OVD: Dešifriranje. Djeca sa ovdom

Djeca s invaliditetom

Djeca s invaliditetom su djeca s invaliditetom, ili druga djeca u dobi od 0 do 18 godina, koja nisu prepoznata na propisanom načinu djece s invaliditetom, već imaju privremenu ili stalnu odstupanju u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i potrebe za stvaranjem posebnih uvjeta od Obuka i obrazovanje.

Opće karakteristike djece sa invaliditetom

Glavne kategorije djece s invaliditetom uključuju:
1. Djeca sa oštećenjem sluha (gluhi, oštećeni sluh, kasni približno);
2. Djeca sa oštećenjem vida (slijepi, slabovidni);
3. Djeca sa oštećenim govorom (logotipi);
4. Djeca sa oštećenim mišićno-koštanim sistemom;
5. Djeca sa mentalnom retardacijom;
6. djeca sa mentalnim kašnjenjem;
7. Djeca sa kršenjem ponašanja i komunikacije;
8. Djeca sa sveobuhvatnim oslabljenim psihofizičkim razvojem, sa takozvanim
Složeni nedostaci (gluhi bubanj, gluh ili slijepa djeca sa mentalnom retardacijom).

Poremećaji sluha.
Dječje kategorije sa oštećenjima sluha uključuju djecu s otpornoj bilateralnom kršenju funkcije saslušanja, u kojoj je teško govorno komunikacija s okolnim govorom teška (gubitak sluha) ili je nemoguće (glupost). Teška se može izraziti u različitim stepenima - od malog kršenja percepcije šaptanog govora na oštro ograničenje percepcije govora govornog volumena. Djeca sa slušnim gubitkom nazivaju se djecom saslušanjem sluha. Glukhot je najoštrije stepen oštećenja sluha, u kojoj slomljena percepcija govora postaje nemoguća. Gluva djeca su djeca s dubokim, otpornim bilateralnim oštećenjem sluha stečene u ranom djetinjstvu ili urođenom.

Kršenja govora.
Djeca sa kršenjem govora uključuju djecu sa psihofizičkim odstupanjima razne ozbiljnosti, uzrokujući poremećaje komunikacijskog i generaliziranja (kognitivne) funkcije govora. Od ostalih kategorija djece sa posebnim potrebama odlikuju se normalnim biološkim raspravama, vizijima i potpunim preduvjetima za intelektualni razvoj. Raspodjela ovih značajki različitih značajki potrebna je za razdvajanje po kršenju govora, primijećenih kod djece s oligofrenije, CPRS-om, slijepim i vizualno oštećenim, ponderiranim, djecom sa RRA-om, itd.

Kršenja.
Nerazumna djeca. Oni uključuju djecu sa oštrinom vika sa 0 (0%) na 0,04 (4%) na boljem oku u oči korekcijom sa naočarima, djecom s većom hitnošću vida (do 1, tj. 100%), u Koje su granice vidnog polja sužene na 10 - 15 stepeni ili do tačke fiksacije. Slijepa djeca praktički ne mogu koristiti viziju u približnim i kognitivnim aktivnostima. Djeca s oštećenjem vida su djeca s oštrinom pogleda sa 0,05 (5%) do 0,4 (40%) na boljem oku u oči korekcijom sa naočarima. Djeca sa smanjenom vizijom ili djecom sa graničnim prizor između slabosti i norme, djeca su oštrine vidokruga od 0,5 (50%) na 0,8 (80%) na bolje oko za korekciju.

Poremećaji mišićno-koštanog sistema.
Izraz "Kršenje mišićno-koštanog sistema" je kolektiv i uključuje poremećaje motora koji imaju genezu organskog i perifernog tipa. Poremećaji zasunke karakterišu kršenje koordinacije, ograničenje njihovog volumena i snage. Oni dovode do nesposobnosti ili djelomičnog poremećaja kretanja skeletnog mišićnog sistema u vremenu i prostoru. Funkcija funkcija mišićno-koštanog sistema može se nositi i u prirođenu i stečenu u prirodi. Odstupanja u razvoju djece sa patologijom mišićno-koštanog sistema odlikuju se značajnim polimorfizmom i disocijacijom u stupnju težine različitih kršenja.

Mentalno kašnjenje (CPR).
Povlačenje mentalnog razvoja (CPR) je psihološka i pedagoška definicija za najčešća odstupanja među svim djecom u psihofizičkom razvoju. Povlačenje mentalnog razvoja smatra se varijantom mentalne disonatogeneze, čiji se tretira oba slučaja usporenog razvoja kretanja ("odloženi stopi mentalnog razvoja") i relativno uporne stavove nezrele i intelektualne insuficijencije , ne postizanje mentalne retardacije. Općenito, ovo stanje karakterizira heterohrony (zatamnjenje) manifestacije odstupanja i značajne razlike u stupnju njihove ozbiljnosti i prognoziranju posljedica. SDR je često kompliciran različitim crnci, ali često otporni neuropsihijatrijski poremećaji (astehenički, cerebralni, neurotični, neurotični, neurotični itd.), Koji krši intelektualnu efikasnost djeteta.

Mentalna retardacija.
Mentalno retardirana djeca su djeca koja imaju uporni, nepovratni oslabljeni mentalni razvoj, prije svega, intelektualac koji nastaju u ranim fazama ontogeneze zbog organskog neuspjeha CNS-a.

Višestruki poremećaji.
Višestruki poremećaji za razvoj djece uključuju kombinacije dva ili više psihofizičkih poremećaja (vizija, sluh, govor, mentalni razvoj itd.) U jednom djetetu. Na primjer, kombinacija gluhoće i slabosti, kombinacija mentalne retardacije i sljepoće, kombinacija kršenja mišićno-koštanog sistema i govornih poremećaja. Kao sinonimi u literaturi koriste se drugi izrazi: složeni kvar, složene razvojne nepravilnosti, kombinirani poremećaji, kombinirani kršenja i, sve više odobreni u posljednje vrijeme, složena je struktura oštećenja, složene strukture kršenja ili višestruko kršenje.

Dječji autizam.
Dječji autizam se trenutno smatra posebnom vrstom mentalnog razvoja. Sva djeca s autizmom prekršila su razvoj komunikacija i socijalnih vještina. Za njih su afektivni problemi i poteškoće u formiranju aktivnih odnosa s dinamički promjenjivim okruženjem koji određuju svoje instalacije za održavanje postojanosti u okolini i stereotipa vlastitog ponašanja.

Glavni problem modernog društva je percepcija osoba s invaliditetom kao neispravne. I dok ovaj problem postoji, ljudi s invaliditetom vrlo su teško biti na javnim mjestima.

Praktična svaka osoba zna za ljude sa ABS-om. Šta je to, ili bolje rečeno, ko su? Sada u našoj zemlji se ne stidi da razgovaramo o tome, pokazujući simpatiju do blago razlikovanja od većine pojedinaca. Međutim, svaki od nas treba shvatiti da odrasli i djeca sa ograničenjima mogu dobro naučiti i živjeti u društvu, kao i svi drugi. Glavna stvar je da im pomognem što je više moguće. Ovaj članak će reći o svim poteškoćama i mogućnostima povezanim sa konceptom ABS-a.

Šta je to

Ograničene zdravstvene prilike: Šta je pitanje u ovom slučaju? U različitim izvorima ATS-a opisano je kao neka odstupanja od norme u fizičkom, senzornom ili mentalnom planu. Ovo su osebujni ljudski nedostaci koji mogu biti urođeni i stečeni. I iz tih je razloga da takvi ljudi ne mogu obavljati neke funkcije u potpunosti ili djelomično ili ih izvesti ekstremnom pomoći.

Takve karakteristike djece sa ABS-om prouzrokovale su okolinu različitih emocionalnih i bihevioralnih reakcija. Međutim, vreme se mijenjaju, a danas su djeca s takvim problemima sve adekvatniju. Za njih se stvaraju posebni uvjeti u obrazovanju (razvijaju se dodatni programi obuke), društvo, u raznim trgovačkim centrima, kinima, bolnicama itd.

U međuvremenu, reakcija okoline na ovoj bolesti \u003d jedna je stvar, a djeca sama sa takvim ograničenjima osjećate li se? Iskusni psiholozi tvrde da je za dijete, prije svega složena psihološka barijera. Djeca sa ABS-om mogu se smatrati teretom ili nepotrebnim za ovaj svijet. Iako ovo nije tako. A glavni zadatak svakog predstavnika modernog društva je da im pomogne da ga razumiju.

Ljudi sa ovdom.

Jasno je da ograničene zdravstvene prilike nisu samo kod djece, već i kod odraslih. A ako djeca ne razumiju uvijek svoje bolesti zbog starosti, tada je odrasla osoba sposobna zapravo evaluacija. Odrasli čovjek može sebe percipirati kao i to. I važno je pustiti ga da shvati da se ne razlikuje od drugih, uprkos svojim zdravstvenim problemima.

Pokušajte shvatiti ljude sa ovdom. Šta je to i kako ljudi žive s tim? Ne tretirajte osobu sa sažaljenjem, nemojte mu to pokazati, ne stavljajte ga u neugodan položaj. Izbjegavajte pitanja vezana za njegovu bolest i ne navodite ga. Dođite kao da ste apsolutno zdrava osoba. Ako se komunicira s njim, treba komunicirati, a neko ga prati, obratite se njima s kojima se vodi dijalog. Izgledajte posebno na ovoj osobi, u njegovim očima. Bilo da se opušta, nemojte pokazivati \u200b\u200bnapon, nesigurnost ili strah. Zapamtite: Takvi su ljudi najpotrebnije banalnu ljudsku komunikaciju, razumijevanje, usvajanje i prijateljski.

Vrste ograničenja

OPS - dekodiranje, ponekad izaziva paniku kod ljudi. Oni odmah zamišljaju "povrće" sa kojima je apsolutno nemoguće komunicirati. Čak i iskusni učitelji ponekad imaju koristi od rada sa takvom djecom. Međutim, često nije tako loša i strašna. Sa takvim ljudima je sasvim moguće voditi proces učenja, rada i bilo koje druge aktivnosti.

Postoje neke grupe ATS-a, koje uključuju djecu sa slušnim poremećajima i vizijom, komunikacijom i ponašanju, govornim funkcijama, sa sindrom za retardaciju mentalne retardacije, sa oštećenjima ili modifikacijama mišićnog sustava, sa složenim poremećajima. Zaista, ove riječi zvuče vrlo neprijatno, ali djeca s takvim bolestima često percipiraju sve što se događa oko mnogo bolje od obične djece. Njihove mentalne sposobnosti često prelaze sposobnost običnih školarina nekoliko puta, čitati puno različite literature, razvijati talente u pisanju pjesama ili pričama, stvarajući slike, stvaranje slika. Zbog činjenice da su lišeni nekih običnih vrsta zabave, uspijevaju se koncentrirati na nešto važnije i zanimljivije.

Atmosfera u porodici

Obitelji sa djecom sa invaliditetom su upravo one koje se moraju stalno posmatrati. U takvim je porodicama trebala bi se puno pažnje trebala platiti ne samo djetetu, već i svi članovi porodice. Tačnije je važno shvatiti, u kojim uvjetima, posebno dijete raste i uzgaja, kakve odnose jedni s drugima u obitelji, kako se sami rođaka odnose na pacijenta.

Zaista, u nekim slučajevima, dijete se može pogoršati zbog činjenice da se u porodici negativne stvari događaju u porodici. Djeca s obzirom na ovd, prije svega, posebna pažnja i briga roditelja. Porodica u kojoj je korisna atmosfera vlada sposobna samo da ne pomaže djetetu, već i značajno utjecati na uklanjanje bolesti ili oslabiti njegovu radnju. Tamo, gdje nema uzajamne pomoći i razumijevanja članova porodice, to može biti samo gore od položaja bolesnog djeteta.

Škola za djecu sa ovdom

Drugi važan aspekt koji utječe na neobično dijete je škola. Kao što znate, tu je da se djeca pokazuju na različite načine. Svako dijete jedinstveno je na svoj način, ima karakter, hobije, poglede i način komunikacije, ponašanja. A za djecu sa bolešću postoji i mjesto. Iz tog razloga postoji gef obs. Federalni državni edukativni standard za djecu sa ABS-om su određene preporuke za nastavnike koji su dizajnirani za pomoć.

Ovi standardi uključuju detaljne primjere nastavnih planova i programa, preporuke za podučavanje djece sa ograničenjima, zahtjevima za profesionalne kvalifikacije samih nastavnika. Na osnovu ovih preporuka, djeca dobijaju obrazovanje o par. Dakle, GEF ABS je pomoćni efektivni standard, a ne metodom ponderiranja rada nastavnika u obrazovnom procesu. Međutim, neki možda izgleda drugačije.

Poseban program

Zauzvrat, nastavnici na temelju ovog standarda razvijaju nastavni plan i program. Uključuje sve vrste aspekata. Ne samo nastavnici sami, već i više upravljanje obrazovnim ustanovama trebaju kontrolirati proces učenja. Prilagođeni program za djecu sa ABS-om može se razviti u raznim vrstama.

Prirodno, mnogo toga ovisi o tome koje bolesti djeteta na uzroku njegove bolesti. Stoga nastavnik mora sastaviti detaljan opis učenika, gdje će naznačiti sve potrebne informacije. Potrebno je proučiti zaključke medicinskih komisija, porodičnih informacija, o postupku tokom bolesti ili odstupanja. Adaptirani program za djecu sa APV-om konzumira se iz mnogih faza, zbog čega su potrebne detaljne informacije o djetetu.

To uključuje detaljan kurikulum sa dekavamentom svih zadataka i ciljeva. Uzimaju se u obzir posebni uvjeti u kojem student prima obrazovanje. Program se takođe usmjerava ne samo na obrazovanje, već i na popravnoj komponenti, a o obrazovanju.

Učenje zadataka

Edukacija djece sa ABS-om zahtijeva ne samo profesionalno znanje, već i neke lične kvalitete nastavnika. Naravno, potreban je individualni pristup: važno ih je razumjeti i biti tolerantni u procesu učenja. Moguće je proširiti prostor obrazovnog okruženja samo ako se ne sruši u dijete, ne dozvolite da se zatvori, osjećate se nespretno ili nepotrebno. Važno je pravovremeno promovirati studenta za njegov napredak u studiji.

Edukacija djece sa ABS-om treba izgraditi na takav način da se razvijaju njihovo čitanje i pisanje vještina. Potrebno je kontinuirano kontrolirati da postoji izmjena praktične i mentalne aktivnosti. Potrebno je da djeca budu umorna, jer je poznato, ograničene mogućnosti mogu trajati puno snage iz djeteta, i fizičke i psihološke. Vrlo je važno organizirati proces učenja na takav način da dijete s invaliditetom djeluje s drugim studentima, bilo je dio kolektiva, a ne zasebnu vezu.

Prateći proces

Prateća djeca s invaliditetom biraju jedan od dominantnih zadataka interakcije s drugim školarcima. Kroz nastavu djeteta, prateća bi trebala osigurati svestranu pomoć ne samo u razvoju, obrazovanju i osposobljavanju, već i u društvenoj formiranju osobe. Prateća ne može biti ne samo učitelj, već i psiholog, defektolog, socijalni učitelj ili drugi specijalist. Određujući faktor je upravo prisustvo posebnog obrazovanja u pratnji.

Podrška djece sa invaliditetom uključuje i pomoć u učenju prilikom interakcije sa drugim nastavnicima, roditeljima. Djelatnost takvog stručnjaka ima za cilj razvijanje memorije, pažnje, govora i praktičnih vještina djeteta. Vrijedno je tražiti takav tempo u procesu učenja, koji će biti najviši student, omogućit će mu da ne samo da opaža informacije, već i za razvijanje njegovih vještina, kvalitete, vještinama.

Zadaci učitelja

Prirodno, proces učenja nije uvijek jednostavan za običnu djecu, već za pacijente je još složenije. Ograničene zdravstvene sposobnosti (ABS): Dešifriranje ove skraćenice ljudima daje dovoljno opsežnih informacija ljudima ako nisu stručnjaci ili to jednostavno nikada nisu čuli. Nastavnici, psiholozi i drugi radnici često se suočavaju sa takvom djecom.

Nažalost, broj djece sa invaliditetom stalno se povećava. Na to utječe niz određenih faktora, u rasponu od nasljednosti roditelja i završavajući grešcima koje su napravili ljekari. Pored toga, povećanje broja djece sa ATS-om ima utjecaj brzog razvoja industrije, što dovodi do pitanja zaštite okoliša koja nakon toga utječu na cijelo društvo.

To čini samo sretnim što moderna obrazovna sfera pokušava razviti sve profesionalnije tehnike učenja koje djeca s ABS-om mogu uživati. Škola pokušava ne samo da daje samo znanje i vještine studentima, već i uticati na razvoj svog prirodnog potencijala, prilagoditi se sposobnosti da dalje samostalno žive u društvu.

Postoji li budućnost nakon škole

Vjeruje se da su male djece obično lakše percipirati nezdrave momke nego što se događa kod odraslih. Ova je izjava istinita za sebe jer se u mlađim dob, manifestacija tolerancije događa sama po sebi, jer djeca nemaju prepreke za komunikaciju. Stoga je važno integrirati dijete sa ABS-om u procesu učenja u ranoj dobi.

Čak i u vrtićima, edukatori znaju za HSA, što jeste i kako raditi s takvom djecom. Ako je ranije formiranje pojedinih grupa, u kojem su djeca obučavala kršenja, sada pokušavaju organizirati obrazovni proces zajedno sa konvencionalnim momcima. To se odnosi i na vrtiće i škole. Svima je jasno da bi student na kraju škole trebao nastaviti, na univerzitetu, obrazovna ustanova bez proseke za sticanje profesionalnih veština koje bi mu trebalo pomoći u budućnosti.

I doista, sveučilišta takođe stvaraju uslove za učenje momaka sa ovdom. Sveučilišta voljno uzimaju takve ljude u redovima učenika. Mnogi od njih sposobni su za plodno proučavati i izdati vrlo dobre rezultate. To, naravno, ovisi o tome koliko je prethodno organizovao proces učenja u školi. Djeca sa ovdom su obična djeca. Samo im je zdravlje malo gore, a ne krivim. Moderni svijet sve više pruža dovoljno mogućnosti za osobnu provedbu takve djece, razvija se u osnovi novi model odnosa društva prema njima, stvarajući nove uvjete za razvoj i razvoj.

Razumijevanje običnih ljudi

Dakle, proces učenja je izgradnja i provođenje, na osnovu mnogih aspekata. Djeca s ABS-om razlikuju se ne samo od zdrave djece, već i jedna od druge. Imaju različite bolesti, u različitim oblicima i sa različitim izgledima za oporavak. Može se pomoći uz pomoć operacija, rehabilitacije, wellness programa, drugi se ne mogu pomoći ili postoji sredstvo za popravljanje malo zdravstvenog stanja. Nesumnjivo, svaki od njih doživljava na svoj način, izražava emocije, doživljavajući bilo kakve osjećaje. Ali svi su vrlo osjetljivi na svijet oko sebe i ljudi.

Oni koji znaju za ovw, šta je, nastojati da nezanimljivo pomaže ljudima, podržati i razumjeti ih. I neka to ne uvijek, to su posebno obučeni stručnjaci, a ne profesionalni psiholozi, već obični ljudi, oni su u mogućnosti da nadahnjuju bolesno dijete na vjeru u najbolje. Ponekad postavi raspoloženje i utječe na osjećaje djeteta mnogo više od profesionalne podrške ili obuke.

Djeca s invaliditetom - To su djeca koja imaju razna odstupanja mentalnog ili fizičkog plana, što uzrokuje kršenje općeg razvoja koji djeci ne dozvoljavaju da sprovode pun život. Sinonimi ovog koncepta mogu biti sljedeće definicije takve djece: "Djeca sa problemima", "djeca sa posebnim potrebama", "neparska djeca", "djeca s poteškoćama u treningu", "nenormalna djeca", "Izuzetna djeca". Prisutnost određenog oštećenja (nepovoljnost) ne predviđa pogrešnu, u smislu društva, razvoja. Gubitak saslušanja na jednom uhu ili porazu o jednom oku ne vodi nužno do odstupanja u razvoju, jer u tim slučajevima može prihvatiti zvučne i vizualne signale sa sačuvanim analizatorima.

Dakle, djeca s invaliditetom mogu se smatrati djecom s kršenjem psihofizičkog razvoja kojima je potrebna posebna (popravna) obuka i odgoj.

Prema klasifikaciji koju je predložio V.A. Lapshin i B.P. puzanov, u glavne kategorije nenormalne djece Pogledajte (42) :

1. Djeca sa oštećenjem sluha (gluhi, oštećeni sluh, kasni približno);

2. Djeca sa oštećenjem vida (slijepi, slabovidni);

3. Djeca sa oštećenim govorom (logotipi);

4. Djeca sa oštećenim mišićno-koštanim sistemom;

5. Djeca sa mentalnom retardacijom;

6. djeca sa mentalnim kašnjenjem;

7. Djeca sa kršenjem ponašanja i komunikacije;

8. Djeca sa sveobuhvatnim oslabljenim psihofizičkim razvojem, sa takozvanim složenim oštećenjima (gluhim travnjakom, gluhim ili slijepom djecom sa mentalnom retardacijom).

Ovisno o prirodi povrede, neki nedostaci mogu u potpunosti prevladati u procesu razvoja, obuke i obrazovanja djeteta (na primjer, kod djece trećeg i šestog skupina), drugi su samo izglađeni, a neki su samo zaglađeni, a neki su samo kompenzirani. Složenost i priroda kršenja normalnog razvoja djeteta određuju obilježja formiranja potrebnih znanja, vještina i vještina, kao i različite oblike pedagoškog rada s njim. Jedno dijete s razvojnim odstupanjima može savladati samo osnovno opće obrazovno znanje (čitanje u slogu i pisanje jednostavnih rečenica), drugi je relativno ograničen u svojim mogućnostima (na primjer, dijete s mentalnim kašnjenjem ili oštećenim sluhom). Struktura oštećenja utječe na praktičnu aktivnost djece. Neka atipična djeca u budućnosti imaju priliku postati visoko kvalificirani stručnjaci, drugi će cijeli život obavljati niskokvalificirani rad (na primjer, obvezujuća i mobilna proizvodnja, metalopasa).

Sociokulturni status djeteta u velikoj mjeri definira i nasljednim biološkim faktorima i društvenim okruženjem djetetovog života. Proces razvoja ličnosti karakteriše jedinstvo i interakcija sistema bioloških i sociokulturnih faktora. Svako dijete ima svoju jedinstvenu urođenu svojstva nervnog sistema (sila, ravnoteža, mobilnost nervnih procesa; brzina obrazovanja, snage i dinamike uvjetnih odnosa ...). Iz tih pojedinačnih karakteristika najvišeg nerve aktivnosti (u budućnosti - LD), sposobnost savladavanja društvenih iskustava, znanje o stvarnosti, odnosno biološki faktori stvaraju preduvjete za ljudski mentalni razvoj.

Očito, sljepoća i gluhoća su biološki faktori, a ne društveni. "Ali stvar je, - napisao sam. Vygotsky, - da nastavnik ne mora toliko baviti tim biološkim faktorima kao i sa svojim socijalnim posljedicama "(19). Složenost strukture atipičnog razvoja je primarni defektuzrokovano biološkim faktorom i sekundarne prekršajenastaje pod utjecajem primarnog oštećenja tokom kasnije osebujnog razvoja na patološkoj osnovi. Dakle, oštećenja slušnog aparata dok se govor neće savladati primarni defekt, a dolazi, kao rezultat malog - sekundarna defekcija. Takvo dijete moći će savladati govor samo u pogledu posebne obuke i odgoja maksimalnom korištenjem sačuvanih analizatora: prikaz, kinestetičke senzacije, taktilna osjetljivost vibracije.

Intelektualni neuspjeh koji je rezultat primarni defekt - Organska lezija korteksa mozga, generira sekundarne prekršaje - Odstupanja u aktivnostima većih kognitivnih procesa (aktivna percepcija i pažnja, proizvoljni oblici pamćenja, apstraktni logički, povezani govor) koji se priveli u procesu sociokulturnog razvoja djeteta. Tercijalni nedostaci -ne-deformitet mentalnih svojstava ličnosti mentalno zaostalog djeteta očituje se u primitivnim reakcijama na okolinu, nerazvijenost emocionalne voljene sfere: precijenjene ili podcijenjene samoprocjene, negativizma, neurotičnog ponašanja. Glavni trenutak je da sekundarni i tercijarni poremećaji mogu utjecati na primarnu manu, pogoršavajući je ako se provodi ciljani i sistematski popravni rehabilitacijski rad.

Važan obrazac je omjer primarnih i sekundarnih nedostataka. S tim u vezi, L.S. Vygotsky je napisao: " Što je veći simptom iz korijenskog uzroka, štoviše je pohvalniji edukativnim i terapijskim efektima. Ispada se na prvi pogled paradoksalno mjesto: nerazvijenost viši Psihološke funkcije I. viši Karakteristične formacije, što je sekundarna komplikacija s mentalnom retardacijom i psihopatijom, u stvari se ispostavilo manje stabilanudarne, više eliminiranije od nerazvijenosti najnižaili osnovni procesi izravno određeni samim oštećenjem "(17). Prema ovoj odredbi L.S. Vygotsky, najudaljeniji od primarnog oštećenja biološkog porijekla i sekundarnog simptoma (povreda u razvoju mentalnih procesa), učinkovita korekcija i naknada potonje uz pomoć psiholoških i pedagoških i sociokulturnih i sociokulturnih i sociokulturnih fondova.

U procesu atipičnog razvoja, ne samo negativne strane, već i pozitivne mogućnosti djeteta, koji su način da se prilagode identitetom djeteta na određeni sekundarni kvar. Na primjer, kod djece lišenog pogleda, osjećaj udaljenosti (šesti čula) je akutni, udaljeni razlikovni objekti prilikom hodanja, slušnog pamćenja, dodir itd. U gluvoj djeci - vjerna gesta komunikacija.

Ova pozitivna procjena određenih manifestacija osebujnog atipičnog razvoja je potrebna osnova za razvoj sistema posebne obuke i obrazovanja na osnovu pozitivnih mogućnosti djece. Izvor adaptacije djece s invaliditetom na okoliš su sačuvani psihofizički funkcije. Funkcije poremećenog analizatora zamjenjuju se intenzivnom korištenjem funkcionalnog potencijala sačuvanih sistema. Gluvo dijete koristi vizuelne i motorne analize. Za slijepo vodeće analizator saslušanjem, dodirnite, olfaktorna osjetljivost postaje vodeći. S obzirom na konkretnost razmišljanja o mentalno retardiranoj djeci i relativno očuvanih rezervi percepcije, u obrazovnom procesu, sklonost se daje vizualnom materijalu, subjektu - praktičnim aktivnostima.

Dakle, četiri faktora će utjecati na razvoj djeteta s invaliditetom (39, 42, 53).

1.Pogled (Tip) Kršenja.

2.Stepen i kvalitet Primarni defekt. Sekundarna odstupanja, ovisno o stupnju kršenja, mogu se izreći, slabo izrečeni i gotovo neprimjetni. Stupanj izražavanja odstupanja određuje originalnost atipičnog razvoja. Postoji direktna ovisnost kvantitativne i kvalitativne originalnosti sekundarnih kršenja razvoja atipičnog djeteta u stupnju i kvaliteti primarnog oštećenja.

3.Izraz (vreme) pojave Primarni defekt. Ranije postoji patološki utjecaj i kao rezultat - oštećenja govora, senzornih ili mentalnih sistema, odstupanja psihofizičkog razvoja bit će izraženija. Na primjer, zlonamjerno dijete ima vizuelne slike. Nastupi na svijetu bit će akumulirane od sačuvanih analizatora i govora. U slučaju gubitka vida u predškolskom ili mlađem školskom dob, dijete će zadržati vizuelne slike u sjećanju, što mu daje priliku da zna svijet, uspoređujući njegove nove utiske sa sačuvanim prošlim slikama. Uz gubitak vida u starijoj školskoj dobi, predstava karakterišu dovoljna živost, svjetlinu i stabilnost, što značajno olakšava život takve osobe;

4.Uvjeti okolini Sociokulturno i psihološko pedagoško srednji. Uspjeh anomalnog djeteta u velikoj mjeri ovisi o pravovremenoj dijagnozi i ranim počecima (od prvih mjeseci života) popravni - rehabilitacijski rad s njim.

Kontrolišite pitanja i zadatke na temu:

1. Navedite glavne kategorije nenormalne (atipične) djece.

2. Koja je složenost strukture atipičnog razvoja?

3. Koji faktori utiču na psihofizički razvoj djeteta sa posebnim obrazovnim potrebama?

4. Završite poglavlje br. 1 od korektivne pedagoške vodiče / uredili B.P. Puzanova. - M., 1999.

Književnost na temu:

1. Badalyan L.O. Neuropatologija. - M., 1987.

2. Vlasova ta, Pevzner M.S. O djeci sa razvojnim odstupanjima. - M.: Prosvetljenje, 1973. - 185C.

3. Vygotsky HP Katedrala Op.: U 6 t. - M., 1983. - T.5. - str.291.

4. Vygotsky HP Razvoj viših mentalnih funkcija. - M., 1970.

5. "Put je kako idete na to ..." / pod ukupno. ed. V.N. Yarskaya, E.r. Smirnova. - Saratov, 1996.

6. Drobinskaya A.o., Fishman M.N. Djeca sa poteškoćama u učenju (na pitanje etiopatogeneze) // Defektologija. - 1996. - №5.

7. Studija nenormalnih školarca / ed. Pakao. Vinogradov. - L., 1981.

8. Mastiukova E.M. Dijete sa razvojnim odstupanjima: rana dijagnoza i korekcija. - M.: Edukacija, 1992. - 98C.

9. Morozova N.G. Formiranje kognitivnih interesa u nenormalnoj djeci. - M.: Prosvetljenje, 1969. - 230s.

10. Obukhova L.F. Dječja psihologija. - M., 1985.

11. Sukhareva G.e. Predavanja o psihijatriji starosti djece. - M., 1974.

12. čitač. Djeca sa umanjenjem u razvoju. - M.: Interza. Nastavnik. Akademija, 1995.

Prema naučnim izvorima, ljudi sa invaliditetom (Obas) se razlikuju od ostalih ograničenja tokom života. Takva osoba ima mentalnu, fizičku ili senzornu narudžbu u razvoju, što uzrokuje nepostojanje sposobnosti da ispuni osnovne zadatke. Postoji nekoliko sorti bolesti, neki od njih mogu biti privremeni ili djelomični. U invaliditetu ljudi teže samoći, oni se razlikuju u niskom samopoštovanju i nesigurnosti u svojoj vlasti.

Šta je ograničeno zdravstvene prilike

Skraćenica ABS je dešifrirana kao "ograničene zdravstvene sposobnosti". Ova grupa uključuje osobe s invaliditetom u dobi od 0 do 18 godina, što su potrebni posebni uvjeti obrazovanja. To takođe uključuje adolescente koji imaju stalnu ili privremenu odstupanja u psihofizičkom razvoju. Zdravstvo djece ometaju primjenu standardnih metoda učenja, samo posebni programi trebaju se koristiti za razvoj osoba s invaliditetom. Pravi pristup odgoju može pomoći poboljšanju stanja osobe sa HSA-om.

Većina običnih građana doživljava izraz "invalidnost za djecu" nešto su drugačije od načina na koji je ovaj problem opisano u zakonodavstvu. Prema pravnim dokumentima osnovana je posebna klasifikacija za djecu, koja ih dijeli u kategorijama u vezi s bolestima. Vrste bolesti i stupanj gubitka života među djecom s invaliditetom različite dobi reguliraju se normalno. Čak i sa vanjskim odsustvom znakova odstupanja, beba prema zakonu može se odnositi na grupu ATS zbog kritičkog stanja zdravlja.

Skala ograničenih karakteristika

U 19. stoljeću, Svjetska zdravstvena organizacija usvojena je trostrukim razmjerom ljudskih mogućnosti. Prva faza se naziva "bolest", uključuje ljude sa gubitkom ili anomalijom jedne od osnovnih funkcija (anatomski, fizički, psihološki itd.). Druga faza je "Ograničene mogućnosti", ova grupa uključuje pacijente sa oštećenjima koji im ne dozvoljavaju da obavljaju normalnu aktivnost za običnu osobu.

Izraz "invalidnost" ili "nesposobnost" primjenjiv je na treću fazu. Osobe sa invaliditetom dolaze ovdje, ne mogu ispuniti svoju karakterističnu društvenu, starosnu ili seksualnu ulogu. U regulatornoj i pravnoj dokumentaciji Ruske Federacije, osobe sa ABS računaju se za invalide samo na određenim osnovama koji su opisani u zakonodavstvu.

Svaka teška povreda može uzrokovati da osoba unese ljude sa invaliditetom. Ova je izjava tačna ako je gore spomenuta bolest dovela do smanjenja radne sposobnosti ili pojave životnog nosača. Ova grupa pacijenata ne treba samo pomoć, država bi im trebala pružiti priliku za socijalnu rehabilitaciju.

Ko su djeca sa ovdom

Možete razlikovati zdravu osobu od osobe sa invaliditetom uz pomoć karakterističnih karakteristika. Neki od njih su nevidljivi na prvi pogled, ali djeca s invaliditetom pate od urođenih ili stečenih nedostataka u razvoju. U odobrenoj klasifikaciji kršenja osnovnih funkcija tijela razlikuju se brojne značajke, koji dijele pacijente sa OBS-om na 4 vrste. Takvi su ljudi potrebni poseban pristup odgoju, pružajući pojedinačne uvjete za svako dijete. Glavne vrste odstupanja poznate modernoj nauci:

kršenje mentalnih procesa;
promjena statističke funkcije;
poremećaj senzornih funkcija;
patologija disanja, metabolizma, probave itd.

U poremećaju mentalnih procesa, osoba ima nedostatke u govoru, razmišljanju ili opažanju sveta. Vrlo često djeca sa ABS-om izložene su emocionalnim skokovima, pate od problema sa memorijom ili pažnje. Druga kategorija uključuje pacijente s umanjenjem osjetilnih funkcija, karakteristična manifestacija bolesti smatra se nesposobnosti koncentracije na određeni zadatak. Dječji nervni sistem ne nosi se sa velikim količinama dolaznih informacija, što dovodi do pojave takvih vanjskih reakcija kao nepažnju.

Treća vrsta poremećaja odnosi se na pacijente sa patologijama unutarnje izlučivanja, formiranja krvi, metabolizmu, cirkulaciji krvi. Dijete može patiti od problema sa probavnim, izlučenim ili disajnim aparatom koji se manifestuje kroz određene karakteristične simptome. Posljednja grupa pacijenata s izraženim promjenama statističkih funkcija ima nedostatke povezane s koordinacijom pokreta, stanja tijela i udova. Većina osoba s invaliditetom pripada prvoj, drugoj ili četvrtoj kategoriji, razlikova djecu težinom odstupanja.

Kategorije djece sa ovdom - pedagoška klasifikacija

Ljekari razlikuju dvije vrste pacijenata kojima je potreban poseban obrazovni sistem. Vladine medicinske ustanove pružaju redovnu pomoć za djecu sa invaliditetom, koja uključuje sveobuhvatne zdravstvene procedure. Profesionalno liječenje dovodi do pozitivne promjene u zdravstvu djece, ali samo pod uvjetom odgovarajuće dijagnoze stručnjaka. Da bi se olakšalo raspodjelo pacijenata, razvijena je pedagoška klasifikacija osoba sa invaliditetom, koja se sastoji od dva predmeta:

osobe sa invaliditetom u razvoju;
ljudi sa odstupanjima u razvoju.

Djeca iz prve kategorije pate od organskih lezija centralnog nervnog sistema (CNS), oni imaju kršenja u radu slušnih, motornih, govornih ili vizualnih analizatora. Zbog gore navedenih zdravstvenih problema, dijete zaostaje u fizičkom ili mentalnom razvoju. Djeca s razvojem odstupanja pate od istih bolesti, ali podaci o patologiji ograničavaju svoje mogućnosti u manjoj mjeri. Pored pedagoške klasifikacije, razlikuju se 8 grupa HPS-a:

zaostalost u mentalnom (intelektualnom) razvoju;
oštećenje sluha (ponderirano, gluvo);
mentalno kašnjenje (CPR);
problemi s vizijima (slabovidni, slijepi);
poremećaji u radu mišićno-koštanog sistema;
odstupanja za govor;
poremećaji komunikacije i ponašanja;
višestruki zdravstveni problemi (kombinacija nekoliko patologija istovremeno).

Budućnost miliona osoba s invaliditetom širom zemlje ovisi o vještini ljekara i znanja o njima. Vrlo često zbog pogrešne dijagnoze psihologa, govornog terapeuta ili učitelja, mali pacijent gubi jedinu šansu za društvenu prilagodbu. Profesionalne edukativne vještine trebaju biti usmjerene ne samo na zadovoljstvo osnovnih potreba, već i jačanje motivacije studenata uz pomoć posebnih tehnologija. Svako dijete s ovdom, bilo da je autizam, gluhoća ili dječja cerebralna paraliza (cerebralna paraliza) dužna razviti što je više moguće.

Stepen kršenja zdravlja

Prije izvlačenja plana za nastavu djece s invaliditetom, distribuiranim u grupama prema stupnju kršenja zdravlja. Takav pristup pomaže kombinirati djecu sa sličnim odstupanjima i pružiti im kao udobne mogućnosti za adaptaciju. Prema međunarodnoj klasifikaciji, dodjeljuju se 4 stepena patologija, u odnosu na koji je pacijent dodijeljen određeni status:

Lagana i umjerena poremećaja funkcija.
Izrešena odstupanja.
Visoke izraze patologije.
Oštro izraženi poremećaji.

Ljudi sa priborom prvog stepena imaju patologije koje su često pokazatelji za priznavanje invalidnosti. Ipak, ne postaju sva djeca iz ove kategorije, jer su s pravilnim treningom i adekvatnim opterećenjem, oni mogu obnoviti zaostajanje u razvoju tijela tijela. Druga vrsta uključuje odrasle pacijente sa trećom grupom invaliditeta i djece sa izraženim odstupanjima. Patologija ograničavaju mogućnosti društvene adaptacije tih ljudi, tako da im trebaju posebne uslove za život.

Treći stepen OVD-a odgovara drugoj grupi invalidnosti u odrasloj osobi. Babe iz ove kategorije vrlo su ograničene u procesi vitalne aktivnosti zbog velike težine zdravstvenih povreda. Četvrti stepen pripada pacijentima sa oštrom manifestiranim patologijama funkcija organa. Zbog gore navedenih odstupanja ljudi su prisiljeni da žive u uvjetima socijalne delocije. Rehabilitacija i terapeutske mjere u ovoj fazi rijetko su uspješne, jer je većina lezija nepovratna.

Edukacija djece sa ovdom

Formiranje pristupačnog obrazovnog okruženja zahtijeva poštivanje pravila, jer su studenti sa ABS-om posebna grupa studenata. Trening se treba pojaviti u posebno opremljenim prostorijama koje će garantovati sigurnost. Dijete s invaliditetom može dobiti potpuno bijedno obrazovanje samo u školama u kojima se primjenjuju prilagođene tečajeve i korekcijske sheme. Postoji mogućnost slanja djece s invaliditetom u obične opće obrazovne institucije, gdje mogu naučiti iz jednakih sa vršnjacima.

Inkluzivno obrazovanje smatra se rijetkim u Rusiji, ali ponekad možete pronaći škole koje uzimaju studente s raznim zdravstvenim odstupanjima. Program ovih institucija zasnovan je na pružanju osoba sa invaliditetom svim potrebnim adaptacijama za prevladavanje psihofizičkih barijera tokom obuke. Pedagozi motiviraju djecu na manifestaciju aktivnosti u lekcijama, zajednički rad psihologa i roditelja doprinosi postizanju dobrih rezultata. Visokokvalitetno inkluzivno obrazovanje ovisi o interakciji školskih infrastruktura.

Principi učenja

Obrazovni proces za djecu sa ABS-om ima neke značajke koje su odsutne u programu općeg obrazovanja. Radnja popravne tehnike usmjerena je na punu ili djelomičnu eliminaciju odstupanja. Na primjer, dok rade s djecom koja imaju kršenja u radu organa vida, nastavnici koriste edukativne računarske igre. Upotreba posebnih tehnologija pomaže u obliku igara za poboljšanje stanja vizuelnog analizatora. Osnovni principi obuke su:

motivacija za obrazovni proces;
psihološka sigurnost;
jedinstvo zajedničkih aktivnosti;
pomoć u adaptaciji u životne sredine.

Predškolske obrazovne ustanove (dou) bave se formiranjem početne saradnje između nastavnika i studenata. Zadatak srednje škole je provođenje kreativnog potencijala, savladavanje dodatnih korisnih vještina. Lična formacija bebe ovisi o biološkim i sociokulturnim faktorima. Provedba preporuka pedijatre je jedan od koraka uspješnog razvoja osobe sa invaliditetom.

Federalni državni edukativni standard

Gef program (saveznog državnog edukativnog standarda) bavi se pružanjem odgovarajućih uvjeta obuke za obrazovanje mlađoj generaciji s ABS-om. Standard pruža institucijama za osoblje sa invaliditetom visoke kompetencija, koje će provoditi medicinsku i psihološku podršku djece.

Proces distribucije zasnovan je na procjeni zdravstvenog stanja studenata, odluku donosi posebna komisija. Beba je prihvaćena za obuku samo uz saglasnost roditelja. Svaka kategorija studenata trebala bi biti u skladu sa zahtjevima koji se tvrdi u regulatornim i pravnim dokumentima saveznog državnog poduzeća prema smjeru popravnog rada. Jedan od glavnih zadataka obrazovanja je formiranje vitalne kompetencije osoba sa invaliditetom. Standard pruža 4 vrste programa učenja djece:

Prvi nastavni plan i program pogodan je za predškolce koji su uspjeli postići nivo razvoja vršnjaka. Obučeni su zajedno sa zdravim studentima, ali imaju pravo na certificiranje koristeći druge obrasce ankete.
Druga vrsta programa predviđa produženo vrijeme učenja za djecu sa ABS-om. Student može dobiti obrazovanje zajedno sa drugom djecom ili učiti u specijalizovanoj klasi. Proces učenja uključuje obaveznu upotrebu dodatne opreme koja će pomoći proširiti mogućnosti školskog učenja.
Treća kategorija studenata je formiranje potpuno različitog programa od vršnjaka. Za takvu djecu kreira se prilagođeno pojedinačno okruženje, rokovi za obuku i oblik certificiranja odabire stručnjak.
Četvrti program namijenjen je invalidima sa više zdravstvenih povreda. Edukacija školarca javlja se prema individualnom planu, možda trenira kod kuće. Na kraju škole studentima se daje potvrdu o uspostavljenom uzorku.

Inkluzivno obrazovanje

Prevedeno sa latinskog jezika, riječ inkluzivna znači "uključivanje, zaključak". Takvo obrazovanje podrazumijeva zajedničku obuku djece, bez obzira na njihovu odstupanja u svom zdravlju. Na primjer, student s Downovim sindromom može u klasi sa zdravom djece učiti sa zdravom djecom. Inkluzivna metoda osnovana je na ideji jednakosti svih pojedinaca, od kojih svaka ima posebne potrebe za obukom.

Za predstavnike obje grupe studenata takva je iskustva vrlo korisna. Zdrava djeca nauče da osobe sa invaliditetom doživljavaju kao prirodni dio društva, osim toga, ponašaju se mnogo aktivnije nego u nastavi s neprovisvim učenjem. Djeca dobivaju priliku da sudjeluju u velikom broju općih obrazovnih programa zajedno sa vršnjacima, saradnja u studijskoj grupi za vrijeme sporta.

Zadaci

Za uspješnu socijalizaciju djece sa invaliditetom, država im pruža priliku za primanje obrazovanja u posebnim institucijama. Obuka u školama se vrši prema posebnom programu, koji uzima u obzir psihofizičke karakteristike svake osobe. Priroda i nivo razvoja bebe postavljaju stopu obrazovnih aktivnosti. Raspon značajki obrazovnog procesa uključuje ogroman broj opcija obuke za osobe sa ABS-om.

Uticaj roditelja na stanje potomstva teško je precijeniti, pa bi čuvari trebali aktivno poduzeti u diferencijaciji pripremnog procesa. Program je usmjeren na formiranje potrebnih teorijskih i praktičnih znanja roditelja kako bi se osiguralo ugodno učenje djece s invaliditetom. Glavni zadaci obuke bilo koje inkluzivne škole su sljedeći stavci:

Lični razvoj. Odgajatelji doprinose potpunom otkrivanju potencijala svakog djeteta, s obzirom na svoje pojedine sklonosti.
Provedite psihološki i popravni rad sa decom sa invaliditetom. Psiholozi stabiliziraju emocionalno stanje djeteta, postoji postepeno uvođenje novih metoda interakcija.
Provedba potpune društvene adaptacije u vršnoj grupi. Komunikacija s drugim studentima pomaže u prilagođavanju društvenom okruženju brže, časove često prolaze u obliku igre.
Konsultantski roditelji o dečijem obrazovanju. Pedagoge imaju moralnu i moralnu podršku za legitimne predstavnike djece sa invaliditetom, pomažu u izgradnji skladnog odnosa u kućnom okruženju.

Prateća djeca sa ovdom

Psihološka i pedagoška podrška beba s invaliditetom obavljaju takvi stručnjaci kao logoperi, psiholozi, nastavnici, defektolozi. Gore navedeni okviri pomažu roditeljima u procesu odgoja i učenja djece s invaliditetom. Sveobuhvatna tehnologija podrške podrazumijeva učešće stručnjaka različitih profila kako bi se osigurala pozitivna dinamika rastuće generacije.

Psiholozi zajedno sa roditeljima grade glavne odredbe strategije za pratnju, koja ima oblik pojedinačnog obrazovnog puta. Na osnovu popravnog programa, djeca uče da govore, čitanje, pišu itd. Muzičke klase su dodatni alat za učenje koji utječe na razvoj osoba s invaliditetom.

Problemi i poteškoće

Organizacija obrazovnog procesa za djecu sa invaliditetom zahtijeva rješavanje mnogih problema. Glavni dio poteškoća je nedostatak financiranja države, jer je potreban veliki broj resursa za pružanje osobama s invaliditetom: kvalificirani nastavnici, specijalizirane agencije, obrazovne programe itd. Nerazumijevanje društva, reprograbilnog stava, nedostatak motivacije za humanitarnu pomoć - svi su problemi prepreka za socijalizaciju djece sa invaliditetom.

GDI Group u vrtiću

Djeca s invaliditetom imaju pravo razvoja zajedno sa vršnjacima, počevši od rane dobi. Nedostatak interakcije grupe negativno utječe na stanje djece s invaliditetom. U specijalizovanim institucijama postoje norme ponašanja i kulture, njegovatelji pomažu u suočavanju sa hiperaktivnošću, emocionalnim pritiskom ili napetošću.

Klinac se trenira zajedno sa stručnjacima u pojedinačno odabranom programu, koji uključuje vježbe u razvoju, igre, adekvatni fizički napor. Na teritoriji vrtića postoji ojačano prilagođavanje postojećih poremećaja i sprečavanja zdravstvenih odstupanja. Djeca uče da obavljaju osnovne manje pokrete, postepeno se kreću od pluća na složenije vježbe.

Djeca sa ABS-om u srednjoj školi

Ljudi sa invaliditetom mogu biti obučeni samo u specijaliziranim školama, koje pružaju mogućnost inkluzivnog obrazovanja. Takve institucije koriste prilagođavanje tečajeva i popravne razvojne sheme koje se brže pomažu prilagoditi se baterijskim uvjetima okoliša. Postoji formiranje emocionalne voljene sfere djeteta, čak i ako će to biti daleko od vršnjaka u učenju. Heterogenost studenata pomaže u predstavnicima obje grupe nauče da razumiju i međusobno komuniciraju međusobno.

Video

Uvođenje

Problem invalidnosti je hitan problem koji se tvrdi uvjerljivi podaci iz međunarodne statistike, prema kojima je broj osoba s invaliditetom u svim zemljama veliki i jasno prati trend ka njegovom povećanju.

Danas Rusija ima oštro pitanje povezano sa problemima djece sa invaliditetom u moderno društveno društvo. Problem s invaliditetom primjenjuje se na gotovo sve strane našeg društva: iz zakonodavnih akata i društvenih organizacija koje su osmišljene da pomognu ovoj djeci, atmosferi u kojoj žive njihove porodice. Broj djece sa invaliditetom svake godine postaje veći i veći. To doprinosi mnogim faktorima: nizak nivo medicine u Rusiji, nedostatak finansiranja, loše ekologije, visok nivo učestalosti roditelja (posebno majki), povećanje povrede, itd. Za djecu, osobe s invaliditetom uključuju djecu koja su značajno ograničena u vitalnoj aktivnosti, socijalno ugroženom zbog kršenja rasta i razvoja, samoposlužnih sposobnosti, kretanja, orijentacije, kontrole nad njihovim ponašanjem, učenjem, radnom djelatnošću itd.

U našoj zemlji je više od osam miliona ljudi službeno osobe sa invaliditetom. I svake godine se ta brojka povećava, samo sedam posto djece se rađa zdravo.

Nedavno, često dolazi do prelaska na fleksibilniju terminologiju u pogledu djece sa invaliditetom. U odnosu na dijete je od velikog značaja za činjenicu o tome kako se odnose na njega, bilo bi puno hunđe da se ne kaže da nije "mentalno zaostalo", već "dijete s nesposobnosti", a ne "slijepo", a ne "slijepo" Dijete sa oslabljenim vidom.

Problem socijalne adaptacije djece sa invaliditetom je sada vrlo relevantan. Ako je 1990. godine u 1990. godini registrovano sto pedeset i hiljadu takvih djece, danas su djeca s invaliditetom oko šest stotina hiljada, od kojih su dvije trećine posebne djece koja imaju mentalne i psihoneurološke poremećaje (dječja cerebralna poremećaja) Palsi, autizam, dolje sindrom, ostalo). Svake godine u Rusiji rodila je pedeset hiljada ljudi s invaliditetom. Teško je biti onemogućen u dobi od 20 godina, a još je teže biti od rođenja od rođenja, jer u orfanacijama djetetu shvata i učita mnogo, a invalidnost postaje velika prepreka za prevazilaženje novog.

Za djecu sa invaliditetom stvorene su rehabilitacijski centri u kojima su oni i njihove porodice medicinska, socijalna, psihološka pomoć, ali oni uopće nedostaju i to je vrlo ozbiljan problem. Problem obrazovanja je takođe akutan. Mnoge škole, vrtići, fakulteti i univerziteti jednostavno ne mogu prihvatiti djecu sa invaliditetom jer nisu dovoljne ili nema posebne opreme, niti posebno obučenih ljudi. Djeca s invaliditetom potrebna je pomoć i razumijevanje ne samo roditelji, već i društva općenito, samo da će moći shvatiti da im stvarno trebaju da oni zaista vole i razumiju.

Ranije dijete sa invaliditetom prima pomoć, veće su šanse da će ići u običan vrtić, studirati u redovnoj školi. U idealnom slučaju, popravna pomoć trebala bi početi skoro odmah nakon rođenja, čim se mogu identificirati relevantni problemi.

Djeca s invaliditetom dio su ljudskog potencijala mira i Rusije. Četvrtina nobelove laureata - osobe s invaliditetom. Invalidi su bili slepi homerova i gluhi betovan, Yaroslav Wise i Franklin Roosevelt. Osobe sa invaliditetom mogu svi ili gotovo sve. Samo trebaju pomoći i po mogućnosti u vremenu ...

Ovaj pojam papir posvećen je proučavanju problema djece sa invaliditetom i moguću potragu za njihovim rješenjima.

Predmet mog kursa je socijalna situacija djece s invaliditetom.

Predmet mog kursa je ključni trenuci društvene adaptacije djece sa invaliditetom u Rusiji.

Svrha ovog kursa je istražiti teorijske i praktične orijentirane izvore na adaptaciji djece sa invaliditetom u modernom društvu.

Cilj je naveden u sljedećim zadacima:

Istražiti naučnu literaturu o temi rada na tečaju;

Istražiti pravne izvore na temu rada na tečaju;

Izvršite teorijsku proučavanje problema djece sa invaliditetom na osnovu proučarene literature;

Napraviti generalizacije i zaključke;

Izgovoriti rezultate studije u tradicionalnom obliku kurseva.

Poglavlje 1. Deca sa invaliditetom kao objekt društvenih aktivnosti

Socijalni portret djece sa invaliditetom

Djeca, koja će se reći u mom radu, nazivaju se djecom s invaliditetom. Ova djeca su posebna, a ne kao svi ostali. Svi su različiti i razvoj i percepcija mira i ponašanja. Takva djeca često ne doživljavaju naše društvo, pokušavaju "gurati", uvrijediti, jednostavno ne primijete. Ali nisam ravnodušan na ovaj problem i pokušavam saznati šta uključuje koncepte "invalide", "invaliditeta".

Prema Deklaraciji o pravima osoba sa invaliditetom (UN, 1975), "invalidi" znači bilo koju osobu koja ne može samostalno pružiti u potpunosti ili djelomično potrebe normalnog ličnog i / ili društvenog života zbog nedostatka, bilo da je to bilo urođene ili stečene, njegove fizičke ili mentalne mogućnosti.

Zakon "o socijalnoj zaštiti invaliditeta navodi da je osoba sa invaliditetom osoba koja ima kršenje zdravlja s otpornim poremećajem tijela, zbog bolesti, posljedica povreda ili nedostataka, što dovodi do ograničenja.

U našoj zemlji se klinički pokazatelj koristi za identifikaciju "invalidnosti", klinički pokazatelj je održivo kršenje funkcija tijela u vezi s takvim društvenim pokazateljem kao stupanj učešća u radnoj aktivnosti (invalidnost). U Rusiji se nalazi medicinska i pedagoška komisija, uključuje socijalne učitelje, ljekare, psihologe i druge stručnjake. Ova komisija određuje invalidnost djeteta, ovisno o stupnju umanjenja funkcija, a, ovisno o stupnju kršenja funkcija, odrediti stepen kršenja zdravlja.

Odaberite četiri stupnjeva:

1 Stupanj gubitka zdravlja određen je u slučaju svjetla ili umjerenih kršenja funkcija djeteta;

2 Stupanj zdravstvenog gubitka utvrđen je u prisustvu izraženih kršenja funkcija organa i sistema koji uprkos tretmanu, ograničavaju mogućnosti društvene adaptacije djeteta (odgovara 3. grupi za osobe sa invaliditetom);

3 Stupanj gubitka zdravstva odgovara drugoj grupi invalidnosti u odrasloj osobi;

4 Stupanj zdravstvenog gubitka utvrđen je oštro izrečenim kršenjima funkcija organa i sistema koji vode do socijalne deo deteta pod uslovom nepovratne prirode poraza i neefikasnosti terapijskih i rehabilitacionih mera (odgovara prvom grupa invalidnosti u odrasloj osobi).

Glavne grupe bolesti djece sa invaliditetom:

1. neuropsihijatrijske bolesti;

2. Bolesti unutrašnjih organa;

3. Pobijedi i očne bolesti, popraćeno otpornim smanjenjem oštrine vida do 0,08 u najboljem izboru oka na 15 iz tačke za fiksaciju u svim smjerovima;

4. Onkološke bolesti koje uključuju maligne tumore druge i treće faze procesa tumora nakon kombiniranog ili složenog tretmana, koji uključuje radikalni rad; loši tretman malignih bolesti neoplazma, jetre i drugih organa;

5. Poraz i bolesti slušnih organa;

6. Hirurške bolesti i anatomske nedostatke i deformacije;

7. Endokrine bolesti.

Pod ovim impresivnim popisom moguće je pogoditi da postoje mnoge bolesti invaliditeta. Te bolesti ostavljaju "ogromnu stazu" u ponašanju djeteta, u svojoj percepciji u odnosima sa okolini i roditeljima, u senzacijama stvaraju određene prepreke djetetu i njegovu porodicu.

Specijalisti koji rade s invaliditetom identificirali su sljedeće glavne probleme (barijere suočavaju porodica sa djetetom s invaliditetom i djetetom u našoj zemlji):

Socijalna, teritorijalna i ekonomska ovisnost osobe sa invaliditetom roditelja i staratelja;

Na rođenju djeteta sa osobitostima psihofiziološkog razvoja, porodica je ili propada ili je poboljšana od strane djeteta, a da nije davanje evolucije;

Postoji slaba stručna obuka takve djece;

Poteškoće u pokretu u gradu (uvjeti nisu predviđeni za kretanje u arhitektonskim strukturama, transportom itd.), Što dovodi do izolacije osobe sa invaliditetom;

Nedostatak dovoljne pravne podrške (nesavršenost zakonodavnog okvira za djecu sa invaliditetom);

Formiranje negativnog javnog mnijenja u odnosu na osobe sa invaliditetom (postojanje stereotipa "onesposobljeno - beskorisno", itd.);

Nedostatak informativnog centra i mreža složenih centara društveno-psihološke rehabilitacije, kao i slabost državne politike.

Dakle, invalidnost je ograničenja u mogućnostima uzrokovane fizičkim, psihološkim, senzornim odstupanjima. Kao rezultat toga, nastaju društvene, zakonodavne i druge prepreke koje ne dopuštaju osobi s invaliditetom da se integriše u društvo i sudjeluje u životu porodice ili društva na istim osnovama kao i ostali članovi društva. Društvo je dužno prilagoditi postojeće standarde u njemu posebnim potrebama ljudi koji imaju invaliditet kako bi ih živjeli neovisni život.

1.2 "Oznaka" dete sa invaliditetom.

Naše društvo postoji i postoji instalacija na oduzimanje djeteta s invaliditetom iz porodice i društva, te ga ulaz u izolaciju, u ulaznoj školi. A roditelji djeteta sa očitom patologijom već u rodilištu uvjereni su da napuste dijete. Postoji stari sustav invalidnih osoba s invaliditetom.