Problem periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu, ranoj mladosti. Pogledi L. S. Vigotskog o periodizaciji mentalnog razvoja. Moderne periodizacije razvoja djetetove ličnosti A. V. Petrovsky, D. I. Feldstein. starosne krize. Osetljivi periodi u razvoju deteta.

Periodizacija mentalnog razvoja u djetinjstvu je temeljni problem razvojne psihologije. D. B. Elkonin je pisao da je njegov razvoj od velike teorijske važnosti, jer se kroz definisanje perioda mentalnog razvoja i kroz identifikaciju obrazaca prijelaza iz jednog perioda u drugi može riješiti problem pokretačkih snaga mentalnog razvoja. Strategija izgradnje sistema obrazovanja i osposobljavanja mlađih generacija u velikoj mjeri zavisi od ispravnog rješenja problema periodizacije. Podjela životnog puta djeteta na periode omogućava bolje razumijevanje obrazaca razvoja djeteta, specifičnosti pojedinih dobnih faza. Sadržaj (i naziv) perioda, njihova vremenska ograničenja određuju se na osnovu kriterijuma koje autori periodizacije smatraju najvažnijim i bitnim aspektima razvoja.

U procesu ontogeneze - od rođenja do odraslog doba - osoba prolazi kroz nekoliko starosnih perioda, odnosno faza, koje imaju svoje karakteristične osobine. I prva stvar koju treba naznačiti u vezi sa psihološkim karakteristikama osobe u jednoj ili drugoj fazi njenog razvoja, prema A. N. Leontievu, jeste mjesto koje dijete objektivno zauzima u sistemu ljudskih odnosa u toku svog razvoja. razvoja i pod uticajem specifičnih okolnosti.

L. S. Vygotsky je izdvojio tri grupe periodizacije koje su predložili i strani i domaći psiholozi početkom i prve polovine 20. stoljeća.

dio I Teorijski problemi starosti psi chology

One ma 2.

I. Prva grupa uključivala je pokušaje periodizacije djetinjstva ne podjelom samog toka djetetovog razvoja, već na osnovu „stepenaste“ konstrukcije drugih procesa, na ovaj ili onaj način povezanih s razvojem djeteta.

L. S. Vygotsky ovu grupu, na primjer, svrstava u periodizacije razvoja djeteta zasnovane na biogenetskom principu, gdje se kao osnova uzimaju stadiji filogenetskog razvoja. Na primjer, koncept američkog psihologa Grenville Stanley Hall.

Istražujući mentalni razvoj djeteta, Hall je došao do zaključka da se on temelji na biogenetskom zakonu koji je formulisao Darwinov učenik E. Haeckel. Međutim, Hekel je rekao da embrioni u svom embrionalnom razvoju prolaze kroz iste faze kao i ceo rod tokom svog postojanja. Hall je proširio i djelovanje biogenetskog zakona na čovjeka, dokazujući da je ontogenetski razvoj dječje psihe kratko ponavljanje svih faza filogenetskog razvoja ljudske psihe.

U onom koji je stvorio teorije rekapitulacije Hall je tvrdio da su slijed i sadržaj faza razvoja genetski predodređeni, te stoga dijete ne može izbjeći ili zaobići nijednu fazu svog razvoja.

Hallov šegrt Getchinson na osnovu teorije rekapitulacije stvorena je periodizacija mentalnog razvoja, kriterijum u kome je bio način dobijanja hrane. Istovremeno, stvarne činjenice koje su uočene kod djece određenog uzrasta povezivale su se s Hallovom idejom i objašnjavale promjenom načina dobivanja hrane, koja je (prema Getčinsonu) vodeći ne samo za biološke, već i za mentalni razvoj. Identificirao je 5 glavnih faza u mentalnom razvoju djece, čije granice nisu bile krute, tako da se kraj jedne faze nije poklapao s početkom sljedeće.

1. Od rođenja do 5 godina - faza kopanja i kopanja. U ovoj fazi
djeca vole da se igraju u pijesku, prave kolače i manipulišu
sa kantom i kašikom.

2. Od 5 do 11 godina - faza lova i hvatanja. U ovoj fazi, djeca
počinju da se plaše stranaca, postaju agresivni, okrutni
kosti, želja za ogradom od odraslih, posebno autsajdera,
i želja da se mnoge stvari rade u tajnosti.

3. Od 8 do 12 godina - pastoralna faza. U tom periodu djeca
žure da imaju svoj kutak, a oni grade svoj
skloništa su obično u dvorištima ili u polju, u šumi, ali ne u kući. Oni su

oni također vole kućne ljubimce i pokušavaju ih nabaviti kako bi imali nekoga o kome će se brinuti i patronizirati. Djeca, posebno djevojčice, u ovom trenutku imaju želju za naklonošću i nježnošću.

4. Od 11 do 15 godina - poljoprivredna faza, koji je povezan sa
Teres prema vremenu, prirodnim pojavama, a takođe i sa ljubavlju za sado
vodstvo, a za djevojčice i cvjećarstvo. U ovom trenutku, djeca imaju
zapažanja i diskrecije.

5. Od 14 do 20 godina - faza industrije i trgovine, ili stotinu
dia modernog čoveka. U ovom trenutku djeca počinju shvaćati
ulogu novca, kao i značaj aritmetike i drugih tačnih
nauke. Osim toga, momci imaju želju da mijenjaju drugačije
stavke.

Hutchinson je smatrao da od 8. godine, odnosno od pastoralne faze, počinje era civilizirane osobe i da se od tog doba djeca mogu sistematski podučavati, što je u prethodnim fazama nemoguće. Istovremeno, polazio je od Holove ideje da učenje treba graditi na određenom stupnju mentalnog razvoja, jer sazrijevanje tijela priprema osnovu za učenje.

I Hall i Hutchinson bili su uvjereni da je prolazak svake faze neophodan za normalan razvoj, a fiksacija na jednu od njih dovodi do pojave devijacija i anomalija u psihi. Na osnovu potrebe da djeca iskuse sve faze mentalnog razvoja čovječanstva, Hall je razvio mehanizam koji pomaže prijelaz iz jedne faze u drugu. Ovaj mehanizam je igra.

Evo kako jedan od pristalica teorije rekapitulacije opisuje razvoj djeteta V. Stern,čija se periodizacija takođe može pripisati prvoj grupi: dijete je u prvim mjesecima života u fazi sisara; u drugoj polovini godine dostiže stadijum najvišeg sisara - majmuna; zatim - početne faze razvoja primitivnih naroda; počev od polaska u školu, on asimiluje ljudsku kulturu – prvo u duhu antičkog i starozavetnog sveta, kasnije (u adolescenciji) fanatizam hrišćanske kulture, da bi se tek sazrevanjem uzdigao na nivo kulture Novog doba.

Uslovi, zanimanja malog deteta postaju odjeci prošlih vekova. Dijete kopa rupu u gomili pijeska - privlači ga pećina baš kao i njegov daleki predak. Noću se budi u strahu - to znači da se osjećao u prašumi punoj

dio I

Tema 2 Problem starosne periodizacije mentalnog razvoja

opasnosti. Oi crteži, a njegovi crteži su slični rezbarijama na stijenama sačuvanim u pećinama i špiljama.

U istoj grupi, prema L. S. Vigotskom, periodizacija djetinjstva se može pripisati u skladu sa „fazama odgoja i obrazovanja djeteta”, uz rasparčavanje sistema javnog obrazovanja usvojenog u ovoj zemlji (predškolsko doba, osnovna škola godine, itd.).

Koncept mentalnog razvoja djeteta, kreiran od strane /!. Valon, zanimljivo po tome što ocrtava faze razvoja ličnosti.

Prvi oblici kontakta djeteta sa okolinom su afektivne prirode. U tom periodu dijete je potpuno uronjeno u svoje emocije, te se zahvaljujući tome spaja sa odgovarajućim situacijama koje izazivaju ove reakcije. Dijete nije u stanju da sebe percipira kao biće različito od drugih ljudi, od svake pojedinačne osobe. Ponašanje djeteta u ovom periodu pokazuje da je stalno zauzeto nečim: komunicira s drugom djecom i odraslima, igra se, stalno mijenja uloge sa partnerom. Ali u isto vrijeme, još uvijek ne može razlikovati akcije svog partnera u igri od svojih. Sve ove radnje za dijete ostaju za sada samo dva dijela jedne cjeline, spojeni jedan uz drugi. A. Vallon to ilustruje brojnim primjerima. Kao, na primjer, "kotrljanje lopte", "kukavica", "sakrij".

To star tri godine spajanje djeteta i odrasle osobe, prema A. Vallonu, naglo nestaje, a ličnost ulazi u period kada potreba da se afirmiše i izbori svoju samostalnost vodi dijete u mnoge sukobe. Dijete protivi se sebe prema onima oko sebe, nehotice ih vrijeđa, jer želi da doživi sopstvenu nezavisnost, sopstveno postojanje. Ova kriza je, prema A. Vallonu, neophodna u razvoju djeteta, a ako je pokušaju izgladiti, može se manifestirati kod djeteta u blagoj snishodljivosti ili određenom osjećaju odgovornosti. Ako se oštro suprotstavi, to može dovesti do obeshrabrujuće ravnodušnosti ili prikrivene osvete. Prelakim pobjedama dijete postaje sklono samohvali, kao da zaboravlja postojanje drugih i primjećuje samo sebe. A. Vallon navodi izuzetno interesantna zapažanja koja ukazuju da od tog trenutka dete počinje da postaje svesno svog unutrašnjeg života.

Nakon faze suprotstavljanja okolini slijedi faza više pozitivan personalizam, manifestuje se u dva različita perioda, koje karakteriše interesovanje deteta za sebe („starost

milost") i duboka, nepovratna vezanost za ljude. Stoga bi odgoj djeteta u ovom uzrastu „trebao biti zasićen simpatijom“. Ako je u ovom uzrastu dijete lišeno vezanosti za ljude, tada „može postati žrtva strahova i anksioznih iskustava ili će doživjeti mentalnu atrofiju, čiji trag traje cijeli život i odražava se u njegovom ukusu i volji. ”

Period sedam do dvanaest do četrnaest godine vodi pojedinca do još veće samostalnosti. Od tada djeca, zajedno sa odraslima, teže stvaranju svojevrsnog ravnopravnog društva. Sada se dijete ne ocjenjuje ni po jednom kriteriju koji mu daje stalno mjesto u određenoj grupi ljudi. Naprotiv, dijete stalno prelazi iz jedne kategorije u drugu. I to nije samo činjenična pozicija, kao što je bila prije, već pozicija fiksirana u konceptu i ostvarena. Dijete prepoznaje sebe kao fokus raznih mogućnosti. Detetova svest o svojoj ličnosti, prema A. Vallonu, nalazi se u „kategoričkoj fazi“.

U adolescenciji, osoba, takoreći, nadilazi sebe. Pojedinac pokušava pronaći svoj smisao i opravdanje u različitim društvenim odnosima koje mora prihvatiti i u kojima se čini beznačajnim. Ona upoređuje značaj ovih odnosa i mjeri se po njima. Zajedno sa ovim novim korakom u razvoju završava se priprema za život koji čini djetinjstvo.

Mentalni razvoj djeteta, koji prelazi iz faze u fazu, je jedinstvo kako unutar svake faze tako i između njih.

Drugi primjer je periodizacija. Rene Zazzo. U njemu se faze djetinjstva poklapaju sa koracima sisteme vaspitanja i obrazovanja dece. Nakon faze ranog djetinjstva (do 3 godine), počinje faza predškolskog uzrasta (3-6 godina), čiji je glavni sadržaj obrazovanje u porodici ili predškolskoj ustanovi. Nakon toga slijedi faza osnovnoškolskog obrazovanja (6-12 godina), u kojoj dijete stiče osnovne intelektualne vještine; stepen obrazovanja u srednjoj školi (12-16 godina), kada stiče opšte obrazovanje; a kasnije - faza višeg ili univerzitetskog obrazovanja. Kako su razvoj i vaspitanje međusobno povezani, a struktura obrazovanja kreirana na osnovu velikog praktičnog iskustva, granice perioda ustanovljenih po pedagoškom principu gotovo se poklapaju sa prekretnicama u razvoju deteta.

II. Drugu grupu čine koncepti koji pokušavaju izdvojiti jedan od znakova razvoja djeteta (ne vanjski, već unutrašnji) kao uvjetni kriterij za periodizaciju uzrasta.

.. ,.,..,„. ....

dio I

Tema 2

To uključuje pokušaje P.P. Blonsky izgraditi periodizaciju razvoja djeteta na osnovu denticije, odnosno pojave i promjene zuba. Dakle, djetinjstvo se dijeli na tri epohe: bezubo djetinjstvo (od 8 mjeseci do 2-2,5 godine), djetinjstvo mliječnih zuba (do otprilike 6,5 godina), djetinjstvo stalnih zuba koje se završava pojavom trećih stražnjih kutnjaka ( zubi "mudrost").

Energija libida, koja je povezana sa životnim instinktom, takođe služi kao osnova za razvoj ličnosti, karaktera osobe i, na osnovu zakona njenog razvoja, 3. Freud stvorio sopstvenu periodizaciju. Smatrao je da u procesu života osoba prolazi kroz nekoliko faza, koje se međusobno razlikuju po načinu fiksiranja libida, po načinu zadovoljenja životnog instinkta. Istovremeno, Freud je veliku pažnju posvetio tome kako tačno nastaje fiksacija i da li su osobi u ovom slučaju potrebni strani predmeti. Na osnovu toga izdvojio je tri velike etape, koje su podijeljene u nekoliko faza.

prva faza - objekt libida - karakteriše činjenica da je detetu potreban strani predmet za ostvarivanje libida. Ova faza traje do godinu dana i naziva se oralna faza. Erogena zona je sluznica usta i usana. Dijete uživa kada sisa mlijeko, a u nedostatku hrane - vlastiti prst ili neki predmet. Fiksacija u ovoj fazi nastaje ako dijete ne može ostvariti svoje libidinalne želje, na primjer, nije mu dato cucle. Ovaj tip ličnosti karakteriše, u smislu Freud određeni infantilizam, ovisnost o odraslima, roditeljima, čak iu odrasloj dobi. Štaviše, takva zavisnost se može izraziti iu konformnom i negativnom ponašanju.

druga faza- subjekt libida, koji traje do početka puberteta, karakteriše ga činjenica da detetu nije potreban nikakav spoljašnji predmet da bi zadovoljio svoje instinkte. Ponekad je Frojd ovu fazu nazvao i narcizam vjerujući da sve ljude koji su fiksirani u ovoj fazi karakterizira samoorijentacija, želja da se koriste drugi za zadovoljenje vlastitih potreba i želja i emocionalna izolacija od njih. Faza narcizma sastoji se od nekoliko faza. Faze razvoja povezane su s pomakom u erogenim zonama - onim dijelovima tijela čija stimulacija izaziva zadovoljstvo.

Faza koja traje oko tri godine - anal. Erogena zona se pomiče na crijevnu sluznicu. Dijete ne samo da uči određene toaletne vještine, već i počinje razvijati osjećaj vlasništva. Fiksacija u ovoj fazi vodi

do pojave analnog karaktera, koji se očituje u tvrdoglavosti, često krutosti, tačnosti i štedljivosti.

Od treće godine dijete prelazi u sljedeću, phalic faza u kojoj djeca postaju svjesna seksualnih razlika. Genitalije postaju vodeća erogena zona. Frojd je ovu fazu smatrao kritičnom za devojke, koje po prvi put počinju da shvataju svoju inferiornost zbog nedostatka penisa. Ovo je otkriće bi, smatra on, moglo dovesti do kasnijeg neuroticizma ili agresivnosti, što je općenito karakteristično za ljude koji su fiksirani u ovoj fazi. Ovo je dobrim dijelom posljedica činjenice da u ovom periodu raste tenzija u odnosima sa roditeljima, prije svega sa roditeljem istog pola, kojeg se dijete plaši i ljubomorno je na roditelja suprotnog pola. Ako je do sada dječja seksualnost bila usmjerena na njih same, sada djeca počinju da doživljavaju seksualnu privrženost odraslima, dječaci prema majci (Edipov kompleks), djevojčice prema ocu (Elektrin kompleks).

Tenzija splasne do šeste godine, kada latentno faza u razvoju seksualnog nagona. U ovom periodu, koji traje do početka puberteta, djeca veliku pažnju posvećuju učenju, sportu i igri.

Treća faza se zove objekt libida,Dakle kako je osobi potreban partner da bi zadovoljila seksualni instinkt. Ovo je posljednja faza karakteristična za adolescenciju. Ova faza se još naziva i genitalna faza, jer da bi se oslobodila libidinalna energija, osoba traži načine seksualnog života koji su karakteristični za njen spol i njen tip ličnosti.

III. Treća grupa periodizacije razvoja djeteta, prema L. S. Vygotskom, povezana je sa željom da se pređe sa "čisto simptomatskog i deskriptivnog principa na isticanje bitnih karakteristika samog razvoja djeteta". To je periodizacija Lev Semenovič Vigotski i Daniil Borisovič Elkonin.

L. S. Vygotsky je svoju periodizaciju zasnovao na dva kriterija: dinamičan i smislen. Sa stanovišta dinamike razvoja, podijelio je djetinjstvo na kritičko i litično razdoblje, te dao kvalitativan opis kriza. Na ove Na osnovu toga izgradio je sljedeću periodizaciju:

Crisis Newborn™;

Dojenčad (2 mjeseca - 1 godina);

Kriza od jedne godine; rano djetinjstvo (1-3 godine);

24__________________ dio I Teorijski problemi razvojne psihologije

Kriza 3 godine;

Predškolski uzrast (3-7 godina);

Kriza 7 godina;

Školsko doba (7-13 godine)

Kriza 13 godina;

Pubertetsko doba (14-17 godina);

kriza od 17 godina.

Stabilni periodi čine veliki dio djetinjstva. Obično traju nekoliko godina. A starosne neoplazme, koje se formiraju tako sporo i dugo, ispadaju stabilne, fiksirane u strukturi ličnosti.

L. S. Vygotsky pridavao je veliki značaj krizama i smatrao je izmjenu stabilnih i kriznih perioda zakonom razvoja djeteta. Krize, za razliku od stabilnih perioda, ne traju dugo, nekoliko mjeseci, pod nepovoljnim okolnostima koje se protežu do godinu ili čak dvije godine. Ovo su kratke, ali burne faze tokom kojih dolazi do značajnih razvojnih pomaka i dijete se dramatično mijenja u mnogim svojim osobinama. Razvoj u ovom trenutku može poprimiti katastrofalan karakter.

Kriza počinje i završava neprimjetno, njene granice su zamagljene, nejasne. Pogoršanje se javlja sredinom perioda. Za ljude oko djeteta, to je povezano s promjenom ponašanja, pojavom "teško-obrazovanog™", kako piše L. S. Vygotsky. Dijete izmiče kontroli odraslih, a one mjere pedagoškog uticaja koje su nekada bile uspješne sada više nisu djelotvorne. Afektivni ispadi, hirovi, manje ili više akutni sukobi sa voljenima - tipična slika krize, karakteristična za mnogu djecu. Smanjuje se radna sposobnost školaraca, slabi interes za nastavu, pada akademski uspjeh, ponekad se javljaju bolna iskustva i unutrašnji sukobi.

Međutim, različita djeca imaju krizne periode na različite načine. Ponašanje jednog postaje teško podnošljivo, a drugog se gotovo ne mijenja.

Glavne promjene koje se dešavaju tokom kriza su unutrašnje. Interesi i vrijednosti djeteta se mijenjaju.

Sa stanovišta sadržaja, L. S. Vygotsky je podijelio djetinjstvo na osnovu novotvorina svakog perioda, odnosno od onih mentalnih i društvenih promjena koje određuju svijest i aktivnost djece određenog uzrasta.

Tema 2 Problem starosne periodizacije mentalnog razvoja

D. B. Elkonin u svojoj periodizaciji koristi tri kriterijuma:

1. Društvena situacija razvoja- ovo je taj sistem odnosima, u
koje dijete ulazi u društvo, i onda, as on se orijentiše u njemu
rummages.

2. Glavni, ili vođa, vrsta aktivnosti dete tokom ovog perioda
određivanje glavnog pravca razvoja na ovaj ili onaj način,
Dob.

3. Osnovne psihološke neoplazme razvoj, tj
sposobnost koja se razvija kod djeteta tokom implementacije
vodeća aktivnost.

D. B. Elkonin je, na osnovu klasičnih principa periodizacije, podvrgao temeljnoj analizi sadržajno-predmetne strane aktivnosti i došao do zaključka da se proces djetetovog života u društvu, koje je jedinstveno po prirodi, odvija u toku istorijskog razvoj se račva, dijeli se na dvije strane:

Asimilacija motivaciono-potrebne sfere ličnosti (sticanje
svijet komunikacije);

Asimilacija operativno-tehničke sfere (asimilacija subjekta
nogo svijeta).

D. B. Elkonin je otkrio zakon smjenjivanja, periodičnost različitih vrsta aktivnosti: u određenoj fazi djetetova aktivnost je usmjerena na učenje odnosa s ljudima, vrsta aktivnosti je komunikacija, zatim dolazi faza učenja načina upotrebe predmeta. , vrsta aktivnosti je objektno-manipulativna. Svaki put se javljaju kontradikcije između ove dvije vrste aktivnosti koje postaju uzrok razvoja. Krize razvoj nazivaju se prijelazima iz jedne vodeće aktivnosti u drugu. Kriza je vrsta bihevioralne indikacije djetetove potrebe za promjenom: promjena u sistemu odnosa sa odraslima, pojava novog objekta zajedničke aktivnosti sa odraslima, odnosno nove vodeće aktivnosti. Štaviše, svaka era razvoja djeteta izgrađena je na istom principu. Otvara se aktivnostima u oblasti komunikacija.

Uzimajući u obzir zakon periodičnosti, D. B. Elkonin na nov način objašnjava sadržaj razvojnih kriza. Da, 3 godine i 12 godina - krize odnosa, nakon njih se formira orijentacija u ljudskim odnosima; 1 godina i 7 godina - krize te otvorene orijentacije u svijetu stvari.

26__________________ dio I Teorijski problemi razvojne psihologije

Tako se općenito pojavljuje periodizacija mentalnog razvoja D. B. Elkonina (tabela 1).

Tabela 1. Periodizacija mentalnog razvoja prema D. B. Elkoninu

Doba ranog djetinjstva (do 3 godine)

1. djetinjstvo(prije 1 godine). Ovdje je vodeća aktivnost
emocionalnu komunikaciju. Sa 2-2,5 mjeseca dijete se razvija komp
lex revival na izgled odrasle osobe: osmijeh, motorička reakcija
komunikacija itd. Do 6. mjeseca razvija se ova aktivnost komunikacije, dijete
prepoznaje mama. Odrasli razvijaju djetetovu ruku: dajte mu igračku,
uključiti ga u komunikaciju kroz subjekt, dovodeći do radnji sa
metom. Do prve godine dijete počinje imati potrebu za verbalnim
nom komunikacija.

Na granici djetinjstva i ranog uzrasta dolazi do prijelaza na pravilno objektivno djelovanje, do početka formiranja takozvane praktične, odnosno senzomotorne inteligencije.

2. Rane godine(zapravo rano djetinjstvo) (1-3 godine). Evo
vodeća djelatnost - objektno-manipulativna. Dijete
otvara i zatvara vrata, sipa pijesak itd. On preuzima posjed
radnje sa kašikom, olovkom, kantom, maramicom, itd. Ovo
operativno-tehnička faza.

U tom periodu objektivne radnje služe kao način da dijete uspostavi međuljudske kontakte. Komunikacija je, pak, posredovana djetetovim objektivnim radnjama i praktički nije odvojena od njih. Ali do 3 godine dijete počinje da se uspoređuje sa odraslima i izjašnjava se "ja", "ja sebe“.

Tema 2 Problem starosne periodizacije mentalnog razvoja tiya

Uzrast djetinjstva (3-11 godina)

1. predškolske ustanove djetinjstvo (3-7 godina). Težnja ka nezavisnosti
izvadite bebu igra sa lozinkom, imitirajući ljudske odnose
u toku rada. Zahvaljujući tehnikama igre, dijete preuzima
sebe ulogu odrasle osobe i modelira u igri svoje međuljudske odnose
niya. Dakle, igra uloga, koja kombinuje komunikaciju i predmet
aktivnosti, osigurava njihov zajednički uticaj na razvoj djece
ka. On treba da zauzme novi društveni položaj,
i do kraja ovog perioda dete ima želju za nečim
uči, želi da dobije rezultat svoje aktivnosti kao
procjene, privučen je učenjem.

2. Mlađe školsko djetinjstvo(7-11 godina). Ovo je operativna faza
tehničke djelatnosti, uglavnom obrazovne aktivnosti. Rebbe
Nok uči čitati i pisati. U procesu učenja formiraju se intelekti
nastavnim i kognitivnim sposobnostima sistem se razvija
djetetov odnos prema drugima – njegova vlastita praksa
odnose sa drugim ljudima. Ali dođe vrijeme i on želi pod
oponašaju ponašanje odraslih; želi da bude tretiran jednako.
Sljedeća era dolazi.

Era adolescencije (11-17 godina)

1. Mlađa adolescencija (11-14 godina). Pojavljuje se nova stvar
validnost - aktivnost intimno-lične, emocionalne
komunikacija sa vršnjacima, postoji asocijacija na jednake
djeca stare, pojavljuju se vođe. Postoji „osećaj odraslosti
sti” je poseban oblik novog formiranja svijesti, kroz koji
klica se upoređuje s drugima, pronalazi uzore,
preoblikovanje njihovih aktivnosti i odnosa.

Ovdje je važno da djetetov društveni krug ne izmakne kontroli odraslih – „teško doba“, „prekretnica“.

2. Mladost - starija adolescencija(14-17 godina). Dijete ima
ponovo se javlja potreba za samospoznajom, formira se samospoznaja
svijest, zadaci samorazvoja, samousavršavanja,
samoaktualizacija. Obavlja se profesionalno i lično
novo samoopredjeljenje, važno mu je da zna ko će biti. Vodeća akcija
validnost - obrazovne i stručne(opet operativno-tehnički
nicka faza), tokom koje se formira pogled na svet,
profesionalni interesi, ideali.

Periodizacija D. B. Elkonina najčešća je u ruskoj psihologiji.

dio I Teorijski problemi razvojne psihologije

Tema 2 Problem starosne periodizacije mentalnog razvoja

Od ostalih modernih periodizacija dječjeg razvoja, pažnju zaslužuju periodizacije A. V. Petrovskog i D. I. Feldsteina.

A. V. Petrovsky razvoj ličnosti smatra procesom integracije u različite društvene grupe.

U periodizaciji A. V. Petrovskog izdvajaju se periodi ranog djetinjstva, vrtićkog djetinjstva, osnovnoškolskog uzrasta, srednjeg i starijeg školskog uzrasta. Prva tri čine eru djetinjstva, u kojoj proces adaptacije prevladava nad procesom individualizacije. Za eru adolescencije (period srednjeg školskog uzrasta) karakteristična je dominacija procesa individualizacije nad procesom adaptacije, za eru mladosti (period starijeg školskog uzrasta) - dominacija procesa integracije. nad procesom individualizacije.

Dakle, prema A.V. Petrovskom, djetinjstvo je u osnovi djetetova adaptacija na društveno okruženje, adolescencija je manifestacija nečije individualnosti. U mladosti se mora dogoditi integracija u društvo.

Formiranje ličnosti određeno je karakteristikama djetetovog odnosa sa članovima referentne grupe. Referentna grupa je za dijete najznačajnija u odnosu na ostale, ono prihvata upravo njene vrijednosti, moralne norme i oblike ponašanja. U svakoj starosnoj fazi uključuje se u novu društvenu grupu, koja postaje referentna. Prvo je to porodica, zatim vrtićka grupa, školski razred i neformalna udruženja tinejdžera. Svaka grupa ima svoje aktivnosti i poseban stil komunikacije. Upravo "aktivno posredovan" odnos djeteta sa grupom utiče na formiranje njegove ličnosti.

Kada dijete uđe u novu stabilnu grupu, ono se, prije svega, prilagođava njoj - uči norme koje su tamo na snazi, ovladava oblicima i sredstvima aktivnosti koje posjeduju ostali članovi. Ovo je prva faza formiranja ličnosti u društvenoj grupi - faza adaptacije. To uključuje gubitak individualnih osobina djeteta. Sve veća kontradikcija između postignutog rezultata adaptacije – činjenice da je postalo kao svi u grupi i nezadovoljene potrebe djeteta za maksimalnim ispoljavanjem njegovih individualnih osobina, dovodi do druge faze – individualizacija. Dijete počinje tražiti načine da izrazi svoju individualnost u grupi. Treća faza je ono što se dešava integracija ličnost u grupu: dijete zadržava samo one individualne osobine koje zadovoljavaju potrebe grupe

razvoja i sopstvene potrebe da daju značajan „doprinos“ životu grupe, a grupa donekle menja svoje norme, usvajajući osobine ličnosti koje su vredne za njen razvoj.

Svaka faza razvoja ličnosti u grupi ima svoje specifične poteškoće. Ako dijete ne uspijeva savladati poteškoće adaptacije, može razviti takve lične kvalitete kao što su konformizam, nedostatak inicijative, plahost, sumnja u sebe. Ako se teškoće druge faze ne savladaju i grupa odbaci individualne osobine djeteta, to može dovesti do razvoja negativizma, agresivnosti i neprimjereno visokog samopoštovanja.

Dezintegracija u grupi dovodi ili do toga da dijete bude izbačeno iz grupe, ili do njegove izolacije u grupi iz koje ne može izaći. Naprotiv, uspješna integracija u grupu visokog stepena razvoja – tim – doprinosi formiranju kolektivizma kod njega kao osobine ličnosti.

Dijete se može uključiti u prosocijalne i antisocijalne grupe. U potonjem slučaju, on razvija odgovarajuće antisocijalne osobine.

D. I. Feldstein određuje položaj “ja” u društvu kao glavni kriterij za razvoj djetetove ličnosti od rođenja do rane adolescencije.

On identificira dva bloka društvenog razvoja pojedinca. Ovi blokovi se mogu označiti kao faze formiranja ličnost. U prvoj fazi (od 0 do 10 godina) - fazi samog djetinjstva - formiranje ličnosti odvija se na nivou nerazvijene samosvijesti. U drugoj fazi (od 10 do 17 godina) - fazi adolescencije - dolazi do aktivnog formiranja samosvijesti rastuće osobe koja djeluje u društvenoj poziciji društveno odgovornog subjekta. Utvrđene faze obuhvataju određene cikluse razvoja ličnosti, fiksirajući rezultat ovog oblika društvenog razvoja – formiranje položaja djeteta u sistemu društva i implementaciju te pozicije.

Dojenčad (0-1 godina). Nastaje direktna emocionalna komunikacija koja je u ovom uzrastu vodeća aktivnost djeteta. Ova osnovna aktivnost odojčeta određena je samom prirodom čovjeka kao društvenog bića. Dijete u tome period je fokusiran na uspostavljanje društvenih kontakata.

Rano djetinjstvo (1-3 godine). Dijete ima potrebu in društvenog ponašanja, a u isto vrijeme ne postoji sposobnost društvenog djelovanja. Dolazi do izražaja i postaje lider prev* metno-manipulativna aktivnost, tokom koje dijete

dio I Teorijski problemi razvojne psihologije

Tema 2 Problem starosne periodizacije mentalnog razvoja

ovladava ne samo oblikom ljudske komunikacije među ljudima, već, prije svega, društveno razvijenim načinima korištenja svih stvari oko sebe.

Predškolska Dob (3-6 godina). Naučivši u stalnim kontaktima sa odraslima operativnu i tehničku stranu aktivnosti, dijete izlazi van granica neposredno svakodnevnih odnosa. Vodeća u ovom periodu je razvijena igračka aktivnost. Igra djeluje, prije svega, kao aktivnost u kojoj je dijete orijentirano na najopćenitije, funkcionalne manifestacije života ljudi, njihovih društvenih funkcija i odnosa. Drugo, na osnovu aktivnosti igre dijete se razvija i razvoj mašte i simboličke funkcije.

Mlađi školski uzrast (6-10 godina). Obrazovna djelatnost postaje vodeća djelatnost, odnosno društvena djelatnost u asimilaciji teorijskih oblika mišljenja. Ovu aktivnost karakteriše asimilacija početnih naučnih koncepata u određenim oblastima znanja; deca formiraju temelje orijentacije u teorijskim oblicima reflektovanja stvarnosti. Punim razvojem ove aktivnosti djeca razvijaju neophodnu proizvoljnost mentalnih procesa, unutrašnji plan djelovanja i promišljanja o vlastitim postupcima, o vlastitom ponašanju kao najvažnijim osobinama teorijske svijesti.

Adolescencija (10-15 godina). Djeca su uključena u kvalitativno novi sistem odnosa, komunikacije sa prijateljima i odraslima u školi. Kod djeteta ovog uzrasta opseg aktivnosti se značajno širi, a što je najvažnije, priroda ove aktivnosti se kvalitativno mijenja, njene vrste i oblici postaju znatno složeniji. Adolescenti učestvuju u raznim vrstama aktivnosti: u vaspitno-obrazovnom radu, u društveno-političkom, kulturnom i masovnom radu, u fizičkoj kulturi i sportskim aktivnostima, u organizacionom radu itd. Promjena društvenog položaja djeteta u adolescenciji, njegova želja da zauzme određeno mjesto u životu, društvu, odnosima sa odraslima ogleda se u naglo povećanoj potrebi tinejdžera da sebe procjenjuje u sistemu „Ja i moja korisnost za društvo“, „Ja i moje učešće u društvu“. Upravo ova aktivnost postaje vodeća u ovom dobnom periodu. U proširenoj prosocijalnoj aktivnosti, potrebama adolescenata za izgradnjom novih odnosa sa odraslima, ostvarenje samostalnosti se najoptimalnije zadovoljava.

Stariji školski uzrast (15-17 godine). Najvažnija karakteristika ovog uzrasta je da ovde vodeća aktivnost ponovo postaje obrazovna aktivnost, aktivno kombinovana sa raznim aktivnostima. rad,što je od velikog značaja kako za izbor profesije tako i za razvijanje vrednosnih orijentacija. Glavna psihološka neoplazma ovog uzrasta je sposobnost učenika da pravi svoje životne planove, da traži sredstva za njihovu realizaciju, da razvija političke, estetske, moralne ideale, što ukazuje na rast samosvesti. Aktivno u kombinaciji sa društveno priznatim radom, društveno orijentisane obrazovne i profesionalne aktivnosti ne samo da razvijaju kognitivnu i profesionalnu orijentaciju starijih učenika, već i pruža novi nivo njihovog samoodređenja, povezan sa transformacijom „unutrašnje pozicije“ srednjoškolca (svest o svom „ja“ u sistemu realnih životnih odnosa) u stabilnu životnu poziciju, u skladu sa kojima su životni planovi orijentisani na potrebe društva.

Završavajući razgovor o kriterijumima za periodizaciju razvoja deteta, treba napomenuti da u svakom periodu postoje optimalne mogućnosti za najefikasnije formiranje i razvoj određenih psiholoških i svojstva i kvalitete ponašanja. To je takozvana osjetljivost vezana za starost, odnosno povećana osjetljivost za razvoj ovog svojstva psihe. Svako dijete u svom razvoju prolazi kroz periode povećane osjetljivosti na određene utjecaje, na razvoj ove ili one vrste aktivnosti.

Dakle, u stvari, rano djetinjstvo (2-3 godine) je najpovoljnije doba za razvoj govora djeteta; sa 5-7 godina dijete je najspremnije da savlada čitanje; u srednjem i starijem predškolskom uzrastu djeca sa entuzijazmom igraju igre uloga i otkriti izvanredne sposobnosti za reinkarnaciju; osnovnoškolski uzrast je osetljiv za razvoj veština i sposobnosti učenja i itd.

Važno je napomenuti da ovi periodi posebne spremnosti za savladavanje posebnih vrsta aktivnosti pre ili kasnije završavaju, a ako neka funkcija nije dobila svoj razvoj u povoljnom periodu, onda se kasnije njen razvoj pokazuje izuzetno teškim: teškim ili potpuno nemoguće.

To je u periodu najveće osetljivosti pojačanje, tj. vješto zasićenje uzrasta onim što mu je potrebno za razvoj funkcija potrebnih u tom trenutku. Ali ne možete koristiti umjetnu ubrzanje(ubrzanje). Ako dijete od 4-5 godina ima

dio I Teorijski problemi razvojne psihologije

betsk za razvoj logičke inteligencije, tada je gotovo nemoguće postići rezultate. U ovom trenutku potrebno je zasititi njegov vokabular, razviti maštu, figurativnu inteligenciju.

Osnovni koncepti

Amplifikacija - zasićenje uzrasta potrebnim sadržajem

za razvoj funkcija.

Ubrzanje - ubrzanje razvoja.

Starosne neoplazme su mentalne i društvene promjene koje određuju svijest i aktivnost djece određenog uzrasta.

Starosne krize su prekretnice u razvoju koje odvajaju jednu dobnu fazu od druge.

Osetljivi periodi - periodi povećane osetljivosti za razvoj ovog svojstva psihe.

Socijalna situacija razvoja je sistem odnosa u koje dijete ulazi u društvu i kako se u njemu orijentiše.

Bibliografija

1. Wallon A. Mentalni razvoj djeteta. - M., 1968.

2. Vygotsky L. S. Problem starosne periodizacije djece
razvoj. // Vygotsky L. S. Pitanja dječje psihologije. -
1972. № 2.

3. Kulagina!!. YU. Psihologija vezana za dob. - M., 1999.

4. Martsinkovskaya T.D. Istorija dječije psihologije. - 1968.

5. Obukhova L. F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. -
M, 1995.

6. Shaglaeva O. A. Dječja psihologija. - M., 2001.

7. ElkoninD. B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja
Ja u djetinjstvu / Pitanja psihologije. - 1971. br. 1.

Psihoanalitički pravac se pojavio ranije od ostalih. Njegova tema su ljudske emocije i međuljudski odnosi. Osnivač psihoanalitičkog pravca i autor teorije psihoseksualnog razvoja bio je Sigmund Frojd.

Brojna zapažanja koja je Freud napravio dovela su ga do zaključka da su ljudske misli i ponašanje uglavnom nesvjesne prirode. Najčešće se javljaju kao rezultat sukoba između svijesti vezane za stvarnost, s jedne strane, i podsvjesnih seksualnih ili agresivnih nagona, s druge strane. Prema Frojdu, ovi impulsi (ili sklonosti) nastaju zbog nagona koji su inherentni čovjeku, a prije svega potisnutih želja čije je zadovoljenje zabranjeno na nivou svijesti i koje se prisiljavaju u podsvijest. Ove želje djeluju bez našeg znanja i manifestiraju se u lapsusima, greškama, snovima, nevoljnim odstupanjima od adekvatnog ponašanja i mogu uticati na izbor profesije ili ljudske kreativnosti.

Poreklo ponašanja Frojd vidi u sukobu između tri psihološke strukture: "Ono", "Ja", "Super-Ja".

"To" - najprimitivnija komponenta - skup bioloških nagona i potreba, podložnih princip zadovoljstva. To je dio nasljednog prtljaga djeteta kada se rodi, prvenstveno instinkti. Seksualni nagoni (libido) - izvor energije povezan sa životnim instinktom postoji unutar "Ono", osim toga, osnova "Toga" uključuje potrebe

Tema 3.

U hrani, vodi, toplini itd., koji se nazivaju organskim, ili tjelesnim.

"Ja" - mentalna struktura vođena princip realnosti, omogućavajući mu da u svakom trenutku procijeni prikladnost ili izvodljivost radnji motiviranih potrebama id. "Ja" uzima u obzir posebnosti situacije, svojstva i odnose vanjskog svijeta.

"super-ja"- ova struktura je nosilac moralnih normi i igra ulogu kritika i cenzor. Formira se pod uticajem društvenog okruženja i njegovih zabrana, i svaki čovekov čin, planiran njegovim „ja“ pod pritiskom „tog“, vrednuje se sa stanovišta dobra i zla. Stoga, ako “ja” odluči da zadovolji bilo koju potrebu u korist “toga”, ali u suprotnosti sa “super-ja”, tada će “ja” doživjeti osjećaj krivice, grižnju savjesti, osjećaj “grijeh”. A kako su zahtjevi za “ja” sa strane “toga”, “super-ja” i stvarnosti nespojljivi, neminovno nastaju sukobi i napetosti od kojih se ličnost spašava uz pomoć “odbrambenih mehanizama”. Frojd identifikuje sledeće odbrambene mehanizme: supstitucija, potiskivanje, projekcija, racionalizacija, sublimacija, itd.

Zamjena - zamjena nedostižnog cilja drugim, sasvim ostvarivim. Dakle, osoba koja se vratila s posla, gdje je po cijele dane krotko trpio gazdino nezadovoljstvo i tvrdnje, šutne psa ili izbacuje svoj bijes na bliske ljude.

suzbijanje - izmještanje želja ili konfliktne situacije u podsvjesno područje, "zaboravljajući" ovo: "Bilo je daleko i dugo, kao da nije sa mnom. Takođe se razvija tako da sadrži emocije straha, čije je ispoljavanje neprihvatljivo za pozitivnu samopercepciju: strah od letenja avionom, od javnog nastupa itd.

projekcija - prenošenje sopstvenih osećanja na druge ljude i iskustva koja su neprihvatljiva sa stanovišta "Super-ja". "Zašto me više ne voliš?" - pita takva osoba svoju ženu koju podsvesno želi da napusti.

Racionalizacija - tražiti zgodne razloge za opravdanje nemogućnosti izvršenja nekog čina ili, obrnuto, za opravdanje neprihvatljivog ponašanja. „Ova devojka je previše glupa da bi gubila vreme na nju“, kaže mladić čije udvaranje ne izaziva reakciju. "Zeleno grožđe" - prema Ezopu, u basni "Lisica i grožđe", kada životinja ne može dobiti bobice.

sublimacija - svojevrsna represija, jedan od mehanizama kojim se zabranjuje seksualni ili drugi nagon

udio energije prenosi se u obliku aktivnosti prihvatljive za osobu i društvo u kojem živi. Omiljeni posao u ovom slučaju je svojevrsna zamjena za zadovoljenje mentalnih nagona blokiranih u djetinjstvu.

Naravno, mehanizmi mentalne zaštite mogu samo djelimično ublažiti anksioznost i napetost na neko vrijeme dok osoba ne pronađe racionalniji način da riješi problem.

Međutim, ako osoba prečesto pribjegava psihološkoj zaštiti ili previše iskrivljuje stvarnost, može se razviti stanje. neuroza. Odvajanje od stvarnosti ponekad je rezultat represije i izlazak "Toga" iz kontrole "Ja" i "Super-Ja" vodi osobu u "povlačenje iz sveta", što je tipično za psihozu.

dakle, ličnost, prema Freudu, to je međuigra uzajamno motivirajućih i ograničavajućih sila. U skladu sa navedenim idejama o strukturi i genezi glavnih komponenti moći ličnosti, Frojd je razvio koncept psihoseksualnog razvoja deteta, u koji sve faze mentalnog razvoja karakteriše određeni način ispoljavanja (ili ne-manifestacije) libida kroz erogene zone svojstvene određenom dobu.

Američki psiholog njemačkog porijekla Eric Erickson, diplomirao na Bečkoj školi za psihoanalizu i emigrirao iz fašističke Evrope u Sjedinjene Države, nastavio da razvija Frojdovu teoriju. Zasnovan na idejama o psihoseksualnom razvoju osobe 50-ih godina. XX vijeka, razvio je teoriju koja se fokusira na društvene aspekte razvoja, na probleme prilagođavanja čovjeka društvenoj sredini.

Ericksonov koncept se zove epigenetički jer se u svojim stavovima držao principa genetske predodređenosti faza kroz koje osoba nužno prolazi u svom ličnom razvoju od rođenja do starosti.

Centralni koncepti u Ericksonovoj periodizaciji su identitet i samo-identitet (ego-identitet). Biti svoj u očima značajnih drugih, uključujući i u vlastitim očima, djelujući u različitim životnim okolnostima - to je "proljeće", pokretačka snaga razvoja, koja je u osnovi Ericksonove periodizacije.

Dijete ulazi u proces života u nove odnose sa svijetom, proširuje radijus značajnih ljudi i manje-više nesvjesno pravi izbor i rješava krizne kontradikcije ovog tipa od

nošenje, što određuje pravac razvoja na svakom uzrastu. Ovaj pravac može biti produktivan i tada se kod djeteta razvijaju pozitivne neoplazme koje odgovaraju određenoj dobi, što dovodi do jačanja vlastitog identiteta. Ali ovaj smjer može ići anomalnom linijom, a zatim se razvijaju destruktivne formacije koje uništavaju osjećaj vlastitog identiteta (integriteta).

Erickson je izdvojio i opisao osam životnih psiholoških kriza (stadijuma životnog puta) koje se neizbežno javljaju kod svake osobe, dok se stadijumi 3. Frojd ne odbacuju, već se u određenim fazama uključuju u periodizaciju. U svakoj fazi dijete doživljava specifičnu krizu, čija je suština sukob između suprotnih stanja svijesti, psihe. Ako se ovi sukobi uspješno riješe, onda kriza ne poprima akutne oblike i završava se formiranjem određenih ličnih kvaliteta, koji zajedno čine jednu ili drugu vrstu ličnosti.

Kao i Frojd, Erikson je verovao da je samo zdrava odrasla osoba u stanju da zadovolji svoje potrebe za ličnim razvojem, želje sopstvenog „Ega“ („Ja“) i ispuni zahteve društva. Na primjer, ako je čovjek mlad i zdrav, onda bi trebao izabrati zanimanje koje bi mu bilo zanimljivo, a ujedno potrebno društvu.

Prvu krizu dijete doživljava u prvoj godini života. Povezuje se sa zadovoljenjem osnovnih fizioloških potreba djeteta od strane osobe koja se o njemu brine. Značajna odrasla osoba je majka. Pozitivnim razvojem djeteta formira se povjerenje u ljude.

Ako je dijete prerano odvikano od sise, kao posljedica zanemarivanja djeteta, maltretiranja, njegove emocionalne izolacije, javlja se nepovjerenje prema ljudima, izbjegavanje komunikacije.

Druga kriza je povezana sa prvim iskustvom učenja, s tim da se dijete uči da bude čisto. Ako mu značajne odrasle osobe – roditelji koji razumiju i prihvataju dijete, pomognu da kontroliše prirodne funkcije, ono stiče iskustvo autonomije, stječe samostalnost, samopouzdanje. Dijete sebe vidi kao samostalnu osobu, ali i dalje ovisno o roditeljima.

Naprotiv, previše stroga ili nedosljedna vanjska kontrola kod njega razvija stid i sumnju u sebe. On oseća svoje

neprikladnost, strah od gubitka kontrole nad vlastitim tijelom, razvija snažnu želju da sakrije svoju inferiornost od drugih.

Treći kr i s i s odgovara predškolskom djetinjstvu. Tu se odvija samopotvrđivanje djeteta. Pokazuje radoznalost i aktivnost u proučavanju svijeta oko sebe, oponaša odrasle, bavi se seksualno-ulogom, stalno pravi planove i pokušava ih realizirati. Sve to doprinosi razvoju osjećaja za inicijativu. Kod abnormalnog razvoja, iskustva ponovljenih neuspjeha formiraju osjećaj krivice, pasivnost, zavist prema drugoj djeci, depresiju i izbjegavanje, te odsustvo znakova rodno-ulognog ponašanja.

Četvrta kriza se javlja u školskom uzrastu. Ovdje nastavnici i škola postaju značajne odrasle osobe. U zavisnosti od atmosfere koja vlada u školi i metoda obrazovanja, dete razvija ukus za rad ili, obrnuto, osećaj sopstvene inferiornosti. U prvom slučaju formiraju se marljivost, osjećaj dužnosti, želja za postizanjem uspjeha, razvijaju se vještine i sposobnosti. U slučaju abnormalnog razvoja - izbjegavanje teških zadataka, situacije nadmetanja sa drugom djecom, konformizam, osjećaj uzaludnosti uloženih napora, osuđen da cijeli život ostane osrednji.

Peta kriza odgovara adolescenciji i ranoj mladosti. Doživljavaju ga djeca oba spola u potrazi za identifikacijom – asimilacijom obrazaca ponašanja značajnih drugih ljudi, a to su prije svega vršnjačke grupe. Postoji aktivna potraga za samim sobom, životno samoopredjeljenje, rješenje pitanja “ko biti?” i eksperimentiranje u različitim ulogama. Formiranje pogleda na svijet. Jasna rodna diferencijacija u međuljudskom ponašanju. Sa abnormalnim razvojem - zbrka uloga, koncentracija mentalne snage na samospoznaju, želja za razumijevanjem sebe na uštrb razvoja odnosa s vanjskim svijetom i ljudima, stidljivost. Smanjenje radne aktivnosti. Konfuzija u svjetonazorskim stavovima, negativizam.

Šesta kriza - rano odraslo doba (20-40 godina) - povezuje se sa potragom za intimnošću sa voljenom osobom, sa kojom se mora završiti ciklus "rad - rađanje djece - odmor" i osigurati pravilan razvoj djece. Zadovoljstvo ličnim životom. Želja za povezivanjem sa ljudima. Značajni drugi: prijatelji, seksualni partneri, zaposleni, rivali. U slučaju abnormalnog razvoja -

dio I Teorijski problemi razvojne psihologije

Tema 3. Teorije razvoja djeteta u stranoj psihologiji

Izbjegavanje ljudi, posebno bliskih, intimnih odnosa s njima. Težak karakter, nepredvidivo ponašanje. Odbijanje, izolacija. Pojava prvih simptoma psihičkih poremećaja, navodno nastalih pod uticajem neprijateljskih sila.

Sedmu krizu - krizu 40-60 godina - karakteriše razvoj generativnosti, osećaj očuvanja porodice, izražen interes za sledeću generaciju i njeno vaspitanje. Osjećaj ponosa na svoju djecu. Ovo je period visoke produktivnosti, kreativnosti u raznim oblastima. Zreo, pun, raznovrstan život. Sa abnormalnim razvojem - stagnacija, sebičnost, egocentrizam, neproduktivnost na poslu, izuzetna briga o sebi, osiromašenje međuljudskih odnosa u porodici.

Osma kriza – starenje – je završetak životnog puta, a njeno razrešenje zavisi od toga kako je taj put pređen. Sumirajući, smirena, uravnotežena procjena prošlosti, svijest o integritetu proživljenog života, njegovoj potpunosti i korisnosti, sposobnost pomirenja sa neizbježnim, razumijevanje da smrt nije strašna. Značajni drugi - "moja vrsta" - cijelo čovječanstvo. Sa abnormalnim razvojem - očaj. Osjećaj uzaludno proživljenog života, besmislenost postojanja, gubitak vjere u sebe i druge, strah od smrti i nemogućnost da se život počne iznova.

Dakle, E. Erickson je stvorio, naravno, psihoanalitički koncept o odnosu između “ja” i društva, ali nam omogućava da cijenimo važnost perioda djetinjstva u cjelokupnom procesu ličnog razvoja i daje ključ za razumijevanje ovog proces.

Ovih 8 faza kroz koje ljudi prolaze različitim brzinama i sa različitim stepenom uspjeha. Neuspješno rješavanje krize na jednoj od njih dovodi do činjenice da, prelazeći u novu fazu, osoba nosi sa sobom potrebu za rješavanjem kontradikcija svojstvenih ne samo ovoj, već i prethodnoj fazi. Međutim, u ovom slučaju je mnogo teže.

Kognitivni pravac predstavljaju teorije J. Piageta, J. Brunera, L. Kohlberga, koje su se pojavile 60-ih godina. 20ti vijek

Francuski psiholog Jean Piaget predložen je novi koncept intelektualnog razvoja. Pokazao je da se razmišljanje djece bitno razlikuje od razmišljanja odraslih i da su djeca aktivni subjekti vlastitog mentalnog razvoja. J. Piaget ističe činjenicu da se mišljenje oblikuje i prije nego što postane govor, te iznosi mišljenje da je govor samo jedna od simboličkih aktivnosti koja se formira u komunikaciji.

razvoj kognitivnih procesa i pružanje mogućnosti djetetu da "dokumentira" postignuti napredak.

Osnova Piagetovog koncepta intelektualnog razvoja djeteta je proces interakcije između organizma i okoline. A njegova glavna ideja je da se intelektualne operacije izvode u holističkom obliku strukture (ili šeme). Ove strukture formiraju balans ka kojoj evolucija teži.

S njegove tačke gledišta, razvoj kognitivnih procesa rezultat je stalnih pokušaja pojedinca da se prilagodi promjenama okoline koje ga debalansiraju i na taj način kompenziraju te promjene. Dakle, glavni cilj racionalnog ljudskog ponašanja i razmišljanja je prilagođavanje okolini, a vanjski utjecaji prisiljavaju tijelo da ili modificira postojeće. strukture (ili šeme) akcije ako ne ispunjavaju zahtjeve adaptacije, ili razvijaju nove šeme. Šeme se odnose na ponavljajuću organizaciju radnji u tipičnim situacijama.

Adaptacija se, prema Piagetu, odvija kroz dva mehanizma:

1) asimilacija - radnje sa novim objektima u skladu
sa već utvrđenim vještinama i sposobnostima;

2) smještaj – želja za promjenom samih vještina
prema promenljivim uslovima.

J. Godefroy daje ovaj primjer: kada se dijete prvi put hrani na kašičicu, ono mora naučiti da se prilagodi novoj situaciji. Ako dijete pokuša sisati kašiku (asimilacija), tada će se uskoro uvjeriti da je takvo ponašanje neučinkovito, i biće primoran da modificira, modificira pokrete usana i jezika (smještaj), uzimati hranu iz kašike.

Kao rezultat smještaja u psihu i ponašanje djeteta, poremećeni su ravnoteža a otklanja se nesklad između postojećih vještina i novih uslova za izvođenje radnji.

Ovi procesi funkcionišu tokom čitavog života osobe i stimulišu njegov kognitivni razvoj.

Piaget je izdvojio 3 glavne faze intelektualnog razvoja djeteta od rođenja do 15 godina. Faze su nivoi (ili stepenice)

dio I Teorijski problemi razvojne psihologije

razvoj, sukcesivno zamjenjujući jedni druge, te se na svakom nivou postiže relativno stabilna ravnoteža.

I. Senzomotorika stadijum (od 0 do 1,5-2 godine). Odlikuje se formiranjem i razvojem senzitivnih i motoričkih struktura, poznavanjem sebe kao subjekta delovanja. Dijete gleda, sluša, dodiruje, miriše, kuša, manipulira, itd. Ova faza uključuje 6 podfaza.

1. urođeni refleksi(0-1 mjesec) - sisanje, hvatanje i itd.
Oni su uzrokovani vanjskim podražajima i, ponavljajući se, postaju sve više i više
efikasnije.

2. motoričke sposobnosti(od 1 do 4 mjeseca) - hvatanje boce
sa dudom, sisanjem pri pogledu na ovu flašicu itd.
Nastaju kao uslovni refleksi kao rezultat interakcije
interakcije djeteta sa okolinom.

3. Kružne reakcije(od 4 do 8 mjeseci) - hvatanje užeta, vi
zveckanje da bi zveckalo.
Posljedica razvoja koordinacije između perceptivnog i mo
torny sistemi.

4. Koordinacija (diferencijacija) sredstava i ciljeva(od 8 do 12 mjeseci
tsev) - odmicanje ruke odrasle osobe kako bi se dobilo skriveno
igračka za nju. Akcije postaju sve promišljenije
nym.

5. Otkrivanje novih fondova(od 12 do 18 mjeseci) - povlačenje
stolnjak, vadi igračku koja leži na stolu. Efekat dostiže
Xia slučajno, ali uzrokuje da dijete uspostavi vezu između
njegove akcije i njihove rezultate.

6. Pronalazak novih sredstava(od 18 do 24 mjeseca) - tražim put
otvori kutiju da uzmeš bombon ili nešto da staviš
ona. Ovo je prva manifestacija „internalizacije misli kao rezultat
kombinacije postojećih shema za pronalaženje novog rješenja
problem (npr uvid).

Do kraja I faze (do 2. godine) dijete se psihološki odvaja od vanjskog svijeta i asimiluje dovoljno elemenata da započne simboličku aktivnost. Voljna kontrola vlastitog ponašanja počinje da se oblikuje.

II. Faza specifičnih operacija(od 2 do 11 godine). Ovdje se radnje postepeno internaliziraju i pretvaraju u operacije- mentalne radnje koje imaju reverzibilnost. Reverzibilnost znači

Tema 3. Teorije razvoja djeteta u stranoj psihologiji _____________4J.

za dijete mogućnost, nakon što je izvršilo odgovarajuću radnju, da se vrati na svoj početak izvodeći suprotnu radnju. Na primjer, presavijanjem kućice od kocki, možete je uništiti, a zatim ponovo presavijati u istom ili nekom drugom obliku.

Na preoperativni nivo(od 2 do 5 godina) usvajanje jezika, prezentacija predmeta i njihove slike u rečima; radnje se stalno internalizuju, razmišljanje se razvija. U početku, razmišljanje iscrpljuje egocentričan karakter i fokusirani na ono što dijete vidi i zna. U većini slučajeva on razmatra predmete i pojave onako kako su dati njegovom direktnom percepcijom:

Dete misli da ga mesec prati kada hoda: trči kada beži, staje kada stane. Dvije kuglice od plastelina jednake težine prestaju mu biti jednake čim se jedna od njih razvalja u obliku kobasice: „Kobasica je duža, znači veća“, kaže dijete.

Posebno mu je teško da zauzme poziciju druge osobe, da svojim očima sagleda predmete i pojave. Piaget opisuje ovaj razgovor sa djetetom:

Imaš li brata?

Arture, odgovori dete.

Ima li brata?
-Ne.

Koliko braće imate u porodici?

Imaš li brata?

Ima li braće?

Uopšte nema.

Jesi li ti njegov brat?
-Da.

Ima li onda brata?

Govor djeteta je također egocentričan, jer ono govori samo iz svog ugla, ne pokušavajući da stane na stanovište sagovornika. Kad dvoje male djece razgovaraju o nečemu, svako od njih priča o svom i o sebi. Svako koga sretne je sagovornik, a važna je samo pojava interesovanja za njegove reči, iako možda ima iluziju da ga slušaju i razumeju.

dio I Teorijski problemi starosti Noah

psihologija

Tema 3. Teorije razvoja djeteta u stranoj psihologiji

Verbalni egocentrizam dostiže najveću vrijednost (75% ukupnog spontanog govora) u dobi od 3 godine. Zatim dolazi do smanjenja na 5-6 godina. I na nivou konkretnih operacija, nakon 7 godina, prema Pijažeu, egocentrični govor nestaje.

Ovom vremenu pripada i pojava elementarnog logičkog zaključivanja u odnosu na predmete i događaje. Počinje shvaćati da oblik i količina materije ne ovise jedno o drugom, može složiti predmete prema različitim kriterijima (visini ili težini), može klasificirati predmete po posebnim osnovama. U dobi od 7 godina, on također ima sposobnost razumijevanja fleksibilnosti i reverzibilne operacije koje odgovaraju logičkim pravilima.

Na kraju ovog perioda (do 11. godine) dijete sve više razumije odnos između osobina predmeta, stiče predstavu o očuvanju mase i zapremine, o vremenu, brzini, o mjerenjima pomoću etalona. i itd. To mu omogućava da rješava matematičke i fizičke probleme i formira logičko mišljenje.

III. Faza formalnog poslovanja (od 11 prije 15 godine). U ovoj fazi, dijete je sposobno logično razmišljati, koristeći apstraktne koncepte, zaključivati, formulirati i testirati hipoteze. Njegovo konceptualno razmišljanje je u potpunosti razvijeno, omogućavajući mu da zamisli brojeve udaljene od konkretnog iskustva poput milijarde, činjenica daleke prošlosti, da asimiluje složene klasifikacije.

L. S. Vygotsky, pošto se zainteresovao za činjenice o razvoju djeteta koje je otkrio J. Piaget, objašnjava ih drugačije. Ali, prije svega, on provodi studiju egocentričnog govora. U svom eksperimentu dijete nailazi na poteškoću u svojoj aktivnosti, na primjer, kada crta, u nekom trenutku ne pronađe olovku prave boje. Kada se pojave poteškoće, egocentrične izjave se udvostručuju. o čemu dijete priča?

Periodizacija - podjela ontogeneze na zasebne periode u skladu sa općim zakonom za svu ontogenezu - problematično je područje dječje psihologije. L.S. Vigotski u svom djelu "Problem starosti" (1932-1934) analizira ontogenezu kao redoviti proces promjene stabilnog i kritičnog doba. Naučnik definiše pojam "doba" kroz ideju društvene situacije razvoja - specifičnog, jedinstvenog odnosa između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje, prvenstveno društvene. Društvena situacija razvoja, prema L.S. Vygotsky, dovodi do stvaranja neoplazmi povezanih sa starenjem. Odnos ove dvije kategorije - socijalne situacije razvoja i neoplazme - postavlja dijalektičku prirodu razvoja u ontogenezi. Ideja društvene situacije razvoja smisleno je otkrivena u teoriji aktivnosti, predstavljenoj imenima A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.V. Davidova, D.B. Elkonin.

Prilikom definiranja pojma "doba" A.N. Leontjev napominje: "Promjena mjesta koje dijete zauzima u sistemu društvenih odnosa je nešto što treba primijetiti kada pokušavamo odgovoriti na pitanje o pokretačkim snagama razvoja njegove psihe." U radovima A.N. Leontijevska faza razvoja ličnosti određena je sljedećim tačkama: mjesto djeteta u sistemu društvenih odnosa i vodeća vrsta aktivnosti.

U kulturno-istorijskoj teoriji (L.S. Vygotsky) starost je određena odnosom društvene situacije razvoja i neoplazmi (struktura ličnosti, svijesti), au teoriji aktivnosti odnosom djetetovog mjesta u sistemu društvenog života. odnosima i vodećim aktivnostima.

Godine 1971 u članku "O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu" D.B. Elkonin generalizira ideje o pokretačkim snagama razvoja djeteta, na osnovu teorije aktivnosti. Uslov za razvoj je sistem "djete-društvo", u kojem je D.B. Elkonin razlikuje dva podsistema: "dijete je javna odrasla osoba" i "dijete je javni objekt". Starost je najprije predstavljena dosljedno u logici pristupa aktivnosti. Proučavajući probleme starosne periodizacije razvoja, savremena domaća psihologija se oslanja na nekoliko osnovnih principa:

• 1. Princip istoricizma, koji omogućava konzistentno analiziranje problema razvoja djeteta koji su se javljali u različitim istorijskim periodima.
• 2. Biogenetički princip, koji omogućava sistematsko proučavanje najvažnijih problema razvoja djeteta, uzimajući u obzir međusobne odnose pokretačkih snaga i faktora mentalnog razvoja u svakom starosnom periodu.
• 3. Princip analize razvoja glavnih aspekata ljudskog života - emocionalno-voljne sfere, intelekta i ponašanja.

Naznačimo glavne probleme starosne periodizacije mentalnog razvoja:

• 1. Problem organske i ekološke uslovljenosti mentalnog i bihevioralnog razvoja osobe.
• 2. Uticaj obrazovanja i vaspitanja na razvoj dece.
• 3. Odnos sklonosti i sposobnosti.
• 4. Uporedni uticaj evolucionih, revolucionarnih, situacionih promena na psihu i ponašanje deteta.
• 5. Odnos intelektualnih i ličnih promjena u ukupnom psihičkom razvoju djeteta.

U domaćoj nauci postoje dvije ideje o godinama: fizičko doba i psihičko doba. Prijelazi iz jednog uzrasta u drugo praćeni su promjenom fizičkih podataka i psihičkih karakteristika djeteta, nazivaju se krizama dobnog razvoja. Kriza ukazuje da se dešavaju promjene i u tijelu i u psihologiji djeteta, da se javljaju određeni problemi u razvoju koje dijete ne može samo riješiti. Prevazilaženje krize znači prelazak na viši stupanj razvoja, u sljedeće psihološko doba (RS Nemov).

Moderna domaća psihološka nauka rješava problem razvoja psihe, smatrajući osobu biosocijalnim bićem, s obzirom na djelovanje dvaju faktora u jedinstvu, na osnovu materijalističkog poimanja psihe kao svojstva mozga, koje se sastoji u subjektivni odraz objektivnog vanjskog svijeta. Takav pristup rješavanju problema zahtijeva uzimanje u obzir ovisnosti mentalnog razvoja o prirodnim podacima čovjeka, njegovim biološkim, anatomskim i fiziološkim karakteristikama, budući da je osnova mentalne aktivnosti viša nervna aktivnost mozga, a od vanjskih uticaji koji okružuju dijete, životne okolnosti, specifične društveno-istorijske epohe koje određuju sadržaj mentalnog života ljudske ličnosti u nastajanju.

Biološki faktor uključuje nasljednost i urođenost, tj. sa čime se beba rodi. Šta dijete nasljeđuje? Prije svega, nasljeđem, on prima ljudske karakteristike strukture nervnog sistema, mozga, čulnih organa; fizički znakovi zajednički svim ljudima, među kojima su pravolinijski hod, šaka kao organ spoznaje i utjecaja na svijet oko nas, posebna ljudska struktura govorno-motornog aparata itd.

Djeca nasljeđuju biološke, instinktivne potrebe (potrebe za hranom, toplinom i sl.), karakteristike tipa više nervne aktivnosti. Urođene psihofiziološke i anatomske osobine nervnog sistema, čulnih organa i mozga obično se nazivaju sklonostima, na osnovu kojih se formiraju i razvijaju ljudske osobine i sposobnosti, uključujući i intelektualne.

Brojne činjenice o ranom ispoljavanju posebnih sposobnosti kod dece, na primer u likovnoj i muzičkoj umetnosti, svedoče o značaju naslednih sklonosti.

Nosioci nasljednih informacija su geni kojih se u ljudskom embrionu nalazi od 40 do 80 hiljada. Prema savremenim konceptima, geni su stabilne, ali ne i nepromjenjive strukture. Sposobni su da prolaze kroz mutacije - promjene pod utjecajem unutarnjih uzroka i vanjskih utjecaja (opijanje, zračenje, itd.). Mutacije koje se javljaju u genima mogu objasniti neke anomalije u razvoju ljudskog tijela: višeprstiju, kratkoprstiju, rascjep nepca, sljepoću za boje (sljepilo za boje), sklonost određenim bolestima, tjelesne razlike među ljudima.

Savremena istraživanja sprovedena u Institutu za opštu genetiku omogućavaju precizniju procenu značaja genetske osnove normalnog razvoja čoveka na svim nivoima, pa i na pojedinca.

Ljudska genetika, koja proučava obrasce očuvanja i prenošenja nasljednih informacija, dokazuje da ljudi od rođenja imaju različite potencijale za razvoj psihe.

Prepoznaje se da je legitimno razmatrati genetsku raznolikost u smislu takvih psiholoških fenomena kao što su, na primjer, temperament, pamćenje, pažnja, percepcija, mentalna aktivnost, itd. formiranje njenih sposobnosti moguće je samo na osnovu uzimanja u obzir i adekvatan razvoj urođenih sklonosti. Čovjek kao ličnost se formira pod odlučujućim uticajem društvene sredine. Okolina kao faktor mentalnog razvoja složen je, višestruki pojam, koji uključuje i prirodne i društvene utjecaje na mentalni razvoj.

Određeni uticaj na razvoj djetetove psihe ima prirodno okruženje, fizički svijet: zrak, voda, sunce, gravitacija, elektromagnetno polje, klima, vegetacija. Prirodna sredina je važna, ali ne određuje razvoj, njen uticaj je indirektan, indirektan (preko društvenog okruženja, radne aktivnosti odraslih).

Domaći psiholozi, uviđajući važnost naslijeđa i potvrđujući odlučujuću ulogu društvenog okruženja u psihičkom razvoju djeteta, ističu da ni okolina ni nasljeđe ne mogu utjecati na osobu izvan njene aktivnosti. Ostvarujući svoju aktivnost, on će iskusiti uticaj okoline i samo pod tim uslovom će se pojaviti karakteristike njegovog nasledstva. U suštini, aktivnost djeteta otkriva i biološko i društveno u njihovom jedinstvu.

U svakoj starosnoj fazi razvoja djece postoje osobeni oblici ispoljavanja kontradiktornosti. Razmotrimo ovu odredbu na primjeru ispoljavanja i razvoja potrebe za komunikacijom. Beba komunicira sa bliskim ljudima, prvenstveno s majkom, uz pomoć izraza lica, gestova, pojedinačnih riječi čije značenje mu nije uvijek jasno, ali intonacijske nijanse koje vrlo suptilno uočava. S godinama, do kraja infantilnog perioda, sredstva emocionalne komunikacije s drugima su nedovoljna da zadovolje njegovu starosnu potrebu za širom i dubljom komunikacijom s ljudima i poznavanjem vanjskog svijeta. Potencijalne prilike mu također omogućavaju da pređe na sadržajniju i širu komunikaciju. Kontradikcija koja je nastala između potrebe za novim oblicima komunikacije i starih načina njihovog zadovoljenja je pokretačka snaga razvoja: prevazilaženje, otklanjanje ove kontradikcije dovodi do kvalitativno novog, aktivnog oblika komunikacije - govora. Dakle, dijalektičko-materijalistička teorija, u rješavanju pitanja pokretačkih snaga mentalnog razvoja, polazi od pozicije objektivne prirode nastanka kontradikcija, čije rješavanje, prevazilaženje u procesu osposobljavanja i obrazovanja, osigurava prelazak iz nižih u više oblike u razvoju.

U zavisnosti od toga kako se procenjuje odnos obuke i razvoja, mogu se razlikovati dve tačke gledišta. Jedna od njih (koju podržavaju psiholozi ženevskog trenda: J. Piaget, S. Inelder i drugi) ograničava ulogu obrazovanja, smatrajući da se upoznavanje sa stvarima i znanje o njima od strane djeteta dešava samo od sebe, a učenje se samo prilagođava razvoj koji se odvija nezavisno. , offline. Psiholozi drugog smjera pridaju vodeću važnost učenju. Naglašavaju da predmete i načine njihove upotrebe dijete ne može "otkriti" bez saradnje odraslih. Odrasli mu prenose znanje o predmetima, o društvenim načinima njihovog korištenja i podučavaju ga.

Obrazovanje je posebno organizirano ovladavanje od strane djeteta društvenim iskustvom koje je akumuliralo čovječanstvo: znanjem o predmetima i metodama njihove upotrebe, sistemom naučnih pojmova i metoda djelovanja, moralnim pravilima, odnosima među ljudima itd.

Nivo aktuelnosti i zona proksimalnog razvoja. Veliki doprinos razvoju pitanja odnosa učenja i razvoja dao je L.S. Vygotsky, koji je isticao vodeću ulogu obrazovanja i odgoja u razvoju pojedinca, koji ih je smatrao odlučujućom silom u razvoju.

Zanimljiva i značajna za praksu upravljanja razvojem bila je ideja L.S. Vigotskog o dva nivoa razvoja djece; nivo stvarnog razvoja koji karakteriše sadašnje karakteristike djetetovih mentalnih funkcija i koji se do danas razvio, i zona proksimalnog razvoja. Napisao je da dijete može uz pomoć odrasle osobe, ukazuje na zonu njegovog proksimalnog razvoja, što nam pomaže da odredimo djetetovo sutra, dinamičko stanje njegovog razvoja. Dakle, stanje mentalnog razvoja djeteta može se utvrditi barem rasvjetljavanjem njegova dva nivoa - nivoa stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja.

Iznevši ovu tvrdnju, Vigotski je naglasio da je u nastavi i vaspitanju, s jedne strane, nemoguće postavljati detetu nepodnošljive zahteve koji ne odgovaraju nivou njegovog trenutnog razvoja i neposrednim mogućnostima. Ali u isto vrijeme, znajući šta može učiniti danas uz pomoć odrasle osobe, sugestivna pitanja s njegove strane, primjere, demonstraciju, a sutra - sam, učitelj može ciljano unaprijediti razvoj djece u skladu sa zahtjevima društva. Ovo je stav L.S. Vigotski se široko odrazio u psihološkoj i pedagoškoj nauci.

Na osnovu zahtjeva društva o potrebi povećanja mentalnog razvoja i s tim u vezi restrukturiranja svih ostalih kognitivnih procesa, naučnici postavljaju problem povećanja teorijskog nivoa obrazovanja, usmjeravajući ga na zonu proksimalnog razvoja školaraca. Uzrasni periodi zasnivaju se na određenim obrascima razvoja čije je poznavanje neophodno nastavniku u podučavanju i vaspitanju ličnosti u razvoju. Istovremeno, domaći psiholozi se oslanjaju na stav L.S. Vigotskog da periodizacija uzrasta treba da se zasniva na suštini samog procesa razvoja. Kao što je već spomenuto, razvoj djeteta je prisvajanje istorijskog iskustva od strane njega u toku aktivnosti i komunikacije koju organiziraju odrasli. Polazeći od toga, u pristupu razvoju djeteta izdvajaju se dva glavna principa: princip istoricizma i princip razvoja u aktivnosti. Ove principe izneli su i otkrili domaći psiholozi L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davidov i drugi.

Razotkrivajući suštinu principa istoricizma, L.S. Vigotski je isticao konkretnu istorijsku prirodu djetinjstva i njegovih perioda. Periodizacija djetinjstva i sadržaj svakog perioda zavise od specifičnih istorijskih uslova života i društvene situacije, koji kroz obrazovanje i obuku koju organizira društvo utiču na razvoj djeteta. Svaka promjena u društvenom životu povezana sa tehničkim i kulturnim napretkom mijenja kako obrazovni nivo rada u predškolskim ustanovama tako i sistem podučavanja mlađe generacije u školi. Dakle, promjene koje se dešavaju u životu društva utiču na razvoj djece, ubrzavaju ga, a shodno tome mijenjaju i dobne granice. S tim u vezi, problem akceleracije je dobro poznat u praksi obuke i edukacije. Dakle, zbog činjenice da su psihološka i pedagoška nauka i praksa obuke i vaspitanja otvorili povećane psihičke i fizičke sposobnosti djeteta, postalo je moguće podučavati djecu od sedme godine, a sada od šeste godine.

Princip aktivnog pristupa razvoju psihe razvijen je u radovima A.K. Leontiev. Suština ovog principa leži u činjenici da se čovjek ne rađa, već se to postaje. Dijete se rađa samo kao individua, ima samo biološke preduslove da postane ličnost. I samo u zajedničkim aktivnostima sa drugim ljudima razvija se kao osoba. Na osnovu ova dva principa, domaći psiholozi otkrivaju kvalitativnu originalnost svakog perioda djetetovog razvoja na osnovu pojmova kao što su socijalna situacija razvoja i vođenje aktivnosti. Društvena situacija razvoja, kako L.I. Bozhovich, identifikovan od strane L.S. Vigotskog kao posebnu kombinaciju unutrašnjih razvojnih procesa i vanjskih uvjeta koji su tipični za svaku dobnu fazu i određuju dinamiku mentalnog razvoja kroz odgovarajući dobni period i nove kvalitativno jedinstvene psihološke formacije koje nastaju pri njegovom kraju.

Koncept vodeće aktivnosti otkriven je u radovima A.N. Leontiev. Svaki dobni period, naglašava naučnik, odgovara određenoj vrsti aktivnosti koja utiče na razvoj i formiranje svih osobina ličnosti djeteta i njenih kognitivnih sposobnosti, karakterističnih za ovaj period. U ovoj vrsti aktivnosti formira se nova vodeća aktivnost koja određuje sljedeću fazu dobnog razvoja.

A.N. Leontjev pokazuje da upravo u procesu djetetove vodeće aktivnosti nastaju novi odnosi sa društvenim okruženjem, nova vrsta znanja i načini njihovog sticanja, koji mijenjaju kognitivnu sferu i psihološku strukturu ličnosti. Dakle, svaka vodeća aktivnost doprinosi ispoljavanju kvalitativnih osobina karakterističnih za ovo doba, ili, kako ih nazivaju, novoformacija doba, a prelazak s jedne vodeće aktivnosti na drugu označava promjenu dobnog perioda.

Uzimajući u obzir odabrane kriterijume, kao i istorijski uspostavljen sistem vaspitanja dece u praksi domaće pedagoške nauke, široko je prihvaćena sledeća periodizacija uzrasta:

Dojenčad - 0-1 godina života

Rani uzrast - 1-2 godine

Predškolski uzrast - 3-6 godina

Mlađi školski uzrast - 7-10 godina

Srednja škola, odnosno adolescencija - 11-14 godina

Stariji školski uzrast, ili rana adolescencija - 15-18 godina

Nastavnik treba da zna da se prelazak iz jednog perioda razvoja u drugi može odvijati litički (mirno) i kritički (sa krizom). Kriza se može pojaviti u različitim fazama razvoja. Najizraženije su krize novorođenčeta, tri godine i kriza prelaska u adolescenciju.

Neonatalnu krizu svi stručnjaci za psihologiju djetinjstva prepoznaju kao pravu i prvu krizu u razvoju, oštru promjenu situacije razvoja, prijelaz iz biološkog tipa razvoja u društveni.

Tok krize od tri godine vezuje se za djetetovu početnu svijest o svom „ja“, svijest o sebi kao zasebnoj osobi, činiocu. Do tog vremena on zna i zna mnogo i zahtijeva samostalnost: "Ja sam."

Potreba za potvrđivanjem svoje nezavisnosti može dovesti dijete do brojnih sukoba. Ponekad dolazi do sukoba jer želi da dobije pomoć od odraslih u svom iskazu, a ponekad, naprotiv, pokušava da im se suprotstavi.

Kriza u prelasku u adolescenciju nastaje kao rezultat kvalitativnog restrukturiranja ličnosti tinejdžera, kada postoji potreba za odraslom dobom. Kada odrasli uzmu u obzir nove potrebe djeteta i odgovarajuću pomoć u formiranju mogućnosti za njihovo zadovoljenje, krize se mogu izbjeći osiguranjem bezkriznog, litičkog razvoja pojedinca. Učitelj također treba biti svjestan da u svakom uzrastu postoje optimalne mogućnosti za najefikasniji razvoj bilo kojeg specifičnog aspekta psihe. Dakle, rano doba (1-3 godine života) je povoljno, ili, kako ga u psihologiji nazivaju, osjetljivo, za razvoj djetetovog govora. Osnovnoškolski uzrast je povoljan za razvoj veština učenja itd. To je zbog određene spremnosti psihofiziološkog aparata za razvoj ove određene mentalne funkcije.

Razvojna psihologija kao nauka istražuje ideje o mehanizmima mentalnog razvoja čoveka u svakoj starosnoj fazi i uslovima za prelazak u razvoju ličnosti iz jedne starosne faze u drugu. U tom smislu, razvojna psihologija proučava periode kao što su djetinjstvo, adolescencija i odraslo doba. Posebno mjesto u toku teorijskog i praktičnog proučavanja starosne periodizacije ima gerantologija, koja proučava mentalne procese povezane sa starenjem tijela, proučavajući uzroke zatupljenja i slabljenja nekih mentalnih funkcija.

Koncept "doba" se obično dijeli na psihološki i hronološki. Hronološki je starost pasoša, odnosno fiksni datum rođenja. To je svojevrsna podloga za mentalni razvoj i formiranje osobe kao ličnosti. Psihološka starost nije vezana za datum rođenja, nije određena brojem mentalnih procesa. Zavisi od onih mentalnih neoplazmi koje određuju mentalnu zrelost koja odgovara određenom dobnom periodu. Na primjer, prema teoriji aktivnosti pristupa, takva mentalna neoplazma u djetinjstvu može biti: aktivnost u igri, obrazovna aktivnost, komunikacija itd. U odrasloj dobi radna aktivnost, interakcije uloga u porodici, na poslu itd. starosti, formiranje takvog mentalnog fenomena kao što je "mudrost", "stav prema smrti" kao proces prelaska u vječnost, itd.

Razvojna psihologija je povezana sa drugim naukama: genetskom psihologijom, psihofiziologijom, diferencijalnom psihologijom, razvojnom psihologijom, socijalnom psihologijom, psihologijom obrazovanja, medicinskom psihologijom, pravnom psihologijom itd.

Razvojna psihologija ima naučne metode za proučavanje određenog starosnog perioda: psihološko posmatranje (spoljno i unutrašnje); ispitivanje (anketa, intervju, razgovor); zajednička proizvodna aktivnost; eksperiment u kojem se posebno stvaraju takvi psihološki uvjeti koji pomažu proučavanju aspekata koji nas zanimaju u razvoju pojedinca koji je povezan sa godinama. U tom smislu, uobičajeno je razlikovati prirodne i laboratorijske eksperimente. Oni se međusobno razlikuju po tome što omogućavaju proučavanje ponašanja u uslovima koji su udaljeni ili bliski stvarnosti.

Razne starosne klasifikacije mogupodijeliti u dvije grupe:

1) privatne klasifikacije posvećene pojedinim segmentima života, češće školskim godinama dece;

2) opšte klasifikacije koje pokrivaju čitav životni put čoveka.

Privatne uključuju klasifikaciju inteligencije J. Piageta, koji razlikuje 2 glavna perioda formiranja od rođenja do 15. godine života:

1) period senzomotoričke inteligencije (od 0 do 2 godine);

2) period organizovanja određenih poslova (od 3 do 15 godina). U ovom potperiodu on pravi razliku između faza.

U klasifikaciji D. B. Elkonina, koja pripada prvoj grupi, razmatraju se tri perioda života:

1) rano djetinjstvo;

2) djetinjstvo;

3) adolescencija.

D. B. Elkonin je također izdvojio niz naizmjeničnih vrsta aktivnosti: direktno emocionalna komunikacija (djetinjstvo), objektno-manipulativna aktivnost (rano djetinjstvo), igranje uloga (predškolsko doba), obrazovna aktivnost (osnovnoškolsko doba), intimno-lična komunikacija ( mlađa adolescencija).dob), obrazovne i profesionalne aktivnosti (starija adolescencija).

Birrenova opšta klasifikacija uključuje faze života od djetinjstva do starosti. Prema ovoj klasifikaciji mladi - 12-17 godina; rana zrelost - 18-25 godina; rok dospijeća - 51-75 godina; starost - od 76 godina.

E. Erickson je opisao 8 faza ljudskog života (od rođenja do starosti), zasnovanih na razvoju ljudskog "ja" tokom života, na promeni ličnosti u odnosu na društvenu sredinu i na samog sebe. Ove faze uključuju i pozitivne i negativne točke:

1) prvih 12 meseci života - početna faza koju karakteriše poverenje i nepoverenje;

2) II-3. godine života - druga faza, koju karakteriše samostalnost u kombinaciji sa neodlučnošću;

3) III-5. godina života - treća faza koju karakteriše pojava preduzimljivosti i osećaja krivice;

4) IY - 6-11 godina života - četvrta faza, gde se javlja osećaj inferiornosti i formiraju veštine;

5) Y -12-18 godina života, dete počinje da se shvata kao ličnost, zbunjujući društvene
uloge;

6) YI - početak odraslog doba. Ovu fazu karakteriziraju osjećaji bliskosti s drugima i usamljenosti;

7) YII - zrelo doba - osoba je apsorbirana u sebe i društvo;

YIII - starost - osoba se formira kao cjelovita osoba, ali se može pojaviti osjećaj beznađa. I u ovom dobu, kao iu drugim starosnim periodima, nastaju mentalne neoplazme. U ovom slučaju - mudrost, koji se shvata kao spoj znanja i životnog iskustva. Poseban značaj u ovom periodu razvoja ličnosti pridaje se odnosu prema smrti, besmrtnosti. Naučnici identificiraju nekoliko načina besmrtnosti: religija, kreativnost, djeca, priroda.

Od posebnog interesa su faze razvoja djeteta.

Dakle, u svakoj fazi koju dijete živi, ​​djeluju isti mehanizmi. Princip klasifikacija- promjena vodećih djelatnosti kao što su:

1) orijentacija djeteta na osnovna značenja ljudskih odnosa (dolazi do internalizacije motiva i zadataka);

2) asimilacija metoda djelovanja razvijenih u društvu, uključujući objektivne, mentalne.

Ovladavanje zadacima i smislom je uvijek prvo, a nakon njega dolazi trenutak ovladavanja radnjama. Razvoj se može opisati u dvije koordinate:

1) dijete je „punoljetna osoba“;

2) dijete je “javni objekt”.

D. B. Elkonin je predložio sljedeće periode razvoja djece:

1) detinjstvo - od trenutka rođenja do godine (vodeći oblik aktivnosti je komunikacija);

2) rano djetinjstvo - od 1 do 3 godine (razvija se objektivna aktivnost, kao i verbalna komunikacija);

3) mlađi i srednji predškolski uzrast - od 3 do 4 ili 5 godina (vodeća aktivnost je igra);

4) stariji predškolski uzrast - od 5 do 6-7 godina (i dalje je vodeća aktivnost
ostaje igra koja je kombinovana sa objektivnom aktivnošću);

5) osnovnoškolski uzrast - od 7 do 11 godina, obuhvata obrazovanje u osnovnoj školi. I

U ovom periodu osnovna djelatnost je nastava, formiraju se i razvijaju intelektualne i kognitivne sposobnosti);

6) adolescencija - od 11 do 17 godina, obuhvata proces učenja u srednjoj školi (ovaj period karakteriše: lična komunikacija, radna aktivnost; definisana je profesionalna aktivnost i sam kao ličnost). Svaki period dobnog razvoja ima svoje razlike i određeno vrijeme toka. Ako promatrate ponašanje i one mentalne reakcije koje se javljaju kod djeteta, tada možete samostalno identificirati svaki od perioda. Svaka nova dobna faza mentalnog razvoja zahtijeva promjene: potrebno je komunicirati s djetetom na drugačiji način, u procesu osposobljavanja i obrazovanja potrebno je tražiti i birati nova sredstva, metode i tehnike.

Osnovni problem ontogenetske psihologije je problem periodizacije mentalnog razvoja. Dosta je u potpunosti razvijen u studijama vodećih domaćih i stranih psihologa (Ananiev, 1968; Basov, 1928; Blonsky, 1979; Ballon, 1967; Vygotsky. 1983-1984; Elkonin, 1971; Zaporožec, 1986; 196; Erikson, 1963; Gezell, 1954; Piaget, 1967; i drugi).

S obzirom na složenost sistematike mentalnog razvoja djeteta i adolescenata, neki autori pokušavaju da periodizaciju izgrade na jednostranim psihološkim ili psihoanalitičkim osnovama. Kritiku ovakvom pristupu dao je L. S. Vygotsky, koji na osnovu generalizacije studija o periodizaciji mentalnog razvoja od kraja 19. do početka 20. vijeka izdvaja tri glavne grupe studija o ovom problemu.

U prvu grupu Vigotski ubraja predstavnike biogenetskih koncepata koji povlače paralele između razvoja čovječanstva i razvoja djeteta, kao i predstavnike vulgarnih sociologizirajućih teorija koje nastoje povezati kategorije djetinjstva s fazama odgoja i obrazovanja.

Istraživači druge grupe, prema Vygotskom, pokušavaju da izoluju uslovne kriterijume za pojedinačne znakove djetinjstva. Tipičan predstavnik ovog trenda je Charlotte Buhler, koja ističe pet faza u razvoju djeteta na osnovu formiranja njegovih potreba:

§ Prva faza (prva godina djetetovog života) je faza „opredmećenja“, tokom koje se djetetu otvara „prozor u vanjski svijet“, formiraju se njegove prve subjektivne veze sa objektima.

§ Druga faza (od 2 do 6 godina) - faza širenja veza sa okolinom kroz govor.

§ Treća faza (od 6 do 10 godina) - faza „objektivizacije“. Ovu fazu karakteriše adaptacija djeteta na uslove u porodici i primarno razumijevanje njegove zavisnosti od stvarnih (spoljašnjih) okolnosti.

§ Četvrta faza (od 10 do 13 godina) - faza povratka "subjektivnom" i supremaciji "ja", odlikuje se novom "udaljavanjem od objektivnosti" vanjskog svijeta, subjektivnom revizijom i kritikom. onoga što se dešava.

§ Peta faza (od 13. godine) - "faza diferencijacije u seksualnom razvoju i svijesti o kulturnim i društvenim vrijednostima."

U svojoj shemi, S. Buhler je izdvojila dvije glavne faze u formiranju predstava "ja" kod djeteta. Tokom djetinjstva, ove predstave kvalitativno postaju složenije. Tako autor bilježi dinamiku razvoja svijesti i samosvijesti kod djeteta. Međutim, prikazana sistematika propušta mnoge međukarike u razvoju djetetove psihe.

L. S. Vygotsky, kritikujući periodizaciju mentalnog razvoja S. Buhlera, smatrao je da su njeni glavni nedostaci subjektivizam i jednostranost. Proučavanje periodizacije mentalnog razvoja, prema Vigotskom, trebalo bi da se zasniva na proučavanju unutrašnjih obrazaca razvoja.

Međutim, i pored metodološke jednostranosti, periodizacija djetetovog mentalnog razvoja S. Buhlera, po našem mišljenju, vrlo je vrijedna, budući da autor sasvim u potpunosti otkriva faze formiranja čovjekove samosvijesti u ontogenezi na osnovu potrebe-motivacione sfere. Ovaj pristup ima i nesumnjivi praktični značaj.

L. S. Vygotsky se odnosi na treću kategoriju studija o periodizaciji mentalnog razvoja pokušaj nekih autora da pređu sa čisto simptomatske, deskriptivne karakteristike na isticanje bitnih karakteristika razvoja djeteta. Takav pokušaj je napravio A. Gesell, koji je svoju periodizaciju izgradio na osnovu unutrašnjeg ritma i tempa razvoja. On ističe šest faza mentalnog razvoja djeteta i adolescenata:

§ Prvu fazu (od rođenja do kraja 2. godine života) odlikuje upoznavanje djeteta sa vlastitim tijelom, uspostavljanje razlika između poznanika i stranaca, početak hodanja i manipulativne igre.

§ Drugi (od kraja 2. do kraja 3. godine) odlikuje se formiranjem prvih predstava o ličnosti, razvoju jezika i početkom društvenosti. Autor je ovu fazu nazvao „fazom opozicije“.

§ Treću (od kraja 3. do početka 5. godine života) karakteriše prisustvo kontradikcija kod deteta i povećanje interesovanja za druge ljude.

§ Četvrtu (od početka 5. do kraja 7. godine) karakteriše interesovanje deteta za saradnju i društvenu disciplinu. Autor je to nazvao "fazom saradnje i društvene discipline".

§ Peta faza (od 7 do 12 godina) uključuje tri glavne komponente: krize sa tendencijom ekstremnog postupanja, afirmaciju i formiranje „ja“, buđenje interesovanja za društveni život.

§ Šestu fazu (od 12. godine) karakteriše činjenica da dete postaje član društvene grupe.

Starosna periodizacija A. Gesella sasvim u potpunosti otkriva karakteristike odnosa djeteta s vanjskim svijetom. Međutim, skreće se pažnja na heterogenost, raznolikost starosnih kriterijuma, nedovoljno jasnu identifikaciju glavnih znakova sazrevanja vezanog za uzrast. Vygotsky je Gesellovu periodizaciju nazvao „polovičnim“ pokušajem periodizacije, sa zaustavljanjem na pola puta „prelaska sa simptomatske na suštinsku podjelu starosti“ (Vygotsky, 1983-1984, str. 258).

Kritikujući svoje prethodnike, Vigotski je razvio osnovne metodološke principe za konstruisanje periodizacije dobnog razvoja djeteta i adolescenata, koji su od fundamentalnog značaja u psihologiji. On tumači mentalni razvoj kao dijalektički kontradiktoran proces koji se ne odvija evolucijskim putem, već kroz "prekide u kontinuitetu", kao rezultat kojih nastaju kvalitativno nove formacije. Vigotski također u psihologiju uvodi koncept „neoplazmi povezanih sa uzrastom“ i smatra ih „novom vrstom strukture i aktivnosti ličnosti, onim mentalnim i društvenim promjenama koje se prve javljaju u datoj dobi i koje na najvažniji i temeljni način određuju djetetovu svijest, njegov odnos prema okolini, njegov unutrašnji i vanjski život, cjelokupni tok njegovog razvoja u datom periodu” (isto, str. 248).

Analizirajući dinamiku prijelaza iz jedne dobi u drugu, Vigotski izdvaja stabilne, ili stabilne, uzraste, kada se razvoj odvija uglavnom zbog mikroskopskih promjena u djetetovoj ličnosti, a zatim se naglo pojavljuje u obliku neke vrste starosne neoplazme. . On takođe izdvaja krizna razdoblja, odnosno krizna doba, koja su kritične, prekretnice u razvoju.

Daljnja istraživanja razvojne psihologije pokazala su da je glavni značaj starosnih kriza u životu osobe restrukturiranje karakteristika njegovog mentalnog razvoja. Aktivnostski pristup domaćih psihologa problemu periodizacije mentalnog razvoja sugerira da svaki period razvoja djetetove ličnosti karakteriše određena vrsta vodeće aktivnosti. U procesu aktivnosti najpotpunije se ostvaruju mogućnosti pojedinca i dolazi do stvaranja neoplazmi. Na osnovu ovih odredbi, D. B. Elkonin (1971) je razvio koncept psihičkog razvoja osobe od rođenja do odraslog doba. On je izdvojio određene epohe u razvoju, koje se, pak, dijele na periode i faze.

1) asimilacija i razvoj motivaciono-potrebne sfere ličnosti;

2) asimilaciju metoda delovanja sa objektima, odnosno formiranje operativnih i tehničkih sposobnosti.

Svaki period karakterizira određena vodeća aktivnost, koja osigurava formiranje ili motivacijsko-zahtjevne ili operativno-tehničke strane razvoja. Kontradikcija između ovih strana djeluje kao pokretačka snaga razvoja ličnosti.

BF Lomov (1984), analizirajući koncept Elkonina, naglašava da su promjenjive veze između motivaciono-potrebnih i operativno-tehničkih aspekata aktivnosti bitne za razvoj ličnosti, ali ne otkrivaju razvoj njenih odnosa sa drugim ljudi. Proces komunikacije je važan psihološki faktor u razvoju ličnosti.

U radovima M. I. Lisine (1974, 1986) otkrivaju se faze formiranja komunikacije u ontogenezi i glavni motivi komunikacije u predškolskom uzrastu. Autor je pokazao da se potreba djeteta za komunikacijom razvija od jednostavnih oblika (potreba za emocionalnim kontaktima) do sve složenijih (saradnja, intimna lična komunikacija). Sa uzrastom djeteta dolazi do promjene u motivima komunikacije.

Problem periodizacije mentalnog razvoja djeteta prilično je široko zastupljen u radovima stranih psihologa.

Na primjer, 3 . Freud (1995) identificira osam faza razvoja u djetinjstvu.

§ Prvi (od rođenja do 6 meseci) - "faza primarne autoerotizma."

§ Druga (od 6 do 12 mjeseci) je „oralna faza“, kada dijete „zahtijeva“ majčinu dojku, hvata predmet.

§ Treći (od 1 godine do 4 godine) je „sadističko-analni stadij“, karakteriziran suprotstavljanjem vanjskih objekata tijelu.

§ Četvrti (od 4 godine) - "falični" ili "genitalni" u zavisnosti od pola djeteta. Njegove tipične manifestacije su identifikacija "ja" i prvi odnos suprotstavljanja suprotnom polu. U tom periodu razvija se Edipov kompleks.

§ Peti (od 56. godine) - "latentna faza" - faza organizacije mentalnog aparata. U tom periodu dijete konstruiše "ja", Ono i preko Ja. Ovo je najduža faza tokom koje se stvara društveno, moralno i logičko "ja".

§ Šesta (od 10 godina) - "faza predpuberteta". Karakterizira ga potiskivanje sklonosti iz djetinjstva, seksualna identifikacija i izbor objekta libida. Ovu fazu karakteriziraju masturbacija i homoseksualnost.

§ Sedmu (od 14. godine) - „pubertetsku fazu“, odlikuje povećanje libida, uspostavljajući konačni izbor heteroseksualnog objekta.

§ Osmo (od 15 godina) - organizacije društvenog, intelektualnog i moralnog "ja".

Uprkos prevlasti panseksualizma u Frojdovom učenju, njegova starosna periodizacija zaslužuje pažnju praktičnih psihologa koji se bave problemima seksualnog razvoja i odgoja djece.

Savremeni strani psiholozi pokušavaju da modifikuju Frojdovu psihoanalitičku teoriju, naglašavajući značaj društva u razvoju deteta. Tako E. Erickson (1963) primjećuje da društveni utjecaj nije u suprotnosti s prirodom djeteta, njegovim vitalnim impulsima, on naglašava harmoniju psihobioloških i društvenih faktora u mentalnom razvoju djeteta. Kao glavne faze razvoja ličnosti autor izdvaja osam faza psihoseksualnog sazrevanja pojedinca.

Najprogresivnije i najdublje studije procesa razvoja i njegove periodizacije pripadaju J. Piagetu. Autor dijeli sav razvoj od rođenja do kraja adolescencije u četiri perioda.

Prvi je senzomotorički (od rođenja do 15 mjeseci). Drugi je reprezentativan (od 2 do 8 godina). Treći je period konkretnog intelekta (od 9 do 12 godina). Četvrti je period logičkih operacija (od 13. godine). Unutar svakog perioda J. Piaget izdvaja potperiode, detaljno izlažući njihove značajne karakteristike. Istražujući kvalitativnu originalnost faza djetetovog intelektualnog razvoja, Piaget ih ispituje i definira sa funkcionalne i strukturalne strane. U funkcionalnom aspektu, stadijumi su slični jedni drugima, ali se po svojoj strukturi duboko razlikuju. Ova razlika nastaje kao rezultat transformacije prethodnih struktura, otkrivajući vrstu interakcije struktura sa okolnim svijetom. Pijaže prelazak sa senzomotoričke na operativnu inteligenciju smatra samorazvijanjem struktura individualne interakcije deteta sa spoljnim svetom.

Analiza pokazuje da su poteškoće periodizacije dobnog razvoja osobe uzrokovane mnogim kriterijima razvoja ljudske psihe. To su motivaciono-potrebna sfera, intelekt, psihoseksualne karakteristike, emocionalno-voljna sfera itd.

Pravi proces razvoja psihe može se otkriti samo u toku proučavanja ontogeneze interakcije pojedinca sa okolinom u određenim dobnim periodima.

U radovima B. G. Ananieva (1968) i njegovih učenika, na osnovu makrohronoloških i mikrohronoloških analiza izdvajaju se različiti ciklusi, periodi, mikroperiodi u razvoju ličnosti. Kao rezultat složenih psiholoških istraživanja, otkrivene su starosne karakteristike psihofizioloških funkcija i mentalnih procesa. Promjenjive "mjere vremena" Ananiev je povezivao sa različitim vanjskim i unutrašnjim faktorima razvoja, sa promjenjivim i kontradiktornim odnosima i odnosima starosti, tipoloških i individualnih karakteristika čovjeka u toku njegovog života. Redoslijed faza mentalnog razvoja i njihovo različito trajanje mogu biti posljedica različite brzine mentalnih procesa, dubine i složenosti njihovih transformacija.

Biološke nauke su akumulirale brojne podatke o vremenskoj razlici u nastanku pojedinih faza, vremenu dostizanja zrelosti, optimalnim pragovima razvoja pojedinih sistema i njihovih komponenti, kako kod životinja tako i kod ljudi. Ne samo pojedinačne funkcije, već i njihova različita svojstva i karakteristike mogu biti u različitim fazama svog razvoja zbog nejednake brzine i tempa razvoja.

U psihologiji je takođe nagomilan obiman empirijski materijal o neusklađenosti faza razvoja različitih aspekata percepcije, pamćenja, mišljenja, sposobnosti, ne samo u ranim fazama, već iu kasnoj ontogenezi. Istraživanja su pokazala da se heterohronija u mentalnom razvoju odvija u dva smjera: povećanjem heterogenosti u brzinama prolaska različitih faza od strane različitih sistema i usložnjavanjem (ubrzavanjem ili usporavanjem) brzine razvoja cijelog sistema u cjelini. Dakle, vremenska struktura mentalnog razvoja djeluje kao manifestacija unutrašnjeg razvoja psihe.

Teorijski razvoj B. G. Ananieva i njegovih učenika potvrđen je rezultatima brojnih eksperimentalnih studija iz oblasti psihofiziologije, razvojne, medicinske i obrazovne psihologije.

Utvrđeno je da nedosljednost vremenske strukture razvoja ličnosti pojačava unutrašnju nedosljednost ljudske ontogenetske evolucije. Proučavanje mikro i makrohronoloških karakteristika omogućava identifikaciju kvalitativnih neoplazme, pokretačkih snaga i vremenskih parametara u mentalnom razvoju osobe. Proučavanje vremenskih struktura razvoja ličnosti od posebnog je značaja u proučavanju mentalne dizontogeneze.