Za potpunu dijagnostiku procesa mišljenja kod mlađih učenika koristi se tehnika „Jednostavne analogije“. Na osnovu rezultata testiranja analizira se trenutni nivo razvoja i identifikuju problematične tačke.

Karakteristike metodologije za procjenu mišljenja učenika mlađih razreda "Jednostavne analogije"

Za uspješno školovanje i razvoj predškolcima i osnovcima potrebna je maksimalna pažnja, sposobnost fokusiranja na zadatak i sposobnost logičkog razmišljanja. Ove osobine se ne stiču odmah, već se postepeno razvijaju i formiraju u procesu odrastanja. Za pravovremenu korekciju nivoa razvoja mišljenja provodi se posebno testiranje.

Prilikom dijagnosticiranja stepena razvijenosti misaonog procesa kod mlađih učenika, važno je imati na umu da su pokazatelji rezultata testa samo osnova za dalju analizu u cilju izrade korektivnog programa za svako dijete.

Razmišljanje se razvija istovremeno s drugim procesima (mašta, pažnja, pamćenje) u bliskoj vezi. Odražava znakove objekata, pomaže u uspostavljanju uzročno-posledičnih veza između objekata. Razvojem mišljenja formira se objektivna percepcija stvarnosti. Stoga je toliko važno ne samo razvijati ga, već i kontrolirati ovaj proces.

Autori testova i ciljevi studija

Čuveni američki pronalazač i psiholog Vilijam Gordon je u prošlom veku predložio metodu za ispitivanje sposobnosti kreativnog mišljenja za odrasle - "Jednostavne analogije". Ideja je zainteresovala dječije psihologe i nastavnike, pa su pojednostavili test i prilagodili ga mlađim učenicima. Na ovom zadatku radili su stručnjaci iz različitih zemalja, tako da autor metodologije nije jednoznačno imenovan.

Ruski nastavnici u svojoj praksi se rukovode tehnikom testiranja opisanom u udžbeniku razvojne psihologije autora I.Yu. Kulagina i Kalyutsky V.N.

Osnovna svrha studije je procijeniti fleksibilnost i logiku razmišljanja učenika osnovnih škola. Ali takva dijagnostika ima i druge zadatke:

• provjeriti tačnost i brzinu uspostavljanja uzročno-posledičnih veza između predloženih objekata;
• utvrditi koliko brzo dijete razumije problem i koliko brzo počinje da ga rješava;
• koliko su razvijene asocijativne veze učenika;
• analizira koncentraciju, stabilnost pažnje i sposobnost njenog prebacivanja;
• odrediti vodeći tip mišljenja koji učenik koristi u rješavanju problema – logičko ili vizualno.

Dijete može birati analogije pomoću vizualnog ili logičkog mišljenja. Kod vizuelnog tipa objekti se vrednuju po spoljašnjim obeležjima, a kod logičkog analizira se suština pojma.

Razmišljanje mlađih školaraca karakteriše visoka stopa razvoja, posebno verbalno-logičkog tipa. Većina metoda dijagnosticiranja učenika zasniva se na ovoj činjenici.

Kako provesti testiranje metodom "Jednostavne analogije".

Nastavnik ili psiholog koji sprovodi test objašnjava svakom učeniku šta treba da uradi. Kao primjer, obično se koristi prvo pitanje u listu zadataka, ali možete ponuditi i vlastite opcije. U pravilu su dvije ili tri analogije dovoljne da se shvati suština zadatka.

Primjer objašnjenja: ispred vas su grupe riječi. U svakoj od njih prve dvije riječi su u određenoj vezi koju treba razumjeti. Treća riječ također ima sličan odnos s jednom od riječi napisanih ispod. Koja od ovih riječi je prikladna, onda to treba zabilježiti na obrascu.

Postoji zadatak:

• škola = nastava, bolnica = ?;
• a) doktor; b) student; c) tretman; d) institucija; d) bolestan.

Riječ "škola" ima vezu sa riječju "učenje". S kojom će se riječju, po istoj analogiji, povezati riječ „bolnica“? Svaki učenik treba sebi postaviti takvo pitanje i odabrati riječ-odgovor. Odgovor je sljedeći: ako se djeca uče u školi, onda se liječe u bolnici, što znači da je riječ "liječenje" prikladna.

Razvijeno je nekoliko varijanti zadatka sa analogijama. Obično se sastoje od 32 pitanja i za svako nije dodijeljeno više od tri minute. Ali možete koristiti obrasce s manje zadataka. Za mlađe učenike češće se biraju:

1. "Trči - Viči, stani -?: a) ćuti, b) puzi, c) pravi buku, d) zovi, e) stabilan."
2. "Raž - drvo jabuke, polje -?: a) ograda, b) baštovan, c) jabuke, d) bašta, e) lišće."

Za istraživanje će vam trebati:

• štoperica;
• stimulativni materijal (obrazac sa zadacima) prema broju ispitanika;
• olovkom ili olovkom da označite odabrane odgovore.

Stimulativni materijal

• 1. Konj: Ždrebe = Krava:? Pašnjak, rogovi, mlijeko, tele, vol.
• 2. Tanak: Debeo = Ružan: ? Lijepa, debela, prljava, ruzna, vesela.
• 3. Olovo: teško = paperje: ? Teško, pero, perje, lagano, piletina.
• 4. Kašičica: kaša = viljuška: ? Ulje, nož, tanjir, meso, posuđe.
• 5. Jaje: Ljuska = Krompir: ? Piletina, bašta, kupus, supa, ljuska.
• 6. Klizaljke: Zima = Čamac: ? Led, klizalište, veslo, ljeto, rijeka.
• 7. Uho: Sluh = Zubi: ? Vidite, liječite, usta, četkajte, žvačite.
• 8. Pas: Vuna = Štuka: ? Ovca, Agility, Riba, Štapovi za pecanje, Vage.
• 9. Pluta: Plivanje = Kamen: ? Plivač, Utopiti se, Granit, Nositi, Zidar.
• 10. Čaj: Šećer = Supa: ? Voda, tanjir, griz, so, kašika.
• 11. Drvo: Grana = Ruka: ? Sjekira, rukavica, noga, rad, prst.
• 12. Kiša: Kišobran = Mraz: ? Štap, Hladno, Sanke, Zima, Krzneni kaput.
• 13. Škola: Obrazovanje = Bolnica: ? Doktor, student, ustanova, liječenje, bolesnik.
• 14. Pesma: Gluh = Slikarstvo: ? Hrom, slijep, umjetnik, crtanje, bolestan.
• 15. Nož: Čelik = Sto: ? Vilica, drvo, stolica, hrana, stolnjak.
• 16. Riba: Mreža = Muha: ? Komarac, Soba, Buzz, Web.
• 17. Ptica: Gnijezdo = Čovjek: ? Ljudi, Nestler, Radnik, Zvijer, Kuća.
• 18. Hleb: Baker = Kuća: ? Vagon, Grad, Stan, Graditelj, Vrata.
• 19. Kaput: Dugme = Čizme: ? Krojač, radnja, noga, čipka, šešir.
• 20. Kosa: Trava = Britva: ? Sijeno, kosa, oštrica, čelik, alat.
• 21. Noga: Čizma = Ruka: ? Galoše, šaka, rukavica, prst, četka.
• 22. Voda: Žeđ = Hrana: ? Piće, glad, hljeb, usta, hrana.
• 23. Struja: Žica = Para: ? Sijalica, Struja, Voda, Cijevi.
• 24. Lokomotiva: Automobili = Konj:? Vlak, Konj, Ovas, Kola, Štala.
• 25. Dijamant: Rijetko = Gvožđe: ? Dragocjeno, željezo, tvrdo, čelik, zajedničko.
• 26. Trčanje: Stani = Vik: ? Šuti, puzi, pravi buku, zovi, plači.
• 27. Vuk: Usta = Ptica: ? Vazduh, kljun, slavuj, jaja, pjevanje.
• 28. Biljka: Seme = Ptica: ? Zrno, kljun, slavuj, pjevanje, jaje.
• 29. Pozorište: Gledalac = Biblioteka: ? Glumac, knjige, čitalac, bibliotekar, ljubavnik.
• 30. Gvožđe: Kovač = Drvo: ? Panj, pila, stolar, kora, lišće.
• 31. Noga: Štaka = Oči: ? Štap, naočare, suze, vid, nos.
• 32. Jutro: Noć = Zima: ? Mraz, Dan, Januar, Jesen, Saonice.

Tabela: ključ za test (pitanja 1-16)

Testiranje se vrši za grupu učenika ili jednog po jednog. Grupa treba da bude mala: ne više od 10 - 15 ljudi. Za radnim stolom ili stolom svako dijete sjedi samo za sebe.

Rad se obavlja ovako:

1. Voditelj učesnicima dijeli formulare sa zadacima, a na tabli opisuje ili objašnjava na drugi pogodan način šta treba uraditi.
2. Zatim nastavnik specificira pravila za dizajn testa. Važno je jasno i jasno navesti sve nijanse i preporučljivo je dodati da ne možete stavljati dodatne ikone na obrazac.
3. Nakon toga se propisuje vrijeme predviđeno za zadatke, ako je ograničeno. Obično - 2-3 minute. Da li postoje ograničenja utvrđuje psiholog ili nastavnik koji sprovodi testiranje, u skladu sa individualnim karakteristikama grupe.
4. Zatim učenici odgovaraju na zadatke, nakon čega voditelj prikuplja formulare i prelazi na analizu rezultata.

Nisu sva djeca uključena u proces istom brzinom. Ako je u timu spor učenik, potrebno mu je češće prilaziti tokom zadataka i po potrebi objasniti pitanje ili jednostavno razveseliti dijete. Ali je zabranjeno pričati!

Interpretacija rezultata

Izračunavanje rezultata ne oduzima puno vremena. Tačan odgovor je 1 bod. Maksimalan broj poena je 32.

Tabela: hodnici konačnih rezultata

Nakon analize odgovora djece, psiholog daje preporuke nastavniku i roditeljima za korekciju stanja djeteta, nudi individualne programe za razvoj pažnje, istrajnosti, logičkog mišljenja, sposobnosti analize i sistematizacije informacija.

Za razvoj logičkog mišljenja preporučuje se uključivanje djeteta u zanimljive intelektualne aktivnosti, na primjer, igranje šaha. Korisno je i čitanje knjiga s prepričavanjem, rješavanje logičkih matematičkih zadataka, neke kompjuterske strateške igrice.

„Jednostavne analogije“ je jedna od najobjektivnijih, tačnih i najjednostavnijih metoda za procjenu mišljenja učenika osnovnih škola. Takvo testiranje pomaže nastavniku da identifikuje razvojne probleme i ponudi opcije korekcije pojedinačno za svakog ispitanika.

Definicija školske anksioznosti. Metode za proučavanje pamćenja. Testovi razmišljanja. verbalne metode. Dječje projektivne tehnike. Upitnici međuljudskih odnosa djeteta. Ovaj upitnik je namijenjen različitim slučajevima psihološke prakse, u kojima se traži utvrđivanje karakteristika odnosa djece ili adolescenata u dijadi. Upitnik je usmjeren na identifikaciju motivacije prijateljstva sa određenom osobom. Ovaj upitnik prethodi psihološkom savjetovanju roditelja. Upitnik je osmišljen kako bi se od zaposlenih u obrazovnoj ustanovi prikupile informacije o neuspješnom djetetu. Dyslalia. Dizartrija. Rhinolalia. Tehnika je namijenjena proučavanju radne sposobnosti kod predškolaca. Ova tehnika se koristi za upoznavanje djeteta (učenika osnovne škole), njegovih glavnih problema. U intervjuu se od djeteta traži da se poistovjeti sa svemoćnim čarobnjakom koji može raditi što god želi u čarobnoj zemlji i našem stvarnom svijetu. Tehniku ​​pamćenja deset riječi predložio je A. R. Luria. Omogućava vam da istražite procese pamćenja: pamćenje, očuvanje i reprodukciju. Metodologija se sastoji od 30 zadataka za uspostavljanje logičke veze između riječi prema zadatom obrascu. Dizajniran je za procjenu karakteristika verbalnog (konceptualnog) mišljenja. Druga opcija je Analogija. U toku priče djetetova fantazija se ocjenjuje na osnovu: brzine maštovitog procesa, neobičnosti, originalnosti slika, bogatstva fantazije, dubine i razrađenosti (detaljnosti) slika. Ova tehnika je namenjena deci uzrasta od 3 do 4 godine. Djetetu se pokaže crtež i zamoli ga, nakon što pažljivo pogleda ovaj crtež, da kaže koje je godišnje doba prikazano na svakom dijelu ovog crteža. Tehnika je namijenjena psihodijagnostici vizualno-efikasnog mišljenja djece uzrasta od 4 do 5 godina. Njen zadatak je brzo i precizno izrezati figure nacrtane na njemu iz papira. Šest kvadrata na koje je podijeljena prikazuju različite figure. Pomoću ove tehnike utvrđuje se dinamika procesa učenja. Dijete dobija zadatak za nekoliko pokušaja da zapamti i precizno reproducira niz od 12 riječi. U ovoj tehnici, pet setova riječi, po deset riječi, nudi se djetetu kao stimulativni materijal. Tehnika je osmišljena za procjenu nivoa razvoja verbalne inteligencije kod djece od 6-8 godina. Zadatak djeteta je da dovrši rečenicu koju je započeo psiholog. Sve rečenice su konstruirane tako da se mogu završiti samo određenom riječi. Uz pomoć ove tehnike procjenjuje se količina pažnje djeteta. Tehnika je dizajnirana da odredi količinu kratkoročne vizualne memorije. Djeca dobijaju slike kao stimulans. Tehnika je osmišljena za procjenu koncentracije pažnje kod djece. Koristi se u bateriji sa drugim testovima pažnje. Skala za procjenu stepena razvijenosti operacije generalizacije. Tehnika omogućava otkrivanje nivoa procesa generalizacije i apstrakcije. Procjena nivoa vizuelne percepcije. Ova tehnika je namijenjena psihodijagnostici mišljenja djece uzrasta od 3 do 4 godine. Ova tehnika je dizajnirana da dijagnostikuje nivo razvoja vizuelno-efikasnog mišljenja. Metoda predstavljena u nastavku određuje zalihu riječi koje su pohranjene u aktivnoj memoriji djeteta. Odrasla osoba zove dijete neku riječ iz odgovarajuće grupe i traži od njega da samostalno navede druge riječi koje pripadaju istoj grupi. Tehnika je osmišljena da procijeni djetetov vokabular i tečnost mišljenja. Uz pomoć ove tehnike procjenjuju se elementarne figurativne predstave djeteta o svijetu oko sebe io logičkim vezama i odnosima koji postoje između nekih objekata ovoga svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Uz pomoć iste tehnike utvrđuje se sposobnost djeteta da logički i gramatički pravilno izražava svoje misli. Ova verzija metodologije namijenjena je djeci koja idu u školu. Djetetu se nudi bilo koja slika koja prikazuje ljude i razne predmete (na primjer, ova prikazana ispod). Od njega se traži da u roku od 5 minuta ispriča što je moguće detaljnije o onome što je prikazano i šta se dešava na ovoj slici. Procjenjuje se volumen vizualne memorije. Stepen razvijenosti konceptualnog mišljenja. Zadatak ove tehnike je utvrđivanje početne motivacije za učenje kod djece koja polaze u školu, tj. saznati da li imaju interes za učenje. ... Tehnika je dizajnirana za procjenu dugoročne memorije djeteta. Izvodi se individualno. Dijete dobija zadatak za 5 minuta da osmisli igru ​​i ispriča o njoj detaljno, odgovarajući na pitanja eksperimentatora. U ovom zadatku djeci se pokazuje crtež i objašnjava da je na njemu prikazan lavirint čiji je ulaz označen strelicom koja se nalazi u gornjem lijevom kutu, a izlaz je označen strelicom koja se nalazi u gornjem desnom kutu. Testni zadatak u ovoj tehnici je namijenjen procjeni prebacivanja i distribucije djetetove pažnje. Tehnika je osmišljena za procjenu nivoa razvoja kognitivne reprezentacije kod djeteta. Primjenjuje se pojedinačno. Svrha ove tehnike je procijeniti figurativno-logičko mišljenje djeteta. Procjenjuje se mašta djeteta. Ova tehnika spada u one klasične, koja se koristi za ovladavanje procesima analize i sinteze. Može se koristiti za proučavanje razmišljanja školaraca bilo kojeg uzrasta. Svrha: proučavanje operacija poređenja, analize i sinteze u mišljenju djece i adolescenata. Materijal: nekoliko parova riječi za poređenje, otisnutih na komadu papira. Ova tehnika je za učenje. Ova vrsta pamćenja pojavljuje se i razvija kod djece u ontogenezi kao jedna od prvih. Formiranje drugih vrsta pamćenja, uključujući pamćenje, čuvanje i reprodukciju, značajno ovisi o razvoju ove vrste. Procjenjuje se stepen razvijenosti percepcije. Metodologija je osmišljena za procjenu spremnosti za učenje. Djetetu se prikazuje niz crteža, od kojih svakom nedostaje neki bitni detalj. Svrha ove tehnike, zasnovane na Ravenovim progresivnim matricama, je da utvrdi koliko je dijete sposobno, čuvajući slike viđenog u kratkoročnoj i operativnoj memoriji, da ih praktično koristi, rješavajući vizualne probleme. Ova tehnika je namenjena deci od 4 do 5 godina. Osmišljen je da istražuje procese figurativno-logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije kod djeteta. Tehnika je namijenjena za približnu procjenu stepena razvoja tehničkog mišljenja djeteta. Izvodi se pojedinačno, koristi se u bateriji sa drugim testovima. Opšta anksioznost u školi. Doživljavanje socijalnog stresa. Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha. Strah od samoizražavanja. Strah od situacije provjere znanja. Strah od neispunjavanja očekivanja drugih. Niska fiziološka otpornost na stres. Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima. Program sadrži četiri metode koje za cilj imaju utvrđivanje psihosocijalne zrelosti, stepena razvijenosti analitičkog mišljenja i govora, kao i školskih funkcija u vidu sposobnosti proizvoljnog ponašanja. Dobrovoljna pažnja. Aktivnost mišljenja. Ova tehnika se koristi kako za preliminarno upoznavanje djeteta, tako i za otkrivanje stupnja izraženosti kognitivnih ili igranih motiva u sferi afektivnih potreba. Predloženi metod omogućava da se identifikuju tri moguća "tipa" percepcije pojedinca u grupi. Istovremeno, uloga grupe u individualnoj aktivnosti perceptora djeluje kao indikator vrste percepcije.

Jedan od znakova zrelosti mišljenja je sposobnost uspostavljanja logičkih veza između pojmova. Formira se u čovjeka postepeno, uključujući i proces školovanja. Zadatak pedagoga i psihologa je da prate formiranje djetetovih misaonih procesa kako bi uočili zaostajanje za starosnom normom. Jedan od testova za procjenu sposobnosti logičkog mišljenja je tehnika "Složene analogije".

Suština tehnike

Testiranje "složenih analogija" jedan je od najčešćih načina proučavanja dinamike mentalne aktivnosti. Ovu tehniku ​​je razvila naša zemljakinja E. A. Korobkova, psiholog koja je radila s djecom s problemima u razvoju inteligencije.

Test je usmjeren na proučavanje sposobnosti djeteta da gradi logičke zaključke, apstraktuje i uspostavlja odnose između pojmova. Njegova suština je otkriti odnos između 20 parova pojmova i otkucati ih u skladu sa predloženim ključem ili "šifrom".

Lista koncepata za testiranje metodom "Složene analogije"

1. Strah - bijeg;
2. Fizika je nauka;
3. Desno - desno;
4. Ležaj - povrtnjak;
5. Par - dva;
6. Riječ - fraza;
7. Snažan - letargičan;
8. Sloboda je volja;
9. Country city;
10. Pohvala - zlostavljanje;
11. Osveta - palež;
12. Deset je broj;
13. Plakati - urlati;
14. Poglavlje je roman;
15. Odmor - kretanje;
16. Hrabrost je herojstvo;
17. Hladnoća - mraz;
18. Prevara - nepovjerenje;
19. Pjevanje je umjetnost;
20. Noćni ormarić - ormar.

Šifra se sastoji od 6 parova riječi koje označavaju koncepte koji su međusobno povezani prema određenom principu:

Cipher

1. Ovce - stado (dio - cijelo);
2. Malina - bobica (rod - vrsta);
3. More - ocean (mali - veliki);
4. Svjetlo - tama (antonimi);
5. Trovanje - smrt (uzrok - posljedica);
6. Neprijatelj - neprijatelj (sinonimi).

U radu s djecom najbolje je istraživanje provoditi pojedinačno ili u malim grupama od 4-5 osoba, jer pojašnjenje zadatka može zahtijevati veliku pažnju eksperimentatora prema svakom od učesnika.

Testiranje se preporučuje djeci koja su navršila 12-14 godina, kao i srednjoškolcima, ne postoji gornja starosna granica. Ova tehnika može biti preteška za mlađu djecu, jer. njihovo logičko mišljenje je još uvijek nedovoljno oblikovano da uhvati apstraktne veze između pojmova. Neki izvori ukazuju da čak ni obrazovane odrasle osobe ne postižu uvijek dobre rezultate na ovom testu, pa se testiranje mlađih učenika na ovom programu ne preporučuje.

Sprovođenje dijagnostike među školarcima (mlađi, srednji, stariji razredi)

Za testiranje će vam trebati:

• obrazac zadatka;
• sat ili štoperica;
• protokol za fiksiranje objašnjenja predmeta.

U prvoj fazi, ispitaniku se nudi "šifra" za zadatak - 6 parova riječi, ujedinjenih određenom vrstom logičke veze. Tinejdžer treba da ustanovi kakve veze postoje između predstavljenih koncepata. U slučaju poteškoća, eksperimentator postavlja sugestivna pitanja (zbog čega se preporučuje individualno testiranje).

Ako dijete, zbog godina ili osobina ličnosti, ne može uspostaviti veze između predloženih pojmova, dalje testiranje nema smisla. Međutim, treba napomenuti da poteškoće u izvršavanju zadatka mogu biti povezane ne samo sa smetnjama u misaonim procesima, već i sa djetetovom stidljivošću, kada mu je teško stupiti u kontakt s eksperimentatorom, kao i sa smanjenjem u motivaciji, kada ispitanik ne želi da sarađuje ili je lijen da uradi zadatak.

Nakon što se uvjeri da ispitanik razumije logičke veze između predloženih parova pojmova, eksperimentator otvara drugi dio formulara sa 20 parova riječi koje su u istom odnosu kao riječi iz prve liste. Od djeteta se traži da uspostavi ove odnose i označi ih slovom koje odgovara vrsti logičke veze ili jednostavno naznači par riječi iz ključeva koji imaju istu vrstu veze.

Obrazac zadatka za metodologiju

• A. Ovce – stado;
• B. Malina - bobica;
• B. More - ocean;
• G. Svjetlo – tama;
• E. Trovanje - smrt;
• E. Neprijatelj je neprijatelj.

1.	Strah - bijeg	ALI	B	AT	G	D	E
2.	Fizika - nauka	ALI	B	AT	G	D	E
3.	Desno - desno	ALI	B	AT	G	D	E
4.	Vrtni krevet	ALI	B	AT	G	D	E
5.	par dva	ALI	B	AT	G	D	E
6.	Riječ - fraza	ALI	B	AT	G	D	E
7.	Snažan - letargičan	ALI	B	AT	G	D	E
8.	Sloboda je volja	ALI	B	AT	G	D	E
9.	Country city	ALI	B	AT	G	D	E
10.	Pohvala - zlostavljanje	ALI	B	AT	G	D	E
11.	Osveta - palež	ALI	B	AT	G	D	E
12.	Deset je broj	ALI	B	AT	G	D	E
13.	Plakati - urlati	ALI	B	AT	G	D	E
14.	Poglavlje-roman	ALI	B	AT	G	D	E
15.	Mir je pokret	ALI	B	AT	G	D	E
16.	Hrabrost je herojstvo	ALI	B	AT	G	D	E
17.	Hladnoća - mraz	ALI	B	AT	G	D	E
18.	Prevara - nepovjerenje	ALI	B	AT	G	D	E
19.	Pjevanje je umjetnost	ALI	B	AT	G	D	E
20.	Noćni ormarić - ormar	ALI	B	AT	G	D	E

Moguće je, na primjer, zajedno raščlaniti prva dva para riječi, ali ostale zadatke učenik obavlja samostalno. Test traje 3-5 minuta, u zavisnosti od uzrasta učenika.

U toku testiranja, eksperimentator ispunjava protokol: u njemu bilježi ne samo odgovore ispitanika, već i logične zaključke koji su mu omogućili da ovaj ili onaj par pripiše određenoj kategoriji.

Protokol eksperimentatora za ispitivanje po metodi "Složene analogije".

Par koncepata	Odgovor subjekta	Komentar
Strah - bijeg
Fizika - nauka
Desno - desno
Vrtni krevet
par dva
Riječ - fraza
Snažan - letargičan
Sloboda je volja
Country city
Pohvala - zlostavljanje
Osveta - palež
Deset je broj
Plakati - urlati
Poglavlje-roman
Mir je pokret
Hrabrost je herojstvo
Hladnoća - mraz
Prevara - nepovjerenje
Pjevanje je umjetnost
Noćni ormarić - ormar

Obrazloženje ispitanika ne može biti ništa manje korisno i indikativno za procjenu njegovog logičkog razmišljanja nego sami odgovori i njihova tačnost. Opravdavanjem izbora jednog ili drugog odgovora moguće je uočiti omaške i širenje mišljenja, što ukazuje na njegovu nezrelost.

Interpretacija rezultata

Eksperimentator broji broj tačnih odgovora: 1 bod se dodeljuje za svaki tačan odgovor, 0 poena za netačan 9 poena - obrazloženje je logično, ali je subjekt možda bio ometen tokom procesa testiranja;

8 bodova - postoje kršenja u izgradnji veza između pojava (možda zbog nedostatka iskustva u radu sa sličnim zadacima);

7 bodova - postoje problemi sa logikom u uspostavljanju odnosa koji ne izazivaju posebne poteškoće;

6–5 bodova - subjektu je teško pronaći veze između dvosmislenih parova (na primjer, "bobica - malina");

4 boda - kršenje logike, "širenje" procesa razmišljanja povezanih s uspostavljanjem korespondencije;

3–2 boda - učenik razumije suštinu zadatka, ali griješi prilikom upoređivanja, što ukazuje na proklizavanje zaključaka, odnosno ima neke logike u obrazloženju, ali se veza gradi pogrešno. Na primjer, par "neprijatelj - neprijatelj" može se protumačiti kao odnos koji se javlja tokom rata - tok misli je donekle ispravan, ali zadatak se izvršava po drugačijem principu.

1 bod - subjekt ima fluidnost mišljenja, njegovi argumenti su nelogični, analogije se percipiraju pogrešno, postoji nemogućnost izgradnje logičkih veza.

Tehnika "složenih analogija" je uobičajen način proučavanja mišljenja. Međutim, neki kritičari primjećuju da je to prilično teško - čak ni odrasli obrazovani ljudi bez mentalnih oštećenja ne izvode to uvijek 100% ispravno. Stoga, ako student pokazuje slabe rezultate, to se ne može tumačiti kao dijagnoza mentalne retardacije, već bi trebalo biti razlog za daljnji pregled. Konačne zaključke i preporuke za prolazak programa korektivnog osposobljavanja treba donijeti specijalista iz oblasti razvojne psihologije.

Metodologija je usmjerena na proučavanje mogućnosti uspostavljanja logičkih veza i odnosa između pojmova. U ovoj verziji metodologije faktor poteškoća u ažuriranju željene riječi je minimiziran, izbor jednostavnih analogija je raspoređen po rastućoj složenosti zadataka (kako se broj zadatka povećava). Tehnika se prezentuje deci sa formiranom veštinom čitanja (smisleno čitanje).

Bilješka. Zadatak samo u najekstremnijem slučaju može se djetetu predstaviti na sluh na osnovu pasivnog čitanja, samo ako postoji dovoljna količina slušno-govorne memorije.

Istaknuti zadaci su opcija vizualne pomoći. Obavljanje ovih zadataka može se posmatrati kao opcija učenja. U ovom slučaju je moguće analizirati sposobnost učenja djeteta. Djetetu se predstavlja par riječi iz lijeve kolone, a od njega se traži da izabere riječ od pet donjih na desnoj strani, koja će se odnositi i na gornju riječ s desne strane, kao donju riječ s lijeve strane se odnosi na njegov vrh (po analogiji). Procjenjuje se mogućnost utvrđivanja odnosa između gornje i donje riječi u lijevom dijelu zadatka i odabira, po analogiji s tim, donje riječi iz desnog dijela. Umor se može otkriti pri radu sa verbalno-logičkim materijalom.

Analizirani indikatori:

Sposobnost držanja instrukcija i dovršetka zadatka do kraja;

Dostupnost obavljanja zadataka po analogiji;

Sposobnost analize velike količine štampanog (vizuelnog) materijala;

Strategija za dete da identifikuje logičke veze i odnose između pojmova;

Procjena prirode učenja i količine potrebne pomoći odrasle osobe.

Dijagnoza tipoloških osobina ličnosti

Metoda "ljestve"

Samopoštovanje je čovjekova procjena vlastitih kvaliteta, prednosti i mana. Kod mlađeg učenika se formira uglavnom u zavisnosti od njegovog uspjeha ili, obrnuto, neuspjeha u školi. Stoga je za njegovo formiranje u velikoj mjeri odgovoran nastavnik. Od prvih dana školovanja detetovo samopoštovanje zavisi od uspeha u aktivnostima učenja, od prirode međuljudskih odnosa u učionici: sa nastavnikom, drugarima iz razreda. Nudimo metodu "Ledder", koju nastavnici efikasno koriste u praksi kako bi proučavali samopoštovanje mlađih učenika.

"Ljestve" imaju dvije mogućnosti korištenja: grupa i pojedinac. Grupna opcija omogućava nastavniku da brzo identifikuje nivo samopoštovanja svojih učenika. Individualnim proučavanjem samopoštovanja moguće je utvrditi uzrok koji je formirao (formirao) određeno samopoštovanje učenika, kako bi se u budućnosti, po potrebi, pristupilo ispravljanju poteškoća koje se javljaju kod djece.

Grupno proučavanje samopoštovanja mlađeg učenika

Edukativni materijali : svaki učenik ima formular sa nacrtanim merdevinama, olovkom ili olovkom; merdevine su nacrtane na tabli.

Uputstvo:

1. „Momci, uzmite crvenu olovku i poslušajte zadatak. Ovdje su ljestve. Ako su svi momci postavljeni na njega, onda će ovdje (prikaži prvi korak bez navođenja broja) stajati najbolji momci, ovdje (prikaži drugi i treći) - dobri, ovdje (prikaži četvrti) - ni dobri ni loši momci , ovdje (prikaži peti i šesti korak) su loši, a ovdje (prikaži sedmi korak) su najgori. Na koji korak biste se postavili? Nacrtajte krug na njemu."

2. Ponovite instrukciju ponovo.

3. Hvala momcima na njihovom radu.

Individualno proučavanje samopoštovanja mlađeg učenika:

Prilikom individualnog rada sa djetetom vrlo je važno stvoriti atmosferu povjerenja, otvorenosti i dobre volje. Obavezno zahvalite učeniku na odgovorima.

Edukativni materijali: za učenika - obrazac sa nacrtanim merdevinama, olovkom ili olovkom.

Uputstvo

1. „Ovo su merdevine. Ako su svi momci postavljeni na njega, onda će ovdje (prikaži prvi korak bez navođenja broja) stajati najbolji momci, ovdje (prikaži drugi i treći) - dobri, ovdje (prikaži četvrti) - ni dobri ni loši momci , ovdje (prikaži peti i šesti korak) su loši, a ovdje (prikaži sedmi korak) su najgori. Na koji korak biste se postavili? Objasni zašto".

2. U slučaju poteškoća sa odgovorom, ponovite instrukciju ponovo.

3. Zahvalite djetetu na radu.

Interpretacija rezultata

Prilikom analize dobijenih podataka postupite od sljedećeg.

1. Izvođenje ovog zadatka zahtijeva razumijevanje logičkih veza i odnosa između pojmova, kao i sposobnost dosljednog održavanja datog načina zaključivanja prilikom rješavanja dugog niza različitih problema. Tehnika je pozajmljena iz psihologije rada.

2. Za izvođenje eksperimenta potreban vam je obrazac ili jednostavno niz zadataka otkucanih na pisaćoj mašini.
Zadatak je pogodan za proučavanje pacijenata sa obrazovanjem od najmanje 7 razreda.

3. Instrukcija je data u obliku zajedničkog rješenja prva tri zadatka. „Pogledaj ovdje“, kažu pacijentu, „ovdje su ispisane dvije riječi - konj na vrhu, ždrebe na dnu. Kakva je veza između njih? Ždrebe je beba konj. I ovdje, na desnoj strani, također je jedna riječ na vrhu - krava, a dolje je pet riječi koje možete izabrati. Od njih treba da izaberete samo jednu reč, koja će se takođe odnositi na reč "krava", kao ždrebe za konja, odnosno tako da označava mladunče krave. To će biti... tele. Dakle, prvo morate ustanoviti kako su riječi napisane lijevo povezane, ovdje (prikaži), a zatim uspostaviti istu vezu na desnoj strani.

Pogledajmo još jedan primjer: ovdje lijevo - jaje - ljuska. Veza je sljedeća: da biste pojeli jaje, morate ukloniti ljusku. A na desnoj strani - krompir i na dnu pet riječi koje možete izabrati. Potrebno je da izaberete između pet potrebnih reči na desnoj strani koja se odnosi na gornju, kao ova donja - na ovu gornju (pokazuje reči sa leve strane).

Uputa je nešto dugačka, ali je potrebno osigurati da je pacijent dobro nauči.

4. Normalno, uz odgovarajuću edukaciju, ispitanici uče redoslijed rješavanja zadataka nakon 2-3 primjera. Ako pacijent sa 7. razredom obrazovanja ne može savladati zadatak nakon 3-4 primjera, to daje razlog da se misli da su njegovi intelektualni procesi u najmanju ruku teški.

Obrazac protokola za tehniku ​​“Jednostavne analogije”.

Broj zadatka	Odgovori	Objašnjenje

Bilješka. Kao iu zadatku „Osnovne karakteristike“, protokol treba da naznači kada je diskusija održana – odmah, po redosledu rešavanja problema ili nakon rešavanja poslednjeg problema. Osim toga, protokol može biti neujednačen u preciznosti. Mnogi zadaci koji su pravilno riješeni mogu se zapisati samo križićem, ali ako je o nekom zadatku započela zanimljiva rasprava sa pacijentom, tu raspravu treba zapisati što detaljnije, u obliku dijaloga.