

ako je moguće, obogaćeni govor, razvijte njihovu pažnju i interes za jezičke pojave;

razvoj hereatičnog saslušanja;

obogaćivanje rječnika, razvoj njihovog govora.

Zaključak

Dijete koje dolazi u školu treba biti zrelo u fiziološkom i socijalnom pogledu, mora postići određeni nivo mentalnog i emocionalnog volurnog razvoja. Obrazovne aktivnosti zahtijevaju određenu zalihu znanja o svijetu, formiranje osnovnih koncepata. Dijete mora posjedovati mentalne operacije, moći sažeti i razlikovati predmete nastanka svijeta, planiraju svoje aktivnosti i vježbaju samokontrolu.

Pozitivan stav prema nastavi, mogućnost samoregulacije ponašanja i manifestacija voljenih napora za obavljanje poslova su važni. Ni manje važne vještine govorne komunikacije.

Stoga se spremnost za školsko obrazovanje smatra složenom karakteristikom djeteta u kojem se otkrivaju nivoi razvoja psiholoških kvaliteta, koji su najvažniji preduvjeti za normalno uključivanje u novo društveno okruženje i formiranje obrazovnih aktivnosti.

Karakteristične psihološke karakteristike djece koja ulaze u školu su:

sposobnost navigacije navedenom sistemom djelovanja;

sposobnost pažljivo slušanja govornika i precizno obavljati zadatke predložio je usmeno;

sposobnost samostalnog izveštavanja potrebnog zadatka prema vizualno percipiranom uzorku.

Na radu smo pregledali samo ulogu predškolske obrazovne ustanove u formiranju spremnosti djeteta u školu, također treba napomenuti da uspjeh adaptacije djeteta u prvom razredu ovisi o ostalim faktorima: utjecaj porodice , nasljednost, medicinske karakteristike, odnose sa edukatorima, nastavnicima i vršnjacima.

Psihološka priprema djeteta za školsku obuku važan je korak odgoja i učenja predškolskog vilju u vrtiću i porodici. Njegov sadržaj određuje se sistemom zahtjeva koje škola stavlja dijete. Ove su tvrdnje su potrebna odgovoran odnos prema školi i studija, proizvoljno upravljanje njihovim ponašanjem, provedbom mentalnog rada, što osigurava svjesno učenje, uspostavljanje odnosa sa odraslima i vršnjacima određenim zajedničkim aktivnostima.

Kvalitete koje su potrebni od školarca ne mogu raditi izvan procesa učenja u školi. Na osnovu toga, psihološka spremnost za školu leži u činjenici da predškolnik šalje preduvjete za njihovu asimilaciju. Zadatak identifikacije održavanja psihološke spremnosti za školu je zadatak uspostavljanja preduvjeta za stvarnu "školu Psihološke osobine koje djetetu može formirati i treba formirati do vremena prijema u školu.

Formiranje kvaliteta potrebnih za buduće školske škole pomaže sistemu pedagoških utjecaja na osnovu ispravne orijentacije dječjih aktivnosti i pedagoškog procesa u cjelini.

Da bi se osigurao sveobuhvatan razvoj djeteta i ispravna priprema u školi može se ujediniti samo napori edukatora, nastavnika, roditelja. Porodica je prvo i najvažnije okruženje razvoja djeteta, međutim, u predškolskoj ustanovi, razvija se i dječja ličnost. Najbolje od svih u praksi utječe na razvoj djeteta jedinstva utjecaja porodice i vrtića.

Lista korištenih izvora

1.Beniaminova, M.V. Edukacija djece predškolskog uzrasta u uvjetima vrtića / M.V. Beniaminov. - M.: Medicina, 1991.

2.Budnitskaya, I.G. Dijete ide u školu / biblioteku za roditelje / I.G. Budnicayaya. - Volgograd, 1998.

.Veynova, N.I. Psihološka spremnost djeteta za obuku u školi / n.i. Veynova - m.: 2003.- 121 str.

.Dubrovina, I.v. Praktična psihologija obrazovanja: udžbenik za studente viših i sekundarnih specijalnih obrazovnih ustanova / I.V. Dubrovina - m.: LLC TC "Sfera", 1997. - 528 str., 123 - 125 str.

.Zima, i.a. Pedagoška psihologija: udžbenik za univerzitete. Ed. Drugo, dodatno. i rekreiran. / I.A. Zima. - M.: Logos, 2003. -384 str.

.Kalinina, R.R. Psihološka i pedagoška dijagnoza u vrtiću. / R.R. Kalinin. - SPB.: Govor, 2003. - 144s.

.Karadashev, V.N. Psihologija: Uvod u profesiju: \u200b\u200bstudije. Priručnik za studije Viši. Studije. Vozila: 3. ed., Ched. / V.N. Karadashev - m.: Značenje; Izdavački centar "Akademija", 2005. - 382 str.

.Kozlova, S.A. Predškolska pedagogija: udžbenik za stud. okruženja Ped. Studije. Vozila / S.A. Kozlova, ta Kulikova. - 5. ed., Zakon. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 416 str.

.Kulagin, I.YU. Dobna psihologija (razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Tutorial. 5. ed. / I.YU. Kulagin. - M.: Izdavač Urao, 1999. - 176 str.

.Lunkov A.I. Kako pomoći djetetu u studijama u školi i kućama / a.i. Lunkov. - M.: Socis, 1995.

.Nomov R.S. Psihologija. U 2 kn. KN.2. Starost psihologija / R.S. Nobe. - M.: Obrazovanje - Vlados, 1994.

.Paramonova L.A. Kvalitet modernog predškolskog obrazovanja. / L.A. Paramonov. - M.: Nauka, 2008, str. 4-19.

.Sviridov B.G. Vaše se dijete priprema za školu / b.g. Svirida. - Rostov na Donu: Phoenix, 2000.

.Ulenkova u. Formiranje opće sposobnosti predavanja 6-godišnjeg djece. / W. Ulynekov- Predškolsko obrazovanje. 1989. - Broj 3. (53-57 str.).

.Uruntaeva, G.a. Dječja psihologija: udžbenik za stud. okruženja Studije. Institucije / G.a. Urundayev. - 6. ed., Pererab. I dodaj. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 368 str.

.USOVO A.L. Trening u vrtiću / A.L. Usov. - M.: Prosvetljenje. 1998.

.ShapAlenko, I.V. Starost psihologija / I.V. Shavalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 str.

.Petrovsky A.V. Starost i pedagoška psihologija / A.V. Petrovsky. 2. ed. i dodatno. - M.: 1979.

.Kodjaspirova, G.M., Kodjaspirov, A.YU. Rječnik na pedagogiji. / M. Kodjaspirova, A.YU. KodjaSpira. - Moskva: ICC "mart"; Rostov N / D: Izdavački centar "Mart", 2005. - 448 str.

.Kotelievskaya V.V., Anisimova TB Predškolska pedagogija. Razvoj govora i inteligencije u igrama, treninzima, testovima / V.V. Kotelievskaya, TB Anisimova - Rostov na Donu: Phoenix, 2002.

.Skripkin TP, Gulianz E.K. Psihološka služba u dječjim predškolskim ustanovama različitih vrsta / itd. Skripkin, E.K. Gulianz - Rostov na Donu: Izdavačka kuća RSU, 1993.

.Skripkin TP, Gulianz E.K. Psihološka služba u dječjim predškolskim ustanovama različitih vrsta. - Rostov N / DON: Izdavačka kuća RSU, 1993.

.Bolotina, L.r., Baranov, S.P., Komarova, TS Predškolska pedagogija: Tutorial za studente viših obrazovnih ustanova. 2. ed. i dodaj. / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, TS Komarov. - M.: Akademski projekat: Kultura, 2005. - 240 s.

.Abeceda komunikacije: Razvoj identiteta djeteta, komunikacijske vještine sa odraslima i vršnjacima. (Za djecu od 3 do 6 godina.) / L.M. Shipicin, O.V. Filter, A.P. Voronova, ta Nilova, - m.: "Djetinjstvo - štampa", 1998. - 384 str.

.Djetinjstvo: Program za razvoj i podizanje djece u vrtiću / T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich: Ed. 3., reciklirano. - 244 str. - SPB.: Press iz djetinjstva, 2005.

Članke

26.Predškolsko obrazovanje. Mjesečni naučni i metodološki časopis. - br. 10.- 2005. P.26.

27.Svijet djetinjstva. Predškolnik. - M.: Razvoj, 1987.

.Imenik višeg edukatora predškolske ustanove. -Otvoren 6, juni / 2008. Priprema djeteta u školu. - Tomsk, Peleng, 1994.

.Priprema djeteta u školu: rad učitelja. - Minsk: Škola, 1999.

.Priprema djeteta u školu: psihološki aspekt. - Tomsk, Peleng, 1996.

Podučavanje

Trebate pomoć za proučavanje koje jezičke teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili imati podučavajuće usluge za predmet interesa.
Pošaljite zahtjev Sa temom upravo sada, naučiti o mogućnosti primitka savjetovanja.

"Škola za roditelje uvijek stoji
Kao novi oblik moći nad njihovim djetetom.
A dijete za roditelje je uvijek dio njih,
I najopaženiji dio. "I. Lanky.

Spremnost predškolske djece u školsku obuku najvažniji je faktor koji određuje daljnji razvoj identiteta djeteta, uspjeh učenja, odnosa sa vršnjacima, nastavnicima i starijim školama. Uvođenje alternativnih tehnika omogućava obuku na intenzivniji program. Spremnost djeteta u školu sastoji se od dvije komponente, poput intelektualac i psihološko pedagoški.

Psihološka spremnost djeteta u školu je kombinacija tri glavne pristupe.

Prvi pristup Na osnovu istraživanja usmjerenih na formiranje određenih vještina kod djece i vještina potrebnih za školu u školi. Pedagoške studije omogućile su utvrđivanje da djeca od pet do šest godina imaju ogroman intelektualni, fizički i mentalni potencijal, koji vam omogućava da odliježete dio programa primarnog razreda u pripremnoj grupi vrtića. Konkretno, djeca ove dobi mogu uspješno podučavati diplomu i matematičke temelje.

Drugi pristup Preporučuje razvoj djeteta određenih kognitivnih interesa, želju za učenjem i spremnosti da promijene svoj društveni položaj. Ova tri faktora određuju osnovu djetetove psihološke spremnosti za školsku obuku. U predškolskoj djeci postoji određeni potisak za znanje, koje je povezano s intenzivnim razvojem svih vrsta memorije u ovom periodu. To je uzrokovalo interesovanje za znanje o okolnom svijetu i pribaviti moralno zadovoljstvo iz sticanja novih znanja. Spremnost djeteta mijenja svoj društveni položaj i spušta u novi školski život za njega definira prve znakove neovisnosti i psihološkog zrelog bebe.

Treći pristup Treba proučiti porijeklo pojedinih komponenti obrazovnih aktivnosti i identificirati načine da ih formiraju u posebnim zanimanjima. U toku studija eksperimentalne nastave za crtanje djece, aparate, modeliranje, dizajniranje i druge vještine, utvrđeno je da su formirani različiti elementi obrazovnih aktivnosti, odnosno psihološke spremnosti za školsku obuku. Sticanje praktičnih vještina industrijske aktivnosti, tako doprinosi razvoju kreativnog razmišljanja, što je jedan od glavnih poticaja za formiranje učenika školskog učenja.

Dijete koje prvo dolazi u školu da nauči, nemoguće je definitivno odrediti kako spreman ili crni Student. Apsolutno spremna ili neškolska djeca praktično ne postoje. Svako dijete na svoj način, ne kao drugo, opaža novi školski društveni položaj za sebe, za svako dijete školski proces je nešto potpuno nepoznato. Moguće je samo razgovarati o stupnju spremnosti ili nesvjestan školskog života i novog socijalnog statusa za njega. Neprirobljenost djeteta u školu određena je sljedećim karakteristikama:

1) dijete se ne može fokusirati na lekciju, vrlo često ometaju i ne može se baviti ukupnim načinom razreda;

2) dijete ima slabo razvijeni povezani govor i mentalne sposobnosti, ne zna kako pravilno postavljati pitanja, usporediti i analizirati predmete, dodijeliti glavnu stvar;

3) Dijete je potpuno pasivno, ne pokazuje inicijativu, djela u predlošcima, ne zna kako komunicirati s vršnjacima i odraslima o rješavanju problema.

Iz razloga takve nespremnosti u školu mogu se razlikovati dvije glavne grupe:

Organski razlozi koji su odstupanja u fizičkom i mentalnom razvoju djeteta;

Edukativni razlozi povezani sa neefikasnom taktikom pedagoškog pristupa djeci u ranoj predškolskoj dobi.

U stvari, uzroci i faktori koji određuju spremnost djeteta u školu mogu biti mnogo više. Štaviše, svaki od ovih faktora, čak i najoznačaji na prvi pogled može utjecati na opći stupanj spremnosti djeteta na školsku obuku. Pedagogija definira samo glavne faktore koji mogu u određenoj mjeri utjecati na efikasnost procesa učenja, ali postoje i takvi faktori koji nisu prepoznati gotovo u procesu učenja, već utječu na ukupno stanje djeteta, njegovu samosvijesti i Unutarnja senzacija. S tim u vezi često se pojavljuju neslaganja nastavnika sa roditeljima, od kojih svaka smatra svoj stav pogleda jedino pravo. Nastavnici ponekad je teško razumjeti dijete, što vanjski ne pokazuje svoja osjećanja, a samo roditelji mogu reći sa određenim povjerenjem da se osjeća.

Institut za psihologiju i pedagogiju

Test

prema akademskoj disciplini "Dobna psihologija"

na temu: "Spremnost djece u školu"

UVOD .................................................... .................................................. ... ..3 ..3.

POGLAVLJE 1. Psihološka spremnost djece za školsko učenje ............ ..4

Koncept spremnosti djece do školskog treninga .................. ... 4

Kratki rezultati izrade predškolskog razvoja djeteta ........................ ... 6

Poglavlje 2. Komponente psihološke spremnosti za školsku obuku ......... 7

2.1. Intelektualna spremnost ............................................. ... ... . 7

2.2. Lična spremnost ........................................... ...... ..... ....... ..8

2.3. Spremnost za Wallave ................................................ ... ....................... ... 10

2.4. Moralna spremnost ................................................ ..... 1.1

Zaključak ................................................. .....................................13

Lista referenci ............................................... ... ......................... .... 14

Uvođenje

Nakon spremnosti za školovanje shvaćeno je kao potreban i dovoljan nivo razvoja djeteta za savladavanje školskog programa u učenjem u timu vršnjaka. Spremnost djeteta u školu jedno je od najvažnijih rezultata razvoja tokom predškolskog djetinjstva.

Živimo u 21. stoljeću i sada vrlo visoki životni zahtjevi za organizaciju odgoja i učenja stvaraju nove, efikasnije psihološke i pedagoške pristupe usmjerene na dovođenje metoda obuke u skladu sa zahtjevima života. U tom smislu, problem spremnosti predškolnica za školsku obuku je od posebnog značaja. Povezana je sa svojom odlukom o definiranju ciljeva i principa organiziranja obuke i obrazovanja u predškolskim ustanovama. U isto vrijeme, uspjeh sljedećeg učenja djece u školi ovisi o njegovom rješenju.

Priprema djece u školu - zadatak je složen, pokrivajući sve živote djetetovog života.

U raznim vremenima, psiholozi su se bavili problemom spremnosti za školu, razne tehnike, programe (Gudkina Nn, Ovčanska RV, Bezruchy mi, i dr.) Dijagnostika školskog spremnosti djece i psihološke pomoći u formiranju komponenti Zrelost škole.

Ali u praksi je psiholog teško birati iz ovog skupa onoga koji će (u potpunosti) pomoći sveobuhvatno utvrđivanju spremnosti djeteta na učenje, da pomogne u pripremi djeteta za školu.

Poglavlje 1. Psihološka spremnost za učenje u školi

Koncept spremnosti za učenje u školi

Priprema djece u školu - zadatak je složen, pokrivajući sve živote djetetovog života. Psihološka spremnost za školu samo je jedan aspekt ovog zadatka. Ali u okviru ovog aspekta postoje različiti pristupi:

Studije usmjerene na formiranje određenih promjena u predškolskom uzrastu i vještinama potrebnim za školsko učenje.

Studije neoplazme i promjene u psihi djeteta.

Studije geneze pojedinih komponenti obrazovnih aktivnosti i identificiranje načina da ih formiraju.

Proučavanje promjena djeteta da svjesno pokora svoje postupke date u dosljednoj primjeni verbalnih uputstava odrasle osobe. Ova vještina veže se na sposobnost savladavanja opće metode obavljanja verbalnih uputstava odrasle osobe.

Spremnost škole u savremenim uvjetima smatra se prvenstveno kao spremnost za školovanje ili aktivnosti obuke. Ovaj pristup je opravdan pogledom na problem iz periodizacije psihičkog razvoja djeteta i promjene vodećih aktivnosti. Prema njoj. Kravtsova, problem psihološke spremnosti za školsko obrazovanje dobiva svoju konkretizaciju, kao problem promjene vodećih vrsta aktivnosti, I.E. Ovo je prelaz iz igračkih igara uloga za obuku. Ovaj pristup je relevantan i značajan, ali spremnost za obuku ne pokriva potpuno fenomen spremnost za školu.

L. i Boevich, 60-ih, naznačili su da spremnost za obuku u školi sastoji se od određenog nivoa razvoja mentalnih aktivnosti, kognitivnih interesa, spremnosti za proizvoljne regulacije, njegova kognitivna djelatnost na društvenom položaju školskog djece. Slični pogledi razvijeni A.V. Zaporozhets, primjećujući da je spremnost za školsko obrazovanje holistički sustav međusobno povezanih kvaliteta djetinjstva, uključujući karakteristike njegove motivacije, nivo razvoja kognitivnih, analitičkih sintetičkih sintetičkih aktivnosti, stepen formiranja mehanizama volurnog propisa.

Do danas je praktično prepoznat da je spremnost za školovanje višekomponentno obrazovanje koje zahtijeva sveobuhvatnu psihološka istraživanja.

Kratki rezultati izrade predškolskog razvoja djeteta

Do kraja predškolskog uzrasta dijete je već u određenom smislu ličnosti. Dobro je svjestan svoje seksualnosti, nalazi mjesto u prostoru i vremenu. Već je fokusiran na odnose povezane sa porodicom i zna kako izgraditi odnose sa odraslima i vršnjacima: ima vještine samokontrole, zna kako podrediti okolnosti, biti adamant u svojim željama. Takvo dijete je već razvilo odraz. Kao najvažnije dostignuće u razvoju identiteta djeteta, prevladavanje osjećaja "Moram" iznad motiva "želim". Do kraja predškolskog uzrasta, motivacijska spremnost za nastavu u školi stječe posebnu važnost.

Jedan od najvažnijih rezultata mentalnog razvoja tokom predškolskog djetinjstva je psihološka spremnost djeteta u školu. I.YU. Kulashna izdvaja dva aspekta psihološke spremnosti - lične (motivacijske) i intelektualne spremnosti za školu. Oba su aspekta važna kao djetetove aktivnosti obuke bile su uspješne i za svoju brzu adaptaciju novim uvjetima, bezbolan ulazak u novi sustav odnosa.

Poglavlje 2. Komponente psihološke spremnosti za školsko obrazovanje

2.1. Intelektualna spremnost

Intelektualna spremnost za školovanje povezana je s razvojem misaonih procesa. Iz rješavanja problema koji zahtijevaju uspostavljanje veza i odnosa između objekata i pojava, uz pomoć vanjskih procijenjenih radnji, djeca idu da ih riješe u umu koristeći elementarne akcije razmišljanja. Drugim riječima, na temelju jasan učinkovit oblika razmišljanja započinje vizuelni oblik razmišljanja. Istovremeno, djeca postaju sposobna za prvu generalizaciju na osnovu iskustva njihove prve subjektivne praktične aktivnosti i pričvršćivanja u riječi. Razvoj mišljenja djeci daje priliku da pruže ranije rezultate svojih akcija, isplanirati ih.

U predškolskom uzrastu pažnja je proizvoljna. Prekretnica u razvoju pažnje posljedica je činjenice da djeca prvo počnu namjerno upravljati njihovom pažnjom, režijom i držanjem određenih predmeta. U tu svrhu, stariji predškolnik koristi određene metode koje se prilagođava odraslima. Stoga su mogućnosti ovog novog oblika pažnje - proizvoljna pažnja na 6-7 godina već dovoljno velika.

Slični dobni obrasci zabilježeni su u procesu razvoja memorije. Prije nego što se dijete može staviti cilj čiji je cilj pamćenje materijala. Počinje koristiti tehnike usmjerene na poboljšanje efikasnosti memoriranja: ponavljanje, semantičko i asocijativno vezivanje materijala.

Dakle, za 6-7 godina, struktura memorije provodi značajne promjene povezane sa značajnim razvojem proizvoljnih oblika memoriranja i zapamćenja. U stvari, intelektualna spremnost djeteta karakterizira zrelost analitičkih psiholoških procesa, savladavanje vještina mentalnih aktivnosti.

2.2. Lična spremnost

Tako da je dijete uspješno studiralo, trebao bi težiti novom školskom životu, na "ozbiljne" časove "odgovornim" uputstvima. Stav takve želje utječe na stav bliskih odraslih u nastavi, kao važnu smislenu aktivnost, mnogo značajniji od igre predškolskog prostora. Stav druge djece utječe na stav druge djece, priliku da se uzdiže na novi dob u očima mlađeg i da bude jednak u starijem položaju. Želja djeteta koja će uzeti novu društvenu situaciju dovodi do stvaranja njenog unutarnjeg položaja. L.I. Božović karakterizira unutrašnji položaj kao centralno pozicioniranje ličnosti koje karakteriše identitet djeteta u cjelini. Upravo je to utvrđeno ponašanje i aktivnosti djeteta, a cijeli sustav njegovog odnosa prema stvarnosti, na isti i okolini ljudi. Životni stil školarke kao osobe koja se bavi javno značajnim i društveno procijenjenim poslovima realizira djetetu, kao adekvatan put za njega do odrasloj dobi - odgovara na motiv formiran u igri "da postane odrasli i zapravo implementiraju svoje funkcije . "

Od trenutka kada je u svijesti djeteta, ideja škole stekla značajke željenog načina života, možemo reći da je njegov unutarnji položaj primio novi sadržaj - postao je unutrašnji položaj studenta. I to znači da se dijete psihološki prebacilo u novo doba razvoja svog razvoja - mlađe školske dobi.

Interni položaj učenika može se definirati kao sustav potreba i težnji djeteta povezane sa školom. Takav stav prema školi, kada sudjelovanje u njenom iskustvo djeteta, kao svoju potrebu (želim školu).

Pored stavova prema obrazovnom procesu u cjelini, za dijete koje dolazi u školu važno je pripisati učitelju, vršnjacima i sebi. Do kraja predškolskog uzrasta treba biti takav oblik djetetove komunikacije sa odraslima, kao dolaznu komunikaciju ličnosti. Odrasla osoba postaje kontinuirana autoriteta, način imitiranja.

Osobna spremnost za školu također uključuje određeni stav djeteta. Produktivne aktivnosti učenja podrazumijeva adekvatan stav djeteta sa svojim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanja, I.E. Određeni nivo razvoja samosvijesti.

Osobna spremnost djeteta u školu obično se ocjenjuje u njegovom ponašanju na grupnim klasama i za vrijeme razgovora sa psihologom.

2.3. Pripremnost za Wallave

Utvrđivanjem lične spremnosti djeteta u školu, potrebno je identificirati specifičnosti razvoja proizvoljne sfere. Proizvršćeno ponašanje djeteta očituje se prilikom obavljanja zahtjeva određenih pravila koje je učitelj postavljao prilikom rada na uzorku. Već u predškolskom uzrastu se ispostavilo da bi bilo potrebno za prevazilaženje poteškoća i podređenosti njegovih postupaka.

To dovodi do činjenice da počinje svjesno kontrolirati sebe, upravlja svojim unutrašnjim i vanjskim akcijama, njegovim kognitivnim procesima i ponašanjem u cjelini. To daje razlog za vjerovanje da će se nastati u predškolskom uzrastu. Naravno, volucionalna akcija predškolnika ima svoje specifičnosti: koegzistiraju s akcijama nenamjerno pod utjecajem situacijskih osjećaja i želje.

L.S. Vygotsky je smatrao voljenim ponašanjem društvenog ponašanja, a izvor razvoja djece vidjet će u odnosu između djeteta sa svijetom oko sebe. Istovremeno, vodeća uloga u društvenom uvjetovu dodijelit će svoju govornu komunikaciju sa odraslima.

U savremenim naučnim istraživanjima, koncept volurnog djelovanja praktikuje se u različitim aspektima. Neki psiholozi u izvornom vezu vjeruju da izbor rješenja i plasmana cilja, drugi ograničavaju volni učinak izvršnog dijela. A.V. Zaporozhets smatra najvažnije za psihologiju pretvorit će dobro poznati društveni i prije svega, moralne tvrdnje u određene moralne motive i kvalitetu ličnosti koji određuju njegove postupke.

Jedan od središnjih pitanja volje je pitanje motivacijskog uvjetovanosti onih specifičnih volite akcija i akcija koje je osoba sposobna za različita razdoblja života.

Kroz predškolsko djetinjstvo, priroda voljenog sektora ličnosti komplicirana je i njen udio u ukupnoj strukturi promjena ponašanja, koji se očituje u povećanoj želji za prevladavanjem poteškoća. Razvoj volje u ovoj dobi usko je povezan sa promjenom motiva ponašanja, koji se koentiraju.

Pojava određene voljene orijentacije, nominacija grupe motiva, koja postaje najvažnija za dijete, dovodi do činjenice da se vodio njihovo ponašanje ovih motiva, dijete svjesno postiže cilj, bez ostavljanja ometanog utjecaja na okoliš . Postepeno je savladao sposobnost pokoravanja svojih postupaka motivima koji su značajno uklonjeni iz cilja djelovanja. Posebno se pojavljuje njegovi nivoi fokusa, tipičan za predškolnik.

Istovremeno, uprkos činjenici da se u predškolskom uzrastu pojavljuju volite akcije, opseg njihove primjene i njihovo mjesto u djetetovom ponašanju i dalje je izuzetno ograničeno. Studije pokazuju da je samo viši predškolnik sposoban za voljeti dugoročne napore.

2.4. Moralna spremnost

Moralno formiranje predškolca usko je povezano s promjenom prirode, odnosno odnosa sa odraslima i rođenjem na ovoj osnovi moralnih zastupljenosti i osjećaja koji se nazivaju LS. Vygotsky Interni etički instanci.

D.B. Elkonin veže pojavu etičkih slučajeva s promjenom odnosa između odraslih i djece. U ranom djetinjstvu djetetove aktivnosti provode se uglavnom u saradnji sa odraslima: u predškolskom uzrastu, dijete postaje u stanju samostalno zadovoljiti mnoge njegove potrebe i želje. Kao rezultat toga, zajedničke aktivnosti sa odraslim osobama kao što je bilo pasti zajedno s kojim neposrednim fuzijama njenog postojanja sa životom i aktivnostima odraslih i djece slabi. Međutim, odrasli i dalje ostaju atraktivni stalni centar oko kojeg je izgrađen život djeteta. To stvara djecu potrebu da učestvuju u životu odraslih, čine po uzorku. U kontekstu svakodnevnog ponašanja i komunicirajući sa odraslima, kao i u praksi igre uloga, dječji predškolnik formira javno znanje o mnogim društvenim normama, ali djetetu još uvijek nije u potpunosti u potpunosti u potpunosti u potpunosti u potpunosti u potpunosti nije u potpunosti pošiljana u potpunosti u potpunosti u potpunosti ne pošiljava djetetu i Direktno ubodne sa svojim pozitivnim i negativnim emocionalnim iskustvima.

Prve etičke vlasti su i dalje relativno jednostavne sistemske formacije koje samanjuju moralne osjećaje, na osnovu kojeg već postoji prilično zreli moralni osjećaji i vjerovanja. Moralni instanci stvaraju moralne motive ponašanja u predškolcima koji mogu biti jači u njihovom utjecaju od mnogih direktnih, uključujući elementarne potrebe.

Stoga se rezimizira sve gore navedeno može reći da je spremnost u školi sveobuhvatan fenomen koji uključuje intelektualne osobne, voljene spremnosti. Za uspješno učenje, dijete mora biti u skladu sa zahtjevima.

Zaključak

Nakon spremnosti za školovanje shvaćeno je kao neophodan i dovoljan nivo razvoja djeteta za razvoj školskog programa u kontekstu obuke u timu vršnjaka.

Spremnost za učenje u školi određuje se, prije svega, identificirati djecu koja nisu spremna za školu, kako bi se s njima proveo edukativni rad s njima usmjerenim na sprečavanje neuspjeha u školi.

Nedavno je literatura isplatila veliku pažnju na pitanje raspodjele djece koja nisu spremna za školsko učenje i imaju poteškoća u školskoj prilagodbi u 1. razredu. A ovaj je problem i dalje relevantan. Dijete, u školi, trebalo bi biti zrelo u fiziološkom i socijalnom pogledu, uspjeh učenja djeteta u školi također ovisi o njegovoj psihološkoj zrelosti.

Psihološka spremnost za učenje je višedimenzionalni koncept. Omogućuje ne-odvojeno znanje i vještine, ali određeni set u kojem bi trebali biti prisutni svi glavni elementi. Koje su komponente ovog seta "School spremnosti"? Glavne komponente zrelosti školske su: intelektualne, lične, voljne, moralne spremnosti.

Sve navedene komponente spremnosti u školi važne su u razvoju djeteta. U slučaju da postoji nedovoljan razvoj bilo koje komponente, pojavljuje se potreba za psihološkom pomoći djetetu.

Bibliografija

Zaporozhets A.V. Priprema djece u školu. Osnove predškolske pedagogije / uredili A.V. Zaporozhets, G.A. MARKOVA M. 980 - str. 250-257

Kravtsov E. E. "Psihološki problemi, spremnost djece za školsku obuku", M., 1991 - 145 str.

Mukhina V.S. "Psihologija djetinjstva i zagovornika", M., 1998 - 488 str.

"Karakteristike psihološkog razvoja djece 6 - 7 godina" Ed. D. P. ELKUSHINA, A. L. WANGER, M. 1988 - 189 str.

Rogov N. I. "Desktop Knjiga praktičnog psihologa", M. 1999 - CN. 1, 214 str.

1. Dijagnostičke metode psihološke spreman djeca do Školski učenje

   Rad teze \u003e\u003e Psihologija

   ... spreman djeca do Školski učenje. Istraživački objekt: psihološki spremnost Dijete K. Školski učenje. Predmet istraživanja: dijagnoza psihološke spreman Dijete K. Školski učenje ... primijenjeno psihološki-pedagoški Eksperimenti ...

2. Pedagoški Psihologija. Psihologija pedagoški Komunikacija

   Sažetak \u003e\u003e Pedagogija

   Psihofiziološki aspekt Organski sazrijevanje. Problem spreman djeca do Školski učenje ... podizanje učenje i obrazovanje za obuku. Aktivno proučavan: psihološki-pedagoški Faktori spreman djeca do Školski učenje; Sadržaj ...

3. Psihološka dijagnoza spreman Dijete K. Školski učenje

   Sažetak \u003e\u003e Psihologija

   Razina spreman djeca do Školski učenje i daljnja prevencija Školski

Sadržaj članka:

Ako vaše dijete dobro čita 6-7 godina, misli da on zna engleski, ne znači da je spreman za školu. Spremnost djeteta u školu određena je kombinacijom kriterija za svoj fizički, intelektualni, psihološki, socijalni i motivacijski razvoj. U ovom ćemo članu detaljno razmotriti.

Spremnost djeteta u školu - šta je to?

Dijete se očekuje od nekoliko godina kriza: prva u dobi od 3 godine, druga prilikom prelaska iz predškolskog uzrasta u mlađu školu i treći tinejdžer. Te razdoblja teško doživljavaju i same djeteta i njegovi roditelji. Prijem u školu radikalno mijenja uobičajeni način života bebe i u fiziološkom i u društveno-psihološkom smislu. Većina prvih razreda u dobi od 7 godina spremna je za školu, u stanju su da se prilagode pod izmijenjenim fizičkim, intelektualnim, socijalnim i psihološkim opterećenjima. Ali postoje djeca za koju adaptacija bolno prođe, a daljnje učenje uzrokuje niz problema.

Spremnost djeteta u školu je kombinacija fizičkih, intelektualnih, emocionalnih, komunikacijskih i ličnih osobina koje djetetu pomaže u uspješnoj školskom kurikulumu, da se shvataju u novoj društvenoj ulozi školskog djece, prilagodenom novom timu Naučite pravila i dužnosti novog školskog života.

Različiti stručnjaci na različite načine ocjenjuju važnost razvoja određenih kvaliteta u djetetu kako bi odredio njegovu spremnost u školu.

Šta je vodeći do definicije spremnosti djeteta u školu?

Pogledajmo kvalitetu djeteta koji trebate biti uspješan student.
Prvo, dijete mora imati dobro fizičko zdravlje i izdržljivost, dijete mora imati dnevni režim.

Drugo, dijete mora imati dobru memoriju i moći koncentrirati pažnju, a također se računati, čitati, razumjeti je čitati i prenijeti ga vlastitim riječima.
Treće, dijete bi trebalo moći upravljati svojim emocijama. Olujne reakcije, suze, smijeh, vriskovi, borbe, razjašnjenje odnosa, neprihvatljivo je tokom lekcije.
Četvrto, mora biti u mogućnosti komunicirati u režimu rada sa razrednicima i učiteljem. Igre i časovi sa vlastitim poslovima u lekciji su neprihvatljivi. Mora ispuniti sve što je od njega potreban učitelj.

Peto, dijete mora biti odgovorno za svoje studije. Mora da shvati šta studira za sebe, a ne za mamu sa tatom, da rezultati učenja ovise o tome i on mora primijeniti napore na ovo.

Nažalost, u našim školama, prve dvije bodove, na prvi pogled, izgledajući osnovno, zapravo nisu odlučujuće u određivanju spremnosti za školu. Bez pozitivnih drugih predmeta, oni mogu dovesti do uspješne u školi, na loše ocjene i česte primjedbe u dnevniku. A, naprotiv, komunikativno, emocionalno stabilno, ambiciozno i \u200b\u200buredno dijete mogu nadoknaditi ovaj nedostatak intelektualnog i fizičkog razvoja i biti uspješan u školi.

U našim ruskim školama ne vole nestabilno, kucanje iz općih pravila djece. Nastavnici pokušavaju stvoriti klasu djece koja ispunjavaju standarde i propise. Sve je to zato što nemamo individualni pristup svakom djetetu, učitelj mora imati uspješnu klasu s dobrim ocjenama.

Stoga, spremnost djeteta u školu određuje ne samo njegove vještine i vještine urođene ili stečene kao rezultat obrazovanja i osposobljavanja, kao i njegova spremnost da sa svim odgovornostima postupim statusom školskog učenja, pravila ponašanja i ograničenja.

Kako odrediti spremnost djeteta za školsku obuku

Spremnost djeteta u školu određena je tri kriterija:

Morfofunkcionalni razvoj (fizički, mentalni, govor)

U ovoj fazi određuje se zdravstveno stanje djeteta:

Procjenjuje se da njegov fizički razvoj sa prihvaćenim normama, prepiska biološke dobi sa godinama u rodnoj listi, prisustvo hroničnih i akutnih bolesti.

Određuje se mentalno zdravlje.

Prisutnost ili odsustvo zvučnih oštećenja, akutne nerazvijenosti govora.

Intelektualni ili mentalni razvoj

Određuje se nivo razvoja, razmišljanja, percepcije, mašte, akumuliranih vještina i vještina. To može uključivati \u200b\u200bi pedagošku spremnost za školu.

Lični razvoj (psihološka, \u200b\u200bsocijalna i motorna spremnost)

Odnos djeteta prema školi, studira, vršnjacima, mogućnost komuniciranja sa studentima i nastavnicima, za rad prema pravilima za ispunjavanje zadataka nastavnika, procjenjuje se.

Analizirajmo svaki kriterij detaljno odvojeno.

Dijete fizičke spremnosti za školu

Fizička spremnost djeteta u školu definiraju ljekare u dječjoj klinici ili u vrtiću. Medicinska karta u obliku 026 / Y, i svi stručnjaci nakon inspekcije napisali su svoj zaključak nakon ispitivanja djeteta.

Dijete će morati proći ljekare i proći testove za prijem u školu:

Neurolog, otolaringolog, hirurg, ortopedski, oftalmolog, dermatolog, kao i ginekolog za djevojčice;

Mjere rast, tjelesna težina, prsata opsega;

Opći test krvi, opća analiza urina, krvni test za šećer, analiza izmeta na Helminth jaja, EKG;

Djeca sa hroničnim bolestima i stajanje na računu kod nekih liječnika trebat će dobiti zaključak od njega. Na primjer, gastroenterolog, alergista, pulmolog, nefrolog itd.);

Nakon pregleda svih stručnjaka i primanja analiza, pedijatar piše zaključak o stanju djetetovog zdravlja i mogućnosti njegove školske obuke sa smanjenim ili visokim opterećenjem. A također definiraju grupu zdravlja 1, 2, 3 za fizičko vaspitanje.

Dijete je fizički spremno za školu, ako:

Njegova visina i težina odgovaraju starosnoj normi

Biološka i pasoška godina se podudara,

Dijete je povećalo više od dva dovojena zuba,

Dijete je bolesno sa oštrim bolestima ne više od 3 puta godišnje;

Dijete nema hronične bolesti ili su u remisiji.

Dječje spremnosti motora u školu

Spremnost motora za školu nije samo sposobnost da posjeduje vaše tijelo, već i mogućnost da ga percipiraju i osjeti, izravne i kontroliraju proizvoljne pokrete. Procijeniti spremnost motora u školu koristiti "koordinacijski sustav" oka "i razvoj fine motoričke vještine, što je potrebno za pisanje pisma. Svako dijete ima svoj način za savladavanje pokreta s pismom, to je zbog pojedinačnog razvoja dijelova mozga odgovornih za ovu funkciju.

U našim školama zahtijevaju odmah da počnu pisati u bilježnicima u malu liniju s ručicom, što uzrokuje poteškoće iz mnogih prvih razreda. Prema modernim metodama, učenje pisma treba početi na papirnim listovima olovkom, što je prethodno izvuklo slovo u zraku, a zatim tek nakon što učenje materijala započne u nazivnu tvrdnju. Takav nježni režim priprema ruku na slovo.

Stoga većina roditelja, razmišljajući o školi, počnite razvijati vještinu slova koja su još uvijek kod kuće od 5 godina, nudeći djetetu da kruži i piše kuke u posjekovima. U svim pripremnim grupama vrtića, razvoj male mobilnosti isplaćuje se razvoju malih motora, djeca pišu u posebnim torbicama, plitki detalji su rezani i zalijepljeni.

Važno je razviti i veliku pokretljivost (mogućnost uhvatiti loptu, držite se na poprečnu gredu, skočite na konopac), mogućnost uživanja u kretanju. U školi, period koncentracije pažnje i napetosti iz studije treba zamijeniti razdobljem aktivnosti, iz kojeg bi dijete trebalo primiti pozitivne emocije. Drugim riječima, "istovarite mozak" i opustite se u pokretu.

Pored toga, koliko djeteta posjeduje i osjeća svoje tijelo, takve osobine ovise su kao volja, inicijativa i aktivnosti u radnoj aktivnosti. Prevladavanje fizičkih poteškoća i osjećaj mogućnosti vašeg tijela daju pozitivan stav, što se odražava na pozitivnu želju za učenjem i prevladavanju mogućih poteškoća u učenju.

Učešće u općim fizičkim igrama daje društvenu i emocionalnu samoposlugu, pomaže u pridruživanju timu.

Dijete je spremno za školu ako ima dobro razvijenu malu i veliku pokretljivost, tj. Može pričvrstiti gumbe, pažljivo izrezati škarema, pogoršati kuglice u čipku, uhvatiti kuglu, hodati na konopcu, skakanje na konopcu i tako dalje.

Psihička spremnost djeteta u školu

Prije ulaska u školu, dijete bi trebalo pregledati psihijatar u dječjoj klinici ili psiho-neurološkoj ampanseriji. Psihijatar će održati razgovor i testiranje, ovi rezultati ući će u medicinsku kartu u obliku 026 / y.

Dijete je mentalno spremno za školu, ako nema funkcionalne i mentalne nepravilnosti ili su manji i ne zahtijevaju korekciju i liječenje.

Spremnost govora djeteta u školu

Prije škole, dijete mora biti sigurno posjetiti govorni terapeut, što će dati zaključak o razvoju govora. Govorni terapeut će testirati i poslati ako je dijete potrebno za upis u govorničku klasu. Dijete nema problema sa govorom, ako ne otkrivene nedostatke zvučnog čitanja ili ako ima 1-2 manji defekt.

Spremnost za intelektualno dete za školu

Intelektualna spremnost za školu nije sposobnost čitanja, brojanja, pisanja pisanja, jer većina roditelja misle. Pogotovo ako ove vještine vlak od djeteta od 3 godine. Razvijena inteligencija djeteta govori radoznali i radoznali um.

O intelektualnom spremnosti djeteta u školu kaže da sposobnost promatranja, razloga, uspoređuju, uspoređuju, izneti hipotezu, izvucite zaključke. Pored toga, postoji i kognitivna aktivnost koja takođe definira spremnost djeteta u školu, njegova želja za primanjem novim znanjem. A također i kognitivne vještine: koncentrirajte se i održavajte pažnju i razvijte slušni i vizuelnu memoriju. Ako su kognitivne sposobnosti nerazvijene, tada dijete nije spremno za školu.

Na lekciji je vrlo važno biti u mogućnosti da se koncentriše pažnju, ne ometaju druge podražaje, što će biti jako puno. Dijete je spremno za školu, ako je sposobna, bez tuženja, sačuvajte pažnju na rješenje zadatka 15-20 minuta.

Dijete bi trebalo biti u mogućnosti pamtiti i držati u memoriji nedavno auditorne i vizuelne informacije i pridružiti se i analizirati ga s onim što je sada objasnjen.

Dijete treba učiniti i proučiti ne samo ono što je zanimljivo za njega, ali i ono što mu je novo. Radoznalost, radoznalost, želja za učenjem novih važnih komponenti uspješnog učenja.

Posebno želim obratiti pažnju na memoriranje i memorisanje. U našim školama mehaničko učenje često se praktikuje bez razumijevanja značenja procesa. To je vrlo štetno za samu obrazovni proces, jer ne dovodi do nakupljanja znanja. Dijete prima pozitivnu marku, ali ubuduće dovodi do zaborava materijala, a najvažnije, ne razvija mišljenje i identitet djeteta u cjelini. Ovo je velika greška nastavnika, bolje pustiti dijete da kaže vlastitim riječima koje je shvatio šta mehanički izmjenjivač s tutorijala. Ako dijete ne razumije materijal, treba ga objasniti na pristupačnijoj razini.

Intelektualna spremnost djeteta u školu određena je svojim logičkim vještinama razmišljanja, sposobnosti da se vezuju i određuju obrasce procesa koji se mogu izraziti riječima "ako", ",", tada ",", ",". Na primjer, osoba uzima kišobran na ulicu, jer ... (na ulici kišu). Dijete mora razumjeti tekst koji je pročitao i reagirao na logična pitanja o ovom tekstu.

Često će odrediti intelektualnu spremnost djeteta u školu koristiti približni test jezgre Jirasek.

Orijentacija testna škola Zrela jezgra - Yiserese

Pomaže u određivanju koliko je djeteta potrebno vještine u školi: sposobnost crtanja i crtanja, razvoja razmišljanja i govora, sposobnost da se fokusiraju i izvrši potrebni zadatak.

Test se sastoji od 3 zadatka:

1. Nacrtajte muški crtež.
2. Kopirajte pismena frazu napisana riječima napisanim u pisanom obliku.
3. Kopirajte bodove uz održavanje svoje lokacije u prostoru.

Lik

Zadatak

Dajte list papira i recite mi da crtam muškarca ili ujaka. Nemoguće je miješati u proces crtanja i savjetovati nešto za crtanje, tiho morate gledati.

Procjena rezultata

1 bod: Muška figura je izvučena, postoje detalji o muškoj odjeći, postoji glava, torzo, ud; Glava s Torsom povezan je sa vratom, ne bi trebao biti više torza; Glava je manja prema tijelu; na glavi - kosa, možeš li šešir ili šešir, uši; na licu - oči, nos, usta, eventualno brade ili brkove; Ruke imaju četku sa pet prstiju; noge savijene (postoje stopala ili cipele); Broj je izvučen sintetičkim putem (kontura je čvrsta, noge i ruke dok su raste iz Torsa i nije pričvršćena na njega.

2 boda: Implementacija svih zahtjeva kao u 1 bod, osim sintetičkog načina crtanja, ili ako postoji sintetička metoda, ali 3 dijela nisu crtane: vrat, kosa, prsti; Lice je potpuno izvučeno.

3 boda: Slika ima glavu, torzo, ud (ruke i noge nacrtaju se dvije linije); Možda nema: vrata, uši, kose, odjeće, prstiju na rukama, stopala na nogama.

4 boda: Primitivni crtež sa glavom i torzom, rukama i nogama se ne nacrtaju, mogu biti u obliku jedne linije.

5 bodova: Nedostatak jasne slike tijela, nema udova, izvlače se gol ili doodle.

Kopiranje fraze iz pisanih pisama

Zadatak

Dajte djetetu bijeli lim s pismenom ponudom iz jednostavnih kratkih riječi i zatražite da crta ispod iste stvari. Ponuda je napisana jasnim velikim slovima, prvim slovom u prvom reči naslov, na kraju rečenične tačke.

Procjena rezultata

1 bod: Potpuno i jasno kopiran prijedlog; slova mogu biti malo više uzorka, ali ne 2 puta; Prvo slovo je kapital; Izraz se sastoji od tri riječi, njihova lokacija na listu je vodoravno (možda malo odstupanje od vodoravnog).

2 boda: Riječi su kopirane raščlanjivanjem; Veličina slova i horizontalnog položaja se ne uzima u obzir (slova mogu biti veća, linija može ići gore ili dolje).

3 boda: Natpis je razbijen u tri dijela, možete shvatiti najmanje 4 slova.

4 boda: Uzorak poklapa najmanje 2 slova, vidljivo je niz.

5 bodova: Neubrirav doodle, Chirkage.

Sourcing bodovi

Zadatak

Srepi Dots baš kao ovdje. Na listu od 10 bodova smještenih na ravnomjernom udaljenosti od jednina i vodoravno.

Procjena rezultata

1 bod: Precizno kopiranje uzorka, mala odstupanja od linije ili stupca su dozvoljena, moguća je neznatno smanjenje uzoraka, povećanje je neprihvatljivo.

2 boda: Količina i lokacija točaka odgovaraju uzorku, odstupanje je dozvoljeno tri boda pola udaljenosti između njih; Bodovi se mogu zamijeniti krugovima.

3 boda: Crtež u cjelini odgovara uzorku, visine ili širine ne prelazi ga više od 2 puta; Broj točaka možda ne odgovara uzorku, ali ne bi trebalo biti više od 20 i manje od 7; Pretpostavimo da je lik čak 180 stepeni.

4 boda: Crtanje se sastoji od bodova, ali ne odgovara uzorku.

5 bodova: Doodle, Chirkage.

Ishod

Tada su svi postignuti bodovi sažeti i sažima:

3-5 bodova su odličan rezultat, dijete je spremno za školu.

6-7 bodova je dobar rezultat, dijete je spremno za školu i može uspješno proći trening.

8-9 bodova - zadovoljavajući rezultat, dijete nije spremno za školu, nakon prijema će biti poteškoća u učenju.

Više od 10 bodova - dijete nije spremno za školu, potrebno je dodatno istraživanje inteligencije i mentalnog razvoja.

Djeteta pedagoške spremnosti za školu

Pedagoška spremnost je sposobnost pisanja, čitanje, računanja, prepričana.
Mnogi roditelji pogrešno smatraju pedagošku spremnost za školu najvažniju i odlučujuću. Ali to nije slučaj, jer su druge kvalitete lične, intelektualne, motivacijske i psihološke igraju najveću ulogu i određuju uspješno učenje djeteta u budućnosti. Pedagogično obučena djeca dosadna je u prvom razredu, oni primaju pozitivne ocjene, bez primjene bilo kakvih napora, već od 2. klase mogu imati poteškoće u učenju. Takva se djeca naviknu da im se sve lako daje, oni su već znajući i znaju komplicirati program obuke, pojavljuju se mnoge nove informacije i teže zadatke, a ovdje ih treba restrukturirati, a ovdje ih treba restrukturirati. Potrebno je primijeniti napore za asimiliranje i razumijevanje novog školskog materijala, a ne da se sve može dobiti od prvog puta. Stoga su procjene smanjene, započinju psihološki problemi (dijete ne razumije zašto ne radi) i moguće je nestati nastaviti učenje.

Psihološka spremnost djeteta u školu

Danas, ako pitate većinu djece, oni žele ići u 1. razred, većina njih će odgovoriti na "ne", neke izbjegavaju odgovor, odgovaranjem "ne znam", a manjina glasno izjavljuje da "da".

To je zato što u našem vremenu visokih tehnologija i masovne zabave, dijete prima pozitivne emocije i nove zanimljive informacije s interneta, uređaja, posjeta krugovima. I koliko svih vrsta igračaka ima svaku bebu, a ne da govori. Stoga, ne vrijedi čekati kada dijete želi ići u školu, potrebno mu je postepeno reći o školi, o potrebi za proučavanjem da je u odraslima, itd.
Sa psihološkog stanovišta, djeca koja su posjetila vrtić lakše se prilagođavaju školi u školi, jer su stekle iskustva u dječjoj ekipi, kao i komunicirajući sa odraslim edukatorima.

Koliko je određeno psihološkom spremnosti djeteta u školu

Psihološka spremnost za školu određena je u ličnom razgovoru s djetetom, gdje je njegov odnos prema studiranju, roditeljima i vršnjacima, procjenjuje se, njegovo ponašanje i spremnost da usvoje novu društvenu ulogu - školarstvo sa novim obvezama i pravilima.
Pod psihološkom spremnosti djeteta, djeteti također razumije sposobnost adekvatnog samopoštovanja, odnosno djetetu mora realno procijeniti njegove mogućnosti i ne pasti u krajnosti "mogu" ili "ne znam kako". " To će pomoći djetetu bez da adekvatno procijeni učitelja na adukciju školskih predmeta, a ako negdje postoje nedostaci, onda morate raditi na tome.

Kognitivne potrebe je jedno od najvažnije za procjenu spremnosti za prijem u školu. Pokazuje koliko je važno dijete zainteresovano da dobijem nova znanja u školi, koliko želi shvatiti i znati nešto novo. U školi se pojavljuju poteškoće ne od one djece koja imaju malo erudita i ima malu količinu znanja i vještina, ali oni koji ne žele misliti i rješavati zadatke ako mu nije zanimljivo.

Također, psihološka spremnost odnosi se na sposobnost koenija motiva ponašanja. To jest, dijete mora shvatiti da su lekcije na prvom mjestu, a igra je slobodno vrijeme. Motiv "Budite najbolji student za zaradu učiteljeve pohvale i dobiti 5" mora dominirati motiv "da biste uživali u igri". U dobi od 6-7 godina, uporni prioriteti još nisu raspoređeni, stoga, većina 1 materijala se primjenjuje u obliku. Ali na drugu klasu, mora se nužno formirati za uspješne studije.

Odvojeno, iz psihološke spremnosti za školu, emocionalna i motivacijska spremnost mogu se razlikovati.

Emocionalna spremnost za školu

Tako da je dijete bilo emocionalno spremno za školu, mora biti u mogućnosti upravljati svojim emocijama. Dijete ne bi trebalo da postavi emocije u emisiju, ali treba da ih obuzda i izraze reči.

Škola ima veliko emocionalno opterećenje djeteta, a mora naučiti da prevlada emocionalnu nesigurnost, raznu blokadu koja sprečava percepciju obrazovnog procesa koji može dovesti do zatvaranja. Dijete koje ne razumije zadatke ili objašnjenja učitelja ne bi trebalo da ne bi trebalo da se psihiju ili uklanjaju i bave se svojim poslovima. To može dovesti do činjenice da dijete uopće ne želi naučiti, ali treba da podigne ruku i traži da objasni ponovo. Također, dijete mora naučiti da tolerira razočaranje, na primjer, on povuče ruku, a nije ga upitao - to znači da moramo pokušati da napravimo zadatke. Dijete mora shvatiti da on studira za sebe, a ako je učinio sve u pravu, dobro je učinjen. U školi će dijete doživjeti puno razočaranja, a on mora biti spreman za to. Ali u školi će dobiti i puno pozitivnih emocija iz komunikacije i kolektivnog rada sa razrednicima.

Motivaciona spremnost djeteta u školu

Motivacijska spremnost za školu određena je željom djetetom da pohađa školu, nauči novo znanje, želja da budete student.

Kao što je gore spomenuto, većina budućih prvorazrednica nema želju za odlaskom u školu. Stoga bi dijete trebalo biti motivirano, stvarajući uvjete koji će ga gurnuti da traži školu. Prije svega, morate koristiti interes djeteta svijetu odraslih, većina djece 6-7 svjesna su sebe kao odrasle i žele biti poput njihovih roditelja. A škola za dijete je posao koji se mora obaviti kao vrijedan član društva. Samopotvrđivanje, samopotvrđivanje, dokaz da ste najbolji - ovo je motivacija za učenje. Nova neistražena aktivnost u kojoj se možete pokazati od najbolje strane. Dijete treba razviti kognitivne potrebe, interes za proces znanja i obuke.

Socijalna spremnost za dijete u školu

Prema društvenoj spremnosti, oni razumiju koliko djeteta ima vještine i vještine potrebne za strpenje u timu, koliko se dijete bezbolno može pridružiti timu, usvajanjem svojih pravila i zakona, jer je dijete u stanju povezati svoje interese i potrebe sa Želje i interesi ostalih članova tima. Djeca iz velikih porodica i pohađaju vrtić ove vještine se obično razvijaju. Također ovdje uključuje komunikaciju sa odraslim učiteljima. Student mora poštivati \u200b\u200bi u isto vrijeme ne bojte se svog učitelja, mora biti u mogućnosti da postavlja pitanja odraslima, zatražiti ih za pomoć i braniti svoje gledište, dok ne bi trebao preći stalno ponašanje.

Dijete koje bi u potpunosti odgovaralo svim zahtjevima, da se nađe gotovo nemoguće. Ali spremnost djece u školu treba utvrditi i sasvim je stvarna. Donijet ću glavne tačke u provjeri spremnosti djeteta u školu u glavnim pokazateljima. I možete prenijeti detetov test spremnosti u školu na našoj web stranici ili odrediti spremnost djeteta prema donjoj tabeli.

Spremnost za školsku djecu 6-7 godina (tablica)

Indikator	Spremni za učenje djece	Uslovno spreman za učenje djece	Neoto učenje djece
Nivo evolucije	Biološka dob odgovara putovnici	Biološka dob zaostaje iza pasoša	Biološka dob ne odgovara pasošu
Otpor	Odlično i dobro	Smanjuje	Nizak i vrlo nizak
Funkcionalno stanje i mentalno zdravlje	Bez odstupanja	Primarna odstupanja	Izrečena odstupanja
Bolesti	Retko bolesne, bez hroničnih bolesti	Često bolesne, hronične bolesti (urođene malformacije) u fazi kompenzacije	Često bolesne, hronične bolesti (urođene malformacije razvoja) u pozornju pod-i dekompenzacija
Zrelost škole	Odgovara starosti (jezgra - yirasek od 3 do 5 bodova)	Nije u potpunosti formirano (jezgra - yirasek od 6 do 7 bodova)	Nije formirano (jezgra - yiseneck više od 10 bodova)
Nedostaci u zvučnom ogibljenju	Odsutan	1-2 oštećenja	Višestruko
Program vrtića	Uspješno savladao	Sa poteškoćama, ali savladao	Nisam se nosio sa programom vrtića
Stav prema školi	Svjestan	Nije potpuno svjestan stav	Nema svjesnog staja u školu

Konsultacije za vaspitače "Psihološka - pedagoška spremnost djeteta u školu"

Šta ? Obično, kada razgovaraju o spremnosti za školsko učenje, znače takav nivo fizičkog, mentalnog i društvenog razvoja djeteta koji je potreban za uspješno učenje za savladavanje školskog programa bez dovođenja u zdravstvo. Shodno tome, koncept "Školska spremnost za školu" Uključuje: fiziološku spremnost za učenje školovanja, psihološko i društveno ili lično. Sve tri komponente spremnosti u školi usko su međusobno povezane, nedostaci u formiranju bilo koje njene strane, na ovaj ili onaj način utječe na uspjeh obuke u školi.

Fiziološka spremnost učenja djeteta u školu određena je nivoom razvoja glavnih funkcionalnih sistema djetetovog tijela i stanjem njegovog zdravlja. Procjena fiziološke spremnosti za školu provode ljekari za određene kriterije. Često bolesni, fizički oslabili studente čak i uz prisustvo visokog nivoa razvoja mentalnih sposobnosti, u pravilu, doživljavajući poteškoće u učenju.

Za 6-7 godina djetetovo tijelo aktivno se razvija. Pouzdanosti i rezervi mogu se povećati kardiovaskularni sustav, regulacija cirkulacije krvi se poboljšava, respiratorni i endokrini sustavi obnavljaju se i aktivno razvijaju. Postoji značajan razvoj mišićno-koštanog sustava: kostur, mišiće, zglobni - ligament aparata, kosti kostura se mijenjaju, ali proces okoliše još nije završen, uključujući tkane kosti i falange prstiju, I važno je znati prilikom organiziranja aktivnosti sa djecom. Stoga su negovatelji važne da slijede držanje djece, iza visine stolica i stolova, iza promjene aktivnosti jer svi ti faktori mogu dovesti do poremećaja poviljke, deformaciju četkice ruka za pisanje.

Nastavnici primarnog razreda napominju da najveći problem u učenju predstavlja nespremnost ruke na pismo. Prilikom organiziranja popravnih - razvoja časova važno je ispravno identificirati razloge grafičkih bilješki za učenje puštanja pisma. Postoje ih dvoje: nedovoljan razvoj malih mišića za pisanje i nervni regulaciju plitkog pokretljivosti i nepriznavanje vještine grafičkih vježbi. U ovom slučaju potrebne su vam igre i vježbe za razvoj koordinacije pokreta prstiju (Gimnastika za prste, prste, kazalište sjene, igre i vježbe za razvoj mišića ramena i tijela, vježbe koje olakšavaju pisanje pisama, vježbi za prevenciju i uklanjanje spazma za prevenciju i uklanjanje pljanje spazma).

Socijalna ili lična spremnost za školsku obuku je spremnost djeteta na nove oblike komunikacije, novi odnos prema svijetu oko sebe i sebe zbog situacije u učenju škole. Kao rezultat istraživanja i zapažanja razvoja djece, utvrđeno je da se promjene dobne dobi u psihi ne mogu dramatično (kritički)ili postepeno (Latički). Općenito, mentalni razvoj je prirodna izmjena stabilnih i kritičnih razdoblja.

U stabilnim periodima razvoja dijete ima relativno spor, progresivan, evolutivni karakter. Ova razdoblja pokrivaju dovoljno dugo vremensko razdoblje u nekoliko godina. Promjene u psihi javljaju se glatko, zbog akumulacije manjih dostignuća i izvana nevidljive. Samo u usporedbi djeteta na početku i na kraju stabilne dobi jasno su promatrali promjene koje su se dogodile u njegovoj psihi.

Koristeći period starosti od strane L.S. Vygotsky, uzimajući u obzir moderne ideje o granicama starosti, izdvojite sljedeće stabilne razdoblje u dječijem razvoju:

• novorođenčad (2 mjeseca - 1 godina)
• rano djetinjstvo (1-3 godine)
• predškolska godina (3-7 godina)
• tinejdžerske godine (11-15 godina)
• junior školske dobi (7-11 godina)
• stariji školsko doba (15-17 godina)

Kritičan (prelazni) Periodi u svojim vanjskim manifestacijama i značenjem mentalnog razvoja u cjelini su značajno razlikuju od stabilnih dob. Kriza zauzima relativno kratko vrijeme: nekoliko mjeseci, godinu dana, rijetko dvije godine.

U ovom trenutku se javljaju oštre, temeljne promjene u psihi djeteta. Razvoj u kriznom periodu je Stormy, Rapid, "Revolucionarni lik" .

Istovremeno, u vrlo kratkom roku, dijete se mijenja sve.

U psihologiji, u okviru kriza, postoje prijelazni periodi iz jedne faze razvoja djeteta u drugu. Krize se pojavljuju na raskrsnici dvije dobi i završetak su prethodne faze razvoja i početak sljedećeg. Ako se poduzimaju stabilni periodi za označavanje nekog vremena segmenta (Na primjer, predškolsko doba - 3-7 godina)A krize su određene njihovim visinama, na primjer, krizu od 3 godine, krizu od 7 godina). Iz ovoga slijedi da je u dječijoj psihologiji uobičajeno dodijeliti:

• novorođena kriza
• kriza 1 godina
• kriza 3 godine
• kriza 7 godina
• tinejdžerska kriza (12-14 godina)
• kriza mladih (17-18 godina)

Kako prepoznati kritičke manifestacije sa stanovišta vanjskih manifestacija?

1. Treba napomenuti nesigurnost, zamagliti, granice koje razdvajaju krize od povezanih uzrasta. Teško je odrediti početak i kraj krize.
2. U tim periodima postoji oštra, hoppy promjena cijele psihe djeteta. Postaje potpuno drugačiji.
3. Razvoj u kritičnom periodu je negativan, destruktivan X-P. Tokom ovih razdoblja, dijete stječe manje nego što se odbače od stečenog, zanimat će svoje voljene igračke i klase, uspostavljeni oblici odnosa s drugima su poremećeni, dijete odbija da ispuni norme i pravila o ponašanju ranije , itd.
4. U kriznom periodu, svako dijete postaje "Tvrdo obrazovano" U poređenju sa samim u susjednim stabilnim periodima razvoja. Takođe, krize se razlikuju od različitih djece: neki su izglađeni, gotovo neprimetno, drugi su oštri i bolno, ali u svakom slučaju, problemi imaju doživljavanje sa svakim djetetom.

Uobičajeno je dodijeliti 7 simptoma, takozvane "Teška kriza" :

Negativizam (nevoljnost da nešto učinite samo zbog činjenice da je ponudio odraslu osobu (treba razlikovati neposlušnosti, motiv neposlušnosti - nevoljkost za obavljanje osobljem predložene, motiv negativnosti - negativan stav prema potrebama odraslih, Bez obzira na njihov sadržaj).

Tvrdost je da dijete inzistira na nečemu što ne zato što to želi, ali zato što je to tražio. Motiv tvrdoglavosti je potreba za samopotvrđivanjem: dijete dolazi na ovaj način jer "Rekao je tako" .

Stropenost- (najjače očituje tokom krize od 3 godine, linije su usmjerene na odrasle osobe, već protiv normi ponašanja osnovane za dijete, protiv uobičajenog načina života.

Samo se manifestuju u želji djeteta do neovisnosti, u želji da sve učini i sam.

Ovo su glavne krize, u velikoj mjeri se razlikuju još 4 dodatne krize:

Protest - Riot - kada sve ponašanje djeteta nabavi oblik protesta. Činilo se da je sa ratom sa drugima. Čini se da dijete posebno izaziva sukobe u porodici.

Amortizacija - može se manifestirati u odnosu na odrasle osobe (Dijete kaže loše riječi, nepristojno) i u odnosu na prethodno voljene stvari (Knjige tima, lizanje igračaka).

U obitelji sa jednim djetetom može se primijetiti drugi simptom - despotizam, kada dijete nastoji pokazati moć nad okolinom i podređenim svojim željama porodicni zivot. Ako u porodici postoji nekoliko djece, tada se ovaj simptom može očitovati kao ljubomoru drugoj djeci. Ljubomora i despotizam imaju jednu i najstrožu psihološku osnovu - dječji egocentrizam, želja da zauzmu glavnu stvar, središnje mjesto u životu porodice.

Već iz prvih dana života, dijete ima neke primarne potrebe, nezadovoljstvo bilo kojeg od njih uzrokuje negativna iskustva, anksioznost, anksioznost i suprotno suprotnoj, radosti itd. U razvojnom procesu se javljaju značajne promjene u području potreba, ako odrasli ne uzimaju u obzir ove promjene, to zauzvrat dovodi do negativnih manifestacija u ponašanju. Stoga se razlozi negativnog ponašanja moraju tražiti u socijalnoj situaciji djetetovog razvoja, u odnosu na odrasle, a prije svega u obitelji.

Već smo rekli da u prelaznim periodima razvoja djeteta dijete dijete postaje relativno teško obrazovano dijete, jer sustav pedagoških zahtjeva koji se primjenjuje na njega ne odgovara njegovom novom nivou razvoja i njegovih novih potreba.

Ali to ne znači da su krize obavezna, možda ne mogu biti ako mentalni razvoj djeteta nije spontani, ali je razumni upravljani proces - upravljano obrazovanje.

Zaključci:

1. Razvojne krize su neizbježne i u određenom vremenu nastaju sa sva djece, samo se nastavlja samo gotovo nezapaženo, a drugi su olujni i vrlo bolni.
2. Bez obzira na prirodu krize, izgled njegovih simptoma kaže da je dijete postalo starije i spremno je za više "Odrasli" i ozbiljan odnos sa drugima.
3. Glavna stvar u krizi nije njegova negativna X-R, već se mijenja u djetinjstvu samosvijesti - formiranje interne društvene pozicije.
4. Manifestacija krize je starija od 6-7 godina govori o socijalnoj spremnosti djeteta za školsku obuku.

Razvojne krize su u najsjajnijem obliku manifestom u porodici. To je zato što obrazovne institucije rade prema određenim programima koji uzimaju u obzir promjene starosti u dječjoj psihi. Porodica u tom pogledu je konzervativnija, roditelji imaju tendenciju da se brinu o svojoj djeci, uprkos starosti.

Stoga, nije rijetkost ne razlike mišljenja nastavnika i roditelja, kada se mame od 6-7 godina djece žale na tvrdoglavost i vrijeme svog djeteta, a edukator ga karakterizira kao neovisno i odgovorno. Stoga, kada su simptomi krize, potrebno uzeti u obzir prvenstveno mišljenje roditelja.

Psihološka spremnost djeteta za učenje spremnosti u školi iz asimilacije određenog dijela kulture uključene u sadržaj obrazovanja, u obliku obrazovnih aktivnosti - složen je strukturno - sistemsko obrazovanje koje pokriva sve strane dječje psihe . Uključuje: lično - motivacijske i voljne sfere, osnovne sisteme generaliziranog znanja i reprezentacija, neke vještine obuke, sposobnosti itd.

Kao rezultat višegodišnjeg eksperimentalnog i teorijskog istraživanja, analizi procesa učenja, pisama i matematičara učenika primarnih klasa identifikovalo je edukativnim - važnim kvalitetama koje čine strukturu psihološke spremnosti djece u školsko učenje i njihov odnos .

Osnovne kvalitete u strukturi psihološke spremnosti za školu na početku obuke:

Motivi vježbi:

• socijalni motivi (Na osnovu razumijevanja javnog značaja i potrebe za podučavanjem i težnom za društvenu ulogu školskog djece "Želim ići u školu, jer sva djeca trebaju naučiti" ) - Dijete se bavi razredom, jer je važno i neophodno.
• obrazovni - informativni motivi (kamate za nova znanja, želja da naučite nešto novo) - Angažiran je samo kad je zanimljivo.
• procijenjeni motivi "Želim ići u školu jer ću dobiti neke petice" ) - Da, jer ga njegova njegovatelj hvali.
• motivi pozicioniranja - ("Želim ići u školu, jer Postoje velika djeca, a u vrtu su mali, kupit ću prijenosne računare, olovke. d. " ) - Angažovani kada postoji puno atributa, koristi.
• vanjski u odnosu na školu i motiv vježbanja ("Idem u školu, jer Mama je tako rekla " ) - Angažovano kada vaspitač inzistira na tome.
• igra Motif ("Želim ići u školu, jer tamo možete igrati sa drugom djecom" ) - Dijete rado radi kada je zanimanje izgrađeno u obliku igre.

Za studente sa dominantnim društvenim motivom - karakterističan je za odgovoran odnos prema studiranju.

Za studente sa dominantnim kognitivnim motivom karakteriziraju se visoke aktivnosti obuke.

Formiranje motiva učenja i pozitivan stav prema školi jedan je od važnih zadataka pedagoškog tima d / c u pripremi djece u školu.

Rad treba poslati na rješenja 3 zadatke:

1. formiranje pravih ideja o školi i podučavanju.
2. formiranje ispravnog pozitivnog emocionalnog odnosa prema školi.
3. formiranje iskustva učenja.

Koji bi posao trebao biti urađen?

Izleti u školu, govoreći o školi, čitanjem priča i učenja pjesama o školi, školu crtanja. Važno je pokazati sliku djece "Dobro" i "Jadni" Student. Podređen "željeti" Reč "Ja trebam" , želja za radom i donijeti početak do kraja, naučiti da upoređujete svoj rad sa modelom i vidite svoje greške, adekvatno samopoštovanje - sve je to motivaciona osnova školske nastave i formirana je i u porodičnom obrazovanju (Rad sa roditeljima). Potrebno je razviti sposobnost slušanja i obavljanja zadatka učitelja. Potrebno je obratiti pažnju na:

• da li dijete pažljivo sluša
• slušajte zadatak do kraja
• da li upute odraslih pokušavaju tačno
• može postaviti pitanje za pojašnjenje
• da li odrasla osoba priznaje i pozitivno je konfigurirana za interakciju s njim.

Spektična analiza (kreativno razmišljanje)

U mentalnoj aktivnosti starijih predškolca predstavljene su tri glavne vrste razmišljanja: jasno - efikasno, vizualno - oblikovano i logično (konceptualno). U starijoj predškolskom uzrastu igra se vodeća uloga u znanju okolne stvarnosti (I.E. Odluka praktičnih i informativnih zadataka obavlja dijete uz pomoć ideja, bez praktičnih akcija). Dalje, prelazak iz vizualnog razmišljanja na konceptualni i ovdje, psiholozi raspoređuju figurativno - šematski razmišljanje. To vam omogućava da koristite model i dijagrame u radu sa djecom. Mnoge vrste znanja koje dijete ne može asimilirati nakon verbalnog objašnjenja odrasle osobe, lako se asimilira ako se zadaci daju u obliku akcija sa modelima ili shemama (Na primjer, plan sobe, terena; šematski prikaz dijela i cjelini, različiti uslovni znakovi itd.). Djeca s nedovoljno oblikovanom vizuelnom analizom u školi mogu osjetiti poteškoće: zamjena slova sličnih pisanju; U asimilaciji matematike, zbunite pisma prilikom čitanja itd. U procesu posebno organizovanih aktivnosti i obuke "Vizualna analiza" Jednostavno trenira u djeci star 6-8 godina, a u starije dobi razvijte ga mnogo teže. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka u radu d / vrta i porodice organizirati aktivnosti starije djece na takav način da osiguraju potpuni razvoj figurativnog mišljenja i vizuelne analize. Koje igre i vježbe se mogu koristiti? Čarobni trg, Jajel Columbovo, zagonetke, zagonetke sa štapićima, crtanjem po bodovima, crtanjem kroz ćelije, doriranje nedovršenog uzorka, spajanje bodova sa ravnim linijama, izležene elemente slike.

• Pozadina logičkog razmišljanja (Nivo generalizacija).

Asimilacija sistematiziranih znanja i generaliziranih načina za rješavanje obrazovnih zadataka u školskom procesu učenja uključuje razvoj logičkog razmišljanja kod djece, posebno sposobnosti kombiniranja objekata i pojave stvarnosti na temelju raspodjele njihovih bitnih svojstava.

Do kraja predškolskog uzrasta mogu logično ispraviti generalizacije na osnovu vizualnih znakova i početi koristiti verbalne generalizacije (I.E. Oni ne samo ispravno ne isključuju predmete za linije, već nazivaju i preostale slike općim riječima. Koristite igrice "Četvrti dodatni" , "Klasifikacija geometrijskih oblika" itd. Nizak nivo razvoja sposobnosti generalizacije može uzrokovati poteškoće u asimilaciji obrazovnog materijala u školi.

• Sposobnost da se poduzmu zadatak učenja

Usvajanje zadatka uključuje dvije točke: želja za obavljanjem zadatka dodijeljenog učitelju i razumijevanju zadatka, I.E. Razumijevanje onoga što treba učiniti. Spremne brojke za školsku obuku: usvajanje i razumijevanje dječijih zadataka dodijeljenih njemu, orijentaciju na kvalitetu zadatka. Neaccomminiranje I. (ili) Nesporazumski zadaci, orijentacija za brzinu završetka zadatka, isključujući kvalitet, može se smatrati jednim od pokazatelja univerzalnog učenja u školi.

• Uvodne veštine (Neki osnovni govor, matematički i obrazovno znanje i vještine)

Dovoljna razina uvodnih vještina olakšava adaptaciju djeteta u školu, a asimilacija složenijeg znanja smatra se jednim od pokazatelja spremnosti za školu. Na školi savladavanje znanja, vještina i vještina svjesni je cilj učenika, čime je potrebno postizanje određenih napora i određenih osnovnih znanja. U predškolskom periodu znanje apsorbira djeca uglavnom proizvoljno, u uobičajenim aktivnostima za njih. Trebalo bi započeti učenje pismenosti s razvojem fhodermatskog saslušanja (Veštine za čuvanje i dodjelu svih zvukova govora) i pravilan izgovor (Govor zvuči artikulacija). Mnogi djeca ne kažu da je u većini slučajeva, u većini slučajeva, posljedica je navika kako se sporo i nejasno izgovaraju zasebne zvukove i edukatore mora slijediti ovo, podsjećajući na dijete da je potrebno jasno i jasno da se podsjeća na dijete koje podsjeća na dijete da je potrebno jasno i jasno .

• Grafičke vještine

Grafičke vještine - treba pamtiti da je potreba "Napišite pismeno" Predškolci su izraženi u manjoj mjeri nego zanimanje za čitanje. Bez poticanja i pomoći od odrasle osobe za odrasle 60-7 letnje djece praktično ne dodeljuju vještinu slova (Vole se sjećati pisma više, master vještine čitanja). Stvaranje interesa u grafičkim vježbama treba započeti u igračkim aktivnostima, na početku zadataka djeteta: "Nacrtajte uzorak na ćelijama" , "Connect bodovi, itd." . Za razvoj malog pokretolištva, različite tehnike koriste različite tehnike i vježbe. Već od 4-5 godina potrebno je uvesti nekomplicirane zadatke za izvlačenje (potezi su čak i ravno, s istim pritiskom, ne izlaze iz konture, bolje s obojenim olovkama.

6 godina trenira u različitim metodama izrezanog (odozgo - vertikalno; na lijevoj strani - desno - horizontalno; na vrhu - dolje - nagnute; Glomeri - kružni pokreti; Polu-komore - vage ribe; velike petlje;.

• Arbitraža regulacije aktivnosti (u smislu po korak po korak poučavanja odrasle osobe)

Nedovoljan razvoj ovog kvaliteta učenja "Arbitraža regulacije" Od prvih dana školskog treninga, to je mnogo teško savladati proces učenja i formiranje obrazovnih aktivnosti. Ovi studenti su neorganizirani, nepažljivi su, ne-naredni, slabo razumiju objašnjenje učitelja, omogućuju veliki broj grešaka u neovisnom radu i ne vidite ih, stalno zaboravljaju opremu za obuku kućne obuke itd. Igre i vježbe koje se mogu koristiti za razvoj ove kvalitete: obavljanje zadataka za verbalne upute odrasle osobe (Morate slušati zadatak i izvršiti ga), Grafički diktat "Nacrtaj na bodovima" , "Nacrtaj u ćelijama" , "Pokupi mittens" (Izbor nekoliko znakova prema uputama učitelja. "

• Učenje (osjetljivost na pomoć učenju)

Na osnovu koncepta "Oprema" leži položaj L.S. Vygotsky O. "Zona najbližeg razvoja djeteta" što definira svoje mogućnosti u saradnji sa odraslima da apsorbiraju nova znanja penjanjem novog nivoa mentalnog razvoja.

Psiholog Kostikova predložio je razlikovanje 5 vrsta pomoći:

1. Stimulirajući - aktiviranje vlastitih snaga djeteta (Razmislite, pažljivo pogledajte)
2. Emocionalno reguliranje - pozitivna i negativna procjena djela "Dobro urađena, vrlo dobro, niste mi razmišljali, pogrešno.
3. Vodič - Postavljanje cilja, upute za ponavljanje "Sjetite se onoga što trebate učiniti"
4. Organizovanje - Kontrola dečije akcije (Šta je drugačije? Kako nazvati jednu riječ?)
5. Edukativno - objašnjenje metode popunjavanja zadatka.

To je za razvoj ovih osobina za plaćanje posebna pažnja Prilikom organizovanja rada sa djecom starijih predškolskog uzrasta prilikom pripreme za školu.

S obzirom na spremnost sa stanovišta organizacije i sadržaja školskog obrazovanja, potrebno je razlikovati spremnost za nastavu - spremnost prema specifičnim uvjetima i organizaciji obuke u školi (na obuku u obliku obrazovnih aktivnosti, za razliku od učenja u igri, u produktivnim aktivnostima itd.) I spremnost predmeta, I.E. Spremnost za asimiliranje znanja i vještina predviđenih relevantnim odjeljcima školskog programa.